学生创新精神实践方案

学生创新精神实践方案（共12篇）（共12篇）

1.学生创新精神实践方案 篇一

谈谈学生创新精神和实践能力的培养

人类已经进入21世纪，创新精神与实践能力已成为时代的主旋律。在新的世纪，谁掌握了先进的科学技术，谁就会在21世纪的国际竞争中处于战略主动地位。为此，世界各国都进行教育改革。我国提出“素质教育”的概念和思想认为：思想政治素质是最重要的素质，培养学生创新精神和实践能力是素质教育的重点。我所面对的教育对象是有轻度智力障碍或中度智力障碍的中学生。因此，他们在接受知识时存在一定的困难，就不可能象同龄那样完成初中阶段的学习内容。针对教育对象的特点，我校结合校本课程在安排符合他们认知水平的基础文化课的同时，又先进行烹饪专业知识和技术的教学与传授。在实施素质教育的教育教学过程中，如何培养学生的创新精神与实践能力呢？下面，我谈谈个人的几点认识。

一、培养学生的创新精神与实践能力，教师首先要正确理解创新精神与实践能力的意义

现在有这样一些看法：创新精神并不是人人都有的，那只是少数人具有的能力；进行创新，那只是搞研究的人或科学家才能办到的。其实这些看法都是错误的。美国行为学家马斯洛说过：人的创造力有两种，一种是特殊才能的创造力，一种是自我实现的创造力。前者只有少数人具有，后者是所有的人应该具有的。因此，培养学生的创新精神包括两个方面的内容，教师应从两个方面开发学生的创造力。培养学生创造力不是精英教育，而是对学生进行素质教育，指导学生自我实现，挖掘学生潜能，培养学生多方面的能力。实践能力是教育与生产劳动相结合这一马克思主义基本原理在新时期的体现，也反映了科技革命与知识经济时代对人的素质的新要求。邓小平提出“科学技术是第一生产力”。这要求人们不仅善于学习和吸收知识，还要把学到的知识、技能转化为生产力，把知识应用于实践。联合国教科文组织发布的21世纪教育报告《学习：内在的财富》提出，21世纪教育的四根支柱，即学知、学做、学会与人相处、学会生存。其中后三项就与实践能力有关。教师明确了创新精神与实践能力的意义和内容，才能扩展思路，积极倡导学生进行创新与实践。

二、培养学生的创新精神与实践能力，教师要善于创设宽松环境

宽松的环境，能够使学生心情愉快，消除恐惧、紧张的心理，畅所欲言，敢想、敢说、敢做，极易发挥学生的创造性与实践能力。我们都有这样的体会，一个极其严厉的人，大家都会对他敬而远之，而平易近人的人，大家都愿和他相处。71

因此，教师要善待每一位学生，包括与学生谈话的方式、口气、气氛等。在学校，我们有时会遇到这样一些现象：学生见到老师，远远地避开了：或者见到老师理都不理，象陌路人一样。这样的师生关系不仅不能“信师道”，而且教师也无法培养学生的创新精神与实践能力。宽松的环境需要教师做到与学生平等，尊重学生，做学生的良师益友。西方的很多国家，有一个基本规范：教师与学生谈话，必须蹲下来，与学生平等。这体现了把尊重学生作为教育的第一原则。宽松的环境，除了表现在师生关系上，还表现在课堂管理上，那些把学生的所有时间都给予统一安排的做法是不恰当的，这是“一刀切”，它限制了学生的行动自由与心灵自由。教师必须注重学生的主观能动性，始终将学生视为学习的主人，把主动权交给学生，让其独立自主地参与教育过程。我们应当这样评价学生：每一位学生都是愿意学习的，每一位学生都是愿意努力学好的，每一位学生都是能学好的，只要我们的教育方式、方法对头，学生是一定能达到我们的教育目标的。应把时间与自由更多的还给学生，给学生自我实现的机会，只有给予学生以适度的自由，在教师的指导下，学生才能犹如飞上高空的风筝，看得更高、更远。

三、培养学生的创新精神与实践能力，教师要正视学生的个体差异

“人如其面，各有不同”，由于先天遗传因素，后天教育及周围环境影响，形成了学生不同的个性。表现为有的学生大胆泼辣、敢想敢做、实践操作能力强，但比较浮躁；有的学生不爱言语、性格比较内向，做事认真仔细，但接受能力较差等等。学生的个性不同，接受外界事物的表现也不一样，甚至思维方式也不相同。教师要认真认识学生的这些个体差异，不能简单把学生分成好学生与差学生，而应该看到，他们各有所长又各有所短。教师在施教时，要善于发挥学生的优势，避其所短。如对那些活泼好动，有组织能力的学生，可授权他们组织一些活动，教师适时的鼓励和表扬，往往使他们更富有创造性的开展工作，培养学生特殊才能的创造力。而对于这方面处于劣势的学生，可以让有特长的学生来带领，带动发挥他们的一般创造性。在别人的帮助和带领下，做从未做过的事情，尽力得以自我实现，这也是创新精神与实践能力的培养。每一个学生的个性都蕴涵着创造与成功，教师只有正视学生的个别差异，充分发挥学生的优势，弥补学生的不足，才能达到培养学生创新精神与实践能力的目的。

四、培养学生创新精神与实践能力，教师要正确引导学生

一个人在生活中有了目标，有了动力，那么，他就会想方设法来实现自己预定的目标，“想方设法”的过程，就是不断创新与实践的过程。因此，教师在学

生的学习生活中，要善于为学生设立目标，引导学生自我树立目标，并鼓励学生树立信心实现目标，培养他们锲而不舍的精神和创新与实践能力。我所教的班级是初中职业先修班，学生在校除了学习基础文化课外，更重要的是学习烹饪专业课，掌握一定的烹饪专业知识与技能，为将来的谋职立业打基础。在学习过程中，我善于引导学生进行创新与实践。如在教冷盘围边的课程时，根据原料的特点，让他们搞一些小制作。由于正确的引导，有一部分学生能够独立地完成了几个以至十几个小制作。2002届的乐飞同学能够独立制作并完成十多种花色各异的围边小制作。2003届的钟超同学，在校学习不到二年，暑假期间，就能在家里做几道家常菜。同学们每每谈起这些，都充满了自信与自豪，教学时针对不同的菜肴特点，组织了形式多样的创新与实践能力比赛，对于那些敢于创新与实践的学生，在课堂上及时地进行总结表扬，有的被评为“实践能力标兵”，有的被评为“创造精神标兵”，极大地带动了全班同学创新与实践的积极性。他们通过三年的学习，经市劳动局的考核取得了中式烹调师初级技能或中级技能职业资格证书，为升入高一级学校或就业打下良好的基础。

江泽民同志一再强调：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。创新的关键在人才，人才的成长靠教育。”因此，培养创新精神与实践能力是时代赋予每一位特殊教育工作者的重任。让我们在教育教学过程中，以《中共中央国务院关于深化改革全面推进素质教育的决定》为指导，努力开拓创新，加强实践，把学生培养成能适应社会生活的，自食其力的劳动者。）

2.学生创新精神实践方案 篇二

一、相信孩子的创造潜能, 让学生做学习的开拓者

我们教师是人类灵魂的工程师, 相信所有的孩子都有不同程度的创造潜能。如果不相信学生自身具有潜在的能力, 那么, 教学方法的改革、创新性思维能力的培养就无从谈起, 在教学中就不会引导学生独立探索, 而是事事都由教师包办代替, 久而久之学生就不愿意去思考问题, 而愿意接受教师给的现成的结论。这样, 学生必然缺乏创新意识和实践能力。

教师充分相信学生潜能发展的开拓性, 才能发现学生创新思维的“闪光之处”, 应该看到, 创新思维的萌芽, 在所有孩子身上或多或少的存在。例如, 一年级小学生, 昨天还在父母的呵护下, 无忧无虑, 衣来伸手, 饭来张口, 而今, 把他们禁锢在四十分钟的课堂内学习知识, 接受教育, 这是一个多么巨大变化呀!开始他们可能不适应, 不敢有任何“越轨”的行为, 但学着学习知识的增多, 创新思维的能力也会逐渐加强, 慢慢地, 他们会自觉地去探求一些未知的问题, 真正体会到学习的乐趣, 成为学习的开拓者。

二、激励学生发表自己的意见, 公平的对待每一位学生

小学生都有好奇心、自尊心, 往往和创新思维有着密切的联系。在课堂中不注意让学生发表自己的意见, 更容易引起学生对学习产生厌恶情绪、依赖情绪, 久而久之, 就产生懒惰心理, 缺乏自信心, 思维慢慢僵化, 不利于学生创新思维的培养, 创新能力、实践能力的发挥。因此, 要公平对待每一个学生, 让他们都有发表见解的机会。如:教学能被2或5整除的数的特征时, 让所有学生都尝试, 计算任意一个自然数的2或5倍, 观察有什么特征, 猜测能被2和5整除的数分别有什么特征, 再尝试计算机验证, 学生合作交流, 初步形成认识, 验证个位上是0、2、4、6、8的数能被2整除, 个位上是0或5的数能被5整除, 同时个位上是0的数能同时被2、5整除。

三、发扬教学民主, 培养学生创新精神

发扬教学民主, 是为发展学生创新思维的必要条件。然后发挥学生的主体作用, 放手让学生自己尝试解决问题的途径和方法, 让学生合作探讨, 培养学生的创新精神。如:在讲长方形、正方形和平行四边形, 为了培养学生的创新精神, 我出示了长方形、正方形和平行四边形三种图形, 让学生动手操作, 涂颜色, 比一比, 折一折, 量一量, 比较异同, 引导概括。

