鼓励作文

鼓励作文（20篇）

1.鼓励作文 篇一

投稿年级:三(2)班

投稿时间:2013年7月10日投稿内容:鼓励升学作文

班主任:贤追

成长需要鼓励

鼓励如同和煦的春风，可以温暖我们的心田；鼓励就像淋漓的夏雨，可以滋润我们的心灵；鼓励好似火红的秋叶，可以装点我们的世界；鼓励宛如晶莹的冬雪，可以净化我们的灵魂。一句鼓励的话语，可以使人斗志昂扬，可以让人重新找回自信。我就是在妈妈的鼓励中成长起来的。

这学期的月考。我没考好，语文竟然只考了70分，一道简单的加试题竟然都没有答上，老师狠狠地批评了我，我沮丧极了：为什么我的学习总不在状态上？为什么这么简单的题都答错？为什么我„„

回到家里，我写完作业就把自己关到屋里发呆，看着那个刺眼的分数，我伤心到了极点，眼泪情不自禁地流了出来。这个时候，妈妈敲敲门走了进来。她坐在我的身边，拍拍我的肩膀对我说：“这次考不好没什么，只是一次小测验而已。”

小测验？这可是开学后的第一次测验！而我考成这个样子„„妈妈像是猜透了我的心思，她鼓励我说：“一次测验没考好并不能代表什么，成绩只能说明过去，不能说明将来，只要你努力，一定会获得成功的，｀失败是成功之母＇嘛。还有期中考试呢，你仔细分析一下原因，下次你会考的更好，妈妈相信你！”

妈妈的话使我豁然开朗，不去找失败的原因只是一味的哭泣能解决什么问题呢？与其哭泣，不如赶快行动起来。我仿佛长大了许多，懂得了许多„„ 成长离不开鼓励，就像鸟儿离不开翅膀，船儿离不开船桨一样。就这样，在妈妈的不断鼓励中，我茁壮成长！

2.鼓励作文 篇二

长期以来, 教师由于受传统观念的影响, 如何放手让学生自主写作的问题仍是写作教学中的一个难题。教师和学生都比较习惯于命题作文。其实, 命题作文它在一定程度上违背了作文的客观规律, 写作由“自由倾吐”变成了“遵命写作”。这在一定程度上压抑了学生的学习主动性, 使自由的“快乐作文”成为了“痛苦作文”。叶圣陶先生曾说过:“心有所思, 情有所悟, 而后有所撰作。初学作文, 意在练习, 不得已而采命题作文的方法。苟题意所含, 非学生所克胜, 勉强成篇, 此于其兴味及推理力摧残殊甚”。明确指出命题作文是“不得已”的作文教学方法, 如果题目出的不好, 即使学生勉强成篇, 对学生的兴趣及想象推理能力也是一种很厉害的摧残。

怎样改变命题作文给作文教学带来的不利呢?那就是提倡学生的自主写作。语文新课程主张学生自主写作, 目的是为学生的写作提供有力的条件和广阔的空间, 减少对学生写作的束缚, 鼓励学生自由、有创意的表达。

自主写作它包含自由选材、自由拟题、自由立意、自由表达和自由评价等多方面的自主。

一.自由选材

学生作文, 目的在于表述见闻、感受和愿望, 或与他人交流。每个人经历不同, 观点有别, 再加上个性的差异, 作文自然不会写出完全一样的感慨。所以, 让学生练习写作文不宜规定写作内容, 只适宜大致划定一定的选材范围, 让学生自由选取自己熟悉、感兴趣的题材来写。认清了自由选材的必要性, 我们就应当摆脱传统命题作文中教师越俎代庖的习惯, 在写作前的指导中应着力引导学生读懂习作题的意思, 解放思想, 调动学生的生活积累, 多角度寻找写作内容。例如写“最熟悉的人”时, 就引导他们说说自己的家人、自己的邻居、自己的同学等等, 学生的选材的范围大了, 自然可以从中选出自己最熟悉的一个对象来写。这样写出的作文也是最真实的作文。

二.自由立意

所谓“自由立意”, 就是依据学生自己的真情实感和认识能力确定写作目的。既不去迎合教师的愿望, 也不任意的“拔高”立意。比如写“自己熟悉的人”, 可以写这个人的闪光的方面, 同时也可以写这个人的缺点, 这样写出来的人才是一个“完整的人”, 自然也会给人一种真实感。

三.自主拟题

题目是文眼。题目集中体现了文章的内容、作者的情感。作文前我们先要想好题目, 再根据题目展开思路谋篇布局。实行自由作文, 题材自选、立意自定, 题目也应当自拟。文章的题目是由其内容和中心思想决定的。在习作教学中, 让学生自主拟题是自主作文的前提。“自主拟题”将作文的自主权还给了学生, 为学生创造了一个非常宽松的作文环境, 孩子们可以言自己爱言之事, 表自己爱表之情, 他们可以不必为写什么而绞尽脑汁, 可以自由诉说自己内心深处的喜怒哀乐, 无所顾忌;可以天马行空般地展开自己的想象, 大胆的幻想现实生活中不存在的未知世界中的人和事。在放手让学生自主拟题的同时, 还要发挥教师的主导作用。经过尝试, 我在这方面有了自己有效的教学思路:“由事而发———抛砖引玉———集思广益———撷取精华。”意思就是在教学中先让学生畅所欲言地谈论自己想写什么事情, 并抛出自己拟定的题目, 然后老师选择几个比较合理的题目, 并说明其合理的原因, 供学生参考。这种训练既发挥了学生的主体作用, 又发挥了教师的主导作用, 帮学生打开了思路, 掌握了拟题的方法, 效果很好。

四.自由表达

让学生自由表达是自主作文最彻底的表现形式。自由表达是自主作文的第二梯度, 也是自主作文教学中最本质的东西。学生的语言习惯和表达能力是千差万别的。有的学生思维严密, 语言准确, 但表达却比较平淡;有些学生词汇贫乏, 语病较多, 很难流畅的表情达意。语文教师就要正视这种差别, 合理的引导学生自由表达。自由表达的实质是让学生自定文章结构和写作方法, 自由地遣词造句, 用自己喜爱的语言风格来表达自己的所见所闻、所思所想。有了自由表达的理念作指导, 教学中我们就常常能读到一些具有新意的文章, 学生用独到敏锐的思维方式来构建文章的结构, 以个性化的语言来表达自己的思想, 独特的新视角给人以扑面而来的新意。这是传统教学中难以看到的。当然, 教师在启发学生自由表达时, 要求学生按照实际情况记叙事物, 抒发情感, 不随便使用自己不理解的词语, 也不硬造令人费解的句式等, 这也是非常必要的。

五.自主评价

让学生自主评价是自主作文教学的保证。作文评价在作文教学中占有不可低估的地位, 因为它起到了导向的作用。对学生习作的评价与其由老师来完成, 不如放权让学生自由评价, 原因是:第一, 同龄人对同龄人的习作更能产生共鸣, 他们的评价更中肯, 更符合实际, 也更能被习作者所接受。第二, 让学生自由评价反馈的速度要比教师评价来得及时, 参与评价的面更广, 有利于习作者及时得到多方面的反馈信息, 及时激发再创作的积极性, 促进作文能力的提高。当然作为教师, 在评价过程中可以作出适当的点拔, 告诉学生在评价过程中要相互尊重同学的习作自由, 在此基础上畅所欲言地提出自己的意见, 让同学心服口服地接受自己的观点。自主评价的操作过程可分为:“作者自评———小组评议———集体评议———批评与反批评”几个步骤。特别值得一提的是“批评与反批评”这个步骤, 我们要积极鼓励习作者与评价者拥有不同的观点, 并鼓励不同观点之间的碰撞与辩驳, 在评价过程中营造百家争鸣的热烈气氛。

总而言之, 作文教学之路毕竟是艰难的。我们在作文教学的过程中, 应该始终立足于学生的生活、学习和思想认识的实际, 多给学生自主发展的空间, 相信学生一定会从“厌”写变“乐”写, 由被动变主动, 由低效变高效。

3.关于作文评改中分数鼓励的探究 篇三

一、让学生充分认识作文的意义，清醒地知道：作文的过程就是自我素质全面外化、综合知识运用的途径之一。每一次作文都应该有所获，只有踏踏实实作文才能促进学生自身的成长与进步。教学中，着力纠正“能得多少分”的错误的作文动机，只有引导学生明白每次写作的话题内涵与作文技巧训练点，他们才不会因偶尔一次得分低而产生懈怠情绪。心之所向，无坚不摧，纵有外在环境的限制，也不会长久影响到学生作文的积极性。

