师范学校英语专业排名（10篇）
1.师范学校英语专业排名 篇一
热能与动力工程专业排名
本专业毕业生能力被评为A+等级的学校有：
清华大学 上海交通大学 西安交通大学 山东大学
华中科技大学 哈尔滨工业大学
本专业毕业生能力被评为A等级的学校有：
四川大学 中国科学技术大学 北京航空航天大学 同济大学
天津大学 中南大学 大连理工大学 东北大学
华南理工大学 重庆大学 北京理工大学 西北工业大学
北京科技大学 湖南大学 哈尔滨工程大学 东南大学
南京航空航天大学 武汉理工大学 河海大学 江苏大学
华北电力大学（北京）上海理工大学 哈尔滨工业大学（威海）上海电力学院 长沙理工大学 兰州理工大学 华北电力大学（保定）东北电力大学
西安理工大学 辽宁科技大学 山东理工大学 西华大学
郑州轻工业学院 华北水利水电学院 兰州交通大学 内蒙古工业大学
景德镇陶瓷学院 南京工程学院 中国计量学院 邵阳学院
本专业毕业生能力被评为B+等级的学校有：
武汉大学 吉林大学 中山大学 中国农业大学
南京理工大学 贵州大学 燕山大学 太原理工大学
南昌大学 中国石油大学(北京)中国石油大学(华东)西南交通大学
华东理工大学 合肥工业大学 北京交通大学 郑州大学
中国矿业大学 苏州大学 中北大学 昆明理工大学
北京工业大学 扬州大学 上海海事大学 河南科技大学
山东建筑大学 哈尔滨理工大学 河南理工大学 广东工业大学
大连海事大学 集美大学 河北工业大学 烟台大学
武汉科技大学 南华大学 山东科技大学 安徽工业大学
大连水产学院 沈阳工程学院 重庆理工大学 天津商业大学
沈阳理工大学 河北工程大学 沈阳化工学院 天津理工大学
江苏科技大学 武汉工程大学 重庆交通大学 天津城市建设学院
长春工程学院
本专业毕业生能力被评为B 等级的学校有：
新疆大学 广西大学 南京师范大学 青岛大学
湘潭大学 内蒙古科技大学 南京工业大学 南京林业大学
上海海洋大学 河北农业大学 上海应用技术学院 河北科技大学
哈尔滨商业大学 西北农林科技大学 河南农业大学 河北理工大学
中原工学院 长安大学 茂名学院 沈阳航空工业学院
江苏大学京江学院 广东海洋大学 中国民用航空飞行学院 山东交通学院 辽宁石油化工大学 佳木斯大学 陕西理工学院 东莞理工学院
仲恺农业工程学院 江苏工业学院 吉林建筑工程学院 吉林化工学院 北京建筑工程学院 北京石油化工学院 南昌工程学院 重庆科技学院 青岛理工大学 河北建筑工程学院 河北工业大学城市学院 青岛科技大学
本专业毕业生能力被评为C+等级的学校有：
平顶山工学院 德州学院 太原理工大学现代科技学院 华北电力大学科技学院 中国矿业大学徐海学院 景德镇陶瓷学院科技艺术学院 长沙理工大学城南学院 西安交通大学城市学院
兰州理工大学技术工程学院
本专业毕业生能力被评为C等级的学校有：
辽宁石油化工大学顺华能源学院 河北理工大学轻工学院 河北科技大学理工学院 河北工程大学科信学院
南京师范大学泰州学院 河南理工大学万方科技学院 兰州交通大学博文学院 华中科技大学文华学院
2.师范学校英语专业排名 篇二
1.生物工程:国内甚至名校念到博士都没出路, 除非是海归, 还能教书。但目前是录取分数第一高。每年有众多高分考生满怀希望进去, 但实在是浪费啊。国内没有像样的生物公司, 所以工作非常非常难找。
2.公共事业管理:一般师范大学都有这个专业, 而现在中国的社会实际情况是社会的发展程度和社会体制的需要严重脱节, 所以这个专业也仅仅是理论上的需求。
3.历史:毕业之后只有作科研和当老师了, 而现实情况是没有那么多的科研岗位和教师岗位, 大多数毕业生只有到前台做接待, 混的好的去做个文秘。
4.环境工程:在中国, 环境保护工作还仅仅处于不准乱砍树木的程度, 远远没有达到规模, 环境专业的学生也仅仅处在饿不死的状态。以生产为主的工作单位只有环境研究院, 工资和待遇都不是理想状态。
5.法学:全国范围的滥招生已经把这个专业彻底摧毁, 包括重点和名牌大学在内的本科基本难找工作。除非一口气念到研究生加司法考试和公务员考试通过, 通不过的人就只有被淘汰。
6.国际政治和外交学:名字非常好听, 但本科没出路, 运气好能公派出国或者去搞研究。
7.汉语言文学:毕业之后大多处在半失业的状态, 漂亮的女生去做文秘, 不漂亮但声音好听的去做总机, 声音不好听也不好看但是有文笔的去做编辑, 都没有的话就只有做招待了。
8.人力资源管理:包括工商管理之类的, 基本上是鸡肋, 因为实践性太强。即使找到工作, 想达到老板和员工同时满意也难, 因此, 晋升机会更少。
9.电子政务:原名档案管理, 又名信息科学, 还有个名字是信息资源与信息管理。根据学校不同名字又有不同变化。
3.学校排名能反映什么？ 篇三
Students， parents and educators increasingly obsessed with college rankings have a new tool： the Obama administration’s College Scorecard.1 The new database focuses on a college’s graduation rate， graduates’ median earnings 10 years after graduation and the percentage of students paying back their college loans.2
While Scorecard adds potentially valuable information to the dizzying array that is already available， it suffers from many of the same flaws that afflict nearly every other college ranking system： There is no way to know what， if any， impact a particular college has on its graduates’ earnings， or life for that matter.3 “It’s a classic example of confusing causation and correlation，” said Frank Bruni， the author of Where You Go Is Not Who You’ll Be， a book about the college admissions process， and an op-ed columnist for The New York Times.4 “Anyone who has taken statistics should know better， but when it comes to colleges， that’s what people do. They throw common sense out the window.”
Of course graduates of the Massachusetts Institute of Technology （average postgraduate earnings $91，600，5 according to the Scorecard） and Harvard （$87，200） do well. That’s because the students they admit have some of the highest test scores and high school grade point averages in the country， reflecting high intelligence and a strong work ethic6—two factors that cause high future earnings. That is generally true regardless of where such students attend college， as long as they go to a reputable four-year institution， various studies have shown.7
“It’s absurd，” said Jerry Z. Muller， a professor of history at Catholic University of America and the author of The Costs of Accountability， a study of misplaced and misunderstood metrics.8 “Their graduates have high earnings because they’re incredibly selective9 about who they let in. And many of them come from privileged backgrounds， which also correlates with high earnings.”10
The College Scorecard does not rank colleges， but anyone can use the data to do so. M.I.T. （No. 6 on Scorecard earnings） and Harvard （No. 8） are the only universities in the Scorecard’s top 10 that are also highly ranked by the influential U.S. News and World Report. The other schools have a narrow focus on highly paid skills. The No. 1 school on Scorecard is MCPHS University11， whose graduates earn， on average， $116，400. （MCPHS stands for Massachusetts College of Pharmacy and Health Sciences， which is not even ranked by U.S. News.）
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But pay， of course， says nothing about the relative quality of different colleges. “If you go to M.I.T. and earn a degree in engineering， you’re going to make more than if you go to Oberlin12 and major in music performance，” Professor Muller said. “But you already know this. To rank the value of colleges based on the ultimate earnings of their graduates radically13 narrows the concept of what college is supposed to be for.”
Andrew Delbanco， a professor at Columbia University and author of the book College： What It Was， Is， and Should Be， agreed. “Holding colleges accountable for how well they prepare students for postcollege life is a good thing in principle，” he said. “But measuring that preparation in purely monetary14 terms raises many dangers. Should colleges be encouraged first and foremost to maximize the net worth of their graduates？15 I don’t think so.”
And that is assuming the earnings data is reliable. Scorecard draws from a substantial database of tax returns， but measures the postgraduate incomes only of students who received federal loans or grants， which excludes most students from high-income families.16 And high family income is a factor that correlates strongly with postgraduate earnings.
