古诗文教学之趣味教学

古诗文教学之趣味教学（共12篇）

1.古诗文教学之趣味教学 篇一

爱因斯坦说：兴趣是最好的老师。莎士比亚说：学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。古往今来，用兴趣创造出奇迹的例子数不胜数，不管那些兴趣是与生俱来还是后天培养，在教学上，要做到让学生们的学习乐在其中，还是得要老师花心思，努力创造更多的硬件条件、提供更多的指导，让兴趣有得以发展的物质基础——这就是我们常说的趣味教学。老实说，学好一名语言，不是一件简单的事，但如果有好的教师引导，将趣味教学贯彻于英语学习中，运用得法，是能让学生的学习事半功倍，取得很好的效果。

一、为什么要用兴趣教学

中学生这个年龄的特点是：爱说爱动，自我约束、自我控制能力不强，如果教学中忽视这些特点，单纯沿用传统教学模式，使用传统教学方法进行机械地讲解，把他们纯粹当成知识的容纳器，填鸭式地问他们灌输在他们眼中枯燥无味，冷冰冰的语法、词汇，他们不可能感兴趣，也就谈不上学习的积极性和主动性。目前，中学英语教学质量不佳，恐怕这是一个主要原因。

学习需要兴趣。就某种意义上讲，学英语就更需要兴趣。如何激发学生的学习兴趣，并保持它，使之成为他们学习的动力——正是趣味教学考虑的出发点，也是越来越多的老师考虑和关心的问题。

“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆（歌德）。这也就意味着难以成长，也就不可能成功。

二、如何培养和提高学生的学习兴趣

（一）从教师的角色定位入手

1．传统师生关系与当今师生关系的比较

回顾从前，我们不难得出传统的师生关系是一种不平等的关系，在这种传统的不平等关系下，教师是教学过程的控制者，教学活动的组织者，教学内容的制定者和学徒学习成绩的评判者，处在绝对权威的地位，然而，现在的教师角色已经重新定位。教师应是学生的合作者，引导者和参与者，教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，并要处理好传授知识与培养能力的关系；注意培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究。在实践中学习，在教师的指导下主动地富有个性地学习。

2．教师在引导学生兴趣学习中面临的核心问题

通过仔细分析，认真调查后笔者认为，趣味教学的核心问题是：创造一个和谐融洽的师生关系；轻松、愉快的学习环境；采用灵活多变的教学方法，让学生 1

做中学，学中用，从而激发兴趣，学得主动，提高效率。由于教师的素质不相同，教学对象不同，使用教材不同，因而进行趣味教学没有也不可能有固定的模式可循。如何和谐融洽师生关系，对老师教学目标的完成以及让学生快乐学习至关重要。

3．青少年的学习与老师的关系 青少年的心理特点告诉我们，这个年龄段的学生“亲师性”较强。如果他们对某个老师有好感，他们便对这位老师的课感兴趣并分外重视，肯下大气力，花大功夫学这门课，因而成绩卓著。这种现象大概就是我们常说的 “爱屋及乌”吧！反之，如果他们不喜欢某一位老师，由于逆反心理，他们也就不愿学或不学这位老师的课。这种现象也是大家司空见惯的。所以，教师要深入学生，和学生打成一片，了解学生的兴趣，爱好，喜怒哀乐 情绪的变化，时时处处关心学生，爱护学生，尊重学生，有的放矢地帮助学生。让你在学生的眼中不仅是一位可敬的师长，更是他们可亲可近的亲密朋友。

4．侧重于批评的方式 值得一提的是，这并非说他们的缺点不可批评，可以听之任之。而是批评和表扬是出于同一个目的的爱护他们。因而批评的方式比批评本身更重要。要让他们不伤自尊心，人格不受侮辱。从内心让他们感到教师的批评是诚挚的爱，由衷的呵护和帮助。只有这样，师生才能关系和谐、感情融洽、兴趣盎然地进行学习。

（二）从教师对课堂的驾驭入手

1．推陈出新，创造一个轻松愉快的学习环境

传统的教学模式和方法，总是教师“一言堂”，课堂上教师总是向学生灌输，学生始终处于消极、被动的学习地位，没有什么轻松、愉快而言，因而也就无兴趣可谈。课堂环境如何，对于激发学生的学习兴趣影响极大，教师的责任在于为学生创造轻松、愉快的学习环境。为了做到这一点，教师要以满腔的热情，全心地投入课堂教学，仪表要洒脱，精神要保满，表情要轻松愉快，目光要亲切，态度要和蔼，举止要大方、文雅，言吐要简洁，语言要纯正、地道、流利，书法要规范、漂亮，版面设计要合理醒目等。

为了淡化传统教学给人们的印象。要“寓教于乐”“动静结合”“学用结合”“师生配合”。课前，可根据教学内容，由教师用学生听懂和大致听懂的英语讲一个幽默笑话，一则谚语，或由学生进行 课前三分钟英语会话练习，自由演讲，自由谈，集体唱一首英语歌曲。从而活跃气氛，激发学生兴趣。完成教 学前的预热活动。

2．教学方法灵活多样，充满情趣。

单一的教学方法是乏味的。既使是一个好的方法，经常用也就失去了它的魅力。为了激发学生的兴趣，保持学生的兴趣，巩固学生的兴趣，教师要认真钻研教材，根据教学内容的不同：如初学、巩固、和复习，不能用一样的方法，这需

2要教师付出心血，不断地探索，不断地追求。在教学中，这应该是教师大有作为的地方。

（1）愉快游戏法——让学生在快乐中学习

游戏是英语教学中的一种重要铺助手段，也是愉快教学不可缺少的部分，无论是字母教学、词汇教学还是句型教学，让学生在情趣盎然的游戏中学习，总会收到意想不到的效果的。小学生在课堂里上一节课会感到疲劳，然而让他们玩上一节课,两节课，甚至更多的时间，却不会感到疲劳。教学中，可以以“猜”为主题设计 “猜东西”、比高矮、猜胖瘦等系列游戏来猜人、猜物、猜方位、猜小动物，还有打电话，传话，说悄悄话、金手指等游戏取代枯燥乏味的单词，句型模仿。例如：教学单词monkey、dog、cat…时，我先准备好这些动物的图片，教他们读完这些单词后，让学生模仿小动物做出动作或叫出声音，让其他同学猜，看谁模仿的像，猜的快。在学习对话时，我就让学生分成小组，然后，我就叫每组的第一名同学到前面来，我告诉他们一句话。一个一个地往后传“悄悄话”。最后的那一位同学再大声的告诉大家，比一比，看哪一组同学合作的好，说的准确。这样，既体现了小组合作精神又达到了教学目的，学生也学会了对话。学生在学、做、玩过程中，不知不觉地记住了新单词和对话。

（2）直观教学法——给学生一个真实的情境

直观教学生动形象，有助于学生直接感受和理解语言，通过视、听、说加深印象，强化记忆。小学生年龄小，形象思维发达，喜欢生动活泼的讲解。而英语课本中有大量表示具体事物的词汇，很适合用直观手段进行教学。如教桌、椅等实物时，我就出示实物告诉学生：This is a table / chair / desk..教水果时，拿出一些新鲜的水果对学生说：This is an apple.That is a banana / pear.学生看到苹果、香蕉、梨子都是他们常吃的水果，当然就急于想知道它们的英语怎么说，当学习这些单词时，他们就很容易地记住了。另外在教这些单词的同时还可以加上颜色编成一首儿歌，例如：Apple, apple, apple, red apple /yellow / green apple.这些东西都有它们本身的颜色，结合起来教，可以启发学生的联想记忆，不需双语释义。有些单词还可以通过动作或表情示意。如教介词时，我叫一个学生站在门后，然后教学生： He is behind the door.或拿一样东西放在桌子上、桌子里或桌子下教“on , in , under”。这样一节课下来，学生既练习了日常交际用语，又学会了单词，学生在轻松愉快的环境中获得了知识，培养了学生学习英语的兴趣。

（3）全身运动法——与素质教育结合起来

英语课上，我设置成生动活泼，色彩斑斓的活动舞台，学生可以唱英语歌，可以加动作表演，可以模拟真实情景再现生活，将枯燥抽象的内容寓一个悦耳，悦目，悦心的情景中间，利用课堂空间创设情景，可以是上新课，也可以在复习课上。将教室布置成商场，动物园，公园，操场、森林等等。让学生将新旧学得的英语知识在其中充分运用。例如：教学“动物”一课时，我将班里布置成动物园，3并且设计了一个“Animal’s Birthday Party”的游戏。让学生每人戴着一个动物头饰，扮演动物园里的动物有panda,elephone,monkey…..,课桌上还放着各种动物喜欢吃的食物有骨头，草，红萝卜，桃子，竹子。游戏开始了,”dog”将刚刚捡到的骨头送给“panda”吃,可他却摆摆脑袋说：“No,thank you,I don’t like it...”老师提问，几乎所有的孩子都会高举起手，争着说。这样的教学缩短了课堂教学与实际生活的距离，使学生回到活生生的现实，给学生提供了语言交际的好机会。

（4）情感评价法——让学生在鼓励和赞扬中学习

孩子们需要鼓励、表扬，更要注意照顾到每个孩子的情绪变化。如果班上只有极个别的同学不认真，开小差，而老师却总是批评他们，那会使他们的自尊心受到伤害，而且也会使全班的学习积极性减弱。我们应该发现他们在学习过程中哪怕是细微的不值得大惊小怪的闪光点，也要及时加以表扬。例如：我班有一位学生，同学们都不喜欢他，所以他上课总是插嘴来引起别人的注意，一次我突然发现他脱口而出的英语单词读音都很正确，意思也对,对此我给予及时表扬，让全班同学鼓掌以示鼓励。从那以后在英语课堂上他一改往日的习惯，积极地举手回答问题和参加各项活动。虽然他还有不尽人意之处，但他在一点点的进步。教师对后进生的每一小点进步给予表扬，能使学生感受到学习成功后的愉悦，稳定他们学习兴趣，激发和保护学生的求知的内驱力。由此可见感情有时会产生神奇的作用。作为新世纪的一名教师，一定要做一个对教学、对学生充满感情的成功教师才配得上这个称号，才能在教书育人这片土地上立于不败之地。

