小学语文个性化阅读教学结题

小学语文个性化阅读教学结题（共12篇）

1.小学语文个性化阅读教学结题 篇一

高中语文个性化阅读研究结题报告

课题负责人：陆国安 执笔：范虹

一、课题研究理论依据

《上海市中小学语文课程标准》关于高中生的阅读能力有这样的要求：“有浓厚的阅读兴趣，能根据自己的个性特点、发展方向和语文学习的目标进行广泛的阅读；有选择地进行课外阅读，并能结合阅读内容和自己的生活实际，思索生活中的有关问题，形成正确的人生观、价值观，完善自己的人格。”可见，在阅读中的个性化的发展对于高中生来说何其重要。

二、课题研究背景

长期以来，阅读教学过程中统一的要求、划一的指导压抑了学生个性的发展，忽视了学生的个性差异和学习潜能，使得阅读教学缺乏灵动与生气。阅读是一种个性化的行为，应注重学生的个性化阅读，阅读教学要充分关注学生的阅读心理的独特性，尊重学生个人的见解，要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动，使学生在研究性阅读和创造性阅读中，发展想像能力、思辨能力和批判能力，使学生在广阔的空间里自由发展。

因此要想真正提高学生的阅读能力和语文素养，我们必须实施面向全体又兼顾个体的个性化阅读方案，努力给学生个性化阅读一个平台。

三、课题研究目标

本课题是对创新教育的一种尝试，以探求个性化阅读教学的途径，以实现以下目标：

1、培养学生浓厚的阅读兴趣。

2、能根据自己的个性特点、发展方向和语文学习的目标进行有选择性的课外阅读。

3、能结合阅读内容和自己的生活实际，思索生活中的有关问题，形成正确的人生观、价值观，完善自己的人格。

4、以读促写，为个性化写作打基础。

四、课题研究的具体实施

（一）准备阶段

1、开展问卷调查

调查结果表明，现在高中生对课外阅读都很感兴趣，也能得到父母的支持，大部分部分学生都养成了边阅读边思考的好习惯。但因为课业负担太重，以至于学生课外阅读的时间和数量都受到影响。另外，在调查问卷中，绝大部分学生都表示非常希望学校安排课外阅读的时间。

2、建立阅读档案

在高一起始年级，教师为班级每一位学生建立阅读档案，包括学生的年龄性别、家庭状况、课外阅读、兴趣爱好以及个人专长等。并根据学生的发展变化情况，进行适当的调整和补充。

（二）实施阶段

1、课内

（1）对于教材中的文本的理解，通过学生讨论、交流甚至辩论的形式展开，倡导学生的个性化解读。

（2）学生每周根据教材中的文本写一篇读书笔记，不少于600字。

2、课外

（1）开展个性化阅读

根据学生的阅读档案分组，有小组长负责，确定一学期规定阅读的书目，并写好读书笔记，学期末，每组完成一份课外阅读体会，并在班级里交流。（2）研究社会热点

由学生自由组合形成研究小组，每个小组一学期选择一个社会热点，通过读报、上网、查资料、收集和整理信息，互相讨论，期末每组形成千字的论文，并制作图文并茂的多媒体课件，在班中展示，交流。

五、课题研究成果

1、学生对文本的多元化解读受到尊重

阅读是高度个性化的心智活动，需要借助自身的生活经验、情感基础、语文积淀唤起自身的直觉经验，对文本进行个性化的解读，重构自己头脑中的“第二文本”。然而目前的阅读教学常常以“标准化”的方法试图统一学生的思想和认识，这样，学生的答案成了完全的“拷贝”，学生的想像力被扼杀了。阅读既然是一种个性化的解读过程，那么，学生自然可以依据自己的“阅读期待”，对课文产生认同、共鸣，或进行质疑、批判。个性化解读的关键是引导学生独立自主

地感悟。感悟是学生独立研究教材的学习行为。由于原有的知识水平、认识能力、生活经验和阅读习惯不同，每一位学生有着各自注重的焦点，会有不同的感受体验。即使对同一篇课文，不同的学生在同一教师的指导下，也会产生不同的感悟，甚至同一学生在不同的时间和环境里，对同一文本的感悟也会有差异。

如莫泊桑的小说《项链》，这篇小说的主题通常被理解为讽刺主人公路瓦栽夫人贪慕虚荣、追求享乐的资产阶级的思想，她的遭遇也被认为是咎由自取。而在课堂上，有学生提出了不同的看法，他认为路瓦栽夫人在丢失了借来的项链后，毅然放弃了原来的生活，用十年的时间，靠自己的双手辛勤劳动，为的就是赔偿那条昂贵的项链，这体现了她诚信和责任感，同时十年的坚持也充分体现了她的坚强，这些都是主人公的可爱之处，也是我们应该肯定并学习的优点。生活中，每个人都不可避免地犯一些错，只要有改正的的勇气和毅力，有的错误还是可以得到原谅和弥补的。

学生的这种多元理解是正常的、健康的、可喜的，教师要珍视、尊重、理解并大加鼓励。

2、学生的思维空间得到拓展

学生在阅读中，并不是消极地接受、索取意义，而是积极主动去发现、建构意义，甚至创造意义。创造性阅读是阅读教学的理想目标，它是阅读能力发展的最高层次。多元化阅读可能还是对同一文本的感悟产生差异，而创造性阅读则更注重对文本的主题或作者的观点的深层次思考，根据个人的生活经验和对社会现象的认识而得出新的更有个性的观点。因此，只要课本中有适当的文本，应该让学生多思考，鼓励他们发言，互相启发，学生的思维空间慢慢地拓展，学生的思维方式也日渐丰富，对问题的看法也在不断加深。如针对《错误让我如此美丽》一文，学生的看法非常丰富，也具有一定的深度：

有的认为错误“美丽”的关键是能不能从错误中吸取经验教训，不再犯同样的错，从而取得进步，否则错误给人带来的只会是灾难与痛苦，错误依旧是丑陋的；有的认为只有意志坚强，不怕挫折的人才会使错误变得美丽，而那些意志薄弱的人，错误只会使他们茫然失措，一蹶不振；还有的认为有些错误并不是错误，是创新，创新免不了会尝到失败的滋味，所以有人会将其误认为错误。第一只直立行走的猿猴不是犯错误，而是具有重大意义的进化的尝试与创新。不断的创新才使我们永远充满活力，社会才会不断进步。这种“错误”当然是美丽的。

3、学生深入认识社会，思想日趋成熟

通过研究社会热点，学生感受到了一个生动的、真实的、完整的世界。社会生活信息丰富了思想感情，一些困惑与不解也慢慢地从中找到了答案：阅读人生，认识社会，就是一道营养丰富的“心灵鸡汤”。学生自主收集、整理热点材料的同时，他们的思想在发展、成熟。过去，只知道姚明在NBA赛场上叱咤风云，现在看到他“永远不吃鱼翅”的环保誓言，感受到篮球巨星的生命意识；过去，只会羡慕巨贾富翁，腰缠万贯，风光无限，现在了解到李嘉诚要拿资产的三分之一500亿港元搞慈善，比尔盖茨要捐献他所有的资产，而家族成员不许动用分毫的社会观、金钱观；而兰州女歌迷杨丽娟发誓“不见到刘德华今生不嫁人”，她的父母竟然倾家荡产不惜一切甚至卖肾也要为她圆梦，从中可以体会到歌迷的病态和社会上把“劳动是本，娱乐是末”倒置的谬误人生态度„„大家在研究活动中真切地感受到生活的灵动和多彩，最终把感悟转化成文字。学生在活动中也逐渐锻炼和形成“阅读、筛选、整理、思考、运用、写作”等技能。

阅读的个性化，是心灵处于自由状态的阅读生活，它把平凡的日子变成了流溢着幸福和意义亮色的美好时光。阅读不仅使一个人丰富情感，获得智慧，从而能沉稳地应对复杂的生活局面和环境的发展变化，还使他随着阅读视野的拓展不断给自我精神发展和人格个性升华提出更新更高要求。由此看来，个性化阅读作为语文学科的教学内容，教师的正确引导和客观的评价会对学生产生深远的影响，让我们一起努力，把个性化阅读开展得更加扎实、有效。

课题组成员：范虹 郑国宏 原苹

2.小学语文个性化阅读教学结题 篇二

一、再现情境,激发兴趣

爱因斯坦说过:兴趣是最好的老师,学生只有对阅读产生浓厚的兴趣,才能积极调动一切智力因素和非智力因素来参与阅读,在阅读中生成深刻的内心体验。为此,在教学中,教师要通过多种方式,激发学生的阅读兴趣,让学生参与到阅读中。而在此过程中, 借助多媒体重现情境,可以收到极佳的效果,唤起学生的阅读热情。因为,多媒体可以集图文声像于一体,运用多种手段来传递信息、创设情境,实现了由抽象到形象,由无形到有形,由静态到动态, 由无声到有声的转变,可以再现情景,以激起学生浓厚的学习兴趣。

如在学习《三亚落日》一文时,我们可以用多媒体播放三亚落日的美丽风光,将学生置于风光旖旎的美丽情景中,有效地吸引了学生的注意力,然后进行配乐朗读,吸引学生进入阅读境地。优美的图片、动听的乐曲、有感情的朗读使学生身临其境,领略了作品的画面美与意境美,体会到了作者对三亚落日美景的无限热爱。从而激起学生强烈的阅读积极性,收到事半功倍的阅读效果,学生更在这样的情境中产生了强烈的阅读兴趣。

二、自主探究,各抒己见

新课标提出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”我们要为学生的个性化阅读提供时间, 让学生进行自主阅读,在阅读中形成深刻的个人感受,形成独特的见解,在此过程中,教师要鼓励学生各抒己见,张扬个性,放飞思维,让他们畅谈个人的阅读感受,尽展自己的内心体验,教师适当点拨,给予及时点评,让学生真正参与到阅读实践活动中来。

如教学《海伦 ? 凯勒》一文,可以引导学生通过默读,走进海伦的内心世界;借助语言文字展开合理想象,再现海伦的内心世界。教学中,我先引导同学们回忆自己看过的美好景色,听到过的美妙声音,以及自己当时幸福的感受。然后,让学生再读课文,通过读, 让学生强烈感受到“双目失明”“双耳失聪”给小海伦所带来的巨大痛苦和悲哀。学生精读课文后,各抒己见,大胆地表达出自己的感受。我们提倡个性化阅读就是要鼓励学生畅所欲言,大胆表达自己个性化的见解,这正是个性化阅读的精髓之所在。

三、内外结合,拓展延伸

对小学生来说,仅仅读好课文还不够,还必须有一定的课外阅读相配合。课内阅读与课外阅读相结合,既能使学生在课内掌握的知识得到巩固,在课内培养的能力得到锻炼,也有利于教师教学, 提高课堂教学质量。教师在阅读教学中要树立大语文观,相信生活中处处有语文,要有意识地引导,让学生去观察,去感知,由课内向课外拓展延伸。

如《我和祖父的园子》这一课,学生经过充分的阅读,沉浸到作者那愉快而美好的童年生活中。那么,萧红的童年生活果真是这样的吗?我让学生课后去阅读萧红的小说《呼兰河传》,让学生走近作家,了解作家,进一步体会课文所蕴含的思想感情,同时培养学生阅读的兴趣和习惯,使学生在课堂中获得美的享受,更引导学生课外拓展阅读,培养思维的灵活性和多元性。

四、适时练笔,感悟体验

随堂练笔是学生在语文学习中的一个重要环节,它对于学生的写作水平具有重要作用。在教学中,教师应针对教学内容,适时采取随堂练笔的形式,恰如其分地引导学生感悟和体验作者的情感, 将其展示出来,既让学生明显的去感受体会,更培养学生的习作技巧。如教学《爱之链》一课,乔伊醒来之后,会发生什么事情?我把这个问题留给了学生讨论,让他们发挥充分的想象,进行思考, 将其写出来。一石激起千层浪,学生们的情感被点燃了,思维活跃异常。我趁热打铁,让学生续写《乔伊醒来之后》。通过这次练笔, 让学生深刻地感受到了做人要友爱互助,当别人需要帮助的时候, 我们都应该伸出援助的手去帮助别人,关爱他人。学生在这样的续写中受到了深刻的爱的教育,生成了不一样的情感体验。

3.小学语文个性化阅读教学初探 篇三

一、创设情境，让学生走进文本

在阅读教学中创设情境，学生会情不自禁地用眼睛去看，用耳朵去听，用脑子去想，形成一个多折射的心理场。在这样特定的心理场中，学生全身心地融入学习活动，对具体情境的体验、阅读的感悟一定更加深入，从而促使自身的知识、能力及心理品质协同发展，顺利完成教学任务。创设生动情境，使学生身临其境地进行情感体验。