PayScale， which ranks colleges based on postgraduate earnings reported by users of its web services， produces numbers that in many cases are substantially different from Scorecard’s. PayScale’s “midcareer”17 earnings for graduates of Harvard （ranked third at $126，000） and M.I.T.， （No. 6， at $124，000） are much higher than Scorecard’s figures.
U.S. News does not even include earnings data in its ranking formula18， although it said it might do so. “The federal data is a large and new data set， and we’re studying it，” said Brian Kelly， editor and chief content officer for U.S. News. “It represents a subset19 of students， and we’re looking closely to determine if it in fact tells us what it claims to.”
Last year， the Brookings Institution20 published its own ambitious college rankings that try to improve upon what it sees as flaws in the other lists. It calculates the “value added” of each college by comparing what graduates would be expected to earn given their entering characteristics to what they do earn after graduating.21 Because of their high test scores and other factors， students entering Harvard would be expected to do well in postgraduate earnings （a projected22 $85，950， according to Brookings）. That they actually earned $118，200 is a measure of what a Harvard education added to their potential earnings.
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The Brookings rankings factor in the nature of a college’s curriculum， the career choices of its graduates and the percentage of graduates prepared for so-called STEM occupations （science， technology， engineering and math）， so like Scorecard and PayScale results， its rankings are dominated by schools with narrow focuses on those high-paying areas.23
Jonathan Rothwell， a fellow at Brookings and an author of the study， said that many educators applauded this approach but it had drawn criticism from the liberal arts community， which says it unduly weights a narrow focus on high-paying STEM fields.24 Mr. Rothwell defended that approach， noting that a college’s curriculum and what field a student studies were “hugely relevant to graduate success.” But he acknowledged that liberal arts programs and programs that train students for lower-paying fields were valuable to both individuals and society. “If your only goal is to make as much money as possible， you should study engineering， computer science， biology or business，” he said. “But most people are interested in more than just making money.”
The bottom line25 is that no ranking system or formula can really answer the question of what college a student should attend. Getting into a highly selective， top-ranked college may confer bragging rights， status and connections， but it doesn’t necessarily contribute to a good education or lifelong success， financial or otherwise.26
The obsession with college rankings and graduates’ earnings “is just the most recent example of a larger phenomenon， which is that the gathering of numerical27 information acts as a kind of wish fulfillment，” Professor Muller said. “If you have enough metrics and benchmarks28， somehow people believe that’s going to solve a major problem. It rarely does.”
1. be obsessed with： 痴迷于；College Scorecard： 美国高校记分卡。
2. database： 数据库；median earning： 平均收入。
3. 虽然高校记分卡在原本那一大堆令人头晕的排名上增加了有潜在价值的信息，它仍存在其他学校排名都存在的缺陷：无法得知某所大学对该校毕业生薪资和今后生活有多大影响。dizzying： 使人糊涂的，使人头晕的；array：（数字、符号的）排列，数组；flaw： 缺陷；afflict： 折磨，使苦恼；for that matter： 就此而言，在这方面。
4. causation： 原因，起因；correlation： 相互关联；admission：（大学的）入学许可；op-ed： opposite editorial page，（与社论版对页的）专栏版的；columnist： 专栏作家。
5. Massachusetts Institute of Technology： 麻省理工学院（简称M.I.T.），被誉为“世界理工大学之最”；postgraduate： 大学毕业后的。
6. grade point average： 简称GPA，平均成绩点数；ethic： 道德规范，道德准则。
7. regardless of： 不顾，不管；reputable： 有声望的。
8. absurd： 荒唐的，愚蠢的；Catholic University of America： 美国天主教大学，是美国罗马天主教会官方大学；accountability： 有责任，下文accountable for意为“对……负有责任的”； metric： 度量标准。
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9. selective： 精挑细选的。
10. privileged：（因非常富有或社会地位高而）享有特权的，优越的；correlate with： 与……相关联。
11. MCPHS University： 麻省药科与健康科学大学。
12. Oberlin： 欧柏林学院，美国一所有着顶尖文理学院和音乐学院的教育机构。
13. radically： 根本地，彻底地。
14. monetary： 货币的，能用金钱衡量的。
15. first and foremost： 首先；maximize： 使……最大化；net worth： 净值。
16. 高校记分卡主要依据庞大的纳税申报数据，但却只衡量接受联邦政府贷款或助学金的毕业生收入，排除了大多数来自高收入家庭的学生。substantial： 数目大的，大量的； tax return： 纳税申报单；grant： 资助，拨款；exclude：（故意）把……排除在外，不包括。
17. midcareer： 职业中期。
18. formula： 方案，方法。
19. subset： 子集，这里指“小部分”。
20. Brookings Institution： 布鲁金斯学会，美国著名智库之一，被称为美国“最有影响力的思想库”。
21. 这个排名通过比较毕业生的预期收入（依据他们入学时的品质）和他们毕业后的实际收入，从而计算出每所大学的“附加值”。
22. projected： 预期的。
23. 布鲁金斯学会排名把大学课程、毕业生就业选择和准备进入STEM（科学、技术、工程和数学）行业的毕业生比例纳入参考标准，所以就像高校记分卡和薪酬调查报告的结果一样，布鲁金斯学会排名也被那些只关注高薪行业的学校所占据。factor in： 把……计入；curriculum：（某个学校的）课程。
24. applaud： 称赞，赞许；liberal arts： 文科；unduly： 过度地。
25. bottom line： 结果，不得不接受的事实。
26. 进入高淘汰率的顶级大学也许能让你拥有吹嘘的资本、社会地位和人际关系，但是它并不能保证你能获得良好的教育，也不能确保你今后一定会成功，不论是在收入还是其他方面。confer： 授予（权力、权利或荣誉等）；brag： 吹牛，自夸。