3.学生创新精神实践方案 篇三

关键词：小学数学；实践活动；应用意识；培养

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）13-070-01

小學数学开设实践活动是为了提高学生的数学素质，具体地说，主要是发展学生的数学思维能力，并能用所学知识技能解决在学习、工作和生活中遇到的数学问题。从实践活动课特色来说，是要尊重学生的需要、兴趣和爱好，让学生通过实践活动获得数学经验和即时信息，帮助学生应用、验证、巩固数学知识与数学能力，从而促进全面素质的提高。它不同于小学数学知识传授课，也不是一般的数学课外活动。那么，如何上好数学实践课呢？

一、认真钻研教材，明确活动目标

实践活动课在总体目标上非常强调联系和综合。具体到一节课，笔者在备课时，首先认真钻研教材，吃透教材，明确教学中知识之间的相互联系以及拓展的范围，除了让学生获得良好的情感体验，感受数学在日常生活中的作用外，还注重分析活动的落脚点，考虑到数学活动以什么数学知识为依据，保持其应有的“数学”味，在充分分析教材的基础上再确定教学目标。

二、创设情景激发情感，优化活动课的课堂效果

诱发、培养、发展每个学生的学习数学的兴趣是活动课的教学目标之一。同时，在设计上更要面向全体，因材施教，发展个性，使每个学生在活动中亲身体验，知识、能力都有所增强，思维水平有所提高，更使一部分对数学有特别兴趣的学生的数学才能得到充分发展。

数学对于学生来说是枯燥乏味的，要想让他们对数学产生浓厚的兴趣，乐于参与到数学学习中来，就必须在教学中有创新、有新意，对于一堂实践活动课来说更是如此。创设一个有趣的情境，会让学生眼前一亮，注意力马上就被吸引来，为后面的活动打下一个好的基础，从而产生更好的教学效果。如在愉快和谐气氛中进行的教学，不但有利于集中学生的注意力，还有利于让学生的好胜心理向正确的方向发展，使其思维活动得到充分的表现。

三、在实践活动中促使学生自主参与

素质教育观念的主要标志之一，是强调给学生自主参与的机会，是给学生一个研究、探索、展示智慧的空间，让学生运用所学知识进行实践体验，解决一些简单的实际问题。数学实践活动是以学生的生活和现实问题为载体和背景，着眼于促进学生个体自主和谐发展。可以说，学生是否主动参与活动，发挥主动性、创造性，独立或与同伴一起参与完成活动的目标，是衡量一节数学实践活动教学成功与否的重要标准。因此，教师在设计实践活动内容时，要根据学生年龄特点、身心发展的规律以及数学活动自身的特点，精心创设和谐的学习情境与丰富多彩的活动，激发学生心灵深处那种强烈的探求欲望，使之形成渴望学习的内部动力，引导学生主动参与的积极性。

四、在实践活动中增强学生的应用意识

数学课是以教学系统的理论知识为主，而数学实践活动课则好比是在理论知识与生活实际之间搭起的桥梁，是以学生所学的数学知识为基础，让学生通过实践活动拓宽知识范围，并观察和体会所学数学知识在实际中的运用。因此，在设计教学内容时，教师应从学生熟悉的生活和所感兴趣的事物出发，充分利用学生现有生活环境中的人和事，适时创设教学情境，促使学生以积极的心态投入学习。让学生有更多的机会从周围的事物中学习数学和理解数学，让学生体验到数学知识在身边，生活中充满数学，在实践活动中理解知识、掌握知识和应用知识。并用自己的思维方式去重新创造知识，在创造的过程体会数学就在身边，感受到数学的趣味和价值，体验到数学的魅力，增强数学意识和应用意识。

在学习统计知识时，笔者组织学生参与贴近他们生活实际的数家禽和调查同学在各村人数分布情况等实例活动，学生经历收集数据、整理数据、描述分析数据的过程。通过活动实践，还让学生通过对自己统计的对象和结果的研究分析，感知怎样对统计结果进行简单的比较、分析，从而做出判断。这样，学生在经历简单统计的过程中，既能培养统计观念、应用意识和创新意识，又能巩固知识，发展思维。同时也促使学生进一步发现数学就在身边，从而提高应用数学的观点看待实际问题的能力。 数学实践活动是一种新的学习方式，对于教师来讲是一个崭新的课题。数学实践活动不仅让学生主动地获取知识，还促使学生去发现和研究问题；不仅让学生积累了知识，还增强了学生运用数学的意识；不仅让学生运用知识来解决实际问题，还激发每个学生的创造潜能，培养学生的创新精神。这体现了现行的主体性教育思想。通过实践活动的教学，拓宽现行小学数学教学的空间，增强数学学习的意义。

4.学生创新精神实践方案 篇四

【摘要】从大学生创新精神和实践能力为重点的素质教育的意义、必要性、基本要求等方面进行了论述。并提出了对大学生创新精神和实践能力教育的基本方法与途径。强调启发学生创新精神,促进学生动手能力,从而培养学生的创新能力和实践能力.江泽民同志在全国第三次全教会上指出:"必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力的教育观念,教育模式”。因此,21世纪的今天,如何创新教育体制,培养大学生的创新精神和实践能力已成为当前大学教育教学的主要目标。

【关键词】大学生 创新精神 实践能力

一、大学生创新精神和实践能力教育的基本内容

大学生创新精神和实践能力教育要强调以大学生为中心,把素质教育贯穿人才培养的全过程,真正使教育成为知识创新、传播和应用的主要阵地,使大学真正成为培养具有创新精神和创新能力人才的摇篮。其基本内容应包括如下方面:

（一）探索精神培养:

坚持对知识再次发现探索式学习观念。它要求学生不盲目接受和被动记忆课本或教师传授的知识,而是主动的进行自我探索,把学习过程变成一种再次发现人类以往积累的知识的参与式活动.科学是知识系统,教学中强调的应该是发现知识的过程,要结合课程教学进行知识探源,把握其发展变化趋势;要鼓励学习中从总体上观察学科知识系统,把

握他们相互之间的关系和本质性,教育鼓励学生以更宽广的视角发现发展知识。

（二）综合能力培养:

从某种意义上讲,综合能力就是将现有知识重新组合为新知识的能力。课程学习中的知识重组通常包括三种不同的层次:一是将某学科课程内部知识进行重组;二是将不同的学科课程的知识进行重组;三是将学科课程所包容的知识与课程未能包容的知识进行重组。课程教学可从第一层次入手,希望学生最终能够做到跨学科和跨出课程规定的内容去自学.同时注意考察学生跨学科的综合能力和学科知识渗透能力。

（三）创造意识和创造能力培养

创造意识是驱使个体进行创造行为的心理动机,没有创造意识的人不可能进行创造和发明。学生普遍具有创造潜能,在适当的教育下,它可能在每一学生身上

发展和显现。创造能力也绝不仅仅是一种智力特征,更是一种人格特征,是一种精神状态,是一种综合素质。事实上,注重培养学生再次发现和重新组合的品质,就是为他们的创造能力营造基础。

（四）完善大学生的自我教育

大学生已经具备了一定的自我反思和自我批评的能力，在不断的自我反思和自我批评的过程中，他们也不断地认识了自我。在认识自我的基础上，学生经过长期的学习与实际生活，加以思考，就能确立自己的理想自我，这就是立志。

二、大学生创新精神和实践能力教育的基本要求

大学生创新精神和实践能力教育的基本要求就是尊重和落实学生的主体地位。要使学生从要我学转为我要学,而且表现出我能学,我会学。那么在教育教学中到底应该做些什么？我认为有三点:

（一）是要变结论式教学为过程式教学。

教学活动是一种环境的营造,教学模式就是营造这种环境的方法。充分利用技术形象直观的特点吸引学生开动大脑参与学习,从强调知识积累向强调发现创造知识转变。

（二）是要变单向灌输的教学方式为多向互动探究式的教学方式。

充分运用技术创设教学情境,分析事物特征,使学生展开认识、分析、综合、比较等学习活动,同时让学生通过加深学习的深度和广度,进而发挥创造潜能。

（三）是要变学生被动学习式的教学为内在诱导思维式的教学。

教学的关键在于根据学生的学习需要,引发学生的学习兴趣,激发学生的学习动机,保持学生学习的主观能动性。从以教材为主走向以学生发展为主,把关注焦点放在每位学生的认知活动与情感体验上面。

三.以培养学生的创新精神和实践能力为目，改革传统的教学模式

（一）建立学生创新实验中心

高校师资力量雄厚，实验设备齐全。我们应该把这些有利条件利用起来，建立专为学生准备的创新实验中心，给学生充分的实验机会，搭建学生课外科技活动、创新实践的平台。而且，在这个平台中，有一套先进的管理制度和激励制度，也可结合学校和社会需要，设置一些科研项目刺激和启发学生创造思维的灵感，不定期的举办各种科技活动，如学术报告，科技成果会等等，使校园充满了智慧和创造的氛围。

（二）合作办学

1.建立学生实践实习基地。与各种类型的药厂建立联系，建立实践实习基地，使学生能真正的接触实际生产，增长见识，避免了下厂实习走马观花的局面。教师也可在教学实践中，有意识的利用基地，带领学生现场学习、现场研究，给学生创造发现问题、解决问题的机会和场所。

