小学五年级《钓鱼的启示》教学设计

小学五年级《钓鱼的启示》教学设计（精选11篇）

1.小学五年级《钓鱼的启示》教学设计 篇一

今天天气很好，所以我们打算去钓鱼。

刚到鱼塘，我就一下子冲到了一个最大而且鱼最多的方形池塘边。正当我吃惊地看着这么大的鱼塘时，一条大鱼从水中跃了出来，只见它的尾巴上下摆动了几下，鳞片被折射过来的太阳光照得亮亮的，然后那道光又折射到了我的眼里，害我揉了半天眼睛，而它掀起的水像雨点一样撒在了我的头上，我想：“今天一定要制服它”。

我不会甩竿，就让爸爸帮我。只见爸爸脚往后退了几步，左手拿着鱼钩，右手拿着线，右手使劲一甩，钓线飞到了很远的水里。爸爸两只眼睛紧紧注视着线，突然，鱼漂往下猛地一沉，爸爸大声说：“有大鱼上钩了！”。他用手使劲一拉，一条大鱼挣扎着浮出水面，这条鱼足足有两斤重，是一条大鲤鱼。接着，我也学爸爸的动作把竿甩出去，可我不专心，好几次鱼饵都被鱼白吃了。后来，妈妈告诉我：“别着急，你要专心致致才能钓上大鱼。”于是，我静静地坐在椅子上，全神贯注地看着鱼线的起伏，这一次，鱼竿沉了下去，我猛地一拉，也钓上了一条大鱼，甚至比爸爸钓的鱼还大，原来钓鱼靠的不仅仅是力量，还要专心。只要你专心地去做事，就能够成功。

我高高兴兴地捧着我的战利品回家了。

2.小学五年级《钓鱼的启示》教学设计 篇二

1 第五单元食物和节日中任务设计的分析

Young World教材中五年级的第五单元两本书包含23个任务, 其中, 学生用书中任务栏目中有3个任务, 活动用书这一单元共有20个任务, 其中任务1到第任务8是与学生用书各个栏目对应使用。

1.1任务的特征

1.1.1 任务编排的整体性

Young World教材设计的几大板块是基于任务紧密相连、缺一不可的一个整体, 本单元的目标。“你能问yes/no的问题”。通过以“各国的节日和食物”这个话题为主线, 设计了任务板块的3个任务, 任务1用自己的问题讨论节日与食物, 在任务2中给出印度胡里节的阅读材料, 在通过任务3形成自己关于胡里节这个节日的问题, 并和同伴间互相讨论, 这三个任务围绕能让学生提问题的目标出发。在完成这三个任务后, 这单元编排了语言要点这个版块, 重点操练提问yes/no的问题。另一方面, 在本单元的两个话题板块和语言要点板块都配有活动手册中的任务。从这些板块的设计来看, 每个板块都不是孤立的, 他们之间紧密联系, 构成一个以任务为核心的整体。

1.1.2 任务设计的交际性

在完成任务的过程中, 学生必须使用语言去交际。“交际是任务的重要组成部分。在完成交际任务的过程中, 参与者进行互动、语言输入 (接受) 、语言输出 (表达) 、理解或中介服务, 或者同时从事两个或两个以上的这类交际活动。” (刘俊, 傅荣等译, 2011) 比如, 第五单元中学生用书任务1让同学们讨论他们知道的节日及食物, 任务3 并根据阅读材料印度胡里节 (Holi) 介绍互相提问讨论, 再如活动用书中任务5根据自己填入节日信息并描述, 看同学们能否猜出节日信息, 任务7 让学生们讨论比较新奥尔良、比利时、马赛等城市过的狂欢节 (Mardi Gras) 和瑞士的狂欢节 (Fasnacht) 不同。这些任务让学习者在交流节日和食物的过程中, 接受、处理和传递了主题的信息, 通过完成任务表达意见和观点, 真正用语言在行动。

