白杨教学设计与反思

白杨教学设计与反思（10篇）

1.白杨教学设计与反思 篇一

教学目标

1. 会认6个生字，会写14个生字，正确读写“戈壁、清晰、新疆”等词语。

2. 有感情地朗读爸爸介绍白杨树的那段话，并熟读成诵。

3.抓住重点语句，联系上下文，理解含义深刻的句子。

4.初步领悟借物喻人的写作方法，并尝试运用。

教学重点：通过白杨树的外在特点感悟其内在品质。

教学难点：体会写法，感悟树的某些特点与人的某些品质之间的相通、相似之处。

教学过程：

一.揭示课题，激起疑问：

⒈ 听歌曲《小白杨》请同学们欣赏一首歌，不仅要倾听旋律，还要留心歌词。你们知道这首歌的歌名吗?看图片，白杨树很多很常见，想想，你在哪儿看到过它?

白杨树随处可见，在我们的眼睛里它没有柳树的婀娜多姿，没有榕树一树成林的壮观，可是有的作家却对它情有独钟。这是为什么呢?

⒉ 出示矛盾的《白杨礼赞》中的一段话：

那是力争上游的一种树，笔直的干，笔直的枝。它的干呢，通常是丈把高，象是加以人工似的，一丈以内，绝无旁枝;它所有的丫枝呢，一律向上，而且紧紧靠拢，也象是加以人工似的，成为一束，绝无横斜逸出;它的宽大的叶子也是片片向上，几乎没有斜生的，更不用说倒垂了;它的皮，光滑而有银色的晕圈，微微泛出淡青色。这是虽在北方的风雪的压迫下却保持着倔强挺立的一种树!哪怕只有碗来粗细罢，它却努力向上发展，高到丈许，二丈，参天耸立，不折不挠，对抗着西北风。

自由读，分句读，读后说说白杨的外形有什么特点?(高，直，挺)

3.矛盾用细细描摹的方法介绍了白杨的外形，作家袁鹰又采用了什么方法呢?

二.检查预习，理清文脉

1.听写词语：

戈壁滩 新疆 介绍 抚摸 陷入

2.校对字形，理解词语。

疆：注意字形，给“疆”组词：(边疆、疆域等 )从而理解“疆”的本义。

戈壁滩：读注释，大家想一想，在粗沙，砾石覆盖的硬土层上普通的草木能生长吗?因此戈壁滩自古以来就被称为“不毛之地”这个毛就是指——

读第一自然段。你觉得可以用哪些词语来形容戈壁?

3.选用以上的词语说说课文的主要内容。

4.课文哪几个自然段介绍白杨树的外形特点?(1——12)

用什么方法写出了白杨的特点?(对话的形式)

课文的后面部分又写了什么?

三.初感形象，激发情感

1.默读1——12段，摘录课文中体现白杨特点的词语。

(高 直 高大挺秀 很快地生根发芽 粗壮的枝干 坚强 不软弱 不动摇)

2.师引导学生进行分类：

白杨的外形 (高 直 粗壮 高大挺秀)

白杨的品格 (坚强 不软弱 不动摇)

3.自由读1——3段，讨论：“高大挺秀”中的“秀”带给你怎样的感受?

交流中点拨：戈壁是“茫茫”，“浑黄一体”的，绿色的白杨给戈壁带来了生机;给过往的旅客带来愉悦。

有感情地朗读1——3段。

四.凸现形象，升华情感 (附片段)

1.指名读爸爸的话。

2.想象引读，丰富“哪儿”具像。

3.创设情境引读，读出白杨屹然挺立的形象。

4.与白杨对话，抒发情感。

5.感情诵读爸爸的话。

6、背诵爸爸的话。

7.小结：车窗外白杨挺拔的身影给寂寞的旅客带来了一份惊喜，爸爸的介绍让孩子们明白了白杨顽强的生命力和坚强不屈的品格。此时，在孩子们的眼里，白杨树只是戈壁滩上的树吗?(戈壁卫士)

2.白杨礼赞教学反思 篇二

庆安县第四中学刘明

《白杨礼赞》是茅盾先生留给我们的一份珍贵的作品，结构之完美，思想之深邃，把散文的特点表现得淋漓尽致，线索清晰，条理顺畅的结构，让我们教者为之赞叹。

在教学的整个过程中我设计了激情导入，学生交流，感知课文，课堂小结，作业练习等教学环节。以学生为教学主体，我为教学引导。全力发挥学生的学习积极性、主动性和创造性。通过学生互相讨论，以及我及时的点拔、引导，抓住难点和重点，体现了以学生为主体的新课形，在教学和学习过程中让充分发挥出学生的主观能动性及创造能力。课堂收到非常好教学效果。

但正如哲学上所说的任何事物都有相对的方面，我在这节课的教学过程中也发现存在着一些问题，主要包括：

一、我觉得对这堂课中问题的提出多是事先设计，不够自然，另外也比较生硬，苏霍姆林斯基曾说过：教师是天生的提问家。

因此课堂问题的提出真正要做到关注学生，感受学生的接受能力，还学生以主体地位是教学能否成功的一个关健

3.白杨 教学反思 篇三

一、充分体现新课程的教学理念

语文课程标准为语文教学指出了一条很好的教学思路。要求教师在教学中应帮助学习多积累，重感悟、重内化、重视与生活实际的联系。我在这方面体现得很位。

首先我以生活作为学生理解课文的最根本的落脚点。《白杨》一课是一篇寓意很深的借物喻人的文章。只有体会到生活中人们的无私奉献，才能感受到文中作者对白杨的敬意，实际上是对建设者的赞美。因而我紧紧抓住树与人的联系。从有限的课堂教学中去反映无限的生活情景。

其次，我更注意学生个性化的培养，在教学完第二环节，学生已经初步理解了作者如何赞美白杨树的内容之后，我又让学生将自己的理解用一幅画表现出来，学生非常乐于表现自己，同时也体现了个性化的发展、创新能力的培养。

二、教学评价的发展性

新的课程理念要求教师更多地运用发展性的教学评价。评价不再反映仅仅甄别选拔学生，培养学生的个性和创造性，使每个学生具有自信心和持续发展的能力。

我在教学中的评价语较为得当，每一句能恰到好处地敲击在学生的心上，促使其更努力地思考，更大胆的表现，发挥自己潜在能力。

例如：当一个学生不太敢发言时我这样鼓励学生说：“记住把爱心献给别人，把信心留给自己。”这个学生回答后，我又鼓励说：“你真了不起啊，朗读好多么重要啊，你充分抓住了一次展示自己才能的机会。”正是有了这些鼓励的话，学生才会一次又一次超越自己。

总之，我能紧紧以新课标为教学依据，以学生个性发展为目标，以教材作为培养和训练学生能力的线索，我的这节课为语文新课标的实践提供了一个很好的借鉴。本课设计如有不当之处，请领导批评指正，使我能茁壮成长起来。