2.建立跨学科、跨学校、跨地域的创新实践互补渠道。聘请各界名流、学者来校讲学，开启学生心灵创造性的欲望，接触社会名流，点燃学生对未来的希望之火。经常派遣教师出外访学或深造，增长教师的知识才干。在这个过程中，各学科的知识会融会贯通。给学生和老师的知识体系提供了互补的渠道，展开了遨游的翅膀。

3.树立服务意识。老师服务学生，学生服务社会。一切为了培养学生的创造精神和实践能力，一切为了社会需要，学生用在大学期间所学的报效国家。教师要体察学生的心态，要走到学生中间去，从生活到学习、到创造、到实践都要跟踪服务，用高尚的师爱的人格魅力正确的引导学生，发掘学生身上的创造潜力，培养出国家需要的创新型人才。

四、大学生创新精神和实践能力教育的基本方法与途径

对青年大学生进行创新精神和实践能力教育中,应从如下几方面入手:第一、教育多样化,教学手段化。教学方法多样化是指教师针对不同的学科、不同教学、不同的学生,应采用多种教学方法与之相适应,切实发展学生的智力。促进学生动手能力,从而培养学生的创新能力和实践能力。

第二、课程设置综合化。课程的目标应是塑造全面而和谐发展的个性,因此在课程设置时要、德、智、体、美、劳设置齐全,又要使必修、选修、活动课有合适的比例。不可顾此失彼。

第三、更新教学内容,增强素质教育方面的内容。“教学永远具有教育性”。在对大学生进行文化知识技能的传授中,教师要注意结合专业特点进行世界观、人生观以及良好品德的教育。在强调素质教育的今天,要开设一些特色课程、活

动课程,譬如教育类课程、心理修养方面的课程、社会实践类及社会服务性课程。

第四、创设良好的环境条件。良好的环境条件包括家庭、学校、社会几个方面。以学校来说,营造良好的学校环境是至关重要的。作为学校的管理者要努力地抵制和消除社会环境中污染青年大学生良好人格修养的消极因素,提供促进大学生健康发展的积极因素。

五、完善教学评价体制，以便保证研究性课题活动的顺利开展

现如今，虽然教育鼓励改革，但是一些教学评价体制并没有改变，还是以某次竞赛或考试的成绩来评定一个学生的学习情况以及教师的教学效果，它既不客观，也不全面。

有时既挫伤了教师的工作热情，又打击了学生的学习自信心。一堂优质课，注重的是过程而不完全在于考试或竞赛的结果，物理学家劳厄说得很透彻：“重要的不是获得知识，而是发展思维能力”。

爱因斯坦说过“科学就是一些有趣的探索”。只有深入探索，才能有所创新。如果学生能够独立完成他们的创新，我们通过系列的课外活动及电化教学，使学生的创新思维和实践能力都得到了培养，随着电化教学的不断推进和优化，我认为我们的教育天空会更蓝、更广阔、更美好。

大学生是国家的希望，民族的未来。大学生创新意识和创新能力的高低决定着民族的兴衰，决定着社会主义建设事业的成败。因此，培养富有创新意识的优秀人才以适应知识经济社会的客观需要，是时代赋予高校的历史使命，也是建设创新型国家的奠基工程。高校作为培养创新型人才的基地和摇篮，如何为培养创新型人才，建设创新型国家服务，将成高等院校的永恒主题。

六、大学生创新精神和实践能力教育的重要意义

未来的人才除了具备基本素质外,还要具备与21世纪的信息时代相适应的支配资源的能力、使用信息的能力、掌握新技术的能力及应用新技术进行创新的能力,这正是对以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育的呼唤。

从当今素质教育和新课改的要求看,要努力创造学习化的社会环境。学生最关键的已不是信息的拥有量,而是分析和利用信息的能力。国家和社会为大学生们提供多种方式、多种层次、多种手段的学习机会,大学学习成为社会最广泛、最普遍的、人人都能参与的行为。终身教育时代,一切为提高人的素质,为了人的全面发展提供机会和条件,这不仅是教育科学发展观的核心,不仅是以人为本的要求,也是建设小康社会的必然要求。

参考文献：

（1）常志娟、吴学红、张培旗、论大学生创新精神和实践能力的培养[J] 轻工科技2012年02期

（2）王勃侠，在教学中培养大学生的创新精神[J] 河北农业大学学报(农林教育版)2007年02期

(3)张黎明，大学生实践与创新能力素质培养问题研究[J] 湖北经济学院学报(人文社会科学版)2009年04期

(4)许劲，大学课堂教学中如何培养学生的创新思维和实践能力[J] 考试周刊 2011年48期论文研究过程：

5.学生创新精神实践方案 篇五

太和一中王斌

创新精神和实践能力的培养是当前中学教育所面临的首要而又艰巨的任务。但不少人把创新精神和实践能力的培养的对象限定在拔尖学生这个群体，这就不能体现社会公正、教育公平。此外，从心理学角度来看，每个学生都具有创新的潜能。创新潜能不是少数学生或者少数尖子学生才具有的，每位学生都有创新的潜能。教育的任务就是开发蕴藏在每一个学生身上的潜在创新能力。因而，创新精神和实践能力的培养必须面向全体学生。

一、培养中学生创新精神与实践能力的重要意义

首先，时代的发展需要创新精神与实践能力，在21世纪，高新技术和知识经济将迅猛发展，高新技术和知识经济对创新的要求是连续性、系统性和全员性的。未来的人才除了具备基本素质外,还要具备与21世纪的信息时代相适应的支配资源的能力、使用信息的能力、掌握新技术的能力及应用新技术进行创新的能力,这正是对以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育的呼唤。

其次，国际竞争需要创新精神与实践能力。世界各国之间的竞争说到底是人才的竞争，是国民创新能力的竞争。目前许多国家都把创新性人才的培养，作为构建国家创新体系的重要内容，作为教育发展和改革的主攻方向。因此，国际间综合国力的竞争也迫切要求我们加强对学生的创新精神与实践能力的培养。

第三，我国教育现状要求我们加强创新精神与实践能力的培养，面对21世纪的挑战，我国教育的总体水平还存在明显的不适应，主要表现在：教育思想、教育观念落后，重视智育，忽视德育、体育、美育、劳动艺术教育。即使在智育领域也有偏见，如忽视对学生主动性和创新精神、创新能力的培养；教育内容脱离学生生活和社会实践；重视少数升学有望的学生，忽视了大多数学生的发展等等。教育工作者存在的种种弊端已经严重影响我国高层次创新人才和高素质劳动者的培养。而创新精神和创新能力是高层次人才和劳动者的必备条件。因此，创新精神与实践能力的培养是素质教育进一步深化的必然要求。

要培养学生的创新精神与实践能力，就必须从“将全面发展与个性发展对立起来”的误区中解放出来，从“将全面发展为平均发展”的误区中解放出来，从“对教育平等”的片面理解中摆脱出来，为创新人才的脱颖而出创造有利的环境和条件。

二、如何培养中学生的创新精神与实践能力

那么我们应该如何培养学生的创新精神和实践能力呢？

1、强化课堂教学

（1）建立民主、和谐的课堂氛围。著名教育家陶行知先生说：“创造力最能发挥的条件是民主„„只有民主才能解放最大多数人的创造力，并且使大多数人之创造力发挥到最高峰。”可见，营造民主和谐的课堂教学氛围能最大限度地挖掘学生的创造潜能，从而培养学生创新精神和实践能力。

在课堂教学中，建立新型的师生关系，创设宽松愉快竞争合作的课堂教学氛围，营造创造性思维的环境。一要使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。二做好合作探究。课堂教学中教师应有意识地搞好合作探究教学，使教师、学生的角色处于互换的动态变化中，如设计集体讨论、分组讨论等。学生在轻松的环境下就会畅所欲言、各抒己见，敢于发表独立的见解，从而在学习过程中，培养了创新能力。

（2）引导学生关注社会生活中的问题，并自觉运用所学知识寻求解决办法。鼓励学生去发现问题、提出问题、解决问题，通过质疑、解疑，让学生具备创新思维和创新能力。将实践活动融入课堂教学。创新教育不能局限于教材知识的学习，应该将丰富多彩的实践活动融入课堂教学，让学生在活动中探索、发现。

2、强化教师创造性水平的发挥

由于受我国长期计划经济的影响和传统教育观念的束缚，使得我国基础教育都存在着教师队伍的整体素质不能适应创新教育需要的问题。“如果没有一个相应规模的、确有保障的、较高水平的师资来源，我国教育的发展必将失去保障。”因此，必须加强教师队伍的建设，尽快提高广大教师的文化素养和基本素质。

富有创新精神和实践能力人才的培养需要创新性的教师，培养学生的创新精神和实践能力对教师素质有以下要求：第一、教师要有爱岗敬业的职业道德；第二、教师必须具有创新性的教育观；第三、教师必须具有多元、合理的知识结构和完善的认识结构；第四、教师要有特殊的能力素质，包括：以整体观点科学设计教育活动的能力，筛

选、获取、整合信息的能力，熟练使用现代化教育技术的能力，较强的实践能力和组织、指导实践的能力，自身创新能力和培养学生创新精神的能力。

实践教学的重点是实践能力、创新精神的培养，是关系到国家科技发展，社会进步的大事。国家已经把创新人才的培养，作为实施科教兴国战略，构建国家创新体系的重要内容。创新体系的构建，就是把创新教育作为一项系统工程，通过对教学手段的改革，形成有利于创新精神和创新能力培养的教学内容和课程体系，以适应时代的要求。

