小学英语音标总结

小学英语音标总结（15篇）

1.小学英语音标总结 篇一

英语音标发音表

英语国际音标共48个音素，其中元音音素20个，辅音音素28个。

总口诀：

元音字母音多变，熟记规则也不难。辅音字母显易单，见面就把音来念。字母组合固定音，千锤百炼习语感。遇见生词找规律，划分音节顺口连。

元音字母在中间，辅音字母两边站，字母组合算一个，熟能生巧难亦简。

助记口诀

国际音标四

十八、个个都要记清它，元音单、双二十整，辅音清、浊二十八。单元音又分中、前、后，依次各有二、四、六，双元音数也是双，正好八个不要漏。辅音虽多也别慌，清浊成对有十双，剩下[h][r][l][j][w]，还有鼻音[m] [n] [ŋ]。有气无声清辅音，有声无气浊辅音，发音特点应掌握。

常见辅音字母组合发音口诀: 字母组合固定音，千锤百炼习语感

wh 发音[h]和[w], th 常发 [ð] 和[θ]；ch/tch 多发[tʃ], 有时发音[ʃ]或[k]sh [ʃ]，ph [f], gh 不发或发[f](词尾);ge/dge 多发[dʒ], ck 发[k], kn [n]

ng 易发[ŋ] [ŋg], qu 发音[kw] 和 [k]

wr 发卷曲[r], 双写分节不分音。

(动词或复数词尾s/es, 多发[s] [z] 和 [iz];ts [ts], ds [dz])

完全结构头中尾(音头/音中/音尾)，元音字母占中央(包含组合)，缺头少尾有开闭(音节)，e尾/成音/r音节。

开音节/闭音节：以元音或不发音的e结尾的叫开音节，以辅音结尾的是闭音节。

2.小学英语音标总结 篇二

音标为呈现音素的重要符号, 作用在于将读音清晰的表述出来, 为学习英语字词的首要基础。针对刚接触英语知识的小学生, 音标教学更加重要。为令学生快乐高效的掌握音标知识, 突破语音关, 教师应通过深入分析, 探究音标教学科学策略。

二、把握好音标输入

小学英语音标教学过程中, 根本目标并非单纯的认识它们, 更为重要的是引导学生通过音标拼读掌握英语综合技能。因此, 音标教学应依据具体的教学内容, 通过合理的安排, 把握小学生认知规律, 在精心设计下, 从简单逐步过渡到难点问题。

在输入音标的环节中, 重要任务在于令学生掌握各个音标正确的识读方式。另外还应引导他们掌握如何通过音标进行单词的拼写以及拼读, 了解内在的规律以及具体的技巧方法。小学生如果刚刚接触音标, 则教师不应在初始阶段讲授难度较大的音标词, 这样会使学生产生畏惧之感。因此可选择相对简单的单元音对他们进行吸引。在讲授元音知识的过程中, 应首先引导学生把握正确的舌位, 令他们有意识的明确声音发出的具体位置、高低水平。对于20个元音, 舌位在口腔之中稍微变化则会形成不同的发音。其中较难区分的长短音 [i:] 和 [i] 以及 [e] 和 [?] 等, 小学生起初阶段常常无法清晰的区分。事实上上述发音包含舌位高低的不同, 因而只有自信的加以辨认, 把握适度的弹性发音, 控制好舌位高低, 具体的定位, 方能掌握其中的技巧。另外, 应引导小学生注重唇形, 例如[a:]与[Λ], 唇形与舌头肌肉紧张度不同, 形成了不一样的发音。而舌头还可移动, 因此通过其发音阶段中的移动可掌握好双元音的发音技巧。实践教学阶段中, 可通过组织比一比谁发音准的竞技活动, 令学生全面集中精神, 形成仔细倾听、辨别口型、生动模仿的良好学习习惯。

三、有效学习辅音, 掌握拼读技能

在讲授辅音的过程中, 应首先明确声带是否进行了振动, 该点为辨别请浊辅音的重要环节, 其对词汇语义将形成较大程度的影响, 例如big、pig等。教师在实践教学阶段中可引导学生首先将手至于喉咙部位, 体会形成浊辅音需要声带颤振的形式。应将清浊音融合在一起进行练习。另外, 还应注重引导学生明确, 除却辅音之中的鼻辅音以及摩擦音外, 均不可延续。其自身无法独立存在, 因此在练习过程中需要将音节视作基础单位。

引导学生了解元音以及辅音的技巧规则后, 应逐步促进学生掌握音标拼读的技能。首先应引导学生明确怎样应用重音, 合理的进行读音。而后可帮助学生快速连续的进行朗读, 掌握辅音连缀的有关原理。即拼读过程中, 应注重读出的前一个辅音较后一个辅音更为轻短。另外对于s之后的p、tr等, 在发音过程中不应进行送气。学生在了解了上述知识后, 会认为英语学习中包含较多深奥的知识需要继续探究分析, 因此学习起来会更卖力气。

四、正确拼写、拼读单词, 合理应用所学知识

在了解了四十八个音标后, 小学英语课堂教学中, 应继续教授学生怎样正确的拼写拼读单词。为此, 可通过分层教学模式, 针对在发音以及拼写单词遇到困难的学生, 可由单音节单词的练习着手, 渐渐的增加难度。针对拥有良好语感的学生, 可引领他们直接进行双音节或是多音节单词的拼写以及拼读。另外, 可利用合成拼读实践教学模式, 即将各个辅音依照一定的次序与元音结合在一起进行朗读, 也就是辅音加上元音拼读与元音加上辅音拼读的实践方式。通过上述方式, 可令学生高效的掌握了解单词拼读方式, 具体的音节拼读技巧与规律。还可在该基础之上添加尾音, 完成辅音加上元音再加上辅音的高层次拼读。这样一来, 学生将完整的拼读出英语音节, 进而了解了拼读音节的内在精髓。而后教师可呈现给学生一些具备实际意义且较为简单的英语单词, 督促学生试着进行拼读。

五、结语

总之, 英语音标教学具有一定难度 , 实践过程中不应仅停留在入门级阶段, 而是应全面渗透在小学英语整体教学进程中。英语教师应真正明确音标教学的重要意义, 把握好音标输入, 使学生产生浓厚的学习兴趣。在组织学生有效学习辅音的过程中, 应掌握技巧方式, 通过巧妙的设计, 有效的衔接使学生真正掌握拼读技能, 进而正确的拼读、拼写出单词, 有效应用所学知识, 达到良好的实践效果, 使学生英语学习能力全面提升。

摘要：新时期, 随着新课标的颁布实施, 对小学英语教学提出了高层次要求。音标教学为其小学英语教学之中的重要一环, 是学生学习英语的入门基础, 因此更应该受到广泛重视。本文就小学英语音标教学科学策略展开研究, 对优化教学效果, 激发学生学习英语兴趣, 提升小学英语教学水平, 有重要的实践意义。

关键词：小学,英语,音标教学

参考文献

[1]师茗.小学英语课堂互动过程中的教师话语分析——以江苏省某市五节小学英语公开课为例[J].疯狂英语 (教师版) , 2014 (2) .

[2]贺林茂, 陈腊春.农村小学英语教学效益的现状、成因及对策——以九江地区农村小学为例[J].教育学术月刊, 2011 (11) .

3.思考小学英语音标教学 篇三

一、激发兴趣，提高学习自主性

新课程要求在小学英语教学中培养学生的学习兴趣，学习兴趣是与成功体验相互密切联系的。作为小学生来说，对于任何新知识都是以好奇心来面对的，但如果在学习的过程中有相当大的困难，兴趣必然锐减，是由于儿童的情绪波动较大决定的。英语是一门外语，对于儿童来说，既好奇，又陌生。学习英语相比其他学科难度较大，而在儿童掌握音标后，可以通过音标来学习新单词，扩大了知识量，为自主性学习提供了前提要素。学生在这样的自主学习中，得到了成功的体验，学习兴趣也得到了提高。

二、寻找方法，增加学习毅力

不管是英语还是汉语，他们都是语言，只要是语言，就有共通之处，我教学中就根据这一特点，找到英语音标和汉语拼音中的许多相似之处进行了音标、拼音对比教学，效果很好，这样不难让学生学好了英语，还让学生掌握了学习英语的方法，培养了学生自学英语的能力。在学生掌握学习方法同时，教师对学生还要加以鼓励，对学生严格要求，要求他们在学习英语的过程中，做到持之以恒；教师在教学中要寻找机会进行语音教学，如给学生不断正音，不让语音退化，严格要求学生阅读英语句子的语调，有感情地进行英语会话、朗读等，使语音教学贯穿整个教学过程，切忌照本宣科教三天打鱼两天晒网。这样，通过不断的训练，语音才会越来越好，学生才能在熟练掌握音标的同时，让音标成为得心应手的工具。

