学前教育专业人才培养

学前教育专业人才培养（精选8篇）

1.学前教育专业人才培养 篇一

高职学前教育专业人才培养模式的改革

2016-05-09 14:55:40 作者:7天论文网 【大 中 小】 浏览:3次 评论:0条

摘要：文章关注高职学前教育专业人才培养模式的改革，构建更加合理的教育体系。分别从培养目标的改革、课程体系的改革、教学手段的改革、评估模式的改革四方面进行阐述。关键词：高职院校；学前教育；专业人才；培养模式

一、概述当前，随着我国对于学前教育的日益重视，日渐对教育类院校的学前教育专业人才也提出了更高要求。学前教育的毕业生走向工作岗位之后，不能仅仅是幼儿的守护者，还应是幼儿成长的引导者。这就要求此类人才必须要有足够的文化修养、也拥有合格的儿童教育专业知识与理念，这样才能充分发掘儿童的能力，使其可以结合自己的个性和特征健康成长。但客观地讲，当前在学前教育领域还有许多亟待解决的问题。有许多幼儿园的现任教育工作人员并没能具备与社会要求相适合的专业素养，距我国对于学前教育专业人才的要求还有很长的路要走。所以，如何进行高职学前教育专业人才培养模式的改革，是当前一个热点问题。文章在此背景下进行研究，在就业市场的需求和科学的教育理念下，构建更加能够适应社会需求的培养模式，具有比较好的理论价值和实践意义。

二、人才培养模式的改革当前的高职院校学前教育专业，在许多地方需要进行改革，以适应社会用人市场的需求。结合作者的实践，最重要的改革应该体现在以下几个方面，下面分别进行阐述。

（一）培养目标的改革高职院校的学生培养目标，必须和用人市场对于人才的需求完全对接，这样才能产生一批具有专业素养、同时又能在社会上体现出价值的优秀毕业生。当前我国的经济社会正在飞速发展变化，经济总量连年提升，产业结构更新换代，随之而来的是日益提升的人才需求。高职院校应该以敏锐的触角捕捉这些用人需求，随时调整自身的人才培养目标。在幼教大发展的背景之下，无论是孩子的父母还是幼教机构，对高职学前教育专业毕业生的要求均水涨船高。一方面，这些毕业生必须能够具备与学前教育相关的理论和技能基础，具有熟练的幼儿教育基本技能，能够胜任在托幼机构的一切工作。另一方面，他们必须能够在儿童教育学与儿童心理学的理论指导下，为幼教课程设计出合理的课程方案和计划；由于儿童的心理和生理发育成长均处于关键时期，所以这些毕业生还应做到在深层次上理解和识别儿童的各类需求，从而以合理的方式挖掘儿童自身的潜力，使其能够保持旺盛的探究能力与创新能力。由此可知，对于高职学前教育人才的培养，必须在以下几个方面明确其目标：第一是人才培养的知识目标，高职院校的学前教育专业学生应该也有非常全面的理论知识功底，在幼儿教育方面能够具备非常系统的知识结构，拥有完善的理论知识，熟知幼儿的心理特征和学习规律，同时具备科学的儿童观。第二是人才培养的能力目标，学生在校期间应该学习与学前教育相关的所有基本能力，尤其是保教活动的能力和与专业相关的教研课题研究能力。第三是人才培养的素质目标，这些学生应该逐步树立良好的职业道德，拥有对学前教育事业的热爱，拥有必要的责任感和创新能力。

（二）课程体系的改革在课程体系方面，首先应该明确的是，高职院校与本科类院校的目标是有差别的，其更加关注的是技能型人才的培养和教育。在这个前提下，可知本科院校的课程体系并不能照搬到高职院校之中。一部分院校原样照搬了本科院校的课程体系，虽然做出一些调整，但是依旧存在着理论知识过多而技能训练缺乏的情况。高职院校应该将课程体系的设置建立在怎样培养技术型、应用性人才上来。作者结合自身的实践，为高职院校设置了五个方面的课程体系。第一方面是人文素质体系，这个体系关注的是提升学前教育专业学生的基本素质。课程的类别包括思想修养、法律基础课，毛邓理论，以及信息技术、英语课程等等；第二方面是职业基础体系，这个体系关注的是增强学生的基本理论和技能，涉及到的课程门类包括口语、婴幼儿心理学、儿童文学、卫生健康等；第三方面是职业技术体系，这个体系关注的是如何提升学前教育学生的专业素质，涉及到的课程包括乐理知识、儿童舞蹈、乐器演奏等；第四方面是职业素质体系，为学前教育的学生提升自身的职业素质打下基础，涉及到的课程包括教育技术、综合训练等；第五个体系是实践体系，通过为学前教育学生创造专业实训机会来增强学生的综合能力。

