部编语文识字写字教学

部编语文识字写字教学（共12篇）（共12篇）

1.部编语文识字写字教学 篇一

2017年新人教部编版小学一年级下册

语文《写字表》生字组词

第一单元 识字

1、春夏秋冬 3、小青蛙 春（春日）（春节）（立春）（春天）青（青蛙）（青天）（青草）（青春）风（大风）（风雨）（风衣）（风车）清（清明）（清早）（清白）（一清二白）冬（冬天）（立冬）（冬月）（冬日）气（天气）（力气）（和气）（正气）雪（雪花）（雨雪）（风雪）（雪人）晴（晴天）（晴日）（晴空）（雨过天晴）花（花草）（花朵）（花生）（开花）情（友情）（同情）（心情）（人情）飞（飞虫）（飞机）（飞走）（飞天）请（请问）（请安）（回请）（请求）入（加入）（出入）（入门）（入口）生（学生）（花生）（生气）（出生）

2、姓氏歌

4、猜字谜 姓（姓名）（百姓）（同姓）字（生字）（字画）（名字）（文字）什（什么）（为什么）左（左右）（左手）（左耳）（左边）么（什么）（这么）（多么）（要么）右（右手）（右耳）（左右）（右边）双（双人）（双手）（双方）（双飞）红（红花）（火红）（口红）（红木）国（中国）（国人）（国王）（国土）时（小时）（时间）（有时）（午时）王（王子）（王后）（国王）（女王）动（生动）（开动）（动手）（动车）方（大方）（双方）（对方）（四方）万（万里）（千万）（万年）（十万）

第二单元 课文

1、吃水不忘挖井人

3、一个接一个 吃（吃力）（吃苦）（口吃）（小吃）过（过关）（过去）（过火）（过节）叫（大叫）（叫好）（尖叫）（叫门）各（各地）（各种）（各个）（各别）主（公主）（主人）（主力）（户主）种zhǒng（种子）（白种）（火种）江（长江）（江水）（江河）（过江）zhîng（种田）（种地）住（住口）（住户）（住手）（居住）样（样本）（样子）（样品）（花样）没 mãi（没门）（没有）（没人）（没空）伙（伙伴）（伙计）（同伙）（大伙）

mî（吞没）（出没）伴（玩伴）（伙伴）（同伴）以（以后）（以前）（可以）（以上）这（这次）（这样）（这边）（这么）

4、四个太阳

2、我多想去看看 太（太后）（太子）（太阳）（太平）会（大会）（开会）（不会）（工会）阳（阳光）（阳台）（太阳）（夕阳）走（走火）（走开）（走动）（出走）校（校长）（学校）（校门）（母校）北（北边）（北方）（北斗）（东北）金（金鱼）（五金）（金子）（金山）京（北京）（京华）（上京）秋（秋天）（秋千）（秋风）（秋水）门（开门）（门口）（门牙）（大门）因（主因）（因为）（因果）（原因）广（广大）（广义）（广告）（广东）为wãi（为人）（以为）（认为）

wâi（为何）（为了）（因为）（为什么）

第三单元 课文

5、小公鸡和小鸭子 听（听话）（听力）（听说）（听见）他（他们）（他日）（他乡）（他人）哥（大哥）（二哥）（哥哥）（哥们）河（山河）（河水）（江河）（长河）

6、树和喜鹊 说（小说）（说法）（说话）（说明）单（单人）（单手）（单元）（书单）也（也许）（也是）（也好）（空空如也）居（居多）（居民）（居中）（居住）地dì（土地）（大地）（地下）（地方）招（招手）（招工）（招呼）（招风）

de（高兴地说）呼（高呼）（欢呼）（呼声）（呼叫）快（快乐）（快门）（快车）（飞快）

7、怎么都快乐

玩（好玩）（玩乐）（玩火）（玩水）很（很好）（很多）（很大）（很长）

当dāng（当心）（当年）（当时）（当天）

dàng（上当）

音（音乐）（口音）（拼音）（注音）讲（讲课）（听讲）（主讲）（开讲）

行xíng（不行）（行人）（行动）（行走）

háng（银行）（行业）

许（许多）（也许）（少许）（不许）

第四单元 课文

10、端午粽

8、静夜思 午（上午）（中午）（下午）（午后）思（思想）（心思）（秋思）（三思）节（春节）（过节）（节日）（节目）床（木床）（床头）（大床）（双人床）叶（红叶）（竹叶）（叶子）（树叶）前（前后）（以前）（从前）（前天）光（月光）（阳光）（光头）（光明）低（低头）（低音）（高低）（低三下四）故（故乡）（故国）（故人）（故土）乡（乡音）（同乡）（思乡）（水乡）

9、夜色 色（山色）（天色）（红色）（白色）外（外地）（外公）（外人）（门外）看（看见）（好看）（看书）（看台）爸（爸爸）晚（晚上）（早晚）（晚会）笑（大笑）（可笑）（玩笑）（好笑）再（再见）（再会）（再三）（再来）

5、动物儿歌 间（房间）（中间）（人间）（乡间）迷（入迷）（迷人）（书迷）（迷宫）造（造句）（人造）（打造）（仿造）运（运动）（运气）（运用）（走运）池（小池）（水池）（池子）（电池）欢（欢乐）（欢快）（欢笑）（欢呼）网（上网）（网吧）（电网）（天罗地网）

6、古对今 古（古今）（千古）（古文）（古书）凉（凉快）（清凉）（凉风）（凉水）细（细小）（细雨）（细长）（细叶）夕（夕阳）（前夕）（七夕）（旦夕）李（李子）（桃李）（行李）（瓜田李下）语（语文）（成语）（外语）（语气）香（香水）（香气）（清香）（香火）米（大米）（小米）（玉米）（米 尺）

真（认真）（真正）（天真）（真心）

分fēn（分开）（分手）（春分）

Fân（过分）（本分）

豆（豆子）（红豆）（土豆）（大豆）

11、彩虹

那（那样）（那里）（那个）（那么）

着zhe（看着）（笑着）（玩着）zhuï（穿着）

zháo（着火）到（来到）（看到）（到来）（到处）

（晚安）高（高山）（高大）（高中）（高手）

兴xīng（兴奋）（兴办）

xìng（高兴）（扫兴）（兴头）（高高兴兴）

千（秋千）（千米）（千万）（万水千山）

成（成人）（成长）（成果）（成天）（成立）

第五单元 识字

7、操场上

打（打工）（打开）（单打）（双打）

拍（拍手）（拍打）（节拍）（打拍子）

跑（长跑）（起跑）（小跑）（跑车）

足（双足）（手足）（不足）（立足）

声（声音）（风声）（无声）（回声）

身（身后）（全身）（本身）（身心）

体（身体）（字体）（全体）（体会）

8、人之初

之（之前）（之后）（之间）（总之）

相（相见）（相对）（相反）（相同）

近（近日）（近来）（近年）（亲近）

习（学习）（自习）（习字）（习气）

远（远方）（远古）（远大）（长远）

玉（玉石）（玉米）（宝玉）（白玉）

义（同义）（近义）（义工）（正义）

12、古诗二首

首（首次）（首先）（元首）（首相）采（文采）（风采）（神采）（采用）无（无人）（无力）（无心）（无双）树（果树）（树木）（树叶）（树干）爱（关爱）（可爱）（心爱）（爱好）尖（尖子）（尖刀）（尖叫）（心尖）角jiǎo（牛角）（羊角）（三角形）

juã（角色）（主角）

13、荷叶圆圆

亮（月亮）（明亮）（亮光）（闪亮）机（飞机）（机关）（机会）（司机）台（台风）（台灯）（阳台）（后台）

第六单元 课文

放（放大）（放学）（放羊）（放手）鱼（小鱼）（鱼头）（木鱼）（打鱼）朵（花朵）（云朵）（一朵花）

美（美丽）（美好）（美工）（美术）

14、要下雨了

直（一直）（直角）（正直）（笔直）呀（哎呀）

边（无边）（东边）（花边）（边关）呢 ne（花呢）（人呢）呢 ní（呢子）（毛呢）

吗（在吗）（好吗）（行吗）吧（好吧）（吧台）

加（加法）（加上）（加入）（加工）

第七单元 课文

17、动物王国开大会

15、文具的家 要yāo（要求）文（语文）（文字）（文学）（文化）

yào（不要）（只要）（主要）（要好）次（下次）（多次）（名次）（主次）连（连长）（连日）（连忙）（连队）找（自找）（找出）（寻找）（找齐）百（百万）（百合）（百草）（百叶）平（平安）（平日）（平时）（平分）还huán（归还）（还手）办（办法）（办公）（开办）（主办）

hái（还有）（还好）（还行）（还在）让（让开）（不让）（让位）（礼让）舌（舌头）（长舌）（学舌）（口舌）包（包子）（书包）（打包）（沙包）点（早点）（雨点）（点心）（点子）

