书法教师工作总结

2024-07-03

书法教师工作总结（精选13篇）

1.书法教师工作总结篇一

一、我校学生实际书法学习情况

我校1—6年级共15个班，共有学生近700人。在本期的书法教学中，我还是待续上期的教学安排，六年级两个班硬笔，五年级一班硬笔，其余年级均为软笔教学。从教学情况来看，练习硬笔的班级效果还是不错，能做到下笔收笔有一定笔锋，注重字的结构磨练和整体效果的发挥。软笔的训练情况一般，主要是每周一课时的时间远远不够，当然这得看达到什么效果。总体来说，全校学生的书法学习水平均不高，这除了学生自身原因外，和老师的教学方法也有一定的关系，在下期的教学中，当从不足处找问题，并力争找到解决问题的方法(美好中的愿望)。

二、书法教学中的具体措施

(一)加强纪律的强调

通过本期的纪律强调，比上期有一定好转，但还是有少数班存在较大问题，比如声音的嘈杂和风气的定向，习惯的培养和学习的劲头等都有许多问题需要解决。

(二)加强书写的规范

这个问题比上期有明显进步，最大的表现地方就是软笔的握笔姿势，当然，从整体水平上看，还包括书写的美观与标准程度，这涉及到硬笔的范畴，很难用简单的语言说清楚。

(三)计划中的目标完成率

在本期的软笔教学计划中，我制定的目标是力争让五年级学生40%完成基本笔画的训练并达到能单勾的水平，40%的学生完成基本笔画的训练并能临摹字帖，剩余20%的学生基本完成笔画训练。

一学期结束了，回头来看这计划，各有千秋。

从问题找原因，我得出这样一个结论：不经过长期性的训练，不吃苦想把字写好，简直就是天方夜谭。

具体地说，绝大部分学生没有良好的学习习惯，也没有非常浓厚的学习书法的兴趣，因此，他们不会在课余时间花大量精力和时间来进行书法的学习。布置一个简单的双勾任务作为家庭作业，他们是不会完成的，试想，在这样一种学习环境里，去指望学生的书法水平有多大提高，有多大的把握?

时间的局限性也是导致书法水平进步缓慢的瓶颈。每周一次的书法课，有时还得因其它原因放飞了，一期学习书法的时间很难保证15次，而且是每次40分钟(其实是达不到的)，如果说能利用这15次教学就能把学生的书法水平搞得有好好，我想我是做不到的。

针对学生学习的情况，我在计划中的笔画训练和双勾等进行了调整——采用集体式临摹训练。全部采用灯片教学进行临摹，这是黔驴技穷的表现，没有办法，上面的诸多问题限制了我的发挥，只有舍本逐末、椽木求鱼了。

从实际情况来看，本期的书法学习，全校只有四年级一班的学生学得最好，而上期这顶贵冠是属于三年级的。四年级一班在最开始的学习中曾被我骂得狗血淋头，差点放弃了对该班的软笔教学而改为硬笔，我也不知道他们是怎样突然之间有改变了。该班学生四十几名，有16个可以单独临摹而且非常像，远超过我计划中的百分之四十的四十。直接达到了全班临帖人数的近百分之四十，是计划目标的两倍。

其余年级的教学只有在下期的教学中进行调整并修整，多找问题尔后进行改进了。

三、书法教学计划中的软肋

这个问题看来是没指望解决了。狭窄的书法室让人有一种被压抑得喘不过气来的感觉。

2.书法教师工作总结篇二

一、书法专业知识

书法专业知识包括:书法发展史、书法批评史、文字学、书法创作和书法美学。这是正确把握书法艺术及其创作的思维系统和“物质”前提, 并使书法艺术指向更为广阔的领域。

1. 书法发展史知识

书法艺术的发展往往同书体的演变以及风格的形成与传承有着密切的关系。纵观书史, 字体的演变与书体的发展莫辨伯仲, 一直呈胶合状态。掌握书法发展史, 做到心里“通透”对书法教师来说尤为重要。教师可从源上解构书体形成的内在因素和书体递嬗的根本原因, 从书法家群体的历史地位, 分析地域书风的形成和书法作品的“文野”之别。至于“先秦古朴”“汉魏雄强”“晋尚韵”“唐尚法”“宋尚意”“元明尚态”“清尚朴”的历代书法主体风格均应在教师如数家珍的讲述中格外明晰。同时, 掌握书法发展史, 教师可运用书法发展的规律, 设计教学方案, 指导学生创作, 做到“高屋建瓴”。

2. 书法批评史知识

在浩瀚的书法理论宝库中, 像汉代的蔡邕, 唐代的孙过庭、张怀瑾, 宋代的“苏黄米蔡”以及清代的阮元、包世臣、康有为等为我们留下了丰富的理论成果。他们从书法技法、创作、欣赏, 并依照心理学、心态学、教育学和系统论的观点为我们描绘了一幅幅光辉灿烂的“图景”。学习和掌握这些知识, 教师可以全方位地施展教学能力, 提高学生的鉴赏能力, 正确地进行学术评价和艺术定位, 加强艺术修养, 在具体操作中使学生很快根据自己的个性特点找准“主攻方向”, 全面提高教学质量。

3. 文字学知识

汉字是书法的载体。汉字是“一种有意味的形式”。书法教师要想提高创作水平和教学能力, 必须掌握文字学知识。文字学专门研究汉字的起源、发展、性质、体系和音、形、义的关系, 书法创作虽然偏重于汉字的形构, 研究线条的构筑和线条的运动, 但汉字的演变、体系甚至由汉字按照一定的方式组成的文章, 都对书法创作和教学产生重要影响, 各种书法作品的创作有赖于汉字的基本形构, 如真草隶篆各具自身的结构法, 而书法线条的形式亦各具特色。

4. 书法创作知识 (包括对书写工具的认识)

书法创作是书法家能力的体现, 是书法家情感的外化。能力是顺利完成某种活动所应具备的个性心理特征。书法创作是一个复杂的心理准备、技法体验和外化的过程。内容的选取、章法的安排、书体的选定以及对工具的认识, 都是十分重要的环节。在技法层面上尤其要熟悉线条的挥运和转换, 以及工具的特点, 对毛笔的弹性、长短、纸张的特性, 水墨的比例都应在教学中做出明晰的介绍, 并引导学生进行多种“体验”, 以期于“心手双畅”。再者, 书法创作应力求“形式美”, 教师要对内容的选取与形式的表现做出各种“实验性”的讲述, 什么样的内容用什么样的形式表现, 有一定的规则, 要求教师必须全面了解各种书法幅式与内容的关系, 并在创作中举一反三, 达到内容和形式的完美统一, 具体可采取名作鉴赏、创作试验和作品分析等方法。然而书法创作有一定的方法, 仁者见仁, 智者见智, 很难“一言以蔽之”, 教师在教学中应不带任何个人偏见, 不能以个人喜好为“度世金针”, 应根据学生个性特点和作品风格因势利导, 因材施教。

5. 书法美学知识

书法是线条的艺术, 它是按照美的规律来创造的。教师掌握书法美学知识, 有利于对书法语言作恰当的诠释。书法的形式美充分表现于用笔、结字和章法美之中, 而书法中线条的“质量”体现了各种美的特质。枯润、浓淡、干湿、疾徐等, 不一而足, 掌握“线的构筑”与“线条运动”的美的规律, 掌握线条的伸延、起伏节奏、律动等形成的美感, 增强美的体验, 从而更好地解构线条的美与人们审美体验之间的关系。

