幼儿评价方案

幼儿评价方案（共15篇）

1.幼儿评价方案 篇一

幼儿综合素质评价方案

本学期即将结束，为了更全面地了解各班幼儿的学习发展水平和各班教师的保教质量，并为新学期各班幼儿的发展方向做更精细的准备，教委定于元月20--21日，对各幼儿园各班幼儿进行综合素质测评，内容涉及到身体动作的发展、认知观察、语言表达等方面，选用了谈话法、情景观察、自然观察等多种测查方法进行。

大班测评标准

一、健康领域20

1．能说出保护牙齿、眼睛的方法。

2．知道当一个人在家时，有人敲门该怎么办。

3．日常生活中有哪些危险？知道当遇到着火、地震、打雷等紧急情况时该怎么办。

二、科学领域

1.能够说出影子是怎样形成的。知道如何进行测量影子。

2.能够说出十以内数的相邻数。并会进行十以内数的加减运算。

三、语言领域

1.能有感情地朗诵一首本学期学过的诗歌。

2.能用完整的语言绘声绘色地讲述一个故事。

3.能够根据图片的内容进行看图讲述并能创编后面的故事内容。

四、艺术领域

1.能有表情地演唱并表演一首本学期学过的歌曲。

2.能够进行表演一至两种我国少数民族的歌舞、动作。

3.能够说出5种打击乐器的名称并拍出老师拍的节奏。

五、社会领域

1、能够说出三种以上不同种类的交通工具，并知道它们的特征和用途。

2．能够说出3种以上节庆的时间，以及它们各自代表的含义。中班测查标准

一、健康领域

1．能说出幼儿园和父母的名字，知道与父母走散的时候该怎么办。

2．知道当一个人在家时，有人敲门该怎么办。

3．日常生活中有哪些物品有危险？发生危险时该怎么办。

二、科学领域

1.能够说出几种图形的名称及特点。

2.能够手口一致的点数10以内的物体，说出总数，区分几个和第几。

3.能够说出四季的名称以及四季各自的特点。

三、语言领域

1.能有感情地朗诵一首本学期学过的诗歌。

2.能用完整的语言讲述一个故事。

3.能够根据图片的内容进行看图讲述。

四、音乐领域

1.能有表情地演唱并表演一首本学期学过的歌曲。

2.能够说出摇篮曲和进行曲各自的特点并能用动作表现出来。

3.能够说出几种打击乐器的名称并拍出老师拍的节奏。

五、社会领域

1.能够说出教师节、国庆节、元旦分别是哪一天以及它们各自代表的含义。

小班测评标准

一、健康领域

1.愿意参加集体活动，向指定的方向走、跑。

2．会双脚前进跳、连续跳、纵跳触物。

3．越过障碍物，会钻、爬、跳等基本动作。

4．会变速走，敢从高处往下跳。

二|、数学领域

1．会点数4以内的数。

2．能按物体的大小、长短、高矮等顺序排序。

3．认识上下、前后、左右。

4．能够按颜色、大小及基本形状分类。

三、科学领域

1．说出3—4种常见的家具、家电、厨具、餐具的名称。

2．知道打雷、闪电是自然现象，不害怕。

3．说出冬天的特征。

4．知道1月1日是元旦。

5．说出2—3种动物的名称。

四、社会领域

1．知道自己的事情自己做，愿意帮父母做力所能及的事。

2．知道如何讲究个人卫生。

3．外出活动时如何注意保护自己。

4．喜欢与小伙伴相处，说出3—4个好朋友的名字。

五、语言领域

1．介绍及自己的家庭成员。

2．说出几种幼儿园的玩具。

3．愿意与别人交流，说出自己的需求。

4．简单介绍自己班的几个老师。

六、艺术领域

1.能随音乐做简单的律动。

2．用自然的声音唱1—2首歌。

3.喜欢色彩，认识几种常见的颜色红、黄、蓝、绿。

4．会团、压、撕、画几种基本技能。

黄山办教委2011、1

2.幼儿评价方案 篇二

一、静态评价和动态评价相结合

静态评价是按照评价标准对幼儿已经达到的发展水平进行判断, 考察的是幼儿在某一时间或阶段内发展的现实状况。动态评价是对幼儿发展、变化状态的分析与判断, 重在考察幼儿当前的发展较之过去的进步情况, 以及今后的发展潜力和趋势。在进行幼儿发展评价时一定要使二者相互结合, 做到扬长避短, 优势互补。

在一次有关蜗牛的教育活动结束后, 老师进行活动小结评价:“小朋友今天讲得真好, 通过活动我们知道了蜗牛的特点和生活习性, 活动时大家都能大胆发言, 希望小朋友们下次继续努力。”这种评价方式是对所有参与幼儿的总的评价, 是一种静态的评价, 它只是评价了幼儿的表现幼儿活动的结果, 提出希望, 缺少对幼儿活动细节的评价, 给幼儿的感觉是空洞的, 对教育活动的内部印象不深。而且只是使幼儿获得了知识, 没有培养幼儿动手、思维、学习的兴趣。在教育活动中, 应将对幼儿的评价作适当调整, 不仅对幼儿的活动结果进行评价, 还使评价自然地伴随整个教育活动过程, 在真实的教学情景中进行, 使之成为动态评价, 通过评价给予幼儿支持和援助。

二、在教学活动中应当避免一味的“正面”评价

随着新课程的改革实施, 赏识教育和激励性评价得到强化, 批评成分相对匮乏。活动中出现了教师表扬过多, 以至于忽视了教学评价与幼儿全面发展相结合, 使评价失去了针对性, 影响了幼儿受挫力的培养。负面评价对幼儿来说, 也是非常重要的。

一味地表扬, 不批评、不惩罚, 这样的教育是残缺的。批评能促进幼儿认识自我, 提高耐挫能力。我们经常见到这种现象, 某幼儿因得不到小红花, 回家哭闹不止。因为受到老师的批评, 而不去幼儿园。长此以往, 幼儿会形成自私、任性、蛮横等性格。这对幼儿人格的形成是不利的, 当幼儿有不良行为时, 教师运用批评能使幼儿不良行为得到抑制, 控制不良行为产生的后果, 从而约束幼儿的言行, 使他们遵守一定的规则。例如:在区域活动中如果幼儿出现不懂规则, 破坏正常活动的开展时, 教师适时适当地批评, 制止幼儿不当的行为, 就会达到事半功倍的作用。

三、在教学活动中, 应当关注幼儿的个体差异, 慎用横向评价

幼儿的身心发展, 虽然遵循一般的共同规律性, 但是又各不相同, 都有鲜明的特点, 存在个体差异。如果我们无视幼儿的个性差异, 单凭对认知结果的评价, 就给幼儿贴上标签, 进行优劣之分, 显然是很不科学的。

在教学活动中, 有的教师没有考虑到幼儿之间存在的个体差异, 每个幼儿都希望得到教师的承认和赞许等实际情况, 而往往采用统一的标准要求和评价不同发展水平的幼儿。例如, 有的教师在幼儿回答不出问题的时候, 常常给予批评, 挖苦。在一位幼儿回答错了的时候面向全班幼儿说:“大家说××说得对吗?”全班幼儿大声否定。这样做不仅会伤害幼儿的自信心和自尊心, 挫伤幼儿的学习积极性, 严重时还会造成幼儿的心理障碍。对幼儿要慎用横向比较。同一年龄班的幼儿的发展水平并不平衡, 教师要从不同幼儿的发展水平和最近发展出发, 为他们设计不同的目标, 采用不同的评价手段和评价指标。在数学排序活动中, 要求能力弱的幼儿只要能完成两个变量的排序, 能力一般的幼儿能按照变量特征的标记完成两个变量的排序, 能力强的幼儿可完成三个变量的排序。对于这三个层次的幼儿, 评价的标准不同, 但只要他们实现了目标, 就应给予好的评价。只要幼儿在不同层次的操作过程中获得了有效发展, 就应该采取积极有效的奖励策略, 激发幼儿的自信心。美国哈佛大学的发展心理学家加德纳于1983年在《智力的结构》一书中提出多元智力理论, 他认为每个人都同时拥有九种智力, 只是九种智力各具特色, 因此并不存在谁聪明谁不聪明的问题。每个幼儿都是独特的, 也是出色的, 教师要对幼儿抱以殷切的期望, 采用多元化的标准, 善于从多角度评价、观察和接纳幼儿, 寻找和发现幼儿身上的闪光点, 发掘幼儿的潜能。

四、给幼儿自己解决问题的机会, 逐步培养幼儿的评价能力

当幼儿出现错误行为时, 老师要帮助幼儿寻找改正错误、解决问题的办法。教师要让幼儿知道下次发生同样的问题应如何解决, 而不只是知道不应该做什么。教师要有选择地忽略那些对集体影响不大的个别行为, 给幼儿自己解决问题的机会。当两个幼儿发生争执的时候, 教师不要立即介入, 因为许多问题可以由幼儿自己解决。幼儿需要更多的机会锻炼解决问题的能力, 这样的机会越多, 幼儿解决问题的能力和社会交往能力就越强。幼儿在试图自己解决问题的过程中, 是在自己的思维水平上进行交流的, 其交流的内容被相互理解, 问题随之解决。对待发生较频繁的有典型意义的错误行为, 教师可通过创设情境, 组织幼儿讨论的方式, 使幼儿明白应该怎么做。例如在区域活动时, 两个孩子在争抢一件玩具, 我并没有出面干涉。讲评时, 我把刚才看到的一幕告诉了全班小朋友, 并组织他们讨论:一件玩具大家都想玩怎么办?幼儿反应积极, 都举起了小手, 我决定通过开展活动, 让幼儿想出更好的办法, 既满足自己的需要, 又不伤害别人。在我的启发下, 幼儿提出:可两人一起玩, 轮流玩或交换玩具玩。于是我鼓励幼儿大胆地把这些想法运用于实践。一次偶然的机会我看到苗苗想玩蒙蒙手里的小汽车, 就用自己的书交换。两人商量后, 同意交换, 看着满心欢喜的两张小脸, 我忽然觉得教育不就是培养一种生活智慧吗?当我们的孩子运用智慧轻松自如地面对生活时, 他们肯定会更快乐、更自信。在这个过程中让幼儿设身处地地站在别人的立场上想问题, 体会别人的情绪和感受, 这不仅可以发展幼儿的评价能力, 而且有利于形成对行为规范的正确认识, 并由情感驱动而表现出正确的行为。教是为了不教, 真正的道德是自律的道德。逐渐培养幼儿自我评价、自我控制的能力, 是教师处理幼儿错误行为及冲突时必须体现的教育目标。