（三）教学手段的改革这里的教学手段强调的是学前教育学生的实习，高职院校由于培养目标的原因，应该下大力气增强学生的专业技能和实践能力。当学生通过一些课程的学习，已经具备一定的专业素养的时候，学校应该为其创造直接在幼教机构进行实习的机会，使其具备足够的职业技能。这就需要高职院校首先应该扩大自身的专业实训基地，从而给学生创造足够的实习环境，学校可以与附近一些幼教机构建立良好的长期合作，从而达到双赢互利。此外还应进一步丰富学生实习的具体内容，例如，可以把学生在幼教机构的实习与幼教机构日常的教学管理结合起来，从而使学生真正体会到未来的工作状态，学生拥有了实践经历，将来毕业走向社会之后就更加容易适应环境，快速蜕变为社会所需的人才。鼓励学生破除空间限制，创造条件使学生能够去真实的幼教岗位进行体验。以实地的考察和参与来真正感受到自己专业的价值学前教育专业实习最为重要的一环便是顶岗实习，这就要求学校应该增强对此类实习模式的管理，高职类院校的教育内容中，顶岗实习是非常不可或缺的组成板块，学生通过定岗实习，才能够作到将课堂上所学习的理论与实践联系起来，而对于学前教育这个专业，通过定岗实习能够更加有利于学生在实践之中逐步了解儿童的心理和行为，结合自身已经掌握的教育理论，培养学生的实际工作能力。由此可知定岗实习是一名学生成长为合格幼教工作者的必经之路。

因此，高职院校首先应该结合学校的实际情况，在课程体系中加入合理的顶岗实习模块。作者所在的某学院对于学前教育专业学生的培养目标是能够胜任省内幼教机构的一线教师岗位，并且拥有足够的创新能力、职业热情以及职业道德，理解儿童的心理和行为，具有学前教育理论活学活用的能力的厚基础、宽口径幼教人才。在这个目标的导向下，必须努力培养学生的知识和技能。所以在学生课堂学习的基础上，学院联系接受单位，派所有的学生参加共计6 个月的顶岗实习。结合学生定岗实习之后的体会，可知在实习的过程中，使他们留下了深刻的记忆，也受到了来自实践的思想教育，更加了解了幼教事业的神圣，明晰了自身的努力方向和人生道路。

在顶岗实习的体系建设方面，作者在实践中所总结的经验包括：首先应该使顶岗实习的内容尽可能丰富多彩，全面涵盖幼教专业。学生应该在实习的过程中全面体会到幼教工作者的所有工作内容，逐步学习独立带班的技巧，能够在不求助外力的前提下编写带班教育的所有文案。其次应该重视在学生实习中的指导工作，肩负着指导任务的教师必须了解其具体职责，还应督促学生遵守专业规范。第三应对学生的实习过程进行规范，作者的做法是将实习过程细分成三个有机联系的步骤，步骤一历时一个星期，学生在这个阶段必须能够初步了解幼教工作者的整体工作。步骤二历时六个星期，学生在这个过程中应该掌握独立带班的技巧。步骤三历时三个星期，学生应该在这个阶段结合自己实习的经历写出河湖规范的实习总结和教学案例。第四是重视对学生的实习过程进行有效监控，学校应该成立实习指导小组来时刻关注学生的实习过程。

（四）评估模式改革高职院校不能通过一张考卷来对学生给出最终的评价，作者推荐多维的评估模式，从而对学生的考核更加立体和科学。具体的模式阐述如下：首先，应该兼顾形成性的评价与终结性的评价。随着教学改革的推荐，高职院校的学前教育专业往往引入了任务驱动教学法，当学生完成一个既定的任务之后，由相关的评估人员在学生完成任务的过程中结合其实际完成情况和进度给出形成性的评价，而在整个任务均已完成之后，在进行终结性评价，通过同时关注结果和过程的评价模式，使学生意识到自身的不足，更好地查漏补缺。其次应兼顾理论知识的评价和实践技能的评价。不同门类的知识有着相应的评价指标，因此评价的方法也应不拘一格。举例来讲，对于通常的理论知识，依然可以选择笔试进行考核，但许多技能性较强的课程，包括音乐舞蹈等，建议教师脱离纸张试卷的束缚，以表演、编曲、编舞等方式给出更加合理客观的评价。第三应该兼顾校内评价与校外评价。学生在参与项目实训的过程中，实习基地的工作人员往往对其表现更具有发言权，可以将这些人的评价作为学生考核结果的一部分，为其设置合理的权重。

三、结束语当前随着我国社会上对于儿童教育的重视程度不断提升，也对高职院校学前教育的人才培养提出了新的要求。从作者所在地区的学前教育专业人才的就业来看，社会上对合格的毕业生的需求十分旺盛，这就更需要我们构建合理的教育体系，为社会提供优秀的人才。参考文献

