教师课题研究活动方案

教师课题研究活动方案（精选16篇）

1.教师课题研究活动方案 篇一

一、活动目标

1、知道教师节是老师们的节日，初步了解教师的工作。

2、初步产生喜欢老师、爱老师的情感。

3、敢于表达对于老师的喜爱。

二、活动准备

提前拍摄师幼共同在幼儿园生活的照片或视频，如：教师给幼儿喂饭、讲故事、穿衣服等。

三、活动过程

1、导入部分

教师展示照片或者视频，让幼儿观察里面都有谁，有没有自己，他们在干什么?

2、引导幼儿了解教师的工作、体会教师的辛苦

1)带领幼儿观看前段时间在幼儿园学习、生活的照片或视频。教师：照片里面的老师在做什么?你喜欢老师吗，为什么?根据图片上教师的状态，请幼儿回忆并说说理由。

2)给幼儿简单总结教师的日常工作内容，并让幼儿体会教师的辛苦。(老师有时候陪小朋友们玩，就像伙伴;有时候教小朋友本领，是老师;有时候解决小朋友之间的矛盾，像警察;有时候哄小朋友们睡觉、喂小朋友们吃饭，又像妈妈。)

3)出示幼儿看不到的教师们忙碌的照片或者视频。着重体现教师们辛苦的一面，如加班制作玩具、做环创、打扫卫生等，让孩子了解教师的辛苦，懂得体谅教师，因为这些都是为了让小朋友们在幼儿园健康、快乐地成长。

4)向幼儿说明9月10日是教师节，这是老师们的节日。引导幼儿在教师节当天抱一抱自己班级的老师，并感谢老师的辛苦照顾。

2.教师课题研究活动方案 篇二

当今社会, 经济飞速发展, 竞争日益激烈, 作为一个有志青年, 若想在日新月异的社会环境中获得更好的生存发展空间, 就要具备扎实的理论知识和过硬的专业技能, 为了能给学生提供更为专业学习指导和更为前沿的社会需求信息, 这就要求高职院校在不断改善教学环境和条件的同时, 更要具有雄厚的师资力量, 培养出一批能够为学生保驾护航的先进的教师队伍。

所以, 高职院校要保持高等职业教育事业健康持续发展, 加强对新教师教学能力的提升势在必行。可是, 当前部分高职院校并没有把对新教师教学能力的培养作为整个教师队伍建设的重要内容, 导致这块工作更多的是处于“软肋”地位。对此, 我校为培养新教师的教学能力制定了一个方案, 下面是对该方案从不同方面做出的一些分析和研究。

一、对高职院校的认识和理解

高职院校, 是高等职业院校的简称, 是高等学校的重要组成部分。从世界范围看, 高等职业教育是经济社会发展到一定阶段出现的一种新型高等教育, 是和传统普通高等教育有着不同质的另一种类型的高等教育, 相对于普通高等教育培养学术型人才而言, 高等职业教育是以培养具有一定理论知识和较强实践能力, 面向基层、面向生产、面向服务和管理第一线职业岗位的实用型、技术型和技能型专门人才为目的高等教育, 是职业技术教育的高等阶段。高职院校的目标是, 在具有高中文化的基础上, 以培养生产、管理、服务第一线, 具备综合职业能力和全面素质的高等技术应用型人才为办学宗旨。特征是使学生具备必要理论知识和科学文化基础, 侧重相关知识的综合运用, 重视实务知识的学习, 强化职业技能的训练。熟练掌握主干技术, 侧重实际应用。培养学生的表达能力、与人沟通、合作共事的能力。

二、对教学能力分析和评价

高职院校在人才培养方面和国家发展上, 都有着举足轻重的作用, 那么教师队伍作为高职院校的中流砥柱, 教学能力更是核心中的核心。一般来说, 教师的教学能力由以下几种能力构成:一是认识能力, 主要表现为敏锐的观察力、丰富的想象力、良好的记忆力, 尤其是逻辑思维能力和创造性能力等;二是设计能力, 主要表现为教学设计能力, 包括确定教学目标、选择与运用教学策略、实施教学评价的能力等;三是传播能力, 包括语言表达能力、非语言表达能力、运用现代教育技术能力等;四是组织能力, 主要包括组织教学能力、组织学生进行各种课外活动的能力、组织培养学生优秀集体的能力、思想教育的能力、组织管理自己的活动的能力等;五是交往能力, 主要包括在教育教学中的师生交往能力。这五种教学能力构成了教师的基本能力, 一个教师是否具备这五种能力, 能否运用好这五种能力都对学生能否全面发展产生着巨大作用。因此对新教师的教学能力的培养更是势在必行。

三、对培训方案的解读和研究

对高职院校新教师教学能力培训方案的研究主要分为研究目的, 研究意义, 研究内容, 研究特色四个方面。

1. 研究目的

作为新教师, 大多是刚刚毕业的学生, 自身还不具备一个高校教师应有的状态, 心态、能力等, 短时间内还不能完全适应教师的身份。而且在思想上, 新教师接受的是普通高等教育, 对所从事的职业教育不同教育体系还没有一个清晰的认识。为了让新教师以最快的速度进入角色, 为新教师参加工作, 能够实现快速由学生身份向教师身份转变, 由所接受的普通高等教育向所从事的职业教育不同教育体系转变, 提供了培训方案, 使之尽早的完成转变。

2. 研究意义

在职业教育与国际接轨的新趋势下, 国外先进的职业教育理念、教学模式随着办学合作不断涌入国内冲击国内土著高职院校;在高校扩招后学生生源数量明显逐渐下滑的新时期, 国内高职院校进入了生源战“群雄逐鹿”的战国时代, 生存与发展问题即将面对;在职业教育和普通高等教育两个平行教育体系初具萌芽的今天, 在今后相当长的历史时期内国内高职院校的教师还是毕业于普通高等教育体系。综上所述, 国内高职院校现处于内忧外患的困境。对于一个学校来说, 教师是一个学校的核心竞争力, 只有加强师资队伍梯队建设才能提高学校的核心竞争力, 这也是本课题研究的意义所在。

3. 研究内容

根据国内的实际情况, 研究的内容包括一是国外职业教育的先进教学理念和教学模式。二是中国职业教育的现状和发展趋势, 重点研究高等职业教育和其他教育类型的区别。三是高等职业教育对教师教育教学能力的要求, 形成新教师教育教学参考性标准, 包括教案设计、板书书写、教科研工作、授课课件制作、学生论文指导、学生班级管理、教务与考务工作、实践教学能力提高、职业道德与创业意识教育, 学生社团指导与管理等。四是设计高等职业教育教师教育教学能力培训方案。

4. 研究特色

(1) 定位

本课题以汽车类职业教育为例, 广泛调研国内外职业教育的区别, 在对比中研究国内中等职业教育、高等职业教育、应用型本科的区别, 在此基础之上分析高等职业教育教师课堂教学对象的不同、教学目标的不同、教学内容的不同、教学模式的不同。根据高等职业教育在整个教育体系中差异化的职业特征, 研究相对于其他教育类型的差异化教师标准。

(2) 借鉴国内外职业教育教学的先进理念和教学管理标准, 综合我院汽车工程系教学改革经验和新、青年教师培训经验, 研究适合国内高等职业教育的新教师培训方案。

3.聚焦区域活动研究中教师的困惑 篇三

困惑1：现在倡导通过区域活动促进幼儿的自主学习，可是，如果教师不教，幼儿只靠自主学习，可能是学不会的。因此，对于全新的内容，我们可以先教过再放到活动区吗？或者，可否在各个区域中开展分组教学活动？不过，如此一来教师的工作量会大大增加。

全新的内容教师不教，直接放到活动区，幼儿自己会学吗？针对教师的这一疑问，我们分批组织教师进行连续一周的观察。我们将中班幼儿从未接触过的纸黏土材料投放到美术区，教师不作任何示范，只向幼儿介绍“这是一种类似于油泥的材料，可以做成各种各样你想表现的东西”，同时将一些用纸黏土做的动植物的照片贴在美术区的桌面上。在接连一周的观察中，教师们发现，孩子们进了美术区之后，受到教师布置在环境中的照片的启发，用纸黏土创作出了螳螂、蚂蚁、蝴蝶、蜈蚣等动物，但没有一个人的作品是相同的。即使都是蝴蝶，翅膀的大小、形状，以及翅膀上的图案、色彩，也都是不一样的。只有个别幼儿需要依照教师提供的图样或模仿同伴来完成作品。在亲眼见证了幼儿的自主学习能力后，很多教师恍然大悟：原来孩子并不需要教师手把手地教。

接着，我们又请教师们在回班观察的基础上，思考“在班级主题课程中，哪些内容适合放在活动区让幼儿自主学习”，重新审视自己班级的课程设置。在全体教师都进行深入思考后，我们以年级组为单位展开研讨，对本年龄段的课程进行认真筛选，将一批原来通过集体教学形式进行的学习内容放到活动区，让幼儿自主学习。如，在小班“春天”的主题活动中，“绘画春天的植物”等美术活动以往都是采用集体教学的方式进行的，现在全部放到美术区中，幼儿可以根据自己对春天的花卉、对班级自然角中种植的萝卜等的观察，自主进入美术区用绘画的方式表达和表现。随着观察能力的增强和经验的丰富，幼儿表达和表现的兴趣也会越来越浓厚。记得小班幼儿在看到自然角中自己种植的萝卜开花后，非常高兴，他们不仅用语言表述自己的发现：“萝卜会开花，而且开的花是小小的、白白的”，而且当天就选择进入美术区画了开花的萝卜。可见，这类活动放到区域中，更能激发幼儿表达表现的愿望，满足不同幼儿的发展需求。

困惑2：自从提出区域活动要让幼儿自主学习的要求之后，我们都不大敢去指导了。可是，如果幼儿真的对某些内容感到困难，教师可以指导吗，该怎么指导呢？

在区域活动中，幼儿是需要教师指导的，但这种指导可以是隐性的，如，教師提供适宜的工具、材料、图片等作为幼儿自主学习的支架。如果教师发现幼儿还是感到困难，就要考虑是否需要直接指导了。如，小班幼儿画葡萄的活动，教师不仅在美术区中提供真实的葡萄让幼儿观察，还展示蜡笔画、水墨画、水粉画等不同形式的关于葡萄的绘画作品供幼儿欣赏。幼儿有了自己的作品后，教师及时将其呈现在环境中，给予幼儿鼓励和启发。如果幼儿来寻求帮助，教师首先引导他去观察实物、欣赏作品、模仿同伴。有的幼儿握着毛笔紧张得不知如何下笔，教师就启发他：“这就和拿蜡笔画画是一样的，你喜欢怎么画就怎么画。”这既是引导幼儿迁移以往的经验，也是鼓励幼儿不必感到有任何束缚，可以大胆地创作。如果幼儿还是感到困难，那么教师可以针对他的困难给予局部示范，以免限制幼儿的想象力和创造性思维。在个别指导的过程中，教师仍然要将发展幼儿的自主学习能力放在核心的位置。

