pbl教学应用中学

pbl教学应用中学（精选8篇）

1.pbl教学应用中学 篇一

一、在变态心理学课程中实施PBL 教学法的必要性

PBL 教学法(problem-based learning)即基于问题的学习，作为一种已被国际上广泛使用的教学模式，它采用以实际问题为基础，引导学生以讨论小组的形式共同解决问题，从而使学生在解题过程中发展解决问题的能力。虽然PBL 教学法最初主要应用于医学院校的教学中，但目前已成为多学科、多领域广泛采用的教育模式，亦已成为心理学学科的教学模式之一。

变态心理学是高校应用心理学专业的主干课程之一，主要研究人类心理与行为的异常表现与分类，力图揭示异常表现的原因与机制，从而将这些知识运用于心理障碍的防治，为学生日后从事心理咨询、心理治疗、心理测评等工作奠定基础。通过变态心理学课程的学习，学生需要对各类心理异常进行正确的表达和叙述、对异常心理和行为的原因和机制进行理解与分析、对各种心理异常的发展和预后进行判断与估计、制定异常心理的咨询、治疗和预防措施。

综合上述变态心理学课程的性质特点及教学目标，它是一门理论与实践相结合的课程。从培养学生临床思维模式的角度出发，该课程要求学生能对临床案例进行综合分析、准确诊断，并制定相应的心理干预方案。鉴于传统的灌输式教学难以实现以上目标，因此将PBL 教学法应用于变态心理学课程教学显得尤为必要。因此，本研究将以实现变态心理学课程的教学目标为基本目的，从教学设计的角度出发，通过合理选择PBL 教学章节、创设适合PBL 教学法的具体问题等环节，对变态心理学教学中采用PBL 教学法的教学设计进行架构和探讨。

二、实施PBL 教学法的必要准备

(一)确定教学章节

以刘新民主编、人民卫生出版社2013 年出版的应用心理学专业规划教材《变态心理学》为例，该教材的具体内容包括变态心理学绪论、影响变态心理形成的因素、变态心理的理论模型、变态心理分类、诊断与评估、变态心理学的研究方法、心理障碍的基本症状，以及各类心理障碍等章节。在以上内容中，除绪论、理论模型、分类与诊断等章节以外，症状学和心理障碍等章节都有大量理论联系实践的内容，适宜采用PBL 教学模式，可以将其作为PBL 教学法的授课章节。

(二)完善教学资料

PBL 教学法的核心是以实际问题为导向，因此，完善教学资料，根据具体章节内容选定有代表性的案例，编辑相应的视频材料，是PBL 教学法顺利展开的前提和基础。

(三)明确实施步骤

经典的PBL 学习过程可分为四个阶段：教师讲解背景知识并提出问题→学生针对问题收集资料→小组讨论→得出答案。根据PBL 的教学理念，在变态心理学课程中实施PBL 教学法的具体步骤如下：教师根据教学内容提出实际问题→学生形成学习小组→按小组展开自主学习→小组内合作交流以解决问题→各小组展示学习成果→教师进行总结评价。

三、PBL 教学法的实施过程

(一)提出具体问题

问题的提出是PBL 教学法的起点，也是实施该教学法的关键。以《变态心理学》教材中的神经症一章为例，该章节的教学目标是明确神经症的特征、类型，掌握神经症发生的心理病理机制，重点和难点是影响神经症发生的心理社会及生物学因素。在神经症一章的具体教学中，教师首先向学生提供一个神经症的具体临床案例，要求学生根据案例分析、讨论几个问题：该案例的具体症状表现;影响症状形成的生物、心理社会因素;制定相应的干预方法。

(二)构建学习小组

按每组4～6 人的规模形成学习小组，一个班级可分为若干学习小组并确定各组小组长。每个小组都需要解决教师提出的所有问题，小组长根据解决问题的需要给予每个成员明确的分工，使小组每一位成员都有自主探索的机会。

(三)组内交流合作

完成分组与小组内分工后，教师根据问题设计的出发点指导每个小组明确学习目标，以及为解决问题所必需掌握的理论知识。然后由小组成员根据各自分工，分头查找资料，通过独立思考进行自主学习，同时小组成员之间通过沟通与交流巩固所学知识、纠正错误认知，使具体问题在争论、探讨的过程中得到解决，并在小组内形成较为一致的解决问题的方案。

(四)展示成果与总结评价

各小组在小组之间展示学习成果，最后由教师根据成果展示内容，归纳学生在解决问题过程中把握到的要点和存在的不足，进行归纳总结，进一步促使学生反思学习过程，并巩固所获得的知识与思维技能。

四、影响PBL 教学效果的因素

在PBL 教学法的实施过程中，学生的知识储备水平、具体问题的设定、教师指导水平等多方面因素都会对教学效果产生影响。

(一)学生的知识储备程度

教学准备既包括教师对教学素材的准备，也包括学生的知识储备程度。PBL 教学法的主体是学生，学生对专业知识的储备程度直接决定其对具体问题的解决能力。因此，变态心理学课程适宜开设在应用心理学本科专业的第四或第五学期，此时学生前期已系统地学习了心理学的基础类课程及方法类课程，逐步形成了分析及解决心理学问题的思维模式，能够为后续变态心理学领域中具体问题的分析与解决奠定基础。

(二)具体问题的设计

设计问题时需要把握几个原则，即难易适中、以现实世界中的复杂问题为核心，以课程目标为基础。过于容易的问题或任务不利于调动学生的积极性，而当任务难度过大过难时，也会挫伤学生的学习积极性。问题的内容要紧扣对应章节的内容，并以实现该章节的教学目标为基本导向。

(三)教师的指导水平

教师在PBL 教学过程中不仅是问题的提出者，同时也是整个教学过程的指导者和把控者。Barrows 认为，理想的指导者既是一个学科专家，也是一个指导专家，必须同时具备学科能力和指导技能。教师指导能力的高低会影响教学效果和教学目标的实现程度，因此，教师在开展PBL 教学前需要进行有针对性的PBL 教学培训，通过不断提升指导能力以实现PBL 的有效教学。