例如：在教学苏教版小学语文第四册《真想变成大大的荷叶》时，为了让学生入情入境，先播放一段夏的乐章，又用多媒体呈现一组夏景图：“夏天小姐姐就在大家的呼唤中来了……她飞过荷塘，荷花静静地开放了。今天，我们就变一回夏天的精灵，去她那儿游玩，好吗？”在上课伊始，教师就创设情境，借助天籁唤起了学生对夏天充满迷幻色彩生活的感受和体验，而后借助语言的描绘，引发学生亲近自然、融入自然。

二、让学生自主选择阅读内容

《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”这种选择不仅是学习方式，也包括对学习内容、学习目标、练习和答案的选择。教师应该给学生自主选择的权利，尊重学生的选择，尊重学生的见解，保护学生的积极性。

例如在指导学生学习《一株紫丁香》一文时，可让学生反复通过不同目的的“五读”(读通、读懂、读好、读熟、读深)完成课文学习，学生在“一读”时，针对“读通”的要求，找到长句子练习朗读，这样很快克服了朗读难点。在“二读”时，学生又找准“为什么要在老师窗前栽一株紫丁香”这个理解难点，相互讨论，解决并读懂“一株紫丁香”实际就是学生的一片心意。由于有了以上的理解，学生在“三读”环节中就能有深情地读，渐渐地进入了“读熟”这一学习环节。最后，再让学生有感情地朗读全文，使学生对课文的认识上升到一个新的层次。总之，把自主阅读的机会留给学生是使阅读成为学生个性化行为的重要保证。 教学时可以让学生自主选择某一自然段来学，这样把长课文化成短课文，学生更容易阅读和理解课文内容，学起来就不会感到吃力，更愿意学。

三、阅读感悟，促进学生的情感体验

清代学者袁枚说：“文以情生，未有无情而有文者。”可见一篇篇优美的课文都是作者感情的产物。不同读者面对同一作品所理解到的意义都不可能完全一样，“有一千个读者便有一千个哈姆雷特”。在个性化的阅读体验中，阅读者已有的知识结构对解读作品有非常重要的作用。

例如教学《西湖》这一课时，笔者让学生自由朗读课文，边读边画出自己喜欢的句子进行交流， “平静的湖面犹如一面硕大的银镜”，“一群群白鸥掠过湖面，在阳光下一闪一闪的，好看极了”，“孤山东边的白堤和西南的苏堤，就像两条绿色的绸带，轻柔地飘浮在碧水之上”，“明静的湖水晃动着绿岛和白云的倒影，仿佛仙境一般”。这些句子，可借助课件，让学生表演读，小组内合作读，挑战读，进而背诵课文，加深情感体验。整个环节，学生始终沐浴在温馨、优美的环境里，在读中积累语言，在读中体悟语感，在读中受到熏陶感染。

阅读是最富于个性化的活动，我们不能只按照教学参考书、标准答案去分析理解，去欣赏吸收。语文的答案可以是丰富多彩的，看文章的角度可以是多种多样的。每一个读者都有权利按照自己的思路去寻找自己的直觉经验，按照自己的方式解读作品，不一定非要老师牵着鼻子走。教师应当“尊重学生在学习过程中的独特体验”。

四、在阅读中超越文本，展开想象

展开或引发丰富的想象，是个性化阅读的鲜明特征。阅读是创造活动个性化的阅读，又是一种体验性阅读。阅读不仅丰富了文本的内容，还能促进读者的创造性思维发展。

捕捉文本的空白点，创设情境，鼓励学生展开想象的翅膀，释放丰富的情感，将文字转化成具体的形象，既促进了语言的积累和语感的积淀，又培养了学生的形象思维能力。同时，帮助学生在层层深入的语言实践中超越文本，回归人性，唤起心灵中对美好事物的追求和向往，将爱与尊严、真诚、善良、悲悯的种子种在孩子们阳光灿烂的心田上。让学生“情动于衷而形于言”，收到了良好的教学效果。阅读也是一种创造的过程。学生凭借已有的阅读材料，发生联想，进行想象，促进思维多向发散，提出新异的见解，从而进入创造性境界。创造能力是阅读的最高层次，其思维活动是更有具体性、独立性、批判性和选择性。这是人们探求新知识的一种思维，具有创新性、综合性和灵活性等特点。

如，《去年的树》这篇文章，没有华丽的词句，用白描手法，写出鸟儿对大树的真挚情谊，略写鸟儿在寻找过程中以及面对灯火的心理描写，给读者留下了很大的想象空间。笔者首先抓住“只剩下”这三个字引导学生想象说话，只剩下树根，没剩下什么呢？让学生各抒己见，使深情在自主阅读中自然生成。于是学生既有表达大树诚信至上的“拳拳之心”，又有抒发大树对小鸟深情厚谊的眷眷之恋，还有对伐木人乱砍乱伐，使小鸟无安身之所的愤愤之意……在阅读过程中生命倾情投入，润泽了孩子们的心灵世界。

4.小学语文个性化阅读教学结题 篇四

学策略研究》 课题研究报告

《语文课程标准》指出：阅读教学要“培养广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡多读书，好读书，读好书，读整本的书”。因此，阅读教学应该把课堂延伸到课外，把课内阅读与课外阅读结合起来，做到立足于课内，着眼于课外，以课内带课外，以课外促课内，使学生得法于课内，受益于课外，形成一个内外联系、学用结合的教学整体。为此，我校在2014年3月向阿坝州教育科学研究所申请了四川省2014年小学语文群文阅读课题下的子课题《小学语文教材内外结合的儿童文学故事群文阅读教学策略研究》的研究，作了大量的前期准备工作，于2014年6月16日得到立项。于2014年9月顺利开题。于2016年3月结束，历时两年，分准备、实施、总结三个阶段进行。两年来，在县教研室、州教科所各位专家及总课题组专家的精心指导下，在学校领导高度重视下，经过课题组老师辛勤的工作，艰苦细致的探索与实践，我校的课题研究已经取得初步成效。我校学生已养成良好学习习惯，阅读兴趣明显浓厚，阅读能力明显提高，学生的写作兴趣显著增强，写作的质量显著提高，促进了学生可持续发展。现从以下几方面做具体汇报：

一、课题的确立

1、新课程的需要。

《语文新课程标准》对阅读的要求是：具有独立阅读的能力，注 重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。

2、教学现实的需要。

在新课程改革的大背景下，语文教师接受了比较前沿的阅读教学信息，并将之运用到教学实践中，如阅读感悟、探究性阅读、个性化阅读等等。随着新课程的深入开展，如何让学生轻松、愉快地学习语文知识，在阅读教学中得到主动和谐地发展？如何让学生得法于课内，发展于课外？

3、学生实际的需要。

通过我们的调查研究发现，绝大多数学生有阅读的渴望，但由于缺少阅读的对象，缺少阅读的方法，更缺少阅读的氛围，因此，他们所读的读物少之甚少，阅读量小之又小。然而，21世纪需要的是“具备良好的人文素养和科学素养” “具备创新意识，合作精神和开放的视野”的新型人才。为此，课内教给学生阅读的方法，想方设法刺激学生课外阅读，实现课内外阅读的整合，是当前迫切需要解决的问题。

二、课题研究主要进程

1、构建研究组织 课题研究领导小组：

负责人：郑萍（负责课题研究的全面工作,组织学习,撰写课题研 究方案及课题研究报告）

专家指导:胡素兰（负责课题研究的指导、培训,撰写课题研究报告）

实验教师:殷翠梅(负责制定各阶段研究计划、做阶段工作总结，具体实施教学实验。)泽仁亚（负责网络搜集资料，制定阶段调查表并写调查报告，具体实施教学实验。）

白怀英（负责课题研究工作的记录，具体实施教学实验。）

2、健全课题规章制度

为了保证课题研究的顺利进行，确保实验的准确、科学，课题组健全了各种规章制度，如《课题研究奖励制度》《课题小组学习制度》《课题组沟通汇报制度》《课题组负责人管理制度》、《课题负责人成果汇报、提交制度》等，通过制定各种制度，加强了课题研究的管理，规范了课题研究的程序，保证了课题研究的顺利进行，从而保证了课题研究的严肃性，避免了课题研究的随意性。

3、明确实验方法

一是调查法：调查农村小学生阅读现状及存在的各种问题。二是行动研究法：关注教师在实施阅读策略时的具体操作过程，不断总结完善阅读学习策略。

三是个案法：分析研究学生在实施阅读学习策略中取得的阅读学习成果包括学生阅读学习兴趣，阅读学习习惯及阅读学习能力。四是经验总结法：对学生阅读学习能力的提高过程本身就是教师自我学习、自我提高的过程，教师在培养学生阅读能力的过程中边应用、边总结、边提高，分阶段对整个过程中取得的成果进行反馈提炼，摸索出能提高学生阅读学习能力的策略。

三、把握阶段目标

第一阶段：启动准备阶段（2014年3月——2014年7月）我们首先建立了课题研究组织，确定实验教师和实验对象，并对课题实验人员进行分工；组织学习了课题研究的相关知识材料，收集资料并相互通报信息；对学生的阅读现状进行调查问卷，写出《调查报告》，并研究制定研究的方向和途径；组织召开研究对象动员大会，让教师、学生，明确实验目的、实验步骤。

第二阶段：全面实施阶段：（2014年8月—2015年11月）以中、高年级学生为对象，进行研究，及时反思和小结，根据实验的进展，对课题方案做必要的调整。

课题组教师以中、高年级学生为对象，统整现行教材，引入大量优秀儿童文学作品，以课堂为主阵地，课内外沟通，将课外阅读移入课内，以实验教师推荐的儿童文学群文阅读篇目为依托，整合课内外资源，开展系列儿童文学群文阅读的读写活动。对活动进行及时反思和小结，提出困惑，讨论对策。这个阶段，我们主要开展了以下工作：

一是我们向中高年级学生发放了150份二小学生阅读现状问卷调查表，其内容分八个方面：读书兴趣，读什么样的书，读书方式，读书习惯，读书的方法、策略、态度，阅读量，课外阅读时间，阅读 收获。从中了解课内外阅读学习现状，掌握课题研究第一手资料，分析归纳学生在阅读中存在的各种问题。

二是召开课题组教师针对学生课内外阅读现状的讨论会，分析寻找解决课题研究的方法及出路。

三是分析不同年级学生在教材内外阅读学习中存在的各种问题，结合教师实践和先进教育理论及本校已有研究成果寻找解决问题的策略。

四是大力营造良好的外部阅读学习环境，让研究的小学语文教材内外结合的儿童文学故事群文阅读教学策略在阅读实践中充分彰显。

1、营造“晨读”风景线。俗话说，“一年之计在于春，一日之计在于晨”，早上是学生诵读课文的最佳时间，我们通过语文教师的指导，给学生布置当天的阅读任务，让学生在诵读中体会，感悟。然后通过学生在小组中的议论，评价来筛选获得知识。

2、每周每班设立1节语文阅读赏析课。师生一起共同交流阅读学习的方法或心得体会，促进师生共读，从而达到教学相长的目的。在校本教研中，我们特别对语文教师提出要求，在语文教学中，我们不仅要让学生在课堂中得到基础知识的掌握，得到基本技能的训练，在应试教育还未彻底根除前，我们还要让学生学会赏析。让他们充分体会语言文字的魅力，从中得到享受。

3、利用午间校本活动及文体活动等时间，充分利用好学校的“爱心书廊”，组织学生进行自由阅读。这一做法主要是贯彻教材内外阅读的整合，教材内的阅读，学生主要是在教师的指导下，有目的，有 针对性的学习。学生教材外的阅读就完全是按自己的喜好，按自己的需求去获取。当然，在阅读的内容上我们还是做了一些正确的引导。

4、通过多种途径，广泛宣传，鼓励家长每天“聆听阅读”五分钟。

5、每位学生用自己喜欢的方式记录读书的收获与感受。有的学生根据自己阅读的数量来绘画童话树，每片树叶代表自己的阅读内容。有的制作读书卡，图文结合写收获。有的写读书日记。有的在书上写批注，准备参加“读书分享会”。

五是开展各种形式的阅读竞赛活动，让阅读能力强的学生介绍教材内外阅读学习方法，激发学生课内外阅读兴趣，让学生间互相促进。

１、开展了“诵读会”、“读书分享会”，“讲故事比赛”，“经典诵读比赛”激发了学生的阅读兴趣，提高了学生的阅读能力。实验班的学生在比赛中成绩明显优于非实验班的学生。

２、组织学生撰写童话故事，参加各种征文竞赛活动。近两年，实验班级的学生有65篇优秀作文参加各种征文大赛。分别获得不同奖项，其中，我校左明霞等同学在县、州级竞赛中获一等奖、二等奖。在全校范围掀起了写作热潮。