学生在学习《白杨》这篇课文之前，已经学习过一些写景状物文章和写人记事性文章，

能过通过抓住景物描写领悟景物特点，通过抓住人物语言、动作、神态、心理的描写理解人物思想感情。但是，对于本文“借物喻人”的写法，学生在教材所提供的文本中还是第一次见到，所以还没有相应的概念和学习方法。此外，这篇课文歌颂建设者那种热爱边疆、扎根边疆的志向和不畏艰难困苦的精神。对于当今生活无忧无虑的学生来说，距离较远，学生对“爸爸妈妈”为什么自愿扎根新疆，建设新疆可能会留有疑问，也就很难对“建设者”产生赞美和敬佩之情。要做到语文教学的“彼时彼地彼人”，所以我带领学生把当时的背景做了补充。

《语文课程标准》指出：“阅读是个性化的阅读，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”我在《白杨》一课的教学设计上也是致力于体现这一理念。设计中坚持对文本的整体感悟，围绕重点，层层深入，以读促教， 让学生直面文本，充分发挥学生的自主探究意识，大胆质疑，合作解疑。在师生互动、生生互动中品读结合、读中悟理、读中得法。

纵观本教学设计并结合实际操作，细细反思，发现在实际操作的预设上还有些需要弥补。首先，我在本教学设计中力求做到，切实的关注学生，关注学生的学习兴趣、知识掌握、能力培养、关注学生的未来发展。但实际的细节设计中，我却没有反应出具体的引导和操作方法。我想针对此问题，我还应在立足于关注学生的前提下，更多的预设出一些形成性评价的语言，其实评价本身也是一种教学活动。在这种活动中，学生的知识、技能将获得长进，甚至会产生飞跃。利用形成性评价语言，师生就文本学习进行和谐而平等的对话，教师顺学而导，就可以让学生自己探索领悟，获得新的学习经验，最终达到更高的教学目标。此外，在让学生自主结合资料理解15自然段，进而处理“爸爸的心”这一部分时，我的考虑还不够细致。《白杨》这一课的写作时代离学生很遥远，其背景资料也很多很复杂，而就文本自身而言又带有很深的时代烙印，它是作家对当时社会乃至国家的一种挚诚关注。对于这样的一篇文本，学生在收集整理资料就很难，要准确地运用其帮助深入理解对文本就更难，那么，教师在预设中就应事先根据学生情况，预测到学生收集运用资料解读文本的程度，在此基础上由教师预设一些问题或给予一些资料的补充，让他们的探索之船在教师不着痕迹的保驾护航中，驶向胜利的彼岸。所以，在今后的教学设计中我还需要时时地提醒自己，以为每一个学生搭建与文本对话的桥梁为己任，精心预设，上下求索，努力缔造生动和谐、平等对话的优质课堂。

4.语文《白杨》教学反思 篇四

小学语文教学新课标的出台，给语文教学带来勃勃生机和无限前景。新课标要求教师必须重视学生学习兴趣的培养，按语文规律进行教学，要重视让学生在自主实践中感知、感受、感悟，避免繁琐的分析和无效机械的练习。加强多读多思，扩大知识面，注重语言和积累，整体提高学生的语文水平。

下面就本人贯彻新课标精神，教学《白杨》一课谈一些不成熟的思考。

一、读与感悟

“书读百遍，其义自见”读是一切语文行为的基础。语言的感知、理解、积累靠读，掌握语言的规律靠读，感情的激发熏陶也靠读。悟是对语言文字的一种感受。让学生情有所感，理有所悟。因此，课堂呼唤读的回归，以读为本，让课堂真正书声琅琅。

1、以读促悟

以读促悟，就是在教师启发、诱导和鼓励下，学生通过读，来思考语言文字的内涵，去咀嚼文字的滋味去体验文字中蕴含的思想感情。

如《白杨》一课“爸爸表白的是什么心愿”这一内容，文字浅显易读，但是思想内涵较难理解，且与学生实际相差较远。为了让学生通过读自己去感悟，避免教师灌输式的讲解。我让学生先读“三个只知道”的句子，讨论悟出“三个不知道”的内容。再由“孩子们不知道，你们知道吗？”的问题引导学生回读上文爸爸介绍白杨树特点的句子，然后联系“三个不知道”的内容想一想。学生很快明白了爸爸表白的是“自己像白杨树一样服从需要，扎根边疆，同时也希望自己的子女将来也能扎根边疆”的心愿。

这一环节设计以读为本，以读促悟，充分发挥了学生的主体作用，极大地调动了学生学习语文的兴趣，让学生在主动有趣的学习中获得身心的愉悦。

2、以读现悟

果戈里曾经说过：“像样读一篇课文，需要同作者分享他那充满心灵的崇高感受，需要用心灵去感受它的每一个词。”读与悟相辅相成。读得好，则悟得好。悟得好则能读得好。

《白杨》一课“白杨树的特点”这一内容文质兼美，充满感情。为了让学生能感受到白杨令人敬佩、赞美的内在品质，并把这一情感表现出来，我采用了以下方法：

（1）拓读现悟

这种方法就是将文中概括或抽象的内容，拓展成具体的内容，与有关语句组合成排比句，让学生感悟其思想内涵。

如“哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根、发芽，长出粗壮的枝杆。”这一句体现了白杨树生命力强的特点，将这里的“哪儿”一词从“大戈壁”拓展到任何一处，尤其是环境恶劣的地方，与句子部分构成一个排比句：

大戈壁需要它，

它就很快地在大戈壁生根发芽，长出粗壮的枝杆。

荒山需要它，

它就很快地在荒山生根发芽，长出粗壮的枝杆。

内地需要它，

它就很快地在内地生根发芽，长出粗壮的枝杆。

边疆需要它，

它就很快地在边疆生根发芽，长出粗壮的枝杆。

通过这一组排比句的强化朗读，学生对白杨树“生命力强”的特点就有了深刻的感悟，学生再读“哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根、发芽，长出粗壮的枝杆。”这句时脑中就浮现以上一幅幅画面，自然流露出对白杨树的敬佩、赞美之情。

（2）分读现悟

这种方法是将课文里从几个方面集中说明事物某一特性的几个方面分离开来，与有关语句组成排比句，让学生用读来表现对事物的感悟，如“不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么坚强，不软弱，也不动摇。”这一句，作者从“风沙、雨雪、干旱、洪水”等四个方面的自然灾害和恶劣气候来突出白杨树坚强不屈的特性，可以从四个方面构成一组排比句。