五、结束语

在过去传统的灌输式教学模式中，教师主要采用课堂理论讲授的方式，学生的主动性和积极性难以得到发挥，PBL 教学法则较好地弥补了传统教学模式的不足。与传统灌输式教学相比，PBL 教学法的优势体现在：使学生的学习更具探索性和主动性、激发学生的学习兴趣、培养其思考和解决问题的能力。因此，PBL 法的实施能够在大学课堂中真正实现“以学生为中心”的教育理念，不仅符合了当下高校所提出的研究型教学理念，满足了创新人才培养要求的需要，而且丰富了学生的实践经验，拓宽了学生的学习思路，促进其个人成长[8]。在PBL 教学法的具体实施中，需要结合教学目标，根据教学内容创设问题情境，让学生在解决现实问题中掌握必需的专业知识和技能。此外，了解学生的知识储备程度、提出合理的问题、不断提高教师的指导水平，是PBL 教学法得以有效实施的保证。

2.pbl教学应用中学 篇二

一、阿尔堡大学的PBL教学模式

丹麦阿尔堡大学成立于1974年,目前主要由能源科学学院、社会科学学院和人类学学院三大教学学院组成。自建校之初,阿尔堡大学就开始寻求一种全新的教育模式,以突破传统教育的局限:探索如何在各个学科的教学中运用PBL,并将其与学术研究结合,从而提高大学的教学和研究效率。

三十多年来,经过不断地实践和修正,阿尔堡大学对PBL方法的应用已突破了单纯的课程教学模式,而是在将专业中的各个学科有机结合成教学模块的基础上,在问题导向和团队学习的方法中,提高学生的综合运用知识能力。

(一)阿尔堡大学PBL教学模式的一般原理

阿尔堡大学的PBL教学模式主要是在哥本哈根大学Illris教授思想的基础上发展的。1976年,Illris提出应将问题导向、项目工作、学科间互动、学习的参与、示范教学和团队合作等有机结合,作为教学发展的原理。阿尔堡大学的PBL教学模式就是在此基础上,有效地将问题导向(问题基础)和项目组织两种方法结合在教学当中。具体而言,这一学习方法的中心理论(核心理论)主要由以下三个维度构成:问题、内容和团队。1

1. 问题——学习过程的核心。

与传统的单向教学不同,在问题导向的学习中,问题是学习过程的起点,随后的整个学习过程都是围绕着问题展开的。因此,如何提出合适或为学习设计一个恰当的问题是PBL教学方法得以顺利展开的关键。一般来说,在构建问题的过程中,要考虑学生学习的背景、学习动机以及促进其更好理解知识等因素。同时,经验学习是设计问题过程中的一个重要的环节,有助于学生根据自己的经历和兴趣提出一定的问题,有助于激发学生学习的主动性。需要注意的是,PBL中的问题不仅仅限于与书本关联的理论问题,一些具体的、实际的问题,只要是可以达到学习目的、让学生能在解决问题时掌握、运用知识,也可以成为学习过程的核心。

2. 内容——各学科知识的整合。

问题导向式学习中的内容主要强调各个学科之间知识的互动整合和对实践的模仿。传统教学中,各门课程之间的教学和学习是相对独立的,很多学生不知道如何运用这些“独立”的知识来解决实践中碰到的问题。同时,学校中的各门课程老师往往对自己所研究的领域和所教授的课程理论和结构较为熟悉,但对实践中的相关形势及需要解决的问题考虑不多。我们知道,实践中的问题往往不是一门学科的知识所能应对的。因此,为了提高学生解决实际问题的能力和适应现实社会的能力,PBL教学方法强调:以问题为导向,根据客观形势中的具体情况将各学科的知识有机结合起来形成学习的内容。

3. 团队——社会化学习的基础形式。

即所有的学习主要是以团队或小组为基础进行的。整个学习过程,包括具体问题的设计,都强调了学生的主动性和自觉性。同时在这一过程中,由于需要解决各种学习与合作上的问题,促使学生提高了团队工作的能力,为其今后工作中处理各种社会关系打下了很好的基础。

(二)阿尔堡大学PBL模式的基本构架

在阿尔堡大学PBL模式中,各个专业在拟定教学计划时,都会按照本专业的学科特点和教学目标,以知识学习的渐进式为基准,定义不同的教学主题,并把课程进行归类,划分为不同的模块,每个学期学习1-2个模块,学期的项目工作以本学期所学模块为基础开展,而非课程。具体如图1-1所示:每个学期用于课程教学和项目作业的时间基本上各占50%。每个学期的项目作业和主要课程都必须与本学期的主题相联,学生在修完本学期的主要课程后,要能将所学的知识应用到后期的项目工作中,课程学习结果将根据这一学期的项目作业报告及相关的个人面试报告来进行评价。

在这一模式中,对学生成绩的评定基本由两部分组成:学期项目工作报告及相关的个人面试占总成绩的80%,主要是小组考试和个人考试结合。其中小组考试主要是以项目作业完成的报告为主,而个人考试则要求学生在项目作业报告的基础上再独立做一份报告参加面试。为了避免任课教师对学生的主观性偏见,两个面试考官分别是学校内部老师和外请老师。剩下20%的成绩包括基础课程或其他必修课的传统考试成绩。

(三)阿尔堡大学PBL教学模式中项目作业的管理

从对阿尔堡大学PBL模式基本构架的描述可看出,整个教学的展开是以项目作业为核心的。作为阿尔堡大学PBL模式主要组成部分的项目工作可以分为设计导向型的项目工作和问题导向式的项目工作。设计导向型的项目一般用于学习的初级阶段。目的在于训练学生掌握其所修专业必备的知识和技能。因此,项目的过程和内容一般都提前设置好了,各个小组的导师将全程负责指导学生怎么完成工作。

相对而言,问题导向式的项目则用于学习的中、后期,是PBL模式中的主要项目类型,旨在帮助学生在其选定的特定领域建立科学的认知。这类项目主要探索用一个未知的方法解决和处理问题,项目作业的过程基本由学生自己负责和控制。

具体而言,如图1-2所示,问题导向式项目作业主要步骤:

1. 分析问题。

即要求学生对所提出的问题进行描述,并评价问题与特定的学期知识主题内容的相关性。这一阶段学生主要是在讨论、学习、查阅文献以及和某些关键人物(如实习单位的管理人员)学习、合作的基础上开展项目作业,目的在于证明所提问题的专业知识相关性和现实意义。

2. 解决问题。

在此阶段,要求学生运用相关的科学理论拟定评价的标准,并据此评估所有可能(或提出)的解决方案。根据问题的性质和复杂性,有时可能需要会对在已知理论的基础上进一步发展以解决问题,可能需要运用案例研究法、实验法、定性或定量经验调查、逻辑分析、概念构建等方法和理论知识。关键点是选择的方法必须能解释所提出的问题,并且可以为大家接受。为了帮助学生更好地运用相关的研究方法和科学理论,每个小组的导师会指导学生选择解决问题的方法和理论。这一阶段,项目作业的特点是通过课堂教学、研究方法分析、田野作业等学习专业知识。