3、强化学生学习潜能的开发

注重开发学生的学习潜能，努力在学科教学中为他们创设开发潜能的平台。一方面发挥教师的主导作用，尊重他们学习的主体地位，激发他们主动学习的兴趣。目前中国基础教育课程改革的核心理念就是“以学生的发展为本”。心理学研究表明，所有智力方面的工作都信赖于兴趣。“兴趣是学生学习的最好老师”。培养学生的学习兴趣，特别是对学科学习的直接兴趣，让学生直接参与学习过程，是引发学生兴趣的良好途径。如果能培养学生对所学学科的兴趣，学生的潜能就会得到激发。教师要鼓励学生质疑，传授质疑的方法，教育学生善于发现错误，不盲目接受结论，让学生的学习过程成为发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。

4、强化学习品质的培养

良好的学习品质是学习成功的重要因素之一。首先，要帮助学生

建立自信心。培养学生的自信心主要是为学生制订适当的奋斗目标，并不断地鼓励、督促，促使其努力实现这一目标。可以先用在市获奖这个跳一跳就能摘到的近期目标去引导他们，而后再提出在省、在全国获奖。第二，培养学生承受挫折的能力。教师的关键是教会学生在挫折和失败时要学会自我调节管理，仍然保持成功的信心。对于暂时的挫折，要引导学生作冷静的分析和思考，在错误中总结经验教训，为下一次成功打下基础。第三，培养学习的毅力。毅力是成功者必须具备的重要品质之一。“行百里者半九十”，坚持到最后一刻的才是胜利者。要侧重于培养学生顽强的毅力，引导学生养成锲而不舍、顽强拼搏的精神。

综上所述，培养中学生的创新精神和实践能力，是当前中学教育改革的重中之重，学校要树立以人为本的思想，关心学生的成长过程，尤其是心理成长过程，引导学生积极向上，树立学以致用报效国家的终身奋斗目标，创造敢为天下先的学习氛围，使每个学生都有一个想象的空间和翅膀，有一个创新的启动力。

6.学生创新精神实践方案 篇六

我们试试素质教育，一定要重视培养学生的创新精神和实践能力。下面就以“家

务劳动”课型和“公益劳动”课型为例谈一谈，在小学劳动课上，如何培养学生的创新精神和实践能力。

一、小学劳动“家务劳动”课型

“家务劳动”课是实践性很强的课程，它的特点是理论和实践密切结合，就学生已获得的知识运用于实践之中，培养应用能力和动手技能。同时，教育学生参加力所能及的家务劳动。因此，教学这一类课，首先要创设一个好的情景。创设情景，既能调动学生的积极性，又能促进教师内心的情感，从而使自己的语言更加生动、感人。具体方法是，有趣的启发谈话。让同学们欣赏老师或者事先有准备的同学的劳动示范表演。例如：我在教学小学劳动第8册第2课《拖地》时，就先请事先做好准备的某某同学，在课堂上给大家表演了一下。这样一来，大大调动了同学们的学习兴趣。大家看到这位同学拖地的动作熟练，并且拖得又快又好，羡慕不已，自己的劳动欲望油然而生。接下来，再讲拖地的注意事项，同学们很用心听。

第二、明理学知

老师要引导学生认真地阅读教材，从明理到学知，这样有利于学生理解教材内容，掌握操作要领，体会出劳动是人类创造生活，美化生活的必要条件。在这个基础上创设愉快的教学环境，就会把学生的学习兴趣引向高潮。

第三动手实践

这是小学劳动课的几个环节中最重要的一环。老师要根据学生的特点，可以采取一边讲解示范，一边让学生观察操作，教学中要善于调动学生学习的主动性，激发学生的创造思维，讲解要简洁，明白，放更多的时间给学生自己，充分地让他们去实践，在学生自己实践、练习的时候，老师要启发学生积极参与的各种体验，努力创造一种愉快的教学氛围，使学生愿学，乐学，主动学。

第四教师小结

一这是“家务劳动”课型的最后一部分，教师要用简短的语言，对学生实践操作的情况做出评价，特别注意对那些有创新行为的同学评价，往往老师短短几句话，就能使学生感受到成功的喜悦，以至下次更努力，取得更好的成绩。

二小学劳动“公益劳动”课型

在公益劳动过程中，可以使学生的主动精神和创造性得以锻炼和发展。因此，我们必须重视这一课。

第一情境导入，点名目标

首先，老师在上新课之前，创造情境，组织学生调查与课文内容有关的地点，图片，使学生对这一章节内容有个初步的了解。

第二示范讲解，明确道理

通过教师耐心细致地示范讲解，使学生深入地了解本次公益活动的意义及这样做的道理，学生只有明白这样做的道理后，才能更积极主动地做这件事，才能真正体现“学生主体”。

第三设计方案，课堂实践

教师讲解完后，针对本次公益活动，组织学生以小组单位进行讨论：“我该怎样进行这次公益活动？”这样为公益活动进行打下了基础。老师根据小组的方案，选出最佳方案。在活动前，再查一下准备的材料或工具。准备充分以后，开始实践。在实践过程中，以小组为单位开展竞赛，比一比谁的效率高，质量好。老师要和学生一起参加实践，并亲临现场指导。这样有利于调动学生劳动的积极性。

第四汇报总结，进行教育

学生汇报，可以使大家看到这堂课的收获。老师总结，可以使学生进一步加强对公益活动的认识，培养学生高度自觉性和个人利益服从整体利益的思想品质。

7.学生创新精神实践方案 篇七

关键词：创新思维,创新精神,创新能力,自主实践,人才

社会的发展需要创新,需要具有创新思维、创新能力和实践能力的新型人才。学生要学会动手操作,具有动手解决自己身边实际问题的能力。我们教育工作者要“识时务”地培养创新人才, 以适应新时代的要求。以培养学生的创新精神和实践能力为重点全面实施素质教育,是当前基础教育改革的重点,也是新世纪教育变革的根本任务之一。电脑在我们的身边无处不在,在我们的生活、学习中处处存在。信息技术课程是学生学习计算机知识、掌握计算机操作技能的主要载体,让学生都有兴趣参与到信息技术的学习中来,在学习中进行自主发现和创新,提高能力, 是信息技术课的主要任务之一。

一、兴趣是培养和提高创新能力的基石

实践表明:求知欲强烈的学生都能积极主动地探索新知识。因此,在新知识的教学中,要营造学生感兴趣的、轻松愉快的学习情境,激发学生的学习兴趣,激励学生自主学习。教师要根据学生的心理特点创设与教学内容有关的情境,想方设法地激起学生的学习欲望,诱发学习的兴趣和主动参与学习的动机,让学生能更好地学习。因此,老师可以把计算机新课的学习寓于游戏之中,激发学生学习的兴趣,在学生浓厚的兴趣中学习新知识, 掌握新技能。例如,在指法训练教学中,进行基本操作后,如果给他们几组单词让学生练习,时间一长学生便会觉得单调,不想做此重复的练习,这样很难让他们达到一定的熟练水平。这时可以利用“金山打字通”软件中的游戏来激发学生的兴趣和学习动力,利用学生好胜的性格,自然而然就能提高学生打字速度。

通过成功的创作来激励学生的计算机学习兴趣,同样是一种非常有效的途径。计算机为创作提供了许多方便,学生能够很容易地在计算机学习中体会到创作的快乐,而由此所激励出的兴趣是不可想象的。在学习了PowerPoint以后,我启发学生发挥各自的想象能力,进行自由创作。于是学生兴致勃勃地利用课余时间,通过自己或集体的努力编制出许多有趣的带有动画的幻灯片。下次上课时,学生看着自己亲自做的精彩的幻灯片,他们对计算机的兴趣当然更加浓厚了。

二、尽量让学生自学和自主实践

每个学生都应有自学的能力,学生能通过自主学习,自主探究,主动学习新的知识。如:在学习“用WORD自制小报”一课时,我提前让学生预习、实践,然后课上分组讨论:你是怎样制作小报的?再让各组总结制作小报的方法和注意事项,最后教师进行补充。通过这样的自主学习模式,学生既快速又准确地掌握了制作小报的方法。因此,创新能力的培养要与自学能力培养结合起来。通过放手让学生自学,培养学生自我探究的能力。

皮亚杰说,思维是从动作开始的,切断了动作之间的联系,思维就不能向前发展。学生在课堂上坐不住,动来动去,如果我们能好好地利用这些,就能化被动为主动,化不利为有利。信息技术教学本来就以自主操作、上机练习为主,在学习新知识时,教师应多指导学生先跟着老师模仿,然后过渡到自主操作,独立完成。让学生自己动手操作,自己练习,在自主学习的过程中培养学生的创新能力和实践能力。如:在学习“制作卡片”一课时,我先简单介绍操作方法,然后让学生自由练习,通过小组合作、自由创作, 让学生自主创新。最后进行全班比赛,比一比看谁做的最好。这样一来,学生的积极性都非常高,制作的作品都非常好。

三、鼓励学生勇于质疑

我们要培养学生的创新精神和实践能力,就应该培养学生的质疑能力。在原来的教学中,从来都是教师提问,学生回答,学生都是被动的,从来都不会主动提出问题。现在,我们要改变这样的模式,让学生在学习过程中自己发现问题,自己提出问题, 质疑问题。然后学生通过探讨,通过交流,从不懂到懂得,从不会到学会。通过这种过程,培养学生的创新能力和实践能力。这也是符合素质教育要求的。

四、优化教学,挖掘学生的创新思维能力

在信息技术课中,要充分利用条件进行直观教学。通过幻灯、图片、演示等直观教学,使学生仔细观察作品制作的每一步过程。如“制作作文选”一课,先通过大屏幕把制作步骤进行展示。然后让学生讨论操作方法,完成操作。上机进行实践操作是信息技术课中最为有效的学习活动方法。学生通过教师的指导, 结合自己所学过的知识,进行实践操作,形成新的能力。