二、在作文过程中，作文技巧掌握是重点，教师在指导训练时要有足够的耐心，不仅让学生准确把握文体特点和不同文体的表达差异，更要学生观察他们所处的现实生活，引导学生主动观察——思考——写作。如在人教版七年级上册第三单元的“感受自然”作文训练中往往会产生错误的想法：教师以成人的角度误解学生在课文学习后作文技巧的掌握程度。本单元的课文都是写景的名篇，朱自清的《春》、老舍的《济南的冬天》等，触及季节特点，语言表达纯熟，学了之后影响很深，许多教师会认为学生在学习之后自然会写出写景状物的好文章，其实不然，学生的认知能力有限，不可能将课文中学到的知识在短时间内外化运用到写作中。又因为《春》与《济南的冬天》都具有明显的地域特色，学生大多只是借鉴一些手法技巧。要在选材、用词造句上做到合理、准确、形象，只有引导学生写身边的、耳闻目睹到的更能写出学生对于自然和社会现象的感受和深刻认识，我在布置作文前如一学生写我们家乡人收获的情形：

《醉秋》（摘，此作文发表在家校圈2012年全国中小学生作文大赛网络平台）

故乡的秋天，醉的迷人。漫步在弯弯曲曲的田间小路，微微西沉的、暖烘烘的阳光照射下来，透过林荫洒落一地，斑斑点点，连同我的身影拉长，将我装扮成一个彩色少年。忽闻头顶燕子南飞，仰望天空，万里无云，真想让时间凝固在这一时刻，让我试图描画下这美丽一刻，可无论怎样也调不出那让人陶醉的彩色，因为那颜色是独一无二的。躺在麦田里，一阵微风吹过，飘来阵阵麦香，让我心旷神怡，不觉沉醉在这惬意的遐想中……

“哎呀，今年的庄稼收成好呀！”“是呀，又是一个丰收年”“我要去急着碾场了，忙呀！”“去吧。”说着，两个人爽朗地笑起来，那笑声带着庄稼人特有的憨厚，又带着丰收后的喜悦。顺着说话声望去，麦场里无论男女老少都在劳作，其中一个体格健壮、脸色黝黑的男人，脸上的汗水顺着脸颊流下，留下道道印迹，发梢几片草叶，滑稽又可爱，他神气地驾驶着拖拉机，后面拉着石碾，绕麦场一圈圈的转着，自然娴熟;女人们麻利而又沉稳地或翻翻麦杆，或抖抖麦穗，或扫扫麦子，三三两两不停地说说笑笑，掩饰不住丰收的喜悦;小孩子们则高兴地围着麦场跑着、叫着、笑着……不知是对这场景的新奇，还是大人们的情绪感染了他们。再瞧那位大伯，脸上、头上沾满着草屑？、尘土，蓬头垢面的，看似邋遢至极，但就算是这样，还是盖不住大伯那脸上丰收的喜悦。

忙碌了一天的太阳也该回家了，天色渐渐地暗下来了，远处不时传来阵阵鸡鸣，狗吠之声。山上升起了缕缕炊烟，大伯收工了，带着小孩回家吃饭。……在晚霞的照映下，漫山遍野都是金黄色的，连那牧童和驴子都成了金黄色的了。

此作文真实地展现了甘肃中部地区秋天的美景、人们的生活、性格和精神面貌，我们更能感受到在农业科技大力发展的大好形势下家乡农事方式的变化，由牲畜拉碾变为机器操作。众所周知，教师的精到点拨，拓开学生写作的广阔领域。

4.关于鼓励的作文 篇四

凤里中学 XX希

鼓励，能转换为成功的动力；鼓励，会产生意想不到的动力；鼓励，是一种对他人价值的肯定。其实，鼓励有时很简单，有的只是投一瞥赞许的目光，有的只是送一句热情中肯定的话语，也有的只是抚一下头，拍一下肩，鼓一次掌，喝一次彩……

在我记忆深处，还回荡着一个声音——坚定而又强烈。虽然这声音已离我远去，但我却无法忘记。有时，它还会飘荡在我的脑海中，使我恍惚又回到了那时……

暑假的时候，我去了自然门武校，在临近闭营式时，我们都要排节目表演。于是我们女生有的表演跳舞、武术等多才多艺的演出。

因为我从来没有接触过跳舞，在老师教的过程中，我很努力地听着，练着，在我心里我觉得自己比别人都更加的努力认真，所以老师也有在大家面前表扬过我，这让我很高兴，我发誓要再闭营式上跳得更好，更棒。

闭营式的来临已经越来越近了，我也随着时间的流逝，心中的紧张也像一根温度计似的，越涨越高。

终于，最后一刻终于来临了。我的手心已经流出紧张的汗水，虽然台上不止我一个人，但第一次面对这样的场面难免会有点紧张。老师也似乎从我的异常看出了我的不安，走过来拍了拍我的肩，我吓得连忙转过身，老师用她那坚定地语气对我说：“没关系，你一定会跳好的！”

我听了老师的话，顿时感觉心中某处正有一股暖流缓缓淌过，流进我的身体，为我增加了勇气，心中的紧张也乖乖平静下来。

站在台上，耀眼的灯光照应在舞台上，仿佛倒了一地鎏金。周围是温和的黄色灯光，就像我内心此时此刻的感受，不停地回荡着老师的话，就觉得自己被温暖而拥抱着。

在老师鼓励下，我成功的发挥出最好的自己。

现在，老师那句鼓励的话一直回荡在我脑海里，就像海浪，一波接着一波涌上来。鼓励，能转换为成功的动力；鼓励，会产生意想不到的动力；鼓励，是一种对他人价值的肯定。其实，鼓励有时很简单，有的只是投一瞥赞许的目光，有的只是送一句热情中肯定的话语，也有的只是抚一下头，拍一下肩，鼓一次掌，喝一次彩……

我会将老师的话永远铭记在我心间。

鼓励的力量

凤里中学 XX希

鼓励，能转换为成功的动力；鼓励，会产生意想不到的动力；鼓励，是一种对他人价值的肯定。其实，鼓励有时很简单，有的只是投一瞥赞许的目光，有的只是送一句热情中肯定的话语，也有的只是抚一下头，拍一下肩，鼓一次掌，喝一次彩……

在我记忆深处，还回荡着一个声音——坚定而又强烈。虽然这声音已离我远去，但我却无法忘记。有时，它还会飘荡在我的脑海中，使我恍惚又回到了那时……

暑假的时候，我去了自然门武校，在临近闭营式时，我们都要排节目表演。于是我们女生有的表演跳舞、武术等多才多艺的演出。

因为我从来没有接触过跳舞，在老师教的过程中，我很努力地听着，练着，在我心里我觉得自己比别人都更加的努力认真，所以老师也有在大家面前表扬过我，这让我很高兴，我发誓要再闭营式上跳得更好，更棒。

闭营式的来临已经越来越近了，我也随着时间的流逝，心中的紧张也像一根温度计似的，越涨越高。

终于，最后一刻终于来临了。我的手心已经流出紧张的汗水，虽然台上不止我一个人，但第一次面对这样的场面难免会有点紧张。老师也似乎从我的异常看出了我的不安，走过来拍了拍我的肩，我吓得连忙转过身，老师用她那坚定地语气对我说：“没关系，你一定会跳好的！”

我听了老师的话，顿时感觉心中某处正有一股暖流缓缓淌过，流进我的身体，为我增加了勇气，心中的紧张也乖乖平静下来。

站在台上，耀眼的灯光照应在舞台上，仿佛倒了一地鎏金。周围是温和的黄色灯光，就像我内心此时此刻的感受，不停地回荡着老师的话，就觉得自己被温暖而拥抱着。

在老师鼓励下，我成功的发挥出最好的自己。

现在，老师那句鼓励的话一直回荡在我脑海里，就像海浪，一波接着一波涌上来。鼓励，能转换为成功的动力；鼓励，会产生意想不到的动力；鼓励，是一种对他人价值的肯定。其实，鼓励有时很简单，有的只是投一瞥赞许的目光，有的只是送一句热情中肯定的话语，也有的只是抚一下头，拍一下肩，鼓一次掌，喝一次彩……

我会将老师的话永远铭记在我心间。

鼓励

猫耳

如果把我的生活比作一片海，鼓励便是汇成海洋的条条溪流；如果把我的生活比作一方天，鼓励便是点缀蓝天的丝丝流云；如果把我的生活比作一座花园，鼓励便是长在园中的朵朵花儿。如果把我的生活比作一片海，鼓励便是汇成海洋的条条溪流；如果把我的生活比作一方天，鼓励便是点缀蓝天的丝丝流云；