三、先学习辅音，树立学习信心

英语中的16个辅音音标/b/ /p/ /m/ /f/ /d/ /t/ /n/ /l/ /g/ /k/ /h/ /r/ /s/ /z/ /v/ /w/，与汉语拼音比较，不管是在音标的形状上，还是在音标的读音上，都基本相同或相近，有了这样的一个相同或相似，对于学生来说，就可以用学习汉语拼音的一些方法，举一反三，用来学习英语音标，这样就很容易学会了。英语教学中要学生学习掌握的48个音标，通过这样的学习，一下子就解决了16个，学生就会感觉，原来英语音标也不难，很容易学好。从而大大消除了学生的恐惧心理，增强学生学习英语的动力，学生也能很快进入状态，激发想学英语的念头，树立学好英语的信心。通过这种音标和拼音对比教学的教学模式，学生在学习感觉不到陌生并且新鲜有趣，这样充分调动了学生的积极性、主动性，为下一步的教学和练习扫清了障碍。

四、强化教学形式多样性、趣味性

教师在备课时，首先要深入了解学生，站在学生的角度，考虑学生学习状况，从学生的年龄特点和心理特点出发，认真钻研教材，设计直观、生动、有趣的教学情景，增强语音知识的趣味性和可学性，使知识“活”起来，即在教学中穿插些趣味活泼的游戏，通过生动活泼的形式来加快认读，促进记忆，熟练拼读；通过紧张而激烈的竞赛，充分调动学生的积极性，激发学生学习的积极性和兴趣。

五、运用卡片，让学生找出所缺的音标

小学生学习英语有一个明显的问题，就是单词辨音能力差。在练习或考试中，判断两个单词划线部分字母发音是否相同，或从四个单词里选出一个划线部分字母发音不同于其它三个单词的词，如果学生稍有点音标知识就能做得出。针对单词辨音可以做听音辨音游戏。

六、小组合作，增加学习记忆

小组合作学习是素质教育提出一个新的学习方式，以合作学习小组为基本形式，在教师的指导下，充分调动学生积极性，促进教师与学生，学生与学生，学生与教材之间的互动，达到促进学生学习，提高学习效率，共同完成教学目标的教学活动。英语教学中，可能会碰到一些不能独立解决的问题或为了加深学习印象，这时，就可以使用小组合作的教学模式，让学生结组进行对比、寻找与拼音有联系的其它英语音标。学生通过自己的努力找到联系与不同，印象深刻，终生难忘。

4.美式音标学习总结 篇四

-短母音：

æ-发音时嘴角尽量拉向两边，嘴型张开略扁，压抑声带发音。记住at

eg：bat、dad，gap，pad 能发此音的字母或其组合有：a ɛ-舌前伸进硬腭，舌尖抵住下面的牙齿，牙床半开半合，双唇扁平。记住egg

eg：bed，pet、treasure 能发此音的字母或其组合有：e，ea ɪ-口型与【ɛ】相似，但上下牙齿间的缝隙很小。记住is

eg：bit，tip，gift 能发此音的字母或其组合有：i ɑ-口腔打开，嘴张大，下巴放低，轻松发声。记住hot

eg：god，fox，father 能发此音的字母或其组合有：o，a ɔ-双唇稍微向外突出成圆形，舌后升起来舌尖不要碰到下面的牙齿。记住or

eg：fork，moist，noise，voice 能发此音的字母或其组合有:o ʌ-嘴微开，压抑声带发声。记住up

eg：gun，thumb，mother 能发此音的字母或其组合有:u，o ʊ-舌尖不要碰到下面的牙齿，不要太用力，自然一点较好。记住foot

eg：book，foot，wood，能发此音的字母或其组合有:oo，o

双母音

ɑɪ-由【ɑ】和【ɪ】两个母音组成，前重后轻。就是字母【i】的发音。记住：rice

eg：light，night，rice 能发此音的字母或其组合有:i ɑʊ-由【ɑ】和【ʊ】两个母音组成。记住our

eg：loud，mouth，now，round 能发此音的字母或其组合有:ou，o ɔɪ-由【ɔ】和【ɪ】两个母音组合而成，前重后轻。记住：toy eg：moist，noise，royal，voice 能发此音的字母或其组合有:oi，oy

有声子音

b –和p发音相同，但须振动声带。记住：ball

eg：bat，bed，bird 能发此音的字母或其组合有:b d –和t的发音相同，但须振动声带。记住：doll

eg：dad，dip，bed 能发此音的字母或其组合有:d g –和k的发音相同，但须带动声带。记住：girl

eg：gap，gift 能发此音的字母或其组合有:g v –口型与f相似，但须振动声带。记住：voice

eg：video，vest，wave 能发此音的字母或其组合有:v z –口型与s相似，声带要振动。记住：zero

eg：zoo，zebra 能发此音的字母或其组合有:z w –双唇突出成尖圆形，舌头后面伸向软腭，通气过时要振动声带。记住：watch

eg：week，word 能发此音的字母或其组合有:w m –嘴巴闭拢，舌头平放，声带振动气从鼻孔里出来。记住：milk

eg：mother，moist 能发此音的字母或其组合有:m n –双唇微开，舌尖抵住上齿龈，声带振动，气从鼻孔里出来。记住：nose

eg：night，gun 能发此音的字母或其组合有:n l –舌尖抵住上齿龈，舌头轻微用力弯曲，振动声带发声。记住：lot eg：long，late 能发此音的字母或其组合有:l r –舌头向后上卷，振动声带发声。记住：rice

eg：zero，royal 能发此音的字母或其组合有:r ŋ –双唇微开，舌尖抵住下齿龈，振动声带，气从鼻孔里出来。记住：ring

eg：king，song 能发此音的字母或其组合有:n，ng j –嘴微开，舌尖抵住下排牙齿，舌面贴住上颚，摩擦发声。记住：you

eg：yellow，yellow 能发此音的字母或其组合有:y ð –口型与θ相似，须振动声带。记住：they

eg：father，there，this 能发此音的字母或其组合有:th ʒ-口型与ʃ先死，发音时声带振动，整个口腔有共振的感觉。记住：television

eg：measure，treasure 能发此音的字母或其组合有:s ʤ-由【d】和【ʒ】两个单音组成，舌头后缩轻触上颚摩擦发音，声带振动。记住：juice

eg：dodge ball，joke 能发此音的字母或其组合有:d，j

注：此处母音又可称作元音，子音又可称作辅音，更为详细分类如下： 辅音：

爆破音 p b t d k ɡ 摩擦音 f v s ʃ θ z ʒ ð h 塞擦音 ʧ ʤ 鼻 音 m n ŋ 流 音 1 r 滑 音 w j 元音：

前元音 i ɪ e ɛ æ a 中元音 ʌ ə ɝ ɚ

后元音 u ʊ o ɔ ɑ

双元音 ɑɪ ɑʊ ɔɪ

5.小学英语音标总结 篇五

1)、单元音： [i:]、[i]、[?:]、[?]、[u:]、[u]、[?:]、[?]、[ɑ:]、[?]、[e]、[æ]

2)、双元音： [ei]、[ai]、[?i]、[i?]、[??]、[u?]、[au] 、[?u]

辅音部分：

[p]、[b] 、[t]、[d]、[k]、[g]、[f]、[v]、[s]、[z]、[θ]、[ð]、[?]、[?]、[t?]、[d?]

[tr]、[dr]、[ts]、[dz]、[m]、[n]、[?]、[h]、[l]、[r]、[j]、[w]

很多人学习音标，可能是“看山是山，看水是水”的学习法，那么席琳英语提供的方法，会有所不同，我们一直提倡“高效，简单，轻松，快乐”的学习原则(更确切是训练原则)

要学习音标，目的并不是为了记住音标，而是能运用，假如你单词都会读了，可不可简单点说，我就没必要专门去学习音标了，席琳英语的理解是：Yes。席琳英语提出“逆向思维英语学习法”，先学会读单词，再有学员自己推出音标(针对完全零基础的学员更有效)

举例说明：我们随机从初中八年级下册选取一个单元(M7)

词汇表中的第一个词：

1. fall [f?:l]

当我把音标拿出来 [f][?:][l] 出现了三个音标分别是：

清辅音 [f]--f

单元音 长元音 [?:]--a

其他辅音 [l]-- l

所以当我或者任何一位英语老师，告诉学员Fall的读音的时候，我想一般情况下，学员都能自己推出三个音标的发音来，所谓的逆向，指的是从单词到音标，而不是先学音标，再去拼读单词!