3. 完成报告。

在项目作业的后期,小组对整个项目过程进行回顾,得出结论,并撰写报告。通过报告,可以看到学生是如何在实践中运用知识的。在某些情况下,学生还可能构建和发展新的知识。

4. 阿尔堡大学PBL模式在不同学科中的运用。

根据学科的特点,各个学科在具体运用PBL模式时会根据学科的特点有所不同。由于各个学科的性质不同,决定了其在教学中将运用不同的教育原理。因此,PBL模式在不同学科(或专业教育)运用中的具体形式既有共性又存在着一定的差异性,主要表现在教学主题的定义、项目作业的选择、问题的定义、课程和项目作业的联系形式、导师职责以及学生小组规模上:

第一,教学中的主题可以用不同的方法定义。如描述问题的种类,或者直接导向到某些话题。

第二,项目作业可以是开放的,也可以是有所控制的问题形式,这取决于教育的目的和对“问题导向式学习”的理解。在开放的情景下,学生们需要自己准备和描述问题与项目;在较为控制的情景下,教师要准备和描述问题和项目。根据院系的知识结构、传统和文化的不同,项目作业也有所不同。如能源和科学学院的学生必须修完所有的项目相关课程,这是完成项目作业的基础,只有具备了这些课程的知识,才可能通过项目作业达到预期的目标;而在一些语言专业学习中,每一学期针对教学主题,学院会开设很多课程,学生则只需要自由选修2-3门,并在此基础上完成项目作业。

第三,项目指导程度的差异和实施方法的多样化。根据学科的不同,导师对项目作业的指导程度有差异,同时,由各个学科在制定教学计划时对项目作业与实际问题结合的程度及因此所产生的学生实习时间将根据学科的性质、学期教学目的及今后的实践运用价值灵活处理。

第四,小组的规模从第一个学期到第十个学期人数逐渐减少,而且在各个院系也有差别。

二、PBL在阿尔堡大学国际商业经济硕士教学中的运用

一直以来,商科教学的实践性和情景性较强的特点促使国际商科教育界不断地探讨如何使课堂教学与社会实际相联系,开发新的教学方法提高商科教学效率及学生运用知识的能力。

阿尔堡大学商学院在教学与研究的过程中,以其PBL教学模式为基础,结合商科教学特点发展了PBL的教学方法。在此,我们以硕士教育为例分析PBL模式在商科中的运用法。

阿尔堡大学国际商业经济硕士专业于1984年在哥本哈根商学院的基础上开始发展,目前已有超过1000人拿到学位。国际商业经济硕士专业由四个学期组成。按照培养目标、知识学习的渐进性原则和学生今后对知识运用特点的考虑,各个学期围绕不同的教学目的设置了相应的教学主题和内容(表2-1)。

1.平衡教学时间与实践时间,在教学和实践中寻求解决问题的方法。

根据国际商务专业实践性较强的特点,四学期中只有两个学期有教学内容。其中每个学期的教学时间只是七周,其他时间主要是学生到公司实习,并完成学期项目作业。第三学期要求学生到一家具有国际商务活动的外国公司实习,并在此基础上完成学位论文。这种教学与实践时间的分配和交叉,意在使学生不仅从书本上找到解决问题的基本理论,而且要学会思考和运用这些理论解决实际问题。

2.以问题为基础,按模块开展教学。

在实际教学中,主要的教学内容打破了传统独立的课程设置,而是按照学期的主题和解决问题的目的,将相关的课程内容整合成一个模块进行授课。这在一定程度上有利于学生在学习和实践中对各学科知识的融合贯通。

3.与实践紧密结合的问题导向式的项目作业。

学生的项目作业分为模块小项目作业和学期项目作业。模块小项目作业是在每个模块学习完成后,根据所发案例和问题,完成分析报告。而学期项目作业则是在每学期课堂教学结束后,学生按小组找公司实习,并以该学期所设定的基本问题为导向,与公司商量实习期间的主要任务和为公司解决的具体问题。同时为了更好地提高学生的实践能力,每个小组配有一名指导教师。在实习结束后,要求小组提交项目作业报告。

4.问题导向下的成绩考核方法。

对学生成绩的评定主要由两个部分组成:小组项目作业和个人口试。项目作业提交的同时,各小组成员以学期间题为导向,根据小组项目作业的主要内容单独完成一份以如何运用某一理论解决实际问题的个人报告,并参加面试。学生的最终成绩由其个人面试成绩和小组项目作业成绩共同组成。

国际商业经济硕士专业的教学体系是阿尔堡大学PBL教学模式与学科特点结合的范例,它既考虑了学科特点,又将PBL的教学理念运用于其中。

三、阿尔堡大学PBL教学模式的优势与不足

(一)阿尔堡大学PBL教学模式的优势

阿尔堡大学将源于医学界的问题式识别学习教育理念应用于不同学科教学中,发展出具有特色的阿尔堡大学PBL教学模式。通过上述分析,我们认为,这一教学模式对于大学教育的发展具有一定的优势:

1. 教与学的针对性更强。

大学教育的目的之一就是要使学生具备在社会中解决实际问题的能力。而目前的大学教育,每个专业都面临着很多知识。老师和学生往往花了大量的精力和时间,却在工作后发现很多东西并没有多大的效用。阿尔堡大学的PBL模式以实际问题为导向,制订教学计划,引导学生在理论和实践中探索如何解决问题,增强了教学的针对性,使学生能学以致用,提高了教学效率和学习的主动性。

2. 提高了学生的社会适应性。

经过在“象牙塔”四年的学习,毕业之后面对“复杂”的社会,很多大学生会不知所措。阿尔堡大学PBL教学模式要求学生以团队的形式到实践中锻炼、应用所学知识解决实际问题。为了顺利地完成项目作业,学生必须学会协调小组内成员之间的观点、利益分歧,处理各类人际关系;同时也逐渐知道在社会关系网络中,如何定位自己的角色及承担相应的任务。这种经历使学生在毕业之后能很快适应社会。

3. 增加了科研、教学、实践的互动性。

以实践中的问题为导向制订教学计划和教学内容,还要指导学生帮助企业解决实际问题,这在一定程度上打破了大学与社会之间的往来壁垒,老师在整个教学过程中可以更多地了解社会,洞察相关学科的发展方向,并将其结合到科研中,以使其研究成果更具有社会效用。