教师要挖掘学生内在的创新意识。例如在学习“用WORD自制小报”时,学生想方设法使自己的小报好看、实用,教师就要引导学生选择,而且不断修改,在这样的练习中培养学生丰富的想象力和独特的创新力。还能通过实际作业,来挖掘学生创新的思维。例如,遇到一些节日,我们给学生布置作业,用所学知识制作一张贺卡,送给亲朋好友。要求学生在完成作业的过程中,综合运用Windows画图、Word和Powerpoint等软件,通过实践操作,学生就能独立创作作品,发现问题后,通过讨论交流解决问题。

8.学生创新精神实践方案 篇八

关键词：主体地位 个体发展 师生关系 学生

中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1673-9795（2012）09（c）-0218-01

教育的根本任务有两个：一个是为国家和民族未来的生存和发展做准备；一个是为受教育者自身发展和未来生活做准备。国家提倡素质教育，体现了对教育发展状况的正确认识。因此，实施素质教育、培养具有创新精神和实践能力的学生是时代对班主任工作提出的新要求。那么，在班级工作中，班主任怎样培养学生的创新精神和实践能力呢？

1 确立学生主体地位

学生是班集体的主要分子，学生的活动直接关系到集体的形成、发展。那么，学生处于什么地位，是主动，还是被动呢？这是一个很关键的问题。教育研究告诉我们，关注学生主体性发展，提倡并构建主体性教育策略，已经成为当代教育中最重要的课题。

科技以人为本。因此，班主任必须及时彻底转变传统“包办代替”的教育观念。将学生看成是与自己平等的，互帮合作的参与伙伴。如果在班集体中，班主任不改变以往发号施令，指手画脚的“领导作风”，是很难发挥学生的主观能动性，培养学生创造精神和实践能力的。

在班级工作中，班主任要发挥自己的主导作用，积极为学生创造各种有利条件，使学生意识到自己是班集体的主人，一切班级活动都是自己的事。通过思考、讨论、实践、总结，让学生去体会成功的喜悦或失败的苦涩，在一次次磨练中培养创新意识和实践能力。

2 尊重学生个體发展

现代教育要求班主任的育人工作要从人生出发，从每一个特定的人出发，关注每一个学生的发展特点，满足每一个学生发展的需求。学生个性鲜明，班集体的生活才能丰富多彩。受应试教育的影响，教师对学生的评估过分偏重于成绩的好坏，而忽视了学生在班级活动中的创新精神和实践能力。

我所带班级就有一位男同学，母亲因病去世，父亲常年在外，由于缺少家庭的关爱，使他养成了自大、怪癖、消极的性格。平时，喜欢在同学面前出风头、做鬼脸、耀武扬威，课堂上顶撞老师，成为班级的反面代表和同学们的笑料。针对该学生这些特点，我鼓励他争做班干部，参与班级管理，经过一段时间的引导与实践，同学们接受了这位“调皮大王”，并一致推荐该同学成为主管班级纪律和日常事务的干部。从此，该学生不再受到讥笑，对工作热情积极，对学习认真勤奋，成绩也提高了。

培养学生的创新精神离不开个性的发展。作为班主任要积极创造条件，让学生主动参与班集体的活动，发表自己的独立见解并且付诸于实践。使班级成为每一个学生创造与实践的乐园。

3 建立良好的师生关系

心理学认为，当学生热爱自己的老师时，他会把对老师的情感转化为上进的动力，主动地约束自己的不良行为。因此，作为班主任不仅要严格要求学生，而且，必须主动了解每一位学生的生活习惯、个性爱好、家庭背景，更要尊重学生、热爱学生。现在的学生大都是独生子女，自尊心强、有主见，不习惯受家长、老师的束缚。在这一问题上，如果处理的好，教育工作便能收到事半功倍之效；如果处理不好，就会影响对学生的教育效果，甚至在班级产生负面影响。

我的一位学生，父母在外地工作繁忙，无暇照顾他，将他送到爷爷家。初来班里，该学生纪律散漫，无心学习。于是我主动与他爷爷联系，了解到他在以前学校的情况以及他远离父母内心的害怕、孤独后，常常利用课余时间帮助他适应陌生的环境，动员班上学生与他联系，经过一段时间的帮助、交流与引导，该学生主动参与班级活动、为集体出谋划策，完全融入新的环境了。

我们常常看到许多班主任有一股把工作做好的热情，有良好的愿望，忙忙碌碌，辛辛苦苦，勤勤恳恳，但是效果不佳，甚至是适得其反。有些教师在对学生进行教育时，不能及时调整、控制自己的情绪，不能建立平等、民主、互相尊重的观点，一味采取“高压政策”，甚至讽刺挖苦，把学生说的一无是处，不断引起师生冲突。殊不知这样做，会降低你在班级、在全体学生中的威信，学生就会对你敬而远之了，同学们对班级工作不再主动了，表面服从，内心不服。长久下去，怎能赢得学生的信任，如何培养学生的创新精神和实践能力呢？

教育家加里宁说过：“教师的世界观，他的品性，他的生活，他对每一现象的态度，都会这样或者那样地影响全体学生。如果教师很有威信的话，那么，这个教师的影响就会在某些学生身上留下痕迹。”因此，为人师表，就要热爱学生、尊重学生、信任学生，成为学生真正的朋友。只有协调好师生之间的关系，两者才会产生感情上的共鸣，从而进入教育教学的最佳境界。

4 激发学生好奇心理

好奇心是创新精神和实践能力的动力。花季的岁月，做梦的年龄，十六七岁的孩子对生活、对未来充满好奇。在班级工作中，班主任不仅要保护好学生的好奇心，更要积极地、科学地激发他们的好奇心。《流星花园》正在热播时，故事中人们的生活方式、衣着发型都成为学生争相模仿的目标。在一次《谈理想》的主题班会上，许多同学发表了自己的见解与观点。作为班主任应该鼓励学生提出不同的见解。同时，要正确、及时引导学生树立积极向上的人生观。

创新精神和实践能力的培养，不是一朝之事，而是一项长远的探索性活动。只有开展各项有益的班级活动，充分调动学生的积极性，才能真正培养学生的创新精神和实践能力。

参考文献

[1]王成杰.基于生命观的班主任工作研究[J].南昌教育学院学报，2011（9）.

9.学生创新精神实践方案 篇九

第一阶段计划

课题研究的意义：

培养学生的创新精神和实践能力，是实施素质教育的核心任务。学生创新意识和实践能力的培养，课堂教学是主渠道。教师要在各科教学中精心设计，重视学生创新意识的培养。小学数学作为义务教育一门重要的基础性学科，除了应传授给学生一些初步的数学知识以外，还担负着发展学生思维能力，培养创新意识、实践能力和提高学习数学的兴趣，养成良好学习习惯的历史重任。学生的创新精神和实践能力培养是为学生的未来学习提供必要条件，同时促进教师自身创新能力，增强教育科研意识与能力，提高教学质量。

实验与研究的原则：

1．普遍性原则，即创新精神和实践能力的培养要面向全体学生，要具有普遍性。

2．层次性原则，即针对不同层次的教育对象，确定不同的创新精神和实践能力培养的目标、内容、方法和途径。

3．差异性原则，即创新精神和实践能力的培养必须考虑个体发展的客观规律。

4．基础性原则，即创新精神和实践能力的培养必须以一定的知识为基础。提倡创新并不是否认知识的传承。创新是建立在知识传承的基础之上的。创新精神和实践能力的形成和发展是以深厚广博的知识为基础的。

5．活动性原则，即要注重通过开展各种活动来培养学生的创新精神和实践能力（如动手操作、实验探索、调查研究和参加各种社会活动等）。在活动中，要关注学生活动、探索的过程，而不是仅仅关注学生活动、探索的结果，要在学生活动和探索的过程中激发、引导和培养学生的创新精神，提高他们的实践能力。

6．激励性原则，即在创新精神和实践能力的培养过程中，要注重运用激励性评价策略。孩子的创新往往源于兴趣、爱好，源于好奇心、求知欲和想象力。因此，教育者要支持孩子的求新、求异、质疑和问难，鼓励孩子在成长过程中进行新的探索。

研究的主要内容：

小学数学教学中创新思维的诱导和培养研究。

小学数学教学中创新精神培养的研究。

构建培养学生创新思维与实践能力教学模式的研究。

小学数学教学中以人为本，实践创新的研究。

小学数学教学中后进生创新与实践能力的培养的研究。

减轻学生负担，培养创新人才的研究。

小学生数学创新意识与实践能力评价方法研究。

课题研究目标：

1．通过实践研究，总结出培养小学生数学创造思维的规律和方法

2．在实践中验证和发展，完善小学生数学创造思维培养教学模式的理论性，可行性和操作性。

3．探索各种途径，使学生主动学习、主动去创造，充分开发学生的潜能

4．探讨在教学活动中，如何发挥教师的独特作用，培养学生优秀的心理品质，思维品质和积极的人生态度。

5．在教学活动中，激励学生探索“问题解决”的非常规解法，激发学生的创造精神，总结出一套适合创新教育，适应时代发展，培养创世纪人才的教学经验，并上升到理论高度。研究方法：