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2.学前教育专业人才培养 篇二

“融园模式”是高等学校的学前教育专业学生培养与实习、实训基地幼儿园融为一体的培养模式。是阿坝师范高等专科学校基础教育系郑国庆教授带领的教学团队在学习、借鉴金华职业技术学院成军教授的“走园模式”、浙江师范大学杭州幼儿师范学院秦金亮教授的“驻园模式”基础上,经过长时间的实践探索总结出的一种幼儿教师的培养模式。“融园模式”是将学前教育专业学生培养与幼儿园融为一体的幼儿教师培养模式。学前教育专业的学生不只在学校上课学习,还必须定期不定期地到幼儿园听课、讲课、评课、观摩及参与幼儿园的各种活动和工作;学前教育专业的教师不只在高校完成自己的教育教学工作,还必须定期不定期到幼儿园听课、授课、观摩、评课及参与幼儿园的各种活动和工作;学前教育专业的教师和学生既是高等学校本专业的教师、学生;同时,也是实习、实训基地幼儿园的教师;实习、实训基地幼儿园的教师和小朋友也同样定期不定期到阿坝师专上课、观摩和参与学前教育专业的各种活动;实习、实训基地幼儿园的教师同时也是阿坝师专学前教育专业的教师和学生。此外,阿坝师专不仅承担职前教师培养任务,而且也承担在职幼儿教师及园长的培训任务,同样实现了幼儿园与学前教育专业融为一体的模式。如果说“走园模式”和“驻园模式”实现了高等学校人才培养走出象牙塔的飞跃,那么,“融园模式”就实现了既走出去又请进来的第二次飞跃。“走园模式”和“驻园模式”是单边行为,而“融园模式”是双边行为。如果说“走园模式”和“驻园模式”关注到高等学校人才培养与基础教育的结合,则可能更多的侧重于形式和内容,而“融园模式”会更加突出内在和本质的融合,是高等教育与基础教育的更具价值、更有意义的结合。

二、操作方式(过程)

“融园模式”的操作过程以学期和学年为单位。一年级(第1、2 学期)两个学期主要是基础课程,如琴法、舞蹈、美术、音乐以及一些公共课程。主要培养学生的最基本的能力。一年级特别是第1 学期要求学生不定期到附近幼儿园体验和感受生活,每月1~2 次,走进幼儿园,接触小朋友,接触幼儿园的老师,体验、感受她们的工作、生活,培养亲近、喜欢小朋友的主观意思。第2 学期,每月至少两次到幼儿园,参与小朋友的活动,锻炼与小朋友沟通,向幼儿园老师学习组织小朋友的活动,设计、编排并和小朋友一起参与活动。了解幼儿园的一日常规,创造条件与幼儿园老师交朋友,向他们学习备课、写教案,并积极争取听课,尤其是听观摩课。

二年级第3 学期,每周1 次定期不定期到幼儿园听课或参与幼儿园的活动。要求填写听课记录或书写参与活动记录。特别是观摩课的记录和参与幼儿园教学研究活动的记录要求尽可能详细和完整。第4 学期,每周1 次定期不定期到幼儿园听课、参与老师的备课、教研,参与幼儿园的活动和工作。听课要填写听课记录,参与老师备课、课程设计、准备和幼儿园教学研究活动或参与幼儿园的其他工作或活动如节日活动、家长工作等要求书面记录、体会、总结等资料。

三年级第5 学期,每周1 次定期不定期到幼儿园听课、备课、教研、观摩和参与幼儿园的活动和工作。有意向地选择指导教师,有准备地听课,参与指导教师的观摩活动;书写教案、设计幼儿活动方案,请指导教师帮助修改指导。条件具备或时机成熟时力争走上讲台。第6 学期定岗实习。

阿坝师专基础教育系学前教育教研室每学期选派专业教师和学生到实习、实训基地幼儿园进行观摩教学2~3 次。教学类型分为三种:(1)学前教育专业教师授课,幼儿园的小朋友和学前教育专业学生为教学对象,幼儿园教师为指导教师。(2)学前教育专业教师授课,幼儿园小朋友为教学对象,学前教育专业的学生为助手和听课者、学习者,幼儿园教师为指导者、监督者。(3)学前教育专业的学生授课,幼儿园小朋友为教学对象,学前教育专业教师和幼儿园教师共同为指导教师,并以幼儿园指导教师为主,专业教师无条件服从幼儿园指导教师。

实习、实训基地幼儿园每学期选派幼儿园指导教师带领小朋友(以班级为单位)到阿坝师专基础教育系进行观摩教学3~4 次。观摩教学分为四种类型:(1)幼儿园教师授课,小朋友为教学对象,学前教育专业教师、学生为助手和听课者、学习者。(2)幼儿园教师授课,小朋友和学前专业的学生同时为教学对象,学前教育专业教师为助手和学习者。(3)学前教育专业教师授课,小朋友和学前教育专业学生为教学对象,幼儿园教师为指导者。(4)学前教育专业学生讲课,小朋友为教学对象,幼儿园教师和专业教师为指导者。

阿坝师专基础教育系学前教育专业每年组织学生与实习、实训基地幼儿园共同举办“六一”儿童节庆祝活动(表演文艺节目)。每年组织毕业生汇报演出,邀请实习、实训基地幼儿园教师、小朋友观看并作出满意度评定。每学年组织1~2 次学前教育专业教师到实习、实训基地幼儿园参与教学研究活动。如,园本课程开发,家长工作探讨,幼儿教师职业发展,科研、教改课题申请等。基础教育系学前教育专业每年邀请1~2 次实习、实训基地幼儿园教师前往我系参与教学研究活动。特别是指导、帮助制定和修改培养方案(课程计划)、课程标准、教学改革及专业建设等工作和活动。每年邀请1~2 名实习、实训基地幼儿园知名园长或教学名师来我系作学术讲座。每年邀请100 名左右实习、实训基地幼儿园园长和教学改革试验区幼儿园园长举办“园长论坛”,聆听他们对幼儿教育事业发展的关注与思考。