27. numerical： 用数字表示的，数字的。
28. benchmark： 基准。
4.全国电力系统专业学校排名 篇四
电气工程及其自动化为一级学科（本科专业设置），分为电机与电器方向、电力系统及自动化方向、高电压与绝缘技术方向、电力电子与电力传动方向、电机与电器方向、理论电工与新材料方向
在电力系统中最看中的二级学科（研究生）是电力系统及自动化
这二十所高校是电力系统中最为看中的（根据电力系统及自动化方向排名）
1清华大学
2华中科技大学
3华北电力大学（四川系统，江西系统，河北系统，安徽，华能，大唐，）
4天津大学
5西安交通大学
6西南交通大学
7浙江大学（学术领域）
8上海交通大学（上海，江苏，浙江）
9哈尔滨工业大学（电机方向，军工领域）
10武汉大学（水电系统）
11山东大学（山东系统）
12华南理工大学
13东南大学（学术领域）
14四川大学
15东北电力大学（东北三省，江苏系统，浙江，甘肃，天津，大唐）
16河海大学
17北京交通大学
18广西大学
19湖南大学
20长沙理工大学
三）工作选择排序国家电网公司总部区域电网公司和南方电网公司总部，东部省电力公司五大发电集团公司总部（华能、国电、大唐、华电、中电投）设计院(东北、华东、中南、西北、西南、电力设计院、华北电力设计院工程有限公司)5 大城市供电公司
北京>上海>苏州>广州>天津>重庆>佛山>深圳>杭州>南京>成都>厦门>哈尔滨>武汉发电（能源）公司
鲁能、国投、北方电力、粤电、深源、京能源、浙能、晋能、苏源、滇能、华润7 百万KW电厂（新电厂或新机组）
1）华能玉环电厂（一期建设两台100万千瓦超超临界燃煤机组）
2）费县电厂（总体规划装机容量7200MW，一期装2*600MW超临界凝气式燃煤发电机组，二期装2*1000 MW超临界凝气式燃煤发电机组）
3）大唐托克托电厂（已投产发电7×600MW，2010年后装机总容量达6000MW）
4）华电国际邹县发电厂（新投100万千瓦超超临界机组，装机达到454万千瓦）
5）浙江北仑发电厂（总装机容量达到300万千瓦）
6）华能九台电厂（一期2台66万国产超临界燃煤机组）
7）广东台山电厂（规划装机8台60万千瓦燃煤发电机组，建成后年发电量将超过300亿千瓦时）
8）漳州后石电厂（总装机规模为10×600MW,其中一期工程装机规模2×600MW）知名电气（继保）公司 南瑞，南自，四方，许继，ABB，西门子，通用省设计院（甲级电力设计院、电力勘测设计院、电力工程咨询院）
各省市自治区电力设计院地区供电公司
山东 1济南 2青岛 3烟台 4临沂 5潍坊 6济宁 7淄博 8威海
浙江 1杭州 2宁波 3温州 4绍兴 5台州 6嘉兴 7金华 8湖州
江苏 1苏州 2南京 3无锡 4常州 5南通 6徐州 7盐城 8扬州
广东 1广州 2佛山 3深圳 4东莞 5中山 6惠州 7茂名 8江门
辽宁 1大连 2沈阳 2鞍山 3盘锦 4抚顺 5锦州60万KW新电厂县级供电公司
江苏省 江阴、昆山、张家港、常熟、吴江、江苏、太仓、宜兴
浙江省 慈溪、绍兴县、义乌、余姚、诸暨、海宁、富阳、桐乡、上虞
山东省 龙口、寿光、新泰、肥城、文登、荣成、苍山、曲阜
福建省 晋江、福清、惠安、石狮、龙海
辽宁省 海城、瓦房店、普兰店、大石桥、庄河30-60万KW电厂电建公司（共有 133 个，以下为电建中的优秀施工企业）
1）、山东送变电工程公司
2）、江苏省送变电公司
3）、内蒙古送变电有限责任公司
4）、河北省送变电公司
5）、河南第一火电建设公司
6）、山东电力建设第二工程公司
7）、宁夏电力建设工程公司
8）、浙江省火电建设公司
9）、东北电业管理局送变电工程公司
10）、山东电力建设第三工程公司
11）、河北省电力建设第二工程公司
12）、青海送变电工程公司
13）、江西省火电建设公司
14）、山西省电力公司电力建设二公司
15）、四川电力建设二公司
16）、中国水利水电第十二工程局
17）、中国水利水电第十三工程局乙级电力设计院（以下是山东10所乙级电力设计院谨作参照）
淄博电力设计院
山东潍坊电力设计院
烟台电力设计院
山东省鲁能电力设计院
济南电力设计院
青岛电力设计院
聊城电力设计院
枣庄力源电力设计有限公司
临沂电力勘察设计院
滨州鲁能东力电力设计院电气设备厂
（二）供电公司编制
供电公司编制分为全民,集体,省农电,临时工.这些人员同工不同酬。
1全民所有制
2集体所有制
3农电工是指县（市、区）供电有限责任公司以合同形式正式聘用的农村电工
县（市、区）城区规划区内由供电部门直接进行用电管理，不得聘用农电工
县公司应结合本公司人员的现状、生产经营的情况来编制招聘计划，并上报地区供电公司批准后，方可进行招聘。
4安全帽的佩带
白色 局长
蓝色 专工
黄色 工人
5.师范学校英语专业排名 篇五
在开展陕西大学生英语语调可视化学习的研究之前, 对陕西学前师范学院一至三年级367位 (大一64位, 大二100位, 大三203位) 英语专业大学生进行了英语语调的问卷调查。问卷调查分为10道选择题和8道程度选择题。与本项目有关的四个选择题是:
1. 您是否认为英语语调是学习英语发音的难点 (选项:A是B不是C不知道) ;
2. 您是否希望提高自己的英语语调 (选项:A希望B不希望C无所谓) ;
3. 请问您是否通过模仿英语音频或视频中的英语句子学习英语语调 (选项:A有B没有) ;
4. 如果为了学习英语语调, 您喜欢什么样的学习类型 (选项:A自主学习B老师的指导C软件的帮助D其他 (如选其他, 请填写是什么) ) 。
程度选择题要求学生从1、2、3、4和5等数字选择一个数字, 数字越高, 程度越高。具体问题是:
1.请问您是否能看懂 (上课期间使用过的) 英语语音类教科书上标记英语语调的符号;
2.请问英语语音类教科书中标记英语语调的符号是否对您学习英语语调有帮助;
3.请问您是否认为模仿英语音频或视频中的句子有益于自己的英语语调学习;
4.您认为您自己的英语语调水平, 总体上如何。
二、陕西师范类英语专业大学生英语语调问卷调查的数据统计
选择题的统计结果, 具体下表1所示:
表中的1、2、3和4分别是四道选择题, A、B、C、D是每道题的选项。为了便于比较, 我们将人数换算成百分比的形式。从表1中, 我们可以看出大一和大二的大多数学生认为英语语调是学习英语发音的难点;大一、大二和大三的几乎所有学生都希望提高自己的英语语调;大一、大二和大三的绝大多数学生都通过模仿英语音频或视频中的英语句子学习英语语调;大一的多数学生倾向于在老师的指导下学习英语语调, 大二和大三的多数同学喜欢在软件的帮助下学习英语语调。
程度选择题的统计结果, 具体表2所示:
表中的1、2、3、4和5代表程度选择题中的五个程度 (数字越高, 程度越高) , I、II和III是前三道程度选择题。为了便于比较, 我们将人数换算成百分比的形式。从表2中, 我们可以看出, 大一和大三学生能够看懂少数英语语调的符号, 大二学生能够看懂多数英语语调符号;大一、大二和大三学生认为英语语调符号对英语语调学习有点帮助作用;大一、大二和大三学生都认为模仿英语音频或视频中的英语句子非常有益于自己的英语语调学习。
除此之外, 我们还设计了一个程度选择题——“您认为您自己的英语语调水平, 总体上如何”。数字1是差, 数字2是及格, 数字3是中等, 数字4是良好和数字5是优秀。50%的大一学生自评结果是中等, 41%的大二学生是及格, 47.3%的大三学生是中等。
三、陕西师范类英语专业大学生英语语调问卷调查的分析
对于陕西师范类英语专业大学生英语语调的问卷调查, 可以从年级和问题等两个角度进行分析。
从年级的角度分析可以得出以下的结论:
1. 大一学生。
50%的学生认为自己的英语语调是中等水平, 64.1%的学生认为英语语调是学习英语发音的难点, 98.4%的学生都希望提高自己的英语语调, 84.4%的学生都通过模仿英语音频或视频中的英语句子学习英语语调, 45.3%的学生希望在老师的指导下学习英语语调, 48.4%的学生能看懂少数英语语调的符号, 31.3%的学生认为英语语调的符号对英语语调学习有点帮助或有帮助, 43.8%的学生认为模仿英语音频或视频中的英语句子非常有益于英语语调学习。
2. 大二学生。
41%的学生认为自己的英语语调水平是及格。61%的学生认为英语语调是学习英语发音的难点, 100%的学生都希望提高自己的英语语调, 78%的学生都通过模仿英语音频或视频中的英语句子学习英语语调, 41%的学生希望在软件的帮助下学习英语语调, 30%的学生能够看懂多数英语语调符号, 26%的学生认为英语语调的符号对英语语调学习有点帮助作用, 47%的学生认为模仿英语音频或视频中的英语句子非常有益于英语语调学习。
3. 大三学生。
47.3%的学生认为自己的英语语调水平是中等水平。50.2%的认为英语语调不是学习英语发音的难点, 97.5%的学生都希望提高自己的英语语调, 76.8%的学生都通过模仿英语音频或视频中的英语句子学习英语语调, 50.7%的学生希望在软件的帮助下学习英语语调, 38.4%的学生能够看懂少数英语语调符号, 33.5%的学生认为英语语调的符号对英语语调学习有点帮助作用, 40.9%的学生认为模仿英语音频或视频中的英语句子非常有益于英语语调学习。
从问题的角度分析可以得出以下结论:
1.英语语调是否学习英语发音的难点。64.1%的大一学生和61%的大二学生认为是, 而50.2%的大三学生认为不是。
2.是否希望提高自己的英语语调。98.4%的大一学生、100%的大二学生以及97.5%的大三学生都希望提高英语语调。
3.是否通过模仿英语音频或视频中的英语句子学习英语语调。84.4%的大一学生、78%的大二学生以及76.8%的大三学生都通过模仿英语音频或视频中的英语句子学习英语语调。
4. 喜欢什么样的英语语调学习类型。45.3%的大一学生希望在教师的指导下学习, 而41%的大二学生和50.7%的大三学生希望在软件的帮助下学习。
5. 能否看懂 (上课期间使用过的) 英语语音类教科书上标记英语语调的符号。48.4%的大一学生和38.4%的大三学生能够看懂少数英语语调符号, 而30%的大二学生能够看懂多数英语语调符号。
6. 英语语音类教科书中标记英语语调的符号是否对您学习英语语调有帮助。31.3%的大一学生认为英语语调的符号对英语语调学习有点帮助或有帮助, 26%的大二学生和33.5%的大三学生认为英语语调的符号对英语语调学习有点帮助作用。
7. 是否认为模仿英语音频或视频中的句子有益于自己的英语语调学习。43.8%的大一学生、47%的大二学生和40.9%的大三学生认为模仿英语音频或视频中的英语句子非常有益于英语语调学习。
8. 评价自己的英语语调。50%的大一学生和47.3%的大三学生认为自己的英语语调是中等水平, 而41%的大二学生认为自己的英语语调是及格水平。
结论
本研究对陕西学前师范学院一至三年级367位英语专业大学生进行了英语语调的问卷调查, 统计了与项目有关的四道选择题和四道程度选择题, 并分别从年级和问题等两个角度进行了分析。
摘要：本研究对陕西学前师范学院一至三年级367位英语专业大学生进行了英语语调的问卷调查, 统计了与项目有关的四道选择题和四道程度选择题, 并分别从年级和问题等两个角度进行分析。
关键词：师范类英语专业学生,英语语调,问卷调查
参考文献
[1]葆青.实用英语语音[M].北京:高等教育出版社, 1988.