困惑3：在区域活动中，有些材料可能有固定的玩法，但幼儿并不一定会按照教师的要求去玩的。当幼儿自己发明的玩法和教师的要求不一致时，教师需要介入吗？

有教师观察到两名幼儿在科学区将多米诺骨牌当作积木使用，一个搭坦克，一个搭大炮，玩起了“打仗”的游戏。由此，教师陷入了矛盾之中：他们的玩法相当有创造性，但如果加以鼓励，会不会其他幼儿也学着这样玩呢？这样不就抛弃了多米诺骨牌本身的玩法和其中蕴含的发展价值了？可是如果制止他们，会不会打击幼儿自主学习的积极性呢？

不少教师都遇到过类似的问题，经过讨论，大家统一了认识：

在发生这种情况的当天，教师可以适时强调材料原本的玩法，但对于幼儿的创造性玩法可以暂且忽略。在接下来的几天里，教师应持续观察幼儿的游戏情况，了解出现创造性玩法是个别幼儿的行为还是多数幼儿的行为。

如果是多数幼儿持续的行为，教师就要思考这一材料原本的玩法是不是已不能适应幼儿当下的发展需要了，是不是要提供新的材料或新的玩法了。对此，教师既可以和幼儿一起讨论“还可以怎么玩”，对这种材料本身进行挑战性方面的“提档升级”，也可以提供一些新的材料让幼儿探索。

如果是个别幼儿的行为，教师要加以分析、诊断：是因为这一材料对幼儿来说挑战性不够，还是因为幼儿不清楚这一材料原本的玩法？如果是挑战性不够，教师可以提出更高层次的要求。如果是幼儿不会玩或不清楚其原本的玩法，教师可以通过多种方式告知并给予有针对性的指导。总之，每个幼儿都要探索多米诺骨牌的基本玩法，在会玩的基础上可以自行探索该材料还可以怎么玩。

困惑4：现在幼儿去哪些区域参加活动，去几次，都是完全自主的。可是我们在分析幼儿的进区记录时发现，个别幼儿只选择固定的几个区域，有的区域甚至一次都没去过，对此，我们需要干预吗？

教师需要通过持续的观察了解该幼儿的具体表现：他是这一段时间只去某个区域，还是始终只去某个区域？他在区域里玩什么、是怎么玩的？他在活动中的情绪和表现出的学习品质是怎样的，学习成效又如何？同时，教师也要观察：他一次都没去过的区域是只有个别幼儿不去，还是多数幼儿都不去？教师还要去询问：“你为什么只选择去这个区域而不去别的区域？”这样，教师才可以对幼儿的学习状态作一些分析：他只去某个区域是因为对该领域的内容特别感兴趣，还是因为特别喜欢该区域的某个活动？是因为真的只对某个区域的活动感兴趣，还是因为不了解其他区域的活动或不愿意尝试新的活动？在此基础上，教师才有可能给予适宜的指导。如果教师发现多数幼儿都不去某个区域，就要反思是否该区域的内容和材料不适合幼儿当下的需要，要不要对此作些调整。

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在开展区域活动的过程中，教师要做到“两个定期”。一是定期通过各种方式向幼儿介绍每个区域的活动内容、材料，吸引幼儿主动去探索每个区域的内容，发掘幼儿各方面潜能。二是定期组织幼儿交流自己选择区域的情况，依据选区记录表反思自己在这一周或这一个月里选择区域的情况，了解同伴去过哪些区域，学到了哪些本领，有哪些有趣的发现……通过同伴间的交流和分享，间接地引导每个幼儿去尝试自己之前没有探索过的区域。当然，前提是教师要注重不同区域活动内容和材料本身的趣味性，从而吸引幼儿主动进入每个区域中，让幼儿发现自己的兴趣是多方面的，每个区域的活动内容都非常有趣、具有挑战性。

幼儿在已尝试过各个区域的各项活动内容后，如果发现自己特别喜欢去某个区域，教师要给予鼓励，支持幼儿某些方面兴趣的发展。如，有的幼儿特别喜欢语言区的阅读活动，不仅阅读新书，还能反复阅读已经读过的书；有的幼儿特别喜欢音乐区，几乎每天在完成了首选区域的活动后，只要看到音乐区还有空位，就会到音乐区唱歌、演奏打击乐；还有的幼儿特别喜欢科学区和数学区，经常首选这几个区域的活动。

困惑5：一个班里区域那么多，幼儿分散到各个区域去活动了，我们根本无法关注到每位幼儿，更别提了解他们都去了哪些区域、做了什么、做得怎么样了。教师该怎样观察和指导幼儿呢？

教师少，幼儿多，这的确是一对矛盾。要解决这一矛盾，有以下几条路径。

第一，班里的两位教师可有所分工，确定各自负责观察指导的区域，并定期交换。如，一个人负责观察设在午睡室的活动区，一个人负责观察设在活动室的活动区，每隔半个月交换一下。这样可以保证所有区域都有教师指导，教师也可以对幼儿在各个区域的活动进行持续的观察。当然，班级的保育员也可以参与到区域活动的观察和指导中，如，健康区的美食制作活动就很适合让保育员参与指导。

第二，定期组织幼儿分享和交流各自在区域中的活动情况。如：你最喜欢的区域是哪个，为什么？你玩得最多的是哪个区域，为什么？你玩得最少的是哪个区域，为什么……如果教师想了解某个区域的情况，也可以重点围绕此区域组织幼儿展开讨论。如，想了解数学区的情况，可以问：数学区本周有哪些人玩过？你们最喜欢数学区的哪个活动，为什么……如果想了解新材料投放后幼儿的反应，既可以在当天区域活动结束后立即组织幼儿讨论和分享，也可以在全班幼儿都玩过之后再组织讨论和分享。如，教师想了解幼儿对新投放到语言区的“反义词”材料的反应，可以在投放当天组织幼儿分享：有多少人去玩过了？玩的过程中发生了什么有趣的事情？有没有遇到什么困难？也可以在投放一周后再组织幼儿交流。这样，教师就可以较为全面地了解幼儿在各区域的活动情况或活动材料投放后幼儿的反应，从而为后续活动内容或材料的调整提供依据。

第三，借助区域活动记录来了解幼儿的活动情况。如，设计区域活动自选记录表，教师可以由此了解幼儿每天的进区情况，也可以定期统计，以了解幼儿的选区情况。教师还可以引导幼儿自主记录活动情况。如，在科学区的“硬币滴水”活动中，一名幼儿之前最多能在硬币上滴20滴水，保持水珠停留在硬币上不流下来。但有一天他成功地滴了26滴，他记录下了自己创造的新记录，并与上一次的记录相比较，发现自己取得了很大的进步。另一名幼儿在玩打气球的活动，他发现选择口子小一点的气球比较好打，口子大的气球比较难打。他将这一发现用图画的方式记录了下来，张贴在科学区墙面上，分享给同伴。虽然教师没有在现场观察到这些幼儿的新发现，却可以在活动后通过幼儿记录单了解幼儿的活动情况。

困惑6：幼儿的记录各式各样，每天的区域活动中都会产生。作为教师，我们可以通过幼儿的记录获得哪些信息呢？如何利用这些记录了解幼儿的学习情况，支持幼儿的学习与发展呢？

对于幼儿的记录单，教师们要定期分析，以全面了解幼儿在活动区的情况。教师至少可以从中了解以下信息：

第一，了解幼兒是否喜欢不同区域的活动，是否参与了每个区域的活动。如果答案是肯定的，教师还要进一步分析：是因为活动内容、材料合适，因为区域环境的创设吸引人，还是因为教师提醒和督促他们每个区域都要去？幼儿在活动中的兴趣和活动的质量怎么样？如果幼儿确实是因为每个区域的活动内容和材料都合适、区域环境都有利于激发兴趣，根本无需他人提醒就能自主地参与每个区的活动，且活动时专注，常常有新发现，即使遇到困难也能够主动去解决，那么，教师可以总结出幼儿喜爱的活动内容、材料和环境有怎样的特点，以进一步激发幼儿的学习动机和兴趣，支持幼儿的学习与发展。若发现幼儿是遵从教师的要求才去某些区域活动的，去了之后处于无所事事的状态，教师就要分析幼儿不喜欢这个区域的原因，从而进行有针对性的调整，给予幼儿适宜的指导。

第二，了解不同幼儿在选择区域时有怎样的差异，造成这种差异的原因有哪些，是否有些区域大多数幼儿都不喜欢，幼儿所表现出的喜欢或不喜欢是始终如一的，还是会随具体的活动内容和材料的调整而改变。教师从幼儿的各种记录中获得了初步的线索后，可以进一步与相关幼儿交谈，从而更准确地作出判断。多数幼儿都不喜欢的区域，极有可能是因为教师投放的材料或设计的活动内容不适宜，对此，教师要及时作出调整。若是个别情况，教师也要详细分析原因，除了可能是材料方面的原因外，是否有其他原因。如，一位中班教师从记录单中发现一位新插班进来的幼儿在记录单上记录的进区活动的次数与其他幼儿相差很多。教师就去询问：“你记录的去区域的次数怎么那么少？是忘了记录还是没有去玩？”幼儿说：“是没有去玩。我不喜欢玩。”教师问：“为什么？”幼儿答：“就是不爱玩。”在接下来的一段时间里，教师就重点观察在区域活动时间里他在做什么，结果发现他始终在东转转、西转转，很少在一个区域停留，也不与同伴交流。教师在与家长沟通后，了解到他的父母近期刚离异。教师分析，他目前阶段非常需要获得心理上的安全感，于是在引导他进入自己感兴趣的区域后，就陪伴他、鼓励他，支持他专注地在一个区域中活动，并帮助他融入班级群体。

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困惑7：适宜的区域环境可以为幼儿的自主学习提供良好的支持，可是区域环境的创设工作量很大，而且很繁琐，这其中有规律可循吗？

区域环境是每一个活动区的内容、要求、方法、规则及幼儿学习过程的具体化呈现。区域活动环境创设得好，能够激发幼儿积极主动地参与到活动中，为幼儿的自主学习提供支架。

创设区域环境，教师可以从以下几个方面去考虑。

第一，区域活动氛围的创设要突出各个区域的学科特点，帮助幼儿从环境中感知和了解该学科领域的学习内容。如，大班数学区的环境中包含数量、空间、时间、几何等数学学习内容，教师可制作与之相关的标志图，提示各种不同的学习内容，让幼儿明确大班数学区活动的特点及内容，帮助幼儿有目的地选择自己喜欢的活动。