在风沙面前，它好像一堵城墙，巍然屹立，

是那么坚强，不软弱，也不动摇。

在雨雪面前，它似青松，傲然挺立，

是那么坚强，不软弱，也不动摇。

在干旱面前，它似骆驼耐干耐，

是那么坚强，不软弱，也不动摇。

在洪水面前，它似中流砥柱，坚如磐石，

是那么坚强，不软弱，也不动摇。

通过这一组排比句的读，学生对白杨树“坚强不屈”的个性有深刻印象，再读时很好地流露出对白杨树的敬佩和赞美之情。

当然，强调学生的自主读书、感悟的同时，不能忽略老师“导”的作用。我们常常困惑如何点拨学生的朗读，读要达到什么要求。有一句话说得好：读要读出形，读出情，读出味，读出神来。我们要研究导的方法，导的特点，导的规律。其要点是，重在启发，贵在引导，妙在点拨。这里介绍我在实践中总结出来的几种指导方法：教师范读法、语言渲染法、形象支撑法、形体指挥法、有意比较法、借词发挥法、竞赛激励法、角色置换法……

二、读与积累

俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”语言材料的积累与语感经验的积淀，与读与悟息息相关。凡读书，熟则能悟，悟则能比，古人说：文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也，作文时，吾意所欲言，无不随吾所欲，应笔而出，如泉之涌，滔滔不竭。

许多作家在谈及成功的秘密时，都感慨得益于少时的多读。因此，我们应在学生记忆的黄金时机让学生积累丰富的语言，为他们的进一步发展奠定基础。熟读成诵是语言积累的一种方法，但如果一味让学生通过长时间多遍数单一的记忆，是既枯燥乏味又短暂无效的。因此，创造宽松的教育环境，进行活泼多样的诵读，能提高语言积累的效果。

在教学“白杨树特点”这一精美片断时，我这样来帮助学生积累语言。

1、引导自主实践

语文教学的活动观，要求我们要创造机会，让学生在自主实践中发展。我在课堂上让读书有困难的学生去请教同学，如何读得更好，同时要求其他学生全力以赴，果然收效甚好，课堂气氛热烈，学生兴致盎然，互帮互助，很快读熟读好了这一内容。

2．美读竞赛激励

在课堂上引进竞争机制，更能激发学生的向上。为了推波助澜，我又让每组推选一名学生代表与老师比赛读。老师参与学生的活动，主动为学生服务，课堂高潮迭起。老师和学生都运用自己的语言技巧，创造性地表现课文的形式美、音韵美、形象美、意蕴美，在激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉．．．．．．与作者的心灵相通．．．．．．在不知不觉中，学生已熟读于心。相信这一竞读会给学生深刻印象。

课堂上语言积累的形式还有很多，比如，让学生根据课文内容给画面配音，把课文改编成童话等，只要孩子们高兴，我们都可以尝试。

三、读与运用

教育起源于实践，实践是检验真理的唯一标准。叶圣陶先生说：“学语文是为用，即所谓学以致用。”这就是语文的交际性工具作用。

在《白杨》这篇课文里，学生读懂了“借物喻人”的写作手法，如果仅此满足，点到为止，恐怕学生对如何运用“借物喻人”的手法还是“纸上谈兵”。因此，我这样帮助学生在读中运用。

1．与课外结合——读读

“课文无非是个例子。”我们不能因文所困，应该树立大语文的教学观。将“借物喻人”这一知识拓展到课外这一大语境里，让学生通过读《白杨礼赞》来欣赏茅盾笔下白杨树的伟岸正直，体会一下东北汉子抗日的坚强不屈，领悟“借物喻人”的精妙。相信，通过这一迁移，学生不仅了解了语言，也懂得了语言的表达。，

2．与生活结合——唱唱

生活就是语文。教学内容应与学生生活密切相关。新课标也提出要充分利用现实生活中语文教育资源。唱唱学生爱听的歌曲《小白杨》，在活泼欢乐的氛围中读懂借白杨来比喻边防战士。让学生在喜闻乐见的形式中培养学语文用语文的浓厚兴趣，把课堂与课外结合起来，把语文融入生活。

3．与时代结合——议议

时代在前进，语文的内涵在不断丰富。紧扣时代步伐，语文教学才会永具魅力和活力。课结束时，我让学生交流西部大开发的信息，谈谈怎样做一个新时代的小白杨，这一设计在读中积累，在读中运用，发挥了语文人文性的育人功能。

5.白杨教学反思回顾 篇五

第一步，课前让学生搜集白杨的资料，了解白杨的生长环境，外在特点，以便为下文体会白杨的内在品质作铺垫。课堂上通过朗读两个孩子的对话，归纳出白杨的外在形象——高大挺秀。

第二步，深入研读父亲对孩子们说的话。通过朗读、思考、小组交流，全班交流，让学生充分与文本对话。抓住关联词“哪儿……哪儿……”和“不管……不管……”反复朗读，充分体验感悟，自由发表自己的独特感受，最终体会白杨树不择环境，生命力强的特点。虽然此时学生还是不太明白爸爸说这句话的真正意思，但也是不要急。至少学生在此时已经体会到了白杨树身上所具有的精神品质。通过质疑：爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗?继而引出最后一个自然段，理解爸爸所要表达的自己的“心”。爸爸望着窗外的白杨树“又陷入了沉思”，接着又“浮起了一丝微笑”。由爸爸的神情变化深入体会最后一句话“那时因为他看见前进方向的右边，在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。”通过联想：爸爸看到了什么，在想什么?体会父亲的话是托物言志，表面上是写物，实际上是喻人。爸爸自己已经扎根边疆，献身边疆，他也希望自己的子女如小树一样成长，经受磨练，成为祖国边疆的建设者。

6.五年级语文白杨教学反思 篇六

《白杨》是五年级下册第一单元的一篇借物喻人的抒情散文，文章含蓄凝炼，寓意深刻，作者借大戈壁上的白杨来赞美在新疆扎根落户的建设者，热情歌颂他们不但把自己奉献给新疆，还为边疆培育下一代建设者的精神。教学重点是要让学生了解白杨的特点，体会“爸爸”心，进而学习文章“借物喻人”的写法。

学生在学习《白杨》这篇课文之前，已经学习过一些写景状物文章和写人记事性文章，能过通过抓住景物描写领悟景物特点，通过抓住人物语言、动作、神态、心理的描写理解人物思想感情。但是，对于本文“借物喻人”的写法，学生在教材所提供的文本中还是第一次见到，所以还没有相应的概念和学习方法。此外，这篇课文歌颂建设者那种热爱边疆、扎根边疆的志向和不畏艰难困苦的精神。对于当今生活无忧无虑的学生来说，距离较远，学生对“爸爸妈妈”为什么自愿扎根新疆，建设新疆可能会留有疑问，也就很难对“建设者”产生赞美和敬佩之情。要做到语文教学的“彼时彼地彼人”，所以我带领学生把当时的背景做了补充。

7.白杨教学设计与反思 篇七

课题：《白杨》

年级：执教人：

集体备课活动记录

学科 语文 年级 主备人

备课组长 时间 地点

教学内容 《白杨》 材料整理

参与人员

备课中心问题

1、集体备课《白杨》一课。

2、按松山区教研室五四步教学法，更好地选择第二课时对话交流的话题。

3、高年级朗读指导技巧。

过程描述

一、开会;

二、宣布本次集体备课的主要议题：

1、集体备课《白杨》一课。

2、按松山区教研室五四步教学法，更好地选择第二课时对话交流的话题。

3、高年级朗读指导技巧。

三、主备人说课

四、集体备课人讨论

五、形成上课方案

六、评课

七、讨论如何更好的进行中年级朗读指导。

讨论结果

1、形成上课方案

2、对话课题以课后题为主，但仍要注意涵盖全篇的大问题

反思 课堂上，小组合作气氛一般，放不开。

学生提出的问题，值得思考的内容较少，要加强训练

《白杨》说课稿

教学内容 《白杨》 教师 郑

主持人 时间 地点

参与人员

说课内容 《白杨》说课稿

各位老师：

您们好!