[2]王桂珍.英语语音教程[M].北京:高等教育出版社, 2005.
[3]张冠林.大学一年级英语语音练习册[M].北京:外语教学与研究出版社, 2006.
6.心理学专业介绍及美国学校排名 篇六
美国留学中心理学是一个热门专业，很多同学都有意向去申请这个专业。进来咨询的问题也比较多，很多同学对这个专业还不是特别了解。明智慧德留学整理了该专业的信息，想要申请美国心理学专业的同学快来看看吧。
一.美国大学心理学专业简介
在美国，心理学主要分为四大领域：认知心理学、发展心理学、实验心理学、工业与组织心理学。
在美国，进入专业心理学院比较容易，对于那些家庭富裕、又不愿考GRE的学生来说，进入专业心理学院是很好的选择。如果有实力，最好报考著名综合性大学心理学专业的博士，博士不好考，但只要考上，一般就会有奖学金，足够支付基本的生活花销和学费。
想出国学心理学专业，最好有心理学和统计学的本科教育背景。临床心理学注重是否有相关的志愿服务、实习或工作经验，而注重研究的心理学分支更注重研究的经历。
二.美国心理学专业的排名 美国大学心理学专业的排名数据来源于两个方面：一是各研究生授予单位负责人和该领域内科学家的评价；二是各种统计指标，如教授的水平、研究情况、学生在入学时和毕业时的水平等。
以下是美国心理学四大领域的分类排名：
1.认知心理学专业排名前5位的是：斯坦福大学心理系、卡内基梅隆大学心理系、伊利诺伊大学心理系、密歇根大学心理系、加州大学伯克利分校心理系；
2.发展心理学专业排名前5名的是：明尼苏达大学双子城分校心理系、密歇根大学心理系、斯坦福大学心理系、加州大学伯克利分校心理系、弗吉利亚大学心理系；
3.实验心理学专业排名前5名的是：斯坦福大学心理系、密歇根大学心理系、加州大学伯克利分校心理系、伊利诺伊大学心理系、加州大学洛杉矶分校心理系和耶鲁大学心理系；
4.工业与组织管理心理学专业排名前5名的是：密歇根州立大学心理系、明尼苏达大学双子城分校心理系、宾州大学心理系、俄亥俄州保龄格林大学心理系、马里兰大学心理系。
三.申请要点分析
由于应用的领域不断扩大，近些年，心理学新增加了不少专业。从最初的人类及社会心理学研究，发展出了工业心理学、生物心理学等很多新兴专业。各学科的交叉也不断增加，因此，现在的心理学是允许跨专业申请的，对申请者专业背景要求比较松，申请研究生学位的学生可以是学习理工类的，也可以是学习文商类的，只要选修过或者自学过一些核心课程，就可以申请心理学专业学习。申请美国心理学专业需要注意的是：
第一，学校对有统计、数学、生物、计算机背景的申请者比较感兴趣，可以增加竞争力。申请者结合自己的专业背景，去申请有相关背景的专业成功率比较大，另外，数学和统计背景是任何心里学专业都需要的，尽量丰富一下这两方面相关背景。
第二，心理学是一个对语言要求比较高的专业，因此申请者最好TOEFL分高一些，而且最好考TSE。很多学校都要求申请奖学金必须提供TSE成绩。
第三，有些学校心理学专业还要求申请者提供SUB，但实际上不考SUB也一样可以申请好的学校。要SUB的学校并不多，主要以加州为主，比如UCLA。但是大多数心理学名校都不是必须要SUB的。所以申请者如果不是非要去哪几个学校，就没必要花费大量精力去准备考SUB，GPA和G/T才是最主要考察的因素，另外的就是专业相关的背景。
四.奖学金介绍 心理学是一个需要长期研究才能够出结果的专业，因此美国心理学很多专业都不开设研究生课程，直接就是PHD学位的。学习时间比较长，所以美国心理学的奖学金是比较充足的，一般能够拿到PHD录取的学生，都会收到学校的奖学金支持。但是PHD学位的要求就不像Master那样松了，硬件成绩要求是非常高的，因此GPA、G/T成绩是能否拿到奖学金非常关键的因素，尤其是临床心理学专业。
奖学金数额不等，但都有上限，全奖是会包括所有的学费和生活费的，如果自己稍微节省点，每年还能剩不少钱。拿到的具体数额主要根据申请者个人背景和当年的申请及资金情况决定。
五.就业前景
心理学家和咨询顾问的工作领域非常的广阔，他们几乎为所有人服务。在未来的十年中这两项工作比别的工作要发展的快。目前，近70％的带薪心理学家受雇于保健机构和教育场所，而大约15％的人则为政府部门工作，其余的则进入了公司和非盈利组织。40％以上的心理学家是自己开业的。
美国的心理学协会分成了五十几种不同的部门，如发展心理学，练习和运动心理学，健康心理学，和平心理学和学校心理学等。临床心理学家占了心理学领域的极大部分。他们花大量的时间与病人交谈，做诊断性测试，提供私人的，家庭的以及团体的治疗。另外较多的群体包括:研究人类行为多于人类寿命的发育心理学家们，帮助人们适应生活的变化以改变生活方式的心理咨询顾问, 以及为了评定包括动机、学习和记忆力、感情和理解力等方面而对人类和动物进行研究的试验心理学家。
咨询顾问同样也涉及许多专业，包括学校咨询，老人医学，婚姻与家庭咨询，滥用财产咨询，康复咨询，事业咨询以及多元文化咨询。通常，咨询顾问帮助客户们做出决定，适应变化，以及解决在日常生活中日益突出的如个人的、社会的、教育的、职业的问题。
学校顾问们主要把精力集中在帮助中小学生们处理学业和个人问题，而康复顾问则主要帮助那些身体方面有问题的客户变得能自立。他们同样也涉足于发展与实现一个复原问题以及安排职业培训和就业。事业顾问帮助人们找到一份合适的工作。他们同样也帮助人们提高寻找工作的技巧。
学术方面的就业市场非常狭小，那些有博士头衔的人发现他们在为有限的就业机会而展开激烈的竞争。结果，有一些受雇于如市场调查、广告业、生产部以及人力资源等各部门。而除了学术界，心理学家和咨询顾问的就业机会是非常美好的。随着对禁毒，防止酗酒和家庭暴力的逐渐重视，保健组织中的就业机会也越来越多。
7.师范学校英语专业排名 篇七
关键词：英语专业,师范生,教学技能训练模式,构建
教育是一项感性与理性相结合的事业, 要驾驭这项工作是需要必备的教学技能才能够成功的。而随着国内教育体系的不断完善, 英语的教学也是被放到了一个非常重要的位置, 这也就给英语教师的总体教学素质带来了全新的挑战。一名专业的英语教师一定是在学科知识和专业知识方面都有所建树的, 这样才能够真正的应付工作当中出现的各种难题。所以说师范学校很有必要对学生加强教学技能的训练, 尤其是像如英语这样的学科, 能够在很大程度上提高我们的教学效率。但是近些年随着师范学校的扩招现实却呈现出了相反的趋势, 很多学校都把教学技能训练当成了一项可有可无的任务, 这也是我们教学效率很难提高的一个关键因素。
一、当下英语专业师范生教学技能训练的基本概况
1.内容陈旧。虽然说师范院校承担着为师范生进行教学技能训练的责任, 也有很多学校现在都意识到了这方面工作的重要性了, 但是训练内容却过多的放在了简单的基础训练, 也就是所谓的“三字一话”, 三字指的是钢笔字、毛笔字、粉笔字, 一话也就是普通话。但是随着网络技术的不断应用, 多媒体技术走进了学校课堂, 老师们通过电脑设备, 制作PPT、word文档来进行课堂内容的讲解, 需要粉笔板书的次数和机会也在不断的减少, 这是时代发展的必然趋势。但是很多的师范院校却还是把重点放在这些基础性的培训之上, 而不是深层次的挖掘教学的内涵以及教学技能的知识结构。当学生进入到实际的工作岗位之后, 依靠这些是很难满足实际的教学需要的。