18、小猴子下山

16、一分钟 块（石块）（土块）（块头）（方块）钟（时钟）（钟点）（钟头）（闹钟）非（非分）（非常）（无非）（是非）元（元月）（元旦）（单元）（公元）常（平常）（常年）（平常）（日常）洗（洗手）（水洗）（干洗）（冲洗）往（往日）（往常）（过往）（交往）共（一共）（总共）（共同）（公共）瓜（西瓜）（地瓜）（瓜子）（南瓜）已（已经）（而已）（已故）（早已）进（进出）（进化）（进口）（进入）（长进）经（经过）（经书）（经手）（正经）（上进）坐（坐下）（坐车）（打坐）（坐飞机）空kōng（天空）（空中）（空气）（时空）

kîng（空白）（空地）（有空）

第八单元 课文

19、棉花姑娘 七（七日）（七月）（七天）（七上八下）病（看病）（病人）（生病）（心病）星（星火）（星云）（星星）（火星）医（医生）（中医）（医学）（太医）20、咕咚 别（个别）（分别）（别人）（告别）吓xià（惊吓）（吓人）（吓一跳）干gān（干净）（干果）（干贝）（风干）

hâ（恐吓）

gàn（实干）（干部）怕（不怕）（可怕）（怕人）（生怕）奇（好奇）（出奇）（奇怪）（奇才）跟（跟头）（跟上）（跟斗）（跟从）家（大家）（家长）（家乡）（家门）羊（小羊）（山羊）（羊角）（牛羊）象（大象）（气象）（万象）（象牙）都dū（首都）（古都）

dōu（都是）（都有）（都好）

21、小壁虎借尾巴

捉（捉虫）（活捉）（捉住）（捉拿）

条（面条）（金条）（字条）（条件）爬（爬行）（爬树）（爬山）（爬虫）姐（大姐）（姐姐）（空姐）（姐妹）您（您早）（您好）

草（花草）（水草）（小草）（草木）房（房子）（书房）（门房）（房间）

2017年新人教部编版小学一年级下册

第一单元 识字

1、春夏秋冬 霜（风霜）（冰霜）吹（吹过）(风吹雨打)落（落下）（落叶）降（降落）（下降）飘（飘落）（飘下）游（游泳）（旅游）池（池塘）（池水）入（出入）（进入）

2、姓氏歌 姓（姓氏）（百姓）氏（氏族）（姓氏）李（李树）（李子）张（张开）（张大）古（古今）（古诗）吴（吴山）（东吴）赵（姓赵）(完璧归赵)钱（钱包）（赚钱）孙（子孙）（儿孙）周（周全）（周日）王（王子）（王后）官（做官）（器官）

3、小青蛙 清（清楚）（清洗）晴（晴天）（晴空）眼（眼镜）（眼睛）睛（眼睛）(目不转睛)保（保护）（保养）护（护士）（护卫）害（害怕）（害虫）事（事情）（故事）情（友情）（事情）请（有请）（请到）

让（让开）（礼让）语文《识字表》生字组词

病（病人）（生病）、猜字谜 相（相互）（相遇）遇（遇见）（遇到）喜（喜爱）（喜欢）欢（欢乐）(欢天喜地)

怕（害怕）（不怕）言（语言）（发言）互（互相）（互助）令（命令）（下令）动（动词）（动作）纯（纯洁）（纯白）净（干净）（纯净）

园地一 阴（阴天）（阴雨）

雷（雷声）（雷雨）

电（电视）（电话）阵（阵雨）（一阵）

冰（冰天雪地）（结冰）

冻（冰冻）（冷冻）夹（夹菜）（夹住）

第二单元 课文

1、吃水不忘挖井人 吃（吃饭）(好吃)

忘（忘记）（遗忘）

井（一口井）（井水）

村（农村）（村子）

叫（大叫）（喊叫）

毛（皮毛）（毛发）

主（主要）（主人）

席（凉席）（席子）

乡（乡村）（乡亲）

亲（亲人）（亲热）

战（战士）（战场）

士（士兵）（勇士）

面（下面）（面条）

2、我多想去看看

想（想念）（思想）

告（告诉）（告

别）

诉（诉苦）（告诉）

路（马路）（走路）京（北京）（南京）安（安全）（平安）

门（门口）（开门）广（广场）（广大）非（非常）（是非）

常（经常）（往常）壮（壮丽）（壮观）观（观看）（观赏）

3、一个接一个

接（迎接）（接住）觉（睡觉）（午觉）再（再见）（再次）

做（做事）（做梦）各（各位）（各种各样）种（种子）（各种）

样（样子）（一样）梦（梦想）（梦中）伙（大伙）（伙伴）

伴（陪伴）（相伴）却（盛情难却）（退却）趣（有趣）（趣味）这（这里）（这边）

4、四个太阳

太（太好）（太阳）阳（阳光）（太阳）

道（道路）（道理）

送（送给）（赠送）忙（连忙）（帮忙）尝（品尝）（尝试）

香（香气）（香甜）甜（甜美）（香甜）温（温暖）（温和）

暖（暖和）（暖气）该（应该）（活该）颜（颜色）（颜料）

因（因为）（因果）

园地二

辆（一辆车）（车辆）匹（马匹）（一匹马）册（一册书）（书册）支（一支笔）（几支）铅（铅笔）(铅画纸)棵（一棵树）（几棵）架（一架飞机）（书架）

第三单元 课文

5、小公鸡和小鸭子 块(一块毛巾)（冰块）捉（捉虫）（捕捉）急（着急）（焦急）

直（直接）（直线）河（小河）（河水）行（不行）(行走)

死（生死）（病死）信（写信）（信心）跟（跟从）（跟随）

忽（忽然）（忽而）喊（叫喊）（高喊）身（身体）（全身）

6、树和喜鹊

只（只好）（只有）窝（鸟窝）（鸡窝）孤（孤独）（孤单）

单（单独）（单人）种（种树）（种植）都（都好）（都是）

邻（邻居）（相邻）居（居住）（居然）招（招收）（招手）

呼（呼喊）（招呼）静（安静）（平静）乐（欢乐）（快乐）

7、怎么都快乐

怎（怎么）（怎样）独（单独）（独自）跳（跳绳）（跳高）

绳（绳子）（跳绳）讲（讲话）（演讲）得（总得）（可得）

羽（羽毛）（羽毛球）球（篮球）（足球）戏（唱戏）（游戏）

排（排队）（排球）篮（篮筐）（篮子）连（连接）（连线）

运（运动）（运气）

第四单元 课文

8、静夜思

夜（黑夜）（夜晚）思（思念）（思考）床（起床）（木床）

光（发光）（光明）疑（怀疑）（疑心）举（举手）（举高）

望（看望）（希望）低（低头）（低下）故（故乡）（故事）

9、夜色

胆（大胆）（胆量）敢（不敢）（勇敢）往（往前）（向往）

外（外面）外国）勇（勇敢）（勇气）窗（窗户）（窗口）

乱（杂乱）（胡乱）偏（偏爱）（偏心）散（散开）（分散）

原（原来）（草原）像（好像）（不像）微（微笑）（细微）

10、端午粽

端（端水）（端正）粽（粽子）（肉粽）节（节日）（端午节）

总（总是）（总共）

米（大米）（米饭）间（中间）（一间房）

分（分开）（分别）豆（大豆）（豆子）肉（猪肉）（牛肉）

带（带鱼）（带领）知（知道）（知己）据（据说）（根据）

念（思念）（想念）

11、彩虹

虹（彩虹）（虹光）座（座位）（一座桥）提（提水）（提前）

浇（浇水）（浇花）洒（洒水）（泼洒）挑（挑水）（挑选）

兴（高兴）（兴致勃勃）拿（拿走）（拿起）镜（镜子）（眼睛）

照（关照）（照看）

千（千山万水）（千家万户）裙（裙子）（连衣裙）

园地四

眉（眉毛）（画眉）鼻（鼻子）（鼻腔）嘴（嘴巴）（嘴里）

脖（脖子）（鸭脖）臂（手臂）（臂力）

肚（肚子）（小肚鸡肠）

腿（大腿）（小腿）

脚（赤脚）（一只脚）

第五单元 识字

5、动物儿歌

蜻（蜻蜓）（蜻蜓点水）蜓（蜻蜓）（蜻蜓点水）迷（迷路）（迷失）藏（捉迷藏）（躲藏）造（造纸）（建造）蚂（蚂蚁）（蚂蝗）

蚁（蚂蚁）（蚁后）食（食物）（进食）粮（粮食）（粮草）

蜘（蜘蛛）（蜘蛛网）蛛（蜘蛛）（蛛丝马迹）网（蛛网）（上网）

6、古对今

圆(团圆)（圆形）严（严格）（严寒）寒（寒假）（寒冷）

酷（冷酷）（残酷）暑（暑假）（酷暑）凉（冰凉）（凉水）

晨（早晨）（清晨）细（细小）（仔细）

朝（一朝一夕）（朝霞）

霞（彩霞）（晚霞）夕（夕阳）（除夕）杨（杨树）（白杨）

7、操场上

操（操场）（做操）场（球场）（场地）拔（拔牙）（拔萝卜）

拍（拍皮球）（拍手）跑（跑步）（奔跑）

踢（踢足球）（踢毽子）

铃（响铃）（铃声）热（热闹）（热气）闹（闹事）（热闹）

锻（锻炼）（锻造）炼（锻炼）（精炼）体（体育）（身体）

8、人之初

之（不速之客）（赤子之心）初（当初）（起初）性（性格）（个性）

善（善良）（友善）习（习惯）（学习）教（教师）（教室）迁（变迁）（拆迁）贵（富贵）（昂贵）专（专家）（专门）

幼（幼儿）（幼小）玉（宝玉）（美玉）器（大器）（器重）

义（意义）（主义）

园地五

饭（吃饭）（午饭）能（能力）（能够）饱（吃饱）（饱和）

茶（喝茶）（茶叶）泡（泡茶）（泡泡）轻（年轻）（轻轻地）

鞭（鞭炮）（皮鞭）炮（大炮）（炮火）

第六单元 课文

12、古诗二首

首（首都）（首领）踪（失踪）（踪迹）迹（名胜古迹）（痕迹）浮（漂浮）（飘浮）萍（浮萍）（萍水相逢）泉（泉水）（泉眼）流（水流）（流过）爱（友爱）（相爱）柔（柔软）（温柔）

