家长课堂之设计

家长课堂之设计（精选16篇）

1.家长课堂之设计 篇一

教学目标

《全国家庭教育指导大纲》指出7—12岁是整个儿童期十分重要的发展阶段。然而，物质极度发达的今天，学生受种种因素的影响，厌学现象已很普遍。而大部分厌学的学生都有想学好之心，结果或者是不能约束自己、或者对学科失去兴趣、或者经过短暂努力却没有取得效果就“果断”放弃。因此，帮助孩子重拾学习的信心是十分重要的。希望能够借此次家校活动，引导家长认识到自信心对孩子的成长非常重要，帮助家长认识到自己平时教育的弊端，学习培养孩子学习自信心的方法。

一、案例来源

《父母学堂》20xx年4月刊的教子良方26页《帮孩子重拾学习的信心》。

教学过程

引言：

师：有一句教育名言是这样说：要让每个孩子都抬起头来走路。“抬起头来”意味着对自己、对未来、对所要做的事情充满信心。任何一个人，当他昂首挺胸、大步前进的时候，在他的心里有诸多的潜台词——“我能行”、“我会干得很好的”、“小小的挫折对我来说不算什么”……这是充满自尊和自信的表现。假如每一个小学生，都有这样的心态，肯定能不断进步。自尊心和自信心的.培养对孩子的成长意义深远，今天就让我们一起探讨如何培养孩子学习的自信心。(课件出示主题)

案例：

叶叶从小天真活泼、非常聪明，无论在幼儿园还是在小学都是一个好学生。可自从上了小学四年级以后，不知道为什么，她的成绩开始下降，许多以前成绩比她差的同学都超过了她。看见叶叶越来越不开心，父母很着急，不停地鼓励她继续加油，一定可以提高自己的成绩。谁知叶叶非但没有要加油的样子，反倒对学习越来越没有了兴趣。以前一回家就做作业的习惯也变了，现在她总是玩到很晚才做作业，有时甚至不完成作业。有几个早晨，叶叶哭着对妈妈说：“我不想去上学。”妈妈不答应，她就哭着说自己肚子疼,让父母很是头疼。

ppt展示案例，出示思考题。

板书：帮孩子重拾学习的信心

二、案例分析

1、孩子厌学的原因有哪些?

(1)父母的期望值过高。期望过高，会使孩子心理压力大大增加，不自觉地把学习与痛苦体验联系起来。

(2)父母陪读，使孩子缺乏学习自觉性。这会使孩子难以领悟学习的过程，难以独立地解决遇到的新问题，体验不到独立解决问题后的成功的快乐。

(3)家长对孩子学习的目的定向有偏差，将学习知识的目的定在将来而不是今天。比如家长常对孩子说：“你不好好学习，将来就找不到工作。”这样，孩子就体验不到获取知识本身的快乐，而只注重别人对自己的评价。对知识本身不感兴趣，自然将学习看作是苦差。

(4)孩子不会学习。这类孩子往往学习时不集中注意力，不能把新旧知识联系起来进行学习;不能选择重要内容而抛开不重要的内容;无法将学到的知识正确、合理地表达出来。这样，面对日益繁重的课业内容，自然产生厌学情绪。

2、当孩子对学习失去信心时，你是怎样帮孩子重拾信心的?

小结：教育孩子的方法和方式是多种多样的，只要用心，能够根据孩子的实际情况进行教育，找出合适的方法，相信一定会收到效果。

出示ppt。

三、组织反思

孩子拥有自信是学习成功的起点;孩子拥有自信才能战胜困难与挫折;孩子拥有自信才能面对未来的挑战。让我们每一位家长都来尊重、信任学生，用最大的耐心和细心呵护孩子们的自信，培养孩子们的自信。为每一个孩子开启自信之门，使他们昂首阔步迎接美好的未来，满怀信心地迎接未来的挑战。

四、引导践行

1、话题一：谈一谈学习之后的认识与感受。

2、话题二：结合实际说说在以后对孩子的教育培养过程中应在哪些方面加以修正。

3、话题三：讨论有哪些提高孩子学习信心的小妙招。

五、课后拓展

1、家长写学习心得。

2、为了更好地教育孩子，推荐阅读《父母课堂》

课后反思

自信心是人的一种积极的心理品质，是孩子各种良好习惯养成的动力基础，更是完美人格的核心。缺乏自信是制约孩子健康成长的严重阻碍，犹如拿破仑所说：“默认自己无能，无疑是给失败创造机会”。

通过这节案例课，老师和家长们一起分析了孩子们缺乏自信心的原因，并探讨了提高孩子学习自信心的好方法。通过这次活动，家长们也意识到了自信心的重要性，承诺用最大的耐心一起去培养孩子的自信心，迎接更多的挑战。

2.家长课堂之设计 篇二

作为教学一线的语文教师, 在工作之余致力于翻转课堂的研究, 通过广泛地查阅资料和研究, 我以《秋水》一课尝试了“以学为主”的教学。下面就结合这堂课谈谈我对“翻转课堂”这一模式的实践和反思。

一、 课前准备

(一) 教学分析

1. 教材和教学对象分析

《秋水》是苏教版语文必修3教材中的最后一篇文言文, 因高一年级的学生已有了近一年文言文学习的基础, 故作为一篇自读课文, 较适合进行“翻转”教学设计。

2. 教学目标分析

(1) 知识与技能目标: 理解《秋水》的寓意;

(2) 过程与方法目标:掌握文言文学习方法, 引导学生利用工具书疏通文意, 总结翻译方法, 并学会知识的迁移;

(3) 情感态度价值观目标:初步了解庄子及其思想, 探究庄子寓言的特征。

3. 教学方法

首先, 学生通过观看事先录好的视频, 对课文进行预习, 并自主完成相关思考题;在课堂上, 以小组为单位, 根据同学们提出的问题, 进行讨论;最后小组派出代表展示本小组研究成果, 其他同学进行评价, 教师负责观点提炼和问题解答。

(二) 录制视频

首先, 我搜集相关资料, 将授课内容制作成课件, 力求生动形象、图文并茂;接着将课件配上讲解, 录成视频。在视频中, 从庄子的生平到思想, 从作品特色到后人评价, 我都做介绍。视频的时长为12分钟, 较全面地呈现了教学内容。

(三) 编写助学案

助学案是配合视频使用的, 目的是使学生对课文的主干知识有较深刻的理解。由于这是必修3最后一篇自读课文, 所以我希望学生能运用学过的文言知识解决文本中出现的问题。在助学案中, 我还特意向学生们推荐了鲍鹏山的《庄子: 在我们无路可走的时候》, 让学生全方位地了解庄子。

二、 课堂学习

1. 知识回顾

首先, 给学生2分钟时间, 以小组为单位, 就助学案中的“知识回顾, 迁移拓展”进行讨论, 然后各组推选出一位同学做代表, 展示小组讨论的成果。学生们通过观看视频和学习助学案, 预习得比较充分, 在课堂上能勇于展示自己的观点、各抒己见。其中, 有两个小组对“且夫我尝闻少仲尼之闻, 而轻伯夷之义者”中“少”的读音进行了激烈的争辩, 通过争辩, 学生们最终达成一致意见:句中的“少”应解释为“认为……少”, 属于意动用法, 所以应该读成上声。通过展示和分享, 同学们还对宾语前置句、被动句、定语后置句等句式有了更深刻的认识和更准确的把握。

2. 自主质疑

翻转课堂应以学生提出的问题为主体展开教学, 在助学案中, 我设置了“预习本文之后, 你还有什么疑问”的环节, 将学生的问题收集起来, 经过整理, 归纳出三个具有共性的问题留待课堂上讨论:1河伯为什么会“望洋向若而叹”? 2文章写作特色?3本文告诉我们什么道理?

这三个问题涵盖了课文中的三个知识点, 分别涉及到文章内容理解、写作手法及情感态度, 便于课堂讨论的展开。

3. 合作学习

在翻转课堂中, 学生是课堂任务的执行者和研究者, 教师应该充分相信学生的能力, 将时间和空间充分地交还给学生。由组长牵头, 对三个问题展开了热烈的讨论甚至辩驳, 由组长负责将小组讨论的结果进行记录和整理。在小组发言环节, 学生们表现积极, 很有见地。如在探讨“文章的写作特色是什么”的问题时, 第5小组通过集思广议, 一下子就说出了“有浓厚的浪漫主义色彩, 想象丰富, 善用比喻, 寓言富有创造性, 善用对比”等结论。学生是翻转课堂的主角, 他们才情四溢的表现给了教师很多启示!

4. 归纳总结

课文借助气魄雄伟的黄河、无边无际的北海和有喜有叹、逼真传神的河伯等生动而传神的形象, 来表达深微玄奥的哲学道理。我们需要以这篇课文作为起点, 花更多的时间和耐力去感受庄子及其作品的魅力。

三、 课后反思

初次尝试翻转课堂, 还有许多地方不够成熟, 但我还是感触良多。翻转课堂的实质在于思维模式的创新, 通过这一形式, 转变了教师的教学方式, 改变了学生的学习方式, 延伸了学生的学习空间。

目前, 国内外的普遍看法是, 翻转课堂比较适合理科教学, 因为理科的知识点比较明确, 教师也能比较轻松地将知识制作成视频, 供学生在课前自主学习。但通过这次教学实践, 我认为, 翻转课堂的学科适应问题只是相对的, 只要用心去发现, 语文、历史、政治等文科科目中的某些知识章节也是适合这种新型的教学模式的。

3.初中英语课堂设计之我见 篇三

(一)课堂教学活动的依据是课程标准、教材、学情和教学条件,所以我们的设计必须要考虑到这四个问题,不能盲目的想当然的去做。

(二)教学设计的总体原则包括学生需求、目的性、系统性、可操作性和创造性,你的设计如果遵循了这些原则就算比较全面了。接下来还应该考虑

(三)教学活动各环节设计的具体原则,也就是说你每个步骤都应该属于其中一种,且整节课要这些原则交替出现,而不同的课型又应该有所侧重。这些具体原则有:导入呈现、机械操练,意义操练、交际性操练等原则。各类课堂教学活动的设计在遵循上述基本原则的基础上,还需要教师的别出新裁和匠心独具,才能做到形式丰富,精彩纷呈,也才能牢牢抓住学生的心,在有效的互动中取得良好的教学效果。

(四)课堂活动设计的要素。在设计中我们必须考虑到意图、主体、过程、效果四个要素,即必须要搞清楚:what is the aim of this activity?will the students be interested in it?will it be difficult for the students to carry it out?procedure.how long will it take?is it best for the pair work or group work?what will we do if we meet the variation?what will the students get from the activity?

