英语教学的探索

英语教学的探索（精选8篇）

1.英语教学的探索 篇一

一、教师对课堂时间的有效利用

课堂中的教学内容多为学习课文，在学生开始学习课文之前，教师的引导很重要。通过对背景或者文化知识的讲解，引起阅读兴趣并唤起阅读欲望。教师提出一两个指导性问题，让学生带着问题阅读并且明确阅读目的，让学生对自己的阅读过程进行控制。培养学生良好的阅读习惯，形成pre-reading,while-reading,post-reading三个阅读步骤，对文章中when,who,what三个疑问的阅读过程。()巧妙设计课堂提问，问题难度适当，调动学生的主观能动性。

二、图文结合的教学

初学英语阅读学生会感到困难，应针对小学生的心智特点实现图片与文字结合，充分利用并重视教材中Story Time板块，引起学生的学习兴趣。图片的引导不仅能降低阅读的难度，还能缓解纯文字叙述的单调感。另外，利用漫画形式的图文也能够加深学生对文章的理解，并能提高学生的思考能力。阅读中的`难点讲解时，教师配合图片或者实物的展示有助于帮助学生理解难点并加深印象。

三、互动中带动学习积极性

将教材与生活结合起来，创造小活动，在师生互动中快乐学习。例如，学习人教版四年级Unit family时，让学生畅谈自己的家庭。将father,mother,brother,sister分别组成小句子：My father likes reading等，让学生活学活用能读也会说。另外，从学生的认知出发以母语带动英语的学习。比如利用耳熟能详的童话小故事――小猴子下山，将它改编成英语小短文，穿插抱着、扔掉、走路等动词更容易理解，并布置任务，要求学生自己动手改编小故事和其他人交流。

阅读能力的提高是学习中积累出来的，所以，教师应该结合教材和生活教给学生最佳的阅读学习方法，让他们能读懂简单的文章，增加他们的阅读自信心，让学生能够快乐地学习，爱上英语阅读。

参考文献：

郑文。小学英语教学课例：实录与评析。浙江教育出版社，.

2.英语教学的探索 篇二

为了提升学生素质, 改进计算机基础课程的效果, 加强学生解决问题的能力, 让尖端学生脱颖而出, 笔者考虑了名为探索点的教学方法, 对学生进行探索能力的考核。

1 探索点规则

(1) 老师讲解背景知识, 给学生探索。

(2) 学生可以看书、看练习、上网找资料、图书馆看书、买书、拍脑袋找灵感。就是不能和同学互相询问, 因为, 毕业后, 同学们各奔东西找不到人, 过多询问的话还有可能会涉及公司机密。这样的环境, 和以后工作环境差不多的。

(3) 解决探索问题后, 提交结果, 教师将结果正确的, 提交速度为前10的学生记录下来。

(4) 期末, 有两次进入前10名的同学, 探索力评价A, 一次给B, 其他给C。如果学生的速度相近, 说明大家都有进步。评分可根据实际情况处理。

(5) 探索点用清晰的词语表示。

(6) 设置时间, 我们选择Excel课程开始布置探索点, 因为这个时间段, 学生们都有了些计算机操作的铺垫, 会上网查资料了。

2 探索点示例

(1) 等比数列。在讲解等差数列填充、工作日填充后, 请同学们探索等比数列填充 (这题是学会难的操作, 探索容易的操作) 。

(2) 锁定单元格, 演示已锁定单元格不能选择的功能, 请同学们探索如何锁定单元格。

(3) 讲解sum、count、if、实验8的vlookup函数用法, 变换表格, 探索新表格vlookup的修改使用 (模仿和变通) 。

(4) 讲解分类汇总, 请同学们探索数据透视表 (学会了容易的操作, 探索难的, 书上有透视表的做法) 。

(5) 宏的探索, 请同学们探索一个简单的宏。宏在课本里没有, 做出来的同学能积极主动地学习, 建议探索出来的同学给予高分。

笔者先试这五个探索点, 学生们还比较踊跃。

3 探索点和普通的交作业时间点的差别

(1) 作业是可以重复修改的, 时间点乱。探索点记录学生解决问题的时间次序, 要求学生解决问题的速度要快。

(2) 作业题目多, 涉及的相关知识点也多, 不容易找到相关点, 也就是给学生用作业题做起探索的话遇到其他的知识点干涉多。

(3) 探索点得到的结果, 设计好的话一目了然, 做好了, 结果一看就知道是对是错。比如, 等比数列, 看最后一个数, 看一眼大致的行数, 就知道学生做的答案是否正确。

4 探索点的历史由来

(1) 探索点有比较容易的, 这些也是笔者以前在学电脑的时候, 碰到的, 以后自己解决了的问题。笔者把这些场景, 在课堂再现, 相信学生也有超越我们的智慧。

(2) 这也像我们数学的附加题, 真正考验学生的能力。

(3) 探索点基本上不是上课中几分钟可以做完的, 要同学们在课后查资料、自我提高的, 所以需要提前布置, 课堂上看结果。这样, 也是看学生的课后自我提高的能力和毅力。

5 给学生提示

探索点, 做不出来, 那就给提示, 像嵌套vlookup的用法, 就给出一层vlookup的提示, 然后提示, 是该函数的嵌套, 但同学们还是做不出来。再请先做请假天数和迟到天数, 看看做了之后有没灵感。尽量提示, 看看同学们做不做得出来;直接告知的话, 探索点就废了。

6 探索点的时间问题

学生机的时间不统一, 交探索点的时间点很重要。笔者想有两种解决方案:

(1) 在做探索点前, 要求学生校准Internet时间 (在屏幕右下角操作) , 停在时间窗统一检查。但学生擅自更改时间不能避免, 并且对机房网速、电脑响应速度要求较高。这个方法没有采用。

(2) 开始做探索点时清空极域电子教室的日志窗, 待交完探索点就复制日志信息, 存入文本文件中。以后写个程序, 读取该文件中的电脑名、读取所提交文件电脑名和学生姓名信息, 排出正确次序。这个程序已经编好了, 可以正确运行。