五、调动肢体语言辅助评价

教师要善于调动肢体语言辅助评价。肢体语言就是通过身体的动作与接触而进行的感情交流。和孩子谈话时最好蹲着, 让他能平视你。当他说话不着边际时, 你要微笑着等他说完再发表见解, 可以辅以手势和面部表情, 让他觉得自己像大人一样被尊重。握握手, 拍拍肩, 摸摸头这些亲热温暖的举动, 能给幼儿身心带来愉悦和幸福。教师灿烂的笑容是开在孩子心中永不凋谢的鲜花。

3.多元评价促进幼儿科学发展 篇三

幼儿在幼儿园无时无刻不在和活动发生交互作用,活动中能否给予幼儿正确、有效的评价,关系到幼儿的发展和教师教育行为的提高。注重平日活动中对幼儿的发展评价,避免只重结果的评价方式。在原有评价方式的基础上,我们应拓宽评价渠道,注重多元评价,更大限度的发挥评价所起到的教育作用。

1 注重个体发展中的综合性评价

教师作为教育的主导者,自始至终贯穿在对幼儿的教育中,在观察分析的基础上,教师对幼儿行为给予及时的评价,可以从幼儿的学习兴趣、态度、个 性、习惯、能力等多个方面,多个角度进行指导。面对全班个性各异的幼儿,用一个标准来衡量是否科学?如果细想一下我们会发现,每个幼儿都有他突出的独特表 现。他的语言表达不好,但手工制作却相当精巧;他的绘画水平差,但身体的活动能力非常强等等。这些都是幼儿个性差异所存在的多元化体现。因此,以幼儿的个 体差异为基点,注重幼儿的各方面发展,对幼儿进行综合性评价是非常必要的。

我们对幼儿的评价曾局限于对单一内容的评价,而多元的综合性评价涉及所有的领域,并注重对个体发展独特性的认可。随着课程方案由“刚性”变“弹 性”,对幼儿发展的评价内容也逐步趋向于多元化,既关注幼儿在各学习领域的知识技能的获得,也关注幼儿的学习兴趣、情感体验、沟通能力的发展;既了解某个 幼儿一段时间内身体、社会、语言等方面的发展情况,或某个幼儿的兴趣、个性特点、学习方式、发展优势等,也了解全体幼儿在某一领域或某一具体活动中的发展 情况。因此,评价中我们也采用了多种评价手段,不仅仅停留在原有的终结性评价,而更多的注重了对幼儿的日常评价和阶段性评价(既可选择课程来评价,亦可选 择幼儿综合能力的评价);由单一的评价幼儿某一方面发展,扩延到注重多方面目标的渗透。如在对幼儿进行语言方面的评价时,强调了日常生活中的随机性评价, 在幼儿表达时,针对其表达情况(语言的连贯性,逻辑性,完整性,用词的是否恰当等方面)进行及时的当场评价,不仅将对幼儿教育行为落到日常的每一个教育契 机,更将对幼儿的评价变得自然化。再如,在对幼儿绘画能力进行阶段性评估时,我们不仅注重绘画技能的评价,而且还将幼儿的想象力、涂色、以及讲述自己作品 的语言表达能力等作为评价的目标渗透进去,既强调了幼儿的独特智力倾向,又对其整体发展进行了整和,客观、公证的对每一名幼儿做出了综合性的评价。

除日常活动中随机观察的口头评价、幼儿发展的阶段性评估外,轶事记录个案性评价,以及问卷调查和档案性评价也是常用的评价方法。在一段相对稳定 的时间内(如一学期),通过各种形式不同的评价方式,可以从不同角度,不同侧面对幼儿有一个更系统,更准确的了解和评价,以帮助教师采取更行之有效的教育 教法。

2 强调在真实情境中的动态评价

真实情境的评价是指在幼儿真实的生活、学习的情境中对幼儿所进行的评价,即“评价发生在教室的真实情境中,评价基于对真实表现的解释,而不是对 设计活动的解释。”动态评价则更关注幼儿个体能做到的以及借助成人或同伴之间的互动所能实现的潜能成长。在动态评价过程中,幼儿会被教师予以暗示或其他支 持,这时,评价与教学成为一体,这种动态评价显然是发生在教育过程之中,而不是在教育过程之后。如:教育活动中,有的幼儿比较胆怯,很少主动当众发言,教 师可以以比较大方的幼儿为榜样,课堂上随机鼓励其大胆发言,对胆怯幼儿表现出的进步及时在全班幼儿中给予当众表扬,树立其自信。私下里,教师还可对幼儿的 活动区活动进行单独指导鼓励其大胆表达与别人交流。在肯定他进步的同时以建议的口吻对他提出更高一步的要求,这样一来幼儿在老师的肯定与建议中能更快的调 动起积极性,单单几句对他评价的话,便会让他树立自信。再如:活动区活动中,有的幼儿老是局限于原有的游戏内容,遇到困难也不太爱动脑筋解决,在讲评中, 教师就可以以此为突破口,引导其他幼儿一起帮他想办法、去尝试。这样,不仅为遇到困难的幼儿想出了办法,而且还调动起幼儿下次区角活动进行再创造的兴趣, 从而让幼儿在教师的引导下,在与小伙伴的游戏中得到潜能的发展。

3 尝试多元参与的互动式评价

以往对幼儿发展的评价基本上是由教师进行的,家长很少参与对幼儿发展的评价。而实际上,正如《纲要》中指出的那样:“管理人员、教师、幼儿及家 长均是幼儿园教育评价工作的参与者,评价过程是各方共同参与、相互支持与合作的过程。”只有将涉及幼儿的所有人(包括幼儿自己)的意见、观点都加以综合, 评价才能真正反映出幼儿的发展,通过各方的对话,大家也才能不断地成长。因此,评价者由单一向多元的过度势在必行。

4.幼儿评价方案 篇四

一、健康与动作：

1、大肌肉动作

（1）走：上体正直，上下肢协调地走（2）跑：协调、轻松地跑（3）跳：立定跳远80厘米（4）平衡：能单脚站立20秒

（5）拍球：左右手交替排球15下

2、小肌肉动作

（1）画：能用笔描出画好的圆圈，并在轮廓内均匀地涂色（2）剪：会剪简单图形

（3）折纸：会用集中一角折和双正方、双三角折的方法折出较平整的物体（4）穿珠子：30秒内穿珠子7个

二、认知与语言：

1、感知能力

（1）空间：知道前后、高低、远近（2）时间：知道今天、明天和昨天（3）形状：认识半圆形、椭圆形、梯形（4）观察力：能感知事物的某些细致特征

2、思维能力

（1）分类：能根据物品的功用分类

（2）想像：能根据图形进行较丰富的想像（3）推理：能根据图形间的简单关系进行推理（4）数概念：掌握10以内数的序列和数物匹配（5）守恒：10以内数的守恒

3、知识经验：

（1）季节：知道四季名称和主要特征

（2）动物：知道几类动物的习性与生存条件（3）植物：知道植物生长的主要条件（4）社会角色：知道5~6种成人劳动

（5）音乐：会听前奏、间奏唱歌；能区分几种不同性质的乐曲（6）美术：能用几种（2~3种）材料较形象地表现事物的主要特征

4、语言能力：

（1）词汇：掌握部分常用量词和反义词（2）讲述：能用完整的句子清楚地讲述

（3）回答问题：能针对提问回答较复杂的问题（4）理解文学作品：能按顺序说出故事的主要情节（5）阅读：理解画书的主要内容

三、品德与社会性：

1、自我系统：

（1）自我认识：知道自己的爱好（2）自信心：完成稍有难度的任务时有信心（3）独立性：自己能做的事不请求帮助

（4）坚持性：能坚持一段时间完成稍有难度的任务

（5）好胜心：在竞赛情景与他人同时进行的活动中努力争取好成绩

2、情绪情感：

（1）表达与控制情绪情感：一般情绪状态较好，能用较平和的方式表达情绪；一般能自己调节与控制消极情绪

（2）爱周围人：亲近班里的老师和小朋友

（3）爱集体：在教师引导下能关心班里的事，为集体做好事

3、文明礼貌：

（1）礼貌：能主动使用礼貌用语

（2）诚实：做错事能承认，拾到物品主动交换（3）合作：喜欢与小朋友合作游戏和做事（4）遵守规则：能自觉遵守规则

4、交往行为：

（1）与教师交往：有时能主动与教师交往（2）与小朋友交往：有时能主动与小朋友交往（3）与客人交往：对客人的主动交往有积极反应

（4）解决冲突：能用适宜的方式自己解决与小朋友的冲突

四、习惯与自助能力

1、生活卫生习惯：

（1）入厕：能自理大小便

（2）进餐：能使用筷子进餐，餐后将桌面清理干净（3）穿衣：能自己系扣子，拉拉链

（4）个人卫生：饭前便后、手脏时主动将手洗擦干净，会用手帕

（5）维护环境卫生：活动结束后能清理环境，能将果皮纸屑等废物放在指定地方

2、学习兴趣：

（1）学习兴趣：对较多活动和事物感兴趣，喜欢问“为什么”（2）注意力：在学习活动中偶有分心现象，但自己能调整（3）任务意识：经教师提醒能完成任务

3、自我保护：

（1）躲避危险：知道躲避危险

5.幼儿老师自我评价 篇五

一、师德修养方面：德高为师，身正是范。师德是一个教师的灵魂，作为一名幼儿教师要以德治身，培养良好的师德。爱岗敬业，以满腔热情投入幼儿教育，要从德中体会到献身幼儿教育事业的无比快乐和自豪。我从事幼教工作已有五年，回顾自己的经历，对师德认识有一个由浅到深，由片面到全面的过程。经过各种，可以说在师德认识上有了提高，更重要的是，在理论上使我对爱岗敬业有了具体内容和明确目标，我对自己所担负的幼儿教育工作，又有了新的认识。勇于解剖自己，分析自己，正视自己，认真查找自己的缺点和不足，从而不断提高自身的素质和修养。工作中从不迟到和早退，坚持100%出勤，准时参加园长组织的各项会议，认真领会会议精神，虚心向有经验的教师请教和学习。培养跨时代所需要的高素质人才，其基础就是从良好的幼儿教育开始，幼儿教师的一言一行及教育质量，将直接影响到今后小学、中学及大学的学习质量和综合素质能力的提高。人们形容育人职业是园丁那是很贴切的，尤其幼儿教育，从事启蒙教育更加显得重要，可以这样说，什么样的教师就培养什么样的学生，育人之本，关键在于师德。