教学是一门艺术，而艺术是无止境的。要给孩子们创设一个欢乐、活跃的学习气氛，还需我们不断研究、探索。

（三）、从丰富多彩的课外活动入手

外语教学应主要放在课内，向４５分钟要质量。但要学好英语光靠每周几次英语课是不够的。所以，我们 还要大力开展课外教学活动，不断巩固和提高学生的英语知识，拓宽学生的知识面，提高英语学习效率。

1．每天英语角。让学生每天学习完英语后，把自己感受最深的一个内容或一句话写在教室的英语角里。如学习完动物之后，让学生进行反思，最喜欢哪一种动物，可以画，也可以用英语来写。有的学生画完猴子后，自己也像一个小猴子一样在英语角上写上“I love you ,monkey!It’s brown.”你看，英语角上简单的一句话，就显现出学生对猴子这个实物和英语单词的再学习和回顾，加上自己的情感，发展了自己的语言，一箭双雕。

2．每周俱乐部。以周为单位，让学生交流自己学习英语的体会，或用朗读，或用画画，画用歌唱来总结英语学习活动，在俱乐部里学习激情四射，想尽办法回顾自己的学习过程，把最精彩的献给俱乐部里的同学，无形之中学会了反思，得到了提高。

3．每月英语小报。出英语墙报也是对英语学习内容的高层次的反思，它要从学生的学习效率，审美功底，设计排版能力出发，对某阶段英语学习活动的再创造活动。我们的操作是小组共同商量，某一个单元或某一阶段觉得有兴趣的，重要的内容为主题，做成小报后评比展览，提高合作意识和审美能力。出英语小报对于学生要求比较高，教师要有扶有放，从点到面，先让基础好的同学试一试，再逐步扩大范围，有的防矢，提高成效。

此外，学校还可以根据学生的基础和实际情况开展英语游戏、演唱会、朗诵会，讲演比赛，识词默写比赛，作文比赛，听力比赛，等等，其目的是活跃学生课外生活，巩固课内学的知识，创造英语的气氛，培养学生学英语兴趣，使课内外结合，相得益彰。

结束语

总之，兴趣是最好的老师。学生只有对英语学科感兴趣，才能学好英语。轻松愉快的学习气氛和环境，有利于培养学生的学习兴趣，有利于学生的身心健康，有利于优化教学环境，有利于学生重视英语并把英语当作真正的语言交际工具。因此，教师在英语教学中要千方百计调动学生的积极性，激发学生学习的兴趣。作为英语教师，在教学中也应该根据青少年的年龄特点和认知规律，从激发学生的学习兴趣入手，科学地设计学习活动，创设问题情境和主动参与学习的扭转，充分唤起学生的兴趣，引发学生竞争的意识，而且学的积极主动、学得生动、活泼，实现“要我学”到“我要学”的转变，从而达到提高兴趣，扩展思维，拓宽知识面的目的。所以被称为“人类灵魂工程师”的我们应有这个责任去创设学生乐意学、主动学的氛围。

参考文献：

[1]冯克诚.中学英语课堂教学方法实用全书[C].呼和浩特：内蒙古大学出版社，1999

[2]刘善循.快乐学习法[M].北京：商务印书馆,2002

[3]李维.学习心理学[M].成都：四川人民出版社,2000

[4]邵瑞珍，张人杰.中学百科全书教育学心理学卷[M].吉林：东北师范大学出版社，1994

2.古诗文教学之趣味教学 篇二

一、利用讲故事的形式, 激起学生学习的积极性

这种形式适宜于一些叙事成分较强的古诗。教学方式可以考虑发挥学生的学习主动性, 以学生为主体, 教师为主导, 发挥“导”的作用。把一些教学内容交给学生自己完成, 如词义的注释、诗人的生平、诗的写作背景等, 布置学生在预习中完成这些内容, 教师可提供必要的课外阅读资料或让学生到图书馆查找有关资料, 以培养他们的自学能力。比如《孔雀东南飞》一课, 可以作这样的安排:布置预习后, 检查完成情况, 对疑义问题作辅导, 再抽几名学生对某一部分作翻译, 通过抽查, 了解到学生基本掌握后, 可布置两次作业:一是对该诗作改写, 以现代文形式加以适当的想象, 将该诗改写成一个故事。之后, 再让几名学生在课堂上讲述这个故事, 讲故事时可一个人讲, 也可以分角色讲。二是以这首诗叙述的故事为内容, 写一篇短评, 揭露封建礼教“吃人”的罪恶。这样, 学生既掌握了该诗的内容, 又理解了其中的思想性, 这种让学生自己熟悉诗中的故事, 自己讲述故事的形式, 不但激发了学生学习的兴趣, 而且对于提高学生的自学能力和表达能力都有很大的作用。当然我们还可以利用讲故事的形式引入新课, 比如, 讲一篇古诗, 就可以先给学生讲一个故事, 当学生津津有味地听完这个故事以后, 指出这个故事就是我们即将学习的诗中的故事或与这首诗的作者有关的一个故事。这样, 学生学起这首诗就会兴致勃勃。

二、利用描绘的形式, 调动学习的情绪

对一些文字优美、意境深远、场景动人的诗文, 可以展开丰富的想象和联想, 用自己的语言富有感情地描绘诗中所反映的景象或描述诗人所咏的情感。例如:教《枫桥夜泊》一诗, 开头就可配上乐曲, 用富有感情的语言来描绘诗中的意境:“在一个深秋的夜晚, 诗人停船在苏州城外的枫桥, 那是一个多么冷落凄清的夜晚呀!一弯残月刚刚落下西天, 栖宿在树上的乌鸦就呱呱地啼叫起来。长夜难尽, 霜华更浓, 天地似乎都被严霜凝结了。寒气侵入船舱, 辗转难眠的诗人更感到孤寒难忍。他扯了扯薄薄的被子, 掉头看看舱外, 透过茫茫夜气, 看到江岸边隐隐约约的枫树, 渔船上闪闪点点的灯火。在这异乡客地, 只有这江枫如渔火伴着他度过寂寞而又漫长的秋夜!这时, 不远的寒山寺传来了‘当’‘当’‘当’的钟声。钟声回荡在寂静的夜空, 显得特别清冷沉重, 一声声, 一下下, 撞击在诗人的心, 回响在读者的心头, 经久不绝。”

学生在老师富有感情的描绘中, 就会展开丰富的想象进入诗中的境地并受到强烈的感染, 从而也会带着浓厚的兴趣去读这首诗了。当然, 这种描绘也可以在学生学习诗歌之后, 教师引导学生描绘诗歌的意境, 以锻炼学生口头表达能力和丰富他们的想象力。

三、利用配乐的形式, 加深学生的理解

心理学告诉我们, 如果教学中充满了形象、色彩、声音, 总能为学生多种感官所接受, 那么就能使教师所授的知识为学生更容易、更深刻地接受。在古诗教学中, 如果我们能使图、声、乐共同作用, 那么就会取得较好的教学效果, 这里讲的“配乐式”主要有两种情况:一种是上面讲的在描绘中配乐, 其作用上面已谈过;另一种是结合诗中的内容, 播放相应的音乐, 进行两相对照, 使学生更深刻地理解诗中的思想内容。如《琵琶行》一诗, 作者成功运用艺术手法描述了琵琶女高超的弹奏技艺, 使我们能想象到那优美的音乐声。教学中, 可以让学生想象琵琶女弹奏的音乐, 并配以适当的教学音带, 让学生把音乐、诗文两相对照, 加深理解。另外, 在该教学音带那段清冷的音乐播出后, 让学生对照文中的插图, 并联系诗中所述, 如“浔阳江头夜送客”“枫叶荻花秋瑟瑟”“唯见江心秋月白”的一幅凄清情景, 理解作者政治失意、泪湿春衫的心境, 进而领会诗歌艺术性与思想性完美结合创造的意境。又如, 在教授《孔雀东南飞》时可以播放协奏曲《梁山伯与祝英台》, 让学生两相对照, 既丰富学生知识, 引起兴趣又加深学生对诗文中刘兰芝追求自由爱情、反抗封建礼教的思想的理解。

3.古诗文教学之趣味教学 篇三

关键词：趣味教学法；古诗文教学；中职

中职的语文课程标准要求，学习古诗文“激发学习古代诗文的兴趣，增强热爱中华民族传统文化的思想感情”，“能结合教材中的古代诗文了解相关的文化常识，丰富文化积累”。然而，从现实的教学现状来看，古诗文教学仍然是一块“鸡肋”。那么，如何提高古诗文的教学有效性？笔者尝试从趣味教学法入手，谈谈如何提高古诗文教学的有效性。

一、趣味教学法概念

所谓的趣味教学法就是根据教学内容和教学对象的不同，采用各种不同的教学手法，把知识变得更加生动具体，寓教于乐，有效地激发学生的兴趣，促使学生在愉快的氛围中，了解知识、掌握知识，力求教学效果能够达到最好。其实趣味教学法在我国有着悠久的历史，孔子说：“知之者不知好之者，好之者不如乐之者。”这就肯定了趣味教学法。由于趣味教学法的教学方式比较灵活，教学手段也比较丰富，取得的效果更是令人称赞，所以，广大的教育者都对趣味教学法比较推崇。

二、中职院校进行古诗文教学的意义

1.学习古诗文可以提高学生的学习能力

中职学生学习了古诗文之后，表达能力能够得到很大的提升。在学习古诗文的过程中，中职学生愿意读、敢读、会读，通过一步步的改变，学生变得更加愿意去表达自己，而且，学生通过古诗文教学有效地积累了自身的语言素养，自身的语文能力也大幅度提升，促使表达能力也在逐步增强。再就是，学习古诗文时，还可以有效地发散学生的思维。比如，在教学《劝学》一文时，学生一边学习一遍了解古诗文的内容就是告诉我们，学习是无止境的，绝不可以中途停止。再就是学习古诗文能够有效地锻炼学生的语言组织能力、写作能力。文学素养的积累对于学生的写作是十分重要的，在写作的过程中，适当地添加古诗文，会让文章变得更加优秀。

