英语教学中的有效课堂互动设计及策略探讨

英语教学中的有效课堂互动设计及策略探讨（精选15篇）

1.英语教学中的有效课堂互动设计及策略探讨 篇一

浅谈小学数学课堂教学中的有效互动

● 孙正刚

小学数学课堂教学中有效的互动，是实施新课程的基础，只有在教学活动中实现真正有效的互动交往，才能促进教学相长，促进课堂教学的动态形成，使学生在获得数学知识技能、过程与方法的同时，充分地显示学生的创造精神、情感态度和自我价值。

一、建立良好的师生关系

师生关系是制约教学效果的一个重要的因素。那种教师权威式的讲解与“独白式”的教学不可能产生有效的互动，有效的互动需要宽松的外部条件和良好的心理环境作支持。而良好的师生关系直接影响教师的教和学生学习的积极性，影响课堂气氛，影响课堂教学效果。在课堂教学中，教师要注重引导学生自主学习，低下身子和学生一起学习，努力建立民主、平等、和谐的师生关系。

1.爱学生。尊重学生是爱的前提。在尊重学生、师生平等的基础上去爱学生，才能正确对待学生的过失，才会宽容学生所犯的错误，也才可以赢得学生的爱戴。要做到真正尊重学生，只有尊重学生并与之平等相处，学生才会有言敢发，有话敢讲；只有真正做到用真情去拨动学生心灵的琴弦，才能达到晓之以理，动之以情，情理相济的目的。为此，教师要改善自我，不自高自大，放下“师道尊严”的架子，心胸豁达，炽热认真，一视同仁。把自己和学生放在平等的位置上，同他们交朋友，尊重、理解他们。

2.重交往。教师应明确地认识到，师生之间不仅仅是教与学，授与受的关系，而且是人与人，你与我的平等关系。在课堂上，教师不要一味地强调教的权威，而应突出学生学习的主体性。课堂在民主、平等、和谐的氛围中进行才能取得良好的教学效果。教师应主动地加强与学生的交往与学生打成一片，教师关爱学生，学生信任老师，构建平等、和谐的师生人际关系。

3.勤勉励。赏识学生，认真了解每一个学生的特点，发现他们的长处，同时也要不断地反省自身的行为和态度，不要由于自己的不公正而延误了学生的发展，不能仅仅以分数评价一个学生的好坏，而忽视了学生的其它方面，如品格修养、文明习惯、劳动态度等。

4.作表率。教师要以身作则，为人师表，严于律已。教师不应该刻意地去针对某一个学生，制造冲突矛盾。特别是在师生之间发生某种隔阂，冲突矛盾时，教师要善于控制自已的情绪，主动地，妥善地消除提高自已的素质，完善和发展自已。

二、营造轻松和谐的课堂气氛

新课标指出，“互动”就是要彻底改变单

一、被动接受的学习方式，高度重视学生的主动参与、动手操作，充分发挥学生的主观能动性，使他们真正成为学习的主人，从而更好的体现“以人为本”的教学思想。为了使“互动教学”扎实有序的进行，在教学中收到实效，我将其分为两个方面，首先着眼于“师生互动”，打破那种旧有的师生关系，构建和谐的师生关系；然后创设“生生互动”的情景，加强生生合作与交流，优化教学过程，使学生成为真正的学习的主人。

“师生互动”是互动教学中的主要环节，也是改善师生关系，更新传统教学的重要手段。因此，在教学过程中努力改变过去的那种教师一言堂的做法，将学生充分调动起来参与到教学中来，成为新型学习关系中的主人。

1.课前互动，营造和谐氛围。在师生互动的活动中，我们往往会遇到一种情况，就是师动生不动，这里面的原因很多，但首要的原因是教师没有注意到互动首先是一种情感、情绪的互动，教师没有创设一种安全、和谐的课堂气氛。常言道：亲其师，信其道。教学是师生双方感情和思想交流的过程，学生对老师的喜爱，可以激发学生对老师所教学科的喜爱，这也是取得良好教学效果的前提。很多名师在上课之前都非常注意与学生进行课前几分钟的互动，创设和谐、安全、活跃的心理气氛，为课堂教学开展奠定基础。要较好地实现情感互动，需要教师创设宽松的课堂气氛，师生关系融洽，学生的思维就容易被激活，课堂教学效果就好。反之，如果师生不能产生情感互动，学生就容易产生逆反心理，也就根本谈不上有效的教学，学生甚至放弃学习，这样的例子屡见不鲜。

２.课中互动，激发学习热情。课堂是教学工作中的主要阵地，要实现“互动教学”，就必须将“课堂”这一主阵地充分利用起来，要想真正见到实效，仅凭重视课堂教学中的各环节是不够的，它只是学生的表象反映，我觉得的更重要的是要从学生的内心出发，让学生从心里上与你贴近，让学生从内心萌生学习的热情，只有这样，他们才会自觉主动的参与到学习中来，才能实现真正的“互动教学”。

课堂中的师生互动绝不会自然产生，而应建立在师生间的平等、尊重、理解的基础上，要实现师生的交往互动，教师首先要摒弃“师者为尊”的传统意识，与学生建立和谐、民主的师生关系，营造一种轻松、愉悦地学习氛围，这样，学生才能放下包袱，主动、大胆地参与到学习中来。因此，在教学中，教师要做良师，先要做益友，才能将互动教学推到一个良性循环的轨道上来。

三、建立有效的小组互动活动

小组活动是进行生生互动的重要途径。但在实际教学中，小组活动的实际效果往往不是教师所期望的那样，有时是低效的，甚至是无效的。要想改变这种现状，实现真正意义上的交流，培养学生合作与交流的能力，首先要理解什么是交流。交流应该包括两个方面：一是会表达自己的思想，即“想说”，二是会倾听别人的诉说，并能听懂从而积极响应，理解与辨析，给予正确评价，即“会听”。交流中能有机会说的同学是少数，大多数同学在大多数时间是以“听”的方式参与交流的。教师应彻底转变观念，放下权威，下大力气培养学生合作交流的意识和能力，在小组交流时别做闲人，而是认真观察和了解每个小组的活动情况，及时加以指导。在全班交流时，要确保发言人的发言能代表本组成果，形成“想说”、“会听”的良好局面，让学生体验到：表达给大家听是一种享受，得到大家的评价是一种进步，质疑同学的发言是最大的收获。惟有这样日积月累，教师才得以解放，学生才得以发展，一言堂才变成真正意义的群言堂，学生才会有收获，有发展，有提高。

四、生成积极的激励性评价

激励成就互动。课堂教学中，学生对学生的评价，教师对学生的评价，是一种发自内心的真诚的评价，可以最大限度的发挥教学活动的导向、反馈、诊断、激励等功能。教师真诚的赞美，恰当的评价会让学生如沐春风，保持旺盛的学习热情，从而调动学生内在的学习需求，积极参与到课堂中来。所以课堂中教师对学生的评价应以激励为主，而且更应该注重因材施教，在了解学生个性的基础上采取具体的激励措施，以此来调动学生的学习积极性。

当学生成功时，教师的“你真棒！”带给学生的是莫大的光荣；当学生失败时，教师的“换一种思路试一试！”带给学生的是莫大的信心；当学生进步时，教师的“我发现你比以前更加优秀了！”带给学生的是最好的鼓励；当学生出错时，教师的“你真勇敢，下一次肯定会更好！”带给学生的是一种多大的信任。教师的评价能满足孩子内心的需要，更能促进学生快乐的成长。除了语言性的评价，还可以书面评价。一节课完就当堂来评今日的数学之星并在书的封面盖上卡通以示奖励。让学生在评价中得到鼓励和尊敬。教师在课堂中应该表扬学生，鼓励学生，尊敬学生，热爱学生，佩服学生„„这一切我觉得主要运用在对学生的评价中。教师的评价能满足孩子内心的需要，更能促进学生快乐的成长。“老师,我不同意这种解法，我认为„„”“老师你说的这种解题方法我还是不理解，我觉得我有道理！”这样的积极互动，势必能完全调动全体学生参与教学活动的主动性和积极性，从而积极投入到学习状态中，就可形成师生平等、共享知识的精彩课堂。

总之，小学数学课堂有效的师生互动能引导学生获取知识，提高能力，积极思维，探索解决问题的途径，能真正体现课堂的高效性，形成良好的师生互动关系，“动”出学生的思维，“动”出学生激情，“动”出学生的创造，让小学数学课堂教学师生互动真正有效。

（孙正刚

盐城市北苑小学）

2.英语教学中的有效课堂互动设计及策略探讨 篇二

1 高中数学课堂教学存在的突出问题

目前, 高中数学课堂教学存在的问题比比皆是, 但核心问题是如何在高中数学课堂教学过程中有效推动师生互动工作, 具体表现为师生互动主体与客体的相互选择、教师与学生谁是真正的主体、互动效果的判定等问题。

1.1 师生互动中主体与客体的相互选择

传统习惯认为, 在课堂教学中, 教师是这个过程的“主体”, 而学生是整个过程中的“客体”。我们先姑且不争论这种区分方式的对错与否, 也不去探讨这种分类有无科学依据, 我们要关注的重点是:教师真的履行在教学过程中的主体责任了么?所有的学生都有机会成为课堂教学中的“客体”了么?事实上, 二者经常会出现不对称的关系, 具体表现在教师刻意把自己当成整个课堂教学中的“主体”、 “主演”, 而很少关注“客体”的存在, 甚至有些“客体”基本少有机会得到“主体”的关注和问津, 只是填充了整个教室中“被遗忘的角落”。他们还是“客体”么?不是。他们是被忽略的角色, 久而久之, 他们也习惯了忽略了“主体”, 变成了“主体”和“客体”各自为政, 互不相干。试问这是真正意义上的互动么?没有互动就是没有沟通, 没有沟通就很难取得进步, 课堂教学也就成为一句空话。另一方面, “客体”也应积极参与到“主体”的课堂教学中去, 特别是成绩暂时不理想的“客体”更要积极参与, 否则可能会永远成为脱离雁群的那只孤雁。

1.2 教师与学生谁是真正的主体

教师与学生谁才是课堂教学中真正的主体?这个问题很值得商榷。生活中, 教师通常会带领学生走入一个误区, 错误地认为老师只是教的, 学生只是学的。这在某种意义上讲没有错, 但如果单纯地按照这种惯性思维去灌输性教学, 则必将在某种程度上极大地抹杀学生主动学习、主动思考的主观能动性。结果是教师是被动式的教, 学生是被动式的学。在课堂教学中, 教师与学生应该不断地轮换“主体”角色才是正确的做法。比如, 作为长期占据“主体”位置的教师更应该让学生有更多参与的机会, 让他们能够获得更多发问、讨论、发表自己看法的机会。因此, 教师要学会主动为学生提供更多成为“主体”的机会, 让互动真正动起来。

1.3 互动效果的判定

有了正确的认识, 有了准确的定位, 有了科学的方法, 当然还少不了对整个高中数学课堂教学互动效果的判定。互动的效果究竟如何, 是衡量整个数学课堂教学成败的关键。这是一个定性的问题, 也是一个定量的问题。它需要加以细化、量化。比如, 通过问卷调查的方式, 提出很多具体的代表性问题, 通过汇总找出存在的问题;或者通过座谈、访谈等方式, 随机了解互动的效果, 准确把握存在的问题和今后改进的方向。事实上, 这种传统的做法在某种程度上仍然存在极大的缺陷, 例如学生因担心得罪教师而不吐露真言等, 势必会给判定效果带来很大误差。互动效果的判定应该是一项系统性、长期性的工作, 需要结合实践不断探索和完善。

2 存在问题的主要原因及解决思路

终上所述, 高中数学课堂教学工作存在以上问题的根本原因在于没有正确处理好教与学的矛盾关系, 没有准确处理好学生获得满足感的心理需求, 缺乏科学干预, 正确引导等。

2.1 正确处理好教与学的矛盾关系

师生关系对于教育质量、教学效益和学生成长的重要意义, 丝毫不亚于空气对人的价值。这有利于帮助我们正确处理好教与学的矛盾关系。一是教师要学会关心学生、爱护学生、尊重学生。只有教师把学生当作平等的伙伴, 去用心关心学生、爱护学生、尊重学生, 才能获得学生更多的信任和支持, 才能获得解决问题的有利条件, 才能促进师生真正意义上的交流, 相互提高才可能实现。特别是对于落后生的回答要充分照顾他们的感情, 切不可嘲笑奚落。二是学生要学会尊重教师, “亲其师, 信其道”。尊师重教历来是中华民族的传统美德, 只有学生从心理“尊其师”, 才能真正从“信其道”深入到“学其道”、“用其道”的境界。教师要用自己扎实的文化功底、高尚的道德情操、伟大的人格魅力获得学生的尊重, 让学生产生主动向你学习的愿望。三是要做处理教学矛盾的公正裁判。作为教师, 要时刻反思自己的教学方式、方法, 经常性“回头看”存在的问题, 要勇于承担自己的过失, 要如实肯定学生取得的成绩, 增进彼此间的信任是化解矛盾的有效选择。

