课改中的困惑与设想

课改中的困惑与设想（精选13篇）

1.课改中的困惑与设想 篇一

新课改下，语文教学中的困惑、反思与对策

语文教学一直是个说不完道不尽的话题。在中学语文教改以迅猛之势高速运行的今天，作为一名教学一线的教师，我在教改教学中遇到了许多困难，产生了种种困惑。经过不懈的探索与实践，我终于发现：语文教师只有本身具备了

良好素质，才能从容面对教改，走出困惑，走向成熟。在语文教学中，我积极实践新课标理念，却因此产生了种种困惑：

（一）当学生已经形成了“满堂灌”、“填鸭式”的学习习惯，我该怎么办？新学期伊始，我带七年级语文。开始教第一课€€€€《忆读书》。我试着抛出一个问题：“我们读过许多书，也一定会有很多的感悟与体会，你能表述一下吗？”让我惊奇的是，除了空气在流动，学生们面面相觑，默默无语。而我，仿佛置身于无人的旷野：没有“对话”，没有“共享”；只有静默，只有冷场。是的，他们已经习惯了默默聆听，忽然改变，当然会不知所措。当一种习惯竟可以变成一种学习方式时，我不仅困惑，而且无奈。

（二）如何把握课堂的“放”与“收”？是我在语文教学中的又一困惑。我在教学《从百草园到三味书屋时》，就遇到了“放开”之后，无法“回收”的情况。在教学“三味书屋”部分时，我让学生把教室想象成三味书屋，一一再现书屋的陈设。突然有个学生问：“老师，„三味‟指什么？为什么要叫三味书屋？”一瞬间我目瞪口呆，十分紧张，不知如何接这个“烫手山芋”。更有学生提议：“老师，我们也来上对课吧？”不禁让我汗流浃背，不仅因为腹内草莽，而且是

课堂放开之后，学生扯得野了，我无法收场。真是既惭愧又困惑。

（三）在进行“综合性学生€€作文€€口语交际”的教学时，我有不知如何操作，难以驾驭之惑。新型的“综合性学习€€作文€€口语交际”课有别于传统的单一的作文训练课。它集口语表达、书面语言表达、综合知识的积累和综合能力的培养于一体，人文精神贯穿始终。充分体现了语文的“三维一体”，加大了教学的难度：怎样于无痕处使语文的三个维度达到和谐统一？且综合性学习课涵养面广，涉及生活中的各个领域：关于追“星”、戏曲、探险、民间采风、动物世界、古典诗词……真可谓包罗万象。每当上这种课时，我总是十分惶恐，不知如何把

握各个环节，也只有照本宣科，机械教学了。

（四）新课改下的文言文应该怎么教？我始终十分困惑。以前的文言文教学大抵是教师逐字逐句地翻译全文，反复强调重点的字、词、句的用法后，教学即可宣告结束。这与新课改中的“以学生为主体”理念背道而驰。我在教学中发现，文言文有别于其它文体，它是一种古代文化的积淀，而学生对此却知之甚少。如果在文言文教学中，以学生为主体，会不会本末倒置、流于形式呢？带着这样的疑惑，我和学生一起走进了《三峡》的教学之中。在学生自主、合作的情形下，疏通了文章的字、词、句，品读课文，自译了课文。我也设置了一个创造性问题：学习了《三峡》后，你被它的美景所深深吸引，你准备哪个季节前往？请说出你这样选择的理由。学生们多元化的解答也令人满意，整节课在轻松、自主、快乐中结束。可问题是在课后出现的。课余，我问学生，“清荣峻茂”是什么意思？关上书本，几乎无人说清。再问其他的文言句子，也是一知半解。我不禁困惑：

新课改后的文言文究竟怎么教，才能真正让学生学到知识呢？

面对新教改中出现的种种困惑，我们该如何起步呢？我认为：首要的是加强语文教师自身素质的提高。只有具备了良好的素质，我们才能从容面对教改、面

对困惑、走出困惑。为此，我进行了如下尝试：

（一）认真领会新课标内涵，实行教育理念的转变。长期以来，语文教学一直在重形式或重内容上左右摇摆，由此形成“工具性”与“人文性”的反复拉锯角力。如何看待语文的工具性和人文性的关系呢？我阅读了大量的书籍，如《语文教学与研究》、《中学语文》等，以便更好地领会新课改的内涵。我发现，既不能重“工具性”，轻“人文性”；也不能重“人文性”，轻“工具性”。二者

应有机结合，才能全面提高学生的语文素养。

（二）苦练教学基本功。为了驾驭课堂时能收放自如，从教学设计、板书到教学语言，我每一个环节都认真揣摩。尤其注意在语言表述上下功夫，力求生动优雅、明朗亲切，能启迪学生思维，拨动学习的心弦。为此我专门研究了于漪、魏书生等名家的课堂实录，用心揣摩和领悟他们的语言艺术。此外，我还经常观看中央十台播出的《百家讲坛》，欣赏大师们奉献的一场场文学盛宴，努力从大师们的语言中汲取养分，锤炼和优化自己的教学语言，让自己的教学语言修养得到了提高。

（三）坚持业务自修。问渠哪得清如许，为有源头活水来。一个教师扎实的专业基础，深厚的文化底蕴，对提高自身素质十分重要。我认为，“活”在于知识的积累与更新。那么，博览群书的知识积累是十分必要了。因为，要想给学生“一杯水”，自己就得有满满的“一桶水”。我开始广泛地阅读哲学文化著作，积极与同行交流思想，探讨文化现象，不断丰富自身的内涵，提高自身的专业素质。另外，在繁重的教学之余，我总是坚持课后反思，找出教学中存在的不足与遗憾，以提高自己的业务水平。面对新的理念，新的教学模式，我会在接受之后，融入自己的想法，设计出具有自己独特的个性教学方式，使自己的教学具有个性的魅力。

（四）提高审美素养。语文教师不仅要能敏锐地发现美，出色地鉴赏美、评价美，而且必须能把发现、体验、鉴赏的美合乎语文审美教育规律地传达出来，形成语文教学美。这是时代的要求，也是语文教改发展的必然。我开始学习美学理论，对美的本质、美的基本特征、美的欣赏、美的创造等理论有了一个粗略的了解。我积极参加各种艺术欣赏活动，广泛接触五彩缤纷的艺术形式，敞开心扉去接受艺术的熏陶，竭尽全力去吸取艺术的营养。我开始懂得，各类艺术之间的相互关系、相互渗透极为显著，所谓诗中有画、画中有诗、书画同源就是这个道理。我通过学习美学来完善自己的人格，培养高雅的审美情趣，不断提高自己的审美能力，从而达到提高审美素养的目的。语文教师只有具备良好的素质之后，才能教学中起到桥梁的作用，把学生推向自主的平台，也才能使自己真正成为一个游刃有余的参与者。

我进行了以下实践。

（一）激活学生自主意识。课堂上，尽可能地让每一位学生都参与到语文教学中来。要让学生充分认识到，语文教学不是教师一人的“独角戏”，而是师生共同参与的一种双边活动，且这种双边活动是以学生为主体展开的。我在教朱自清先生的散文《春》时，先吟诵几首描写春天的古诗，创设情景，让学生沉醉在春的美妙之中。然后要求他们把浮现于脑际的画面用文字或图画表达出来，再与课文相较：你发现了什么？这样一来，学生们兴致高涨，觉得“我能行”、“我很棒”。一扫往日的沉寂，开始积极地、主动地、快乐地学习。学生的自主意识复苏，我也成了快乐的引导者。

（二）合理把握教学中的“放”与“引”，改变学生的学习方式。为了有效地指导学生在课堂上开展好“自主、合作、探索”性学习，我深钻教材，在充分了解学生学情的基础上，把握“放”与“引”的关系。“放”不是漫无目的放鸭子，而是为了更好地了解学生，给学生充分思考、体验、实践、发现、发展的空间。我努力做到：凡学生自己能够探索得出的，决不替代；凡学生能够独立发现的，决不暗示。在教学《走一步，再走一步》时，我就先“放”了一下：让学生自由阅读讨论之后，说说自己的发现、欣赏的美句美段或感悟出的道理。有个学生就提出自己的问题：为什么父亲会带着安慰的口气说“晚饭已经做好了”？我及时地表扬了他，但没有回答，而是抛出了一个问题：如果这是位中国父亲，他会怎么说？教室里立刻沸腾起来。有个学生脱口而出，他会十分恼火地说，你怎么跑那上面去了？别动！我抱你下来！我觉得这样的回答精彩极了。通过比较，同学们不仅弄懂了美国父亲话语里的潜台词，出色地完成了教学任务，甚至开始探讨中西方文化教育的差异。这样才真正把课堂交给了学生，学生因喜欢而学，因学而发现，因发现而感受学习的快乐。课堂活跃，学生真正成为了学习的主体，我真正起到了桥梁的作用。

（三）教会学生自己质疑。教会学生自己质疑提问，这是培养学生能力的重要部分。要教会学生质疑，就要让学生“尽信书不如无书”，要敢于对书本知识和老师所讲大胆质疑。我在教《木兰诗》时，有位学生提出疑问，认为诗中所写“同行十二年，不知木兰是女郎”一句不可信。理由是木兰的一双小脚，晚上洗脚时会露出来。我及时肯定了这位学生的质疑精神，对他予以表扬，最后，我们一起查阅有关资料，解答了疑问。要教会学生质疑，我们要先鼓励，后引导，让学生的能力在质疑中得到锻炼，我也体会到作为一个引导者的快乐。

（四）把语文学习的外延延伸为生活的外延，树立学生的大语文观。这种延伸，贯穿课内与课外。我在课内的阅读教学和作文教学中，注重引导学生感悟语言文字背后深厚的文化底蕴和更真切更丰富的人生。领悟语文之美，生活之美。为了拓宽学生的视野，我让学生课外阅读。因为无论是文学作品，还是报刊杂志，都承载着各种社会生活信息。并让学生学会观察，练就一双慧眼，学做有心人，积累生活阅历。罗曼罗兰说过：生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。拥有一双慧眼，学生才能感受到人灵心灵的博大与深邃，感受到人类所创造文化的灿烂与辉煌；才能唤起学生对生活的热爱与柔情，对未来充满热烈憧憬和乐观、正直的期待；才能以新的眼光审视生活，洞察人生……或是春花，或是秋月；或是鸣蝉，或是冷雪……生活之美，语文之美在学生的笔端尽情流淌。记得有篇作文的题目是：语文从我身边轻轻走过。题旨精妙地阐述了语文与生活的关系，我十分担心学生能否把握主旨，结果是学生们的一篇篇精美作文，演绎出了精彩的生活、精致的语文……我也体会到作为参与者的成功与喜悦。

经历这些艰难的探索与实践，我惊喜地发现：我终于为学生打开了一扇窗，光明的、灿烂的。

2.课改中的困惑与设想 篇二

一、高中英语课改教学中的困惑

(一) 如何做到以学生为主体

新课改强调要以学生为主体, 牛津版教材中设计了许多师生互动的环节, 让学生参与到课堂教学中, 这就要求教师在实际的教学过程中, 改变以往灌输式的教学方式, 采用新的教学策略。但是许多教师已经习惯了传统的讲课模式, 并且担心讲少了学生掌握不了, 因此以往的教学模式很难改变, 从而很难做到以学生为主体, 让学生参加到课堂教学中。