7 探索点教学也有缺点

笔者在不同专业试用了探索点。计算机相关专业的学生做得较好、兴趣较大;非计算机相关的学生普遍较差、不易理解。

探索点的运作还需改进, 使之变得更好、更易于接受。

8 探索点的进一步想法

探索点提前做完、做完期末试卷;或者考过全国计算机一级, 演示探索点给老师看了, 经审核, 可以免修计算机基础课。这样, 年轻的电脑高手可以节省一些时间, 去攀登更高的山峰。

探索点的方法也可以在其他课程中使用, 用课程里的专有名词做探索点。

摘要：针对大学新生的大学计算机基础教学已经实施多年;随着我国信息化进程的加快, 暴露出不少问题。许多学校对这一课程的改革很早就已经提上了议事日程。经过了一段时间的摸索, 笔者找到了一些方法, 探索点教学法是其中之一。文章介绍了探索点的规则、示例、差别、由来、提示的要求、登分的时间问题、目前发现的缺点和进一步推广的设想。

关键词：探索点,计算机教学,基础课

参考文献

[1]夏建军, 赖每, 陈雄章.创新发展思维走应用技术大学发展之路[J].广西日报, 2013, 6, (25) :10.

[2]苏一丹, 贾历程.书院教学模式对高校课程教学改革的启示[J].大学教育, 2012, (11) :14.

[3]柳永念.基于项目教学法的非计算机专业计算机教学改革探讨[J].教育与职业, 2011, (24) :41.

3.英语教学的探索 篇三

要提高学生的口语表达能力还得从影响学生口语表达的因素分析说起。教学中不难发现，很学生学生在课间和同学交谈时可谓无话不谈，而在课堂中却常常表现得“默默无闻”，尤其是一些基础较差的学生，这是其畏惧心理所致。其次，尽管有一些学生想说，但因教学中教师所提供的表达材料不够丰富，学生也找不到话说，加之在“说”的方法上缺失，不知道怎么说，导致学生的口语交际变成空白。最后，因语文教学中课后练习一般以练习册、教辅等书面作业为主，缺少学生口语交际的实践活动，学生自然没有机会说，口语表达也就成为空谈。结合以上实际分析，在初中语文教学中，要提高学生的口语表达能力就需让学生在敢说的基础上想说，掌握方法后会说，在具体的交际情境中能说，这样才会更加有效。

一、创设和谐情境，让学生敢说

学生在课堂中不敢说、怕说，其实更多是有心理障碍，因为学生从小学到初中，习惯了被动地听教师讲的模式，要让他们开口说，首先需要他们突破自身的心理防线。而要让学生突破自身的心理防线，和谐的交际情境就不可或缺。

1以鼓励为主

要创设和谐的交际情境，教师首先要懂得鼓励学生，让学生能突破心理防线，敢开口说。在这个过程中，教师要多鼓励，少批评，多引导，少打断。以七年级上综合实践活动《我爱文学》的教学过程为例，教师以“谈谈你心中的文学”为话题引导学生说说对文学的理解。对于初一的学生而言，文学在他们心中是一个抽象的概念，故而学生表达起来也只能是三言两语。此时教师不要急于打断学生，可以问问学生“喜欢哪些文章，为什么喜欢”，以此进行引导，让学生从具体的文学作品中去感受文学，从而引导学生打开话匣子。

2引入生活情境

要注重结合学生实际来引导学生开口说。以文本阅读教学为例，在导入过程中，教师可结合教学内容和学生的实际生活以话题形式来引导学生进行口语表达，这不仅可顺利地引入新文章的阅读，对学生口语表达能力的培养也有积极意义。以七年级下魏巍《我的老师》的教学为例，教学之初，教师先以“说说你最难忘的一位老师”为话题引导学生回忆自己的老师，在表达中进入新课学习。

二、丰富交际材料，让学生想说

学生敢说了，但如果缺少口语表达的材料，学生依然“找不到话说”。为此，在初中语文教学中，教师要注重丰富口语交际的材料，为学生口语表达奠定基础。应该说，语文是和生活联系最为紧密的课程，在语文课堂教学中，教师要紧扣教学内容，从学生生活实际出发来丰富语言交际材料，让学生有话想说，有话可说。

1改变教学方法

要注重改革口语教学方法，由此来丰富材料。就传统口语交际教学而言，教师基本延续了“照本宣科”的模式，多是让学生根据教材中提供的材料了解口语表达核心知识点，然后就以“自由活动”来代替实践活动。在这种模式中，学生所获得的材料只有教材，枯燥而单调。相反，如果教师能结合生活来丰富交际材料，让学生从丰富的材料或活动中汲取表达的素材，这样才能激发学生想说的欲望。以《话须形象才动人》的教学为例，教师先以“你比我猜”的活动来激发学生兴趣并引出话说形象的作用，然后以“连词成句”的活动来引导学生进行表达，在表达中渗透“话形象动人”的巧门，接着提供一些图片，引导学生在观察的基础上进行表达，最后再以“介绍家乡的一种小吃”为实践活动引导学生表达。这样，学生有了丰富的表达材料，交流起来也会“如鱼得水”。

2注重实际运用

要注重在口语教学中拓展应用来丰富口语交际的材料。以七年级下《劝告》口语交际教学为例，教师先引导学生在自主阅读教材内容基础上采用讨论法初步理解劝告的技巧后，通过网络材料来呈现“滥用繁体字，乱造简化字”和“使用不规范汉字”等现象，引导学生结合生活实际来分析这些现象，提出劝告的意见。然后组织学生以情景剧的形式进行表演。对此，学生兴趣浓厚，通过表演后的总结，较好地掌握了劝告的技巧，促进了目标的达成，提高了口语表达能力。

三、注重方法引导，让学生会说

“会”实质上是一种方法，即在口语交际中如何根据说话时目的、对象、场合的不同而调节好语速、语调、语序等。要引导学生掌握说话的技巧，在课堂中还要注重多从方法上进行引导。