1、文献法：搜集有关资料，以现代教育理论为指导，以新形势的要求为方向，探索评价培养数学创新意识和实践能力的科学方法，迅速摸清学生创新思维能力发展的现状，并在此基

础上构建培养学生创新思维的教学模式。

2、行动研究法：尝试用多种手段探索出培养学生创新意识和实践能力的有效途径。

3、经验总结法：总结在实验中的成功经验，吸取教训，并在研究中收集资料便于今后总结解题。

坚持理论联系实践的原则，整体设计，分步实施，总结经验，逐步扩展，以达到提高学生的整体素质，增强教师教育科研意识，提高教育教学水平的目的。

研究措施：

1，实验前评估学生数学创造思维能力。

2，在每周两节教研活动时抽出时间进行研究，每次一位教师进行专题发言。

3，利用每位教师定期举行的研讨课，进行交流探讨。

4，实验后进行全阶段的效果测评与成果总结。

研究步骤：

1、准备阶段：2011年3月—2011年8月

收集有关理论资料。

成立课题研究组，论证课题可行性，提出具体的研究方法。学习有关理论，为实验提供依据和指导，制定研究计划。

2、实验阶段：2011年9月—2011年12月

实验点展开实验，对教学模式进行尝试。

参与课堂教学试验的教师每学期举行研讨课。

课题组进行综合研讨和评价，以点带面，扩展全校进行课题研究工作，及时反馈信息和调控进程，收集积累资料，学年末作阶段性总结。

3、小结阶段：2011年12月—2012年1月

课题组成员名单：

课题负责人：

10.学生创新精神实践方案 篇十

市中办中心小学

2010.07

“学生创新精神与实践能力的培养途径及方法研究”

研究报告

市中办中心小学

一、课题提出的背景和意义

1、时代背景

创新是教育发展的动力之源。提高民族创新能力的关键是人才,创新型人才需要具有创新精神的教育来培养，教育的创新是时代的呼唤，也是自身发展的需求。

新世纪的到来，我国现代化教育迫切需要基础教育加快全面推进素质教育的步伐，努力培养具有创新精神的有理想、有道德、有文化、有纪律，德智体美劳全面发展的一代新人。

另外，学校教育形式和目标也发生很大变化。基础教育不再像以往那样仅向学生提供一个完善无缺、受用终身的知识体系，而是让学生在学习过程中通过教育引导，让学生学会学习、学会发现问题、研究问题、获取知识，并养成一种创新精神和能力。教师不再是唯一的知识传播者，而是学生学习的指导者和同路人、创新思维的开拓者。培养一批会学习、会创新的高素质学生是二十一世纪教师的使命。

基于此，新课程改革的目标中，倡导学生自主参与学习、勤于动手、乐于创新，培养学生获取新知识的能力，分析问题的能力以及交流合作的能力。而小学生在这些能力的培养和形成过程中更需要的是创新能力的培养和形成。这些能力要在基础教育中起步培养。因此，我们怀着强烈的使命感和紧迫感，高度负责地投入到教育教研中。

2、学校背景

素质教育正在稳步实施，课程改革、课程实验取得了一定得成效。全校教职工的科研积极性不断增强，也是顺应时代的要求。

3、课题提出的意义

在具体的教学实践中，以学习为中心，强调学生的核心地位，教师的教是为了促进学生的学习，教服务于学的理念还不能真正被实施；对新课程教学改革出现了形式化，低效化现象；优质化教学实施的目标，途径和方法还不太清晰。如何提高教学有效性，是学校与教师长期以来十分关注的课题。我们倡导每一位教师都要不断地反思自己的日常教学行为，持续追问“什么样的教学才是有效教学？”“我的教学有效吗？”“有没有比现在更有效的教学”因此，研究和探索有效教学的策略，解决教学中产生的问题，对推进课程改革，提高教师专业技术水平，促进学生全面和谐发展，提高学校整体教育质量，都具有十分重要的现实意义。

二、课题研究的基本指导思想

（一）本课题研究的创新之处

以往研究是多以在阶段学习后的考试成绩为唯一教学目标，以单一的知识掌握来衡量教学的有效与否。本课题的研究是以学生的学习能力，独立思维能力及动手能力等多方面的创新能力为教学目标，关注教师的课堂教学所有行为（教学目标的设臵、教学过程的设计、教学的组织、教学评价等）是否引起、维持和促进学生的创新。同时，与以往只从教师层面进行研究相比较，本课题的研究是在师生之间寻找协调，关注学生的主体地位，从学生身心特点研究入手，创设课堂民主氛围和教师对课堂控制的统一，激活师生双方的创造性，使每个学生都有发展，都有创新。教会学生终身学习的方法，使学生终身受益。

（二）研究内容

1、尝试总结有关经验，培养学生独立思考、创新思维能力、动手实践能力，寻求培养学生创新和实践能力的途径与方法。

2、加强实验队伍建设，提高教师科研素质。

（二）、研究内容

1、强化师生创新意识，提高教师素质，逐步培养一支创新型和科研型的教师队伍。

2、建立民主、平等的师生关系。不平等不民主的师生关系，无益于创造精神培养。尊师重道是中国人的传统美德，但这一传统的负面效应不容忽视。教师要转变师道尊严的观念。

3、构建培养学生创新精神的课程体系

（1）在学科课程中，努力实现客体教育的转变，使学生成为学习的主人。（2）利用环境课程，拓宽学生学习的时空，让学生在更广阔的背景中学会学习。

（3）在活动课程中，丰富学生实践活动，让创新精神转化为创新能力。单调、贫乏的学校生活，不利于儿童认知发展，创造精神的培养。

4、改革教学方法和教学手段。重视学法指导，有利于促进学生的创新学习。传统教学的弊端之一是重视教法，忽视学法，扼杀学生创新学习的意识、思维能力的形成。学法指导，强调“给人以鱼不如授人以渔”。另外，利用现代化教学手段，激发学生学习兴趣，培养学生良好的创造性思维能力。

5、培养学生求异思维能力，重视质疑能力培养。建立以归纳式为主而演绎式为辅的教学模式。

6、培养学生良好的个性。创造个性有利于创造力的培养。努力培养学生具有“勇敢、甘愿冒险、富于幽默感、独立性强、有恒心、一丝不苟”的六个创造性。

7、探索出培养学生创新精神的途径与方法，形成有实践价值的实验研究报告、教学设计案例、实验经验论文等。

（三）主要研究方法

课题研究以文献研究法、个案研究法和行动研究法为主，兼用调查法、观察法、经验总结法等。

三、具体实施

本课题实验从2008年6月起批准立项到2011年9月结束，研究过程分三个阶段。

1、准备阶段：（2008.6—2008.11）

（1）实验前，学校组织召开了教师和学生座谈会，采取座谈等形式对全校教师、学生的教学现状进行了解，确定实验研究对象。

（2）组织学校骨干力量，查阅资料文献，酝酿课题，针对学校教学中存在的问题，初步制定实验计划。

（3）建立课题领导小组，明确职责任务。

（4）课题组成员就课题假设、方法、措施、操作过程等问题，向教科室主任请教。按照专家建议，初步形成研究方案。

（5）召开课题领导小组会，组织课题组成员集中学习实验方案、创新教育的理论、教育学、心理学以及有关报刊杂志关于创新思维的内容。使参研人员明确了实验的目的、意义和操作过程。

2、初步探索阶段：（2008.11—2009.8）按实验方案开展研究，对比检测。

3、深化提高阶段（2009.8—2010.7）调整方案，进行数据分析与统计，深入研究。认真组织学习、研讨、交流活动

A、再次组织课题组成员重温实验方案，学习网上下载的关于创新教育，特别是有关创新思维的资料。

B、课题组结合教研活动不定期召开会议，总结成绩，共同探讨存在问题的解决办法，研究如何进行测试分析等有关问题，并作好记录与评析。

C、定期组织研究人员上实验汇报、交流课。

4、完善提升阶段（2010.8——2011.7）

A、按计划开展活动。三年半的实验，课题组按照方案开展观察、分析、总结等各项活动，为研究提供材料基础。

B、认真进行实验。课题实验教师认真地挖掘教材创新教育因素。抓住每一个教学内容的思维训练点，根据学生实际情况，实验于课堂，对学生创新思维品质进行有效的培养。

C、适时修正方案。为确保实验的顺利实施，根据教师教学情况、学生学习情况，课题组要适时对原有方案中的部分内容进行调整。

（3)及时总结、撰写实验经验

课题组成员撰写实验心得、经验论文、典型个案、阶段报告。

5、结题鉴定阶段：（2011。8—2011.9）

（1）课题组运用创造力测验题，对实验对象进行测试，并前后进行对照、分析，得出实验结论。

（2）实验小组成员作实验研究汇报，总结实验过程中的得与失。（3）收集整理，完善规范各种与课题实验有关的资料，将其分类归档。

四、深化提高阶段（2009.8—2010.7）调整方案，进行数据分析与统计，深入研究。组织课题组成员学习国内外相关的教学理论，定期召开课题组研究会，要求课题组成员写读书笔记，教学日记。参与研究的老师接受任务，通过实践和理论学习总结出：