第二，对各个区域橱柜、桌椅及材料、工具的摆放要进行合理设计，既便于幼儿操作，又具有审美性。如，教师可利用分层架将健康区美食制作活动中使用的各种工具、食材、餐具、调料分类分层摆放，这样不仅卫生、整洁，一目了然，便于幼儿迅速找到自己需要的材料，同时也使得幼儿拥有更充分的空间自如地使用不同的材料制作美食。

第三，要为幼儿提供各种资料，支持他们的自主学习。如，在美术区的一项活动中，幼儿要表现冬季的雪人，教师就收集了各种各样不同风格的关于雪人的绘画、摄影作品，布置在美术区的墙上、桌上，收集关于雪人的泥塑、陶艺作品，陈列在美术区的桌面上、橱柜中，以便于幼儿学习、欣赏、借鉴，丰富幼儿的艺术感受；教师还收集了关于冬季或雪人的绘本、画册等，放置在美术区，便于幼儿查阅、欣赏。又如，在健康区的美食制作活动中，教师绘制了图文并茂的蛋糕制作流程图，张贴在健康区的墙面上，将蛋糕机、电蒸锅等电器的安全操作要求绘制成图示布置在环境中，时时提醒幼儿，保障幼儿活动的顺利开展。

第四，要重视在环境中呈现幼儿的学习过程。教师要引导和帮助幼儿将每次活动的记录单、作品等及时呈现在环境中。如，在语言区展示幼儿写的班级日记，开辟“好书推荐”专栏，呈现幼儿的读书笔记等。在科学区，引导幼儿将自己每次活动中的新发现记录下来，展示在环境中，鼓励同伴间交流、分享经验。

第五，制作区域空间分布图，帮助幼儿了解有哪些区域、每个区域可容纳多少人，从而有目的地选择自己想去的区域。图上还要设计插牌的空间，让幼儿将贴有自己照片的插牌插在自己选择的区域的标志旁，这样，其他幼儿就可以通过插牌的数量，判断某一区域活动人数是否已满额。

此外，区域环境的创设也可以鼓励幼儿来参与，但作为教师要事先有所思考和设计，如，考虑不同区域的活动内容有哪些，空间大致如何分配，如何让课程内容在环境中有所体现以激发幼儿的学习兴趣，等等。其余方面可适当给幼儿留出空间，以激发幼儿主动参与环境创设的积极性。如，教师在语言区设置了“好书推荐”“读书笔记”“班级日记”三个专栏，一开始，教师只是将自己推荐的一本书布置在“好书推荐”栏，接着组织了一次集体活动，向幼儿介绍语言区的活动内容，鼓励幼儿用自己的作品来充实这三个专栏。同时，教师介绍了自己推荐的是什么书，为什么推荐这本书，并告诉幼儿下周要请他们自己来推荐了。随着活动的推进，三个专栏的内容越來越丰富。比如，一开始班级日记是一张一张分开展示在环境中的，但随着作品的日渐丰富，日记慢慢地被装订成了一本本“书”，这些“书”中记录着幼儿的发展历程。

不同年龄段的幼儿在环境创设中的参与程度与方式应该是不一样的。小班幼儿的参与更多的是通过在环境中展示他们的作品来体现的。中大班幼儿则可更多地参与到区域环境的规划、布局和设计中。此时，教师的作用是及时发现其中的问题，引导幼儿自己想办法解决。如，美术区幼儿的作品多得堆叠在了一起，幼儿要找自己的作品时，每次都要从头开始翻，不仅浪费时间，也容易翻乱，而且幼儿会感到自己的作品不受重视，成就感大大降低。教师发现这一问题后和幼儿讨论，幼儿提出，希望这些作品都能展示出来。教师问：“空间不够怎么办？”幼儿提出：可以在窗台上、墙面上、柜面上、桌面上展示，还可以悬挂在空中，用晾衣架和夹子将作品夹住，层层悬挂。教师又问：“时间久了，低的地方挂满了，高的地方又够不着，该怎么办？”幼儿提出：可以将两幅作品背靠背夹在一起悬挂，这样就可以挂很多了……每一步问题的解决都是教师和幼儿共同讨论的，问题解决的过程就是幼儿学习的过程、发展的过程。

回顾我园区域活动研究的历程，我们始终坚持两个视角：一是教师视角——站在教师的立场去思考问题，了解教师的想法、困难、行为、需求，有针对性地采用教师们乐于接受的教研活动形式，开展持续、系列的教研活动；二是儿童视角——站在儿童的立场去思考问题，静下心来观察幼儿、研究幼儿，创设适合他们发展的学习环境，采用符合他们需求的指导方式。正因为如此，通过一次次的现场教研，教师们的困惑少了，焦虑减轻了，教育观念和行为逐渐转变了，区域活动的质量提升了。

4.最美教师活动方案 篇四

为推进幼儿园发展，积极响应区教育局举办的“2016最美幼儿教师评选活动”，并进一步加强师资队伍建设，营造爱岗敬业的校园氛围，传递正能量，凝聚精气神，现决定在全园范围内开展“最美教师”评选活动，具体实施方案如下：

一、活动目的

通过先园内开展“最美教师”评选活动，树立、宣传一批有代表性、高素质的教师楷模，对他们奉献教育的炙热情怀给予褒扬和鼓励，为广大教师树立起身边的榜样，引导更多的教师爱岗敬业，立德树人。然后推荐参加区教育局举办的姜堰区“最美幼儿教师”评选表彰活动。

二、参加对象

幼儿园在职教师（40周岁以下所有教师）

三、评选标准

（一）为人师表，能坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则；关心集体，能团结协作，有较好的合作意识。

（二）爱岗敬业，关注每一个学生的健康成长，能注重学生品德教育，遵循教育规律，因材施教，效果良好，业绩突出。

（三）事迹典型、有代表性，能展现分幼人倾心教育，于平凡、平静、平常之中默默耕耘、无私奉献、开拓创新、锐意进取的风采。

四、评选程序

（一）“最美教师”征文（3月28日）

1.围绕“爱与责任”，加深对幼儿教师的职业认同感。

2.走进童心世界，发现儿童、了解儿童，进而热爱儿童，提升幼儿教师的职业价值感。

3.发现身边的师德楷模，增强幼儿教师的职业幸福感和归属感。4.题目自拟，字数在800字左右。(二)“最美教师”演讲比赛(4月 日)： 1.以个人为单位活动前抽签决定比赛顺序。

2.演讲形式:站立式演讲，可准备演讲稿提纲，脱稿演讲加分，时间为3-5分钟。3.以现场无记名投票方式投票，每人两票，从投票数依次产生个人一、二、三等奖。（全园教职工参与投票）

（三）“最美教师”推选

5.教师论坛活动方案 篇五

延吉市延南小学校

一、活动目的

通过高效课堂教师论坛活动，着力解决我校在课堂改革推进过程中出现的问题，探索我校高效课堂教学改革的有效策略和方法，提炼课堂教学改革的经验和成果，促进教师间、学科间的学习与交流。营造团队研究氛围，提升教师专业化水平。

二、论坛主题

我校课改以来未解决的十大问题：

（一）高效课堂实施以来，教师们的理念发生了可喜的变化，但老师自身的专业素质还不能很好地适应高校课堂改革的需要。

（二）教师们在课堂上过于关注教学模式和流程，教学有些过于僵化，流于形式，有些则表面热热闹闹，缺乏深度和广度。

（三）高效课堂鼓励老师们少讲，有些老师就不知道该讲什么，该什么时候讲，教师的点拨作用发挥不好。

（四）在导学案编制上普遍缺乏学习方法的渗透和指导，导学案中简单罗列习题的现象比较严重。

（五）导学案编制上还存在过于注重五步三查模式的体现，缺乏对本学科知识体系的建构。

（六）因教学时间有限，我校大部分的独学环节基本安排到了学生回家完成。但学校大多为留守儿童，预习自觉性较差，目前，绝大多数学生还不能有效完成独学。

（七）学生对导学案的阅读和使用能力较差，而教师又缺乏有效的跟进指导。

（八）展示时小组内分工比较固定化，组长承担大部分的任务，学困生参与的大多是机械重复和简单无价值的展示。还没有摸索到高效课堂上培优辅差的好途径和好方法。

（九）学生的独学、对学、群学质量不高，缺乏有效的习惯和方法上的指导。

（十）因学生获取英语知识的渠道有效，课堂上进行五步三查教学模式存在一定的困难。

三、时间安排

自6月起，隔周四下午 3:40—4:30

四、具体要求

（一）全体教师要高度重视学校开展的主题论坛活动并把它作为深入推进课堂教学改革、转变教学行为、展示才能的有效途径。学校将并把此活动与延南课改新星、校本教研有机结合，达到过程扎实，成效显著的目的。

（二）论坛活动以教研组、学科组为基本单位组织实施。为了论坛活动深入扎实、富有成效，学校将举取自荐与推荐相结合的方式确定每期的展示组，广大教师要主动学习，争取人人参与，个个争先，论坛时每组组长自行主持，围绕主题展开有效性的论坛。展示的主题要从我校高效课堂实践研究以来还未解决的十大问题为主题，展示以案例交流、学术交流、互动交流等方式展开。

（三）教师论坛的主题要求观点鲜明、富有新意，准确总结、反思各学科探索实践课堂教学改革与高效课堂建设的经验和成果，符合主题内容要求。要体现团队的观点与实践经验。

五、奖惩机制

6.教师读书活动方案 篇六

——兰溪市外国语小学2013学年第一学期教师读书活动方案

一、指导思想

为了团结和凝聚全校教师，促使教师“多读书，读好书，好读书”，不断更新教育理念，进一步促进教师的专业化成长，根据校长室要求，由教师发展中心组织，特制定我校教师读书活动方案：