(二)阿尔堡大学PBL教学模式的不足

1. 不利于学科知识的深入介绍。

将学科主要课程整合成模块教学,但教学时间太短,一学期二十周的时间,学生上课的时间只有七周。在如此短的时间学习几门课,基本上只可能针对问题将教学内容一带而过。这样导致教学往往只停留在解决问题的几个表面内容上,而对学生系统地掌握专业知识和深入学习造成一定的难度。

2. 受到学生规模的限制。

阿尔堡大学PBL模式中的项目作业,要求老师对每个组的学生予以全程指导。丹麦的大学一般教学班规模较小,如国际商务硕士专业每一级人数在30-40人左右,4-5人一组,需要十个指导老师。一旦学生人数增加,项目作业小组的总数将随之增多,这意味着需要更多的老师或一个老师要指导更多的小组。一般而言,增加师资对很多大学来说并不容易,而一个老师承担多个小组项目作业的指导任务,由于精力和时间等限制都将降低学生的学习效率。因此,目前阿尔堡大学的PBL模式对学生规模较大的学校具有一定的不适用性。

目前,中国很多大学已经引入PBL理念,但大多是医科院校。随着社会经济的发展和全球化趋势的增强,大学教育越来越强调在加强产、学、研联合的同时,增加学生的主动性和操作能力。阿尔堡大学PBL教学模式在各学科教学中的运用,对更多学科教学改革有一定的启示。我们可根据中国大学和各专业的实际情况,探索和借鉴如何将PBL理念应用于更多学科的教学中,以实际问题为导向,以团队为基础展开教学,促进教学、科研和实际的互动,增加学生解决问题和适应社会的能力。

摘要：问题式识别学习(PBL)自20世纪60年代末在美国医学界提出以后，在世界各国形成了富有影响力的教学模式，而阿尔堡大学的PBL独具特色。分析阿尔堡大学的PBL基本模式及其原理，并以国际商务经济硕士专业为案例解读了PBL模式的具体运用及其特点，提出借鉴PBL模式来完善我国的大学教学改革。

关键词：PBL教学,阿尔堡大学,高等教育,教育质量

参考文献

[1]Anette Kolmos,Flemming.K.Fink,Lone Krogh.The Aalborg PBL model[M].Alborg:Alborg University Press,2006.

[2]Sorensen.O.J.On Theory and Practice in Education·with special emphasis on education in Business Administration[J]. Working Paper Series,School of Administration,University of Ghana,1977,77(l).

3.pbl教学应用中学 篇三

提要 ：基于问题的学习（PBL）是一种以学生为中心，问题为核心的教学模式，本文首先对PBL的内涵进行概述，之后从信息技术课程与PBL结合的优势角度出发，论述了PBL在信息技术课程中的设计与流程，并结合具体的课本内容对传统的课堂教学模式进行了改进，使其有利于学生自主学习能力、合作交流能力的培养，并提出了在目前我国的教育模式下，PBL在信息技术课程教学模式中所面临的挑战。

关键词：信息技术；课程；PBL；教学模式

Based on PBL teaching pattern of middle school information technology research

Problem based learning （PBL） is a kind of take the student as the center， the problem as the core of the teaching mode， this paper summarized the connotation of the PBL， the following from the combination of information technology course and PBL advantages perspective， this paper discusses the design and the process of PBL in the course of information technology， and combined with the specific textbook content is improved on the traditional classroom teaching model， make its benefit students autonomous learning ability， cooperation and communication ability， and puts forward in current education mode， PBL in information technology course teaching mode's challenges.

Key words： information technology； Course； PBL； Teaching mode

1. PBL概述

PBL（Problem based learning）最早应用于20世纪50年代的医学教育，经过多所机构的使用完善，PBL得到了认可并且在很多领域推广使用。20世纪90年代以后，PBL被引入到了美国的中小学教育中，取得了良好的效果，成为世界上一种备受关注的教学模式。实际上PBL（Problem based learning）是一种基于建构主义学习理论的教学模式，在整个学习过程的开始提出强调问题情境的真实性的问题，可以引起学习者的兴趣，培养学生解决问题的能力，这与培养学生终身学习能力的教学目标不谋而合。而在整个学习的过程中是通过与小组或者教师交流自主独立的学习。教师只是起着导师的作用，并不是像传统课堂上那样把答案直接告诉学生，而是通过引导使学习者发现蕴藏在问题中的更深刻的问题，完成知识由简单到复杂的建构。因此，PBL更加关注的是解决问题的过程而不是结果。正如桑福德大学Dunawary教授对PBL充满激情的评价：PBL的过程是充满挑战性的，效果是令人满意的、明显的、势不可挡的。

2.PBL应用于中学信息课程中的必要性

近年来，随着我国信息化教育和课程改革的不断发展，特别是2000年全国中小学信息技术教育工作会议的召开，初中的信息技术课程计入了一个崭新的阶段。而在初中信息技术课程中，由于教学方式在一定程度上束缚了学校教育对学生创新精神和实践能力的培养，这与新课程目标要求并不符合，从而导致教育教学陷入误区。

2.1 PBL有助于信息技术课程教学目标的实现

中学的信息技术课程有别于其他学科，是一门实践能力极强的学科，如果学习者所学的知识并没有在现实中应用，那么学习信息技术这门学科便没有了任何的作用。而PBL强调以问题为核心，一个精妙的问题是可以激发学生各个方面兴趣的，可以有效并且及时地吸引学生的注意力，培养学生对于信息技术的兴趣和意识，让学生掌握信息技术的基本技能和方法。因此，以问题为核心的教学模式有助于信息技术课程教学目标的实现。

2.2 PBL符合信息技术课程教学特点

在信息技术课程的教学中除了让学生掌握信息技术的基本技能和技巧外，更重要的是要让学生将信息技术课程能够与其他学科课程整合到一起，因此，信息技术课程属于工具性极强的课程。PBL强调学习过程是在真实的情境中发生的，学生要将先前所学的各个方面的知识全部运用到解决问题当中，在学习的过程中掌握信息技术的技能。

2.3能够培养学生合作与自主学习的能力

PBL在学习过程中进行异质分组，组内成员每个人分工不同，因此，每个成员都要设置自己的学习目标、学习内容等，在这种方式下，学生将会很快成为独立的思考者，有助于学生在以后的学习、生活和工作中进行终生学习。但是组内成员也需要从问题的不同角度来分析同一问题，培养了学生的合作交流能力。在当今应试教育的背景下，学生之间一直存在着分数的竞争，已经渐渐的失去了合作的能力，所以在信息技术课程中运用PBL教学方式可以培养学生的自主学习能力与合作能力。

