教学质量评价总结

教学质量评价总结（12篇）

1.教学质量评价总结 篇一

如果说企业管理出效益，那么教育管理就是教育“生产力”。基于这一认识，我们在学校管理评价中，提出了“以改革为动力，以质量求生存，以管理评价促发展”的工作思路。我们的管理策略是：常规教学经常抓，创新性教学重点抓，学科整体推进全面抓。划学年，分兵把守，责任层层分解，目标层层落实。班主任包全班，科任教师包学科，学年初确定教学质量目标，明确各年级的平均分、及格率和优秀率。质量检测既看单科合格率，又看全科合格率。既横比看自己所在同学年同学科位置，又纵比看自己的提高幅度。

教学质量的提高，关键是课堂教学质量的提高。因此，抓好课堂教学的形成性过程管理与评价，是大面积提高教育教学质量的关键环节。学校要求各年级、各学科根据学生的基础和不同特点，制定教学目标，使“向40分钟要质量”的口号真正落实到每一堂课。制定了课堂教学考核细则，组织开展了课堂教学展示月活动，组织教师讲三课和研讨课，从而进一步提高了课堂教学质量。

我们的评价方法是：我们把课堂教学的评价分为准备、实施、收获三个阶段来进行设计，在每一阶段中都从学生、教师、教学内容、教学环境四个方面加以检测，构成“三阶段、四个板块”的评价模式。

（一）、准备阶段（15分，前1、2项3分，3—6项各3分。）

准备阶段就是评价教师的教学准备工作，可以说是教师隐性的一些工作。

教学准备阶段的评价，我们主要是由教学领导和教学同行来评价，通过听、看、查三种方式来进行评价，在这一阶段四个板块所呈现的主要评价内容是：

1、学生是不是做好相关知识的复习准备。

2、学生是不是准备好相关学习辅导材料。

3、教师教学设计和预期目标是否合理。

4、教师能否正确把握学生特点、学习方式和已有知识。

5、预设的教学内容是否符合课程要求和学生实际。

6、教学器材和电化教学手段是否符合教学需要。

（二）、实施阶段（共70分，每项4分）

实施阶段评价的是教师实际教学过程的水平和质量。这一阶段的评价是教学相关领导及同学科教师共同评价，评价的主要内容是：

1、学生是否与教师能进行丰富对话。

2、学生能否对某些问题进行探索。

3、教师与学生能否产生积极的情感交流。

4、学生能否聆听和尊重他人意见。

5、学生能否争先回答问题。

6、学生能否对所学问题提出各种假设并努力加以验证。

7、学生能否提出有意义的问题。

8、教师在课堂营造的氛围是否有利于学生学习。

9、教师能否组织学生合作学习并对合作学习过程进行引导。

10、教师能否运用有效的提问技能。

11、教师能否给予学生及时的反馈信息。

12、教师能否发现学生的学习困难。

13、能否把学生引向学习深处。

14、教学器材能否满足教学需要。

15、师生是否互相尊重、互相支持。

（三）、效果阶段（15分，每项3分。）

效果阶段评价主要是检测教学是否达到了应有的效果，评价的主要内容：

1、学生是否理解了所学内容。

2、学生是否掌握所学知识有价值。

3、学生是否掌握思考的角度和方法。

4、教师能否通过反思发现教学过程中的问题，并制定改进的措施。

5、教师的专业素养水平如何，在哪些方面得到提高。

准备阶段的评价。我们主要是通过访谈、阅读（包括教案）材料来进行。在这一阶段我们是由教学领导进行检测评价，对学生的准备结果可以采用口头或书面反馈形式进行。

实施阶段的评价。我们是所有的评价者（包括领导和教师）到课堂上进行实地听课、观课，按实施阶段的评价内容分到评价表，进行量化评价。

效果阶段的评价，我们不占用课堂教学时间去进行，有的是课后及时组织学生进行口试或笔试，有的是通过对学生进行询问，也有的是通过同行们的评课进行评价。

三个阶段的评价，既有一定的独立性又是一个有机的整体，也就是说在每个阶段评价时，都要对前或后一阶段相互照应。前一个阶段是后一个阶段的铺垫，后一个阶段是前一个阶段的印证。同时也要看前一个阶段的实施是不是有利于后一阶段的展开，后一阶段是不是按前一阶段继续实行。为体现三个阶段评价的全面性、科学性，我们采用了多种方式，多样方法，并充分做到评价主体的多元化，评价工具多样化，在课堂教学管理评价上收到了相互制约和相互补充的效果。

第三，抓指导。在教学过程中，要求全体学生完全掌握所学的知识是不现实的，总会有那么几个学生在学习上有困难跟不上其他同学。我们要求教师决不放弃每一位学生，关注每个农民家庭，关心每个农民子女。不仅要帮助学生解决学习上的疑难问题，而且更要帮助学生解决思想问题。我们的具体措施是：（1）建立学困生成长档案；

（2）任课教师必须对任课班中的学困生做到心中有底，教学时要分层次教学、分层作业、分层评价；

（3）教师须利用课余时间对学困生进行个别辅导；

（4）每周与学困生谈心一次，鼓励他们克服心理障碍，只要他们有所进步，就给予肯定和鼓励。采取了“六优先”包教保学措施：一是座位优先，让他们远离被爱遗忘的角落，坐在便于教师指导的前排；二是提问优先，便于教师及时反馈，给他们体验成功的机会；三是作业批改优先，以便于教师有针对性的补课；四是有了成绩鼓励优先，以保护其微弱的自信心；五是帮助解决困难优先，以解决后顾之忧；六是家访优先，与家长配合，共同帮助他们进步。提高学困生学习质量，是创办优质教育的根本要求，也是落实全面发展观的具体体现。是实践“为学生发展奠基”办学理念所必须的。经过两年多的努力，学困生队伍的比例在逐渐降低。实践证明，只要学困生不掉队，普九控流也会减少很大的压力，全面提高教学质量就有了保证。

第四，精选课堂教学例题、习题、作业题。我们要求教师对课堂教学的例题、习题和学生作业题做到精选精改，不允许将未经筛选的现成习题布置给学生，造成学生重复劳动，加重负担。在作业的质的方面，我们提出巩固与求新结合、单一与综合结合、知识与能力结合的原则。由于我们对学生的作业严格控制使得教师必须精选作业题，从而切实减轻了学生的课业负担，提高了学生的学习效益。