(二) 如何处理大量的词汇

与以往教材相比, 牛津版教材的词汇量明显增大, 而且总体呈新、长、杂、多的特点。大量的词汇致使一些学生感到力不从心, 并且词汇学习从来都是学生学习的难关, 如何记忆这些词汇, 突破词汇难关, 也是教师们所困扰的难题。

(三) 怎样处理较难的听力材料

牛津版高中英语教材新增TASK板块, 主要以听力为主, 以此来培养学生获取信息的能力。但所有的听力都采用填空题的形势, 而且听力材料篇幅大多很长, 导致学生无法适应, 甚至产生厌烦的情绪。

(四) 怎样保持学生学习英语的兴趣

新教材词汇量加大, 内容增多, 有些同学跟不上节奏, 记不住学不好, 产生厌学等负面情绪。有些同学刚开始上课也会注意听讲, 但是过了几分钟, 注意力就转移了, 还有些同学能够坚持几天, 也对学习英语没了之前的兴趣, 因此, 如何长久的保持学生学习英语的兴趣同样是英语教师面临的问题。

(五) 如何提高学生的语言能力

新课改强调英语教学要促进学生基本语言运用的能力, 着重提高学生的英语获取信息能力、处理信息及分析问题的能力、解决问题的能力。然而这些能力的培养不可能是一蹴而就的, 这需要教师对学生长期培养, 因此也是教学过程中的难点。

二、解决教学过程中困惑的对策

(一) 改变教学方法, 使学生积极参与

在实际教学过程中, 教师要改变以往灌输式的教学模式, 只要扮演好引导者的角色。在实际的课堂教学中, 教师应是组织者, 在课堂上起到桥梁的作用, 在某种程度上决定了整堂课的教学效果。因此, 教师在活动设计方面要保证学生能够进行具体的体验, 而且要明确目标和任务, 在师生交流过程中要正确引导学生, 让学生了解需要掌握的知识和技能。同时, 教师也是辅助者, 在学生的具体活动中, 会遇到各种问题, 教师要从旁耐心讲解点拨。只有这样才能在教学中, 真正将课堂还给学生。

(二) 对学生进行学法指导

在实践中, 教师不难发现, 单词的记忆是最让学生头疼的, 单词是学好英语的基础, 单词掌握不好, 阅读及写作就很难进行, 因此在实际的教学过程中, 教师可以通过以下几种方法指导学生, 以便更好地记忆单词。第一, 掌握英语音标和发音规则, 让学生看到字母就能知道读音, 看到音标就能写出对应的字母;第二, 在实际的练习过程中, 引导学生复习音节、重音、辅音连缀等重点读音规则, 以此来掌握英语单词的拼写规律;第三, 创建语境, 教师可以根据单词给学生提供例句, 让学生结合语境来记忆单词和短语, 这样就不易遗忘或者混淆。

(三) 设计过渡平台, 消除情绪障碍

牛津版教材中的听力大多篇幅较长, 因此在每次进行听力之前, 教师要先熟悉听力内容, 了解听力中的难点, 然后设计一些有关听力内容的问题, 帮助学生更好地理解材料, 从而完成听力题目。在进行听力时, 教师可以给学生时间阅读一下题目, 获取相关的信息, 知道自己要达到的目标, 促使学生将注意力集中到听力上。如果学生在听力过程中遇到问题, 教师要及时采取相应的措施, 消除学生的负面情绪。

(四) 培养学生学习英语的兴趣

正所谓兴趣是最好的老师, 教师在实际的教学过程中, 要注意激发学生对学习英语的兴趣, 这样才能事半功倍。教师可以与学生交朋友, 建立融洽的师生关系, 在课堂教学过程中, 使用幽默风趣的语言, 态度亲切友好, 使学生进入最佳的状态, 从而促使学生产生学习英语的兴趣。英语学习过程是漫长的, 学生势必会遇到挫折和困难, 因此, 教师要在实际教学过程中帮助学生树立信心。例如, 教师可以在课堂上对同学进行鼓励和表扬, 或者向学生传递肯定的手势、眼神等, 让学生感到进步的喜悦, 增强学习英语的动力和兴趣。

(五) 设计课堂活动

牛津版高中英语教材的编写更贴近生活, 内容五花八门, 容易吸引学生, 同时也增强了话题性, 教师可以利用这一点来设计一些不同的课堂活动。比如, 对同学们都感兴趣的话题进行讨论或者辩论, 而且是让学生用英语表达;或者组织学生模拟情景进行对话练习;或者组织学生进行故事接龙等活动。通过这些课堂活动, 不仅可以调动学生学习的积极性, 而且在不知不觉中提高了学生的语言能力。

3.小学音乐课改中的困惑与探索 篇三

一、小学音乐课堂还需要识谱教学吗？

新课标明确了一个理念：音乐教学的主要任务不是培养“音乐家”，而是培养能“终身热爱音乐，学习音乐，享受音乐的人”。强调音乐兴趣爱好与音乐审美能力的培养，全面、和谐、充分发展的个体才是音乐教学追求的目标。识谱教学一直是音乐教育长期争论不休的话题。现在的音乐课上，已很难见到发声练习，节奏练习，识谱练习了，这导致了学生的音乐技能越来越差。如果从小学到高中十年的音乐课上下来，学生居然连简单的谱子也不认识，这音乐课还有存在的必要吗？音乐课本上的很多创编练习，如果不会识谱，那样的练习只是形同虚设，纸上谈兵罢了。

因为学生对识谱大都不感兴趣，觉得枯燥，识谱教学一度困扰广大音乐教师。那么，识谱教学就真的这么难吗？其实，在刚开始识谱教学时可采用单音弹奏乐谱，让学生跟着教师的钢琴轻声模唱曲子旋律，从而培养学生的音乐听觉，让学生更好地学会聆听音乐旋律。从小学中年级开始可以采取学习看谱唱歌，用“听唱与视唱相结合“的方法逐步学会识谱，开始时，以听唱为主，辅之以视唱，逐步增加视唱的比重，从听唱逐步向视唱过渡。为了激发学生学习识谱的积极性，在用听唱学新歌时，可由教师弹琴，用拍节拍、图画帮忙记忆歌词等多种形式，使学生始终在兴奋的精神状态中，为学唱新歌作好准备，这样，到了唱新歌时便水到渠成了。

二、如何更准确地唱好音乐的节奏？

很多教师在课堂上不敢教音乐知识，生怕枯燥的知识讲授把生动活泼的音乐课堂弄得沉闷难耐，所以在教谱子节奏的时候往往一带而过，多半让学生跟着范唱拍拍手，轻声哼哼了事，还美其名曰：让学生感受。音乐作品是要让学生多听，多去感受，但如果在课堂上都不扎扎实实的去训练感受音乐所必须掌握的基本知识，那学生便只能停留在低层次的阶段，永远不会成为一个有一定音乐素养的欣赏者。

要使音乐知识的教授变得生动有趣，使学生学得简单易懂，这需要音乐教师智慧的设计，化烦为简，化枯燥为生动。比如节奏练习中各时值的练习一直是教师们很头疼的，但教师可以把人体的动作与音符时值相对应，如：四分音符——走步，八分音符——跑步，三连音——横移步，十六分音符——碎步，前（后）十六——踢踏步，全音符——转体，附点二分音符——进退步，附点八分音符——跑跳步，附点四分音符——走跳步，切分音——切步。这样具有较大灵活性和开放性的训练，可以有效的、有趣的训练学生的节奏感。

三、如何解决音乐教学中的“乱”？

在一些音乐教师中流传着这样的“高论”：音乐课，又不是主课，没有考试的压力，犯不着和纪律差的学生过不去，严格要求下要是出了事自己倒霉。长此以往，音乐课堂便是“乱象丛生”，成了纪律最差的课堂了。在音乐课堂上， 如何把孩子的兴趣和注意力吸引过来，做到有趣，自由，轻松，宽中有严，放中有收，动中有静，才是成功的课堂。例如学习《火车开了》一课时，我让学生想象一下火车开过来的声音，用律动，拍手，跺脚等模拟火车开动的节奏。再想象火车由远开过来，用节奏，速度，力度强弱进行医比较。然后请一个同学出来做火车司机，我和其他同学逐渐连接做车厢，司机换了一个又一个，车厢也越接越长。这个过程中，让孩子们全情投入游戏中，没有时间捣乱，在“玩”中体验音乐，乐也融融。

四、音乐教学需要作秀吗？

在很多的音乐公开课中，不少教师喜欢“多样化”，在课堂教学中加入多种教学手段，唱歌还没唱好，就加入舞蹈动作，又是打击乐器表演，结果课堂乱成一片。歌声朦胧，但有点走调；打击乐器很响，但节奏混乱；舞蹈谈不上任何肢体语言，只不过是毫无章法的身体扭动。但就是一些这样貌似繁华的公开课，却通常会得到这样的评价：课堂气氛活跃，面向全体学生，教学手段丰富，等等。这样的教学评价直接导致教师彻底放弃了传统的教学方法，难免给人肤浅浮躁的感觉。是否可以让课堂教学多一份真实性，少一些华而不实的作秀呢？

音乐家冼星海说过：“音乐是人生最大的快乐，音乐是生活中的一股清泉，音乐是陶冶性情的熔炉。”在创新教育成为世界教育一大发展趋势的今天，每一位音乐教师应在教学实践中运用创新的教学理论，不断探索研究新型的教学方法，在探索中求得音乐教学的创新和发展。

4.课改后教学中遇到的困惑与问题 篇四

一 学生自觉性不高，差异太大

两个班约100个学生，由于学习基础不同，学生之间存在很大的差异。全班仅有三分之二的学生基础太薄弱，而且自觉性不高。在学习上存在似懂非懂的现象。仅有三分之一的学生有学习意识。每次布置的作业，只有这些学生会主动，认真去做，而其余的学生完全是应付。有的学生甚至不做，学生依赖性太强，无论是完成练习册，还是导学稿，如果是书上能找到答案的，那就立马翻书，然后直接抄下答案，不给大脑任何思考的空间。古人云“学而不思则罔，思而不学则贻”长此以往，成绩怎能得到提高。针对这些情况，我们应当严格要求学生，鼓励学生积极，主动的参与到课堂活动中来。激发学生的学习兴趣，让学生积极主动的学习，“乐学”“好学”“会学”方能让学生在学习上得到成效。调动学生的积极性显得尤为重要。作为老师应当多鼓励学生。

二 小组差异太大

课改时采用的是分组学习，由于学生的基础存在差异，在分配时差异太大，对学生会产生没在可比性，久而久之，便失去了信心。

三 课堂不够活跃

课堂上学生进行讲解时不够积极，主动。有的学生甚至对此产生了畏惧感。害怕课堂上发度言，这样下来，要么一堂课只有几个学生发言，绝大部分学生没有参与，要么是老师一个人进行讲解。

5.课改中的困惑与设想 篇五

新课改在甘肃实施已过去一年了，反思在这一年中我们新课改的实践，感触颇多。既有它一扫过去课程的死板，给历史教学带来了活力和张力，但同时给我们带来了新的挑战。就此，我简单谈谈我对这次新课改的一些认识与困扰我的问题。