2.2 经常性满足学生自我实现的心理需求

马斯洛需求层次理论强调, 自我实现的需求是最高层次的需要, 可以使人解决问题的能力增强, 自觉性提高。作为学生他们同样有获得自我实现的心理需求。高中数学知识, 可能很枯燥、很乏味, 没有理由点燃学生学习的足够兴趣, 学习对他们来说是一种硬任务, 是一种无法脱卸的重包袱。怎么办呢?他们的心理需要自我实现的满足。这就要求我们要主动参与教学互动工作中来, 要有意创设问题情境, 让他们轻松实现满足, 从而让他们有更多学习动力。

2.3 加强科学干预, 采取正确引导

高中数学课堂教学中, 教师要拥有统筹兼顾的本领, 既要科学干预师生互动的全过程, 做到在教师有计划引导下明确教学目标, 又要实现正确引导进行有序的、分步骤的学习活动, 激发、引导学生学习的主动性、自觉性和创新性, 从而保证师生互动的效果。一是要做好任务引导工作。结合学习内容提出明确的讨论议题, 促使学生围绕议题发散自己的思维去主动参与, 这实质上是实现了高中数学课堂教学的互动。比如, 为提高学生自学的积极性, 可以让学生围绕问题自主性提出解决方案, 对于优秀的方案要在全班进行推广。二是要形成自主学习的良好氛围。教师要结合实际鼓励学生养成自学的良好习惯, 让他们养成带着问题, 独立查阅资料、独立分析解决问题的良好习惯。三是要经常性开展总结工作。通过对学习情况的经常性检查, 真正摸清教学任务的完成情况, 学生的学习掌握情况, 从而及时进行调整。 测试是很好的总结方式, 可以帮助教师、学生快速找出存在的问题, 促进彼此进一步加深互动工作。

摘要：如何有效地实施高中数学课堂教学事关重要, 它是摆在教师和学生面前的共同课题, 是构建和谐师生关系不可逾越的过程, 需要站在教师、学生共同的交集出发, 深入分析问题存在的根源, 对症下药找出解决问题的方法, 从多个角度、不同层面有针对性开展工作, 问题的核心在于如何有效地推动师生互动工作。

关键词：数学课堂教学,高中互动问题,策略

参考文献

3.英语教学中的有效课堂互动设计及策略探讨 篇三

关键词：互动式教学策略；初中英语；课堂教学；运用探讨

一、当前初中英语课堂教学中的问题分析

1、教学方式传统，填鸭式教学效率低下。传统的初中英语主要强调“教师教，学生学”，是一种自上而下的教学模式。其讲求的是知识点的灌输，这种填鸭式的教学模式，往往会树立教师的绝对权威，这虽然可以强化学生对教师的敬畏之心，但是却不能很好的发挥学生在学习中的主体地位。甚至对学习造成一定程度的反效果。例如，不少学生就会因为教师过于严肃而缺乏上课主动回答问题的勇气，或者当教师出现一些错误时，学生由于迷信权威和标准答案而造成的接受错误知识的情况。这样教学方式难以实现学生与教师之间的良性互动，阻碍了学生英语学习的提高。

2、课堂氛围沉闷，学生的学习热情不高。由于传统教学模式的影响，教师的灌输式教学往往按照统一的标准和进度进行教学，无法照顾到每个学生的个性化教学需求。这在很大情况下抑制了学生的学习热情，导致学生的课堂参与度不高，课堂氛围沉闷。另一方面，由于很多地方小学就已经有英语课程开办，而初中英语知识往往要求层次更高，但各个学生基础及英语学习兴趣却不尽相同，教师若不能有效激发出学生的学习兴趣，就容易造成学生学习热情不高，不愿意参与课堂教学互动的情况，也不利于课堂教学效率的提高。

二、互动式教学策略的优势特征分析

互动式的教学策略要求教师改变以往传统教学模式的弊端，将“填鸭式”的灌输性教学逐步转变为引导性的“启发式”教学中来，让学生积极主动的参与初中英语课堂的学习。下面就具体介绍互动式教学策略的优势特征：

1、互动式的教学策略强调课堂上的互动。课堂互动保护师生间的互动和学生之间的互动这两个方面。众所周知，英语作为一门语言学科，其学习的目的就在于运用它与人进行交流，而语言学又是一门实践性极强的学科。这也要求了在初中英语的学习上，要强化学生的实践训练。我国是一个非英语母语的国家，在英语的学习上存在先天环境上的不足，学生进行英语对话的机会较少。这就需要在课堂上对学生进行英语实践的训练，而互动式教学策略就能很好的解决这一问题，互动式教学强调课堂教学的互动，为学生与教师之间进行英语交流提供了很好的机会。

2、互动式的教学策略强调学生英语综合能力的提升。受应试教育的影响，我国的初中英语教学往往偏向于考试和升学率，其对学生英语能力的提升反而不是很看重。这就照成了我国英语教学的一个普遍现象——哑巴英語。这对学生和教学工作都是极不负责的，也并不符合社会的发展趋势及应用需求。而互动式的教学模式，要求学生英语学习能力的提升，要求在课堂教学活动中通过互动性的学习，提升学生的实际应用能力，培养出高标准的、高素质的综合性英语人才。

三、初中英语课堂教学中互动式教学的应用策略分析

1、教师要转变观念，引导学生课堂的互动式学习。教师要摒弃以往的填鸭式教学模式，加强课堂与学生之间的互动，将学习的主体地位还给学生。在初中的课堂教学活动中，教师可以引导性的提出一些学生感兴趣的互动主题，并让学生积极主动的参与到互动讨论之中。同时，教师还要积极了解真整个班级的学习状况，对每个学生的英语学习都有一个清晰的认识，在此基础上进行教学内容的设计，从而寻找出能引起学生共鸣的话题，并结合课文进行相应的教学。学生对自己感兴趣的话题，自然能全身心的投入其中，并学到相关的英语知识。

2、营造良好的课堂教学氛围，促进学生的互动参与热情。沉闷的课堂氛围不利于学生与教师的互动交流，也不利于教师对学生学习状况的掌握。要改善这一问题，就需要教师的初中英语课堂中营造出一种轻松的学习氛围，并在这种氛围中保持平等交流的姿态，只有这样才能消除学生与教师间的隔阂，调动学生的学习积极性，并以活跃而主动的态度参与课堂教学活动中来。在英语课堂教学中，教师要充分尊重学生的个性，落实民主观念，并做好引导之职。唯有还学生以学习主体地位，并在平等的教学交流中激发其学习热情，才能更好的促进课堂教学效率的提升。

3、丰富课堂教学形式和内容，吸引学生主动参与互动教学过程。教师在教学过程中，除了要摒弃传统的教学模式以外，还应该积极引进先进的教学手段，促进英语课堂教学活动的多元化发展。例如，引进多媒体技术丰富课堂教学内容、引进小组合作教学手段丰富教学形式，也可以组织英语辩论赛、英语眼球比赛等等，这些先进的教学理念都能很好的促进教学的多元化发展，提高学生的学习热情，让学生更愿意参与到课堂教学活动中来。

4、完善课堂教学管理，全面的引导课堂教学的有序进行。教师要调动学生的参与热情，提高互动式教学模式的运用效果，就必须注意不要矫枉过正，避免出现课堂纪律散漫，学生只玩不学的情况。因此，在初中课堂的互动式教学中，教师还要做好课堂教学管理工作，宽严适度的进行课堂教学。在保证不出乱子的前提下，引导学生的主动性思维，强化其对课堂知识的学习和思考，并可以预留部分时间，让学生对相关英语知识点进行交流与讨论，激发其学习热情。

四、结语

总而言之，互动式的课堂教学要把握好相应的“度”，即要避免课堂气氛沉闷，又要避免过于热情而出现的纪律涣散问题。主旨是要通过活跃的课堂氛围，并辅以多元化的先进教学手段促进学生的英语课堂学习，提高其英语语言能力。

参考文献

[1] 李萍. 探究“互动式教学模式”在高中英语教学中的构建[J]. 英语教师，2015，15：57-58.

[2] 李艳星. 让英语课堂“动”起来——初中英语课堂互动教学分析[J]. 学周刊，2016，20：40-41.

[3] 邓文彬. 初中英语课堂“交流—互动”教学模式分析[J]. 西部素质教育，2016，08：174.

[4] 缪莲妹. 论建构主义理论下初中英语教学有效互动策略[J]. 才智，2014，16：37-38.

4.小学数学课堂教学有效策略的探讨 篇四

摘 要：伴随着社会经济体制的不断发展，知识与科技的日益更新，新一轮基础教育改革在我国进行得如火如荼。基础教育改革的形势下，小学数学的课堂教学必须要以激发学生的积极情感为主，培养学生以学为乐的志趣，以学生主体发展为本，以行之有效的策略提升小学数学课堂教学的新高度。

关键词：小学数学；课堂氛围；生活情境；小组合作探究；信息技术

小学数学是引导小学生对数、数字、图形、公式等各种相关知识的认识和掌握，是为日后初高中和日常生活奠定理论基础和实践基础的科目。课堂教学的有效性就是指在课堂教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标。所以，小学数学的课堂教学结构、形式、内容、策略等应当有所优化与革新，以此适应学生主体的全面发展，以此迎合新课程的深化改革。

一、以活跃的课堂气氛提高学生自主学习的积极性

课堂教学的整体效果不仅在于教师的教法，在于学生的学法，更在于课堂教学的整体环境和氛围，良好、积极的课堂教学氛围是成功教学的关键。良好的、活跃的课堂气氛可以稳定师生参与教学活动的心理状态，可以鼓舞和振奋师生的内在情绪，可以改变紧张的师生关系，可以减轻师生的心理负担，从而达成数学知识传授的有效目标，达成师生情感的层次递进。例如，教师可以充分利用游戏活动、角色扮演、数学竞赛等形式活跃课堂教学气氛，实现师生有效行为的内在激发。

二、以贴切生活的情境引发学生主动求学的欲望

新课标改革的基本理念强调数学的教学必须与生活实际相连接，只有数学与生活实际的并轨，才能使数学教学面向生活，使数学教学回归生活。教学情境是课堂教学不可或缺的教学因素，是连接数学与生活之间的纽带。在小学数学教学中，教师要以生活为原形，以学生的生活经验为素材，为学生创设现实性的教学情境，让学生获得丰富的现实表象，进而挖掘数学潜在的本质规律，实现生活化向数学化的内在转化，实现思维能力、情感态度与价值观等多方面的综合发展。例如，在小学数学《元、角、分的认识》的教学中，教师可以鼓励学生单独去商场或超市了解商品的相关价格，并亲自尝试如何购买东西，再通过课堂上模拟购物，相互交流，让学生通过实际生活的体验过程获得准确、清晰的“元、角、分”的概念，体会到数学的内在魅力，提升学生的数学文化素养和应用技能。

三、以小组合作探究培养学生主体的竞争意识

小组合作教学是改变传统数学课堂教学中单一化、模式化、教条化、静止化等教学弊端的高效教学形式。以灵活的小组合作形式取缔机械化的传统教学模式，以小组合作讨论取代教师一言堂、一人堂的传统讲授模式，以小组合作探究转变学生被动接受为主体自主探究的局势，引导学生自主交流、取长补短、互相启发、互相帮助、互勉互励。让学生在充足的时间内达成数学知识内在本质的剖析，达成数学理论与实践的有效升华。例如，在小学数学《长方形的面积》的教学中，教师可以让学生讨论长方形的长面、宽面与长方形的面积之间的联系与关系，让学生在松弛有序的时间与空间中放松思维、深化知识、强化技能。

四、以优选信息技术拓展数学教学的内容与范围

在小学数学的教学中，教师必须遵守新课改提倡的开放性与科技性原则，必须将信息技术作为数学教学的侧面辅助支撑，以信息技术的现代化、集成化、统筹化、视听一体化等优势优化教学活动、弥补教材缺陷、精简教学结构、完善教学效果、拓展教学范围。例如，在小学数学《梯形》的相关教学中，教师就可以采用多媒体图片或是动画的形式向学生展现梯形的多面性，让学生在具体、生动、形象的指引下探究梯形的内在本质，让学生在图形与动画之间的相互转化下体验数学的趣味与魅力。