第五，加强过程管理。重视教学过程管理，以发展为主旨，以痕迹为依据，做到有目标、有检查、有反思、有整改措施。对教师的教学工作除了平时的检查，随堂听课外，每学期对教师的教育教学工作都要进行认真调查。包括：一听（听课堂教学）；二看（看备课教案、作业批改）；三座谈（与学生座谈，了解教师教和学生学的情况）；四总结（在上述调查基础上，总结教师成功的教学经验，以发扬光大；指出教师在教学中存在的问题，并提出改进措施和意见）。这一调查活动，有利于全面了解“教”和“学”的实际情况，有利于学校教学活动有秩序、高质量地正常开展，有利于培养教师严谨、认真、一丝不苟的教学作风，同时也有利于加强课堂教学管理。

第六，做好质量分析。对于学校组织的测试，我们决不把它仅仅视为对教和学的结果的简单小结，而是通过检测，及时反馈，抓好教与学质量的实在有用的分析。每次期中、期末考试结束后，我们依据有关数据，召开任课教师参加的学生的质量分析会；质量分析会不只是单看分数，看“三率”，而是从知识、能力、智力、非智力因素，从课内、课外，从教法和学法诸方面进行纵横交织的多层次、多方位地分析，找取得的成绩和经验，更找知识上的缺漏和教法学法上的薄弱环节，进而研究和落实分层指导和补救的措施。

正是通过以上教学过程的精细化管理与评价，使得我校的教育教学质量稳步、健康、持续的向前发展，可以说是一年一个台阶。

2.教学质量评价总结 篇二

关键词：高校,评价系统,教学质量,存在问题

1 教学评价的意义和必要性

21世纪以来, 我国高等教育办学规模迅速扩大, 教育部在《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》中指出教学工作是学校的中心工作, 教学质量是学校的生命线[1]。2010年3月两会期间中科院院士、清华大学水利水电工程系教授王光谦提交的提案的核心内容是取消高校招生的批次, 各校同时录取。2015年有条件的高校实行取消批次录取方式。因此, 高校的招生不再受国家批次制度的保护, 高校的教学质量将成为学生选择学校的首要依据, 高校必须将教学质量作为重中之重去保证, 而加强教学评价建立内部评估机制是提高教学质量的重要手段。

大学教育有课堂教学, 以及包括实验、设计、实习等多种教学形式的实践环节。我国高校数量较多, 教学侧重点各有不同, 有综合性大学, 有偏重文科类的, 有偏重理科类的;高校层次不同, 有本科、专科;类型不同, 有教学型, 有研究型的。我国目前尚没有统一的教学评价体系, 探寻合理、客观、合适的教学质量评价体系是各个学校的目标。

2 教学质量评价体系的构成

教学质量评价体系由评价对象, 评价主体, 评价内容和评分标准构成。

评价对象为高校任课教师, 教辅人员及行政人员, 即学生之外所有学校员工都可以接受评价。评价主体由教学服务对象以及监督机构构成。评价内容和评分标准由各校采用不同的评价方法构成。

评价主体和主体评分所占的比重国内外高校有不同意见, 一般的院校实行学生、同行、教学管理人员和教学督导委员会四方评教的教学质量评价体系, 下面以课堂教学为例讨论评价主体。

学生评价:学生是课堂里最直接的教学对象, 对教师的教学目标、教学内容、教学方法、教材使用、教学互动等最为清楚。学生了解教师的教学思路和教学效果, 根据学生对教学内容及教学方式的接受情况, 可以判断教与学的配合情况, 确定教师因材施教的能力。

同行评价:同行能从宏观把握所讲课程的难易程度及学生接受能力, 更能从课程与专业特点的角度去综合判断授课者的情况, 判断结果更能从教师的角度考虑问题, 提出的问题更具有针对性, 有助于教师之间互相交流教育经验, 取长补短, 相互学习, 相互监督。

专家评价:专家组成员常常是有一定影响力的校内校外同行和主管部门的领导。这类听课多数是安排指定的, 教师精心准备一两节示范课迎评, 专家给出评价, 可以认为是教师能力的最好展示, 专家的意见更能反映教师的教学能力和专业水平。

领导、督导的评价:学校教学督导委员会和教学管理人员每学期进行随机性听课, 从宏观的角度进行评价。

教学评价的方法和评分标准各个高校有所不同。评价指标体系的设置是否科学合理、公平公正, 直接关系到评估结果的准确性和评价效果。教学质量评价系统是多层次、复杂的多指标系统, 评价方法一般采用填表打分的形式, 大致可以分为两大类:一类是单一的定性评价, 一类是定性与定量相结合的评价。目前, 我国高校采用的课堂教学质量评价系统多数为定量评价, 有如下几种:

基于GA-BP神经网络的评价模型[2]。韦萌引入遗传算法 (Genetic Algorithm, 简称GA) 对BP (Back-Propagation Network) 神经网络的权值进行优化, 构造了课堂教学质量评价模型, 并进行了实践检验, 结果表明此模型可比较客观地对课堂教学质量进行综合评价。

数据挖掘技术。数据挖掘是指从数据仓库中提取隐含的、事先未知的潜在有用的信息, 并反馈给相应人员。南宁学院江春认为数据挖掘技术有助于提高高校管理水平和教学质量[3]。曲靖师范学院李红林和渭南师范学院李静燕将数据挖掘技术中挖掘算法Apriori应用到教学评价中[4,5]。挖掘大量教学管理中的数据的关联性, 进行数据分析, 得出教师的教学评价结果与教师的年龄、学历、职称等因素具有内在联系。

CIPP评价模式。杨芳引入CIPP评价模式[6], 对工商管理类专业实验教学、实习教学与毕业论文教学等进行评价, 建立了相应的评价体系, 全过程地评价实践教学各环节。

基于Assessment Portfolios评价系统。广东外语艺术职业学院杨伟杰设计开发了基于Assessment Portfolios的教师教学质量过程性评价系统[1], 实现了教师教学质量评价活动的信息化管理, 提高了评价的科学性和公平性, 完善了评价指标体系、评价工作机制和反馈机制。

层次分析法。西安外事学院商娟叶采用基于AHP (The Analytic Hierarchy Process) 层次分析法[7], 通过将复杂问题分解为若干层次和若干因素, 在各因素之间进行比较和计算, 得出不同方案的权重, 进行网上教学质量评价, 为不同时期的教学评价目标提供了保障。辽东学院石岩涛采用距离比较法建立的等级评价模型, 并运用MATLAB的GUI模块建立的可视化计算机操作系统进行模拟等级评价, 结果与实际相符[8]。