3.PBL在信息技术课程中的设计

现以人教版八年级上册第二章动画制作逐帧动画制作为例，具体介绍基于问题的学习在本课的教学目标、教学内容、教学的重点、难点以及情感价值态度目标如下表所示。

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教学目标教学难点教学重点情感价值态度目标

了解什么是帧；弄清逐帧动画的特点；学习制作逐帧动画的操作过程逐帧动画的操作过程；提高信息素养和问题解决的能力。制作逐帧动画；有创新精神和团队合作的精神。通过本节课的学习能够加强对信息技术的热爱，对使用flash的兴趣

3.1学习者的分析

八年级的学生进入了人生的青春期，已开始占主导地位的抽象逻辑思维不满足于简单的说教和现成的结论。因为有了较深刻的内心体验，所以社会性的、精神的需要范围扩大了，对需要的质量要求也提高了。知识面和社会接触面的扩大，以及需要的不断丰富，使初中学生的兴趣广度大为增加。对探求事物的认识倾向表现出更大的坚持力，即有了较为长久稳定的兴趣。参与感和表现欲的产生，致使兴趣明显出现了“赶时髦”的特点，开始将个人的主动适应替代了原先对外界要求的被动迎合.

在先前知识方面，学习者已经学习过了画图程序以及对flash的界面以及绘制工具有了一定的认识，而且能够在网上搜集信息并熟悉软件的应用比如：PPT、word等。这种搜集、处理信息的能力以及对软件运用掌握的熟练程度能够使学生更好的适用基于问题学习的教学模式。

3.2教学设计的流程框架

基于PBL的教学设计要突出信息技术课程的特点，注重网络资源的利用和学习效果的评价与反思，体现学习者的自主性与合作性。所以，从设计流程的角度出发，PBL在信息技术课程中的设计流程如图3-1所示。

从流程图中看出，问题化教学设计各个环节具有以下特征：

（1）确定教学目标

在以培养学习者的认知发展和高级思维技能为主要目的的前提下，符合课程标准的要求。

（2） 设计教学问题

对于单个的教学问题来说，要满足课程标准的要求，问题要引起学生的认知冲突并与教学内容紧密相关。

对于整体的教学问题来说，问题集的设计要有情境特征，初次之外还要有层次性和系统性。

（3）教学环境

教学环境的设计要满足学习者的需求和心理特征，以创建面向真实的或者你真问题环境为核心，使教学环境更具有弹性，让学习者在沉浸在情境之中。

（4）教学过程

以生成问题和解决问题为教学过程的核心，教学任务具有挑战性，富有策略，在技术的支持下增强学习者对学习过程的投入，使学习者积极的发展思维技能和学习策略。

（5） 教学资源

教师提供各种教学资源的使用策略，教学资源要多样化、动态化、有层次，使学习者的学习更具有方便性和积极性。

（6）教学评价

要从多个方面评价学习者的表现，有助于学习者反馈学习得失，优化教学结构。

3.3教学过程的实施

八年级信息技术课程应用PBL模式的设计原则是：学生主体，教师主导。教师少讲，学生多做，在学生做的过程中教师给予一定的指导帮助，因材施教，最大化的挖掘学生的潜能，培养学生搜集信息、利用信息解决问题的能力，有助于发展学生高层次思维能力。

3.3.1 创设真实的问题环境，引起学生兴趣

在教室中，教师利用多媒体技术向学生展示一些制作精美的、在现实生活中比较感兴趣的flash视频，能够激起学生的兴趣，与此同时指出本节课的学习任务。在欣赏之后，引导学生提出问题，表达自己的思想，引起学生想要尝试制作的愿望。

3.3.2 提出问题分析问题

教师在多媒体上展示本节课的学习目标，让学生清楚的认识到如果想要制作一个flash有哪些问题需要解决。在这个阶段教师需要把握学生的问题动向，一旦学生有“跑题”现象教师应该及时引导学生回到正常的“轨道”。

3.3.3 异质分组解决问题

教师将学生进行异质分组，确保每组成员的整体差异不大。小组收集资料，对这些资料进行分析，小组之间分工合作。在这个环节中，允许学习者使用与他现有学习水平相符合的能力进行推理、分析，并应用相应的知识来解决相关的问题。

3.3.4 成果展示

每组选出一个成员在全班同学面前汇报自己小组的作品并与同学交流新的学习技巧和方法，其它同学对展出的作品进行点评、提意见，取其精华弃其糟粕，并认真听老师的点评。如果课堂上的时间不够，教师需要在课下对未展示的作品进行点评，并与未展示作品小组的成员进行及时的沟通交流。

3.3.5 学习评价及反思

与传统的试卷考核方式不同，基于问题的学习注重的是学习的过程而不是结果，也就是说更关注的是理论知识与实际应用的结合，因此，应该以面向学习者高级技能发展和认知发展为主要目的。学生在小组内部对作品、自己和组员进行评价改善不足之处并与其他小组的同学进行交流。最后教师对本节课的知识点进行总结，提炼，对学习内容加以补充。

4.信息技术课程中问题化教学面临的挑战

基于问题的教学方法虽然扩展了信息技术学科的广度和深度，但是传统的教学方法已经深入学生的内心，学生已经习惯被动的接受知识而不是自己去探究问题的答案。

（1）传统的教学过程中，以教师为中心，讲授为主，学生缺乏学习的积极主动性，注重知识的传授而忽视了学生自主学习能力。教师只要将课本上的知识讲述出来，在课堂上直接告诉学生问题的答案即可。教师是讲授者，学生是被动接受者，而在基于问题的学习中学生是主体，教师只是组织者、引导者，他们很难适应角色的转变。

（2）传统的教学模式是一种灌输式的教学模式，教师利用每一分钟去讲解知识，学生缺乏主动参与的意识，不愿意独立思考，过分的依赖教师。由于应试教育的影响，学生过分的关注学习成绩，认为学生之间只存在竞争，不愿意合作学习，想要自己出风头。而问题化教学是需要学生自己去感知、寻找新知识，对学生的自主学习能力要求很高。问题化教学要求理论与实际联系紧密，但是学生以往对于知识只是简单的记忆，很难将理论与实际结合。

（3）在中国应试教育的背景下，一些学校为了提高升学率，对信息技术课程并未足够重视，课程常被数学、语文等课程占用，人们更关注的是学生的“主科”成绩，而不是像信息技术这样的“小科”，信息技术课程可有可无，因为在人们的心目中，成绩和名次比学生能力的培养更加重要。