二、参加对象

原则上要求全校教师都要参加（教师如不愿参加的，亦不强求。）

三、活动目标

通过学习现代教育经典理论，树立正确的学生发展观、科学育人观和教师职业观，建立新型的师生关系，塑造良好的教师形象。

四、阅读书目

1、必读书目：《不跪着教书》、《第56号教室的奇迹》（由学校统一购买）

2、选读书目：所任教学科专业书籍一本（自选自购）

3、各类杂志报刊

五、活动时间

2013年9月——2014年1月

六、具体安排9、10月份：

1、读书活动启动，自主阅读必读书目《不跪着教书》，做好读书摘记。2、10月底开展第一次读书沙龙活动。（活动主题交流前一周通知）

3、完成第一次读书心得感悟，上交教师发展中心存档。

11、12月份：

1、自主阅读必读书目《第56号教室的奇迹》，做好读书摘记。2、12月底开展第二次读书沙龙活动。（活动主题交流前一周通知）

3、完成第二次读书心得感悟，上交教师发展中心存档。

七、活动要求

1、各教师按照教师发展中心安排，合理安排时间进行阅读，最好坚持每日一读，每读必记，每读必思。

2、各教师按照教师发展中心安排，按时参加读书沙龙活动，每次活动前请各教师根据要求提前准备发言材料，带好笔记本，做好记录。

兰溪市外国语小学

7.音乐活动中教师提问有效性研究 篇七

(1)问题层次偏低,没有形成认知冲突。以歌唱活动“逛公园”为例,在这次观察活动中,教师所提的问题过于简单,例如,教师问:“出现了谁?”幼儿都可以直接回答出来,缺乏置疑和认知冲突,无法激起幼儿观察和比较的兴趣,教师以简单的集体应答来取代幼儿深入的思维活动,形成了幼儿思维的虚假活跃。

(2)提问以教师为主体,模式单向、封闭。通常是“教师问幼儿答”的模式。大多数问题是由老师发起,幼儿没有能力或者是教师根本没有为幼儿创造发问的机会,教师在掌控着提问。例如,教师问:“大熊来了要怎么唱?”整个活动都在教师问、幼儿答的过程中进行,这样的提问不能更好地促进师幼互动,其存在没有什么意义。

(3)无效提问较多,无法激起活动兴趣。“喜不喜欢?漂不漂亮?想不想?愿不愿意?好不好听?表演得好不好?”这些无效提问充斥着整个活动。教师这种口头禅似的提问,早已让幼儿形成习惯性的回答,教师问得越积极,幼儿感觉越无趣,因为答案永远只是一个。这些问题无助于幼儿思考,不能调动其积极性。看似师幼互动很积极,实则空洞无味

(4)提问模式固定,缺乏个性化的提升。教师在设计提问时,都有固定的模式,提问时总跳不出这些固定的模式。例如,在音乐欣赏活动中往往都是“你听了这个音乐有什么感受?你觉得是谁来了?你能学一学吗?”这些问题好像是每个活动必须要问的,而且适用于每个年龄层次。

二、如何在音乐活动中提高提问的有效性

在进行音乐教学活动时,教师的提问应抓住关键,激活经验,注重个体,把握时机,启发思维。这样幼儿才能在教师的提问中受到启发与激励,才能创造出丰富的艺术形象,才能更好地促进师幼互动。

(1)提问紧扣教学活动目标,要抓住疑难点。幼儿学习的疑难点也是教学的重、难点,抓住疑难点提问,就是要突破教学的重点和难点。

案例片断(一)《森吉德玛》。教师:请小朋友一边看图一边听音乐,想一想图上的画面和音乐之间有什么样的关系?教师:哪一幅图与第一段音乐比较像,哪一幅图与第二段音乐比较像?提问没有使幼儿在音乐的表现要素和形象之间建立起联系,而简单地停止在“像什么”的层面上。

案例片断(二)《森吉德玛》。教师在设计音乐欣赏活动“森吉德玛”二度教学时,预设在引导幼儿熟悉音乐的基础上,进一步从音乐元素上去分析作品。教师:前半段音乐,我们可以怎么朗诵?为什么?幼儿:因为音乐比较抒情,感觉很放松的。教师:那画面上的牧民在做什么呢?感觉怎么样? 幼儿:拉琴、看风景,感觉很安静。教师:后面一段怎么啦?为什么?幼儿:因为音乐越来越快,感觉很开心热闹。

我们不难看出案例一中教师预设的问题引导幼儿的想象仅仅停留在表面的形象上,画面内容和音乐的表现要素没有联系起来。而案例二中教师通过深思熟虑,进行改进,在活动前抓住教学的重难点,紧紧围绕着音乐元素作文章,让幼儿了解音乐的表现手段、理解音乐的表现内容,体验音乐要素在音乐表现中的作用。让幼儿能够说出是音乐中的哪些表现让他们想象出这样的故事和表象。这样的提问才能让幼儿在轻松学得知识的同时,获得了打开音乐之门的钥匙,真正产生积极的师幼互动。

(2)提问具启发性,要拓展幼儿想象空间。幼儿的想象力和创造力是无穷的,激发他们的创造力是艺术教学的重要目的。因此,教师的提问要具有启发性、开放性,从而让孩子体会到音乐作品之中甚至作品之外的审美意蕴,促进孩子自主、创造性地发展。

案例:歌唱活动“小树叶”。教师:这段音乐讲了一个怎样有趣的故事呢? 幼儿:是关于小树叶的故事。教师:(教师轻唱音乐旋律)歌曲里的小树叶怎么啦? 幼儿:小树叶掉了下来,离开了树妈妈。教师:为什么小树叶离开了妈妈?幼儿:秋天到了。教师:它的心情会怎样呢?(难过、悲伤)教师:小树叶还会回到妈妈身边吗?为什么呢?幼儿:会。春天来了就可以重新长出叶子,小树叶就会回到妈妈身边。它的心情会怎么样?(开心)

在这个歌唱活动中,教师通过设计开放性提问,并进行启发,不失时机地将问题重新“抛”给幼儿,不必急于把自己的想法强加给他们,引发幼儿进一步的思考与探索音乐里所真正表达的含义,创造各种动作来表现音乐作品。

(3)提问循序渐进,要推进幼儿思维进度。教师们不仅要设计好单个问题,而且是要精心设计问题的序列,使问题以一定的逻辑顺序展开,从而不断推进幼儿的思维进度。

案例:歌唱活动“拉拉勾”。“你和好朋友之间发生过不愉快的事情吗?事情发生后心情是怎样的?当你和好朋友不吵不闹在一起玩的时候,你的心情又是怎样的?如果你和好朋友之间发生了矛盾,你有什么好方法可以解决?”

这些问题展开的逻辑顺序可以有效地引导幼儿感受和表现歌曲中人物情绪的变化,用两种不同的唱法来演唱歌曲前后部分。如果交换一下这些提问间的前后顺序就会打乱幼儿思绪,不利于幼儿思维的发展,不利于达到教学目标,更不利于幼儿和教师间的互动。

(4)有效提问,积极回应幼儿。孩子回答问题的角度很奇特,教师提问后经常会遇到出乎意料的答案,这时教师的及时调整能力显得尤为重要。幼儿的回答不论正确与否,是否在教师的意料之中,教师不应把这些答案看作不好的“事故”,应接纳幼儿的想法。通过幼儿的回答,把握其思维路线,扩展幼儿的思维。对幼儿的想法给予积极性的评价,不怕幼儿失败,时而点拨、时而赞扬、时而佯装、时而沉默,巧妙而不留痕迹地引导幼儿之间的经验扩大化。

摘要：提问是实现师生互动的重要手段。课堂提问是教师最重要的基本功和教育素养,同时也直接影响教学的效果。

8.教师课题研究活动方案 篇八

关键词：数字教学资料；结构化；工作流程；文件管理模式；搜索引擎

中图分类号：TP3 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2014）03-0595-02

1 概述

目前，高校教师对于数字教学资料的管理统一采用文件系统模式。文件系统模式是操作系统中的文件系统、被管理的文件以及实施文件管理所需要的数据结构的总称，其中文件系统是核心。从系统角度来看，文件系统主要实现对文件存储空间的组织、分配和回收，负责文件的存储、检索、共享和保护。从用户角度来看，文件系统主要实现"按名取存"，文件系统的用户只要知道所需文件的文件名，就可存取文件中的信息，而无需知道这些文件的存放路径。

随着信息化建设的推进，高校教师的教学过程中产生大量的数字教学资料，这些资料均以文件形式呈现在计算机中，包括文字文件、邮件、网页、声音、影像、多媒体影像、扫描文件、记录资料、演示文稿等。但是，数字教学资料的管理采用文件系统模式，却存在一些弊端：1）用户对文件的命名、存放位置的选择是主观随意的，缺乏行之有效的统一机制予以限制，随着文件的不断增加令文件管理混乱不堪、效率低下，乃至出现教学资料丢失、数据冗余等各种问题；2）文件整体无结构，文件之间关系松散，教学资源之间形成“信息孤岛”。

2 核心思想

针对高校教师数字教学资料的管理统一采用传统文件系统模式中存在的弊端，设计了一种新的基于工作流程的结构化文件管理模式，主要从以下六个方面来研究，分别是添加文件标识、基于工作流程的结构化文件管理体系、引入文件搜索引擎、版本控制、文件间建立超级链接、文档备份管理。

2.1 文件标识

通过对不同类型的文件添加标记，实现教学资料的管理，例如：对.doc文件我们可以添加文件注释，有它的文件名、标题、关键词、简述、具体的内容、文档的质量等级、版本；对图片文件我们也可以添加文件注释，比如有它的文件名、文件类型、关键词、简述、文档的质量等级、版本等等。

2.2 基于工作流程的结构化文件管理体系

对教学类系列资料的管理，可以按照该教师的工作流程来进行分类管理，主要按照教学、科研、学生管理，文艺活动等；又可按照课程分类进行管理，主要有理科课、文科、艺术等课程；还可按照电子教案、课程资料分类的工作流程管理。防止教学资料的无线拷贝、恶意破坏及泄密，在教学资源工作流程的结构化文件管理体系中自动加密，不需要使用传统的输入密码和手动进行加密的操作。且加密后的文件，本教师在下次需要浏览、编辑操作时，不需要对加密文件进行解密操作。

2.3 引入文件搜索引擎

现阶段，文件是通过文件名进行搜索，文件名包含的信息量很少，且有些文件名随意命名、版本较多、存储路径不一等文件，通过操作系统的文件搜索引擎是无法找到，可以引入文件搜索引擎，如文本类可用基于内容的搜索引擎，图片类文件可用相似图片搜索引擎，快速从海量教学资料中精准查找所需资料。

2.4版本控制

对多版本的文件，采用自动配置管理的方式，系统自动关联多版本文件，被修改后的文档进行自动版本控制，复制生成新的文件。教师直接访问最新版本文件，也可任意选择不同版本。在操作中，教师不需要了解文件的存储路径及文件的命名，全部由系统自动配置完成。

2.5文件间建立超级链接

通过对相似内容、教学案例、参照引用等方面建立精确链接；系统可自动通过文件标记、编辑时间、访问次数等方面分析建立文件间的模糊链接。教师在使用某个文件的同时，其相关文档可自动分类列举，方便教师对教学资料的操作管理。

2.6文档备份管理

教师可自行设定备份时间及位置，到达指定时刻，系统自动执行备份操作，全面保障系统内部数据安全性。根据文件可管理、可适合于使用者的原则，教学资料应贯穿到教师的整个教学活动中，因此，按照教学资料文件的质量，可将其划分为4种等级文件，分别是1级文件，它是最低限度的文件，主要是原始数据、草稿类的教学资料；2级文档，也称之为归档文件，是经一次处理后的文件，具有一定的教学使用价值；3级文件，也可称之为教学工作文件，既加入版本控制、又加入了工作流后正式使用的分类文件；4级文档，它是最高级别的存档文件，是已经形成的正式使用的重要类别的文件，有已经发表的论文、著作、教材、研究报告等，可实现教学资料共享的文件。

3 结束语

本文针对高校教师数字教学资料仍然采用传统的统一管理文件系模式，缺乏适合高校教师教学资料统一管理的瓶颈，存在着教学资料管理不规范、低水平使用、教学资料流失、信息资源分散等众多的问题，设计了基于工作流程的高校教师教学资料结构化文件管理模式，解决了高校教师既对教学资料的大量需求，高校教师也可以把精确、实时的教学资料传递给学生及适当的人，且进行最有效的管理，能重复使用，降低了教师对教学资料高要求的管理，提高了教学质量，推进我国教育事业的发展具有一定的现实意义和实用价值。

参考文献：

[1] 吴朝晖.工作流系统设计与关键实现[M].浙江大学出版社出版社，2006.