4.家长课堂之设计 篇四

板书是教学中所应用的一种主要的教学媒体，板书艺术则是教学艺术的有机组成部分。苏联著名教育家加里宁有一句话“教育事业不仅是科学事业，而且是艺术事业。”成功的教学是高度的科学性和精湛的艺术性的有机结合的结果。所以坚持教学原则，采用艺术手法，浇灌学生心田，努力使教学过程审美化，是我们教师的追求。

内容设计

板书内容构成直接影响板书质量和教学效果。因此，教师应对板书内容进行精心设计，使其达到科学、精炼、好懂、易记的要求。对每堂课的板书内容设计，应根据教材的内容、教师的设计技巧和学生的适应程度而定，难以作统一的规定。因为即使同一教学内容，不同的教师、不同的对象，可以设计出不同的板书内容来。

内容构成

板书一般可分为系统性板书和辅助性板书两种类型。系统性板书是对教学内容的高度概括，如讲课提纲、基本内容、重要结论等；辅助性板书是根据教学需要，将一些重要概念、名词术语或重要的时间、地点及其他需强调的内容，简要地写在黑板一侧。系统性板书一般写在黑板重要位置上，相对保持时间长些，辅助性板书往往边写边擦。系统性板书内容的构成形式，有内容式板书、强调式板书、设问式板书、序列式板书四种。

1、内容式板书 内容式板书是以全面概括课文内容为主的板书。它便于学生全面理解课文的内容，是板书内容构成的基本形式。

2、强调式板书 强调式板书是以发挥某种强调作用的板书。这种形式的板书可根据需要，灵活机动地突出课文的某一部分或某种思想，增强针对性，以使学生把握学习的重点。也是教师在有丰富经验的基础上，充分发挥聪明才智的主要板书手段。

3、设问式板书 设问式板书是用问号启发学生思考问题的板书。这种板书，可根据教学目的、要求，在课题的难点或重点下边引而不发地划上一个或几个问号，并配上必要的文字提示，以指导学生预习时注意阅读和思考。

4、序列式板书 序列式板书是按文章情节发展的序列构设板书内容的板书。这种板书，能比较清晰地显示故事的轮廓，使学生对文章有完整的印象，并领会其脉络。

设计方法

板书内容设计，应根据教学大纲和教学目的以及学生的接受能力，采取不同的设计方法。常用的有以下四种：

1、内容再现法 内容再现法是浓缩、再现原文内容的设计方法。它是一种常用的方法。

2、逻辑追踪法 根据课文本身的内在逻辑性和系统性设计板书内容的方法。用这种方法设计板书，有利于培养学生分析问题的能力。

3、推论法 是层层推理设计板书内容的方法。这种方法可以经过推理，得出结论，可以比较清晰地反映论证过程。

4、思路展开法 是根据课文内容，通过联想、假设进一步扩展课文思路的设计板书内容的方法。

注意问题

1、深挖教材，把握重点 板书是学生掌握教材的凭借，巩固知识的依据。因此，教师的板书设计，应在十分准确地掌握了教材基本观点的基础上进行。要力求向更深层次奋力挖掘，使认识达到更高的层次。设计应遵循教材的逻辑顺序，紧紧把握教学内容的重点和难点。一般说来，应抓住以下重点内容：

能引导学生思路发展的内容，如必要的标题、问题的衔接和核心点。能引导学生由形象思维向抽象思维过渡的内容。

能引学生产生联想、便于记忆的内容，如对课业结构的提炼等。

总之，备课时应十分注意把握重点，采取恰当的方法解决难点，突出特点，在此基础上再设计板书的内容。只有这样才能设计出高质量的板书。

2、掌握情况，有的放矢 要设计好一堂课的板书，必须掌握学生的动态，了解他们的知识水平和接受能力。不然，设计出的板书就不会发挥很好的作用，勉强使用也不会得到好的效果。

3、讲写结合，相得益彰 板书内容设计必须与讲解紧密结合。课堂的板书只是条条框框，它与教师的讲解是纲与目的关系。因此板书的内容不可能很多，这就要求教师在进行内容设计时，应与讲述内容统盘考虑，对写哪些内容，什么时机写，写在什么位置都应作周密合理地安排，使板书与讲解互相协调，相得益彰。

4、主辅相随，紧密结合 系统性板书与辅助性板书应紧密结合。系统性板书是板书的主体，辅助性板书为系统性板书奠定基础。二者相辅相成，密切结合才能收到好的效果。

5、语言准确，启发性强 教师板书的语言要确切、精当、言简意明、一目了然，给人以凝炼之感，能起到“画龙点睛”、指点引路的作用。

6、内容完整，条理系统 有些板书虽是在授课过程中不规则地间隔出现的，但最后要形成一个整体。一堂课的板书，应是对该堂课讲述内容的浓缩，内容应完整系统，以便学生在课后利用板书的章、节、目、条、款，进行归纳小结，收到再现知识、加深理解、强化记忆的效果。

板书造型

造型，是对一堂课的板书内容进行的布局安排。造型好的板书，不仅可以使板书美观、和谐，产生一种整体感，而且还可以更加充分地表达板术的思想内容。常见的板书造型，有对称型、偏正型、自由型三种。

对称型

对称型是指上下或左右内容文字对称、不偏正的板书造型。这种布局方法常用于以对比或类比的课文，它的特点在于能够通过两方面内容的比较，使人或物各方面的相同处与不同处突现出来，从而给学生以鲜明深刻的印象。

1、单轴对称 以一条有形或无形的横线或竖线为对称轴，使板书的内容上下对称或左右对称。

2、双轴对称 以横竖两条成垂直的线条为对称轴，使板书上下左右四个部分的内容都相互对称。

3、综合对称 综合对称造型是将众多的内容和各种符号排列得处处对称。一般用于板书内容较多的课文。这种对称形式是将板书中众多的内容和各种示意符号排列得疏密合理而对称，能给人一种多而不乱，井井有条，处处对称的美感。

4、字数对称 字数相等的板书造型。

5、字距对称 用调整字距的方法使板书对称的造型。

6、外框对称 用加外框的方法使板书对称的造型。偏正型

偏正型是指非对称的板书造型。这种布局安排依课文内容自然成型，显得生动活泼，有自然天成之美，能给人以明显的印象，并便于设计和记录。常见的有张翼型、雁行型、阶梯型、折线型四种。

1、张翼型 犹如飞鸟张开一对翅膀一样形状的板书造型。它的特点在于能条理清楚地综合概括课文内容，或文章结构、或课文重点。

2、雁行型 犹如鸿雁飞翔时排着的行列一样板书造型。

3、阶梯型 为了表现课文一层深过一层的内容，把词句单独提出来，排列得像阶梯一样的板书造型。

4、折线型 即用不在一条直线上的顺次首尾相连的若干直线段所组成的线，来体现板书内容的一种造型样式。

自由型

自由型系指板书造型不受条条框框的限制，自由活泼。常见的有辐射型和波浪型两种。这里不再过多的叙述。

总之，只要我们能够认真地进行揣摩、学习相信每一个人，都能成为一名板书好手。

课堂教学基本技能训练之知识讲解训练（案例分析）

案例3 ：70%的学生恐惧开家长会据北京汇文中学主管德育的副校长谢海涛介绍，从调查结果看，至少有70%的学生在开家长会的时候提心吊胆，剩下的30%是那些被公认的好学生。谢海涛说，造成这种结果的原因有两个，一是长期以来，家长会的主要内容是教师向家长揭孩子的短儿，甚至有些家长会遭到教师的严厉批评，以至于家长都不愿意开家长会，怕丢面子，而学生也有“天不怕，地不怕，就怕教师找爸爸”的想法。另一方面，即使教师在家长 会上以表扬学生为主，但多数家长回家后只表扬孩子几句，剩下的又是一顿“臭批”。在学校进行的一次测试中，教师在家长会上表扬了全班学生，第二天教师问学生，谁在家长会后得到了家长的表扬，举手的只有两名学生。