总之，作为小学教师，应时刻反思教学中的弊端与矛盾，应时刻坚守基础课程改革的主要方向，应以科学的、先进的策略为指导，以此实现小学数学课堂教学的高质、高效。

参考文献：

5.英语教学中的有效课堂互动设计及策略探讨 篇五

课堂是学生学习的主要场所，也是教师传授知识的主要场地，向40分钟要质量是搞好教学工作的保障。小学语文课堂是培养小学生品格、修养及情操的重要阵地，对学生以后的发展具有十分重要的作用。因此，提高小学语文教学质量不仅关系到学生的语文素养的高低，还关系到他们的综合素质水平的提升。那么如何才能提高小学语文课堂教学的有效性呢？

一、激发学生学习语文的兴趣

学习离不开兴趣，特别是小学生，对外界事物比较好奇，具有强烈的探索精神，这就需要小学教师进行积极的引导，在教学的过程中，要时刻注意激发学生的兴趣。早在春秋时期，孔子在《述而》中就说：“不愤不启，不悱不发。”也就是说，当学生进入“愤”的心情时，教师“启”，当学生进入“悱”的心情是，教师“发”，这样的教学效果最佳。传统的教学工具已经不能满足于当今的课堂教学，比如，在教四年级上册《观潮》这一课时，如果仅仅让学生看到一张静态的挂图，然后让他们想象钱塘江大潮的壮观和气势。但对于北方没见过江水的学生来说，他们无法想象。既然不能身临其境，理解是可想而知了。如果播放钱塘江涨潮时的视频，效果肯定非同一般。所以在上课之前教师可以先给学生听一段钱塘江潮来时的声音，让学生先学会听，让他们说一说听着这潮水的声音，会想象到一幅怎样壮观的画面。然后再放一段关于钱塘江大潮的录像，让学生能够耳闻目睹，感受钱塘江大潮来时的汹涌波涛，相信学生会更有兴趣去学习这一课。语文课堂上，我还经常让学生当“小教师”，上台领读，教同学生字等，每两周还要评出“朗读之星”“发言之星”。正是这些“榜样”，让学生有实实在在的模仿对象，激励着他们不断进步，形成一种良性的竞争，各个争当榜样。

二、多媒体的有效运用

现代化教学手段的运用可以使教学内容变得生动活泼。教师通过丰富多彩的课堂教学引领学生走入语文天地，为学生开启一扇文学之门，使他们能在语文世界里遨游。在小学语文教学中，正确合理地运用多媒体技术可以有效地提升课堂教学效果。如在学习叶圣陶《瀑布》这首诗时，瀑布的景象是雄伟壮丽的，但是，诗中所提及的瀑布的声音“叠叠、阵阵”；瀑布的景色“珍珠的屏、白银”，还有那“如烟、如雾、如尘”，如果仅仅是传统的教学方式，仅凭文字和图片根本无法让学生感受瀑布的声势和美姿。此时，运用多媒体技术对教学信息进行图、文、声的综合处理，向学生展示贵州的黄果树瀑布，江西的庐山瀑布等，同时配上课文朗读录音，刺激学生的视、听觉神经，让学生领略瀑布的美。语文教学丰富多彩了，语文课堂就会鲜活起来，就会绽放异彩。

三、精心设计课堂提问

一堂有生命的课，不是教师滔滔不绝地说教，而是师生“问”“答”的互动。学生回答教师的问题，一是与教师思想的交流；二是从教师那里得到肯定，从而感受到成功的喜悦。所以课堂提问是一种经常用的教学手段和形式，不仅是学生对课堂内容知识的学习与理解，也是教师与学生之间的双向交流。加强课堂提问的艺术性十分重要，一个经过教师精心设计问题，往往能拨动学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。如果教师能够在教学中科学地设计恰当而富有吸引力的问题，就能起到有的放矢的功效，唤起学生的注意，能有效地激发学生的学习兴趣，能激发学生的好奇心和想象力，及时创造积极的课堂气氛，从而燃起学生对知识的探究热情，进而提高课堂教学的有效性。所以语文教师要研究语文课堂提问技巧以及策略，灵活运用多种提问方式，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，提高提问的实效性，优化课堂结构，提升课堂教学质量，从而展示教师的教学艺术，显示教师的教学魅力。在课堂提问时，教师还应该注意分层提问的原则。对于优等生来说，太容易的问题无法刺激他们的思维，不利于智力的进一步发展；对于学习比较吃力的学生来讲，过难的问题让他们备受压力，从而产生自卑心理，不利于良好性格的形成。因此，教师要灵活设计课堂问题，可针对同样的内容设计不同的问题，也可针对同一问题，要求学生在答题的深浅度上有所区别。

四、倡导学生开展自主合作探究的学习方式，培养他们的学习能力

6.英语教学中的有效课堂互动设计及策略探讨 篇六

课堂教学存在着一个比较突出的问题，就是教学的高耗低效，即学生学得苦，教师教得苦。探究“有效课堂”的教学将成为一种教育的必然，无论是在教育理念还是在教学方法等方面对教师提出了新的挑战。新理念下的有效课堂教学，应该是“感悟”与“对话”共舞。“激情”与“智慧”齐飞。因为在这里，学生的灵性得以迸发，潜在的悟性得以唤醒；因为在这里，一颗小小的种子也会破土而出，长成参天大树；因为在这里，我们拥有的是和风细雨，春意盎然！只有这样，我们在成就自己的同时更成就我们的学生。

课堂中师生互动是我们进行小学数学课堂教学的主阵地，是创造有生命课堂的主渠道，在实践中要处理好互动中形式与实质的关系，构建起轻松和谐的数学课堂“学习共同体”。师生互动 课堂是师生双方交往、对话、沟通和探究学问的互动的舞台，是学生探究知识、获得发展的场所。那么，在小学数学课堂教学中，该如何实施有效的师生互动，使师生互动能够促进学生的数学学习呢？通过自己多年的教学实践谈谈个人认识。

一、培养学生良好课堂习惯，有效组织课堂教学

1、思想教育先行，引导孩子形成良好的听课习惯，对学生自觉性培养 尤其是对于课堂上的一些“学困生”我从不能放任自流，置之不理，及时给予引导纠正，让他们养成良好课堂习惯。只要培养学生良好课堂习惯，多关心学生我们才有收获的希望。

2、制定有针对性的规则来规范学生的课堂行为 在实施课堂教学中，教师可采取一些针对性的规则来规范学生的课堂行为，比如我在课堂上对于一些爱搞小动作的学困生可让他们当带头人——采取记名制，这样他们会因老师重视自己反而表现的好一些。

3、小组之间进行评比，评“优秀同桌”

小组之间进行评比，评“优秀同桌”目的是在课堂上起到学生之间都起到互相监督的作用，带动全班学生养成良好课堂习惯，形成良好的班风，营造班级积极良好的学习气氛。，教师首先要构建民主、平等、和谐的师生关系，教师要彻底摒弃“师者为尊”的传统意识，给学生充分尊重，让尊重走进课堂。只有教师尊重学生的个性特点，教学民主，才能使学生在一种和谐、宽和、放松的精神状态下学习，从而使师生形成一个真正的“学习共同体”。如在讲述“圆柱和球”时提出问题：“是不是会滚动的就一定是球”时让学生讨论，甲同学：“这不一定，圆柱也会滚动呀。”这时老师不轻易表明观点，在学生继续思考后，教师因势利导共同归纳出：会滚动的不一定是球，圆柱和球有一个共同点，它们都会滚动。教师按上述处理尊重了学生的自尊心，不包办代替学生自己的学习行为，学生从实践中得出结论，也形成了一种无拘无束，平等融洽的教学气氛。

二、运用组织艺术，创造丰富有趣的课堂

1、采取合适的教学手段，如情景教学法

比如在语文课堂上可采取一些和生活实践相结合的手段，创设适合于课堂教学的情景来激发学生学习兴趣。

2、精心设计教学语言，调动学生乐学情绪

比如在课堂可采取风趣幽默的语言，创造丰富有趣的课堂来调动学生乐学情绪。

3、发挥非语言行为在教学中的作用。如身势、情感、等来表达 方法：目光注视法、表情感染法、趣味激励法、停顿吸引法

三、明确互动目标，增强互动的有效性

课堂教学重视互动的作用是必要的，但互动一定要讲究有效性。学生是互动教学的主体，所以有些教师就把互动教学等同于放羊式的师生对话，把互动理解为能和学生“打成一片”，在课堂教学中多让学生讨论，做做游戏就可以了。同时，学生对这样轻松的“学习”兴趣也很浓，积极性很高，所以课堂气氛相当活跃，热热闹闹，组织交流都很好，但学生对自己应该学到什么，学会什么，并不是十分清楚，许多学生课后对相关的知识、问题的结论知道并不多，更没有主动去思考，课堂设计的目标没能实现。这样不仅没有贯彻新课程改革的精神，连传统课堂中学生对“双基”的掌握目标都达不成，可说是得不偿失。又如在实施合作学习时，有的老师不考虑必要与否，也未作充分准备，很随便地就让前后排学生围坐在一起展开讨论学习，这样的合作学习，没有做到独立学习在前，合作交流在后，表面上看似热热闹闹，实质上对学生的思维没有多大触动，只是流于形式的讨论而已。以上这些教学互动，有教学互动之名，无教学互动之实，有互动的形式，而忽视互动的内容，这样的教学互动其目的性是不够明确的。因此，明确互动目标是实现有效互动的前提。在课堂教学中，我们要从确定的教学目标中思考有效的互动策略，通过教学主体间的互动交流来实现特定教学目标。有效的师生互动应该有“经历”知识发生发展过程的特点。

四、制定师生互动的教学策略，促进教学互动的形成1、创设问题情境

传统的课堂教学中视学生为容器，泛讲、滥讲，一讲到底的现象客观存在，不认真分析教材，不进行教学前的预测。一些基础差的学生跟不上，一些超前的学生发展受到抑制，从而造成学生在课堂中不愿动。另一方面教学环境的封闭性。学生被囿于课堂，唯参考书标准答案是尊，活动空间、思维空间是封闭的，视野是狭窄的，从而导致师生不能互动。

创设特定的问题情境，可激发学生的学习兴趣，使其主动参与教学过程。实现教学互动，在问题设计上要注意以下几点：问题要“精”，具有典型性；问题要“巧”，能深化主题；问题要“新”，能启发学生以新视角去观察、分析；问题要“活”，答案适度的开放性可引导学生的思维发散。如：在教学对三角形分类的认识时，我这样设计：“我们已经认识了三角形，而三角形根据角的不同可以分为锐角三角形、直角三角形和钝角三角形。现在你能猜出老师手中拿的是什么三角形吗？”这时教师呈现一个大部分被挡住，只露出一个角的三角形，有的学生说：“我猜是锐角三角形，因为我看到了一个锐角，我猜另二个也是锐角。” 有的学生说：“我猜是钝角三角形，我看到的是虽然是锐角，另外两个可能一个是锐角，一个是钝角。”有的学生说：“我猜是直角三角形，看不到的两个角，一个可能是锐角，一个可能是直角。”……学生争执不休，各有各的道理，学生对此环节兴趣颇浓，参与的积极性相当高。通过“猜一猜”活动，不仅活跃了课堂，激发了学生的学习兴趣，而且学生加深了对锐角、直角、钝角三角形特征的认识。这样的师生互动是真正有效的。

2、实行科学提问

力求根据学生特点设计问题，组织教学。在内容上是融合新、旧知识，是学生必须经过认真思考才能获得。在难度上应恰处学生的“最近发展区”，在方式上应循序渐进，由浅入深；在对象上应面向全体，调动绝大多数学生思维的积极性。同时，要因人而异。要熟悉、了解学生所长，尝试设计针对性的问题，帮助各种类型和层次的学生投入学习活动。对长于形象思维的同学，则巧比善喻；对长于逻辑思维的同学，则分条析理；好奇好动的同学，以启发兴趣入手；善于观察的同学以直观教学和实验问题引入。

如“9加几的加法”的教学，作为计算结果的得出，其实并不难，很多学生都会计算，但对算理的理解则会有一定的困难。学生往往“知其然而不知其所以然”。显然，引导学生探究理解“9加几的算理，发展学生的思维能力”是这一节课的重点。教学中，我设计了如下的互动过程：师生共同列出算式：9+8。然后教师问：那么结果是多少呢？”很多学生说是17。教师继续追问：“那么9+8为什么等于17，你是怎样想的？你能告诉不知道的同学吗？”学生开始寻求证明自己答案的途径和方法。此时教师引导学生通过互动，展示不同的思考方法，可以是口头表达，也可以是小棒操作。小棒操作的过程正是学生比较直观地理解算理的重要过程，完全可以在师生互动的过程中自然引出。这里，教师正是利用了学生对知识的“一知半解”，设置挑战性的问题，与学生进行有效地互动，帮助学生深入地理解和掌握所学知识。、根据学生已有知识经验，让学生去操作去体验