二、教育教学方面：我XX年毕业于湛江市幼儿师范学校，三年的师范生活炼就了我扎实的基本功，进入工作岗位后，成为一名真正的幼教老师，理论和实践的有机结合，不断在教学中积累总结教育教学经验，与同事们交流、探索研究新方法，新方案;生活中，我和孩子们打成一片，成为孩子们的好朋友。在教学中，对自己的工作表现也有满意与不足，但无论怎样，都需要自己踏踏实实的工作，实实在在的做人。作为教学经验尚浅的我，经常向其他老师请教，并观摩她们的教学活动来学以致用，取长补短。为做好教学工作，我认真制定教案，做好每次教师汇报课的工作，并根据孩子们的特点设计教学活动。在教法上，不断反思与总结，努力实践。我每一次的汇报课，园长和各位老师的点评和鼓励，成为我对以后上课的渴望与成功。只有在不断的批评与好评中使我不断进步。在幼教的工作中，我非常热爱幼教事业，热爱本职工作，热爱每一位幼儿，用爱心、耐心让幼儿喜欢我，愿意和我交朋友。五年的幼教工作，使我自身的素质和政治觉悟都提高了。在教学上，我结合《纲要》，不断探索、研究、领会其中的精神，树立了新的教育观念，尊重每一个孩子，能根据幼儿发展的需要，努力为幼儿提供一个可发展、可探索的环境，并不断将新的理念与教育形式融入到我的实际行为中。

三、自我完善与发展方面：我积极学习各种教育理论阅读有关书籍，以充实自己，以便在工中以坚实的理论作为指导，更好地进行教育教学。四、反思和总结：教育是一门博大精深的学问，而且学无定法，面对如雪花分飞般的教材以及网络带给我们丰富的信息经验，我们必须把握一点：让孩子们真正做到快乐中学习，在快乐中得到发展。做教师的难，做幼儿教师更难，但是我觉得在辛苦中，能感受到别人感受不到的乐趣那就是童年的乐趣。

1、工作效率：能迅速完成工作，突出表现在以很快的速度完成某些活动上。

2、人际关系：具有组织、应变、协调和交往的能力，和领导、同事的关系融洽，待人有技巧，善于交朋友，能广泛地争取社会各界对幼教工作的支持。

3、教育艺术：以细致的观察，敏锐的感受，准确的判断和丰富的经验为基础，灵活地运用教育的方法、技巧进行新颖、独特、有效的教育。

4、业务知识：掌握幼儿教育学、心理学的理论，能在实践中灵活地运用。有广阔的知识视野、较强的表达能力、丰富的工作经验、熟练的工作能力。

5、工作能力：能熟练地引导幼儿开展活动，活动有计划、有条理。

6、责任感：热爱幼教事业，对工作表现出浓厚的兴趣，有强烈的求知欲和进取心，积极主动、一丝不苟地做好各项工作。

7、首创性和独立性：有丰富的创造力和想象力，经常想出机智巧妙的办法解决问题，有很好的见解和较系统的计划，不依赖领导、同事，能自己寻找解决困难的办法。

8、和幼儿相处的能力：尊重、理解、信任幼儿，善于发挥幼儿的积极性、创造性，热情活泼，能歌善舞，深受幼儿的喜爱和尊敬。

9、总结、表达能力：有较强的口述和笔述技巧，能有效地向同事和领导提出建议，对孩子讲话时能使用富有哲理且生动形象的语言，内容丰富，有吸引力。

10、理论学习和研究能力：刻苦钻研、不断学习，有较强的理论学习和研究能力，努力进取，认真研究，能写出较高水平的论文

幼儿老师自我评价【二】

我喜欢幼儿园的工作，我现在是在冰心幼儿园当一名普通的教师，可是我很开心，每天都过得很充实。现在的我在冰心幼儿园工作已经工作快两年了。在这两年当中我学会了很多。回望过去，有开心也有难过。

在刚刚进入幼儿园的时候，那时候的工作很轻松，所以没有充实的感觉了。后来，幼儿园来了一位年轻的园长。在她的带领下现在我们整个幼儿园都变的与众不同，不管是教学、生活、安全工作、各个方面都很好。每当被别人问我你在哪里工作啊?我都很自信很光荣的说我在冰心幼儿园工作。

本人在思想上积极要求上进，性格开朗善于交际，能吃苦，有很好的亲和力，有耐性、爱心、细心;有较强的实践能力，集体观念强，具有良好的团队协作精神和创新意识。我喜欢舞蹈、喜欢钻研画画、喜欢音乐，喜欢充实的感觉，因为觉得这样的每一天都会很有意义。在学校的工作中，我努力做好自己的工作，配合保育老师认真做好保教工作，和同事之间配合默契。认真积极的配合年级组的各项工作。我现在带的是中班，从小班到中班孩子们成长的一点一滴我都看在眼里，有时候也会偷偷的开心，因为孩子们都长大了。有时候说的话也会让我哭笑不得。前两天我们班的马宝午睡起来后，兴高采烈的问我：何老师，你喜不喜欢钟啊?我说：我啊!我喜欢可爱的钟。马宝说：那我就那一块大石头，放在你身上。我很疑惑不解的问：为什么啊?这时候马宝笑眯眯的说：何老师，你不说你喜欢重的吗?这时的我才恍然大悟，不禁的笑了起来。我真想永远和他们在一起。

我非常热爱幼教事业，热爱本职工作，热爱每一位幼儿，尊重每一个孩子，用爱心、耐心让幼儿喜欢我，愿意和我交朋友。两年的幼教工作，使我自身的素质和政治觉悟都提高了。在今后的工作中，我会积极学习各种教育理论阅读有关书籍，以充实自己，以便在工中以坚实的理论作为指导，更好地进行教育教学。我也需要经常反思和总结：教育是一门博大精深的学问，而且学无定法，面对如雪花分飞般的教材以及网络带给我们丰富的信息经验，我们必须把握一点：让孩子们真正做到快乐中学习，在快乐中得到发展。做教师的难，做幼儿教师更难，但是我觉得在辛苦中，能感受到别人感受不到的乐趣那就是童年的乐趣。

幼儿老师自我评价【三】

日出而作，日落而息这或许是农夫的写照。而对于教师，特别是实幼教师的写照，那便是日出而作，日落而不息.进入实幼的半年以来，那一个个忙碌的身影，一个个精彩的观摩活动，使我更懂得了累字的内涵，懂得了爱字的结构，懂得了该怎样去教我的孩。

二十年前，一个爱做梦的女孩，蹦蹦跳跳地来到她向往已久的地方。她喜欢唱歌，喜欢画画，更喜欢她的幼儿园老师。阳光明媚的午后，她总是重复着同样的一个梦。

二十年后，女孩的梦实现了，她终于又回到她喜爱的地方，她依旧爱做梦，只是梦不再是儿时的简单和满足，教师的职业，使她的梦有了更多的内涵和心情。这个女孩，就是我。

高尔基说过：谁不爱孩子，孩子就不爱他，只有爱孩子的人，才能教育孩子.爱孩子是幼儿园教师应具备的美德，也是教师的天职，作为一名实幼的教师，当然更应该做到这一点。师爱比渊博的知识更重要。能够得到教师的关爱，是每个孩子最起码的心理需求，师爱对孩子的成长和进步有很大的推动作用。爱的力量是神奇的，它可以不断地挖掘，好似泉涌。因此，我总是毫不吝惜地将我的爱播洒给每一个孩子，让他们沐浴在爱的泉水中，愉快地学习、生活。

爱孩子就要尊重孩子的人格，每个孩子都是一个独立的人，都有要求独立行动、独立自主的倾向。因此，教师必须以幼儿为本，决不能把自己的意志强加于孩子，要充分理解孩子、信任孩子、欣赏孩子，挖掘他们的闪光点，呵护他们的创造潜能。

一滴水就是一个海洋，一个孩子就是一个世界。孩子越小，年龄差异就越大，我常常提醒自己要面向全体幼儿，落实两个优先两个关注,学会去观察了解孩子某一年龄阶段的一般特点，把握个体特点，才能在活动过程中及时解读幼儿，调整自己的教育行为，让活动真正适应并促进幼儿的发展。

二期课改对我们教师提出了更高的要求，二期课改的核心是让课程适应并促进孩子的发展。课改的教材涵盖了幼儿的基本经验，但不能涵盖每个幼儿的生活经验。作为一名实幼的教师，我们不能依赖教材，抓住日常生活中随时发生在幼儿身边的有价值的事情，用整合的观念对教材、教案进行选择、创造，不断拓展教育活动的资源。

