大学英语电影教学的问题思考及对策

大学英语电影教学的问题思考及对策（精选12篇）

1.大学英语电影教学的问题思考及对策 篇一

大学实验室管理与人才队伍建设存在的问题及对策建议思考

高校实验室是学校的支柱之一，一般较为成功的高校都具有良好的实验环境，并且注重人才的全面发展及训练。所以实验室的建设是进行学术研究的重要基础，它在提升教学质量及科研水平方面发挥着至关重要的作用。随着教育改革的推进以及经济的发展高校中实验室的数量以及仪器设备的数量、质量都有所提升，这就给人才的培养以及科研的开展奠定了重要基础。但是因为各项因素的影响实验室的建设水平受到了制约，其建设成果已经无法满足基本的人才培养需求，很多实验室还基本都是依存于理论教学，创新性实验室开放难。另外当下还主要轻视管理，整体系统水平低。所以为了进一步提升实验室的建设水平，就要完善相应的管理机制，加强实验室队伍建设。

一、存在的问题

（一）管理体制不健全

从当下的高校实验室各项管理现状之中能够发现，虽然绝大部分高校都已经进入到了大量的仪器设备采买阶段，但是相对应的管理模式却都还没有被建立起起来，其具体规则都还是沿用着上世纪末期的一些内容，其管理水平可想而知。具体来说就是管理模式并未实现全面的计算机管理模式，这一方面尤其是对于一些不同学科之间公用的实验室管理来说特别明显，由此就在很大程度上造成了仪器设备分配不均匀或者是仪器设备浪费的情况。正是因为各项管理制度不够完善，所以很多管理人员都还是死守着自己的管理事项，尤其有人会将自己负责的仪器设备破坏掉。这样实验室之中的低值易耗品管理措施就无法落实，使得出现积压现象，造成材料浪费。

（二）仪器设备管理落实不到位

在社会经济的发展之下对于各个行业人才的需求逐年增加，对此国家相关部门对于高等教育的重视程度也变得越来越高，相应的应对校园建设等的财政拨款数量也在逐年上升，所以对于高校来说也就有了更多的实力去采买更多更加先进的实验仪器及设备，这是当下所有高校的主要现状。但是随着这些仪器设备的增加随之而来的就是利用率的问题，很多高校的利用率极低，甚至有的根本没有进行利用，这主要与实验室本身的管理工作有着极大的联系，管理人员并没有将这些资源进行合理的利用，对此这也就成为当下实验室管理工作当中最现实、最迫切的一个问题。

（三）管理队伍各项素质不稳定

从当前的高校实验室管理现状进行分析，最明显的问题就是相应管理人才的缺失以及缺乏对管理人员的重视，因为这些管理人员在学校之中的地位与其他教职工还是有所差异的，经常付出与收获不成正比，所以这就导致很多管理人员对于自身的工作产生厌倦心理，就会懈怠工作。有一些实力比较强的人员可能就会选择换岗或者是从事一些行政类的事业，而一些新来的、学历比较高的人员又不愿意从事该项管理工作，只要一有机会就会马上转岗或者是直接进行深造。这些因素的影响就使得高校实验室管理人才队伍的建设受到了极大的阻碍。

二、对应措施

（一）完善管理机制

1.设立专门的管理机构

要设立起来专门的管理结构，其中最好是由学校的领导进行负责，这样能够防止出现多头领导，以此将实验室的教学资源实施统一性的管理。该工作职能主要就是对全校的实验室资源规划、方案建设、人才引进、机制建立、仪器设备采购、实验室每一学年的工作重点以及新章程的审定工作等进行统一的管理。

2.从学科发展出发整合资源

现代科技发展的主要特点就是高程度的综合、彼此之间的渗透以及相互之间的交叉等。实验室建设一般并不仅仅是针对经费的问题，最多的还是要注重学科前沿的发展，所以这就要求高校应该要将现有的实验室管理机制进行改革，将原先的学科壁垒以及自成体系模式进行改变，以此加强院级实验中心的建设与发展，最后形成一种学院到实验中心再到实验室的这样一个管理层次，并以此作为基础进行更高等级实验中心的建设。实验中心的主要好处就在于能够将有限的人力以及财力实施更加合理的布局，将学科与学科之间人为设置的障碍打破，以此促进高校实验室的发展。

3.延伸建设投资模式

当下各大高校实验室的建设资金基本都是来自于学科建设基金、实验教学基金、政府拨款等等。但是因为新技术以及新的测试方法不断更新，尤其是在实验室的建设方面，其资金投入与试验场地等方面所显露出来的弊端还是十分明显的，由此这就要建立起来更多的投资渠道，去完善投资理念。对此学校就应该要将其内部的可挖掘性资源与社会上的一些研究院或者有关行业的企业开展联合，实现产业、学科以及研究之间的相互融合，最终扩大实验室的投资渠道。最近几年国家在科研方面的投入越来越大，很多比较知名的学者自身都是带有一定的资金来源，所以这时候学校就可以建立起来相应的政策，多鼓励一些研究人员利用课题的费用等建立起来有特色的的实验室，并带动最前沿的科研团队发展。在社会上实施产学研相互结合的建设模式就要充分利用学校本身的科研作用以及理论的扎实性特征，建立起来实验基地，将实验的实践作用充分发挥出来，提升在实验室之中培养人才的能力

4.建立起创新、开放的实验平台

在建设过程当中还应该要将研究型的学习模式引入进来，扩大开放程度，使学生能够自主对实验内容精心构思与设计。成立开放式的实验平台除了会给教学产生一定的作用之外，还能够促进科研工作的提升。但是有一些学校的效果却不明显，这主要是因为对于管理人才的不重视、利用率低以及管理人员的缺乏。所以在该模式下可以實施实验室助教的形式将学生运用进来，以达到解决人才储备不足问题的目的。

（二）促进人才队伍建设

1.转变观念

要先将原先的人才管理体制打破，使人才培养工作之中的学生、教育以及实验教学都能够占据均等的地位。对于研究型的大学来说应该要将实验教学原本的从属地位向着人才教育的方向转变，将原先被动型的科研服务转变成为主动的实验系统设计与研发。对此这就要将原先教师岗位与实验室岗位之间的联系确立起来，在职称评定的时候将其划到教师的范围之中，将原本辅助性的地位变成主动性的实验教学，以此吸引到更多人才加入其中。

2.使用激励模式

当下各大高校之中的教学奖励与科研奖励制度都相对比较完善，其中关于优秀教学成果奖项以及课程建设奖项等每一年都非常多，这些都是教师以及相应科研人员晋升的基本依据，但是对于实验室人员的工作成果，比如建立起来实验系统、开发仪器设备的功能、改进实验室现有仪器等都还不够重视。所以学校应该要建立起来有关实验室工作研究的专项基金，这样就能够支持相应的实验室研究成果以及建设成果评定等等，并将其当做实验室管理人员晋升的依据，给予一定的职称。

3.加强人才储备

因为长期以来受到传统思想的影响，很多人认为实验本身是建立在理论的基础之上的，所以这就导致相关的实验室的建设资金筹措以及人才队伍建设都没有被重视起来。当下，高校实验室普遍存在人才队伍构成不合理的情况，其队伍素质也和当下的实验室建设要求不相符合。这种有限的人才引进主要是体现在教师的体制之中以及辅导员队伍的建设之上，所以从根本上进行分析各大高校的实验教学人才的储备状况都还不容乐观。所以这就要有計划地去去吸收一些高等人才，将人才储备的层次工作做好，并依照教师人才的培养模式有计划地对已经在岗的各个实验人员实施专业的技术培训，督促其积极参与一些各个层次之间的对口学习与进修工作，以此达到培养具备专业素质及管理能力的综合性实验室管理人才。

三、结语

高校实验室本身就是一个非常系统的工程，其中涉及到的科研合作机制、人事以及相应的教学理念都比较复杂，因为长期以来受到传统观念的影响以及短期之内无法得出成果的影响，使得各个高校都不够重视实验室的建设工作。但是只要没有高水平的实验室教师队伍以及实验室就无法培养出来高质量的人才，也无法获得高质量的科研成果。所以，这就要改变当下的设备投入模式，重视管理机制和人才队伍的建设与完善。

2.大学英语电影教学的问题思考及对策 篇二

英语是世界通用的语言之一, 是国际交流的重要工具, 也是职业中专学生必修的一门公共基础课。作为英语教师, 认真研究与探讨职业中专英语教学的现实问题与解决问题的措施与办法, 对于有效改进职业中专的英语教学、提高英语教学水平具有十分重要的意义。

2 职业中专英语教学的现实问题及成因探析

2.1 生源基础薄弱, 教学难度较大

职业中专生的学生, 大多来源于初中“二三流”的毕业生, 有的甚至还是毕业后在社会上混了几年才重返校园的。近年来, 随着普通高中的扩招, 职业中专生源逐渐递减, 质量普遍下降。这些学生普遍存在着英语基础薄弱, 程度参差不齐, 学习积极性不高, 缺乏克服困难、战胜自我的信心和勇气。这给英语教学带来很大的难度。

2.2 教材适用性不强, 影响教学开展

现行的职业中专教材存在着一个明显的缺陷——与实际脱节、缺乏适用性。主要表现为:一是普遍偏重于语言基础, 专业性和交际性不强;二是有些专业性较强的英语教材内容又偏难、偏多, 使学生无法接受, 普遍感到学习很吃力, 导致教学工作无法按照计划完成。

2.3 教学手段单一, 影响教学质量

近年来, 由于政府的重视, 职业中专的教师队伍的结构状况有了一定改善。但是他们中很多人对职业中专教育的复杂性和特殊性认识不足, 教学手段和方法未能适应学生的实际需求。教学中, 仍然以语言知识的讲解为主, 应试倾向严重, 忽视学生听、说能力的培养。老师讲的多, 学生练的少, 教学手段滞后于现代教育技术。学生只是被动接受教师“灌输”的知识, 缺乏主动参与的意识, 导致大部分学生丧失对英语学习的兴趣, 影响教学质量。

2.4 评价方法陈旧, 不利学生发展

大多数职业中专对学生平时的语言实践缺乏足够的重视, 考试仍旧占据着极其重要的地位, 成绩依然是评价学生学习优劣的唯一标准。而且, 考试形式和方法过于单一, 闭卷考试多, 开卷考试少;笔试方式多, 口语考试少;理论考试多, 操作、实践能力考查少;统一考试多, 因材施考少;缺乏弹性的考试方式。这对发挥学生学习的主动性和创造性极为不利。

3 改进职业中专英语教学的对策思考

3.1 针对学生特点, 精心选好教材

教材是实现教学目标的重要工具, 好的教材可以起到鼓励和促进学生学习的作用。因此, 在选用教材时要注意“实用为主, 够用为度”的原则, 精心选择与自身定位相匹配的教材, 注重基础性、实用性、趣味性、时代性。

3.2 根据学生实际, 实施分层教学

当前, 很多教师在教学过程中比较容易忽视因材施教的原则, 忽视教育对象的个性差异, 常常以同一标准、同一模式去对待具体情况不同的学生, 这就很容易造成学习好的学生“吃不饱”, 基础差的学生“吃不了”, 或者是“消化不了”。要解决好这个问题, 根据学生实际, 实施分层教学不失为一个好办法。具体的做法是:将学生分成若干层次, 给每个层次设定不同的学习目标、学习任务、评定标准, 使之都能完成自己的目标。例如, 每课布置一个小任务, 可以是记单词、背对话、合作设计小广告等, 学生在完成任务的过程中学到了知识, 学会了团队合作, 体验了成功的乐趣, 这对最大限度地调动学生的学习积极性、挖掘他们内在的潜能具有不可忽视的重要作用。

3.3 改革教学模式, 提高教学效果

要改变传统的教学理念, 坚决摒弃“满堂灌”、“一言堂”的陈旧教法, 努力创新教学模式。在教学的具体过程中, 不但能让学生掌握好英语的基础知识, 还能让学生掌握学习英语的科学的学习方法, 使他们能够举一反三, 并能从中不断培养自己的自主学习能力。例如, 运用图文并茂的网络技术和多媒体技术进行英语教学, 不但可以使课堂教学丰富多彩、生动活泼, 激发学生的学习动力, 还能够为学生创造真实的语言学习环境, 让学生学到地道的英语。同时, 通过网络平台, 还能为师生提供了更多的交流与互动的机会, 这非常有利于学生学习兴趣的培养和自主学习能力的养成, 从而实现职业中专的英语教学目标。

3.4 改革评价手段, 建立科学考核标准

科学合理的教学评价手段是评价教师的教学质量与学生的学习效果的重要方式。目前, 以学生卷面考试成绩为主的考核机制未免过于片面和简单, 对学生的评价有欠公平, 也不能从整体上反映教学效果。这对全面推进素质教育, 促进学生全面发展, 将会带来极其不利的影响。因此, 我们需要采取积极、多样化的考核机制。如通过闭卷考试的办法考核学生基本知识掌握的情况;通过口语测试检查学生英语实际运用情况;平时课堂表现和参与情况, 也要记入学生的最终成绩。

4 结语

职业中专英语教学有其独特的特点, 作为英语教师, 我们应该尊重教学规律, 转变教学理念, 坚持以学生为中心, 勇于探索, 敢于改革, 充分调动学生学习英语的主动性和积极性, 努力培养出适应社会发展与经济建设需要的技术人才。

参考文献

[1]李志强.新教改形势下职专英语教学之我见[J].济南职业学院学报, 2006 (10) .