如果把我的生活比作一座花园，鼓励便是长在园中的朵朵花儿。

……

鼓励填满了我的生活，父母的鼓励，老师的鼓励，好友的鼓励……我生命中最重要的人的鼓励始终包围着我。

我因为性格害羞，而害怕和别人说话，父母鼓励我多开口，说错了不可怕，可怕的是还没有开口就选择了放弃；我因为怕疼，而在生病时拒绝挂水；父母鼓励我勇敢点，只要身体健康，这一点痛根本不算什么；我因为心存畏惧，而不敢独自处理自己的事，父母鼓励我向前看，为前方的那份光明而拼搏……

父母的鼓励教会我成长，不再畏惧人生中的风风雨雨。

我因为考试成绩不理想，一度走不出心中的阴影，老师鼓励我说：“考得不好没有关系，只要努力了，就不必在后悔。”我因为害怕被同学否定，经常在小组讨论中选择沉默，老师鼓励我说：“说出来被否定了可以再改进，但是不说出来就没人知道你的好主意。”我因为对自己没有信心，常常没来由地怀疑自己的能力，老师鼓励我说：“坚持下去，老师相信你能行！”……

老师的鼓励教会我稳重，不再为偶尔的失败或成功而迷失自我。在八百米测验中，我因害怕无法到达终点，而迟迟不敢走向起点，好友握住我的手，她的眼神像夏日里的一缕清风，驱走了我内心的恐惧；在困难面前，我因害怕品尝失败的苦涩，而常常想逃避，好友拍拍我的肩，她的眼神像清晨的一缕阳光，给了我前进的勇气；在伤心难过时，我因无法变得坚强，而潸然泪下，好友抱抱我，她的眼神像一首飘荡在星空的歌谣，给了我心灵的慰藉……

好友的鼓励教会我坚强，不再轻易地放弃或掉眼泪。

数着掌心的纹路，顺便拾起关于鼓励的记忆，倚在窗前，细细地品味鼓励的甜味。

父母的鼓励，好友的鼓励，老师的鼓励，像一首首悠扬的歌，载着我穿越单薄的青春。有了他们的鼓励，我不再害怕；有了他们的鼓励，微笑会成为我脸上那片不落的灿烂。

鼓励----真的很重要(转载)

飞过海飞过海 唧唧复唧唧

鼓励，是学海中劈波斩浪的桨；鼓励，是人生中互相依持的拐杖；它总在汹涌波涛中给予你无穷的力量，总在低谷中增强你的自信。

鼓励，是学海中劈波斩浪的桨；鼓励，是人生中互相依持的拐杖；它总在汹涌波涛中给予你无穷的力量，总在低谷中增强你的自信。----题记

每个人的成长中都离不开鼓励，因此在我的生活中也受到过长辈的鼓励。那次的事情，我到现在还记忆犹新。

“咣当”随着自行车摔倒的声音，自然坐在车上的我也摔了个四脚朝天。我撅着嘴，觉得很难过----为什么我这么长时间都学不会骑自行车？我坐在地上，默默的看着膝盖擦破皮的地方，突然之间觉得很痛很痛，仿佛膝盖被什么锋利的东西划开了一个大口子。仔细瞧瞧，原来是一滴水滴在了上面，可是，从哪来的水呢？我不由自主的摸了一下眼角，发现湿湿的---我哭了。站在一旁的妈妈走了过来，把我扶了起来，在我耳边轻轻的说了五个字：“你做的很好。”我百思不得其解，哪里做得好呢？我正准备问，妈妈就看出了我的心思，“你看，昨天你只能上去，可是骑不走，但今天就不

一样了，你能骑一段路了，不是吗？”我想了想，点了点头，妈妈又说：“这就说明你进步了。”“可只有三米的距离呀！”“三米也是进步，就算是零点一米那也是进步。你想想，一天你就进步三米，两天就是六米，三天就是九米了，就这样不也很好吗？”回忆妈妈对我说的五个字，就如温暖的阳光，为我的天空带来了光明。不久我的骑车技术就十分高超了。

“你做的很好”是对别人行为的一种肯定、一种尊重，更是对别人的鼓励，只有尊重他人，才能发觉别人的闪光点，从而“择其善者而从之”。所谓赠人玫瑰，手有余香，在交友中，多鼓励他人，对他人说一句，“你做的很好’，这是沁人肺腑的心灵之香。

多鼓励他人，鼓励会使他十分有自信，会给他无穷的力量。

5.鼓励的掌声作文 篇五

在一个星期五下午，学校举行了一个“保护地球，人人有责”的公益活动，鼓励大家报名竞选活动的主持人。我本来不想参加，但是看见同学们一个个都积极参加，于是我也凑个热闹。我心想：那么多优秀的竞争选手，怎么可能会选中我呢?不久，选拔的结果出来了，只见白纸上三个字：唐钰菲。天啊!竟然被选上了，我擦了擦眼睛又看了一次，竟然真的是我。完蛋了，唉，居然弄假成真。

拿到台词本后，我每日每夜不断地练习、背台词，希望不要在台上出丑。

光阴似箭，岁月如梭。这不，一转眼活动就开始了。我忐忑不安地走上了舞台，汗如雨下，紧紧地抓着话筒，望着台下人山人海的同学、老师，换做谁都会紧张。这时，我的同班同学在台下朝我做了一个加油的手势，老师也同样给了我一个充满鼓励与信任的眼神。我似乎没这么紧张和害怕了。我深深吸了一口气，鼓足了勇气，张开嘴巴，可话语好像卡在我的喉咙里，说不出来，怎么办?台下二千多双眼睛看着我。我心想：完了，怎么办?丢脸丢到家了。

这时，台下突然响起一阵鼓励的掌声，我的胆怯随着掌声消失得无影无踪。我举起话筒说：“尊敬的老师、亲爱的同学们”评委和老师们也给了我一个满意和认可的笑容。

6.鼓励的掌声作文 篇六

那得从一篇作文开始讲起。好的作文能供人欣赏，好的作文能让人情不自禁地点赞、鼓掌。正巧，我的作文就被老师给评上了“可打”，那可是一项殊荣，我们的同学都会因为获得这项殊荣而欢呼雀跃。

语文课上，老师叫我们作文“可打”的同学上去大声朗读自己的习作，我一听见“大声朗读”，心里就像有一只兔子乱窜似的，头上冒着一滴又一滴的冷汗，牙齿不禁一次又一次地颤抖着发出声音，浑身的汗毛都竖得直直的，心里有点忐忑不安。我天生胆子就很小，面对这么多人，心里好紧张。慢慢地，我的脚不受控制，开始抖起来，“砰——砰——砰”心跳也越来越快，我不停地冒冷汗，因为下一个就是我。

轮到我啦!我慢慢地站起来，一点又一点地挪向讲台。站在讲台上，我的手一抖一抖地拿起作文簿，吞吞吐吐地念起来。刚开始我念得软弱无比，但看见老师慈祥的目光，我的心跳慢慢平稳了下来。一阵掌声从台下传来，这是一种鼓励，给了我巨大的自信。同学们和老师的目光好像在对我说：“加油!你行的!”我鼓起自信和勇气对自己说：“我可以的!”开始时，我读得不怎么流利，但是过了一会儿，我的语速变得流利又平缓，声音也变得铿锵有力，我不再那么胆小了。

等我读完自己的文章，同学们都为我点赞、鼓掌。一阵又一阵的掌声经久不衰地从教室传到外面，似雷鸣般热烈。这是一种肯定和尊重，我听到了这些掌声，心里倍感自豪，心情无比轻松愉快!

这是我第一次站在讲台上念作文，也是第一次得到大家给我的掌声，它给了我勇气和自信。

7.鼓励成功宽容失败 篇七

充分尊重, 就是要认识和肯定海外高层次引进人才的独特作用, 采取有力措施, 使他们引得进、留得住、用得好, 迸发创新智慧, 涌现创业活力。

积极支持, 就是要充分考虑海外高层次引进人才在国内工作可能遇到的实际困难, 在生活上提供更多便利, 在工作上提供更多机会和更大舞台, 努力营造鼓励成功、宽容失败的氛围。

8.鼓励作文 篇八

【关键词】 作文教学;方法;鼓励

【中图分类号】G63.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）15-000-01

一、积极寻找鼓励的对象和内容，并作适时充分的鼓励和表扬

人是渴求表扬和奖励的动物，每一个人都希望自己的点滴进步能够得到别人的认可，也希望能听到别人的表扬。学生的点滴进步，能够得到老师及时的肯定、表扬，他就会受到鼓舞，学习热情、学习兴趣也会随之而高涨。每个学生的作文都有他或多或少的可取之处，毫无可取之处的作文极少。因此，每个学生都可以成为鼓励的对象，每一篇作文都可以从中找到或多或少的值得鼓励的东西。