荷（荷花）（荷叶）露（露水）（露出）角（角落）（边角）

13、荷叶圆圆

珠（珍珠）（水珠）摇（摇手）（摇船）躺（躺下）（平躺）晶（水晶）（亮晶晶）停（停止）（停下）机（飞机）（机器）

展（展示）（展开）透（透气）（透明）翅（翅膀）（鸡翅）

膀（翅膀）（肩膀）唱（唱歌）（演唱）朵（一朵花）（花朵）

14、要下雨了

腰（弯腰）（伸腰）坡（山坡）（上坡）沉（下沉）（沉甸甸）

伸（伸手）（伸出）潮（潮水）（潮湿）湿（潮湿）（湿气）

呢（你呢）（他呢）空（空地）（有空）闷（闷热）（很闷）

消（消息）（消失）息（休息）（消息）搬（搬家）（搬走）

响（声响）（响亮）

园地六

棍（棍棒）（棍子）汤（喝汤）（汤水）扇（扇子）（风扇）

椅（桌椅）（椅子）萤（荧光棒）（萤火虫）牵（牵牛花）（牵挂）

织（织女）（织布）

斗（北斗七星）（烟斗）

第七单元 课文

15、文具的家

具（玩具）（具体）次（一次）（每次）丢（丢掉）（弄丢）

哪（哪里）（哪边）新（新衣服）（新年）每（每天）（每个）

平（平安）（水平）她（她们）（她的）些（一些）（有些）仔（仔细）（仔鸡）检（检查）（检验）查（查看）（检查）

所（所以）（厕所）

16、一分钟

钟（闹钟）（钟爱）元（元旦）（元宵）迟（迟到）（来迟）

洗（洗衣服）（洗手）背（背包）（背着）刚（刚才）（刚好）

叹（叹气）（叹息）共（一共）（总共）汽（汽车）（汽水）

决（决定）（决心）定（一定）（肯定）已（已经）（已知）

经（经过）（已经）

17、动物王国开大会 物（动物）（植物）虎（老虎）（白虎）熊（黑熊）（狗熊）

通（通过）（通车）注（注意）（注明）意（意义）（意思）遍（一遍）（走遍）百（成百上千）（一百）舌（舌头）（舌尖）鬼（小鬼）（鬼怪）脸（脸蛋）（洗脸）准（准备）（准时）

第（第一）（第几）

18、小猴子下山 猴（猴子）（猴王）结（结果）（结实）掰（掰开）（掰下）

弓（弓箭）（拉弓）甘（甘心）（甘甜）

第八单元 课文

19、棉花姑娘

棉（棉花）（棉衣）娘（大娘）（姑娘）治（医治）（治病）

燕（燕子）（飞燕）别（别人）（别的）干（干活）（能干）

象（大象）（象群）

野（野生）（野人）拦（拦住）（阻拦）领（带领）（领导）

21、小壁虎借尾巴 壁（墙壁）（壁虎）墙（墙角）（围墙）蚊（蚊子）（蚊蝇）

咬（咬断）（咬住）

断（断开）（断裂）您（您好）（您的）扛（扛起）（扛着）满（满意）（满足）扔（扔掉）（扔下）

摘（摘下）（采摘）捧（捧起）（捧着）瓜（西瓜）（瓜果）

抱（抱着）（拥抱）蹦（蹦蹦跳跳）（蹦床）追（追赶）（追上）

园地七

吵（吵架）（吵闹）胖（肥胖）（长胖）岁（岁月）（年岁）

现（现在）（实现）票（邮票）（电影票）交（交换）（上交）

然（然后）（不然）奇（奇怪）（好奇）颗（一颗枣）（颗粒）

瓢（瓢虫）（瓢泼大雨）碧（碧绿）（碧蓝）吐（吞吐）（谈吐）

啦（来啦）（好啦）

20、咕咚

咕（咕咚）（咕咕叫）咚（咚咚响）（咕咚）熟（熟人）（熟食）

掉（掉下）（扔掉）吓（吓人）（惊吓）鹿（梅花鹿）（小鹿）

逃（逃跑）（逃走）命（生命）（命运）拨（拨开）（拨水）甩（甩开）（甩掉）赶（赶走）（赶快）房（房屋）（房间）傻（傻瓜）（傻乎乎）

转（转头）（转身）园地八

卫（保卫）（守卫）巾（毛巾）（纸巾）擦（擦手）（擦窗）刷（刷子）（粉刷）皂（肥皂）（香皂）澡（洗澡）（澡盆）梳（梳头）（梳理）盆（脸盆）（水盆）

2.部编语文识字写字教学 篇二

关键词：识字,写好字,字理识字法兴趣,五种意识

现在中小学生和走入社会的人甚至是一些名人写错别字的现象很普遍,写的字更是歪七扭八,很是难看。这与基础年级的识字与写字教学有很大的关系。因此,在小学阶段,一定要加强学生的识字与写字教学。

识字教学的方法很多,但我们很多老师对识字教学还是不得要领,说不清偏旁甚至说错的现象时有发生。如教“耕”字,说左边的部件“耒”(lěi,古代一种农具)像“来”似的;教“贯”字,上边的“母”(guàn)同父母的“母”相混;有的肢解部件,把“设”字右边的部件“殳”(shū,古代一种兵器)分析成上“几”下“又”;有的教“央”(guài)等部件只能比比划划怎么写,无法称说;有的教师把“罩”(形声)字上边形旁“罒”(即“网”字的变体)错教成表数目的“四”字,把“胖”字左边的“月”(肉)旁教成(yuè)旁,并说“胖”半个月(yuè)。如此教学生识字,使学生不能正确析形索义,导致错误理解和认识。

在小学识字教学中出现的问题还有很多。总之,上述问题是把科学有趣的知识教得含含糊糊、支离破碎、枯燥无味,不合“课标”对识字教学的要求,不合汉字构字规律,不合“六书”理论,少数严重的出现知识性错误,影响了识字教学质量,甚至影响语文和其他学科整体教学质量。

识字教学法很多,其中“字理识字法”值得借鉴。这种方法将字形和字义结合在一起进行教学,学生能够记得清、记得牢。如教“册”“删”字,可引导学生探究:古人把字写在竹片上并用绳子串起来就是“册”,如果字写错了,就用刀(“刂”)削,这就是“删”字。如此教学识字,能扩展知识视野,加深理解和记忆,提高识字质量。有选择地引导学生深辨细究字的形义内在联系所包含的丰富内容,对提高学生文化素质有好处。

识字质量优劣关系到学生学习能力高低和汉字规范化的进程。若在学生识字的“泛化阶段”用“字理识字法”析形索义的方式防止错误识记定式的形成,学生错别字会大大减少。如“器”字,教师可指出“器”是器皿,像器皿之口,犬所以守住它。有了从学生心理出发的释义,学生就不会忘记字形字义字的笔画了。

用“字理识字法”进行识字教学,要对形、音、义相近的字进行区别,培养学生发散性思维。识字教学中,一些形近字、音同字、义近字,给学生记忆带来迷惑性,但用“字理识字法”分析汉字异同,会减轻识字困难。如同音字“青”“清”“蜻”等,可用形声字规律加以区分,理解词义。

认识了字还要力争把字写好,要写得尽可能地美观。要想写好字需要兴趣。如果一个学生对写字有了兴趣,那么他对有关写字的知识书籍就会认真地去阅读,对写字活动就会积极主动地参加。兴趣不是天生的,需要教师去培养。因此,教师要善于针对学生实际,采取适当的形式和方法,积极启发诱导,使学生能够轻松愉快地识字,以获得事半功倍的学习效果。

小学生的兴趣具有短暂性、容易变化。教师要根据学生的心理特点,积极培养和不断发展、强化学生的兴趣,使之贯穿于写字教学的全过程。要使学生对写字永远保持浓厚的兴趣,在写字教学过程中,必须注重培养“五种意识”,即审美意识、参与意识、成功意识、竞争意识和创新意识。

1.培养审美意识。爱美之心,人皆有之,美给学生带来愉快和乐观的感觉,它能使难以理解的东西变得容易,使枯燥无味的东西变得引人入胜。写字教学中同样存在许多美的东西,如祖国文化之美、语言文字之美、字形结构之美、书法艺术之美以及教师的语言美、板书美等。教师要相机渗透,进而促使他们去热爱美、发现美、欣赏美、追求美、创造美。

2.培养参与意识。参与本身就是一种兴趣。目前大多数学校都安装了一体机,这对于提高语文识字教学的质量能够起到很大的作用;二是参与机会人人平等,要使学生人人参与,力求让每个学生都能尽量多地参与写字活动。

3.培养成功意识。成功能给人以自信心、自豪感和奋发向上、积极进取的精神力量。教师要根据学生学习水平的差异,因材施教,以便给学生提供更多成功的机会,让所有的学生都能尝到成功的甜头,获得成功的乐趣,从而进一步激发和培养学生学习写字的兴趣。

4.培养竞争意识。在教学过程中,教师要积极开展丰富多采、富有竞争性的写字活动,如写字比赛、写字知识竞赛、搜集书法作品和书法表演等,让学生在竞争中学习,在竞争中提高写字能力,在竞争中发展和强化学习兴趣。

5.培养创新意识。教师要根据小学生好奇心强的特点培养他们的创新精神,促进他们创造性地学习。学生产生的一种新想法、提出的一个新问题、发现的一种新方法、创作的一件新作品等,都是学生创新意识的具体体现。同时,对于爱好书法的学生,教师要加以鼓励,充分发挥学生特长。

3.论小学语文识字和写字教学 篇三

关键词：识字；写字；问题；对策

识字写字课在当前的小学教学中占有重要的地位。识字和写字教学一直是低年级语文教学的重要任务之一。那么到底怎样才能提高小学语文教学识字与写字的效果呢？

一、教学中存在的问题

1.教师对教材理解不深。教识字的老师本身对课文理解不够深刻。老师需要带领学生进行识字学习，如果老师对字本身理解不够深刻，那么学生也很难对字有很好的认识。比如，老师只教识字而不重视教词义和字形。

2.教学方法有问题。首先，如，“燕”字，老师可能会告诉学生这是脚踩四点水，但是这是不恰当的，“四点底”没有水的意思，而本意有“火”的意思。这种教学方法会对学生以后的学习产生不良影响。

其次，教学的时候偏旁部首应该分得很清楚，而不应该是只教整体的字形。汉字某种程度上就是各种偏旁部首的组合，所以把汉字分开理解好了对以后的汉字学习也会奠定很好的基础。