[2]邵娟.浅谈职业中专英语教学[J].职业技术, 2010 (5) .

3.大学英语电影教学的问题思考及对策 篇三

【关键词】高考英语 书面表达 教学对策

听说读写是对一门语言课程的基本要求，并且写作是高中英语教学中的重要内容，在高考试卷也是重要组成部分，随着新课标的深化，学生的听、说能力都有很快的提高，但是写作能力就相对比较缓慢，然而，长期以来，高中学生在英语书面表达上存在许多问题，语法错误，语句不通顺等情况层出不穷。因此，帮助学生培养不仅是为了提高学生的高考英语成绩，还是为了提高学生的综合能力。

一、高考英语书面表达存在的问题

1.单词拼写错误，词汇匮乏。在高考英语中比较普遍的一个问题就是单词拼写错误，书面表达过程中单词错误率很高，经常犯一些低级错误，例如，believe写成belive，first写成frist。其实一般情况下，如果学生遇到不会写的单词，是可以运用其他单词来代替，但是学生对这种技能的把握不够，所以在很多学生的卷子中往往会出现反复涂改的现象，可以发现学生将一个单词的多种错误形式都写了出来，但还是没有写出该单词的正确形式。有的学生还用汉语拼音来代替单词，例如，有的学生将“最后，李华得了亚军”译为“At last，Lihua was the Yajun.”这些情况的出现都是由于学生的词汇匮乏而引起的，而且学生还对单词的拼写把握不够，准确性不高。

2.语法错误层出不穷。许多学生在进行书面表达的过程往往忽略句子的结构，很容易出现语法错误，时态、语态、谓语动词误用等语法错误层出不穷，例如学生在书面表达的过程中，“He is often help me clean house.”这个句子中误用了is，谓语动词误用导致这个句子中有两个谓语，正确的表达应该是“He often helps me clean house.”同时在书面表达中还有一个普遍现象，就是学生受到汉语思维的影响，在进行英语写作时往往写出汉语式英语，比如“I very like this book.”very这个单词是一个副词，而like在这是动词，副词只能修辞形容词和副词，不能修饰动词，所以正确的表达就是“I like this book very much.”汉语式英语往往都是不符合语法习惯的，虽然可能不存在单词错误，表达出了学生的想法，但是这是错误写法。

3.文章缺乏连贯性，过渡不自然。在英语书面表达中，不仅要求文章用词准确，语法规范，还要求语句通顺，文章具有连贯性，这应该是写作的基本要求，不管是英语写作还是语文写作，语句通顺，过渡自然都是基本。可是，在高考中，学生对于过渡性词语不能合理的运用，文章中过渡性词语几乎没有，文章杂乱无序，不能给读者传达完整的信息。

二、针对所存在的问题的教学对策

1.加强学生的词汇训练，提高语言表达的准确性。对于英语的学习，单词量就是基础，这就跟搭建房屋一样，你必须有足够的砖瓦才能进行搭建。学生只有具备了充分的英语词汇量才能够满足写作的需要，教师可以督促学生每天背单词，教给学生一些记忆单词的方法，例如：根据单词的音标记忆法、联想记忆法、分类记忆法等，教师还可以在课堂上对学生进行单词听写，每节课上都给下节课布置听写任务，这样可以保证学生在课余时间也在进行词汇训练，一旦单词的准确度提高了，整个语句表达的准确度也提高了。同时，教师还应该教学生合理运用回避策略，对于把握不准的单词，可以使用意思相近并且学生把握的单词来进行表达，例如在“At last，Lihua was the Guanjun.”可以改为“At last，Lihua was the first .”这样就可以避免犯单词拼写方面的错误，也不需要用汉语拼音来代替，提高语言表达的准确性，提升高考英语书面表达的质量水平。

2.加强学生的阅读训练，为书面表达积累素材。加强学生的阅读训练，培养学生对英语的语感，通过对英语句子多加推敲，可以发现几乎所有的英语句子结构都属于5个基本句型：（1）主语+谓语（不及物动词）（2）主语+谓语（系动词）+表语（3）主语+谓语（及物动词）+宾语（4）主语+谓语（及物动词）+间接宾语+直接宾语（5）主语+谓语（及物动词）+宾语+宾补[1]。只要对这五大基本句型把握准确，学生就可以写出完整的英语句式，并且还能够进一步扩展写出复杂的句子，不再会因为书面表达过于简单而得分不高，对于英语中的高级句型都是通过对这五大基本句型的变形，学生只要掌握好其中的规律就可写出“精品句型”。

3.重视教学过程，规范学生的写作习惯。在教学过程中，教师可以鼓励学生思考讨论，在进行英语写作时，要求学生列写作提纲，先对文章要求大概的了解，并列出框架，而且分组讨论也可以学生开阔思路，更好的把握文章的主旨，之后各自将写好的文章可以在同学之间相互交换阅读，提出修改意见，不仅加强了学生之间的交流和合作，也完成了教学目标[2]。另外教师还要加强批阅反馈，教师应该参与学生的写作过程，并及时给予指导性的反馈，鼓励学生反复修改作文，这样可以巩固学生的语言知识和写作技能，规范学生的写作习惯。

总之，英语书面表达的提高本身就是一个漫长而艰苦的过程，教师和学生均应该重视，学生本身需要加强对自身能力的训练，教师则应该重视教学过程，纠正学生写作中常见错误，帮助学生预防错误的发生，提高学生的写作水平。

参考文献：

[1]霍红旗.如何做好英语书面表达题[J].科学教育，2012，05（04）： 12-13.

4.中学英语口语教学的问题及对策 篇四

语言是人类沟通的桥梁，英语作为一门国际性的语言在文化、教育、外交等领域扮演着重要的角色，英语已成为我国大部分中学的一门必修课，但中学英语口语教学仍存在一些亟待解决的问题。本文以问卷调查和访谈为基础，指出我国中学英语口语教学中存在的问题并提出一些切实可行的对策，以期可以提高我国中学英语口语教学的质量。

英语口语；中学生；英语教育

英语作为一门世界通用的语言在文化、外交和贸易等领域扮演着重要的角色。在当今文化交融的国际化背景下，英语已成为我国大部分中学的一门必修课程。然而，在应试教育的影响下，中学生普遍只重视英语的读写能力的培养，忽视了英语听说能力的培养，导致大多数学生的英语口语较差，这也是我国中学英语教学中普遍存在的问题。

英语口语教学作为英语教学的一个重要组成部分，其目的是培养学生的英语口语交际能力。然而，由于种种主客观原因，学习者的英语口语仍存在一些问题，为了更准确详细地了解学习者英语口语的现状，笔者对一所中学的七、八年级的200名学生进行了问卷调查和访谈，结果显示，我国中学英语口语教学存在以下问题。

一、学校英语口语教学的硬件设施较差，缺乏口语学习环境

中学教室虽已基本配备了多媒体设施，但英语教师对多媒体的使用较少且不熟练，一些英语教师不会制作多媒体课件，导致英语口语课堂气氛不活跃，可进行的课堂活动较少。其次，大多数的中学没有语音实验室，这在一定程度上限制了学生英语听说能力的培养。在传统的英语课堂上，只有少数学生有机会开口讲英语，课堂的大部分时间都是英语教师在讲单词、课文以及语法知识。课堂上教师与学生之间的口语交流很少，学生与学生之间的口语交流几乎没有。课外，教师和学生也没有组织一些训练英语口语的活动，学生长期没有英语口语的学习环境，导致学生丧失了开口讲英语的兴趣和积极性。

二、教师英语教学模式落后，教学理念有待提高

传统的以教师为中心的英语教学方法仍在中学英语教学中占主导地位，英语课堂几乎是英语教师在自说自话，没有学生积极主动的参与，学生还是在被动的听，被动的接受。其次，由于中学班级较大，每个班级学生人数多达五、六十人，教师如果不改变教学理念，精心设计教学环节和课堂活动，很难让每一个学生在课堂上有锻炼口语的机会。在应试教育理念的影响下，英语教师只注重英语语法知识的教授，忽略了学生英语听说能力的培养。这一传统的教学模式和落后的教学理念严重影响了学生口语交际能力的培养。

三、学生对开口讲英语有所抗拒

中学生自己依然没有意识到英语口语的重要性，没有意识到英语学习的目的是使用英语去交际，而不是通过英语考试。很多学生认为英语口语不重要而不愿意开口说英语，也有一些学生是因为担心会犯语法错误或发音不准确而不愿开口说英语。总之，学生缺乏开口讲英语的信心，对开口讲英语有所抗拒。

四、提高英语口语教学的对策

1、创造英语口语学习的环境。影响英语口语的一个重要因素就是英语环境。与英语读写课不同，英语口语课应在一种合作轻松的气氛中进行，英语教师在口语课上应尽量说英语，避免说汉语，长此以往，学生也逐渐形成了讲英语的习惯。其次，教师还应在课堂上多组织一些活动，如情景对话、角色扮演、小组讨论等。课外，学校和教师还应组织一些与英语有关的有意义的活动，如英语演讲比赛、英语角、英语辩论赛、英语演唱比赛、校园英语广播等。这样学生就可以置身于英语学习的氛围当中，学生的英语口语可以迅速提高，学生英语学习的兴趣也可以提高。

2、教师改变传统的教学模式，提高自身的英语口语表达能力。在英语口语课堂上，以教师为中心的传统教学模式应转变为以学生为中心的教学模式。教师应把课堂的大部分时间交给学生，教师的角色是学生学习的引导者，教会学生如何学习与使用英语。教师还应掌握多媒体的使用技能和制作课件，传统的教学方法和现代科技的完美结合可以丰富英语口语课堂。英语教师还要提高自身的英语口语能力，教师自己的英语口语应该流利、标准。这才能使英语口语课取得良好的效果。

3、学生开口说英语。开口说英语是学习英语的一个重要环节。学生应充分认识到英语口语的重要性，克服心理障碍，增强学习英语的自信心，鼓起勇气开口说英语，不要担心语法错误和发音错误，只要可以达到交际的目的，学习者的英语口语表达就是成功的。学习者可以在任何时间，任何地点进行英语口语训练，通过长期的训练，学生的英语口语表达能力将会有很大的提高。此外，英语口语能力的提高还将促进学生英语读写能力的有效提高。