[2] 刘越男.电子文件管理流程研究[M].中国人民大学出版社，2005.

[3] 张丽芬 刘美华著.操作系统原理教程[M].电子工业出版社出版时间，2009.

[4] 王珍英.配置管理在软件项目中的应用[J].计算机系统应用，2008.

[5] 王晟.基于内容的图片搜索引擎研究[J].计算机系统应用，2008.

[6] 关国钧.浅析电子文件与电子档案的管理[J].科技论坛，2012.

9.教师春游活动方案 篇九

一、活动目的：

为了丰富我校教职员工的业余生活，促进教师员工之间的交流，增进教职员工之间的友谊，学校定5月11日组织全体教职员工赴巽寮湾一日游，领略海角天涯的景色。

二、活动宗旨：

释放活力、陶冶情操

三、活动对象：

四海之星学校全体教职员工

四、出发及返校时间：

2014年5月11日（周日）上午8：00学校校门口集合出发，下午16:00返程。

五、活动内容

巽寮湾一日游

六、活动安排

1、中餐自备

2、返校后共进晚餐

七、活动要求：

1、请全体教职工积极参与，特殊情况请向校长请假；

2、请全体教职员工把握好出发和返校的时间，提前10分钟候车；

3、活动中注意安全，一切行动听从组织者安排，不得擅自单独行动。

10.青年教师活动方案 篇十

一、参赛对象：三十五周岁以下的教师 (已获区级评课选优一等奖的教师不参加)。同时欢迎三十五周岁的教师积极报名参加。

语文组：

数学组：

综合组：

吴春娟：

英语组：

（三十五周岁青年教师计28人）

二、参赛学科：思品(品生、品社)、语文、数学、外语、艺术、计算机、科学(自然)、社会、体育。

三、奖励办法：

1、本次活动设一、二、三等奖若干。

2、一等奖获得者有资格评为校级骨干教师。

四、评委：

语文组：

数学组：

综合组：

英语组：

五、日程安排：（十一月中、下旬）

具体每一位教师上课日期待参赛者报名后再作统一安排。

六、几点说明：

1、希各位参赛教师，认真对待，精心准备，上出水平。

2、课后请供给教导处（1、教案A4纸打印或电子文稿，2、课件）以作活动资料档案。

书藏实验小学教导处

附：

1、书藏实验小学青年教师报名表

2、具体日程安排表

书藏实验小学青年教师评课选优日程安排表

日期 上课教师 班级 节次 学科 课题

书藏实验小学青年教师评课选优活动报名表

1、请各参赛教师认真作好准备，选择好上课内容，报给办公室主任。

11.教师课题研究活动方案 篇十一

【摘要】随着教育改革的全面推进，学前教育逐渐成为人们的重点关注对象。“不要让孩子输在了起跑线上”，依旧是现在很多家长对孩子们的期盼，希望孩子从小就很优秀，能德智体美劳全方面发展。幼儿园开展形体教学不仅可以塑造孩子良好的身体仪态，协调身体的平衡性，还能促进孩子思想力、创造力的提升，培养优良气质，是一项十分具有建设性意义的教学工作。本文就幼儿园教师开展形体教学实践活动展开研究。

【关键词】幼儿园 形体教学 意义

【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0124-02

一、幼儿园开展形体教学实践活动的意义

幼儿园的大纲要求表示，幼儿园教育的基础是建立在保护幼儿的生命和促进孩子健康成长的基础之上，对孩子进行全方面的启蒙教育，从而达到培养孩子的情感、知识、技能等各方面能力的目标。幼儿园孩子的身体正处在一个快速成长的阶段，骨骼和肌肉都还不是很完善，是进行骨骼体态塑造的最佳时期，而且，孩子的好奇心强、喜欢模仿各种人或物，具有一定的表现欲望，在这样的前提下，孩子的受教性会比较好。因此，幼儿园教育要不仅要重视孩子生活知识、见识的学习，还要树立正确的健康观念，重视幼儿的身体健康及心理健康。由于很多家长过分溺爱孩子，常常会过度保护孩子，甚至什么事都帮孩子进行包办，不注重幼儿的自理、自立能力的培养，也没有认真去发掘孩子的兴趣，幼儿园教育就是要避免这些现象更加恶化而进一步衍生。

幼儿园教育中，要重视孩子的兴趣培养，鼓励并指导孩子自理、自立能力的尝试，尊重孩子生长发育的规律，并进行塑造和完善培养。孩子的身体状况如果没有得到良好的重视，造成科学教学与训练的缺乏，孩子在成长过程中容易出现不同程度的身体形态问题。幼儿园形体课程是幼儿园教育的一个组成部分，幼儿园的形体教育课程开展，可以通过各种形体活动进行教育和训练，让孩子喜欢参加形体教学课程，从而塑造良好的骨骼形态，完善孩子的动作协调能力，同时还有助于孩子个人气质的培养，训练思维创造力的发展，促进孩子的身心健康、快速成长，让孩子实现全面健康发展。因此，幼儿园教师开展形体教学的实践活动是很有必要的。

二、幼儿园开展形体教学实践活动的建议

1.形体教学实践活动的原则

幼儿园教师开展对学生的形体教学工作，首先要遵循以下几点原则：

第一，形体教学课程内容要符合孩子年龄特点。幼儿园孩子的年龄普遍较小，尤其是现在的社会条件下，部分家长在孩子还很小的时候就将其送去幼儿园，有的孩子不到三岁就已经进入幼儿园，导致幼儿园的平均年龄过低。因此，教师在进行教学计划和实施中要综合考虑孩子的接受能力，符合孩子的理解能力，形体课程训练避免过于超龄，尽量安排生动且简单的训练作为开始，然后观察孩子的接受能力，逐步进行难度的提升，这样才能做好孩子的形体训练。

第二，采用游戏型形体教学。幼儿园孩子都会很好动，对一件事情的专注度不会太强，这也就要求在进行形体教学中避免过于严肃和理论，要通过富有童趣的、生动的游戏活动来引导形体教学。形体活动符合孩子的兴趣喜好，孩子就会乐意参与到活动中，在兴趣的带领下，孩子会有保持高昂的情绪，才会积极主动的投入形体课程训练。

第三，形体教学要从日常生活中抓起。良好的形体塑造，是需要长久的培养坚持才能完成的。因此，幼儿园开展形体教学不单单是要在形体课上对孩子的形体进行好的教育和指导，在孩子平常的學习生活中，也要时刻注意纠正孩子的不良形体习惯，将坐、立、行的正确良好习惯贯穿在学习和生活中。避免学生在教学中因为教学要求刻意保持良好形态，而回到生活中就又回到原来的状态，这样就很不利于孩子良好形态的培养和塑造。

2.形体教学实践活动的设计

在形体教学原则的基础上，幼儿园教师在进行形体教学的实践活动中，可以采取很多种方式来培养。

首先，在教学课程中，开设舞蹈形体训练课程。无论从心理还是生理方面来说，舞蹈形体训练都是一个不错的选择。幼儿园孩子的身体和心智都在发育，具有很高的可塑性，舞蹈形体训练会充分利用到孩子的四肢、脊柱以及身体各部位肌肉，通过这些身体结构的不断拉伸和收缩，塑造端正、挺拔、强壮的身形体态。舞蹈教学中，音乐的韵律要求孩子肢体动作与韵律进行搭配、结合，孩子在节奏韵律中进行肢体活动，有助于孩子肢体协调性锻炼，同时也进行了一种艺术的熏陶，通过肢体活动与大脑形成联通，进行有效的综合开发，让孩子从小就培养自身的艺术气息。舞蹈形体的训练不仅让孩子坚强的意志得到好的培养，塑造高尚的品格，孩子的身体骨骼发育也可以得到良好的促进，还能使孩子的综合素质得到良好提升。

其次，在其他理论性课程的教育中，通过表演的形式将课程内容呈现。孩子刚接触很多文字理解类的东西会比较困难，思维模式也比较简单，教师在进行课程教学时要考虑到学生感知能力，尽量通过自己的亲自示范、用肢体语言来进行描述和讲解。肢体表演的形式进行教学，可以更好地让学生的注意力集中，让学生更好地理解并感知，促进孩子的思维能力和想象创造力。例如，《丑小鸭》《司马光砸缸》，教师给学生讲故事的时候，利用故事情节将角色的语言和动作进行情景再现，让孩子们从肢体语言中进行学习，认识到如何表现正确的肢体语言，从而纠正自己的不良身体姿态。还可以让学生经过参考教师的表现形式，自己采用肢体语言进行故事的诠释，可以对学生的肢体表现有良好的锻炼。

最后，在体育活动中，组织孩子进行一系列形体活动，让孩子更加直观地体验和表现。例如，“捉迷藏”“丢手绢”等，通过这些游戏的开展，让孩子更好的管理自己的形体，约束自己的不良习惯和身体表现，让身体协调能力更强。另外，体育活动的开展，可以通过一些基本的走、跑、跳来促进形体规范，如跑步、跳远等，这些运动都可以进行标准示范，让孩子在健康、标准的体育运动姿势中进行形体塑造，养成良好的形体习惯。例如，压腿、下腰、压垮等简单动作，每次进行针对性的指导训练，有助于各种身形的矫正；游戏“兔子舞”，可以让孩子扮演小兔子进行跳跃，对孩子的脊背、腿部和脚部都有很好的训练；“老鹰抓小鸡”游戏中，如何扮演老鹰飞翔，有助于孩子身体动作的协调性培养，完善各种体态。