1.1.3 教学型任务与真实型任务相结合

从第五单元的任务中看, 有的属于真实型任务, 有的是教学性任务。“教学任务或活动比较脱离现实生活和学习者的需要, 但目的是要依据我们对一般的学习进程, 特别是语言习得进程的了解, 来培养学习者的交际能力。” (刘俊, 傅荣等译, 2011) 它不是完全机械性的练习, 这种任务也将学习处置于真实的交际场景中, 这既对学习有意义, 也使任务完成处于一定的情境中。第五单元中任务9 先让学习者把问题填入到采访的对话中, 在让学习者进行角色扮演。这种教学型任务是以某种学习或教学目的专门设计的, 这些任务可能在真实的生活中不会发生, 比较简单, 但确有利于语言的学习, 体现了学习者语言的学习过程。

与教学型任务相对的是真实型任务, “真实任务是指接近或类似生活中各种事情的任务, 也就是说学生离开课堂以后在学生、生活、工作中可能遇到的各种事情。” (程晓堂, 2004) 如任务12让学生们准备好自己的问题后去采访其他的学生了解的节日和食物的信息, 学生通过组织收集这些信息, 演练生活中的真实事情, 同时在他们准备前也会有很多问题去交流沟通, 这也是在真实运用语言的语言实践任务, 这种互动情境以课堂环境为基础, 学生以一种“假戏真做”的态度参与到交际任务中, 学习者使用目的语去理解和沟通。

1.2 确保任务的实施

编者在编制这三个任务的时候考虑学习者所具有的综合知识能力及语言交际能力, 并设计任务给不同的条件和限制, 来保证任务的顺利实施。下面以第五单元学生用书任务6-8为例。

1.2.1 考虑学习者的能力

在任务6—8中, 任务6是比较中国和瑞士两个国家庆祝新年方式的差异。在学生用书中有这两个节日的相关阅读材料, 而且比较的关键点、词汇及句型结构也都呈现出来, 再到任务7只是给出维恩表格框架去比较, 最后到任务8直接让学生任选两个节日进行比较。如果三个只给出最后一个任务8, 其难度肯定超出学生的能力, 但有了前两个任务, 提高补充学生的能力, 减少了学习者完成任务的负担, 不用把注意力集中于不可预知的临时发挥上, 而集中于可能会出现的语言表达上, 学习者的完成任务的数量和质量也将提高。

1.2.2 调整任务的条件和限制

任务实施的结果还与它的条件和限制有关系, 教材的编写者适当控制交际任务的条件和限制, 增大减小任务的难度。就像上面三个任务, 都是制作维恩图标, 任务6 是比较好的维恩图表, 任务7是空白的维恩图表, 任务8让学习者独自制作一个维恩图表。这三个任务不断减少条件, 增加限制, 对学习者的任务要求越来越高。这样, 之前提供任务的条件和减少限制更有利于最后任务的实施。

1.3 任务的难度

由于完成任务的方法因人而异, 学习者个人综合能力和交际能力、个人性格、完成任务的条件和限制不同, 所以他们完成任务遇到的困难和完成任务采取的策略也会不同, 所以要通过调节这些因素来控制任务的难点。从第五单元《节日与食物》的23个任务中看, 很多任务组成任务链, 如下文分析的任务9-13, 就是其中的一个任务链。

1.3.1 任务认知程度调节任务的难度

任务9是让学习者在对话中选择出已给的问句, 任务10是根据答案直接写出问句, 通过任务9和任务10对采访同学相关问题的准备。学习者在任务的熟悉度、能力和学习行为方面都有一定基础准备, 他们对任务的认知逐渐增强, 在通过任务11去设计一个采访, 学习者对这个任务类型、实施方式、主题、互动模式、完成任务所需要的能力以及对实施任务的驾驭能力都有了预期的准备。任务9-13从信息类型、信息量、信息结构都是在逐渐增大, 任务的难度也越来越高, 采访的信息类型由笔头回答的静态信息到实施采访的动态信息, 最后到填入表格的抽象信息;学习者接受的信息量成分由少到多, 关系也越来越复杂;信息结构, 从严谨的结构到松散自由结构状态, 最后到形成表格的结构。这些都看出任务的认知复杂程度在增加, 同时任务的难度也在增加。