今天我要进行说课的是五年级下册语文教材中的《白杨》，现在，我对本课题按骤进行说课。

一、说教材

《白杨》是九年义务教育五年级小学语文教材中第一组课文中的一篇讲读课文，是一篇借物喻人的文章。写了一位在新疆工作的父亲回乡接两孩子上学，在往返的火车上，向孩子们介绍戈壁滩上的白杨，以树喻人，歌颂了扎根西部建设者博大的胸怀和无私奉献的崇高精神。

学习本课，可以激发学生对献身于西部建设者的崇敬之情，学习他们无私奉献的精神，从而感染自己;同时，还可以培养学生认真阅读、思考问题、解决问题的能力，为以后的学习扎好基础。

二、说教学目标

1.学会本文的生字新词，能正确、流利、有感情的朗读课文，背诵从“爸爸的微笑消失了”到课文结束。(知识目标)

2.理解含义深刻的句子，能在理解的基础上说出自己的见解，学会借物喻人的写法。(技能目标)

3.让学生初步培养正确的人生观和价值观，以及献身祖国建设的崇高理想。(情感目标)

三、说教学重、难点

教学重点：了解白杨有哪些特点，理解含义深刻的句子与课文内容。

教学难点：体会爸爸借白杨表达了自己什么样的心，领悟借物喻人的写作方法。

四、说教法

围绕本课的教学目标，紧扣教学重、难点，体现以学生为主体，教师为主导的教学思想。通过师生、生生的双向互动，让学生带疑读书，在阅读时抓住人物的神态和对话描写来体会人物的不同个性特点。在教学中主要通过朗读促进理解(指名读、分组读、分角色朗读等)，并适当地结合课文内容设计幻灯片投影，放录像等方法帮助学生从视觉上感知理解。

本课主要以读为主，通过朗读-理解-再朗读来理解课文，调动学生的主动性、积极性。

五、说学法

教是为学服务的，教是为了不教，新课程理念中把由重“教”改为了重“学”;既要让学生逐步学会自己学习，又要调动学生学习的主动性。因此，根据本文特点，我主要采用置疑、讨论、交流、合作的方式来读懂全文，把握课文的价值取向。

六、教学过程

第一课时

(一)激活情趣引发猜想。

当代著名作家茅盾曾写过一篇非常著名的散文《白杨礼赞》，文中赞美了白杨力争上游的品格，并借白杨歌颂了有着白杨一样品格的北方人民。今天，我们来学习另一位当代作家袁鹰的文章《白杨》。(板书课题)。大家打开书预习内容，看插图，认识白杨树。

(二)放手自读整体感知。

1.出示自学思考题。学生自学。

1.借助字典学会本课生字、新词。

2.通读课文：①联系课文中语句，想想大戈壁是什么样子的;②把爸爸向孩子们介绍白杨的话划下来，想想这些话的意思。

2.老师检查自学效果。

(三)反复朗读确保正确连贯。

(四)强化生字词的认读。

(五)指导书写

第二课时

一复习引入，直奔情境

1、复习有关词语

2、指名背诵爸爸介绍白杨树的那一段话。

二围绕话题对话交流

1、默读第10至12自然段，理解爸爸的心声。

生思考：为什么说爸爸也是在表达自己的心呢?你是怎么理解的?

白杨树是在极其恶劣的环境中成长起来的绿色战士，那么，爸爸的生活环境又会怎样呢?

2、小组内讨论一下。抓住表白一词进行理解。

3、全班交流

三熟读背诵形成积累

背诵爸爸介绍白杨的那段话。

四、体会写法课内练笔

多么令人敬佩的边疆建设者们，让我们把心中赞美的话写下来吧。学生练笔后在全班交流。

七、说板书

白杨白杨：高大直立生命力强坚强不屈爸爸：扎根边疆无私奉献以物喻人八、教学反思教学中我采用朗读、置疑、讨论、交流、总结的方式来激发学生的学习兴趣，逐步理解课文内容是长处;不足点是：对个别学生的辅导，个别字词的巩固训练不到位。在以后的教学中，我会不断加以改正、完善，力求更好。

借物喻人

高大挺直扎根边疆

3白杨--生命力强爸爸--建设边疆

坚强不屈无私奉献

小白杨正在成长孩子

备注

《白杨》教学设计(初稿)及研课讨论记录

教学内容 《白杨》 主备人 郑慧

备课组长 崔春华 时间 地点 办公室

参与人员 全体语文组教师

教学设计

第一课时

(一)激活情趣引发猜想。

当代著名作家茅盾曾写过一篇非常著名的散文《白杨礼赞》，文中赞美了白杨力争上游的品格，并借白杨歌颂了有着白杨一样品格的北方人民。今天，我们来学习另一位当代作家袁鹰的文章《白杨》。(板书课题)。大家打开书预习内容，看插图，认识白杨树。

(二)放手自读整体感知。

1.出示自学思考题。学生自学。

1.借助字典学会本课生字、新词。

2.通读课文：①联系课文中语句，想想大戈壁是什么样子的;②把爸爸向孩子们介绍白杨的话划下来，想想这些话的意思。

2.老师检查自学效果。

(三)反复朗读确保正确连贯。

(四)强化生字词的认读。

(五)指导书写

第二课时

一复习引入，直奔情境

1、复习有关词语

2、指名背诵爸爸介绍白杨树的那一段话。

二围绕话题对话交流

1、默读第10至12自然段，理解爸爸的心声。

生思考：为什么说爸爸也是在表达自己的心呢?你是怎么理解的?

白杨树是在极其恶劣的环境中成长起来的绿色战士，那么，爸爸的生活环境又会怎样呢?