“鼓励的力量是无穷的”。所以，在作文批改的过程中，我特别注意寻找优点，一旦发现，就写上鼓励性的赞语，或划上表示写得好的曲线或圆圈。这些赞语、曲线或圆圈，就好像奖给学生的勋章，它会使学生产生强烈的感情效应，在他们的心目中就会自然而然有一种感觉：这是老师对自己劳动的尊重，老师理解我，看重我，我终于遇到了知音。于是，他感动、喜悦、自豪。如果潜移默化，或长久得到老师“赏识”，它就会成为一种鞭策，一种动力，写作兴趣油然而生，自信心由此而增，写作水平也就会不断提高，作文的优点也就越来越多，受鼓励的机会也就越来越多，逐渐就会对作文萌生出更大兴趣，更加热爱写作。这样，教师的作文教学活动进入了一个良性循环的境界。

二、根据不同的对象，分层辅导，采用不同的鼓励方式，因材施教，全面提高

首先，是对全班整体的鼓励。为了提高作文教学质量，就要重视班级群体的作文意识，认真培养班级群体良好的写作风气。这种良好风气的形成，有助于全体学生的写作水平的提高。为此，在作文课上，我常对全班学生充分表扬鼓励，比如对他们说：“这次作文全班交得很齐，书写工整，条理清楚;选材也较好，结构完整，绝大部分同学都比上次有很大的进步，相信下一次会写得比今次更好。”这使全班學生都感到高兴、自豪，从而对作文产生极大的兴趣，形成良好的写作风气。

其次，是分层辅导，对不同层次的学生进行鼓励。在对全班进行整体鼓励的同时，我更加重视对学生“因材施教”，对不同的人采用不同的鼓励方法和方式。我把全班分为三个层次：优秀为第一层，中等为第二层，中下为第三层，取得良好的效果。

（一）对写作水平较高的学生进行鼓励。对这些学生的鼓励要适量，不能过分，鼓励频繁会降低鼓励的价值。教育家孔子说的“如入芝兰之室，久而不闻其香”就说明了这个道理。对他们的写作要求也要不断提高，材料要新，构思要巧，要精益求精，有所侧重。

（二）对写作水平一般的学生的鼓励。这类学生占班内的大多数，他们的作文虽然不是很好，但很有发展潜力。这些学生的长处比较分散，文章平实有余，文采不足，或不够精炼，语言累赘，人数又较多，如果只在课堂上鼓励，由于时间的限制，就会顾此失彼，不能全面照顾。于是我采用多种方式，对他们进行勤鼓励，课上、课后，有机会便给予鼓励。如鼓励他们大胆运用名言、名句、成语等，并要求他们精简文章，增强文章说服力，使文章更加优美;或常拿他们的习作在课堂上范读，或在课室里张贴，或在学校办的刊物上登出来，或投稿到学校广播站。有时，还将修改后的作文直接寄往《河源晚报·教育版》或选送至《作文通讯》。这些对他们来说无疑是莫大的支持和鼓励，又能激起其他同学思想上的共鸣，产生强烈的模仿或追随的愿望，写作积极性也就大大提高了。

（三）对写作水平较低的学生进行鼓励。这类学生人数不多，他们缺乏写作热情，谈到作文就觉得无话可说，容易产生畏难厌恶情绪。这些学生的作文有的在大的方面（比如结构的安排，材料的选用等）常常是写得不够完整，但在细小的方面也不乏有好的地方。对此就要抓住他们的心理，对症下药，比如某句名言引用恰当，某个词用得准确或者生动，某些字写得很好看等等，对这些都应给予充分的肯定，突出他们的优点，寻找他们的亮点。

对于无话可说可写的学生，我经常找他们谈心，启发他们从无话可说、不爱说话到有话可说;或在课堂上有目的有针对性地训练他们。例如：一次作文练习课，我让平时不太爱说话，说起话来又不十分顺畅的学生站起来，就一个问题发表他的意见。起初，他吓得直抖。后来，说着说着渐渐稳定下来，话也说得比较顺了，并且谈出较好的意见。对于他的这种表现，我充分地给予表扬与鼓励。可以看得出，他听了是兴奋的，心情也是愉快的。课后我要求他把课堂上所说的语言整理成一篇小作文，经师生共同修改后发表在《河源晚报·教育版》。

因为我们给这些学生带来喜悦，他们克服了畏难和厌恶情绪，激发起写作的兴趣和热情，因此收到的效果最佳。

三、灵活运用批评于鼓励之中

我们在作文教学中，对学生多进行鼓励，并不是说对学生作文的缺点就不管了，缺点还是要指出的。学生作文中常见的问题如：结构不够完整、选材不够恰当、内容不够充实、语句不够通顺、错别字较多、达不到要求等。但指出缺点时，则尽量把逆耳的忠言说得顺耳些，寓批评于表扬中，比如将“内容不充实”换成“如果多举一个例子，内容就更充实了”，将“语言不简洁”换成“如果删掉那些重复的词语，文章就显得简练了”。没有批评，学生作文中的毛病就不会改掉，也不可能进步。但有一点需要注意，批评缺点必须是建立在鼓励和肯定基础之上的批评，除非有严重的思想问题，否则不可对任何学生的作文做全面否定，因为那样只会永远熄灭学生心头燃烧的火焰。例如，学完《背影》一文后，我要求同学们写一篇以细节描写表现亲情的文章，很多同学写得很成功，有几位同学写得也很细致，但各处都很详细，没有略写的地方。在讲评时，我真诚地指出：“一些同学的文章写得很真实很感人，而且符合用细节表现亲情的要求，缺点是没有分清详略，全面详写就无法突出重点，自然也不能收到预期的表达效果，不过反过来想你们发现了一条走不通的路后，一定会对正确的路认得更清楚的，是吗？老师相信下次你们一定会写出满意的好文章的。”这些同学听到了老师善意的批评后，很乐意地接受了。这样灵活委婉地指出缺点，学生比较容易接受，乐于改正，也比较容易接受老师的指导，写作能力自然也会提高了。

本文借鼓励为话题谈到自己对作文教学一点粗浅的认识，德国著名教育家阿道尔夫·第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”我们通过鼓励这一手段，达到使学生热爱作文、提高作文水平的目的，如果运用得当，日臻完善，我想这或许就是一种艺术了吧？

参考文献

[1]谢盛圻.黄华敏编著《教学的艺术》

9.以鼓励话题作文 篇九

在我的记忆中有同学的几句话使我至今难忘，在同学的心里那几句话显得微不足道，但是在我心里却显得非常重要，就是它使我重亲找回了自信！在20xx年国庆节前一天，下午快放学的时候老师让我们默写四句名言，可以我怎么写都不是100分，时间一分一秒的过去了，同学们已经走得差不多了，就剩一两个同学了，我又默了好几遍都不对，我以着急又紧张，手都开始瑟瑟发抖，这时候刘仰恂走了过来：“你别急了，着急能有什么用，你还是慢慢写吧，一次OK，可比写很多好哦，一定要加油争取一次过关。”

我听了刘仰恂的话心里舒服多了，也不急了，重新找回了自信。我浑身充满力量，一口气全写完了，这时有一个新的问题需要解决：默写的是否全对？正当我犹豫不决的时间，黄煜炀走了过来，对我说：“怎么了，有问题吗？”“当然有了！我不知道我写对没。”“这个问题好解决！把卷子拿来，让我看看。”过了一会他看完了并说：“应该都对了！”果然，是一佰分。

10.渴望得到鼓励作文 篇十

在我上一年级的时候，我的成绩一直在七十分左右。无论我多么努力，都考不到八十多分。终于在一年级快结束的时候，我考了80多分，我高兴极了——因为我终于进步了。

妈妈来接我的时候，我自豪地对妈妈说：“我考了80多分！”妈妈却说：“80多分有什么了不起的，要考就考九十分以上。”我听了十分伤心，刚才开心的劲头瞬间也消失了。那个时候，我多么渴望得到妈妈的鼓励，可妈妈却对我浇了一盆冷水。

到了四年级，我一直考八十多分。可是到了期末考试的时候，我终于考了九十多分，妈妈却说：“还是补课好啊，只有补课，你才能考九十多分。”那个时候，我多么渴望得到妈妈的鼓励。其实成绩提高主要还是要靠孩子自身的努力，如果不是通过我的努力，我的成绩怎么能考九十多分呢？

五年级的时候，妈妈给我报了一个英语班，结果我考了一个中等的分数。妈妈却说：“你看人家谁谁谁又考那么好，你怎么不好好学习呢？”妈妈，其实我也好好学习了，只是你没看见我的努力而已。那个时候，我多么渴望得到妈妈的鼓励。

最让我伤心的是今天，妈妈送我去上课，妈妈问我考了多少分，我回答说：“两门都考了八十多。妈妈，我进步了，上次我考了七十多分。”我本以为会得到妈妈的鼓励，结果妈妈说了让我伤心的话：“你考个八十几分，你还有脸说？！”那个时候，我多么想下车。