（4）教学评价面临的挑战

在应试教育的影响下，人们往往是对学生的记忆力和理解能力的评价较多，对于学生的创新能力、解决问题的能力以及合作交流的能力的关心较少。在学校最常用的评价方法就是传统的笔试考试，过多的重视量化的结果，而很少关心学习的过程。在传统的教学中教师过分关注形式上的东西，比如：教学目标是否明确，教学进程安排是否合理等，而忽略了学生的实际需要。

参考文献：

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4.pbl教学应用中学 篇四

摘 要：PBL教学方法可以称作问题式学习方法，它是一种设计学习情境的教学方法，其最早出现在二十世纪五十年代中的医学教育当中。PBL教学方法是一套以问题作为导向的教学方法，在使用PBL教学方法时，主要是以学生为的教学主体来进行教育。现如今，香港有百分之九十的医学教育类学院都开始使用PBL教学方法，这证明PBL教学方法在医学教育中能够起到重要的影响。另外，在医学教育领域，内科学教学已经全面实行PBL教学方法，这类方法有助于学生对于内科学更加了解，使得学生的专业水平扎实，对于学生的培养更能起到推动作用。

5.pbl教学应用中学 篇五

PBL教学法是以问题为驱动的教学法，是以教学为引导，以学生为主体的教学方法。本文讨论了PBL教学法在大学英语教学中的优势，并指出了PBL教学法对英语教师提出的挑战。

1.引言

PBL（Problem-based learning）教学法，是以问题为驱动的教学方法，是把学生当成认知主体，通过学生的自主学习和探索来解决问题。它起源于20世纪60年代加拿大麦思特大学的一个医学项目，最初的目的是培养医学院的学生通过合作来解决问题的能力。后来，这种教学法在全球其它领域也被广泛应用。近年来，PBL教学法受到国内外众多学者的关注，很多专家学者也对PBL在大学英语教学中的应用进行了研究。总体来说，PBL教学法在我国的研究处于初级阶段。

2.PBL教学法的优势

PBL教学法是随着建构主义理论的发展，而兴起的一种教学模式，也教育领域的伟大革新。PBL教学法提倡把学习设置在一个复杂的、带着问题的场景当中，让学生们通过相互合作，自主地解决问题，从而达到学习的目的。因此，PBL教学法是以学生为中心，以学生为主体，旨在培养学生自主学习的能力，培养学生用批判性和创造性的思维去解决问题。

2.1提高学生的自主学习能力

PBL教学法是以解决问题为基础的教学方法，所以同学们在解决的问题过程中，一定要善于分析问题，独立思考，自主学习。自主学习是解决问题的开始，学生的自主权得以充分的发挥。PBL教学法能使学生的视野更广阔，使学生掌握解决问题的方法和途径。因此，在解决问题的过程中，自然而然会增加和提高学生们自主学习的能力。

2.2培养学牛的团队合作精神

PBL教学方法要求将学生分成若干个小组相互合作来解决问题，学生通过小组讨论的形式，可以培养相互的团队合作和相互沟通的能力，从而共同解决问题。在课堂教学当中，教师更要注重学生的团队合作的能力。通过教师和学生的共同努力，培养学生的团队合作精神，这也正是我们社会发展所需要的。

2.3培养学生的文献检索能力

在现代这样一个多元化、网络化的信息时代，PBL教学法要求学生自主地解决问题，学生不可避免会求助于网络，查找相关文献和资料，以完成和解决问题。

2.4?l展学生的英语思维能力

在PBL教学法中，学生们要用英文分析预先所设置的问题的前因后果，需要用英文来表达和讨论自己的观点，以及用英文来与组员讨论和分享自己的意见和看法。因些，在这个提出问题到解决问题的过程中，学生的英语思维能力得到增强。

3.PBL教学法对大学英语教师的挑战

3.1教师要转变传统的教学理念

在传统大学英语教学模式下，是以教师为主体，主要是以教师单纯地讲授知识为主，教师负责管理课堂、管理纪律，而学生只是被动地接受知识。这种模式不利于培养学生自主解决问题的能力。在传统的教学模式下，很多学生往往是“高分低能”的状态，虽然大多能通过大学英语四、六级考试，但是却不能真正地把英语做为一种工具去与他人进行沟通和交流，而PBL教学法恰好能够避免这些弊端，因此教师一定要转变传统的教学理念。

3.2教师要转变自己的角色

PBL教学法对教师的要求比以前更高、更细致、更严格，因此，在PBL教学模式中，教师除了要转变传统的教学理念，更要转变自己的角色，明确自身的责任，将重点放在培养学生的自主学习能力上。在PBL教学模式下，教师要在课前准备要提出的问题，然后学生通过自主学习，团队合作，查找资料，再进行分小组讨论，最后由教师做出总结，并对学生存在的不足以及讨论过程中所犯的错误进行归纳和改正。在整个过程中，教师起到了重要的引导作用。学生所论文的问题可能涉及到很多专业知识，因此对教师的要求要比传统教学对教师的要求高得多。为了避免因为专业受限而导致影响给学生解答问题，教师应该不断学习，充实自我。

3.3教师要细化教学方法

PBL教学法对教师的教学方法也有了更细化的要求。首先，教师要根据课程内容和教学目标设置问题情境，向学生提出准备好的问题。问题的形式尽量多样化。其次，教师应根据学生的英语基础将学生为成不同小组，并指导各个小组，明确分工。再次，每个小组选出代表，代表本小组进行成果展示。最后，对学生的评价应采取过程性评价和总结性评价相结合的方式，从多角度考虑考核内容，实现考核内容的多元化。

6.pbl教学应用中学 篇六

2.1临床问题的提出

在PBL教学法的实际应用中，它所包含的问题是整个妇产科实习教学的关键，我们以妊娠高血压疾病的诊断和解决为例来进行分析。首先,要做的是由主治医师带领实习学生在病床前对病人进行综合的诊断，收集和掌握诊断的资料，其中就包括对病人病史和临床查体的询问，这一过程要以学生自己来完成，主治医师起到辅助协调的作用；其次,再在事后对这一过程进行综合评价，在评价的基础上依据病人疾病诊断的程序提出例如：