二、教育科学知识

在书法教师的知识结构中, 教育科学知识是重要的组成部分。成功的书法教学必须有教育科学理论作指导, 其中包括教育学、心理学、教学法等。

1. 教育学知识。

教育学是以研究教学现象, 探索和揭示教学规律为基础, 研究如何培养人, 探讨怎样进行思想教育的一门科学。书法教师要在教学过程中, 学习教育与人的身心发展的关系, 在教学过程中实施“德育渗透”, 学习书法教学论, 研究书法教育的发展规律, 学习书法教学的原理和原则, 总结经验教训。

2. 心理学知识。

心理学是揭示人的心理活动规律的科学。随着社会的进步, 心理学被运用于多种学科, 心理学知识应用于书法教育则成为书法心理学。“书如其人”在很大程度上揭示了书作与人的个性心理之间的关系。在大量的古代书法理论中包蕴着丰富的心理学知识, 掌握心理学知识, 对古代名家名作可作深刻的诠释与解读。另一方面, 应用心理学知识培养学生的学习动机, 激发学生兴趣, 在传授知识和训练技能中开发学生智力。

3. 教学法知识。

教学法既指理论上的教学原则, 又指实践中的教学方法。书法教师要根据需要不断吸收其他学科的教学法以丰富书法教学的理论知识, 它对教学能力具有直接的指导意义。

3.袁鸿典数学教师的“书法经” 篇三

坚持的艺术

袁鸿典六岁时便与书法艺术结缘。时年，私塾中的老师是他的书法启蒙老师，“是他教给我如何执笔、用笔，如执笔时指实、掌虚、掌竖，腕平、肘腕悬起等；坐时要身正，颈直，重心在两脚之间，左手扶案，右手执笔，悬肘悬腕而书等。”袁鸿典回忆。

不仅如此，“‘字是门面，是让人认可你的首要因素，写字要一丝不苟。’这句话也被父亲和哥哥从小耳提面命。”袁鸿典说。

此外，对于自己写的好的字，长辈们还辅之以美食的诱惑，久而久之，袁鸿典对书法艺术的兴趣也愈加浓厚。更有甚者，每逢春节，邻居们纷纷找年幼的袁鸿典“求”对联，这使得袁鸿典对书法的喜好一发不可收拾。

直至后来学生时期的墙报，教师时期校内外的板报、教案封面，各类标语……都由袁鸿典一一书写，从而达到统一、美观的目的，以备上级检查。而对这些，袁鸿典戏谑道，“并非我的毛笔字写得好，只不过当时‘山中无老虎，猴子称大王’而已。”

1952年，袁鸿典中师毕业后走上了教坛，成为一名普通的中学数学教师。教师与书法成为相辅相成的统一体，既能教书育人，又能传承民族文化，在理论上，这对学生而言大有裨益。但由于建国初期政治运动颇多，所以袁鸿典基本没有时间练习毛笔字，也得不到名师的指点，一段时间以来，其书法练习一度被搁浅。

而袁鸿典并未就此放弃，毛笔字无机会练习，那只有“堤外损失堤内补”，他在教案本上练习硬笔（钢笔，铅笔）字，在课堂上板书工整练习粉笔字，并利用好每一次校内、校外板报的书写机会……直至改革开放后，民族文化得以发扬光大，书法练习得以重见天日并逐渐步入正轨。

在长期练习书法的过程中，袁鸿典还逐渐对王羲之十七帖、启功的书法认识逐渐深刻，他们的共同之处是结构精严、笔画清朗刚健，布局轻重有别，刚柔相济，风神俊秀且雅俗共赏。

基本功很重要

“书法不仅仅是写字的方法。”袁鸿典字句铿锵。书法更是一门艺术，是中华民族文化的精髓所在，严格说来，书法是特指用毛笔书写汉字的一门艺术。而汉字又是从象形字发展而来，具有极强的图画性，虽经长期演变，抽象化，但仍具有“因形见义”之功效，而软毛笔，不同于铅笔、钢笔和粉笔，书写起来难度大，尤其是悬肘悬腕提笔难度大于捺笔，所以，研习书法无捷径可走，必须老老实实练好基本功。

如果有名师指点加上个人不懈地刻苦努力就不会走弯路，缩短成功时间。袁鸿典还把练习书法分为学习（学王羲之的十七帖，学启功书常用字及书法视频，名师书法作品），动笔写练，并从习字中找出不足之处（技法，章法，墨法等方面的问题），然后重新写一至两遍，再与范本对照。而且每次练习一定认认真真，意念集中，练字，练手，练心，练意念，写出品质，写出思想，写出精神，写出境界。

不仅如此，袁鸿典完全同意启功对每个汉字的重心，不在正中，而是偏左或偏上的结论。而且他认为字随人，一点也不假：随人的学识，品德，性格。特别是狂草，其重心，是个人的意念，是个人的思想境界。

除了上述心得，袁鸿典觉得练习书法也是很好的养生之道，与同龄人相比，走路做事要强很多，而且耳不聋眼不花。

尽管儿孙满堂，但“晚年唯好静，万事不关心，一心写毛笔字”是晚年袁鸿典生活的真实写照，“每天要写字这是个功夫，我深有体会，三天不练自己知道，一周不练别人知道，一月不练功夫减半，所以坚持练习，狠练基本功，除了练就背古诗词，背草字符号，背草字结构。”袁鸿典很达观。

留书后人

因为喜爱书法，爱听名师讲座，爱看名师亲手书法，所以更爱名师作品的收藏，有时把收藏的作品装裱后，挂在醒目的地方，举目可见，以利学习。

早到青少年时，最崇拜的书法老师袁松龄和他的儿孙们，他们都写得一手好毛笔字，尤其柳体最为突出……再到如今，中国书画创作院院长张登强送来的横幅“室雅人和”，及书法名师张崇海仿毛泽东诗词，还有大连名师虚实的横幅“应无所位”，名师田秋成的横幅“道法自然”，以及北京景山学校创始人敢峰送给我的“教学相长”等作品，这些书法作品都有极高的收藏价值，他们的书法作品可以说出入百家，集合众长，融会贯通，既师古又具有鲜明的个人特性，活泼自然，都是学习的榜样。

虽然用毛笔写字习书法是项难事。但年事已高的袁鸿典毫不丧气，在自己的有生之年仍会坚持不懈，以求能够留书后人。

民族文化源远流长，深邃奥秒，书法艺术作为其中的一个组成部分，但也不是高不可攀，“天下事难易乎，为之则难者而易。不为则易者而难矣”。“攻城不怕艰，攻书不畏难”，“有志者事竟成”。态度决定一切，练书法也是如此，今非昔比，有名师指点，有视频可看，时势造英雄，如习者，执着心专，名师教诲，扎扎实实练好基本功，且持之以恒，书法创作广阔天地，进步自然会快。

尽管“老牛已知韶光贵，不待扬鞭自奋蹄”。“夕阳无限好，妙在近黄昏。书法要练好，拙笔献给后人”。但袁鸿典已经选好了自己的目标，并且充满希望，充满自信地走下去，让中华民族的书法艺术传承下去，让书法艺术之花永远盛开。