11.鼓励朋友的技巧 篇十一

鼓励他人，自己首先要在言谈举止间表现出自信和诚恳，从而得到对方的认同、信任、依赖，鼓励才会有良好的效果。这主要体现在了解对方情况的谈话过程中，你要做到神态安详，语言肯定，表现出有把握解决问题的样子。

得当的驳论是扫清鼓励过程中障碍的必要条件。需要鼓励的人，正是一种落后的心理障碍使他们坚固地封锁着自己。他们因为坚持“自卑的理由”，所以不敢上进。

鼓励人应该还有一个“先破后立”的过程，就是要驳斥失望者停步或退却的“理由”，然后才可以鼓起他们奋进的意志。如犯了大过错的人，有了“没人喜欢”作为理由，自暴自弃，你可以告诉他：“怎么能这样说呢？像我，就很理解你。你能改正，我第一个把你当作朋友！”这样，他就会在心底燃起上进的欲望。相反，面对一个失望者的自怨自艾，你只讲那些做人不该颓废之类的大道理，他是无动于衷的。

鼓励别人，归根结底就是要设法让他抛弃自卑，找回自信。当我们伤心时，往往会因为看到别人更伤心的事，而不再伤心，反过来再去同情别人，因为看到令人伤心的事，对原来的失落就看得轻些了。在比较的过程中，人往往可以发现自己的长处，甚至看到自己身上具备那些“经常胜利者”在某些方面没有的长处，从而鼓起自己战胜困难的勇气。

另外，举一两个可信的例子会让需要鼓励的朋友看到希望，从而树立信心。用切身体验和身边实例就比用书中、历史上的例子好得多。空洞的理论会引起绝大多数失望者的苦笑，但实例却能使他们眼前一亮，计上心来。

12.尊重信任鼓励 篇十二

一、尊重学生, 让学生乐于接受我的教育

人, 都有被尊重的需要, 生命中需要尊重, 那么, 作为班主任怎样尊重学生?苏霍姆林斯基说:“我们要像对待花瓣上颤动欲坠的露珠那样, 小心呵护孩子们的心灵。”呵护学生那稚嫩的自尊心, 让每一位学生感到自己的尊严。

邵俊杰, 高高的, 壮壮的, 头脑很聪明, 就是不爱学习, 爱动爱闹, 表现在:课堂上, 不听、不读、不记笔记, 要么沉醉在自己的小天地里———摆弄小东西、发呆、出神地望着某个方向, 同学们声情并茂的朗读对他来说充耳不闻, 他依然我行我素;要么和旁边的同学偷讲话, 戳戳前边的同学, 放点东西在前边同学衣服的帽子里;要么膀子一撑, 假装听课, 实际睡觉……一下课, 他的精气神立马十足, 逗逗这个, 碰碰那个, 那些被逗、被碰的学生, 个个抗干扰能力都很低, 一拍即合, 立马将教室那有限的空间弄的是“热闹非凡”。不要说家庭作业了, 就是连课堂作业, 我也要追要N次。真是——上课, 让我易怒, 下课, 惹我生气。

不管他, 不行, 其他学生的学习会受到严重的干扰和影响;不问他, 责任、良心这两关都过不去, 怎么办?

1. 哄他———我们要记重要的笔记了, 看, 邵俊杰竟然拿笔了, 不简单;

读书了, 走到他的身边, 碰碰他, 提醒他跟着读, 读完后, 不露痕迹地说, 邵俊杰读书的样子真帅。难得一次的语文家庭作业交来了, 赶紧“狠狠地”表扬他……

2.“忽悠”——一天, 同学到办公室报告, 邵俊杰又和同学“干”起来了, 让同学“请”他到办公室——不来。

只好亲自去请喽。“好吧, 邵俊杰, 你不来, 我来, 我巴结巴结你。”我来到教室对他说。询问之后, 无非是些芝麻绿豆、鸡毛蒜皮的事儿, 另一名同学批评教育几句, 很快认错, 可邵俊杰歪着头哼唧哼唧地就是不理你, 就是不认错。我们都知道, 一些学生, 老师跟他说话, 他像哑巴一样, 一旦和同学到一起, 那绝对是滔滔不绝, 讲个没完。这个时候, 真的很容易会让我们怒火冲天。是的, 不面对学生, 我们不生气, 一面对学生, 我们时时刻刻都有被学生推到愤怒边缘的危险。“不生气, 我不生气”, 我在心里暗暗地对自己说。我面带微笑, 拉着他, 将他带到办公室, 拉过椅子, 让他坐下, 先不谈刚才的事, 绕着弯儿和他瞎聊:“邵俊杰, 你妈有没有跟你算过命?”

“没。”低的不能再低的一声嗡嗡似的回答。

“我给你算算。”他微微抬起头。

“你看, 你的眉毛之间的距离怎么那么大;奇怪, 你的耳垂跟老师的不一样, 好宽好宽;哎呀, 你头上的稍角跟其他同学也不一样哟。”我故弄玄虚, 稍稍停顿了一下, 同在办公室的邱老师太默契了, 真是心有灵犀一点通, 不失时机地插了一句:“哎, 这小孩长得跟别人还真不一样。”

“邵俊杰, 你不知道吧, 你这样子, 可是将相之才的面貌哦。”

他睁大了眼睛, 满脸惊讶。

我紧接着说:“你看看, 老天给了你将相之才的面貌, 可是, 你成天不安心学习, 把大把的时间放在调皮捣蛋上, 你会拥有将相之才吗?以后该怎么做呢?”

他低下了头。我想, 有时“忽悠”应该可以叫“护佑”的吧!

后来, 我总是用各种各样的方法, 在不同的场合哄他他, “忽悠”他。

如今的邵俊杰, 变了, 听课了, 作业了, 最让我有成就感的是, 能理我了, 听我的了, 虽然他依然会不时的给我制造麻烦。值得一提的是, 前不久的期中考试, 他的语文、数学都超过了80分, 进入了优生的行列。

想来, 我对他的尊重, 让他有了快乐的体验;我对他的尊重, 唤醒了他的上进心, 使得他从心里上接受我, 行动上听从我的建议, 心灵上享受我的表扬。

尊重是一团火, 一团打开学生美丽心灵的温暖之火;尊重是一朵花, 一朵开放在师、生心中的和谐之花;尊重是一条路, 一条通往班级管理美好未来的康庄之路。

二、信任学生, 让她品尝幸福的滋味

雨果在《悲惨世界》中写道:冉阿让为了救助饥饿的儿童, 偷了几块面包, 被判了十几年的徒刑。出狱后, 一次在某修道院就餐时, 偷走了几件银餐具, 后被警察抓回修道院。修道院院长对警察说:这餐具是我送给他的。冉阿让的心被震撼了, 从此冉阿让开始了他行善的后半生。修道院长的信任, 使冉阿让改过自新, 成为善人。信任的力量真是太神奇了, 竟然改变了一个人的人生轨迹。

我班的杨舒雅, 是个和其他同学不一样的学生, 头脑反应慢, 是老师和同学公认的差生。说来惭愧, 我从来就没指望她在学习上能给我什么惊喜, 所以, 课堂内外, 我们彼此互不干涉。一次, 一节课快要结束的时候, 安排同学背书, 经过她身边时, 看她合着书本, 在不停地背书, 我不由得随口问道:“杨舒雅, 你会背吗?”她说“会。”“是吗?那试试瞧, 背给老师听听。”结果真的的是出乎意料, 她朗朗背着:“船长哈尔威屹立在舰桥上, 一个手势没有做, 一句话也没有说……”背的是那么顺口, 那么流畅。真没想到, 我给她一份信任, 她却还我一份惊喜, 当时的我十分兴奋, 不住夸赞她。后来, 我还让她在全班同学面前背, 她也背了出来。同学们热情的掌声让她的眼睛放射出光芒, 小脸激动的红扑扑的。

我知道, 杨舒雅这样的同学, 也许很难在读书这条路上闯出什么来?但是, 作为一名教语文的班主任, 我引着她多识点字, 多读背点书, 这对于一个女孩子一定会大有裨益的。上次期中考试, 她的语文还不错, 考了61分, 总算及格了。

三、鼓励学生, 乐观开朗, 阳光生活

作为班主任, 我们给学生的鼓励方式方法很多很多, 而且很简单, 有时是投一瞥赞许的目光, 有时送一句热情中肯的话语, 有时抚一下头, 拍一下肩, 鼓一次掌, 喝一次彩……