三、学生活动

主动设计一系列与学前教育专业能力培养紧密联系的学生活动,积极配合“融园模式”培养热爱并扎根民族地区学前教育事业的高水平幼儿教师。(1)3 月举办童话、幼儿故事、童谣表演比赛;(2)4 月举办幼儿歌舞比赛;(3)5 月举办书法比赛;(4)6 月举办说课、授课比赛;(5)9 月举办钢琴比赛;(6)10 月举办民乐比赛;(7)11 月举办绘画与手工制作比赛;(8)12 月举办毕业汇报表演。

四、效果评价

阿坝师专基础教育系学前教育专业实施“融园模式”培养幼儿教师二年余,教育教学质量提升较快。2011 级学前教育专业学生申倩琳在学校(2013/11/14)举办说课、授课大赛中荣获第一名的最好成绩。二年多来,学前教育专业毕业生第六学期顶岗实习供不应求。毕业生当年就业率一直保持100%,很多用人单位由于没能要到毕业生扫兴而归。实习、实训基地幼儿园教师和小朋友来阿坝师专进行观摩教学,小朋友们特别高兴。我们从幼儿园家长座谈会获悉,很多小朋友都提前好几天就和家长说:“爸爸,我要到阿师专去上课了!”看着娃娃高兴的样子,我们做家长的也觉得蛮幸福的。必定人生的每一个经历都是很宝贵的,何况在幼儿园时期就能体验到大学的氛围。我满口答应,“爸爸、妈妈一起送你去”。实习、实训基地幼儿园园长特别认同和支持“融园模式”,毕业生上手快,来了就顶用。阿师专的学生来见习、实习给幼儿园教师带来了压力和动力,给幼儿园带来了生机与活力。“融园模式”给幼儿园教师搭建了平台,创造了机会,使她们得以到高等学校进行教学观摩,在年度教师考评中占据了更有利的竞争地位。

摘要：培养学前教育专业学生的幼儿教育工作能力是学前教育专业建设永恒的主题。“走园模式”、“驻园模式”提供了宝贵的经验,提出“融园模式”,将学前教育与幼儿园融为一体,学前教育不只走进幼儿园、驻扎幼儿园,还要把幼儿园的教师和小朋友一起请进高等学校,实现双向互动。

3.学前教育专业人才培养 篇三

关键词： 学前教育 问题 建议

笔者“以问题为导向”，到州直幼儿园进行调研，发现我校在学前双语专业人才培养方面的确存在一些问题，亟待解决。

一、培养目标定位问题

《伊犁师范学校学前“双语”教育专业实施性培养指导方案》的培养目标定位是“培养政治合格、数量充足、素质优良、业务精湛、有较强教育教学实践能力和创新精神的，乐教适教的中专层次学前‘双语教师”。

教育部颁布的《中等职业学校学前教育专业教学标准》对培养目标的界定，其对应职业岗位有幼儿园保育员、育婴师、幼儿园和早教机构教师。因此，目标定位不准确容易导致培养方向、教学模式等出现偏差。需要说明的是，我校学前双语教育专业多了“双语”二字，是根据新疆实情突出强调双语素质和能力，符合自治区要求，但绝不意味着其培养目标定位与国家标准基本达成一致的可行性。笔者建议将原“培养目标”做如下调整：

——本专业坚持立德树人，面向新疆少数民族地区城乡、农牧区各级各类幼儿园、早教机构，培养从事幼儿园保育、教育等工作，具备双语素质和德智体美全面发展的高素质劳动者和技能型人才。

二、教学模式定位问题

《伊犁师范学校学前“双语”教育专业实施性培养指导方案》主要阐述了课程体系构建，但对人才培养模式缺乏必要的关注。在“四大块”教学课程中，虽然安排了足够数量的“学前教育专业课”，但在教学目标制定上过多强调知识积累，而忽视技能培养，课程教学多半未能实现“理实一体化”。如对幼儿园“五大领域”教育活动、学前儿童卫生保健、幼儿园游戏等课程教学只突出知识积累，缺少实操、创编或体验环节，难以培养能力和技能。要积极探索“理实一体化”教学模式，大力推行仿真模拟教学、项目教学、案例教学及技能打包教学等教学方法。

三、课程体系定位问题

1.保育课程没有引起重视。

幼儿园的工作任务由保育和教育两大块构成。《伊犁师范学校学前“双语”教育专业实施性培养指导方案》制定的课程体系对幼儿园教育涉及较多，但对幼儿园保育却涉及很少，如现行教学计划并未将幼儿园保育、0-3岁婴幼儿抚育与教育课程纳入教学计划。笔者曾走访过多家州直幼儿园，园领导普遍反映我校实习生保育能力欠缺，实际工作中存在不知所措或上手慢的问题，这大概与我校课程体系定位有关。因此，将保育课程纳入实施性教学计划并实施“理实一体化”教学是我校课程改革的首要任务。

2.课程类别划分不尽科学。

我校现行教学计划将课程划分为通识教育课、教师教育课、专业教育课和实践课四个板块。这种划分看似结构分明，但存在不少问题，如过度强调每一板块的独立性，但忽略整体性。如“教师教育课”和“专业教育课”刻意强调各自的功能，不尽科学，应整体考虑，将二者合二为一，即合并为“专业技能课”。《中等职业学校学前教育专业教学标准》将学前教育专业课程划分为两大类：公共基础课和专业技能课。在专业技能课中又划分出“专业核心课”、“综合实训”和“顶岗实习”三个板块，这样划分既重视了课程的整体性，又兼顾了体现现代职业教育特点的教学模式的构建。