4.教师硬笔书法比赛总结篇四

为传承华夏优秀传统文化，弘扬汉字硬笔书法艺术，进一步提高教师业务水平，促进教牢固师树立爱岗敬业思想，提升教师育人品位，提高教学质量。我校全校教职工于2013年9月24日（周四第八节课）在培训楼三楼小会议室举行了硬笔书法比赛。

比赛评委由书法教师李永生、语文教师高宏斌、美术教师孙正斌三人担任。

本次比赛要求：

1、参赛人数：a）钢笔字，每个教研组2人参 b)粉笔字，每个教研组1人参加；

2、书写内容：现场抽签确。奖励办法：本次比赛设一等奖（参赛人数的10%）；二等奖（参赛人数的20%）、三等奖（参赛人数的30%）。

经过激烈角逐，结果如下：

粉笔字：一等奖---谭荣华

二等奖---于洋

三等奖—陈祥明

于慧；钢笔字：一等奖—宋国华

二等奖—罗维民

金鑫

三等奖—毕云英王秀凡

宋瑞宏

李文君

教务处 2013年9月1日

5.教师书法教学随笔篇五

本学期是教学毛笔字，比硬笔字教学难多了，上课伊始，我总是从故事引入，有一次给学生讲了一个董其昌发愤临池的故事。目的就是让学生知道董其昌到了17岁才开始学习书法，并且发愤临池。终于成了明代晚期著名的书法家。但当我问学生：听了这个故事后，你有什么想说的吗?有一名学生站起回答道：我听了这个故事，感觉到学习好不好不重要，关键是要写好字。这样的回答毫无疑问的引来在座的同学和老师的嘲笑!我有些震惊，我引导错了吗?我只能微笑着说：“是这样的吗?应该是学习好，还要写字好，这才是最好学生的表现。

在这里，感觉到没必要浪费时间和学生探讨无聊的话题。只需一语道破，四年级的学生理解能力强，自己领悟吧。

三个范例字讲完，安排学生及时的临写，在他们练字的过程中，我时刻提醒学生注意写字姿势，并不停地巡视指导，适时地给予表扬和鼓励。学生们兴趣比较浓厚，写得也十分投入。

在评价时，我采用“评价中六个要求”结合的方法，及时反馈和评议学生的练习情况，引导学生从结构、笔画、是否整洁、写没写错、运笔方法及整体感觉等方面入手，肯定优点，指出不足，逐步提高学生的观察力、鉴赏力及审美情趣。评议后，学生自己在纠正，加深体会，提高练字质量。

6.民族地方学校教师如何上好书法课篇六

关键词：民族；学校教师；素质教育

中图分类号：G718.1 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）16-359-01

中国汉字书法历史悠久，是中华民族对世界文化创造性的贡献之一。书法艺术是汉字的书写艺术，是中华民族文化的瑰宝。传承书法艺术则是我们教师的神圣职责。边远民族地方学校由于受办学条件限制和书法老师的缺失，书法教育课形同虚设，学生没有得到良好的书法素养培养。培养学生写出一手好字，既可以锻炼学生的毅力，又能提升学生道德修养和知识水平，更能使民族文化在祖国的未来中得到传承和弘扬。民族地方学校教师应让少数民族学生得到良好的书法教育，作为民族地方学校书法教师，我谈谈以下几点毛笔书法教学经验和体会。

一、正确认识书法与写字的区别和联系

有人说“写字就是书法”。我认为只说对了一半，书法与写字既有区别又有联系。简单的说，写字主要是实用，包括书写毛笔字和硬笔字，书法则是供人们欣赏的一门艺术，它主要指毛笔书法，它除了保持一定的实用价值外，更多的是以艺术的形式、依托于一定的对象，表现出或娇媚动人、或端庄秀美、或峭拔险峻、或潇潇洒洒……书法是高于写字的。利用毛笔本身特性，造成强烈的对比，给人以极大的视觉冲击力。一句话，书法是以点画与线条的组合，使观者浮想联翩，身心愉悦。两者的联系时书法是写字的最高艺术表现，书法是从写字开始练习的。

二、加强自身素质的提高

俗话说“打铁还需自身硬”。书法教师应首先自己能书写一手好字，其次还要懂的书法艺术的发展知和如何鉴赏书法艺术，最后要书法教师要与时俱进，每天要抽一定的时间加强书法练习。只有让自己变成孱孱的泉水，才能浇灌出茁壮的树苗。

三、选好书写工具

俗话说“磨刀不误砍柴工”。选择好书写工具是练习书法的第一步。学生初学，以羊毫加健的毛笔较为合适，因为它既有弹性，又能把字写得比较丰满。毛笔用过以后要洗干净，最好垂直悬挂，绝对不能插在墨瓶里。

纸张选择毛边纸，最好带米字格，便于初学者把控。有条件的地方要准备书法毛毡，书法毛毡吸水性好，有利于毛笔弹力的发挥，可以重复使用。墨汁一定要调水使用，平时练习时墨和水的比例在1比1到1比2之间效果不错。练习书法也可以因地而宜和因时而宜，让学生不受限制的练习写字，这样更利于学生取得进步。

四、要培养学生正确的书写习惯和良好的意志品质

纵观古今，凡书法集大成者，都具有正确的书写习惯和良好的意志品质。小学生刚开始写毛笔字兴趣十足，写一段时间后，有些学生会出现心烦气躁的现象，拿着笔，乱写乱画。这时我们要耐心引导，给学生讲一些古代书法家的练习书法的故事，比如：柳公权对唐穆宗讲“用笔在心，心正则笔正”的故事。“王羲之观天鹅练习之字的故事”等。告诉学生，每个练习书法的人都要经历的几个过程：1、兴趣足，乐于学；2、写不像，很灰心；3、多揣摩，得要领；4、勤练习，出成绩。很多没有毅力的人就是被第二个过程“写不像，很灰心”这个坎所绊倒，失去信心，变成了半途而废。跟学生细致的讲，出现“写不像”这一过程是必然经历的，是一件好事，是由于练字一定时间后，人的大脑中已经产生了标准字的形态与结构的映像，可是手却不能表现出来，只要不灰心，经过一段时间的练习，自然就会跨越这道坎。这样，就消除了学生的烦躁心理。从心理上鼓励学生是很重要的，手把手教学更不可忽视，由于学生接受能力不同，有的学生接受能力强，很容易理解书法是的要点，经过几次练习就达到了标准，有的接受慢，教师要多给这些开小灶做示范，让他们慢慢地取得进步，爱上书法练习。

五、要寓教于乐，培养学生爱好书法的兴趣

兴趣是最好的老师。书法练习是一项枯燥乏味的事，需要学生持之以恒的精神来练习。教师在教学过程中要寓教于乐，要激发学生学习书法的欲望。比如：教学“三”字，可拓展知识，三顾茅庐，士别三日当刮目相待，我们小学生写字不能三心二意。接着让学生伸出三个手指，看看是不是一样长？这样，“三”字的三个横不是一样长，这个结论学生会记得很牢固。再比如观察：“从”字，“两个人字，有没有区别？”左边的人字的捺变成了点，右边的撇才能从容伸展，这叫穿插避让，我们人与人在一起生活，和谐共处，不也应该互相谦让吗？