再举个例子，

2. follow [?f?l??] -[f][?][l][??]同样的处理，英语老师先

告诉学员 follow的读音

接着我们拿出出现的所有音标分别是

清辅音 [f] 重复出现，复习f

单元音 短元音 [?]------o

其他辅音 [l]重复出现，复习l

双元音 [??]-------ow

按照这样的方式，我们可以通过两个单词的学习，顺便，注意是顺便记住了5个音标([f][?:][l][?][??])的发音，而且这样的记忆符合右脑记忆的科学规律，更加高效;

3. hole [h??l] 当出现第三个单词的时候，我相信不管你是初学者也好，对音标一窍不通也罢，看到这样的音标出现，自然吐口而出了。

4. rabbit [?ræb?t]

[r][æ][b][i][t]

r a b i t

对于根据读音或者音标，假如从来没有见过这个词

我们可以拼写出: rab_it 这样一来这个单词相当于我只要记住一个字母 b

现在我们数一下一共有多少音标了 ([f][?:][l][?][??][r][æ][b][i][t]) 10个音标，4个单词掌握了，就掌握了 10个音标，而且不是记住的，是根据单词的读音推理出来的，这样不容易忘记，同时也在其他单词的记忆中复习了学过的音标，比如 hole [h??l]

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6.小学英语音标教学论文 篇六

在小学教学中，英语的学习越来越重要，为了准确地进行单词的发音，提高学生的英语水平，就需要教师重视英语音标的教学。英语音标对学生的英语学习非常重要，其不仅能够帮助学生读准单词、记忆单词、预习单词，还能够杜绝学生用汉语注音来学习英语的习惯。因此，为了提高学生的英语水平，促进英语教学的发展，就需要采取有效的措施来进行音标教学。

1、丰富音标教学的形式

在小学英语音标教学中，由于音标本身比较枯燥，学生对其不感兴趣，从而加大了音标教学的难度。对于传统的音标教学方法而言，只是教师领着学生进行单词朗读，并且对发音方法等进行讲解。这样，教师在音标教学中就会感到比较费劲，而学生也不能够准确地掌握音标，没有一个有效的学习方法，从而导致音标教学更加乏味无趣。因此，教师在进行音标教学时，应该对教学形式进行丰富，通过适当的手段增添音标教学的趣味性。英语教师在进行音标备课时，需要从学生的角度出发，根据学生现阶段的心理特点与年龄特点进行教学设计，从而增加音标的趣味性，激发学生的学习兴趣。教师可以通过生动活泼的教学方式进行音标教学，这样不仅能够丰富课堂内容，还能够活跃课堂气氛，有助于学生音标知识的学习。在音标教学中教师想要增加教学的趣味性，可以采用辨音游戏的教学方式进行教学。学生音标学习的关键就是听力，听力能够帮助学生快速地掌握音标的`发音。在辨音游戏中，教师可以采用口语练习或者板书练习两种方式开展游戏，例如，教师为学生展示一个单词ruler，让学生答出与ruler单词具有相同音节发音的单词;或者教师可以进行Listenandnumber的游戏，让学生根据教师的发音顺序对单词进行编号，从而锻炼学生的听力。此外，教师还可以借助卡片开展“Whic hone is missing?”的辨音游戏，从多个音标卡片中抽出一张，对学生进行提问：“Whic hone is missing?”这样学生就能够积极主动地进行回答，并将卡片上的音标朗读出来。这样的教学方式不仅激发了学生的学习兴趣，还锻炼了学生的音标发音，从而提高了音标教学的质量。除此之外，英语教学还可以通过唱英语歌、英语对话等形式进行英语音标教学，从而帮助学生快速准确地掌握英语音标。

2、提搞学生自主运用英标的能力

在小学英语音标教学中，教师不仅是对学生的音标认识能力进行培养，还需要对学生的音标运用能力进行培养。学生掌握音标后，可能只知道该音标怎么读，但是不会进行实际的运用，而音标的运用能力则直接影响着学生的英语发音。因此，教师在教学过程中必须要重视学生音标运用能力与自学能力的培养，从而提高学习音标的效率。在音标词拼读教学的初期，可以让学生将汉语拼音与英语音标词进行比较，引导学生进行简单的音标拼读，学生在对新单词进行发音后，就能够获取成就感，从而对英语音标的学习更加感兴趣，在以后的学习过程中也会更加积极主动。这样的教学方式不仅活跃了课堂的气氛，还能够让学生积极主动地参与到音标教学中，从而提高音标学习的效率。

3、与自然拼读法相结合，掌握音标规律

7.小学英语中的音标教学 篇七

在以前的小学英语教学中, 音标教学是被人忽略的.但是近几年, 越来越多的人发现其重要性, 所以音标教学在小学英语教学中的地位也越来越高.音标教学对小学生来说是一项重中之重的知识内容和能力培养内容.为了小学生能够轻松愉快地学好音标、顺利地闯过语音关, 我们就必须深入分析、研究音标和音标教学.

英语音标的作用和汉语拼音的作用是一样的.英语音标能够保证把每一个单词读正确, 帮助学生记忆单词, 使学生形成正确的语音语调, 同时形成一定的自学能力.那么, 如何将48个国际音标教授给学生, 使学生真正掌握并能灵活运用, 是摆在教师面前急待解决的课题.

我认为小学英语音标教学最关键的问题是如何引导, 如何去教.下面谈谈我对小学音标的几点看法.

语言是沟通的桥梁, 不同语言之间也有相通之处, 小学生对汉语拼音比较熟悉, 而英语音标和汉语拼音有许多相似之处, 利用这一特点从拼音入手, 进行了音标、拼音对比教学, 效果较好.

一、辅音对比教学

16个辅音音标/b/、/p/、/m/、/f/、/d/、/t/、/n/、/l/、/g/、/k/、/h/、/r/、/s/、/z/、/v/、/w/, 汉语拼音的形状和音标的形状基本相同, 读音也很相近, 对于学生来说很容易就可以学会.48个音标一下子就学会了16个, 感觉较为轻松.这样就消除了学生的恐惧心理, 使学生充满信心学好音标.音标和拼音对比教学, 由他们所熟悉擅长的知识引用新知, 学生感觉新鲜有趣, 大大提高了学习兴趣, 使他们的求知欲极度高涨.

二、大胆放手, 结组探究

学生有了初步的成就感, 更激发了他们的求知欲和好奇心.这时, 让学生结组去对比, 寻找与拼音有联系的其他英语音标学生通过自己的努力找到联系与不同, 印象深刻, 终生难忘如, /ei/、/ai/、/ou/、/i:/、/u:/与拼音发音基本相似.

三、归纳小结, 强调元音

围绕教学26个字母, 大部分 (约10余个) 元音和部分 (约6～7个) 拼音中不同的辅音, 对学生是个挑战.同时利用学过的单词归纳五个元音字母长短音的读法.应通过大量模仿发音朗读练习及通过读音规则归纳单词读音的形式来巩固.

四、培养学生能力, 提高学习效率

教学音标的目的不仅是认识48个音标, 更主要的是培养学生运用音标的拼读来学习英语的能力.能力的培养要根据教学内容循序渐进.

1. 教会学生拼读音标词.一开始, 把音标词的拼读与汉语拼音相比较, 引导学生进行最简单的拼读, 即声母和韵母拼读一样, 用辅音和元音拼读, 如[t]-[i:]→[ti:], [b]-[i]-[g]→[big], [f]-[a:]→[fa:]等等.拼读有一个熟能生巧的过程, 只有反复多拼, 才能达到熟练.教学中, 我尽量设计游戏, 让学生高兴地练.如, 拼音标找到相应图片的“找朋友”游戏, 紧张而又愉快的音乐传卡片拼读游戏, “拼音标写数词”, “拼音标画简笔图”、“拼音标涂颜色”等游戏, 都是深受学生欢迎的.加上简易的绕口令和歌曲的配合, 既满足了他们的娱乐愿望, 又顺利地完成了学习任务.学生在愉快的气氛中学习, 在积极的情况中记忆, 从而使音标教学真正从枯燥中摆脱出来.

2. 采用形式多样的活动练习巩固.学习48个国际音标如同一年级小朋友学汉语拼音一样, 有一个音与形的认识过程.课堂上模仿、拼读过程一长, 学生很容易厌烦.教学中, 我常用“比一比, 谁的发音最佳”的竞赛来使学生集中注意力, 养成仔细听音、观察口形、认真模仿的好习惯, 巩固音标的认读游戏很多, 如“快速认读音标卡片记时赛”, 出示三四张一组的音标卡片, 迅速拿掉, 让学生按顺序说出“你看到了什么?”;出一组卡片, 让学生读过后, 从中任意抽掉一张, 然后打乱其余几张再出现, 问:“哪一张不见了?”还有各种猜音标的游戏, 学生十分喜欢做这类游戏, 而教师又利用学生的兴趣, 在玩玩赛赛中巩固了所教知识, 教学效果很好.