6.幼儿评价 篇六

2：[判断题]35.评价报告的撰写要以事实为依据。参考答案：正确

3：[判断题]34.教师要努力提升自己的评价素养。参考答案：正确

4：[判断题]33.幼儿发展评价要尽量和教学融为一体。参考答案：正确

5：[判断题]32.幼儿发展评价要处理好与课程的关系。参考答案：正确

6：[判断题]31.幼儿发展评价的根本目的是比较和鉴别。参考答案：错误

7：[判断题]30.评价报告出来之后要首先拿给相关各方征求意见。参考答案：正确

8：[判断题]29.幼儿发展评价中是不能运用测验方法的。参考答案：错误

9：[判断题]28.检核表虽然方便但是也存在弊端。参考答案：正确

10：[判断题]27.幼儿发展评价伦理的核心是保护幼儿的权利。参考答案：正确

11：[判断题]访谈家长的时候要先从一般的、不敏感的问题开始。参考答案：正确

12：[判断题]访谈幼儿的时候用语要尽量简短明确。参考答案：正确

13：[判断题] 幼儿发展评价的结果可以用来改进管理。参考答案：正确

14：[判断题]幼儿发展评价的指标体系不是唯一的，取决于评价的目的和需要。参考答案：正确

15：[判断题]幼儿发展评价的结果只能进行纵向比较。参考答案：错误

16：[判断题]教师不能用问卷法来收集幼儿发展的资料。参考答案：正确

17：[判断题] 教师也可以用访谈法收集幼儿发展的资料。参考答案：正确

18：[判断题]创造力测验可以准确预测幼儿未来的创造性发展。参考答案：正确

19：[判断题]智力测验的结果不能预测幼儿的未来。参考答案：正确

20：[判断题]认知领域评价的主要指标是问题解决能力。参考答案：错误

21：[判断题]评价者在评价之前必须制定总体的幼儿发展评价方案。

参考答案：正确

22：[判断题]幼儿发展评价没有伦理规范。参考答案：错误

23：[判断题]家长没有权利过问幼儿园对幼儿的发展评价。参考答案：错误

24：[判断题]质的评价方法是目前最适合幼儿的评价方法。参考答案：正确

25：[判断题]家长有权利了解和参与幼儿的发展评价。参考答案：正确

26：[判断题] 教师主要通过观察获取幼儿发展的资料。参考答案：正确

27：[判断题]教师做的幼儿发展评价主要是标准化测验。参考答案：正确

28：[判断题]幼儿发展评价必须遵守评价的伦理规范。参考答案：正确

29：[判断题]量化评价方法是最优的。参考答案：错误

30：[判断题]教师是幼儿发展的主要评价者。参考答案：正确

31：[判断题]幼儿发展的指标要面面俱到。参考答案：错误 32：[判断题] 评价者必须具备评价的素养。参考答案：正确

33：[判断题]现实中不是所有的幼儿发展评价都会产生积极的意义。参考答案：正确

34：[判断题] 幼儿发展评价对幼儿园的管理者也是有积极意义的。参考答案：正确

35：[判断题]幼儿发展评价对教师是个负担。参考答案：错误

36：[判断题] 幼儿发展评价对大多数幼儿没什么用处。参考答案：错误

一、名词解释题

1.幼儿发展评价:就是运用一定的评价指标体系，对幼儿发展的某个方面或者整体进行价值判断，其目的是为了促进幼儿的发展。

2.质的教育评价:质的教育评价指的是在教育现场的自然情景中收集多元化的资料，主要运用文学、美学、艺术、历史等领域的模式方法，通过文字和图像来理解要评价的对象和内容，通过归纳来得出结论的过程 3.观察法：就是按照一定的目的，运用感官或者辅助工具来收集特定的场景和行为中信息的方法。

4.访谈法：就是按照一定的目的，运用言语作为主要方法，通过对话来收集资料和信息的评价方法。1.幼儿发展评价的指标：评价指标就是根据评价的目标，由评价指标的设计者分解出来的，能够反映评价对象某方面本质特征的具体化、行为化的主要因素，它是对评价对象进行价值判断的依据。2.幼儿自我评价：指的是由幼儿园发起，并通过系统的资料收集来评估幼儿园的效能、教育目标是否达成等的过程。

二、简答题

1.幼儿发展评价在幼儿园教育中的作用。

为决策提供基础；评估幼儿的发展；评价课程；监督教育经费的支出。

2.收集幼儿发展评价资料的主要方式。

观察、问卷、访谈、测验。

3.建构幼儿发展评价指标的方法。

文献法； 德尔菲法；从实践到理论。1.访谈中提问需要注意的方面。

答案：1.从一般性的问题开始；先问态度后问行为；积极追问尽量回答具体；始终围绕主题。

2.幼儿发展评价中可能产生的心理效应。

答案：晕轮效应、遗留效应、包装效应、首尾效应等。

3.幼儿发展评价与教育研究的关系。

答案：评价可以为研究提供线索；研究可以促进评价；方法上共通；可以融为一体。

1.幼儿发展评价的内容。

答案：身体发展评价;幼儿认知发展评价;情感社会性的评价;语言发展评价。2.幼儿发展评价伦理的必要性。

答案：评价的伦理涉及到评价的公信力，必须引起重视。评价本身的品质除了依赖评价方案和指标的科学性之外，还取决于评价者的专业伦理。3.运用自然观察法获取幼儿发展评价资料的步骤。

答案：界定研究问题，明确观察目的和意义；编制观察提纲（确定观察对象、时间、地点、内容和方法，即观察什么和怎么观察）；进入观察情境；实施观察，收集记录观察内容；分析材料，得出结论。

三、设计题

1.请你设计评价幼儿建构水平的一级指标（不少于四个指标）。

答案：1.一级指标如下：建构的兴趣、空间的维度、创造性、审美特征。1.请你设计评价幼儿学习品质的一级指标。

答案:坚持性；反思性；独立性；主动性。1.请你设计评价幼儿阅读兴趣的一级指标，并确定其权重。

答案：一级指标：长时阅读某些材料；反复阅读自己喜欢的阅读材料；阅读过程中会不断提出问题；模仿阅读材料中的行为与语言等；权重：四者权重分别为30%、20%.20%和30%。

四、论述题

1.试论当前幼儿教师从事幼儿发展评价时在评价素养方面所面临的挑战。

答案：儿童发展知识的挑战；专业伦理的挑战；评价技术方法的挑战；评价结果解释的挑战；评价结果运用的挑战。

2.试论档案袋评价的优势与不足。

答案：优势：反映幼儿发展的过程；能适应幼儿个体；缺点：费时费力；评价的信度效度有待提高。

1.请分析幼儿发展评价在实践中表现薄弱的原因。

答案：评价需要一定的成本；教师欠缺评价能力；评价本身技术性太强；幼儿园不够重视。

2.幼儿发展评价报告的主要内容。

答案：评价的背景、评价的方法与程序、评价的结论、改进的建议。1.试论幼儿发展评价者该具备的评价素质。

遵守专业伦理；了解幼儿发展；掌握评价的技术；运用评价资料的能力；沟通能力。

2.请分析幼儿进行自我评价的优势与风险。

7.幼儿生长发育评价分析 篇七

关键词：幼儿,视力异常,肥胖,龋齿,生长发育

儿童是处于快速生长期的特殊人群，儿童体格发育是评价儿童营养状况的一个重要指标，目前评价方法很多。本文用的是年龄别身高、年龄别体重、身高别体重，及世界卫生组织0～6岁儿童身高、体重参考值及评价标准，人工测量和表格对照综合分析，评价幼儿身高和体重。

1 对象与方法

1.1 对象

九园全体幼儿262人，其中，男孩137人，女孩125人。

1.2 方法

由专业人员保健医测量身高和体重。幼儿在两餐之间测量身高和体重，测量身高时，脱掉鞋；在测量体重时，脱掉外衣，所以测量结果是准确的。

2 结果

2.1 体检的年龄情况

见表1。

（例）

体重均正常

2.2 体重超标值情况

见表2。

（例）

体重良好发育率为94%

2.3 体格发育评价

根据幼儿体检所测得的身高、体重，结合年龄、性别与标准进行评价。

（例）

2.4 视力异常和沙眼幼儿的统计情况

检查视力的总人数为178人，视力异常9人，发病率为5%；检查沙眼的总人数为262人，患沙眼人数为26人，发病率为10%，见表4。

（例）

2.5 龋齿的发病情况

龋齿的发病率为21%，见表5。

（例）

2.6 2007年和2008年统计情况对比分析

见表6。

3 讨论

这次体检肥胖的幼儿与2007年相比有明显上升，2007年为12人，而今年体重超重人数16人，上升了3%，这是由于我园在册人数相对增加，而这些肥胖儿都是新入园的幼儿，这些肥胖儿将来有可能患脂肪肝、高血压、高血脂、糖尿病等。在幼儿园的幼儿我们提倡合理的膳食结构，多跟肥胖儿家长沟通，给家长讲肥胖的危害性，无论在幼儿园或在家里，对那些肥胖儿适当地控制饮食，多吃水果、蔬菜，少吃肉类和含淀粉、脂肪高的食品。

（例）

身高是用世界卫生组织0～6岁儿童身高的标准来评价的，小于2个标准差的没有。

沙眼的发病率比去年有所下降，下降了3%，家长的工作做到位了，卫生知识宣传做到位了，下一步我们大力宣传沙眼的预防，对于查出有沙眼的幼儿立即到医院复查，听医生建议积极治疗。

视力异常幼儿和2007年比较相同，今年普查视力进行了一次，都是保健医给全园幼儿普查，然后对有视力异常的幼儿由家长带幼儿去医院复查视力，结果是准确的，我们在开家长会时，尽力向家长宣传，幼儿在家看电视、玩电脑的时间不要太长。在幼儿园里，我们不要让幼儿用眼过度，用正确的姿势写字和学习，要用自然光线。对这9名视力异常幼儿，要查清什么原因，还需要进一步去眼科医院进行检查，是否是近视、弱视、斜视、闪光、远视。

龋齿的发病率高于2007年，高了3%，下一步我们要采取有效的措施进行控制， (1) 伙房制作糕点时要少放糖。 (2) 绿豆水要少放糖，板蓝根水要少放糖。 (3) 做好家长及学校工作，开会讲怎样预防龋齿，使家长对预防龋齿工作有了新的认识，使家长非常重视，今后多给幼儿讲解如何用正确的方法刷牙，提倡早晚刷牙，饭后漱口，睡前不吃甜食等，用含氟牙膏，防龋要长抓不懈。

参考文献

8.幼儿绘画作品的评价 篇八

关键词：幼儿；绘画作品；评价

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）08-147-01

在艺术活动中，评价幼儿的绘画作品是一个必不可少的教学环节，而对艺术作品的评价历来都是众说纷纭，没有一个统一的标准。对幼儿绘画作品更是如此，《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿对事物的感受和理解不同于成人，他们表达自己认识和情感的方式也有别于成人。”我们对幼儿绘画作品评价的态度、标准往往直接影响幼儿参与绘画活动的兴趣和积极性，影响幼儿对绘画作品的态度，对美的鉴赏能力。如何在绘画活动中对绘画作品进行评价呢？《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿的创作过程和作品是表达他们自己的认识和情感的重要方式，应支持幼儿富有个性和创造性的表达，克服过分强调技能技巧和标准化要求倾向。”通过多年的实践以及对《纲要》与《指南》精神的深入学习和领会，我觉得只要做到以下几点就能对幼儿作品作出一个很好的评价。

一、适应

评价幼儿作品要符合幼儿的绘画创作特点。一幅好的幼儿绘画作品充分体现幼儿的思想感情，具有幼儿特有的思维特点，这是评价幼儿作品的重要方面，我们不能用成人的眼光去看待，以成人画的框框去评价。对于优秀的作品，大而化之的评价不能激发幼儿再创作的欲望，对看不懂的作品，不能拒之门外，而应该去领悟孩子为什么用这种画法来表达自己的感受。评价儿童画并不是一个死的标准，每个幼儿有自己独特的个性，他的画也就有与众不同的特点，有的作品只有他自己看得懂、说的清，《指南》指出：“幼儿稚嫩的笔触、动作和语言往往蕴含着丰富的想象和情感，成人应对幼儿独特的艺术表现给予充分的理解和尊重，不能用自己的审美标准去评判幼儿，更不能为追求结果的“完美”而对幼儿进行千篇一律的训练，以免扼杀其想象与创造的萌芽。”因此，教师在评价幼儿绘画作品时要尊重幼儿、善于发现幼儿作品中的精华所在，表现出接纳、赞许的态度，只有这样才可能和幼儿沟通。经常鼓励，给与信任。对幼儿的进步和提高，要随时给予表扬和鼓励。这样会增强幼儿的自信心。