2、小组内讨论一下。抓住表白一词进行理解。

3、全班交流

三熟读背诵形成积累

背诵爸爸介绍白杨的那段话。

四、体会写法课内练笔

多么令人敬佩的边疆建设者们，让我们把心中赞美的话写下来吧。

借物喻人

高大挺直扎根边疆

3白杨--生命力强爸爸--建设边疆

坚强不屈无私奉献

小白杨正在成长孩子

研课讨论

要给学生充足的读书时间，抓住重点词语理解课文，领悟作者的表达方法，为习作积累词汇、方法。

《白杨》教学设计(形成稿)

教学内容 《白杨》 主备人 郑慧

备课组长 崔春华 时间 地点 办公室

参与人员 全体语文组教师

教学设计

第一课时

(一)激活情趣引发猜想。

当代著名作家茅盾曾写过一篇非常著名的散文《白杨礼赞》，文中赞美了白杨力争上游的品格，并借白杨歌颂了有着白杨一样品格的北方人民。今天，我们来学习另一位当代作家袁鹰的文章《白杨》。(板书课题)。大家打开书预习内容，看插图，认识白杨树。

(二)放手自读整体感知。

1.出示自学思考题。学生自学。

(1)借助字典学会本课生字、新词。

(2)通读课文：①联系课文中语句，想想大戈壁是什么样子的;②把爸爸向孩子们介绍白杨的话划下来，想想这些话的意思。

2.老师检查自学效果。

(三)反复朗读确保正确连贯。

1.自由朗读，同桌互读。

2.指名读。

(四)强化生字词的认读。

1.出示文中生字词认读

2.齐读

(五)指导书写

1.观察字形记忆字形

2.教师范写学生书空

3.学生练写师提醒写字姿势

第二课时

一复习引入，直奔情境

1、复习有关词语

2、指名背诵爸爸介绍白杨树的那一段话。

二围绕话题对话交流

1、默读第10至12自然段，理解爸爸的心声。

生思考：为什么说爸爸也是在表达自己的心呢?你是怎么理解的?

白杨树是在极其恶劣的环境中成长起来的绿色战士，那么，爸爸的生活环境又会怎样呢?

2、小组内讨论一下。抓住表白一词进行理解。

3、全班交流

三熟读背诵形成积累

背诵爸爸介绍白杨的那段话。

四、体会写法课内练笔

多么令人敬佩的边疆建设者们，让我们把心中赞美的话写下来吧。

借物喻人

高大挺直扎根边疆

3白杨--生命力强爸爸--建设边疆

坚强不屈无私奉献

小白杨正在成长孩子

《白杨》教学反思

教学内容 《白杨》 主备人 郑慧

备课组长 崔春华 时间 材料整理 郑慧

参与人员 全体语文组教师

教学反思内容

《白杨》是一篇思想性很强的课文，富有文学感召力。它饱含着作者对边疆建设者的崇高敬意，表达了作者对他们的无限真情。这篇课文是著名散文作家袁鹰的佳作，篇幅不长，构思巧妙，文字隽秀，感情丰富，确实是一篇好课文。它对于孩子们理想和道德情操的培养，对于激发孩子们热爱祖国语言文字的情感，都是极好的范例。

教学时如何指导学生通过语言文字理解体会文章的思想感情，懂得“借物喻人”的写作方法是本课的教学重点。要突出这一重点，我抓住了如下三点：

一、引导学生理解“爸爸”介绍白杨的话及课文最后一节的含义。

二、抓住课文中的联系点，即把白杨的品格和“爸爸”的心愿联系起来。

三、重视对语言文字的感悟，在指导学生理解词句上下了功夫。因为那种离开具体语言而空讲思想内容的做法是行不通的。只有引导学生把课文读熟，把词句弄懂，才能体会出作者的“心”，否则，学生的理解就没有了根基。

《白杨》评课记录

教学内容 《白杨》 主备人 郑慧

备课组长 崔春华 时间 10.11 材料整理 郑慧

参与人员 全体语文组教师

听课教师意见或建议

房校长：为了引导学生突破重点，导入时，通过复习词语，谈对白杨有了初步印象。第二课时围绕话题重点精读课文，让学生在朗读、讨论、交流中，在不停的设疑、释疑中，了解白杨的特点以及爸爸表白了什么样的心

崔春华：教学中，我重视朗读的训练，“以读为本，以读代讲”，学生在读中理解、在读中感悟，同时随机介绍相关的表达方法，如直抒胸臆、借景抒情、情景交融等。

王美艳：因为教是为学服务的，为了让学生学会自己学习，为了让学生能自己从阅读中提出问题和见解，为了激发学生学习兴趣，表达自己见解的欲望，我着重引导学生运用朗读、直观、自己提问题，大家共同研究等方法来读懂课文，体会西部建设者的博大胸襟。

解静伟：首先先说自己的感慨。你们的学生朗读水平很好，很有感情，对学生语言文字的训练，朗读的训练是很扎实，很到位的。教学时，在教师朗读课文时，要下载一段优美抒情的音乐作为背景。配乐朗诵，不仅让教师的范读更加有感染力，而且对学生来讲也是一种美的享受和熏陶。

徐会：整节课的思路很清晰。先是字词然后到段落。但与学生交流不够，不能表达对学生的关注很关切。有很多内容，学生已经说的很好了，但你仍然重复了。个人觉得，学生能说出来的话，就让学生去说，而不要老师代劳。

郑慧：结合几位老师的发言，我觉得课文的总体教学思路应该是：围绕本课的教学目标，紧扣课标的训练重点，体现以学生为主体、教师为主导、精心创设情境。通过师生、生生互动，让学生带疑读书。以文本为载体引导学生抓住关键词句、潜心会文、披文入情，既积累丰富的语言又感悟高尚的思想感情。