根据学生已有的知识、经验，去探索新知识，去解决新问题，去体验新旧知识的联系，能不断提高学生解决问题的能力和创新意识。教师应根据学生实际，充分提供师生互动的线索，帮助学生进行探索。如在“分米、厘米、毫米的认识”这一节内容的教学中。我先让学生把搜集到的物品放到桌上，有粉笔、校牌、磁带盒等。然后让学生量一量自己感兴趣的物品的长度。学生开始自主操作，完成后对老师反馈：“你量的物品长是多少？”学生纷纷发表自己的意见，有的说：“我量的是粉笔的长度，7厘米多2毫米。”“我量的是磁带盒的长度是11厘米。”我微笑着问：“你是怎样量的？”那个孩子回答道：“我把粉笔的一头对准0这点，再看另一头对在哪里就可以了。”我继续问：“你又是怎样看的？”学生说：“一个大格代表1厘米，一个小格是1毫米。这儿有7个大格，2个小格。”的学生鼓掌表示同意。接着是第二位同学展示，他量的是磁带盒的长度。我也同样引导他说明量的过程。在不少学生展示的基础上，我进一步引导学生寻找它们之间的关系。学生交流讨论后有的说：“都是长度单位。”有的说：“一个厘米是有10个毫米。”“你从哪里看出来的？”学生借助投影演示介绍：“一大格是l厘米，一小格是l毫米。一大格里有10个小格，所以一个厘米里有10个毫米。”

本环节中，师生互动的过程在展示学生经验认知水平的同时，已经切入到了对厘米与毫米之间关系的认识，经历了1厘米=10毫米的感知、认识过程。

五、构建教学互动的教学机制，为互动教学保驾护航

1、竞争机制

可将学生分成若干小组，根据学生参与和回答问题的情况，让学生评出最优小组，以此来激发学生的参与兴趣。

2、合作机制

让学生共同讨论，共同参与甚至是相互讲解。

7.英语教学中的有效课堂互动设计及策略探讨 篇七

一、有效互动的主体当为学生

观察、审视教学的诸多课堂,互动往往总有一些变味儿,互动的内容虚假,一些师生之间的简单呼唤和告知,也变成了互动;一些学生之间的分角色朗读,也被冠之于互动。互动的主体行为不当,谈及这样的问题,恐怕需要认识互动的主体是谁。如果把教育的课堂看着是以学为本,那互动的主体就应当是学生。而实实在在的一些课堂中的互动,则出现如此不正常的现象,学生虽然在互动中,一个个都变成了互动的客体,都被老师在牵着鼻子走。在平时的英语教学课堂中,小学生在这样的互动环节中,有互动的意义可言?至少可以说是不完全有。对此,真实意义上的有效互动,其互动的主体应当是一个个颇具探究潜能的小学生。虽然,小学生在英语语言的接触、体验、理解还不可能是理想主义到位的,但越是不得到位,我们越是要让其能够在互动中独立地站起来、走起来。在平时自身的课堂教学中,为了达成如此目的,笔者所确立的理念是,学生人人都是互动的高手。譬如教学五年级下册的Unit2 How do you come to school内容,笔者力求做到确立学生主体地位的高度互动,学习课程内容需要学生能够听懂、会说、会读bike,bus, plane, ship, taxi,train, metro等交通工具类的单词;让学生能够初步运用句型How do/ doescome to school? 回答及其应答I by/ on .能正确、流利地朗读并理解和合作表演故事。对交通工具类的单词bike,bus,plane, ship, taxi,train, metro都让学生自己去说,对故事的表演也力求做到学生的地盘学生自己去做主。

二、有效互动的气氛当必活跃

朱永新教授曾经向大家提出过如此需要孜孜以求的话题:如何在课堂的有限之中,尽力实现自己的无限?何谓自己的无限?就笔者的理解当是理想课堂和理想智育的实现。自己的无限能否真正意义上实现?当是永远不能。小学英语课堂教学只有实际意义上的更好,却不可能出现非实际意义上的最好。这就比较现实地告诉大家:课堂教学是永远必须去孜孜以求的。譬如课堂教学的有效互动,由于学情有异,也由于教材文本内容不同,更由于时代的不断变化,思考的内容就比较复杂。窃以为小学英语课堂教学,必须借助先进教育媒体,也必须优化整合传统的、现代的教学媒体,让教学课堂变得更为直观形象,形成小学生学习英语十分活跃的互动气氛。小学生学习英语互动气氛的活跃,可以循着这样的路径。第一,多媒体辅助路径,英语版教材,其呈现方式都是图文并茂的,但图多半不能去表述完全的文本内容,这就需要我们借助电子白板技术,将图画内容更为接近于文本所叙述的内容,这样学生则可以去借助动态画面去感悟,去接受英语文化的熏陶感染。譬如教学一些表示颜色的词语,像white,black等比较常见的英语单词,笔者就利用PPt向学生去渗透这些表颜色单词所表示的西方国家相关的文化知识,学生接触到如此涉猎西方文化时,希望从英语语言学习中渴求到更多更多的兴趣极为浓厚。第二,评价多元及优化路径,基础教育课程改革已逾十年,但评价的改革依然未曾能够比较理想地到位,似乎比其他方面的改革要艰难得多。尤其在我们小学英语教学中,评价的方式还比较简单和单一。如果平时的教学能够克服评价的重重困难,能够逐步优化评价的手段,那学生也因此而更亲近老师去参与英语课堂学习的互动。

三、有效互动的程序当应创新

8.语文课堂教学实施有效互动的策略 篇八

在语文课堂，如何实施有效的互动呢？我认为可以从以下几点入手：

一、尊重差异

差异是客观存在且不可回避的事实。教师的重大使命在于发现、唤醒、引导，承认差异的存在，平等的对待差异，更应善于把握这种差异，使每个学生都能得到充分发展。为此，我们可以在课堂上创设民主、平等、自由的氛围，给学生提供足够的心理安全，心理自由的环境，让每一个学生都有充分发表自己见解的机会。

学生学习的差异，也是一种宝贵的学习资源。在语文课堂上教师要充分利用学生在语言文字学习、朗读理解、能力发展、情感体验等各反面的差异，在相互的碰撞、激荡中产生思维的火花。学习《海鸥乔那坦》这篇课文第四部分时，有的同学认为这部分写的是新一代的乔纳坦，有的认为是永远的乔纳坦。看到学生之间的争论，我并没有简单地评判谁对谁错，而是让同学们以小组为单位反复朗读课文，品味语言，然后在此基础上阐明理由。学生的积极性陡然高涨，朗读、理解、交流，在书中寻找证据。例如向日葵组的展示过程是：请大家倾听我们小组朗读星有感情的朗读课文第四部分，同时邀请其他各组想朗读的同学一起朗读。此时，有理解能力稍显落后，交流能力稍逊风骚但朗读能力强的一同站起来了，在他们有感情的朗读中，我发现他们是自信、快乐的。在向日葵组的强辩手表明观点、阐明理由后，他们接着说：请其他小组同学质疑、补充。顿时，语文课堂成了辩论场，各组中的辩论精英们唇枪舌剑发表自己的见解，虽然最后统一认为新一代的乔纳坦就是永远的乔纳坦。这样的师生互动、生生互动让课堂呈现的是其乐融融，议论纷纷，涌动的是独特的见解，平等的对话。

《新课程标准》强调以人为本，学生是学习语文的主体，语文教师要目中有人，有活生生个性鲜明的人，在课堂教学中，给学习能力暂时落后的孩子创造机会，让他们敢于表达、乐于合作、勇于质疑，让他们在交流中找到自信，并进而不断构建、补充自己的知识体系，提升自己的能力。同时也使思维活跃、学习能力强的孩子善于发表自己的见解，不断激发他们的积极性、主动性。教师尊重学生富有个性，有差异性的学习成果，才能使课堂成为生命涌动的场所。

二、激赏生命

心理学家威廉·杰姆斯曾说过：“人性最深层的需要就是渴望别人的赞赏，这是人类之所以区别于其它动物的地方。”美国教育家卡耐基说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞赏和鼓励。对于后进生来说，赞赏和鼓励不亚于雪中送炭，可以增强他们的信心和勇气，并从他们的内心激发出无穷无尽的积极动力。”

在语文课堂教学互动中及时、恰到好处的给予学生表扬和鼓励，可以激发他们的潜能，让每个孩子在人生的第一个学习阶段打下坚实的基础，为今后的学习奠定良好的基石。

例如在语文互改作文课上，我首先给出的评分原则是：遇到作文中的靓字、妙词、佳句、精彩段落甚至标点，除了运用赏识符号外，尽量多批赞语“你观察细致入微，这一段描写准确生动！” “本句议论有独到见解，让人折服！”当然对于作文中的毛病，也建议学生适当旁批进行鼓励：“能换个更贴切的词吗？”“注意过渡了吗？”

又如在全班展示读完黄雨盈同学写的《傲梅立于雪》这篇作文后，我立即点评道：“梅花，正是经过与寒风冷雪做斗争才开出美丽的花朵呀！”多么富有哲理，而又感人至深的一句话呀！我们感受到了黄雨盈如梅一般的精神品质。全文语言精美，用形象生动的语句描写了梅花的生长环境，缤纷花色清幽香味，坚强特性。引诗据典信手拈来。我想只有细心观察，精心构思，用心积累才能写出这样的美文。一番评价，我看到了黄雨盈眼中激动的泪花，而此后，她更加热爱语文，也鼓励身边的同学多读有益的书，多写令自己心动的美文。

由此可见，教师热爱学生，尊重学生，相信学生，解放学生，对学生持肯定、接纳的态度，老师一句激励的话语，一个赏识的眼神，一个会意的微笑都会使学生感到老师的温暖、温情，心理上就会亲其师信其道，愿与老师、同学互动。这样的课堂一定是生命涌动的舞台。

三、共同成长

世界公认的古代大教育家孔子主张“学无常师”、“三人行必有我师”，荀况认为“青出于蓝而胜于蓝”，韩愈也曾经说过“弟子不必不如師，师不必不如弟子”，“闻道有先后，术业有专攻”，现代教育家陶行知提出“先生创造学生，学生也创造先生，学生先生合作而创造出值得彼此崇拜之活人”。如今，构建和谐的、平等的师生关系成为新课程改革的一项重要任务。古今教育观对我们现代语文课堂教学也是具有启迪作用的，它让我们深刻感受到：教师和学生应是平等的合作者，要彼此尊重，互相信赖，互相学习。要想真正成为学生的合作者，教师不仅身体要走下来，走近学生，更为关键的是心要走下来，贴近学生，与学生交流，向学生学习，这样才能共建和谐的教学氛围。

受众多教育思想的启发，我在讲授某些内容时，试用“小先生”的方法，把学生请上讲台，让学生当“小先生”，收到了出乎意料的好效果。如讲授新课注意字词的正确书写环节时，如果生硬的讲授写字要点，学生无心听讲，老师还讲得口干舌燥，收效甚微。但若能改变教法，先布置学生在书中圈点勾画出重点字词的书写，再由学生上台试写，然后由小老师上台指出优缺点;或先让学生自由书写，再请小老师上台谈谈心得体会，提醒哪些地方是应注意的。这既省去了老师繁琐的讲解，同时也能使有些知识从小老师的叙述中得以补充说明。讲台上，小老师态度认真，板书工整，普通话标准，语言清楚、准确，完全没有了过去那种被抽叫起来回答问题时的吞吞吐吐、辞不达意的窘态，也促使老师在今后的书写中应更加规范。

又如教《风筝》一课，通过小组合作突破难点后，让学生思考：本文蕴含了作者丰富的感情和深刻的思考你是如何理解的呢？一般的学生不外乎说本文批判了扼杀儿童天性的封建教育思想和老幼尊卑的陈腐观念，而有一名学生却认为本文表现了作者对自己言行的深刻反省和自我批判的精神，还将理由娓娓道来。显然这位学生在这个知识点上远远胜于其他同学，也避免了老师枯燥讲解的尴尬。