2.学习古诗文可以陶冶学生的情操

就当前的状况而言，中职院校的很多学生都会觉得自己的学习能力很差，感觉前途一片迷茫，很容易就自我放弃。中职学生很容易出现不热衷于学习，整天沉迷于网络，丝毫不关心周围的事物，对亲人、朋友、教师变得越来越冷漠。所以，中职语文教师更应该对古诗文加强教学，有效地利用古诗文来启发学生，把学生的审美和境界都提升上来，最终把中职学生的道德情操有效地提高。

三、如何利用趣味教学法提高中职学生的古诗文水平

1.有效地利用引语激发学生学习古诗文的兴趣

有趣的文章引导语是学生乐于学习古诗文的第一步，这主要是因为生动的引导语能够在第一时间抓住学生的注意力。比如，在教学《项脊轩志》一文时，教师可以在开讲之前，向学生描绘优美的“明月半墙，桂影斑驳，风移影动，珊珊可爱”，激起学生的向往之情，然后再开始讲述古诗文，学生就会在头脑中自行想象文章的意境。好的导入语，可以让学生先入为主，为古诗文的学习创造條件，学生就会更容易地接受知识。

2.充分发挥学生的想象力

想把古诗文课堂变成生动有趣的课堂，运用想象力是必不可少的。教师要根据所学的内容，尽可能地把文字转变成丰富的画面，然后有效地引导学生去联想，感受整篇文章的意境，把古代场景输送到学生的大脑之中。

3.课堂上充分的互动环节

在中职古诗文教学中，最好可以穿插教师和学生的互动环节。这不仅可以有效地调动起学生学习古诗文的兴趣，从一无所知到愿意去了解，运用不同的方式进行课堂的互动环节，还让原本索然无味的古诗文课堂，变成大家喜欢的课堂。比如，在教学《六国论》时，教师可以事先收集作者苏洵的资料和时代背景，在课堂上讲述，有效结合教师的教学经验，激发学生学习古诗文的欲望。

4.角色扮演进行朗读

按照角色的不同，给学生各自分配一个角色进行古诗文朗诵，可以更好地激发学生对于古诗文的热情。学习古诗文，第一步就应该是朗诵，当然不仅是朗读一遍，还需要包括角色扮演、分组朗读等方式。首先第一步就是教师领着学生泛读，认识生字，第二步就应该学生自己朗读，教师适时地给予鼓励，增强学生的自信心。比如，在教学《前赤壁赋》时，可以采用不同的朗读方法体会文章的主旨内容，感受苏轼的矛盾、痛苦心情。

综上所述，趣味教学法在中职古诗文教学中发挥着很重要的作用，各个中职院校必须根据自己学校的真实情况，有效地把趣味教学法贯穿于古诗文教学中，以求可以更好地提高中职院校古诗文教学的水平。

参考文献：

[1]曾小何.论初中古诗文的激趣教学法[J].学周刊：艺术教学，2012.

[2]邹建英.论初中语文趣味教学法及联想应用[J].新课程：上，2012.

（作者单位 南京新港中等专业学校）

4.小学英语句型教学法之趣味性 篇四

句型操练如果形式过于单一，学生就会感到枯燥乏味，从而影响课堂教学的效果。利用多种形式进行操练不仅能增加学生练习的机会，而且可以活跃课堂气氛，提高学生学习的积极性。下面介绍几种趣味性较强的句型操练方法：（1）探囊猜宝

为了帮助学生操练There be 句型的疑问句式，笔者准备了一个色彩鲜艳的布袋，里面放有ruler，toy car，banana，tie等实物。课堂上，笔者挥动布袋，神秘地对学生说：Look！I have a magic bag． Please touch and guess． 并要求学生运用句型“Is there…”提问。学生们兴致勃勃，踊跃参与，在不知不觉中就掌握了新句型。（2）一气呵成

这是一种既能克服学生厌读心理又具有挑战性的句型操练方法。教师先连续读几遍新句型，然后要求学生仿照教师重复句型，重复次数最多且不出错的为胜。此方法学生参与面广，可以在两人、组与组、男生与女生之间进行比赛。

（3）诵读歌谣

笔者在教学五年级下册第一单元时，自编了以下韵律歌谣帮助学生操练句型：

Exercises，morning exercises，do morning exercises，When do you do morning exercises?

Exercises，morning exercises，do morning exercises，I usually do morning exercises at 7：30．

歌谣节奏优美，琅琅上口。学生通过诵读歌谣不仅能操练句型，也有肋于掌握正确的语音和语调。

（5）唱反调

这种游戏中，教师通过转换朗读方式的方法带领学生朗读。在操练新句型时，若教师大声读，学生则小声读；教师语速慢，学生则语速快。此方法符合小学生好奇和求新的心理特点，通过反复刺激他们的听觉神经，达到掌握句型的目的。

（6）歌曲操练

在歌曲中操练句型是一处既能减轻学生的心理负担，又能使学生在轻松、愉快的气氛中掌握句型的好方法。许多歌曲旋律优美动听，学生耳熟能详。如果在操练句型时给一些旧曲子谱上新词，随着歌曲的旋律，学生们便能脱口唱出所学句型

（7）黄金搭档

教学了“Do you like……?”句型后，笔者设计了一个名为“黄金搭档”的游戏，教学效果良好。该游戏的操作过程如下：请两位学生到讲台前，背对背站好，两人各手持两块有Yes和No的卡片。教师出示词组卡片，如playing basketball，swimming，cooking等，其余学生根据卡片内容，用句型“Do you like，…?询问这两位同学。持有卡片的学生需举起Yes或No的卡片，并用“Yes． I like…”或“No，I don’t like…”作出回答。配合最默契者为黄金搭档。

（8）故事情景操练

题材多样、情节有趣的故事不仅能满足儿童的好奇心，也适用于句型操练。例如，在练习句型“Who are you?/I am…”时，笔者把学生喜欢的“孙悟空三打白骨精”的故事引入课堂，并让学生扮演唐僧、白骨精和孙悟空等角色。在幽默、诙谐的故事情景中，学生们反复操练句型，乐此不疲。

3．在交际中操练和运用

句型教学中的交际性操练是指运用所学句型开展具有信息沟通的活动。这是一种在模拟的或真实的情景中进行的语言操练。教师应尽量运用学生熟练掌握的句型，提出真实性的问题或开展运用所学句型的游戏活动，以培养学生用英语做事的能力。以下是笔者常用的几种交际性操练方法：

（1）真情问答

操练的对话双方都持有一份对方不知道的信息卡，通过交谈达到互通信息的目的。活动材料都来自与学生日常生活息息相关的内容，具体有以下几种形式：

1填表格

例如，教学“What is your favourite food…?”句型后，笔者让学生用该句型互相询问，并为对方填写个人信息卡。表格如下：

个人信息

Name：

Age：

Favourite Food：

Favourite Fruit：

2采访

例如，教学六年级上册Unit 5 What’s your hobby?后，笔者结合学校艺术节举行才艺表演的实际情况，让学生们扮演小记者，用所学句型采访报名者。这样，学生就会在交谈中自然地运用所学的“What’s your hobby?/I like…/What can you do? /I can…”等句型。

③列购物清单

学校组织秋游活动，笔者让学生们分小组讨论需要携带的物品，并列出一个购物清单。学生们将所学的“What do you like?/I like…?/Do you want some…?/Would you like some…?/How many do you want…?/I want…”等句型都灵活运用到讨论中，效果极佳。

（2）游戏活动

1找同类

教师课前准备一些卡片。每张卡片画一件物品，如dress，desk，eraser等，并注明该物的颜色、大小和价格。每套卡片中有两张是完全相同的。教师把卡片发给学生，每人一张。学生不能相互看卡片，而是通过对话，运用“Excuse me，do you have an eraser?/What colour is it? / How much is it?”等句型找出与自己所持卡片完全相同的同学。

2找主人

每位同学在一张卡片上写上自己的电话号码、出生年月、所崇拜的偶像和就寝时间等。教师将全班学生的卡片放入一个盒子中。每位学生从中任意抽出一张，用“What is your telephone number? /When is your birthday? / What time do you go to bed?”等句型询问其他同学，并找到卡片的主人。

综上所述，句型教学是小学英语教学的主要形式和重要内容。教师应积极创设真实的情景，组织形式多样和贴近小学生活的活动，让学生在情趣盎然的氛围中，灵活运用所学知识，提高语言交际能力。

5.古诗词教学之我见 篇五

【摘要】：古诗词是中华民族的瑰宝，是古典文学的重要部分，它以深厚的文字功力和强烈的感染力流传千古。古诗词教学是初中语文教学中的重点也是难点，如何激发学生对古诗词的浓厚兴趣，培养并提高他们分析能力、语言表达能力、想象创造能力和记忆欣赏能力，如何带领学生去领略古诗优美的诗句、深刻的内涵、精湛的语言、高远的意境是语文教师急需思考的问题。本文就自己本人在初中古诗词教学中通常运用的教学方法来一个总体概述，并结合自己的教学经历，分别从读、画、写、唱、赛几个方面去激发学生学习古诗词的兴趣，使学生能够在老师的引领下，进入到古诗词意境中来。【关键词】：读一读；画一画 ；写一写；唱一唱；赛一赛

古诗词是中华民族文化的重要组成部分。学习古诗词是提高学生文学素养，陶冶精神情操的重要途径。《语文课程标准》明确提出“在诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”，但是在当下的语文课堂中,古诗词教学常常被解构为解诗、背诗两大部分。学生学习古诗兴趣只会越来越少，那么如何引导学生去学习古诗词呢？以下是我对古诗词教学的一些见解：