1合作探究式

注重采用小组合作探究方式引导学生探究口语交际的技巧。以《当一次主持人》的口语交际教学为例，教师先以十一国庆节学校的活动为情境，引导学生来设计开场白，在这个过程中分小组进行，然后就小组间的开场白进行对比，引导学生在对比中分析优劣，总结出开场白的要领。这样，学生的口语表达能力是在自主探究中获得的，是一种实践能力。接着教师呈现出节目单，引导学生根据节目单来编串联词，并引导学生模拟主持活动，让学生在活动中获得技能培养。应该说，提倡探究式的口语交际教学，可较好地促进学生掌握口语表达方法。

2实际代入式

要结合学生的生活实际进行引导。学生向老师告状要说，怎么说，让学生说清楚谁在哪怎么样。学生捡了东西，交给老师时，该怎么说，也是要说清楚谁在哪儿捡了什么东西。尤其是量词要用对，还要说出这个东西的形状、颜色、用途等等。与此同时，要结合教学实际多组织学生进行实践活动，如坚持“课前3分钟演讲”，组织学生在班级中开展“每日新闻”活动，引导学生积极参与。教学中教师也可根据学生的兴趣和实际而组织学生开展一些语言实践活动，如针对班级中上网现象严重而组织开展“上网利弊”辩论活动等。

4.高职英语的信息化教学探索 篇四

【摘 要】随着社会经济的全球化和社会信息的一体化，将学科与信息科技相结合成为课堂教学的必然趋势，而英语作为一门世界性的通用语言，其重要性不言而喻。因此，就高职院校来言，采用信息化的英语教学，对于有效的实现课堂教学目的，营造良好的学习情境，提高学生的学习效率具有重要的意义。

【关键词】高职 英语 信息化

所谓的英语信息化教学，即以计算机技术为核心，以课本、学习软件、网上信息资源为基础，以学生自主式学习为主体，促进学生的全面发展。这种创新性的教学模式，打破了传统的低效学习方式，能够有效的培养学生的语言运用能力，增强教师的课堂教学效率和计算机运用能力，促进学科教育的跨越式发展。

一、注重语言运用能力

语言运用能力的提高是高职英语的信息化教学的重要组成部分，是培养学生语用能力的有效途径。对于英语的学习，要在理解的基础上采用专项训练和综合实践的方法，结合生活情境进行，并通过大量的情境化学习，实现从语言知识向语言应用的转变。

（一）增强语言运用能力的认知度

态度决定一切。树立一个良好的英语学习态度，是增强语言运用能力的保障。英语作为一种语言类学科，具有很强的应用性，在学习英语的过程中，充分认识学习英语的重要性，将语境和语言知识相结合，能够有效培养学生在具体情境下的语言运用能力，提高学生的语言理解力即语用能力。

（二）提高学生的信息素养水平

在信息化英语教学模式的背景下，高职教师在进行信息化英语的教学过程中，采用幻灯片、视频、计算机、课件等形式对学生形象化教学，能够有效提高学生学习英语的积极性和对英语的学习兴趣。信息化教学为学生创造了一个良好的学习的平台，教师可以鼓励学生充分利用信息化教学资源，通过语音室、聊天室等锻炼自己的口语和听力等英语技能。

二、强化课堂教学效率

在信息化英语教学过程中，教师可以通过各种技术手段有效完成教学目标，强化了课堂教学效率。

（一）建立互动式教学模式

随着科技的信息化发展，网络俨然成为了社会互动的工具，而职教新干线作为教学模式的创新型体现，老师和学生可以借助职教新干线的平台，进行互动式交流，同时，作为网络式学习，职教新干线里含有丰富的教学知识，有利于学生加强对就旧知识的掌握程度，和对新知识的理解力。学生可以对老师的课堂教学提出自己的意见和建议，及时向老师传达自己的想法，增强学生学习英语的积极性。

（二）强化学生自主学习意识

在信息化英语教学模式下，摆脱了传统的填鸭式教学方法，使学生成为教学主体，在课堂的教学过程中，学生的注意力不仅要放在教师的身上，还要注意多媒体的变化。由于多媒体具有将知识形象化、具体化的功能，可不断优化知识点的表现形式，增强学生思维的转化和应对问题的反应力，提高学生的英式思维敏感度和语言运用能力。当然，信息化教学还能够创造学习情境，营造良好的学习氛围，使英语课堂具有趣味性，实现课堂的高容量、高效率，强化学生自主学习意识。

三、增强计算机应用技能

信息化教学对硬件设施、系统等有一定的要求，在硬件配置齐全、系统稳定运行的前提下，要求教师和学生具有一定的计算机操作技能，才能够保证课堂信息化英语教学的实施，是促进职教新干线实施的有效途径。

（一）提高教师计算机应用技能

计算机能力的掌握程度是影响信息技术教育化的重要因素。教师在进行教学备案时，需要对文本、视频、音频等内容进行收集、处理等。因此，教师可通过阅读大量的计算机操作方面的教材，进行相应的软件系统操作，提高计算机的应用技能。并将教师制定多媒体的能力列入教师评估中，增强教师对多媒体的制作重视程度。教师应跟上时代的发展潮流，熟练掌握计算机操作技能，为学生树立良好的榜样。

（二）提高学生计算机应用技能

由于学生的计算机应用技能较弱，在平时的课堂教学中，应加强学生的计算机操作技能，让学生将计算机作为一种工具应用到英语的学习中。学生作为学习的主体，教师可将教材的一部分内容交给学生进行自主性学习，并通过制作ppt的形式展现出来，要求学生尽量用英语对所做内容进行讲解，增强学生的英语应用能力、创新意识和对英语的自信心。

四、促进学科教育发展

在信息化教学的趋势下，实施英语的信息化教学突破了传统的教学思路，实现了教学思路的创新。

（一）促进信息技术与学科内的整合

由于英语教学是写作、阅读、听力的综合体，相互联系，相辅相成。教师在全面了解学生对各部分知识点的掌握程度的基础上，进行针对性、强化性教学。通过协调英语各部分的比重，实现英语学科内的有效整合，促进图像、音频、视频等多媒体工具在英语教学中的应用。而英语教学框架的制定可根据学生的兴趣爱好、教学课题的不同变换不同的表现形式，使教学内容具有多样性。