2.师范院校课程设置不合理。现如今国内的中小学岗位上的教师都是依靠师范院校培养出来的, 但是师范院校课程的设置上却存在很大的问题。很多师范院校对于教育类的课程的重视程度普遍不够, 教育学科的课程门类较少, 而且课程较少。而且学生最后一个学期的实习, 很大程度上也是形式大过于内容。相比较发达国家师范院校的课程设置, 在很多方面我们已经落后了, 而且很多学校对于师范生的培养模式大都还是沿用“教育学到心理学, 再到学科实践, 最后是学科实习”这样的培养模式。虽然说这种培养模式能够满足教学理论的需求, 但是实际的教学技能训练却成为了短板。就比如说现在国内很多师范院校在最后一个学期都会组织学生去条件艰苦的学校实习或者鼓励学生参加“三下乡”活动。但是因为前期缺乏必要的教学能力的培养, 所以说当真正到了实际的教学岗位之上, 往往有很大一部分学生不能够段时间适应。而且这种实习往往也只有几个月的时间, 当学生克服心理或者客观条件的障碍, 真正融入到教学岗位上之后, 实习却结束了。那么学生无非是白白花几个月的时间来“体验生活”了, 能否提高他们的实际教学技能, 其实真的是一个未知数。
3.学生主观意义上轻视教学技能训练。当下学生在主观上都普遍轻视教学技能训练, 这也是很多师范院校的现状。现在师范院校当中很多师范生都想当然的把教学技能训练简单化了, 他们都觉得只要字写得漂亮, 语言有感染力, 那么就一定能够胜任实际的教学工作。其他那些能力到了工作当中也会有机会学习, 虽然说怀着这种心态去面对师范学校当中的理论课程时不会出现问题, 但是到了那种实践性教学的课程当中就一定会错误百出的, 不仅仅口语表达上出现问题, 而且根本不知道该如何有效的组织课堂活动。可是往往课程进行到这个阶段的时候, 就是学生提高综合能力最后的机会了。就比如说面对“中学英语教学技能”这门课程的时候, 就需要理论与实践相结合, 而且这门学科主要就是讲解的如何提高学生的教学技能。有良好的理论知识储备学起这门课的时候是可以基本应对的, 但是如果缺乏必要的教学技能的积累, 那么想要学好, 一定会很难。而且这门课一般设置在第三学年, 也就是需要让学生通过这门课的学习有一个提高的过程, 如果这个时候学生还是在主观上忽视的话, 那么是很难达到理想的学习效果的。
二、英语专业师范生教学技能训练的理论依据
从教育学的理论来说, 对于英语师范生教学教学技能的训练主要来自于以下方面:“构建主义、从做中学、教学合一”。首先要说的是构建主义, 简单来说就是把学习看做一个积极主动的过程, 在构建主义下的教学活动是将学生看做教学的中心的。旨在通过情景、协作、会话和意义构建来为学生营造一个良好的学习环境。这种理论对于教学技能也做出了明确的界定, 它认为教学技能是学生自己学会的, 是学生参与到教学过程中, 然后再进行的自己的体验和感悟。再用自己总结出来的这些理论性质的内容来指导自己的教学过程, 这就是教学技能的产生。而美国教育家杜威提出的“从做中学”的理论, 强调的是在经验和活动中进行教学的重要性, 主张学生需要亲身感知才能够获取知识。如果将这个理论迁移到教学技能的训练的话, 那么就是需要设计一定的活动, 让学生参与到其中来, 进而提高自己的教学能力。针对于现在师范生教学能力不高的情况, 这个理论作为学校的主体完全是可以采用的, 在师范学校的课堂上, 老师要提供机会给学生进行实践, 这样才能够真正的让他们的能力得到提升。这是一个从性格到职业技能的培养和锻炼的过程, 需要的也不仅仅是在课上老师的努力, 更重要的是学生要提高对于自己职业的认可度, 从根本上来接受这个过程的学习的提高。
三、英语专业师范生教学技能训练模式构建的过程
这一部分笔者根据自己日常对于师范生的教学经验以及课堂总结, 对如何进行教学技能训练模式的构建提出了自己的思考。
1.培养现代教育理念。对于教学技能训练模式的构建, 我们首先要做的就是根据新课改之后的课程标准来培养其现代教育理念。因为在新课改之后, 在中小学的课堂之中出现了很多新颖的教学技能, 课堂的整体结构也发生了非常大的变化。而对于老师来说, 课改之后的教学也更加注重老师自身的倾听、沟通与合作的技能了, 要求老师在掌握现有的理论教学方式的同时能够对合作学习、探究式学习等等的学习方式进行有针对性的指导。不得不说这对于师范学生将来的工作来说, 确实是一个严峻的考验, 因此面对这些变化, 学生只有在日常的学习当中将教学技能训练与这些理念相结合, 才能够从理论方面让教学技能的训练效果有所提高。老师在教学过程中也应该注意让我们的工作与这部分的内容相结合, 要培养出学生终身学习的观念, 让学生就算是在将来走上工作岗位之后, 也能够不断提高自己对于教学的实践能力和创新能力。而老师在这个过程中也要树立现代教学观念, 改变过去“填鸭式”的教学模式, 真正做到在教学当中尊重学生的主体地位, 针对学生的个性特点来“因材施教”。老师在日常的教学工作当中还应该注意的就是向学生传递一种现代教师观, 要以自己的实际行动来贯彻服务学生的理念, 真正的做学生学习过程的指导者和促进者, 给学生充分发挥自己个性的空间。
就比如说现在对于英语教学技能的的概念, 除了上边提到的“三字一话”也将教学技能和教学策略包涵在其中了, 所以说在现在的师范英语专业的教学过程中, 就应该保证让这两方面都有所侧重。而且这部分内容的教学是在完成了英语听力与口语应用以及阅读和翻译能力培养之后才进行的, 对学生的综合素质有一定的要求。所以说首先要做的就是要让学生树立起与现代教学技能需求相关的教育理念, 这方面还离不开我们老师的努力。
2.在课程设置方面强化教学技能训练的内容。要想构建好师范生教学技能的训练模式, 除了理论上的保证之外, 还需要完善课程上的设置。就比如说对于英语教育专业的学生来说, 除了必备的英语知识之外, 还需要完善相应的教学技能方面的课程设置, 这样能够让学生掌握英语教学所需要的必备技能, 而且也会使得师范类院校专业的设置更加合理化。如果学校主体有这样的软实力的话, 就应该加大教师教学技能类课程在总体课程中占的比重。这样才能够真正的突出师范教育的特色, 更加系统的培养学生的教学技能。比如说可以让属于英语教学专业学科教学的科目与其他的学科教学的科目结合起来, 这样也能够更加发散学生对于教学技能的理念, 真正锻炼他们的教学技能。应该将英语口语、表达等等内容尝试与现代教育理论进行结合, 这样一定能够迸发出新的灵感。在课程的设置方面还应该完善好课程的学习层次, 还是拿英语口语课程举例, 从英语学习的角度来说, 这门课程是应该贯穿整个学习英语的始终的。
3.划定训练内容, 做好自我反思。其实教学技能的培养是应该贯穿学生整个在师范学习的经历的, 而且每个学期的训练内容各不相同, 要提现出层次感。就比如说在第一学期最先开始的应该是英语教师基本素质的训练, 就比如说英语语音、口语、板书等等内容, 因为这部分技能的训练是耗时最长的。第二学期要进行的就是比如说教具的制作以及将现代教育理念贯穿到课堂上的这样细节的训练了, 因为有了第一个学期训练的内容打基础, 学生面对这些更加职业化的内容的时候也会更加游刃有余了。第三、四两个学期的训练重点应该放在教学内容的深化上, 要通过具体的活动来锻炼学生的课外组织能力。除了上面说到的这些训练内容之外, 还应该做的就是加强学生的自我反思, 当然在这之前一定要给学生充足的实践机会。
通过实际课堂观察笔者发现, 对于教学技能训练的反思在最开始的阶段与最后的阶段学生认识到的问题, 还是存在很大差异性的。就比如说最开始学生参加这样的训练, 学生意识到的都是自己的发音不正确, 提问的方式不对等等内容。而当训练开始之后, 学生就能够自己分析出出现问题的原因, 而且他们对于一些问题的看法都是非常正确的。这就说明对于教学技能的训练模式构建来说, 是少不了让他们自我进行反思的。
四、总结
对于师范学校的学生来说, 教学技能的训练是能够直接影响到学生们将来到岗之后的教学效果的。虽然很多师范院校都开始重视培养学生这方面的能力, 但是因为很多因素的限制其实效果并不明显, 上文是笔者根据自己的经验对此进行的总结, 希望对改善师范院校这方面的教学效果有所思考。
参考文献
[1]田秋香.英语专业师范生教学技能训练模式建构[J].河南教育学院学报 (哲学社会科学版) , 2016, 03:49-52.