8.《白杨》教学实录与评析 篇八

（二）师：请停一下。我发现有些同学有困难，不知道怎么问，哪对同桌愿意作示范，把你们讨论的成果跟大家汇报一下 生甲：他们只知道爸爸在新疆工作，妈妈也在新疆工作。生乙：他们不知道爸爸、妈妈是怎么工作的 师：就像他们这样，继续讨论后两句。（生继续讨论）生甲：他们只知道爸爸这回到奶奶家来，接他们到新疆去念小学，将来再念中学。生乙：他们不知道爸爸为什么这么做 生丙：他们只知道新疆是个很远很远的地方，要坐几天火车，还要坐几天汽车。生丁：他们不知道这么远，为什么爸爸、妈妈还要来 ［汇报阅读收获，老师的点拨恰当、适时，这儿教师的主导作用发挥得好。学生在阅读中思考与表达，这正是学习语言、运用语言的过程。］ 师：下面请同学们读这段话，老师把大家提出来的问题再复述一遍。（生逐句读，师逐句问。）师：就带着这三个问题，看画面思考。（击键，大屏幕显示当年建设大军垦荒的景象和新疆今日繁荣的景象。）生：爸爸、妈妈当年克服各种困难，跟大自然作斗争，凭着坚强的意志，开发、建设新疆。生：看了刚才的画面，读了老师推荐的资料，我知道当年像爸爸、妈妈一样的建设者为了抵抗干旱，在冬天零下四十度的天气里挖渠，手都冻到了锄头把上。有的时候，为了不让水白白流失，他们就跳进水沟里，用自己的身体堵住洞穴。师：能利用课外资料理解课文，这位同学很善于动脑筋，提出表扬。生：爸爸、妈妈等一批边疆建设者克服了我们根本想不到的困难，全力建设边疆。师：既然这么艰苦，爸爸为什么还接孩子们来呢 生：他想让自己的孩子像他一样，长大后建设边疆，扎根边疆。（板书：扎根边疆）生：爸爸之所以这样做是因为他热爱新疆，响应党的号召。生：爸爸就像白杨一样，在恶劣的环境中扎根，奉献一切，把新疆建设得那么美丽。师：这些建设者献了青春献终身，献了终身献子孙，这是什么精神 生：这是默默地无私奉献精神。（板书：奉献）师：他们耕耘，奉献了一生，换取了今日边疆的繁荣，捍卫了各族人民的尊严，他们跟白杨一样，都是----生：（齐答）卫士！［看画面，利用课外阅读资料，进一步理解建设者与白杨之间的共同处：哪儿需要，就在哪儿生根、成长；不管遇到什么困难，总是坚强不屈。在语言文字训练中深化了对中心的认识。］ 师：学到这儿，我又有心得：读书时，抓重点段反复思考阅读，就能体会感情，从而领悟中心。（板书：段--领悟中心）师：这第16自然段我们得背下来。这个自然段里的几句话有什么规律吗 生：每句都用“他们只知道”开头。生：每句话都跟新疆有关，而且都有“新疆”这个词。师：第14自然段我们用熟读背诵的方法，这个自然段就用找规律背诵的方法。一分钟时间，看谁先背会。（指名背诵）师：真了不起，不到一分钟就基本背下来了。谁还能背这样吧！愿意背的同学站起来背，不会背的跟老师一起边听边记。[!--empirenews.page--]（生多数站起背诵）

（四）学习最后一个自然段，把顾全文 师：默读最后一个自然段，想想哪儿不明白。生：爸爸为什么又陷入沉思他在想什么 生：爸爸的嘴角为什么浮起微笑 师：爸爸又陷入沉思是因为他已经沉思过，他第一次沉思在想什么呢（板书：沉思微笑）请同学们默读全文、思考。生甲：爸爸第一次沉思是在回忆自己是怎样工作的。生乙：爸爸第一次沉思，他在想他们这些边疆建设者建设边疆的事迹。而他第二次沉思是在想自己的儿女能不能像他一样扎根边疆。生丙：他在想儿女们能不能不怕艰苦，为边疆奉献自己。生丁：爸爸微笑是因为他看到大白杨身边的小白杨在风沙中成长，他对自己的孩子有信心。生戌：他想我的儿女肯定能像小白杨一样扎根边疆，他觉得祖国建设后继有人，所以嘴角浮起一丝微笑。师：同学们，你们是祖国西南边疆建设者的后代，继承父辈的事业是大家光荣的使命。齐读最后一个自然段，让我感受到你们的真心、信心、决心！［以两次“沉思”、“严肃”、“微笑”的理解，反顾了全文，体现了整体--部分--整体的阅读教学训练的原则。］（生齐读课文）

（五）总结 师：这节课我们用抓重点词、句、段反复阅读思考的办法，体会作者要表达的感情，从而领悟了中心。知道作者写白杨是为了----生：赞美建设者！师：下节课，我们将要练习用自己的语言概括中心。总评： 《白杨》这堂课，有以下几方面的突出特点。

（一）力求构建新的教学模式 1．设计了“变序”教学。初读课文了解课文梗概后，直奔与课文中心密切相关的段落，先学习“白杨树的特点”，这就与理解“建设者的奉献精神”自然衔接，而又在学生精力最充沛的黄金时段，集中学习课文主要段落。学习白杨树的特点之后，自然引向前三个自然段，了解了白杨树的生长环境；学习最后一个自然段，反顾全文，深入理解作者为什么写白杨树。既突出了重点，又梳理了顺序，条理异常清晰。2．加强了两个意识。本节课的设计，力求体现学生的主体意识与语言文字训练意识，如，朗读指导贯穿于整篇课文中，强调“边读边思”与“读中理解”。在读的形式上，有自读、范读、齐读、自由读、听读、个别读、背诵，内容上则有读词、读句、该段、读全文。同时，边读边总结读书方法：（1）读书时抓重点词品味，就能作会作者要表达的感情；（2）读书时联系上下文抓重点句理解，能进一步体会作者的感情；（3）读书时抓重点段反复思考阅读，就能体会感情，从内容中领悟中心。这就提示了基本的读中理解词、句、段、篇的方法。不仅体现了以读为本，也体现了学生动脑、动口、动手的全面训练。3．展示了民主、平等的师生关系。从师生交流中看到老师是尊重学生的。如，老师在多处有这样的语言：“我有一个心得跟大家分享”、“几位小老师，我说对了吗”„„这充分表现了融洽的师生关系。在整个教学过程中调动了学生的积极性，能处处让学生尝试有所收获的喜悦。

（二）在阅读过程中引导质疑 [!--empirenews.page--]创新从质疑开始。创新的过程，必然要经历积极思维。这节课，老师注意引导学生在阅读中多思、深思，并提出问题。如，学生在阅读爸爸说的三句话时提出：“我不明白爸爸明明是在说树，干吗用了‘坚强、不软弱、不动摇’这些写人的词呢”这一问题极有思考价值，说明学生已初步从理解词语联系到了借物喻人的写作方法。这节课，学生从多角度、多方面，进行了听读质疑、合作讨论质疑、反顾全文质疑，在理解课文的同时，所提出的问题又逐一得到了解决。可以看出，学生提出问题与解决问题的能力正在形成。（三）利用现代化教学手段突破难点 现代化教学手段的恰当运用，能收到事半功倍的教学效果。如，本节课中“白杨树象征着建设边疆、扎根边疆的建设者”，这一部分内容课文中没有直接描写，而这部分内容不仅是课文的重点，也是难点。教者设计了引导学生探求“孩子们所不知道的”，并用电教媒体介绍边疆建设者当年垦荒的场面，使学生从形象的直观中领悟到“白杨与建设者”之间的联系。同时，展现了今日新疆的繁荣景象。鲜明的对比，更富现实教育意义。另外，电教媒体使教学难点迎刃而解。