六是围绕课题研究，积极开展多种形式的教研科研活动。首先，我们加强了阅读学习策略理论学习与教学实践探讨交流。一方面，我们组织课题组教师学习了相关的理论文章，另一方面，我们要求教师进行相关的学习，并加强自身的阅读，以推动整个课题研究的进程。其次，开展校际教研联谊活动。课题组成员围绕课题，在校内认真上好教改实验课、观摩课，边实验、边总结、边推广。参与课题研究的老师以中高年级为研究对象开展研究，在研究中始终本着这样的原则：要求学生大块读，大块悟；坚守三要点：抓重点，突出要点，把握难点。群文阅读的落脚点最终落实到写作方面，在群文阅读的过程中，我们通过开展读书比赛，创建图书角，充分利用学校的“爱心书廊”开展读书实践活动等形式调动学生的阅读兴趣和写作的积极性，让学生体验成功的欢乐。实验老师泽仁亚重点指导学生学会阅读的方法，如：浏览、默读、跳读等，并上了课题研究课《落花生》。上了六年级上册《人与动物》群文阅读优质视频课。本堂课的设计意图是以“单元整合．群文阅读”策略为指导，以知识树为线，实现教学内容、教学时空、教学方法的全面开放，使学生的学习方法相互渗透，有机整合。在分享教材上有关动物的感人故事的同时，唤起学生热爱动物，保护动物，与动物和谐相处的意识。殷翠梅老师在教学中主要以提高学生群文阅读兴趣着手，开展了“诵读会”，与全体学生共同参与诵读比赛，指导学生快乐习作等。白怀英老师重在 引导学生大量群文阅读，举办的“读书分享会”激发学生的阅读兴趣。

同时，学校课题领导小组还组织成员到德阳庐山路小学、茂县河西小学、威州民族师范学校附属小学等校观摩学习。不断地研究拓展教材内外结合的儿童文学故事群文阅读教学的策略。

七是认真分析实验得失，写好阶段性研究报告。课题组在做好平时过程工作的同时，还作好每个阶段的总结工作：总结研究的成果，撰写阶段性成果报告；分析研究中存在的问题，寻找解决问题的措施与方法，制定下一阶段的研究计划。

第三阶段：总结评估阶段（2015年12月—2016年3月）在此阶段，我们课题组对实验班学生（尤其是“学困生”）的阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力进行后期的调研测试、分析研究。整理课题组成员的课例、论文、经验总结等原始材料，编辑成册。撰写课题研究报告，还邀请专家鉴定，进行课题成果交流。

四、课题研究取得的成绩

在进一步深化课程改革，全面提高教育质量的今天，我校课题研究组的老师在研究小学语文教材内外结合的儿童文学故事群文阅读的教学策略这方面可谓沤心历血，同时也取得了可喜的成绩。主要表现在：

1、更好的探讨了课内与课外阅读的有效性，使课外阅读的方式更加明确，课外阅读的评价更加多元。

2、克服“散乱”阅读，无的放失的弊病，建立读写中的“读”与“写”并重的科学理念。实验老师结合教材内容，对中高年级的群文阅读篇目进行了推荐。课题组的老师通过开展多次的读写活动，总结了教材内外结合的儿童文学故事的读写策略。

3、加强书本与生活相联系，让课外阅读融入生活。

在课题研究中，我们竭力引导学生睁开双眼，用心感受，多从生活中吸收信息充实自己，拓宽学生的阅读空间，加强与生活的联系，在阅读中体验生活，在体验生活的基础上进行阅读。它是对陈旧陈腐 的课堂教学模式的屏弃，也是对自然主义教育和生活教育的发展。

4、激发兴趣、指导写作、让学生体验成功。

课外阅读的落脚点最终落实到写作方面，经过两年的实验和探索，学生们课外阅读实现了从“无序”到“有序”从“有序”到“高效”的转变。在课外阅读的过程中，我们通过开展读书分享会、读书比赛，创建图书角，开展实践活动，教师创编儿童文学故事，学生练习写儿童文学故事等形式调动学生的阅读兴趣和写作的积极性，让学生体验成功的欢乐。两年来，实验班级的学生有65篇优秀作文参加各种征文大赛。分别获得不同奖项，在全校范围掀起了写作热潮。

5、促进了教师的专业成长。

课题研究过程本身就是对教师专业成长的一种提升。课题研究过程中，为了形成具有指导意义的课题研究报告，课题组成员查阅、搜集了大量资料，同时撰写教学随笔，参加县、州各类比赛。提高了教师的科研意识，成为“学习型”、“反思型”、“科研型”的新型教师。通过科研研究，学校教师的教育观念得到了较大的转变、科研能力、理论水平、业务能力都有了大幅度提高。实验教师殷翠梅执教的《桂林山水》在2015年“优课”评选中获得小学语文学科二等奖。在研究探索过程中，参加实验的老师不断反思，结合自己教学实践潜心撰写了18篇论文。其中郑萍撰写的《拓展小学生群文阅读的空间，实现小学群文阅读教学的价值》和白怀英撰写的课例《以“惊弓之鸟”为例的课内外群文阅读教学案例》在四川省教科所组织的论文评比中获得三等奖。白怀英、郑萍老师撰写的论文《浅谈课内外结合的儿童 文学故事群文阅读教学的有效策略》在“阿坝州小学群文阅读案例和论文展评活动”中，获二等奖。白怀英老师撰写的《浅谈课内外结合的儿童文学故事群文阅读教学模式》获教育部中国人生科学学会教师发展专业委员会举办的“中国梦、全国优秀教育教学论文评选大赛”一等奖。

实验教师各自总结出了群文阅读的教学模式，最后课题组的老师进一步实验和讨论，总结出如下教材内外结合的儿童文学故事群文阅读的教学模式：

（1）群文阅读的素材开发

群文阅读教学避开了传统阅读教学时间花费多、学生阅读效果不好的弊端，是为落实《语文课程标准》提出的“小学生课外阅读总量不少于100万字”的要求，为实现学校培养“具有国际视野、民族情怀、高洁幸福的公民”的目标而践行的阅读教学模式。它能把各种教育资源整合，多角度、全方位、立体化地进行德育渗透，将阅读养料内化为学生的道德、人格。在此，笔者从以下几个方面对群文阅读的素材开发进行探讨。

（A）依据同一主题，进行多元开发

当前的小学语文教材中，通常每一单元的课文都有一个共同的主题，其开发空间非常广阔。因此，教师在实施群文阅读时，不妨围绕这一主题进行多元开发。首先以教材的单元主题为基准，在整合教材的同时对教材进行补充，使得学生对该单元的话题产生多角度、全方位的认知，丰富学生的学习体验，在知识教育的同时也全方面对学生 进行德育教育。

例如，在学习《桂林山水》这篇课文时，不仅要结合同一单元的《记金华的双龙洞》《七月的天山》这几篇课文对祖国美景进行赞扬，同时还要围绕祖国美景这一主题进行素材开发，补充《黄山记》《壶口瀑布》《石林》这3篇文章，学生对其进行赏析，体会我国河山壮小学语文教学中“群文阅读”教学模式初探.阔、风景秀丽之美，从而激发学生对自然风景的保护观念和意识。

（B）依据同一作者，进行素材开发

名家的各篇名作常常分散于不同阶段语文教材中，学生对作者的了解通常零散而片面，不能形成一个整体而完整的映像，导致知识体系的建立也存在缺陷。依据同一作者开发素材，将其代表作品进行整合，通过对同一作者的文章进行群文阅读，方便学生了解作者生平和时代背景，感受作者的写作风格，使名家的精神光辉照耀学生成长之路。

例如，在学习李白的诗歌《静夜思》时，补充李白《春夜洛城闻笛》《望庐山瀑布》和《赠汪伦》这几首诗进行群文阅读，对比《春夜洛城闻笛》和《静夜思》都是抒发作者对故乡的思念之情，在表达方式上有什么差异；体会《望庐山瀑布》中作者磅礴大气的语言风格，感受《赠汪伦》中作者抒发亲友离别之情和思念之情的异同。

（C）依据同一体裁，进行素材开发

统一体裁的文章之间既具备相同点，又各有千秋，将统一体裁的素材进行开发，不仅能提高学生的阅读速度，拓展其阅读量，更重要 的是培养学生的鉴赏能力和审美观。有学者曾说：“美育者，与智育相辅而行，以图德育之完成。”可见美育也是教育的重要目标。教师应高度重视对学生的审美能力的培养，通过对“同体裁”的文章进行群文阅读，培养学生对自然、社会、人生美的感受、理解和鉴赏能力，努力培养学生健康积极、美好高尚的情操和审美素养。

例如，在学习《秦兵马俑》这篇课文时，补充同类型文章《颐和园》《卢沟桥》，使学生在群文阅读的过程中学习同类型文章的写作策略，帮助学生积累写作材料。

(2)实施“群文阅读”的教学策略

当前，完成一篇约500字课文的教学大致需要两个课时，这种教学方式阻碍了学生阅读速度的提升，而如果采取群文阅读的方式，略读完5篇文章仅需一个课时，这无疑大大提升了阅读的速度和效率。在积累了阅读量、提升了阅读速度的同时，还有利于学生综合分析能力和逻辑思维能力的提高。在小学语文课堂中开展群文阅读可采用以下几个方面的教学策略。

（A）设计理由，展开自学

这一过程的设计目的在于引导学生学会略读和默读的阅读策略，找出文章的关键信息，培养学生独立阅读的能力。在读后进行交流活动能帮助学生读懂课文内容，同时还能推动学生间的交流，将自主学习和合作学习统一起来。在交流过程中，使得学生、作者、教者的心灵火花进行碰撞，让孩子走进文中人物的内心世界，从而体会人物的思想感情，使文章的主题得以升华。例如，在学习《只有一个地球》这篇课文后，补充《特殊的葬礼》《沙漠中的绿洲》这两篇文章，并设问：这3篇文章有哪些共同点？你更喜欢哪一篇？为什么？然后小组交流理由的答案和读后的感受，从而唤醒学生的环境保护意识，加深对作者情感的理解。

（B）充分运用教材，分析对比单元主题

这一设计的目的在于帮助学生提高概括分析能力，这一环节还将理论与实际相结合，真正做到了以学生为本，突显学生的主体作用。当前的语文教学模式较为枯燥，教师一味地讲，学生一味地听，对课文的讲解占用了课堂的大部分时间，而留给学生自主阅读的时间却较少。在阅读完文章之后，教师提问、学生回答这样被动的学习方式，不利于学生自主学习。开展群文阅读的优势在于，多篇文章内容不同，风格各异，却有某种相通之处，这能最大限度地激发学生的好奇心和求知欲，在阅读的过程中学会深思、陈述和倾听。学生变被动学习为主动学习，学习效率也会大大提高。

例如，在学习《富饶的西沙群岛》这篇文章时，要求学生对同一单元的《美丽的小兴安岭》和《香港、璀璨的明珠》这两篇文章进行对比，引导学生概括和分析本单元的主题，并向学生提问在课外是否读过相同类型的文章，自己读过的文章和课文之间存在什么区别和联系。

（C）开展阅读，进一步加强主题理解

阅读的策略可以分为精读、略读、浏览等几种，当前的小学语文教育大多注重精读能力的培养，却忽视了对学生略读能力的培养。群 文阅读通过对多篇文章进行比较分析、综合归纳等多种手段的运用，引导学生综合使用各种阅读策略，提升阅读能力。

例如，人教版三年级上册第八单元的主题是“爱”，笔者引领学生在对课本中的3篇课文进行学习的基础之上，开发拓展了5篇文章——《地震中的父与子》《钓鱼的启迪》《落花生》《背影》《谁是最可爱的人》，要求学生对这几篇文章深刻体悟，因为这几篇文章内容丰富，风格各一，从不同的角度体现了“爱”这一伟大主题，展现了人性的光辉和爱之美。

实验教师所任教的班级的学生学科成绩在平行班名列前茅。白怀英：四二班 语文平均分89,98，年级平均：85.7 殷翠梅：六二班 语文平均分86,93 年级平均分：82.5 泽仁亚：五二班 语文平均分81.7 年级平均分：77.1

五、努力的方向：

（一）课题组的教师在实验的过程中研究、反思深度，对成果的提炼还不够。

（二）一节群文阅读课上完后，常出现在规定的时间内不能完成既定教学目标的问题。究其原因，可能是教师在选择文章进行群文组合时，没有选好文章，未充分考虑到学生的接受能力。但最主要的原因是，群文阅读信息量大，我们的孩子因为先天条件不同、背景知识多寡、阅读水平参差不齐，造成孩子在阅读获得过程中的层次差异。对于阅读速度慢、能力差的孩子来说，他在阅读过程中学得比较吃力，获得也比较少。怎样缩短学生能力间的差异，使这部分孩子也能在群 文阅读中有较大的收获，能力得以锻炼，是我们老师今后要追寻的方向。

教材内外整合阅读的研究让学生恰当运用阅读的策略，快速提高阅读效果，提高了学生的阅读能力，促进学生可持续发展。当然，培养学生的阅读兴趣，整合学生课内外阅读能力是我们每个教育工作者的永恒追求，它需要我们坚持不懈、持之以恒，不断探索和创新。我们坚信：只要大家一起努力，我们一定会取得更大的收获。