三、结束语

综上所述，幼儿园教师开展形体教学实践活动具有重要的建设性意义，幼儿园要将形体教育作为教学工作的重点，不断提高学前教育质量。对幼儿园孩子的形体教学不仅可以帮助孩子塑造良好的身体形态，保证骨骼的健康发育，让孩子的肢体动作协调能力变得稳定和流畅，还能促进孩子思维能力、创造能力的发展，对培养孩子的气质和自觉、积极、坚强的思想意识有很大的帮助。因此，幼儿园教育要不断进行创新，注重孩子的形体教育，以孩子的身心健康为目标，为实现孩子的全方位发展奠定坚实的基础，实现学前教育的根本性功能作用，使学前教育事业的发展更加光明、更加蓬勃。

参考文献：

[1]高祥.通过游戏来学与教：幼儿园游戏教学实践的个案研究[D].西南大学，2014

[2]周隽.利用社区资源开展幼儿园户外活动的实践研究[D].湖南大学，2012

[3]刘治伟.幼师舞蹈教学在幼儿园教学中的创新与实践[J].教师，2013，（17）

12.关于教师为本的教研活动研究 篇十二

1.揭示教育规律, 提高教育质量

教研活动针对性强, 主要解决教育实践中存在的问题和难题。教研活动是针对教育教学本身的探索, 从问题出发, 到提出解决的方案, 揭示出教育教学某个层面的原理和法则, 从而使教师对教育规律的认识不断加深, 并不断由此改进教师的教育教学行为, 进而促进教育与教学活动质量的提高。

2.促进教师业务水平的提高

教师的业务水平直接影响着教育质量, 教研活动是提高教师业务水平的重要途径。教研活动大体分为五个阶段:发现问题、提出解决方案、方案实施、得出结论、将结论运用到实践活动中。发现问题需要教师平时注意观察, 了解各方面的情况, 这是业务水平提高的前提, 因为没有观察, 就没有了解;没有了解, 就谈不上提高。结合实践中存在的问题, 提出解决方案, 这是理论在教育实践中的综合运用, 是理论联系实践的过程。通过分析研究, 提出解决策略, 教师在这个过程中加深了对理论的理解, 提高了运用理论的能力。方案在实施中还会遇到各种问题, 需要灵活处理和解决, 这既积累了教师的工作经验, 也提高了他们的业务能力。教研活动注入到教育教学工作中, 增强了目的性、指向性, 教师的理论水平也得到了提高。

3.提高教师的工作能力, 激发教师的敬业精神

社会的飞速发展, 要求教师不仅是一名教育者, 还应是一名教育研究者。教育工作的实际, 要求教师对不断出现的新的教育现象和问题进行分析研究, 找到解决问题的方法。没有研究习惯和意识的教师, 就不能提高自身的工作能力, 也不能适应社会的发展需要。

4.促进幼儿的发展

教师是引导和帮助幼儿进行学习的专业人士, 要是教师不研究、不学习。那么, 这种“引导”和“帮助”就会变成一种说教和强制, 其效果可想而知。而一切教育行为皆以幼儿的发展和提高为目的。教师在幼儿园中进行的教研活动, 是从实践性的任务出发, 并由实践来检验的, 其成果可以充分利用于每一天的教育教学活动中, 还原到幼儿身上, 幼儿是教研成果的最终受益者。

二、厘清教学与教研的关系

1.教学中发现的问题, 要靠教研来解决

“幼儿园的教育活动, 是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。”“教育活动的组织与实施是教师创造性地开展工作的过程。根据《幼儿园教育指导纲要》, 从本地、本园的条件出发, 教师要结合本班幼儿的实际情况, 制订切实可行的工作计划并灵活的执行。”那么, 教学活动有没有按照教育规律走、教学活动中出现的问题如何解决等这些就是教研涉及的领域。因此, 教研是由教学中产生的, 教学研究的实施就是对教学的提升, 就是为了解决教学活动中的问题。成功的教研是从教学需要中来, 归纳、提炼, 找到规律, 然后应用到教学实践中去指导实践的过程。教研的开展是为了促进和带动教学, 不能脱离教学实际而孤立存在, 更不能将二者完全割裂开来。

2.教学的实施过程要依靠教研把握方向

教师的教学, 必须严格把握方向, 操作起来才能提高效率, 达到培养幼儿的目的。虽然《幼儿园教育指导纲要 (试行) 》《3～6岁儿童学习与发展指南》对各领域的目标、内容与要求、指导要点都做出了详细的界定与说明, 但是, 由于教师自身的文化底蕴、业务功底、背景阅历等不同, 使其对《幼儿园教育指导纲要 (试行) 》《3～6岁儿童学习与发展指南》的解读深浅不一, 把握教育方向的能力有强有弱。因此, 就不难见到一些教师常常教学思路不清, 致使教育教学工作走上岔路, 达不到预期的效果。而教研就像教学这艘船上的罗盘, 能让船有效率的达到目的地。

三、了解新理念下的教研活动特点

1.研究问题的草根性

教研活动所研究的问题有别于专业学者研究的问题, 主要研究幼儿教师自身在贯彻《幼儿园教育指导纲要 (试行) 》的教育实践过程中遇到的具体的、真实的、对于教师专业发展具有个人化意义的问题。这种问题可能对于专业学者来说并不是问题, 但对于教师而言却具有指导实践和专业提升的意义。

2.研究目的的实践性

实践教研活动的根本目的在于促进幼儿教师专业思考, 丰富教师的实践智慧和策略, 研究的问题从幼儿教师的实践中来, 在实践过程中开展研究, 最后又要回归到幼儿教育实践中去改变教师的教育教学行为。

3.研究主体的大众性

实施教研活动的主体是广大幼儿教师, 是幼儿园一线的保教人员和管理人员。虽然, 教研活动需要专家的参与, 需要专家的专业引领和指导, 但是更主要的是幼儿园内部的实践工作者组成的研究团队, 幼儿园里的每一位保教人员和管理人员都应成为研究者。

4.研究方式的行动性

由于教研活动关注教师实践问题的解决, 关注实践智慧的提高, 因此教研活动的方法主要以行动研究为主, 遵从“实践——研究——实践——调整”循环上升研究过程, 直至问题的真正解决或者实践行为的真正改善。

5.研究策略的合作性

教研活动的目的虽然是解决幼儿教师具有个人化意义的问题, 但是却不能依靠幼儿教师个人的单打独斗和孤军奋战。因此, 实施教研活动的首要策略就是要建立教研的团队, 依靠团队成员的合作与支持, 帮助教师个别化实践问题的解决。

四、成为教研活动的主人

1.内力驱动, 目标明确

幼儿教师要时刻提醒自己不要在“迷茫的学习”中被淹没、被“迷失自我”要引发自主研修的强烈欲望和行动。在自主研修内驱力推动下, 清晰研修目标, 应根据自己专业发展的实际现状和水平考虑, 自己专业发展的起点是什么?最需要什么?最能够实现的是什么?

2.关注实践, 为需所研

研究和学习从何处入手?是在盲目的追风中迷失自我, 还是在切实的自我实践中找准自己的研究点?教师要有强烈的关注组自我实践需要的意识, 有了这种意识, 能使自己看到学习发展中的问题, 明确自己关键需要什么。

3.找准基点, 切实而研

面对自我专业发展中的各种问题, 研究从何开始, 又如何一步步深入?首先分析自我现状, 了解自我需求, 抓住问题本源, 拟定研究步骤, 分步实施研究, 研究逐步深入。

4.带着思想, 深度研究

幼儿教师不论实在个人研究或集体研究中, 应该带着自己的思想、经验和理解。不能不加选择、判断盲目地吸收, 要有一种对话精神, 在研究的过程中, 积极与文本对话, 与同伴对话, 与专业引领者对话。他人的思想、观点、经验要为我所用, 并与自己的实践相结合。

五、关注教师需要, 确立适宜的研究点

我们在重视幼儿教师自主研究的同时, 也要高度重视发挥幼儿园教研组这一共同体的作用, 为教师专业发展提供有效支持。关注教师的需要, 确立适宜的研究问题。

参考文献

[1]顾荣芳.论幼儿教师专业成长的本质.幼儿教育, 2005, (3) .

[2]王瑜.幼儿园管理.陕西:三秦出版社, 2011.

13.教师家访活动方案 篇十三

构建学校、家庭、社会三位一体的教育网络，形成教育合力，加强学校和家庭的联系，密切师生关系，宣传学校政策，指导家庭教育，拓展学生思想道德教育时空，全面了解学生，促进青少年健康成长，办人民满意的教育。

二、实施办法和要求

1、家访对象：

三类学生：一是具有转学倾向的学生;二是问题学生或对学校有意见的学生家长，三是边缘学生。

2、家访形式和人员

①各班班主任必须采取登门走访的形式，对必访家庭的家访率达到80%;

②个别特殊学生班主任通过电话、家长来校、家校联系卡等形式与家长联系。

3、家访内容

①了解学生的家庭状况、成长环境及在家的思想状况与表现、学习习惯和生活习惯等;

②向家长汇报学生的学习情况及在校表现，指导家长树立正确的人才观、质量观和价值观，用科学的方法教育孩子，与家长共同探讨促进孩子发展的教育措施、方法和手段。

③宣传教育法律、法规和教育政策，对家长关心的热点问题做好宣传解释工作;

④征求家长对学校及教育部门的意见和建议等。

4、家访反馈

①教师要做好家访记录，并做好访后分析工作。对家访中发现的问题要分门别类加以梳理，并在日常工作中调整教育教学方法。鼓励教师根据家访情况对学校教育工作提出有见地的建议;

②各班主任在每阶段家访工作结束后将家访记录本交到政教处林影老师处。

5、家访要求及考核

①班主任在家访中要树立安全意识，确保安全。

②教师在家访中要树立服务意识、主动意识、研究意识、沟通意识、时效意识和平等意识，对家长要态度诚恳，讲究方法，创设和谐氛围，客观反映情况，切忌告状式家访，树立新纪元教师的良好形象。

③学校将把教师家访工作情况作为考核教师师德情况的重要内容，并作为教师评选先进的重要依据。政教处依据家访记录单，对家访家庭实行访后调查。各班主任请将于1月12日之前上报政教处于建国老师. 《新纪元中学部“百名教师访千家”家访记录表(二)》于家访结束后交到肖少叶老师处，审核报销家访车旅费。