SPSS基本统计方法。广州中医药大学易颖[9]利用SPSS基本统计分析功能、绘图功能、因子分析和聚类分析功能对教学评价数据进行深入的分析, 认为学生对教师的教学评价结果受多种因素影响, 需要打破评价表的统一制和终身制。

3 现存问题和解决方向

教学评价是教学实施的重要环节, 教学评价和评价信息的反馈对高等教育质量提升起着重要的作用, 教学评价应成为一项教学管理常规工作, 各高校为提高教学质量和办学水平进行多方面改革, 在教学评价方面还存在不足。

3.1 未能充分发挥学生评教的效力

有的学校将学生评价作为教师教学质量体系中最为关键的组成部分, 有的学校质疑学生是否有能力评价老师的教学, 评价结果是否能反映教师的真正教学水平。大部分地方本科院校的教学评价都是终结式评价, 评价时间选择在学期末。为了提高学生参评率, 高校采取评教和学生成绩查询关联, 学生查看成绩前要对本学期开设的课程进行评价。学生为了完成任务, 难免仓促, 而且思想受到主观因素的影响, 往往影响评价效果的公正性, 与提高教师的教学水平的初衷相去甚远。

大学生具有一定的认知能力和判断能力, 多数学生所形成的共识则具有一定的合理性和可信度。学生是教师教学的直接对象, 要评价高校教师教学, 大学生是最有发言权的。但学校管理上的偏差往往会影响学生对评教的积极性和公正性, 使学生对评教产生反感情绪, 不能发挥评教的效果。学生评教的根本目的就是为了改进教师教学质量, 提高教师教学水平。但实际上, 很多高校在实施学生评教活动时, 只着眼于管理教师的目的, 把学生评教与教师的年终考核、岗位聘任、职称评定等教师人事决策制度相挂钩, 使学生体会不到评教的价值。另外学生评教结果直接影响到教师的考核、聘任、晋升, 直接牵涉到教师切身利益、生计前途, 就可能导致教师从“自保”出发, 不得不姑息、迁就学生, 降低课程难度、放松对学生要求等来获取学生评教的高分。

因此, 发挥学生评教的效果, 要真正将评教作为提升教师教学能力的手段, 将学生放在评价主体的地位, 提高学生的参与热情, 使学生认识到教学评价行使学生正当权利的有效手段。学生评教意见要向学生公开, 向参评教师本人公开, 使教师知晓自身不足, 改进教学真正达到评教的目的, 使评价结果服务于教学, 而不是成为教师晋级、升迁的工具。

3.2 评价指标单一, 不适合专业特点

评教指标设计是否合理科学, 直接影响评教结果的有效性。我国现行高校评教指标一般是由学校教学管理部门制定的, 教师和评价主体对评价指标的编制不了解, 评教指标难以渗透、体现教师和学生的想法。大学各院系课程设置、课程性质、课堂体系各有不同, 教师的专业领域、教学内容、课程性质也有差异。因而, 评价指标用同一标准同一格式对不同学科、不同专业、不同课程的教学进行评价的办法显然是不合理、不科学的。指标的设立与选择, 不仅要求反映专业的特点, 还要结合课程本身的特点出发, 才能制定出科学的、合理的课堂教学质量评价体系。改变现有的指标评价体系, 建立适合学科、专业、课程的评价指标。充分征求教师、学生、专家的意见, 针对不同的评价主体, 应采用不同的评价因素和评价标准。

3.3 评价反馈滞后, 评价结果对教师提高教学水平效力不足

在许多国家的教师评价中, 评价结果的反馈是非常重要的环节。而我国的高校学生评教中却存在反馈不全、渠道不畅的问题。教学评价是一项繁琐的过程, 从设计调查表, 到各部门测试评价, 填写评价表, 分析数据, 到总结反馈, 工作量大, 耗时长。评教结果是在学期末以总评分或等级的形式出现, 而且教学评价结果往往直接用于教师职称评价、工资待遇晋升等行政用途, 教学评价促进教学质量提升的目的被功利性因素掩盖, 部分教师为取得好的评教名次, 一味迎合学生, 降低教学要求, 使高校内部评价失去了“以评促改”, 促进任课教师改善课程教学的意义。各评价主体对于具体课程、具体内容的评价意见很少反馈给教师, 很难反映出教学的具体情况。而且教师得到意见时, 课程已经结束, 使教师不能及时获取教学评价信息、听取各方面教学建议。

4 结语

传统评价关注的是教学中教师的态度和行为等的各种素质, 随着高等教育人才培养的要求的不断提高, 构建新的以学生为中心的评教体系, 促进课堂教学效果提高成为当务之急。高校应大力鼓励教师个人组织学生评述教师的教学行为、记录自己的教学感受, 并将此与教师的教学反思结合起来。只有对教学的不断重新设计并能转化为教师的教学行为, 评教才能真正发挥实效作用。

参考文献

[1]杨伟杰.高校教师教学质量过程性评价系统的设计与实现[J].现代教育技术, 2013, 23 (3) :100-104.

[2]韦萌.GA-BP神经网络在高校教学评价中的应用[J].柳州职业技术学院学报, 2011, 11 (1) :23-26.

[3]江春.数据挖掘技术在高校教学中的应用[J].企业科技与发展, 2013 (4) :66-67.

[4]李红林, 孔德剑.基于Apriori算法的高校教学评价数据挖据[J].中国科技信息, 2010 (21) :241-242.

[5]李静燕.改进的Apriori算法在教学质量评价中的应用[J].价值工程, 2013 (1) :161-162.

[6]杨芳, 李福英, 邹安全.CIPP评价模式在高校工商管理类专业实践教学课程评价中的应用研究[J].高等教育研究, 2011 (7) :64-66.

[7]商娟叶.基于AHP的教学质量评价系统的设计与开发[J].电子设计工程, 2013, 21 (5) :1-3.

[8]石岩涛.基于距离比较的等级评价模型的GUI实现与应用[J].辽东学院学报, 2013, 20 (1) :57-61.