问题：你认为应该如何开家长会？如何让家长会成为教育孩子的新契机？如果你是学生家长，会后如何做好与孩子的沟通？

答：举行家长会一般在学期开始,期中或期末举行.主要内容是向家长汇报学校或班级教育工作的基本情况和今后工作计划,征求家长意见,表扬介绍教育子女的经验等.家长会的方式有全校性的,年级的和班级的三种,一般是把三者结合起来,先开全校的,接着分班座谈.要让家长会成为教育孩子的拳契机,举办家长会就必须利用学校的有利条件,向家长传授抚养教育子女的科学知识,交流推广成功的教育经验,提高家长的教育能力和教育素质.我以为新型家长会中最重要的,是教师角色的转变由以往当家长的家长一个人口干舌燥却常常徒劳无功地喝“独角戏”到教师,家长坐台下,而是围成一圈,相邻而坐,学生也不再被一概排斥在家长会之列,成为永远的“缺席审判者”,有些家长会让学生参加,有些家长会的内容请学生讨论决定.可通过以下模式:交流式,对话讨论式,展开式,家报告会,联谊式,参观游览式等.如果我是学生家长,我一定要和孩子沟通,更全面地了解孩子自己孩子,想办法和孩子交朋友,为他们创造和谐宽松的空间.案例4 ：近日有报道称，新学期开学不久，南京市的一些小学一年级教师很是为自己班上一部分新生“超前”的学习基础发愁，有的孩子已经认识几百个汉字并且会做简单的加减乘除，识字最多的竟已过千，大大超出小学一年级的课程要求。按理说，学生基础好，教师工作起来也应该更轻松。实则不然，“超前教育”带给小学教师更多的是多方面的困惑。

5.家长课堂之设计 篇五

《高中物理课程标准》特别突出“过程与方法”，并且再三强调在实际的课堂教学过程中一定要高度关注“过程与方法”的教学设计，目的就是顺利实现三维目标，教学是一个极具创造性的过程.尽管已经有了根据课程标准编写的教科书，但教科书只能单向传递信息，不具有交互性，无法根据学生的现场反应组织教学内容和选择教学方式。因此教师只有把课程标准的目标、理念和要求，把教科书的教学内容和所体现的教学方法，转化为符合自身特点的教学设计，才能有效地达到新的课程目标。

一、树立“整体意识”，实现物理课堂教学设计的和谐

整体意识的形成，突破点在于重新认识教与学的关系，我们必须把物理教学看作一个整体，绝不是人为简单的把教与学割裂开来，我们把教学设计看做整体，意味着教学过程的设计将“围绕教学内容师生共同参与，通过对话、沟通和多重合作活动产生交互影响，以动态生成的方式推进教学的活动过程”，物理课堂教学过程的基本单位是教学如何互动生成，即“课堂教学中有着三维因素（教材、学生、教师），相应地有着三种结构形态（知识结构、认知结构、教学结构）。每种结构又有各自的规律（知识序、思维序、教学序）。我们要在课堂教学过程中树立整体意识，同步、有效地进行科学思维能力的培养，就要做到三序合。

从目前新课程实施来看，教学设计的整体意识又体现在教学设计的三个维度上，即目标设计、内容设计和过程设计三个方面。就教学目标设计而言，在达到清晰具体要求的同时，更应有弹性、衔接性、发展性、递进性四性。就教学内容设计而言，整体意识要求教师在将教学内容优化的同时，将原先各自分离的书本世界与生活世界整体意识的根源在于基础教育课程改革的要求，更是教学设计系统自身内涵的集中体现。当然为一个整体，只有这样，教学内容才可能在整体上活起来，真正内化到学生的精神世界中去，既注重与初中课程的衔接，又避免简单的重复，遵循高中教学规律：同时在内容的选择上，应坚持密切与现实生活的联系，关注学生生活，关注学生全面发展相吻合。

二、树立“结构意识”，实现物理课堂教学设计的优化

6.家长课堂之设计 篇六

马春莉

（住房和城乡建设部干部学院，北京100029）

摘要：培训作为建设工程领域不断提高企业从业者专业技能、知识储备、人力资源素养的基本手段，已逐步被企业管理者所重视，并有着广泛的市场前景。开发出适应市场、适应参训人员需求的新型教案是提高培训机构竞争力，形成自己精品培训系列课程的拳头武器。如何帮助学员从被动灌输知识的角色转换成情境体验的亲历者，将课堂教学与现场教学相结合无疑是实现这一目标的快捷方式之一，以此方式让学员将专业知识“吸收―消化―存贮”，形成自己的知识储备宝库，从而实现培训机构和参训人员的双赢，达到培训过程的最高境界。

关键词：教案设计；培训内容；现场教学；培训效果

目前培训已成为建设工程领域的管理者、组织者和执行者不断提高管理水准，采集最新的信息，掌握高新技术工艺，以及企业开发与发展人力资源的基本手段，因此，工程领域的职工培训市场有着广泛的市场前景。成功培训的方式、方法能激发参训人员内在的学习动力、欲望和潜能，既能满足参训人员“丰富知识、开阔视野”的学习需求，又能满足他们“研究问题、增长才干和见识”的培训需要。因此为增强参训人员对培训组织的兴趣和信赖，积极探索和创新培训教学的方法和模式，是提升培训组织竞争力的源泉。

由于工程领域的参训对象一般都有一定学历基础、工程实践经验或专业技能，他们不同于在校大学生的普通教学。其特点表现在以下几个方面：其一，已有系统的专业知识；其二，工作多年，有较为丰富的工作实践经验；其三，对所从事的工作，分析和解决问题的能力较强。因此，他们参加培训的目的性强，对自己的专业知识的自我整合能力强，具有自我指导的深刻需求，渴望解决长时间困扰在工作中的疑难杂症，从而使专业能力得到升华。

随着计算机信息及采集技术的不断发展，培训教学的方法和模式也在渐进式地改进，目前较为广泛采用的模式为：采用传统的讲授方式，利用现代多媒体视听技术手段，附加案例研讨的`方法，这种方式运用起来简捷方便，完全由培训师控制整个过程，优点是运用视觉与听觉的感知方式，对工程技术中的规范、标准、工艺等用语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息进行了综合处理，能够调动参训人员视觉、听觉等多种感官刺激，使他们增强注意力提高兴趣，有效地帮助参训人员在听课中保持积极的心理状态。在培训过程中附加一些针对性强的案例，由于它来源于工程实践，甚至是部分参训人员的亲身经历，会激发他们潜在的兴趣，很快进入“角色体验”和“情境体验”，也就构建了他们学习的积极性和自主性，全身心地融入课堂之中。然而，上述这种培训模式，由于时间紧、信息量大，在灌输新知识、新标准时速度快，限制了参训人员联想思维的自由发挥，对新接触的新技术领域没有回嚼的过程。同时，在教案的准备过程中，其内容完全由培训师的思路掌控，学员完全在机械被动状态下接受讲解，虽然准备了大量的图形、影像，表面上看是图文并茂，但是这些图像受到了空间限制和制作者对突出表现焦点问题的局限，其表现出来的重点和难点对参训人员来讲可能有所偏颇。在案例选择上也存在在概括性、难易程度上、重点突出上产生些偏差的可能，使我们的培训效果不尽如人意。

做好现场教学和课堂教学相结合的教案，应遵循“六点一线”的思路，即做到贯穿激发参训人员的学习激情，增强培训的实效性这一主线，重点加强“需”、“精”、“析”、“明”、“议”、“嚼”六个关键环节的实施。“需”即预测参训对象的需求，“精”即对培训的内容要精雕细琢，“析”即分析对象、剖析课题，“明”即明确目标、突出重点，“议”即实地观摩、开展讨论、交流经验，“嚼”即自我整合、破解疑难。此六个关键环节环环相扣，逐步提高，下面分述如下：

一、预测参训对象的需求

由于参训人员业务能力、知识水平、专业素质的层级不同，我们对每期培训中所涉入内容的广度、深度、重点、难点、进度、所掌握的尺度也不尽相同，必须在训前根据学员的层级分析进行系统准备，必要时还要进行问卷调查，按照需求精心设计内容，体现政策法规、工作实践、技术发展和理论研究的新动向，并加强对工作经验、学习内容的理论说明与提炼，增强培训内容的说服力。预测参训对象的需求是训前准备必不可少的前期准备工作，一般来讲，参训对象参加培训都有进行自我指导的需求、期待学习能解决长时间困扰在工作中的疑难杂症，因此他们往往是带着一定的问题，抱着极大的期待和希望去参与学习，因此，我们在前期准备工作阶段，必须运用系统方法按照参训对象的层级结构科学地解决不同的需求，对培训内容按层次分清哪些是需要、哪些是必须、哪些是能够、哪些是底线、哪些是最高标准，这样，我们才能根据参训对象的需求准确地确定培训目标，确定合适的培训起点与终点，使培训效果达到最优化的目的，形成较为完善合理的培训方案。

二、对培训的内容精雕细琢

如何在培训过程中让参训对象抓住本质，掌握核心内容，也是我们所要解决的一项关键环节，如前所述，我们的参训对象已有系统的专业知识，工作多年，有较为丰富的工作实践经验，这就要求我们对培训的内容一定要精雕细琢，使他们在已有的知识体系的框架下，学习新知识会更快、更高效。在培训内容的安排上做到：基础知识透彻理解，基本概念清晰明确，将学习的新知识尽可能地融入到知识体系中，这才是扩展新知识的基础。同时在培训的实施过程中尽量利用多媒体巧妙地使用图形、图表、图像、影像、示意图等会以独特的视觉表现语言和表达方式，增强培训内容的趣味化，以便能更好地适应学员差异化需求。总之，我们设计的讲授方案应该让学员不但可以丰富现有的知识体系，还能够更深刻地掌握新知识，就像点燃他们智慧的火把，而给予火把火种的是一个个具有挑战性的问题，怀抱好奇的同时，也照亮了前程，去探究技术领域中更深远的世界。