（二）促进信息技术对学科教育的革新

信息技术在对英语学科内整合的过程中，打破了原有的英语教学的僵化式教学模式，将英语的阅读、写作等转化成一种虚拟的教学平台，能够有效提高英语学科的教学质量，使英语教学体系得到优化。同时，能够充分展现学生的个性化、创新性，强化学生对英语知识的认知度，使教学过程具有多元化、智能化、灵活性、可操作性，为信息化英语教学开辟出一条创新性、可行性、有效性的途径。

【参考文献】

5.网络英语教学新模式的探索与研究 篇五

关于网络英语教学新模式的探索与研究

根据国家教育部<大学英语课程基本要求>中对大学英语教学改革的.要求,我校目前正在探索和研究如何利用校园网创建大学英语网络教学平台和教学新模式,以适应新形势下英语教学的需要,缓解师资紧张的现状,切实提高我校大学英语教学水平.

作 者：梁莉  作者单位：新疆医科大学语言文化学院 刊 名：中国校外教育（理论） 英文刊名：CHINA AFTER SCHOOL EDUCATION 年，卷(期)： “”(z1) 分类号：H3 关键词：大学英语   教学模式   网络教学平台  

6.关于高中英语课文整体教学的探索 篇六

一、课文首先应作为一个整体来教

对高中英语课文实行整体教学是一个探索已久的问题。高中《英语课程标准》指出：“课文综合体现了语音、词汇和语法，是对学生进行听、说、读、写训练和语音知识教学的综合材料。课文首先作为一个整体来教。”开始时就分段来教，给学生产生“只见树木不见森林”的印象，不利于学生掌握课文的中心思想和进行听、说、读、写的综合训练。为避免疏漏，《英语课程标准》指出：“在整体教学的基础上，再进行分段教学也是必要的，其目的在于掌握各个段落的逻辑关系，进而更好地掌握整篇课文。”整体教学是一种现代教学方法，它不仅仅指有完整故事情节的教学，而主要指把语言形式教学与语言基础知识结合起来，使学生获得丰富的语言信息，从而增长知识，开阔视野，激发学习兴趣，思维能力也得到发展。

二、课文整体教学应从阅读整篇入手

阅读是指从书面语言材料中获得社会行为意义的实践活动和心理过程。培养中学生的阅读能力是中学英语教学的主要目标之一。阅读能够扩大学生词汇量，增强语感，帮助学生丰富知识，开阔眼界，在高速发展的信息时代的今天，它是学好英语的必经之路。学生通过大量接触外语原材料，向大脑输入大量的语言材料及相关信息，经过大脑分析、理解，进而储存，可以在需要时使有用信息得到有效输出。高中英语课文中就有许多“原汁原味”的经典原文。

阅读能力的培养不是一蹴而就的，它贯穿于整个高中英语学习阶段，是整个英语学习过程的结果。我们培养学生的阅读能力乃至综合运用能力，必须从高中教学一开始做起，尤其从课文的整体教学做起，在高中整个阶段树立起教学的策略意识，才能较好地引导学生积累丰富的语言经验，形成良好的语言意识，具备熟练的语言接收和表达技能，达到高效的语言思维运作要求。

英语教学经历了多种教学方法。传统的教学方法是将课文分成若干个段落，逐段进行讲练。这对培养学生的阅读理解能力是极其不利的。而课文整体教学方法是从阅读整篇入手，由表及里，由浅入深，由领会到表达，层层深入。这样才不会影响故事性课文的趣味性，不影响科普文章的科学性和逻辑性，不割裂传记文章的完整性，因此，更有利于学生阅读能力的培养。

三、文章整体教学的几个步骤

（一）听力训练

在教学课文之前，教师可以先简单介绍全篇课文内容及相关背景知识，再提出一两个问题，然后为学生放课文的朗读带，让他们合上书并带着问题去听整篇课文。这样一方面可以对课文有一个整体的印象，另一方面也注重了课堂上对学生听力的训练，然后再通过讨论、个别抽问、集体回答等方式来给出问题的正确答案。

（二）细读课文

教师应给学生一定的时间，让他们打开书快速地把全文默读一遍，让他们自己先试着找出文中的主要词汇、短语、句型以及文中的主要信息，然后再回答问题，之后可引导学生找主题句，分段概括段意。如此一来，不仅加强了对学生思维能力的训练，而且也让学生学到了整篇课文的篇章结构和作者的写作思路，大大启发了学生自身的写作潜力，充分让学生体会到了写作的技能技巧。

（三）精读全文

教师可以通过回答、讨论、讲练结合来查阅细节或信息，选择句段来研读，突破重难点，以便于知识的掌握。整个过程始终吸引学生的注意力，切切实实地调动学生主动参与学习的积极性，同时也让学生对全文的知识有一个系统化的综合理解，促进了学生知识运用能力的巩固与提高。

（四）深层理解，整体把握篇章结构，总结文章主旨

阅读本就应该从整体到局部，再由局部回到整体。这样才能称之为整体阅读。高中英语新课标认为，阅读能力的提高实际上是一个人的概念能力、背景知识能力和加工能力的提高，同时也是三者相互作用的结果。概念能力实际上就是概括能力，即把零散的信息升华为概念的能力，是把阅读材料的感知输入转化为深层理解的过程，提高学生对语篇整体结构的认识能力。在教学中，教师应遵循学生由浅入深、由外而内的认知规律，把握文章的整体结构，学生才能进而总结出文章的主旨。如何把握文章的整体结构则要视文章本身的形式而定。对于段落较少的文章，则可逐段处理。在学生掌握了每段的细节信息后，则要引导学生总结出每段的段落大意，进而根据每段大意来总结全文的宗旨；而对于段落较多的文章，在学生掌握了文章的细节后，教师则可引导学生对全文进行分段，把内容相近、关系紧密的几个段落视为一部分，将文章分为几个大的部分后再来总结每一部分的大意进而推断出文章的主旨。