1.3.2 语言因素调整任务难度

在任务9-13 中, 我们观察到教材编者也在用语言资源的补充调整任务的难度。由于任务的难度不断增加, 在任务9和任务10给了大量的语言输入, 无论从采访的提问和回答, 都给出大量的词汇、短语、句型和语法, 并在任务9中用给出的对话进行角色扮演, 熟悉采访中所需要的语言, 这样学习者准确地掌握语法和词汇, 就会在后面的任务中自如、灵活、连贯、恰当的表达, 这样在语言学习上给了学生很多支持, 调节了学习者在实施任务的难度。

1.3.3 调整学习者的参与, 调节任务的难度

通过调节学习者的参与与表达, 也会影响任务的难度。任务刚开始学习者对任务的熟悉度和可预测性都较差, 所以前两个任务学生的参与与表达都相对简单, 随着学习者对任务的掌控能力增加, 语言的输入, 任务11和任务12要求学习者之间的合作增加, 参与的自由度

在增强, 任务的复杂性增加, 意想不到的因素也在增多, 任务的难度也随之增加。最后任务13是对之前学习者收集的信息进行总结, 在提供日历表格的外部帮助后, 任务的难度也会相应的减少。这样不断的调节参与表达, 调节任务的难度, 让学习者能使任务顺利地实施。

1.3.4 任务结果影响任务的难度

任务的结果对任务的难度也有一定影响。任务9—13 的结果对学习者的要求越来越高, 随之难度也在增加。任务结果的形式由最初让学习者填入句子的非语言形式, 到参访其他学习者的自由的口语表达, 再到形成总结的节日日历表格, 任务的结果越来越复杂, 任务的难度也在增加。同时, 任务的范围也从最初的填入已给句子的封闭式任务, 到后面自由采访的开放式任务, 由于给出固定答案, 封闭式任务比开放式任务做起来可能更容易一些。

2 任务设计的启示

2.1 任务设计具有真实性

任务的真实性除了体现在任务要接近或类似生活中各种事情, 还体现在让学习者在语言活动时做的事情是他们真实想做的。第五单元的任务设计强调学生形成学习者自身关于节日的问题, 并与其他学习者交流表达关于节日的真实理解。任务中的行动是他们自主选择的, 用语言表达真实感受, 这样的任务才是真实的, 而不是被老师要求去行动, 或和其他学习者的做法一样, 这种做事的动机下的任务不是真实的。

2.2 设计任务链, 调节任务难度

“罗少茜与陆锡钦认为, 在英语教学实践中引入‘任务链’ (相对于‘单一任务’而言, 可理解我‘复合型’任务) , 可实现任务由易到难的变化的需要。” (龚亚夫, 罗少茜, 2010) 就像学生用书中的任务栏目的三个任务, 前一个任务的完成为后一个任务的展开做好铺垫或是推进, 为最终的高难度任务做好充分的准备。

2.3 从学习者的角度设计任务

2.3.1 注重学习者的参与

学习者是语言学习的主体, 在设计编排任务时要注重学习者主动参与到语言的学习过程中去, 第五单元中的任务都是让学生运用语言做事情, 结合教学型任务和真实性任务, 让学习者总结问问题的语法知识, 并设计让学习者互相讨论、访谈、制作维恩图表的任务, 使学生运用语言去合作, 去交流, 去推理。现代的教学的目的不是简单的传承知识、经验, 而是让学习者学会学习, 学会探究, 学会创造, 要通过启发、归纳等方法引导学生思考, 参与到语言学习中。

2.3.2 考虑学习者的需要

任务的设计要满足学习者学习语言的需要, 要考虑学习者的语言能力, 学习语言所需要的学习策略, 考虑学习者的认知水平, 给予适当的语言支持。在任务的实施中要考虑这些因素来调节任务难度, 让学生在顺利完成任务的同时学习运用语言。

2.3.3 重视学习者间的互动性

任务设计包含大量的结对练习和小组活动, 学习者们在彼此提出关于节日的问题并回答时, 运用语言的机会大大增加, 他们的注意力集中在运用语言去表达和接收真实的信息, 增加语言的输入和输出, 更可以使学生在互动时创造性地使用语言。

参考文献

[1]程晓堂.任务型语言教学[M].北京:高等教育出版社, 2004.

[2]欧洲理事会文化合作教育委员会编.欧洲语言共同参考框架:学习、教学、评估[M].刘俊, 傅荣等, 译.北京:外语教学与研究出版社, 2011.