五、严格要求, 持久运用

教完48个音标及拼读方法, 并不意味着完成了语音教学任务.许多学生往往在开头学得很好, 以后就只重视句型和对话, 忽视了音标的巩固, 甚至有语音退步现象.因此音标教学绝不能仅限于入门阶段, 而是要贯穿于整个教学过程.教学中, 我们教师应随时注意这个问题, 教会学生音标的认读及拼读之后, 按照读音规则, 把单词的音、形、义联系起来注意培养学生迅速反应的能力.每次教新词时, 不仅要会发音、会拼读, 还要与旧词联系, 进行一些归类性的训练.用这样的方法, 能培养学生自觉地把单词、音标作音、形比较, 直至掌握一些规律, 逐步学会听音知形的本领.这样的训练, 也能培养学生速记单词的能力.同时, 教师在教学中要做到持之以恒, 严格要求学生.不断正音, 不让语音退化.我在教学中经常注意在复习环节中安插一点时间操练音素, 防止遗忘.平时检查读书、背书时也十分重视学生的发音.在课文中所出现的连读, 还有不完全爆破时, 及时提示学生发音正确.同时对句子的语调、会话及朗读的感情, 都做到严格要求, 一丝不苟, 学生在这种训练下, 语音才会越来越好.一二年级的学生, 我还没有系统教学音标, 这个时候, 我会将单词中发元音的字母划出, 让学生分音节读出, 持之以恒地练习, 学生正式学习音标的时候, 也会轻松很多.

8.浅谈小学英语音标教学 篇八

关键词：小学英语；音标教学

小学英语是学生学习英语的起点，而音标的教学则是为英语的学习打下坚实基础的关键。随着课程改革的不断深化，音标的教学得到了重视，相应的也出现了很多的质疑的声音，有人会提出“小学英语音标教学有必要吗”，“应该用什么方法来教小学生音标呢”等问题。面对此类的问题，要深入研究教学方案，解决现有问题，提高小学生学习音标掌握英语的效率。

一、小学英语音标教学的现状及问题

1、机械教学。据调查显示，很多小学的英语音标教学呈现机械化，老师领读单词，学生一遍遍跟读单词，不注重发音的规则，即使记住了单词的拼写，发音也是不准确的。这不仅使学生记忆单词的效率低下，成为应试的机器，也给以后的口语练习造成障碍，影响语言的掌握。

2、为了教音标而教音标。英语一共48个音标，所谓的为了教而教就是有些老师理解的小学英语音标教学就是教会小学生会读这48个音标，没有将音标的教学持之以恒，融汇于整个英语的教学当中。这样的教学方式同样会造成学生学习效率下降。

3、没有总结音标的发音规律，教学效率低下。调查小学生学习英语的方法时发现，刚刚记忆英语的读音时，很多小学生选择用汉语拼音来标注读音，这种通过教师的发音粗略的标记读音的发法对英语学习的负面影响非常重大，这也是教师没有总结音标，没有引导学生了解语音基础知识的结果。

4、教师发音不标准。某些地区教学水平落后，只能临时培养起英语老师，使得教师的教学水平受限，或者英语老师在学习的时候也没有掌握正确的音标读音，也同样影响教学质量。对于刚刚接触新语言的小学生来说，依赖教师的心理很大，只依靠课堂上老师的教学，严重影响了小学生学习音标的准确性。

5、没有针对学习群体。学习英语的是一群小学生，他们还没有形成成熟的独立思考，总结学习方法的能力。调动小学生积极性和引导学生是必不可少的。有些教师在教学过程中只根据教材备课与教学，没有任何新颖之处，同时也没有教会学生们学习的方法，降低学生学习的兴趣与积极性，影响以后的学习。

6、英音与美音的混淆。刚开始接触英语时，有些教师就会教学生这个单词美音与英音的区别，甚至教两种读音，这对于小学生来讲接受程度是有限的，因此，这种什么都教的教学方法也是欠缺深思熟虑的。

7、语言环境的制约。初步接触英语，学生只能跟着老师朗读单词，机械的一遍遍自己独自念着“howareyou？Iamfine.andyou？”等对话，这对英语的听读能力的训练起到一定的制约性，如果学生的听读能力不能得到提高，那音标的学习不能得到运用，记忆也会逐步衰退。

二、教学出现问题的原因的剖析

1、经验积累的不足。全国范围内开设小学英语教学是从1999年开始的，而且我国的小学英语教学不是强制性的而是可选择的。为了适应国际化的发展，英语教学从小抓起得到了很多人的赞同，但是因为师资力量的不足，没有小学生英语教学经验等众多问题，教师们一直在教学过程中不断地摸索与进步，同时，教育部针对小学英语的教学工作也不停的进行改革。但是经验是需要时间与实践的，在进步的过程中出现问题也是无可厚非的，这是小学生英语音标教学出现问题的客观性原因。

2、实践与理论的融合度不够。在开设小学英语教学这几年中很多学者针对小学英语如何教学做出了研究，其中不乏对音标教学的研究。由于国外对音标价值的研究并没有被普遍接受的结果，国内研究多是经验之谈，没有依据，只有主张，因此小学生英语教学过程中出现了很多主观的想法并加以实施，缺乏系统的研究的成果。因而出现了只有实践经历，没有系统理论支撑的局面，这样的局面也是小学生英语音标教学出现问题的重要原因。

3、影响因素众多。教学过程中变量很多，这成为不能系统教学的原因之一。环境、师资力量、学生等都是影响教学的因素，任何一个变量出现问题就会直接或者间接影响教学质量，这个是不可避免的，因此小学生英语音标教学出现问题是很难避免的。

三、解决问题方案的探讨

1、机械教学显然是效率低下且影响学生以后发展的一种不当的方法。虽然说无词不成句，但英语单词量众多，单靠记忆是难以完全掌握的，因此音标的学习就成为了教学中举足轻重的内容。在教导学生们学习音标的同时，教师可以让学生们学以致用，融会贯通，利用音标自己尝试认识新的单词，大胆发音，在探索中找到自信。

2、为了教而教的教师显而易见是没有领会到音标教学在小学英语教学中的重要意义。音标教学不仅仅是把音标作为一个教学任务，而是将它作为英语学习的一个重要基础，贯穿于整个英语的教学当中，坚持不懈，小学生们的接受能力很强，久而久之便能打牢学习英语的基础，为以后的学习做铺垫。

3、总结音标的发音是音标教学中至关重要的一步。小学生汉语的学习先入为主，初步学习另一种语言，用汉语的发音来标注是情有可原的，但作为教师则要总结音标的发音，正确引导学生学习英语的方法，杜绝这种不规范的方式，影响英语的学习。

4、教师发音不标准是师资力量的问题了，这个问题对于相对落后的地区来说是比较普遍的。针对这个问题我建议政府可以考虑下一代的发展，为这些学校置办收音机等设备，让小学生跟着收音机正确的朗读，这个为音标的教学也起到了重要的作用。

5、小学生正处于天真浪漫的年龄，直接灌输另一种陌生语言的知识，效果只能是事倍功半。可以针对小学生好奇心重，爱玩的天性在英语教学中加入小游戏，或者英文儿歌等让小学生感兴趣的内容，提高他们的积极性。对于音标的记忆，教师可以编顺口溜或者利用简单易记的单词与音标联系起来，事半功倍。

总之，在小学英语教学中音标的教学是举足轻重的一项内容，而在小学生音标教学过程中出现的问题正被一步步的解决，在这个过程中教师是影响最大的一个变量，作为组织者与引导者，教师应该拥有创新意识，针对教学当中出现的问题结合教学经验作出相应的解决对策，逐步提高教学质量，教好音标，让我国小学生的英语学习赢在起点！

9.小学音标教学反思 篇九

作者： 石海凤(小学英语

广西钦州钦北小学英语一班)评论数/浏览数： 0 / 857 发表日期：

2012-10-24 09:55:49

在五年级上册音标教学过程中，本人经常思考：我们应该怎样教，在教的过程中应注意什么？要求学生掌握到什么程度。这些事情一直困饶着我。

专家研究后认为，介于小学生年龄特点，不宜在小学深入教音标，但可以引导他们归纳字母组合的发音规则，辅助记忆单词的读音。本人在五年级上册音标教学过程中，经常思考：我们应该怎样教，在教的过程中应注意什么？要求学生掌握到什么程度。这些事情一直困饶着我。

学生在三、四年级学习了两年英语后，他们已经有了不少的英语知识积累。学生在每册学过的单词就有100多个，三、四年级四册书里学过的就有400多个简单单词。积累的单词多了，学生记忆起来就很困难，从认到读到写，都会造成很大负担。学过的单词，很多学生只会认不会读，而仅靠课堂放录音，学生是很难记住一个单词的读音的，即使当堂会读，过后也遗忘得快，所以，学过的单词，很多学生根本不会读。在教学过程中，我发现有些学生常用中文谐音记某个单词的发音，例如：bus 巴死）、goes(够死)、old(欧得)。学生只有记住单词，才能更好地学习对话、课文内容。因此，在五年级上册，教材安排了一些“字母组合的发音规则”教学内容，也就是音标教学内容，这对于学生复习旧单词、学习新单词有很好的辅助作用。

以下是本人教学五年级上册第17页3.Listen and repeat.教学反思（Module 4 Possessions Unit 2 This bag is hers.）