1、有效教学包括的重要指标是：时间、结果和体验是考量学生有效学习的三个重要指标。学习时间指学习特定内容所花费的时间，学习特定内容所花费的时间越少，效率就越高。节约学习时间，提高学习效率，首先要求把时间用在学习上，不能把时间浪费在非学习上；其次要提高单位时间的学习质量。学习结果，指学生经过学习产生的变化、获得的进步和取得的成绩，这是有效性的核心指标。每节课都应该让学生有实实在在的收获，它表现为从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会，从不能到能的变化上。学习结果不仅表现在双基上，而且表现在智能上，特别是学习方法的掌握以及思维方式的创新发展。学习体验指的是学生的学习感受，即伴随学习活动生发的心理体验。这是被传统教学所忽视的考量有效性的一个向度。教学过程应该成为学生的一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，这是有效性的灵魂，学生越来越爱学习是学习有效性的内在保证。这三个指标具有内在的统一性，是相互关联、相互制约的。学习时间是前提，投入一定的时间并提高学习效率，这是增加学习结果和强化学习体验（积极）的基础；学习结果是关键，学生的学业进步和学力提升不仅能促进学习效率的提高，也能增进学生学习的积极体验；学习体验是灵魂，积极的体验和态度会促使学生乐于学习，并提高学习的效率和结果。实际上，学习体验本身也是重要的学习结果。总之，考量学生学习的有效性必须综合考虑这三个要素---提高学习效率、增进学习结果、强化学习体验，真正能够体现学生创新能力的提高上。从教师的角度来讲，教学的有效性依赖于教师有效的“教”，并克服无效的“教”。“有效的教”指的是促进学生“学”的“教”，它表现在以下两个方面：一是直接的促进，即通过教师的教，学生学得更多、更快、更好、更深；二是间接促进，即通过教师的教，学生学会了学习，掌握了学习方法，提升了学习能力，达到了不需要教。直接促进是立竿见影的，间接促进是着眼于长远的。相对而言，前者短效，后者长效，这两种效果要同时兼顾。“无效的教”指的是阻碍学生“学”的“教”，它也有两种表现：一是显性的，教师不得要领、冷漠无情、枯燥乏味地教，使学生失去“学”的兴趣和热情；二是隐性的，教师照本宣科地讲授学生自己通过阅读便能看懂的课本知识，这种教剥夺了学生独立学习的机会，从而阻碍学生学习能力的发展和学习积极性的提升与创新。

2、无效和低效教学的具体表现：

1)备课不充分，只备知识不备学生和教法，缺乏对所带班级学生情况的分析考虑，不能因材施教，教学效果差异大，还怪班级学生有问题。

2）课堂教学模式、方法单一，不能灵活变更，久而久之，使学生形成了疲劳心态，思维受到抑制，难以调动学生学习兴趣和积极性。

3）教学设计忽视学生的认知规律先教后学。

（1）忽视了学生自己学习过程中探究体验，多数学生不能带着问题去听课。虽然学生获得了知识，但学习能力并没有真正的提高和发展。

(2)过度注重课堂教学环节、知识容量，机械的按教案教学，淡化了对课堂生成性问题的预设和处理，导致课堂生成性问题抓不住或讲不透，出现越俎代庖，或者害怕破坏课前设计好的程序，忽视了课堂是以研究学生存在问题为中心的。(3)一味追求知识强化训练，忽视了学生学习过程中对知识点“生成——演变——运用”的探究体验。

4）、新课程改革理念指导下出现了一些误区，影响了教学效果

（1）教学设计“游离”于三维目标之外，为活动而活动，在学生刚刚接触问题，还没有深入思考，就围绕问题讨论，片面地夸大了学生主体地位，不切合实际的分组、讨论、交流，课堂气氛“生机勃勃”，但学生知识、技能的掌握较差。

（2）课堂提问的无效或低效、教学过程中随机性提问过于频繁，学生思考时间不足，或过于简单，或是不科学的低层次的重复。

（3）多媒体使用不当，导致教师跟着课件讲，学生盯着课件看，使学生的感性认识大于理性认识，降低了学生自主探究、思考、解决问题的参与度。

3、从有效教学如何走向优质教学

所谓优质教学，即高质高效、高水平高境界，让学生充满梦想和希望的教学。有效教学只是我们对教学的基本要求，优质教学才是我们的追求目标。从教的层面说，优质教学具备以下基本特征：深刻。深刻不仅意味着看懂教材，更要看穿、看透，从而挖掘出教材的精髓内涵，深入浅出。教师把教材钻得深，悟出来的道理就透彻，这样讲起课来就简单，讲在点子上，一语道破。

独到。教师的创造性教学源于教师的独创性思维。教师对教材要有真知灼见，能够于平凡中见新奇，发人之所未发，见人之所未见。

广博。教师不仅应该是他那一门学科领域的专家，也应是博览群书的饱学之士。

启发。富有灵气的教师善于激疑布惑，诱导学生向着未知领域探幽发微。

机智。课堂教学面对的是一个复杂的人系统，它充满变化和问题。富有教育智慧和机智的教师面对偶然性问题和意外情况，总能灵感闪现，奇思妙策在瞬间激活，机动灵活地实施临场应变。

绝招。教师的绝招是教师教学特长中的特长，是对某种教学技艺的精益求精、千锤百炼以至达到炉火纯青的地步，是一种令人叹为观止的境界。

我们期待这样的教学：见解深刻、独具慧眼、旁征博引、循循善诱、充满智慧、精益求精，让学生充满梦想和希望。从有效教学走向优质教学，也就意味着教师从普通教师走向优秀教师；从优秀教师走向教学名师；从经验型教师走向专家型教师。任何课程改革、教学改革都是对优秀教师、教学名师、专家型教师的呼唤！

4、课堂改革的基本模式应是：先学后教，精讲精练，突出主体。

1.先学后教：先学，是指在教师指导下，学生课前预习和课上自学；后教，是指在学生先学的基础上，教师适当的点拨、解疑、归纳和总结。

2.精讲精练：学生的自学、教师的讲授、学生的练习大致各占三分之一（根据学习内容灵活掌握）。

3.突出主体：课堂上，要突出学生的主体地位，教师要由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者；由居高临下转向“平等中的首席”

（二）每位参与试验的教师上一节试验课，并写出论文和教学设计。

五、取得的初步成果

第一，教师理念更新，锻炼了教师队伍，提高了教师业务水平。教师的教学思想和理念得到了更新，从试验中学会了很新的教学方法，提高了教学效率，教师通过对试验中项目的探讨和实践，一定程度上提高了自己的业务素质。初步在我们学校形成了用科研促教研发展的大气候，好氛围。

第二，初步改变了教师教学行为，注重课堂教学的有效性，克服无效教学。我们的理科教学更注重给学生亲自参与实验的机会，在科学探究实验和实践的基础上还可以培养学生实事求是的科学精神。变“看科学、听科学”为“做科学、体验科学”让学生在亲历科学的探究过程中体验科学的求实规范，领悟求实精神。一位学生对参与试验的科学教师李春玲老师的课评价说：“这是我上的最有趣的科学课了，可以自己做实验，不像以前只有老师做，我们看，那样，有时都看不见老师做的实验，只有听的份，没有做的份。做实验不但会让我们对知识了解得更深，更主要的是我对本节课的内容深信不疑，因为所有的知识都是我自己亲眼看到。”学生对参与实践的品社教师李春华所上的课评价是：品社教师现在经常让我们自己动手实践，这样的课使我们更加相信实践的结论，能促进我们动手做，动脑想的能力，使我们的印象深刻了，加深了我们学习品社的积极性。我们的教学中除了注重实验，更注重以学生为本，教会学生探究学习，并注重培养学生合作、自主学习创新精神，教会学生学习方法。学生对参与试验的数学教师高敏老师的课评价是，数学老师经常让我们分组讨论，我们在分组学习的讨论中发现自己存在的不足，增强了同学之间团结合作精神，也可以使我们更加了解数学，这种课堂气氛也非常好，使大家轻松，快乐中将知识学会。魏凤老师所教班的马文彦同学说：“我们在一起互相研究、探索、思考、团结一致得出许多问题的答案，让我们都感觉到了成功的喜悦。”孙雪说：“老师，上你的课真好，找到了一种和以往不一样的感觉，而且让我体会到了当小组长的不易，也让我明白怎样掌握知识，怎样灵活运用。”马志说：“这次语文课我上的很快乐，我是一个语文基础很差的女孩，平常老师讲课我几乎都不发言，但今天我基本都听明白了，有自己不知道的知识，通过各组讨论研究，我都知道了，更主要的是我感到了学习的快乐，感觉时间太短了！”

在各科教学中教师更多培养学生的学科思维方式和自主学习能力。以往我们的教学只注重知识的传授，容易忽视低估学生的理智判断力和鉴赏力，而疏于精心设计疑难问题，使教师的深刻、教学的深刻难以有效地得到充分的体现。教学中尽量多设计一个个具有挑战性的问题，点燃学生智慧的火把，让学会走出教室的时候仍然面对问号，怀抱好奇。让课堂成为师生互动、交流对话的舞台，是学生提高的过程，教师的权威就打破；传统的教学满堂灌，学生一看就能学会的知识也有老师来讲，久而久之学生的独立思考能力没得到锻炼，自主学习意识淡化，学生的创新更无从谈起。

第三，注重了对教师课堂教学的科学评价

教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教的认真不认真，而是指学生学没学到什么或学的好不好。如果学生学的不好或学了没收获，即使教师教的很辛苦也是无效教学。同样如果学生学的很辛苦，但没得到相应的发展，也是无效低效教学。我们认为一堂课上的好坏以学生收益多少为标准。那么，在具体实施中我们除了以学生成绩为评价依据还要以学生对老师的评价、学生学习主动性是否提高为重要依据。

第四、阶段性成果.由于我校领导对此课题重视，参与课题的教师8人，涉及到语文、数学、英语、科学、品社5个学科。各学科均取得很大的进步。

六、不足与思考

有效教学：能引导全体学生的学习收到实效的教学。能训练学生从“不懂”到“懂”,从“不会”到 “会”,从“不好”到“好”的教学。能引导学生力求更高效率有所收获的教学。