有些老师不重视笔顺的教学。不正确地对偏旁部首的理解会造成学生对整个汉字结构理解的不正确。而不正确的笔顺也会使写字速度降低。写出的字也不那样美观、规范。

再次，时间分配不合理，老师教的时间太长，而留给学生自己练习的时间太短。

最后，老师对学生写字习惯方面的要求不够多。老师做到的仅仅是口头上的提醒，而在老师的提醒下，大多数学生的写作姿势仍然是错误的，老师却不能进行及时的纠正。

3.教学的形式主义过重。首先，教学过程追求时髦，而不重视实用性。很多教师可能教的方法很新颖，但对于提高学生的识字水平却起不到太大的作用，识字作为小学教学中重要的一项，教师应该以学生的实用性为主。

其次，在教学过程当中，教学方式过于单一，没有体现出教学的层次性，教师应该让知识在难度上有个过渡。

4.对学生的个体学习情况关注不够。首先，低年级小学生因为年龄较小，难免贪玩好动，这就需要老师及时地引导他们，调动他们的积极性。

其次，不同学生的学习基础不同，对知识的接受能力和接受方式也不一样。所以老师需要因材施教，用最适合的方法来教学。如果都用相同的方法，那么教学效率是很低的。

5.社会原因：书面字已经逐渐被电子版所取代了，人们越来越不重视手写字。

二、教学策略

1.应该让孩子们明白学习写字的用途。孩子们只有明白了为什么要写作，他们才会对写作产生浓厚的兴趣。

2.课堂的趣味性更强。因为小学低年级学生年龄较小，活泼好动，注意力难以长时间集中，所以，老师应该设计一些比较有趣的学习环节来吸引学生的注意力，并且注重文化的传播。例如，讲汉字“滚”字，可以利用汉字形声字的方法，借助电脑视频等让学生明白“滚”是水奔流的样子。然后组词，例如“滚滚而来”。也可以讲一些汉字的演变过程。这样学生不仅仅学的是一个字，还了解了中国的文化。

此外，年龄小的学生喜欢听故事，教师可以通过讲故事来引导学生明白生活中的道理，学习知识。还可以利用猜字谜的方式，例如冬天藏在框里头答案是图。通过猜字谜，老师可以锻炼学生的思考能力，也可以让学生对识字课更感兴趣。

3.生活中，比如认识“花”就可以举例，比如荷花、玫瑰、牡丹等。

4.语境中，学习识字写字是为了在生活中能够得以应用。所以，当教师教学生识字写字时，应注重组词造句的练习，为学生创设场景，让学生学会在生活中运用所学的汉字。

5.实践中，比如学习“扫”就可以让学生亲自扫地。

6.突出重点。在识字写字课中，可能教师会设置很多环节，但是最重要的还是要围绕让学生能够认识字，理解字，学会写字，不可以过分地强调花样，而没能产生有效的教学效果。

7.恰当地运用多媒体教学。在讲识字写字课时，可以利用幻灯片、动画、视频、图片等，让学生更深入地理解汉字，并对学习汉字产生浓厚的兴趣。

8.模仿熏陶。教师可以引导学生去模仿名人的书法，或者描字帖，让他们体会书法的魅力，并且找到自己与名人大家的书法存在的差距，激励学生努力提高自己的写字水平。

9.注重整个教学顺序。一看，二描，三写，四评，五改。因材施教，并且在这个过程当中要重视纠正学生的坐姿。

本文结合当前小学语文课中存在的常见问题提出了一些对策，教师可以在教学过程中参考这些策略，但是本文中提出的对策也不很全面，需要其他教师的补充。

参考文献：

[1]李志宏.培养学生良好的写字习惯之我见[J].学周刊，2014（9）.

[2]董爱梅.让“兴趣”为小学语文写字教学导航[J].大众科技，2013（4）.

4.一年级语文识字写字教学模式梳理 篇四

教学目标、内容：

第一课时

1、认识会认字。会写会写字。（一半）

2、将课文读准字音，读通顺。

3、学习识字方法。第二课时

1、复习巩固生字词。（认读、听写）

2、朗读课文。（流利、有感情）

3、积累语言。（可以结合《学法大视野》做）

4、会写字。

流程安排： 第一课时

一、激趣导入。（2-3分钟）

1、结合主题。

2、结合识字。

二、初读课文，学习会认字。（20分钟以内）

1、学生自读课文。要求：读准字音，不认识的字借助拼音多读几遍。读完了休息。（PPT）（目的：整体感知课文，读准字音。）

2、读词语，词中识字。

（1）出示课文中含会认字的词语，要求会认的字用彩色或加黑突出。会认字加拼音。先根据拼音自由练读。请语音比较准的孩子分行带读。（谁来带读。）（正音）（2）提醒读音。训练学生说话：我要提醒大家 字，它是后鼻音。请跟我读：（学生没有说到的老师补充）最后针对重点读音的词语齐读一遍。

（3）记忆字形。观察彩色的字，你是怎么记住它们的？（识字字形的方法指导。老师心中有重点）训练学会说话：我会记 字，我用 的方法记。带读词语。（4）检测。词语去掉拼音。游戏检测。小考官上台点名检查分行检查，或者开火车检查。（5）生字回文。出示含会认字词的句子。同桌互测互教，要求：读准字音，读通句子。之后老师检测：先逐句检测同桌，点评是否读准字音，句子是否通顺。及时表扬、正音。然后齐读巩固。

（6）读韵文，改变语言环境检测。生自由练习，设计朗读汇报形式：小老师带读、拍手读、表演读等。1——2遍即可。（或者选字填空，连贯句子或短文）（7）运用。开火车组词，认为对就跟读，不对要举手更正。

3、生字回课文。

（1）自由读文：要求——读准字音，把句子读通。

（2）齐读课文。评价优缺点：是否读准字音，把句子读通。整体朗读的感觉。

4、识字方法和效果小结。

三、学习会写字。（一半）（15分钟）

1、出示会写字。（1）音：齐读。

（2）组词开花。（师相机板书一些好词，并表扬学生）生带读词语。要求：边读边记。（3）选一个词语造句。（师根据学生的造句点评，是否完整，是否有趣）（4）书写。

独体字，重点观笔画在田字格的位置，笔顺、笔画名称。特殊笔画做特别提醒。

学生先观察，师引导、示范。生练习。（姿势习惯要求）然后老师示范批改。同桌互相批改。师根据同桌检测了解情况：全对的举手、采访几个学生得了几颗星。评价。

四、课堂小结。（1-2分钟）

第二课时

一、复习导入（5分钟）

二、品读课文（15分钟）（以读代讲）

三、语言巩固（10分钟）（表演朗读、背诵课文、句子训练）

5.部编语文识字写字教学 篇五

二（1）曾梅英

一、课题研究背景分析：

识字教学是小学语文教学的重要组成部分，识字是阅读和写作的基础，培养读写能力，识字是前提。新的课程标准明确提出，小学1-2年级认识常用汉字1600-1800个，这占六年识字总量的50%还多。新课程对低年级写字的要求也是很明确的：能正确工整地书写汉字，并有一定的速度；可见识字是低年级教学中的重点。在识字实践教学中，出现了识字严重的两极分化。学生的接受有很大的差异，低年级学生的注意力又是以形象思维发展为主，注意力集中和保持的时间不能长久。大量的生字不经常去复习和巩固，很大部分学生存在生字回生率高的现象。一部分学生在生字学习中，显得力不从心，学习困难很大。怎样化难为易，有效地提高低年级识字教学的效果，探求出既减轻学生负担又提高识字效率的方法，使学生自主高效地识字，是老师应探究的问题。

二、初步方案：

1、以语文课堂教学为基本途径，以识字教学、写字教学为环节。激发学生识字的兴趣，让学生在游戏中学、活动中学、情境中学，变枯燥乏味的识字为快乐识字，以增加识字的趣味性、参与性和可接受性。调动学生主动识字的兴趣、愿望和习惯，逐步培养学生独立识字的能力。

2、创造性地使用教材，激发学生识字的兴趣，教给学生识字方法，开发学生身边的识字资源。

3、探索小学低年级识字教学切实有效的方式与途径，从而优化语文课堂教学，提高识字效率。

4、在课堂教学中将学习的主动权更多地交付给学生，让学生在广阔、轻松的活动氛围中乐于识字、学会识字、学习运用汉字，从中提高能力。

二、预期目标：

1、通过“小学低年级识字教学探究”，转变应试观念，切实克服课堂教学中存在的一些弊端，减轻学生的负担，促进学生的全面发展，提高课堂教学效率，全面提高学生语文综合素质。

2、让学生多识字，有主动识字的愿望，提前阅读，感受阅读的乐趣。

3、拓宽识字渠道，提高识字效率。拓宽识字途径，增加识字量。

6.部编语文识字写字教学 篇六

在这节课的教学中，我采用以下几种教学方法，取得了较好的教学效果：

1、学生是学习和发展的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。而要一年级小学生达到这个理想目标还不太可能，因此教师的有效引导显得更为重要。

2、架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意培养学生对事物有正确的情感态度。

3、使朗读成为学生学习和探究的重要手段。让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说；在自读自悟、主动探究中认识对子。

教学反思2 本节课力争摒弃“单纯识字”的教学弊端，开创识字教学新视野，使识字教学呈现“趣味性”和“文化味”。

7.部编语文识字写字教学 篇七

当今社会是一个网络的时代,现代信息技术已经逐步融入各个领域,可见信息全球化对人类生活的影响无处不在。在各行各业都努力顺应时代大潮的同时,教育行业也不例外。随着新课改的步步推进,我国的教育体制和体系在不断完善,传统的教学模式和教学手段很难达到预期的教学效果,各种弊端也日益显现。现代信息技术为小学语文的教学提供了良好的环境,越来越多的老师开始运用现代教育技术和先进的教学设备来辅助教学,大大激发了学生的学习兴趣和学习动机,使学生自主学习、合作学习、探究问题得以真正实现,不仅提高课堂效率,还培养了学生的创新精神和实践能力。