[3]龚亚夫、罗少茜.任务型语言教学[M].北京:人民教育出版社, 2010.

3.五年级语文《钓鱼启示》教学设计 篇三

1、正确、流利、有感情地朗读课文。理解课文内容，了解课文叙述顺序，感悟文章写法。

2、通过角色体验、想象朗读、品味语言,感受人物内心情感，体会“我”的心理变化过程。

3、读懂“我”从中所获得的启示，提高抵制“鱼”的诱惑的能力。

教学重点：

体会“我”的心理变化过程，领悟课文的表达方法。

课时安排：第一课时

教学过程：

一、读诗导入

朗读由单元导语改成的小诗，引导学生关注单元导语。

二、检查预习，扫清障碍

1、读准词语

①小心翼翼熟练操纵鱼鳃翕动(理解“翕动”)

②划着一根火柴你得把它放回(读准多音字)

③急切依依不舍沮丧(补充表示心情的词语)

④道德抉择告诫实践

预习时能读准字音的同学奖励自己两颗星。

2、任意挑选一组词语说一句话。

要求：跟课文内容一致。会说的同学，对课文内容都比较熟悉，再奖励自己两颗星。

三、初读课文，把握结构

1、题目是文章的眼睛。看到这个题目，你感觉课文会写哪些内容?

在预习的时候，谁看到题目就思考过课文会写什么，奖励自己三颗星。

2、默读课文，找一找：课文哪些段落写了钓鱼这件事，哪些段落写了得到启示?

3、这篇课文的结构非常清晰，通过一件具体的事情，总结一个道理。这就是作者写作的方法。从作者的写法上，你发现了什么写作的秘密?比如一件事的启示怎么写?重点写什么?

四、精读课文，深入理解

1、借助插图，理清层次

课文的插图画的是什么情景?它对应着课文的哪些段落呢?找一找

2、朗读对话，体会情感

(1)默读课文，画出我和父亲的对话。想想该用怎样的语气来读。

(2)指导朗读

出示对话：

“孩子，你得把它放回湖中。”

“爸爸!为什么?”我急切地问道。

“你还会钓到别的鱼的。”父亲平静地说。

“可是不会钓到这么大的鱼了。”我大声争辩着，哭出了声。

抓住提示语和标点符号，读出文字背后的情感。

探寻第一句对话的语气，引导学生联系上下文来读课文。

3、感悟心理，学习写法

俗话说言为心声。透过这些语言，你体会到作者怎样的心情?

钓鱼时，我又是怎样的心情呢?请同学们读读第二段，体会“一切景语皆情语”，并指导朗读。

钓到鱼后，我又是怎样的心情呢?指导朗读。

小结：作者在讲述钓鱼这件事的时候，将自己的心理活动穿插其中，显得特别具体生动，这也是作者写作的一个小秘密。

五、角色体验，争辩明理

1、补充资料：

鲈鱼味美肉鲜，人类需求量大，所以捕捞量也很大。为了保证鲈鱼的繁衍，许多国家都规定，鲈鱼生育期间禁止捕捞。开放捕捞的那一天叫“鲈鱼捕捞开放日”。

2、既然有规定，那就应该遵守规定，放掉鲈鱼，可作者为什么不愿意放掉呢?请同学们再次默读课文，画出相关语句。把你当成作者去考虑。

3、角色体验，师生对话

现在你们是谁?你为什么不愿意把鱼放回湖里?

师生展开对话。

所有的理由只有一个共同的名字，知道叫什么吗?诱惑!一边是诱惑，一边是规则，稍一放纵自己就会做出不道德的事。作者也肯定知道什么是对，什么是错，可实践起来却很难。所以我们要时刻谨记父亲的告诫，用心读一遍。

4.小学五年级《钓鱼的启示》教学设计 篇四

师：找一找，从哪段能看出鱼特别大?生：3段。

师：自由朗读第三自然段，哪些句子让你觉得鱼特别大就把它画下来。学生边读边画，教师巡视。

学生汇报，根据学生的汇报教师相应出示并品读3段中的重点句：

句一：过了好长时间，鱼竿突然剧烈地抖动了一下，一定是个大家伙上钩了。

首先学生就此句交流：为什么这句使你感到鱼大?当生提到“剧烈地抖动”一词时，师：把“剧烈地”换成“强烈地”或“猛烈地”好不好?为什么?学生汇报。

师：这三个词相比，谁的动程度更强?生：剧烈地。

师：那么“剧烈地”说明了什么?生：鱼大。

指导朗读：你能通过朗读让我们感觉鱼特别大吗?