教学内容：/ei/ /ai/ /oi/ /au/ 教学/ei/时，书上列举出 cake planne两个单词里有这个音标的读音，为了巩固认识，我从旧单词里再找几个有发/ei/的让学生感受：maketakegreat.有些学生体指出：音标/ei/ 与拼音韵母中的èi的发音相似，我马上夸学生悟性高，鼓励学生认真学音标。

教学/ai/ 时，书上列举出 bike rice两个单词里有这个音标的读音，为了巩固认识，我从旧单词里再找几个有发/ai/的让学生感受。tigerniceride.又有学生提出：音标/ai/ 与拼音韵母中的ài的发音相似，我夸学生真聪明。

教学/oi/ /au/ 的方法同上。

10.如何学习英语音标 篇十

2，找老师带领学习现在很多人都流行自学，认为自己的学习能力不错，只要坚持下来，就能够学好英语。但是我认为，初期的音标学习最好寻找一位老师带领你一个个的学习击破。因为发音会有很多需要注意的地方，比如前元音/i:/发音，需要注意的就是：

有人会不以为然，觉得就直接发“衣”的音节就可以了，干嘛还分得那么详细，又要舌尖抵下齿，又要控制肌肉。觉得很麻烦，但是你要知道，音标学习本来就是一件繁琐的事情，但是只要你认认真真花时间学好，你以后的英语口语肯定能够非常流利并且正宗。说实在的，你不讲究一点，有可能就是比别人差那么一点，就那么一点点。

找一个好的老师，他能够及时指导你的发音要领，并且能够及时纠正你的发音错误点，这样学习英语音标就能够及时得到反馈。阿卡索外教网集合了来自全球各地的优质外教，在网上一对一进行教学，根据学员的水平量身定制课程，由浅入深，受到了广大学员的认可和青睐。 有零基础音标课程，也有口语和语法课。能够很好的纠正发音，同时配合句型练习，可以进一步地巩固单词和语法，适合初学者学习。尤其适合成人零基础的朋友学习。

3.利用音标视频学习

音标视频学习的方法也是比较流行的。但是需要注意的是，你需要甄别的能力，不要去优酷随便搜索什么音标视频，然后随便点击了一个就跟着学习了。这样是没用的，你怎么知道你所跟讲的老师的英语音标是否标准?所以，一定要找行业内比较推崇的视频。

比较推荐的是：Andy Krieger的英语发音纠正全套教程。他是好莱坞著名的口音纠正教师、北美认证的教育专家、“K方法”口音教学的发明者。很多明星的口音纠错都是由他指导的，比如李冰冰、成龙，当然也有国外的明星。他会结合以口型，手势指导你如何发每个字母，单词的音，掌握发音的技巧，说一口规范的正式的英语。

11.小学英语中的音标教学 篇十一

发音标准的根本

在教学过程中，很容易会发现学生在单词的读记时，上课都读得好好的，可是等到下课以后，就会出现发音不标准，忘记怎么读，而拼写也是通过一种死记硬背的方式来完成，很快就会忘记。比如“brother”经常会写成“drother”，“good”会写成“goog”。他们识记的时候只是按照字母的形状来识记，而不是想当然的“brother”的“b”发/b/的音，“good”的“d”自然而然地发/d/的音。相比音标和字母，虽然字母是组成所有单词的基本，可是音标，是组成所有字母、单词的根本。不能仅仅通过死记硬背来记住单词，这不仅让一些“学困生”加大了他们对英语学习的困难，对英语学习少了很多的好感，同时也增加了他们在单词、句子上面拼写的错误率。明明是一件很简单的事情，为什么要把它弄复杂了呢？

由于系统的教学，所以拼音可以在后来的语文学习过程中很好地发挥作用，遇到生词只需要阅读拼音就可以了，并且，系统的拼音学习可以让学生对词语进行更好的发挥。音标也是这样，在英语初学的时候，一个标准的发音是非常重要的，正如正确地朗读拼音，对于语文来说也是至关重要的，只有刚开始学英语的时候就养成一种良好的、正确地发音规则，才能在后来的学习中一直保持下去，并且，在知识最先形成的阶段进行系统正规的教育要比在后来的学习阶段纠正发音来得简单得多。还记得当年笔者在学习英语单词的时候有一个“television”，学习的时候得意地想起来，“television”和“泰利牌笔芯”的读法是一样的，一直到现在也没有忘记“television”的读法。

而当笔者真正教这一门课的时候，翻开小学生的英语书，常常会发现一些和当时类似的中文用法，或者有些直接用拼音。不管是以前，还是现在的孩子们，这些举动就是从一些正常的行为习惯中反映出小学生在学习英语的过程中对于英标的一种依赖性，可惜他们没有学到，所以只能用一些读音相近，同时可能有点偏差的中文或者拼音来代替，如果通过自己写下的音标提示，记住了该有的读音，那就是用“山寨音标”达到的一些好处了，但是，多少孩子由于他们自己标的“山寨音标”过于抽象，导致了单词的发音方言化、土化、“chinglish化”，这些都是“山寨音标”所带来的不便，也是绝大部分学生发音不标准的主要原因。

在掌握规律中学习音标

唐人街外语音标学习法说过这样一句话：“那种完全口语化教学或模仿式教学都会让学生变成‘英语鹦鹉’——只知道模仿，老师教过的知道，老师没教的或变种说法，学生就不知所云了，这样的结果就是一方面增加了学生的英语学习负担，一方面让学生把英语学死了，成了教师的‘英语附属品’。”是啊，“英语鹦鹉”只是模仿，当学生拿到音标，可以自己读出来的时候，那就是产出了，更有甚者，通过一阶段对音标的学习，看到一些相同的字母可以通过发音规则而推算出该单词的读音，读错没有关系，怕只怕上文说到的死记硬背，把很简单的单词中的“b”拼成“d”这种低级错误，从侧面就反映出了学生在学习过程中对单词的死记硬背，从而加重了英语学习对他们的负担。

谁说英语没有偏旁部首？英语就如同语文一样，它也有偏旁部首，而且根据发音规则，可以进行一些简单的归类，就连低年级的小朋友也会很简单地发现，“father，mother，brother，sister”这些单词都是以“er”结尾的，那当er同时作为一个人称代词放在句子末尾的时候，很自然地就会知道它读/?/而且经过发音归类，可以发现，a、er、or都是发?这个音，这样一来，就方便了孩子们对英语的认读，以及增加了他们对英语的语感。

英语的语音也就是英语音标。英语这种语言不同于汉语的发音规律，所以，在学习英语时更应把准确掌握英语音标作为学好英语的第一步。准确掌握英语音标不仅可以做到发音正确、表达清晰、易于别人理解的特点，更重要的一点是：英语音标可培养良好的语感，使英语单词记背变得简单易行。通过音标的学习，掌握了发音规律和拼读规律，这样就可借助词典进行自主学习了，而摆脱了依赖老师或各种学习机的被动状况。所以，音标的教学在整个英语教学过程中应该作为一种基础知识而存在，就如同汉语拼音。这也就是英语学习过程中，音标的重要性。

12.在小学英语中如何进行音标教学 篇十二

一、利用拼音对音标的正迁移作用

小学生学习音标不能用传统的教学方法, 那对小学生来说只有害而无益, 因为太繁杂、太系统了。我们应该让他们在不知不觉中学会音标。要用母语对英语学习的正迁移来帮助学生学习英语。学习外语都会遇上迁移问题, 语言学上给迁移的定义是:在学习第二语言时, 学习者会无意识地运用他们的母语知识。迁移包括正迁移与负迁移, 语言的正迁移就是因为任何两种语言, 在语法和其他系统中既存在相似之处, 同时也存在着不同的模式。当第一语言与第二语言的模式相同或相似时就很可能产生正迁移。与此相反, 当第一语言与第二语言的相对应部分模式不同时就会出现负迁移。汉语中的“青”这个字是由横、竖等笔画组成的, 它的拼音是 (qing) ;而英语中的单词如park它是由字母p, a, r, k组成的, 音标是/pa:k/。英文字母就像汉语的笔画, 英语单词好似汉语的字或词, 而英语音标就像汉语的拼音。从这里我们不难看出英语不管是形还是音与汉语拼音都有很大的相似之处。我们这里要研究的就是如何用它们的相似之处来帮助我们学习英语音标。小学生拼音基础好, 在这样的基础上利用拼音对音标的正迁移作用来学习英语音标应该是相当容易的。

二、字母、音标二合一教学法

1. 二十六个字母中有五个字母Aa, Ee, Ii, Oo, Rr相匹配。

在教学这五个音标时, 先复习字母再教字母, 这样有助于学生记忆和正确发音。

2. 采用掐头法和去尾法学习字母中的辅音字母, 慢速读下面的字母的名称。

三、借助单词教学音标

归纳单词中元音和辅音如, apple (苹果) 对学生来说是熟悉的、发音容易准确的单词。教学时可以这样, 出现相应图片问:“What’s this in English?”“An apple.”“Yes, apple.”通过这样简单明了的几步就把单词有效地传授完。这样教师可避免生硬地讲发音原则, 而学生则能轻松有效地学习。