现代信息技术环境下的教学可划分为现代信息技术为主和现代信息技术为辅两种类型。

第一种主要指的是远程教育,教师和学生可以通过实时交互或者是非实时交互进行教学和沟通,主要是对异地学生的培养。基于硬件设施的不完善,此类型的远程教育模式在我国中小学中运用的较少。

第二种以现代信息技术为辅的类型主要就是在课堂中教师和学生面对面交流的基础上,将电脑、网络、多媒体等作为课堂教学活动的辅助手段,补充和完善整个课堂教学。此种类型在实际应用中较为广泛。具体到识字写字教学中,教师可以利用现代信息技术,将汉字与生动的图画,甚至动画相结合,从而提高学生的识字兴趣和效果。

二、现代信息技术环境下识字写字教学的基本特点

1. 丰富的教学内容

传统的教学模式和手段让学生苦不堪言,扼制了他们的想象力,磨灭了他们的学习兴趣,虽然制造出大量的考试机器,但是却很难使他们在现代社会中立足。而现代信息技术的识字写字摒弃了传统教学粉笔、黑板加教鞭的模式,充分考虑学生注意力集中时间短、活泼好动、容易被画面和声音所吸引的特点,将图片、动画等丰富的学习资源搬进了课堂教学。

例如,小学语文(苏教版)第二册《识字3》,这一课是“舟”等六个现代汉字的“演变表”,虽然课本以原图、象形字、现代汉字的编排形式展现出来,但让人感觉过于刻板,不利于学生理解。于是我在网络上搜索了大量的材料,最终找到了一个关于象形字演变的动画,用简单线条将一个个象形字串起来,变成一个有趣的小故事,其中不仅有本课的生字,也有一些其他简单的汉字作为拓展。在教学时我利用多媒体播放了这个视频,学生的目光瞬间被吸引到大屏幕上,而且随着象形字线条的变换,不由自主地喊出了对应的现代汉字,课堂气氛非常热烈。由于学生的学习兴趣高涨,应他们的强烈要求,这个关于象形字的视频我播放了三遍,几分钟下来,学生对原图、象形字、现代汉字之间的关系就有了一个初步的认识,整堂课的学习效果非常好。

可见,识字写字教学时,如果有现代信息技术的依托,创造良好的情境,学生的学习兴趣和动机被激活,会有助于提高教学质量。

2. 有针对性的教学

中国的汉字数量非常大,不免会有些形近字容易造成识记和书写错误。特别是低年级的学生,在汉字的学习上只记得个大概,对细节不够注意,容易写错字、别字。我曾经在教学汉字时用粉笔在黑板上多次强调每个汉字的细节,可是从听写的情况来看,还是收效甚微。于是我开始利用多媒体辅助汉字教学,将汉字的关键点或易错的笔画用其他颜色表示,必要时配上特效,加深学生的印象,提醒他们注意。

3. 多向交流的实现

现代信息技术在课堂中的应用,充分显示了信息交流的多向性。在课堂教学中不再是“教师教,学生学”这么简单的形式了,更多的是辅助学生构建自主、合作、探究的学习方式。现代信息技术可以通过实时的课堂交流,形成多向交流。

例如,小学语文(苏教版)第二册中的《吃水不忘挖井人》这一课生字,我就利用交互式电子白板以游戏的形式进行教学。在白板上首先展示了一只小猴,手上拎个篮子,准备去摘桃。他走到一棵桃树下,看着满树的汉字,急得直抓头。这时,我给学生提出要求:要想摘到桃,必须要正确认读这些汉字并组词,汉字才能变成桃。学生的情绪一下就被调动起来,纷纷举手要求帮助小猴解决问题。于是我邀请一位学生做小老师,他上讲台指定学生认读生字并组词,其余学生作评委。正确完成任务的同学,小老师就用教棒在白板上点一下对应的汉字,汉字摇身一变,变成了一颗大桃子。短短的几分钟内,小猴摘得了所有的桃,而学生却在不知不觉中完成了本课的识字任务。整个过程,我几乎扮演的是一个旁观者的角色,利用现代信息技术,将课堂交给了学生。

三、现代信息技术环境下识字写字教学的一般模式

现代信息技术环境下的教学,打破了传统教学中教师一言堂的教学模式,将课堂变成了一个灵动的空间,将学生变成学习的主体。通过查阅资料并结合教学实践,我总结出了现代信息技术环境下识字写字教学的一般模式。

1. 激发兴趣,在情境中感知

情境教学都是以激发学生的学习兴趣为目的,为学生学习新的内容而做铺垫。因此,在情境导入和创设时一定要与学习目标和内容紧密联系。让学生通过摘苹果,给汉字找朋友等游戏来复习巩固前一节课的识字内容,以此过渡到新的学习。

2. 先自学,后指导

识字写字教学并不是教师一味地教,而是培养学生独立识字的能力。因此,在学习生字时,应先让学生在家借助网络资源自学新字,了解本课生字的音、形、义等。在课堂教学时,教师要检查学生的自学情况,对此进行针对性的指导。例如,遇到复杂的汉字,可以编记字口诀;遇到形近字可以用加一加、减一减的方式来加以区分。

现在,每天的语文课必须要有至少十分钟的时间让学生练字。教师可以利用一部分时间对汉字的间架结构和书写方法加以指导,然后将时间交给学生,让学生伴着优美的音乐,静下心来认真书写。教师在学生书写过程中巡视指导,再选出优秀作业通过投影展现在大屏幕上,可增强学生对于练字的信心。

3. 拓展阅读,丰富汉字储备

教师应根据学生的年龄特点利用网络来搜寻拓展阅读的资料,尽量做到将教学性和趣味性融为一体,让学生阅读的时候不觉得过于枯燥无味。学习汉字的目的就是在于阅读,而阅读又能帮助学生认识汉字。

4. 尝试“打写”,及时反馈

低年级的学生想象力非常丰富,总会说出令成年人都惊叹的句子,但一让他们将这些句子变成纸上的字,就非常困难。于是我提出让学生摆脱铅笔的束缚,先尝试把自己想写的内容说一遍,然后利用计算机将所说的话打出来,这不仅可以利用学生对电脑的兴趣,为写话做铺垫,还可以巩固汉语拼音。

四、现代信息技术环境下识字写字教学存在的问题

1. 教学环境有待改善

现代信息技术的硬件条件是进行课堂教学得以顺利进行的物质基础。不同层次的学校,对于教学环境的建设也有很大的差别。重点学校的教学设施配备齐全,而普通学校和农村学校硬件设施跟不上时代的变化,很难在现代信息技术环境下开展教学。

2. 避免不良内容的影响

网络环境下学生的自主学习并不等于是“放任”学习。低年级学生由于年龄较小,自控能力较弱,特别是网络中的不健康信息不仅关系到学生的学习效果,更对学生的身心健康有着不利的影响。因此,教师和家长要做好引导工作,避免学生利用网络做与学习无关的活动。

总之,作为一个刚起步的教学模式,我仅仅是通过查阅资料和结合个人教学经验对现代信息化环境下的识字写字有一个粗浅的认识。随着教育现代化的逐步发展,教学设备的不断完备以及识字写字教学经验的丰富,我相信在现代信息化环境下的识字写字教学会更加完善。

参考文献

[1]耿红卫.网络语文教育建构论[M].教学研究,2012.

8.部编语文识字写字教学 篇八

摘 要 小学低年级学生年龄小，无意注意占主要地位。一节课上小学生的有意注意持续的时间很短。如何实施课程标准，搞好识字写字教学，这对从事低年级语文识字写字教学的老师来说，是一个重要的课题。加强学生的识字写字教学研究，有助于提高学生的识字写字能力。

关键词 低年级 识字写字 方法

中图分类号：G623.22 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）12-0113-02

语文课程标准指出：“识字、写字是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容，识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，充分利用儿童的生活经验，进行识字，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境进行识字”。小学低年级学生年龄小，无意注意占主要地位。一节课上小学生的有意注意持续的时间很短。如何实施课程标准，搞好识字写字教学，这对从事低年级语文识字写字教学的老师来说，是一个重要的课题。下面我就数年来的教学尝试谈谈肤浅的认识。

一、激发兴趣，让学生乐识字

1.创设轻松愉快的课堂氛围，让学生喜欢识字。首先得让学生消除心理障碍，敢于在课堂上提出自己的方法。因此，创设一种民主平等和谐的师生关系是至关重要的。以往的教学中，教师总处于一种凌驾于学生之上的特殊位置。方法陈旧，过于强调学生死记硬背，结果压制了学生的学习主动性，在课堂上造成学生开小差、厌学的局面。教师只有放下架子，亲近学生，才能使学生在轻松愉悦的气氛中接受知识。在教学中我经常运用创设情境的方法，使教学灵活而生动，比如：教“踮”时，让学生做动作进行模仿。教师相机提示，“踮着脚尖”的踮与足有关，要求学生再说出几个与足有关的字，一下子学生兴趣盎然，“跑”“跳”“踢”一个个足字旁的字从学生口中流出。这样不仅记住了生字的字形，而且了解了其意。另外猜谜语游戏识字，也不失为一个好方法。如：“一条狗，两个口”是什么字？（哭）“王白先生站在石头上”是什么字？（碧）……学生猜谜语的过程就是识记字形的过程。这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象深刻。实践证明，在这种气氛下进行的学习，学生的兴趣浓，主动性高，往往产生事半功倍的显著效果。

2.采用直观富于变化教学形式，让学生自主识字。低年级学生的抽象思维能力较差，单靠教师的讲述或学生的想象，很难对某个字产生深刻的印象，遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以将复杂、抽象的教学内容显得比较简单、明确和具体。艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音同样能把学生牢牢地吸引住，不仅大大提高了学生识字的效率，还能很快领悟字词的意思。课堂上，我用不同颜色的粉笔，突出汉字的不同点，通过鲜明的对比，唤起学生的注意力。比如：在教“奏—泰”“钢—刚”这几个生字时，将“天”“氺”“钅”“刂”用不同颜色的粉笔书写，让学生通过辨别，清晰地记忆这几个汉字。识字教学中，还可使用“找朋友”“摘果子”等方法，让学生在组合中认识生字，调动了学生的无意注意，摄住了学生的注意力，提高了识字教学的效果。