从教学目标看，新课程改革在教学目标的确立上，与以往有了明显的转变。一是改过去单纯关注知识传授的结果性目标的教学模式，突出彰显历史教学的育人功能，要求通过高中阶段的教学，学生可以形成良好的学习习惯，客观认识自己和理解他人的情感素养，以及从容应对各种挑战的生存能力。让每一位高中学生在共同发展的基础上实现有个性发展。从教学内容看，新课程对教材内容做了大幅度的调整，抛弃了历史课本惯用的通史式纵向编年体例，代之以专题模块式的横向比较体例（由三个必修、六个选修共九大模块组成）。从教学过程看，通过采用新型的教学方式，如每堂课精心设计一些探究的问题，以便充分发挥学生的主观能动性，进行自主学习，合作探究。

这些变化对广大教师而言，应该说是喜忧参半，真真是“让我欢喜让我忧”！喜的是，课改后的教材避免了与初中课程的简单重复，灵活性增强，信息量扩大。忧的是，教学的难度明显加大，面临的问题紧迫棘手，具体表现在：

1、学生基础参差不齐。教材体例和内容的这种调整，是建立在学生初中阶段打下的良好的学习基础之上的，换言之，是建立在学生通过初中阶段学习，形成的完整的通史知识体系之上的。但由于种种原因初中学生根本不可能通过义务教育阶段的学习都达到这样的要求，所以，从这个角度看，新课程更像是座空中花园，只想桃李芬芳，不知根扎何处！

2、教材内容跳跃性太大。以必修一政治史为例，九个专题从夏商周三代到现代中国的外交关系，从古希腊罗马到当今世界的多极化趋势，一本书，浓缩上下数千年，涵盖东西五大洲，如此大的起伏，如此广的跨度，对教师和学生都是非常严峻的挑战！

3、政治、经济、思想文化严重脱节。政治史与经济史、文化史相互割裂，脱离经济、文化讲政治，怎么讲？不提经济基础，怎么让学生理解某个阶段的上层建筑？不提当时的思想文化，怎么让学生理解某个阶段的政策制度？反之亦然。比如必修一专题二“走向‘大一统’的秦汉政治，不讲春秋战国时期经济上的迅速发展，政治上礼崩乐坏，思想上百家争鸣，秦始皇专制主义中央集权制的创立从何说起？

4、同一内容被“残酷肢解”。以评价秦始皇为例，为答此题，学生需过五关：首先要在必修一中找出他在政治上采取的措施，然后在必修二找出他的经济制度，再在必修三上找出他的思想文化政策，最后还要在选修一“历史上重大改革回眸”和选修四“中外历史人物评说”中找出相关的内容，也就是说学生必须要综合五本教材的内容，才能给秦始皇做出一个较完整的评价。

5、教材不熟。新教材补充许多旧教材中未涉及的知识。比如：必修一的古希腊罗马的政治文明、必修二的近现代生活方式的演变和选修五“探索历史的奥秘”及选修六“世界文化遗产荟萃”等内容对教师来讲都是非常陌生的。

除此还有一些问题，比如课时紧张，课程资源（图书资料、网络资源）贫乏，部分学生跟不上新课程，甚至产生了厌学情绪等等。

6.六年级课改困惑及背 篇六

新课程是一种新理念，新思想。这对我们每个人来说都是一种挑战，都是一个新的开始，因此我们每一个教师都必须进行各种尝试，在不断的探索中成长。新课程理念的核心是”为了每一位学生的发展”，我想这就是评价新课程课堂教学的惟一标准。在课改实施的过程中，我们六年级组也遇到了不少的问题，归纳 起来主要有以下五个问题：

1、新课标理念理解不到位，有些课堂仍然形式大于内容。

新课改创生了许多新的理念，具有代表性的名词如“对话”、“互动”、“生成”、“建构”、“自主”、“合作”、“探究”等等。这些理念在向教师的传递过程中常常会被曲解变味，失去它本真的含义。例如，对“自主、合作、探究”的学习方式就存在许多误解。在听课中发现，自主、合作、探究学习的形式多，实效少。不少通用技术教师把自主学习等同于自己学习，把合作学习等同于小组讨论，把探究学习等同于在活动中学习。

合作学习僵化，片面地追求所谓小组学习的形式。有时课堂上把问题一提出没有让学生思考就直接进行合作讨论；有的合作讨论的目标方向不明确或范围太空太大，学生不知道该去合作什么，讨论什么。

2、急功近利，形式主义严重

新课程的实施无疑给沉闷的传统教育吹来了一股清新的空气，给我们的教育带来了新的希望。然而在新课改的推进中，不不同程度地存在着急功近利的倾向。如盲目追求外在形式表现。在课堂教学中一些通用技术盲目追求课堂气氛，无论恰当与否，都组织自主交流、合作学习等，使通用课堂变成了观赏课、表演课、交流课，使学生的主要精力发生了偏差。表面看这些课气氛活跃，符合新课改的理念，但实际上学生既没学到知识，又没拓展思维，更没有培养能力。又如对课改结果的预测过于理想化。期望在新教材、新教法实施以后，教学效果会发生翻天覆地的变化，然而结果和预期相差甚远。

3、课改课堂学生过多自主，老师不敢过多干预

我们六年级组同事一致认为：自主学习、合作学习、探究性学习是正确的。但在应用中、操作时还有许许多多的具体问题必须解决。只有不断发现并解决课改中的具体问题，高效地自学。比如：怎样给学生自主学习的锦囊妙计（科学的目标）。如何根据不同课文灵活地运用教学模式，不死搬硬套，搞千篇一律；.同桌讨论、小组讨论是否就是高效的合作学习；如何才是有效的课堂，使学生既能自主，又可以事半功倍地获得新知识。

4、有了课堂自主教学后，课后辅导，培优补差能否放手，任由学生自主。

课改强调学生自主学习，合作学习。课堂重于课外，老师的讲解只注重点拨，很少强化，生怕有违背课改精神的行为，忽视了基础教学。实施新课程以后，学生学习兴趣、学习方法等确实发生了不少的变化，这是喜人的。同时我们发现，“双基”目标的落实可能不如以前扎实。比如有时课堂上，教师一个活动接着一个活动，学生一个交流接着一个交流，表面上很热闹，课堂气氛好，一节课很少让学生接触到基本的字词，忽视了语言点教学，不能进行有效拓展。一节课下来，学生依然云山雾罩，老师也大费其力，收效甚微。

5、课堂评价模式单调，无法真正有效激励学生。

7.课改中的困惑与设想 篇七

一、思想观念滞后

(1) 教育评价机制方面, 相对单一的评价机制即:把学生分数的高低作为评价学校和教师教育教学成绩的主要标准, 还没有得到应有的改善。因而导致教师只抓分数而忽视其它方面的教育。

(2) 乡村学校方面:乡村学校所处的生存环境使得其受“应试”教育的影响最大;

(3) 其他方面:在乡村新的“读书无用”思想抬头, 读小学到上大学花了大钱, 到时还找不到工作 (或难找工作) ;念不好书, 照样跟随父母亲朋好友外出打工挣钱, 所以部分学生对学习无兴趣, 懒惰厌学的多, 加之社会、家庭只重分数而不重能力, 只顾眼前利益不考虑学生的长远发展。

二、实验条件滞后

(1) 乡村初中, 由于经费得不到保障, 无法添置一些实验器材, 有的器材使用时间久, 早已老化或损坏, 却无法更新; (2) 学校就连演示实验都无法开齐, 就更谈不上分组实验, 课外实验也就不值一提; (3) 即使想开展, 但无实验员, 只得教师自己去准备, 准备完后, 实验室又太小, 一个班70人左右, 如何做实验, 分两次, 也有30多人, 一个老师也无法控制秩序, 达不到应有的效果。久而久之, 就成了“黑实验”——老师在黑板上讲实验。

三、信息技术滞后

当今世界, 信息技术突飞猛进, 网络信息, 尤其是现在的远程资源, 为物理教学和学习提供了相当丰富的资源。但乡村学校教师使用能力达不到, 即使有能力用, 譬如我自己, 也由于事情多, 学校没有硬性规定, 能不用就不用, 所以网上资源难以广泛应用。

四、课堂时间的制约

按课标要求的物理周学时, 在乡村学校严重不够。而40-45分钟要进行探究、假想、验证、归结、总结, 由于乡村学生的基础和素质相对要差一些, 课堂上的交流要花一定时间, 造成很难完成课标任务。这为推进课程改革带来了很多困难。

面对诸多困惑, 我有以下思考:

1、更新教育理念。

课程改革的核心是更新教育理念, 教育理念是指教育行为的思想观念和精神追求, 所以课程改革首先是精神追求和观念转变, 而不是物质追求。 (1) 转变教师角色。如今的信息时代, 教师的讲授不再是学生学习知识的唯一途径, 有时遇到问题教师也不尽了解。这时教师切忌不懂装懂, 应和学生一起共同学习研究, 做到教学相长, ”师不必贤于弟子”, 教师也是学习者, 不是一桶水的拥有者, 更不能是一眼取之不尽、用之不竭的泉水, 而真正取之不尽用之不竭的是学生。教师要以学生为无限资源, 转变角色, 做为学生发掘泉水的人, 让学生这眼泉水喷涌而出, 永不停息。 (2) 转变教学方式。改变教师“唱独角戏, 满堂灌”的教学方法, 新课程要求教师课堂上教学过程是师生互动的过程, 学生学习过程不仅要用脑子想, 而且要用眼睛看、用耳朵听、用嘴说、用手操作, 即用自己的亲身经历, 用自己的心灵去感悟, 教师要积极参与学生学习过程。认真听、仔细看, 设身处地感受学生的所作、所为、所思、所想, 随时随掌握课堂中出现的问题, 考虑下一步如何指导学生学习, 调整教学方法与进度, 使学生享受学习的乐趣。

2、加大教师培训力度, 提高教师素质, 注入课改的新动力。

物理新课程改革的成功与否, 关键在于有没有一支用先进理念武装起来的教师队伍。因此, 建设一支高素质、有强烈探索精神的教师队伍, 是实现新课程改实验成功的基础。因此, 上级教育部门应在乡村物理教师中调派进取心强、基本功扎实并又渴望在新课程改实验中大显身手的一线教师进行培训, 组织他们对新课程理念进行深层次的学习、对改革后的实验教科书进行深层次的把握理解、对新课程的具体教学案例进行多样化的设计, 使他们成为新课程改革队伍中的主力军。同时, 又让骨干教师对本校的物理教师进行培训和指导, 带领所有的物理教师投入到课程改革中去。学校还可以为教师提供优越的学习条件:一方面请专家来现场授课, 让教师们“洗脑”;另一方面让教师走出去现场观摩, 互相交流;为教师配备学习材料、书籍和光碟等。

3、改革学校评价机制, 激活教师课改的活力。

如我校对教师的教学评价:教学常规占20%, 教育科研占10%, 教学质量也就是学生的考分占70%。如果把教育科研变为40%, 那么, 教师对教研教改, 自然得就会投入得更多, 不会像现在这样流于形式, 只抓学生考试成绩。

4、充分利用学校现有资源, 特别是远程教育资源。

不能做的实验, 远程教育资源可以提供, 学生可以直观地观看实验过程。

学校可以将多媒体教学的应用拿入教研考核, 教育主管部门应加大督促检查力度, 不能让资源闲置。

5、以学生为本, 促进学生全面发展。

8.新课改中的困惑 篇八

一、“起始年级”说

近来，各大媒体频频出现这样的报道：新一轮课程改革要“从某某年级起”，似乎课程改革只是起始年级的事，与其他年级无关。难道是因为起始年级用的是“符合课改”的新教材，而其他年级还用老教材，所以才会新旧有别吗？但是新一轮课改明确指出，教师不是教教材，而是用教材教。如果让其他年级的教师仍然拘泥于教材，被教材牵着鼻子走，那么课改就只能专属于起始年级，而与其他年级无缘了。难道其他年级的教师就不该提前“进入角色”吗？