四、强化音标教学

1. 保证时间:

让每个学生早读课上大声朗读音标, 然后再对学生说一些有规律的单词的读音, 让学生们根据读音猜出单词的拼写, 让学生们感到背单词是一件很容易的事。比如

说:date, face, car, park, cap, hat。

2. 对音标的掌握必须人人达标, 利用时间逐个检查。平时在默写单词的时候, 注意两者之间的联系。

3. 进行分层次教学, 对那些畏惧学音标的学生给予帮助和辅导, 以消除他们的畏难情绪, 使之尽快赶上队伍。

4. 有些学生一开始就没有掌握一些音素的准确发音, 长

此以往, 特别是对发音相近的词, 不能正确辨别一些容易混淆的音素, 如:walk—work, litter—letter—little。这时, 就要多加练习, 可以根据教学内容设计一些语音障碍。

5. 我们可以给学生归纳一些音标发音规则, 便于他们预习课文或做练习, 如:

字母组合“oo”在k, d, t前一般发短音, 除food, noodles等发长音[u蘼]。room, sitting-room, dining-room中字母组合“oo”发长音[u蘼], 而classroom, bedroom, bathroom中字母组合“oo”发短音;字母组合“er”在单词结尾一般发短音, 而“her”中“er”要发长音;单词中元音字母加辅音字母加“e”, 元音字母一般发本音, 而“e”不发音;单词结尾加“s”的发音规则又有: (1) k, p+s, s发[s]; (2) t+s, ts发[ts]; (3) d+s, ds发[dz]; (4) s, x, ch, sh+es, es发[iz]; (5) y变ies, ies发[iz]; (6) 其余单词结尾+s, s一般发[z];还有像字母“n”的发音规则, 等等。

五、利用游戏进行教学

1. 抢读音标

将全班分成若干小组, 然后老师逐个出示一些音标卡片, 学生们举手抢答, 老师让最先举手的学生读出该音标, 读对的给该组记10分, 得分最多的组为优胜。

2. 看音标抢读单词

将全班分成若干小组, 然后老师逐个出示一些单词的音标卡片 (如[keik]) , 学生们举手抢答, 老师让最先举手的学生读出该单词, 拼出来并说出词义, 读对的给该组记10分, 得分最多的组为优胜。

3. 听音标竞赛

这是一个训练学生听音标的游戏, 老师准备两套音标卡片, 并将全班分成两组, 每人发一张卡片, 老师快速念音标, 持有该音标卡片的学生应迅速站起来, 最先站起来的人得两分, 后站出来的得一分, 没站出来的得零分, 得分多的组获胜。

4. 听单词找元音音标

老师准备若干套元音音标的卡片, 然后让每组上来五个人, 每人发一张卡片 (如五个元音的长音或短音) 。游戏开始, 老师说一个单词, 如cake, 则各组持卡片[ei]的学生应立即站出来并将卡片举起, 举得快而对的给2分, 举得慢的给1分, 没举或举错的不给分, 最后得分多的组获胜。做这个游戏, 起初可按长元音、短元音或双元音分开进行, 以后可混合起来进行。

5. 听音摘音标

这是一个训练学生听辨音标能力的游戏, 首先老师把所学过的音标写在卡片上, 共写两组, 分别贴在黑板上, 然后把学生分成两组, 游戏开始, 每组的第一名学生在黑板前等候, 老师说出一个音标, 这两名学生应立即摘下老师所念的音标卡片, 放到讲台上, 摘得对而快的得2分, 对而慢的得1分, 不对的不得分。在老师念第一个音标时, 各组的第二名学生应上前等候, 在第一名学生摘完音标后, 老师应立即念另一个音标, 游戏接着进行, 最后得分多的组为优胜。

6. 听单词找音标

13.浅谈小学英语音标教论文 篇十三

一、引言

小学英语教学大纲要求英语教学要通过生动活泼的课堂教学活动，对学生进行基本的听、说、读、写训练，使学生打好语音、语调基础，而音标教学就是为实现这些要求而设置的教学，是学习英语的重要工具，是学好英语的坚实基础。熟练掌握音标及其拼读规律不仅可以保证单词能够读准确，更重要的是可以使学生增强自信心激发其学习英语的兴趣。因此，语音教学对小学生来说是一项重中之重的知识内容和能力培养内容。为了小学生能够轻松愉快地学好音标、顺利地闯过语音关，我们就必须深入分析、研究音标和音标教学。

二、教师教学与学生学习存在的几种误区

1、教学中的几点误区（1）教学设计不新颖

教师只有在每单元学到音标时，才带同学们认一认，读一读，也不加以铺垫或精心设计。单纯的音素认读、记忆和反复拼读练习是非常乏味的，如四年级刚学习辅音音标时，教师一味地让学生集体读，指名读[p],[b],[t],[d]„教学机械化，缺乏生动性，学生的学习积极性得不到提高，随着时间的推移，音素量的增多，加之教师没有科学有趣的教学设计，学生对音标的音、形都很难掌握，就更谈不上熟练运用了，所以他们就很容易遗忘掉。从而，教学效果不明显，教学目标很难达成。

（2）教学过程不严格

教师在教学中不能做到人人过堂，生与生之间的差别比较大，加上教师难以持之以恒，严格要求学生，在英语课堂中不能随时做到纠正学生的每一个发音，使语音逐渐退化。在语音教学方面，多数教师往往只是依据课本内容备课和设计教学，课本有语音内容就涉及语音教学，课本没有的语音教学也就没有了。这样，语音教学不能坚持经常，当然，学生就不能熟练掌握音标，更不能使音标成为得心应手的工具。

2、学生学习中的几点误区（1）利用中文表示法来记发音

英语单词的读音与拼写是有一定规律可寻的，小学生因为不知道音标，没有

相应的语音认知基础，所以经常用汉字或拼音标注单词的读音。如 Hello标成“哈罗”，Good morning，标成“guo de mao ni”，Nice to meet you标成“纳斯图眯图”，等等。这些汉字及拼音都是学生通过教师的读音经粗略的辨析标出的，语音不准确，学生在拼读过程中容易出现走音，以致在朗读句型与对话时，语音语调生硬，不准确,而且并不能长久有效的得到记忆。

（2）利用死记硬背法来学单词

不懂发音规则，记忆单词就慢，遗忘率高。完成单词练习时，学生常凭机械记忆回忆单词，而很少是联系单词发音，利用读音规则来完成。例如“hungry”这个单词，如果学生按照读音规则来记忆便很容易记牢，如光是死记硬背就很难完全记牢了。所以有些同学就容易将它写成hunrgry，单凭印象来记忆就很容易出错。

（3）不懂音标就无法预习

不懂音标，预习与课外学习难度就会很大，削弱了学生自主学习英语的兴趣。小学生对新鲜事物都有一定的好奇心，对将要学到的新内容都很有兴趣了解。但是由于学生未掌握音标，无法通过词典掌握读音，给新课预习带来了困难，而且一部分学生会养成“等着老师来教”的依赖心理。但反之，学生就会象刚学会走路的孩子那样兴奋异常，他们会主动尝试所有的拼读机会，运用刚掌握的本领去尝试读出自己不认识的单词，体会到尝试成功后的欢乐。

三、创新教学方法，让学生在游戏中学习

都说国际音标难教、枯燥。是的，单纯的音素认读、记忆，和反复拼读练习确实比较乏味。如果不在教法上多做文章，小学生是不会感兴趣的。反之，如果在教法上来点“味精”，即在教学中穿插些趣味活泼的游戏、竞赛，通过生动活泼的形式来加快认读，促进记忆，熟练拼读。通过紧张而激烈的竞赛，来激发学生学习的积极性和兴趣，学习效果要好得多。教学音标的游戏活动大致分为以下三类：

1、认读游戏

学习音标如同一年级小朋友学汉语拼音一样，有一个音与形的认识过程。课堂上模仿、拼读过程一长，学生很容易厌烦。教学中，我常用“比一比，谁的音发得最佳”的竞赛来使学生集中注意力，养成仔细听音、观察口形、认真模仿的好习惯。巩固音标的认读游戏很多，如“快速认读音标卡片记时赛”，出示三四张

一组的音标卡片，迅速拿掉，让学生按顺序说出“你看到了什么？”；或出示一组卡片，让学生读过后，从中任意抽掉一张，然后打乱其余几张再出现，问“哪一张不见了？”，还有各种猜音标的游戏„„。学生十分喜欢做这类游戏，而教师又利用学生的兴趣，在玩玩赛赛中巩固了所教知识，教学效果很好。

2、听辨音游戏

要培养学生正确的语音，听力反应是相当重要的。听辨音游戏可分两类：一类是书面练习，如 Listen and circle，Listen and tick，Listen and number等；另一类可以利用音标卡片来举一反三地做出许多种游戏，如“听音举卡片”、“听音举音标排队”，在九格纸板上做“听音摆卡片”等等。