一、读一读，引发共鸣

俗话说得好“三分诗七分吟”。诵读古诗词，对于深刻地理解作品，进入诗情画意的境界，陶冶情操，培养审美能力，提高文化素养，都显得至关重要。那么如何让学生更好地对古诗词进行诵读呢？我认为要朗诵好一首诗，老师必须教会学生并掌握朗诵技巧，如音调的高低、音量的大小、声音的强弱、朗读的节奏、朗读的情感等。在朗读中还可以采用多种形式的朗读方式，如老师范读 个人读、男声齐诵、女声齐诵、男女声轮流诵、男女声合诵等。教师还可利用幻灯片、投影、mp3朗读、电视散文等多种形式指导学生朗读。在古诗词教学中能做好朗读的指导，整个课堂的教学就会诗意盎然，诗词的朗读就犹如一曲优美的乐章，让学生毕生难忘。

如在教学《使至塞上》时，我先让学生明确五言诗的节奏划分大都是“二三”或者“二二一”“二一二”，然后让学生划分，再明确这首诗的划分节奏如下，的单车/欲问边，属国/过居延。征蓬/出汉塞，归雁/入胡天。大漠/孤烟直，长河/落日圆。萧关/逢候骑，都护/在燕然。”跟着让学生明确这首诗是作者前往边塞，记述这次出使途中所见所感。主要是作者寄情于景，表达了王维失意情绪和飘零之感。指导学生节奏和诗的感情去朗读这首诗，并给诗词配上古筝曲，通过不同形式的朗读，课堂中书声朗朗，学生抑扬顿挫的朗读把课堂氛围一下子提了上来。

“拳不离手，曲不离口”课堂上开展多种形式的朗读，熟读成诵是古诗学习必经之路。让学生熟读成诵，既有利于学生深化对文本的理解，更利于学生积累丰富的语言，形成深厚的语文积淀，提升学生的人文素养。

二、画一画，诗乐无穷 我国著名的文学家，思想家和革命家鲁迅说过“意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。”诗通过一定的意境来反映生活、表达情感。而意境是诗中描绘的画面和作者的思想感情交融而形成的艺术境界。苏轼评王维：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。”如王维的《使至塞上》中的“大漠孤烟直，长河落日圆”，《山居秋暝》中的“明月松间照，清泉石上流”等句都是王维“诗中有画，画中有诗”代表。当然，除了王维之外，其实不少的诗人所写的作品中也能很好地体现诗画合一的境界，如王湾的《次北固山下》中“潮平两岸阔，风正一帆悬”，马致远的《天净沙秋思》中“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马”。韦应物的《滁州西涧》中“独怜幽草涧边生，上有黄鹂深树鸣。春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横”；白居易的《钱塘湖春行》中“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。”杨万里的《晓出净慈寺送林子方》中“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”等。

如在教学《次北固山下》一诗时，在学生朗读和理解古诗词内容之后，我提出一个问题：你能根据古诗词的内容，画出诗中写景的词语？学生很快就能把“山、路、舟、潮、岸、帆、日、春、雁”等表示景物的词语画出。于是我又抛出第二个问题：那么，这些景物又可以用什么词语来形容和刻画。学生也很快能够回答，青的山，绿的水，褐的船、白的帆、红的日„„此时，学生们都会异常的兴奋，异常的投入。于是我让拿出画笔，展开想象，描绘诗中的画面，学生用绿粉 笔画下了青山、绿水，用红粉笔画出了一轮从海面升起的红日，绿水中，一只挂帆小舟顺风飘行，诗人站立船头，仰望北归的大雁„„我在学生所画的作品中，抽出几幅比较好的作品。通过多媒体教学平台给学生展示，并让学生谈谈自己的感想。通过画画，学生的兴趣进一步提高了，同时他们也喜欢根据所画的画进行古诗词的背诵，并且效果奇好，真是一举两得。

三、写一写，丰富想象

古诗词的语言非常的精练，可说是字字珠玑。很多教师认为翻译是诗词教学中必不可少的环节。但是，我认为，简单的翻译是枯燥的，学生也很难进入意境，所以花更多的时间是指导学生，让学生发挥想象，对古诗词进行体裁的改变，用散文化的语言把诗词中所描写的东西串成一篇优美的散文。通过对改变后的散文体会，再对照原诗进行对照品读，讲解诗词语言的特点。学生也就能突破狭窄的诗词意空间，得到另一番美的享受、美的熏陶。

如我在教学 马致远《天净沙·秋思》时，学生就能根据自己的感悟，对诗歌的理解写成以下的文字：

枯干的藤蔓缠绕着苍老的树木，树上栖息着一群黄昏时候归来了乌鸦，那乌鸦仰天长鸣，仿佛在唱着一首悲惨的秋之歌，那悲惨的声音啊，听了之后让人潸然泪下，那藤蔓和苍老的树啊，好像在流泪。一座小桥横跨在小溪上，桥那边是一户人家，从烟囱里徐徐冒出一屡白烟，升向天空，在和白云倾诉内心的苦，小桥上走来一位骑着一匹骨瘦如柴的马儿，面容憔悴的旅人，冒着寒风，风尘仆仆的奔波在荒 凉的古道上，太阳已经下山了，他今天晚上还不知在什么地方歇息，可怜啊！旅居在外的游子，你何时才能回到自己的家乡啊。

通过我绘声绘色的朗读，学生学习诗歌的兴趣提高了，对诗歌的理解也加深了，也丰富了学生的想象能力，提高了学生写作的水平，可谓一举多得。

四、唱一唱，激发兴趣

我国古代的诗词本来是用来吟唱的。“诗”从本质上讲就是歌。诗之初起，都是为歌唱或可以歌唱的。“词”从本质上讲是一种可以配乐歌唱的新体，是诗和乐曲结合的基础上发展起来的一种新体抒情诗。

如苏轼的词《水调歌头·明月几时有》改编的《但愿人长久》；李商隐的《无题·相见时难另亦难》改编的《别亦难》；李清照的《一剪梅》改编的《月满西楼》；还有岳飞的《满江红》、李煜的《虞美人》等等都是大家耳熟能详的一些古诗词，是能够配乐演唱的。学生“唱”古诗词，也是一个对诗词咀嚼消化品味的过程。由于学生把诗文熟读于心，再通过音乐恰当地引导，很快融入诗境之中，与作者产生共鸣，从而提高学生对美的事物的欣赏能力，思想上也得到了熏陶。

如我在教学苏轼的《水调歌头》，我在完成了诗歌内容的教学之后，播放王菲的《但愿人长久》，让学生跟着歌去唱，学生的兴趣都十分浓厚，很快就学会了这首词的演唱。大多学生都能在一节课时间内，并且由唱把这首词背诵。

现在不少有经验的老师把古诗词中的一些名篇都给谱上了曲，形 成了现代风格的“古诗新唱”，作为语文老师，要想激发学生学习古诗词的兴趣，可以通过上网下载古诗词新曲目，也可以通过自己对音乐的理解，对课文中的古诗词进行编曲演唱，通过在课堂中的教学生唱，去激发学生学习古诗词的兴趣。“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟”。通过吟唱古诗文，可以积淀文化底蕴，滋养和丰富白话文，又能让古诗词教育返本归根，值得我们语文教师追寻。学习古诗词，只需点燃孩子情感的火花，那么他们的智慧也会悄然来到课堂！

五、赛一赛，畅游诗海

现在的中学生，大部分都有爱表现的欲望，他们强烈的需要别人对他们能力的赞扬、肯定。给学生营造一个良性的竞争环境确实是很重要的。而在诗歌教学中，恰恰能很好地满足了他们的需要，激发起他们的斗志。古诗词，一般来说，篇幅较短小，而且朗朗上口，易于背诵，所以我会根据古诗词的特点进行如古诗词朗读比赛、背诵比赛、默写比赛、古诗词知识比赛等形式多样的比赛。这些比赛可以以个人、小组、男女等方式进行。

如我对初中语文上册第六单元教学完毕之后，我让学生回去把初中阶段所学古诗词都认真背诵，并利用一节下午的语文课进行了古诗词的背诵比赛。首先，我先叫能够背诵一首古诗词的同学背诵，然后让能够背诵两首的同学背诵，要求第二个同学必须把第一个同学所诗词重新背一次，再背第二首，（类似成语接龙的形式）如此类推，并对背诵好和背诵多的学生进行表扬和奖励，这节课，学生兴致盎然，课堂气氛异常活跃，把学生学习和背诵古诗词的兴趣推向高潮。可以说，通过比赛，学生的学习古诗词的兴趣得以提高；通过比赛，古诗词学习的课堂气氛得到提升；通过比赛，学生背诵也就水到渠成；教学效果让人相当的满意。

总之，诗歌教学是一个对学生潜移默化的过程，古诗词的教学也是形式多样，语文教师尤其应身体力行，更新观念，优化教学，激发学生的兴趣，培养发展学生的朗读能力、背诵、理解能力，提高学生的鉴赏水平，全方位地教育学生让学生进入诗的意境，从而达到潜移默化、陶冶情操的效果。那么，古诗词深厚的内蕴美及博大精深的造诣，一定会一代接一代的传承下去。参考文献：

1、蒋德均《中学诗歌教学方法探微》[J].教育评论，2005(1).2、史秀英《古诗词教学之我见》—《中华少年·研究青少年教育》—2012年第12期

3、张厚感《.中学诗歌教学策略》[J].课程·教材·教法，1997(7).4、张琳花《吟唱为主，诵读为辅—古诗词新唱教学之我见》

6.融入美学之元素 激活古诗词教学 篇六

激活古诗词教学

四川省遂宁市第六中学

黄鑫

古诗词教学过程应当是完整合理的艺术审美过程，从美学角度看，这个过程必须突出审美主体的主观能动性，必须强调学生主体对审美对象展开活跃的心理活动，使学生主体在追寻和发现中得到无穷乐趣。

因此，将融入美学元素的古诗词教学理论应用于高中古诗词教学，对学生地位、教师功能、教学方法等进行新的定位，不仅有利于改变那种封闭式枯燥无味的课堂教学，而且能够变课堂教学单向信息灌输为多向信息对话，确立并保护学生主体地位，激发学生学习兴趣，发挥学习能动性，主动拓展期待视野，活跃课堂教学气氛，进行丰富的个性化解读，发展创造性思维，并最终促进人的全面发展。