困惑：现实的教学情况是，学生的思维能力、数学思想方法、解决问题的能力还是很薄弱，综合应用知识解决问题的能力有待于提高。教师的课堂调控能力还有待于提高，对于生成的资源有的没有把握好，有些课堂中的细节没有处理好。教师教学中市教育局教科所的三课型五环节教学中，教师在写教案中和在教学中普遍反映第二环节和第三环节无法分开，同时还缺少了巩固练习阶段，学生的知识很难得到掌握，这些问题还有待研讨。

七、下一步重点研究目标

1、课堂改革的基本模式，先学后教，精讲精练，突出主体在创新中存在的不足如何克服。

2、在新课改的理念下对教师进行科学评价如何实施。

市中办中心小学

《学生创新精神与实践能力的培养途径及方法研究》课题组

11.学生创新精神实践方案 篇十一

一、数学活动课的意义

1、活动课它表现为对学生认知、情感和行为培养的全面关注，并在教学中处处着眼于他们的未来。不仅要考虑在获得知识的过程中，学生在价值观、态度、情感、行为和交往方面的变化,而且要关注现实情况下应达到的能力，关注未来发展产生的影响。

2、活动课所追求的是在教学过程中建构具有教育性、创造性、实践性的学生主体活动为主要形式，激励学生主动参与、实践、思考、探索、主动创造为基本特征，以促进学生创新精神及整体素质全面提高为目的的一种新型的教学观和教学形式。

3、活动课教学所追求的是知识的获得运算、空间想象、逻辑推理的能力提高，解决生活实际问题和创造思维的能力，使学生形成诚实、正直、坚忍不拔的品质。

二、数学活动课的含义和特点

含义:

1、教师根据学生特点和知识结构，引导学生运用所学的数学知识，通过讲述、游戏、操作、推理计算等一系列活动，使学生掌握数学知识。

2、可以使学生从繁重的课堂任务中解脱出来，调节学习情趣，轻松有效地学习，使全体学生都能参与活动，提高学生的动手、动口、动脑的能力，培养思维的灵敏性、创造性。

特点:

1、兴趣性。内容安排、组织形式、教学方法都尽可能满足学生的心理和生理需要，引发学生的好奇心，刺激他们的兴奋点。

2、自主性。学生是活动的主人。它摒弃了过去那种教师为主角、优秀学生为配角、大多数学生为听众的传统教学模式，全体学生自主参与活动，各种能力得到展现。

3、实践性。学生灵活运用学到的数学和其他学科的知识和基本技能，把学与用，动脑与动手，理论与实践和谐地结合起来，在解决数学问题的实践中学到知识、提高能力。

4、综合性。学生的活动并不局限数学学科知识，它需要文理科综合知识，如生物、地理、物理等学科知识和技能，甚至超越现有课程知识。活动形式也极具综合创造性，常常把游戏、竞赛、展示、表演等串连起来。

三、数学活动课的课型

根据教学实践的探索，根据活动内容分类总结出以下课型：

1、拓宽延伸课

在完成教学内容，把课本上的某些内容适当加深和拓宽，让学生运用所学知识围绕一个知识点、一个重难点，充分发挥所学数学知识解答一些数学问题，如学习了多边形的知识后，开展了一节关于“多边形从一点出发总结出多边形的内角和”的活动课。学生对自己画的四、五、六、n边形进行分析、讨论、总结出从n边形的一点出发，有（n-3）条对角线；（n-3）条对角线把n边形分成（n-2）个三角形；一个三角形的内角和是180度，得出n边形的内角和是（n-2）·180度。如已知X2+X-1=0，求代数式X3+2X2+1的值，运用集中思维，把字母的值直接代入计算解题，字母的值难求出代入计算很冗繁，这个方法有局限性。引导学生进行分析、讨论，采用发散思维的方法：（1）用拆项法，将原式分解出X2+X-1，代之以0；（2）消元法，把已知条件变为X2=1-X，再用1-X代X2 ；（3）竖式除法，求出（X3+2X2+1）÷（X2+X-1）的商式和余式。这几种方法简捷地求出代数式的值是2。这种课型使学生所学的知识更扎实，逻辑推理能力得到提高，考虑问题更全面，进一步培养思维的深刻性。

2、实际应用课

数学知识来源于生活, 应用于生活， 如股票，利息，保险，有奖储蓄，分期付款,打折销售等经济方面的问题已日渐成为人们的常识,让学生用数学解决生活中的实际问题，通过建立数学模型，运用数学方法，把实际问题转化为纯数学知识来解决，不断地提高学生的创造力。教学中，根据课本实际问题提出如：（1）商场推出优惠方案，（2）不过河测得河对岸楼房高度？（3）“不等式”“三角函数” 等的实际应用，激发学生兴趣，提出不同想法，积累解决实际问题的理论经验。

3、故事活动课

结合课本知识，通过讲故事的形式，让学生了解数学历史,数学知识，增长知识，激发学习热情。如:为了培养学生的思考能力和推理能力，介绍了《孙子算经》中有“鸡兔同笼”问题，“棋盘上的学问”、“无理数” 等有趣的古代数学问题以及古今中外数学家伟大成就，既能让学生通过积极思考、讨论解决问题，掌握数学知识，提高思辩能力，又能增强学生的学习动机。

4、实践操作课

指导学生制作、操作学习用具，进行实际测量活动和社会实践活动。学生通过做、折、画、拼、量、等具体操作活动，在做中学、学中做，教、学、做合一，既能巩固运用所学知识，又能培养学生的操作能力和运用所学知识解决实际问题的能力，培养了学生的创新意识。

5、游戏活动课

数学游戏融知识性、趣味性于一体，使学生在玩中学，是一种极好的益智活动，深受学生的喜爱。游戏活动形式很多，如下数学棋，玩数学扑克牌，猜数学谜语，如:为了让学生能熟练记忆、理解所学过的有关几何定理、推论以及逆命题，进行击鼓传花游戏。学生在兴趣盎然之中掌握知识和技能，同时也提高了反应的灵敏度和辨别能力。

四、结论

12.学生创新精神实践方案 篇十二

一、让学生参与探究

美国华盛顿大学有这样一个条幅:“我听见了, 就忘记了;我看见了, 就领会了;我做过了, 就理解了。”这就充分说明了让学生亲自参与的重要性。历史“教学”的含义, 不仅是教给学生“双基”知识, 更应该教会学生求知本领。笔者在教《昭君出塞》时, 先提前让学生编写历史短剧, 并提供参考资料和网址, 要求学生六人一组通力合作, 通过上网、到图书馆查阅收集资料。后来, 挑选了一个编写得最好的剧本, 组织学生排练, 学生报名十分踊跃, 根据剧情的需要, 确定了七名演员, 依照每一个演员的特长分配角色, 并帮助学生自己设计制作道具, 从而培养学生的想象力和动手能力。在表演的时候, 要求用生动形象的语言, 把人物特征具体描摹出来, 做到绘声绘色, 有感染力, 充分培养了学生的口头表达能力和表演能力。在表演的整个过程中, 七名演员全方位合作, 其合作能力和创新能力得到了锻炼。

二、让学生“有中生有”

“有中生有”是创新的内涵之一, 指的是通过对已有知识生成过程的追踪、探索来获得对已有定论的认识。传统的历史教学中一个最大的失败之处就是忽略知识生成过程, 只重视结果, 给学生尽可能地灌下更多的东西。其实历史学科中经典事件和现象等规律性的高度提炼, 都蕴藏着深刻的思维过程和深邃的思想内涵, 如果把这些过程充分暴露在学生面前, 就能让学生的学习过程成为自己探索和发现的过程, 增强其求知欲。如要学生认识已有的定论:生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的辩证关系, 就可以启发学生追踪思考这样一个书中已有的知识过程:唐朝为什么要实行“两税”制?学生思考后答出是为了增加政府收入。为什么政府财政困难要增加收入?是因为租庸调制无法维持。为什么会无法维持?因为贵族官僚的土地兼并。为什么会有土地兼并?这是当时封建经济发展的结果。为什么封建经济发展就必然导致土地兼并?因为封建土地所有制的存在就必然存在土地兼并, 并随着经济的发展而更加严重 (生产力决定生产关系) 。土地兼并使大部分农民因丧失土地而成为土地所有者的附庸, 所受压迫剥削更重, 阶级矛盾随之激化。同时由于经济的分散性和封建统治阶级内部的贵族、官僚地主等具有一定的割据性, 土地兼并使部分地主实力增强, 所以统治者不断调整政策 (经济基础决定上层建筑) 。在这个过程中, 最好是把问题的答案不直接告诉学生, 而是让学生亲历寻找答案的过程。

三、让学生“有中生无”

“有中生无”是创新的内涵之二, 指的是根据已有的材料来启发新的思维。为此, 笔者经常组织专题教学, 对教学进行优化处理, 抓住教材中创新点, 进行创新技能的训练。例如在组织“耕者有其田”的专题教学时, 指导学生找出课本中的农民阶级早就有“等贵贱, 均贫富”、“均田免粮”的土地思想, 到太平天国颁布《天朝田亩制度》规定的不分男女, 按年龄都可以分到一份田地的理想社会。中国资产阶级革命派对土地也有过思考, 中国同盟会的政治纲领中提出“平均地权”, 以后孙中山又将其阐述为“三民主义”中的“民生”主义, 但是没有明确地提出反封建的土地纲领。最后将重点集中到中国共产党在不同时期实行不同的土地政策。

四、让学生“无中生有”