二、 “培训上岗”说

眼下，各地纷纷出台了教师岗前培训的一系列措施，并严格规定不培训不能上岗。然而由于条件限制，有关部门还无法对所有教师都进行培训，于是就让接受过培训的教师再来培训其他教师。由于每个人的教学思想、教学风格不尽相同，理解能力与接受程度也有差别，所以往往会出现“东施效颦”或“画虎不成反类犬”的现象。这种“传帮带”的做法让其他教师只能“坐等观望”，无形之中扼杀了教师自身的创新精神。难道课改非要“一刀切”，让广大教师都跟着固定的程序走吗？

三、“合作”“讨论”说

新课改为了充分体现学生是学习的主体，倡导“自主、合作、探究”式的学习方式。但是我们看到在实际操作中合作学习却走了样。有的教师不管“问题”的难度如何、是否有讨论的价值，—律交由学生讨论解决，课堂气氛倒是活跃了，但效果如何还不敢说。学生中不乏很有见地的发言，但更多的是人云亦云、随声附和，教师却常常是缄默无语。难道课改就是把教师的“一言堂”改成学生的“一言堂”吗？

四、“操作”“实践”说

9.课改中中老年教师的困惑和出路 篇九

饶爱萍

随着课程改革的深入，教师的疑虑和困惑也越来越多，语文课到底应该怎么教，成了现在一线语文教师普遍关心的问题。尤其是中老年教师，教学已经形成了一套模式，在课改的浪潮中，更是迷惑，于是常听他们感叹：“语文课怎么越来越难教了。”

那么，中老年教师在课改中常常会有哪些困惑呢？

一、难以处理继承和创新的关系。

既然是改革，那么肯定要对传统的教学方法“改”而“革”之。但是改哪些？怎么改？具体到教学实践中，总感很难把握。于是常常会出现两种极端。

中老年教师习惯的课堂模式是：教学目标问题化，问题系列化，系列效益化。教学的目的就是让学生掌握正确的结论。于是他们的课堂往往是“满堂问”，教师只要用一些问题作牵引，机械地、一步步地把学生带进其预先设定的答案中就行。答案知道了，目标就达成了。在课改中，不少中老年教师还是固守陈旧的语文课堂模式，执著地延续着几十年不变的讲授方法，以不变应万变的教学方法消耗着学生对语文课程的学习热情。

也有部分教师，很怕被戴上“守旧派”“老顽固”的帽子，于是为了赶上改革的步伐，盲目求新，完全抛弃了语文教学的一些优良传统，极力翻出各种新招，使出十八般武艺，结果课堂看起来热热闹闹，但学生讨论却是信马由缰，教学目标不明确，基础性的学习任务完不成，反而把很多与课堂学习无关的内容引入语文课，还美其名曰“延伸拓展”。

二、难以处理知识落实与能力培养的关系。

在传统农业社会和工业社会，知识更多的是“经验”，因此，那时智育的主要目的甚至唯一的目的就是传授知识，让经验一代代传下去。但在今天这个科学技术不断发展更新的信息时代，学生在学校学的大多数知识今后直接被派上用场的可能性很小，因此，现在学生学习知识的主要目的已经不是学以致用，而在于学习过程本身，在于通过学习而成为一个聪明的人，文明的人，有高尚精神生活的人。所以，新课程特别强调能力的培养。正因为如此，习惯了扎扎实实落实“双基”的中老年教师又有了一个困惑，即大力倡导培养能力，是不是基础知识不要落实了？该如何处理落实知识与培养能力的关系呢？带着这些疑问，一部分老师对语文基础知识的点拨遮遮掩掩，“欲说还休”。

三、难以处理知识补充更新与时间、精力不济间的矛盾。

进入课程改革，一些中老年教师会蓦然发现自己需要做的事情突然变多了。比如：课堂开放了，备课难度提高了。以前的备课，不少教师就是直接将教学参考书上的现成结论写到教材上或备课笔记上，以教材和教学参考书为教学的唯一依据，对作品只是粗粗读过一遍便可走上讲台，教师只要在课堂上直接的或者变着花样和形式，将现成的结论再传递给学生就行了。新的教学理念倡导个性化解读，学生对文本的理解是多元的，老师以昏昏然的情状站在讲台上，面对学生丰富多彩的理解就会觉得心虚气短。这就逼得老师在课前不得不化很多时间去钻研教材。新课标要求学生必须进行大量的阅读，而那些必读、必背的内容老师自己还有许多空白，这就需要利用课余时间去补充。还有网络知识更是需要恶补的„„而要完成这些事情，是需要大量的时间和精力的。伴随着电视机、电脑长大的一代，尤其城市里的孩子，他们每天接收的信息量不比我们成年人少，我们再用20年代传统教育方法教育现代社会的学生，他们肯定不会买帐。这就要求我们教师学会熟练地应用多媒体技术，去恶补网络知识。

四、难以协调与学生的关系

从古至今，“老师”一直是一种权威的化身，传统的教学中，教师是知识的载体，是教学活动的主宰，学生是教师知识传授的对象。课堂上，老师站在讲台上严肃认真地讲解，学生规规矩矩地坐在座位专心听讲。直到现在“师道尊严”的传统观念在个别中老年教师中仍然存在，而事实上在社会普遍追求“民主”、“自由”的价值观之下，老师的权威地位已渐被打破。同时中老年教师在管理上更习惯以管代教、以堵代疏，以批评代替教育，这种做法挫伤学生的自尊心，造成学生的封闭心理或逆反心理，也拉大了师生间的距离。由于网络教育的到来，使得学生接受信息的渠道拓宽，而教师由于繁忙的工作，也由于对网络的不熟悉，获取社会信息量相对不足，这也使得学生对教师的信任度和满意度降低。于是，便会出现师生相互抱怨的情况。

那么，受诸多困惑困扰着的中老年教师该怎么办呢？

消极地逃避当然不是办法，改变自己的观念，改进自己的教学方法，积极地补充自己、提高自己则能找到出路。

新课程理念和新课程标准提出了一系列新的学科理念，作为中老年教师首先要努力改变原有的旧观念，接受这些新理念。因为一个人的行为是受其思想支配的，认识上进入误区，行为上就会发生偏差。尽管这个蜕变的过程是痛苦的，但这是改革的大势所趋，只有适者才能生存。

其次，还要把这些理念落实到教学中。改变学生的学习方式，是新课程改革的重要目标，而学生的学习方式在某种意义上决定于教师的教学行为。因此，教师的教学行为是否体现了新课程的理念，便成了新课程改革的关键。否则，理念再新，在教学过程中不能落实，只是空头理念；方法再新，手段再新，服务于不良的教学行为，效果只能适得其反。实现教学行为的转变，必然对教师提出一些

较高的要求：首先是应该把握语文学科学习的基本规律，还要把握科学教学的基本规律。时代发展到今天，学生要想获得准确的知识，打开互联网，什么都能看到。那么，教师的价值和意义又在哪儿呢？也许，激发学生的学习兴趣并指导他们掌握本学科的学习方法，比知识本身更重要。学生是教学活动的主体，决定了教师就要把教的过程变为“导”的过程，把教学过程变成一个在教师引导、指导下，学生自行摸索、自己发现的过程。新理念最关键、最核心的就是强调了“过程观”。如果教师依旧只是演绎教案，注重讲授，依据教参生吞活剥地搬弄一般定性化的词语，把本该异彩纷呈的语文课“讲”成了“一花独放”的说教。那么学生的学习便会十分被动，学生的学习效率也会十分低下。

当然，课改并不是对过去的全盘否定，从当年孔子的兴教办学到当今的教书育人，在几千年的语文的教学实践中，产生并形成了一系列的传统的优良的语文教学模式和方法，这中间有不少可以说是超越时空的即使是处在现在还是很有实用价值，作为中老年教师，不妨自信一点，对于自己在以往教学中行之有效的办法要坚持下去。反之，则可能闹出邯郸学步的笑话，完全失去了自己的教学个性。

课改强调能力的培养，于是有些人据此就高喊反对“死记硬背”，古诗文不背了，名言警句不背了，成语不记了，连新词、生字也不记了，语言积累失去了保障，错别字达到了惊人的程度，如果这样一种基础，那又如何奢谈能力呢？可见，课程改革绝不是淡化知识与能力，而是进行整合、筛选。我认为语文是工具课，该教的基础知识还要理直气壮地去教，老师完全不必碰到知识就退避三舍。

这就需要我们在教学中把握自我，正确对待继承和创新问题，既不做传统语文教学模式和方法的“传声筒”，又不做盲从所谓“全新”模式和方法的“追风族”。

新课标把文学作品的阅读提到了很高的位置，这就要求教师有相当的文学素养，对于不同的文化现象和文学因素要有自己的较深入的理解。课程标准要求学生阅读的中外名著，作为教师总应该首先读过。课程标准对于学生提出的知识和能力、过程和方法、情感态度价值观三个层次的要求，作为教师总应该首先达到。21世纪语文课程对教师素质的要求比以前大大提高了，这是有目共睹的。

长袖善舞，多财善贾，“吾生也有涯，而知也无涯”，中国古代教师是这样要求学生的，而自己也是这样做的。在新的形势下，语文教师孜孜以求，好学不倦显得尤为重要。否则，一不小心就会有成为古董的危险。而与之相反，我们面临的学生，却是头脑敏锐，视野开阔，见识广博。如果一味自信大学中文系的专业学习就足以使自己在学生面前应付自如的话，是很无知的。“问渠那得清如许，为有源头活水来”，教师要永葆生机，要保持心灵的澄净，必须及时地补充新知，否则在教学中就可能会感到江郎才尽，捉襟见肘。教师决不能仅仅满足于“一桶

水”的要求，而应该是一条汩汩流淌的小溪，一条奔腾不息的大河，这样才能适应新时代教育的需要。“博观而约取，厚积而薄发”，语文教师只有广泛涉猎，才能去伪存真，披沙拣金，才能真正做到居高临下，游刃有余。

一直以来，作为教师的我们，太多地在乎自己的学识，自己的尊严，而忽视了学生的心理感受。他们喜欢什么？渴望什么？这些问题只有当我们所教的知识不被学生接受的时候，也许才会想到。其实，他们渴望人性中的亲切，渴望人格中的平等，希望被重视、被尊重，希望在宽松、愉快的氛围里学习生活，建立一种合作互助的新型的师生关系。我想，未来社会一个成功教师最应该具备的素质之一，就是永远明白学生心里最渴望的是什么。教师在教育教学中要善于以教师之心度学生之腹，以人为本，切实掌握学生的思想动态，顺应学生的实际心理，切忌把教师的意志强加于学生。

教师不仅凭借教材去熏陶感化学生，还应该以自己的人格修养对学生产生潜移默化的影响。实际上，影响学生决没有时空的局限，你伏案苦读的身影，你严谨规范的板书，你认真细致的作业批改，你的勤学勉思、细致严谨会根植于学生的心田。你一个眼神透出的关爱，一个手势传递的温情，一句“谢谢”“对不起”体现的尊重，都会让学生铭记于心。