3.多给学生“精彩极了”的褒扬，让学生体验识字的快乐。低年级学生思想单纯，爱听好话，只要教师一表扬，便劲头十足，往往会有出色的表现。有一位特级教师曾在一次讲座中说过“要学会哄孩子”“要准备一百顶高帽子给学生戴，要真心实意地给他们戴”。因此，教师在教学中，应以表扬为主，常挂嘴边的是“你回答得真好！”“你真棒！”“有进步了，老师真为你高兴！”……有时，学生说得好，老师还会和学生一起鼓掌，一起高呼“向他学习”，共同分享学生的快乐，随时对他们的学习给予肯定，学生学习的兴趣也就更浓了。

二、注重细节，让学生会写字

1.培养正确的书写姿势是前提。正确的坐姿和握笔姿势，对写字有着十分重要的意义，小学阶段正是孩子生长发育的重要阶段，不正确的坐姿会影响他们的身体发育。因此学生在写字之前，必先给他们调整好姿势，要求学生坐姿达到：头正、身直、臂开、足安。长此以往，学生自然养成了良好的写字习惯。

2.训练学生写字的基本功是根本。要让学生明确写字要求：写字态度要认真，笔顺要规范、字迹要端正，做到“提笔就是练字”。教师首先要引导学生认识笔画的名称，观察笔画的外形，掌握每一个基本笔画的书写要领和书写技巧。其次，汉字笔顺的基本规则是：先横后竖，先撇后捺，从上到下，从左到右，先里头后封口，先中间后两边等。所以教学中教师应要求学生严格按规范书写。而基本笔顺的指导既要结合识字教学进行，又要在写字时加以提醒。由于低段学生的生字都写在田字格里，因此，可以要求学生借助田字格来学好写字。

3.培养学生的注意力、观察力是关键。有些汉字只有细微的差别，不仔细观察就容易认错，闹出笑话。如：已、己、巳，经常有学生分不清，因此在认识其中一个时，就把它们放在一起比较、观察，一下记住三个，避免以后出现问题。

9.部编语文识字写字教学 篇九

课文解析：

本课采用象形字识字的方法，旨在让学生感受汉字的文化内涵，激发识字的兴趣。课文呈现了生活中常见的8 个象形字，每个字用图文结合的方法展示，揭示了象形字观物取象、以象示意的特点。图片与汉字对照，便于学生理解字义，识记字形，初步了解象形的造字方法，感受古人造字的智慧。教学目标：

1．通过观察，发现图画与汉字的关系，认识“日、月”等8个生字。2．会写“日、田”等4 个字和捺、点2种笔画。3．初步了解象形字的构字特点，感受学习汉字的乐趣。教学重点：初步了解象形字的构字特点，识记生字。教学难点：按笔顺规则正确书写“禾、火”等字。教学策略：

《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调要根据汉语言文字的特点和规律进行识字教学。因此，本课教学设计根据教材象形归类识字的编排特点，依据汉字的构字规律和学生的认知规律，让学生通过对比生字和古代象形字、实物的相似之处，从而自主探寻字理、发现规律、认识字形、明白字义，培养自主识字的能力。教学过程：

第一课时

一、观察图片，导入识字

1．出示图片：在老师带来的这八幅图中藏八个生字宝宝，这就是今天我们要学习的新课，师板书课题识字4。认真观察的同学才能找到它们，先自己试着找一找，读一读。

2．小老师带读。3．同桌互读互查。

设计意图：兴趣是最好的学习动力，借助富有童趣的语言情境，能激发学生学习的主观能动性。

二、图文识字，融会贯通 1．学习“日”字。

出示太阳图形演变成甲骨文再演变成汉字“日”。

（1）这是我们要认识的第一个生字宝宝，你能叫出它的名字吗？如果你叫不出它的名字，也可以用小手画一画它的样子。（日）

（2）学生交流。

师：你对“日”字了解多少呢？

生：我知道“日”指的是太阳，我能给“日”字组词：日光、日子、日期等。2．观察图画和生字，根据图画识字。（1）仔细观察图画和生字，你发现了什么？

（2）比一比，图画、象形字和图下的汉字有什么相似的地方吗？你有什么好办法记住它们吗？

生：因为汉字与实物形状相似，所以便于记忆。

3．复习会认字。没有图片，你们还认识这些汉字吗？想一想，先自己试着读一读，再和小伙伴互相之间读一读。

4．这种识字方法你掌握了吗？老师现在来考考你。出示课后题，师生共同连线。

设计意图：从对“日”的字理引导识字，到让学生借助字理图画自主识字，充分发挥学生的观察能力和想象能力，由扶到放，使学生对生字的字形和字义获得整体上的认识。

三、观察例字，学写生字

1．学笔顺，认识“捺、点”两个笔画，记字形。加减笔画记：“日”加一笔可以变成“田”。

对比记：“禾”与“木”的区别，“禾”是沉甸甸的稻谷笑弯了腰。2．学写“日、田、禾、火”。（1）分三步观察生字。

首先，观察生字笔顺。然后，观察笔画在田字格的占格。最后，观察每个字的特点，例如“日、田、禾”中横的长短不一。

（2）师范写易错生字。“日”字居中，不要写得太小，内横写在横中线上。“禾”第一笔为平撇，竖写在竖中线上。

“火”第二笔为短撇，长撇起笔在竖中线上，特别注意“火”的书写笔顺。（3）学生完成书中写字练习，先书空笔顺，再描红，最后练习书写。（提醒学生注意书写姿势）

设计意图：写字指导必须到位，除了指导，还要针对关键笔画进行反复强调，反复书空练习，加深学生对汉字笔画规范、笔顺规则的理解，从而写好每一个汉字。

四、课堂小结，拓展延伸 1．学生谈这节课的收获。

2．出示词语：红日圆圆、月牙弯弯、河水清清、火苗闪闪、大山高高、石头硬硬、田地大大、禾苗绿绿。

指名学生诵读，互相说说词语中这些事物的样子。

3．回家以后，上网收集课外有趣的象形字，模仿着画下来，带到学校给同学猜一猜、讲一讲。

设计意图：依据学生的年龄特点和好奇心理，引导学生深入认识象形字，巩固掌握象形字的识字方法。

第二课时

活动主题：初步了解象形字的构字特点，感受学习汉字的乐趣。活动背景：

《日月水火》是一篇识字课文。指导学生学会通过观察，发现图画与汉字的关系。让学生初步了解象形字的构字特点，进而感受学习汉字的乐趣。活动目标：

1．学生通过观察，发现图画与汉字的关系，初步了解象形字的构字特点，培养学习汉字的乐趣，鼓励学生主动识字。

2．指导学生学会倾听他人讲话，了解他人说话的主要内容，养成认真、专注听他人讲话的习惯。

3．在老师指导下寻找身边的汉字，初步了解象形字的构字特点，有主动识字的愿望。

4．在实践活动中能够用图画、语言等形式表达出自己活动所得，学习与人合作学习，锻炼与同伴交流、分享的能力。活动过程：

一、看一看，想一想 【学生活动】

（1）学生通过仔细观察，发现图片与象形字的关系。自己说一说，把自己的发现告诉小伙伴。

参考作品：

（2）以小组为单位，四人为小组进行分享、展示、交流。【教师活动】

教师活动前准备图片，在活动过程中指导学生发现，引导学生学会分享和交流。

二、说一说，写一写 【学生活动】

（1）在和父母、好朋友外出活动的时候，仔细寻找哪些汉字和汉字物体本身的样子相像或相似。

（2）在寻找汉字后，把自己记住的汉字，告诉家人或朋友，说说自己是怎么记住的。

（3）在和老师、同学交流后，试着和家人把这些汉字制成卡片。【教师活动】

（1）鼓励学生留心生活中的汉字；指导学生借助图画来识字。

（2）初步引导学生学会观察生活中的汉字，有主动识字的愿望。把自己认识的字，记录下来。

三、画一画，展一展 【学生活动】

（1）用多彩的画笔描绘出你最喜欢的一个物件。（2）和老师、同学交流自己的绘画作品。【教师活动】

老师在学生的绘画作品上配上汉字，可在教室展示板展出学生绘画作品；组织学生来参观。

四、活动总结

10.部编语文识字写字教学 篇十

关键词：小学语文 识字写字课堂教学 有效性 教学策略

中图分类号：g623.2 文献标识码：c 文章编号：1672-1578（2016）06-0164-01 创设情境，激发识字兴趣

合理运用形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，引导学生进入情境中识字，能充分激发学生的学习兴趣，提高教学效率。现代化的教学手段可以变抽象为具体、变静止为活动、变枯燥为生动，如果运用得当，可以丰富语文教学的内容和情境，激发学生的学习积极性，提高教学效率。在全国小学语文低年级教学观摩活动中的史春妍老师执教苏教版二年级上册《识字2》的词串识字时，通过挂图、多媒体课件等建立了每行词语之间的联系，搭起了词语和客观事物之间沟通的桥梁。风格各异的音频、视频材料以及和词串风格非常吻合的图片，将学生带入特定的情境，勾起了学生的生活体验，生动的场景加上师生入情入境的朗读，使想象、理解、体验、感悟、积累等有机结合，较为全面地发展了学生的能力。给学生以强烈的视觉刺激，激发了学生学习汉字的兴趣。

教给方法，培养自主识字

“各种学科的教学都一样，无非教师帮着学生学习的一串过程。”换句话说，教学教学，就是“教”学生“学”，主要不是把现成的知识交给学生，而是把学习的方法教给学生，学生就可以受用一辈子。语文课程标准要求用两年的时间认识2000左右的字，显然要求教师尽快地“授之以渔”。学生只有掌握了方法，识字的兴趣、能力就会显著提高，从而收到事半功倍的效果。