（五）巩固操练

在经过细读、精读之后，教师可以给出关键词并让学生先讨论再复述。有了关键词作线索和脉络，学生就能背诵或用自己的语言来复述。这时可以检验学生对全文的理解程度，也可以培养和提高学生的自主学习能力。有位专家说过:“学生的潜能怎么估计都不算高。”学生通过课文语言的学习后，获得了大量的语言知识，我就让学生自己根据课文内容编排不同形式的小品、短剧等。学生全员参与，大大活跃了课堂气氛，也充分发掘了学生的潜能，并对课文知识融会贯通，运用自如，收效显著。

（六）课外补充

现行教材尽管阅读量增加，但远远不能满足高考的需要。为了扩大学生对英语的接触范围，教师可选印各种体裁、题材适于学生阅读的文章。根据内容和测试的要求，教师将文章进行分类，在每篇文章后配以适量的阅读理解题。教师选择适合中学生阅读的各种英语读物，将英语课文的阅读由教室扩展到阅览室，进一步激发学生的阅读兴趣和主动性。通过课后的补充练习，学生不仅能巩固课本中出现的基础知识，而且能提高自学能力，开发智力，从阅读中获得乐趣。

四、围绕课文内容，精心设计课件，创设语境

语言，无论是听说还是读写，都是为了交际，学会运用语言进行实际交际的难点在于创设真实的语言环境。围绕教学内容和目标，选择恰当的图画、声音和文字作为课件，为课堂教学中显现贴近真实生活的语言环境，培养学生在真实而且有意义的交际环境中运用语言能力提供了极大的方便。

生动形象的课件应用，充分地营造了一个生动的课堂，给学生留下了深刻的印象，也有助于重点词语和短语的理解和掌握。因此，有效利用现代化教学资源来辅助教学，大大提高了教学效率，也增强了学生对课文的整体理解。

总之，整体教学既符合课改的要求，又避免了分段教学不便落实语言点的问题，从而达到课文内容和语言结构有机结合的全面掌握。综上所述，中学英语阅读整体教学包含着一个广义的整体性教学原则，它既强调教学材料本身的整体性，也强调语言形式和语言意义的统一性，它既强调教学活动的整体性，也强调语言学习和语言运用的有机统一。整体教学是提高英语阅读教学质量的有效手段之一。

7.英语教学方法的实践探索 篇七

一、中学英语写作教学意义及滞后原因

意义: (1) 随着经济的发展, 写作作为传递信息的手段越来越受到重视。在高中阶段, 要重视实施写作教学以提高学生写作能力, 为他们今后发展打下基础。 (2) 高中英语新课标对学生写作能力提出了具体要求, 也是高考考查项目之一。 (3) 当前研究出现失衡现象, 对高中阶段写作教学实证研究极少。滞后原因: (1) 对写作教学重视不够。 (2) 方法陈旧, 以教书为主, 忽视学生要求, 学生写作兴趣不大, 甚至心存畏惧。 (3) 高中教学中知情分离。 (4) 教材资源匮乏, 师资不足, 师资培训滞后。

二、对现行的结果教学法的反思

结果教学法是传统的教学法, 教学的重点放在写作的最终结果上。这种教学法由教师分析范文, 学生模仿范文写作, 然后教师批改作文, 进行评述。评述包括文章内容、组织结构、措辞、语法等。结果教学法有其优点, 同时存在严重不足。优点:结果教学法的优点在于它注重范文的指导作用, 强调学生阅读和背诵优美的范文并进行模仿, 因而有助于学生在相对较短的时间内尽快掌握各种文体的写作技巧。不足:结果教学法一向注重写作的结果, 因而导致学生对写作的意义和过程产生迷糊认识。他们错误地认为, 学生写, 教师改是天经地义的事情。并且他们对教师的评语和修改的部分并不认真阅读, 大多数学生只看重分数, 只有极少数学生根据教认真分析, 正确对待, 将有助于学生学得有劲, 学得主动。比如讲初三“两种社会制度共存”时, 可以设计“一国两制”与香港、澳门、台湾问题的解决;讲“可持续发展战略”时, 可以设计广告:我们只有一个地球, 由此引出全社会关注的“拒绝白色污染”与环保问题, 给学生讨论。其次, 运用现代多媒体, 增强教学吸引力。在平时的课堂教学中, 要充分利用各种教育媒体, 组织教学。例如讲“人生难免有挫折”时, 播放歌曲《真心英雄》;讲“交通秩序”时, 投影各种交通图标, 让学生辨认;讲开拓进取品质特点第五点“胆识”时, 播放“苹果公司创始人乔布斯重归故里”的时事评论录像, 加深学生感受。这些学生都非常欢迎。

(2) 创设和谐的师生关系, 培养良好的师生情感。情感是人们根据价值标准评判、认识某种事物时所产生的情绪体验。情感有积极情感和消极情感之分。课堂上教师要营造融洽的情感氛围, 努力构建一种交流互动的心灵体验活动。这样, 一方面师生构建起了有效的心灵沟通平台, 有利于适时组织、调控教学过程;另一方面, 学生可以从不同层面表达他们的所见、所思、所想, 既开阔视野, 又启迪思维。有了情感和认识的碰撞, 学生的思维活跃, 想象、灵感也就更有可能一触即发。同时, 教师在与学生交流时, 要善于把握几个“度”。一是课堂上教师的态度和语气要亲切。例如, 在解答学生的疑难问题时要用商量的语气:“这个问题, 我先谈谈个人的观点, 请大家看看是否有道理。”当学生回答问题思维出现闪光点时, 教师要有敏锐的眼光, 及时捕捉、激励和深化, 要对学生作出一些肯定性的评价, 如“很好”“很有创造性”“层次分析得很透彻”等, 通过鼓励性的话语拉近师生情感之间的距离。二是避免因琐碎小事而情感冲动、怒发冲冠, 把冷若冰霜的表情、“黑面包公”的面孔带进课堂。可以想象, 那种“冷漠的表情、刻薄的语言、随意的批评”所造成的凝滞的学习气氛, 会给学生的心理带来师的反馈自觉地加以修改和重写。因此很难从根本上提高学生的写作水平。其次, 教师无法对学生的写作过程进行监控与指导, 学生写作内容、结构形式及用词表达等方面的问题得不到及时解决。