总之，你的年龄和严肃的表情不可能助你征服学生。只有去了解学生，亲近学生，用你的才华和人品去打动学生，你才可能真正赢得学生。

10.课改中的困惑与设想 篇十

【论文摘要】 在新一轮课程改革过程中，面对农村和农民在我国人口占据比例较高的现状，农村中小学课改的成与败，对整个国家人才培养的关系极大。就目前的实际情况而言，在农村的课改试验中，教师的整体素质与新课程标准的实施要求仍有较大的差距，实施中还存在诸多不尽如人意的地方，亟待提高和完善。希望有关方面能重视并行动，建立起助跑课改的有效机制，通过各种手段使广大农村中小学教师，又好又快地适应我国新一轮课程改革形势发展的需要。

【关键词】 课改 困惑 对策

目前，新一轮课改正如火如荼地在全国开展着，而做为基础教育的中小学，特别是农村中小学课改以前所未有的力度和速度在进行，新课改的理念逐渐深入师生心，也取得明显的成效，同时由于农村教育的特殊性，在实施的过程中也产生的诸多困惑，作为在农村课改一线的参与者，以自己所经历，所思，以微观的视角对困惑的产生和对策做以总结，同时尽可能有宏观的作用，就困惑产生的根源以实际工作体会和所了解的相关讯息分为两大类：

一：现状与要求

1、师资力量。新课改对教师的综合素质提出了更高的要求，而农村中小学，特别是小学的师资，主要以曾为农村基础教育立下汗马功劳的民办教师组成，且近年来还存在大量教学经验丰富，教学成绩优异的教师向城市转移，造成农村学校教师配备不足，致坚守在农村教育阵地的教师，课业多，任务重，同时由于历史原因形成的专业知识领域先天不足，对新课改是时间，精力不够，显得力不从心。

2、评价体系。从应试教育到素质教育（即实施新课改的目的）其评价体系也应发生很大变化，但新体系尚未完全建立，或还不完善，成熟，旧评价体系仍在延续，从而影响新课改热情。

3、基础设施。新课改不仅对教师和学生要求提高，而且对学校的基础设施提出新要求，从音、体、美器材的配备到现代化的教学工具，据了解，仍有不到位的现象存在，同样阻碍了新课改的步伐。

4、社会环境。主要以学生家长为主。对学生（孩子）没有摆脱以分数高低论英雄的观念，也将分数的高低做为衡量教师优与否的唯一标准，使教师积极新课改的信心锐减。

5、生源流失。望子成龙，望女成凤的思想，导致对农村学校的教育产生偏见，生源基本素质受到影响，制约了新课改效果的显现，以致对新课改的效果产生怀疑。

二、.新与旧的碰撞。

1、观念。旧观念经长期沉淀.积累，根深蒂固，其中不乏有视若财富的经验，不愿舍弃，当与所应树立的新观念相遇时，惯性思维导致对新事物的排斥，从而产生困惑。比如，对学生的管，过去可以说是保姆式，也习惯了，而按新要求，管多了，怕影响学生个性发展，管少了，怕戴上对工作不负责任的帽子，进退维谷。

2、行动。思想是行动的风向标，由于对新课改要求尚需进一步学习，理解，领会。当思想状态处于两难境地时，行动便会严重滞后，愈加迷茫不知该如何做，同时，作为新课改实施的另一主体——学生，求知的方式也发生了质的改变，从被动接受到主动学习，感觉难度陡然增加，严重不适应，也表现的无所适从，反过来又影响到教师，面对新课改，师生共同的想法变成了“敢问路在何方”。

3、教材。新教材部分内容与农村社会发展不相适应 主要表现为：A、教材起点高，不适应农村学校与学生的实际。B、教材内容新，但脱离学生的生活实际。C、教材份量加重，教学任务无法完成。

4、延续的急功近利的思想。用旧方法检验新课改，穿新鞋走老路，违背新事物发展的科学的客观规律，拔苗助长，与新课改的要求背道而驰。此现象以教师本身居多，亦可列入观念之范畴。

对策：

1、大力加强新课改的宣传力度，转变社会、家长的观念。做到社会，家长，师生达成共识，形成合力，营造出了解新课改，支持新课改，服务新课改的良好 氛围。并深刻认识到新课改的成败关系到国家的前途和未来、民族的兴旺与发展。通过报刊、杂志、新闻媒体做宣传，做意识正引导，或通过家长学校、家长会、家访和请家长进课堂听课等形式，向家长宣传新课程改革，使家长明白新课改是教育界的新举措，是教育的重大改革，使家长与学校在一定程度上形成共识，取得家长对课改的理解和支持。同时让家长树立正确的育人观和人才观，掌握科学的教育方法。

2、建立新的与新课改相适应的评价体系。新课程，新要求，是对课堂教育模式和课程价值观的重大调整，因此，必须对原有教育质量的评价体系要做出相应的调整，以激励教师转变育人观念，改进教学方法，为出发点，建立教师教育教学综合量化管理办法。打破以分定论，全面，综合评估教师工作，突出以学生德智体美劳的均衡发展，过程和结果相结合，以学生个性有无被激发，学习能力是否得到提高，综合素质怎样作为主要的评价指标，从而达到助推新课改的目的和作用。

3、切实加大对学校的投入。

课程改革是一项系统性工程，涉及点多，面广，具有长期性，学校所承担的新任务，需要增加各种费用明显增加，比如教研活动、师资培训、配套设施等诸多事项都开支，加大学校的投入力度，刻不容缓，是当前课改工作的当务之急。

4、建立多种教师培训机制，提高农村中小学教师素质。

根据农村现实，农村中小学教师的培训方式应以岗位培训为主，坚持“教学研结合”与“教学做合一”的培训原则，改变“培训即办班”的单一模式，开展丰富多彩的岗位培训。

（1）专题讲座与示范课结合。可采用三种形式：课改专家讲专题并上示范课；地方进修院校的教师讲专题，并上示范课；骨干教师讲专题并上示范课。

（2）送教下乡，上示范课。教育研究部门可组织一批有经验、教学实践能力强的教师直接送教上门，上示范课，并进行咨询指导。

（3）观摩培训。各校可采用走出去或请进来的方式观摩优质课、高级教师示范课以及当地优秀教师的观摩课。观摩后要求教师进行研究，对照别人找差距，提出自我改进、提高的思路或设想。

（4）校本培训。现在的校本培训基本还是秉承上级有关部门的意思，针对性和实效性都不强。各校可针对本校教师在实施新课改过程中的突出问题，确定合理的培训内容和方法。教育行政部门应给学校更多的自主权。

（5）自我培训。教师自发组织的集体听课、评课、研讨或自我讲专题。这种活动的准备过程和实施过程就是一种很好的学习。

（6）交流培训。农村学校的办学条件差，信息交流差，我们在鼓励教师岗位提高的同时，也应组织教师“交流”，即一些相对落后的农村学校有计划、有组织地派遣几名教师到实施课改较好的学校边任教边学习。实施课改较好的学校则派高素质教师到农村学校任教一两年，起示范作用和兼职培训作用。

5、学校和教育管理部门要留与教师相对宽松的环境和空间

新课改的实施需要较长的时间，在实践中探究，摸索，应该允许教师在工作中出现小失误，鼓励老师打破常规，尝试新方法，创新思路。譬如，长期以来我国的基础教育阶段过于重视教科书，重视课程知识传递，课程发展以“一纲一本”为主，偏重于书本，视课本为唯一的或主要的课程资源，学习局限于书本。新课改，可以让教师大胆创新，从课堂内容，形式，重新设计，只要把握好一个原则，真正做到发展学生思维、培养学生的创新意识、提高学生的综合素质，形式不拘一格，出现问题及时纠正就行。

6.转变观念。避免为课改而课改，应着眼长久，转变培训模式，建立新型农村教师继续教育的体系。继续教育是农村教师实现终身学习和专业发展的重要途径，也是农村学校教育实现可持续发展的重要保障，面对建设全民终身学习的学习型社会的新要求和基础教育的新变革，农村教师继续教育机构的观念职能，工作重点，工作内容，工作方式都应相应调整和转变，应确定为农村教师终身学习，专业发展的大教育观，大培训观，赋予农村教师培训进修机构以更丰富的职能，承担起教师教育理论学习，价值观引导，师德培养，科研指导，情感教育，心理健康教育等一系列关系到教师专业发展，执教水平的重要工作。

农村中小学教育是全面建设小康社会的基础，也是前提，新课改又是农村中小学教育的重要组成部分，其开展的成功与否，直接关乎着农民的素质，农村的发展，所以新课改与“三农”的未来有着密切的关系，也是全面建设小康社会中农村建设中的重要一环，因此，我们要站在全面建设小康社会的战略高度，在新形势下，以高度的责任感和紧迫感，全身心地投入新课改，为全面建设小康社会贡献自己的力量，可以肯定的是，在新课改初期我们会遇到许许多多的困难和各种挑战，但只要我们持之以恒，勤修内功，假以时日，必将成功

2、师资力量薄弱

最主要的原因是受经济发展水平的制约，由于农村环境及生活条件较差，不能吸引优秀人才，难以注入“新鲜血液”，使得一些学校不得不临时招聘代课教师以解燃眉之急。另外，必要的教师辅导用书的缺少及新课程的教学经验的不足，使一部分教师在设计一堂课时往往感到力不从心。再次，由于农村学校信息闭塞，使得许多教师不能完整系统地吸收、理解新课程实施中的思想、目标及方法，仅凭为数不多的几次课程培训和观摩学习，所得十分有限，无法很好地应用于教学实践。

3、应试教育色彩浓郁，师生不堪重负

由于旧人才观，质量观的影响“以分论人，以分量才”的片面现象长期存在，社会评价学校的教育质量是以升学率的高低作为标准，学校领导评价教师的水平高低，工作好坏是以所教班级学生的升学度、合格率为依据，教师检验学生是否获得了系统的知识，甄别好学生与差学生，是以考试分数为准则。上级管理部门不断地组织统考统测，并且给各个学校排名排队，至使学校领导给教师加压。学校为了在社会上留下好名声，为了下一年能有较好的生源，想方设法提高学校的知名度。提高分数和录取率最直接，最有效的方法就是一切与经济挂钩，与晋升考核挂钩，用经济这根杠杆来达到这一目的，于是就设立高考奖、会考奖。达不到标准，非但一分钱拿不到，还要在教师大会上点名挨批评，这样一来，教师即使不为奖金，也要为面子拼命干。要想学生考得好，教师明知不符合教育规律，不利于发展学生个性，有碍于学生健康成长，却还一味乐此不疲地采用“注入式”，“填鸭式”教学法，以教师为中心，以课堂为中心，以课本为中心，在人才培养目标上重共性，轻个性；重理论，轻实践；重模仿，轻创造。它严重制约了学生主观能动性的发挥，单靠死死地抓住学生，反复操练，死记硬背，机械重复，带来的结果只能是高分低能。

4、初中学生流失现象时有发生

除学生家庭经济困难这一主要客观原因外，还有教师敬业精神差、教学理念落后、教学方法陈旧、教学质量低下等，也是导致学生厌学进而流失的一些主要原因。

5、留守儿童增多，缺乏必要的引导和良好的家庭环境

笔者所在的乡镇，煤炭和烟花是地方的两大支柱产业，由于国家对煤矿开采和烟花制作门槛的提高，加之产业技术水平的不断革新，富余的劳动力都流往城市。而一直存在的城乡二元状况使大量农民工选择将孩子留在农村，并托付给其他人照看。父母出去给留守儿童带来的诸如心理关怀缺失，情感发育不良；脱离父母监护，安全隐患凸显；智力发展滞后，学习成绩不佳；缺乏家庭管教，日常行为不良等问题十分严重。