四、教育教学理念问题

我校将学前双语教育专业作为自治区级精品专业进行建设，广大教师为之付出了相当多的心血，也取得了一定成效，但就发展定位看，“以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，以提高质量为核心，以改革创新为动力”的职业教育理念还没有深入人心，存在重理论轻技能、重知识传授轻能力应用的缺陷，教育教学观念相对陈旧，对人才培养没有考虑市场多元因素。市场调研不够，毕业生的就业去向调查不够，人才市场岗位标准了解不深，学生技能训练与就业岗位需要难以对接，有的甚至能力素质弱化，不能胜任岗位工作。

《幼儿园教育指导纲要》明确了幼儿园的教育质量标准，强调了“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性地发展”。根据这一要求，我校学前双语教育人才培养必须本着理论与实践并重、观念与技巧并重的原则，培养既具有较高理论水平又具有突出操作能力的应用型人才。

五、几点建议

1.创新专业人才培养模式

根据学前教育的特点和要求，坚持以社会需求为导向，广泛征求用人单位对专业的培养目标、教学内容的意见和建议，突出实践型、应用型、技能型人才培养目标。

2.优化教学条件

增加教学投入，逐步完善教学设施、图书资料及其他教学手段，为提高教学质量创造优良的物质条件，包括：继续建立和完善学前教育专业校内实训场所和实训设备，提高利用率，提高实验、实训课程的比例。

3.深化教学改革

根据社会对人才培养需要，进一步优化课程体系，本着适当压缩基础理论内容，强化专业基本技能的原则，增加与幼教职业密切相关的知识与技能，如增设儿童营养、保育、保健等专业课程，并把与专业相关的职业资格鉴定培训内容纳入教学计划，提升学生的从业能力。

4.教学方法改革

强化“理实一体化”教学模式、学生的探究型和自主研究型学习模式，不断提高课堂教学水平；改革传统的、单一的学习成绩考核方法，将学生的平时表现（讨论、作业、试讲、见习、技能竞赛成果展等）按一定比例计入总成绩，将学生的学习重点转向平时技能训练和幼儿教育经验积累上，调动学生学习主动性、积极性、实践性和创新性。

5.制定或修订校本教学文件

按照专业人才培养模式，结合本地学前教育现有发展水平和未来发展设计，制订人才培养方案，修订和完善实施性教学计划、课程标准、实训大纲等。

4.小学教育专业人才培养计划 篇四

一、培养目标

本专业培养热爱基础教育事业，热爱学生，教育信念坚定，社会责任感强，具有科学的学生观、教师观、教育观，具有扎实的的学科知识和较强的`教育教学能力，具有发展自我的知识和能力的高素质、专业化、全科型的小学教师以及从事基础教育研究、咨询、管理的专门人才。

二、培养要求

本专业学生主要学习小学相关学科的基本理论和基本知识，接受儿童教育技能的基本训练，掌握教育教学、研究和管理的基本能力。本专业采取全面综合培养、分文理方向发展特长的人才培养模式，培养学生具有科学的世界观、人生观和价值观;坚持实事求是，勤于思考，勇于创新的科学精神;秉承教师职业道德和社会责任感，热爱教育事业，为人师表;具备从事小学教育教学的基本能力、专业素养和一定的教育研究、终身学习的能力。

毕业生应获得以下几方面的知识和能力：

1.掌握小学相关课程的基本理论和基本知识;

2.掌握观察研究小学生的科学方法;

3.具有小学教育教学工作的基本能力;

4.熟悉国家有关小学教育的方针、政策和法规;

5. 了解小学教育的理论前沿和发展动态;

6.具有一定的科学研究和实际工作能力，具有一定的批判性思维能力;

7.实现知识、能力与个性的一体化发展，具有全科型的教师职业素养;

8.具备初步的教育教学研究、有效实施课堂教学与管理学生的能力，能够进行学科教学设计、有效开展小学综合实践活动;

9.具有良好的沟通与合作能力，以及一定的艺术修养和良好的审美能力;

10.形成热爱小学教育事业的信念，具备良好的道德品质和职业素养，有健康的心理和身体素质，具有终身学习的能力。

三、主干学科

教育学、心理学

四、核心课程

教育学、普通心理学、中国教育史、外国教育史、儿童发展心理学、教育心理学、课程与教学论、小学德育、现代汉语、高等数学、小学语文教学论、小学数学教学论、科学课程教学论、小学课程标准与研究、现代教育技术、教育统计与测量、教育评价学、学校管理学、班级管理等。

五、主要实践教学环节

教育见习、教育实习、毕业论文设计等。

六、修业年限

四年。

七、授予学位

教育学学士。

八、毕业最低学分及要求

5.学前教育专业人才培养 篇五

目前高校艺术教育专业教学中，忽视对于学生创新能力的培养，从根本上降低了创新人才培养效果。就专业性质来看，很多高校在进行艺术教育专业教学时，将人才培养的侧重点放在教育方面，忽视了对于学生的艺术培养，这从根本上降低了学生的创新能力。对于学生今后的发展是极为不利的。此外，由于创新能力的培养是一项艰巨的工程，很多老师的创新能力还不具足，从而影响了创新能力的培养效率。