六、积极开展校内外书法活动，培养学生成就感

教师每节课要对学生的字进行评价，认真观察发现学生的每一个微小的进步，及时表扬鼓励，树立学生信心。学校要定期举办书法展，让全校学生欣赏，对优秀学生加以奖励，对学生的书法兴趣提升也是有很大帮助的。书法教师要积极运用自身的特长参与学校校园文化建设，使书法艺术在校园中得到体现，从而也争取到校领导对书法教育的支持。

7.书法教师简历表篇七

2012年04月13日武汉简历表范文信息由教师范文吧简历频道为求职者提供.姓名

自我评价

热爱古典文化，有对书画兴趣颇浓，研习书法多年，对楷、行、隶，皆有一定基础。想把自己的兴趣爱好发展成为工作。

鲁孟祥教育经历

2009-9至现在华中科技大学武昌分校室内设计专业

鲁孟祥语言能力

英语：一般

鲁孟祥照片/作品

武汉简历表范文延伸阅读，教你如何撰写一个优秀的个人简历。

个人简历主要内容

1、个人资料：必须有姓名、性别、联系方式，而出生年月、籍贯、政治面貌、婚姻状况、身体状况、兴趣爱好等则视个人以及应聘的岗位情况，可有可无。

2、学业有关内容：毕业学校、学院、学位、所学专业、班级、城市和国家，然后是获得的学位及毕业时间，学过的专业课程以及一些对工作有利的副修课程以及您的毕业设计等。

3、本人经历：大学以来的简单经历，主要是学习和担任社会工作的经历，有些用人单位比较看重你在课余参加过哪些活动，如实习，社会实践，志愿工作者，学生会，团委工作，社团等其他活动。切记不要列入与自己所找的工作毫不相干的经历。

4、荣誉和成就：包括“优秀学生”、“优秀学生干部”、“优秀团员”及奖学金等方面所获的荣誉，还可以把你认为较有成就的经历写上去。或者是参加国家学术性竞赛，国际比赛获得的荣誉等。

5、求职愿望：表明你想做什么，能为用人单位做些什么。内容应简明扼要。

6、附件：个人获奖证明，如优秀党、团员，优秀学生干部证书的复印件，外语四、六级证书的复印件，计算机等级证书的复印件，发表论文或其他作品的复印件等。

7、个人技能：专业技能，IT技能和外语技能。同时也可以罗列出你的技能证书。

8、第三方推荐：通过专业的职业测评系统，出具详细客观的测评报告，作为第三方推荐信，附在简历后面作为求职推荐的形式。一方面说明求职者的职业性格、职业兴趣，另一方面有利于用人单位判断求职者与岗位的匹配情况。

9、封面：你也可以在个人简历上设计封面，也可以省去封面。关于封面，有部分HR不喜欢封面，在选择封面时需慎重考虑。封面的要求一般要简洁，可以在封面上出现个人信息，方便用人单位查阅。并且封面的风格要符合应聘公司的文化和背景，也要凸显自己的个性和风格。

个人简历的写作标准

1、整洁：简历一般应打印，保证简历的整洁性。

2、简明：要求简历一般在1200字以内，让招聘者在几分钟内看完，并留下深刻印象。

3、准确：要求简历中的名词和术语正确而恰当，没有拼写错误和打印错误。

4、通俗：语言通俗晓畅，没有生僻的字词。

5、诚实：要求内容实事求是，不卑不亢。表现自然。

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8.小学教师书法论文篇八

浅谈小学书法教育

摘要：书法艺术不仅是中华民族的文化瑰宝，而且在世界文化艺术宝库中独放异彩。书法艺术内涵丰富、博大精深，蕴自然的性灵、溢美的芬芳、凝智的妙趣，人们在欣赏中可以得到审美的享受、哲思的启迪、心灵的美化。

关键词：小学;书法

书法艺术不仅是中华民族的文化瑰宝，而且在世界文化艺术宝库中独放异彩。书法艺术内涵丰富、博大精深，蕴自然的性灵、溢美的芬芳、凝智的妙趣，人们在欣赏中可以得到审美的享受、哲思的启迪、心灵的美化。然而一段时间以来，由于受现代信息技术的发展与普及，对汉字书写教育产生了一定负面的影响，造成书法教育在广大中小学校一度中断。二O一一年全国政协十一届四次全会上，时任全国政协主席贾庆林同志指出要大力发展“中小学书法教育”，紧接着，教育部又下发了《关于中小学开展书法教育的意见》(简称《意见》)、《全日制义务教育语文课程标准》(简称《课标》)、《中小学书法教育指导纲要》(简称《指导纲要》)等系列文件，“要求小学三至六年级的课程中，每周安排一课时书法课”，“三年级到四年级的学生不仅要能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁，还要用毛笔临摹正楷字帖。五年级到六年级的学生能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的美感。”在这一系列讲话和文件的指导下，与汉字书写“久违”了的孩子们，又可以在校内课堂上接触到中国古老的书法艺术了。

小学生为什么要学习书法呢?

《指导纲要》给出了四条核心回答：第一，中小学书法教育的根基是汉字素质教育。“文书合一”、“文书相彰”是中国传统文化的一大精髓，《指导纲要》中强调写字课与小学语文教育之间的关系，其教学目标也重在训练学生用硬笔和毛笔书写出规范、匀称、美观的汉字，旨在提高小学生的汉字综合素养与书写水准;第二，重视汉字书写共性美。在小学的书法课堂上，教师要传授给孩子们的是汉字书写的基本规范与要求，它们是千年以来汉字美化书写的根基，代表了书法的传统精神，老师的一个重要职责就是让学生详细了解书法美的标准;第三，在共性美的基础上，引导与加强学生的书法审美体验，接受中国几千年来流传下来的书法精品的美的熏陶;第四，书法艺术的教育是对小学生的人文素质的培养，通过书法课的学习，小学生能够在一定程度上提高自身的文化素养，加深对中国传统文化的了解。

另外，小学生学习书法还有其他一些好处：

一、字是“门面”，一手好字受益一生。字如其人，写字越漂亮的小朋友，当然越受人喜欢，无论升学、比赛、参加活动、考试、写作业……都胜人一筹!让孩子更多自信，更多机会;二、学习书法可以修身养性，陶冶情操。学书法能使人变“静”，培养人的专心、细心、耐心和毅力等优秀素质，从而提高人的整体素质;三、提高孩子观察、分析、表达能力。通过观察，分析点画的形状特点、书写方法、形式效果等，来完成每个字的书写过程，长此以往，孩子的观察能力、分析能力、表达能力必定得到发展。