5.小学英语教学中存在的问题及对策 篇五

摘 要：随着新课程的改革，英语课堂学习在小学基础教育教学中得到了普遍的关注，人们渐渐意识到英语这门国际语言学习的重要性。在英语教学过程中，教师只有提高教学的高效实用性，才能保证课堂教学的效果及质量。所以在英语教学过程中，通过提高学生的学习英语的兴趣才能保证英语教学质量，与此同时，也建立了良好的师生关系。由于小学生感官能力尚在发育，自身的综合素质以及语言能力还有待提高，他们对新事物的注意力还不够完善，造成教学差异问题，在开展小学英语的教学中，由于各地区、学校开设英语课程的起点有所不同，导致学习教材版本也多种多样，为英语教学带来了一定的困难，同时也存在一定的问题，所以教师必须将英语教学方式与学生实际情况相结合，以提高学生英语兴趣为手段，使学生在轻松的课堂之上学习了英语知识。只有这样，对于学生来说，他们从心理上真心接受了英语教学，才能在新课程改革中对英语教学取得一定的成绩。

关键词：小学英语 教学 存在问题 对策

随着社会经济的高速发展以及教育事业的不断进步，小学英语教学普遍被人们所接受，同时也得到了飞速的发展，在发展中英语教学还存在一些问题，因为英语教学必须以提升自身的素质为基础，从语言、思维上加强英语教学水平，从而推动教学事业的可持续发展。

一、目前小学英语教学中存在问题分析

（一）英语教师专业水平匮乏，综合素质偏低

由于英语教师没有接受专业化英语培训，学校缺乏专业水平的英语教师，最终导致教学能力相对不足，英语教学质量及教学效率低下，而且英语知识面狭隘以至于教师从本质上无法驾驭英语课堂，无法保证英语教学活动的顺利进行[1]。

（二）英语教学方法单一，传统缺乏灵活性

新课程改革一直强调学生是教学过程中的主体，但是在日常的小学英语课堂教学过程中还是以授课为主，因为小学时期，学生的思维空间及智力发育模式正在建立以及茁壮成长阶段，学生正处于好奇心强以及好动的时期，老师应正确的引导学生端正学习态度，调动学生活跃的逻辑思维能力，课堂上用极具代表的主体内容引入新鲜的话题及实践活动，引导学生将自己的内心世界运用到社会实践生活中去，所以教师必须转变传统教学观念，同时忽略学生个体之间的差异，对学生采取统一教学，避免学生之间两极分化现象的出?F。

（三）师生之间缺少语言交流，课堂氛围传统死板

由于一个星期英语课时间有限，所以在课堂甚至课后教师与学生之间的交流少之又少，由于学生与教师之间缺乏交流，有些学生在课堂上根本跟不上英语教学节奏以及教学进度，最终导致英语效率低下，教学质量以及教学效果存在严重的问题[2]。

二、针对小学英语教学中问题采取的措施

学校与教师以及教育部门一直在探讨英语教学的发展方向以及教学中存在的问题，在对小学英语教学不断地反思中，由于英语是世界上主流语言，伴随着经济时代的到来，英语运用越来越广泛，英语的重要性越来越突出，所以我们必须做好英语基础教学阶段，抓好学生的英语教育，所以激发学生学习英语的兴趣，培养学生的学习英语的积极性以及自信心，让学生具有一定的语言基础，学会用英语进行简单的日常交流，为进一步学习英语理论知识打下坚实的基础。为了增强小学英语教学质量以及提高英语教学效果，成功的实现英语教学的目的，在进行英语教学活动时，应该注意以下几个方面：

（一）培养英语学习兴趣，树立学习英语的自信

在教学事业中，老师是主体，学生是客体，老师教导学生，对于学生来说，所具备的综合素质、吸收知识的能力以及对学习的兴趣都是不同的，这样，会造成教学中的差异及问题。为了避免这种影响，老师对每一个学生的具体情况进行教学，在提高教学质量的同时，建立了友好的师生关系[3]。其实对于学生来说，兴趣是学生的最好老师，是提高学习成绩提高的领路人，所以提高学生的学习兴趣是教师提高教学质量的基础。在开展小学数学的教学中，教师必须将教学方式与学生实际情况相结合，以提高学生数学兴趣为手段，使学生在日常生活中轻松地学到英语教学理论知识。只有这样，对于学生来说，其从心理上真心接受了英语教学的兴趣，才能使学生自觉地提高数学学习中的乐趣。因此，在教学中，教师可以通过多样化的教学方式来博得学生的眼球，吸引学生的注意力，从而提高学生学习数学的兴趣。提高学习兴趣是学生学习效率提高的唯一途径，培养学生的学习积极性是提高教学质量的途径，教学是让学习变成一种乐趣，从而达到取得英语好成绩的目的。

（二）打破传统观念，注重语言能力发展

由于小学生模仿能力强，最终导致小学生的创造力高速发展，由于年龄问题导致小学生的理解能力相对较弱，注意力不易长期集中，传统的英语教学强调小学生的语音语法阶段，并且记忆一定数量的词汇，所以学生失去学习英语的兴趣，而教师更新教学观念是提升小学生学习英语的唯一途径，注重英语课堂教学的同时创造生动活泼课堂活动，提升小学生的语言感知、语言理解以及语言运用的能力，推动英语语言的发展。

（三）转变教学模式，培养主体意识与合作精神

传统教学限制了学生的主体意识，妨碍了学生的个性化发展，让学生对学习造成了被动以及发展不平衡的状态，以兴趣为主，注重学生的英语语言能力发展，提升学生的英语语言综合能力，推行以学生为中心，以自主教学活动为基础的主题教学方式，开展课堂活动，提升学生的学习兴趣，在学习英语的同时让学生之间相互交流、相互帮助、相互鼓励、相互督促式学习，在教师的指导下，一起完成学习任务，对学生的学习以及综合素质的培养尤为重要，同时也提高了教师效率以及英语教学质量。

三、结束语

总之，小学英语课堂教学是一门科学教学，同时也是一门综合教学艺术的表现，老师只有对英语教学不断地探索以及实践，提高学生学习英语的兴趣，实现小学英语课堂中科学性与艺术性的有机结合，提高小学生的综合素质，真正使素质教育从实际出发，推动教育教学的可持续发展。

参考文献

6.大学英语电影教学的问题思考及对策 篇六

一、当前初中词汇教与学存在的问题

1、词汇教学过于薄弱。

在《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》中，“对初中毕业生在词汇方面要求能熟练地运用基本拼读规则拼写单词；能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义和词类。”（中华人民共和国教育部，2001）从中可以看出词汇教学包括教授词汇的读音规则、构词法，要掌握它们的词义及词类，更要掌握习惯用语和固定搭配。这就要求教师应科学地系统地把单词教给学生，而且词汇要放在一定的语境里教，才能使学生能更好地掌握单词的词义、词类和习惯用语及固定搭配。然而在实际教学中，很多教师的词汇教学让学生无所适从，他们只注重语音、语法和句型的教学，对这些只是反复讲解、反复操练，不厌其烦，只想让学生在考试时能取得高分。对于词汇教学却一点也不重视，认为词汇并不需要教学，只要教会学生去读这个单词和理解它的意思，课后让学生自己去背，然后给学生听写就算完成词汇教学。

2、缺乏对学生词汇学习和记忆方面方法策略的指导。

从学生的学来说，教师把对词汇的学习和记忆完全停留在学生自发学习阶段，把单词记忆的任务完全交给学生，缺乏对学生词汇学习和即一方面方法和策略的指导，不能正确引导学生识记词汇的难点和重点，如特别的发音、拼写，难以记忆的词汇等。殊不知在词汇的学习与记忆上是有规律可循的，初中生作为初学者，还不善于发现、总结这些规律，教师未加以指导，这样一来，学生对词汇老是念不出、拼写易出错，他们花在记忆单词的时间多，但遗忘快，而且连常用词汇的基本含义也掌握不好，换个场合和搭配就不懂了。在听说训练时，常因为不认识单词而听不明白，说不好英语；阅读时遇到生词就无计可施，不会运用词汇知识去猜测词义，有的甚至查了字典也弄不动，既影响阅读速度又影响理解。以上种种可看出，不是学生在刚开始学习英语时就失去了兴趣，而是教师在刚开始的时候在词汇教学方面没有给予应有的重视，没有进行有效的学习策略指导，导致学生找不到正确的学习方法，对英语学习失去了信心。

3、认为学生只有记住课文中出现的所有单词才能达到教材的要求，老师才能放心。

英语教学大纲对每个单元的单词都作了具体的要求，从听、说、读、写四个方面作出不同等级的要求，但有的教师在教学中将每课的单词一一罗列，平均分配教学力量，没有重点，他们认为学生只有记住课文中出现的所有单词才能放心。这无疑给学生的学习增加了难度，加重了学生的负担。学生抓不住重点，面面俱到又筋疲力尽，不但大部分的词都不会，而且连常用的词也掌握不了。也正是这样，不少学生对掌握词汇失去了信心。在阅读文章时，遇到较多的新单词便对自己的能力产生了怀疑，特别是在看到似曾相识的词汇又认不出的时候，便产生一种焦虑的心理，以致于看到单词就害怕，从而降低了学习的效果。

4、不能有效地帮助学生复习、巩固已学的词汇。

记忆是一个复杂的心理过程，它包括识记、保持、再认、再现的过程。即使在识记环节，学习者以良好的心态记住了某个单词或某组词汇，那也只是短时记忆，还有种种因素影响着记忆效果，包括良好的识记方法和技巧、重复的次数和复习的多样化等（3）。学生记忆词汇最大的难题就是记住了又忘，久而久之，他们会认为无论花多少时间到头来还是记不住，这就挫伤了学生学习的积极性。然而很多教师宁愿花更多的时间在语法、句型的复习上，却忽略了这重要的一点。对于词汇的复习只注重听写效果，对没按时完成任务的学生，单一的补救方法是让学生补抄单词，10遍，20遍，弄得学生只知机械抄写，根本无心记忆。其实教师应根据学生和课程的实际，适时地帮助学生巩固单词，多渠道地通过朗读、背诵、对话、造句等帮助学生记忆单词，并引导学生通过运用词汇来掌握词汇。

5、孤立地讲解词义，缺乏创设语境

众所周知，不同的语言发展由其本身特定历史、文化决定，有特殊性，不同语言之间的转换不能完全等同。然而在实际教学中，有的教师为了贪图方便，只按照单词表一字不漏地教授单词，这使许多学生觉得学习太枯燥无味，觉得老记不住这一连串毫无联系的符号，同时也使学生产生错觉，认为词汇表中的英语与汉语完全等同，容易使学生忽略了词汇的其他意义。英语单词或词组离开句子或语境，孤立地进行教学毫无意义，只有把单词或词组放在句子中去教，放在有上下文的语境中去教，才能真正体现它的含义。

二、运用恰当的方法进行词汇教学

1、加强读音规则教学，培养学生的拼读能力。

英语属于拼音文字，虽然字母的名称音和字母在单词中的读音不同，但是字母在单词中的读音还是有规律可循。在实际教学中，学生在读音方面感觉困难很大，难以读准单词，有相当一部分学生往往还用汉语为英语单词注音；在拼写方面也没有意识到字母在单词中的读音与单词的拼写有着一定的规律。我们在词汇教学中，应有针对性地对学生进行指导，加强读音规则的教学，使学生能够根据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来。这就解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题——拼写单词。

培养学生的拼读能力应该从最简单的拼读抓起，采取循序渐进的原则，通过归类和比较，使学生掌握单词中字母及组合的读音规律，能够听词能写、见词会读（4）。

（一）在学习字母时就结合字母音和在其他单词中相同读音进行拼读训练。如学习字母A 时，可列出lake, name, late, take等，让学生拼读。

（二）学生在读完一个单词后，可将辅音变换进行替换练习，如将lake中的“l”替换成b, c, d, f, g, j, m, n, p, r, s, t, 以培养学生的拼读能力。

（三）采用类推方式。如学生已学过car, 在学习farm, lark, hard这些词时，先让学生复习car, 然后让学生尝试读farm, lark, hard这些词。

（四）让学生归类。在学习到一定阶段，可让学生对同一字母或字母组合在不同单词中的读音进行归类。如字母“A”在单词中不同的读音可分类如下：/a:/, /ei/, / /, / /。