二、适时

评价幼儿作品应该及时，但也不能操之过急。如有一次绘画活动中，孩子们正低着头专心致志地画着，完全沉浸在活动中。我看到嘉成小朋友的画画得特别好，就拿起他的作品让全班小朋友看，并作了评价，希望其他孩子从中得到启发。可是结果并不是我想象的，孩子们一脸茫然，没有反应，等我说完后，他们考虑很久才回到刚才的活动思路中去，但专注程度早已远不如先前。

由这节课我想到这种不适时的评价不但没有收到预想的效果，反而打断了孩子们的思路，影响了他们画画的情绪。其实这种情形经常出现在平时的教活动中，这样的评价有时会破坏孩子的情绪，影响活动的顺利开展。因此，在孩子们专心画画时，请别随意作出评价。

三、适量

评价幼儿绘画作品言语要适量，不能说的太简单，也不能讲的太完美。我们以各种方式表现出来的对幼儿绘画作品的评价，一般常见的言语上的表扬和鼓励是“画得不错”、“很好”。教师简单的不分对象、不分主题的用这些语言去评价幼儿绘画作品，时间一长，不仅不能起到鼓励的作用，还会让孩子们感到有些无趣，有些虚假，反而会转达给幼儿一种消极的信息。我们要抓住孩子的点滴进步，不能一味的说“你最棒”，一次活动中，张媛小朋友正在专心致志的作画，我遵循“表扬为主”的原则说了句：“嗯，你画的不错。”没想到她却回答说：“又是这句话。”接下来便开始在纸上乱涂。可见这样的评价语言太简单，并不适合每一个幼儿。同样我们的评价也不能表现的太完美，如果让孩子觉得自己的作品几近完美，无可挑剔，长此以往，孩子会听不进任何否定的话语，所以我们要避免孩子过渡依赖表扬从而失去自我评价能力。

四、适合

教师的评价语言要有针对性，要结合幼儿的个性能力特点和图画中表现出的独特经历而运用不同的评价语言。《指南》中讲到：“肯定幼儿作品的优点，用表达自己感受的方式引导其提高”。如在一次绘画活动中，孙帅小朋友说要画“海底世界”，但在作画时只画了大海，这时我便评价说：“你画的大海真的很美，如果有些美丽的鱼儿就更好了！”但是当我发现他好像不太会画鱼时，就说：“那你可以想想大海里还有些什么，像水草啊、砂石啊，贝壳啊……”最后，他在大海里添了很多水草、贝壳等，画出了一个美丽的海底世界。只有这样，先运用适合的语言给与肯定，然后再针对幼儿作品去评价，才能更好的促进幼儿完成绘画作品，提高对绘画活动的兴趣。

9.幼儿发展评价指标大班 篇九

一、健康领域：

1、卫生习惯

A、能搞好个人卫生，保持生活环境的清洁。B、有良好的卫生习惯。

C、不挑食，暴适暴饮，有独立，正确的饮食习惯。

2、体能发展

A、能走跑交替300米或快跑30米。B、单手投沙包不少与4米，会运球走或跑。C、能连续跳绳50次，会跳大绳。

3、意志品质

A、积极参与简单的清洁环境或服务性劳动。B、有意识预防传染病，积极参与体育锻炼。C、会独立或合作收拾体育器械。

3、自我保护

A、会根据气候主动增减衣服。B、知道躲避危险，会简单自救。C、会保护眼睛，牙齿，皮肤等。

二、语言领域：

1、倾听能力

A、能有礼貌地专心听老师或同伴说话，讲故事等。B、会边听边思考，建立语意和语调的联系。

2、理解能力

A、能领会文学作品的情感与简单寓意。B、能理解3个以上语言指令，并作出相应动作。C、能是生活中常见的连词和同、反义词。

3、表达能力

A、能有顺序地、句子完整地、词语丰富地讲述见闻。B、能不离题地讨论问题。C、能用适当的语调和表情讲述图书内容。

4、交往能力

A、乐意用普通话与周围人大胆交流。

B、会围绕1个课题态度大方，语言清楚地发表看法。C、能根据交往需要恰当使用语言。

三、社会领域：

1、行为能力

A、能准确地使用礼貌用语，会与人交往合作。B、行动有自主性，能自己解决冲突。C、热爱劳动，动作敏捷，对自己的行为负责。

2、个性

A、爱集体，诚实，有礼貌，不怕困难。B、乐学好问，敢想敢说，兴趣广泛，乐观自信。

3、社会认知

A、能正确认识自己，正确认识同伴，有成就感和上进心。B、较广泛地了解社会生活及周围环境，向往上学。

4、情感发展

A、能正确表达自己的情绪，情感，控制不良情绪。B、有同情心，爱心，知道关心和主动帮助他人。C、情绪稳定，态度积极。

四、科学领域：

1、兴趣情感

A、关心，爱护自然环境，喜欢数学活动。B、喜欢探索，善于思考，并提出问题。C、有细心，专著地观察事物的兴趣。

2、基本经验

A、掌握一定的科学知识，并能将其转化为生活能力。B、学会10以内数的分解组成和加减法。

C、能对10以内问题差异及不同数量进行正排序和逆排序。

3、知识积累

A、主动运用感官知事物现象，能发现事物变化的原因。B、会从不同角度思考，解决问题，有创造能力。C、有初步的推理，归纳，概括能力，会用工具测量。

4、学习习惯

A、能准确观察和连续观察。

B、乐意自己动手操作，遵守活动规则。C、会对自己的行为进行自我调整。

五、艺术领域：

1、艺术认知

A、能区分不同风格的乐曲，歌曲，会跳5个以上基本舞蹈动作。B、具有一定的运用复杂美工材料造型的技能。C、掌握一些远近，大小，不同图形的组合造型方法。

2、情感态度

A、积极参与艺术活动，有一定的审美能力。B、能理解艺术作品的内容，具有表演和制作的愿望。C、会调控自己的行为，能独立完成作品。

3、感受理解

A、能感受世界名曲和名画所表达的意境。B、能理解民族音乐，绘画，舞蹈所体现的内涵。C、会客观地评价自己和同伴的作品。

4、表现创造

A、能按照自己的医院窗边舞蹈或演唱歌曲。B、能正确使用多种工具材料进行绘画，造型。C、会创造性地使用多种工具材料进行绘画，造型。

5~6岁

1、身体和动作发展

幼儿5岁时脑重约为成人的75%，6岁时约为成人的90%。脑的结构已相当成熟，皮质兴奋和抑制过程进一步加强，但仍不够平衡，兴奋强于抑制。动作的灵活性增强，能熟练地做大肌肉运动，如：单脚跳、多种方法玩球、玩绳等。平衡能力提高，能攀爬、滑行等。精细动作机能得到较大提高，能较自如地控制手腕和手指，灵活地使用一些工具，如剪刀、锤子等；能用泥捏出造型的精细部分。

2、认识能力

无意注意进一步发展，对感兴趣的活动能集中较长的时间。有意注意有了一定的稳定性和自觉性，集中时间能延长约15分钟，有了初步的任务意识。观察的目的性有所提高，能主动观察周围感兴趣的事物，如芽和树的变化、蚕和蝌蚪的变化等，并能掌握一些观察方法。记忆的有意性有了明显的发展，能主动记忆所学的内容或成人布置的任务。抽象逻辑思维开始萌芽，能根据事物的本质属性进行初步的概括、分类，能分析、理解事物间的相对关系。求知欲和探索欲强，常常会提出“这是什么”、“为什么”、“怎么做”等问题，能使用一些材料和工具进行操作、做科学实验等，渴望寻求科学的答案。喜欢动脑筋和富有创造性的活动，如猜谜等。

3、语言发展

内部言语逐步在自言自语的基础上形成，言语对行为的调节功能逐步发展起来。词汇量迅速增加。言语表达能力明显提高，能较清楚、连贯甚至有表情地描述事物，讲得生动、形象。能较好地用语言与同伴、成人进行沟通交流，能参加争论，能自信地表达个人的观点和主张。开始对文字符号产生兴趣，会创造自己想像的文字，能较独立地、专心地看图书，理解能力不断增强。

4、社会性发展

自我评价能力初步发展，当别人的评价与自己的感觉不相符时会表示反对或争辩。多数幼儿有相对稳定的爱好和朋友。自我控制能力增强，初步能控制自己的外部表现，规则意识增强，逐步能遵守集体制定的行为规则。合作意识增强，能与小组或几个同伴共同玩游戏和完成某些任务。自律意识增强在劳动中表现出一定的责任感和坚持性。

5、艺术表现

艺术表现欲望增强，喜欢用多种方式表达自己的认识和情感。音乐的感知和表现能力增强，能通过自己的想像，感受和表现几种不同风格的音乐或舞蹈，具有一定的创造能力。能用多种材料和使用辅助工具等进行美术创作，能欣赏不同风格的美术作品。

1、自理能力

在老师的提醒下，学习整理各类物品。

能主动整理自己的物品，并放在规定的地方。

能自觉、独立的完成日常生活中力所能及的事。

2、认识自己

能表现自己的情感、经验和成功。

喜欢参加各种活动，能与同伴友好相处。

对自己的表现有初步的评价能力。

3、适应集体

能遵守幼儿园集体生活中的规则，在老师提醒下能控制自己的行为。

在集体活动中会商量提出规则，共同遵守。

在各类不同场合表现大方、自然，不怕陌生。

4、交往合作

理解他人的行为、学会协商。

能与同伴分工、合作完成任务。

会吸取、充实和运用别人的想法和主意。

5、关爱情感

当别人不愉快时，能学着安慰别人。

学用适当的方式表达自己对他人关心的情感。

有同情心，当别人有需要时，乐意主动提供帮助。

6、操作探索

在游戏中会创造性地运用各种材料。运用各种工具和材料进行制作与小实验，并尝试用各种符号进行记录。

能尝试接触和运用生活常见的多种媒体。

7、运动能力

有运动意识，能充分活动自己的身体。

能根据器械、场地、环境的变化，进行各项活动。

动作灵敏，有一定的平衡能力和耐力。

8、基本常识

了解人与动植物、自然现象、社会环境之间的简单关系。

有收集、了解周围主要文化景观、社会信息的兴趣和初步的能力。

有初步的多元文化意识，乐意探索、了解不同地域、民族的风俗。

9、数形时空

初步理解生活中的数量、重量、质地、距离、方位、时间等概念。

会用数字进行统计、估算、测量等。

在生活、游戏中，能感受数量关系，会进行比较、推理。

10、倾听阅读

能倾听别人讲话，喜欢阅读。

有良好阅读习惯。

关心、了解常见的符号、标志和文字。

11、语言表达

能清楚表达自己的意思，并回答问题。

能围绕一个话题与人交流。

能在集体或公众场合大胆地表达意见。

12、想象、艺术

能在艺术活动中自然地表达自己的情感。

能初步感受周围环境和和艺术作品中的美。

10.幼儿能作为质量评价主体吗 篇十

近年来，学前教育理论和实践工作者着手改革单一主体评价存在的各种弊端，以期提高评价的实效和信誉。在改革的进程中，因幼儿年龄小、认知水平低、理性判断能力较弱等原因，幼儿作为评价主体的地位很少得到认可，幼儿往往也未能实际成为教育质量评价的主体。