三、分析对象、剖析课题

培训中的教学方案设计也是一项系统工程，它是由教学目标和教学对象的分析、教学内容和方法的选择以及教学评估等子系统所组成，各子系统既相对独立，又相互依存，组成一个有机的整体。因此我们必须对所培训的课题按照参训对象的层级结构进行剖析，对培训课题所涉入的广度、深度、进度、所掌握的尺度进行统一部署，也就是说要搞清他们概念性内容理解的程度、推理性的内容能够接受的程度、运算内容能够掌握的程度、图形变化内容所能知道的程度、现场观摩内容能够体会到的程度等等。《论语》中说：“中人以上，可以语上也，中人以下，不可以语上也。”在这里的含义就是课题中不同的内容，不同的参训对象的接受能力也有所不同，因此根据上述课题的剖析按不同内容合理安排各自的比重、顺序和进度，引导、吸引学员积极参与到教学过程中。这样，根据学员的特点和要求，坚持针对性、实用性、科学性、体现新动向性、理论指导性的五项原则，统筹规划设计教学方案，以参训对象为主体地位，使他们在培训中能够做到：坐得住、听得进、学的会、用得着、听得懂、跟得上、能掌握、会应用。

四、明确目标、突出重点

如前所述，我们已对参训对象专业和业务知识的培训按不同层次，不同对象，不同的认知能力、理解能力、接受能力精心设计、科学地安排了培训内容，明确了目标，然而，合理地组织好培训中每一个课题的重点也是不容忽视的，只有在培训中做到由浅入深，由易到难，循序渐进地突出重点，才能使参训对象实现做中学，学中究，究中悟。突破重点难点是通过突出专业和业务知识中的“连接点”这一途径而实现的，因为每项新知识往往是旧知识的延伸和发展，又是后续知识的基础。这就要求培训师利用如前所述“精雕细琢”的技巧来满足参训对象那种“欲穷千里目，更上一层楼”的欲望，让他们在求索中去唤醒各自沉睡的潜能，随时都有可能发现通往解惑的意外通道。

五、实地观摩、开展讨论、交流经验

课堂中的讲授由于主要是培训师单向性的信息传递，也称为是理论性知识的灌输，通常是在非常短的时间内输入大量的信息，缺乏教师和学员间必要的交流和反馈，是“知其然”的过程。要想使参训对象对所学的知识理论体会得透彻，将笼统的理论具体化，将模糊的知识确定化，达到“知其所以然”的目标，这就需要与实践携手并进，在理论与实践之间架构起发生联系的桥梁，而适时、适宜、适中地组织参训人员进行实地观摩、开展讨论、交流经验是解决这一目标的根本途径。因为，在观摩的过程中，他们对在课堂上留下的那些模糊与清晰、正确与错误的一系列理论问题得到了验证。同时，学员与学员间就彼此的技术理论知识和以往的实际工作在观摩现场以各自的角度展开讨论，信息可以多向传递，知识和经验取长补短，有利于能力的进一步提高。随着理论―实践―理论的循环与交融，经验与认知渐进地积累起来，春风化雨再润物，实现了由量变到质变的飞越。

六、自我整合、破解疑难

参训对象通过上述完整的培训过程，会对自己在该课题中技术知识的重点、难点、理解上的偏差，工作中的偏失马上“趁热打铁”的纠正，有了进行科学且系统地整合提炼的契机，使这些知识内容竖成线，横成序，形成知识网络，也就抓住了重点和关键，把与过去学过的基础知识和接触过的工程实践中那些零散的，分散的点连成线，辅以面，结成网，自然而然地纠正了在实际工作中出现的偏失，也自然形成了自己技术资源的丰富宝库，达到了培训最高境界的目标。

7.家长课堂之设计 篇七

一、循循善诱, 营造探究氛围

在学习地理知识的过程中, 很多学生只能记住地名、气候名称、四大洲五大洋的分布。但是如果将知识点进行细分, 他们就很难理解了。比如在学习《农业生产与地理环境》这章节知识时, 教师提问:我国的云南盛产香蕉, 而与云南临近的重庆、贵州等地却不能产出香蕉, 这是为什么?这样的问题, 很多高中生只能回答出皮毛。解决这样的问题, 我们教师要怎么做呢?

1. 制造情境

对于很多高中生来说, 与其让他们枯燥地看课本, 不如给他们看他们感兴趣的东西。首先教师要做的就是引起学生的注意。面对上面的问题, 教师可以制作幻灯片, 让学生观看有关云南、重庆等地关于特色种植的宣传片。学生看了宣传片中的内容, 就会对云南和重庆的风土人情和种植业产生疑问。为什么云南的西双版纳盛产香蕉, 还有大象也可以在那儿生长, 而重庆、贵州与其如此临近, 却不能产出香蕉呢?这些问题, 他们都会迫切想要知道答案。

2. 亲临其境

学生有了好奇心, 就会有想要探知答案的冲动。这时候教师可以找去过这三个省市旅游或对这三个省市比较了解的学生, 让他们讲讲自己的所见所闻。与幻灯片相比, 学生会更相信与自己朝夕相处的同学。学生的探知欲, 在聆听同学的描述中急速增长。

3. 提出问题

在学生看了宣传片, 听了同学讲解后, 心中肯定已经不止是刚刚的那几个问题了。这个时候教师可以让学生自己提出疑问, 教师做适当的引导。如他们也许会问:“重庆市一个山城, 云南相对于要平坦一些, 是不是因为地形的原因呢?”“在云南有云贵高原啊, 还有很多其他地方, 为什么只有西双版纳是最盛产香蕉的呢?”这时教师应该做出适当的引导, 将学生慢慢地引到今天所要传授的知识点中。

二、引入课本, 讲解新知识点

上面所述的第一步做完, 激发学生兴趣与好奇心的教学目的基本已经达到了, 已经成功地将学生引入课堂。这时, 教师应该适时地将学生引入课本。前面所做的准备都是为了将学生导入到课本的知识点中。这对于教师讲解新知识点有很大的帮助。教师可以结合学生提出的这些问题, 告诉学生农业生产与地理环境是有很大的联系的, 二者紧密结合。例如云南西双版纳, 是亚热带雨林气候, 它天气潮湿、雨水足等因素使香蕉适宜在那里生长。再结合自己的教案, 为学生深入讲解“农业与地理环境”的知识点。这样一堂课下来, 教师教得很轻松, 学生学得也轻松。

三、成功引导, 深入学习

导入设计教学是一个很有用的教学方法。导入设计教学, 目的就是在于激发学生的学习兴趣, 使他们在不知不觉中进行知识的学习理解, 这样既轻松地学习了知识, 也加深了对新知识点的记忆。

例如在高中地理中, “人口与地理环境”“从圈成作用看地理环境内在”“城市与地理环境”“产业环境与地理环境”“多姿多态的地标形态”等知识都是必修的知识点。面对这些生硬的词语, 为了让学生能够更好地掌握知识, 导入设计就是突破教学难点的法宝。以“城市与地理环境”这一课为例:学习这一课的目的在于让学生了解地理环境与城市发展的相互影响。教师在上课之前, 可以利用多媒体技术ppt制作与之相关的幻灯片, 用图片来导入课文, 在图片中展示一个城市的起源和发展历程。在观看幻灯片的过程中, 让学生思考城市化的标志是什么?现当代社会城市化的特点是什么?看完图片之后, 学生会根据图片上的场景进行思考:“城市的地理环境对于城市发展有着至关重要的作用, 不一样的地理环境会发展出怎样结构的城市呢?”通过这些疑问, 来深入理解城市化对地理环境以及地理环境对城市化的影响。

教师成功地“导”, 学生才能成功地“入”。很多教师不懂得如何将学生顺利地引入课堂中, 而是开门见山地说:“请同学们翻到××页, 我们今天学习的是××。”这样的教学可能会适得其反, 让学生产生厌学的态度。因此, 导入设计的运用能够真正引起学生的注意, 引发他们迫切学习新知识的兴趣, 让他们在轻松愉快的氛围中遨游于知识的海洋。

参考文献

[1]张新宇.导入设计的具体运用[J].中学教学法, 2011 (7) .

[2]向焦.浅析地理与个教学知法的正确结合[J].中国论知, 2011 (12) .

8.小学语文有效课堂之导入巧设计 篇八

【关键词】导入 设计 有效课堂

【中图分类号】G623.2【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）03-0054-01

俗话说：兴趣是最好的老师。要想让学生真正的对学习语文有兴趣，就必须从上好每一堂课，使学生在愉悦的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲望。而这也是课堂有效教学的关键。只有学生对学习的内容感兴趣，才会产生强烈的求知欲望，自动地调动全部感官，积极主动地参与教与学的全过程。

只要是一节精彩的语文课都有巧妙的开场白，它可以使学生平静下来，吸引学生的注意力，唤起学生强烈的学习兴致，从而为整堂课带来积极情绪，创设良好的课堂教学氛围。教师必须重视“首因效应”的发挥，讲究新课的导入艺术。

一、什么是导课，应注意哪些问题

1.导课即导入教学内容。是安定学生情绪，集中学生注意力，激发学生学习兴趣，明确学习目的和建立知识间联系的教学活动。常用的导课类型有：联系旧知导课、设置悬念导入、审清题意导入、创设情境导入、实物演示导入、直接导入、故事导入、利用名言警句进行导入，等等。

2.导入的类型和方法的选择因教材内容和学生实际而定，不可随意草率。导入除认真设计导入语外，在教学中，还要有教师的态势语的积极配合，使教师的语言与情感融为一体。

二、新课导入的设计

新课的导语设计的内容要充实，要紧扣课文，还要益于提高学生学习的热情，使他们能高效的接受知识，从而提高他们各方面的素质。实践证明，课堂教学的导入环节，对良好课堂氛围构建具有决定作用。对于低年级语文课，教学的导入，谈以下几方面入手点：1.做游戏，以动激趣。游戏是孩子们喜闻乐见的活动形式，一提到游戏，也就很快唤起学习热情、高昂欢快的情绪。如教学《酸的和甜的》一课，让小学生戴上饰按书上内容进行表演，在表演中让学生准确表现出小松鼠、小兔、猴子的语言和动作，通过表演，学生在玩乐中把语言文字化为具体可感的情景，形成良好的课堂氛围。