(2)课程设置、教学结构不合理。

课程设置和教学结构上的不合理，极不利于艺术教育专业创新人才的培养。在素质教育改革的浪潮下，尽管在很多高校都进行素质教育改革，但是不少高校在教学创新的同时忽略在教育体制上的创新，它们对于招生计划、专业设置和课程体系等不够重视，这样就会导致教学改革治标不治本的结果。对于创新人才的培养而言，它需要体制创新和教学创新并行，要善于从课程设置、教学结构、教学方法等多方面进行创新，以便于能够实现整个教学体系的`改革。

(3)教学定位不全面、不科学。

6.学前教育专业人才培养 篇六

2.1形成以职业能力为核心的实践教学目标

首先，高职院校在培养学前专业学生时，要先将职业素质教育进行贯穿，强化学生的责任心、进取心、团队精神、组织能力以及创新意识等等，引导学生在实践中发现自身问题并正确分析和解决，从而不断提高实践能力;其次，强化以实践为核心的专业能力教育，在正确认识学前教育规律的前提下，对学前幼儿教育的生活照料以及教育等能力进行引导掌握，让学生在实习代课中养成正确的教育意识，并不断调整教学方法;第三，建立职业技能鉴定体系。职业资格认证可以为学生的从业就职创造良好机遇，院校要根据学前专业的特殊性，有针对性的进行分层专项教学，将学生的每一专项技能进行实践强化，从而使学生的综合素质得到提高，满足职业资格认证要求。

2.2进一步完善实践教学条件

首先，高职院校要实行工学结合教育模式。任何一项专业能力的提高都离不开大量的实践练习，学前教育专业亦是如此。院校要和正规幼儿园、早教机构等进行密切合作，建立稳定、长期的合作关系，从而为学生的实习提供有利场所，实现工学的相结合，这样学生的实践能力提高也就得到了保障，而对于幼儿园和早教机构来说，也可以在这种模式中促进自身发展，提高办学水平。其次，形成“双师型”师资队伍。“双师型”师资队伍的建立，不论是对教师来说，还是学生来说都是十分有益的。教师可以在实践教学中不断完善自身教学素质，补充教学内容，提高教学的引导能力，从而使课堂教学更为有效;从学生就业角度来讲，教师还可以根据行业发展动态来设置实践课程，把最新的专业信息和学生的实践相结合，让学生掌握更新的实践能力，从而在学前教学中灵活运用，满足学前教育的用人要求。

3总结

高职院校作为培养综合型人才的重要基地，它的人才培养核心是以实践能力提高为主的。学前教育作为当前热门专业，要提高学前教育专业学生的实践能力，就必须要从教室、院校、学生等多方面入手，完善学生实践能力提高的多样化需求，为学生实践能力提高创造良好条件，从而在提高学生实践能力的同时满足社会用人需求。

参考文献：

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7.学前教育专业人才培养 篇七

为了优化学前教师队伍, 着力打造“双师”队伍, 提高学历层次, 加强教师实习实训水平, 加强理论与实践的结合, 强化学生技能, 提高文化修养与道德修养, 近几年来, 我校学前教育专业进行了一些有效的探索与实践, 并取得了一定的成效。

一、立足现实, 遵循中等职业教育发展规律, 实出中职特色, 不断完善学前教育专业实施性教学计划

我校学前教育专业是从2009年开办的, 最初的模式是“2+1”, 即为在校学习两年, 顶岗实习一年。当时专业牵头人是长大声乐系毕业两年的年轻教师, 她很注重学生在音乐方面的培养, 以致学生的教学实践能力与心理承受能力比较差, 不能很快适应幼儿园的工作环境, 总结09级的学生状况后, 我们对10级及11级的实施性教学计划作了调整, 减少了音乐课, 加强了《幼儿园活动设计》课程, 增设了《教师职业道德》与《幼儿园课件制作》。当10级学生顶岗实习后, 我们根据走访幼儿园的情况, 将12级及13级的实施性教学计划又作了新的调整, 增加了在校学习时间半年, 增设了《幼师口语沟通技巧》、《自然科学基础知识》与《社会科学基础知识》。在几次的实施性教学计划修订工作中, 我们吸取学生就业反馈信息, 分析市场调查结果, 听取各个幼儿园园长的中肯评价, 最大限度地挖掘了校内外教学资源, 积极开发教育实习基地。

二、积极开展校内“才艺大比拼”与专业汇报演出, 充分延伸实践教学, 强化学生的职业技能

学前教育专业学生必须具备说、弹、唱、跳、绘画、手工等各种技能, 为了提高学生的学习积极性, 促进技能的有效提高, 我校学前教育专业每年秋季开展一次“才艺大比拼”活动, 还邀请其它专业的有专长的学生参加, 这对学前教育专业的学生触动很大。每年6月初举办一次大型汇报演出, 通过演出展示本专业毕业班学生在校期间练就的扎实的专业技能与专业素养, 展现师生积极进取的精神风貌, 凸显学前教育专业办学特色, 同时对学前教育专业教育教学成果进行一次大检验。09级的汇报演出赢得了全校教职工及各个幼儿园园长的好评, 11级的汇报演出更胜一筹, 得到了荆州实验幼儿园园长的高度认可, 在接下来的招聘会上, 荆州实验幼儿园与我校四名学生签约, 其他学生都选择了适合自己的幼儿园, 愉快地走上工作岗位。