三、过程教学法

(1) 理论基础。早在20世纪60年代, 随着认知心理学的兴起, 心理学家们就开始关注个体对信息的表征、加工和转换及其内在机制。受认知心理学的影响, 70年代在写作领域兴起了程序教学法, 它是对传统写作教学的挑战, 它是以学习者为中心, 旨在把注意力从评价、评估学生的成品转向帮助学生更好地认识写作过程。严格地说, 该教学不是一个模式, 而是一个过程。这个过程包括———预写活动、思考、酝酿、研究、讨论、构思和修改。总之, 它鼓励学生发展个性, 树立自信心并且用自己的声音讲话。

(2) 优点。过程教学法的提出, 一改以往写作教学中的许多弊端, 特别是重结果轻过程的做法, 它综合了交际教学法和任务教学法的长处, 强调整个写作过程中学生的积极参与, 从题目的选定、素材的收集、主题的展开方法到篇章的组织结构, 一直到文章的修改等等, 都让学生积极参与。过程法强调教学活动以学生为中心, 最大限度地调动了学生写作的主动性和自觉性;在组织实施写作教学的各个阶段, 教师能自始至终进行监控与指导, 学生对写作的意义和过程有了更加深刻的认识。

四、如何在中学英语写作教学中实践过程教学法

(1) 写前活动。此阶段的教学目标是让学生在教师的指导下全面分析材料、掌握材料, 形成写作提纲和“腹稿”。具体内容如下:阅读、分析有关材料 (文字或图表等) , 占有材料, 掌握事实;拓宽思路, 集思广益;交流观点;记笔记;拟写作提纲。学生的英语写作应在教师的指导下进行准备, 因外语和母语的表达方式不尽相同, 教师如不进行指导, 就会出现大量的中国式英语。在教学实践中应采多么大的负担!因此, 教师必须加强自身的人格修养, 想方设法创造良好的学习环境。如碰到少数学生违反课堂纪律或未完成作业时, 教师要控制住自己的情绪, 采取克制的态度, 坚持晓之以理、动之以情, 使学生提高认识, 进行自我教育, 不断健康成长。这种做法, 往往是打开学生心灵的钥匙。三是平时要多接触学生。要经常以平易近人的态度与学生进行交谈, 多参加学生的活动, 与学生和谐、友好地相处, 真情实感地交流, 了解学生的思想、兴趣、爱好, 关心学生的喜怒哀乐, 做学生的知心朋友。这种在平时建立起来的师生融洽关系, 有利于形成课堂上融洽的师生情感氛围, 相互信任, 彼此期望, 往往容易形成热烈活泼的教学气氛, 缩短师生之间的心理距离, 消除师生之间的情感隔膜, 建立起亲密、平等、和谐的师生关系。为此, 教师应是一个情感丰富的角色, 具有驾驭情感的能力和恰当运用情感的艺术。四是要重视一些平时容易忽视的细节, 如教师走进课堂时稳健的步履、微笑的表情, 有助于创造一个安静和谐的学习气氛。教师以饱满真挚的情感授课, 师生情感产生共鸣, 学生就会亲其师而信其道, 就会调动学生的学习积极性, 有助于提高教学质量。

(3) 注重对学生的评价, 及时表扬和指出问题。同时, 在教学的过程中对学生回答问题时要给予恰当的引导和点评, 这也是与学生进行感情交流的重要环节。在课堂上注重多表扬少批评, 经常走到他们中间去, 多找出其闪光点来培养他们的自信心, 启发他们探索知识的兴趣。只有这样, 建立了平等和谐的师生关系, 学生才会亲其师、信其道、学其知。但是, 多表扬并不等于一味迎合学生, 对学生在发言中流露出来的错误的与当前社会道德和发展不符合的思想观念必须及时指出, 在青少年的思想、性格还尚未定型、可塑性还较强的时候指出来, 对青少年将来的人生道路有重要影响。这也是思想政治课自身的主要目标之一。

(遵义县尚嵇中学)

学生对学习有无兴趣, 既是反映学生学习效率的重要标志, 也是衡量教师教学成败的重要因素。因此, 如何增强课堂教学的趣味性, 激发学生学习的兴趣, 使学生的学习变被动为主动, 从而提高教学质量, 就成为众多教师不懈追求、不断探索的重要课题。笔者结合自己的教学实践, 浅谈几点在课堂教学中激发学生兴趣、增强课堂教学效果的体会。

一、讲透教材, 用真理的魅力诱发学生的学习兴趣

学习兴趣发自学生的内在动机, 它是学生在追求知识探索真理的过程中形成的。中学政治课是以讲授马列主义、毛泽东思想、邓小平理论基本观点为内容的课程, 其真理的价值具有动人的魅力, 它对青年学生健康成长, 形成正确的世界观和人生观具有重大指导意义。但是, 由于中学政治教材具有理论性强且不成系统的特点, 学生很难从中领悟到其科学魅力的光辉。要培养学生的学习兴趣, 教师最好的办法, 就是改变过去应试教育的模式, 按照现代素质教育的要求, 让学生充分认识到学习马克思理论的重要性, 从而使他们从思想认识上自觉地趋向真理。这是激发学生学习兴趣的前提和基础。遇到社会热点问题和学生的模糊认识, 一不能回避, 二不能搞“假、大、空”的政治说教, 而应当以此为契机, 紧紧抓住它与课本理论知识的结合点, 运用马克思主义武器进行认真分析、解疑。通过以理服人的方法, 让学生心服口服, 提高他们的认识力和抵抗力, 实现知识性和思想性的统一。这样不仅完成了教学任务, 还充分展示了马克思主义理论的威力, 使学生进一步增强对政治课理论的可信度, 用真理的魅力诱发出学生的学习兴趣。