二、对策

“百年大计，教育为本”，教育发展必须依靠国家和各级政府的主导作用，加大和重视教育投入；同时，教师和家庭也必须提高自身的教育水平和思想素质，为农村中小学生成长营造一个良好的教育氛围。

1、加大农村教育资源的投入，最大限度地改变农村教育资源不足的状况。首先要把教育经费的挪用作为重点抓，把有限的教育资源用到实处。迅速成立一个调查小组，查清农村中小学的负债状况以及教师的工资待遇落实情况，对因负债建校舍的，要通过财政拨款支付，使学校能较好地运转；其次完善对农村教育投资的监督机制，严防中间环节的克、挪、卡、要，确保专款专用，并且还要力保各校将有限的经费用在刀刃上，从而逐步完善以县为主的义务教育经费保障机制。

2、建立稳定的教师供给渠道。一是每年聘用一批师范类大中专毕业生，补充“新鲜血液”；二是从城镇学校富余人员中选派部分教师下到边远穷乡支教；三是成立教育人才交流中心，统一管理，随时向各农村小学提供推介服务，使教师队伍建设有“源头”。

3、加强教师教育。实施“农村教师素质提高工程”，以新课程、新知识、新技术、新方法为重点，以提高教师实际教学能力和接受计算机基础知识为主要内容，开展好教师全员培训和继续教育，使教师成为学会学习、热爱学习、终身学习的楷模，成为全社会的表率。

4、端正学校办学思想，全面实施素质教育。思想是行动的先导，观念是行动的灵魂。农村中小学教育要健康发展，从地方行政领导到学校校长、教师、家长，都要先从思想上认识到小学教育对孩子一生的重要性，认识到实施素质教育对孩子发展的必要性，认识到为高等教育输送新生不应成为基础教育的惟一目标。要通过各种媒体加大宣传，将先进教育理念深入人心；多给校长、教师提供一些外出学习的机会开阔视野。

5、一方面要加大义务教育宣传和实施力度，确保困难学生不会因贫失学；一方面要推进教育教学改革，提高课堂教学质量，活跃课堂气氛，促进学生乐学善学，确保学生不会因厌学而辍学。同时，要完善学校办学水平评估机制，切实把“减负控辍”工作纳入教育督导评估序列并不断提高评价指数。从而把“减负控辍”工作纳入政府、学校、家庭、社会四位一体的一盘棋工程，最大限度的控制学生流失。

6、整合政府、社会、学校、家庭的力量，解决好留守儿童教育问题。一是政府要针对留守儿童现状，发挥其主导作用，改革现存的城乡二元体制结构和创新现在教育模式，使留守儿童能够尽量在城市享受到与城市儿童同等的教育；二是学校应该开设针对留守儿童自立自强的课程，经常开展丰富多彩的课外活动，培养他们的学习兴趣。并配备专业性心理教师，可以选取学校教师参加系统性培训，解决好留守儿童的心理问题；三是要净化留守儿童周边环境的空气，严格控制网吧、游戏厅等场所的设立，多管齐下，为留守儿童创造有利的外部环境；四是外出的家长要经常和子女联系，关心其身心健康，尤其是要积极主动地和班主任、监护人、代理家长及时沟通，共同配合他们作好留守儿童的教育工作。

参考文献：

[1]王景英.农村初中学生辍学问题研究 [M].长春：东北师范大学出版社，2003．

[2]袁桂林.农村义务教育“以县为主”管理体制现状及多元化发展模式初探 [J].东北师大学报（哲学社会科学版），2004，（1）．

11.课改中教师的心理困惑与对策 篇十一

1.调整师生关系引发的不适感

我国传统教育的师生关系以“师道尊严”为本质特征，主要体现在以下两个方面。在知识传承方面，传统的观念认为教师是知识的化身，是知识的传授者，学生是知识的接受者，因而师生关系是一种单向性的“我主你客”“我说你听”式的服从关系。在伦理道德方面，传统的观念置教师于“道德说教者”的绝对尊严的地位，因而认为教师是无可置疑的“长者”，学生是理所当然的“弟子”，师生关系成了单一性的“老对幼”“长辈对晚辈”的说教关系。新课改倡导的新型的师生关系以民主、平等、和谐为特征，在上述两个领域中师生关系均发生了革命性的变化。如在知识接受领域，师生之间不再是单向性的“我主你客”“我说你听”，而是平等的对话伙伴和合作者。在伦理道德领域，教师须从“长者”“道德偶像”的传统角色中走出来，走到学生中去,走到公共舆论的中心。因而，教师的行为不再简单地等同于教育行为，他们必须时常反思自己的行为是否具有教育性。应该说，有效地建立起这种新型的师生关系是推进新课程改革的前提和条件，其出发点是积极的，也带有很强的针对性。但面对这些变化，教师也面临着一个严峻的心理适应过程。

2.“两手准备”的茫然感

我国新一轮课改的目标是要实现从学科本位、知识本位向关注每一个学生发展的转变，实现由应试教育向素质教育的转轨。这种转变是全方位的系统变革，不仅要在教育思想观念层面上实现转轨，而且在系统构建和实践操作层面上同样要实现转轨。但从当前的改革实践看，教育教学改革进程中诸多环节还没有很好地实现相互配套和互为保障，新的考试制度和督导评估体系还没有全面建立起来。因此，许多学校出现了这样的现象：一方面轰轰烈烈地开展新课改，另一方面却在扎扎实实地抓应试。正如一些校长所说的那样：“我们不得不有两手准备。”不久前，有报道南京课改轰轰烈烈，高考凄凄惨惨，有人认为是课改影响到了高考成绩。最近又有报道南京出台政策：学生每周六天上课，给教师的感触是非常复杂的。在这种情况下，许多教师不知是要按照新课改的要求尽快地做好角色的转变，还是要固守原有的应试技巧来应付沉重的升学压力，无所适从的茫然感由此产生。

3.提高自身素质的焦虑感

新课改对教师在知识结构、思维方式、教学能力以及教学手段等方面都提出了新的标准和要求。在知识结构上，从原来只要求会处理局部知识到处理学科内的综合知识，发展到要求会处理一些跨学科的知识。在思维方式上，从继承接受知识，到独立思考形成自己的认知体系，发展成为具有一定的创新精神，形成一定的创新思维习惯的思维方式。在教学能力上，从模仿他人进行教学，到逐渐形成自己的教学风格，发展成为具有驾驭多种教学方式的能力。在教学手段上，从使用传统的书本、黑板、教鞭等进行教学，到掌握使用投影仪、幻灯、录音机等基本电教手段，发展成为能利用包括网络在内的多媒体技术进行教学等等。参照这些标准和要求，许多教师感到自身的素质与之相差甚远，似乎高不可攀。因此，不少教师深切地感受到由于自身素质的缺失将难于适应改革的要求，遂有“跟不上形势之感”，并由此而产生无助感、焦虑感。

4.否定自我的痛苦感

新课改对中小学教育教学改革提出了全新的要求，要求教师在教育观念、教学方式上都要有根本性的转变，对于教师来说，这无疑是一种挑战和超越。面对这种变革，年轻的教师由于在教育教学经验和观念上还没有定型，适应尚容易些；年纪稍大一点的教师要发生这种角色转变，可能就不那么容易了。尤其是那些经验丰富、成就感强的优秀教师，他们原本依靠自身过硬的专业技能和深厚的专业知识，在长期的教育教学实践中游刃有余，要他们否定几十年来积累的经验，放弃他们认为行之有效的“教育法宝”，将是一件十分痛苦的事情。这种痛苦的情绪如果没能得到有效地调适，极易产生对改革信念的动摇，甚至出现抵触情绪。

心理学研究表明，适度的心理压力能成为人们活动的动力，对活动起激励作用，但压力过大会引起有机体过度的情绪紧张，降低工作效率，甚至引发一系列的身心疾病。因此，教师如何克服心理困惑，适应课改需要是十分重要的。

1.更新观念，实现角色转变

课程的成败系于教师，教师能否适应课改的需要关键在于思想的解放和观念的更新。主要体现在如何从应试教育的羁绊中解脱出来，实施素质教育。素质教育既体现出一种教育思想，又表现为一种实践模式。它要求受教育者的基本素质必须得到全面的发展；要求面向全体学生，使每个学生都能健康成长，都能成为对社会有用的人才；要求不仅重视学生知识和技能的掌握，更要重视学生潜能和个性的发展，致力于培养人的适应与创造相统一的素质。这就要求我们的教师要处理好继承与创新的关系，特别是要在改革创新上下功夫，使自己的思想观念、思维方式、教学方法等都有一个彻底的转变，认真研究现代社会条件下中学教学的新思路、新方法并付诸实践，在课改实施过程中不断提高自身素质和教学质量。

2.加强学习，优化知识结构

进入21世纪，知识发展的一个明显的重要趋势就是知识的一体化。自然科学、社会科学和人文科学在高度分化的基础上走向高度统一。随着知识经济时代的到来，随着知识社会化和社会知识化程度的日益提高，这种趋势越来越明显，而且发展速度将越来越快。目前，我们中学语文教师的现状很难跟上这一趋势。占大多数的中青年教师几乎全是应试教育强化出来的产品，在文化修养方面普遍存在着先天不足。一名合格的教师不应是只见树木不见森林的传授者，也不应是固守一门学科的狭隘的专业人士，而应成为具有丰富知识的人才，科学、技术、哲学、宗教、艺术等学科都要涉猎，明白一二。只有这样才能高屋建瓴地思考课改问题，在教学中厚积薄发，得心应手，充满活力和创造力。

3.教研结合，提高教学水平

改进教学方法，优化教学过程，是推进课改的必要手段。目前，中学教学方法的改革经过多年的努力，已经探索和创造出许多成功的经验，形成了风格各异的流派，极大地丰富了教学方法的理论与实践，推动了教学改革的发展。课改明确要求要重视学生创造性思维的培养，让学生在课堂中始终处于一种积极、活泼、兴奋的状态，让学生有自己的空间去探究、合作、体验、创造，完成各种教学活动。教师要启发引导学生独立思考，自我设疑，鼓励学生在课堂上大胆提出问题，进行创造性思维。通过灵活多样的教学方法和多维的课堂结构，激发学生的求知欲望和创新精神。

12.课改中的困惑与设想 篇十二

一、高一政治教学的困惑

(一) 开放的初中教学造成的尴尬后果

最近几年, 初中思想政治课已突破“应试教育”的“包围”进入“素质教育”, 考试制度也突破闭卷考试的“包围”进入开卷考试, 课程改革还突破偏、难、繁、旧的“包围”走进了新课程。初中思想政治课的开放教学虽带来一系列的新景象, 但也形成高一教学的尴尬地位:

(1) 学生对政治学科存在认识偏差

由于受开卷考试这个表面现象所迷惑, 在初中思想政治课的平时教学中, 学生对政治课极不重视, 总以为学不学没多大关系, 到考试时带着课本进考场就可以把试考好。教师和学生对政治课的认识产生偏差。

(2) 活动课的负面影响

初中思想政治课新课程亮点主要体现在新教材中的活动课, 而缺陷又恰恰是在活动课上。部分初中老师所上的政治活动课已是活动与理论的脱节, 极易形成学生的误区:政治课就是热闹, 就是玩。让学生从热闹好玩的课堂中回到相对抽象的课堂中来并非易事。

(二) 高考制度存在的弊端

以高考成绩作为选拔人才的标准, 致使高中的教学只能围绕高考指挥棒进行, 政治课教学必然地形成了“老师教书, 学生背书, 国家考书”的教学模式。为提高教学质量, 不少学校把竞争片面理解为分数的竞争, 政治教师只能通过填鸭式、题海战术等办法来培训学生的应试能力。一方面是国家提倡素质教育, 一方面是高考的压力, 谁能协调完美, 而没有偏差呢?