2.教师巧妙的解题，往往可以引人入胜，唤起学生强烈的学习兴致，从而为整堂课带来积极情绪。

（1）读课题，以疑激趣。大教育家孔子都说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”教师的“传道授业解惑”与学生的积极思考是密不可分的。教师根据不同的教学内容，巧妙的解题，往往可以引人入胜，唤起学生强烈的学习兴致，从而为整堂课带来积极情绪。

（2）设悬念，以奇激趣。教师根据不同的教学内容，巧妙的解题，往往可以引人入胜，唤起学生强烈的学习兴致，从而为整堂课带来积极情绪。

3.唱歌曲，以乐激趣。音乐融入，营造欢乐氛围，引起学生的注意，使心境充满愉快，这无疑会唤起投入学习的积极情绪，同时又对所学的内容起到铺垫的作用。

4.观插图，听音乐，以直观激趣。如教学《王二小》这一课，用插图导入新课，将文中三幅图以投影的形式出示，同时播放《歌唱二小放牛郎》的歌曲，让学生感受、了解王二小是个什么样的人。通过直观、形象的画面了解到：王二小在干什么，敌人在干什么，王二小是怎么做的。同时耳边响起的歌声，心灵产生的共鸣，让学生一同走进王二小的语言、行动和内心活动。

5.猜谜语，以奇激趣。儿童谜语和其它儿童文学形式一样，都是语言的艺术，都具有教育、审美、益智的功能。猜谜不但趣味性强，而且还能锻炼人们对事物的分析、概括、推理、判断的逻辑思维能力，激发形象思维能力，启迪人的智慧。所以，一些人把猜谜活动比作是“头脑体操”和“智力健美”，是一点也不为过的。

6.音像导入，以形激趣。运用现代化教学手段，发挥电教媒体的功能，将学生带入课文的特定环境中去。如我校一位资深教师教学《索溪峪的“野”》一文，先播出索溪峪的景色，让学生边观看边思考以下的问题： “野”是什么意思？索溪峪的“野”体现在哪儿？为什么说索溪峪是“野”的？激发学生自主探究的兴趣。学生看了还想看。又如《牧场之国》一文，让学生进入既是“水之国”、“风车之国” ，又被称为欧洲大花园的荷兰的美丽风光，结合教师入情入境的讲解，使学生身临其境，见其形，闻其声，心旷神怡，精神振奋，领略大自然的美丽风光，消除了紧张压抑和疲劳之感，全身心地投入到学习中来。

7.搜集相关资料，激发兴趣。如《跨越百年的美丽》一课，课前安排学生查阅关于居里夫人的资料，上课时学生一个个侃侃而谈，学习兴趣大大提升。我们现在的课堂教学教会学习方法，“授之于渔”是长效的，一生受用的。以“鱼”为起点，激发学生的兴趣，以“渔”为目标，使学生真正受益，我想这样的教学可以算是有效的吧。

9.家长开放日之反思 篇九

1.本次活动组织的晨间活动是《跳椅子》。由于事先没有考虑周全，在实际活动中，发现孩子在进行游戏时，队伍太长，孩子等待的时间较多。

下次可采取这样的措施：跳完椅子的小朋友可排着队由配班老师带领，绕到平衡木处去游戏，然后再进行跳椅子活动。由此，可以让孩子从“跳椅子——走平衡木——跳椅子”一个循环游戏的过程。既减少孩子等待的时间，同时也可以发展孩子跑、跳、平衡等多项基本动作。

2．在进行教学活动前，这次由于家长到场人数较多，孩子原本“马蹄形”的座位排好后，家长站后面过于拥挤。最后还得重新再让孩子排一次位子。其实完全可以避免掉第二次的排位子。下次，可以在“开放日活动”前，对于幼儿椅子的排放，先彩排一下，才能有条不紊，减少时间的隐形浪费。

3.教学过程中应该注意的种种：教具的准备是否充分、教学活动是否帮助孩子达成了目标、活动是否生动有趣……

“家长开放日”活动结束了，从策划到组织到结束。说实话，我们都非常用心地想做到最好。把自己的最佳状态呈现给家长、孩子们。让孩子们学到新本领，让家长们清楚我们的带班，放心把孩子交于我们。所以，用心了肯定就有好的效果。这回孩子的表现，就是最好的答复。

10.给家长的建议之四[模版] 篇十

“不及格”的家长

在家长的心目中有不及格的学生，在孩子心目中难道就没有“不及格”的家长吗？那么，什么类型的家长是“不及格”的家长呢？

一、“赌博型”家长。“麻将杠上花，害人又败家”。这是人人皆知的道理。可是有些家长却整天在麻将桌上“修长城”。既不顾自己在孩子的心目中的形象，又不关心孩子的学业。成百上千的钱输了一点不心疼，几元钱的工具、书籍却嫌贵，舍不得买。作业不辅导，家长会不参加，认为孩子成绩差是教师教得孬，孩子惹是生非是教师管得不严。好像孩子在校读书，一切责任都是教师的。

二、“打骂型”家长。有的家长性子急，教育孩子不讲方法。孩子稍“不听话”，动手就打，开口便骂。还美其名曰：打是亲，骂是爱，不打不骂难成才。打骂既损尊严，又失身份，更伤孩子的身心。孩子说错话，办错事是难免的，他们需要的是理解和宽容。个别中小学生正因为受不了父母过于严厉的打骂，才离家出走，在社会上受骗上当，给自身和家庭带来不幸的。

三、“陌生型”家长。有的家长把孩子寄养在爷爷婆婆家里，自己在外经商、务工，少则几月，多则几年。认为日日夜夜地挣钱，买房子，买车子，就能给孩子带来幸福。孩子只看到花花绿绿的钞票，听到遥远的问寒问暖，却难见父母温和的目光，慈祥的脸。“离开妈妈的怀抱，幸福那里找”，说明孩子不仅仅渴望物质和金钱，更需要父母的情感滋养。

四、“溺爱型”家长。有的家长把孩子视为掌上明珠，生怕孩子饿着了，冻着了。今天鸡、鸭、鱼、蛋，明天鞋、袜、冒、衫，孩子力所能及的事也代为操办，致使孩子养成衣来伸手，饭来张口，花钱大手大脚，吃穿不注节俭的坏习惯。须知，过多的关爱等溺爱的危害胜于虐待。

五、“厚望型”家长。有的家长望子成龙，望女成凤，今天买资料，明天请家教，白天练书法，晚上学电脑。一心指望孩子考重点，考名牌，有朝一日出人头地。哪怕是考个全班第三名，也责备孩子努力不够。其实，过高的要求，不仅会增加孩子的课业负担，还会增加孩子的心理负担。中小学生不仅要学习知识，还要长身体，应该给他们自由安排的时间，参加一些有益的活动，怡情悦性，促进身心健康发展 给家长的建议之五

怎样与孩子交流

为了使孩子获得心理和和谐发展，潜能的充分发挥，人格的健康塑造，父母要重视与孩子的交流。在此建议：

一、每天抽时间和子女交流

心理专家做过测试：父母每天至少和子女交流半小时，会大大缓解孩子紧张、焦虑等心理障碍。

二、不要只问学习成绩

父母关心孩子的学习是正常的，但如果总是絮絮叨叨孩子的学习成绩，孩子会有逆反心理。除了关心孩子的学习成绩，父母还应了解分析孩子的学习方法、学习习惯以及学习时间安排是否科学合理。有时，孩子更需要方法上的指导和帮助。

三、关心支持孩子的兴趣爱好

每个孩子都对丰富多彩的世界充满了好奇和探索心理，父母切勿怕影响学习而阻挠孩子的兴趣爱好，否则孩子会觉得没有共同语言而拒绝与父母交流。

四、交流时讲究方式方法

家长式的训诫口吻，孩子一般是不会接受的，他们更喜欢朋友式的、平等的、随意的交流方式。

五、尊重孩子的隐私

很多父母对随意拆看孩子的信件，翻看孩子的日记觉得无所谓。孩子们却不这么认为，相反，他们很反感父母的这种做法，认为此举很伤他们的自尊。因此，父母要尊重孩子的隐私，给孩子留一块自己的小天地。

父母的初衷都是相似的，教子方法却各有不同，当你的孩子不愿意与你交流时，就是当父母的该自我反省的时候了。

给家长的建议之八

好孩子是夸出来的一位心理学家做了这样一个实验：新学年开始不久，他到一个新入学的初中一年级班里，找来学生名册，随意记下了十二个学生的名字。然后，他找到这个班的班主任老师说：“经过测试，你们班这十二个学生智商很好，非常聪明，可以肯定，他们是很有发展潜力的孩子。”班主任听了很高兴，又一个一个告诉学生说：“努力啊，专家说你智商很好。”学生听了异常兴奋，因为专家说自己智商好，有潜力。回家后，又把这一信息告诉了父母。父母听了很高兴，因为专家说自己的孩子很聪明，有发展潜力。就这样，从十二个孩子到老师、家长，都处在一种特定的生活与学习氛围中；孩子们觉得自己智商好，有潜力，做什么也不甘落后；老师们觉得这些学生底子好，有后劲，既敢于严格要求，又善于及时表扬；家长们觉得自己的孩子变了，变得聪明、勤奋，时时流露着信任的眼神。一年后，这位心理学家带着仪器和设计好的问卷到这个班里搞测试，这十二个学生的各项指标居然均名列前茅。