9.白杨教学设计 篇九

一、初读课文，扫清障碍。

1、同学们，这节课我们一起来学习第19课——《白杨》。

请大家快速默读课文，给自然段标上序号，把课文语读通顺，读不通顺的地方多读两遍。（XXX读完以后坐的真端正）

2、课文读完了，那么这些生字肯定难不倒大家，谁来给大家读一读？ 点名读、生领读（裳读轻声）

3、这里面有个生字特别有意思，我们一起来看。（出示“疆”字）这个疆是一个象形字，你知道我们的祖先为什么把疆字造成这样吗？

相信看了疆字的字形演变大家就理解了，（出示“疆”字的演变）甲骨文早期是这样的，上下两块田错开排列，表示田界。到了甲骨文后期，又加上了“弓”字，表示以武力护卫领土。到了金文，在两块田地之间添加三道横线，突出“界线”的意思。到了小篆，又加上了“土”字，强调“领地”的意思。就像钓鱼岛是我们中国的领地，这里不能丢。最后，就演变成了我们现在的楷书。

疆字的意思你明白了吗？我们再来看这个疆字，你认为要把他写好，需要注意哪些地方？（不要漏掉土，左窄右宽，右边的三个横第一个最短，中间最长）

大家观察的真仔细，老师把书写的过程进行了录像，请大家伸出右手食指，跟老师一起来写。横折略高稍小，短横，竖折折钩要写得瘦长一些，竖画短，写到横中线上，折短，折钩长而伸展，为里面的土字留出空间，土字要小一点，最后一笔变为提。右边的短横略高于左边的偏旁，稍有斜度，田字略宽于上面的横画，上宽下窄，第二横稍长，贴近横中线，下面的田字与上面的田字大小相当，最后一个横略短于中间的横画，托起上边的田字。

请同学们打开自己的练习本，认认真真的写两遍，看谁写的又好又快，注意书写的姿势，头正身直，两臂撑开，做到一拳一尺一寸。

师巡视指导。

二、了解背景

1、大家把新疆的疆字写得真好看，你知道新疆在哪里吗？谁能在地图上给大家指一指？

对，这里就是新疆，1949年9月25日，也就是新中国成立的五天前，新疆和平解放，解放后，国家发现这里经济特别落后，就号召全国各地的青年来支援新疆的生产建设。这篇课文中的事情就是发生在这个时候，当时，这里一片荒芜，到处都是大戈壁。谁知道戈壁是什么意思？

（蒙古语中意思是难生草木的土地，是一种粗沙、砾石覆盖在硬土层上的荒漠地形）

你真聪明，知道看课本下面的注释，你见过戈壁的样子吗？ 大家请看视频，教师配合视频范读第一自然段。

大戈壁给你什么感觉，谁能用自己积累的词语来形容一下？

总之，这里的环境非常恶劣。谁能带着你的体会，读一读这一段呢？ 这儿的环境这样恶劣，那生长在这里的白杨长得如何呢？我们来看看，课文的哪些自然段是介绍白杨树的？（5-12段）我们来分角色朗读一下这部分吧，谁来读一下哥哥，谁来读一下妹妹，老师来读爸爸，其他同学一起读旁白，好不好。

同学们，哪一部分是爸爸在向孩子们介绍白杨树？

三、探究白杨特点

请你自己读一读这一段，你从中体会到了白杨树的什么特点？

1、生：我体会到了白杨树直的特点。

追问：你是从哪句话体会出来的？你很会抓关键词，可是老师想问一下，从来是什么意思？“从来”说明了什么？一直都这样，它刚刚成长的时候——很直，成长过程中——很直，长大以后——很直，在水土气候优越的环境中——很直，在环境恶劣的戈壁中——很直。能带着你的理解，再读一下这句话吗？

读得真好，你学会了重读关键词的朗读方法。请你把它的这个特点写在黑板上好吗？

2、生：我体会到了白杨树适应性强的特点。

追问：你是从哪句话体会出来的？

师：你概括的真好！请把你发现的这个特点写在黑板上吧。

3、生：我体会到了白杨树坚强不屈的特点。

追问：你是从哪句话体会出来的？

师：（a.你不但会抓关键词，还会总结概括，真了不起。B.你也学会了抓关键词，你的学习能力真强。）哪一组词语更加突出了它的坚强不屈？（不管……不管……，总是……）

是啊，这个关联词更加突出了白杨的坚强。请你把这个特点也写在黑板上。

我们似乎看到，（当它遇到遮天蔽日的风沙时）（当它遇到拳头大小的冰雹时）（当它遇到持续数月的干旱时）（当它遇到滔滔不绝的洪水时），它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。

这就是白杨，它高大挺秀，它适应能力强，它坚强不屈，它—— 引读：白杨树从来就这么直。哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。

四、爸爸的心愿

爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗？（不是的，他也在表白着自己的心。）

爸爸所要表白的，孩子们现在能理解吗？（不能）他们只知道（引读）（他们只知道爸爸在新疆工作，妈妈也在新疆工作。他们只知道爸爸这回到奶奶家来，接他们到新疆去念小学，将来再念初中。他们只知道新疆是个很远很远的地方，要坐几天火车，还要坐几天汽车。）

他们只知道这些，他们不知道的又是什么？（小组讨论）他们只知道爸爸在新疆工作，妈妈也在新疆工作。（不知道他们为什么到新疆工作。）

他们只知道爸爸这回到奶奶家来，接他们到新疆去念小学，将来再念初中。（不知道爸爸为什么带他们去新疆读书）

他们只知道新疆是个很远很远的地方，要坐几天火车还要坐几天汽车。（不知道新疆是个什么样的地方）

师：这些问题你能回答吗?

爸爸、妈妈在新疆工作是为了建设新疆，保卫新疆。（板书：建设边疆）

爸爸接他们到新疆去读书，是想孩子们长大了也建设新疆。（板书：扎根边疆）

他们不知道新疆是一个艰苦的地方，可是爸爸还是带着他们去了，去建设边疆，就是爸爸（无私奉献）的心愿。

五、体会含义

爸爸介绍的白杨树的知识就像一粒种子播在孩子们幼小的心里，这种子能不能生根、发芽、成长呢？我们一起来读一下文章最后一个自然段，思考爸爸为什么陷入沉思，后来为什么嘴角又浮起一丝微笑呢？

爸爸望着窗外的白杨树陷入了沉思，他想到什么？ 爸爸为什么又笑了？

再看这篇文章的题目，题目叫白杨，这篇文章实际是在赞美谁？（边疆的建设者）这种借赞美白杨而赞美人的写法叫做：借物喻人（板书）

五、课外拓展

课后推荐大家阅读

《白杨礼赞》 ——茅盾

看到有些同学听到茅盾的名字笑了，其实茅盾不是他的原名，他原名沈雁冰，是我国著名的作家、文学家。他是一个博闻强记的高手，一次他和郑振铎等几个著名的作家在一起吃饭，他说自己能背过《红楼梦》全书，其他人都不相信，然后就用那顿饭的饭钱打赌，郑振铎随口起了个头，然后矛盾就一口气背了半个多小时，一字不差。要知道，《红楼梦》全书一共71万多字啊！