二、精心设置悬念, 激发学生的学习兴趣

学贵有疑, 这是古今之常理, 也就是说, 疑是深入学习的动力。在教学中必须有意识地精心设置一些必要的悬念, 提出疑问, 以激发学生的求知欲望和兴趣。例如, 我在给学生讲授商品的概念和其本质属性价值时, 就从不同角度设置了三个富有启发研讨性的悬念问题。 (1) 你现在使用的和商店里摆放的各种文具是否都是商品?有没有价值? (2) 某菜农生产的大白菜分为三部分, 一部分自己家享用、一部分送给亲朋好友、一部分到市场出售。这些白菜是否都是用下列方法来体现学生主体作用:指导他们如何扩大词汇量和英语惯用法;指导他们掌握英语基本句型, 尤其是动词句型;指导他们动笔前如何分析材料、审题;指导他们利用已知的知识背景;指导他们用不同的词和结构表达思想;指导他们如何评析一篇作文;指导他们阅读时记笔记。上述每一步骤都是由学生自己完成的, 能极有效地提高学生的写作能力。教师的指导作用表现在决定学生该干什么, 指导学生如何做。

(2) 写中活动。此阶段的教学目标是要求学生在充分准备的基础上进行文字写作实践。这一阶段的具体内容包括:草稿;自检错误;文字推敲、润色, 二稿;初步定稿。英语写作能力的提高不能一蹴而就, 要力戒“速胜论”。在英语教科书中, 写作是按句子、段落和篇章三个层次来练习的。因此, 教师应由易到难, 由简到繁, 循序渐进地进行教学, 帮助学生逐步提高写的技能, 逐级递升英语写作水平。中学英语写作教学的顺序应设计如下: (1) 控制写作。在这一阶段, 学生在教师指导下进行写作活动很少有自由写作的机会。可以让学生按不同体裁和主题整理一些范文, 看他们如何组织写作, 如何运用词语和句子, 从中学习一些写作技巧; (2) 引导写作。在这一阶段, 学生有一些创作自由, 但教师还应给学生一些有限的指导。教师可以定一些写作提纲, 然后让学生自己写作; (3) 自由写作。在这一阶段, 学生可以写自己喜欢的主题, 以此充分表达个人思想; (4) 继续写作。教师选定一个大题目, 要求学生每天课余写一部分内容, 连续不断。商品?都有价值? (3) 某高山上有一块四四方方的大石头, 从使用价值上看, 不论是搞建筑还是美化环境都是难得的材料, 请问它有没有价值?这些问题一提出, 犹如平静的水面投入了三颗石子, 顿时激起了学生思考、讨论的兴趣, 同学们都争先恐后地发表自己的观点, 气氛非常活跃。最后, 我给做了点拨性的讲解, 使学生在兴趣盎然中掌握了商品和价值的内涵及二者的关系。下课后, 学生的兴趣仍然未消, 很多人凑在一起, 继续讨论课上的问题, 使同学们对该问题的理解更加深入。

三、利用与教学内容有关的故事、笑话、成语、寓言等, 来激发学生的兴趣

在教学中, 常常会有一些知识内容让学生学起来感到抽象枯燥, 但只要我们教师改变过去那种兴味索然的教学方法, 采用多种不同的教学方法, 别出心裁地进行教学, 就会激起学生的学习兴趣, 引导学生掌握知识, 实现教学目的。例如, 讲授“矛盾普遍性与特殊性的关系”这一课时, 教师可以用如下讲故事的方法开头。阿訇说:“聪明的阿凡提, 我知道你有非凡的才华, 我想请你给我染一匹布, 染的颜色, 既不是红色, 也不是蓝色;既不是绿色, 也不是黄色;既不是紫色, 也不是黑色;既不是橙色, 也不是世上一切所能见到的颜色……阿凡提, 你能办到吗?”阿凡提冷静地思考片刻, 便爽快地答应下来。在谈到什么时候取货时, 阿凡提说:“神明的真主告诉我, 请你在一个星期中的这一天前来取货:既不是星期一, 也不是星期二;既不是星期三, 也不是星期四;既不是星期五, 也不是星期六;既不是礼拜日, 也不是任何一星期中的任何一天。”阿凡提以他的机智, 使阿訇灰溜溜地走了, 并损失了一匹布。“颜色”与“一个星期”都是矛盾的共性, 分别存在于具体的各种颜色 (矛盾个性) 和星期一至星期日 (矛盾个性) 之中, 离开了上述矛盾的个性, 也就没有了矛盾共性。由这一则小故事顺利过渡到“矛盾普遍性与特殊性的关系”教学, 使得抽象难懂的哲理立刻变得生动有趣。

激发学生学习兴趣的方法和途径还很多, 在今后的教学中我会逐渐应用, 并不断总结新经验。

(遵化市职教中心)

(3) 写后活动。此阶段是反馈机制下的一个开放性过程, 其教学目标是通过师生信息互动, 使学生的作文逐步完善。学生的英语写作应由教师审阅和评价, 教师在审阅前首先应向学生展现作文批评标准, 在评改学生的作文时, 不应把重点放在拼写和语法结构上, 而应放在它所表达的思想及表达方式上, 看学生对材料的分析是否正确、有新意, 文章是否切中题目等, 不可仅判个分数, 还要有具体的评价意见。学生的作文立意好的要表扬, 遣词造句精当的也要表扬, 这是很重要的。教师还应坚持要求学生字迹工整。学生经过一番努力完成习作以后, 一定会为自己的作品感到自豪。从指导、引导, 到让学生独立写作、修改, 教师要重视每个环节, 目的是让学生认识自己的写作过程。

结论:过程法的实施, 其本身就是一个创造性的思维过程, 一个展示个性的过程, 它既能进一步拓宽知识视野、丰富思想内容、加深对主题的认识;还能培养语篇文体意识、提高各类文体的谋篇能力、减少语法错误和规范语言表达;同时还可以培养学生的编辑、审核能力和组织、归纳总结能力。

参考文献

[1]黄树生.简论中学英语写作教学模式[J].江苏教育, 2004 (2) .