一、注重审美心境的培植

心境是一种在较长时间内影响人整个行动比较持久的情绪状态，因而能使一个人的活动和体验都染上一种情绪色彩。教学中学生若能以恰当的情绪状态进入古诗词意境赏析，学生能动性必强，学习效果必佳，反之亦然。

1、设计富有感染力的导语

教师设计导语时，其情绪色彩应与古诗词的情感色彩声气相通，并富有一定感染力，旨在用导语去震动学生心灵，以求先声夺人之势。如我在执教《兵车行》时，设计了这样一段导语：“有人说苦难让杜甫一生颠沛流离，身心受创；苦难也磨练了杜甫，让他与大唐的国运、大唐的百姓同呼吸、共命运，终于铸就了中国诗坛一坐高入青云的丰碑。今天，我们就来学习一篇见证了那段苦难岁月的叙事名篇——《兵车行》。”导语语言简练，情势凝重，起到了一个很好的蓄势作用。

2、加以声情并茂的吟诵

古诗词语言具有极强的音乐性，在教学中，教师若能以声情并茂的范读和带读，或配以优美的音乐朗读，或让学生表情朗读、默读、跳读等，读出诗词的情感味、音乐味，从而使学生在听吟或自吟中激发情感，探寻揣摩诗词意境，产生特定的审美心境。

3、采用恰当有效的辅助手段

由于古诗词所具有的含蓄的审美特征，又与学生有较大的时空距离，因此在教学中采用一些辅助手段是相当有效的。比如在教学过程中随机利用挂图解说、插入歌曲欣赏、播放PPT、FLASH等，李清照的《一箭梅》中诗与歌的结合、王维的《山居秋暝》中诗与画的结合等，从视觉、听觉等方面刺激学生的感觉器官，物化诗境诗情，让学生充分发挥自己的想象力，深入领会诗词内涵，强化学生的审美心境。但切忌简单地用单一的视觉听觉形象统一学生对诗词意境及表达情感的认识，冲谈诗词作品的韵味，弱化学生的体验感悟能力。

4、运用形象生动、优美和饱含感情的语言描述

诗词作品首先是一种美感体验的心灵活动，不是理智的投入而是在理智指引下的感情投入。学习欣赏古诗词，应该是个由感受而感动的过程。在古诗词鉴赏中，教师始终串以形象生动、饱含感情的教学语言，往往能在学生心中呈现出一副情景交融的画面，唤起学生的形

象思维，引发学生的再造想象，深化对诗词作品的情感体验，从而深深地感染学生。玉城中学潘雪洁老师在执教《虞美人》一词时，通篇以诗一般优美的语言，诗人一般细腻的情感，引领学生完全浸润在亡国之君一腔春水般纯洁而真挚的故国之思中，不仅感动了学生，感动了老师自己，也深深地感动了我们在场听课的每一位老师。

二、注重教学方法的优化

良好审美心境的培植为审美活动能动化展开蓄了势，但学生能动化展开的最重要标志是学生主体对诗词意蕴进行深层次的自主把握。这就需要教师在教学中优化各种教学方法。

1、吟唱法

打开诗歌发展史，我们发现音乐和诗歌原本就是密不可分的。《诗经》当初就是音乐、舞蹈、诗歌三位一体的。屈原是在楚歌的基础上创造了楚辞，汉武帝设置乐府为诗歌配曲，而宋词元曲更是把诗和音乐融合在一起。时止今日，仍有许多词曲被广泛吟唱。

事实上，音乐作为一种艺术，它会在学生头脑中形成形象，唤起一种模糊的情绪，而这些是可以加深学生对作品的理解的。况且高中生尤其喜欢音乐，吟唱正迎合了学生的这种需求，激发了学生兴趣，便于学生在吟唱中记诵。如苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》、柳永的《雨霖铃》、李煜的《虞美人》、李清照的《一剪梅》等都可以作如是处理。

2、朗读法

诗词教学采用朗读法，由来已久。只是近年来一些教师忽略了它。诗词的意义和声音及音韵都有极密切的关系。朱光潜先生在论述四声

与中国诗的节奏时说：“音律的技巧就在于选择了暗示性或象征性的调质。比如形容马跑时多用铿锵疾促的字音，形容水流，宜多用圆滑轻快的字音，表示哀感时宜多用音调低沉的字音，表示乐感时宜用响亮清脆的字音。”声情并茂的朗读能唤起学生对诗美的直觉，促进学生对作品的理解。如《梦游天姥吟留别》一诗，朗读时随着音调的高下、平仄的变化、节奏的徐疾，引领学生走进诗歌所创造的神秘殿堂，不仅使学生眼前再现了熊咆龙吟、雷电霹雳、空中楼阁、霓衣风马等诡谲怪异的天姥奇景，而且从中体味出诗人所寄寓的追求个性自由及蔑视权贵的感情。同时，通过朗读是否到位，还检验了学生对诗词的领悟程度。

3、比较法

有比较才有鉴别。不同流派的作品，同一流派不同作家的作品，同一作家不同风格的作品，不同作家同一题材的作品，同一作家同一题材不同时期的作品等等，都可以放在一起进行比较，如李清照的《如梦令》、《一剪梅》与《声声慢》、《菩萨蛮》相比较，体会早期作品以闺情为主而后期多写家国不幸的悲哀，体会社会、人生遭遇对创作内容的影响；柳永的《雨霖铃》与辛弃疾的《永遇乐、京口北固亭怀古》的比较，品味豪放、婉约的区别；杜甫的《蜀相》、《登高》与李白的《梦游天姥吟留别》比较，同是送别诗，却风格迥异。此外，还可以是同一首诗词中字句的比较和品味，如《念奴娇·赤壁怀古》中，学生李超的疑惑：能否将“小乔初嫁了”改为“周郎新婚时”？在各类不同的比较中求同求异，深入理解诗词的主题和形式，提高了学生鉴

赏力，去真正领略诗词世界的丰富多彩，而且还借机扩大了阅读量，丰富了学生情感，丰厚了古诗词积淀。

4、改写（改编）法

改写改编是对文学作品的再创造、再体验，较其他方法能更好地培养学生的联想能力、想象能力和创造能力，又能培养学生字斟句酌的耐心，提高诗词学习的兴趣，调动自我学习的积极性，使学生对诗词语言的凝练、含蓄有更为深切的体会。如对《离骚》、《山居秋暝》的改写，对《琵琶行》、《孔雀东南飞》的改编等，因为改写改编的基础是吃透原作，内化作者蕴涵在作品中的情感或哲理，在此基础上，方可把自己的见解、思想融会其中，外显为自己的作品。而且，编演诗词剧也是学生自主参与、亲身体验的一种很好的方式，有了对诗人生活的感受，在自己创作的情境中，体验诗词的艺术氛围和情感世界，加深对诗词内容的理解，同时不断地享受着学习古诗词所带来的愉悦感、创造感和成就感。

5、评析法

教会学生写评析，发挥学生主体性，进行二度创作，这一方法在接受美学中有有力的理论支撑。在鉴赏过程中，学生不是被动的、单纯的、消极的接受者，而是在主动探究并与诗词作品的撞击、交流中，构建出作品的新的意义。学写诗词鉴赏评析，能很好地发挥学习的主体作用，使学生的朦胧感知上升为明晰的认识。在实际教学中，我们采用的是这样一种阶梯式训练法：研读作者情况、时代背景、诗词及相关资料（这是写好评析的基础）——寻找点评的切入点（这是写好

评析的关键）——掌握诗词的有关写法与技巧（这是写好评析的保证），尤其是对诗词的多义性和空白，可鼓励学生根据文本大胆想象，进行创造性阅读，尊重学生的个性化解读。

6、探究法

探究法主要是指在古诗词学习过程中，教师面对学生发现的疑问、学习的困难或学生感兴趣的话题，鼓励、组织学生做探究延伸，以培养学生独立思考、自主学习、合作研究的能力，即发现问题，确定专题——分组合作，收集资料——阅读探究，形成成果——搭建平台，展示成果。如学了《将进酒》后，学生对古诗词与酒文化发生了兴趣，于是在老师指导下开展了研究性学习，在探究的过程中，不仅丰富了古诗词知识，而且还产生了 “李白一斗诗百篇，长安市上酒家眠。天子呼来不上船，自称臣是酒中仙”的那种快感。他们不会饮酒，但是他们品味到了酒的香醇；他们不是酒仙，但他们确实也有了“会须一饮三百杯”的豪情，极好地调动了学生主动学习古诗词的积极性。

7.生物趣味化教学之我见 篇七

一、巧设疑难，以理激趣

兴趣是引起注意的“催化剂”，是解决问题的前提。而问题是思维的核心和载体。在高中生物教材中有些知识比较抽象、枯燥。在教学中，我们可以根据需要恰如其分地提出一些新颖别致的问题，推动学生在设疑和释疑的活动中，轻松愉快地掌握相应的重点和难点。例如：如学生在阅读“蛋白质”这一节内容前，教师可以提出以下问题：(1)蛋白质的基本组成单位氨基酸是什么样的化合物?(2)氨基酸是怎样形成多肽的?(3)多肽又是如何形成蛋白质的?(4)氨基酸数目相同，能形成相同的蛋白质吗?(5)氨基酸数目相同，种类相同，能形成相同的蛋白质吗?……带着这些问题来阅读，能使阅读更具针对性，既体现了知识的理趣，又强化了教学内容，还训练了学生的思维能力，一举多得。

二、妙用诗词，形象致趣

生物学知识涉及生物的方方面面，对于某些内容，可以巧妙地运用诗词、成语、格言、谚语、歇后语等，引导学生展开联想的翅膀，翱翔在生物知识的天空。同时，又由于教师妙语连珠，学生自然呈趣。学习生态系统知识时可引用“离离原上草，一岁一枯荣，野火烧不尽，春风吹又生”来说明生态系统的稳定性，引用“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”来说明温度对植物的影响。这样的引用妙趣横生，可以让学生在享受我国优秀文学作品的同时，形象地理解生物知识，从而达到趣学、乐学的目的。