当前，小学生书法教育的现状可谓“喜忧参半”。“喜”的方面，时下的少儿书法教育较若干年前有了长足发展，各地小学对书法教育越来越重视，逐步纳入正常教学，各类校外书法辅导机构也越来越多，成为学校书法教育的有益的补充。重点谈一下“忧”的`方面，一是小学书法师资力量奇缺。大部分的基层小学多年未开设书法课，都没有专业的书法教师，大都是由语文老师或其他“写字好”的老师来上书法课，水平参差不齐，无书法教学经验，老师教的吃力，学生学的更吃力;二是书法教材不统一，或有统一教材又太笼统粗放。有的学校让任课老师自由选择自己熟悉的书体字帖当教材，不能照顾到学生的选择，不能因材施教;三是教学场所配备不规范。学习书法应有专业的教室，配备专门桌椅、投影仪、洗笔池等，现在大多数学校是在平时上课的教室内上书法课，桌面太小，不适合于写毛笔书法;四是尚有部分学校对书法教学不重视，只做表面文章，流于形式，甚至书法课被其他科占用。《课标》中规定的每周一课时本就不多，如何利用好这不多的时间完成既定的教学目标，应是各个学校要考虑和解决的问题。

另一方面，校外各类少儿培训机构同样也面临一些问题。首先是规范化的问题。培训机构教师队伍也存在良莠不齐现象，水平差距很大;其次是有的培训机构迎合家长急功近利思想，教授一些短期内看似有成效的不正规练习方法，养成不好习惯，为以后的学习造成障碍;三是培训费用越来越高，本来在学校内就应教好学好的东西，反而要到校外去学习，给家长和学生都造成了额外负担。

下一步的小学书法教学对策：

一是加强书法教师队伍的建设。目前的小学书法教师队伍亟待规范和提高是毋庸置疑的，途径主要有两条：一方面学校招聘专业院校的专业书法人才来配备书法老师，另一方面是加强对现任书法老师的培训。因为第一个途径受诸多因素影响，一时半会儿不可能到位，第二个途径是当务之急。要建立书法教师培训的长效机制，对现任书法教师进行定期、连续地培训，使其掌握必要的书法理论、技法及书法教学基本规律，以适应小学书法教学的需要。同时要科学合理地安排培训内容，除关注技法外，还应培训一定的文字学和文学等方面的知识，还要培养老师的审美眼光。另外，学校要加强第一个途径，尽可能招聘专业人才，逐步补充到教师队伍中去，形成良性循环，彻底解决师资问题。

二是加快试验总结，形成规范系统的小学书法教材体系。从某种意义上解，教材是教学的灵魂，其质量将直接影响教师的教学效果和学生的学习成效。教材的要求是要系统且实用，内容丰富。系统才能跟上学生水平的逐步提高，内容丰富才能适应因材施教的需要。

三是强化硬件建设。学校配备专业书法教室和专业设备，配备书法展览场所，为小学生学习和练习书法提供必要的保障。

9.书法教师工作总结篇九

这是一群在书学之路上跋涉的人，这是一群因为书写而赋予自己重任的人，这是一群在水墨交融中回归经典却又期待从书法的窄门走向宽广的人。

他们是“美术报·名家工作室”的第一面旗帜——陈振濂书法工作室的弟子；他们是全国各地为书法修习了十年、二十年，今又“打回原形”坐到一起从头学起的书家。

让书法不再是抄抄唐诗宋词，让书法不仅仅停留在临帖好古的回眸中。近名师，亲经典，是为了更好地拓展书法，让书法可以阅读，可以记史，可以承载中国梦。

连续三届，在这批书家探索书法的主题性创作时，已经有学长处处履痕，值得追随。二三十年前，第一批拓展书法的探索者，现在就是这批弟子的主创老师。授业传道，已经有不少书法的开拓性创作成为一个时代新的经典。而作为“陈振濂书法工作室”的第三届弟子，他们有幸看到了最新鲜的拓展之作，可供参考。然而，有借鉴就意味着有更大的挑战和压力：如何学习他们的神而又能从他们的形中突围，如何从中借鉴而不抄袭。创意，胜在前所未有，却又不能因为过度创新而背离书法本身。

痛并快乐着，这短短的两年，却仿佛用力二十年。当这一届学员修习研创，走上一个新的台阶时，又一届新的弟子将追随他们的脚步。一扇门开了，更多的阳光倾泻进来；一扇门开了，更多的脚步踏进门槛。中国艺术精神的薪火传承，就这样，以书法独有的样式，铭记了历史。

教授：陈振濂

主导教授：汪永江

导师团队（按年龄排序）：金晓明陈大中洪厚甜吕金柱方爱龙周振徐清王佑贵周峰

班主任：陈显丰夏超

参展作者（按年龄排序）：周英杰饶绍信周国亮虞海灿赵健伟顾勇孟令华金关波章建东庄汝强强雪云陈耘文谈海明戴寒松沈晓群王健萧桁俞燕芬吴健林集财庄培芳李萍刘永强吴海燕张灏翟晓睿

周英杰

字路长，1954年生，浙江绍兴人，中国民主同盟盟员。现为美术报·第三届陈振濂书法名家工作室成员，中国书法家协会会员，绍兴市柯桥区书法家协会副主席，中学高级教师。

饶绍信

1960年生，斋号三清堂，江西省上饶市人，中共党员。教授级高级工程师，中国武术协会常委，江西省酒业协会会长，江西省武术协会主席，杨式太极拳第六代传人，吴式太极拳第五代传人，三清太极拳创始人。现为第三届中国美院书法创作高研班学员，中书协培训中心第八期崔胜辉导师工作室学员，美术报·第三届陈振濂书法名家工作室成员。

周国亮

字昱之，号若镜堂。祖籍安徽淮北，1963年6月出生于桐城老宰相府。习书治印三十余年，多年来不断加强对传统文化的学习，注重各相关基础能力的练习，书法擅长各种书体，篆刻同样把握秦玺汉印及明清流派印的创作。主张螺旋式上升的学习方式，并重分别之功和通融之力。在书法理论研究、推动桐城当代书法教育及创作上做出了积极贡献，多次受到地方及国家级的报纸、杂志及电视台的採访报导。

虞海灿

1964年3月出生，浙江杭州人。师从余正，受教于胡抗美、陈振濂、刘恒、白砥、洪厚甜诸师。硕士学位，中国书法家协会会员，浙江社科联·浙派篆刻艺术研究院院委，美术报·第三届陈振濂书法名家工作室成员。作品获第五届兰亭奖佳作奖、 “农行杯”首届中国电视书法大赛三等奖。

赵健伟

浙江台州人，毕业于浙江温州师范学院美术系，曾进修于中央美术学院国画系造型研修生班，中国国家画院胡抗美工作室。现为中国书法家协会会员，陈振濂教授工作室成员。

作品曾入展：全国第三届青年书法大展，首届羲之奖全国书法大展，全国第二届行草书大展，浙江省第三届中青年书法大展，浙江省第六届全浙书法大展等。

顾勇

1966年生于江苏南通，号江东勇士。1985年参加无锡书法艺术专科学校学习，2002年在中国书法家协会培训中心学习。现为美术报·第三届陈振濂书法名家工作室成员、中国书法家协会会员、新疆书法家协会会员。

孟令华

中共党员，浉河区人力资源和社会保障局工会副主席，军转服务中心主任，信阳市书法家协会副主席，河南省书法家协会会员，浉河区老年书法大学特聘教师。现为美术报·第三届陈振濂书法名家工作室成员。

1992年获“第三届中原书法大赛”个人二等奖；1998年受中国书法家协会提名应邀参加“新加坡华人艺术节”，多幅作品被日本新见美术馆、新加坡书法家协会收藏，近年来在全国性书法大赛中多次获奖和入展。