中学政教处

14.骨干教师活动方案 篇十四

促进青年教师的专业成长，发挥学校骨干教师的示范和辐射作用，更好地营造共同交流、共同学习、共同借鉴、共同成长的氛围，让教师在思维的碰撞中激发更多的教学热情，为教师搭建互动交流的平台。

二、交流主题：

新秀之我说——我的成长之路

三、领导小组

组长：

成员：

四、时间：

20xx年3月25日(下午)

五、地点：

音乐教室

六、参会人员：

全体教师

七、主持人：

八、参加发言人员：

我校三位教坛新秀

九、活动准备及要求

1、学校教科室积极动员三位“新秀”老师参与本次骨干教师经验交流活动。要求三位“新秀”根据自己的教学成长经历，事先撰写交流材料一份。

2、三位“新秀”根据自己撰写的材料制作相应的交流课件，并于3月23日前以电子稿的形式上交“我的成长之路”骨干教师经验交流材料。

3、发言时间控制在xx分钟以内。

4、其他教师可事先梳理自己实际工作中的困惑，在活动中可提问，与大家交流。

15.教师课题研究活动方案 篇十五

一、重视美术活动教学的原则

一是美术教学活动的核心是坚持以学生为主体, 为学生提供更多的广阔学习空间, 以此来调动学生学习美术的积极性, 而教师一定要将学生作为主体, 在教学中, 强调的是学生能够主动学习, 并独立的完成各种美术教学实践活动, 学生通过在美术活动中的亲身经验和实践, 逐渐培养学生美术学习的积极性, 使其在教学活动中不断的创新, 让学生主动参与进来。

二是美术教学坚持以美术活动作为基础。活动能够提高学生的积极性, 让学生主动的参与进来, 也是增加教学实践性的关键。在教学中, 学生需要一个由认识到实践的过程, 而教师也能够通过活动来实现教学方式的创新。美术活动就是师生共同探求新知的一种动态发展过程, 在高中阶段, 实施美术教学活动使得美术教学的内容不断的更新、变化, 充实了美术课堂, 活动的动态性使得美术教学的过程具备了开放性的特点。美术活动是以学生为主体, 让学生进行自主活动。在活动中, 学生可以自主的选择学习内容, 并在实践中进行美术知识的探究, 并通过采取不同的方式来解决探索过程中遇到的各种问题。但这一切的活动过程, 都需要教师给予其专业性的指导教学, 虽然教师很少干预美术活动的过程, 但必须要为学生创设一个民主的活动, 让学生积极主动参与并乐于、敢于表现自己的思想和行为, 与学生共同参与、共同学习、共同创新。

三坚持以活动促进教师和学生的共同发展, 并且教师要将其作为教学的指导思想。在高中学校, 应该主张以活动促进学校的发展, 这是美术活动教学的立论基础, 也是美术教学实践的开始, 活动成为了整个教学过程的核心内容。由于活动本身有其独特的价值, 强调的是以人为发展的主体, 活动的过程就是实现人与人之间的相互作用。对于学生来说, 学生作为活动的主体, 同时也是学生从情感认知到行为发展的升华过程。因此, 美术教师必须要要将其作为指导教学思想, 让学生作为主体去参与美术活动, 最终实现主动发展。

二、高中美术活动中提高教师专业发展

(1) 作为美术教师, 其传统的教学方式已不再适应现今的教学课堂, 普通高中美术新课程标准提到, 教学应该以学生作为教学的主体, 转变传统的说教方式, 突出以学生为中心。在美术活动中, 教师能够让学生主动的学习, 也就是为学生创设一个活动环境, 以学生为活动主体, 鼓励和引导学生在活动中不断的探索和创新, 而且教师也要在活动中不断的改进自身的认识和经验注重发挥学生的主体地位。

(2) 高中的美术教学要结合校园文化来实现美术活动的教学目标。教师要利用校园文化来开展美术活动, 教师可以让学生自己设计其喜爱的校园文化, 鼓励学生用美术作品来点缀校园文化生活。例如:学校开展的美术作品展;为纪念某个节日而举办的作品展览会;学校每年举办的传统艺术周的美术活动等。让学生自己创作作品, 也能让他们欣赏到其他同学的创作水平;还可以通过绘画来点缀校园的各个角落, 像是校园里的张贴榜、公告栏, 涂鸦绘画艺术, 环保服装比赛等, 所有这些活动都可以用美术来装点, 让学生用自己的双手来打造其喜欢的校园文化。

(3) 教师要充分的利用学校的资源来创新美术活动。教师在传授给学生绘画、制作设计的技能时, 可以充分的利用教学资源来增强活动的动态性。例如多媒体教学, 在传授皮影艺术时, 教师可以在网路上多搜集一些资料, 通过多媒体将皮影艺术的精髓展示给学生观看, 达到视觉的感官效果, 引起学生的学习兴趣, 学生们会对这种具有趣味性的学习内容跃跃欲试。

(4) 教师要注重摄影的教学环节, 以摄影作为基础, 培养学生的动手能力。摄影是一种视觉上的艺术, 考验人的捕捉能力, 同时也有着纪实性的性质, 强调的是人的动手操作能力。因此, 教师要注意摄影基础课程教学, 从基础培养学生, 例如暗房工艺、摄影曝光、摄影用光、摄影构图等, 学生有了摄影基础, 就可以进行摄影技术的学习, 需要借助相机来完成这个过程, 促使学生动手操作和运用摄影器材, 通过摄影实践来学习摄影技术。

(5) 教师要强化书法纂刻的教学方法, 提升学生的综合素养。书法篆刻教学包含了各种字体的基本笔法、基本刀法、临摹手法等多方面的内容, 教师所采用的教学方法可以通过临摹来强化学生的书法技能, 临摹的学习要从古代的字法帖开始, 目的是让学生掌握书法篆刻的技巧, 了解古代的书法风格。书法篆刻教学需要教师的示范, 这是书法学习的关键, 再配上形象的语言讲解来加深学生的理解, 之后要对学生的临摹作品给予公正的讲评, 让学生了解书法篆刻过程出现的问题, 引导学生对书法篆刻的进一步认识。

(6) 美术活动是教师与学生的互动, 并需要教师进行指导。美术的主体是学生, 教师要通过精心的策划设计来让学生主动参与进来, 并给予适当的指导过程。教师在美术活动中可以为学生美术活动的实物与材料, 教师也可以参与其中, 从而激发学生的活动热情, 引导学生探究活中的美术问题, 并组织学生针对美术话题进行讨论, 在讨论的过程中, 教师可以给予学生指导, 帮助找到讨论中的矛盾所在, 协助学生畅通思路。

因此, 在高中重视美术活动的教学, 在高中开展美术活动的研究, 使美术教师在实践中感悟美术活动的重要性, 逐渐形成先进的教育理念, 不断提高自身文化业务素质和高雅的美术修养, 并在教育教学中勇于改革传统的教学模式, 提高美术教育教学的能力, 以先进的教育手段、科学合理的教育方法和现代教育观来对待美术教育工作, 从而促进教师专业发展水平。

摘要：美术教学是一项基础的教学工作, 而高中的学生在小学到中学阶段积累了一些美术知识和经验。因此, 在高中阶段, 应该强化学生的美术基础的练习, 巩固基础知识的同时要增强创新活动, 这就需要具有专业水准的美术教师队伍实施专业的教学活动。美术教学活动强调的是以学生为主体, 培养学生的创新思维, 开展整体的、多样的活动, 以满足学生多方面发展需要。

关键词：高中,美术活动,教师,专业发展

参考文献

[1]刘杰.校本美术课程资源的开发与利用[D].湖南师范大学, 2012

[2]牟琳琳.美术课堂引导学生主体参与的教学研究[D].浙江师范大学, 2012

[3]王世霞.新课标下高中美术教育现状及其在素质教育中的价值研究[D].辽宁师范大学, 2012

16.教师课题研究活动方案 篇十六

1．经历阅读、思考、解答并与同事交流关于整数乘法概念教学研究的相关资料与问题的过程。

2．能够明确整数乘法概念的定义以及小学数学中乘法概念的直观描述。

3．能够对整数乘法概念教学的不同片段进行比较与分析，明确整数乘法概念教学的重点。提升整数乘法概念教学的能力。

二、活动内容、形式与时间

1．数学组教师独立解答关于整数乘法概念教学的相关问题，并与同事交流；独立解答时间约2小时，交流时间约1小时。

2．教研组确定一位教师上一节“乘法初步认识”的教研课，数学组其他教师听课后评课。听课时间约40分钟，评课与交流时间约1小时。

可以根据学校教研活动的时间和教研组教师的情况，选择下面“活动前准备”中的一些问题进行解答与交流。

三、活动前准备

解答下面的问题，并准备交流。（说明：本文中所指的乘法均指正整数乘法。带“*”的题目表示有一定难度）

1.你觉得什么叫乘法？写一写。阅读下面的文章，并回答问题。

在1984年出版的中等师范学校数学课本《小学数学基础理论与教法》（第一册）中，关于乘法给出了以下的定义：

b（大于1的整数）个相同加数a的和c叫做a与b的积。就是：c=a+a+…+a（b个a相加）。求两个数的积的运算叫做乘法。

记作：a×b=c。

读作：“a乘以b等于c”或“b乘a等于c”。

数a叫做被乘数，数b叫做乘数，被乘数与乘数也叫做积的因数。

补充定义：

(1)当乘数是1时，a×1=a。

(2)当乘数是0时，a×0=0。

在2001年颁布的《数学课程标准》中，有这样的注释：“关于乘法：3个5，可以写作3×5，也可以写作5×3。3×5读作3乘5，3和5都是乘数（也可以叫因数）。”

在2011年颁布的《数学课程标准》中，有一个整数乘法意义的例题与说明：“例5 教室里有6行座位，每行7个，教室里一共有多少个座位？[说明]这个例子可以引导学生理解教室中的座位数是6个7的和，可以写成：6×7或7×6。”

请回答下面的问题：

(1)在上文的数学课本中，有一个补充定义，你认为给出这样的补充定义有什么意义？

(2)从上文中可以看到，无论是中等师范学校的数学课本，还是两个课标的注释或说明都是在阐述乘法的意义。你觉得这三个说法有什么相同与不同的地方？

(3)*有老师（戎松魁，2004）认为，2001年颁布的《数学课程标准》中的注释存在三个问题：①“3个5”的意义不明确，应改为“3个5相加”；②“3个5，可以写作3×5，也可以写作5×3”的规定不合理；③“乘数”也可以叫“因数”的说法不妥当。