三、巧妙总结，简化引趣

生物学中有很多内容是要求记忆的，对此教师可作一些巧妙的总结，以便于学生的记忆，减少学生学习过程中的挫折感。总结的形式多种多样，有图解、表格、顺口溜等，根据内容特点灵活运用。例如“细胞增殖”一节是学生学习的重点和难点，在教学时可引导学生将其总结如下：前期，膜仁消失显两体;中期，形固数晰赤道齐;后期，点裂数加均两极;末期，两体消失显膜仁。学生通过顺口溜，再结合图形，就能比较容易地理解和记住分裂各时期的特点。再如对于人体的八种必需氨基酸可总结成：“甲携赖异本亮色书”(甲：甲硫氨酸，携：缬氨酸，赖：赖氨酸，异：异亮氨酸，本：苯丙氨酸，亮：亮氨酸，色：色氨酸，书：苏氨酸)，这样学生记起来就比较容易。对于生物学中的另一难点遗传和变异中人类遗传病的判断可总结成：“无中生有病女为常隐，有中生无病女为常显。”这样总结后就便于学生的记忆，使他们能在轻松愉快的氛围中掌握知识，对于激发和增强他们的生物学兴趣起到了积极的作用。

四、巧设实践，生活促趣

每个人的内心都有一种根深蒂固的需求———总想感到自己是发现者、研究者、探寻者、征服者。生物学有很强的实践性和实用性，教师可充分利用这一点来发掘学生的潜能，指导他们利用理论知识解决实际问题，或通过自己的实践来验证理论，并从中获取成功的快乐。在讲三大营养物质的关系时，教师可这样引导：(1)为什么增肥容易减肥难?这是因为糖类可以大量转化为脂肪，而脂肪不可以大量转化为糖类。(2)鲁迅说“牛吃进的是草，挤出的是奶”，整个同化作用的过程是什么?草的蛋白质→草的氨基酸→牛的氨基酸→牛的蛋白质。

五、语言幽默，以谐生趣

在生物教学中，教师富有哲理和情趣的幽默，能深深地感染和吸引学生，使自己教得轻松，学生学得愉快。在讲XY和ZW型性别决定时，为了让农村男同学摒弃重男轻女的思想，我特意强调：“生儿生女取决于哪一种类型的精子和卵细胞结合。所以，男同学要注意了，今后，要是你老婆生了个女儿，千万不能怪你老婆肚子不争气哟!如果真的要怪老婆不争气也可以，那就自动降格为鸡。因为鸡属于ZW型的生物，母鸡是生“儿”还是生“女”就取决于哪种类型的卵细胞和精子结合。因此，公鸡要是不喜欢“女儿”的话，就可以怪母鸡肚子不争气哟!”同学们哈哈大笑。

本着对教学事业的忠诚和对学生的热爱，我们在教学中要善于挖掘教材和教法中的趣味点，以增加学生学习的乐趣，提高其积极性，努力减轻学生的学业负担。

摘要：在教学过程中教师如果善于将生物学中一些深奥的、抽象的知识形象化、直观化、简易化、趣味化, 挖出隐含在平淡枯燥知识中的“兴趣点”, 就能提高学生的学习兴趣, 激励学生乐而愿学, 乐而好学, 品尝到学习的快乐和成功的愉悦, 从而达到快乐学习的目的。

8.初中英语趣味教学之尝试 篇八

【关键词】初中英语课堂教学;以美激趣;以动换趣;设疑引趣;以奇诱趣

【中图分类号】G252.24 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128(2010)10-0026-02

社会生活的信息化和经济的全球化,使英语教育的地位日益突出,英语正成为我们参与国际竞争的重要手段。全日制初级中学英语教学大纲明确指出:初中英语教学的目的是通过听、说、读、写的训练,使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力。它避免了单纯传授语言知识的方法,注重学生综合能力的培养,它强调要为学生提供自主学习和相互学习交流的机会,以及充分表现和自我发展的空间,并且特别强调应鼓励学生去体验、实践、讨论、合作和探究等。但是,在初中英语教学实际情况中,仍然存在忽视教学大纲要求,自觉和不自觉地采用传统的教学模式。即:教生词、读课文、讲语法、做练习;教师一本书,一只粉笔,一讲到底。学生学了多年的英语,结果却是“哑巴英语”、“瞎子英语”。因此,在新的教学理念下,一堂成功的英语课,不仅仅是一堂教学任务得到切实落实的英语课,更应该是一堂学生积极参与、自主探索、发挥想象、愉快合作的英语课。这样才能真正做到让学生快快乐乐进课堂,轻轻松松学英语。

众所周知,由小学进入初中,是人生旅途的一个重要转折点。中学生在这个年龄段的特点是:爱说、爱动、自我约束、自我控制能力不强。就其学习活动而言,学习科目发生了很大的变化;课程内容增多了,难度也加大了。作为英语任课教师,如果对此没有清醒的认识,并采取有效的教学措施,单纯沿用传统的教学模式,填鸭式灌输。学生始终处于消极、被动的学习地位,没有什么轻松,愉快可言,因而也就无兴趣可谈,部分学生出现厌学情绪也就不足为奇,教学就会陷入一种盲目的境地,结果就会出现严重的两极分化。

那么,我们英语教师怎样做才能改变现状呢?从笔者将近二十年的教学经验来看:兴趣是关键,学习需要兴趣,学英语就更需要兴趣。如何激发学生的学习兴趣,并保持它,使之成为他们学习的动力,正是我们今天要探讨的问题。

爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师”。在英语教学开始阶段,从培养学生学习兴趣入手,,因势利导,采取多种方法激发学生学习英语的兴趣。在课堂教学中,我注意采取了以下方法培养学生的兴趣:

第一、以美激趣,即尽量注意用美的语言、表情、动作、板书等去激发学生的兴趣。

教师要为学生创造轻松愉快的学习环境,营造愉快的学习气氛,首先要勤修师德,苦练基本功。创造一种开放的和谐的积极互动的语言活动氛围,寓教于乐,努力产生浸润性的效果。教师要以饱满的热情投入课堂教学,以洒脱的仪表、文雅大方的举止、简洁幽默的谈吐吸引学生,以饱满的精神状态、轻松愉快的表情感染学生。罗杰斯说:“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系,依赖于一种和谐的课堂气氛“。师生之间建立亲密融洽的关系可以点燃学生学习英语的热情之火,激发出浓厚的教学效果。正如泰戈尔所言,不是锤的打击,而是水的载歌载舞使鹅卵石日臻完美。教师在英语教学过程中一定要重视学生自信心的培养,对于学生的成绩、优点、以及思维中的合理因素要及时鼓励。让学生在英语的环境中愉快自然地操练,在浸润中增强英语语感,不断提高听、说、读、写的基本能力。

第二、以动换趣,即注意在课堂上通过动脑、动手、动口等多种活动形式唤起学生兴趣。

由于英语课是一门实践性很强的课程,英语技能形成要依赖于大量的课堂活动。如果课堂气氛过于严肃呆板,会使学生思想上产生一种无形的压力,从而抑制大脑皮层的活动,阻碍学生的主体活动的思维过程;如果课堂气氛过于松散杂乱,则会导致无法完成教学任务,无法实现教学目标和要求。因此,教师要善于捕捉学生的情绪变化,创设轻松、愉快、活泼的课堂气氛,只有这样学生才会敢于开口、乐于开口,活跃思维,才能成功地进行大量的课堂实践活动。

在英语教学过程中要做到以动换趣,这就要求我们英语教师必须选择合适的教学方法,提高课堂效率。本人长期工作在初中英语教学的第一线,从实际的摸索中,我发现小组活动教学法有利于调动学生学习的积极性,有助于提高学生的自主学习能力、合作参与能力和语言交际能力。采用小组活动学习法,学生成为课堂教学的主角,无形之中激发了学生学习英语的兴趣。应该说现阶段每位英语教师都或多或少、不同程度地运用了小组活动的形式,但教师大多是面对授课过程中出现的问题,临时组织学生进行小组活动学习的,这种没有事先准备而临时拼凑的组合带有一定的散漫性、随意性,对学生相互间合作意识的养成作用并不是很大。要进行有效的小组学习,教师首先必须进行合理的分组。让每一个学生都张开口说英语。因此,在划分小组时,一定要注意分组策略。每一个小组应由性别、成绩,个性特点等方面不同的学生组成,教师必须考虑到学生的学习能力,文化背景等方面的水平。每小组成员英语水平均衡搭配,总体水平一致,小组成员之间能够做到互相补充、互相帮助,每位学生在自己的活动小组内都有话可说,这是开展课堂活动的前提条件。在平时的英语教学过程中,我主要采用以下分组形式:

①座次就近原则分组形式

座次就近原则分组形式,就是指按照班级正常的座次,将座位临近的学生组成学习小组,我们在安排座位时,一般都会兼顾到好、中、差生的搭配及男女生的比例协调。采用这种小组形式,既可以保证组内成员英语成绩的互补,又可保证男女性别的互补。小组成员之间可以互相纠正、共用进步,学生在讨论时气氛也不会冷场。

②解决问题为中心的分组形式

以解决问题为中心的分组形式就是指教师要求学生围绕一个需要解决的实际问题,让学生按照个人兴趣自由组成学习小组。采取这种小组形式,教师可以根据学生英语成绩的好坏,允许各小组解决的问题难度上有所差异,学习时间上有一定的灵活性。此种学习形式既保证了成绩优秀的学生“吃得饱“,又可保证基础较差的学生”有饭吃“。