3、拼读游戏

学习国际音标的主要目的是培养学生的拼读能力。拼读有一个熟能生巧的过程，只有反复多拼，才能达到熟练。教学中，我尽量设计游戏，让学生高兴地练。如：拼音标找到相应图片的“找朋友”游戏，紧张而又愉快的音乐传卡片拼读游戏，“拼音标写数词”，“拼音标画简笔图”、“拼音标涂颜色”等游戏，都是深受学生欢迎的。

小学生好动，就让学生在活动中学；小学生好胜，就让他们在竞赛中练；小学生好奇，就让他们在悬念中猜。加上简易的绕口令和歌曲的配合，既满足了他们的娱乐愿望，又顺利地完成了学习任务。学生在愉快的气氛中学习，在积极的情况中记忆，从而使音标教学真正从枯燥中摆脱出来。

四、循序渐进，三步走提高学习效率

教学音标的目的不仅是认识48个音标，更主要的是培养学生运用音标的拼读来学习英语的能力。能力的培养要根据教学内容循序渐进。

1、第一步：教学生认识音标

首先，学生学习音标不能一下子就把48个音标全教给学生，而是应该循序渐进地由浅入深慢慢来教。

（1）辅音及元音

学生刚接触音标，教师不能一开始就那很难的音标词来吓住学生，而应该选用比较简单的辅音和元音来“诱惑”他们。如[p],[b],[t],[d]„再如元音[a],[o],[e]„这样选用一些学生容易接受的音标来教学，学生肯定不会有畏惧感，而且这些音标和他们以前学的汉语拼音或字母的发音较类似，学生学起来也

非常容易。

（2）剩余的元音及辅音

学完一些较简单的元音音标后，学生也应该知道音标的发音比汉语拼音要更纯一些，它要求学前看口型，听口音，学后会比较，辨音,并且一个音发出来不能带有儿化音或者方言在里面。所以，在学习剩余的音标时就要求学生边学，边读，边比较。如[bɔ:l]和bɔi]，[fut]和[fu:d]„

（3）单词重音，辅音连缀、连读等技巧

在学生学完48个音标之后，就要慢慢教学生学会拼读音标，拼读音标之前就先要教学生如何使用重音和读音的技巧。如单词forget,若学生不知道重音，那他就会读成[fəget]。再如读an English teacher时引导学生连读，那读出来的音语就地道了。还有不完全爆破，如a black cat用括号提示学生发正确：[blæk]，这样，学生更觉得英语还有很多奥秘等着他们去探究呢，学起来也更有劲了。

2、第二步：教会学生拼读音标词

一开始学音标，就把音标词的拼读与汉语拼音相比较，得出“辅音轻，元音重，两音相拼猛一碰”。引导学生进行最简单的拼读。如[t]-[i:]→[ti:]，[b]-[i]-[g]→[big]等等。

学完48个音标以后，提出“快认辅音，读出元音，迅速拼出整个音标词”法，引导学生认、读、拼结合，提高速度。如：[u]→[kud]，[ei]→[geim]，[i:]→[mi:t]等等。

最后要求学生一气呵成，达到“速认，快拼”，一次性读出音标词。如[baik]，[feis]，[sit]等，就这样学生的拼读能力不断增强，直至能拼出少量双音节和多音节词，基本掌握重音、次重音。这时候课堂上教学新单词时，就会出现师生抢着说的现象。好表现的小学生就会产生一种自己会拼读英语单词的成功感，学习外语的兴趣和积极性更加高涨。这与教师领读、学生跟读的枯燥乏味的教学效果截然不同。

3、第三步：教学生查词典

“磨刀不误砍柴功”，学生学会了查词典，如虎添翼，学起来就更加“自由”了。他们可以从词典上发现一个新单词的多种意思，这样满足了他们的好奇心，又拓宽了知识面。有时会话教学中的三会词，就可让学生当堂通过查词典自己读出，并告诉他们“这是你们自己学会的。”另外，还可利用课堂或课外经常进行查词典比赛，而且在班级里开辟“小词典”栏目，根据课堂教学内容，每周扩展四

五个单词。如：教到动物，就出kangaroo, snail等词；教日用品，就出recorder，refrigerator，bookshelf等实用意义的词，查查练练，不必要求学生记忆。学生对此很感兴趣。学会查词典后，教师还可提出课前预习的要求。在做练习或造句时，鼓励学生适当使用书本上没有的词汇。用得好的加“Good！”这些要求和活动不仅开拓了视野，而且培养了学生学习英语的良好习惯，为今后进一步学习外语打下了较好的预习和自学的基础。

学生学习能力的增长，能促进听、说、读、写各方面成绩的提高。尤其是提高了课堂教学效率。教学时间大大缩短了，节省下来的时间可以进行更多的情景操练，会话表演，教唱歌，做游戏等等活动。这种做法有利于教师教、学生学，是一种促进英语教学良性循环的好措施。

五、洞察学情，巩固教学成果

教完音标及拼读方法，并不意味着完成了语音教学任务。许多学生往往在开头学得很好，以后就只重视句型和对话，忽视了音标的巩固，甚至有语音退步现象。如单词thank，一开始由于教时强调口形、舌位，发得较准，读：[θæŋk]，慢慢地，由于疏忽，发成了[snk]，最后随口说成了[senk]了。因此音标教学绝不能仅限于入门阶段，而是要贯穿于整个教学过程。教学中，我们教师应随时注意这个问题，尽量做到以下两点：

1、音形结合，掌握规律

教会学生音标的认读及拼读之后，应注意培养学生按照读音规则，把单词的音、形、义联系起来迅速反应的能力。每次教新词时，不仅要会发音、会拼读，还要与旧词联系，进行一些归类性的训练。如教单词thank时，先让学生回忆th发[I]的单词，如出示卡片让学生读读，再与th发[s]的一组卡片作比较。通过这种比较，掌握规律，学生们不仅渐渐地知道单个辅音字母的发音，如p发[p]，b发[b]，m[m]，h[h]，还知道字母组合sh发[ʃ]，kn [n]，ght[t]，ow [au]，ea[i:]或[e]等，用这样的方法，能培养学生自觉地把单词、音标作音、形比较，直至掌握一些规律，逐步学会听音知形、见形知音的本领。这样的训练，也能培养学生速记单词的能力。

2、严格要求，常抓不懈

教师在教学中要做到持之以恒，严格要求学生。不断正音，不让语音退化。当然，严格要求，及时纠音，也应和适当宽容相结合，因为每个人的接受能力不

同，而且语音学习是需要一个过程的，不可能一下就学得十分标准。起初时，应允许把一点“错误”逐步标准化。我在教学中经常注意在复习环节中安插一点时间操练音素，防止回生。平时检查读书、背书时也十分重视学生的发音。如学生往往容易把book发成[bu:k] 长音,[u]与[u:]不分，bus发成[bu:s],这种错误和平时教师的要求是分不开的。另外，由于方言的干扰，学生常把[si]发成[s]，把[zi]发成[z]等，这就要靠教师经常训练，不断提醒，并及时表扬发音好的学生，形成正确发音的风气。在课文中所出现的连读，我也利用音标提示学生；句子的语调、会话、朗读的感情，也都对他们严格要求，一丝不苟，学生只有在这种训练下，语音才会越来越好。在几年的教学中，我体会到，只要教师肯在教法上钻研创新，而且持之以恒，常抓不懈，就完全可以处理好教学中的这一难关。

六、结语

语音教学对学生来说是一项重中之重的知识内容和能力培养内容。为此我们要在教学中一定要培养学生兴趣，按照循序渐进，三步走的教学方法引导学生轻松愉快地学好音标、顺利闯过语音关。我们有理由相信：“教是为了不教，利用“拐棍”是为了今后能丢掉它。”

参考文献：

付军.2003.小学生先学国际音标不好[ J ].四川教育,(1)。

龚亚夫.2003.《义务教育课程标准实验教科书》（三年级上册——六年级下册）.北京：人民教育出版社。

何翠莲.2007.小学英语音标教学操作[ J ].小学教学设计,(4)。胡文仲.2004.《大学英语教程》.北京：外语教学与研究出版社。

刘岩.1997.英语教学中的语音问题应该及早解决[J].课程、教材、教法(11)。马承.2001.谈字母、音素、音标三位一体教学法[ J ].人民教育,(4)。薛美琴.2008.浅谈小学英语音标教学[OL ].http:///show.aspx? id = 259&cid=56,(200825212)。

14.英语音标教学案例 篇十四

教学内容：关于26个字母的发音规律的学习

Aa

Bb C c D d

Ee Ff Gg Hh Ii Jj Kk Ll Mm Nn Oo Pp Qq Rr Ss Tt Uu Vv Ww Xx Yy Zz 学情分析：很多农村小学没有系统学习过26个字母的发音规则，虽然他们了解26个字母的读音。