六、参考文献：

1、李开忠 小学语文群文阅读教学策略研究【J】学周刊2014（02）

2、李晖 链接生活，点击教学----小学语文群文阅读教学的实践探索【J】学周刊2015（04）

3、孙巧蕊 小学语文群文阅读教学研究【J】学周刊2015（28）

定稿于2016年5月23日

5.小学语文个性化阅读教学结题 篇五

《义务教育语文课程标准（2011 年版）》特别强调阅读是学生的个性化行为：阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。

语文新课程在阅读教学上与传统阅读教学最大的区别是倡导个性化阅读。法国著名心理学家卢梭说：“儿童有他特有的看法、想法和感情。如果用我们的看法、想法和感情去代替他们，那是最愚蠢的。”由于受传统教育观念的影响，教师一味把自己对阅读材料的感悟理解来代替学生的阅读实践，学生的个性化阅读无法实现。本文将结合三年级学生的阅读状况和教材特点，谈谈小学三年级语文个性化阅读教学的几点看法，从而让学生做“阅读的主人，学习的主人”。

一、营造个性化阅读的氛围

在阅读过程中，教师要营造一个有利阅读主体情绪化的氛围，引导学生主动、专注、兴致勃勃地读，鼓励学生对自己喜欢的段落、篇章进行反复阅读，从而获得独特的体验和感受。例如指导《小露珠》阅读开头第一段时，要读出小露珠形成过程中的生动，活泼，调皮与喜悦。在阅读完课文后，再让学生通过自己“演”课本剧，更好地理解和体会文章的内容。这些个性化的交流激活了学生各具色彩的智慧，陶冶了他们的情操，展现了自己的个性。

二、要确立教师的主导性

教师是学生进行个性化阅读的导师。这就意味着教师要积极为学生营造一种宽松和谐的个性化阅读的氛围，激发学生阅读的兴趣，教给学生阅读的方法，把“启发”“点拨”“引导”“激励”，留给自己，把“阅读”“理解”“领会”“体味”“品味”“感悟”，还给学生，切实地让学生展开阅读实践活动，让学生通过自己的“潜心会文”，“切己体察”，把握文本的蕴蓄，得到思想的启迪、情感的熏陶和智慧的引领，从而有效地避免“以教师的分析来代替学生的阅读实践”，“以模式化的解读来代替学生的体验和思考”。

个性化阅读，不是放任自流、让学生远离文本过度发挥，而是建立在正确地理解课文的基础之上的。这就要求教师要在准确地理解和把握文本的基础上，精于预设，巧于生成，及时捕捉，巧妙引导，对学生的正确而又独到的观点，能够恰如其分地给予肯定、褒奖，对那些有失偏颇的看法，能够适时巧妙地进行指点、修正。比如，《做一片美的叶子》一课时，引导学生去欣赏大树和叶子的美，联想到人的生活。让学生在理解课文的基础上朗读课文。去感悟叶子的那种立足本职，无私奉献的精神。其实，个性化阅读，应在尊重文本价值取向的基础上进行，做到在尊重学生独特的感受、体验和理解的同时，勿忘正确地理解课文是阅读教学之根本；在尊重文本价值取向的同时，勿忘学生的个性差异和主观体验，鼓励多角度、有创意的阅读理解，注重培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力。

在学生的个性化阅读中，强调阅读活动中学生的自主性并不是一味地要求教师放弃对于阅读活动的主导作用，教师一定要注意保持自己的主导作用。因为在个性化阅读中学生不免会有一些不正确的理解，甚至是荒谬的地方，所以教师要多一些尊重，多一些交流，要给学生敞开心扉说想法的空间，加强师生、生生之间的交流，从中了解学生的理解方式、水平、给予引导纠正，要发挥教师的主导作用，引导学生形成正确的观点。例如《卧薪尝胆》一课中，当教师问：“为什么越王勾践回国后还睡在柴床上，每天吃饭前还要先舔一下苦胆呢？你觉得勾践是个怎样的人呢？”问题提出后，有些学生能够体会到越王勾践的坚强不屈，但是有些学生却说：“我认为勾践真蠢，都已经回国了干吗还要吃这些苦啊！真是个笨蛋！”当遇到这种情况时，教师千万不要痛斥这个学生，而是要从“勾践不忘报仇，不忘兵败的耻辱”这一方面来引导学生体会勾践的坚强不屈。除了这样的引导，还要鼓励学生勇于质疑，学会从不同的角度来思考问题，提高学生的个性化阅读质量。

三、要确立学生的主体地位

首先，让学生自主选择阅读材料。在新课改后的课堂上，常常可以听到这样的课堂用语：“选择你喜欢的自然段来读一读。”这就体现了学生个性化阅读的自主性，学生可以根据自己的学习基础和阅读兴趣的不同，自主选择阅读材料，在个性化阅读中讲求兴趣。

例如《北大荒的秋天》这一课写了金秋时节北大荒的天空、小河、和原野三部分，教学时可以让学生自主选择其中的一部分来学，把一篇很长的课文变成片段来学，使学生更容易阅读和理解课文内容。学生通过有感情的朗读，很自然地加深了体验，增强了理解。

其次，让学生自主选择阅读方式。在新课标的指导下，教师可尝试让学生自主选择学习目标、自主选择内容、自主选择学习方法。也可以让学生自主选择学习伙伴。根据课文内容的特点，可打破原有有序的课堂教学组织形式，让学生自由选择学习伙伴朗读、讨论、辩论、表演，互相探讨，合作交流，共同解决疑问。

阅读教学引导学生钻研文本，就是要引导学生通过自主阅读和交流对话，来展示学生的见解和才情，生成学生的言语智慧，提高学生的交际能力，丰富学生的人文精神，提升学生的语文素养。可以这么说，没有学生的自主阅读，所谓的个性化阅读也就无从谈起。学生只有在充分的自主阅读的基础上，才能够悟出文本的精髓，产生独特的感受、体验和理解。自主阅读中就有思维的培养，就有情感的熏陶，就有创新的火花，就有智慧的生成，就有语感的积淀。

“水本无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而生灵光。”思维，只有在对话中才会迸发出火花；认识，只有在对话中才会得到提升；情感，只有在对话中才会得到融合；智慧，也只有在对话中才会得到生发。比如，在教学《哪吒闹海》一课中，指导学生抓住关键词理解课文内容，体会人物情感。通过朗读来表达他们的感受与体验。要求学生边读课文，边想象画面，要读得有声有色。使课文中的一个个人物鲜活起来。个性化阅读，不能沉湎于表面上的热闹，摆弄一些花哨的形式，而是要把工夫下在引导学生潜心琢磨语言文字上，拥有一种丰富的安静，把课上得简简单单、实实在在，真正让学生在自主阅读的过程中，加深理解和体验．有所感悟和思考。四.伙伴的沟通合作

个性化阅读并不排斥合作学习。课程标准在修订时特意强调：“要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。”其意旨就在于此。其实，学生与伙伴之间的相互切磋，沟通交流，会互相启发，形成一种“对话场效应”，有效地解决阅读中的问题，有利于帮助学生转变学习的方式。因而，在教学中，教师要注意适时地为学生与伙伴之间对话提供便利的条件，让学生能够敞开心扉地与伙伴交流、分享自己的阅读收获。但这种对话的活动必须建立在学生自主阅读的基础之上，因为只有这样，学生才有了与伙伴进行充分对话的资本，从而有效地避免“用集体讨论来代替个人阅读”。

6.小学语文个性化阅读教学结题 篇六

小学语文教学论文-阅读教学个性化漫议人教版新课标

德国美学家沃尔夫冈·伊瑟尔在《阅读活动·审美反映理论》一书中认为“每一阅读瞬间都在刺激记忆,而被激发的记忆则能够通过不断调整视角的方法使各个视角活跃起来,并且逐一个性化”。现就个性化阅读教学的基本方法从四个方面进行探讨。

一、感悟阅读

感情阅读即给学生自主学习、思考、感悟的空间,鼓励独特的情感体验。学生并不是毫无主见、毫无思想的人,他们的生活经历、文化修养、性格爱好等个性因素都会影响乃至制约着他们对文本的感受。学生个性心理的不同决定了其阅读感受和欣赏体验的不同。今天,我们高频率谈论的“自主”理念主要是针对传统学习方式中“他主”的概念提出来的。过去的阅读教学,主要建立在学生的受动性、依赖性的一面上,忽视了学生的主观能动性,把学生当成被动接受的客体。可是,知识不能仅仅靠外界的强硬灌输,这样获取的知识是僵化的,其效率也是极低的。“新课标”强调了教师“要珍视学生独特的感受、体验、理解”。只有尊重学生的个性化阅读感受、体验、理解,才能保护学生探究的积极性,才能使他们的语文答案丰富多彩,才能使他们看问题的角度多样化,使课堂充满生命的活力。

在教学《陶校长的演讲》时,一位同学说:“这篇文章勾起了我的心思,我还从没有对自己的言行举止进行过反思。”于是我让学生们畅所欲言:读了全文,你印象最深的是什么?能结合自己的实际谈谈体会吗?你还有哪些疑点要解开?学生各抒己见。这样,在教学中创造了与文本对话的机会,从而达到让学生从不同的角度认识和理解课文的境界。

二、互动阅读

互动阅读过程是文本的艺术形象、作者的情感意趣与读者的认知感受相互作用的过程。

首先,文本是作者心声得以直接或间接吐露的载体。阅读教学中,语文教师与学生正是通过“艺术作品”——文本这一中介进行心灵的互动,情感的交融。这一活动的流程是:读者进入文本——文本触发读者展开情绪化活动——读者对文本的情智、意趣做出相对应的反应——读者的原认知与文本的意蕴碰撞而产生情

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绪态度的变化。阅读文本,是读者与作者或作品中人物进行最真诚的对话交流,进行着“心灵的碰撞与灵魂的问答”。

其次,著名教育家叶圣陶先生曾在给一位语文老师的信中说:“语文老师不是只给学生讲书的。语文老师是引导学生看书的。一篇文章,学生粗略地看懂,可是深奥些的地方,隐藏在文字背后的意义,他们就未必能够领会。老师必须在这些场合给学生指点一下„„教师经常这样做,学生看书读书的能力自然会提高„„”因此,教师在课堂上,不应要求学生只接受某一种思维模式,只按照某一种认识结论来解答问题,而应从多方面以多种形式给学生以点拨、指导,让学生超越自我认识的局限性,对自己、人生、社会、历史的价值与意义做出更高层次的解释,让学生的情感得到进一步升华。

另外,在阅读中,学生要想获得对世界的多种了解、建构出世界丰富多彩的意义,就需要广泛借助他人的视角、头脑、见识和智慧。例如教学《我们爱你啊,中国》时,我情不自禁写了一段抒情短文当堂诵读,在这种氛围中,有一位学生吟诵了美文《我骄傲,我是中国人》这首诗,有的学生画一幅简笔画,有的学生唱一曲《我的祖国》,整个课堂沉静在一种真切的感悟中,为浓郁的抒情基调奠定了基础。

三、创新阅读

激发学生的创新意识是阅读教学的重要任务。萨特说:“阅读是一种被引导的创造。”在阅读中,不应让学生消极地接受、索取意义,而应引导其积极主动地发现、建构意义,甚至创造意义。

教学中,我允许学生对同一问题发表不同的看法。针对作品情节、人物、主旨、结构所作的评论我都予以充分的肯定。在阅读课中,学生的一点怀疑、一声感叹、一句批评,哪怕是一知半解,带着稚气,只要是自己的独特体验,只要是自己的独立思考,都是可贵的。在阅读《黄鹤楼送别》时,我给了学生想象的空间,以激发学生的阅读兴趣。通过学生的自主阅读,让他们在细细欣赏长江边的烟雾迷蒙、繁花似锦的阳春美景的同时,体会诗人送别友人时无限依恋的真情实感,从而感受名诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的情感意境。

四、扩大思考

人类进入信息化社会,扩大阅读是个性化阅读必不可少的一个环节。

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毋庸置疑,课堂是语文教学的主阵地,学生的学习习惯、学习方法,很大程度上在课内获得,但课堂不是由教师“一统天下”,课堂是语文教学的起点,但却不是语文教学的终点。知识爆炸的时代,信息化已不再是新鲜话题,进行阅读教学时,教师应尽可能多翻阅一些资料,及时补充新信息,要敢于跳出课本,从一个大的视野来把握课文,审视课文,让学生在课堂上充分地阅读,还要扩大课外阅读量,鼓励学生读整本的书和各种报纸杂志,勤做读书笔记。同时把好句好段运用到自己的学习中来,进一步提高学生的阅读水平。