第三、设疑引趣,即注意抓住知识的关键处,设疑引思,使学生产生强烈的求知欲望。教师就像导演,要精讲巧问,善于设疑。要想方设法实现师生互动,让学生有大量的时间参与。而我们的实际情况是学生不会提问,而是更习惯回答别人的问题。这是因为在实际教学课堂中,教师提问,学生回答的情况出现较多,学生常常处在被动状态,学生的思维也被定格在“你问我答”的形式中。这样一来,学生不会主动提问,只能在教师要求并作提醒时才能提问。为了改变这种状况,我在每节课的前五分钟,轮流让一位同学回答每组同学的问题。要求在同一轮提问中,各组之间不能出现相同的问题。每组可以根据自己的实力,提出几个问题就得几分。如果所提问题是连续几周都被同学们遗忘的问题,可以得成倍的分数,当然能提出问题的学生心中也是洋洋得意的。对于在这种情况下提出的问题学生记得特别牢。学生学习的热情也特别高。这样学习才有乐趣,学生才会感兴趣。因此,教师在教学上应多精讲,把陈述形式转变为提问形式,让学生有大量的参与时间,做到学中用,用中学,这样的教学才体现了学生的主体地位和教师的主导作用。与此同时,教学过程也要因材施教,注意不同水平,不同层次的问题和语言材料,要由不同水平,不同层次的学生来实践。在学生答正确的情况下,连声讲:“Very good”,”Not bad”等赞语,多给予鼓励,满足了学生的“成功欲”。这样,每个学生都可以品尝到成功的喜悦和成就感,从而情趣大振,热情倍增。

第四、以奇诱趣,即注意用新奇的内容和方法,诱发学生学习的兴趣。许多优秀的英语教师之所以获得成功,他们有一个共同点,那就是他们了解自己的学生,善于发现和收集学生感兴趣的问题作为设计教学活动的素材。众所周知:单一的教学方法往往是乏味的,即使是一个好的方法,经常使用也会逐渐失去它的魅力。为了激发、保持和巩固学生的兴趣,教师要认真钻研教材,根据教学内容的不同探索与之相应的好的教学方法。孔子曾经说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”这里的“好知”“乐知”就强调了兴趣在学习中的作用。在教学中,我主要采用以下学生喜欢的教学方法:

①角色扮演(role play)

角色扮演(role play)是指学生在课堂上根据情景扮演不同角色,进行对话或表演等。它可以让学习者模仿真实社交情景中的角色,掌握一些英语国家的文化习俗,获得一定的交际能力,以便在真实社会环境中能自如地运用英语进行交际。在角色扮演活动中,学生获得了说和做的机会,并且能在教师创设的愉快而又和谐的学习环境中体验到真实的生活情感,感受到成功的喜悦。与此同时,习得了语言,提高了自己的口语表达能力。

②以兴趣为出发点,设计游戏性活动

英语课堂游戏教学(game teaching)是指教师在英语课堂上,针对具体教学目标,结合特定教学内容,遵循一定的游戏规则,采取有趣好玩的形式,发动全体学生进行语言操练和语言交际的活动。课堂游戏为学生创设了轻松愉快的学习氛围;为英语教学创设了逼真、富于交际性的语言环境,因此更加能够激发学生的学习兴趣,也更容易提高课堂效益。

③恰当利用多媒体和各种实物进行教学。

中学生具有好动、好玩、好奇、好胜的特点。他们的情绪,情感和学习积极性很大程度上依赖于兴趣,这就需要教师结合教材内容不断改变英语教法,使学生感到学习的乐趣。在教学活动中,我经常运用各种各样的实物、自制的教具、挂图、简笔画等来进行教学,使得课堂气氛非常活跃,使学生在有趣而轻松的气氛中感到学习英语并不是件苦差事,学习的兴趣也随之越加浓厚,教学效果也有了较明显的好转。平时少言寡语的学生也对英语产生了浓厚的兴趣,主动参与到集体活动中来,这就为大面积提高英语教学质量奠定了基础。另外,根据教学内容的需要,因地制宜地动用投影仪、电视、CAI多媒体设备增加课堂教学的科技含量,这种声、光、影视的效果同时出现,既生动又形象,把枯燥无味的英语变成鲜活有趣的语言文化。

通过课堂趣味教学法的运用,激发学生的学习兴趣,提高学生的学习积极性,从而真正达到让学生快快乐乐进课堂,轻轻松松学英语。这是我的追求,我想也是所有从事英语教育工作者的追求,在此也真诚地希望大家一起来探讨和研究。

参考文献

[1] 袁金华《课堂教学论》江苏教育出版社,1997

9.古诗文教学之趣味教学 篇九

佚名

教学要求：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2.通过领会诗句内容，感悟古诗选词炼句的精妙和丰富的内涵，从中受到美的熏陶。

教学时间：

一课时

教学过程：

一.整体感知,读通诗文

1.学生自由朗读课文,读通、读顺诗文。

2.引导学生观察插图，基本弄清诗歌的意思。

3.指导学生看书上附的译文，帮助学生理解诗意。

二.想像意境，体会感悟。

1.在学生初步读懂的基础上，让学生根据诗句来想像诗中的意境。

2.指导学生观察插图与诗中哪些句子相映照，想像诗句描绘的是怎样的`景象，通过吟诵加以感悟。

3.朗读吟诵，背诵诗句。

在学生体会感悟的基础上一起学生有感情地朗读，并熟读成诵。

三.作业

1.朗读吟诵，背诵诗句。

10.古诗文教学之趣味教学 篇十

教学目标：

1.学习《石灰吟》、《竹石》

2.引导学生了解诗的内容，在了解整首诗的基础上理解诗的

重点句，体会诗句表达怎样的情感。

教学重点、难点：

引导学生了解诗的内容，在了解整首诗的基础上理解诗的重点句，体会诗句表达怎样的情感。

教学过程：

1.导入：

同学们，我们继续学习《古诗三首》的《石灰吟》与《竹石》这两首古诗。

2.新课：

(1)初步感知大意：

以自学、汇报为主

①《石灰吟》

A逐句理解：

“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。”：“千锤万凿：指用铁锤击，用钢钎凿。若等闲：好像很平常。经受千锤万凿才出深山，对待烈火焚烧、锤炼看作很平常的事。

“粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。”“粉身碎骨”指石灰使用时，要碎散成粉末。浑不怕：一点也不怕。浑：全，都。清白：指石灰的颜色纯白，没有斑点。

B整体了解：

用自己的话，说说这首诗的意思。

②《竹石》

A逐句理解：

“咬定青山不放松，立根原在破岩中。”：你看，它的根深深地扎入断裂岩缝中间，像一只手紧紧地抓住岩石，像一口钢牙牢牢地咬定青山。这句诗的意思是：牢牢咬住青山决不放松，竹根扎在破裂的山岩之中。

“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。”磨：折磨。“坚进”坚定强劲。任：任凭。尔：你。遭受无数磨难打击，它还是那样坚韧挺拔;不管是东风西风，还是南风北风，都不能把它吹倒，不让它屈服。

B整体理解：

用自己的话，讲一讲诗歌的意思。

(2)感悟诗歌情感：

①初步感知诗歌情感：

这两首诗，分别描绘的是石灰与竹子，说一说，石灰与竹子给你分别留下怎样的印象?

石灰：开采石灰时非常艰苦，烧制石灰时面对严峻的考验。

朗读，读出石灰的面对各种考验泰然自若。

竹子：长在高山岩石中的竹子。它高大挺拔，扎根艰难与顽强。

看图，感受竹子的坚强。

朗读，读出长在岩石中的竹子那种在艰难、恶劣的环境中坚忍不拔、顽强不屈的精神。

②深入感知作者的情感：

再读古诗，诗人仅仅是在赞美石灰、竹子吗?用上咱们上节

课学会的方法，联系作者写诗时的时代背景，联系作者生平，小组讨论，看你有什么新的发现。汇报。

《石灰吟》：

抓“粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。”来感受。重点体会“清白”，这个“清白”到底指什么?

表面上写石灰，实际上是拿石灰自喻。说明自己不管遭受多大的挫折，即使是粉身碎骨，也要保持高尚的品格。表达出作者不怕牺牲的精神以及永留高洁品格在人间的追求。于谦就是这样，到死也不向恶势力低头，实践了他的誓言。

教师小结：这就叫做“托物言志”。石灰与诗人之间有什么联系?

朗读，把诗中“物”的形象与所蕴含的精神融合起来，读出作者的情感。

《竹石》呢?汇报：

你又有什么新的发现?

引导学生认识到：

A《竹石》也用“托物言志”的方法，表达诗人的情感。作者借赞美岩竹的坚定、顽强，说明做人要有骨气，不能随风倒。

朗读，读出这做人的道理。

B再联系诗人的时代背景，我们也能看到诗人自己对当时黑暗、污秽的社会不妥协的斗争意志和高尚节操。

朗读，读出诗人所言的志向。

3.总结：

同学们，今天我们学的古诗，具有什么特点?(托物言志)

在学古诗时，我们一方面要从字面上理解古诗表面的意思，还要结合作者生平与时代背景来看诗隐含的意思。这种方法你学会了吗?