3.浅析高校课程教学质量评价 篇三

关键词课程教学质量 教学评价 评价标准

一、影响高校课程教学质量评价的因素分析

课程教学评价是影响教学质量的重要因素,可以从学生、教师、课程、考试等四个方面对影响高校课程评价的因素进行一定分析和探讨。

(一)学生因素。

确立科学的评价内容,选择正确的评估方法,不仅仅只是关注学生的知识和技能的获得情况,更重要的是关注学生学习的过程、方法以及对人生观和价值观的培养。在实际的教育教学中,打破将考试作为惟一评价手段的传统做法,采用开放式的评价方式。高校、教师还应对学生发展的优势、潜能和不足进行客观描述,对学生的考试结果做出分析、说明并且给予正确的指导。

(二)教师因素。

建立促进教师不断提高综合素质的评价指标体系,应当包括教师的职业道德、对学生的了解和尊重、教学实施的效果以及交流与反思等。一方面以学生全面发展的情况来评价教师的工作业绩,另一方面关注教师的专业成长,强调以自评的方式促进教师教育教学的反思能力,提倡建立教师、学生、家长和管理者共同参与的多渠道信息反馈的教师评价制度。

(三)课程因素。

通过对学校领导、教务管理人员、教师和学生进行访谈、问卷、测查等方式,对高校课程在教学中的实施情况和教学效果作出整体的评判。将评价内容分解成阶段性的评价指标,有利于增强评价的可行性。教育行政部门、高校应周期性地对课程执行的情况、课程实施中的问题进行分析,调整课程内容、改进教学管理。

(四)考试分析。

考试内容在设计上应多注重考察学生分析问题、解决问题的能力,大力培养学生的实践动手能力和创新思维,少考察关于记忆性的内容。考试形式应采用多种方式,打破纸笔测验的传统做法。改变过去只注重分数、简单地以考试结果对学生进行分类的做法。教师应对考试结果做出分析、说明和建议,形成激励性的改进意见,促进学生发展,减轻学生压力。

二、建立科学、合理的评价体系

高校课程教学具有创造性、多样性和个性化的特征。在建立评价体系中,既要保护教师在教学过程中的创新能力,尊重教师的教学风格,又要满足学生学习知识、提高能力、增强素养的要求。

(一)构建全过程、多角度的评价标准。

高校教育一般是按学科和专业进行分科教育。鉴于不同学科、专业、教师等存在差异,用统一的标准来衡量是不科学的做法。评价体系中的一级指标大致多为:教学目标、教学内容、教学方法、培养能力及教学效果等作为统一标准进行衡量。这种评价体系较为简单,虽然便于对课程教学质量进行宏观管理,但是模糊了不同类型课程、不同授课对象的不同要求,影响了评价的准确性和实际效果。

(二)全方位进行课程教学质量评价。

由于高校课程教学质量考核是一个多层次、多目标的评价问题,评价涉及的内容较多,评价指标受考评者知识水平、认识能力和个人偏好的直接影响,很难完全排除人为因素带来的偏差。因此,教师的教学评价应当采用多方位的综合评价,将教师考核、领导及同行评议、学生评教等评价办法相结合,最后进行汇总并作出综合评价。这样可以克服单方面评价的局限性和片面性,使课程评价更加全面、准确。

(三)多途径评价课程教学质量。

听课检查是进行课程教学质量评价最常用的方法,但是实践证明,这种方法不易发现影响教学质量深层次的原因,有时还会使评价的反馈调节功能弱化。比如可以采取座谈评价的方法,组织全班学生、同行教师、领导代表共同讨论某一位教师的教学情况,充分发挥评价工作对教学过程的导向和控制作用;抽查备课资料来评价教师的课堂教学,了解教师课堂教学的设想和思路。

三、注重信息反馈,确保评价的时效性

(一)评价结果的分析和处理。

课程质量评价的目的是为了改进教学工作,提高教学质量。因此,要向被评教师和学校领导及时提供反馈信息。收集相关评价信息后,用计算机对量化部分进行分析处理,计算出每个教师各个项目的得分情况,对主观问答部分进行总结、归纳,最后写出评价报告。在评价报告中具体说明本次评价的目的,教学质量评价的结果,教师教学的创新点、存在的问题及教学管理需要改进的地方。对被评教师的成绩要充分肯定,经验及创新要及时总结并推广,对有争议、疑难的问题要和教师共同探讨,寻求解决途径。

(二)对评价活动实施再评价。

评价的再评价是指对评价活动本身的评价,是提高评价水平的重要措施。在评价过程中,如指标体系的确定、对象的选择、方法的运用、调查问卷的设计和评价数据的处理都有可能出现某一环节的疏漏。如果没有对评价的效度与信度进行检验,不重视分析评价过程中的得与失,没有重新考虑问卷设计是否合理,评价结果是否公正等,这样很难推断整个评价是否科学,评价结果是否真实可信。

四、结束语

通过建立高校课程教学质量评价体系,不断收集、分析、综合高校各方面关于教学工作及教学质量的反馈信息,可以为高校教学管理提供决策依据。因此,对高校课程教学质量评价体系进行深入系统的研究具有十分重要的现实意义。

参考文献:

[1]郭亚军.综合评价理论与方法[M].北京:科学出版社,2002.

[2]李瑛.我国教师发展阶段论及其启示[J].安徽工业大学学报(社会版),2006,(4),18.

[3]刘拓.国外高校教学质量监控体系、分析及启示[J].高等理科教育,2006,(01).

[4]彭金玉.高校”两课”教学质量评价的缺失和完善[J].中国林业教育,2006,(7).31.

[5]张晓盈,锦文.浅析我国高校课程教学质量评价—美国的经验与启示[J].现代教育技术,2007,7,47-50.

4.小学生学业质量综合评价研究总结 篇四

经过全体成员的共同努力，课题研究工作进展顺利并且已经取得了初步的成效，积累了一些良好的经验，为以后的工作奠定了坚实的基础。回顾这一学期来的研究历程，我们主要是从以下几个方面展开研究工作的：

一、学业评价手段和形式多样化，关注学生的个性差异

1、评价中，我们依据课程目标，从学生的知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三方面全面考察学生的学科综合素质。主要考察学生的能力，使教师了解学生能力发展的状况，为学生终身学习数学打下良好基础，为综合评价学生的数学学习素质提供依据。数学实践操作更重视学生实践能力、解决实际问题、团结协作的能力。

2、改变评价的呈现方式，更体现对学生的人文关怀，为学生创设更为良好、轻松的评价氛围。如在评价中配以有趣的图片及相关的提示语，设置了以下倾听，纪律，发言，作业等栏目，引导学生进行分析，同时，老师为学生提供建设性的意见，让评价真正发挥其促进发展的功能：