7.小学语文个性化阅读教学结题 篇七

一、个性化阅读教学对语言学习的作用

就语言学习的方面而言, 个性化阅读教学有利用帮助学生领悟、累积、感受、运用语言, 借此来培养学生在学习语言的时候从中认识其深刻的道理、领会它所描写人物的思想情感、领悟其体现的精髓, 同时在此学习过程中不断的积累语感, 并且学着如何正确运用。有学者认为现代的阅读理论展现的是阅读者高度的个性化心智活动, 阅读需要凭借着个人的情感基础、生活经验、语文积淀来唤醒自我直觉意识, 对文章做个性化理解阅读, 重新构建一个新的文本。这样对每个学生而言, 因为个人的生活、学习经历不同使得他们的经验都是独一无二的, 因此每个学生将在自己的经验背景下, 带着自己的风格和个性来阅读, 及时针对同样的一个词语, 同一个句子, 往往也会有各不相同的理解和领悟。所以抓住关键语言点, 使学生深入领悟理解, 在个性理解的前提下组织有效的交流讨论将各自的理解都展现出来, 并能够整理成为全面、准确、深刻的理解语言, 这才是教师在教学过程中的重要工作。

如何使用语言是我们语言学习的终极目标, 个性化阅读教学的目的是在理解语言、感受语言的前提下让学生能够运用文本语言以此来提高学生的语言水平。教师要通过钻研教材, 以教学目的为中心, 抓住语言使用的关键点, 在语言运用的过程中强化对文本内容意义的理解, 拓展语言的学习运用能力, 取得个性化阅读的成绩。

语感的形成是学生在广泛阅读的基础上日益培养积累的对语言的感受能力。语感的培养是语言学习工作的关键部分, 因为学生的学习能力不同, 对语言的感受可以说是五花八门, 千差万别。要开展个性化的阅读教学方式, 就要使学生加深对语言的感受, 发挥对语言文字的感悟能力, 从而表现出应有的价值。

二、个性化阅读对情感学习的作用

在阅读教学的过程中, 个性化阅读教学有利于学生接受情感、价值、态度观的正向熏陶、引导及树立。教师在教学时要引导学生阅读时要投入感情、领悟感情, 接受美好情感的感染和熏陶, 引导学生从不同的角度来体会作者在写作时的情感, 从而获得美好的情感, 发展美好情感, 实现我们阅读的价值与目的。有经验丰富的资深教师执教《天鹅的故事》, 在精彩授课的尾声向学生提问:猎人以打猎为生, 面对一大群天鹅, 为什么放下了猎枪?对这样一个思维容量很大的开发性题, 学生需要结合对文本的全面理解与感悟才能很好的做出回答, 有学生认为是猎人对这群可爱天鹅的爱心, 不忍心射杀;也有人认为我们应该保护野生动物;还有人认为是猎人见天鹅的生存环境恶劣, 动了恻隐之心不忍心对它们采用这样的残忍方式来伤害天鹅……显而易见, 这是值得倡导和表扬的与文本主人公交流的过程, 这样的交流方式使得猎人与学生的情感交流到达了一定水平的和谐与统一。

三、个性化阅读教学对培养学生思维的作用

就思维训练的作用来说, 个性化阅读教学有利于培养学生思维的创造性、深刻性和灵活性。思维的深刻性要求不被事物的表面现象所蒙蔽, 而是通过表面的现象发现最关键、最根本的问题, 借此达到对事物的深刻理解。小学生通常都因为知识积累的不足, 表面现象储存的东西不多, 可利用的东西相对太少, 因此使思维的深刻性收到局限。个性化阅读要通过从多方面理解阅读的观念让学生对文本产生各自不同的理解与感受, 在通过大家的交流活动这种方式, 把学生的思维向深层的意义引导, 从而达到应有的教学意义。

参考文献

[1]邓兆艳.如何实施小学语文个性化阅读教学[J].新课程学习 (基础教育) 2011 (08) .

[2]张洪斌.小学语文个性化阅读教学初探[J].学生之友 (小学版) 下.2011 (07) .

8.小学语文个性化阅读教学的探究 篇八

关键词：学习语文；个性化阅读

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）11-095-01

《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。所谓个性，就是指一个人在先天生理和后天环境（包括教育）作用下形成的不同于他人的心理特征与行为方式。每一个孩子都是独特的个体，都有潜在的个性。教育工作者必须努力关注孩子的个体差异，尊重孩子的性格特点，挖掘孩子的内在潜力，促进每一个孩子的健康发展。

一、对个性化阅读的认识

阅读认知理论认为，个性化阅读是从文章外部表现世界的“物质符号”中理解其精神内核，即以作品为媒介，借此体验、感悟和理解作者在作品中流露出的情感和思想。这种阅读活动是作者与读者之间灵魂的拥抱，心灵的对话。这种具有很强的个性化的活动，决定了阅读只能是学生自己的事，任何人都无法越俎代庖。文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行建构起来的，教师的职责，就是营造一个有利于学生体验、感悟的情绪化的“场”，让学生直接面对文本，主动地去读，专注地去读，兴趣盎然地去读，在自主阅读中学会阅读。学生的自主性越强，积极性越高，其所获就越多。充分给予学生自主实践的机会是阅读成为学生个性化行为的重要保证。

二、个性化阅读要让学生自主选择学习方法

学生因各人的知识水平不一，又具有不同的兴趣、爱好，表现为不同的个性。因此，教师在教学中必须尊重学生的个性差异，让学生用自己认为最佳的方法进行学习，教师加以适当的指导，就会取得意想不到的成果。阅读的方法有很多，可以是边想边读，可以是边表演边读，可以集体读、个人读，也可以是批注阅读。学生通过有感而发，有疑而注，有得而写，满足个体学习的需要，促进个性品质的发展，当学生自主选择自己喜欢的学习方法阅读时，他们会学得自主、自觉、轻松、愉快，把学习当作一种享受，而不是被迫的痛苦和无奈。

三、联系生活阅读，体验文本

个性化阅读显然注重自己的阅读体验。这就是说，读者需要进入文本的境界，并能联系自己的生活。通过作品与作家对话是富于个性化的，在个性化的阅读体验中，阅读者已有的知识结构对解读作品有非常重要的作用。因为当读者置身于作品之中以自己的生命之躯去触摸、品味作品时，读者并不是一个毫无主见、没有思想的人，读者的生活经历、文化修养、美学趣味、性格爱好等个性因素，都会影响乃至制约他对文本的接受。读者的个性心理不同，也决定了 其阅读感受和欣赏体验的不同。

四、引导学生大胆质疑，敢于创新

个性化阅读是一种拥有批判意识的阅读观。学生想在阅读活动中有所创新，有独到的体验，必须学会批判的接受、学习课文。一个学生只有敢于批判，会批判，才能显示出他的个性。敢于批判包括批判课文的内容和观点，并陈列理由，以及批判教师的观点和错误，敢于向教师提出质疑，所以，教师在阅读教学活动中，要时刻注意发挥自己的主导作用，引导学生学会质疑，不迷信阅读文本和教师，展开讨论，多从不同的角度来解释，这样，学生的个性化阅读才有质的提高。

五、采取多元的阅读评价

有什么样的评价观念和评价行为就会有什么样的教育行为。语文教育要想实现阅读个性化，必须关注评价。个性化阅读的评价应该是自主的、多元的、延时的、包容的。在阅读教学过程中，学生与众不同的见解往往显示出其难能可贵的阅读个性，欠缺包容与支持的评价往往会挫伤学生个性阅读的积极性。“用发展的眼光看孩子”是新课程理念对学生评价的指导思想。维果茨基的最近发展区理论要求教师对学生的评价采取动态评价。动态评价是对儿童的评价不仅仅评价其已有的，已达到的水平，还要评价其在成人或更有能力的同伴帮助下所能达到的水平。现今阅读教学中对学生的评价大都是采取静态评价，就是不管学生的阅读水平、阅读理解的差异性等等，以统一的标准答案来评价学生，忽视个性。因此，在语文阅读教学中教师对学生阅读能力的评价要变静态为动态，即把学生的实际阅读能力与通过生生互动、师生互动而获得提高的阅读能力结合起来评价。

在教学中还要注意把评价的权利还给学生，实现学生对课堂学习的自主性评价。同时，教师还可采用延时评价策略，让更多的学生有更广阔的思维空间，产生更多、更好的创新灵感。同时评价的方式也应该是多元的，语言、手势、神情、动作，包括适当的物质等，只要能促进学生个性发展都行。

总之，个性化阅读教学的路才不过刚刚起步，只要教师牢记新课程标准中关于个性化阅读的理念，坚持在教学中贯彻执行，做到学生的自主性和教师的主导性兼顾，课内课外相结合，相信阅读的原野上一定会开满更多更美的个性的花蕾。

参考文献：

[1] 陈云莺《自主阅读与主体性发展研究》北大附中附小网校2002

[2] 谢学华.刍议小学语文的阅读教学[J].中国教师,2012(06)

9.小学语文个性化阅读教学结题 篇九

作者： 来源： 发布时间：2011年11月01日

一、课题研究的背景

（一）课题确立的背景分析

个性化的作业设计既能巩固知识又能发展学生的能力，培养他们的创新精神和意识。《新课程标准》为初中语文教学的整体课化指明了方向，也引领和提升了语文作业设计理念。近年来，全国各地对作业设计方面的研究非常重视。但综观目前作业现状：传统作业的种种缺陷仍然有目共睹。为此，本课题组通过对大量课前内外的作业进行调查、反思、分析、归类和思考，发现了以下几种常见的弊端：

作业设计 现 状 弊 端

形式上 1.单一性，为应付考试而训练；

2.要求单独完成，强调独立思考，缺少合作性；

3.作业由教师或教材提供，缺乏自主性。

内容上 1.机械重复地抄写生字、语语等；

2.课后练习，配套习题一律写在作业本上。

方式上 1.面对不同学生实行无差异的作业设计。

2.排斥学科以外的作业，人为地造成学科间的隔阂。

答案上 作业答案绝对化，扼杀学生的创造性。

评价上 作业评价片面性、单调化。

目标上 注重基础知识、基本技能的训练，忽略了过程与方法、情感、态度和价值观。

综上所述，虽然传统的作业设计对学生基础知识、基本技能方面有一定的优势。但它对学生今后的成长却极为不利，如果不加以改变，必将使作业陷入机械重复的误区。学生终日陷于“题海”之中，苦不堪言，身心的发展也必将因此受到抑制。所以本课题在对目前作业的设计进行调查之后，吸取国内外优化作业设计的理论精华，提出相对应的对策形成合理的作业机制，从而构建科学、高效的课堂教学，促进教育教学质量的提高。

（二）课前研究的目的通过该课题的研究逐步提高学生的学习兴趣，发挥他们学习的自主性、积极性；减轻学习上过重、不适当的心理负担和恐惧心理；创设一定的条件关注学生的差异，满足不同学生的学习需要，使每个学生都能得到充分的发展；通过改变作业的组织形式和呈现方式，让学生富有个性的学习，在丰富多彩的作业内容和形式中获得自我发展，自我完善，实现完美人格。并在实践中转变教师的教育观念，尊重学生的个别差异，注重学生个性化的作业方式。

（三）研究基础

1.本人从事初中语文教学多年，处处留心教学中的点滴经验，在切实了解初中语文作业现状，掌握一定的小学教学理论的基础上具备了一定的实践与理论水平，善于反思，潜心研究，形成了一定的教研能力。

2.完成本课题研究的时间充足，教师精力均有保证。

3.本人所在的学校为株洲市田心中学，教学设施完备，学校领导非常重视课题研究工作，具备开展课题研究的软硬件。

4.新课程的颁布与实施为优化作业设计创造了重要的契机。学校、家庭、社会已为优化作业

设计创造了良好的环境，也将为此创造更佳的条件。

二、课题研究过程

（一）课题研究步骤

教育教学的对象是学生，我们的研究课题就是要充分发挥学生的作用，贯穿于学生生活的各个环节，为了保证课题实施的有条不紊，我们将实验过程分为如下几个阶段：

（一）准备阶段：（２００９年６月—２００９年９月）

１、制定课题研究方案和计划，做好课题的申报立项工作。

２、成立课题专家指导小组、学校课题领导小组和课题研究小组。

３、进行课题研究方面的师资队伍培训，开展初中阶段语文作业的现状的调查活动。成立学生个性化作业兴趣研讨小组，成立对比研究小组。

４、确立个性化作业的实验方案及对比研究方案。

（二）实施阶段：（２００９年９月—２０１０年１２月）

１、加强课题研究的意义的宣传，争取得到学生和家长、年级师生的大力支持，让个性化作业的特色和实效深入人心，受到欢迎。

２、有目标、有计划、有步骤、有成效地开展个性化作业的研究，学生兴趣小组，家校联系小组相互配合，相互协调，对过有效性的信息反馈，及时总结经验和成果。

３、个性化作业研究的具体试验操作程序是：

（1）通过语文个性化作业设计研究，鼓励学生自主设计作业，自主选择作业，尊重学生的个别差异，尊重学生个性化的学习方式使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣，发挥了学生的学习主动性，提高了作业的针对性，不同程度地开发了学生地潜能。