拼读训练是一个长期的过程，教师在平时上课时，就有意先读一些词汇，或读课文，让学生先不要看书，跟老师读这些词，然后再让学生拼写，和学生讨论如何去拼写，看这些词是由哪些字母组成的。特别是一些规律性的东西，需要反复进行训练。对于一些没有规律的单词构成，进行比较，以促进记忆。老师还可以先写出单词或句子，让学生根据已有的拼读知识试着去读出这些单词或句子。

2、坚持“字不离词，词不离句，句不离段，段不离文”的原则，利用上下文判断和掌握词义。

学生在记忆单词的意义的时候，常常过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆，完全靠死记硬背来掌握词义。一开始由于内容较少，词汇简单，学生尚能应付，但随着内容的深化和词汇量的增加，这种孤立地记忆词汇的方法必然成为学习英语的障碍。

语言学家吕叔湘先生说过：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”因此，词汇教学不应脱离句和文，孤立地让学生读、译、背词汇表。只有把单词或词组放在句子中去教，才能真正体现它的含义。比如我们学习umbrella时，可以用下面这段文字：

It’s raining and I want to go out.I don’t want to get wet.I don’t have a raincoat but I have an umbrella.I’ll put up my umbrella.The rain is coming down on my umbrella but it isn’t coming on me.My umbrella is protecting me from catching rain.Now, the rain has stopped.I’ll take my umbrella down.An umbrella is very useful when it is raining.这样把umbrella放在段落中学习，不但教会了学生这个单词，而且培养了学生的思维能力。

3、在大量运用中掌握词汇。

中国人大规模地学习英语已经有100多年的历史了，但他们当中大多数人在花费了数十年的不懈努力之后，仍然常常是原文书报看不懂，原文电影、电视看不懂，深入交流做不到。之所以如此，是因为我们并不是生活在一个有利于学习英语的环境中。由于缺乏实践，即使是学会了的词也会被逐渐遗忘。为了人为地造就一个用外语思维、表达、交流的小环境，避免遗忘或尽量少忘，可以通过会话、作文等措施，让枯燥无味的词汇变得生动、形象丰满起来，从而实现反复运用，巩固对所学词汇的记忆（5）。作为外语会话和写作的一项基本功，应特别重视造句联系的作用，因为如果连简单的造句都有困难，那么会话和作文就完全无从谈起。

（一）充分重视造句练习法。

句子是承载词汇所包含的意义和句子的语法结构所显示的意义载体（6）。记忆典型的例句并辅以造句等实际训练，远比单纯记忆孤立的单词好得多。学习词汇的目的是为了能有一天使用外语来进行交流。因此，造句练习是从学习语言过渡到运用语言的必要途径，是记忆、积累和掌握单词的好方法。

（二）加强作文教学与练习。

作文历来是锻炼和检测一个人遣词造句、有章法地表达自己观点的最有效方法之一。作文本身既是教学手段，又是教学目的，是语言运用的一种方式，它能增强学生运用词汇的能力，从而达到有效掌握词汇的目的。

4、及时复习、归纳词汇

复习词汇也是词汇教学的一个重要组成部分。“学得快，忘得快”是当前中学生在英语词汇学习过程中存在的通病。这主要是因为没有及时复习巩固所致。复习是学习之母，系统地进行复习，不仅有巩固记忆的作用，还能加深对所记忆单词的理解。这就需要教师在课前充分准备，根据遗忘规律，有计划地巩固词汇，增强学生对单词的记忆力。如：课堂上教单词时，让学生对所学单词进行重复记忆，加深印象；讲解课文时，结合教材的内容有机自然地再现；课后练习中，安排相应的听写、翻译、完成句子、同义搭配、语音辨析、阅读理解等，使学生在多次的复现中巩固所学单词。

三、小结

当然，词汇教学的方法不止上面所说的这些，我认为最重要的是能教给学生拼读单词的方法，授之以“渔”，并在语境中教学其含义，再通过运用来巩固，使学生在学中用，在用中学，真正达到掌握词汇的目的

走出英语词汇教学的误区

内容提要：英语教学中，词汇教学是很重要的一个环节。然而在平时的教学过程中，我们教师为节省时间，只注重授予学生内容，忽视了学生的习得以及记忆单词的方法指导，使得词汇教学枯燥乏味，久而久之学生渐渐失去了学习英语的兴趣。因而教师要注重单词感知方式的多样性、单词学习方式的趣味性、单词记忆方法的指导性和单词巩固方式的科学性的指导，让学生轻轻松松掌握词汇。

关键词：词汇 多样性 趣味性 单词记忆 单词巩固

随着时代的变迁，社会的进步，英语越来越受到重视，孩子从小学三年级，甚至有些发达地区从幼儿园就开始学英语，我们知道，在英语教学中，词汇教学是必不可少的一个重要环节。词是语音、词形、词义和用法的文字载体，是语句的基本单位。人类的思维活动是在语言基础上，首先是在词汇的基础上进行的。人与人之间的思想交流主要是由词构成的句子和话语实现的。没有词汇，就没有语言，就不能言语。但是《牛津小学英语》教材没有系统和明确的音标教学内容，却要求学生掌握相当大数量的四会单词，这便给教师的教学带来一定困难。许多教师，为使学生在短时间内掌握这些四会的单词在教学过程中发生了偏差，主要体现以下两方面：

1.单词呈现枯燥乏味，脱离生活实际应用

小学生的形象思维比较发达，抽象思维还没有很好地发展起来。对于这些孩子，教授词汇的方法是形象、直观地教授，看物见景学词汇，记忆深，有兴趣。教学中教师会发现，常常让学生背单词背不出，但是，当拿出实物、教具时，学生触景生情，大脑皮层的神经兴奋，这个词就想起来了。但是在传统的教学过程中，教师为了方便，直接将单词写在黑板上，然后让学生反复朗读。学生在没有真正理解单词的情况下，盲目地读，像小和尚念经，有口无心，反而会产生腻烦心理。

2.单词记忆机械化，缺乏科学方法指导

很多教师在课堂教学中，只要求学生能记住单词的读音和词义，至于记忆单词则把它作为课后作业，认为抄得多，死记硬背，就能记住单词。但实际上，如果教师在课堂上缺乏对学生记忆单词方法和技巧的指导，学生只是机械地死记单词，那么长久下去会导致学生对单词望而生畏，渐渐失去学习英语的兴趣。词汇是英语学习中奠基石，可是学生一旦学不好又记不住，就可能成为绊脚石。对于初学英语的小学生来说，教师更要注重单词感知方式的多样性、单词学习方式的趣味性、单词记忆方法的指导性和单词巩固方式的科学性的指导。

（一）单词感知方式的多样性

根据需要理论，儿童的心理需要主要由兴趣、成功、审美、创造性四要素构成。其中，兴趣是影响学习自觉性和积极性的最直接因素。因此在教学单词时，要从教学实际出发，运用学生乐于接受的教学形式，激发学生的学习兴趣，满足他们积极学习的心理需要。

1.单词呈现多样化，全方位感知新词

a.实物呈现

实物是我们英语教学中经常用到的教具，它既直观又形象。例如教水果类词汇时，课前我们就可以让学生带来一些水果，在呈现水果实物的同时教词汇，我们不用中文翻译学生就能理解词汇的意思。在教学文具类单词时我们还可以将学生身边的文具来教授词汇，十分的自然，而且学生发现自己学会用英语来说自己的文具用品时，他们会觉得这是一件很快乐的事。

b.图片呈现

有些词汇的实物，例如交通工具类词汇和一些公共场所地方的词汇，我们没办法直接带进课堂。那么我们就可以借助图片教学，当然在使用图片的时候我们要注意图片的大小、色彩等因素，因为这些因素也可能影响学生的学习兴趣。

c.多媒体呈现

有关研究表明：单凭听觉获取知识，能记忆15%的内容；单凭视觉获取知识，能记忆25%的内容，听觉视觉同时运用，能记忆65%的内容。而多媒体是集声、像、动画于一体，有丰富多彩的视听效果，可以增强教学的直观性和生动性。运用多媒体进行英语教学可以使学生的听觉与视觉同时接受刺激，激发学生的兴趣，提高记忆效率。如教动物类单词，将声音和动画结合来呈现单词，是学生最喜欢的，也是教学效果最好的形式。

d.教师肢体语言呈现

有些动词和感觉词，教师很难用图片或是实物来展示，使学生真切地感觉词义，这时教师可通过夸张的动作或是表情来呈现单词的意义。教授5A Unit中的“sit, run, jump„”,我就边说边配以动作。在教授形容词“hot”和“cold”时，我做擦汗或扇扇子等动作让学生猜“hot”的意义，用表示自己冷得打哆嗦的夸张动作让学生猜测“cold”的意义。教师这种夸张的动作和表情能吸引学生的注意力，不仅让学生深刻地理解单词的意义，还能帮学生记忆单词，提高词汇学习的效果。

2.激活旧知，感知新知

皮亚杰（J．Piaget）的建构主义理论认为，知识的习得，是学生主动构建知识的过程。学生不是简单被动地接受信息，而是对外部信息主动地选择、加工和处理，从而获得知识的意义。学习的过程是自我生成的过程，这种过程是他人无法取代的，是由内向外的生长，而不是向内的灌输，其基础是原有的知识和经验。因此在单词教学时，教师要注重原有的知识经验，使学生在原有知识的基础上，逐渐引申，生成新的知识来。教师充当的是“脚手架”的功能，在教学过程中应教给学生科学的学习方法，引导学生把新知识纳入到原有的认知结构中去，帮助学生完成认知结构的优化。

例如：5B Unit2在教授earache这个新词时，我在引入新知识前，帮助学生将原来的知识ear激活，学生通过ear就很容易理解和习得earache这个单词：耳朵持续地痛，便是“耳朵痛”。同时，让学生在接触新知识时，引导学生主动地加工和处理，主动地建立起自己的知识框架，当学生在学习“头痛”单词时，有个学生就迫不及待得说，老师我发现规律了：“head是头，头痛就是headache”。学生根据学earache的经验，自己学会了headache。让学生在原有的知识的基础上，通过自己的总结思考，自主地学会了新的知识。

这样的教学过程，正是遵循学生的认知过程，让学生通过自己发现，归纳,学会认识并构建自己的知识。教师指导学生学习词汇，教授学生学习的方法，有利于学生自主学习能力的培养。

（二）单词学习方式的趣味性 1.在唱歌中学单词。

和着音乐学英文，是一种非常有趣且有效而学生又很感兴趣的一种学习方法。节奏明快的音乐具有强烈的感染力，符合小学生的认识规律和思维水平；大多歌谣可以配合一些肢体动作，增加了英语学习的趣味性；如果把要求掌握的词汇用歌谣的形式让学生唱，那么学生在这样一种欢快的环境下进行，学习兴趣也就愈加浓厚。例如在教学5B Unit1中一星期七天的英语表达方式时，结合教唱C部分的歌曲：“The days of the week”，学生能很快地记住Sunday、Monday等单词，取得事半功倍的效果。

2.在顺口溜中学单词。

中国素来是诗歌的王国。中国人天生有着对诗歌琅琅上口的节奏感。在教学中，我们可以尝试把每一单元的单词配合该单元的句型串联起来，编成一个顺口溜，便于学生记忆和朗读。学了5A Unit6体育运动方面的词汇后，我们又可以编这样的歌谣：

What are you doing? What are you doing? Sleeping, sleeping, I am sleeping.What are you doing? What are you doing? Running, running, I am running.What are you doing? What are you doing? Jumping, jumping, I am jumping.„„

同时，教师还可作适当的引导，让学生将原顺口溜中的人称“you”变成“he”、“she”或是“they”，自己编出新的顺口溜。

3.在运动中学单词。

边“动手动脚”边学单词是英语学习中的一种很好的调味剂。在学完5B Unit6人体部位的单词后，我让学生边说边做：hand, hand,抖抖你的hand； leg, leg,抬起你的leg； arm, arm,拍拍你的arm； feet, feet,踩踩你的feet。又如，在学完有关sport单词后，学生在Listen and do中共同做运动，我说动词原形：swim, sit, run, jump, walk„,而学生则边说这些动词的现在分词，边说边做动作：swimming, sitting, running, jumping, walking。