教师是学生学习的指导者、启发者、合作者，不再是权威的代表，而是保护、激发学生创造力的支持者。学生是教学的积极参与者、促进者、超越者，而不是被权威控制下的服从者。我们迫切需要克服传统上两个“中心”的对立，逐渐向相互包含、二者并重的方向发展。从未来的发展趋势来说，教师和学生都将逐步掌握互动的主动权。因此，只有在宽松、民主、和谐的教学氛围中，师生在人格上真正平等、在情感上相互融洽、在思想上形成默契，才能真正实现高效的师生互动。要使教学活动有效进行，学生要对老师充分信任，老师也应充分相信学生的能力，师生之间相互理解、支持。在教学过程中，教师给学生示范、指点，学生也给老师启发、感触。师生共同探讨、共同研究、共同进步，相互促进，共同成长。

记住一句话：“你教给学生的和学生交给你的一样多。”要使教学活动有效进行，学生要对老师充分信任，老师也应充分相信学生的能力，师生之间相互理解、支持。在教学过程中，教师给学生示范、指点，学生也给老师启发、感触。师生共同探讨、共同研究、共同进步，相互促进，共同成长。

综上所述，语文课堂教学中的互动是师生、生生情感的沟通，生命与生命的交往，是教与学的共振。只要我们在课堂教学中尊重差异，激赏生命，一定能迎来师生共同成长的春天。

9.英语教学中的有效课堂互动设计及策略探讨 篇九

发布时间： 2009-9-4 16:57:00 发布人员： 黄海晔 查看次数： 854 宁波市新城第一实验学校朱月弟

新课程的推进不能只停留于一般的研究层面，而应当向纵深发展。我们必须研究，新课理念如何真正转化为促进学生发展的实践。没有学生的真正发展，语文课程改革就是无效革。因此，当前，我们亟待进行新课程理念下的有效课堂教学探索。而语文课堂阅读教学文课堂教学的一半以上，课堂阅读教学的成败将直接决定着语文教学的成败，因此，提高有效性迫在眉睫。

崔峦老师在全国第六届青年教师阅读教学观摩活动上的总结发言中谈到，关于怎样提堂阅读教学的实效性，要抓住三个关键环节：一是准确、深入地解读文本，二是精心进行设计，三是灵活机动地实施教学。本人认为，准确、深入地解读文本，是上好阅读课的前而从课堂设计的角度着手，通过精心的设计、多样的形式激发学生阅读兴趣，才是提高课读效率的关键所在。十多年来，本人一直从事高段语文教学，在课堂阅读教学有效性设计也积累了自己的点滴收获，我认为以下几点值得研究与探索。

一、旗开得胜——导语设计追求短小精悍

“一出好戏要有好的开头，一堂好课要有好的开端”。这个道理我们每个教师都懂，为了追求导入的标新立异，为了追求导入的激动人心，部分教师往往花五六分钟甚至更多间去完成这个过程，有的甚至设置一个个陷阱，目的就是要引出课题。本人认为，导语只堂教学的开场白，并不能代表所要讲授的课文内容，导语设计语言和形式都应该尽量恰当确，从教学内容实际出发，尽可能把导语设计得短小精悍，同时在设计导语时一定要把握语所用的时间的“度”，尽量把导语所用的时间控制在二、三分钟之内，在求快的基础上求巧，求趣，重在实效。

在一次赛课中上《诺贝尔》一课，在新课导入环节，我是这样设计的：请同学们伸出和老师一起工工整整地写一个名字，一个曾经感动世界的名字——诺贝尔。写完名字后，学生看一看关于诺贝尔奖颁奖仪式的视频录象，然后请大家轻轻地满怀尊敬地念这个名字分钟不到的时间，简短的导语，既提出指定要求，又明确书写规范，还进行读的训练，同很自然地渗透了情感的熏陶，让学生一下子知道诺贝尔这个名字，会写好读好这个名字，心里印下这个非常了不起的人物。这样设计把知识与技能、过程与方法、情感态度价值观巧妙地统一到了一起，真正把“三维目标”看成是“三维一体”的整合，而不是这三个目

单相加，有效性可见一斑。

二、慧眼拾珠——词语教学追求“一箭双雕”

在高段阅读教学中，词语教学可以说是语文教学的一个“软肋”，相当一部分教师会让学生查字典自行解决，或者课堂上蜻蜓点水一点而过，或者教学方式基本上是遵循着识理解、运用的“老三样”。而在公开课上，词语教学更是浮光掠影。其实，课文中有的词或凝缩课文内容，或揭示人物品质，或暗含中心思想，这些词语是理解课文的关键。那么语教学能否做到精彩纷呈，熠熠生辉呢？这需要教师根据文本词语的特点，在设计词语时夫。例如我在教学《迷人的张家界》一课时，我分批出示了以下三组词语：

帷幕驻足斑驳安谧珙桐

连绵不断拔地而起高耸入云斧砍刀劈气势磅礴

流水潺潺清澈见底纤尘不染

第一组词是难读词，重在字音检测，第二是形容张家界的山，第三组词形容张家界的通过分类帮助学生积累、运用。这样的词语分块体现了词语的情境性，不会因为词语教学裂思维，破坏情境，同时，词语分块给了学生多角度的运用机会，使词语活起来。所以我一位老师，只要带着一双慧眼，携着一颗慧心，明确词语的训练目标，在文本的字里行间让词语在整合中放大功能。

三、运筹帷幄——整体感知追求“粗中求细”

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》明确提出，“要重视培养良好的语感和把握的能力”。著名语文教育家叶圣陶先生曾指出：“能够引导学生把一篇文章的思路摸就是最好的语文老师。”他在《语文教学二十韵》中又说：“作者思有路，遵路识斯真。新的阅读理论研究表明：在整体阅读中融合，于辨识比较中理解，可以激活思维，把思维引入，在整体性思考的基础上，闪烁出灵感的火花，产生某种新的见解。我们在阅读教学中，以文章的语言文字为抓手，体会作者的态度、观点、感情，理解课文的内容和思路，领会在语境中的意义和作用。这样才能算是基本完成了整体感知课文的任务。

前不久参加《昆虫迷》一课优质课评比，这篇文章20几个自然段，描写了昆虫学家法痴迷于昆虫、研究昆虫的一些事情，初读一遍，觉得文章很散，既说不上文章写了几件事也说不出哪件事最让你感动。经过10多遍课文的研读，我终于发现作者写作的线索，那就布尔一生的人生轨迹暗含在每一件事情当中。于是一个整体的问题：请同学们找一找法布各个年龄段的相关信息，于是，文章思路豁然开朗：

法布尔从小就是一个昆虫迷。

法布尔没念过大学，靠着刻苦自学，成为一位大学教授。

法布尔五十六岁时，积攒了一点钱，买了一块荒地。

他在八十七岁时，眼睛已看不清东西，仍然坚持要写《昆虫记》第十一卷。

法布尔九十二岁时逝世。在即将离开人世的时候，他说出了这样感人肺腑的话：“我的还有很多很多！”

在阅读教学中，做实做好整体感知环节，避免当前的“过细分析”式的“分解型阅读模式”，对提高课堂教学的实效性是必不可少的。

四、提领一顿——切入文本追求“一触即发”

任何一篇文章总有一两个“要隘”，找准它们，把它们作为理解全文的突破口，不仅能使内容紧凑，而且还可以让学生在最短的时间内理解把握文章的主要内容，进而达到有效培生阅读能力的目的。那么如何找准突破口，起牵一发而动全身的效果呢？我经常采用几种简单的方法。一是关注课题，看看课题是否有足够的含金量，是否概括了全文的主要内容如《昆虫迷》一课，我就紧紧围绕“迷”字层层展开教学，每个环节结束后都去回扣课题如《永远的白衣战士》可围绕“永远”层层展开教学。二是要关注中心句，如《自己的花别人看的》有一句中心句：“多么奇丽的景象，多么奇特的民族”，教学时就可以围绕这展开教学。三是抓住课文的矛盾点，如《地震中的父与子》中写道:“人们摇头叹息地走开都认为这位父亲因为失去孩子过于悲痛，而神经失常。”你们认为他失常吗？学生们通过课文，找取文章的句子，阐明了自己的想法，教学效果非常好。当然，切入口的找取还有的方法，只要教师准确地解读文本，以学生的视角，审视学生学习的疑点、难点、兴奋点确的切入点一定能为有效教学住一臂之力。

五、夯实双基——读写结合追求“比翼双飞”

阅读是内化和吸收，是对语言的理解，是基础。写作是表达和交流，是语言的表述，展。读与写的结合，就是学与用的结合。“给我一个支点，我可以撬起地球。”本人认为读教学中，课堂练笔的关键在于结合文本找到恰当的练笔引爆点，有效启动学生的练笔欲我们要善于捕捉课文中富有表现力的地方，并用文字表达出来，不仅能加深对文本的感悟能受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

上《青山处处埋忠骨》一课，在引导学生透过主席的语言、神态、心理活动感受主席子之痛后，学生的情感被彻底地撩拨起来了，于是我及时地进行了课堂练笔：透过“电文是被泪水打湿的枕巾”，你仿佛看到了什么？听到了什么？拿起手中的笔写下这难眠的一抓住人物的语言、动作、心理等细节描写写出主席的那一份撕心裂肺、肝肠寸断的痛。这设计，就是让学生运用本节课所学到的表达方法（通过抓住人物动作、语言和心理活动等

写来表达中心），把心中的感动写出来，写在学生动心动情处，这既是情感态度价值观的又是与读文自然联系的习作训练，是真正的从读学写。因此学生文思泉涌，现摘录两句：

静静的，悄悄的，深夜。毛主席一个人坐在窗边望着月亮，眼眶润湿了，眼睛里满含着泪水。“爹对不起你呀！你能理解爹的！你是好样的……”。烟雾笼罩着整个房间，皎洁的月光投进毛主席的房间里，显得格外空荡。——王玲玲

毛主席坐在床前，双手抱着头，眼泪像掉了线似的，一串一串流下来，不论怎么也控制不住。一会主席又走到窗前，望着远方的暮色，陷入沉思：岸英，是我的错，因为工作繁忙没有跟你道别，你真了吗？我们还要共同为人民做事呢。突然，耳边又似乎想起了那熟悉的声音：父亲我走了……——张

10.英语教学中的有效课堂互动设计及策略探讨 篇十

一、单选题（共30道题，每题2分，共60分）

1、一般来说，教师校本教学法研究能力随教师专业水平的提高而（B）A、降低 B、提高 C、没有关系 D、不变

2、多次测验所得结果的一致性，这就是（B）A、程度B、效果C、效度D、信度

3、在新课程体系中，教师与学生的关系是（A）A、平等的B、不平等C、领导与被领导D、上下关系

4、在校本教研中，教师应是研究的（A）A、主体B、对象C、任务D、教法

5、在新课程中，教师要把自己的角色定位于（A）A、专业人员B、教书匠C、一桶水D、教育家

6、知识也可以进行分类，知道是什么，这是一种（B）A、联想知识B、事实知识C、技能知识D、人力知识

7、一般来说，教师校本教研能和随教师专业水平的提高而（B）A、降低B、提高C、不变D、难以确定

8、教师日常教学设计就是教师熟知的（C）A、上课B、总结C、备课D、活动

9、新课程强调综合素质，其综合素质提高了，成绩必须（D）A、必然下降B、不变C、不确定D、应该相应提高

10、行为主体立足于自我以外的行为及其行为情景向心力，这就是（B）A、刺激B、反思C、激励D、人力

11、一个学校能不能为社会主义建设培养合格人才，培养德、知、体全面发展的有社会主义觉悟的有文化的劳动者，关键在于（B）A、教材B、教师C、教法D、教研

12、“校本研究”立足学校，因此应该（A）A、以学生为本B、以老师为本C、以学校为本D、以教材为本

13、选取教学案例进行技术教研，案例必须是包括，特殊情景和典型案例问题的故事，这意味着必须具有（B）A、真实性B、典型性C、研究性D、可看性

14、多次测验所得结果的一致性，这就是（D）A、程度B、效果C、效度D、信度

15、人才的首要最基本能力（A）A、学习能力B、社交能力C、实践能力D、创新能力

16、要新课程中教师把自己定位于（A）A、专业人员B、教书匠C、一桶水D、教育家

17、校本教研的直接目的（A）A、改进学校工作能解决学校面临的问题B、提高学校声誉 C、改进教学形式和效果D、响应上级号召

18、校本教研的基点也是起点应该是（D）A、教材B、教师C、学生D、问题

19、在教学中通过测试检验学习结果，这是一种（A）A、总结性测评B、形成性测评C、诊断性测评D、过程性测评

20、建构主义教学法观强调以谁为中心（B）A、教师B、学生C、教材D、教案

21、学校的第一资源（A)A、教师B、学生C、教材D、校舍

22、校本教研的基点和起点是（C）A、教师B、学生C、问题D、教材

23、教师在课堂教学中主要作用是（D）A、灌B、导C、浇D、挤

24、教学研究中经常反思，就通产生一种盘旋上升的（C）A、螺旋效用B、马太效用C、蝴蝶效用D、互动效应

25、教给学生怎样做才是对的，这是一种（C）A、陈述性B、程序性C、策略性D、静态知识

26、真正的第一生产力是（A）A、教育B、科技C、文化D、信念

27、学校的一切工作，都必须围绕学生的（C）A、上级行政命令B、教育行政法规C、学生的成长D、教师的教学

28、重复操作引起的对外部活动称（D）A、思维B、习惯C、跳跃D、定势

29、专业化要求，教师培养实现（A）A、多元化B、封闭型C、终结性培养模式D、划一培养模式 30、新课程改革一个重要的特点（B）A、遵循连续教师教法B、将生活纳入教材范围C、遵循传统学生学法 D、改变教育体制