我们班的袁冰同学, 成绩不错, 但是不活跃, 胆很小, 很少跟人说话。开学初, 和同桌的男生经常因为鸡毛蒜皮的事情, 就哭鼻子、掉眼泪, 还很难哄好, 不几天, 竟然搬来家长来要求我给她调位置。后来我找了一个理由请她担任语文组长, 这样就有了更多接触她的机会。借着她送作业的时间, 有时说:“袁冰, 你这组收作业的速度真快。”有时说:“袁冰, 你这次的日记写的真好, 请读给大家听。”有时说:“袁冰, 你的字那么漂亮, 帮老师填好这份表格。”……渐渐的, 沉默的袁冰爱笑了, 上课爱举手发言了, 越来越乐观阳光……相信, 她的变化和我对她的鼓励一定会有很大的关系。因为鼓励是一次肯定, 一种激励, 一股力量。

13.鼓励500字作文 篇十三

鼓励是人与人之间常有的互动之一，它虽然看似很不起眼，但是却是表现了人的性格中赞美与爱，体现了人本身的博爱与善于发现他人优点的眼睛，鼓励作文500字。

很多人是自私的，他们常常对对方的缺点嗤之以鼻，大肆宣扬， 甚至小题大作，随意揣测或是按上什么本来就没有的缺点，更不说的是他们根本不会鼓励他人。

鼓励是很重要的，因为鼓励往往是一个人对一件事缺乏自信时你所需要做的，假如他没有了自信去做，就会不做或是做不好，即使做好了也很担心没做好或是下一次做不好，而你对他的鼓励则是一种推着他前进的力量，会让他有做好的信心和去做的热情，会因为你的一句话或一个微笑做好某件一直不敢做的事，不是一件很开心的助人为乐的事吗？

鼓励的意义并不只是这样，每个人都需要鼓励，让他们在面对困难或是困境中有继续向前的勇气，有迎面而上的信心，所以我认为鼓励在人们日常生活中有举足轻重的作用，它甚至可以改变一个人的一生，让他充满自信地去面对未来的.生活，改变现实的困境与难处，500字作文《鼓励作文500字》。

鼓励一个人总是好的，但也要分清什么事，我们应该鼓励他去做好事，不应该鼓励他去做坏事或对人不利之事，正确的鼓励才能使他变好。

14.鼓励作文300字 篇十四

精选作文:因为有了我(450字)作文 因为有了我 张仕林 因为有了我，爸爸妈妈之间的矛盾才能化解。 那一天，爸爸妈妈因为一件小事而大吵起来，

吵完了谁也不理谁，所以那几天家里非常冷清，我不断给他们讲笑话，可是仍然无济于事。 我闷闷不乐地走在放学回家的路上，想出了一个好办法。爸爸最爱吃荷包蛋了，我觉得自己做不出来，就用自己攒的私房钱买了几个荷包蛋。 爸爸一开门，我正在写作业，他看见了荷包蛋，就问我：“这是谁买的?”我说：“妈妈呗，除了她，谁还那么爱你呀，都快羡慕死我了!”爸爸就开始吃了，我在那里偷笑。 见爸爸又上班去时，我偷偷地拿起笔和纸，仿照爸爸的字迹写了一份道歉条，放在最显眼的地方，看了又看，我的心快提到嗓子眼了，幸好没发现什么。 爸爸回来了，妈妈从房间里出来，异口同声地说：“那天，对不起!”妈妈惊奇地说：“你不是给我写道歉条了吗?”爸爸也惊奇地说：“没有啊?”他们看着我，我笑出了声。妈妈大声说：“张仕林，你这个调皮鬼!”哈哈! 因为有我，家里变得更和睦，更美满。 指导教师 崔梅茹

这就是我喜欢的一件衣服。

15.“鼓励教育”该反思了? 篇十五

研究归研究, 实践归实践

吉尔·亚伯拉罕 (Jill Abraham) 是纽约斯卡斯代尔镇三个孩子的母亲, 她的观点很典型。我告诉了她德威克关于表扬的实验, 她断然表示对于没有长期跟踪的研究结果不感兴趣。亚伯拉罕相信表扬自己孩子聪明很重要。她觉得自己的孩子成长得很好, 所以这就证明了表扬在现实世界中很管用。亚伯拉罕对德威克的研究不以为然:“我不在乎专家怎么说, 自己的日子还得自己过。”

而有些人即使接受了这个实验结果, 在实践中还是遇到了问题。苏·尼德曼 (Sue Needleman) 既是两个孩子的妈妈又是一位有着十一年教龄的小学教师。去年, 她任教于新泽西帕拉姆斯的山脊牧场小学 (Ridge Ranch Elementary) , 教四年级。她从没听说过卡罗·德威克, 但是德威克研究的主旨还是在她的学校贯彻了下来, 尼德曼学会对学生说:“我喜欢你不断尝试的劲儿。”她试着把她的表扬具体化, 这样孩子就能明确地知道她如何能赢得表扬 (从而得到更多表扬) 。她偶尔也会告诉孩子“你很擅长数学”, 但是她永远也不会对一个孩子说他不擅长数学。

但是这只发生在学校, 尼德曼只有作为教师时才会这么做。在家里, 她还是积习难改。她八岁的女儿和五岁的儿子倒也确实聪明, 她会对他们说:“你真棒。你做到了。你好聪明。”当我给尼德曼讲了德威克的研究后, 尼德曼说这些学术研究总是令人感觉不现实。“我读这些模拟的对话的第一反应是:‘哦, 拜托, 太假了!’”

改变“三观”也能提高成绩

在纽约东哈莱姆区 (East Harlem) 生命科学中学任教的教师就不存在这种疑虑, 因为他们已经在高中生身上亲身实践了德威克的理论。上周, 德威克和她的学生丽莎·布莱克维尔 (Lisa Blackwell) , 在《儿童发展》 (Child Development) 上发表了一个研究, 探究了一个学期的干预对于改善学生数学成绩的效果。

生命科学中学是一所著名的重点中学, 却拥有700名少数裔族和低水平学生。布莱克维尔把她的学生分成两组参加了一个有8期课程的工作坊。控制组接受学习技能培训, 实验组除了要接受学习技能培训, 还要学习“大脑发展观”——智力不是天生的。这些学生轮流大声朗读一篇关于大脑在挑战下如何长出新的神经元的文章、看关于大脑的幻灯片并且排演短剧。

“就连我在教授这些知识时, 也还是能听到学生们开玩笑叫对方‘笨蛋’或者‘傻帽’。”所以布莱克维尔教授“大脑发展观”后, 查看了学生的分数, 想知道这么做到底有没有效。

不久, 即使不知道哪些学生分到了哪个组, 老师们仍然可以挑出那些学习过“大脑发展观”的学生, 因为他们改善了自己的学习习惯, 提高了成绩。布莱克维尔用一个学期挽救了学生日益下降的数学成绩。

实验组和控制组唯一的不同就是两节总共加起来50分钟的课。这50分钟不教数学, 只教一个观念:大脑像肌肉, 努力练习就能使你更聪明。仅这点就可以改善学生的数学成绩。

哥伦比亚大学儿童拒绝敏感度专家杰拉尔丁·唐尼 (Geraldine Downey) 博士点评道:“这是很有说服力的发现。这个研究表明了你如何建立一套自己的‘三观’, 从而影响你的人生的。”同领域其他学者对于唐尼的点评颇有同感。哈佛大学研究刻板印象的社会心理学家马泽瑞·班尼基 (Mahzarin Banaji) 博士告诉我说:“卡罗·德威克是个很有干劲的天才, 我希望这个研究被严肃对待, 它的结果会让人吓一跳的。”

“鼓励教育”该反思了?

心理学家纳撒尼尔·布兰登 (Nathaniel Branden) 认为自尊 (自我评价的高低。——编者注) 是一个人的最重要的方面, 自从1969年《自尊心理学》 (The Psychology of Self-Esteem) 发表了他的这一观点后, 不遗余力地帮助人们提高自我评价变成了一场广泛的社会运动。任何潜在损害孩子自我评价的事情都被禁止了。竞争变得令人难以接受, 足球教练不再计算进球, 转而给每个人发奖品;教师扔掉了红色铅笔, 批评被无处不在的、甚至名不副实的表扬所取代。

“表扬、自尊和表现同起同落”曾是心理学界的主流观点, 但现在正在经受大规模的挑战, 德威克和布莱克维尔的研究正是这些挑战当中的一个。从1970年到2000年, 有超过15000篇有关自尊的学术论文, 涉及从性到职业发展等任何事情。但是结果多是矛盾或结论不明的。因此, 从2003年起, 美国心理学大会 (APS) 就邀请著名心理学家罗伊·鲍迈斯特 (Roy Baumeister) 领导对自尊研究进行综合审查, 发起了“反自尊”运动。他的团队发现, 自尊被不严谨的科学研究污染了。这15000篇论文中只有200篇可以达到严格的科学论文标准。