[2]杨爱君.高师教育实践课程研究[D].陕西师范大学, 2012.
[3]周启加.基础教育英语教师教学能力及其发展研究[D].上海外国语大学, 2012.
8.中国计算机专业学校排名一览表 篇八
| 序号 | 学校名称 | 评估结果 |
| 1 | 北京大学 | A+ |
| 2 | 清华大学 | A+ |
| 3 | 浙江大学 | A+ |
| 4 | 国防科技大学 | A+ |
| 5 | 北京航空航天大学 | A |
| 6 | 北京邮电大学 | A |
| 7 | 哈尔滨工业大学 | A |
| 8 | 上海交通大学 | A |
| 9 | 南京大学 | A |
| 10 | 华中科技大学 | A |
| 11 | 电子科技大学 | A |
| 12 | 北京交通大学 | A- |
| 13 | 北京理工大学 | A- |
| 14 | 东北大学 | A- |
| 15 | 吉林大学 | A- |
| 16 | 同济大学 | A- |
| 17 | 中国科学技术大学 | A- |
| 18 | 武汉大学 | A- |
| 19 | 中南大学 | A- |
| 20 | 西安交通大学 | A- |
| 21 | 西北工业大学 | A- |
| 22 | 西安电子科技大学 | A- |
| 23 | 解放军信息工程大学 | A- |
| 24 | 中国人民大学 | B+ |
| 25 | 北京工业大学 | B+ |
| 26 | 北京科技大学 | B+ |
| 27 | 南开大学 | B+ |
| 28 | 天津大学 | B+ |
| 29 | 大连理工大学 | B+ |
| 30 | 哈尔滨工程大学 | B+ |
| 31 | 复旦大学 | B+ |
| 32 | 华东师范大学 | B+ |
| 33 | 东南大学 | B+ |
| 34 | 南京航空航天大学 | B+ |
| 35 | 南京理工大学 | B+ |
| 36 | 杭州电子科技大学 | B+ |
| 37 | 合肥工业大学 | B+ |
| 38 | 厦门大学 | B+ |
| 39 | 山东大学 | B+ |
| 40 | 湖南大学 | B+ |
| 41 | 中山大学 | B+ |
| 42 | 华南理工大学 | B+ |
| 43 | 四川大学 | B+ |
| 44 | 重庆大学 | B+ |
| 45 | 西南交通大学 | B+ |
| 46 | 重庆邮电大学 | B+ |
| 47 | 解放军理工大学 | B+ |
| 48 | 北京师范大学 | B |
| 49 | 天津理工大学 | B |
| 50 | 山西大学 | B |
| 51 | 河北工业大学 | C+ |
| 52 | 沈阳建筑大学 | C+ |
| 53 | 辽宁师范大学 | C+ |
| 54 | 上海理工大学 | C+ |
| 55 | 上海海洋大学 | C+ |
| 56 | 常州大学 | C+ |
| 57 | 浙江理工大学 | C+ |
| 58 | 浙江师范大学 | C+ |
| 59 | 温州大学 | C+ |
| 60 | 福建师范大学 | C+ |
| 61 | 南昌大学 | C+ |
| 62 | 郑州大学 | C+ |
| 63 | 武汉科技大学 | C+ |
| 64 | 湖南科技大学 | C+ |
| 65 | 广西师范大学 | C+ |
| 66 | 成都信息工程大学 | C+ |
| 67 | 贵州大学 | C+ |
| 68 | 昆明理工大学 | C+ |
| 69 | 长安大学 | C+ |
| 70 | 青岛大学 | C+ |
| 71 | 西安邮电大学 | C+ |
| 72 | 北京工商大学 | C |
| 73 | 河北工程大学 | C |
| 74 | 石家庄铁道大学 | C |
| 75 | 中北大学 | C |
| 76 | 东北电力大学 | C |
| 77 | 长春工业大学 | C |
| 78 | 上海师范大学 | C |
| 79 | 安徽工业大学 | C |
| 80 | 江西师范大学 | C |
| 81 | 山东财经大学 | C |
| 82 | 河南理工大学 | C |
| 83 | 郑州轻工业学院 | C |
| 84 | 湘潭大学 | C |
| 85 | 华南农业大学 | C |
| 86 | 西安理工大学 | C |
| 87 | 西安工业大学 | C |
| 88 | 西北农林科技大学 | C |
| 89 | 三峡大学 | C |
| 90 | 扬州大学 | C |
| 91 | 大连大学 | C |
| 92 | 广东工业大学 | C |
| 93 | 中央民族大学 | C- |
| 94 | 沈阳理工大学 | C- |
| 95 | 黑龙江大学 | C- |
| 96 | 上海海事大学 | C- |
| 97 | 江苏科技大学 | C- |
| 98 | 华侨大学 | C- |
| 99 | 东华理工大学 | C- |
| 100 | 江西理工大学 | C- |
| 101 | 大连海事大学 | B |
| 102 | 长春理工大学 | B |
| 103 | 哈尔滨理工大学 | B |
| 104 | 燕山大学 | B |
| 105 | 华东理工大学 | B |
| 106 | 上海大学 | B |
| 107 | 苏州大学 | B |
| 108 | 中国矿业大学 | B |
| 109 | 河海大学 | B |
| 110 | 江苏大学 | B |
| 111 | 南京信息工程大学 | B |
| 112 | 浙江工业大学 | B |
| 113 | 安徽大学 | B |
| 114 | 中国海洋大学 | B |
| 115 | 中国地质大学 | B |
| 116 | 武汉理工大学 | B |
| 117 | 暨南大学 | B |
| 118 | 深圳大学 | B |
| 119 | 西南大学 | B |
| 120 | 兰州大学 | B |
| 121 | 火箭军工程大学 | B |
| 122 | 北方工业大学 | B- |
| 123 | 中国农业大学 | B- |
| 124 | 首都师范大学 | B- |
| 125 | 天津工业大学 | B- |
| 126 | 华北电力大学 | B- |
| 127 | 太原理工大学 | B- |
| 128 | 内蒙古大学 | B- |
| 129 | 沈阳航空航天大学 | B- |
| 130 | 东华大学 | B- |
| 131 | 南京邮电大学 | B- |
| 132 | 江南大学 | B- |
| 133 | 浙江工商大学 | B- |
| 134 | 福州大学 | B- |
| 135 | 山东科技大学 | B- |
| 136 | 济南大学 | B- |
| 137 | 华中师范大学 | B- |
| 138 | 广西大学 | B- |