（2）通过语文个性化作业设计研究，根据不同能力的学生布置不同的作业，增加作业的层次性，供学生选择，让每位学生都能体验到成功的喜悦，从而使学生的学习积极性得到保护，个性得到张扬，不同学生的语文能力得到展示。

（3）通过语文个性化作业设计的研究，个性化作业设计的内容，能让学生从课内走向课外，从书本走向生活，从封闭走向开放，从集中专制走向自由民主，从统一走向多元，作业的评改将由静态的分离式走向动态的参与式，由对纯知识结果的关注转向对学生生命存在及其发展的整体关怀„„在完成不同类型的作业的基础上，获得不同程度的成功，并在作业过程中，学会与他人合作，学会学以致用，学会在实践活动中检验知识，使学生获得全面、主动的发展，最终为学生的终身发展奠定良好的基础。

（4）通过语文个性化作业设计的研究，个性化作业的评价，在因材施教和个性化教育思想下，以学生本位和发展思想为基础，关注每一个学生的闪光点，打破统一标准，改变拔尖要求，实现每一个学生真正健康快乐的成才。

（三）总结阶段：（２０１１年３月—２０１１年６月）

定期举办阶段性优秀课题研究成果评选活动，阶段性成果将作为课题结题鉴定的重要依据。根据实施方案进行总结，整理资料，撰写课题研究报告、实验报告、教学论文等。

（二）研究方法

1.行动研究法：从实际情况出发，与研究人员合作，共同解决教育过程中实际问题的一种研究方法。

2.综合调查法：深入实际，调查了解小学语文作业设计的现状。

3.个案研究法：通过对个案进行分析研究，了解学生的学习心理，进一步调整研究方案。

4.比较法和观察法：通过对传统作业形式与新的具有个性化的作业形式对学生的影响及完成情况进行观察比较，对学生作业设计方案不断调整，以最优化的作业形式呈现给学生。

三、研究成果

（一）在研究的过程中，我深深地体会到：

1.兴趣是影响学生作业质量的前提条件。“兴趣是最好的老师”，研究中发现只有学生对所布置的作业感兴趣，才能更快更好地完成。为了激发学生对作业的兴趣，教师在作业设计上要灵活多样，多增加语文实践性作业。

2.作业的设计是影响学生作业质量的关键

（1）作业内容突出趣味性

课题组教师结合教学内容特点，从以下几个方面入手达作业内容的趣味性。

①引导学生用绘画的方式巩固，应用所学知识，在实验初期对他们进行相应的指导，即设计绘画代作业。

②在课堂教学中，给枯燥的作业设计一定的情境，调动学生的积极性。根据课文内容让学生选择喜欢的角色去模仿、体验情境。引导学生续编故事，演课本剧等形式的作业开发学生的想象力和创造力。

③加强与学生家长的联系，寻求家长的配合，检察督促。将所学的知识寓含于游戏中，让学生与学生、学生与家长在课外玩。

（2）作业要求突出层次性

教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，我们设计和布置作业也应该针对学生在适合自己的作业中获得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。①作业量的分层。一个班级中的学生，由于各种原因造成不同层次的发展，教师布置作业的量要根据学生的实际情况来调节。在实验中，我们对于那些学习态度认真、能力强的学生，基础性的作业可以减少，对于那些学习懒散、态度不认真、基础知识薄弱的学生，就适当增加作业量，并加大对这些学生的检查力度。

②作业难度的分层。作业的难度应略高于学生知识水平，具有思考的价值，学生才会对其产生兴趣。因此，我们针对学生语文能力有差异的客观事实，找准每类学生的最近发展区，为他们确定相应的目标，设计难易有别的作业。针对不同层次的学生，制定基础、发展、创造三个目标，给他们创造自我发展和提高的平台。

（3）挖掘教材资源，设计实践性作业。

①布置与学生所学有关联的作业，让学生的思维由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。将教材与各种补充阅读配合起来，指导学生有意识地收集与课文相关的信息。即学中求广型作业设计。

②在学生掌握了课文内容之后，指导学生灵活而创造性地运用新知识触类旁通地解决相关作业。即学后迁移式作业设计。

③在解决学生的疑问时还要让学生学会思考，提出新的问题。让他们在孜孜不倦的学习过程中激发学习兴趣，磨砺学习意志。即学后设疑式作业设计。

（4）作业设计加强综合性

①加强作业设计与其它学科的联系，体现学科之间的整合，如教《傅雷家书》布置学生给父亲说一段话心理话等作业。

②在作业完成过程中，提倡合作精神，引导学生通过各方面的力量更出色地完成作业。

（二）促进了学生学科素养的提高

个性化的作业设计，一方面作为一种情感的激励工具，它的交互性和多感官的综合刺激，诱发学生奋发进取，追求成功的心理倾向，有效地激发学生的主动性、积极性、创造性。另一方面，作为一种教学手段，它具有超文本、重基础的特性，创设启迪思维的各种情境，学习者可以根据自身的学习兴趣选择作业内容，满足个人需要，也可以依据能力和水平自定学习速度，满足个人的发展。

事实证明，虽然实验的时间不长，但实验班和非实验班学生的差距在语文阅读能力、阅读理

解上及写作方面已经有所反映。

（三）培养和锻炼了教师的能力，促进了教师的专业成长。

首先，在实验中通过理论学习，作业形式的探讨，优秀作业展、交流设计方案、集中座谈和分别访谈等多个层面和多种形式的学习，并在日常教学中不断反思和实践，转变了教师的思想观念，提高了教师的理论素养，基本掌握了个性化作业设计的方法与课堂教学策略和评价方法。通过研究力求让作业设计突出个性化，适合不同学生的口味，使学生们愿意做、乐于做，并取得一定的效果。

三、结论与反思

（一）此课题的研究表明，初中语文教学中实行“个性化的作业设计”能产生良好的效果，具体表现在以下几个方面：

1.个性化的作业设计使学生有主动完成作业的愿望，作业完成效率高。他们能根据自己的个性特长完成自己喜欢的作业特别是对于成绩落后生。

2.作业已成为学生学习生活的一部分。在学习中主动地保质保量地完成作业，每个人都在原有的基础上有一定的进步。他们的思维力、创造力、想象力得到了发展，学会创造性的学习。

3.对于改进教师的教育方法、学习理论、提高教学效率有一定的作用。同时，也能提高教师的教学能力。

4.个性化的作业设计对于不同层次的学生都能产生一定的教学效果。个性化的作业是根据学生的年龄特点、兴趣、爱好等量身定做的，因此，适合每个学生。

（二）我们的研究虽然取得了一定的成绩，但也有很多问题需要我们进一步研究、探讨：

1.由于时间和精力有限，教师不能对所有学生都个别对待，不能保证每一个学生、每一天都能拿到适合自己的作业。

2.学无止境，关于个性化作业设计方面的理论，本人还需进一步加强。

10.小学语文个性化阅读教学结题 篇十

商丘市基础教育教学研究项目 结项鉴定审批书

立项编号l090103016 课题名称小学语文教学中转变师生关系的研究 学科分类小 学 语文 主 持 人

所在单位 商丘市示范区实验小学 填表日期 2015年4月

商丘市基础教育教学研究室

一、数据表

1二、总结报告23 4 篇二：课堂教学中构建和谐的师生关系课题结题报告 “课堂教学中构建和谐的师生关系”课题结题报告

一、研究背景

“师生关系决定着学校的面貌”。建立和谐的师生关系既是新课程实施与教学改革的前提和条件，又是新课程实施与教学改革的内容和任务，也是建设和谐社会、构建和谐校园，促进师生共同成长、共同发展的基本要求。

近年来，我们在素质教育面前摒弃了“应试教育”之后，似乎开始有些不安和骚动了。“狠抓质量”的呼声越发的高涨。“两手抓，两手都要硬”是最理想的教育效果，但是有些教师在“狠抓质量”的同时已经渐渐忽视了真正的素质教育。开始走进了“变相素质教育”的怪圈，教师由“狠抓质量”而引发出来的“自然权利”使学生的想象力、创造力、独立思考能力、好奇心、求知欲等限制在一定的范围内。为了考出好成绩，教师们在面对如此多的后进生、在几经努力而学生进步仍然不明显时失去了耐心，产生了焦躁的情绪，再把这种情绪带到课堂上，课堂教学氛围呆板、沉闷，在这样的课堂中学生表现出机械、拘谨、盲目迷信权威、缺乏自信心和独立自主意识，师生之间的沟通明显减少，师生关系紧张的局面重新出现，从而影响了师生关系的和谐发展。同时，2007年5月，我们对全校三至六年级的学生进行了师生关系调查问卷，问卷结果显示，学生对当前的师生关系深感不满和失望，其中，“心里有话最想找谁说”，只有4%的人找教师说。只有21%的学生认为学校的学习生活很快乐，只有32%的学生对师生关系很满意。鉴于以上背景和本校师生关系的现状，我们决定进行本课题的研究。

二、理论思考

（一）概念界定

1、师生关系

师生关系是一种特殊的人际关系，也是学校里最基本的人际关系，它是教师与学生在日常的正式与非正式交往过程中形成的，包括师生伦理关系和师生情感关系。

2、和谐师生关系

“和谐”是从音乐中呈现的强与弱、密与疏、急与缓的差异和变化中而产生的，渐而延伸到社会的和谐、人的和谐、教育的和谐。从心理学角度看“和谐”是美好事物的基本特征之一，指事物和现象各个方面完全配合，协调和多样的统一，在心理机制上使人愉快、满足，并唤起人们对生活的热爱。

和谐的师生关系：和谐的师生关系是师生在教育过程中情感的接受、相容和相互的需要。和谐的师生关系体现在两个方面：一是体现尊重、民主和发展精神的新型师生伦理关系。二是建立在师生个性全面交往基础上的新型师生情感关系。师生之间心灵沟通，互相关爱；师生创造性可以充分发挥，性情和灵魂可以共同提升。

（二）理论依据：

1、社会主义和谐社会理论

建设社会主义和谐社会，是党中央根据马克思主义的本质要求，充分总结人类社会的发展规律与中华民族的历史实践得出的基本结论。社会主义和谐社会理论认为，人的全面发展取决于人与自身、人与人、人与社会、人与自然的和谐关系。构建和谐校园是建设和谐社会的重要组成部分，而构建和谐师生关系，是构建和谐校园的根本所在，是实施素质教育，实现教育目标的基本保证。

2、人本主义学习理论

人本主义理论强调充分发挥作用的人，重视价值态度、情感因素的作用。

3、新课程教育理论

新课程三维目标之一是培养学习情感、态度及其价值观，离开了和谐的师生关系，学生个体得不到关注，无法形成积极良好的情感、态度、价值观。新课程理论对师生关系中教师角色的定位为，在师生关系中，教师应该是学生学习的促进者。教师既是学生学习能力的培养者，又是学生人生的引路人。

4、多元智能理论、美国哈佛大学加德纳教授指出，每个人至少有7种不同类型的智力。和谐的师生关系有利于开发学生智力。

5、建构主义理论

建构主义认为，学习是获取知识的过程。知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。建构主义的教学是教师指导下的、以学生为中心的教学，学生是知识意义的主动建构者，教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者。

（三）、实践价值

1、优化教育思想，真正地“传道授业”需要和谐的师生关系 美国心理学家罗杰斯说：“成功的教学依赖于一种真诚、理解和信任的师生关系”。和谐的师生关系是创造愉悦和谐的课堂气氛的基础。根据我校师生关系调查报告可知，中学生对喜爱老师所传授的科目会努力去学，非智力因素会弥补智力因素带给学习的不足，和谐的师生关系可以使教师获得学生喜爱成为可能，进一步培养学生学习兴趣，所以创建这种新型师生关系十分必要。

2、构建和谐的师生关系使学生形成健康人格及健全心理 前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基说:“教育者应深入了解正在成长人的心灵，只有在自己的整个教育生涯中不断地研究学生心理，加深自己的心理学知识，他才能成为教育工作的真正能手”。没有和谐师生关系的和谐，学生不可能展现他们的心灵，教育者又怎么会了解？

3、构建和谐师生关系实现创新学习

江泽民在全国第三次教育工作会议上指出“把增强民族创新能力提高到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识”，新课程中也要求培养学生的创新能力，而创新品质（如好奇心、兴趣、爱好、自信、质疑、意志力、研究能力）是创新精神的精髓。这些品质主要形成于中小学时期，没有和谐的师生观下的宽松、民主的课堂气氛，是形成不了的。

4、构建和谐的师生关系，顺利进行情感、态度及价值观的教育

情感、态度价值观的教育旨在培养人的独立人格，独立人格是情商的重要指标，美国哈佛大学教授丹尼尔·古尔曼认为独立人格是人进入社会的立身之本。独立人格包括：矢志不移、坚定信仰、求真务实、理性思维、勇于开拓、敢于负责的处事态度，承受挫折的意志品质，很难想象在只有师道尊严的课堂中能形成这些优良品质，所以和谐师生关系是情感教育的基础。