（三）单词记忆方法的指导性

很多学生在英语上花了大量的时间和精力，但英语学习的效果还是不甚理想。最根本的原因是学生没有掌握有效的外语学习方法和学习策略。教师不仅要研究教学策略，也要研究学生的学习策略，从学生发展的角度出发，引导学生学会学习，在教学词汇的同时渗透学习和记忆词汇的方法。教师可以根据教学内容，归纳总结记忆单词的方法和技巧，让孤立的单词变成单词串或单词链，帮助学生克服记忆单词的困难。

1.联想记忆

(1)字母组合联想 《牛津小学英语》教学从4A开始，增加了“listen and repeat”语音训练板块。这一板块旨在让学生在反复朗读的过程中逐步了解一些语音规则。教师可以利用这一板块，引导学生掌握元音、辅音和字母组合的发音规律，让学生通过大量字母或字母组合的语音联想，在循序渐进的过程中巧计英语单词。如：学完5B unit9掌握了eat, ice-cream, read, sea,四个单词的发音规律后，我就让学生尝试着去联想，找到与字母组合 ea发音相同的其他单词，如please, speak, teach, tea等。

(2)词缀联想 英语中许多单词加上前缀或后缀后可以构成新词，学生掌握这一构词法后就可以轻松记忆许多单词。如后缀-er: teach→teacher;sing→singer;work→worker.(3)同音联想 即把发音相同的单词进行归类，让学生记忆。如：two-too-to;write-right(4)正反联想 随着英语词汇大量的出现，教师可以适当归纳教材中出现的同义词和反义词，以帮助学生记忆。如：free-busy;left-right;wrong-right(5)中心词联想 即由一个中心词联想到其他包含该中心词的单词或词组。如：all-tall, wall, small 2.板块式记忆

虽然联想记忆可以将一部分单词归纳在一起记忆，但是还有相当一部分单词相互之间联系并不是很紧密更或者是毫无联系，对于这一部分单词，我们可加入适当的中文，把单词编成尾音相近的歌诀，使之读起来琅琅上口，无形中调动了学生的参与性。如：computer, mouse, bed, keyboard这几个单词，就可以编成这样的歌诀：computer真奇妙，mouse被人称鼠标，我刚按住keyboard, bed下钻出一只猫。

（四）单词巩固方式的科学性 词汇教学很重要，教师希望教好，学生也希望学好。但词汇学习确实是一项艰巨的任务，常常是当时学会了，可第二天又忘了。遗忘是词汇学习的最大拦路虎。

艾宾浩斯的遗忘曲线告诉了我们遗忘的规律。在识记后短时间内遗忘较多，在过了较长时间间隔后，遗忘发展的速度就减慢了。对于初学英语的小学生来说，词汇的不断复现是学生掌握词汇的重要途径之一。教师在培养学生养成及时复习的良好学习习惯的同时，还要在课堂教学中注意新旧结合，循环复现已学词汇，这样才能让学生牢固地掌握。

根据小学生记忆和遗忘的规律，我们可以在平时的课堂教学中采用分类巩固法，每节课用几分钟时间结合本节课内容对已学词汇进行分类巩固，每星期巩固一组。例如。第一周巩固服装类单词，第二周巩固动物类单词„„这样做的好处是学习的重点突出，并能使所学单词得到强化，有利于大多数学生掌握所学单词。

我们英语教师要以科学的教育心理学理念，明确小学英语词汇教学的任务，根据小学生现有的年龄特点和学习英语规律，注意变化教学方法与手段，充分调动学生的学习积极性，促使学生不但不会怕学，甚至还会主动的去学，词汇是要靠慢慢的积累的，我们就是为了要让学生在各种活动中、各种游戏中尽可能的多掌握多积累词汇，为学好英语奠定良好的基础

参考文献：英语周报

7.大学英语电影教学的问题思考及对策 篇七

1 药理教学中存在的问题

1.1 教学内容繁多而学时少

高职护理专业《药理学》教学大纲规定的药物有400余种, 我们上课应用的科学出版社出版的第二版《药理学》教材内容分为41章, 达300余页。这么多的的内容要在52学时内完成 (包括8学时的实验) , 可见难度之大, 如何在有限的教学时间内达到更好的教学效果, 对于教师的综合素质、责任心是个极大的考验。

1.2 授课教师缺乏临床实际用药经验, 教学内容滞后于临床[1]

两所医学院校的16名药理教师中只要一名有临床工作经验, 其他教师都是从医学院校毕业后直接分配到学校从事教学工作, 即使是硕士、博士毕业, 从学校毕业后都从未接触过临床, 缺乏临床实际用药经验。授课时重理论、轻实践, 讲授内容单调枯燥, 难以理论联系临床实际, 很容易让同学们失去学习兴趣而在老师冗长的讲述中昏昏欲睡。

1.3 学生素质的相对下降, 缺乏职业情感

由于大学本科的扩招, 高职护理的学生素质也有所下降。很多同学学习能力有限, 学习兴趣不浓, 没有明确的学习目标, 对护理工作的实质没有深刻的理解和热爱。据对大连大学职业技术学院11级高职护理专业102名学生调查发现, 自己希望学习护理专业的学生只有12名, 占学生总数的11.7%。所以在学习过程中表现得十分的消极被动, 找理由逃课、课堂上睡觉的现象时有发生。多数同学课后不能及时复习巩固当天所学的知识:11级102名学生课后及时独立完成作业的只有23名, 占学生总数的22.5%。几乎从未有人课前预习。

1.4 课件质量不高, 影响教学效果

由于教学人员相对不足, 现在高职护理教学都是合班课, 多则3、4个班、少则2个班一起上课, 都是采用多媒体课件讲课。课件均为授课老师自己设计完成的, 课件质量不高, 设计和内容的选择都存在很多问题:整版的文字, 把书本当中的主要内容都搬到了课件中, 没有必要的逻辑动画, 重点不突出;其间穿插一些文字模糊不清的外文图片, 有些图片与上课讲授的内容联系不大。上课时大多数时间都是照着课件念, 过分依赖课件。

1.5 不重视第一次课的学科绪论

两所学校的老师对于学科的第一次课:绪论的介绍都不太重视, 绪论一代而过, 甚至象征性地让同学们自学。他们急于讲解药理学专业理论知识, 致使很多同学对于学科的作用、意义都十分的不了解, 根本谈不上对药理学的热爱。一位同学在大半个学期过去后有一天突然问我:护士执行医嘱就行了, 为什么要学药理学啊!学生对于药理学的学习目的不明确严重影响了他们学习的积极性和学习效果。

2 解决药理教学中存在的问题的思考及对策

2.1 开发新型高职护理药理学教材, 注重教材的实用性[2]

高职护生的培养目标是适应临床护理工作的实用型人才, 所以药理学教材应更注重教材的实用性, 比如药物的化学结构、理化性质、体内过程、作用机理等药理学专业理论知识, 与临床用药护理关系不大, 应坚决舍弃。在进行危重患者的急救过程中, 医师多下口头医嘱, 护士对于药物调配及用药剂量的计算错误可能会严重影响抢救效果, 甚至造成患者的死亡。补充、完善、强化与职业工作相关的药物教学内容才更符合护理专业培养目标, 为其毕业后更快适应临床工作打下坚实基础。

2.2 多学科渗透, 灵活运用多种教学方法

药理学的学习需要解剖学、生理学、生物化学、病理学、微生物学、免疫学等基础知识的支撑, 在药理学学习过程中, 很多同学都已经忘记了前面学过的知识内容, 教学过程中适当地复习相关基础知识, 对于药理学教学十分必要。联系临床用药实际, 采用CBL与LBL等教学方法相结合增强教学效果[3]。

2.3 提高药理学课件制作水平

药理学理论性很强, 课件制作不容易作出生动形象的精彩效果。好的教学课件制作过程需要精心设计, 工作量庞大、耗时费力, 加上药理学老师都是医学院毕业, 计算机操作相关知识比较薄弱, 给课件制作造成了很多困难。学校除了应积极为老师提供课件制作培训外, 还应组织课件制作能力较出色的老师分工精心制作专业课件, 以提高课件质量。

2.4 鼓励、安排药理学老师接触临床

安排药理老师定期到临床进修学习, 了解临床实际用药情况及护理过程, 收集临床适用于教学的用药案例以丰富药理学教学内容, 使课堂教学更接近临床实际, 教学效果更加生动形象。

2.5 重视第一次课的绪论:学科介绍

精心准备第一次绪论的内容, 让同学们了解本学科的重要性及实际应用价值, 增强同学们学习药理学的兴趣和决心:比如利用弗莱明发现了青霉素使人类的平均寿命延长了8年的事实来增加同学们对药理学的热爱;利用60年代西德发明的“反应停”事件造成全世界1万多名“海豹婴儿”的出生来引起同学们对药物不良反应观察护理的重视等。只要我们精心备课, 第一次课一定会取得决定性的效果, 为药理学的学习打下良好的思想基础。

3 讨论

高素质的护理专业人才严重缺乏是整个世界医疗卫生行业所面临的一个严重问题。在我国, 乃至欧美等一些发达国家, 大专毕业水平的护士在临床护理工作中占据的比例最大。培养出高素质的高职护理人才是缓解目前临床护理需求的当务之急。药物应用护理在护士的整体护理工作中占有非常重要的地位, 护士执业考试基础知识试题中大约有5%~10%左右的药理学相关知识试题。如何提高高职护理专业的学生的药理学学习兴趣和学习效果, 为其将来开展护理工作打下坚实的基础是备受学校、老师关注的问题。适用的专业教材、良好的教学方法和高素质的专业老师是高质量药理教学的前提和保障。

摘要：药理学教学质量的好坏对于高职护理专业学生的职业能力培养和护士上岗证考试都有着重要的影响。本文经过2年的实际调研找出了一些影响药理学教学效果的实际因素, 探讨了提高教学质量的方法以期使药理教学效果得到更大的提高。

关键词：高职护理,药理教学,问题,对策

参考文献

[1]盛芝仁, 黄善定, 宋前流.从临床需求谈护理药理学教学存在的问题和改革设想[J].中国高等医学教育, 2007, 31 (7) :86-87.

[2]宋前流, 冯小君, 国萍, 等.高职护理型技能型紧缺人才药理学教学内容与临床需求的调查研究[J].中国高等医学教育, 2006, 32 (7) :41-43.