| 139 | 桂林电子科技大学 | B- |
| 140 | 云南大学 | B- |
| 141 | 西北大学 | B- |
| 142 | 青海师范大学 | B- |
| 143 | 新疆大学 | B- |
| 144 | 中国石油大学 | B- |
| 145 | 空军工程大学 | B- |
| 146 | 北京化工大学 | C+ |
| 147 | 北京语言大学 | C+ |
| 148 | 中国传媒大学 | C+ |
| 149 | 中国民航大学 | C+ |
| 150 | 河北大学 | C+ |
| 151 | 江西财经大学 | C- |
| 152 | 河南工业大学 | C- |
| 153 | 河南大学 | C- |
| 154 | 河南师范大学 | C- |
| 155 | 武汉工程大学 | C- |
| 156 | 武汉纺织大学 | C- |
| 157 | 湖北工业大学 | C- |
| 158 | 长沙理工大学 | C- |
| 159 | 海南大学 | C- |
| 160 | 桂林理工大学 | C- |
| 161 | 西南石油大学 | C- |
| 162 | 重庆交通大学 | C- |
| 163 | 西华大学 | C- |
| 164 | 西南财经大学 | C- |
| 165 | 西安石油大学 | C- |
| 166 | 北京信息科技大学 | C- |
| 167 | 湖南工业大学 | C- |
| 168 | 海军航空工程学院 | C- |
计算机专业从业方向计算机系统结构方面
它适用于从事网络信息安全，多媒体处理，嵌入式技术和计算机网络配置，高性能信息计算等领域的工作。同时有很多私企国企，甚至是跨国公司和国内外知名的大型企业，比如Microsoft。HP，sAP，华为等公司都对该人才的需求量十分巨大。但是近几年行业爱踢行业进入低迷阶段，计算机专业的人数在很多所有专业中的人数是最多的，但是与其他专业相比，社会和用人单位对这类专业的人才需求量也比较大。
计算机软件与理论方面
首先是计算机软件和理论，这一专业可选择的就业方向很多，只要是有关于计算机的工作，他们基本上都可以胜任，而且大多都可以很快的上手，也就是俗话说的可以软硬通吃而且。此方面就业率发展比较平稳，虽然薪酬水平有所下降，但是，还是需要具备一定的职业能力，包括核心技能，行业通用知识，技能和职业专门技能，因为更多的用人单位都更注重高学历和有经验人才的引进。
计算机应用技术与科学系
9.师范学校英语专业排名 篇九
本调查问卷出于对高师英语专业学生人文素养现状及学习愿望的了解,特设计了十个问题。这十个问题均为选择题,问题涉及学生所感兴趣的人文领域,学生平时获取人文社会科学知识的主要渠道,同时列出一系列中外文史名著,通过对听说过、看到过、阅读过、研究过、深入领会过、没听说过几个选项的选择来掌握学生对这些名著的知悉程度。最后,该问卷还了解调查了高师英语专业学生对人文素养的重要性与现状的看法。通过实施这一问卷调查,我对目前高师英语专业学生的人文素养水平有了较为深入的了解。
本问卷调查了四个年级共计405名英语专业学生,发出调查问卷405份,收回有效问卷373份。通过对调查问卷的分析,我发现大部分的学生文史知识基础较弱,知识面较窄,在某种程度上很多学生还不如其它文史专业(中文、历史、哲学等)的学生。我对高等师范院校英语专业学生人文素养诸方面问题进行逐一分析。
针对教师的,比如说学生可以制定更为详细的项目检查表,学生之间结对子来相互监督,或者教师可以就某个故事情节与学生展开讨论等。
3. 在基于项目的研究性学习中,教师自我专业素质也受
到一定程度的挑战,因此通过指导和监控学生的整个学习过程,教师也要不断丰富本专业的知识,实现自身业务水平和教学水平的可持续发展。
五、结语
总的来说,两个阶段中实验对象在阅读能力方面都有了提高,但第二阶段的进步更明显。由于实验中的其他变量都已经得到控制,两组学生的唯一区别就是不同的学习环境,因此,本实验在一定程度上可以证明,基于项目的学习环境更有利于培养学生的阅读能力及语言能力,其中更具体地说包括
1.人文素养基础比较薄弱
高师英语专业的学生在高中阶段属于文科生,在该阶段应该已经掌握了一定的历史、政治、哲学和地理的基础知识,但是在进入大学以后,则开始了按照英语教学大纲进行的学习。值得注意的是,《英语专业教学大纲》并非没有关于学生人文素养的规划和规定。但是在实际执行中,在学生的意识中却出现了重视语言技能这一“显性成就”而忽视人文素养这一“隐形成就”的倾向。也就是说,在学生群体中,谁的英语语音标准流利,谁更容易获得成就感和学生意见领袖地位,谁的英语语音有缺陷,就会形成严重的心理焦虑,在学生群体中处于相对弱势。而对于人文素养这一同样重要的领域,在学生群体中却没有类似的心理机制,因此,似乎很少有学生因为自己的人文素养欠佳而感到焦虑。在这种倾向的导向下,很多学生都将主要的经历投入到了这些显性成绩的锤炼方面。英语语音等显性成绩当然是有其价值和作用的,也应当是今后英语专业学生的基本功之一,但是,随着现代传媒技术的发展和英语的普及,说一口标准的英语已经不再像以前那么困难,以至于社会上有的英语自学者和大学中非英语专业学生的英语语音语调能力超过了英语专业平均水平,个别条件优越的学习者甚至使英语专业的多数学生望其项背。在这种情况下,过去作为英语专业学生核心竞争力的显性功夫已经越来越难以使英语专业学生卓然自立,英语专业面对这样的挑战需要为学生提供更高层次的竞争力资源。
2.学生人文素养意识有所觉醒
在调查研究中发现,现在学生对人文素养的意识有所觉醒。学生认为人文素养很重要。不少学生认为,作为一个人文专业,英语专业与理工农医等技术新专业有很大的不同,专业素养不仅有硬性的量化指标,还包括使学生具有可持续发展能力的软实力,而后者正是人文素养所不能替代的作用。那些包含了科学精神、人文精神、审美情趣、道德责任感的内容不是靠专业知识得到的,而是通过对哲学、文学、历史、美学、艺术等人文学科的学习和领会得到的。[1]新时期以来,我国的英语专业从无到有,从初步创办到全面繁荣,学生培养质量不断提高,英语教育目的从语言教学、政治外交、商贸洽谈到服务于其他学科的人文研究,为我国现代化提供巨大的精神动力和智力支持,全民英语素质日渐提高,今天中国青年人懂得英语的比例与二三十年前不可同日而语,机械的听说读写和纯实践能力、分析能力、综合能力、应变能力、交流能力、合作能力和解决实际问题的能力。需要强调的是,语言学习是一个持续的、动态的过程,它不是一蹴而就的。因此,教师在平常的教学活动中要尽可能地将真实项目引入课堂,为培养学生的语言能力创造一个更有利的学习环境。
参考文献:
[1]张文忠.英语专业研究性学习的内涵[J].中国大学教学,2007,(10).
[2]孙明娟.研究性学习的实施策略研究[D].东北师范大学,2002.
[3]刘景福,钟志贤.基于项目的学习(PBL)模式研究[J]外国教育研究,2002,(11).