在课堂上，老师的识字方法是：字不离词，词不离句，句不离文，识中有读，读中有悟。在课堂上，识字方法决不是单调的、枯燥的。在长期教学实践中，教师们创造出多种多样的识字写字方法，识字方面如集中识字、分散识字、随文识字、韵语识字、归类识字、注音识字、谜语识字、图画识字、生活识字、游戏识字、环境识字、情境识字、多媒体手段辅助识字等等。如，学习《口耳目》，要引导学生观察字形与其所表示的图画的联系，从而掌握象形字的构字规律与识记方法；学习《菜园里》，要让学生看一看、摸一摸那些蔬菜，认识蔬菜的名称，渗透识字与认识事物相结合的识字方法；学习《比尾巴》，让学生边看图，边识字，渗透看图识字的方法；学习《四季》，让学生边读文边识字，渗透随文识字的方法„„这样每节课都突出一种识字方法，逐渐引导学生在掌握知识的过程中，了解规律，体悟方法，学会学习。

需要指出的是，这些识字方法都积累了许多宝贵的经验，我们应博采众长，综合运用、灵活运用多种识字方法组织教学。儿童的利益是我们惟一的追求，能够在生动活泼的教学中，让儿童轻松愉快地多认字，是我们最好的选择。

反复重现，巩固识字成果

根据遗忘先快后慢的规律，识字必须及时复习和反复练习，这是巩固识字的必要条件。因此，教师只有科学地抓住遗忘规律进行反遗忘识字教学，才能扬长避短，才能进行有效的因材施教，以提高识字教学的效率。

3.1 当堂复现及时巩固

当堂采取多种方法复现，及时巩固要求认识的字。“认字和认人一个道理：一回生，二回似曾相识，三回四回成了好朋友”。巩固认字最好的办法是复现，最有效的办法是在语言环境中多次见面。根据儿童“先快后慢”的遗忘规律，当堂和认字之后两三天内进行复习、巩固尤为重要。总之，识字教学一定要把工夫花在千方百计让学生和生字多次见面上，力求做到当堂认识，当堂巩固。

（1）有趣游戏，快乐巩固。寓教于乐，寓学于乐。识字教学方式一定要灵活多样，教师应创设多种情境当堂课让学生在富有情趣的游戏中、活动中加深印象，巩固识字。比如，同位或小组中比赛谁认得快、记得牢，发挥同学间互相激励、互相帮助的作用。比如，用摘苹果、走迷宫、找朋友、巧配对等游戏的方式在兴趣盎然中加深印象。有的内容还可以让学生说一说，画一画，做一做，„多种方式激发孩子的学习兴趣，避免简单、机械的重复，让孩子们在丰富多彩的游戏中识字，情趣盎然，易学易记，同时又落实了对学生人文素养的培养。

游戏时，要注重学生全面参与，不然，就会留于形式。比如，有位老师在复习巩固字音做猜一猜游戏时，虽然，参加游戏的只有一个学生，但是，所有学生都读了生字，复习了字音。

（2）语境复现，迁移巩固。学生认识了生字后，在教学过程中应该把生字放到一定的语言环境中，让学生认读。可以找出课文中的生词让学生认读，可以出示课文中生字比较集中的句子，或句群让学生熟读，教师还可以创编几个句子，把当堂课学的生字融入其中，让学生读读。这样，在丰富的语言环境中，学生与生字多次见面，必然会成为“好朋友”的。

3.2 课后复现延时巩固

巩固认字最好的办法是复现，最有效的办法是在语言环境中多次见面。因此，生字的学习，除了当堂课巩固，课后还要及时巩固。

（1）阅读教学中巩固。在阅读教学中，仍然要重视生字的巩固，让儿童进一步理解与记忆。关键是教师在教学中有明确的指导思想，能够认清识字与阅读能力、表达能力之间的辩证关系。识字的目的是为了阅读和写作，它为阅读和表达能力的培养提供条件；而通过阅读和说话造句、写作等练习又巩固了识字。明确了这一点，就能使我们在低年级语文教学中既贯彻识字为重点，把课文的阅读和口头、书面表达的练习服从于一个重点―识字，使学生所学的字词在讲读课文和各种口头、书面的练习中得到进一步的巩固；同时，又不忘记识字的目的，在阅读和口头、书面练习的过程中，积极指导学生运用所学的字词，培养他们的阅读能力和口头、书面语言表达能力。

11.部编语文识字写字教学 篇十一

关键词：现代信息技术；识字写字；基本特点

一、现代信息技术环境下识字写字教学现状的分析

当今社会是一个网络的时代，现代信息技术已经逐步融入各个领域，可见信息全球化对人类生活的影响无处不在。在各行各业都努力顺应时代大潮的同时，教育行业也不例外。随着新课改的步步推进，我国的教育体制和体系在不断完善，传统的教学模式和教学手段很难达到预期的教学效果，各种弊端也日益显现。现代信息技术为小学语文的教学提供了良好的环境，越来越多的老师开始运用现代教育技术和先进的教学设备来辅助教学，大大激发了学生的学习兴趣和学习动机，使学生自主学习、合作学习、探究问题得以真正实现，不仅提高课堂效率，还培养了学生的创新精神和实践能力。

现代信息技术环境下的教学可划分为现代信息技术为主和现代信息技术为辅两种类型。

第一种主要指的是远程教育，教师和学生可以通过实时交互或者是非实时交互进行教学和沟通，主要是对异地学生的培养。基于硬件设施的不完善，此类型的远程教育模式在我国中小学中运用的较少。

第二种以现代信息技术为辅的类型主要就是在课堂中教师和学生面对面交流的基础上，将电脑、网络、多媒体等作为课堂教学活动的辅助手段，补充和完善整个课堂教学。此种类型在实际应用中较为广泛。具体到识字写字教学中，教师可以利用现代信息技术，将汉字与生动的图画，甚至动画相结合，从而提高学生的识字兴趣和效果。

二、现代信息技术环境下识字写字教学的基本特点

1.丰富的教学内容

传统的教学模式和手段让学生苦不堪言，扼制了他们的想象力，磨灭了他们的学习兴趣，虽然制造出大量的考试机器，但是却很难使他们在现代社会中立足。而现代信息技术的识字写字摒弃了传统教学粉笔、黑板加教鞭的模式，充分考虑学生注意力集中时间短、活泼好动、容易被画面和声音所吸引的特点，将图片、动画等丰富的学习资源搬进了课堂教学。

例如，小学语文（苏教版）第二册《识字3》，这一课是“舟”等六个现代汉字的“演变表”，虽然课本以原图、象形字、现代汉字的编排形式展现出来，但让人感觉过于刻板，不利于学生理解。于是我在网络上搜索了大量的材料，最终找到了一个关于象形字演变的动画，用简单线条将一个个象形字串起来，变成一个有趣的小故事，其中不仅有本课的生字，也有一些其他简单的汉字作为拓展。在教学时我利用多媒体播放了这个视频，学生的目光瞬间被吸引到大屏幕上，而且随着象形字线条的变换，不由自主地喊出了对应的现代汉字，课堂气氛非常热烈。由于学生的学习兴趣高涨，应他们的强烈要求，这个关于象形字的视频我播放了三遍，几分钟下来，学生对原图、象形字、现代汉字之间的关系就有了一个初步的认识，整堂课的学习效果非常好。

可见，识字写字教学时，如果有现代信息技术的依托，创造良好的情境，学生的学习兴趣和动机被激活，会有助于提高教学质量。

2.有针对性的教学

中国的汉字数量非常大，不免会有些形近字容易造成识记和书写错误。特别是低年级的学生，在汉字的学习上只记得个大概，对细节不够注意，容易写错字、别字。我曾经在教学汉字时用粉笔在黑板上多次强调每个汉字的细节，可是从听写的情况来看，还是收效甚微。于是我开始利用多媒体辅助汉字教学，将汉字的关键点或易错的笔画用其他颜色表示，必要时配上特效，加深学生的印象，提醒他们注意。

3.多向交流的实现

现代信息技术在课堂中的应用，充分显示了信息交流的多向性。在课堂教学中不再是“教师教，学生学”这么简单的形式了，更多的是辅助学生构建自主、合作、探究的学习方式。现代信息技术可以通过实时的课堂交流，形成多向交流。

例如，小学语文（苏教版）第二册中的《吃水不忘挖井人》这一课生字，我就利用交互式电子白板以游戏的形式进行教学。在白板上首先展示了一只小猴，手上拎个篮子，准备去摘桃。他走到一棵桃树下，看着满树的汉字，急得直抓头。这时，我给学生提出要求：要想摘到桃，必须要正确认读这些汉字并组词，汉字才能变成桃。学生的情绪一下就被调动起来，纷纷举手要求帮助小猴解决问题。于是我邀请一位学生做小老师，他上讲台指定学生认读生字并组词，其余学生作评委。正确完成任务的同学，小老师就用教棒在白板上点一下对应的汉字，汉字摇身一变，变成了一颗大桃子。短短的几分钟内，小猴摘得了所有的桃，而学生却在不知不觉中完成了本课的识字任务。整个过程，我几乎扮演的是一个旁观者的角色，利用现代信息技术，将课堂交给了学生。

三、现代信息技术环境下识字写字教学的一般模式

现代信息技术环境下的教学，打破了传统教学中教师一言堂的教学模式，将课堂变成了一个灵动的空间，将学生变成学习的主体。通过查阅资料并结合教学实践，我总结出了现代信息技术环境下识字写字教学的一般模式。

1.激发兴趣，在情境中感知

情境教学都是以激发学生的学习兴趣为目的，为学生学习新的内容而做铺垫。因此，在情境导入和创设时一定要与学习目标和内容紧密联系。让学生通过摘苹果，给汉字找朋友等游戏来复习巩固前一节课的识字内容，以此过渡到新的学习。

2.先自学，后指导

识字写字教学并不是教师一味地教，而是培养学生独立识字的能力。因此，在学习生字时，应先让学生在家借助网络资源自学新字，了解本课生字的音、形、义等。在课堂教学时，教师要检查学生的自学情况，对此进行针对性的指导。例如，遇到复杂的汉字，可以编记字口诀；遇到形近字可以用加一加、减一减的方式来加以区分。