幼儿有必要参与质量评价吗？

幼儿是幼儿园教育的接受者，在幼儿园教育质量评价中，幼儿不仅仅应作为核心价值主体而受到各方评价主体的关注，同时也应作为评价主体而对幼儿园教育发表意见。

幼儿在幼儿园教育质量评价中的特殊角色，规定了其表达自身作为核心价值主体需要的独特性。我们可以合理地假设，一所幼儿园是否有显著而持久的成效，最关键的当属位于幼儿园最底部的人——幼儿对于幼儿园的主观经验与看法。换句话说，参与其内的幼儿每天所获得的经验、生活的质量，应该是一所幼儿园的教育质量最实际且最真实的预测因素。

美国幼教专家莉莲·凯茨研究提出“由下而上”的观点，即尝试从儿童本身实际参与幼教机构的真正经验来评价机构的质量。她认为，有意义的教育机构评价应涵盖以下关键问题：“在这个环境下，身为一个小孩，感觉如何？”也就是说，持有这种观点的评价，需要评价人员去推敲机构内每一个儿童会如何回答类似下列的问题：

我是否常觉得我在這里是受到欢迎的，而不是被剥夺的？我是否常觉得我属于这里，而不只是众人中的一个而已？我是否常觉得被大人接受、了解、保护，而不是被大人责骂或忽略？我是否常被同学接受，而不是被孤立或排斥？我是否觉得大部分的活动吸引人、具挑战性，而不只是好玩、有趣、娱乐或兴奋？等等。

当幼儿对上述由下而上的问题大部分都给予了正向的回应时，可以说，该教育机构的质量是值得幼儿在这儿生活学习的。但是，到底幼儿的回应要正向到什么程度才能算是“高质量”呢？这仍有待幼教界共同探讨。

凯茨同时提醒我们，上述每一个问题的答案都可能有千百种的解释。因此，当幼儿的回答是负面时，我们不该就认定是机构的问题。换句话说，幼儿对于机构有负面的经验与感受，并不见得一定是教师的错，也不见得是教师一个人的问题。但是，如果认为教师不用为儿童的负面经验负责，那么他的职责是什么呢？凯茨的建议是：虽然教师不需要为幼儿所有的负面经验承担责任，但他们必须竭尽所能，在每一个事件发生的情境下，运用幼教专业认可与接受的方法来处理事情。

幼儿应如何参与质量评价？

虽然幼儿是最重要、最直接的“利益相关者”，但他们作为评价主体在多大程度上应该参与（能够参与）何种类型的质量评价，仍是个问题。幼儿作为评价主体存在多种情况，采用个体评价和社会评价的分类，可以较好地加以区分。个体评价是一种以个人为评价主体的评价，是个人从自身的需要、利益、情感出发，对主客体价值关系的判断。幼儿作为幼儿园教育质量评价的主体，其实质应是一种个体评价。学龄前的幼儿尚未成年，一般不负有社会评价主体的责任和义务。

研究发现，儿童使用的评价标准有三类：第一类是本能性的直觉判断标准，第二类则是由其所依赖、尊崇的权威（如父母）所给予的标准，第三类是逻辑推理标准。在感知运动阶段，本能性的直觉判断标准是其评判的主要依据。到了前运算阶段，随着表征思维的到来和语言的交流，在本能性直觉判断标准的基础上，来自权威的标准开始大量使用，并逐渐发展成为使用更为频繁的评判依据。进入具体运算阶段，儿童最初仍然依赖于他们对事物外观的瞬间直觉，逐渐地，他们开始规划出关于世界如何动作的内在规则，最终他们会使用这些内在规则去支配他们的推理。在这个时期，儿童评价事物采用了第三类新的标准：逻辑推理的结果作为评判依据。儿童在幼儿期主要使用前两类标准。

尽管幼儿的评价信息带有其年龄阶段的一般特性和个体主观性，但对改善幼儿园教育工作却是不可缺少的。按第四代教育评价理论，幼儿作为多元评价者之一的作用主要表现在采用“应答性（资料）收集法”的评价活动中。幼儿作为教育质量评价的重要参与方，他们的直接感受和想法是影响其他评价者的重要资料来源。

凯茨也曾经指出，直接问幼儿对机构的主观感受（由下而上的评价观点）既不合乎伦理，也不切合实际。要求孩子批评他们的老师或照顾他们的人实在是一件不能接受的事，况且幼儿所描述的经验很可能是不准确、不可信的。因此，要评价“由下而上”的经验品质需要评价人员对孩子的内在感受做一些推论，而这些推论最好是依据长时期频繁而全面的观察以及从参与者收集到的资料而来。

幼儿作为评价主体应注意什么？

当前，在幼儿园教育质量评价活动中，发挥幼儿作为评价主体的作用应注意如下几点：

第一，幼儿一般只是多元评价主体中的一部分，并且不是最终起决定性作用的主体。我们可以借鉴陈玉琨先生关于“代理人”的观点：“从本质上说，这是一种个体评价。它从当事人的需要和愿望出发，以当事人的需要和愿望为依据，对当事人所进行和参与的教育活动符合当事人的需要的程度进行描述……帮助当事人发现教育过程存在的问题。”

第二，由于幼儿发展水平限制，其评价主体性的发挥具有局限性和成长性。幼儿评价的重点不在于作出价值判断，而在于让教师能深入地了解幼儿，让教和学的节律合拍。

第三，幼儿作为主体参与幼儿园教育质量评价，其主要目的还是在于教育性和发展性意义。它可以使幼儿换一个角度去观察自己所熟悉的事物，开阔幼儿的视野，帮助幼儿了解和参与到成人的世界中，这是一个对未来的预演和尝试，可以在多方面增进幼儿的能力，促进幼儿的成熟。

（《中国教育报》2016年9月25日 刘 霞/文）

11.浅谈对幼儿美术活动的评价 篇十一

关键词：幼儿美术,活动评价,审美能力,教育评级体系

如何对幼儿美术活动进行评价呢?我在进行美术创新教学活动中, 进行了这方面的探索, 通过实践我认为:幼儿园应建立开放性的教学评价体系, 采用多元化评价的手段, 促进幼儿的个性化、多元化发展。如何开展评价活动呢?我的具体做法有两点。

一、建立开放性的教学评价体系, 激发幼儿学习兴趣

1. 自我评价。

幼儿的自我评价形式, 是把评价幼儿学习成就的权力, 由教师转向幼儿;幼儿由被动评价者转为主动参与者, 从而调动幼儿学习的积极性和主动性。如《海底世界真奇妙》这一活动, 我就将幼儿的自评贯穿在整个教学活动中。整节课采用一个“大海洋”为背景, 引导幼儿在对海洋神秘、美丽的特点, 展开想象, 每人完成一张线描的草图, 并与周围同伴交流——谈一谈自己构图的优点以及与他人想象的不同之处。幼儿通过自评, 不仅激发了自信心, 而且可以取长补短、互相学习, 同时大大激发了幼儿的学习兴趣。

2. 生生互评。

这种评价是让孩子之间互相展开各种形式的评价, 从而保持他们学习的兴趣, 例如, 在美术活动《设计邀请卡》教学中, 要求幼儿设计出各种形状和装饰的邀请卡是教学的重点, 在课后展评时, 我就请幼儿把自己的作品都集中摆放在一起, 然后请幼儿围成半圆坐好, 分成红黄两队, 先让个别幼儿来介绍自己的作品, 然后再由两队幼儿以竞赛的形式来说说这张邀请卡哪里设计得好?哪里设计得还不够好?怎么设计才更好?等等一系列问题, 从而让幼儿在相互评价的过程中, 提高了幼儿对评价活动的兴趣。

3. 家长评价。

对幼儿来说, 教师和家长对他们的影响是一致的, 家长的评价对孩子在美术能力方面的发展起着至关重要的作用。我利用家园栏这一优势, 经常向家长宣传新的美术评价标准, 运用评语评价的方法在幼儿作品的背面写上评语, 如:“构图大胆, 线条流畅”、“色彩搭配大胆、鲜艳”、“画面丰富, 构图巧妙”、“画面夸张、有趣”等等各具特色的评价, 引导、促使家长经常看幼儿作品的小评语, 慢慢地改变家长的观念, 让幼儿在愉快的气氛中创作完成, 学会欣赏幼儿画中的童趣。

4. 教师评价。

在幼儿美术活动中, 对于孩子的作品, 教师要采取多层评价的方法。首先, 要考虑整体评价, 在本次活动中有多少幼儿能达到预定的目标, 所完成的作品从美学角度看具有什么样的水平。其次, 要对幼儿进行部分评价, 可以从幼儿的情感和能力等方面进行逐一评价。情感方面的评价对幼儿的发展非常重要, 良好的情感是绘画的基础, 孩子愿意画、喜欢画, 才能绘画出自己想画的作品来。在此基础上, 教师再对不同的幼儿制订不同的评价标准, 要对幼儿进行纵向的评价, 让每个孩子都能看到自己的进步。

二、创设评价形式多元化, 促进幼儿学习积极性

教师应为幼儿创设多元化的评价形式, 从多种角度、多种形式开展, 吸引幼儿评价的目光, 从而提高幼儿评价的积极性。

1. 鼓励式评价。

教师在辅导幼儿学画过程中及时对幼儿作品进行表扬、鼓励。充分挖掘绘画作品中成功的东西, 给予积极的肯定, 让幼儿有继续作画的愿望, 是每位幼儿有成功的体验, 给幼儿树立了自信心, 是幼儿自主学习的驱动力。