(三) 师生“逆反性”心理误区的制约

逆反心理普遍存在于教师与学生中。教师的逆反心理主要表现为教师对其职业、专业的不顺心;对教材“多变性”的反感等。而学生的逆反心理主要又表现为对一些枯燥教材内容的乏味;对社会存在轻视政治科现象的认同;对为应试而大量背诵的厌倦;对教师教育要求的直接或间接的抵触等等。上述师生逆反心理的存在严重阻碍了思想政治课教学取得成功。

二、高一思想政治教学应做好的几项工作

(一) 切实转变学生观念, 明确高中思想政治学习的必要性和重要性

观念是实践的先导。要想提高教学效果, 让学生喜欢政治, 首先要让学生树立新的政治观念, 明确高中思想政治学习的必要性和重要性。因此在最初的教学时, 应注重结合高一的教学内容列举贴近生活的事例, 让学生明确这些知识对学生的成长是很有帮助的, 它有助于提高学生的思维能力, 提高学生分析问题、解决问题的能力, 有助于提升学生的人文素养。

(二) 引领学生转变学习方式, 构建旨在培养创新精神和实践能力的学习方式

提高教学效果, 学生的学是关键, 因此要注意引领学生转变学习方式。高中思想政治虽然确实有些难学, 但还是有方法、规律可循的。学生只要掌握了这些方法、规律, 还是可以学好的。这些学习的方法和规律需要学生在学习过程中不断探索, 更需要教师予以指导。教师可在高一刚开学时利用专门时间在学会预习、学会听课、学会记忆、学会把知识系统化、学会解题几个方面加强对学生高中思想政治课的学法指导。

(三) 培养创新型教师, 落实新课程理念, 增强课堂教学活力

教师是课堂教学的组织者, 是学生知识生成和能力获得的引入者, 教师的素质如何直接影响教学效果。要实施新课程改革, 适应社会发展的需要, 高一的政治课教师必须是拥有“全而新”的知识创新型、具备构建“活而实”的和谐课堂能力、准确把握高中课程目标的价值取向的教师。

总而言之, 思想政治新课程课堂教学改革中存在的问题还有好多, 随着课改的深入, 出现的问题还会更多。我们必须有高度的事业心、责任感, 既热情倾注, 又冷静面对;既大胆前行, 又稳妥探求, 不断对教学过程和教学效果进行探索和反思, 从实践中反复摸索和总结解决的对策以提高思想政治课的教学效率, 保证学生素质的提高及发展。

参考文献

[1]教育部.普通高中思想政治课程标准 (实验) [M].2006

[2]王彦才.新课程改革:尴尬与应对[J].教育研究与实验, 2006.6 (26)

13.初中化学教学中的困惑与反思 篇十三

初中化学国培在岗实践中的困惑与反思 学生学习化学用语的现状与结果 在化学教学实践中化学用语教学的现状是学生因为化学用语障碍而影响了对化学知识的理解和运用。突出表现为学生学习化学刚开始兴趣盎然积极性较高学习水平较接近但在学习分子、原子以及元素符号、化学式、化学方程式之后特别是第四单元和第五单元后大约30-40左右的学生感觉到化学难学、难记、枯燥无味有“一听就懂、一用就错”的感觉从而导致学习化学兴趣降低学生的学习开始出现“两极”分化现象化学用语的教学成了学生个体学习的“滑坡点”和班级教学的“分化点”。化学用语教学困惑与反思 化学用语是初中化学教学的难点之一究其原因笔者认为主要有内因与外因两方面。内因主要指知识特点与学习对象外因主要指教师的教学方法与教学技能。

1、化学用语特点决定其成为教学难点。一是化学用语具有“约定俗成”的特点学生必须通过强化记忆来掌握学起来比较枯燥乏味。二是化学用语的形成规律与学生的掌握不完全相适应化学符号和具体的宏观物质与微观物质不能产生联系。三是化学用语点多面广相似相异学生难以分辨和掌握增加了学习的难度。

2、教师教学方法墨守陈规形成难点。主要表现为①教师对教材特点研究不深注重教教材而忽视用教材没有很好统筹兼顾②教师课前准备不足教学中只注重教、记、练而忽视了化学用语的特点与学习方法③不能针对知识、学情差异组织教学学生所学知识前后脱节、容易混淆④教学动机、兴趣培养、学习方法与学生学习习惯的培养欠缺⑤教师缺乏规律探索与总结不能很好地引导学生整合所学知识。

3、学生学习方法、方式单一形成难点。主要表现为①学生学习习惯的养成欠缺②学生学习兴趣难于持久③思维“懒惰学生学习化学用语的现状与结果 在化学教学实践中化学用语教学的现状是学生因为化学用语障碍而影响了对化学知识的理解和运用。突出表现为学生学习化学刚开始兴趣盎然积极性较高学习水平较接近但在学习分子、原子以及元素符号、化学式、化学方程式之后特别是第四单元和第五单元后大约30-40左右的学生感觉到化学难学、难记、枯燥无味有“一听就懂、一用就错”的感觉从而导致学习化学兴趣降低学生的学习开始出现“两极”分化现象化学用语的教学成了学生个体学习的“滑坡点”和班级教学的“分化点”。化学用语教学困惑与反思 化学用语是初中化学教学的难点之一究其原因笔者认为主要有内因与外因两方面。内因主要指知识特点与学习对象外因主要指教师的教学方法与教学技能。

1、化学用语特点决定其成为教学难点。一是化学用语具有“约定俗成”的特点学生必须通过强化记忆来掌握学起来比较枯燥乏味。二是化学用语的形成规律与学生的掌握不完全相适应化学符号和具体的宏观物质与微观物质不能产生联系。三是化学用语点多面广相似相异学生难以分辨和掌握增加了学习的难度。

2、教师教学方法墨守陈规形成难点。主要表现为①教师对教材特点研究不深注重教教材而忽视用教材没有很好统筹兼顾②教师课前准备不足教学中只注重教、记、练而忽视了化学用语的特点与学习方法③不能针对知识、学情差异组织教学学生所学知识前后脱节、容易混淆④教学动机、兴趣培养、学习方法与学生学习习惯的培养欠缺⑤教师缺乏规律探索与总结不能很好地引导学生整合所学知识。

3、学生学习方法、方式单一形成难点。主要表现为①学生学习习惯的养成欠缺②学生学习兴趣难于持久③思维“懒惰”带来的负面影响④学习方法与化学用语不适应只注重死记硬背不能较好理解知识、形成规律⑤学生不注意对比、整合、归纳迁移能力较弱。”带来的负面影响④学习方法与化学用语不适应只注重死记硬背不能较好理解知识、形成规律⑤学生不注意对比、整合、归纳迁移能力较弱。“互动”是指在一定的具体环境下人与人之间针对一定的事件、情景而发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用和影响。课堂教学中的“互动”就是指在课堂这一特定的时空里发生的一切交互作用和影响。即包括师生互动、生生互动更包括教师和教材的互动、学生和教材的互动。“生成”是指相对于预设而言的通常是指学生在按照预设的方案进行学习时由于互动而随机产生出来的反馈信息。课堂教学是学校教育最重要和最基本的活动形式学生获得知识和能力、形成品格和取得发展主要是在教学过程中实现的。在“双主互动”课堂教学模式试用几年中笔者认为“互动学习”能使师生相互促进共同发展。主要体现在1、有利于教师发现教学中存在的问题反思总结教学得失

2、有利于教师专业化发展促使教师向专家型教师转化

3、为不同层次的学生提供了良好的发展平台

4、使全体学生体验到成功的喜悦激发学习的能动性

5、能促进学生发现不足反思学习方法有利于学生全面发展

6、能促进知识内化展开质疑解惑增强探究能力提高学习效率。本文仅就在课堂教学中如何实现“互动、生成”谈谈自己的认识和体会。

一、让学习目标在“互动学习”中以“问题化”方式生成 传统的教学模式学习目标往往是教师根据《课程标准》和教学内容事先设定然后通过教师讲解学生被动接受、机械模仿完成的。即便是现行许多教学模式学习目标更多是由教师设置、展示或引导认定而完成。学习目标通常用“了解”、“认识”、“理解”、“掌握”、“培养”、“树立”等词语修饰学生在自主学习中往往不知学什么、怎样学不可能为学生创新意识、创新能力的形成与发展提供充分的空间。笔者认为学习目标应“问题化”因为学习目标是引导学生自主学习的提纲问题设置是否准确、简明和恰当是一堂课成败的关键。学生是否明确本次自学内容和范围是否明确自学的方法是否明确自学的要求是一堂课自主学习探究的基础学习目标应由师生、生生“互动”生成。具体做法是让学生先预习学习文本从文本中寻找所获得的信息然后由学生大胆置疑提出所发现的问题最后在教师引导下由学生梳理、整合学习目标使学习目标以问题的形式展现在学生面前为自主学习文本提供简明的学习要求。如九年级义务教育教材化学“课题2 氧气”一节的学习目标的生成教师先用一个小实验将一根燃着的木条放入装有某种气体的集气瓶中木条燃烧得更旺激趣引入课题提出“请同学们认真阅读教材34-36页内容将你所获得的信息和发现的问题记录在质疑本上。” 学生预习和记录好后让学生将问题在学习小组内交流初步梳理“问题化”学习目标然后由各学习小组中心发言人汇报本组发现的问题通过交流、争辩、相互补充、相互评价的方式初步整合“问题化”学习目标最后教师视整合情况提出质疑激起新的“问题”矛盾最终使所提出的问题与学习目标相一致。

二、让知识技能在“互动学习”中以“探究”方式生成 学习过程是学习者主动建构知识的过程是学习者与周围环境相互作用的过程中通过同化与顺应逐步建构起外部世界的知识从而使自身认识结构得以转换与发展。在教学过程中教师要让学生在交流、合作、探究中获取知识创设师生、生生互动、平等参与的学习环境。其核心内容是体现学生主体为学生发现问题提供场景激发学生学习和探究的兴趣和欲望。

1、简单的化学知识主要采用由学生自学文本内容后教师依据学习目标质疑由学困生回答中等生补充中等生或优等生评价的方式组织互动让学生在表达、倾听、思辩、评价中自然生成。

2、化学用语等记忆内容可采用学生板演评价、练习互补、玩游戏等方式让学生在“玩”中互动生成。如学习元素符号教师在课前带领学生利用硬纸片制作好记忆卡一面写名称、一面写符号在课堂上让学生结对互相做对照游戏。通过活动不仅强化了学生对元素符号的记忆更重要的是活跃了课堂气氛激发了学生自主学习热情。