金关波

号五峰山人。1968年生于浙江台州。自幼受父辈熏陶，酷爱书法艺术。书法师从卢乐群先生。现为陈振濂书法工作室名家班成员。中国农工党员、台州市科普作协会员，台州市科普美术家协会筹委会主任。

章建东

1968年生，浙江诸暨人。毕业于上海师范大学美术学（中国书画专业）；后就读中国美术学院书法创高研班，师从张信、汪永江、张爱国等老师； 2012年成立上海香樟文化传播有限公司，同时创建上海香樟书画院。

现为中国书法家协会会员、上海市书法家协会会员、上海徐汇区书协创作委员会委员，美术报·第三届陈振濂书法名家工作室成员。

庄汝强

1968年10月出生于浙江省玉环县。自幼酷爱书画篆刻，历三十年笔耕不辍，2014年由浙江省书协举办的“中国梦乡村行”书展中作品被选入展。2006年和2013年二次携同好12人组织作品在台州画院展出，并刊印成册。2012年组织10人作品在省里展出，并被浙江省文化厅评为省优秀创作群体奖。现为美术报·第三届陈振濂书法名家工作室成员。

强雪云

女，祖籍宝鸡。西北大学工商管理硕士。民建会员。陕西省美术家协会会员，宝鸡市工艺美术协会主席，宝鸡工艺美术馆馆长，宝鸡文理学院客座教授。师从著名画家张立辰、赵振川、徐家昌、马其宽等学习写意花鸟，张立辰名家工作室成员。书画作品多次发表在《中国美术报》、《陕西人民书画报》、《宝鸡日报》等媒体，国画作品荣获“香港纪念抗日战争胜利全球华人书画大赛”金奖。

陈耘文

别署抱香斋、大丰堂， 1969年生。曾就读于河南大学美术系、中国美术学院现代书法研究中心，师从王冬龄、陈振濂先生。

现为美国加州中国文化艺术研究院客座教授，中国书画教育研究中心研究员，中华印园主持，剡溪印社副社长，《中国篆刻·书画教育》执行副主编，美术报·第三届陈振濂书法名家工作室成员。

谈海明

字笑生，斋号竹双堂，浙江玉环人。工科男喜舞墨，曾修书法于中国美术学院继续教育学院。现为美术报·第三届陈振濂书法名家工作室成员。

戴寒松

字子恒，号木翁。1970年生于山谷故里江西修水，现居上海。书画篆刻家韩天衡入室弟子。自幼酷爱书法、绘画。虽天资不够，但笔墨之爱好30年不敢中断。擅小楷，喜宋人行书，犹爱坡翁。

沈晓群

1970年生，浙江杭州下城区人。2014——2015参加中国美术学院老龄委书法培训。现为美术报·第三届陈振濂书法名家工作室成员、浙江省青年书法家协会会员。

王健

70年生，号一笑斋主，佛德居士。善草书，书风清雄古雅。现为中国书协会员，苏鲁豫皖接壤地区中青年书画家联谊会常务副主席兼秘书长，江苏丰县中阳书画家协会主席，丰县书协副主席，丰县文联委员，古丰书画院院长。美术报·第三届陈振濂书法名家工作室成员，清华美院首届书画名家陶刻班成员。

萧桁

江苏常熟人。毕业于江苏大学美术系。现为中国硬笔书法家协会学术委员会，江苏省书法家协会会员，江苏省收藏家协会会员，南京七贤书画院特聘书画家，镇江市美术家协会、油画家学会会员，镇江市硬笔书法家协会副秘书长，文化部教育考试中心镇江周飞画室基地教学总执事，作品多次参加各级书法美术展览并获奖。

澄怀观道书画自然于风云中立精神故能直抒胸臆洗净铅华以酣畅笔墨独得擅长。

俞燕芬

女， 1971年生，毕业于杭州市法律学校，本科学历，会计师。自幼喜爱书法。现为浙江省书法家协会会员，浙江省女书法家协会会员，浙江省青年书法家协会会员，余杭区书法家协会会员。

吴健

字赓默，一九七一年生，浙江省临海市人。一九九五年毕业于北京解放军艺术学院美术系，二零零四年毕业于浙江省委党校文化学研究生班，中国考古协会会员，中国博物馆学会会员，浙江省书法家协会会员，杭州市萧山区美术家协会理事，杭州市萧山画院画师，杭州市萧山区青年书法家协会副主席兼秘书长，现任杭州市萧山跨湖桥遗址博物馆馆长。

林国光

原名林集财，广东惠州人，1972年生。自幼习书。现为广东省书协会员，惠州市书协理事，惠州合江印社社员，美术报第三届陈振濂书法名家工作室成员。

庄培芳

《中国设计年鉴》编委、中国摄影家协会会员、福建省美术家协会会员、华侨大学青年联合会常务委员、华侨大学美术学院艺术导师。先后毕业于华侨大学、中国美术学院，获福建省省委省政府最高艺术奖百花文艺奖等50多项国内外大奖，作品在中国美术馆、中国美术学院美术馆、中国闽台缘博物馆、台湾科学工艺博物馆、福建省美术馆等展出，并受邀到国外展出。现生活于泉州、杭州。

李萍

女，1977年生，浙江萧山人，萧山区文化馆副馆长，浙江省书法家协会会员、萧山区青联委员、萧山区青年书协理事。作品多次在省、市、区各博物馆展出，发表于《美术报》、《青年书法界》等，现为美术报·第三届陈振濂书法名家工作室学员。

刘永强

1982年出生，祖籍江苏省沛县。毕业于石河子大学文学艺术学院美术学专业，本科学历，新疆克拉玛依市文化馆馆员，师从王研充先生。

2013年结业于中国书法家协会西部书界新秀（理论）研修班，2014年分别结业于新疆专区和全国“蒲公英计划”书法教师公益培训班。

现为美术报·第三届陈振濂书法名家工作室成员、新疆书法家协会会员、中国石油书法家协会会员、新疆生产建设兵团书法家协会会员、克拉玛依书法家协会常务理事、克拉玛依书画协会秘书长、克拉玛依画院办公室主任。

吴海燕

毕业于上海师范大学美术学（书画专业），师从丁申阳老师，先后受教于刘小晴老师、张信老师等。现为中国书法家协会注册教师，陈振濂书法名家工作室成员。

张灏

1987年生，内蒙古赤峰市喀喇沁旗人。自幼酷爱书法，曾进修于中国书法家协会培训中心、北师大第三期书法师资培训班。现为美术报·第三届陈振濂书法名家工作室成员。

翟晓睿

10.教师书法培训心得体会篇十

教师书法培训心得体会

顶效镇新联学校：黄凤武

2015年8月4日，学校推荐我参加了黔西南州组织的教师书法培训，当时比较犹豫，但是为了多学些知识，多丰富自己，还是宁愿牺牲自己的休息时间，也要强迫自己一下。目前培训已经结束，我感觉特别受益，对自己的书写，以及学生的书写都有很大益处！书法教学让我体会到“教育不是禁锢，而是热爱、理解和引导，这是极其伟大要紧的事，也是一种极其艰难困苦的事。”