指名读，重点评价学生将哪些词强调了，以此来指导朗读。

齐读。

句二：也许是这条鱼想摆脱鱼钩，不停地甩动着尾巴并跳跃着，湖面上不时发出“啪啪”的声音，溅起不少水花。

首先学生就词句交流：哪些词让你感觉鱼特别大?生可能：不停地、跳跃、“啪啪”的声音、不少水花・・・・・・

教师让其他学生画出这些词，然后问道：发出“啪啪”的声音，你能模仿一下吗?生模仿。(若生模仿不到位，教师指导：这可是条大鱼，发出的“啪啪”声会是怎样的?)

师：为什么发出“啪啪的”声音而不是“哗哗的”声音呢?生可能：“啪啪”更响、更重。“啪啪”用来形容鱼挣扎的动作更合理。

教师小结：作者用词准确，“啪啪”更能说明鱼大。

指导朗读：你能通过读让我们看到这条大鱼挣扎的情景吗?

指名读。

(2)感受我和父亲对鱼的喜欢。

师：我和父亲喜欢这条鱼吗?从哪看出来的?生汇报。

师出示：我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻地翕动着。(“欣赏”一词是红字)

师：这句中有一个词用得很奇怪呀?哪个词?欣赏，为什么是“欣赏着这条漂亮的大鲈鱼呢?”用“看着”不是更合理吗?

生汇报，师问道：面对自己的劳动成果时，一幅画得特别好的画、一张奖状、打了高分的试卷・・・・・・你会“看”还是“欣赏”?为什么?生汇报：欣赏，因为很有成就感。让学生带着这种心情读该句。

师：面对自己特别喜欢的东西时，新书包、新衣服、新鞋、新玩具・・・・・・你会“看”还是“欣赏”?生汇报，并让其带着喜爱的心情读。

齐读，教师小结：“欣赏”一词用得多生动啊!表现出了我和父亲面对钓鱼成果时的成就感和喜爱之情。我们在写作文时也要根据人物的心情选择恰当的词语。

(3)还有哪一点也构成了这条鱼对我们的诱惑?

5.钓鱼的启示五年级读书笔记 篇五

文中有一句话让我感触最深：道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。

是啊!道德只是个简单的是与非得问题，关键的是选择了“是”还是“非”!放弃眼前的“非”，也许你会获得更多的利益!

记得在三年级的时候，我在马路边的绿化地上，发现了一张五元的纸币，我眼前一亮，快步走了过去，心想：哈哈，今天运气真好啊!一出门就捡了五元钱，这下我可以买两盒“幸运星”了!我拿着钱高兴地向学校走去。一来到学校，我就听到同学们纷纷议论着三(三)班的某某某拾了300元的现金，交给了校大队部。听到这里我觉得十分惭愧，别人拾了300元都知道交公，而我呢，拾了五元就想占为己有，真是太……我立刻把捡到的钱交给了老师。

读完了这篇文章，我在心里不由的唱起了“我在马路边捡到一分钱，把它交到警察叔叔手里边……”的歌，开心极了!

6.《钓鱼的启示》读后感五年级作文 篇六

今天，我读了《钓鱼的启示》这篇课文，明白了许多的道理。

《钓鱼的启示》主要写的是：“我”与父亲在捕捞鲈鱼日的前一个夜晚捕到一条美丽的大鲈鱼，“我”得意洋洋的欣赏着，父亲却让我把鱼放回到湖中，我很伤心，只好依依不舍把鱼放回到湖里。长大后，我明白了一个道理：一个人只要从小受到严格的教育，就会获得道德实践的勇气和力量。