(1)什么事妊娠期高血压疾病？

(2)妊娠期高血压疾病的病理生理变化特征是什么？

(3)这种疾病对母子会有什么影响？

(4)妊娠期高血压疾病的分类和诊断标准是什么？

等等的一系列问题，问题提出后由学生进行分小组的讨论，要对诊断依据进行完善需要对病人再进行哪些检查？下一步的诊断和治疗要怎么进行？需要注意的是，对于问题的设置一方面可以是妇产科理论知识；另一方面也可以是与诊断学理论知识相关的内容，也可以是和内科、外科相关的临床问题等，例如：询问病人是否有高血压病史？这是PBL教学法问题提出的表现。

2.2对于临床问题的解决过程分析

按照PBL教学法的实行要求，采用小组讨论模式，由主讲医师和约4名实习学生构成小组。具体的讨论开展时间与学生自身的理论知识掌握程度有关，如果理论知识掌握充足则可以在查询完病人之后进行，反之如果学生的理论知识准备不足的话则要在次日进行。对于实习学生来说，还可以在进行讨论前利用网络资源、图书馆等来了解与这方面相关的内容和知识，这样在讨论与问题相关的临床资料和信息的过程中，学生也可以在相互合作中发现自身存在的不足并进行弥补。在掌握相关理论知识后，对病人进行诊断，制定诊断的方案，包括诊断思路、诊断依据以及诊断方法等，在主治医师的辅助下获得完整的诊断结论和依据。从这一过程的开展流程来看，它是教学法的重点所在，在主治医师的合理安排和组织下，可以培养学生的临床实习实际分析问题和解决问题的能力。

2.3医嘱报告的形成

7.pbl教学应用中学 篇七

1 对象和方法

对象:作者所在高校2008级临床医学专业本科生共60人接受PBL教学试验, 分为2个小班, 1班30人为PBL教学组, 2班30人为对照组。

方法:两个小班都由同一组教师授课。PBL教学组分为3个小组, 主要按照以下的步骤实施PBL教学: (1) 提出问题:教师课前集体备课, 根据教学大纲、教学计划及教学内容, 确定具有代表性的病例, 于课前一周将病例的相关资料分发给学生, 并针对本次课的重点和难点, 设计一些问题。 (2) 学生的准备:学生主动通过教科书、专业期刊文献或网络进行相关知识的搜集、整理和归纳, 给出病例的初步诊断、鉴别诊断及治疗方案。以小组为单位进行讨论, 并形成最终意见, 推荐一人发言, 表达本组的答案及依据。此过程由授课教师进行跟踪指导。 (3) 课堂集中讨论:以问题为基础进行讨论, 每组派一代表阐明本组拟定的解决问题的初步方案, 并可对学习过程进行讲解, 包括查阅文献、分析研究文献、制定方案、归纳总结等的全过程。在汇报交流中允许其他学生提出疑问, 分享各自的学习信息和研究结果。 (4) 归纳点评:教师对学生阐述的观点和讨论情况进行讲评, 并对本章节整个知识要点进行归纳概括, 精讲教学重点, 解析教学难点, 使学生对本章节内容有更深刻的认识。对照组则采用传统教学方式, 按照教学大纲, 教师结合临床病例进行分析, 为学生详细讲解各种主要眼科疾病的临床表现、诊断、鉴别诊断及治疗方法, 每次课后均布置书面作业。

授课效果评价: (1) 课后采用问卷调查, 了解学生对眼科学的兴趣; (2) 两个班完成规定的教学任务后, 在期末进行眼科理论考试, 采用教考分离方式, 由非任课教师命题。

统计学分析:采用SPSS 15.0统计学软件, 采用卡方检验、t检验等方法进行统计分析, P<0.05表示相差显著。

2 结果

问卷调查结果:主观问卷调查主要从激发对眼科学习兴趣、提高思维能力、提高口头表达能力、有利于培养团队精神等方面, 对学生进行调查并分析总结。通过表1能够看出, PBL教学组的学生对眼科学的兴趣要显著高于传统对照组, 对学生各方面能力的培养也优于对照组 (表1) 。

理论考试结果。理论考试成绩是反映学生对所学医学知识掌握情况的主要方面, 2组《眼科学》的理论考试成绩见表2。统计结果显示, PBL教学组学生的理论考试成绩明显优于传统教学组 (表2) 。

3 讨论

学校教育的关键在于培养学生终身学习的能力。PBL教学模式正是立足于此[3], 自1969年由美国神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首次采用后, PBL教学目前已成为国际上颇受欢迎的一种医学教学方法。

眼科教学内容多但学时少, 要想在有限的课时内将各种眼病均讲深讲透是不可能的。在这种情况下, 如果过分强调知识的系统性和完整性, 为完成任务而一味满堂灌, 就会造成教师讲得越多、学生实际吸收得越少;教师越是面面俱到, 学生的印象越是模糊混乱。在PBL教学中, 教师对书本中的重点、难点及关键问题进行精心组织, 实施以问题为基础的教学方法, 有利于教师与学生、学生与学生之间的交流和互动, 学生的学习主动性和积极性有了比较显著的提高。在每次结合临床病例的分析及提问互动过程中, 学生能够主动回答问题, 提出自己的看法, 改变了以往被动式接收知识的模式, 有利于学生对知识的消化和理解。与此同时教师可通过学生的回答与提问了解学生对教学内容掌握的情况与学习中存在的问题, 从而提高课堂教学效率与效果。教学研究结果显示, 采用PBL教学法, 学生对眼科的学习兴趣更加深厚, 考试成绩更好。

对教师来说, 教学中能否正确引入学习目标, 设计恰当的病案, 直接影响学生学习的效果, 这也是在教学中须重视的问题[4]。责任教师备课时需要通晓教学大纲, 编写教案, 设计问题, 应遵循由浅入深、循序渐进的原则, 提出带有普遍性、综合性、实用性的问题。对课堂中拟提出的问题、答案、学员可能要问的问题及答案有充分的准备及预见性。PBL教学法要求教师重新组织教材, 设置有启发性的问题, 这就要求教师掌握多系统多学科知识, 如解剖学、生理学、病理学、内科学、外科学等知识;还需掌握教育学、教育心理学及其他教育理论知识, 并需具备良好的课堂组织和调控能力[5]。因此, PBL教学法有利于教师综合素质的培养和提高, 有利于师资队伍的建设。