这一实验告诉我们，激发和保护孩子的自信心是非常重要的。这十二个学生之所以各项测试指标均列前茅，就是因为他们充满自信。

人的自信心是从哪里来的？对孩子来说，很大程度来自激发、表扬与夸奖。小孩子学走路，开始时总是揪住大人不放手，因为他没有尝试过走路，怕摔倒。

大人拉着走，扶着走，一边学，一边夸，经过反复尝试，摔倒了，爬起来再学，终于学会了走路。再往后，他们走路时不愿意让大人拉着或扶着他们了，因为他们有了独立行走的自信心。如果当初怕摔倒而不让他们学习走路，很要能永远不会走路。所以，当孩子遇到困难时，父母要与孩子共同向困难挑战，鼓励孩子去战胜困难。当孩子遇到挫折或挫败时，切记不要埋怨，不要训斥，更不要打骂，而要与孩子一起分析失败的原因，鼓励孩子下一次做得更好。当孩子受到表扬，获得成功时，要与孩子同喜同贺，通过夸奖，进一步激发孩子的自信心。

11.新课改下语文课堂问题设计之我见 篇十一

关键词 课堂提问 问题设计 存在问题 遵循原则

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）14-0028-02

《基础教育课程改革纲要》有一条是：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”显然，要达到这一目的，“课堂提问”是一种重要的手段。梁志大也认为课堂提问的作用主要表现在：1.检测功能；2.组织教学功能；3.导入功能；4.授课功能；5.反馈功能；6.总结功能；7.巩固功能。然而，问题设计的好坏直接影响着课堂学习的效果。

一、语文课堂问题设计存在的问题

1.问题“机械化”。即将对话简单地理解为一问一答，但是在实践中，我们看到：一堂课看似热热闹闹，对话开展得很顺利，滴水不漏，天衣无缝，但常常是无疑而问，为“是不是”“对不对”而问，学生的回答大多为肤浅的对答，很少有自己的思想。

2.问题“老师化”。即问题由教师精心筛选设计，问题的设计也是按教材编写者的意图和教师对每篇课文的理解，而不是从课文本身和学生己有的认知水平、心理体验、思维方式来设计问题。课堂上老师一连串追问，学生轰轰烈烈的讨论后，最终由老师的标准答案一笔勾销了学生的思考结果。这种被动的、单一的接受式学习大大地束缚了学生的问题意识，和“自主、合作、探究”式的学习背道而驰。

3.问题“无序化”。即教学过程中问题的提出不合乎教学逻辑。许多问题顺序混乱，想起哪个问哪个。

二、问题设计的原则

1.问题具有生成性。即启发性。对于表达能力有限的低年级学生可以设计一些选择类的的问题，但对于初高中的学生，一个问题代表一种思想，一种创新，所以问题的设计尽量要具有启发性。比如：宁鸿彬老师教读《执竿入城》一文已近尾声时，为了打开同学们的思维，更全面地揭示文章的主题，便拿出一个茶杯请学生从正面、侧面、顶部、底部不同角度看，画出正视、俯视、仰视的平面示意图，这四个示意图哪个正确？生：（异口同声）全正确。师接着因势利导：一个事物从不同角度去看它，尽管结果不一样，但这些结果全是对的。这就告诉我们，对一个事物不能只从某一角度、某一方面草草一看，就轻易地作论，而要从不同角度、不同方面进行全面地观察、分析、研究之后，再作结，这样得出的结论才有可能是科学的、正确的。阅读分析文章也是如此。我们要学会从不同角度、不同方面去分析一个人物、事件、一个场面，去分析一个句子、一个段落、一篇文章，这样阅读分析、问题，可以避免片面性，有利于全面理解文章。《执竿入城》这则笑话虽然很短，但从不同角度进行分析也会得出多种结论，得到多种教益。学生一发而不可收拾，一个比一个精彩，无不闪耀着创造性思维的火花。学生个个有理有据，持之有故，逻辑严密，有力地训练了学生的口头表达能力。

2.问题具有明确性。即限定答域，提供回答问题的特定时空，也就是说同学们通过阅读文本和自己的生活阅历，能明确问什么，需要回答什么。例如，教归有光《项脊轩志》，在提出“文中有哪些喜”这个问题后，就可限定第一段，让学生找出“修补轩室”“美境”“理想的书斋”“月夜幽静，休憩胜境”“新婚岁月，相亲相爱”等。相反如“试赏析某个句子”，同学们就会众说纷纭，漫无目的，但是，如果把问题改成“试从修辞或者句子的理解角度去赏析”，即节省时间，回答效果又佳。

3.问题具有开放性。即师生共同发现、提出问题，问题提出后，学生自己先解决，疑难问题可以小组内合作讨论，最后还不能解决的，老师再适度地点拨，进行适当的方法指导。一老师在教学《泥人张》一文时，先让同学自读课文，划出喜欢的字句和你不理解的字句。再让同学帮助解决，接着让同学试用上这些字词，概括故事内容，接着问大家感觉这个故事怎么样，用一个字概括，表现在哪些方面？学生参与其中，提出并解决了问题，感觉到了收获的乐趣。

4.问题具有逻辑性。在课堂教学中，于教学内容的重点和关键之处，有时需要设置一定的问题，助学生加深对这些内容的理解。每篇课文就是一篇阅读，问题设计都是从整体主题的感知到局部字句的理解，但学生对有些内容的理解往往是不能一步到，这就需要教师设置合理的问题框架，先提出一个主问题，然后将问题按顺序解成一系列由浅入深、由易到难的小问题，以逐步达到学生对这个问题的合解和自然接受，而这些问题均以单元目标和课时目标为统领，同一篇文章在不同的年级，对于理解的层次要求也不尽相同。例如《荔枝蜜》一文要求回答这样的问题：“看到农民正在插秧时，为什么联想到他们‘实际也是在酿蜜’？”我启发引生把对这个问题的理解分为三步走：1.农民在干什么？2.蜜蜂在干什么？二者之间有什么相同之处？经过一番启发，最后水到渠成，得到完整的答案。由此可见，有效地设置主问题并对它进行合乎情理的“分解”，以引导学生逐步得出分析结论，是促使学生完整、深入地理解教学内容的关键。

问题的设计固然重要，老师的评价机制，体态语言，引导策略，都严重影响着课堂效率，笔者一些不成熟的思考，希望读者能批评和接受。

12.家长课堂之设计 篇十二

以人教版高中化学教材必修一第四章第三节《氮的氢化物》为例说明。

第一步:分析教材内容, 搜集相关素材创建视频。

根据教材可以将本部分内容分解为以下几点: (1) 氨气的物理性质、化学性质 (与水、酸、氧气的反应) 、用途; (2) 氨水的成分和性质; (3) 铵盐的性质及其应用 (制取氨气和铵根离子的检验) 。

课前, 授课教师搜集相关素材, 包括实验视频 (氨气的喷泉实验、与酸的反应、铵盐的性质、氨气的实验室制备等) , 与氨气性质有关的情境素材 (液氨泄露的相关新闻报道等) 以及根据学生的基础和教学内容确定的相应练习。

备课组集体备课确定授课, 教师教学内容和课型设计后, 将上述教学内容制成PPT课件, 制作时尽量从色彩、内容等方面给课件注入活力。

授课教师利用手写板和电脑将PPT课件内容录屏, 生成视频课件。其间教师可以利用软件的功能对PPT课件的内容进行讲解、展示学生组成的学习小组合作讨论解决视频必看内容中自己感到困惑的问题。教师主要负责个别答疑。

第四步:学生登录作业平台, 独立完成相应的作业, 并及时得到反馈, 从而了解自己对本部分内容的掌握情况, 及时改错, 必要时可以与教师进行一对一的单独交流。

第五步:教师根据学生学习答题的整体情况, 及时制定合适的教学策略或措施, 比如哪些练习需要教师在课堂上讲解, 哪些内容需要增加或删除, 哪些内容需要在课堂上展示交流等。

第六步:教师利用课堂时间根据学生的情况补充讲解少量内容, 定时检测, 学生进行展示交流评价等。从本部分内容来看, 学生对氧化还原反应的配平感到比较难, 所以教师在课堂上进行补充展示, 予以强化。

课后反思

1. 翻转课堂是在宽松环境下进

行的学习, 同时有实验视频和情境素材的融入, 使学生的预习内容由单调、呆板的文字变成了有声有色的视频, 更能激发学生学习的欲望和兴趣。

2. 由于学习节奏和时间由学

生自己安排, 可以反复观看视频或跳过自己已经听懂的部分, 避免了学习的时间和节奏被教师主宰的现象, 真正实现了“我选择、我做主、我学习”, 有利于培养学生自主学习的能力, 是一种真正意义上的分层次学习。同时, 对学生弱势科目的学习也有帮助。

3. 翻转课堂的教学方式丰富了

教学内容, 扩大了教学信息量, 学有余力的学生可以通过平台获得大量的课外延伸学习资源, 对拓展学生的视野、培养学生的综合素质起到了显著的作用。

4. 相对于纸质资源来说, 网

络和多媒体资源可以供学生随时查阅、复习, 有利于学生保存和利用学习资源, 相当于学生身边随时都有一个辅导员。实验视频可以反复再现, 避免了教师演示完毕、学生看完热闹却什么也不知道或遗忘的现象, 更好地帮助学生掌握课本的基础知识, 对元素化合物的学习有很大的帮助。

5. 真正实现了教育资源共享,

充分发挥了集体的智慧。录制视频之前通过集体备课, 加强了教师之间的沟通和交流, 使内容和难度、课型设计更完美, 一个人讲解可以供全年级的学生和教师共同利用。

6. 翻转课堂是建立在师生和课

程内容之间的开放有序、互利共生、可持续发展的教学模式, 因此有利于提高教师的教学水平和运用现代教育技术的能力。

13.幼儿园家长工作之我见 篇十三

浦东新区盐仓幼儿园 沈燕

家庭是人们生活以及培养人的最初场所，它担负着、发挥着其他教育机构无法替代的使命和作用。作为一名一线教师，怎样将幼儿园教育和家庭教育有效地联系在一起，形成家园同步教育，最大限度地发挥教育的能动作用，提高我们的家长工作质量，便成为家长工作的核心。我们在开展家长工作的方法上进行探索与尝试，也总结了一些行之有效的方法。