3、为使学业评价真正成为促进学生发展的激励机制，我们在分项考查项目上均采用争星制，从教师、家长角度引导学生对自评，他评，师评，一些项目给与学生分层、多次考查的机会。

二、实现学业评价方法的多样化、评价主体的多元化

在学习过程评价中，我们强调以质性评价为主，即全面、深入、真实再现学生的特点和发展趋势的优点，以激励性的评价与促进学生的发展。具体评价方式为，以摘星形式为激励机制，采用由老师组织，引导学生依据“学生学习过程评价表”中各科评价标准，开展自我评价。在此基础上，教师再组织学生通过对同学日常学习与生活中的观察、轶事记录、访谈等多种形式，收集评价信息，以展示成果、交流讨论等形式进行教师评和同学互评活动。

三、以活动为载体，发挥学业评价的激励作用

1、学习过程评价中，我们以“摘星”活动为载体，依据学科单元具体课程目标，从学生学习过程中的“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度”、等评估内容方面制定了系列评估标准，描述性的语言表述在作业评价中，引导学生凭借作业评价开展学习过程评价，进行学习过程与方法、情感态度和价值观的综合考察，并努力做到学科学习过程评价表反映学科特点，符合年段学生认知特点。

5.教育督导与质量评价处的工作总结 篇五

xx年，我们在“督查”二字上下功夫，坚持以督促教，以督促学，以督促管，重点开展了教育教学及管理工作的督促检查。

1、重点进行了“以老带新”工作的督查。xx年，我们组织了xx—xx年新进校的新教师的拜师大会，安排教授、副教授等高职称的资深教师与近2年入校从事教学工作的14名年轻新教师结成“一带一”、“一帮一”的对子，采取师傅带徒弟的形式，对年轻教师专业理论水平、实践技能、教学技能等方面进行对口带教。由教育督导与质量评价处牵头，教育督导与质量评价处、教务处、组织人事处、科研处、院工会等部门的18名专家组成联合督查组，采取听课评课、查看教案、查看听课本、查看教学设计、查看课题论文资料等形式，在11-12月份，对22名新教师（含xx年未验收的8人）“以老带新”工作进行了中期跟踪督导检查，检查组共听课评课46节次，对听的每节课都认真进行了集体评课。中期检查结果在《督导简报》（第43期）上进行了专项通报，有效地促进了年轻教师教学水平和专业能力的提高。

2、重点进行了“教风、学风、校风”建设的突击督查。为了解决教育教学和学生管理中的突出问题，为学院抓教风、学风、校风建设提供依据，在张建、胡振东、吴丽文、李永红等院级领导的组织和带领下，教务处、教育督导与质量评价处、纪检监察审计处、组织人事处组成联合督导组，集中对教师教学态度、教学纪律、学生宿舍管理、学生学习态度、学生外出就餐等情况进行了5次大规模的突击检查。一年内，共发教学纪律督查通报9次，有效地促进了教风、学风和校风的好转。

3、重点进行了教育教学“日巡视、周跟踪、月讲评”工作的督查。一是教育督导与质量评价处采取随机抽查的形式，随堂听课、走课，随堂巡查课堂纪律，随堂检查教师佩戴校牌、随堂检查学生实习实训情况，随堂检查学生迟到早退情况。一年内，共随机抽查72次。二是检查各专业系部“日巡视、周跟踪、月讲评”情况。一年内除随机督查各系部是否每天在进行“日巡视”外，还4次重点检查了各系部的行政值班记录和教学日志，督促各系部落实“日巡视、周跟踪、月讲评”工作。

4、重点进行了信息化建设和信息化教学工作的督查。xx年是学院的“信息化建设年”。我们积极配合院领导推进学院信息化建设和信息化教学改革。督促有关部门推进了信息化建设，配合教务处通过网上检查的方式，督查了各系部的mooc、moot课程建设，推进了以世界大学城平台为主的信息化手段在教学中的应用。

5、重点进行了迎省技能抽查强化训练工作的督查。xx年，学院把学生迎接省教育厅专业技能抽查工作为今年的教学工作的重点之一。10月中下旬，我们与教务处配合，采取“每日巡查与排忧解难相结合”的办法，对护理学院的护理专业、商贸物流系的旅游管理专业、机电系的机电一体化专业的强化实训进情况行了为期一周的跟踪督导。

6、重点进行了教学改革与实践教学工作的督查。一年内，在胡振东书记带领和相关系部的配合下，我们到XX县人民医院督查了临床系临床专业医教结合情况，到x阳光x院督查了护理专业院中办班、实践教学情况，到XX市人民医院督查了护理专业院中办班、课程发包等情况，督促相关系部解决好学生学习生活中的实际问题。

7、重点进行了大学生创业培训工作的督查。xx年，学院继续教育与社会培训处组织了14期共2419名在校大学生的“创办你的企业”的大学生创业培训。12月3—5日，我们通过实地巡查、找学生谈话、查看资料、深入培训班听课等形式，对大学生创业培训工作进行了现场督查，随堂听取了蒋燕山、付嘉陵、陈敏等5名教师的培训课，有效地监控了在校生创业培训的质量。

8、重点进行了对xx年学院重要工作完成情况的督查。根据张建院长对后段重点工作推进情况“重点督查、每周一汇报”的指示，12月份，我们与监察审计处、院办公室联合，对各处室、各系部xx年后段需要完成的重要工作进展情况进行了逐项督查，有效地推进了后段重点工作的完成进度。

9、重点

进行了考试考核工作的督查。xx年，我们继续督促有关处室和系部落实了部分课程的教考分离，并将教考分离的情况进行了通报。同时，严格巡视了期末考试的出卷、制卷与监考，督促有关处室系部严肃了考风考纪。

10、重点进行了开学、迎新及军训工作的督查。一年来，我们将开学工作作为督促检查的重点之一。我们将各系部的副处级督学组织起来，采取交叉督促检查的形式，对上学期的开学工作和下学期的开学工作、迎新工作、军训情况进行了认真督查，发现问题及时通知整改，并先后印发了开学工作、迎新工作、军训工作3个督查专项通报。

二、坚持“引导”二字，着力引导专业系部及相关处室认真落实学院工作部署

xx年，我们坚持在“引导”二字上想办法，坚持以现代职业教育政策及管理规律为导向，引导专业系部按照职教规律办事，按政策办学，认真落实学院工作部署。

1、办简报引导。xx年，我们举办了4期《督导简报》。开辟了“职教动态”“领导指示”、“经验交流”、“师德师风”、“督查通报”、“质量评价”等栏目，正面宣传了学院党委和行政的意图和工作要点，正面推介了“劳动模范”“师德标兵”和“我喜爱的老师”的典型事迹，正面宣传了有关系部的教学管理、学生管理、迎技能抽查、师资培训工作典型经验，努力营造积极向上的良好氛围。