粹的语言教学已经不能满足当代英语学习者的需要,也不能适应我国英语专业在新的情况下的发展。高等师范教育是我国人文教育的重要阵地,也是我国基础教育的人才库和蓄水池,一支具有良好人文素养的高等师范专业队伍,直接决定了我国基础教育阶段英语学科的教育质量。从学生个体来说,越来越多的高师英语专业学生认识到在英语教育这个行业,只懂得纯粹英语知识的教书匠人只能做机械的语言搬运工,对英语教育的教育目的、教育背景、教育意义缺乏认识,因此缺乏工作热情和发展规划,教师的成长也就格外缓慢甚至停滞。而另外一种具有较高人文素养的高水平英语教师,不仅仅懂得英语的语音、词汇、语法知识,而且对英语文化,对以英语为代表的现代性文化在古今中西之间的文化价值有深切的了解,对当代西方社会的进步与局限有较为深入的理解,他就不仅仅是一个狭隘的英语知识传承者,在某种意义上还是一个有意识的教育家,明白自己工作的重大意义,从而不断追求进步,促进自身不断发展,为教育教学质量的提高提供不竭的动力。通过对成功的中小学英语教师的分析,那些在基础英语教育中作出重要贡献的一线英语教师,通常具有较高的文化素养,充满工作热情,不断钻研业务,对英语教育的目的和意义有深刻的理解。“只有经验丰富、技能最高超的教师才能教好初学者。基础英语教师应当全面掌握语音,有敏锐的听觉、标准的发音,熟悉英语民族的文化背景,并且有强烈的热忱和责任心。可以说,基础英语教学工作只有成熟而有经验的教师才能胜任”。[2]如果说一个基础阶段的英语教师的教学经验尚可在实践中锻炼,而要有丰富的文化知识,成熟的文化心理,则非要通过艰苦的学习和训练不可,而高等英语师范教育在这个环节有着不可替代的作用。在调查中不少学生表现出对人文素养重要性的深刻认识和热切期待,希望能够在大学有限的时间里除进行语言技巧的训练之外,学校和教师也能提供更多的帮助使他们能够走进人文经典。
3.学生反映时间不够,被语言技能训练挤占
在调查研究中发现,不少学生其实也认识到了人文素养的重要意义和长远价值,对自己人文素养的薄弱有所忧虑,但是苦于没有一个好的解决思路和时间安排。《英语专业教学大纲》(以下简称《大纲》)对学生的语言技能高度重视,对听说读写能力的规定是刚性的和明确的,但是对文化能力的规定是柔性的和弹性的。2000年版的《大纲》的总则部分对高年级学生的语言文化能力作了这样的表述:“高年级阶段的主要教学任务是继续打好语言基本功,学习英语专业知识和相关专业知识,进一步扩大知识面,增强对文化差异的敏感性,提高综合运用英语进行交际的能力。”可见《大纲》将英语专业中心的工作重心仍然放在语言技能和交际目的上,而不是文化传承与素质发展。培养思路总体上重术轻道,这也是造成英语专业学生人文素养低于一般文史专业的原因。这种培养思路在我国新时期英语教育的早期面对英语人才的巨大缺口,需要具有标准的语言技能和短平快的人才培养模式以适应社会的紧迫需要还具有一定的合理性的话,在21世纪,英语逐渐普及,全球化程度日益加深,在社会对英语专业的期望值不断升高的背景下,问题就变得日益突出。由于《大纲》对英语专业四年的教学总时数规定为2000到2200学时,但对专业技能课程的时间分配占到了67%,专业知识课程仅占15%,相关专业知识课程占18%。根据《大纲》对相关名词的解释,专业技能课程即是指以听说读写为代表的集中学习,而专业课程是指“英语语言、文学、文化方面的课程”,[3]这样内涵丰富的课程内容,却仅仅占总课程数量的15%,而相关专业知识课程是指“外交、经贸、法律、管理、新闻、科技、文化、军事等方面的专业知识课程”占18%。在这样的时间分配下,不难理解英语专业学生对欧洲文化的了解只能浮光掠影,一知半解。在调查中发现,不少学生感觉到对人文素养提高的强烈愿望,却苦于语言技能的训练过于挤占时间和精力。在时间分配上面临着巨大的困难。比如:在现代传媒技术、语音储存技术如此发达的今天,要求全班集中授课的听力课,是否可以大幅减少,改为教师提供听力教材、训练条件和成果检查,而将过程改为学生自由支配时间,不必要求基础不同的学生全体坐在教室里而不能得到个性化的发展,从而造成时间浪费。不少学校的英语专业听力课作为基础课而贯穿四个学期,而学生觉得收获并不十分明显,因此如何压缩听力课时间,提高听力教学的效率,鼓励学生课外听力训练,成为一个较为重要的内容。
4. 学生认为提高人文素养的措施很必要
在调查问卷中,课题组对改善英语专业人文素养的措施做了一些设想,如增加文学文化课的课时比例,邀请知名人文学者到校作讲座报告,公立图书馆对大学生更加开放,允许英语专业学生直接选修其它文史专业核心课程,等等,都得到了受调查学生的支持。现代社会对大学生提出了很高的素质要求,即不仅要求大学生“学知、学做”,而且要求大学生“学会生活、学会关心、学会发展”。[4]鉴于作为外语的英语学习的特殊性,它既有语言学习与操练的一面,又有人文素养的积累与提高的一面。因此应当“集中突击”与“细水长流”相结合。“语言是一个非常广泛的领域,掌握一门外语需要对这种语言的政治、文化、社会、历史都有一个较为广泛的认识”。[5]高等师范教育应当把人文素养的培养放在醒目位置,在学生在校期间就获得良好的人文素养学习习惯,明确与人文素养相关的学习资源,将主动学习、终身学习的理念牢固树立起来。从调查来看,学生对人文素养学习愿望强烈,动机端正,潜力巨大,大有可为。
从高师英语专业学生人文素养差距成因来看,通过对调查问卷的分析,造成高等师范学校英语专业学生人文素养和其他文史专业学生相比存在一定差距的原因主要有:外语教育长期以来重语言轻人文,这不仅在1996年版的英语专业教学大纲中明显可见,在2000年修订版的大纲中这一比例仍然没有大的变化,在新世纪的教学实践中,这一矛盾在社会需求和教育技术的进步面前开始凸显。学生受中学教育影响局限于课本,通过对调查学生的分析,不少学生虽然也感受到人文基础薄弱的问题,但是却缺少主动学习、主动深入的能力,在很大程度上依赖于教材和教师,如果教学方式和内容没有变化,这一问题在短时间内便难以获得解决。而且城乡学生表现出一定的差距,在调查中我们发现,中学时代在城市学校就读的学生总体上的人文素养高于农村学校学生,对文学文化名著的了解、熟悉程度要高于农村籍学生。这提示我们可以对农村中学生源学生采取主动加强的教育策略。通过对调查问卷的分析,我们不难看出,高师英语专业学生人文素养相对薄弱,人文素养意识有所觉醒,反映时间不够,被语言技能训练挤占,学生认为提高人文素养的措施很有必要。高等师范英语教育的下一步发展,应当考虑改进和提高人文素养的培养措施。
参考文献
[1][4]游洁,刘琼.人文素质在大学生知识结构中的地位和作用[J].湖北经济学院学报,2007,(12).
[2][5]黄国营.英语教育学[M].南昌:江西教育出版社,1997.
10.师范学校英语专业排名 篇十
高考可以填报多少个院校
专业(类)+学校
意思是1个专业(类)+1所院校为一个志愿，以河北为例，2022年河北本科批可以填报的志愿数为96个，填报志愿时如果不想报考同一院校的不同专业，是可以填报96个院校的。
院校专业组
湖北本科普通批可以填报45个志愿，每个志愿可以填报6个专业，也就是说湖北本科批的考生填报志愿时如果选择了A院校的A专业组，就可以在A专业组中选择6个专业和服从调剂，所以在湖北本科批最多是可以填报45所院校的。
高考志愿的填报技巧是什么
一冲，二稳，三保
所谓一冲就是第一志愿可以填一个略高于自己分数线的学校。这样可以给自己一个机会。只要进了大学没有人会问你多少分进来的，进来了大家都一样。当然冲一冲也是要切合实际，填一个不可能的目标只会浪费一个机会。
二稳，第二志愿稳一下填一个符合自己分数的学习。这个应该是最重要的一定要填自己喜欢的。不要录取后说自己不想去，录取后如果不想去，那叫退档。
有些省份对退档复读是有记录的，同样的分数如果一个是普通考生一个是去年退档复读的考试，按照规定优先录取普通考生。
三保，第三个志愿保证自己有大学读。可以填一个分数线比较低的学校。
高考志愿填报需要注意什么
一、学校概况不能略掉：填报志愿的时候，一定要去了解学校的性质、层次、办学类型、收费标准。对于设有分校及多个校区的院校。
二、录取原则不能马虎：如调档比例、退档情况、加分政策、专业级差、身体受限、外语语种、专业报考等具体要求，每个学校的招生章程都会给出明确的调档比例、退档情况等录取标准。
三、单科成绩不能忽视：有的高分考生，拿到高考成绩单的时候，看见总分500多或600多，达到了理想院校的调档线时就得意忘形，以为自己一定有希望了。哪知，最后却还是因为没注意《招生章程》里的单科成绩，填错了志愿，导致高分落了榜。
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