2. 游戏式评价。

游戏是幼儿最喜欢的一种学习方式, 教师采用做游戏的形式作为结束课堂教学的一种评价方法, 既能充分调动幼儿的评价积极性, 又能使幼儿在活动结束中体验愉悦感。例如, 美术活动《小蜜蜂采蜜忙》, 让幼儿自己剪贴、制作小蜜蜂, 在最后让孩子拿着自己粘贴好的小蜜蜂到花园里去“采蜜”, 使幼儿感受到了其中的乐趣, 体验了成功感。

3. 故事式评价。

这是采用讲故事的形式的一种快乐教学评价方法。例如, 幼儿创作画《太空的秘密》, 启发幼儿充分发挥自己的想象力, 创作出有关太空的形象以后, 再讲一段关于太空的小故事。故事可以是教师讲的故事, 也可以是自己生活中学到的, 也可以是自己创编的。这样可以充分拓展孩子的思维。

4. 展览式评价。

教师在完成美术活动教学任务的基础上, 让幼儿互相欣赏美术作品, 提高幼儿审美能力和审美情趣。例如, 绘画《狮子王》, 教师在辅导幼儿学会画狮子的基础上, 让幼儿尽力发挥自己的水平, 大胆创作。在美术活动最后, 教师组织幼儿开一个作品展, 让幼儿既能欣赏到别人的作品, 又激起了幼儿对绘画的热爱之情。

参考文献

[1]幼儿园教育指导纲要

[2]学前教育

12.幼儿园评价制度 篇十二

一、幼儿园概况

我园创建于1995年，在20年的教学实践中，我们本着“强健体魄、学习做人、养成习惯、艺术启蒙”的育人目标，培养了大量优秀的人才。

我园位于金州古城丙区18号，环境优美。我园分大、中、小、学前班，按标准配备每班配备“一教一保”，教职工12人，幼儿150人，教师达标率均为100%，其中教师大专以上学历的达60%。

二、幼儿园具体做法

（一）健全相关规章制度，实施人性化管理

我园出于人性化管理的目的，在综合以往相关规章制度制定与实施的基础上，结合我园相关实际，对相关规章制度进行了调整健全，如对有需要的育龄教职员工予以停薪留职、对情况属实的病假员工放宽请假期限，并淡化学期全勤奖与病假、事假的直接关系，切实维护教职员工切身利益。

（二）完善办园条件，提升管理水平。

我园综合相关专家建议，加强园内绿化，充分发挥各功能室作用，拓展幼儿学习空间，并在此基础上，于暑假期间对园内厨房、办公用房、功能室用房等辅助用房的规划与使用进行相关调整，以充分发挥园内设施设备及空间的利用价值。同时创新管理，用“五会”提升管理者的综合素质和管理水平即“会学习、会统筹、会协调、会安排、会说话”；明确岗位职责，合理分工，确保各个环节的无缝对接。

（三）夯实日常教学工作，做到学习有序。

1、规范幼儿作息

规范、有序的一日常规是做好教科研工作的前提和基础，一年来，我们就立足于规范幼儿一日常规的实践。

（1）调整幼儿一日作息时间，上午架构四个大的版块即学习活动、区域活动、户外活动、安静活动，下午架构三个版块即学习活动、户外活动、小组活

真爱幼儿园保教质量评价制度

动，充分保证集体、小组、个别三种活动形式在一日活动中的渗透，减少了不必要的环节转换和等待，保证了一日活动的流畅和合理。

（2）规范半日活动的组织，以高瞻课程“计划→做→整理→回忆”四个工作环节串联半日活动，每天早餐后从做计划开始，计划除了教师预设的活动安排之外，还引导幼儿做区域计划，通过计划→做→回忆表征，重点培养幼儿形成有序严谨的思维习惯，促进幼儿语言表达能力的发展。

（3）合理安排一日学习活动、重点小组活动、安静活动内容，学习活动包含主题探究、阅读、艺术，重点小组活动以科学、数学为主，安静活动以律动和文学欣赏为主，一周活动中保证了各领域内容、节庆、主题生成等教育的相互渗透与均衡。

2、加强日常教学管理

（1）在日常教学指导及管理重点加强了周计划的制定、落实、检查和指导，加强对教师备课的跟进和指导，加强班级管理和家长工作的业务指导，充分发挥年级组长对年轻教师的帮、带作用。

（2）进行了班级积分制的尝试，将常规检查工作量化。班级积分制的实施，充分调动了教师工作的积极性，改善了教师的工作质量，备课、周计划公示、网站资料上传、师幼关系、教师到岗及幼儿出勤率都能保质保量的完成，因此在一定程度上促进了一日常规工作的有序常开展。

3、加强幼儿、教师礼仪教育，通过细化幼儿用餐、问候礼仪细则，通过规范幼儿的日常行为和生活习惯，幼儿的整体礼仪文明有了较大的进步。

（四）创设适宜的环境，做到环境有序。

“环境是幼儿的第三任教师”，幼儿通过和环境、材料的互动，促进了自身良好习惯的习得和经验的建构，同时也提升了教师的审美能力和环境布置能力。

1、我们多次邀请专家来园对全体教师进行培训，并组织教师外出参加半日活动、环境创设及教学观摩。通过培训，教师的业务水平有了一定程度的提高，教师在课室环境及区域创设等方面的进步更是明显，我园各班的教育环境

真爱幼儿园保教质量评价制度

在各项对外开放活动中，都得到了各级领导与幼教同行的一致好评

2、调整区域，小、中、大各个班级设置三个认知区域（美工区、语言区、益智区）、两个游戏区（私密区∕娃娃家∕角色区、建构区），一方面满足了幼儿认知发展，另一方面促进幼儿游戏和建构水平的发展，从而使区域设置更加合理。

3、丰富区域材料，提升了幼儿的操作能力和游戏水平。一年来，我园教师先后分级分层投放了大量利用废旧材料制作的教玩具和辅助材料，满足不同层次幼儿的操作需要，培养幼儿节约能源、变废为宝的良好行为习惯，同时培养幼儿轻拿轻放玩具、材料的区域常规。

4、结合我园养成教育的办园特色，各班开辟养成教育专题主墙，将静态的习惯养成教育通过动态的形式得以呈现、延展，对幼儿而言既是一种展示，也是一种教育。

5、开展整体环境和区角环境创设评比。通过互看互评、教师自荐等方式，一方面整体推进了全园环境创设水平，另一方面也促进了教师横向间的学习和交流，提升了教师的能力。

（五）强化教研科研活动，提升整体教学水平

本学年的教研科研立足于教师的实际水平，从基础做起，围绕活动设计、教案书写、活动过程组织、教学反思几个方面展开，“三三二”的教研模式，即“领导三跟进”“级组三研讨”“教师二开放”。

1、教研目标明确、思路清楚、组织有序、成绩显著。

我园领导班子除了跟班指导半日活动，还跟进各级周三下午的教研组研讨活动，同时跟进教师个人成长，并对新教师的教学组织能力、家园沟通能力进行重点指导，同时要求各级组集体备课，组织教师进行“名师优秀课例”研讨，通过观摩、研讨、反思提高级组教师教育教学水平，一方面充分发挥骨干教师的模范作用，另一方面，也给全体教师提供开放观摩平台，通过教学相长，促进教师专业化成长。

13.幼儿教师自我评价 篇十三

在基地，我有幸能够组织一堂活动课，不仅能够让xxxx、肖老师及骨干教师基地的学员给予我指导和帮助，还锻炼了自己的胆量及组织活动的能力。在幼儿园向我园的前辈请教后决定上歌曲新授课，我在课前做了充分的准备，认真查阅资料，并对自己所带班级的孩子做了孩子现有情况分析，根据孩子的现有水平制定了教学目标、活动流程。因为是借班上课，同时也要考虑到班级的不同情况的不同，之前也预想了一些突发状况。在活动中，通过一种轻松的活动氛围，我带领孩子们以去郊游的情景愉快的学唱歌曲，整个活动流程轻松、愉快。孩子们掌握情况良好。但是活动也存在着许多问题：如肖老师提出的练声部分与歌曲内容不符；其他学员提出的可以采取多种形式让孩子学唱歌等等。活动组织完我自我做了认真的反思：歌词图谱不够清晰，对幼儿有一定的视觉影响，设问不符合幼儿的年龄特征，教师反映的灵敏度不够等等。针对存在的问题又做了新的调整，如提问：“你听到了什么？”改为“你喜欢歌曲里的哪一句？”，幼儿无法为歌曲取一个好听的名字时，可以引导幼儿而不是直接告诉孩子等。

★ 幼儿教师自我评价怎样写

★ 的幼儿教师个人自我评价

★ 幼儿教师师德考核自我评价合集

★ 幼儿教师自我分析范文

★ 自我评价如何写

★ 自我评价

★ 自我评价 范文

★ 自我 评价

★ 自我评价材料

14.如何评价幼儿园教学观摩活动 篇十四

一、教学观摩点评要因人而异

教师在专业发展的道路上都要经历不同的阶段,对于不同发展阶段的教师要给予个性化的支持。如,评价工作时间较短的年轻教师的教育活动,要帮助他们挖掘出活动中的闪光点,让他们明确应当坚持什么以及要改善的教育行为,使其明确自身存在的问题并及时改正;评价经验丰富的老教师的教育活动时,则要透过现象看本质,帮助他们梳理出突破自身固有教学方式的点,使其对自己有更高的要求,不断创新。我们经常讲要带着欣赏的眼光看活动,把亮点说够,给人以鼓舞和借鉴;把问题说透,给人以启迪和反思。

二、评价要调整心态,调整方式

评课者的心态决定评课质量的高低,要提高评课的效率,作为观摩者和被观摩者,双方都要学会调整心态。执教者要抱着平常的心态去设计和组织教学活动,要把上课的过程看成师幼互动交往、共同成长的一段生活经历,不要为了一味追求完美的效果而弄虚作假,从而为评课者呈现一个真实、生动的活动案例。还应乐于接受别人的观点,虚心接受别人的观点,虚心接受他人的帮助。同伴之间也要摒弃所谓的利害关系和面子问题,抱着学习和探讨的态度进行交流,不必面面俱到,而应虚心、坦诚地就某个方面表达自己的观点。同时,借助别人寻找灵感,反思自己。如果执教者和评课者都能从研讨的角度、从专业成长的角度展开讨论,以开放的情怀接纳别人的建议,就一定能形成百花齐放、百家争鸣的场面。