3、以生活联系较紧密的内容可采用小组合作开展社会实践和调研活动。如学习水的知识教师让学生分成学习小组完成以下任务1调查学校周边环境农村与工厂寻找浪费水资源与造成水资源污染的原因2畅游本县两湖星云湖与抚仙湖思考两湖污染情况为什么不同3上网查寻有关水资源的知识与资料并作好分类4以水为话题写一篇小论文文题不限。学生完成任务后师生共同开展组织小组辩论赛、制作展板等活动。通过活动学生不仅熟悉了水的相关知识激发学习兴趣更重要的是认识到化学与生活的关系提高了学生学习的能动性。

4、性质、制备、原理等内容主要采用合作探究、展示交流的方式。教师要求学生面对疑惑设计实验或交流讨论重视采取小组合作、自主学习、现场学习、实践操作、集体讨论等方法提供给学生更多参与的时间和空间。如学习氧气的化学性质教师先让学生结合生活实际猜想氧气能与哪些物质发生化学反应由学生发散性回答、补充、评价后让学生分成学习小组讨论并设计验证猜想的实验方案和操作要点然后由各组中心发言人汇报各组设计的实验方案和操作要点通过交流、争辩、互补、评价教师引导学生筛选出合理可行的实验方案与操作要点再由各组学生分组进行合作实验。实验后让各组交流实验现象和获得的结论教师注重引导学生表达、倾听、思辨、评价并书写反应表达式。由于活动从学生的实际出发从而激发学生的认知冲突引发学生强烈的兴趣和求知欲让他们通过自身的实践和心理、情感上的体验自然生成知识培养了学生的观察和动手能力增强了学生的合作意识。

三、让解题方法在“互动学习”中以“反思”方式生成 在学习化学知识的过程中面对纷繁复杂的各种类型的化学知识许多学生显得茫然不知所措特别是在化学解题方面学生没有多少方法解题的能力非常的欠缺。为了加深学生对知识的理解帮助学生学好初中化学知识提高解题能力和探究能力增强创新意识和应用意识教师要注意教会学生学会反思、补尝创新。反思的目的在于学生实现自我发展和自我构建其核心是学生发现并解决问题分为个体反思和群体反思。补尝创新是针对在学习过程中出现的问题进行个别化矫正、重点落实一个“补”字分为自我补尝、合作补尝。具体做法是第一步教师展示设置好的基础练习题由学生自主完成学生组内交流、补尝第二步师生先结合所学知识自编基础题和拓展性习题教师选择有价值的展示给全体学生练习后由学生自由组合交流收集并提出问题教师引导学生类比、互补、反思、归纳形成解题方法第三步师生针对练习、交流中出现问题再次提出质疑由全体同学讨论、交流、反思教师点拔、引导从而达到查漏补缸、深化知识、发散思维、求异创新的目的。课堂是提高教学质量的主阵地减轻学生负担提高学习效率是我们进行教改的目的。教师的教学设计应从学生的主体地位出发从学生的生活经验出发创设生动、有趣的课堂环境引导学生通过观察、操作、实践、归纳、类比、思考、交流、反思等活动掌握基本知识与技能学会多角度观察问题、思考问题、发展思维能力。教师要充分利用好师生互动的有效载体——提问创设充满趣味、与现实生活相联系的富有挑战性的问题情景启发学生的思考寻求解决问题的方法。师生互动是教学过程中的本质特性生生互动是教学过程中的基本形式教师的一切课堂行为都是发生在学生与同伴群体关系的环境之中的学生的活动是教学过程中最主要的活动。教师创设一种“以人为本、尊重人格、发展个性、体验情感、贵在探究”的情景或途径教学过程中注重落实四个到位学习目标到位、自主预习到位、展示交流到位、点拨升华到位、达标反馈到位。最大限度地实现有效的课堂教学。编制初中化学“导学案”中存在的问题及原因分析 1.集体备课形式化导致“导学案”形式化 教师上课“导学案”的准备非常重要我们常称这一过程为备课。然而在我校目前的现状是教师一人备两个单元大家合起来共用有时“一人操心大家享受”。有的干脆从网上下载直接打印后应付学校的检查。备课的是一位教师上课是另一位教师把“备课”这个重要的环节简单化了最后形成了“备课”与“上课”两张皮的问题。究其原因第一从学校层面看由于学校的管理与评价重结果轻过程从而忽略了教师的教学过程的管理。第二从备课组层面看由于备课组活动起步不久备课组长对备课组活动的策划能力不够成熟备课组开展集体备课活动没有形成规范化和制度化。第三从教师层面看由于教师对集体备课设计、编制“导学案”的重要性认识不够走入了集体备课的误区。2.设计、编制“导学案”不合理 1把“导学案”看作“习题集” 有些教师在设计、编制导学案时仅为学生设计了课后练习题。在组织教学时教师往往把教学内容上完后让学生拿出导学案做练习这种做法是典型的把“导学案”看作“习题集”。究其原因是教师不清楚导学案的内函与实质。导学案是指教师依据学生的认知水平、知识经验为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。导学案的实质是沟通“学”与“教”的桥梁用以帮助学生掌握教材内容、方法、技能、思想等也是培养学生自主学习、合作学习、探究学习和构建知识能力的一种重要媒介。它具有“导读、导听、导思、导做”的作用。2教学目标确定不科学明确 教学目标是课堂教学的核心和灵魂是一切教学活动的出发点和归宿。设计课堂教学目标是教师设计、编制导学案的首要环节和关键环节科学合理的教学目标的确立关乎整个教学活动的成败。教师没有依据学生的认知水平和已有的知识经验出发来确定教学目标教学目标定得过低即使达到目标也不能促进学生的发展教学目标也就形同虚设而毫无意义。3照搬教材不能创造性使用教材 有的教师在设计、编制导学案时完全照搬教材把教材二次翻版为导学案就算完成了导学案的设计、编制工作。这样编制出来的导学案是典型的“教”教材而不是“用”教材。究其原因是教师没有创造性使用教材。编制导学案要求教师要深刻领会教材编写者的意图和理念全面地熟悉新旧教材的变动情况了解各种版本教材的编写特点要在钻研教材内容充分了解学生的基础上开发学习资源和运用导学案对教材内容、顺序、详略、深浅等作适当取舍、补充、加工、提炼等处理。使得设计、编制的导学案符合学生的认知规律有利于学生知识的掌握有利于技能的训练有利于能力的培养有利于学生的参与有利于学生的全面发展。4问题设置及选点具有随意性 提问是师生课堂互动交流的最常见、最主要的方式好的教学提问具有增进师生交流、集中学生注意力、激发学习兴趣、启发学生思维、反馈信息等教育功能。然而在工作中有的教师往往忽视问题设置的重要性和必要性对其没有给予足够的重视在编制导学案过程中常常出现以下两种情境第一在不需要提问处往往勉强设置问题且设置的问题价值低提问蜻蜓点水浅尝辙止如问学生回答的好不好对不对是不是等第二在最需要提问或提问效果最佳处一般认为应在关键点、重点、难点处在学生认知矛盾的焦点处在学生容易混淆处在知识转折或开拓处。往往反而没有设置问题或设置的问题不具有探索性和启发性。3.编制“导学案”与上课“教学模式”不配套 现阶段我校课堂教学均使用“以学定教互动生成”的有效教学模式上课目的是改变传统的课堂教学模式“灌输——接受”从而促进教师教育观念的更新、教学角色、教学行为、教学方式的转变改变传统教学模式下学生完全处于被动接受的学习状态帮助学生构建动手实践、自主探索与合作交流的高效学习方式。在上课的过程中虽然多数教师均能运用“以学定教。互动生成”的教学模式上课但是课堂上却经常出现教师讲的仍然多学生自主学习不充分小组合作学习、交流讨论流于形式等现象。究其原因是教师在设计、编制导学案时没有理解导学案用于课堂教学就是把新课程理念以载体的形式用于现实的教学。如果教师没有为学生的学习预设自主学习的机会、时间没有为学生预设合作学习的问题、交流讨论的议题那么这样编制出来的“导学案”就会与上课的“教学模式”不配套。就形成了“理论”与“实际”相差甚远的问题。之所以出现上述诸多问题其最根本的原因是随着新课程改革的不断深入课堂教学改革迅速推进西南农村初中优质资源积累少且分布极为不平衡教师参加学习和培训的机会少而又少教育科研能力较弱教师专业化发展步伐缓慢现有的业务技能不能完全适应新形势下教学的需要。大部分教师不懂得如何编制导学案不清楚设计导学案应遵行的原则不明白编制导学案的方法与步骤。这些问题已经成为制约农村初中教学改革进一步发展的“瓶颈”问题。减负增效”提高教学质量是当前由“应试教育”向素质教育的转变是课堂教学走上规范、优化的必然趋势也是全国各地学校正在摸索、探讨的主要问题。学校教育主要在课堂课堂教学是实施“减负增效”提高教学质量的主阵地也是提高素质教育的关键。初中化学教学中普通存在教学效率不高学生易于产生畏难情绪对化学失去兴趣而化学本是一门生动有趣、与生活密切联系、与许多重大科技成果密切相关的基础科学。因此只有在课堂规范、优化上多下功夫才能有效地减轻学生的学习负担提高课堂效率激发学生的学习兴趣真正达到素质教育的目的。下面就课堂教学的规范、优化谈谈自己的粗浅看法。教学设计必须以教学目标为指导具体操作中应分为以下几个步骤目标明确以学定教训练达标课堂教学的规范、优化要求。

1、目标明确就是要求在教师备课阶段要认真分析研究课程资源和学生实际以“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度提出明确的教学目标并以此为出发点和落脚点组织实施课堂教学。教师建立的三维目标不一定是针对每一节课的而是针对每一个完整的教学内容。

2、以学定教育就是教师的教学行为要由学生的学习情况来决定即根据学生的学、着眼于学生学的教也就是“先学后教以教导学”。首先要布置每个学生课前预习基本疏通并整体感知课程资源。预习可以安排在课内也可以安排在课外要因课程资源的内容来决定。学生的预习要带着一定的思考任务以防止走过程不求甚解但也要防止将预习作为全面自学预习的宗旨就是基本疏通并整体感知课程资源。其次导课后教师依据自己所确立的教学目标向学生提出自学要求组织学生“先学”。在“先学”过程中我们要强调“自主”与“合作”并举。教师要鼓励、促进学生高效地完成好自学任务可及时表扬速度快、效果好特别是能创造性地学习的学生可给“走错路”或“迷路”的学生说几句悄悄话为他们“指南”。但教师的讲话不宜多以免分散学生自学的注意力。教师应通过行间巡视质疑问难个别询问、提问、参与讨论等形式进行调查最大限度地发现学生自学中的疑难问题并认真分析是倾向性还是个别问题是旧知识回生还是新知识方面的问题把主要的倾向性新问题进行梳理、归类为“后教”作好准备。这实际上是教师在修攻课前的教案或者说是“第二次备课”。再次就是“后教”。“后教”其实就是组织、引导学生对“先学”的内容进行交流、探究相互启发教师做适当的点拨、讲解。学生的交流、探究可以让学生自由发言、自出评价也可以由“待优生”汇报自学结果中等生补充中等生或优等生评价。教师的点拨、讲解要坚持“三讲三不讲”原则“待优生都会的不讲学生能自己学会的不讲讲了学生也不会的或是超出教材要求的知识不讲”讲学生易混、易错、易漏点讲学生想不到、想不深、想不透的知识点讲学生不能自己解决的知识点。总之在课堂上教师要敢于“勇敢的退适时的进”。最后要留给学生质疑的时间。学生质疑后教师再次组织“后教”。