通过学习，我不仅使自己的书写水平得到了相应提高，还是自己的书写教学得到了很多的指导。书法教学（解决教什么与怎么教）

教学内容：文房四宝、姿势（写字姿势、执笔姿势）、笔画技法、独体字结构、偏旁部首、合体字结构、章法，要循序渐进、由简到难。

1、笔画教学：对所有基本笔画的三要素（起笔、行笔、收笔）和笔画五度（角度、力度、长度、弧度、速度）分析讲解到位。

2、结构教学：

（1）整齐平正、布白均匀是基本规律。

（2）独体字结构规律：布局均匀（匀）、主笔突出（主）、因字立形（形）、收放均衡（衡）。

（3）合体字结构规律：要处理好各个组成部分之间的比例、长短、高低、大小、宽窄关系，伸让、主次关系；左右结构突出伸让有序，上下结构突出重心对正，包围结构要包容相称。整体达到均匀、紧凑。

（4）连续各异、格调统一是书法艺术较高层次的要求。

3、章法教学：处理好章法三要素（正文、落款、印章），处理好行列、留有天地、左右。落款的书体一般比正文的书体要活泼，款字的字径应小于正文的字径。

书法教学方法：

（1）减轻学生写字负担，少留家庭作业，并重视平时作业书写质量。

（2）培养兴趣为主。提高观察能力。三年级重点抓好书写姿势、执笔姿势和基本笔画。

（3）开展写字活动：办展览、树榜样、举办师生书法赛、现场汉字书写节、参加校外书法赛。

（4）利用好字帖，临摹字帖是最有效的方法。（选帖）读帖、摹帖、临帖、比较。

（5）及时评价鼓励：写字过程中的当场表扬（坐姿、握笔、书写）。在学生临写的作业本上的符号表扬。优秀的书写作业展览或传阅。定期评选班级、学校书法小能手。

文化是民族之魂，艺术源于道德、展现仁爱，书法艺术是中华五千年文化的瑰宝。通过这次培训，去除了内心的浮躁之气，也明白了书法教学的意义所在，更多的是一种品德的培养与心灵的沉淀。此次培训得到区领导、局领导和校领导的重视与支持，体现了“优秀传统文化进校园、书法教育进课堂、经典诵读进教材”的初衷，加强学校中华传统文化教育、提升书法书写、经典诵读的能力。“写好字、读好书、做好人”能够自主学习，找到学习兴趣，这也是“三进”活动的指导思想。

痛惜学习时间短暂，不能通晓国学精髓，仅学得冰山一角。但此次培训开启了我深入学习书法的大门，在以后的时间里更深刻的理解书法，学习书法，应用书法。半月以来，每天反复的习练书法，不仅陶冶了我们的情操、增强了我们的耐性，还学会了虚己待人的处事态度，“莫以善小而不为，莫以恶小而为之”的做人原则，能让我在个人成长道路上设定一个标杆。相信通过这次培训，让我明白自身的缺憾和不足，懂得更多做人的道理弥补我之前的不足，能够在进步的道路上逐步前行。

学校、领导给了我们学习的机会，我们不能敝帚自珍，要将我们学到的知识化为工作的羽翼，作为一名教师更要不断学习，充实自己的同时教会更多的学生。一个人的进步，改变不了什么，但一群人的进步将改变一个时代，作为人类灵魂工程师，尽我所能的用我们的知识改变更多的人。

书法培训虽然结束了，但是书法经典的学习才刚刚开始，我们会继续丰富自己的知识并竭尽所能的让书法在校园里生根发芽！

总之，此次书法培训学习不仅提高了受训教师的书法水平，也对传承民族的文化艺术，修练人的涵养素质，对今后在学校进一步开展书法教育活动具有十分重要意义。

书法作为一门艺术，不是一朝一夕练就的，需要花费大量的精力和心血。在今后一段时间中，要尽量挤出时间，静下心来认真思考，积极行动，尽快地消化和吸收培训的知识，按要求去完成作业，尽快达到培训的目标和要求。努力为书法的传承做出应有的贡献篇二：书法教师培训学习心得体会

书法培训学习心得体会

为期两天的书法培训学习结束了，在培训中，通过书法老师的言传身教，使我对书法有了更深入的了解，此次培训，时间虽短，感受颇深，受益匪浅。使我深深地感受到它不仅仅是一次对专业知识的学习，更重要的是传递着一种责任，那就是传承祖国书法传统文化的责任。作为参加培训的教师，深知培训意义和此次书法学习的重要性。

在培训中，聆听了书法名师讲座，老师的书法与写字教学方面专业知识精辟的讲解与指导。使我对书法专业知识有了较系统了解和新的认识。这使我不仅学到了书法专业知识，而且从中也悟出了很多道理。

通过培训，认识到作为教育工作者对书法传承的重要性。中国文化博大精深和源远流长。而书法作为中华民族的传统艺术，又是中国上下五千年来的优秀文化，它与中国文化相表里，与中华民族精神成一体，有着深厚的文化内涵，是世界艺术之林的奇葩。

中国书法自古以来深受人们喜爱，它既能锻炼意志，又可陶冶情操；既反映个人的意志，又体现民族精神，是中华民族灵魂的具体体现。书法艺术，不仅在国内深受人们的喜爱，同时在国际艺坛上也享有盛誉。尤其在东南亚、朝鲜、日本、新加坡等地爱好成风，因此，书法艺术成为沟通我国和各国人民友谊的桥梁。众所周知，书法是我国独特的传统艺术，千百年来，一直为人们欣赏和喜爱。人们只所以会喜欢她，正是因为她能示人以美，可以说，他是无声的音乐，静态的舞蹈。它触发人们对美的感受和联想，它是审美与实用的结合体。学习书法不只是提高写字的水平，还能提高人的艺术修养和人的良好心里素质。如练习书法可以陶冶情操。练字也像音乐一样能够陶冶人们的情操，使人振奋，受到美的感染。如学习王羲之秀美挺拔的字体，可使人的性格变得开朗活泼；学习颜真卿端正的字体，就好像聆听一首抒情小调，可以使人性格朴实、厚重；中国自古讲究“文如其人”，许多大书法家都是做人的楷模，他们的精神有助于陶冶情操。

鲁讯曾说：“我国文字具有三美：意美以感心，音美以感耳，形美以感目”。书法艺术的形式美是通过有规律的组合线条作用于纸上而形成的，这次学习，学员临摹结合，自觉地感受流动线条的美，也感受到写好字并非高不可攀，只要持之以恒地坚持练习，就会有惊喜的收获。

我国的汉字起源悠久，书画同源。他的造型，原于自然，是对自然形象的高度概括和抽象空间的视觉形象。汉字结构的艺术性是对立统一的。他不但具有主观的形式美，还具有客观的形象美。所以，学习书法，要有良好的想象能力，要与自然造物之美结合起来，书写出主观与客观、具象与抽象相结合的艺术汉字来。

练习书法对于培养人的道德素质、身心素质、智能素质及良好的学习和生活习惯，个性塑造及审美能力都有及其重要的作用。美的书法能通过形象而又抽象的线条使欣赏者获得美的享受，并能够陶冶人的人格和性情。练习书法实际上是习字者用眼睛感受美，用练习探求美，用心领悟美，用手创造美的过程。