三、评课方式灵活多样

我们点评教学观摩活动,无论是多说优点,还是多说不足,都是为了促进教师通过这次活动以点及面,得到专业素质的整体提高。评课活动要取得实效,就要不断变革评课的方式,不能将评课者和被评者分成两大“对立的阵营”。我们尽量为教师创设一种温馨、和谐的评课氛围,如座谈会式、沙龙式等,把上课和评课的教师融到一起,让评课双方在愉快轻松的情境中进行平等交流。

四、教学观摩评价要注重自评与反思

为了提高评课的效率,我们扩大了评课主体的范围,不仅听课者要成为评课活动的主体,执教者和幼儿也要成为评课的重要组成部分。我们积极倡导评课者和被评者的动态互动。执教者在接受点评之前,可以先进行自评,把自己的反思讲出来,然后再听取同伴、领导的点评,反思自己教学中存在的问题,从而使自己既是受评者,又是主评者。领导在点评前也要先听听执教者和其他教师的评价,了解教师的认识水平和关注重点,适当做出自己的评价;在评价后,还应与评课教师共同进行讨论交流,以修正自己的评价,使自己既是评课者,同时也是被评者。这样评课者与被评者才能进行真情交流和平等对话,促进各自在反思原有观点的基础上达成共识。

五、评价要围绕教研主体点评

虽然每年我们都会开展很多次教学观摩活动,但每一次观摩活动的关注重点都是不同的。如侧重从教学环境方面进行评价:场景布置、座位摆放、多媒体运用、教具的设计等;有时则关注教师语言有效性的分析统计:哪些是开放性问题,哪些是封闭式问题,提问的指向性是否明确,问题之间的内在联系是否紧密等;要么是围绕幼儿发展的有效性等。如,去年我们在观摩和点评中关注的重点是老师对孩子的回应,活动中,不管是执教者还是观摩教师,重点记录对孩子的每一个回应和鼓励,大家评价时一起分析每一个回应的方式和好的回应,合适不合适,该怎么回应等。在评价过程中我们把它作为重点提出,每个教师都开始反思自己平时回应孩子的方法了。围绕教研主题的评价能有效地实现理论与实践的结合,更能从每一个方面促进每个教师专业成长。

总而言之,教学观摩活动的评价是在引导教师将教育理念与具体实践相结合,并物化成适宜的教育行为。在多样化的评课活动中,每一位教师经历了从理念到行为的转变,经历了一次次快乐的成长过程,经历了从“毛毛虫”到“蝴蝶”的由内而外的魅力蜕变。有效的评价既能调动教师参与活动的积极性,更能让教师在专业成长的道路上体验更多的成功与快乐,增强他们的职业幸福感。评价活动是一个交流分享、按需取舍的过程,但愿每一位教师都能成为教学观摩活动评价中真正的受益者!

摘要：教学观摩活动有利于深入研究课堂教学过程中的各个细节,可以帮助执教者理清思路、澄清价值,使教师在自我修正中再次得到自我提升,同时也是同伴间互相学习、互相提高的过程。

关键词：因人而异,评课方式,自评,反思,教研主体

参考文献

15.对幼儿一日生活的全面评价 篇十五

一、广阔视域的教育评价，让教育契机零损失

有人说，对幼儿多一把评价的尺子，就可能多培养出一批有用的人才，这种说法是有科学依据的。我们的教育评价的对象是“人”，幼儿的能力、习惯、学习兴趣、探索过程、不同年龄幼儿的思维特点等许多方面无法用僵硬的数学公式来表达。因此，我们在对幼儿作出评价时要兼顾幼儿多方面的发展，如是否拥有良好的行为习惯、生活习惯的德育评价；是否拥有健康的体魄和坚强的意志的体育评价；是否有主动、高效的学习能力；是否具有劳动意愿、劳动的技能技巧等，这些都是提高幼儿学习能力的契机。

二、灵活多样的评价方法，成就完美的成长记录

国际上重视将量化评价和质性评价结合起来。如美国的“国家科学教育标准”中指出：做课堂行为记录；对学生的学习情况作书面报告等；而英国则强调评语制度。为此，我们也在不断地尝试新的评价方法。如：成长记录袋、表现性评价、情景测试、行为观察等等。目前，我们根据幼儿一日生活中丰富多彩的活动，制订了一系列的评价方法。首先，我们作出新的量化评价：学科测验的量化评价；礼仪、生活等常规表现的量化评价；参加活动的量化评价（根据活动内容的难度、幼儿参与过程所花费的时间和参与程度、获奖的级别等来定分值）；按时完成主题活动的学习态度的量化评价等。其次，我们作出新的质性评价：评语式评价；对习惯、阅读、参与主题活动过程等项目做等级评价；小班幼儿的“笑脸式”评价、贴画奖励等等。最后，在新生入园方面，我们的评价方式已有了改进，比如，通过体育游戏测验幼儿的合作能力、协调能力等；通过实际操作来测验幼儿的点数能力；通过做集体游戏来测验幼儿的自控能力、礼仪、情商等。

在实施互动式幼儿成长档案袋评价法中，我们借助教师、家长的一双“慧眼”，来提高研读幼儿的水平、效率，以提高评价的有效性。我们用随笔的形式将幼儿的言行有选择地记录下来，如连续一个星期观察某个幼儿在区域活动、生活活动的情况，即连续性记录。丰富的记录内容一方面有助于教师、家长更好地了解幼儿的信息，为幼儿的持续发展提供指导和帮助，另一方面也为我们的教研活动研讨提供了素材，通常我们会利用“讲故事”的机会，把自己的记录拿出来分享。

三、内容丰富的全面评价，让幼儿的学习更高效

古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”评价主体、评价内容和标准方法、评价功能的多元化，决定我们的教育评价内容也应该是全面的、灵活的、多彩的。发展性评价是以人为本，是以幼儿的最终发展为目标的质性评价方式，可以说它是以幼儿的素质全面发展为目标，为实现评价的综合功能为目的的，强调教育过程与评价的整合。积极采用多元化指标，注重过程评价，关注个体差异，促进了幼儿健康全面的发展。

1.对幼儿学习态度和学习习惯的评价。评价的主要内容和过程为：平时的主题活动准备；作息时间的安排和执行；活动前准备；对书包、小柜等学习用具的整理；课堂学习过程中的学习习惯等。

2.对幼儿掌握学科学习方法的评价。比如，大班幼儿学习数学的方法：会读题目要求、会提数学问题、会和别人讨论数学问题等。再比如，言语方面，我们要评价的是幼儿的阅读理解能力，而不是幼儿单纯的掌握的多少汉字、会背多少首古诗这样简单。我们改变的是让幼儿讲一个动听的故事，为教给幼儿阅读的能力，让他们去读自己喜欢的故事，从中得到难以言喻的快乐，从而让阅读打开幼儿的智慧之门。我们现在非常注重培养幼儿的阅读能力和口头表达能力，针对大班的幼儿是否具有能阅读简单的故事、做短小文章、进行口头作文的能力进行点评，对幼儿是否有广泛的学习兴趣来评价。我们知道阅读是人生学习道路上的第一关，我们的评价决定着幼儿了解信息、获取知识的重要途径，因为幼儿一旦具备阅读能力，很快就会进入自由阅读状态，可以博览群书。这正是我们对幼儿阅读方法的积极评价的结果。

3.对幼儿学科思维方法和能力的评价。比如，数学：对学生数学语言表达的评价；对幼儿思考问题过程、解题方法的评价；对幼儿寻找解题方案的过程的评价；对幼儿掌握数概念的评价。

四、家园合作式的评价结果，让评价真正渗入一日生活

幼儿的发展是幼儿教师和家长交流的共同焦点和永恒主题。家长对幼儿在家里的行为和表现如数家珍，也对幼儿在幼儿园的表现充满期待，希望了解幼儿更多的发展信息；而作为专业人员的教师更是关心幼儿在各个领域的进步和发展，因为这是幼儿园教育的根本追求。现实中的幼儿发展评价结果似乎非常具有威力，它可以让家长欢欣鼓舞，也可以让家长失望甚至灰心丧气，还可以给幼儿贴上某种让人舒服或者不舒服的标签，这一切皆源于对幼儿发展评价本身的认识不够理性。换句话说，多数家长认为教师对幼儿发展进行的评价及其结果是科学的、权威的，结论是无可置疑的，由此带来的影响和后果只能选择接受，而对于幼儿发展评价自身及评价结果的局限性缺乏足够清醒的认识。为此，在和家长交流幼儿发展评价结果的时候，教师一定要有意识地向家长讲解和说明幼儿发展评价的不足与局限，引导家长理性看待评价结果。教师如何向家长解释幼儿发展评价的结果，确保家园双方更为有效和深度的交流和分享，这是非常迫切而又考验教师专业能力的事。

如：我们曾用非正式评价的方式对小班幼儿的阅读兴趣和能力进行过初步的评价，结果发现有的幼儿阅读兴趣浓厚，可以熟练翻书，也愿意将自己看到的讲给教师听；而有的幼儿不会翻书，对图画书的兴趣也不是很强烈。这些幼儿阅读方面的发展评价结果，该如何向家长解释呢？如何对幼儿发展的状况进行归因？幼儿的发展状况究竟意味着什么？仅仅向家长告知这些评价的简单结果只会造成有些家长的焦虑和不安，甚至责怪幼儿或给幼儿贴标签。因此，我们在广泛收集幼儿发展信息的基础上，对评价的结果做出专业的解释，让家长以合适的方式对待幼儿和评价的结果。教师需要详细了解幼儿在家的阅读情况，其中包括教育方式、阅读环境、阅读材料、阅读频率以及亲子互动方式等，了解了这些信息，我们从发展的角度来勾勒幼儿阅读发展的轨迹，确定每个儿童当前的发展水平是进步了，还是维持原来的水平，确定导致幼儿当前发展状态的原因，没有轻易将幼儿的发展表现归结为幼儿能力的差异。

从幼儿的一日生活中给予如此完美的评价，可以养成幼儿强烈的自尊心和荣誉感，更多的发现每个人身上的闪光点。对幼儿回答问题后的评价以鼓励为主，极大地提升了幼儿思考问题、参与活动的积极性，避免伤害幼儿幼小的心灵。从而达到我们正在追求的目标：再也不是去鉴别、发现、寻找、筛选一小批“超常儿童”，而是着力去培养、开发，造就一大批优秀人才的苗子，促使更多的普通儿童达到理想发展水平。