课文中写道：“……转眼间三十四年过去了。当那个沮丧的孩子，已经是一位著名的建筑设计师，那天晚上，我再也没有钓到过那么大的鱼，但是，在人生的旅途中，我却不止一次遇到了与那条大鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。从这些句子可以看出，长大后作者不止一次遇到了许多类似诱惑的人或事，但是他都能够正确地对待。在生活中，我也经历过和作者一样的诱惑人的“鱼“，不过我却没有作者做得那样好。就那上次来说吧：我在去上学的路上，捡到了一百元钱，当时感到很高兴，随后又很不安，是交给老师还是交给妈妈呢?思前想后，我还是把钱交给了妈妈。

7.钓鱼的启示五年级读后感300字 篇七

短文主要讲了在还有两小时开放鱼塘前一个小男孩钓鱼的故事。小男孩钓到了一条好大的鱼，然而，父亲却命令他放回去。小男孩在大鱼的诱惑里挣扎了许久，终于做了正确的选择。从此以后，在面临各种诱惑的时候，小男孩都能保持一颗平常心，不被诱惑所迷惑。

试问自己，在面临巨大的诱惑的时候，被诱惑的你，还能保证一颗清醒的头脑吗，我自己也不能给出一个确切的答案。

在回答道德的问题时，人们总是说的很容易，但，事实又有几个人做到呢?当售货员阿姨多找你钱时，你是偷偷拿着，还是自动还给她呢?当你考了100分时，你猛的发现自己有一个地方老师改错了，你会告诉老师吗?看是简单的选择题，想选择却十分困难，人们总是在贪婪和诚信中挣扎，那么，又有多少人选择后者呢?

钓鱼的启示五年级读后感300字作文(10)

读完《钓鱼的启示》后，我的耳边又响起了这么一句话：“看，这个人又乱扔垃圾了!”每当这样的声音响起，你是袖手旁观，还是上前制止那个人?我相信大多数人选择的是前者，理由是有许多的，可是，我们应该这样做吗?

读《钓鱼的启示》有感说到乱扔垃圾，估计所有人都干过这样的事，当看到垃圾时，有多少人愿意弯弯腰，捡起垃圾放进它真正的“家，”对于这些事，有人或许会不屑一顾地说：“一个垃圾而已，何必那么认真，把它扔进垃圾桶这种小事我才不会做呢!”

8.小学五年级《钓鱼的启示》教学设计 篇八

1.有感情地朗读课文，学习抓重点词语理解课文内容。

2.设身处地地体会詹姆斯的心理变化过程，理解詹姆斯对“规则”的态度和认识。3.通过对语言文字的感悟，联系自己的生活体验，懂得自觉遵守规则是一个好公民应有的修养。教学重点：

通过抓住詹姆斯心情的变化，理解“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。”的道理。教学难点：

结合生活实际，体会“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。”的道理。教学过程：

一、抓住“启示”，直奔文本

1.詹姆斯在与父亲的一次钓鱼中收获了终生有益的启示，这个启示是什么呢？（生说）2.齐读，倒数第二自然段。

3.[设计思路：学生在第一课时已初步感知课文，这里从结论入手，既勾起学生对上节课学习内容的回忆，又提示学生寻找詹姆斯得到“启示”的心理历程，进一步探讨课文的内涵。]

二、紧扣重点，咀嚼文本

1.詹姆斯是经历了怎样的心理变化后才获得如此宝贵的启示的呢？请同学们再读课文2－12自然段，从文中找出有关的词语或句子画出来。2.四人小组交流。答案不同的要说明理由。3.小组代表汇报。

教师引导学生理解詹姆斯的心理变化历程：钓到鱼时：紧张、激动。放鱼时：“爸爸！”――不情愿；“可哪儿能钓到这么大的鱼呀！”――抗议。放鱼后：悲哀。4.谁来完整地说一遍詹姆斯的心理变化历程。[设计思路：这是对文章内容的概述，也是让学生用自己的语言尝试表达的过程。在说话的过程中吸收语言，进行内化。] 5.詹姆斯的心理变化是真实的。从来没钓过这么大的鱼，心里怎么会不激动呢？面对自己辛辛苦苦遛了两个小时才得来的鱼却要白白放掉，心里怎么会情愿呢？现在，假如我们就是詹姆斯，让我们把描写他的心理变化的句子换成“我”的角度来说说，并适当加进自己的心理活动，体会他当时的心情。