审查了这200篇研究之后, 鲍迈斯特发现高自尊并不能改善成绩和职业成就, 甚至都不能减少酒精滥用, 也没有降低各类犯罪 (高攻击性的人恰恰自恃力甚高, 这就批驳了人们通过表现得具有攻击性来弥补低自尊的理论) 。鲍迈斯特甚至把这当做“职业生涯中最失望的时刻”。

现在鲍迈斯特和德威克站在了一边, 他们的研究颇为相似。不久鲍迈斯特就会发表一篇论文揭示通过表扬建立自信的方法使面临挂科危险的大学生的成绩更差。鲍迈斯特发现, 孩子的成就让父母骄傲, “表扬孩子就是表扬父母自己。”

过往的研究普遍认为表扬是有积极激励作用的。例如圣母大学的一个研究, 测试了表扬对于输球的大学冰球队的影响。实验成功了, 因为这个队伍最终进了季后赛。但是德威克则认为, 这并不能说明表扬都具有积极作用, 因为表扬和表扬是不同的, 效果会因为表扬的具体内容和形式而产生天壤之别。研究者发现, 只有当表扬很具体时才有效。在圣母大学的这个研究中, 表扬的刚好是冰球队员成功拦截对手的次数。

真诚在表扬中也同样重要。就像我们可以嗅出讽刺挖苦的评价或者不真诚的道歉一样, 孩子也审视着表扬背后隐藏的意思。只有不到7岁的孩子才按表面意思理解表扬, 大点儿的孩子和成年人一样多疑。

这个领域里的另一位开拓者, 心理学家沃尔夫-乌维·迈耶 (Wulf-Uwe Meyer) 做了一系列实验揭示孩子在看其他孩子受表扬时的表现。根据迈耶的发现, 12岁的儿童认为老师表扬你并不是你做得好, 实际上表明了你能力不足, 老师认为你需要额外的鼓励。而在青少年中, 迈耶发现, 学生觉得表扬不值钱, 老师夸你实际上是抱有积极态度的批评。

认知科学家丹尼尔·威林厄姆 (Daniel T.Willingham) 的观点认为老师表扬孩子可能不知不觉地传达了学生本身能力不足的讯息, 而老师批评学生则表达了他可以进步的意思。

纽约大学的精神病学教授朱迪斯·布鲁克 (Judith Brook) 解释说问题的关键是表扬的可信性。“表扬很重要, 但不能空洞, 必须基于一些真实的事情——一些孩子们的技能和天赋。”一旦孩子认为得到的表扬是无根据的, 他们就不论这表扬是由衷的还是不由衷的一律大打折扣。

来自里德学院和斯坦福大学的学者综合审查了150个关于表扬的研究。他们的元分析 (元分析和下文中的“相关分析”都是统计方法。——编者注) 结果显示被表扬的学生变得更倾向于规避风险和缺乏独立精神。学者通过相关分析发现, 口头表扬越多, 学生坚持任务的时间更短, 会经常用眼神向老师寻求肯定, 用带有询问语气做出含糊不定的回答。 (来源:果壳网, 2013-02-11)

16.鼓励的力量 篇十六

后来，他偶然遇到了伟大的钢琴家安东·鲁宾斯坦。鲁宾斯坦送给男孩一种他一直没有从别人那里得到的东西：鼓励。“年轻人，”鲁宾斯坦说，“你当然有能力学好钢琴!我认为你可以，假如你肯每天下功夫练习7个小时。”

“你当然有能力学好钢琴!”这句话已经包含了他所需要的一切!就这样，男孩开始忘我地学琴练琴。许多年过去了，他的艰苦努力终于获得了回报，他成为那个时代世界上最著名的钢琴家之一。这个男孩就是伊格纳齐·杨·帕德莱夫斯基(1860—1941)，波兰钢琴家、作曲家、政治家、波兰第一任总理。

按说，伊格纳齐·杨·帕德莱夫斯基的先天条件并不好，但他在大师那句话的鼓励下，通过自己勤奋的努力也照样获得了成功。若没有偶遇那位大师，若没有那位大师的那句鼓励的话，伊格纳齐·杨·帕德莱夫斯基就不可能再喜爱音乐而成为钢琴家，只能成为一个平庸之辈。

这个真实的故事对我教育学生产生了良好的影响。

十年前，我曾在内地的一所初中教书。

初中学生毕竟还是一群稚气未脱的孩子。他们开始有自己的看法，喜欢标新立异，喜欢自己寻找朋友，总希望被老师和同学肯定，但由于自身的知识和能力所限，他们犯错的几率也特别的大。

还记得我所带的班内有一个小男孩阿奇，他的父母都是医生。阿奇在好多方面表现都不错，他有一个最大的爱好：酷爱足球，为了足球什么都能做。他为了看足球比赛，特别是世界杯十强赛时，竟撒谎骗老师。一天，他向我请假，说自己生病需要在家里休息，我很相信他。可是过了三天他还未来上课，我猜想是不是他的病情严重了。当我去家访看阿奇时，在与他的父母交谈中，我发现出了问题，他的父母竟不知道孩子生病的事情，我当时忍住没有点破，我想让阿奇解释到底是怎么一回事。第二天，阿奇找到我，对我说：“老师，谢谢你!”我明知故问“谢什么呢?”“你替我保密了。”“你有什么秘密可保?”“这一段时间实际上我并没有生病，我在家里看足球赛了。”他说为了看足球赛，他连续夜以继日的“奋战”，白天哪有精力学习，所以他对我说生病，为了躲开父母的询问，他每天还是按时上学，到外面玩一会估计父母走了，他回家继续看球。

我对他进行了严肃的批评，并要他写检讨书。

过了两天，检讨书还未交上来，没想到他又出事了。刑警大队的公安人员来到学校把他从课堂上叫走了。原来，星期天下午阿奇和几个同学出去玩，想踢足球(这是他们的惯例)，可是由于父母不满他最近的学习不努力，没收了他的足球。他们几个想买个足球，可是又没有钱。他们想出了一个“高招”，在学校的停车区，趁没人注意，撬开了车锁，偷了一辆自行车，九成新的车子，他们只卖了30元钱。用20元钱买了一个足球，尽兴的踢了一下午，剩下的10元钱也跑丢了。丢车的同学根据别人提供的线索找到了阿奇，可是他不承认，最后没有办法报了警。学校最后给了他一个留校查看的处分。

从此以后，阿奇开始变了，显得孤僻落寞，对什么都无所谓，对学习也开始放弃。我多次和他谈话，效果都不明显。后来，我偶然从一本书上看到了前述的故事。是啊，阿奇此时此刻最需要的不正是鼓励吗?作为班主任老师，我要时刻关注他的每一点细微的进步，对他每一个小小的闪光点，都要及时夸奖和鼓励，让阿奇产生成就感和自豪感，从而促使他振作起来，不断进步。

我不再说阿奇的过去，也不问他最近在家里的情况。我只是天天去发现他的优点，哪怕是很微小的一点。我就在班级内对他进行表扬，多方面的进行鼓励。我每天坚持到了教室就先和他说几句话，“把微笑带给他”，以形成和谐、融洽、平等、民主的师生关系，多给他安慰和关怀，鼓励他扬起学习的风帆，还为他创造一个友爱、互助的学习环境，并认真细致地做好班级学生的思想工作和家长的思想工作，共同携起手来，帮助他从痛苦中挣脱出来，使他感到集体和老师真诚的关怀，从而努力去学习。给他最多的也还是鼓励他每一天该完成的功课都做好；班里成立足球队，选他做队长；班里的集体活动，特别留意他的行为举止。这样坚持了将近一年的时间，慢慢的我发现他开始重新找回来了自信。他开始和同学老师交流，开始积极参加班级的活动，对学习也感兴趣了。学习成绩也开始从班内的40名以后回到20名内。后来他顺利考上了市里的重点高中，上了大学，现在他在美国读博士。

17.鼓励自传作文 篇十七

枯黄的叶，嫩绿的叶，都像我这颗幼小的心灵，承受着狂风进袭，承受着任何人的宰割。但当痛苦时，没有那亲切的安慰，只有那失败的陪伴，我不曾哭泣，不曾叹息。

失败时的我，总喜欢乘轻舟在落叶间荡漾，抛弃任何的烦恼品味她的烂漫，品味她的人生哲理。或许，只有和落叶的相处，才是无忧无虑，有的只是人生美景。虽然她只是一个不起眼的角色，但是，没有她的映衬，世界却显得荒芜，缺乏了色彩。

人生道路不是平平淡淡，而是崎岖险阻，快乐和忧伤也随海浪滚滚而来。生活也随之有了失败与希望，也让人生的图画有了不同的色彩。她，像一颗苦涩的草莓，又酸又甜，很独特，只有细细品味，才知道，它是多么的有滋有味。