古人曾说过:“授人鱼, 不如授人渔”。古希腊教育学家苏格拉底也曾提出“教师不能代替学生学习”的观点。PBL教学模式要求教学重点从教师的“教”转移为学生的“学”, 最主要的目的是让学生自主学习、深度学习以及掌握终身学习的技巧。眼科学作为一门实践性很强的学科, 其教学不仅是传授理论知识, 更需要培养学生的临床思维和动手能力[7]。由于受到认识观念、课时限制等因素的制约, 目前PBL在眼科学的教学中还没能够全面实施[6]。但是, PBL教学作为一种医学教育的改革手段, 对培养学生的综合素质具有积极作用。因此, 在眼科教学中既保留传统教学方法的优势, 同时适当发展PBL教育模式, 让两种模式的优势互补, 应会有更好的应用和发展前景[8]。这不但有助于把医学生培养为“思考型”的专业人员, 并具备集体协作的团队精神和终身学习的能力;同时, 通过有计划地进行PBL的教学活动, 可培养出一支具有高素质的眼科教师队伍。

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8.内科学PBL教学模式应用分析 篇八

【关键词】PBL教学法；内科学；临床教学

【中图分类号】R5 【文献标识码】A【文章编号】1004-4949（2013）07-24-02

随着医学科学知识迅猛发展和新技术在医学领域的广泛应用，新知识、新理论、新技术在成倍的增长。我国多年的教学实践与教学研究表明，传统的灌输式教学模式已不能适应社会发展的需要。人们发现学校在“教的过程和学的过程”之间存在差异，如果学的过程被重视，教可能会更有效，即应给予学生更多的机会指导自己的学习”。那么，医学院校的学生如何从“知识爆炸”中和繁重的专业学习中解脱出来，如何转变传统的医学教育观念，如何培养医学生主动获取知识的能力，培养医生的临床思维能力，建立一种全新的教育模式成了当时努力探索的热门课题。基于问题的学习（Problem –Based Learning， PBL）最早起源于20世纪50年代的医学教育，先后在60多所医科学校中推广、修正。1969年由美国的神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首创，1988年召开的西太平洋医学教育会议和世界医学教育会议（爱丁堡宣言）都提出了推广以问题为基础的学习方法。目前已成为国际上较流行的一种教学方法。通过这个过程，培养医学生良好临床思维的同时，加强了医患沟通能力的培养[1，2]。

1教师是导演，学生是主角

PBL在我国现阶段仍然是一种新的教学方法，临床一线教师对其了解并不多，疑惑也不少。理解程度的局限性及PBL的多变性，使得一些教师未能真正了解PBL教学的真谛，在观念上也不容易接受PBL教学。有些教师看到学生面对纷繁的现实医学问题冥思苦索时，又不自觉地担负起主要角色，不停地讲解，这就使得PBL变成了小班讲课。我们需要改变临床一线教师的观念，对她们进行培训，这是保证PBL顺利实施的关键。同时，我们应该在PBL教学前，对学生进行培训，让他们了解这个过程，对这个新型教学模式充满信心。总的目的是转变教师和学生的教学和学习观念，使其明确学生是教学活动的主体，要把教学工作从“以课程为中心”转移到“以问题为中心”的轨道上来；把教学主导“以学科为中心”转移到“以学生为中心”的轨道上来。在PBL教学中，教师是导演，而学生才是真正的主角。

2内科学教材做基础、网络资源进行补充，培养学生的自学能力、分析问题的能力、实际解决临床问题的能力，培养良好的临床思维能力：在教学硬件资源方面，由于学生自学、小组讨论在PBL教学中占有较大的比重，需要给他们提供更多的学习空间、网络资源、图书资源，因此需要加大教学经费的投入。在教师方面，要求更多的师资力量来满足小组学习的需要，同时也需要指导教师不断提高自身素质和知识更新，不断提高教学艺术和对PBL深层次的理解和运用，因此PBL教学方法对教师的数量和质量的要求均明显提高，这对于临床医疗工作繁忙教师来说，在短时间内很难解决。国内医学院校大都采用人民卫生出版社的教材系列，在教学中学生普遍认为教学难度大。在国外实施PBL教学一般不限定教材，只要求教学参考书。由于内科学PBL教学是基于临床病例基础上的讨论式教学，非常适合临床内科学临床内容的传授。但同时需要教师及学生们多渠道广泛收集资料，以内科学教材做基础，网络资源进行补充，系统充实知识，解决病例中遇到的临床实际与基础理论问题，提高教师教学水平，培养医学生的自学能力、分析临床问题的能力、实际解决临床问题的能力。通过这个过程，培养医学生良好的临床思维，以应对今后复杂的临床工作[3]。

3PBL与LBL有机结合，探索多元化内科学PBL教学模式，转被动学习为主动学习：由于PBL教学方法取消了基础理论课的教学，改为以问题为引导进行基础理论自学，使学生有原来的被动学习转变为自主查找资料解决问题，寻找答案的一种主动学习方式，加上教师的智囊引导作用，使学生在掌握医学基本理论的同时，提高解决临床问题的实际能力。将PBL教学与以授课为基础的单向教学方法

（1ecture basedearning，LBL）进行有机结合是一种有益的尝试。香港大学（The University of Hong Kong）医学院是在大学3年级进入临床阶段开始应用PBL教学法进行教学；台湾辅仁大学医学系采取在大学3年级依器官系统为基础的PBL教学法。他们开展的PBL教学原则上都是在临床阶段进行。大陆内地很多学校也不同程度的开展了PBL教学法的探索和研究。四军大、南京医大、浙江大学医学院等在7年制和/或研究生的临床实习阶段开展的；北大医学院和白求恩医大是在基础阶段的部分桥梁课程进行的；西安交大医学院是在联合办学大专班的学生中实验探索的；湖南医科大学是在护理教学中应用，暨南大学是在口腔内科实验教学中实施。但是，到目前，都没有坚持下来或未大规模实施。原因是学生数量太多、有的学生素质太差、教学资源不够、师资不足或水平尚须提高、教学成本太高、教学时数不够等等，其中最主要的原因是学生人数太多、学校教学资源不足和成本消耗太大。目前我国学者在内科学的教学过程中，大多数采用LBL的教学方式后传统的临床见习的教学模式，小部分采用LBL的教学方式后小范围进行PBL的教学模式，极个别采用PBL的教学方式后总结性LBL的教学模式。PBL是以问题为基础的学习，但关于“PBL教学模式”究竟是什么样子，目前国际上仍未有定论，各个国家、各个学校做法都不一样，定义还未确切。听起来很“神秘”，其实，应该将PBL看成是“一个种群，其中包括很多亚群”。这一看法加深了我们对PBL这一概念本质的认识，同时也给我们创建一套适合我国国情、符合我们校情的多元化内科学PBL教学模式提供了可能和空间。

参考文献

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