10.白杨教学反思 篇十

1.有感情的朗读课文。

2.抓住重点语句，联系上下文，体会白杨树的特点以及爸爸的心愿，领悟借物喻人的写作特点。

3.进一步加深对西部的了解，感受边疆建设者无私奉献的精神。 教学重难点

教学重点：抓住重点语句，体会白杨树的特点以及爸爸的心愿并领悟借物喻人的表现手法。

教学难点：进一步加深对西部的了解，感受新疆建设者扎根边疆的无私奉献精神。

教学准备

白杨树图片，歌曲《小白杨》片段，戈壁荒凉、建设者工作以及今日新疆景象图片

教学过程

一、激发兴趣，导入新课

课前先请同学们欣赏戈壁滩上高大挺秀的白杨树的图片以及歌曲《小白杨》。之后教师激情导入：“同学们，随着这动人的歌声，我们继续与课文中的父子三人乘着通往新疆的列车，去那里亲自感受一下戈壁滩上高大挺秀的白杨树！”

二、复习字词，回顾课文

1.出示上节课学过的生字新词卡片，通过齐读、指名读、开火车、男女对读等形式检查学生生字词的掌握情况。教师及时纠正错误读音。

2.师：“看来同学们对生字词的掌握不错，老师希望今后你们也能继续的保持下去！上节课我们初步学习了课文，那谁能给大家说一说课文主要讲了一件什么事情？

三、朗读课文，深入探究

（一） 了解白杨特点

1.师：“同学们那这位边疆建设者是怎样向孩子么介绍白杨的呢？同学们打开书现在快速的浏览课文，找出爸爸赞美白杨树的话是哪几句？并用笔把它画出来，看谁画的又快又准！”

2.之后引导默读这三句话，并想一想这三句话都分别概括了白杨树的什么特点?引导同学回答过后，教师板书：高大挺秀、适应性强、生命力强的特点。

（二） 理解表白内心

1.师：刚刚我们分析了爸爸赞美白杨树的话，感受到了白杨树高大挺直、适

应性强、生命力强的特点。字里行间都流露出了对白杨的赞美之情，那么爸爸只是在介绍白杨吗？你能不能找出文中的句子来回答老师这个问题？

2.提问学生“表白”的意思。引导学生说出：“解释”、“说明”的意思。

3.提问：“爸爸表白自己的心思孩子们理解吗？那孩子们只知道什么呢？”请一名同学朗读14自然段，并请其他同学思考孩子们只知道什么？ 理解“只知道”是什么意思？引导学生说出“只知道”就是“就知道”、“仅仅知道”的意思。

4.提问：“既然孩子们只知道这些那孩子们不知道什么呢？”同学以小组为单位进行学习，同时教师提出小组学习的要求：讨论时每个小组请一位同学读三个只知道，每读完一个就停下来讨论一下孩子们不知道的是什么？

5.请同学们结合上节课收集到的新疆以及建设者的有关资料，来理解孩子们所不知道的事情。同桌合作学习。根据学生回答来引导学生理解体会建设者在新疆那样贫穷的情况下，服从祖国需要来到新疆，扎根建设，体会建设者的远大志向。

6.教师引导同学结合爸爸介绍白杨树的话来想一想爸爸到底在通过介绍白杨表白自己怎样的心呢？通过学生回答来引导同学理解领悟爸爸以及边疆建设者也想像白杨一样祖国哪里需要他们，他们就到哪里去，像白杨一样坚强不软弱也不动摇。进一步领会建设者无私奉献的精神。

7.教师范读爸爸介绍白杨树的三句话，并指导同学有感情的朗读。

（三） 体会爸爸心愿

1.请学生轻声读最后一自然段并想一想最后一小节中爸爸为什么会陷入沉思，最后嘴角为什么有会浮现出一丝微笑？

（四） 体会表达方法

请学生一起再来看课文的题目，并提问：“课文虽然是白杨，但是作者实际上是在借白杨赞美谁？赞美什么？”并请学生回想一下这篇课文的写作手法与之前学过的哪篇课文相类似？

四、欣赏画面，感受精神

向同学分别展示戈壁荒凉、建设者工作以及今天新疆相对比较繁荣的景象的图片，并欣赏课后诗歌《帐篷》,并请同学说一说自己想要对这些卫士说的话。

五、归纳总结，布置作业

请同学们自由的说说本节课的收获

课后作业

《我是小记者》：“其实像白杨树一样默默奉献的人有很多，课后呢我们就充当小记者的角色，去发现，去采访自己身边的英雄！完成一份采访稿，我们下节课进行交流。”

教学反思

《白杨》是一篇借物喻人的课文，文章通过一位边疆建设者在旅途中向子女介绍茫茫戈壁滩上的白杨树这件事，赞扬了边疆建设者扎根边疆，建设边疆的远大志向和无私奉献的精神。文章寓意深刻，耐人寻味。课文以白杨为明线，表面上写白杨，实际上写人，借白杨的特点来比喻边疆建设者的高尚品格。因此，借物喻人就成为本课教学之重点所在。

语文课程标准为语文教学指出了一条很好的教学思路。重视学生学习的过程，注重培养学生自主探究和合作学习的精神，使学生养成自己发现问题、分析问题和解决问题的习惯。而在这方面我做的还比较到位。

首先，我用歌曲图片导入，吸引了学生的注意力，也调动了学生进一步学习新知的热情；其次，在新知讲授过程中我充分重视学生的阅读实践，让学生在读中去感悟和体会，抓住爸爸赞美白杨树的话体会白杨树的特点。同时引导学生通过自主学习、合作探究体会爸爸要表达的内心，抓住三个“只知道”体会“不知道”并解答不知道，再结合爸爸赞美白杨树的话体会爸爸要表白的心。从中引导学生体会建设者的远大志向和奉献精神，充分发挥学生的主体地位突破本节课的教学重点。再次，让学生以提问的方式，针对最后一小节体会爸爸为什么会陷入沉思以及为什么会露出微笑？引导学生体会提出问题、分析问题、解决问题的过程。进而培养学生学习语文的能力；接着，联系旧知，结合《落花生》体会借物喻人的表现手法；接着，图文结合，通过让学生欣赏新疆荒凉、建设者工作以及今日新疆相对繁荣的图片，同时欣赏诗歌帐篷进一步升华学生的情感，学生说说对建设者想要说的话，不仅培养学生的语言表达能力，同时也对学生的人生观、价值观进行教育，进而突破本节课的教学难点；最后，布置一个《我是小记者》的作业，可以进一步提升学生的能力。总而言之，整节课我充分调动学生学习的积极性，重视学生的阅读实践，学生在读中感悟新知。

本节课也有些不足的地方，语文教师应充分发挥好引导作用，但是由于经验不足，有些知识引导的还不够到位。遵循自己的教学设计，不善于捕捉课堂上学生的一些生成性问题。虽然重视阅读，但强调还不到位，指导朗读应贯穿于整节课。