当落叶飘荡，我的眼前不禁浮现出那令人长夜难眠的试卷，又想起一件件不如人意的往事，那一个个有难同当的朋友，又想起一声声充满希望的话语……我真的不知所措，我讨厌失败但又喜欢回忆失败。当失败向我进军时，我不希望拥有安慰，它会令我哀伤。惟有落叶助我排解烦恼，鼓励我前进。那意味深长的话语，总让我满怀信心。

叶子落了，有再生的时候，只有滋老叶化作玉露琼浆，滋润着大树上新叶的生长。失败过去，就是希望的到来，用失败化为清泉，为希望浇撒。

18.成长需要鼓励作文 篇十八

在上小学的时候，我在一次事件当中，我认为，鼓励是我成长道路上不可缺少的东西没有了鼓励，我将完成不了一件事。那是在学校的运动会上发生的事。

我参加了运动会中长跑的项目，一切准备就绪之后，我就等着喊到我的名字，让我来比赛。等待了片刻之后，我终于被喊到了，我充满信心的站在起跑线上，做好起跑的动作，眼睛一边看着前方，耳朵一边听着好朋友的鼓励加油，加油，你是最棒的。这是我的信心又增加了许多。

啪——，号令枪响了，我就像一支离弦的箭，飞出去了。一开始，我是跑得最快的，但因为体力消耗的太多了，肚子有点疼，所以跑不动了。但我参加了400米赛跑，还有两百米没跑呢。眼看其他的选手追上来了，我心里急了，就像热锅上的蚂蚁——团团转。这时，我的耳边又听到好朋友在鼓励我加油啊，后面的要追上来了，你这是在为我们班级争光啊，坚持住，马上就到终点了，老师在等着你。听了这话，我的信心又升起了，我拼命地向终点跑去，但不小心摔了一跤，我马上爬起来，好朋友见了，马上在跑道旁陪我一起跑。我看到好朋友对我这么好，心中想：朋友都陪我一起跑了，还给我鼓励，我一定要坚持住。我什么都不管了，咬紧牙关，奋力向前跑，又把其他三个人甩在了后面。最后，我到达了终点，获得了女子400米赛跑第一名。

经过这件事之后，我认为成长是一定要鼓励的，如果没有鼓励，将会没有自信。

19.让鼓励伴学生远航 篇十九

一粒种子长成参天大树,需要适宜的自然条件,同样,学生的成长也需要教师提供适宜的土壤、水分、养料、空气和阳光。长期以来,教育评价一直被视为一种筛选、分类的工具,将学生分成三六九等,选出最好的,淘汰较差的,本意是要警示和激励后进生不断进取,但往往事与愿违。其实,中学生身心发展尚未成熟,如果教师在平时的教学中积极地给予学生鼓励和肯定,那么,学生一定会性格开朗,充满自信。

一、用欣赏抚慰心灵

一个教师要把工作做好,光靠热情是不够的,还要在教育过程中学会鼓励孩子、关爱孩子,教师的关爱与鼓励、恰当的评价与真诚的信任,可以使学生在精神上得到满足,从而产生奋发向上的力量,教育才会取得良好的效果。记得一次语文观摩课上,在课前5分钟的作文交流中,笔者请一位名叫马丽萍的女同学朗读她的作文,她很有兴致地朗读了起来,但令笔者失望的是,她读的内容不是笔者布置的作文,而是所预习的《最后一课》的内容梗概。不过,她对课文内容的概括很准确,也很有条理。马丽萍读完之后,用自信的目光等待着笔者的评价,笔者先是赞许地点点头,十分高兴地对全班同学说:“马丽萍同学带给大家的虽然是《最后一课》的内容梗概,但是她能把课文内容概括得这样准确、表达得这样清楚流利,我敢肯定她以后的作文也一定会写得很好、很精彩!”就这样几句简单的鼓励,使这位平时很腼腆的女同学在以后每次的作文交流中都能大胆地发言,而且每一篇作文都写得令同学们赞叹不已。这件事让笔者悟出了一个育人的道理:鼓励是对学生最大的关爱,它是促使学生上进的动力。

二、找闪光点树立信心

每个学生都有闪光点,有的学生虽然学习成绩不突出,但他们在劳动、纪律、品质等方面却很出众,教师不能因为学生的学习成绩差而将这部分学生“一棍子打死”,相反应该及时发现学生身上的闪光点,并适时进行鼓励和表扬,让学生充分认识到自我价值,学会自尊,提高自信。

高一时,笔者班上转来了一个叫陈倩文的学生,她表现很积极,对班级工作很热心。一次,在作文交流课上,笔者请她给同学们读自己的作文,她没有拿事先准备好的作文去读,而是很流利地完成了一篇口头作文。笔者没有批评她对作业的疏忽怠慢,在同学们惊讶与疑惑的目光中,笔者很满意地表扬她说:“陈倩文同学的这篇口头作文说得很流畅,不光内容新颖,更重要的是条理相当清晰,可见她的口头表达能力很不错呀!”课后,她主动找到笔者,说:“老师,昨天我的作文确实没完成,是我错了,今后我一定会按时完成作业的。”就这样,一句鼓励的话语,不仅使她看到了自己身上的闪光点,也认识到了自己的缺失,更给她带来了学习的巨大动力和坚定信念。

三、用鼓励代替批评

20.鼓励的艺术 篇二十

正如您所说，天语是一个很有思想的孩子，有表现的欲望，可是缺少信心，所以他渴望被关注，渴望被了解，我也希望走进孩子的心里，和他建立互信关系。

经过我们的努力，我也很高兴地看到了天语的进步，现在的作业干净整洁，认真细致，已不像以前那个孩子写的了，课堂上也能积极发言，但有的时候我还是能感觉到他的自信心不是很足。

我们都不必为此着急，我们需要时间，孩子也需要时间。请给予孩子一个空间，让他去发展！给孩子一段时间让他自己成长。在这段时间里，我们需要给予孩子的就是真正的爱，从这份爱里发出鼓励，滋润孩子的心田，让孩子更健康、更快乐，他以后就能稳定地保持这一份积极向上的心态、一份自信和乐观。这一段时间，我们就是等待，用满怀希望的眼神告诉他：你真棒！孩子，你要是再认真一些，你将会更棒啊！最近几天，孩子课堂上也很少走神了，能积极思考问题、回答问题，孩子整体还是在进步，我们一定要给予肯定。另外，您提到的困惑不只是你一个人的困惑。在经济转型期，我们所面临的不是一个确定的发展空间。处在这样不确定空间里的教育者，也在徘徊和迷茫当中。因此，您所面临的是一个孩子的教育问题，而我面临的是72个孩子的前途和未来。

在现实面前，我的忧愁不是冬天的枯枝而是春天的嫩芽，在肆无忌惮的伸张，问我能有几多愁，何止一江春水向东流？用什么样的教育方式面对这7 2个孩子和7 2个家庭呢？我也深刻地思考过。我不在乎名利，不会为了赢得名利而对孩子实行高压政策，不会为了赢得表扬而对孩子色厉内荏。

他们是一个个活生生的生命，是一群有思想的孩子，我能做的只有去鼓励孩子，建立孩子对我的信任，让孩子亲其师、信其道，培养孩子的学习兴趣，培养孩子良好的学习和生活习惯。这是一个艰巨的任务，过程或许会长一些，却也不能急功近利。

我希望孩子能够健康快乐地成长，等到他们长大成人的时候，当他们回首往事，回忆自己童年的时候能够说，宋老师是一个不错的老师，他是一个很有思想的老师就够了。

天语有自己的思想，当他做自己想做的事情的时候，我们不能妄加指责或是批评，或是阻挡，我们应该站到他的立场上想想，否则他心里会不痛快。有时候叫他吃一些亏，不是坏事，而是一种财富。重要的是，在孩子失败后我们对孩子的鼓励，让他从中受到教训，教他学会愈挫愈勇，学会很快从阴影中走出来，学得更加坚强、更加勇敢、更有斗志。

在生活的点点滴滴中，让孩子学会生存，学会做人，学会学习，学会合作，这是香港中文大学校长对教育的终极要求，也是根据社会的发展和社会的需求而提出的人们的学习目的。

磨刀不误砍柴工，孩子从心理上是健全的，从体质上是健康的，那就是一个优秀的孩子。我们现在的努力就是使孩子养成好的习惯，学习是一生的事情，一个人的学历代表他的过去，一个人的能力代表他的现在，只有一个人的学习力才代表他将来，培养孩子的学习兴趣和良好的学习习惯才是明智的选择。

当然，孩子现在的学习也不能太差，但我相信如果我们的心态和教育理念是对的，孩子也不会差。给予孩子鼓励，看到孩子天天的进步，看到孩子的优点，日久天长，量的积累达到质的变化。