2、建空间引导。xx年，我们更新了世界大学城平台教育督导与质量评价处空间建设和网站网页，完善和充实了空间及网站内容。开设了“政策法规”、“教师风采”、“督评动态”等栏目，宣传党的职教政策和校内先进典型。同时，将各种督查通报及时挂到了oa网上，弘扬正气，传递正能量，及时反馈工作中存在的各种问题。

3、开座谈会引导。一年内，督导处2次主持召开学生座谈会。下学期的学生信息员座谈会有32名学生信息员参会，邀请了吴丽文副院长、教务处、后勤处、学工部等部门的负责同志参加，会议收集了学生对教学工作、学管工作、后勤工作等方面的意见和建议46条，我们对这46条意见和建议在《督导信息》第十期上进行了刊发与及时反馈。

4、打招呼引导。一年来，我们经常深入教学楼、实验实训室、学生宿舍、学生食堂进行督查。发现问题及时向有关部门和系部打招呼，正面引导，督促整改，为促进校风、教风、学风、作风的进一步好转发挥了积极作用。

5、走出去交流。xx年11月17—21日，由纪委书记胡振东带队，组织7名负责督导工作的同志前往国家示范职院青岛职院、威海职院和山东外贸职院三所职院，学习交流了督导与质量评价工作经验。既宣传了我院的督导工作经验，又学习了别的学校的长处。

三、围绕“评价”二字，努力开展和创新教育教学质量的评价体系

教学质量评价是教育督导与质量评价处的一个重要职责。xx年，我们着手从五个方面开展和创新了质量评价工作。

1、创新了教学质量评价的手段和方法。下半年，我们与教务处合作，开发了青果软件的网上测评系统。改纸质表格测评为网络上测评，集中地点测评为泛在地域测评。学生利用手机客户端或电脑直接评价任课教师的教学情况，大大提高进了评价效果与结论的可信度。

2、组织了教师教学质量测评。6月份和12月份，我们2次组织专业系部对任课教师的教学态度，教学组织、教学设计、教学质量等教学情况进行了专项测评。12月22日，与教务处合作，对各系部的督导干事、教学干事进行了网上测评操作的集中培训。从12月22日至xx年1月10日，全院有9544名学生利用手机或电脑，对xx年下学期491名任课教师的教学质量情况进行了网上测评，学生参加测评率为85.99%。通过网络测评，我们获取了教师教学情况的大量数据，强化了对课堂教学质量的信息化监控，提高了工作效益。

3、组织麦可思数据公司开展了毕业生就业质量的评价。为了使我院教学质量评价更具真实性、客观性、权威性，学院聘请北京麦可思数据公司对我院毕业生质量和就业情况进行第三方评价。为了配合麦可思数据公司的毕业生质量调查。一年里，我组织相关处室系部为麦可思数据公司提供了xx届、xx届共 8000多 名毕业生的姓名、电话、qq号、学籍号等大量的原始资料，为该公司客观评价我院教学质量提供了大量的数据服务。在我们的积极配合下，麦可思数据公司形成了较有权威性、客观性的第三方评价报告——《岳阳职业技术学院社会需求与培养质量报告（xx）》。

4、撰写了高质量的岳阳职院人才培养质量报告（xx）。12月10日至22日，根据教育部和省教育厅的要求，我们牵头组织教务处、学工部、办公室、招生就业处、继续教育与社会培训处、院团委和各系部，在认真调查、分析、研讨的基础上，联合撰写了高质量的岳阳职院《高等职业教育人才培养质量报告（xx）》（3.6万字），并送报省教育厅。报告全面总结了一年来学院教育教学、学生管理、招生就业、社会培训等方面的建设和改革情况，全面评估

了学院教育教学的质量，是教育教学工作的一次综合性评估。

5、修改完善了教育督导与质量评价工作系列制度。xx年12月至xx年1月上旬，我们对原有的相关制度进行了认真清理。进一步修改和完善了《岳阳职院听课评课管理办法》、《岳阳职院教师教学质量测评办法》、《岳阳职院“以老带新”工作实施办法》、《岳阳职院教学督导实施办法》、《岳阳职院教学督导处工作章程》等6项规章制度，初步构建了教育督导和质量评价指标体系。

四、着眼“协作”二字，尽力配合相关处室完成其他相关性重点工作

一年来，我们在工作中十分注意与兄弟处室协调配合，共同完成好学院的中心工作和阶段性工作。

1、协助招生处超额完成了招生任务。xx年，在招生处的具体组织下，我们4次深入到x地区的x县的高中宣传招生与组织学生填报志愿，深入到岳阳地区的XX市、XX县的中学进行招生宣传，并且走访了岳阳城区和XX县的40多个学生家庭。xx年，我处共为学院招收全日制学生138人，人平招生69人，是全院人平招生人数最多的处室。其中，陈忠良招生123人，个人招生人数为全院之最。

2、配合教务处认真开展了项目建设的评审。12月份，配合教务处对3名学科（专业）带头人、和14名青年骨干教师项目建设情况进行了网上评审与验收。

3、配合学报编辑部审阅了一些专业论文。一年来，作为《岳阳职院学报》的外审专家，为学报审阅修改专业论文10多篇。

4、承担了一定的教学、科研任务。教育督导与质量评价处的陈忠良、霍胜老师在完成行管工作的同时，每周都兼任了4—6节课的教学任务。同时积极参加了省级课题的研究，参编并公开出版了《创新创业简论》一书，公开发表了《加强产学研合作协同创新机制建设的探讨》等专业论文。

五、存在的问题

xx年，我们在工作中取得了显著的成绩。同时，工作中也还存在着一些薄弱环节和不足之处。一是督查力度不够大，频率不够高。二是发现问题汇报不够详细，反馈不够及时，谈心不够深入，协调处理不够到位。三是对质量评价工作探索不够深入，对评价结果的运用不够到位。