二、多选题（共10题，每题3分，共30分）

31、新课程改革的两个“主题词”是（AB）A、学生成长B、教师发展C、探究学习D、独立学习

32、新课程提倡的师生关系是（CD）A、贵贱有别B、高低不序C、民主D、平等

33、扼杀师生发展的（AB）A、路径依赖B、功能固定C、发散思维D、探究能力

34、中小学教师在校本教研中两种主要方式（AD）A、集体备课B、集体听课C、行动研究D、反思实践

35、对大部分一线中小学教师而言，借鉴他人的教学方法，比较现实的方法（ABC）A、集体备课B、集体听课C、精读或浏览论文书籍D、脱产进行深造

36、说课有三种途径（ABC）A、备课后B、上课后C、评课后D、当校领导批评后

37、校本研究大致可以分为几个阶段（ABCD）A、问题B、设计C、行动D、反思

38、新时代教育的特点（ABD）A、终身教育B、个性教育C、机械化教育D、全民教育

39、当前教师培养的发展趋势为（CD）A、只有师范类才能培养教师B、教师专业化已经不是必要要求 C、教师职业越来越专业化D、教师教育改为终身化

40、针对我国实际，校本研究教师课题，研究应该（ABC）A、真B、实C、小D、空

三、判断题（共20题，每题0.5分，共10分）

41、校本教研一定要有一个骨干教师参与。（N）

42、教与学是教师自身发展过程中相互联系、相互促进的矛盾统一体。（Y）

43、有效校本教研制度化形式之外，还有非制度化形式。（Y）

44、把教师熟知的“备课”改为“教学设计”，无非是弄点概念和文字游戏。（N）

45、专业化只是对部分行业而言的，对绝大部分行业来说，无论现在还是将来，任何人都可以从事这些行业。（N）

46、教师的巨大技巧在于集中学生的注意，并保持他的注意。Y（）

47、我们提倡“人人有课题，个个在研究”，所以每个教师都必须作为一个或数个课题的第一责任人。（N）

48、制度化校本教研比非制度化校本教研重要的多。（N）

49、教师专业化已经成为促进教师发展和提高教师社会地位的成功策略。（Y）

50、新课程降低了对知识点的要求，提高了对学生综合素质的要求，那么学生考试成绩将降低，综合素质必然提高。（N）

51、教学经验并不会自然地成为学习资源，只有经过反思的经验才是教师的自我财富。（Y）

52、教学是否有效是看学生学会了多少，而不是教师讲了多少。（Y）

53、校本研究要求所有的教师都必须积极参与，每个人都要提出一个课题。（N）

54、人的心灵深处，教师都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者，研究者、探索者。（Y）

55、校本教研强调教师个体的自我反思，教师集体的同伴，互助和专业研究人员的专业引领，三者的整全，是校本研究活动中有效促进教师专业发展的核心要素。（Y）

56、真正意义上的课题，不能过分注重“级别”，教师遇到的“问题”就可以成为研究的“课题”。（Y）

57、中小学教育科研正在由原来的“自上而下”，转为“自下而上”。（Y）

58、教师一旦追踪某个问题，或者教师借助“他人经验”来解决，某个问题，我们就说，教师就有了“研究”状态。（Y）

59、有效教学只能是探索教学。（N）

60、所谓“集体听课”就是去挑其他教师上课的毛病，让教师人人自危。（N）参考答案：

一、单选题

1、B

2、D

3、A

4、A

5、A

6、B

7、B

8、C

9、D

10、B

11、B

12、A

13、B

14、D

15、A

16、A

17、A

18、D

19、A 20、B

21、A

22、C

23、B

24、C

25、C

26、A

27、C

28、D

29、A 30、B

二、多选题

31、AB

32、CD

33、AB

34、AD

35、ABC

36、ABC

37、ABCD

38、ABD

39、CD 40、ABC

三、判断题

41、错

42、对

43、对

44、错

45、错

46、对

47、错

48、错

49、对 50、错

51、对

52、对

53、错

54、对

55、对

56、对

57、对

58、对

11.英语教学中的有效课堂互动设计及策略探讨 篇十一

一、教师启动——“快乐互动”的催化剂

1. 营造良好的音乐课堂氛围

每次上课，我都会带着微笑走进课堂，让他们看到老师的时候，就像见到自己的朋友一样，充满轻松和愉快。要做到这点，就要经常在课堂上进行“真诚互动”。

每节课一开始，我都会弹奏一首乐曲，让同学们随着优美的音乐走进音乐室，然后带着微笑和大家一起唱音乐问好歌，边唱边摆手和同学们问好，孩子们看到后很自然地也会摆手微笑和我回应，我及时点评学生的表现，“老师最喜欢看同学们笑了，看到你们的笑容，老师上课也会特别的开心！”这样，一节课就轻松地开始了。短短的几句话就拉近了师生的距离，与学生进行“真诚互动”会使学生的心情变得轻松愉快，为他们主动参与学习奠定了一个良好的基础。

2. 及时点评学生的课堂表现

课堂中，我随时注意学生的表现，多用激励的语言鼓励学生，“XXX回答问题的声音真响亮，老师最喜欢了！”“真聪明！说得真精彩！”孩子们都很纯真可爱，激励的话语会使他们觉得老师可亲可近，从而增加学习音乐的信心。音乐是美的艺术，音乐老师更应该是美的化身，老师娓娓动听的歌声，抑扬顿挫的话语，和蔼可亲的眼神都会给学生很大的鼓舞，鼓励他们走近教师，和老师一起走进美妙的音乐世界。

二、学生乐学——“快乐互动”的奠基石

俗话说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在教《丑小鸭》这一课时，一开始我并没有直接出示歌曲，只是问学生：“大家喜欢看动画片吗？”孩子们可高兴了，都不约而同地说喜欢，随着动画片《丑小鸭》的播放，孩子们看得可专注了，这时，让学生边看边想“比比谁的小眼睛看得最仔细，能说出丑小鸭的外形有什么特点？”“很丑，扁扁的嘴巴”“鸭子走路是一摇一摆的”，由于孩子们喜欢、感兴趣，听到老师的提问，大家都争先恐后地想告诉老师，“你能学学小鸭子的动作吗？”，这时学生就由一开始的说到现在的边说边模仿动作了，“长长 脖子 扁嘴巴，走起 路来 摇呀 摇”，歌词就在师生你一言我一语的交流互动中掌握了，而歌曲的旋律早已在动画片中出现过，孩子们已经在不知不觉中感受了，这时再完整地学唱歌曲，就水到渠成，学生们很快就能唱准了。那节课，学生学得很投入，很开心。看到学生学得开心，我的内心也感到很欣慰和快乐。

三、小组合作——“快乐互动”的主阵地

通过不断的教学实践，我发现孩子们在课堂中最喜欢的就是小组合作的互动学习。

在教《快乐的节日》这一课时，学生一开始总是将歌曲唱得比较平淡，歌声中表现不出在节日里欢乐的心情，于是我启发学生“你们是否可以加上一些声响节奏，将节日的快乐心情更好地表现出来呢？”学生马上就想到用拍手的方法了，但怎样拍才能达到好的效果呢？我便让学生四人小组比赛讨论，在学生热烈的讨论中，我看到有的喜欢自己独立拍手唱，有的喜欢两个人配合拍手唱，有的还边拍手边动起脖子来，最突出的是两个配合拍手的同学，一开始她俩是按节拍有规律地拍手唱歌，唱到“跳呀跳呀跳呀”的时候，就随着歌词的节奏拍，拍掌的力度也随着加大了，这时，节日中的欢乐气氛很自然地就在孩子的歌声和掌声中流露出来了。通过集体评议，同学们都喜欢这个方法，于是大家都学着她们的方法来拍手。那两个同学看到大家都喜欢，自然就唱得更高兴和起劲了。

小学生好胜，最喜欢比赛，在比赛时，各小组的互动学习总是很积极，很热烈的，表现好的同学会很乐意教其他同学，希望大家都能认同自己的想法，让自己小组在比赛中胜出。老师看到孩子们主动学习的情景，自然是喜在眉梢。

（此文曾获2015年度佛山市南海区音乐教学论文评比一等奖）

12.英语教学中的有效课堂互动设计及策略探讨 篇十二

学习英语特别要注重“听、说、读、写、译”五大模块的学习。一般来讲, 听懂比会说重要, 会读英语才能会写英语。在中国当前的大学当中, 课堂上学习人数很多, 因此教师如果要重视课堂效率, 就必须学会训练学生的听力和朗读能力, 为学生提供大量的语言材料, 供他们学习和训练。听和读相比起其他的三项, 是比较有难度的, 因为听懂他人说的英语, 并且通过自己的口语去表述自己的看法, 这其中需要很多的积累和记忆过程。但是实际情况却不容乐观, 在当前的英语教学大环境下, 大学生学习英语的主要途径是通过课本的听力材料或是一些课外教材视频进行学习, 可供学生学习的材料少之又少;对于一些不擅长学习外语的学生, 更是难于上青天了, 因为课外的教材往往解说不够到位, 当然很难读得懂, 也大大妨碍了一些想要学好英语却无能为力的学生。因此, 语言的输入能力的培养, 是当前英语教学的重要任务。

二、开展互动, 打破沉默, 提升学生英语应用能力

在大学英语学习的过程中进行实践活动, 能有更多的机会让学生进行英语会话活动。如在上完一篇课文后让学生复述课文, 就会打破课堂中的沉默。复述课文是一种直接考查学生是否掌握文章基本内容的简单方式。在复述的过程中, 培养了学生们的口头表述能力。大学英语课堂中常用的几种课文表述方式有:①变换叙述人的人称。如果课文是以第一或是第二人称进行叙述的, 那么学生在进行复述的同时, 就需要从第三人称的角度进行课文复述。例如, 全新版大学英语Was Einstein A Space Alien这篇课文, 原文采用第一人称叙述, 复述时要转变为第三人称。课文中是以第一人称来描写叙述的, 那么学生分析课文后进行复述的时候, 就需要以第三人称“皮普干吗去了”这样的表述方式进行复述。②有效地改变文章的结构和文章的体裁。如在复述Father Know Better Than That时, 整篇课文其实是一篇话剧的剧本, 但是学生在进行复述的时候, 就可以把它以故事的形式复述给大家听, 从而将话剧改编成了记叙文的新方式。

三、实施互动式的交流, 培养学生对非母语的敏感性

语言教育理论告诉我们, 人对非母语的敏锐感低于母语。大学英语教学要求以学生为主体, 培养学生对非母语的敏锐感。教师可以带领学生去机房, 通过一系列多媒体材料帮学生更好地学习英语, 而且学生可以利用计算机等多媒体设备, 更有针对性地找出自己的薄弱环节。学生可以自己通过互联网下载一些有关课文的PPT, 整理学习笔记, 再通过电脑播放一些课文录音, 更好地了解课文中的单词;另外网上一些好的英语视频或是网络教程可以使学生更加直观方便地学习英语。当然, 教师可以借助网络课堂, 更好地把一些英语知识和英语材料传授给学生, 学生通过这样的多媒体媒介进行学习, 减少了原本需要花时间抄笔记记录的时间, 使得学习变得更加轻松富有效率。英语的学习对于中国学生是存在困难的, 不同语言的学生读英语的语音语调是不同的, 教师可以通过计算机播放不同国家的人是如何说英语的, 并要求学生进行口头模仿, 使得学生讲起英语来有腔调, 更加原汁原味。