三、充分发挥实习基地的作用, 长期不懈坚持组织学生到幼儿园观感见习

(一) 积极与多家幼儿园建立良好的合作关系。近几年来, 我们与荆州实验幼儿园、沙市机关幼儿园、沙市商业幼儿园等市直公办幼儿园建立了良好的合作关系, 他们无偿地为我们提供见习机会, 特别是荆州蓝天幼儿园、沙市花园幼儿园不仅为我们学生提供见习平台, 还亲自点评教学活动, 与学生交流沟通, 对我们学生的帮助很大。

(二) 建立行之有效的见习制度, 结合不同年级每学期学习课程组织安排学生到幼儿园观感见习, 每次见习后, 同步进行评课活动, 使学生对见习内容能够及时消化吸收, 并要求学生完成见习报告和心得体会。通过见习, 学生对幼儿园常规教学有了初步认识, 对幼师的职业素养和教学技能有更深刻的理解和体会, 为后续学习提供更强大的动力。

四、积极开展现场招聘会, 提供供需双方见面平台, 顺利完成学生的就业双向选择

每年汇报演出时, 我们会邀请荆州市各大幼儿园园长来观看, 一些乡镇幼儿园园长也会慕名而来。演出后的第二天, 我们会召开一次现场招聘会, 首先是各个园长介绍本园的情况, 然后学生作自我介绍, 接下来园长与学生自主面谈, 不出半天, 学生的就业问题园满解决。目前, 我校送出的三届学生均受到各园的好评。

五、抓住一切培训机遇, 提高教师队伍专业素养与实践知识

我们学前教育教师大多是从大学直接走上讲台的, 缺乏幼儿园工作的实践经验, 为了让教师更多地了解幼儿园, 明确自己培养学生的目标和方向, 我们与幼教机构联系, 参加园长培训班的学习, 与园长们沟通交流, 聆听幼教专家的讲座, 考察有代表性的幼儿园, 把理论与实践有机地结合起来。

六、寻求与高校合作机遇, 办“3+2”教学模式班

近几年高校的学前教育专业发展也很快, 中职学前教育专业面临着较大的冲击, 高职生的文化素养比中职生的强, 成就稳重一些, 但中职生的可塑性强一些, 专业技能提高要快一些, 为了取长补短, 为了培养出高素质、高技能性的学前教育人才, 我校学前教育专业与荆州教育学院合作, 办“3+2”模式班, 即学生读中职三年, 再读两年大专。经过五年的培养, 我们的毕业生将会更受社会欢迎, 将更能推进幼教工作的持续地有效地发展。

参考文献

[1]姜莉莉.《学前教育专业学生职业能力培养的实际探索》.教育与职业, 2009 (2) .

[2]孙兵, 朱红枫.《以就业为导向培养中职生的职业素养》.当代职业教育, 2010 (2) .

8.学前教育专业人才培养 篇八

关键词：职业教育；初等教育；专业人才；培养目标

基础教育改革和发展要求初等教育的教师必须具备较强的基本素养和应用能力，要求初等教育专业培养出高端技能型人才，在人才培养中要做到“五个对接”，即指专业与产业、职业岗位对接，专业课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，学历证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接。但由于我国职业教育起步晚，以往长期的师范教育重理论、轻实践，重学历、轻能力，学生学科知识单一，职业能力差，动手能力弱，严重影响了教育教学效果。

一、当前初等教育教师存在的问题

1.职业忠诚度不高

长期以来，由于待遇和社会认可度较低，许多教师理想信念薄弱，就业的功利性强，一旦学历提高、另有机遇便纷纷离职而去。教师的职业情感不浓，职业信念不强，职业忠诚度不高。

2.教育理念滞后

许多教师墨守成规，不注重教育教学理念的更新，在教学中强调教师教的层面，弱化学生学的过程，忽视与学生的互动和交流，甚至把课程成绩作为衡量学生优秀的唯一标尺。教师对学生的心理、综合素养的提高认识不够，把素质教育简单的看作音、体、美课程的开设，离新一轮基础教育课程改革的要求还有一定差距。

3.知识结构不优

由于长期学科教育的原因，现阶段初等教育教师对其所授学科的基本知识掌握得还是比较好的，但对跨学科知识和前沿知识了解不深。根本原因有两个：（1）部分中师和高师毕业教师的知识结构受过去学科教育的影响，知识结构单一；（2）虽然很多高校已经开始尝试培养“全科型”初等教育教师，但培养目标、规格还在探索，规模和质量还有待提高。

4.实践操作能力不高

初等教育教师的教育对象是身心还没有发育成熟的儿童，只有熟悉学生的身心成长规律，采用科学、合理的教育方法才能取得较好的教学效果。同时，良好的组织和课堂管控能力、标准的普通话、规范的书写等素养也十分重要。由于过去师范教育重理论、轻实践，导致很多教师在从教中说起来头头是道，但实践操作能力较差。