背诵这三首古诗。

11.初中英语趣味教学之我见 篇十一

【关键词】 初中英语 趣味教学 学习环境

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）03-023-01

“语言这东西，不是随便可以学好的。’’学本族语如此，学习英语更是如此。但是如果教学得法，便可事半功倍。要取得这样的好效果，趣味教学可以说是一种好方法。

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。’’因此，笔者认为，趣味教学的核心问题是：创造一个和谐融洽的师生关系：轻松，愉快的学习环境：采用灵活多变的教学方法，让学生从做中学，学中用，从而激发兴趣，学得主动，提高效率。

一、和谐、融洽师生关系

教和学是一对矛盾，作为矛盾双方的代表教师和学生如何和谐融洽师生关系，对完成教学目的至关紧要。青少年的心理特点告诉我们，这个年龄段的学生“师生性“较强。如果他们对某个老师有好感，他们便对这位老师的课感兴趣并分外重视，肯下大气力！花大功夫学这门课，因而成绩卓著。这种现象大概就是我们常说的“爱屋及乌”吧！反之，如果他们不喜欢某一位老师，由于逆反心理，他们也就不愿学或不学这位老师的课。这种现象也是大家司空见惯的。所以，教师要深入学生，和学生打成一片，了解学生的兴趣，爱好，喜怒哀乐情绪的变化，时时处处关心学生，爱护学生，尊重学生，有的放矢地帮助学生。让你在学生的眼中不仅是一位可敬的师长，更是他们可亲可近的亲密朋友。

二、创造一个轻松愉快的学习环境

课堂环境如何，对于学生的学习兴趣影响极大，教师的责任在于为学生创造轻松、愉快的学习环境。为了做到这一点，教师要以满腔的热情，全心地投入课堂教学，仪表要洒脱，精神要饱满，表情要轻松愉快，目光要亲切，态度要和蔼，举止要大方、文雅，言吐要简洁，语言要纯正、地道、流利，书法要规范、漂亮，版面设计要合理醒目等。

为了淡化传统教学给人们的印象。要“愚教于乐”“动静结合”“学用结合”“师生配合”。

课前，可根据教学内容，由教师用学生听懂和大致听懂的英语讲一个幽默笑话，一则谚语。或由学生进行课前三分钟英语会话练习，自由演讲，自由谈，集体唱一首英语歌曲。从布活跃气氛，激发学生兴趣。完成教学前的预热活动。

英语有一则谚语说：“良好的开端，就是成功了一半。”（A good beginning is half done），导入新课要讲究艺术。根据教学内容你可设置一个悬念吸引学生：也可提出一个发人深思的问题，抓住学生：也可从直观教具和演示开始。要善于用教室的人和物。直观教具如图片、挂图、简笔画，设置情景。语言总是和情景连在一起的，有没有情景的语言，有了情景学生才印象深刻、声形意有机结合，学得才有趣，掌握才准确。教师讲解要变讲为提问，学生大量的时间是参与而不是旁观者。只有这样学生才感兴趣。要注意在实践中满足学生的“成功欲”，不同水平，不同层次的问题和语言材料，要由不同水平，不同层次的学生实践。一旦学生出了差错，不要埋怨训斥、责怪，要注意纠正错误的技巧保护学生的积极性不受挫。一堂课就是一个完整的艺术品，不仅要有一个好的开始和发展，也要有一个好的结尾。根据不同的情况下课前可给学生设置一个新的“悬念”，留一个耐人寻味的问题，放一遍课文录音，让学生小结一下课堂主要内容，唱一首歌曲等。

总之，一堂课，始终要让学生学得轻松愉快、兴趣盎然。

三、教学方法要灵活多校，充满情趣

单一的教学法方法是乏味的。教师要认真钻研教材，根据教学内容，如初学、巩固和复习，就不能用一样的方法，这就要求教师付出心血，不断地探索，不断地追求。在教学中，这应该是教师大有作为的地方。

比如26个字母说起来很简单，但真正教得快、教得准、教得好，让学生学得有趣味，也并非每一位教师都能这样做的。有人照本宣科，每次几个字母，依次教宛就过去了。可有人把字母做成卡片让学生做字母排队游戏，分线进行字母排队比赛，教唱字母歌。这样做学生学得快而好，还锻炼学生的观察能力，反应灵敏能力，集体观念。开始教单词，我们可充分利用直观教具，比如教Foot ball，我们指着足球，“What’s this？ It’s a football .football， football 再重复一下，足球的音形意深深印在学生脑子里，以后看到足球就会脱口而出football， football，而不需要汉语翻译作中介；教词汇也在教思维。

教句子开始可进行听力比赛，看谁最先说出所听的句子，看谁读得好。进而进行单词组句比赛等等，都可提高学生兴趣，比老师一遍一遍地讲，学生一遍一遍地读，效果好得多。

教课文，可根据不同体裁和内容在不同阶段上，可采用模拟对话，扮演角色，讲故事，述大意、改变人称，变对话为叙述，变叙述为对话，即兴口头作文，看图说话，组句成文等多种形式。这样就会把死教材活用，学生学得兴趣浓，用的机会多，效果必然好。

四、课内外相结合

外语教学应主要放在课内，向45分钟表要质量。但要学好英语光靠每周几次英语课是不够的。所以，我们还要大力开展课外教学活动。但这种活动，不应是课内教学法的继续，也不应是无组织的放任自流。教师应根据不同的班级，不同层次，不同水平，不同爱好的同学，进行适当地组织。比如，有目地的培养骨干，开展英语游戏、开演唱会、朗诵会，讲演比赛，识词默写比赛，作文比赛，听力比赛，等等，既可各班进行，也可同年级、全校进行。其目的是活跃学生课外生活，巩固课内学的知识，创造英语的气氛，培养学生学英语兴趣，使课内外结合，相得益彰。

12.小学古诗文教学之我见 篇十二

一、把握背景介绍

学诗词仅靠朗读是不够的,还要注意结合诗词的时代背景或作者的经历遭遇。诗是诗人思想感情的真情流露,而诗人的思想感情与当时的时代背景和诗人的遭遇关系密切,可以说,时代背景和诗人的经历遭遇决定了诗人的思想感情。

所以,在进行小学诗歌教学时,要是能让学生对诗词的创作背景有所了解,例如诗中人物的活动,事件发生的时间、地点。诗人的生平和思想变化等,这些对学生对古诗词的理解都会有帮助。但如果过全过细的介绍作者与时代背景,一是会转移学生的注意力, 二是遥远的历史知识会增加学生感知的难度,使学生难以自拔。在设计这一环节时,应常把它放在最后一个环节上,这样,在前边充分了解词意、感受词的韵味之后,一个小小的、简单的介绍反而引发了学生对古诗词的浓厚兴趣。例如《春夜喜雨》一诗,诗人杜甫在创作此诗时,因陕西旱灾严重来到四川成都定居已有两年。他亲自耕作,种菜养花,与农民交往,因而对春雨之情很浓,写下了这首描写春夜降雨,润泽万物的美景,抒发了诗人的喜悦之情。这样, 学生了解了诗的写作背景,再去理解古诗,就会水到渠成。

二、加强反复吟诵

我国传统的语文教育非常重视诵读。古诗词特有的音韵之美, 决定了古诗词特别适合诵读的特点,所谓“熟读唐诗三百首,不会写诗也会吟”,“书读百遍,其义自见”也正说明了吟诵的功效。

吟诵可以使鉴赏者感知诗词的音调美和诗词中特定的意境,吟诵得多了,还可能引发鉴赏者的想象、联想、体验和感受,潜心品味诗词中的意象和意境,如鱼之游于江海之中,自有无穷乐趣。对于初学者,这是最有效的审美手段,切不可弃置不用。但有一点需要强调的是,对于小学生,随意让其反复吟诵可能会让他们厌烦。那短短的几个句子很快就会背了,那读还有什么意思呢?这就要求我们真正贯彻“以读为本”的理念,上承传统教育之优秀经验,下接现代教学理论的“活水”,给学生设计安排一些新奇点,采用各种形式的读,让学生在读中理解、感悟、体验、积淀。

三、充分创设情境

每首古诗都着力表现一种意境。因此,在理解了诗的大意后, 还必须深入挖掘,细细品味,发挥想象力,把学生引入诗的情境中, 使诗中描写的景象在头脑中浮现出来。这样,就会产生身临其境的感觉,就会对诗意理解得更深刻,对感情体会得更深入。比如在学习《锄禾》这首诗时,让学生闭上眼睛想一幅画,然后告诉大家你看到了一幅什么样的画,学生争着说:

“我看到了一个中午,有很大很大的太阳”。

“我看到一个农民伯伯在地里锄草,他的衣服全汗湿了,他很辛苦”。

“我们吃的饭都是农民伯伯的汗水换来的……”

这就是诗中的真实画面,根据学生所说的加以引导,学生就会懂得珍惜劳动,珍惜粮食。

小学教材所选的古诗大都是语言优美,充满诗情画意的,学习每一首诗如果能让学生在头脑中出现画面,那学生对诗的内容无形中就了解了,在引导中也能体会诗的思想感情。

四、运用多媒体

兴趣是求知的先导。在小学古诗文教学中,教师一定要能激发学生的兴趣,让学生自觉地融入诗文特定的情境氛围中。现代心理学表明“新奇、多变的事物能增强大脑皮层的刺激强度。采用了新颖的方法,能使学生集中注意力提高兴趣。”而多媒体手段应用最明显的特点,就是引发学生的学习兴趣。电教媒体集“声、色、画、乐”于一体,色彩丰富的画面,生动可感的声音,有利于创设特定的意境,学生置身其中,其景、其物、其人仿佛触手可及,唤起强烈的探索欲望。

例如在教学《山行》这首诗时,先告诉学生今天将带大家到野外去作一次愉快的秋游,感受一下满山红叶的美丽景色,学生顿时兴致盎然。在播放图像的同时,又用语言描述诗人描写了什么,诗人又抓住什么特点按什么顺序把这些景物集于一幅画面上的,然后通过精读引发学生的联想。读“远上寒山石径斜,白云生处有人家”导引出一幅由寒山、石径、白云、人家、枫叶构成的和谐优美的山林秋色图,进而让学生体会石径的曲折、山势的高峻。读“停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花”则在学生眼前呈现一幅鲜艳如火的枫叶图,学生就能进一步感受到满山红叶的美,给深秋季节带来热烈气氛,有感而发“不是春光胜似春光”。最后又浮现出有层次的画面出来,远处有一座宁静的山庄,秋色正浓,一条弯弯曲曲的小路伸向远方,山民居住的小屋炊烟袅袅,近处,夕阳下的枫叶一片红艳……学生从美丽、形象的画面中得到美的愉悦,激发出强烈的学习兴趣。

培根说:“读诗使人灵秀。”苏东坡说:“腹有诗书气自华。”优秀古诗文,将会改善我们为人做事的质地,不断加厚和刷新我们的人生底色,提高我们的文化品位,陶冶我们的道德情操。

摘要：随着新课改的深入进行,小学古诗文教学的方法也层出不穷。教无定法,本文拟对小学语文古诗文教学提出几点建议,以供探讨。