8.大学英语电影教学的问题思考及对策 篇八

关键词：初中；英语教学；问题；对策

初中阶段是初中生英语学习的重要阶段，这一阶段英语教学的有效实施对促进初中生英语知识的掌握与英语学习能力的发展，都有着非常重要的作用，因此，对初中英语教学问题进行研究对促进初中英语教学的开展是大有益处的。

一、关于初中英语教学面临问题的分析

1.初中英语教师的教学理念相对落后

从目前的情况看，初中英语教师依然承袭着传统的教学观念，依然认为教师应该是初中英语课堂教学的主体，教师应该是课堂教学的主人，课堂教学活动的开展应该以教师的讲解作为主要的教学形式，学生的学习应该服从于教师的教学开展，教学内容应该更多是以考试的需要来设置，教学的形式应该是以机械的讲述与教学内容的填鸭作为主要的教学形式，在这些落后的教学理念的引领下，初中英语的课堂教学缺乏应有的活力，课堂的气氛压抑而沉闷，很难调动起学生的学习积极性与主动性，教学缺乏成效，久而久之，学生对英语学习的兴趣会逐渐地降低，课堂教学也很难达到预期的效果。

2.初中英语教师的素质有待于提升

教师的素质如何直接地影响了初中英语课堂教学的效率，从目前的情况看，一些学校的英语教师许多都是刚刚毕业的学生，这些新的英语教师虽然更具活力，更具创新精神，但是，毕竟从教的时间有限，教学的经验有待于进一步的提高；而另一方面，原有的初中英语教师虽然具备一定的英语教学经验，但是在教学理念上还相对保守，缺乏对教学方法与教学方式的创新，因此，通过以上的分析我们可以看出，现阶段应该对初中英语教师进行有针对性的培训，以实效的培训工作促进教师素质的提升。

3.对英语的听说能力缺乏应有的重视

受应试教育理念的影响，现阶段初中英语教师在具体的教学实践中，对学生英语读写能力的培养是比较重视的，教师在教学中花费更多的时间与精力训练学生的读写能力，应该承认，学生的读写能力得到了很好的发展，但是在教学中对学生听说能力的培养，就远远得不够。分析其原因主要是因为听说的内容不是考试的主要内容，所占考试分数的比例不多，对学生英语成绩的影响不会太大，再加上学习任务的紧迫，学习内容的不断增多，所以，教师对英语听说能力的培养是比较忽视的，因此，许多学生的英语能力出现了瘸腿现象，一方面，具有较强的读写能力，而另一方面听说能力却比较薄弱，这种状况对初中英语教学的实施是极其不利的。

二、关于初中英语教学实施的应对策略分析

1.在初中英语教学中充分发挥学生的主体作用

教师要充分认识到传统灌输式教学方式的弊端，在初中英语教学中要充分尊重学生的主体地位，要逐渐改变教师在英语教学中的角色定位，要让教师不仅成为课堂教学的主导者，更要让教师成为学生学习活动的参与者，成为学生学习的指导者，不仅如此还要深入学生的学习活动中，真正成为学生英语学习的合作者，在与学生彼此的合作中，加强对课堂教学的组织与协调，促进课堂教学的有效实施。要发挥学生的主体作用，就要求教师在英语教学中，要创新教学的方式、方法，注意以创新性的教学方式激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性与主动性，最大限度地发挥学生的主体作用。

2.提升教师素质，促进英语教学的有效实施

在初中英语教学中，教师素质的好坏直接地影响到英语教学的有效实施，从目前的情况来看，初中英语教师的素质，还有待于进一步的提高。合格的初中英语教师应该具备的素质是多方面的，不仅要具有英语方面的专业知识，还要具有丰富的教学知识，与此同时，教师还要具备一定的英语教学能力，具有较为先进的教学理念等等，这些素质都是初中英语教师应该具有的基本素质，要提升初中英语教师的教学素质，就要求学校要加强对教师的培训工作，以行之有效的教师培训工作，促进初中英语教师素质的有效提升，以此推进初中英语教学的开展。

3.营造良好的教学氛围，增强学生的学习动力

良好的教学环境可以营造轻松愉快的教学氛围，可以有效地调动学生的学习积极性与主动性，促进课堂教学的有效开展。要创造良好的教学环境，一方面需要学校加强英语教学硬件设施的投入，要建设必要的英语多媒体教室，加强图书馆建设，要多购买有关英语学习的书籍，营造良好的英语教学氛围；另一方面，学校要定期开展英语课外活动，让学生通过英语活动的参与与竞争，体验学习英语的乐趣。

初中英语教学的有效实施对促进中学生英语素质提升具有重要的作用，现阶段，初中英语教学实施的过程中依然面临着许多的问题，因此，研究初中英語教学面临的问题，并提出行之有效的教学策略，对促进初中英语教学的有效实施是非常必要的。

参考文献：

李洁.新课程背景下英语作业改革初探[J].海外英语，2010（06）.

9.大学英语电影教学的问题思考及对策 篇九

词汇教学在语言教学中占有重要地位，是贯穿整个英语教学的始终，是英语教学中一项繁重而艰巨的任务。英语词汇教学直接关系到学生是能否真正理解和掌握英语、能否切实有效地运用英语进行交际。如果词汇量掌握不够，学生的听、说、读、写的技能就难以形成，就无法有效地用英语进行交际。同时，学生学习英语的兴趣就难以培养，厌倦英语的心理就会形成，以致影响教学效果。为了让学生在短时间内准确地掌握更多词汇，教师应该掌握有效的教学方法。

一、多种方式教授词汇

1.实物教学。

心理学家赫瑞特拉的实验表明：人类获取的信息有83%来自视觉。实物教学能让学生更直观的学习单词.例如：在教学单词pen，eraser，pencil，book，ruler等学习用品的时候，我叫学生拿出他们自己的文具，然后再逐个教学，反复训练，效果非常好。在教学单词head，face，nose，mouth，eye，hand等关于身体部位的单词，关于水果的单词apple，pear，watermelon，peach，banana等及有关蔬菜的单词都可以用这种方法。这种方法简单且方便。特别是多媒体更能帮助学生形象生动地学习和掌握词汇。

2.简笔画教学。

简笔画是小学生喜闻乐见的一种教学方式。简笔画既简单、直观、形象、又形义结合。在单词教学时使用简笔画，学生更易于接受，这样既活跃了课堂气氛，又适应小学生的心理需求。在学习食物单词时，可简单的画出食物的形象，让学生学习单词的同时，也增加了学习的趣味性。

3.歌谣教学。

小学生特别喜欢唱歌、跳舞，如果把单词编成歌谣，节奏强，又充满音律，很适合少年儿童的心理特点。比如在三年级教学颜色时我编了一小段歌词谣：红色红色red，黄色黄色yellow，蓝色蓝色blue，绿色绿色green...学生很快就达到了听、说、认读教学要求。再如我在教授月份时，就将月份编成歌谣来帮助学生学习记忆和背诵：一月一月January；二月二月February；三月March是清明，清明节，雨纷纷，路上行人欲断魂；四月四月是April，五月May，劳动节，全国放假三来天；六月June，六？一儿童的乐园，七月July热翻天；八月August月亮圆又圆；九月九月September，十月十月October，October国庆到，七天假期游世界，十一十一November，十二十二December，December圣诞节，西方同贺欢乐节。把新授词汇放在自编的歌谣中让学生在有节奏的吟唱过程中、在轻松的气氛中熟悉新词，同时增强词汇教学的趣味性，也能培养了学生对学习英语词汇的兴趣。

4.TPR词汇教学。

这种教学方法倡导把语言和行为联系在一起，通过肢体语言（body language）来表达语言信息，让学生们领悟语言，从而达到运用语言的目的。TPR教学法能够全方位调动学生的听觉，视觉，头脑和行动，使学生整课堂都处于兴奋和积极接受主动学习的精神状态。比如我在教Let’s do部分时，我就边做边说，然后叫学生和我一起边做边说，学生们都非常的配合和积极，很快的学会单词也会进行交谈，提高了学生学习英语词汇的效果。

二、多种手段强化记忆单词

1.结合游戏，记忆单词。

游戏是每个小学生都非常喜欢的活动，并有助于学生有效地学习单词，符合小学生活泼好动的年龄特点。游戏既可以让学生在轻松的气氛中掌握并运用新词汇，又可培养他们对学习英语的兴趣。例如，在词汇教学和巩固阶段，可让学生玩“magic eyes ”游戏。课前做好词汇的PPT，把图片快速的闪过，看哪个学生能快速地说出单词，说得既快又准的学生获胜。通过一闪而过的图片考察学生对生词音、形的掌握情况。再如“盲人摸大象”游戏。用布蒙住双眼，老师说单词，学生摸出该物品，遇到生词，就一起学习，比如在学习水果，蔬菜，交通工具和运动时我就运用这个游戏，学生非常乐意参与，效果也不错。

2.分类记忆单词。

首先可以把单词进行分类，如：颜色、文具、动物、食物、职业等，进行分类记忆。其次可以把音节分类。例如：-ther类：father、mother、brother、either、weather..在没有学习音标的情况下，词汇我们只能告诉学生这些单词中的ther发音相同，我们只需要记住前面的字母，然后再加上ther就可以了。

3.成串记忆单词。

在复习食物的时候，由“food”这一词汇联想到“meat、fruit、vegetable”三词；由meat我们可以想到“beef、chicken、hamburger”等；通过词汇之间的联想，学生就能较为完整地学习到一类词汇。

三、单词要与语境相结合

在学习中创设真实的情景，使学生产生身临其境的感觉，可以激发学生学习的主动性。在单词教学中，老师要尽量把所学单词放在可听、可看、可感觉的情境中去，使学生大胆地运动他们学到的知识，学生就会主动地去记忆单词。例如：在学习“close”时，边关门边说“close the door”，边关窗户边说“close the window”，合上铅笔盒说“close the pencil box”等，通过将单词融入生活化的情境中，使学生留下深刻的印象，从而灵活地运用到生活中去。再如：在动词running，playing，shopping，eating的教学中，举行动作模仿比赛。通过学生的动作，对于单词的理解变得非常自然，而且激发了学生学习英语兴趣和学习动机，也有助于培养学生灵活运用英语进行交际的言语能力。在小学英语教学过程中，利用相应的语境进行教学，能够将单词直观地呈现出来，帮助学生更好地理解、掌握单词的含义。

10.大学英语电影教学的问题思考及对策 篇十

英语教学公开课是学校教学研究活动中不可缺少的行动研究，很多优秀的英语教师都是通过参与公开课而逐步成熟起来的。它不但影响和带动了学校英语教师队伍建设的发展，而且对提高英语课堂教学效率也起着潜移默化的推动作用。

作为一名初中英语教研员，我感到目前的英语教学公开课虽然取得了不少可喜的成绩，但也存在着一些误区，有些做法甚至背离了新课程的理念。这就需要教师透过表层现象看到问题的本质，去进行冷静、客观和科学的分析。

一、“理想”的课堂教学

在公开课上，授课教师面对熟悉或不熟悉的学生，从容不迫、有板有眼地导演着事先准备好的“精彩”节目，师生之间顺着课前设计好的程序推进，每一教学环节都掐分算秒、丝丝相扣。课堂上，学生的注意力始终集中在授课教师的身上，全神贯注于授课教师那地道的语言、优美的语调、流畅的表达和娴熟的教学技巧。课毕，在掌声和赞叹声中，学生们满载着“标准”答案走出教室。

上述课堂教学看似无可挑剔，但却在不知不觉中异化为教师展示个人能力和“表演”的场所，学生被动地接受知识，找不到属于自己的空间。同时，教学的目标和过程也被“理想化”了，学生很难在这样的课堂活动中真正提高自己的英语水平。

笔者认为，在课堂教学中，教师应努力做好教学活动的设计者、组织者和导演者，要贯彻“以人为本”的思想，既要注意学生的整体水平，也要关注学生个体的差异。对于因学生理解困难而使教学流程受阻的现象，教师应根据教学实际情况随时改变原来的计划，调整教学活动和教学进程。在这个过程中，虽然课堂教学的“观赏性”受到了影响，但却能体现出教师的较高素养和对新课程理念更深层次的理解。

二、课堂教学活动“频繁”

随着课改的推进，“任务型教学”以合理、简便、易于操作而取代了“五步教学法”，它更有利于学生自主、合作和探究学习，使课堂体现出以学生为本的理念。为了实践这一教学法，在英语公开课上，常会出现这样“热闹繁荣”的场景：学生忙于问题的讨论、活动材料的整理；教师忙于一个个活动的组织和过渡，忙于在小组间穿梭作指导。如果要用一个字概括整个课堂活动，那就是“热”。不难发现，有不少活动给人的感觉是随意、散漫、肤浅、局限，追求表面效应，活动缺乏明确的目的，造成了为“活动”而活动的嫌疑，这必须引起广大英语教师的注意。

笔者认为，作为英语教师，应该从如下途径解决这个问题：第一，要仔细钻研教材，在领会教材的基础上根据学生的具体情况对教材大胆开发，努力挖掘，确定任务活动并找准活动的切入点。第二，确定课堂活动的总体目的，每个教学环节和步骤都要围绕这个总体目的展开。第三，用“以活动促进学生发展”为指导思想来设计和组织活动。教师应该使用积极的表情、言语等形式去鼓励学生，使他们在活动中敢于参与、勇于发言、勤于思考、乐于互助。第四，努力设计简易、实用、贴近学生生活的活动内容。教师应简化活动准备过程，使活动具有更强的可操作性，避免学生的活动流于形式而难以收到实效。