5.教学研究能力不足

部分教师，特别是不发达地区的教师，整日忙于应付日常教学，忽视或没有投入精力去探讨、研究如何更好、更快地培养学生，制约了教师教学水平的提高，也限制了学生创新和探索精神的培养。除此之外，信息技术应用能力不高，制约了教育教学效果的提升，还有个别教师存在师德师风等问题，严重影响了初等教育教师的形象。

以上问题不但影响了儿童的身心成长，制约了基础教育的发展，满足不了社会大众对基础教育发展的要求，还影响我国创新型国家目标的实现，必须在加大初等教育人才培养力度的基础上进行大刀阔斧的变革。

二、初等教育专业职业教育人才培养的新要求

在原有要求教师具备高尚道德情操、扎实的教育理论和学科知识的基础上，职业教育的发展对初等教育人才的培养提出了具有时代特色的新要求。

1.开放的教育理念

教师必须摆脱过去的“应试教育”的教育理念，树立“育人为本”的教育理念，尊重学生，信任学生，保护学生，服务学生的成长和发展。

2.科学的教学方法

在建设创新型国家的时代背景下，学生个性和创造力的保护和培养已经成为当前基础教育改革的重点。初等教育教师必须树立“以学生为本”的教育观念，因材施教，注重学生个性和特长的成长，注重学生综合素质的提高，培养学生的创新精神、创造能力和探索精神，激发学生学习的积极性、主动性和自觉性，让学生在游戏中学习，快乐学习。

3.“全科型”的学科知识

小学教育是综合性和全方位的教育，教师只有成为“综合性”和“全能型”的教师，掌握了广博的知识才能适应初等教育的教学要求。根据教育部2011年颁布的《教师教育课程标准（试行）》，要求小学教师必须掌握两门以上学科的知识。同时，“全科型”初等教育教师对消除我国部分地区师资配置不均衡，优化教师结构有促进作用。

4.良好的艺术素养

艺术素养对陶冶人的情操、内化思想道德修养、提高综合素质和培育创造能力具有重要意义。教育部2014年1月出台了《关于推进学校艺术教育发展的若干意见》，从2015年起对中小学校和中等职业学校学生进行艺术素质测评，并将测评结果记入学生成长档案，作为综合评价学生发展状况的内容之一以及学生中考和高考录取的参考依据。具有良好艺术素养的教师在实施素质教育过程中，可以为人师表，创设多种艺术情境，改进美育教学，提高学生审美和人文素养，促进学生健康成长。

三、职业教育初等教育专业的人才培养目标

1.总体目标

针对初等教育教师中出现的问题和职业教育发展的需要，初等教育专业的人才培养目标应该是：在考虑区域特色培养的基础上，培养德、智、体、美、劳等全面发展，具有先进教育理念，熟悉儿童成长规律，掌握两门以上学科知识，有较高的科学文化和艺术素养，较强的学生管理能力，基本功过硬，熟练应用现代信息技术进行教学的初等教育教师。

2.培养规格

（1）知识结构。具备外语的基础知识，人文和自然科学基础知识，初等教育科学的基本理论和基础知识，语言学、文学、数学等学科的基本理论和基础知识。

（2）能力结构。①具有基本的计算机操作技能，熟练运用教学软件和信息技术的能力；②掌握小学教育教学的基本技能，能够胜任一门以上主干课程、兼教一门非主干课程的教学的能力；③课堂管理和指导开展综合实践活动的能力；④熟悉儿童身心发展规律，与学生沟通和交流的能力；⑤职业可持续发展的能力。

（3）素质结构。①思想道德素质：热爱社会主义祖国，拥护共产党的领导，坚持四项基本原则，坚持改革开放，坚持可持续发展，树立正确的世界观、人生观和价值观；热爱教育事业，顾全大局，吃苦耐劳，勇于奉献；诚实守信，遵纪守法；自尊、自强、自爱优良品质。②文化素质：了解自然科学和人文社会科学的基本知识，拥有开放的知识视野；具备一定音体美知识，具备良好的审美情趣和观念；正确认识人、自然、社会之间的关系，树立环保意识、社会责任意识和团结互助意识；热爱学习，积极学习并应用教育前沿的知识和理论。③职业素质：掌握初等教育的有关专业理论和专业技能；具有较快适应教师岗位的实际工作能力；普通话标准，汉字规范，书写美观；具有创新精神和自我发展能力。④身心素质：热爱体育运动，身体健康；了解心理学和心理卫生健康的基本知识；心理健康，乐观，有毅力，有耐力，有恒心；尊重他人，待人真诚，乐于助人，与人和谐相处；讲文明，讲礼貌。

（4）证书要求。普通话达到二等水平，英语达到大学四级水平，计算机达到一级水平，获得小学教师职业资格证书。

参考文献：

[1]阮成武.现代国民教育体系中初等教育的新定位[J].上海师范大学学报，2003（9）.

[2]许第余，许国梁.初等教育专业改革体现了科学教育与人文教育融和[J].四川职业技术学院学报，2009（5）.

[3]周德义，李纪武.关于全科型小学教师培养的思考[J].当代教育论坛，2007（9）.