一、用现代化的联系方式密切家园联系

我园幼儿来自本镇及周边农村，家庭经济条件虽然不均，但大多数家庭都有电话，利用电话进行家园联系可以及时了解每个幼儿的情况。

现代社会，大家的生活工作节奏都很快。家长们匆匆忙忙送孩子，匆匆忙忙接孩子，很大一部分幼儿都是由爷爷奶奶接送。即使见面交流的时间也很有限。但孩子的父母肯定每时每刻都在牵挂着幼儿园里的宝贝，特别是对于小班、中班以及新入园的幼儿家长来说，这种牵挂特别特出。担心孩子不能和其他小朋友好好相处，担心孩子中午睡觉会哭闹，担心孩子没有好好吃饭，担心孩子不能适应新的环境，孩子渴了有水喝？自己大小便能不能自理？„„特别当孩子身体不舒服而家长因为工作原因只能将孩子送到幼儿园时，家长很想了解孩子在幼儿园的身体情况。这时，电话联系的方法可以起到很大的作用。我们每一个班级开学时都详细记录了每个幼儿的联系方式，电话号码，手机号码。晚上，一个电话，一条短信，告诉家长幼儿在园情况，使家长感到很放心。

二、利用园园通进行家园联系，使家长工作中的问题迎刃而解

周昊阳的父母工作很忙，除了老师主动打电话与他们联系外，他们只能在家询问孩子在幼儿园都学到了哪些本领。可是这个孩子偏偏是不爱表现的，每当这个时候就只是摇头，什么也不说。终于有一天，周昊阳的妈妈生气地找到老师。我没有过多的解释什么，一边认真地倾听妈妈抱怨，一边就陪着这位生气的妈妈开到了电脑房。当她在网页上查到了小朋友昨天、前天、大前天„„那一张张记录着孩子在教室里学习、游戏的页面、看到了一张张记录着孩子们学习、游戏场景的照片时，尤其是在其中发现了自己的儿子那张投入、快乐的笑脸时，她嘴里再也没有牢骚，说出的都是“想不到啊、想不到啊！”周昊阳妈妈当即就要求申请家长用户名。现在和我们在内网几乎是天天见。有了这个“园园通”之后，家长最大的反映就是好像突然觉得我们老师的工作比以前实在了。

事实上，我们老师的工作一直是这样辛苦和付出智慧的，只是学前网教育平台给了我们一个将它展示给家长的空间，每天的工作就这样积累下来，家长工作中的信任危机显然不再是个问题了。

三、幼儿成长手册是密切家园关系必不可少的一环

孩子行为发展时时牵动着家长的心，家长关心孩子的一切，他们希望知道孩子在幼儿园中有什么进步、有什么发展。但由于我们每天与家长见面的时间只能是早上和下午接孩子时短短的一段时间，而且由于家长接送幼儿的时间有时相对比较集中，所以无法与每位家长进行深谈。而家长想要了解孩子每天的一点一滴的愿望有十分强烈。根据家长的心理，我们使用了《幼儿成长手册》，通过联系册我们向家长反映幼儿在园生活、学习情况。家长接到联系册，就能较为全面地了解幼儿在园情况。家长也及时反馈幼儿在家的一些情况。这样虽然辛苦了老师，但只要家长感到满意，就是我们工作的成功。

14.家长课堂之设计 篇十四

设计理念：

《课标》指出，真正的阅读是与文本进行心灵的对话。我们倡导快乐阅读，对话阅读。让我们携起手来，把我们的学生带入书的海洋，让童话故事装点孩子七色的梦乡，感受阅读带来的快乐!

教学目标：

运用各种方式培养孩子的阅读兴趣，感受童话的魅力，让孩子产生阅读的内部动力，开发心智，提高自主阅读意识。

学生特点:

四年级的小学生，对外界事物有了自己的认识态度，开始尝试自己做出判断。

教学重点：

1、借用多媒体，感受阅读的乐趣，激发阅读兴趣。

2、初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。

教学难点：

1、初步学会默读、略读，粗知文章大意，能对文中不理解的地方提出疑问。

2、积累课文中的优美词语、精彩句段。

导读过程

一、谈话导入，快乐阅读。

师：我们学校开展了几届读书节活动了，同学们都沉浸在书的海洋中，还记得，在三年级时，我们有些同学被评为“超级阅读金娃”、“超级阅读银娃”。的确，读书能使人变得聪慧，读书能净化我们的心灵，读书能改变我们的气质。读一本好书，能使我们收获很多。今天，让我们一起走进童话王国，走进《灰姑娘》的故事，相信我们会收获多多。

师：下面请同学们听《灰姑娘》的故事。

1、听《灰姑娘》的故事。2、欣赏绘本《灰姑娘》。

幻想、夸张、拟人凑成了可爱的童话故事，读起它，心也会随它飞扬。

3、读句子，谈感受。 4、说话训练：我想对____说:……

童话都有一个健康积极的主题，给人以做人的有益启示……

童话都采用拟人化的表达手法;

童话必须展开丰富的想象;

二、智力闯关，童话导读。

(一)、自主质疑解疑。

(二)师导读解疑。

1、师：你们喜欢故事里面的哪一个?为什么?

师：大家都喜欢灰姑娘，我们来深入地研读课文，来找一找灰姑娘的身上有哪些优秀的品质?(守时、自信、善良、美丽、勤劳、宽容等)

2、请大家找找哪些句子写出了灰姑娘的优秀品质，能来读一读吗?

灰姑娘从来都没有穿过这么美丽的礼服，从来都没有参加过这么盛大的舞会，但她依然听从魔法师的话，在午夜12点的时候准时离开舞会，从中，你觉得灰姑娘又是一个怎样的人?

所以，你们一定要做一个守时的人，不然就可能给自己带来麻烦。

(板书：守时)

师：好，下一个问题，3、如果你是灰姑娘的后妈，你会不会阻止灰姑娘去参加王子的舞会，你们一定要诚实哦!

为什么你不让她参加呢?(站在后妈的位子上，你们觉得她会让灰姑娘去参加王子的舞会吗?)

4、师：是的，所以，我们看到的后妈好像都是不好的人，她们只是对别人不够好，可是她们对自己的孩子却很好，你们明白吗?她们不是坏人，只是她们还不能够像爱自己的孩子一样去爱其他的孩子。当然，我希望同学们要做一个宽容的人，既要对自己的亲人好，也要对别人好。

5、师：孩子们，下一个问题是：灰姑娘的后妈不让她去参加王子的舞会，甚至把门锁起来，她为什么能够去，而且成为舞会上最美丽的姑娘呢?

对，你们说得真好!想一想，如果灰姑娘没有得到仙女的帮助，她是不可能去参加舞会的，是不是?

如果狗、老鼠都不愿意帮助她，她可能在最后的时刻成功地跑回家吗?

师：所以说在我们的生活中需要别人的帮助，反过来，要想得到别人的帮助，平时也要学会帮助别人。魔法师为什么会去帮助灰姑娘呢?(因为灰姑娘平时是个宽容，乐于助人的人。)

6、师：下面请你们想一想，如果灰姑娘因为后妈不愿意她参加舞会就放弃了机会，她可能成为王子的新娘吗?

对极了!那是谁决定她要去参加王子的舞会?(是她自己)

所以，同学们，如果你觉得别人爱你不够多或者没人爱你，那我们就应该学会--爱自己。(板书：爱自己)

7、师：同学们对这个故事还有什么疑问吗?

8、师：今天我们一起走进了灰姑娘的故事，同学们都爱憎分明，去感受了灰姑娘守时、自信、善良、美丽、勤劳、宽容的品质，净化了我们的心灵。老师希望在你们的身上也能具有这么多优秀的品质。

师：课外同学们肯定也阅读了许多童话故事，能说说你喜欢哪些童话故事吗?说说理由。

(三)、开心读童话--开心鞋子

(四)、 交流阅读感受。

三、童话王国，好书推荐。

1、猜童话故事人物。 2、小组内好书推荐。

3、网上书屋，介绍网站。

五、交流方法，体验收获。

齐读：读书

六、作业

1、课后写小练笔： 读童话故事《______》有感

2、本周周末作业：办《童话故事报》

七、板书预设：

灰 守时

姑 宽容，乐于助人(获得友谊)

娘 爱自己

执教人：杨娟梅 桥头镇中心小学四年级备课组

2007年11月1日

作者邮箱： dgzx42@163.com

15.家长课堂之设计 篇十五

关键词：活动任务,内容范围,深度,控制方式

初中英语新教材《新目标》特点之一是, 在采用“话题”功能、结构相结合的基础上, 设计了“任务型”的活动 (Task-oriented activities) 。每个单元以话题为核心, 以结构和功能项目为主线, 以一系列的活动为载体, 让学生综合地运用所学语言完成一些任务。如何让学生积极参加、主动学习、各有所得呢?除了活动的真实性 (realistic) 和趣味性, 活动的程序和任务的设计也是直接影响教学效果的重要因素之一。为此, 教师在设计或重组活动时应注意以下几个方面。