例：我的天哪，足有10公斤！这是我见到过的最大的鱼。6.学生练说后全班交流。

7.点名汇报。师相机点拨说出真实的感受。

[设计思路：与詹姆斯的心理产生共鸣是本课教学的难点。在这里，结合课后的“金钥匙”，让学生转换角色，读、说，体验詹姆斯的内心变化。] 8.爸爸心里也知道詹姆斯的想法，爸爸的态度又是怎么样的呢？再读课文，说说你是从哪里看出来的？

9.学生独立思考后小组交流。

10.学生汇报。教师引导学生找出相关句子：①“孩子，你得把它放回水里去。”②“父亲再没有说话。”

11.分角色朗读父子的对话。

[设计思路：刚才已经引导学生用抓重点词语句子的方法解决了詹姆斯的心理变化历程的问题，现在再次用同法，通过找出描写爸爸的态度的句子理解课文，再次强化学法指导。] 12.爸爸的态度为什么这样，丝毫没有为詹姆斯的抗议所动摇？爸爸当时是怎么想的？（生说。）

13.如果你也和他们去钓鱼，目睹了这一经过，你会想些什么？ 14.生思考后交流。

15.詹姆斯也和有些同学的想法一样，无可奈何地把鱼放掉了，能用你的朗读表现出来吗？指导感情朗读11自然段。注意“深吸一口气、小心翼翼、捧起、沉甸甸、吃力地”这些能体现詹姆斯无可奈何地放掉大鲈鱼的心理的词语。

[设计思路：让学生根据自己的理解来解读文本，尊重学生的独特感受，“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”]

三、理解感悟，议论文本 1.就是这样一次平常的钓鱼活动，却对詹姆斯的一生产生了积极的影响，从哪些方面影响了他呢？同学们读一读课文13－16自然段，再结合自己的生活体验说说你的理解。2.生思考后小组交流。3.小组代表发言。

4.联系生活实际，说说为什么要遵守规则，怎样才能遵守规则？

5.我们可以用自己的语言说说这次钓鱼得到的启示，注意语言要精炼，概括性要强。例：无论何时何地，无论有没有人监督，都要自觉遵守规则。

[设计思路：学生已经理解了事情的前因后果，理解了它的内在联系，再借助文本就能领悟“启示”的真正含义，让学生通过充分议论，发表见解来进行自我教育，比教师单纯的讲效果要好得多。]

四、读写结合，升华文本

1.小练笔。生活处处有规则，学了这篇文章，老师心潮起伏，不禁要对所有的人说：“人们啊！请自觉遵守规则吧。”同学们，你们希望人人遵守规则吗？那就让我们拿起手中的笔，写一写注意事项，提醒大家遵守吧，可以为湖边的木牌写一则“钓鱼须知”，也可以为洗手间的水龙头写一则“用水须知”等等，只要是你在生活中发现的需要人们遵守规则的地方，都可以写一写，做一个善意的提醒。2.作品交流。

3.俗话说得好：没有规矩，不成方圆。只要人人遵守规则，我们生活的环境就会秩序井然，我们赖以生存的社会就会越来越文明。

9.小学五年级作文：钓鱼趣事 篇九

一到姑父家，我们就找了一块水草丰美，周围干净，鱼多的地方钓鱼。我看着爸爸站在那里熟练的穿上鱼饵，接着拿起鱼竿往上一提，鱼线就和鱼饵一起冲了出去。不过它们的另一头在鱼竿上，没跑多远，就掉到河里了。爸爸站在那里不动，没过一会儿，就有鱼上钩了，爸爸连忙把鱼取下来，就接着钓了，我一看就赶紧拿来钓竿准备钓。

我学着爸爸的样子，拿起一条活蹦乱跳的蚯蚓，把它穿在钩子上，可它就是上不去。“哼!你这个臭东西，别动!你如果再动，我就立刻把你送进鸡的肚子里。”不知道它是不是听懂了我的话，都不怎么动了。我小心翼翼地把蚯蚓穿到钩子上，学着爸爸的样子把鱼饵丢到河里。过了一会儿，我的鱼漂动了一下，激动的我立马往上一提，谁知道用力过猛，一不小心就把那鱼线甩到了头上的天线上，而且还在上面绕了个几圈。我赶紧把姑姑叫来：“姑姑，快过来，我的鱼挂上面了。”说完，我就笑嘻嘻的跑掉了。

姑姑一弄好，我就换了一个角度继续钓鱼，这次，我认认真真的钓，一下子就和爸爸钓了许多鱼。那落日的黄昏，天空中归巢的鸟儿和凉凉的秋风，让我心情很愉悦，我一边钓鱼一边欣赏美景，有说不出的惬意!