四、构建互动教学平台, 在互动中为学生答疑解惑

教学信息的管理分为好几个部分, 其中包含了“作业的分配”“批改作业”“学生成绩的管理”这三大模块。教师通过管理教学信息, 可以更好地分析每一个学生学习英语的概况, 帮助他们寻找出自己薄弱的环节, 加以指导, 以达到提高英语水平的目的。教师在课余时间里, 要多抽出时间对学生近期的学习和成绩进行一系列分析, 从而发现问题, 不断改进教学思路和模式, 达到与时俱进与开拓创新的效果。同时, 学校可以利用现有的教务信息网站开设固定的讨论板块为学生答疑解惑;教师和学生可以在这个论坛中互相提出问题, 提出自己的看法, 从而帮助学生改进学习方法。当然, 这种交流和互动是建立在平等和谐的基础上的。学生在课堂当中出现了疑问一般不直接向老师当面提问, 而通过这样的平台就可以论坛私聊或者发帖的形式寻求大家的帮助。教师想要开展公开课, 也可以事先在网上发帖, 引导学生提出建议和改进办法。这种优势互补的交流方式, 既拉近了师生之间的距离, 也使得学习氛围变得浓厚。

五、总结

13.英语教学中的有效课堂互动设计及策略探讨 篇十三

摘要:课堂提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能。一节课的教学效率高低,往往与教师能否成功地诱导学生发现问题、思考问题、解决问题有着密切的关系。然而,通过对目前中学课堂提问的现状进行观察,发现还存在很多问题,这严重地影响着教学质量。基于此,本文从有效提问的含义入手,对目前存在问题进行分析,并在此基础上,根据语文学科特点和“三维目标”,提出以下切实有效的提问策略:问题设计的有效性策略,问题类型全面,加大高认知水平问题的比例找准切入点；提问的有效性策略,提问后应有等待时间,让学生思考问题和组织答案；反馈要适时,方式要恰当。

关键词:中学 语文课堂 有效提问 策略

课堂提问是一种常见的教学策略,同时也是一门艺术,在中学教学中扮演着十分重要的角色。它在启发学生的思维,激发他们的求知欲,促使他们参与学习,帮助他们理解和应用知识,进行师生间有效的交往互动、检查教学效果等方面具有不可或缺的作用。但是,当前我们语文课堂教学过程中,提问存在很多问题,有的提问只能“吹皱一池春水”。如:提问肤浅,看上去场面非常热闹,老师的问题一出口,学生便异口同声回答,表面上所有的学生都会,但是实际上却什么也没学到；或是提问过难,老师所问的问题高深莫测,可学生却云里雾里,不知从何答起；或是提问带有惩罚性质,比如,有的教师发现某一学生上课思想开小差,就会借机问? „„这样的提问,显然是与提问的有效性相违背的。那么,怎样的“提问”才是有效的呢？

一、中学语文课堂提问有效性的界定: 1.“有效提问”的界定

要研究“有效提问”,就有必要“有效”的概念做出界定。《现代汉语词典》（2005年版）对“有效”的解释是“能实现预期目的;有效果。”当代建构主义认为:有效互动必然建立在个体自主学习的基础上,也必然是为了促进学习者双方乃至多方获得新知识。钟启泉、崔允漷、张华是这样阐述“有效”的:“所谓有效,主要是指通过教师在一段时间的教学后,学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获,即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。因此,学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。”①综上所述,笔者认为“有效”强调的是学生学习效果的达成。“有效提问”顾名思义就是能够推动学生学习效果达成的提问。有效提问意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答,且这种回应或回答能让学生更积极地参与学习过程,最终达到教学的目标,取得明显的教学效果。可见,有效提问应达到这样的特点:一是使学生成为问题情境中的角色;二是教师围绕一个完整的问题设计安排课程,鼓励学生去查阅与问题的相关的知识,然后解决问题;三是教师创造一种学习环境,激发学生思考,鼓励学生提问,不断引导学生深入地理解问题。

2.关于“语文课堂教学有效提问”的界定

语文教学的一个突出特点是学生有更多的主观认识和情感体验,很多人错误地认为,语文课只要有点文化的人就可以上,甚至语文老师很好当,这是很荒唐的。在语文教学过程中,要保证学生自主、积极参与学习过程,激发探究学习的欲望和激情,要保证整个过程的有效是很难的。在这过程中教师提问显得尤为重要。从表面看教师进行课堂提问易于操作,而实际上真正运用得当并不简单。问题设计得好,就能为学生搭设思维的跳板,让课堂波澜迭起,抑扬有效,起到良好的教学效果。反之,则会浪费学生的时间,消磨学生的求知热情。

鉴于语文学科与其他学科的区别,语文课堂有效提问的界定与其他学科又有所区别。在“有效提问”概念的基础上,结合语文学科特点和本文的基本观点,笔者将语文课堂教学有效提问定义为:在语文课堂教学中,教师依据学生主体、教学文本和教学所要达成的目标,在自然、轻松、不受拘束的学习环境和课堂氛围中, 结合学生的认知水平精心创设语文知识的问题的情境,历练学生的口语能力、思维能力、主动参与探究问题的能力、提出问题,解决问题的能力,以及涵养情感行为的实践活动,也是学生在学习过程中实现知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观的课程目标的一种教学手段,是有效教学的重要组成部分。因而对 ①钟启泉、崔允漷、张华.为了中华民族的复兴,为了每位学生的发展——《基础教育课程改革纲要(试行)》解读[M].上海:华东师范大学出版社,2001.223.课堂提问的精心设计以及对课堂提问的有效性的思考是当前教学中值得探究的重要课题。

尽管课堂提问对课堂教学来说至关重要, 但由于教师个体知识水平和教学经验的限制, 并非所有的提问都是有效的。因此, 语文教师课堂提问,要讲究有效提问的艺术,提问目的明确；问题类型全面,加大高认知水平问题的比例；提问后应有等待时间,让学生思考问题和组织答案；反馈要适时,方式要恰当。只有设计的问题有针对性、艺术性, 才能真正打开学生思维的闸门, 激起学生求知的浪花。

一、问题设计的有效性策略

语文教师首先要端正自己的态度,重视课前问题设计的准备工作。不仅要清楚课堂上设计什么问题、为什么要这样设计,同时还要更加全面细致地考虑,对课堂上可能产生的延伸性问题多做准备。只有这样,才能有效避免课堂上出现的诸多问题,如提问时语言表述不流畅、问题缺乏有效性等,才能很好地避免不必要的尴尬局面。

其次,在问题设计的切入点上,要根据教学内容找准提问的切入点。在教育教学活动中,教师引领学生理解文本的突破口是关键所在。同样的一篇文章,不同教师会选择不同突破口,当然不同的“突破口”就会有不同的教学效果。所以,选择最佳的突破口,就等于捏紧了蛇的七寸,它能有效地凝聚学生,是一节课成功的前提。

比如: 有一位教师在讲《阿长与〈山海经〉》时,是这样问的: 师: “大家还记得在鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一文中给他讲美女蛇故事的人是谁吗?”生: “长妈妈„„!”

师: “对,同学们记忆力很好,是‘长妈妈’,我们今天来学习一篇鲁迅先生回忆她的文章《阿长与〈山海经〉》,同学们找找看,文中作者对“长妈妈”有几种称呼? 为什么同样一个人,会有三种不同称呼呢?”

这位教师把作者对文中主人公的不同称呼变化作为一节课的突破口,真真是“牵一发而动全身”。试想学生要解答这个问题,势必要深入文本解读;深入了文本,文本的主题自然也就比较容易把握了。由此看来,一个好的突破口对一节课来说是至关重要的,它能快速有效地引领学生走进文本,为一节课的成功打下 基础。

新课程倡导“以学生为主体、教师为主导”的教学理念,这在广大教师中得到了很好地宣传,但也正因为这样,很多语文教师在问题设计的时候过多地考虑了学生的需求,比如学生的兴趣,学生学习的难度等,这样就导致了很多语文教师为迎合学生的需要而忽视了自己的教学设计,忽视了教学过程中本该有的教学重难点。因此,语文教师在设计问题时,切入点不宜过多,主要还是围绕教学目标、教学的重难点出发进行问题的设计。

再次,在对学生认知水平的了解上,其实语文教师缺乏的不是对学生智力水平的评估,而通常缺乏对问题本身的认知水平的评估。那么要做好这一点,语文教师就要特别注意问题间的关联,问题与问题之间要有梯度和联系,问题本身的认知水平不能过低,应该让学生处于“跳起来就能摘到桃子”的状态。只有这样才是真正地了解了学生的认知水平,促进学生思维的发展,而不是单从学生能不能回答这个问题来考虑。

最后,在问题的类型和比例搭配问题上,语文教师不应该把焦点过多地聚集在识记、领会、运用的基础知识层面和低水平问题,而应该更多地关注学生创新思维能力的培养和提升,多设计一些综合、分析、评价的高水平问题。这与我们现今提倡的“由‘知识’向‘能力’转变”的教学思路也是一致的。因此,语文教师应该适量减少记忆型问题的设计,同时增加开放型问题的占有比例。要做好这一转变,语文教师要花更多的精力去了解熟悉整体的教学框架,在此基础上抓住教学的重难点。

二、提问的有效性策略

首先,语文教师在提问语言上需要努力锤炼,往更加专业化的方向发展,使用的语言尤其要凸显语文学科的特点。这不仅需要语文教师在提问语言上做到规范、准确、凝练、富有逻辑性,在相关问题情境的设置上,语言的使用还需做到与审美性的结合。同时,在提问的言语形式上,语文教师也需注意形式的多样化,采用不同的问句形式,比如悬念提问、比较式提问、启发式提问、反答提问、开放式提问等。这样,学生在听觉上就不容易产生疲劳感。

其次,在提问对象的选择上,语文教师首先要预留给学生足够的时间思考,不要急于叫学生站起来回答问题。学生的思考是有一个过程,并不能急功近利地达到,所以教师提出问题的目的是为了启发学生的思维,就一定要留给学生足够的思考时间。然后在这段时间内,语文教师要注意观察学生的面部表情或相关的肢体动作,了解学生的思考状态,让考虑充分的学生站起来回答问题,尽量避免学生站起来但回答不了老师提问的尴尬局面。同时,在选择提问对象的时候尤其要注意参考自己的提问目的来进行选择提问对象,比如:若提问的目的是为了复习巩固旧课的知识,那么我们应尽可能地提问中等程度的学生,因为他们的水平最能代表一般同学所掌握的水平；如果提问是为了巩固当堂课所讲的新知识,那么我们可以提问学习较好的学生,因为他们的回答能起到表率作用,有利于其他学生巩固新知识；如果提问是为了检查教学效果,则要多提问程度较差的学生,因为只要他们理解并掌握了新知识,其他的同学也就不成问题了。

同时,在选择提问对象的时候,我们还应该注意在呈现问题与选择提问对象的时间顺序上,应先提出问题再进行提问对象的选择,切忌先指定提问对象然后再呈现问题。不然,过早地指定提问对象,其他学生便会感到回答无望不需要自己回答而不去思考,从而影响了思维的积极性。

最后,在提问时机的把握上,语文教师不要单一地按照教案自顾自地讲下去,应该注意一下学生的反应,如果学生还没有完全听明白,老师就应该停下来,抓住时机对学生提问,引导他们一步步地弄懂。在这个过程中,语文教师一定要关注到自己的教学重难点,整堂课不能偏离这个核心。同时,语文教师还要根据课堂的具体情况灵活提问,有的时候学生还会根据老师的上课内容联想到课外的一些东西,作为语文老师应当照顾到学生的这种需求,满足孩子们对课外世界的好奇心。当然,适量的课外延伸在语文课堂上也是必要的,这样也可以增长孩子们的见识,扩大学生的视野。

三、理答评价的有效性策略

首先,对于学生的正确回答,语文教师除了要给予学生适当的表扬外,更重要的是能够提炼出学生回答的要点,并以此为立足点进行深入讲解。光一味的表扬可能还会助长学生的骄傲情绪。

其次,对于学生的错误回答,语文教师不应该立即打断学生的讲话或者转移目标叫其他同学来代替回答。这样做从某种程度上伤害了学生的自尊心,打击了学生的自信,同时也会影响师生间的关系。当然,老师也不能自己把问题的答案说出来,否则老师提问的目的就演变成了仅仅是寻求一个答案,而不是通过提问启发学生们的思维。

最后,对于学生部分回答正确、部分回答错误的情况,语文教师应当注意一分为二地进行客观评价。我们既要明确指出学生回答的哪些内容是正确的,又要告诉学生哪些内容回答得不够贴切,而不能只顾其一。要经常使用类似的“这位同学回答问题的思路还不错,这很好,但是某某地方还有一点小小的不足,但总体还是不错的”话语来激发学生回答问题的积极性。