我知道他们对英语字母的发音也不感兴趣，但我还是要设计一些活动，让学生喜欢学习这26个字母的发音规则。

教学设计：

教学目标：1.会读26个字母，掌握其发音规则。

2.会正确读出所给例词。

教学重难点：能够正确发音，能够自己找出发音规则。课前准备：音标卡片、录音等。教学步骤： Step1 Warm-up Sing ABC song.Step2 Review

复习26个字母的音标。课堂上，要求学生仔细听音、观察口形，认真模仿，但是课堂上模仿、拼读过程一长，学生很容易厌烦，所以教学中，运用比一比的竞赛方法，以及结合动作学习的方法来集中学生的注意力。

在黑板上写下26个字母的发音，也就是音标。让学生找出发音相同的字母。Step3 Presentation 给出几个单词，让学生读他们。例如：milk.pig.big.bag.egg.map.bed.等等。

给出几个句子。

I have a book.I like it.Do you have a book? Yes, I have.Step4 Summary 英语音标表：共48个.元音12个单元音 短元音

7个[i] [ə] [ɔ] [u] [] [e] [æ] 长元音

5个[i:] [ə:] [ɔ:] [u:] [ɑ:] 8个双元[ei] [ai] i] [au] [əu] [iə] [ə] [uə] 辅音10对 清辅音

[p] [t] [k] [f] [θ] [s] [ts] [tr] [∫] [t∫] 浊辅音

[b] [d] [g] [v] [ð] [z] [dz] [dr] [З] [dЗ]

3个鼻音[m] [n] [ŋ] 3个似拼音[h] [l] [r] 2个半[j] [w] Step5 Homework 读一段话。

15.初中英语音标教学与探讨 篇十五

一、音标教学的重要性

笔者认为音标教学在整个初中阶段的英语学习中占有十分重要的地位, 可以说是根本基础, 这主要体现在:

1. 符合语言学习规律

语音在整个语言教学过程中是根本的基础, 它是学生学习词汇、语法的基础, 因此学好语音对于初中学生的英语学习来说是根本的、首要的。初中学生处在学习英语的初级阶段, 而且他们的年龄较小, 能够很好地接受外界刺激, 同时他们处在相对活跃的时期, 希望有多说、多唱、多表达自己的机会, 他们的可塑性较大, 听觉灵敏, 模仿力强, 因此能够较容易地建立语感, 提高语言的运用能力。如果在这一阶段对学生进行语音训练, 充分调动学生的听、说、读等方面的积极性, 使学生掌握好音标, 培养其学习英语的自主能力, 将会为其日后的英语学习打下坚实的基础。

2. 影响学生的学习积极性

初中阶段如果没有掌握音标, 只能机械地模仿, 那么遇到一些符合拼读规则的单词, 学生就不能进行认读, 进而会在单词记忆上造成障碍。比如, “book”只能“b-o-o-k”, “bus”只能“b-u-s”, 这样重复的死记硬背。尤其对于较长的单词, 如果死记硬背, 仍会有写错的情况, 而如果学生掌握音标, 对于符合读音规则的单词, 即使较长的单词也能够高效地记忆, 起到“事半功倍”的作用。

学生如果不能认读单词, 只能依靠教师的教读, 一旦离开教师, 学生就会觉得“无所适从”, 不知道该怎么办。还有一种情况是, 学生因为不能拼读单词, 只得利用读音相似的汉字帮助其记忆, 如:apple (阿婆) 。久而久之, 学生对教师或者汉字的依赖性会越来越强, 严重影响学生主动学习英语单词的积极性, 他们学习英语的兴趣也会随之降低, 甚至有些学生因此会放弃学习英语, 使得学生的英语学习出现两极分化的现象。

3. 影响学生的实践能力

上述2中提到, 学生因为不能运用音标对单词进行认读会对教师或汉字产生依赖而影响学生的积极性, 从而使得学生可能不愿意主动运用所学的音标知识去进行实践, 即学习新的单词。除此之外, 学生如果没有掌握音标, 就不能够有效地使用工具书, 即词典。每个词典中的单词都会有相应的音标, 如果学生掌握了音标, 就可以通过自己查阅词典学习新的单词, 不仅可以获得单词的读音, 而且最大限度地获取词典中提供的信息。学生通过查阅词典可以独立学习英语, 这是十分重要的一种实践能力, 值得所有教师去培养的一种能力。因此, 如果学生不能掌握音标这一基础知识, 将影响其语言的实践能力。

二、如何更好地进行音标教学

音标教学在初中英语教学中的重要性是不言而喻的。那么, 如何才能更好地教授音标呢?根据笔者的教学经验, 提出以下三个方面进行探讨:

1. 准确教授音标

可以说音标是英语学习者基础的基础, 它与词汇学习紧密相连, 其影响可涉及整个英语学习, 所以在进行音标教学时一定要准确, 绝对不能模棱两可。不准确的发音不仅使学生不能准确认读单词, 影响其单词的学习, 而且不准确的发音影响学生的听说能力。比如, 英语学习中很多学生对/θ/和/s/两个音混淆, /e/和/覸/两个音混淆, 在听说练习中学生很可能把think听成sink, 把bad说成bed, 如此会影响学生对听说练习中信息点的把握。如果不及时纠正学生的发音, 任其发展, 最终会使学生的听说能力越来越差。因此, 在音标教学中教师一定要教给学生正确的发音, 这就需要教师耐心指导学生, 加强对近似读音的区别, 通过不断的训练帮助学生掌握准确的英语发音。

2. 合理运用汉语

虽然我们不提倡利用读音相似的汉字帮助学生记忆的做法, 但是汉语在初中生英语学习中有不可替代的作用。这是因为母语迁移在语言学习中是不可避免的。迁移是指“原有知识结构对新的学习的影响”, 无论是正迁移还是负迁移, 汉语在英语学习中都是必经阶段。英语中的一些元音和辅音都与一些汉字的发音相同或相似, 学生可以通过汉字辅助学习音标, 比如:/i/和汉字中的“衣”相同, /a:/与汉字中的“阿”相同。这些汉字可以帮助学生记忆音标, 进而提高学生学习音标的效率。

英语和汉语音标的相似性能促进英语音标的学习是汉语的正迁移作用, 同时, 教师应该客观地看待汉语音标的负迁移作用, 即英语和汉语音标的差异, 有些教师觉得汉语会干扰学生的英语学习。但是, 初中学生已经具有一定的对比与分析能力, 能够对所学知识进行分辨, 所以正确的做法是:教师在教学中注意帮助学生促进和加强新旧知识之间产生积极迁移的作用, 同时又注意纠正和防止新旧知识之间产生消极干扰的作用。

总而言之, 在英语教学中, 教师要学会合理地运用汉语的正迁移作用, 客观看待其负迁移作用, 提高学生学习音标的效率。

3. 提高学生兴趣

在实际教学中, 初中生处在比较活跃的时期, 因此在教授音标时不能太死板, 要运用不同的方法, 调用一切可利用的教学手段, 如动漫、视频、发音磁带等, 调动学生的积极性, 提高学习效率。在教学方法上也要灵活多样, 可以制作国际音标的卡片, 让学生分组进行拼读、默写、查找等活动, 使学生在活动中掌握音标的拼读和识记。还可以让学生分组进行查字典的活动, 不仅使学生掌握音标, 还可以锻炼学生的独立学习能力。绕口令也是很好的教授音标的方法, 通过区分近似发音, 可以帮助学生更准确地掌握音标, 而且可以提高学生说英语的流利程度。

但是应该注意的一点是, 因为英语是拼音文字, 单词的拼音与音标有密切的联系。如果只单纯地教授音标, 学生不能体会音标与字母间的关系, 不利于学生记忆单词。所以在实际教学中要注意音标教学与字母教学同步进行。在所学字母后面注上音标, 使学生明白字母和音标的区别, 同时讲解发音要领, 便于学生记忆, 使学生形成纯正的英语发音。

综上所述, 音标教学在我国初中英语教学中有十分重要的作用, 它是学生英语学习的基础, 影响到学生学习英语的积极性, 学好音标符合学生语言学习的规律。在实际教授音标的过程中, 教师应该帮助学生准确掌握音标, 可以适当运用汉字的辅助作用, 同时注意提高学生学习音标的兴趣, 运用不同的教学方法和手段调动其积极性。但是, 由于实际教学环境的不同, 在教学过程中会出现各种情况。比如, 有些地方的方言影响了学生发音的准确性。因此, 在实际教学中更需要教师想方设法运用各种现有条件去克服困难, 帮助学生学好音标, 为学生将来的英语学习打下良好的基础。

参考文献

[1]麻珍玉.初中英语教学应从国际音标开始.基础教育外语教学研究, 2002 (11) .

[2]邵瑞珍.教育心理学.上海:上海外语教育出版社, 1997.

[3]束定芳, 庄智象.现代外语教学.上海:上海外语教育出版社, 1996.

[4]王立非.现代外语教学理论.上海:上海教育出版社, 2000.