10.钓鱼趣事600字小学五年级作文 篇十

前几天，我和妈妈去外婆家旁边的小池塘钓鱼。我们先去渔具店选钓鱼用具，有：鱼钩、鱼线、鱼竿、蚯蚓、浮漂。买完以后，我们就兴高采烈地出发了。

到达目的地以后，我和哥哥首先把材料准备好，随后就开始钓鱼了。我先把鱼竿抛了出去，鱼线就渐渐地落入了水中。等了很久，水面依旧很平静，我有些沮丧。正当我在和妈妈抱怨，准备放弃的时候，爸爸打来了电话，问我们有没有收获。我垂头丧气地说：“都快一个小时了，一点动静也没有。”这时候，爸爸语重心长地说：“钓鱼一定要有耐心，而且不能大声喧哗，否则鱼儿会被吓跑的。”听完爸爸的经验教训，我决定继续努力。我和妈妈继续在池塘边耐心等待。功夫不负有心人，大约又过了一个小时，我看见浮漂轻微地动了一下，此刻的我，那叫一个兴奋呀。透过水面的涟漪，我看到一条大鱼正在咬鱼饵。趁它不注意，我赶紧用力一拉，鱼就上钩了。这果然是一条大鱼，足足有两三斤。过了一会儿，天空开始下起了蒙蒙细雨，但这丝毫不影响我和妈妈钓鱼的兴致。大约又过了半小时，又有一条大鱼上钩了，我高兴地手舞足蹈。收好渔具，我和妈妈满载而归。

晚上，妈妈把亲自钓来的两条大鱼给烧了，我尝了尝，那真是人间美味啊!自己动手，丰衣足食，通过自己的努力获得的食物果然是最好吃的。

11.钓鱼的启示作文400字五年级 篇十一

那天，我和外公早早的收好钓鱼工具去钓鱼，这次，我们准备去沿江钓鱼。

一到那里，景色美不胜收，像一副湖边风景画，远处湖边的林子翠色欲流像一片绿色的海洋。湖中心，金色的阳光照耀着，波光粼粼，时不时一条鱼从湖里“飞”出来，划过一条优美的弧线，近处水草飘着，里面偶尔看见了几条小鱼……

我和外公坐在草地上，只见他抽出鱼竿，掏出一团鱼食，那鱼食飘着一丝丝香气，真想尝一点，肯定美味极了。紧接着，外公把鱼食捏成一团，挂在鱼钩上，然后一甩，一甩就到了湖中央，用夹子夹上铃铛挂在竿上就做好了基本准备。看着那鱼竿想着待会儿就能吃到香喷喷的鱼肉，就直流口水。时间一分一秒的过去了，我开始无聊了，便和外公抱怨鱼怎么不上钩呢?外公把我当空气一样不理我，可是谁能这么呆着度过漫长的时间呢?于是我就在那玩玩具、自言自语，把声音弄得很大，十里外的地方也听得见。过了一会儿就说：“一条鱼也没有上钩，好无聊啊，真后悔来这。”这时外公终于忍不住了，对我细细讲解：“后悔又有什么用呢?其实，你只要静下心来，现在已经钓到很多鱼了。”“为什么?”我好奇地问道。“那是因为钓鱼这件事情，是需要有一定的耐心，如果人没有耐心的话，做什么事都不会成功的”外公严厉的说道。听到外公如此说我羞愧的低下了头，就是因为这样才钓不到鱼。

人做事必须要有恒心，有毅力，才能成功!我和外公又静静的等待了一会，“叮铃叮铃铃……”铃铛响了，外公一把拿住鱼竿使劲一抬，不断转起滑轮，不一会一只活蹦乱跳的大鱼就在我眼前了。此时，我觉得外公说得对，做事一定要有耐心。