你觉得戎松魁老师指出的这三个问题是否有道理？为什么？在2011年颁布的《数学课程标准》的例5与说明中，这三个问题是否同样存在着？

(4)*有老师（戎松魁，2012）认为，按照2011年颁布的《数学课程标准》例5中的规定，乘法交换律将不复存在。理由是：按照规定，“6个7的和”可以写成6×7或7×6”，由此可知，“b个a的和就可以写成b×a或a×b”。由于“a×b”和“b×a”都表示“b个a的和”，于是a×b=b×a这个等式是由规定得到的，并没有经过概括、推理或证明，因而不能叫做“乘法交换律”。

你觉得这样的说法有道理吗？为什么？

2.你觉得在小学数学教材中，应该怎样描述乘法的意义？写一写。阅读下面的文章并回答问题。

以前的教材在乘法的初步认识中，常常写着“求几个相同加数的和，用乘法计算比较简便”（1982年出版的人民教育出版社五年制第二册教材第62页）这样直观描述乘法意义的语言。而根据课程标准实验稿编写的教材，对于乘法意义的描述有了变化。以下是三个版本的教材结合同数连加的情境给出的描述。

人教社教材：“用乘法算式表示真简便。”

北师大教材：“用乘法表示就简单了。”

浙教版教材：“求几个相同加数和可以用乘法计算。”“用乘法表示比较简便。”

你觉得以前的表述与现在的表述有什么相同与不同的地方？这种变化可能的原因是什么？

3.如果我们用“求几个相同加数和的简便计算叫乘法”作为乘法含义的描述，那么，你认为在教学时，应该强调“求几个相同加数的和”，还是应该强调“简便”？还是两者都十分重要？为什么？

4.如果你教学“乘法初步认识”这节课，那你会设计怎样的教学过程，让学生经历与感受“求几个相同加数的和”以及“简便”？简要地写一写你的设计。

5.下面有两个教学片段，你觉得这两个片段有什么相同与不同？你更喜欢哪一个教学片段？为什么？

【教学片段一】

上课开始，教师出示游乐园的情境图，让学生观察，并写出连加算式。

学生观察后写出了：

坐着看的人数：3+2+4+3。

坐小火车人数：2+2+2+2。

玩转盘的人数：4+4+4+4+4。

气球的个数：5+5+5+5+5+3；10+10+8。

玩三轮车人数：3+3+3。

黄花的朵数：2+3+3。

然后教师引导学生观察这些加法算式，并对它们进行分类。

【教学片段二】

上课开始，教师出示下面的这些加法算式，让学生观察并进行分类。

3+2+4+3； 2+2+2+2 ； 4+4+4+4+4；

5+5+5+5+5+3； 10+10+8； 3+3+3； 2+3+3。

6.下面是一位教师（蔡宏圣，2004）在教学乘法初步认识时的一个教学片段，你认为这样的教学有什么特点？

教师用图片的形式出示“电脑教室里，每张电脑桌放2台电脑，9张电脑桌一共有多少台电脑？”要求用加法算式解决问题。

师：×× ，老师刚才注意到，你在写9个2相加的算式时，怎么一边写算式一边在数数？

生：算式太长了，不数就不知道写了几个2。

师：这个经验很好，哪个同学还有写9个2相加的成功经验？

生：先写几个2相加，停下来数一数还缺几个2，再写。

师：写9个2相加的算式都这样麻烦，那如果电脑教室里有20张、30张电脑桌，写20个、30个2相加的算式，那不更麻烦吗？看来我们有必要创造一种新写法，把9个2相加写得简便些。（接着教师让学生创造新的写法）

生：2+2……

生：2+2+ ?+ ?+ ?+

生：2+2等等。

师：大家真了不起，虽然这些新写法数学书上都找不到，但就像科学家们的创造一样，刚创造出来的新东西，往往有很多不完善的地方。下面，把我们的新写法和原来的9个2相加的算式比一比，看看还有哪些需要改进的地方。

（学生逐渐体会到写法虽然简便了，但没有把有9个2相加表示出来。）

师：好，那我们在第一阶段创造的基础上再来创造既能够简便又能表示9个2相加的写法。

生：2+2+2+2+2……9。

生：2+2 多9。

生：2+2。

在鼓励学生创造的基础上，引导学生讨论思考：既然新写法中出现了9，就表示“9个2相加”，那是不是还有必要在新写法中写2个2、3个2？学生进行了进一步的创造：

生1：2+9

生2：2?9

生3：2 9

师：太了不起了。但老师有个问题想请教大家，这三种写法中都写了“2”和“9”，能不能把2和9改成8、10或其他数？为什么？能不能把9写在其他位置上？

（通过上面的提问，教师引导学生反思，更加清晰地把握住新写法的关键，并着重让生2和生3讲讲为什么这样写，促使学生认识到：为保证新写法不至于像生1的写法那样引起混淆，应该在“2”和“9”之间加个符号。）

师：除了像生2那样在2和9之间加个“点”，或者像生3那样把“2”和“9”隔开些以外，你们还想加个什么符号把“2”和“9”联系起来？

生：我喜欢★ ，我想加个★。

生：我想加个△。

师：小朋友们想出了这么多有意思的符号。那你们知道数学家们想到了什么符号吗？

教师用多媒体出示：由于相同加数的加法是特殊的加法，所以，三百多年前，一位数学家想到把“+”转过来变成“×”，用“×”把“2”和“9”联系了起来。

随后教师引入乘法算式的读法以及算式中各部分的名称。

7.在乘法的初步认识教学中，一般的教师都会先创设一个情境，然后让学生认识几个几，再从加法到乘法。下面有两个教学片段，你觉得这两个教学过程有什么相同与不同？你更喜欢哪个教学过程？为什么？

【教学片段一】

上课开始，教师出示一个情境图：图中有房子、草地、河流、小桥，还有两种小动物，一种是兔子，2只2只站在一起，共有6只；一种是鸡，3只3只站在一起，共有12只。教师引导学生认真观察主题图，说一说，图上有什么？学生说完后，出现了下面的师生对话。

师：图上有几只兔子？你是怎么知道的？

生：有6只兔子，我是一只一只数出来的。

师：很好。一只一只可以数出6只。还有其他方法吗？

生：我是一眼就看出有6只兔子的。

师：你能力很强，一眼就能看出6只。

生：我也是一眼就看出有6只兔子的。

师：你的能力也很强。还有用其他方法的吗？

生：我是2只、2只数出来的，2只、4只、6只。

师：这种方法很棒！还有其他方法吗？

生：我是用2乘3乘出来的，2乘3是6。

师：你很能干，乘法也知道了。还有其他方法吗？

生：我是用加法加出来的，2+2+2=6（只）。

师：你的方法也很好，可以加出来。还有其他方法吗？

生：我是先一眼看出4只，然后再加上2只，一共是6只。

师：你分两部分也很好，还有其他方法吗？

生：我是一眼先看出5只，然后再加上1只，一共也是6只。

师：你能这样看也很好。小朋友们能够用这么多的方法知道图上有6只兔子，真了不起！刚才有的小朋友是2只、2只数出来的，下面我们一起来看有几个2呢？

【教学片段二】

上课开始，教师出示了一个情境图，情境图的内容与上面教学片段一的相同。学生说出情境图中有什么后，出现下面这段师生对话。

师：小朋友们刚才说了图上有很多东西，现在大家来注意看图上的兔子，兔子是几只几只站在一起的？

生：兔子是2只、2只站在一起的。

师：如果让你数一数，一共有几只兔子，你会几个几个数呢？

生：我会2个、2个数，一共6只。

生：我会1个2只、2个2只、3个2只这样数，一共是6只。

师：如果要列出一个加法算式，算出一共有几只，你会怎么列式计算呢？请每一个小朋友在草稿纸上写一写算式，并计算出结果。

……

如果你更喜欢教学片段二，认为教学片段一有一些不妥，那么，你会从哪几个方面去分析与阐述？如果说，从整节课的教学内容、结构和时间上去分析，教学片段一从内容上看，教学重点不突出；从结构上看，过渡不紧凑；从时间上看，安排不科学。你觉得这样的观点有道理吗？为什么？

8.请你先将下面的加法算式改写成乘法算式，再想一想，写一写，你是怎么解决这类改写问题的，解决这类问题可以分成哪几步来完成？

2+2+2+2+2= 5+5+5+5=

8+8+8= 12+12+12+12+12=

下面是对解决这一类问题思维过程的概括，你觉得这样的概括对教学有什么帮助？

解决问题的思维过程：

一看：看相同加数是几；

二数：数出相同加数的个数；

三写：写出乘法算式，可以把相同加数写在乘号前面，也可以把相同加数的个数写在乘号前面。

想一想，写一写，把一个乘法算式（如4×3）改写成同数连加的算式（4+4+4或3+3+3+3）的思维过程是怎样的？

9.想一想，写一写，你认为以下的练习有什么价值？

给出一个乘法算式，比如3×4，要求学生：(1)写出加法算式表示它的意思；(2)画一个图表示它的意思；(3)做动作表示它的意思；(4)用语言说一说它的意思；(5)举一个生活中的例子说明它的意思。

10.问题：看一看下面的哪些加法算式可以改写成乘法算式，并尝试把乘法算式写出来。

8+8+8+8 6+6+6+6+6+5 2+2+2+2+1 7+7+7

(1)请你解决上面的问题。

(2)有一个学生在解决上面的问题时，把“2+2+2+

2+1”改写成了“2×4+1”。把“6+6+6+6+6+5”改写成了两种形式“6×5+5”和“6×6-1”。你认为这个学生的做法是正确的，还是错误的？如果在课堂教学中遇到这样的情况，你会如何进行反馈与评价？

(3)有人认为，在解决上面这个问题时，无论是把“2+2+2+2+1”改写成了“2×4+1”，还是把“6+6+6+6+6+5”改写成了两种形式“6×5+5”和“6×6-1”，都是错误的。理由是：题目要求我们改写成乘法算式，而像“6×5+5”和“6×6-1”这样的算式是一个既有乘法又有加法的混合算式，它不符合题目的要求。你认为这种说法是否有道理？如果没有，请说明理由；如果有，对这个学生的做法，如何进行反馈与评价？写一写你的反馈评价语言。

(4)有一个应用问题：如果买一双袜子是5元钱，那么买这样的袜子10双一共要多少钱？有学生认为，可能是50元、49元、48元等等，因为买10双已经比较多了，可以打折。如果你课堂上遇到这样的情况，你会如何反馈评价？有人认为，这个学生的做法是绝对错误的！理由是随意改变题目中的条件。题目改变为：如果买一双袜子是5元钱，买多了可以打折，那么买这样的袜子10双一共要多少钱？那么这个学生的做法才是正确的。你同意这样的观点吗？为什么？通过上面的问题(3)与(4)的解决，你有什么感受？

(以上活动方案中问题的相应参考答案略)