课程标准呼唤：英语课堂应该是有趣的，但更应该是有效的。这样为动而动，为了追求表面的热闹而动，而不是为了目标而动是对课程标准的曲解。一堂好课不是活动的堆积，热闹也不是评价一堂课好坏的标准，所以教师在设计教学活动时应关注教学目标，一步步引导学生达到这样一个目标。

三、合作学习效果“显著”

在许多公开课中都会看到这样的合作学习情景:待教师在屏幕上呈现

Pairwork,Groupwork或Discussion内容后,学生便条件反射似地迅速回头,教室里气氛立刻活跃了起来,似乎每个学生都在积极地、争先恐后地发出声音,底下听课教师只是看到而却听不见学生具体在讨论什么。几分钟后,随着教师的一声 “Are you ready?”或“Stop, please.”学生们立刻安静下来,授课教师就开始安排每组代表汇报小组讨论结果„„

这里暴露出了几个问题：（1）小组讨论时间不充分，学生还未真正进入讨论状态或问题还没有得到足够的探究，活动便蜻蜓点水似地结束了。（2）对于小组合作采取何种方式，每个成员的责任是什么等问题，学生往往含糊不清，最终只能人云亦云。（3）教师往往忽视编组策略，造成小组成员间的发展机会不平等，表面上是全体参与，实质上是好学生说了算，程度差的学生只能袖手旁观。

针对这个问题，教师应在合作学习中注意以下几点：一是要按“同组异质，异组同质”的原则对全班学生进行合理地分组。二是要对每组成员赋予组长、汇报员、记录员、协调员等不同职位，合作中每人各尽其职。三是要使每组都有表现的机会，不能因为时间有限就草草收场。

另外，任何事物都有它的两面性，合作学习也不例外。小组合作是一种现代教学组织形式，但它在教学中并非是必不可少的，有些教学内容适合于小组合作，有些却不一定适合，教师应根据实际情况选择使用，否则就会造成一种表面华丽，实质“演戏”的负面效果。

四、关于课堂用语

教师流利的口语是上好一节英语课的前提。但是，在旁听许多公开课教学的过程中，笔者注意到不少教师在用英语组织教学时不经意地暴露出了一些问题，列举如下：

1、评价语言单一，缺少多样性

如果教师在课堂上对学生行为的评价仅限于“Good”“Very good”就体现不出语言使用的层次和等级，不具备针对性。被表扬学生体验不到成功，对教师千篇一律的表扬往往感到莫名其妙，无动于衷，难以产生共鸣。针对这种情况，教师应根据学生的表现,用“Good job!”“Excellent!”“Wonderful!”“You

are very clever!”“Your pronunciation is standard!”“Your idea is

new!”等，使学生明白评价的等级差异和受表扬的缘由，从而促使他们更积极主动地思考及表现自我。英语课程标准强调评价要保护学生的自尊心和自信心，体现尊重和赏识。教师在课堂上鼓励学生，坚持正面引导，这本身没有错，而且也是必要的。关键是应把握好评价的方式、评价的尺度和评价的时机。对那些学习上有困难的学生取得了明显进步，集体评价能增加他们的自信心，激发学习兴趣。然而教师不能把评价当作公式，应采用因人而异，灵活机动的分层评价方式，同时应把评价的权利还给学生。

另外，由于学生的知识水平或心理素质等原因，对某些问题可能一时回答不上来，这时，教师应从侧面去引导学生，如用“Don’t be shy!”“Come on, you can do it.”“Believe yourself and I think you can make it.”等去激励学生，而“What a pity!”之类的语言可能会伤害学生自尊心。

2、语言生涩难懂

实例1：Festival is a day or time of religious or other public celebration„

实例2：Here helpful means willing to help, useful„

上述两例是不少教师常用来解释词汇的方式，但很多情况下学生对教师的这种解释不能理解。其原因是口语不同于书面语，用词应简单明了。教师应根据学生的实际水平，用学生熟悉或能够接受的词汇来组织教学。如对festival一词可以这样解释：Do you know Christmas Day? Christmas is a festival.What other festivals can you tell me?...对于helpful一词可以这样解释：In our class, Zhang Li often helps us clean the classroom.So we can say she is helpful.Are you a helpful student?„

3、某些词语高频率使用

某些教师在公开课教学中不自觉地频繁使用某一个或几个词语,如OK,right, now, well等。在一次省级教学公开课上，一位英语教师口语相当流利，可在不超过五分钟时间内重复了二十几次“OK”，这对于调动学生的积极性和发展学生的口语能力是不会产生任何积极作用的。因此，英语教师应不断审视自己，注意纠正自身在教学中的某些口头禅，给学生营造一种良好的语言氛围。

4、课堂指令不够清楚、明确

课堂教学顺利实施的关键因素之一是课堂指令的正确使用。在设计活动及布置学习任务时，教师应使用清楚、准确的指令，让学生能根据指令积极地完成任务活动。比如，一位教师在一次公开课上，为了拉近与学生之间的距离便说：“Boys and girls, please tell me something about your school.”该教师本以为能引起学生的共鸣，没想到带给她的却是一片沉默。其原因是话题的设置跨度过大且不够具体，教师的课堂指令缺乏可操作性。如果教师一开始就让学生从校园环境、教师情况或学生爱好等环节入手，其效果就会更好些，不至于出现好几分钟的“冷场”，从而影响教学的流畅性。

5、不让学生把话说完

S：I think that watching TV too much is...T：„bad for our health.Yes, I agree.Thank you!Sit down please.出现上述情况的原因，大多是因为学生一时紧张，不能迅速想出合适的词语来完成所要表达的意思。但是，由于时间的限制，大多数授课教师为了教学流程能快速进行下去，便采取了主动帮助学生说完的方式，用教师个人的观点代替学生的观点。这种做法看似节省时间，殊不知，在不经意间给学生的自尊心造成了负面影响，挫伤了其学习的积极性。

笔者认为，教学流程只是一种预先设定的形式，它应服务于活动的课堂，如果因为受限制于流程而忽视了对学生真正能力的培养，那么英语教学也就没有了其应有的魅力，蜕变成了“做秀”的代名词。在教学实践中，教师要学会耐心倾听，用微笑和手势鼓励学生把想说的话说完，让他们在说的过程中体验到成功，树立起信心。

6、提问缺少开放性

为营造公开课的热烈氛围，有些教师的课堂提问往往过于浅显、简单，学生几乎不用思考，甚至有些问题只需用yes或no便能异口同声地答出。但是，这种对答如流的问答会给人一种“假交际”的感觉，问答之间没有信息差，类似于明知故问，对学生大脑的刺激不但起不了促进作用，反而会限制其思维能力的发展。

对于这种情况，教师在设计问题时应吃透教学内容，首先应考虑所提问题的层次性，即问题要由表入里、由浅入深、层层深入、循序渐进。其次，所提问题要具有思维性，借助问题的设计，把德育渗透其中，教学过程中应多提像“What do you think„?”“What do you learn from„?”等开放性问题。

五、竞争过“热”，奖品刺激不断

笔者注意到，在公开课上，不少教师为让学生一开始就进入积极状态，便把学生分成若干组，告诉学生这节课他们之间将进行一次竞争或PK，并把精心准备的礼物（如鲜花、巧克力、精美贴纸、玩具等）向学生展示，并告知学生胜利者会得到这些礼物。大凡这样的课，学生们都格外积极主动，课堂上往往是举手不断，气氛相当热烈，其结果却是得到奖励的学生兴高采烈，没得到奖励的学生唉声叹气。

事实上，如果教师随意地将学生的学习过程变成过分的、不恰当的、人为的学生间竞争，就必然会使其中一部分学生在竞争中产生挫败感，使一部分学生失去信心。同时，过分的物质刺激只是短暂的、比较低级的奖励方式，会使学生养成追求物质利益的不健康心理。

教师要很清楚地意识到，学生英语学习兴趣的最终根源是语言所具有的魅力，而不是竞争或物质奖励所带来的诱惑。在教学中，教师要避免学生把注意力过多地放在个人或小组荣誉上而忽视求知过程本身。同时，教师要合理地使用竞争和奖励，要分清主次、抓住重点，防止本末倒置，使课堂教学变了“味道”。

六、辅助工具“喧宾夺主”

随着多媒体技术在英语教学中的运用，英语课堂教学变得更加生动活泼，学生的听觉、视觉等感官能够同时接受信息，学生的学习兴趣被极大地调动起来。但在一些公开课教学中，有些授课教师误把多媒体软件当成一种播放工具，教学环节的设计一切围绕着多媒体设备展开，过分强调现象演示，用观看投影来代替教师授课，学生和教师被计算机牵着鼻子走，甚至出现没有多媒体设备就上不成公开课的现象。还有的教师追求华丽的视觉界面，采用比较亮丽、鲜艳的色彩或与教学内容无关的画面，从而冲淡了教学的主题，分散了学生的注意力。

笔者认为，在课堂教学中，教师不应过度使用多媒体设备，屏幕投影的时间应加以控制，力求达到少而精，使其在教学中更好地发挥穿针引线的作用，为师生互动、生生交流创造条件。也就是说，多媒体使用要适时、适度、适当。

11.大学英语电影教学的问题思考及对策 篇十一

识字教学是小学语文教学的起点，是启蒙教育的开端。但是当前的识字教学仍然存在诸多问题需要解决，面临严峻的教学挑战。识字教学又是一种枯燥而单调的课型，再加上教师的传统教法陈旧，无法点燃小学生快乐识字的火花。随着新课程改革的逐步深入，教学单位对识字教学越来越重视，广大语文教师努力对识字教学加深认识，对教学程式进行探索和改革，努力提高识字教学的质量和效益。

一、识字教学存在的问题

兴趣是学习最好的老师。如何激发小学生识字的兴趣，培养学生识字兴趣，如何正确引导学生乐于识字、学会识字，这些都是急需广大语文教师解决的问题。在传统的识字教学教法中，学生缺乏识字兴趣的现状无法回避，而且“识字回生”这个问题也是教师们普遍头疼的问题。

在低年级识字教学中，许多教师遵循“识写分开，多认少写”的原则，这种教学方法的优点就是学生的识字量大，但是“回生”现象仍不可避免的大量出现。根据一些教育学者对不同年龄学生的生字“回生”的情况调查得出的规律：字的使用频率愈高，则其回生率愈低；使用频率愈低，则其回生率愈高。所以说不能单纯地追求识字数量，而忽视学生自身实际的生字掌握量。

另外，部分教师对识字教学的理解片面，认为低年级要以识字为重点。“重识字、轻读写”现象在教学实践中凸显，教师们忽视学生课外阅读、写话训练，学生因缺乏及时读写训练的强化巩固，使得掌握的字不牢固。还有，教师过于忽视学生的学习主人位置，忽视学生的学习自主性、积极性，导致了学生被动学习。教师过分要求学生遵循统一的教学程式，没有给学生自己积极学习思维活动的空间，不能主动地去识字、记字。再加上不少教师仅仅注重对本册字的复习，却忽略对学过字的巩固，学生自身也没有及时的复习、巩固与深化，使学生对字“识字回生”。长久以来，学生机械性地识记，孤立地、大量地抄写，应付、敷衍的消极心理强，也就达不到牢固掌握书写的目标，学生自身体会字义的能力也就欠缺。这些问题是干扰学生识字的主要问题。

二、识字教学实施的对策

教师要采取多种途径，让学生“乐”学。牢牢抓住学生的注意力，激发学生兴趣尤为重要。所以建议广大教师在注重识字教学同时，要将低年级课外阅读与写话训练相结合。通过阅读写话、巩固生字、理解字义，使识字、阅读与写话相互联系起来，相互促进。低年级语文教学，不仅要以完成单纯识字任务为基础，也要将课外阅读与写话训练双管齐下，从而提高生字的再现率与使用率，更好地解决识字问题。

（一）创建轻松愉快的课堂氛围，让学生没有心理负担地去识字，敢于在课堂上畅所欲言，创建民主平等和谐的师生关系，给学生居高临下的感觉，无疑会压制学生的学习主动性。

（二）老师要多对学生进行表扬鼓励，要善于发现学生的闪光点，要及时有效地进行夸奖鼓励，最大限度调动学生的积极性。在识字教学中，运用“你真的太棒了！”、“你认识的字真多真准确！”等激励性的语言是必不可少的。这样既使学生能够树立足够的识字信心，同时又有了主动识字的愿望。