三、研究目标

通过该课题的研究，分析和谐师生关系的基本特征，找到影响构建和谐师生关系的因素并提出构建和谐师生关系的基本策略，探索各科课堂教学中构建和谐师生关系的方法、途径和评价的策略，从而进一步提高教学质量，促进学生的健康发展，促进教师的专业发展。

四、研究方法

1、调查分析法：分别用于课题研究的前期和后期调查我校师生关系，调查手段是访谈、问卷、测试。

2、文献资料研究法：通过查阅文献资料了解与掌握所要研究对象的方法，组织课题组成员对现有法律及古今中外相关理论开展学习研究，努力提供课题研究的理论基础。

3、行动研究法：本课题倡导教师自觉、主动地参与研究，并通过实践和研究改进方法、提高素质和能力，实现师生关系的改善。

五、研究过程

1、前期研究阶段（2007.5-2007.9）调查我校师生关系现状，分析分析影响构建和谐师生关系的因素，完成调查报告；文献研究，确立课题并加以论证，完成课题研究方案

2、组建课题组阶段（2007.10-2008.1）

成立课题组，确立课题实验基地，建立“核心型”、“松散型”课题组织；组织子课题主持人和骨干成员培训会，提出组织、管理、科研的具体任务

3、具体研究阶段（2008.2-2010.5）

（1）进行提高语文课堂教学有效性研究。

主要任务：a深入课堂，通过听课、评课等教研活动，编写典型案例。b探索课堂教学中构建和谐师生关系的策略，撰写相关论文。（2）问题研讨阶段。

主要任务：进一步开展研究实验。邀请相关专家商讨研究中存在的问题，以及解决的对策。

4、总结研究成果阶段（2010.6）

力争形成丰富的成果群，包括：研究报告、优秀论文集、典型案例集，评选“学生心目中的好教师”、“教师心目中的好学生”。

六、研究内容

(一)分析影响构建和谐师生关系的因素

1、育人与教书达不到统一课堂教学时间有限，容量有限，为了追求高分数，教师只顾自己的任教学科，很少去关注学生心理品质、思想道德的变化和发展，认为这是班主任的事情。与学生发生冲突时，常常往班主任那儿一推，让班主任去教育处理，须不知：师生关系的建立和发展，必须以师生相互认知和了解为基础，了解和认识学生是教师施教的前提，已有的事实表明，对学生了如指掌，是教师施教成功、与学生和谐相处的基本条件之一。

2、校园文化与社会氛围的冲突

教师要循循善诱地教育学生，潜移默化地影响学生，尽最大努力引导学生向着积极健康的方向进步，但是当学生走出校园，从长辈和同学口中、从他所接触到的一些社会不良现象，学生思想产生强烈的冲突，从而怀疑老师的教育，导致师生关系紧张。

3、以人为本和师道尊严的矛盾

在几千年儒学思想的影响下，教师至高无上的权威不时滋生出来，凌驾于学生之上，心安理得理直气壮地向学生发号施令。教育是一门科学，也是一门艺术，这种科学性和艺术性的统一，同样存在于师生交往之中，只有善于和学生交往，才有利于和谐师生关系的建立。(二)、归纳提炼课堂教学中构建和谐师生关系的六大原则

1、主体性原则

课堂上，学生是学习的主体，发展的主体，学生的学习和发展，只有通过他们自己的学习实践才能实现。为此课题组认为：（1）、尽可能多地为学生提供独立活动的机会、时间和空间。（2）、主体性学习应有“质”的规定，主体性学习的实质是要有学习的积极性、主动性、独立性和创造性。并让全体教师在教学中做到这两点。

2、发展性原则

通过实验课题组成员认为：小学生其生理、心理、知识、能力、经验都处于发展之中，处于不成熟、不完善的状态。这种发展包括两个方面，一是认知水平的发展，二是人格的发展，也就是说，学生在获取知识的过程中既要学会学习，也要学会做人二者相得益彰，和谐统一。本课题就是针对小学生年龄特点进行发展性教育，其宗旨就是实现学生认知和个性的和谐发展。篇三：小学语文阅读教学生活化研究课题结题报告 小学语文阅读教学生活化研究课题结题报告 台州市椒江区实验小学 丁为群

摘要：本课题根据语文课程标准中关于语文联系生活的规定，提出小学语文阅读教学生活化，关注学生生活经验，活化教材。探讨了生活化阅读课堂教学操作的策略性，初步构建了生活化阅读教学常式。

关键词：生活化阅读操作策略结构常式

一、研究背景 1997年岁末，《北京文学》“忧思中国语文教学”专栏文章的发表，引起了全社会对语文教学改革大讨论，建国以来第八次全国基础教育课程改革在世纪之交拉开了帷幕。语文教学确实存在高耗低效的严重问题，作为语文学科主角的阅读教学，课堂教学效率低下，是探讨的焦点。阅读教学效率不高归因很多，最根本的是与生活世界脱节，语文教学联系生活的问题在我国长期没有解决好。张孝纯先生提出“大语文教育”，他最初把“大语文教育”概括为四句话，第一句便是“联系社会生活”，“以课堂教学为轴心向学生生活的各个领域开拓延展，全方位地与学生的学校生活、家庭生活和社会生活结合起来。” 新课标也特别强调“与生活的联系”，有许多关于联系生活的规定。例如：“课程标准的设计思路”指出：加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。课程目标中的“总目标”中有：关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。在“各阶段目标”和“实施建议”中，更有大量关于生活的规定。“生活”一词在课标中反复出现了21次，它强调与生活的联系超过了历次教学大纲。新课标中还有一些要求虽然并没有用“联系生活”的字眼，但实际上也是要联系生活。例如它提出一个新观念叫做“体验”(“体验”一词共出现了19次)。什么叫做“体验”？《现代汉语词典》的解释是：“通过实践来认识周围的事物；亲身经历。”据此我们可以说，“体验”是这样一个过程：首先要参加生活实践，然后是在此基础上感悟。因而没有生活，也就没有体验，没有感悟。生活的丰富与否，也决定了体验和感悟的多少。又例如，“课程的基本理念”中说：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”“实践”其实也是生活；没有生活，在哪里实践呢？此外，“活动”、“环境”、“资源”之类，其实也是生活或必须与生活联系。可以说“标准”深刻地体现了语文教学生活化的思想。

语文来源于生活，应用于生活。语文教学不是为了使每个学生都成为作家、演讲家，而是培养能适应社会发展，能与他人交流的人，因而我们的语文阅读教学应紧密联系学生的生活实际。阅读活动与生活联系紧密，阅读材料是生活的展示和浓缩，生活是阅读的天地和资源，阅读是生活的外延。要提高阅读教学效果，须处理阅读与生活的关系。尽力丰富学生生活，开阔阅读背景拓展阅读量，以构建“阅读与生活”之间互为联系，互为促进的良性循环机制。为此，我们提出小学阅读教学生活化的研究。

二、概念的界说

我们对小学阅读教学生活化研究作如下界定：小学阅读教学生活是在生活教育理论与现代教育思想指导下，紧密生活与阅读的联系，联系生活讲语文，把生活经验语文化，语文问题生活化，探索优化的教学策略，使学生在学习生活中学会阅读，享受到高尚情操与趣味的熏陶，丰富自己的精神世界，在学习中提高生活质量。阅读教学生活化的基本内涵可以包括以下几个方面的内容：

1、师生关系生活化。学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。我们的课堂是儿童的，应让学生有一种“在家”的感觉，应“还学生以儿童”，在平等、尊重学生人格的关系中开始课堂生活。民主、平等的生活化师生关系，能使学生“亲其师而信其道”。要达到师生关系生活化，首先，教师要“蹲下身来”。在生活化的阅读教学中，教师应该蹲下身来，走进儿童的世界，去理解他们的大脑以及他们的发展方式。例如，于永正老师在执教《梅兰芳学艺》一课时，几次蹲下身来，伏在学生身旁听他们朗读、述说，甚至在孩子们让他非站到椅子上表演“他常常紧盯空中飞翔的鸽子或注视水底游动的鱼儿”不可时，于老师点点头，微笑着，一抬腿，迅速地站到椅子上，认认真真地开始表演，就这样往椅子上一站，站出的是坦诚地面对孩子，尊重孩子。融洽和谐的生活化师生关系，使学生完全打开心扉，无拘无束地、自由自在地探讨、议论，学习自然就是一种身心愉悦的生命活动。其次，师生关系生活化还包含“师生换位”。让学生走上讲台当一回老师，教师则坐在台下学习，或纠正一些可能出现的错误。如学习八册中《古诗三首》时，老师就在课前让学生回家预习，可以查任何工具书，也可以请教家长及身边有学问的人，做好充分的准备到课堂中当小老师。课始先让学生小组合作学习，相互补充并提出需要帮助的问题，然后指名一小组所有的同学上台当小老师，把自己读懂的内容及诗句意思教给大家，并接受同学的提问。“师生换位”能使教师和学生处于一种平等交往的“生活关系”中，彼此心灵相通，学生获得积极乐学的生活态度，课堂也成为培养学生多种能力的生活场所。第三，师生关系生活化还讲求“角色转换”。角色转换，主要指让学生从“局外人”转为“事中人”，从学生转为“作者”，转为“文本中的某个角色”，把教学内容转化成自我所感、所思，所想象的现实生活的切身体验，使教学内容渗入到个人经验中，学生与教材进入“物我互赠”，“物我同一”的境界。完成角色转换是走进教材，走进生活的重要途径。如学习《新型玻璃》时，请学生小组合作，依据文中的介绍，各小组自由选择以下几种方式：a、选择文中的任何一种新型玻璃作一番自我介绍；b、作为厂家推销员推销一种新型玻璃；c、作为一名科技人员，设计一种新型玻璃。

2、教学内容生活化。语文是重要的交际工具，是用来反映生活并服务于生活的。要使学生真正扎扎实实地掌握并得心应手地运用语文这一人生的工具，就必须打破语文与生活之间的“厚障壁”，让语文教学与学生心灵相沟通，让语文课堂与社会天地相接壤，使语文教学突破“应试语文”的束缚而成为“生活语文”。全国著名特级教师于永正认为：生活即语文，课文必须经过生活化的处理，例子功能才能发挥最佳。他在上《全神贯注》一文时，正值中央电视台播放《钢铁是怎样炼成的》一剧。于老师先饱含深情地吟诵保尔·柯察金的名言，并告诉学生这段名言对自己的影响，然后请学生来背自己熟知的名言，继而展示茨威格在罗丹工作室的那段话，学生围绕这段名言质疑，从而读懂课文有感情朗读，最后自己写名言。于教师将课文内容有机融入了学生的日常学习生活中，真正使“例子功能”发挥极至。这给了我们深刻的启迪：其实我们小学语文教材中许多课文都可进行生活化处理。像8册《爸爸买来电饭锅》一文旨在让学生掌握读懂说明书的方法，并达到利用说明书进行实践操作。其实这样的经验学生在平时的生活中已有积累，教师完全可利用这点，让学生 集日常生活中各类产品的说明书，在课堂上交流阅读所得，这样贴近生活实际的课堂教学往往深受学生欢迎，而且效果甚佳。

11.浅谈小学语文个性化阅读教学 篇十一

关键词：小学语文；新课程标准；阅读教学

随着教育教学理念的不断提升，教学改革的力度也在不断加大。为培养学生终身学习的能力，使学生适应社会发展的需求，综合提高学生的阅读素养，我们小学语文教学必须在新课程标准的指导下，依据三维教学目标，对小学生个性化阅读能力的培养进行大胆的尝试，探索出新的高效的课堂教学模式，以取得理想的成效。所谓个性化阅读，从字面上理解就是学生在进行阅读时的个性化体现。但个性化阅读教学，就是在新课程标准的指导下，在语文阅读教学过程中，培养学生自主阅读的习惯，利用多种教学媒体拓展学生的自主阅读平台，为学生提供更加广阔的学习空间，实现学生之间、人机之间、师生之间的多向交流与互动，让学生的个性化阅读动态化、多元化，从而有效提高学生在自主阅读中的实践能力，落实三维教学目标，为学生的幸福人生奠基。

一、关注学生的阅读期待

所谓阅读期待，是指由读者已有的阅读经验构成的主观知识经验系统。现代阅读心理研究表明，阅读就是读者将书面材料提供的信息与头脑中已有的知识相整合，从而建构出意义的过程。阅读时，读者学过的各种知识和人生体验都要向读物的聚光点奔涌，与文本意义发生碰撞。可见，学生原有的知识结构、情感因素、生活经验等个性化特征是制约阅读质量的关键所在。这就要求教师在阅读教学中要关注学生的阅读期待。