现在，每天的语文课必须要有至少十分钟的时间让学生练字。教师可以利用一部分时间对汉字的间架结构和书写方法加以指导，然后将时间交给学生，让学生伴着优美的音乐，静下心来认真书写。教师在学生书写过程中巡视指导，再选出优秀作业通过投影展现在大屏幕上，可增强学生对于练字的信心。

3.拓展阅读，丰富汉字储备

教师应根据学生的年龄特点利用网络来搜寻拓展阅读的资料，尽量做到将教学性和趣味性融为一体，让学生阅读的时候不觉得过于枯燥无味。学习汉字的目的就是在于阅读，而阅读又能帮助学生认识汉字。

4.尝试“打写”，及时反馈

低年级的学生想象力非常丰富，总会说出令成年人都惊叹的句子，但一让他们将这些句子变成纸上的字，就非常困难。于是我提出让学生摆脱铅笔的束缚，先尝试把自己想写的内容说一遍，然后利用计算机将所说的话打出来，这不仅可以利用学生对电脑的兴趣，为写话做铺垫，还可以巩固汉语拼音。

四、现代信息技术环境下识字写字教学存在的问题

1.教学环境有待改善

现代信息技术的硬件条件是进行课堂教学得以顺利进行的物质基础。不同层次的学校，对于教学环境的建设也有很大的差别。重点学校的教学设施配备齐全，而普通学校和农村学校硬件设施跟不上时代的变化，很难在现代信息技术环境下开展教学。

2.避免不良内容的影响

网络环境下学生的自主学习并不等于是“放任”学习。低年级学生由于年龄较小，自控能力较弱，特别是网络中的不健康信息不仅关系到学生的学习效果，更对学生的身心健康有着不利的影响。因此，教师和家长要做好引导工作，避免学生利用网络做与学习无关的活动。

总之，作为一个刚起步的教学模式，我仅仅是通过查阅资料和结合个人教学经验对现代信息化环境下的识字写字有一个粗浅的认识。随着教育现代化的逐步发展，教学设备的不断完备以及识字写字教学经验的丰富，我相信在现代信息化环境下的识字写字教学会更加完善。

参考文献：

[1]耿红卫.网络语文教育建构论[M].教学研究，2012.

[2]梁小华.小学语文网络教学微探[J].教育技巧，2013.

12.小学生识字写字教学探析 篇十二

关键词：小学生,识字写字教学,教学方法

近年来，扩大低年级学生的识字量，加强写字教学，引导学生提前阅读，已经成为许多小学语文教师的共识。《语文课程标准》中明确指出，低年级要注重“让学生喜欢学习汉字，培养学生主动识字写字的愿望”。逐步形成识字写字能力，为自主识字写字、大量阅读打好基础。

随着识字量的增加，要使学生扎实地掌握，不是一件容易的事。汉字是中华民族艺术之宝，历史悠久，线条流利，魅力无限。但要掌握好、学好，一定要从打好基础开始，小学汉字写字教学是提高学生兴趣和基本素质的必要课程。如何从抽象乏味的比划布置探究到字形随意组合而体现美韵，小学语文识字正确书写是基础。

一、提高兴趣，体味美感

兴趣是学习的动力，内因驱动力强劲，学习成功机会增大，教学轻松，激发内因，渲染汉字之美，让学生感受美。人天生就能分辨乐音和噪音，也能感觉线条动态，但是，人对美的感受能力需要有良好的审美感觉器官，也需要其他感知能力做基础，兴趣通过书写的表现手法，完善美。以兴趣为基础，体现美感，再巩固兴趣，有表现美的欲望，可使学习汉字事半功倍。

首先，可以激发小学生的好奇心、荣誉感，增强识字欲望。在教学“识字3”时，我先一一出示“舟、竹、石、泉、川、燕”6个象形字，让小学生猜猜这些字分别像什么，并说说自己的理由。学生纷纷抢着回答。我再根据回答出示图画，学生都笑了。因为他们都猜对了，感到自豪。我就及时表扬他们：“同学们可真厉害，个个都是好样的。”学生识字的劲头更足了，认真地把所识生字记在心里。

二、掌握笔画，形象识记

汉字的基本笔画归纳起来，有点、横、竖、撇、捺、竖弯钩、斜钩、卧钩、竖提等。我把这些笔画用形象写法在黑板上表示出来，突出每个笔画的注意点，学生更容易理解、掌握。但要防止过度夸张。如基本笔画“一”如果用语言表示，注意点左低右高，而且有波浪形，在老师反复演示中，突出用笔的轻重，即起笔轻，收笔停顿有力，为使学生更能理解波动感，先书写成“～”再过渡到标准的横。为防止学生出现其他错误，教师应预设出错误的可能性，多次演示，让每个学生在黑板上或本子上练习，师生共同研究基本笔画。当练习方法得到改进，练习时间增多，写字就会有进步。

一般字的布局大致分为三种图形，即长方形、扁形、正方形，把文字转换成图形，能使学生更直观地学习掌握。具体用字形对号入座，如长形“月”，扁形“而”，正方形“刷”。指导学生在书写前，先想好字的大概图形，然后书写。长方形和扁形的字一般都是独体字。正方形中的字可按不同结构记住字形。

如在教学《奶奶的白发》的生字时，我就放手让学生主动学习笔顺表，并与同桌交流该如何记忆这些生字，小学生讨论很积极。当我问小学生有什么好办法时，他们纷纷举手，有的还发出“会会”的喊声。一位小学生说，他记住一个“抬”字，是提手旁加上一个“中央电视台”的“台”字。我及时表扬：“你可真细心，看电视也能学到知识。”还有一位学生说，他记住了“吗”字，是妈妈的“妈”的女子旁换成口字旁。又有小学生回答说，他是这样记住“吗”字的，左口右马就是“吗”字。教学“怎”字时，说到了心字底，有小朋友看着黑板上方的“勤学善思”四个大字说：“老师，我还发现了‘思’字也是心字底。还有‘休息’的‘息’，也有心字底，是自己在‘心’上‘休息’呢!”......学生的识字兴趣非常浓厚，不仅学会了这一课时的生字，还巩固了旧知，认识了新字，一举三得。

三、创新方法，事倍功半

识字写字教学效率，还要从模仿上下工夫，从易到难。印摹，即把范本衬在下面，把淡薄的纸放在上面，隐约看得清下面的字。这样书写，一方面学生在动脑筋想字的用笔和结构，不完全依赖范本，另一方面在书写前和书写过程中，教师要强调用笔的轻重，反复印摹，学生会加深印象，领会范本笔意。当印摹达到几课时后，可以进入下一阶段临摹。临摹，即学生把范本放在旁边，按图索骥，照着范本样子临习，这个过程大约要十课时，而且学生每次练习要连续，中间不能间断。随着时间推移和教师的个别辅导，学生书写会有进步。当有一定进步时，学习兴趣更浓厚，学生可以脱离范本自己回想范本上的字样书写。心摹，即是小学生写字最后阶段，也是最难的过程，用心写字，熟能生巧。学生在书写过程中始终要贯穿结构和用笔。教师要强调每节识字写字课的重点和难点，努力寻找出每一个学生的亮点和差异，强化识字写字效果。

四、坚持训练，形式多样

书写顺序影响识字写字的好坏和快慢。首先，要强调各偏旁的连续训练。书写过多会使学生产生疲劳和厌倦;书写过少，印象不深，不能起到较好效果。每个偏旁教学应渗透到结构教学中，二者互相交融，更有利于掌握。书写的连续和间接有明显的区别。连续，使学生形成思维定势，进步更快，温故而知新，笔画结构组合，提高学生的形象思维能力和概括综合能力。每个学生书写的力度和布局有一定的差异，书写也是展示自我的一个途径。

书写要形式多样，多搞展览和评优评比，鞭策学生，多利用课间和学生交流，增进情感。学生对教师存有好感，会更想学，更认真学，更主动书写。识字写字是学生综合能力的体现，也是学生表达内心世界的一种方式。比如，可以利用猜字谜、做游戏等方式识字。在教学《春笋》这一课的生字时，首先出示一个字谜：“皮肤被石头擦破了。”请小学生在生字中找一找字谜答案，小学生异口同声地回答：“是‘破’字!”“老师，再给我们猜一个。”小学生兴趣不减，再出一题：“中国的前面两点水。”立刻有小学生反映说：“是‘冲’字。”“用刀割草，一撇变成竖。”“是‘节’字”……小学生通过猜字谜认识了不少汉字。这样学生在自娱自乐中掌握了识字写字。又如，可以利用黑板报开辟一片“古诗诵读园地”，每星期更换一首古诗，让学生把识字和诵读结合起来，这样学生不仅能认识书本以外的汉字，还能形成一定的积累。小学生非常喜欢这一识字写字方式，常常对我说：“老师，这首古诗我会背了，现在还能把它写下来呢!”我有时会在班级一角开辟“艺术园地”，展示学生的一些作品。在学习完《小池塘》一课后，我带学生去附近踏青，让学生说一说，写一写“我心中的春天”，让学生为图画配上文字。有的小学生这样写道：“池塘真美，彩虹倒影在池塘里，像一座五彩的桥。我真想走上去玩一玩……”通过这样的图文结合形式多样的说写训练，识字写字的愿望由被动转化为主动，有效地开发了学生学习的潜力，学生的主体作用得到了充分体现。

总之，在小学语文识字写字教学过程中提高小学生识字写字兴趣是前提，掌握基本汉字笔画是关键，采取科学有效方法是重点，坚持形式多样的训练是策略。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”小学生的识字写字教学必定是师生的一种快乐活动过程。

参考文献

[1]语文课程标准.北京大学出版社, 2001年出版社.

[2]江平.小学语文课程与教学.高等教育出版社, 2004.

[3]冯砚玉.当前小学低年级语文识字教学研究.江西师范大学出版社, 2011 (14) .