苏东坡云：“神、气、骨、肉、血，五者缺一不为成书也”。唐朝书法家欧阳修云：“古之人皆能书，独其人之贤者传逐远??爱其书者善取其人也。”如民族英雄岳飞的书法代代相传，而卖国贼、残害忠良的秦桧的书法却无人知晓。所以，学习书法不仅能修身养性，还是修心养性的好活动。

通过学习和训练来提高审美鉴赏能力。鉴赏水平是人综合知识水平的体现，也是学习书法知识积累程度的体现。在很大程度上，人的鉴赏水平越高，书写进步的程度就越快。另一方面，鉴赏水平的高度，是随着人书写程度的进步和知识的积累而提高的。因此鉴赏水平和书写水平是相互制约、相互促进共同发展的。所以今后应在书法知识积累、基本功训练来提高书写技能和文化素养，从而达到提高自己鉴赏水平和书法修养。

练字的人，虽然不可能人人成为书法家，但人人都可成为一个书法艺术爱好者。我们在学习书法的同时，不能急于求成，更不能一曝十寒，它是一个长期的细水长流的过程。既要注意人品的修养，要不务虚名，不好高骛远，还要富有刻苦踏实的学习作风。这正是我们民族气节和精神文明的表现。只有这样才能不断进步，才能以坚忍不拔的毅力攀登书法艺术的高峰。总之，此次书法培训学习不仅提高了受训教师的书法水平，也对传承民族的文化艺术，修练人的涵养素质，对今后在学校进一步开展书法教育活动具有十分重要意义。

书法作为一门艺术，不是一朝一夕练就的，需要花费大量的精力和心血。在今后一段时间中，要尽量挤出时间，静下心来认真思考，积极行动，尽快地消化和吸收培训的知识，按要求去完成作业，尽快达到培训的目标和要求。努力为书法的传承做出应有的贡献。篇三：书法培训心得体会

书法培训心得体会

加区七小王继新

为期一周的书法培训学习结束了，在培训中，通过书法老师的言传身教，使我对书法有了更深入的了解，此次培训，时间虽短，感受颇深，受益匪浅。使我深深地感受到它不仅仅是一次对专业知识的学习，更重要的是传递着一种责任，那就是传承祖国书法传统文化的责任。作为参加培训的教师，深知培训意义和此次书法学习的重要性。

在培训中，聆听了朱宏、吴宝玉书法名师讲座，以及李伟东老师的书法与写字教学方面专业知识精辟的讲解与指导。使我对书法专业知识有了较系统了解和新的认识。这使我不仅学到了书法专业知识，而且从中也悟出了很多道理。

中国书法自古以来深受人们喜爱，它既能锻炼意志，又可陶冶情操；既反映个人的意志，又体现民族精神，是中华民族灵魂的具体体现。书法艺术，不仅在国内深受人们的喜爱，同时在国际艺坛上也享有盛誉。尤其在东南亚、朝鲜、日本、新加坡等地爱好成风，因此，书法艺术成为沟通我国和各国人民友谊的桥梁。

众所周知，书法是我国独特的传统艺术，千百年来，一直为人们欣赏和喜爱。人们只所以会喜欢她，正是因为她能示人以美，可以说，他是无声的音乐，静态的舞蹈。它触发人们对美的感受和联想，它是审美与实用的结合体。学习书法不只是提高写字的水平，还能提高人的艺术修养和人的良好心里素质。如练习书法可以陶冶情操。练字也像音乐一样能够陶冶人们的情操，使人振奋，受到美的感染。如学习王羲之秀美挺拔的字体，可使人的性格变得开朗活泼；学习颜真卿端正的字体，就好像聆听一首抒情小调，可以使人性格朴实、厚重；中国自古讲究“文如其人”，许多大书法家都是做人的楷模，他们的精神有助于陶冶情操。

鲁讯曾说：“我国文字具有三美：意美以感心，音美以感耳，形美以感目”。书法艺术的形式美是通过有规律的组合线条作用于纸上而形成的，这次学习，学员临摹结合，自觉地感受流动线条的美，也感受到写好字并非高不可攀，只要持之以恒地坚持练习，就会有惊喜的收获。我国的汉字起源悠久，书画同源。他的造型，原于自然，是对自然形象的高度概括和抽象空间的视觉形象。汉字结构的艺术性是对立统一的。他不但具有主观的形式美，还具有客观的形象美。所以，学习书法，要有良好的想象能力，要与自然造物之美结合起来，书写出主观与客观、具象与抽象相结合的艺术汉字来。

11.小学教师书法培训学习心得篇十一

有幸参加市中小学书法教师教学技能培训，听了付老师的硬笔书法讲座使我受益匪浅，下面谈下自己的收获：

一、要有正确的执笔方法

要写一手好字的前提是要有正确的握笔方法，这是练字之前必须要学会的，这是后面一切学习的基础，所以十分重要，务必掌握。正确的握笔姿势是：右手执笔，拇指、食指捏住笔杆的中下部，距离笔尖3厘米左右的位置，拇指和食指基本形成圆形，中指指甲盖内侧托住笔杆，六棱铅笔，手指握一个面空一个面，其他两个手指自然弯曲并拢，起到支撑手掌的作用，五个手指的指关节略弯曲，掌心虚圆，笔杆略往虎口倾斜，捏笔不易太使劲儿，手背与本子上的竖线平行；运笔时食指、中指、小指要协调统一。

二、良好的学习方法

书法是中国传统文化中的精髓，学习书法不仅能磨练人的意志，提高人的审美能力，更重要的是可以提高人的内在素养。基本学习方法具体如下：

第一，基本笔画练习；主要学习正楷的笔画。

第二，独体字练习；主要是通过把每个字、每个笔画的位置、比例以及它们相互之间的位置关系等给出准确的定位，运用自如，因为这些字是组成其他字的基石。

第三，字体结构特点分析；在所学的独体字的基础之上，分析总结出字的结构特点，以及做左右偏旁的时候、做字头和字底的时候等，在字的不同位置时的变化，总结出其规律，教给我们举一反三，运用自如。

12.长街小学青年教师书法比赛通知篇十二

为进一步贯彻落实《教育部关于进一步加强和改进师德建设的意见》和《中小学教师职业道德规范》，深化“爱岗敬业，铸造师魂”主题教育，建设一支师德高尚、作风优良、业务精湛、人民满意的高素质教师队伍，弘扬祖国传统书法艺术，进一步提高广大教职工的软硬笔书法书写能力和创作水平，经研究，决定举办青年教师“书写经典，传承文化”师德格言书法大赛。现将有关事项通知如下：

一、参赛范围与要求

1.全镇40周岁及以下青年教师必须参加，鼓励40周岁以上爱好书法的教师参加。

2.参赛作品内容须围绕师德建设主题，要求健康向上，具有积极意义，可以古今优秀诗词、歌赋等作品中的经典名言、警句、格言为题材。

3.参赛作品须用钢笔、毛笔等工具书写，字体及创作形式不限，楷、行、草、隶、篆、魏等字体均可，以楷书、行书为主，草书、篆书请附释文。

4.参赛作品必须使用规范汉字，不得有错字、别字。参赛作品纸张不限，也可为册页或手卷等艺术形式。

5.参赛作品必须是参赛者本人创作。

二、上交时间：2013年4月14日（星期）。

宁海县长街镇中心小学