二、从阅读的数量着手

要求学生养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料，扩展自己的阅读面；广泛阅读各种类型的读物，扩大阅读范围，拓展自己的视野；加强课外阅读量，勤做读书笔记，在条件允许的情况下，鼓励学生上网阅读。学生的阅读量大，了解的知识就广博，积累的语言材料就充分。实践证明，大量阅读是积累的好方法，可为个性化阅读奠定基础。

三、从阅读的积累落实

建议学生在阅读中积累自己认为优美的词语、精彩的段落、有名的篇章，积累自己喜欢的成语、名言、警句、格言、谚语，积累对自己有启迪的语言材料，并将这些内容背诵下来。积累语文材料，其实是感性的语言模块的整体储存，可以把它看作是生活经验材料，也可以看作是形象材料，或者是思维材料、情感材料，这些材料储存于大脑，将成为学生的终身营养，也就是语文素养的重要构成。语文学习是一个长期积累的过程。没有大量阅读，就沒有积累；没有积累，就谈不上培养良好的语感，也绝不可能有真正的听说读写能力，当然学不好语文。有了足够量的阅读积累，与文学作品的共鸣感就会逐渐增强，进而产生自己独特的阅读感受，提高对语文的感悟能力。因此，大量阅读是个性化阅读的重要基础。

四、自主探究是实施个性化阅读的主要方式

1、在自主探究中各抒己见。新课程强调教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共亭、共进，实现教学相长和共同发展。这种交往可通过讨论来实现。对教学而言，交往意味着人人参与，意味着平等对话，意味着合作性意义建构，它不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流。对学生而言，交往意味着主体性的凸显、个性的表现、创造性的解放。因此，在阅读活动时，不论是集体的讨论，还是合作小组的探究，均要求每个人积极参与，各抒己见，发表自己的个性化看法。

2、在自主探究中求同存异。每个学生都有自己独特的精神世界和内在感受，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。我们要尊重每一个学生的独特个性，为每个学生富有个性的发展创造空间。然而，阅读同一篇课文，由于阅读内容及主旨的限制，往往学生会有同样的阅读感受；而同时由于个人阅读兴趣及经验等差异，又会有不同的理解和感情。因此，在课堂阅读时，既允许学生有相同的感受，又要鼓励学生敢于标新立异，乐于与众不同，能于独树一帜。

五、增强学生个性化阅读的自信心

教师应该通过表扬的方式来增强学生个性化阅读的自信心。表扬也是一种教学方法，新课标中提出了“以学生的发展为本”的教学要求，这就需要教师尊重每一位学生和学生的学习成果。个性化阅读在课堂上的应用时间并不长，部分学生缺乏自信心，这就需要教师增强对学生个性的塑造，增强学生的学习自信心，这也是有效开展个性化阅读的前提。学生个性化阅读自信心的增强是对其目前的阅读能力的培养，也是对学生未来可持续发展能力的一种培养。学生在自信心增强的过程中，能够感受到成功，对学生的身心发展也起到了促进的作用。

教师要淡化自己的权威形象，确立为学生阅读服务的意识，努力为学生个性的彰显、思想的解放营造充足的心理空间，真正成为学生自由交流活动中的称职的组织者和引导者。教师要多采用延时评价策略，在学生的自由交流对话中，让更多的学生有更广阔的思维空间，产生更多、更好的创新灵感，使学生的个性思维和个性品质得到充分发展。

12.小学语文教学中的个性化阅读探究 篇十二

关键词：小学,语文,个性化阅读,策略

“阅读是学生的个性化行为, 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应该引导学生钻研文本, 在主动积极的思维和情感活动中, 加深理解和体验, 有所感悟和思考, 受到情感熏陶, 获得思想启迪, 享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”正确理解个性化阅读的内涵, 积极改进小学语文阅读教学策略, 熟练掌握实践个性化阅读的方法, 使学生个性化阅读取得预期效果, 是每一位语文教师、小学生和学生家长共同关注的课题。笔者根据多年的教学实践, 将对个性化阅读问题加以探讨。

一、个性化阅读的内涵

个性化阅读是一种在教学过程中尊重学生个性的阅读方式, 要求教师在阅读过程中重视阅读主体 (学生) 对阅读客体 (文本) 的不同认识和感受, 并营造与之相适应的教学环境, 从而使阅读成为一个彰显个性的舞台。从更深刻的意义来看, 个性化阅读有助于学生形成独立自主的性格和丰富多彩的情感世界。

个性化阅读有四大关注点:一是以文本为依托, 关注文本的风格和形式;二是以学生为重点, 关注学生的主观能动性;三是以体验为目的, 关注学生的情感和思维变化;四是以方法指导为关键, 关注学生的阅读质量。

二、个性化阅读的误区

随着新课改的贯彻执行, 个性化阅读理念已经逐步深入到语文教学过程中, 但在阅读教学实践中, 我们也发现个性化阅读实践出现了偏差和误区, 表现为:

1. 舍本逐末, 过分注重形式而忽视实质。

个性化阅读, 顾名思义, “个性化”是重点。但“个性化”并不等同于不管不顾, 放任自流。在个性化阅读实施的过程中, 有的老师把“个性化”曲解为一种课堂的“民主”, 学生可以随意下位、走动, 随意讨论、发问;读书时学生可以用自己喜欢的任意方式, 愿意读哪里就读哪里等, 完全不对学生进行文本方面的引导。其实, 这只是对“个性化”的形式理解, 并不是它的实质。“个性化”的实质是学生对文本多元化的见解和感受。

2. 顾此失彼, 片面强调阅读而忽视理解。

比如一首古诗要让学生朗读, 老师要求学生自由读, 互相读, 依次读、小组齐读、男女生分别齐读, 指名学生等, 表面地理解“读”的含义而缺乏有效的指导。其实, 学生对字面意义上的“读”已经很熟练了, 却对实质性的“读”, 即需要掌握内容的“读”知之甚少, 这样的阅读课缺乏实效。个性化阅读强调以学生为主体, 但要求教师引导学生进行共性探究, 获得群体感悟, 交流各自体验。“没有个性的共性, 不会精彩;没有共性的个性, 定会浅薄”。

3. 一味追求形式新异而忽视价值观引导。

在课堂教学中, 有些教师为了体现对学生个人感受的重视, 对学生信马由缰地发挥生成的曲解文本的知识大加褒扬, 忽视对文本价值取向的引导。例如, 在《滥竽充数》这一寓言故事教学过程中, 一位老师让学生说说自己对南郭先生的看法, 有的说“我觉得南郭先生很聪明, 他能随机而动, 看清形势”, 有的说“我觉得南郭先生做事很会利用机会, 很老练, 有头脑”, 甚至有的说“我觉得南郭先生很会利用别人的长处掩盖自己的不足, 很有计谋”, 等等。这种看似鼓励学生勇于表达观点的行为, 却肆意超越文本、歪曲文意、扭曲价值观。

三、个性化阅读的有效策略

1. 探究文本。

读书是训练, 也是发现。《语文课程标准》中强调“个性化阅读要珍视学生独特的感受、体验和理解”。这是要求教师要尊重处于阅读主体地位的学生, 尊重他们的阅读体验, 尤其不能以权威的身份向学生宣布课文的“确切”意思。而是应鼓励他们不盲从权威, 不迷信书本, 大胆探索, 积极发现, 这才是个性化阅读的实质。

(1) 引导学生从不同的角度去理解阅读材料。文学作品本身没有生命, 是读者的阅读感受赋予了作品无穷的意义。而阅读的角度不同, 所表现出来的意义也不同。因此, 教师要善于激发学生的思维, 引导学生多角度地、创造性地去阅读。如高年级课文《匆匆》的思考练习第三题:“作者是怎样具体描述日子去来的匆匆的?你能仿照这样的写法, 再写上几句吗?”这样的练习, 既是对学生多角度创造力的培养, 又是对学生想象力的训练, 教材中有这么好的资源, 我们一定要发挥它的作用。这是要求教师利用课文留出的“空白点”进行发散, 有效地实现知识的迁移, 培养学生的创新意识。显然, 学生的个性化理解已经在独特的感悟中形成, 这便于逐步达到个性化阅读的目标。

(2) 鼓励学生勇敢表达不同的看法。《语文课程标准》中强调:“阅读教学应提倡标新立异, 允许学生见仁见智地解读作品, 对作品进行创造性的思考。”例如, 在《“精彩极了”和“糟糕透了”》的教学中, 以“为什么作者体会到当时自己是多么幸运?”这个问题为切入点, 引发学生大胆踊跃地表达自己的见解, 有的说:“因为作者有个慈祥的母亲, 经常鼓励他, 赞扬他, 让他充满信心, 坚持写作;他还有个精通写作的父亲, 经常给他指点和警告, 让他明白自己的不足和缺陷, 不至于沾沾自喜, 骄傲自满。他走向了成功。他是多么幸运啊!”有的说:“他既有父亲严格的爱, 又有母亲鼓励式的爱, 他得到的爱是完整的, 父母给他的教育是健全的, 他因此健康成长。他的确是幸运的, 令人羡慕!”教师和学生都要充分研读文本, 才能感悟, 各抒己见, 使个性化阅读更有效果。

(3) 鼓励学生以不同的形式呈现阅读体验。由于每个人的性格和兴趣都不相同, 因此个人呈现阅读体验的方式也不相同:有的喜欢朗读, 有的喜欢表演, 有的喜欢表述……教师应该尊重学生的选择。如阅读了《长城》以后, 教师鼓励学生:“同学们的感受一定很深, 请你用自己喜欢的方式表达出来。”于是, 他们有的深情地诵读;有的激情豪迈地唱起了《龙的传人》, 还不停地手舞足蹈;有的奋起疾书, 急切地写出了自己的内心感受……课堂成了学生积极参与、主动表现的舞台。当然, 由于诸多方面的因素, 如班级容量过大, 教师无瑕顾及到每个学生的感受;中国学生普遍比较含蓄, 不够开放, 等等。这个方面在当今的语文课堂上大多还只是停留在理论阶段。

(4) 教师有机整合文本内容和表达形式。教学不仅要放开, 也要收拢;不仅要发散, 也要整合。在个性化阅读教学中, 教师要始终保持清醒的头脑, 紧紧围绕教学目标展开课堂。如《丰碑》的教学过程中, 学生缺乏对红军长征的知识了解。为弥补学生知识不足, 提高课堂文化内涵, 笔者朗诵了诗词《长征》的有关诗句, 并让学生观看了关于红军长征的音像资料, 多种形式, 多种层次地感受长征的艰辛和红军干部大公无私、舍己为人的高尚品质。对文本内容整合拓展是对文本充分感悟基础上的创造性表达。经过这样的整合, 达到举一反三, 多角度、有创意地解读文本, 课堂因个性化阅读出现了勃勃生机。

2. 自主学习。

“授人以鱼不如授人以渔”。教学中不仅要让学生获得知识, 更重要的是要与学生一道探讨适合学生的学习方法, 学会自主学习。例如, 在引导学生学习《北京》一课的3、4段时, 教师没有要求学生用同一种方法去学习, 而是先让每个孩子畅谈自己的理想, 孩子们兴趣盎然。有的说, 长大了当文学家;有的孩子长大了想当播音员;有的说想当导游。每个人的理想不同, 相对应的学习任务也就不同了:文学家要研究作者写作顺序, 结合完成课后习题;导游要练说导游词;播音员要读出北京的美和对首都的热爱……学生们带着各自美好的理想尽情地投入到自己的学习任务中来, 气氛非常活跃。又如阅读《小木偶的故事》, 这篇童话故事的情节由一个个不同的场景组成, 课上引导学生试拟一个场景, 设想小木偶接下来又会遇到谁?会发生什么事呢?学生讨论很热烈, 他们的想象力非常丰富, 说出了多种可能, 这正是学生自主学习成果的呈现。

3. 积极练习。

练习是学习的必要环节, 是知识理解的延伸和升华, 是能力形成的前提和基础。而传统的阅读练习方式千篇一律, 遏制了学生个性的发展。练习的设计应该便于发挥孩子的个性和创造力。比如, 结合积累运用中的实践活动进行的自办手抄报;举办小小书画展;组织学生进行讲故事比赛;设计保护环境的广告语;预习新课, 查阅资料等。学生们通过上网、去图书馆、进行社会调查等多种方式获取书本上没有的知识。并在课堂上进行交流。这项作业激发了同学们对语言学习的兴趣, 也增强了他们学习阅读的自信心, 达到了课内外阅读结合的理想效果。

总之, 在小学语文教学中推行个性化阅读, 不仅能提高学生的阅读能力、语文水平, 还能促进学生在德、智、体、美各方面的协调全面发展。最重要的是, 尊重学生的个性这种积极的教学态度有助于唤起学生对阅读的兴趣, 养成终身阅读的习惯。因此, 要大力实施个性化阅读, 使阅读成为学生自主探究、张扬个性的过程。

参考文献

[1]教育部.语文课程标准[S].北京:北京师范大学出版社, 2001.

[2]吴振华.浅谈学生的个性化阅读[J].山西教育, 2004, (7) .