当然,这里还要强调的是教师理答的方式要多样化,要不断变化评价语言,让学生有耳目一新的感觉。

参考文献：

14.英语教学中的有效课堂互动设计及策略探讨 篇十四

浙江省丽水市梅山中学 周爱群

互动作为新课程的一个价值取向，已成为课堂教学中不可或缺的行为。正是这种教学方式使整个课堂教学生动活泼、充满活力，从而远离单调、沉闷和程式化，可以说没有了互动也就没有了课堂教学活动。当前，课堂教学互动在思想品德课堂教学中正被广大教师广泛运用，并且其深度和广度不断扩大，这在一定程度上提高了课堂教学的效益。然而，综观当下思想品德课堂教学互动的情况，明显地存在着课堂教学互动有效性不理想的问题。出现这种问题的深层次原因是：一方面教师缺乏对课堂教学互动正确和深层次的认识；另一方面教师对课堂教学互动的策略失当和调控能力不足。本文就从课堂教学实践中如何优化教学互动的策略和提高自身的调控能力方面谈几点粗浅的看法。

一、找准切入点，让师生、生生能互动

激发学生的兴趣，找准教学的切入点，是实现有效教学互动的前提。教师对教学内容深度和广度的确定，如果仅仅依从于教材的需要与教师的主观臆断，就必然失去对学生的关注，使得课堂教学失去兴趣。只有把学生者的责任和快乐有机的结合起来，才会使教学进入更高的境界。这正如孔子所言：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”所以在进行教学设计时，应充分考虑到学生的现有的智力水平和最近“发展区”，以及学生的学习特点、爱好、性格特点等。只有这样，我们才能在教学互动过程中做到“有的放矢”，打开学生思维的闸门，挖掘学生的潜能，增强创新意识和实践能力，让每一位学生都能积极地投入到教学过程中来。

在进行有关“如何与老师进行有效沟通”的教学中，我和学生一起来探讨校园里的手机话题，针对学校禁止学生带手机的规定进行交流。设计了三个问题：（1）针对这一规定你是怎么看待的？（2）老师是如何看待这规定的？（3）家长对这一规定又抱以什么态度？面对（2）（3）两个问题，我让学生充当小记者现场采访听课老师，在老师的角度上怎么看待？在家长的角度上又是怎么看待的？由于“校园里是否该带手机”是一个很时髦又很有争议性的问题，站在不同立场上有不同的观点，即使是同一立场上也有不同的观点。问题的设计、情境的创设找到了打开学生思维的闸门，学生踊跃参与，教师也积极参与，使课堂呈现出一个多元立体互动的鲜活局面。

二、创设生活情境，让师生、生生愿互动

创设与学生生活实际、情感实际相联系的教学情境是实现有效教学互动的着力点。思想品德教学不是单纯文本的展示与学生的被动接受，教师要创设现实的、生活化的情境，汲取学生切实的生活体验，与学生展开直接的、面对面的对话，这样学生才会习得富于真情实感的、能动的、有活力的知识，学生的人格才会真正得到陶冶。因此教学中就必须精心设计良好的教学情境，以唤起师生之间、学生与教材之间、课堂与生活之间的情感共鸣。让学生在真实、具体的感受中进行主体体验，以主体的自主建构获得道德认知，并且随着教学内容的推进，体验的深化不断地设置新的教学情境。

在进行有关“尊重父母”的教学时，我创设了一个师生对话的平台，在让学生畅谈自己和父母发生的冲突之后，没有马上让学生寻求化解的方法，而是让学生去采访后面众多听课老师，让那些老师谈谈当年自己和父母的冲突以及现在的感受，或者是老师和自己的孩子发生冲突的情景，通过与老师的对话来感受自己的不成熟或者体会父母的良苦用心。我也讲述了自己在像这些学生这么大的时候和父母相处的真实镜头。一周后的调查发现，同学们都开始主动的和父母进行真诚的沟通，寻找适合自己的解决和父母冲突的办法。之所以会出现这种情况主要就是因为我所创设的情境是符合学生的生活实际的，也是符合学生的情感实际的。老师、学生都愿意把自己的经历与大家分享，通过这种外在的形式和内在的心灵的互动，使课堂教学收到了意想不到的效果。

三、优化问题设计，让师生、生生巧互动

教学互动起源于问题，问题推动了教学互动，比如在创设教学情境后，就需要我们设计问题，通过对问题的讨论来达成教学目标。我觉得在教学过程中问题的设计需要把握以下几点：首先，问题应当是明确、具体、可感的，学生可以不必为琢磨问题的内涵而费尽周折，可以直接关注问题所导向的学习领域或学习空间，只有这样的问题才有利于学生思维与情感的直接切入，使教学互动不偏离主题。其次，问题应当是有思维价值的，需要学生经历真实的思考，同时又适合学生的思维水平。其三，问题要指向教学目标的达成，关注问题与教学目标的沟通与联系，不要为提问而提问。

同样在进行有关“如何与家人和谐相处”的教学时，我让学生编排了一个小品《麻辣婆媳》，表演完后，给学生提出了三个问题：（1）你怎么理解(看待)妈妈和奶奶的所作所为？（2）假如小敏的妈妈和奶奶争吵继续，可能会带来哪些不良后果？（3）你有什么好方法来化解奶奶和妈妈的矛盾吗？并给你提出的方法取个贴切的名字。三个问题的设计紧紧围绕着不理解所产生的后果以及要达成理解所要采取的方法而展开，并根据学生的实际情况，让学生自己选择面对有难度的第三题可以采取合作的形式来完成，这三个问题的设计，不仅让师生之间实现了有效的互动，也使生生之间的互动达到了高潮，课堂教学达到了理想的境界。

四、提高调控能力，让师生、生生会互动

课堂教学既对教师在课堂教学互动中的教学设计提出了更高的要求，也对教师的课堂调控能力提出了更高的要求。教师既要关注对偶发事件的调控，也要关注学生的情绪情感，从情感角度实现对课堂对话的有效调控。同时要善于针对学生在课堂上出现的疑问和新思想，及时调整预设，深化互动。

在进行有关“如何与父母建立良好关系”的教学时，在课堂上，一个学生充当小记者采访听课的老师，当时一个40岁左右的女老师谈了自己和14岁的儿子相处的镜头：母子之间经常会为了一些鸡毛蒜皮的小事发生冲突，儿子似乎很不体谅妈妈，而妈妈也无法理解自己的儿子！在讲完自己和儿子的冲突以后，并向小记者求助，我该怎么办？我如何才能与儿子和谐相处？小记者对这位妈妈的求助没有给予很好的解决。这是课堂中的一个意外，它超出了我的预设，但我及时的利用了这个生成性的资源，让全班同学一起帮助这位苦恼的妈妈，我和我的学生们一起努力，给这位妈妈提了很多建议，有从妈妈角度出发的，有从儿子角度出发的。不管我们提的建议是否能实在的解决这位妈妈的苦恼，但这及时抓住并得以很好的利用的生成性资源推动着父母和子女的交流向深层流动，使课堂焕发教学生命的活力。可见，教师在课堂教学中不断提高自身的调控能力，充分抓住课堂教学中的有效契机，往往会使互动出现意外的深化。

课堂教学蕴含着巨大的生命活力，思想品德课堂教学应努力摒弃那些“形存实亡”、虚假的互动，不遗余力地追求课堂教学互动的真实性和有效性，使学生不断地实现自我超越，提升生命价值和意义，焕发出生命的活力，也使课堂真正实现在互动中教，在互动中学，在互动中共进。

【参考文献】：

[1] 孙俊三 《从经验的积累到生命的体验》 《教育研究》 2001.8 [2] 彭刚等 《教学现场与教学细节》 教育科学出版社 2004.6 [3] 叶澜 《让课堂焕发生命活力——论中小学教学改革时代深化》 《教育研究》 1997年第9期

15.探讨初中数学课堂互动教学策略 篇十五

1. 可以提升学生的自信心

对于很多初中学生来说, 性格内向会造成他们在课堂学习中没有自信, 常常怯场, 甚至连举手回答教师的问题都不敢. 在课堂上实施互动式教学最大的作用就是可以提升学生的自信心, 克服怯场等现象. 在互动式的教学课堂上, 每一个学生都可以自由的发表自己的见解和认识, 逐渐发现自己的优势和劣势, 同时在互动中收获平等、尊重、成功和认可, 从而建立起学习的自信. 比如, 在角色扮演的教学活动中, 每个小组成员可以一起交流对角色和表演的理解和认识, 让学生的自我意识慢慢觉醒, 找到自信.

2. 可以调动学生的学习兴趣

对一个学科的学习兴趣是决定学生学习积极性的关键因素, 是学生课堂参与度和知识渴望度的主观意向. 互动式教学, 可以帮助学习水平不高的学生学懂知识, 学会学习, 从学习中体验到成功的感觉, 并逐步培养出学习兴趣, 再上升为自主的求知, 最终完成学习的良性循环过程. 教学课堂上, 教师可以通过创设情境来说明教学目标, 调动学生学习的积极性, 激发求知的动力, 主动的进行思考和分析, 自觉地转入学习情境当中.而那些思想活跃的学生也可以影响性格内向的学生积极参与学习活动. 利用师生、生生之间的互动活动, 营造积极的学习氛围, 增强学生的学生兴趣.

3. 可以培养学生的团队精神

互动式教学所采用的方式就是通过师生之间、学习小组之间、生生之间的分析和探究, 提升学生的自主学习能力和自我认识能力, 教师在授课时, 强调的是“授之以渔”而不是“授之以鱼”. 在学生与教师、与学生展开交流的时候, 学生可以虚心接受别人的建议, 完整的表述自己的意见, 同时指出小组成员的问题, 并进行共同讨论. 在初中数学教学实践当中, 可以看到学生的数学交流能力在不断的进步. 从对数学交流不感兴趣到兴趣盎然再到喜欢, 他们的反思辨析能力也日益提升, 能够准确的找出问题所在, 对有疑问的知识点提出自己的意见. 这些不仅取得了良好的学习效果, 也培养了学生的团队精神.

二、初中数学互动式教学的措施及建议

1. 构建平等的师生关系, 实现教与学的共同进步

在新课程中所提倡的互动式教学, 建立在知识的基础之上, 强调教师和学生共同参与的新的教学模式. 著名心理学教授罗杰思曾言: “进行创造的基本条件就是心理的安全和自由”.互动式教学模式的成功要以学生心理的安全和自由为前提. 要确保互动式教学的顺利实施, 第一个要做的就是形成教师与学生之间和谐平等的课堂气氛, 促使学生能够自觉主动的投入课堂, 成为学习的主体, 在知识的探索中自由的表达自己的想法.要实现这些, 必须要做到教师能够站在平等的地位与学生相处, 构建新型师生关系; 充分尊重学生的个性与兴趣爱好, 在学生心目中建立起富有亲和力的朋友形象, 让学生产生安全的依赖感, 可以放心的展示自己, 而不用感到拘谨, 不用担心被人嘲笑. 在课堂上融入师生双方的真情实感, 在互动中进行情感的交流, 最终实现心智的和谐相融, 应在教与学共同进步的效果.

2. 巧设问题陷阱, 捕捉错误资源

课本教材是实施教学和完成教学目标的主要而非唯一依据, 课堂才是教学资源的主要生产基地, 主要通过生生、师生间的学习、思想和情感互动而形成. 在这当中, 学生的错误认识和疑问, 就是一种重要的教学材料. 通过对错误认识的纠正来增强对学习的认识, 是一种行之有效的教学方式. 合格的数学教师会有效地利用这些错误认识和疑问, 充分调动学生的学习主观能动性和学习兴趣, 增强互动的效果. 与此同时, 教师可以通过设置错误陷阱的方式, 在课堂上主动显示知识漏洞, 通过互动教学查找问题和缺陷, 通过反向推理和逆向思维, 调动学生的学习兴趣.

3. 实验演示创设情境, 引景互动孕育新知

通过数学实验、数学推理、模拟推断等方式营造演示情境, 帮助学生进行观察与实践、从而完成整理论据、论证疑问、准确判断、科学推理的学习过程, 通过自己的探究获得知识和真理, 教师的作用是引导和提示.

互动式教学模式对于初中数学而言, 可以有效增加师生、生生之间的情感交流和信息互通, 有利于增强学生学习的主观能动性, 激发学习的兴趣和潜力, 使得学生能够在学习中找到自我[3]. 同时, 可以提高教师的教学水平. 作为初中数学教师, 要创新互动教学方式, 将教材与实践有机结合, 从而达到最佳的教学效果.

参考文献

[1]陈华安;双主体互动式数学课堂教学模式的实践与探索[J].中学数学研究, 2013 (11) .

[2]郭艳萍.试论数学的问题解决教学[J].新作文:教育教学研究, 2011 (11) .