一、活动任务所指向的内容范围由整体到个体, 再到主题

教材充分考虑了学生的认知规律和学习特点, 教学活动的排列也应如此。根据Freeman的观点, 语言学习的过程是从整体到部分。“在传统教学中, 许多教师都认为让学生先学部分再到整体。事实上, 把语言割裂为部分使其脱离上下文的做法反而会增加语言学习的难度” (陈则航) 。如《新目标》Book I Unit 3Thi s i s my si st er时, 教师可以设置任务:1.让学生带来各自的全家福照片, 互相提问、介绍等, 使学生对家庭成员结构能有所概括。2.老师列出表格 (内容包括年龄、职业、兴趣、爱好等) , 使学生能进一步了解家庭成员个人的详细情况。对这样的话题, 学生会感到非常有趣, 并且有话可说、有话要说, 任务自然就能很好地完成了, 掌握语言的目的也就达到了。同时能激起学生对下一个活动的“期待” (expectation) , 鼓励学生运用已学知识自由讨论, 大胆思考, 以激活学生已有的相关背景知识, 补充必要的新的背景知识, 启发学生对有关话题的思考, 即:实现由外围信息向主题的自然过渡。

二、活动的难度和深度由简到繁, 层层递进

新教材建议使用“任务型”活动的目的在于控制教材难度, 软化教学难点。Nunan (1989) 强调, 控制难度是简化活动, 而不是简化材料。过难会挫伤学生参与活动甚至学习英语的积极性, 过于简单会影响活动的趣味性, “设计任务时首先应该考虑的就是任务的可完成性, 不能设定学生根本无法完成的活” (罗少茜、陆锡钦) 。所以, 活动设计或组合要有梯度性, 由简到繁、由易到难, 逐步把以课本为中心的练习活动向以生活为中心的活动转化, 这也反映了学生的认知过程。

三、课堂活动控制方式由控制性逐步过渡到开放型活动

教学的最终目的是让学生运用知识去解决实际问题。学习是学生同客观实践对话的过程。只有学生把所学的知识内化, 才能成为有效的学习过程。Nunan (1989) 把教学活动分为技能获得型活动 (processing and production) 和技能输出型活动 (interaction) 。“课堂教学活动的排列应从理解性活动开始, 由控制性活动逐步转向非控制性活动, 最终实现学生运用所学知识完成在实际交际中的自由交谈” (Nunan:1989) 。例如, 《新目标》BookⅠUnit 7 How much are t hese pant s, 结合本单元内容:1.让学生调查了解本组员所穿鞋的大小、颜色、价格、品牌和为什么喜欢等情况, 作出简单的报告;2.让学生了解全班同学穿鞋情况, 统计出穿相同号码的人数和同一品牌的人数, 选出受学生欢迎的前三个品牌;3.增加任务的难度, 让学生搜集服装照片, 模拟买卖衣服的场面, 练习相关对话。这样既能使学生有新鲜感, 又能激发他们把求知的触角伸向课外, 使他们的各种能力都得到训练。

四、课堂活动方式由学生个体活动逐步转向集体活动

建构主义的重要代表皮亚杰认为, 人的认知结构是通过同化与顺应过程逐步建立起来的, 并在“平衡———不平衡———新的平衡”的循环中不断丰富、提高和发展。因此, 合作学习受到重视。课堂活动设计和组合从个体活动、两人活动到小组活动就是体现建构主义学习理论对合作学习的重视, 让学生在“平衡———不平衡———新的平衡”的循环中不断地习得更多新的知识。

总之, 课堂活动的合理设计和科学组合是一项创造性工作, Nunan (1989) 认为, 前一活动的顺利完成是下一活动能够顺利完成的有效保障, 因此, “任务链”的整体性设计可以让学生逐步“入境”, 从而体现任务型活动之间的连续性和层递关系, 有利于学生展示各自的语言能力。

参考文献

[1]Nunan.D.1989.Designing Tas ks for t he Communicat ive Classroom.Cambridge.Cambridge Universit y Press.

[2]陈则航.全语言概述.中小学外语教学.2002年第12期

[3]罗少茜、陆锡钦.解读“任务型的教学途径”·任务·真实性·任务链.中小学外语教学.2002年第11期

16.家长课堂之设计 篇十六

【关键词】幼儿 课堂情趣 提问设计

在幼儿园的教学活动中，教与学构成了极为错综复杂的联系，这种联系又以信息的传递和反馈形式进行的，也就是说通过提问和答疑的方式进行。幼儿课堂提问是一种艺术，也是一个值得我们深入探讨的问题。幼儿情趣与提问设计，是一个问题的两个不同侧面。这两个侧面是互相联系、互相制约的，是一个不可分割的整体。有价值的教学提问是一堂高质量课必不可少的环节，教学的实质是师生为了达成教学目标，围绕课程资源，所进行的交往活动。通过总结，对这一环节我有如下见解。

一、提问设计存在的弊端

1.提问设计模式化，使得提问显得公式化和千篇一律。例如让孩子们观察动物时，总是强调“有顺序地”即 “从上到下，从头到尾，从外到里”地进行观察。无论观察什么动物，教师提问总是：“这是什么？它长得怎么样？头上有什么？身体上面有什么？身体下面有什么？”对这种老一套的提问，孩子们总是这样答道：这是XX，它有头，有身体、有脚，有尾巴，它的头上长着两只眼睛，有一张嘴巴，身体上面有毛，身体下面是四条腿（或两条腿），身体后面有尾巴（或者毛茸茸的尾巴、长长的尾巴）。这种有序的提问如果是为了教会幼儿观察方法，那是好的，对学前初期的孩子来说也是必要的，但是如果用得太多了就有些失去预期的设想。因为，从小班到大班，幼儿要认识几十种动物，每次都给幼儿同样问题，会使孩子感到枯燥、厌烦。而对孩子们最感兴趣的问题，教师却不去提问，会使孩子们感到失望。例如，有位教师告诉孩子们：“今天要给大家看一只狡猾的动物”时，孩子们立即激动的回答：“是狐狸。”这时候孩子们急切的想知道，为什么说狐狸是狡猾的。但教师却拿出图片问：“现在你们看看狐狸长得怎么样？”话音刚落，孩子们的情绪马上变得低落，有的孩子甚至失望的叹了一口气，勉强的回答他们早就熟悉的外形特征：有头、有身体、有……

2.提问缺乏主动性。课堂教学应是师生互动的过程，然而一些教师将课堂提问视为自己的专利，让幼儿学“答”，学习如何回答别人已经解决了的问题。几乎没有老师为幼儿留出提问时间，也几乎没有幼儿主动提出问题，而教师反复重述或打断幼儿发言等现象却普遍存在。

3.提问过多，幼儿缺乏思考的时间。有些教师为了追求课堂教学气氛，不分主次，不顾幼儿实际，问题一个接一个提，让幼儿疲于应付，缺乏质疑问题、独立思考的时间；而且教师一次提出一连串的问题，幼儿找不到核心问题，也会使问题变得模糊。

4.幼儿应答机会分布不均，存在不公平。在教学活动中每一个幼儿都是平等的，应享受平等参与集体教学活动的权利和机会。但有些教师为了使自己课堂教学环节的顺畅，喜欢请“能干”的幼儿来回答，用“能干”幼儿的思维模式和问题代替全班幼儿的思维，对“能力弱”的幼儿就忽略不问。如果经常这样，有些幼儿就算可以回答教师的提问，但他们也不愿参与，原因是“不想说”“不愿说”，或者“老师会请某某说”。综上所述，提问的设计如果不够合理，就会违背幼儿心理发展的规律，不利于幼儿创造思维能力的培养。

二、创造课堂情趣，设计启发式提问

首先，启发式提问要求有利于幼儿“发散思维”的发展，教师应该是幼儿“发散思维”的鼓励者，应该依据“发散思维”的特点，使孩子的思路开阔，善于“变通”，从而对一个问题能做出多种回答。例如认识狐狸，要抓住孩子最感兴趣的事件设计提问，假如教师出示图片后问：这是什么？幼儿答：狐狸。教师问：你怎么知道它是狐狸呢？有的孩子说：我看到它的尾巴是蓬松的；有的孩子说：我看到它的嘴巴是尖尖的，说着还用手在自己的嘴巴上比划狐狸嘴巴的样子。教师又问：为什么狐狸是狡猾的呢？孩子们会有好多种回答：狐狸走路的时候会用尾巴扫掉自己的脚印，不让别人找到它；狐狸看到有人来捉它，就会放出臭气，把人臭跑，自己再逃跑；狐狸还会躲在草堆里，偷偷的去捉小鸡吃，等等。

其次，启发式提问要求能引起孩子浓厚兴趣，是他们喜欢讲，又是急于要讲的事情。例如在给孩子讲《胖嫂的故事》的时候，不是问他们故事叫什么名字，故事里面有谁？而是问他们故事可笑吗？胖嫂有哪些地方可笑？胖嫂为什么会闹出这么多笑话呢？由于孩子对可笑的事情总是极有兴趣的，所以，他们就会积极地、滔滔不绝的争着讲讲胖嫂那些可笑的事。

再次，启发式提问要有利于孩子从不同的角度去认识事物，从而满足他们的求知欲。例如孩子看到蒲公英时问：为什么它会在空中飘？它是小虫吗？教师就要告诉他们：它是一种名叫蒲公英的植物，在空中飘的是它的种子，不是小虫。这时候教师又反过来问：你们为什么喜欢看分来飞去的蒲公英呢？孩子们会有好多种答案出来。

三、创设课堂环境，鼓励幼儿自己提问

著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。”但现在大多数课堂上都是由教师提问，幼儿回答的，很少让幼儿自己提问。幼儿也是一个个有着丰富而细腻思想的人，而且每个人的思想都不同，一堂课下来，他不会按照教师设计的过程走一遍就全懂了，他们会有一些自己的想法或疑惑，教师应允许幼儿提问、质疑，并给予一定的鼓励。对于幼儿提出的问题，可让其他幼儿回答，教师回答或大家一起讨论。当时找不到答案的，可鼓励幼儿课后继续找。