（三）采用直观教具，现代化教学手段。低年级学生的抽象思维较差，教师单凭单调的讲述，是无法引导学生的想象力的，所以很难对某个字产生印象。恰当运用直观教具，会使复杂、抽象的教学内容显得更加明了、具体。运用艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音把学生牢牢吸引住。不仅能给学生留下深刻印象，还能很快领悟字词的意思。

（四）创设情境，激发识字兴趣。在制作识字卡片、进行谜语识字、编儿歌识字、在游戏活动中识字等教法和途径中，使学生在乐中学，在学中乐。

（五）运用生活中的实物，激发学生识字的兴趣，展现识字舞台。利用生活中实实在在的物品告诉学生书本中所学的字与生活中的实物是如此贴近，这样学生也不会对刚刚所学的字感到生疏，相反会觉得非常亲近。把识字与认识物体有机地结合，让孩子养成在生活中识字的习惯。

另外，作为语文教师，教师更要注重识字量的分配，要遵循识字教学规律，科学地进行识字量分配的相关研究，分配要符合小学生的心理规律，包括认识字形、字音和掌握字义的心理，也要注意到学生的年龄特点和心理特征；家是孩子的温馨港湾，家长积极地给孩子营造良好的识字环境，恰当地给予孩子肯定和鼓励，让孩子享受学以致用的乐趣；学校是孩子健康成长、增长知识的摇篮，学校处处都孕育着人文教育的沃土，要有效地创设和利用学校人文教育的识字氛围；现代社会环境为学生提供了广阔的识字空间和机遇，要充分利用广阔的社会环境来识字，广告牌、建筑物的名称等都是很好的识字教材。

三、总结

12.大学英语电影教学的问题思考及对策 篇十二

目前,幼儿园多媒体教学已经呈现出欣欣向荣的趋势,不仅幼儿园的管理者重视在本园开展多媒体教学研究,一线教师也喜欢积极尝试运用多媒体手段进行教学。但是,在这种“多媒体教学热”现象的背后,我们也要清醒地看到存在不少的问题。深入了解当前幼儿园多媒体教学现状及存在的问题,认真思考解决问题的方法和对策,有利于我们更好地开展多媒体教学活动,有利于让幼儿园的多媒体教学更加深入和有效地开展。

幼儿园多媒体教学现状及存在的问题

1.幼儿园的管理者对多媒体技术了解不深,一线教师多媒体技术普遍不高

使用多媒体手段进行教学已经被大多数幼儿园所重视,许多幼儿园的管理者重视开展多媒体教学研究,把开展多媒体教学作为幼儿园的办园特色,把多媒体教学活动、教案、课件等作为幼儿园开展教学研究的重要成果。但是我们看到,幼儿园的管理者往往将重点放在多媒体设备的完善上,对于多媒体技术知之甚少,在考虑如何对一线教师进行培训和发展方面也重视得不够。

幼儿园的一线教师多半都能以积极主动的态度采取多媒体手段进行教学。可是,从目前多媒体技术的掌握情况来看,一线教师掌握的技术不高。多数教师是使用网络上下载的现成教学软件和课件,大部分教师习惯使用PowerPoint,一部分教师会使用Authorware制作课件,少数教师能运用Flash技术制作课件。多媒体技术水平的高低虽然不能等同于多媒体教学水平的高低,但是教师多媒体技术水平不高会直接限制教师自由应用和发挥多媒体优势的能力。毕竟多媒体水平技术掌握得越好,教师发挥的空间也越大。例如,在看图讲述等活动中,如果熟练掌握Authorware和Flash技术,教师便能让图片内容生动形象,大大激发幼儿表达的欲望;而只掌握PowerPoint的教师往往设计的人物形象简单、欠生动,在实际运用过程中幼儿的积极性明显会降低。

2.在开展多媒体教学过程中存在华而不实的现象

运用多媒体手段进行教学有着不少明显的优势,如能很好地激发幼儿的学习兴趣,通过人机交互的形式让不同水平的幼儿能够反复练习、多次练习,从而提高主动学习能力等。但是,在种种多媒体优势的背后,我们也看到存在着华而不实的现象。不少幼儿园运用多媒体进行教学常常“昙花一现”。刚开始时,幼儿园如火如荼地鼓励教师多运用多媒体手段,过一段时间则不闻不问,使电脑单纯成为一种摆设,成为向家长介绍幼儿园重视多媒体教学的硬件之一。

此外,在多媒体的使用上还存在公开课现形而非公开课匿迹的现象。有些学校,尤其是多媒体初步开展起来的学校,多媒体只是上公开课时才用一用。为了一堂公开课,为了证明自己园的教学水平高,往往多名教师或者是全组教师费尽心思苦战多日才做出一个课件。而对外观摩任务一结束,多媒体立刻销声匿迹,平日的教学活动也回到了传统教学方式上。

3.人力资源和物质资源的整合不够合理

对于多媒体技术的使用尤其在制作课件方面,一线教师可谓对之既爱又恨。在运用多媒体技术的过程中,一线教师经常是“孤军作战”。有时候有了好的设计构思却没有技术支持,有时候花了时间找到或下载到相关的课件,却无法和自己的教学内容有机地整合在一起。更多的时候,由于经费的问题一线教师无法得到全面的培训,很多时候是处于“闭门造车”的状态。许多教师对于自己制作的课件常常是使用完一次后便保存起来很少再用,这样的现状直接造成了许多人力、物力和财力上的消耗和浪费。

从幼儿园的角度来说,开展多媒体教学需要在硬件配备、师资培训、课件开发等一系列环节付出很大开销。如果在使用的过程中多媒体设备使用率不高的话,一方面是浪费现有的资源,另一方面也无法真正做到多媒体教学的深入开展。

4.多媒体教学的管理工作没有受到重视

目前在大多数幼儿园,尤其是在开展多媒体教学初期的幼儿园中,往往是一线教师在尝试多媒体教学,幼儿园的管理者却忽视了对幼儿园的多媒体教学进行系统的管理。例如,没有制定出本园开展多媒体教学的长期计划;没有成立一支能深入开展多媒体教学活动,探讨和开发优秀多媒体教学教案、课件的“教研精兵”;没有定期或分批地对教师进行岗位培训;没有制定合理的多媒体设备管理制度;没有在时间上保障每个班都能顺利开展多媒体教学活动;没有针对各年龄段幼儿的特点,收集汇编出相应的多媒体教材;没有积极鼓励一线教师大胆开发优秀多媒体教案和课件;没有对一些经过教学实践证实效果良好的优秀课件进行合理的保管和积极推广等。

采取的对策

1.加强师资队伍的培训,提高教师掌握和运用多媒体技术的能力

有效深入地运用多媒体教学手段开展教学,关键在于是否有一支具备现代化教学能力的教师队伍。一方面幼儿园的管理者要与时俱进,多了解有关多媒体教学的先进管理经验和教学经验,了解有关多媒体教学的常用手段;另一方面,幼儿园的管理者要站在领导全局的高度,重视师资队伍的建设,积极组织教师参加各类相关培训,请专业人士指导,逐步提高实际运用的能力。幼儿园的管理者要在幼儿园内部为教师搭建大胆实践、互相交流的平台,帮助教师发挥潜能,提高多媒体教学的能力。

2.鼓励一线教师大胆尝试开发研制多媒体软件,发挥每位教师的潜力与能动作用

目前市场上可选择的教学软件和实用课件并不多。在实际的选择过程中,一线教师很难找到自己满意的教学软件和合适的课件。因为每位教师对于自己的教学内容都存在着不同的想法、不同的设计。要解决好这一矛盾,就需要一线教师在实践中自己不断尝试、摸索,从而开发出优秀的教学软件和课件。

值得强调的是,专业的技术人员有技术但却不了解幼儿的实际需求,一线教师了解幼儿的实际需求却缺乏专业技术。因此,要积极提倡专业技术人员和一线教师多配合、多交流、多沟通。通过实践产生的优秀教学成果要争取编写成幼儿信息技术活动教材,真正促进幼儿园多媒体教学水平的提高。

3.科学合理使用多媒体技术,明确教学手段为教学目标服务的理念

目前,相当多的多媒体教学活动滥用多媒体技术,有的教师认为使用越多越好,认为它可以评判教师水平的高低;有的教师甚至简单地认为,在教学过程中使用了多媒体技术就代表了先进教学。殊不知这些观念其实违背了多媒体辅助教学的初衷。

此外,由于多媒体技术有高有低,一些教师在实际的工作中有时候会偏离正确的评价标准。有的教师在开展多媒体教学的时候把考虑的重心放在了如何制作高质量的多媒体课件上,花费了大量的时间、精力,运用了不少多媒体技术终于制作出一个质量高的课件时,却发现在实际的使用中不能很好地为教学目标服务。例如,一位幼儿园的教师在“欣赏名画”的活动中选择利用了PowerPoint的形式进行演示。在教学活动的过程中,多媒体的使用只是为了出示几张教师的名画。实际上,这样的多媒体形式的选择和传统的出示几张名画挂图并没有什么区别,既没有体现出多媒体教学的优势,反而让人觉得有些“多此一举”,似乎是为了多媒体教学而使用多媒体;而另一位幼儿园教师在设计“认识时钟”的教学活动中考虑到大班的幼儿在认识时钟上能力差异大,为了让孩子能认清楚半点、整点之间的关系,教师选择应用了Authorware软件制作了由浅入深不同的几个小游戏:“整点的闹钟”“半点的闹钟”和“选不同的时间的闹钟”,让幼儿在自主的游戏中选择出正确的时间,在游戏的过程中明白整点和半点的区别。在教学过程中,该课件的使用明显激发了幼儿参与游戏的积极性和主动性,大部分幼儿在游戏结束后基本上都能正确地说清楚整点和半点的时间。

4.提高工作效率,避免人力资源和物质资源的浪费

在一所幼儿园开展多媒体教学势必要考虑到花费的多少。配备一套好的多媒体设备,为一线教师聘请专业人员培训,开发教学软件和课件等都不可避免地涉及经费的开支。为了节省开支,让多媒体辅助教学的形式只出现在对外公开课上,或是只安排部分教师参加培训的方式都是不可取的。在平时的教学过程中应该大胆尝试运用多媒体技术,同时在使用前多考虑如何合理、有效地使用多媒体技术。例如,我们不妨采取“拿来主义”的方式做课件。目前国内面向幼儿教学的课件逐渐增多,可以通过购买的方式解决一部分问题。虽然现成的课件不一定适合自己的教学意图,但我们可以利用抓图、抓动画等软件截取其中所需部分,重新组合与加工。如此捷径做课件,何乐而不为呢?

5.对优秀的多媒体教学成果进行合理整合,做到优秀课件能再次使用、重复使用

每一个成功的多媒体教学活动、每一篇优秀的多媒体教案、每一份优秀的多媒体课件、每一个优秀的教学软件都渗透着一线教师的心血。对于优秀的成果,我们要珍惜,更要大力进行整理和汇编,进行同行间的宣传和交流,帮助一线教师共同进步,合力提高多媒体教学水平。

[思考]

多媒体教学是一种群体技术,需要合作完成。我们现在所做的仅仅是初步的尝试、探索,还有许多的问题和不足,需要我们勤学习、善思考、多反思。在不同的学科领域中借助多媒体进行多媒体教学,有很大的学问,值得我们进一步思考与研究。对教师的信息技术培训,不仅仅是技术问题,教师观念的转变比掌握信息技术的操作更为重要。在提高教师实践能力的同时,学习如何在现代信息技术环境中开展基于项目的开放式教学、自主性的探索、民主性的讨论、过程性的研究、目标式的管理等先进教学思想和方法,促进教师实现从“传授知识”到“指导学习”这一根本性的转变,这将为我园进一步开展现代信息技术教育提供有力的保障。