8.优化高中英语教学的探索 篇八

内容提要:现代社会的发展对英语教学的素质教育提出了更高的要求,那么,如何在课堂教学中体现素质教育,其核心在于突出其重点——即通过优化课堂教学教法的主渠道来完成当前的英语教学的重要任务。

一、锁定教学目标

新课程标准明确规定高中英语教学所要达到的目标,通过课堂教学采用灵活多样的教学方法,精心设计教学过程中的各个环节,围绕培养学生实际运用能力而进行。教师在上课前,首先得弄清本课的教学目标,拟定教学步骤,根据学生实际情况,反复钻研,吃透教材,并及时把教学目标反馈给学生,让学生心里有底,让教与学在课堂上同步,有的放矢,因材施教。尽量避免让学生云里雾里的教学脱节现象,从而完成制定的教学目标。

二、巧设教学模式

1.采用启发引导式教学

顾名思义,“启发引导”意为教师作为“传道、授业、解惑者”,首先可利用brainstorming式的方法启动学生的思维,等学生脑筋开动后,再因势利导,使他们能通过思维来主动地理解知识,吸收知识。教师应立足于充实的教学内容,运用生动形象的教学方法,采取丰富多彩的教学手段,激发学生的求知欲,重视学生自主学习能力的培养,使被动学习转化为主动学习,从而使传授知识与发展能力有机结合起来,教学相辅相成,让教学效果达到事半功倍。

那么如何有效地运用启发引导式教学呢?笔者有以下点滴总结。

a.运用现代教育技术手段,更有效培养学生的听说能力和运用英语交际的能力,促使教学效果最优化。

英语课是综合性和实践性很强的一门工具课,学生在课堂上学的内容要在实际生活中加以运用,仅靠传统的教学教育手段已无法培养出适应时代发展要求的创造性人才,这是当前教育的发展趋势。也就要求我们为英语教学提供更多的教学手段,例如可以采用多媒体课件,多媒体课件向学生直观呈现与教学内容相关的人物的示范表情、动作、语音语调等等,为学生随后的表演提供了原始依据。在多媒体课件提供的图文并茂的情景中,学生很快被这种新奇的学习情境所吸引,他们学习的积极性被调动起来。学习积极性的调动是人类获取知识,形成技能的前提条件,为学生创设或模拟生活情境,将真实的生活引进课堂,缩短教学与现实的距离,充分满足了学生求学心理,帮助他们加深及巩固记忆,引导学生应用英语思维,进行英语交际。它寓教育教学于一定的形象思维和创设的情景当中,能够综合利用视听觉各感官系统,使学生感受到语言和音像的不断冲击,有意注意,无意注意和有意后注意交替进行,从而在大脑皮层产生较强的反射,留下较深的印象。教学效果事半功倍。

b.重视情感因素和个性心理品质的培养,优化受教育者的心理素质,为社会输送德才兼备人才。

从国际人才竞争发展的趋势来看,能否在国际竞争中取得优势,人才的心理素质起着越来越重要的作用。因而,培养学生竞争意识,激发学习兴趣是优化课堂教学的重要环节。现代社会充满了机遇与挑战,学生应学会在竞争中主动走上台推销自己。这种竞争意识是一种在日常学习和生活中培养起来的习惯性意识。教师在教学中应及时纠正学生学英语的保守态度和害羞心理。有些学生甚至还会产生嫉妒心理。教师要教育学生树立正确的人生观、价值观、理想观、生活观,端正学习态度,激励学生积极进取勇于表现,面对竞争,以适应现代社会的要求。

总体上提高英语教学质量,一直是执教者努力追求的目标,现代科学研究表明:学生之间的智商差别很小,学生的成绩差别主要是由其情商差异所形成的,即由家庭、社会、环境、情感、兴趣、学习方法等综合因素产生影响的结果,其中教师教学水平对提高学生的情商起着举足轻重的作用。笔者在长期的英语教学实践中,十分注重教学方法的改进,设法提高学生的情商,提高教学效果,并初见成效。在高中英语教学中,我们备课组常采用分小组竞赛,男女生之间竞赛,自由组合竞赛,个人挑战竞赛等等,这符合学生好奇、好胜、好强的心理,同学们的热情交谈,学习自觉性提高,从而使教学高效。此外,应注意和谐的师生关系是一堂高质量的英语课先决条件。教育首先是通达人情的,爱心是责任心的来源,要让学生“亲其师,信其道”,首先要求教师应热爱尊重学生。

2.运用任务型创造性教学

古人说:“授人以鱼不如教人以渔。”教学的目的不是简单地向学生传授知识,而是要教给学生自主学习的本领。未来社会是一个科学技术突飞猛进充满挑战的人才素质的社会。因此,建立学生自主学习机制,培养他们的英语自学能力是为他们的终身发展奠定基础。注重学生自主学习能力的培养,优化学生实践和创新能力。学习是一种独立的主动的认识和发展的活动,任何人都不能代替。因此,教师应认识到学生才是学习的主体,树立学生才是外语学习的主人翁的观点。主体性的课堂教学是师生共同参与,相互交流的双边或多边活动。师生间平等民主合作的交往关系,能使课堂更自由开放,更富有情境性,更利于学生的主动参与,教师在教学的设计和安排上必须更加注意采用有创意的教学法,以便更好地调动和发挥学生的主体性,使他们真正成为学习主角。在英语课堂教学中,应注意发挥学生学习的主体性。实践证明:设疑式、讨论式的教学有利于发散思维、创新思维的发展。通过设疑创设情境,给予每位学生参与的机会,让学生在独立思考的基础上,进行集体讨论,集思广益,如一篇文章教完之后可以在黑板上写出几个Key words 让学生编写内容或进行课文复述,这样会使学生相互启发、相互交流,从而以创新意识来灵活运用语言知识。学生凭着自己的能力与探索解决新问题,无形中学生的创新实践能力得到了实际性的提高。

《参考书目》

朱慕菊 等编著,《走进新课程》,[M],北京师范大学出版社,2002,6。