六、xx年工作的基本思路

xx年，教育督导与质量评价处工作的基本思路是：“四句话”。

1、抓好一个导向。

以现代职业教育教学及管理规律为导向，引导专业系部按照职教规律办事，按国家政策办学，按学院党政决策管理。

2、完善两条评价渠道。

学校内对教育教学质量的自我评价渠道，家长、企业、社会对教育教学质量的外在评价渠道。

3、开展三个方面督查。

督教师的教，督学生的学，督部门和系部的管。

4、抓实五个方面的重点工作。

重点督信息化空间课程建设与信息化管理工作，、重点督“以老带新”工作，重点督项目建设工作，重点督学生技能提升工作，重点做好质量评价工作。

教育督导与质量评价处

6.教师教学质量评价办法 篇六

按照学院《教育教学质量评价方案》的有关规定，我系制订了《XXXXXX系教育教学质量评价实施细则》并自2009年开始，在全系开展教师教育教学质量评价工作，对教师教学质量的提高起到了很大促进的作用。随着教学内涵建设和教学改革的不断深入，现对我系教师教育教学考核办法进行修订，具体考核细则如下。

一、考核范围：我系全体专兼职教师

二、组织实施：成立系部教师考核领导小组，成员由系教学督导组成，各教研室成立考核小组负责实施，由教研室主任任组长。教学秘书负责考核具体事务。每学期考核一次。

三、考核内容：教学工作量、教学效果、教学成果

四、考核细则：

我系将根据本考核办法对本系教师的教学进行评价，得出具体的评价结果。考核结果分为优秀（15%）、合格和不合格（60分以下）四个等级。

在教学过程中，出现一般教学事故两次或严重教学事故一次及以上者，其本教学考核为不合格。

系部考核基本分值为85分，具体增减分项目如下：

（一）减分项目

1.每学期日常教学工作量（含课内实践教学）不足250课时者，每少20课时减1分，不足20课时按比例计算，兼职教师此项不减分；

2.每缺一次教研活动（含会议、集体活动）减2分（因公请假除外），注：因公请假需提交教师本人上级主管领导批准的书面材料；

3.教师应尽量减少调停课次数，每学期第一次调停课减1分，第二次减2分，第三次减3分，依此类推，并累加减分（因公除外）；

4.未按照要求辅导答疑或批改作业的减1分；

5.未按时提交有关教学文档和材料（如教案、试卷、实习报告、毕业论文报告、听课记录等）每一项减2分，所提交材料明显不符合要求的每一项减1分；

6.阅卷或登陆成绩等环节出错的每次减2分；

7.学生对教师教学反映不好的，全班有1/3学生联名书面形式提出的，每次扣3分；

8.在学生教学测评中，排名后10%扣3分；

9.拒不接受系部和教研室工作任务者，每次减3分；

10.被学院点名通报批评（书面形式）的每次减5分，并不能评为优秀等级。

（二）加分项目

1.承担教学工作量（含课内实践教学）每学期超过250课时者，每20课时加1分，不足20课时按比例计算，兼职教师此项不加分；

2.指导学生论文和顶岗实习合格，每指导5名学生加1分；

3.承担系部组织的各项教研任务者，每次加1分；

4.举行一次讲座加2分；

5.在学生教学测评中，全院排名前10%加3分；

6.荣获表彰，国家级、省级、厅级、院级分别加12、8、6、4分；

7.发表论文，一级、二级、三级、四级、校刊分别加12、8、6、4、2分；

8.成功申报项目的负责人，国家级、省级、厅级、院级分别加12、8、6、4分，项目参与人前5名（不分排序）分别加4、3、2、1分；

9.编写教材，字数在10万字以上、5万以上、2万以上、2万以下分别加8、6、4、2分；

10.在考评期内满勤加3分。

五、考核结果以及处理

1．教师教学考核首次不合格，系部安排指导教师帮助该教师改进教学工作，提高教学质量。如连续两次仍不合格，根据学校规定，将取消该教师担任讲授资格。

2．教师课程教学考核结果作为考核、职称晋升、岗位聘任、评先评优、申报各级教育质量工程项目、教研教改项目、承担教学建设任务的重要依据和条件。（1）教师有关效益分配将与考核等级挂钩，具体按照学院有关文件执行。（2）教师参评选院级及以上教学名师、优秀教师、教坛新秀等须在学校前一学年教学考核中获得优秀等级。

7.教学质量评价总结 篇七

教学质量评价模型构建时, 假设评价数据、公式等都可行, 并剔除原始数据处理时低于45分的评价结果, 以满分百分原则对三级指标进行评价, 四种评价主体分别对教学质量进行评价, 评价结果分开计算。学生评价、同行和专家评价、领导评价、教师自我评价分别为第1、2、3、4种评价。从教学质量评价指标体系的构建和评价结果的处理出发, 建立合理可行的教学质量评价模型。本文采用区间值模糊评价法进行评价。区间值模糊平均法就是用有效区间得分代替传统评价方案中的的平均值, 对教学质量进行评价。区间值模糊评价法的计算步骤如下:

1.1 将教学质量评价结果分为四个等级区间:优秀 ([80, 100]) , 良好 ([70, 79]) , 一般 ([60, 69]) , 较差 ([45, 59]) 。

1.2 对评价表中的指标进行评分, 统计他们分布在每个评价等级区间的频率pi (i=1, 2, 3, 4) , 则其有效区间的得分

1.3 因大部分时候计算出来的有效区间得分不一定恰好落在某一个等级区间里, 无法直接确定评价等级, 就需要计算有效区间的等级隶属度yi, 以确定任一区间得分对各等级的隶属程度, yi是区间[45, 100]上的模糊集。y1 (t) , y2 (t) , y3 (t) , y4 (t) 分别对应差、中、良、优的隶属函数:

将得到的有效区间分别代入到上述四个函数中, 确定其在每个等级区间的隶属程度。隶属度 (两端点的平均值) 最大的等级就是最后评价的等级。

2 确定评价指标体系权重

本文采用1-9标度法计算权重, 得到表1。

将判断矩阵按照列归一化得:

判断矩阵最大特征根为:

因此我们认为模型中得到的判断矩阵具有完全一致性, 此时的权重系数较好的反映了各种评价方法的相对重要程度, 由此可得学生评价的权重W1=0.635, 同行及专家评价权重W2=0.195, 领导评价的权重W3=0.117, 教师的自我评价W4=0.053。

3 建立综合评价模型

教学质量评价分为学生评价、同行和专家评价、领导评价和教师自我评价, 模型中由这四种评价主体分别对教学质量进行评价, 计算各种评价主体的最终有效区间, 最后根据各评价主体的权重给出一个综合性评价的有效区间, 判断其隶属等级。具体计算方法如下:

假设U= (u1, …un) 是教学质量评价表中的一级评价指标的集合, 其中ui是一级评价指标, 如“职业素质”、“教学的策略和技能”等, Q= (q1, …qn) 为对应的一级指标的权重。Ui={ui1, …uin}是二级评价指标的集合, uij为一级指标ui下的二级指标, Qi= (qi1, …qin) 为对应的各二级指标的权重。Uij={uijk, …uijn}是三级评价指标的集合, uijk为二级评价指标uij的三级评价指标, Qij= (qiji, …qijn) 为对应的三级指标的权重。

首先各评价主体对教学质量评价体系中的三级指标进行评分 (百分制) , 统计落在各等级分布上的频率后, 利用有效区间得分计算公式 (1) , 可得其在uij上的原始有效区间得分:为二级指标uij下的三级指标的个数)

根据其权重, 利用矩阵乘法可得:

Rij为教师在二级指标uij上的有效区间得分。

同理可得到一级指标的有效区间得分:

最后的有效区间得分:

综合四种评价主体的有效区间得分为:

其中[zi-, zi+]为第i中评价主体的最后有效区间, Wi为第i中评价主体在综合评分中所占的权重。然后把[z-, z+]依次代入等级隶属函数y1 (t) ~y4 (t) , 求出其处于各等级的隶属度, 确定其等级。在同一等级中再利用其最大隶属度进行排序, 即可得出全体教师在教学评价中的排名。

4 结束语

该模型在指标体系确定和评价结果处理上都比较完善, 在现实生活的各个领域都有广泛的应用, 比如说对环境污染程度的评价, 对服务质量好坏的评价、对优秀学生的评价等等。

摘要：教学质量评价是提高教学水平促进教育改革的有效手段。目前, 教学质量评价大都是由学生评价、同行及专家评价、领导评价、教师自我评价中的一种或几种组成, 该模型结合了这四种不同评价主体的评价结果, 对其赋权值得到综合评价结果。

关键词：区间值,模糊评价法,教学质量评价

参考文献

[1]曹超.高校“学评教”现状分析及问题探讨[J].中国成人教育, 2010 (4) .

[2]韩欲青.教学质量评价的模糊数学模型及应用研究[J].淮北职业技术学院学报, 2010 (5) .

[3]马彩霞.高校教师教学质量评价指标权重的探讨[J].河南大学学报 (哲学社会科学版) , 2008 (4) .

8.教学质量评价总结 篇八

关键词：体育教学；课堂评价；提高效益

课堂评价是体育教师在体育教学中按照一定标准，对学生的练习方法、效果及行为表现等进行简单的评论。它既是一种重要的反馈信息，又是教师教学艺术的指挥棒。通过教师的评价，学生可以及时了解自己或其他同学的课堂表现，正确引导学习。教师在运用评价时，应注意以下几点：

一、评价内容全面

传统的体育课堂教学评价形式单一，方法简单。根据新一轮体育课程标准改革的理念，课程评价包括对学生学习、教师教学和课程建设的评价。应建立起评价内容多元化，评价方式、评价主体和评价方法多样化，评价标准科学化的评价体系。考虑到学生的个体差异，把定量评价与定性评价相结合，过程评价与终结评价相结合，课内评价与课外评价相结合，绝对评价与相对评价相结合，综合全面地评价学生，正确地看待学生的进步，激励教师和学生的创新精神，使教学过程科学合理，确保每位学生受益。

人的个体差异是客观存在的，用单一的运动成绩、相同的尺度、统一的标准去评价，会让大多数学生丧失学习的兴趣。教师要从只关注认知活动的结果到关注学习活动的完整过程。课堂评价的内容包括学生运动成绩、身体指标的变化情况、体育知识的掌握程度、体育活动的态度等方面。课堂评价的目的是让更多的学生从不同角度发现自己的进步，树立自信心，激发学习的欲望。

二、评价方式丰富

课堂评价要将最直接、最有效的语言评价与多样的非语言评价等多种方式相结合，为教育、教学创造和谐、融洽的空间。

1.发挥语言评价的魅力

语言评价是最直接、最有效的评价方式，要真正发挥语言评价独有的魅力，教师就要用创造性的语言对学生进行评价，使被评价的学生都得到成功的满足，积极主动地投入学习中。语言评价要准确、得体，既要对学生表现出色之处给予肯定，又要提醒学生改正错误。教师巧妙地运用评价语言，不但避免了学生的尴尬，还维护了他们的自尊，使学生在纠正错误的同时，还会更有信心地投入到学习和练习中去。

2.运用非语言评价方式

非语言评价是体育课堂教学中常见的评价方式。在体育教学过程中，教师应充分运用目光、姿势、表情、手势等非语言方式，表达对学生的评价。如对学生取得的进步和成绩，教师投以赞许的目光；学生没能完成练习或行为不妥，教师用摇头、叹息；在学生较好的完成一个技术动作后，教师伸出大拇指给予肯定；当学生取得成功时，教师采用鼓掌、上前击掌等方式表示祝贺等。教师如能正确地运用这些非语言评价方式，往往能取得更好的教学效果。

三、评价形式多样

由于学生自身的复杂性，形式单一的评价难以作出全面的评价，因此，在体育课堂教学中，必须强调评价形式的多样性。

1.自我评价

自我评价是学生自我认识和自我教育的重要途径。学生养成自我评价的习惯，有利于防止单纯的“他评”方式所造成的对立情绪，以提高评价效果。学生对自己运动时的感受和身体变化最为了解，自身评价最真实、准确。教师要鼓励学生进行自我评价，在练习后对照技术环节评价自己的练习质量，培养学生分析问题、解决问题的能力。让学生及时发现自己的优点和长处，树立体育学习的自信心。

2.学生相互评价

学生之间对彼此了解最深刻，相互评价更客观、更合理。在体育课堂中，同学之间会有意无意地对其他同学的语言和完成动作的质量进行评价。对于正确的评价，要给予肯定和扩展；对于错误的评价，要及时纠正并正确引导。在课堂练习中，教师将学生分组，学生在小组长的带领下进行分组练习，相互评价小组成员的动作技术要领、练习方式、改进方法，在和谐的气氛中完成练习，培养了合作意识。

3.发挥教师评价的指导作用

教师要发挥导评的作用，结合教学实际，使学生更好地认识自己，改进自己，提高自己。在体育教学过程中，教师应坚持以正面评价为主，有目的地观察学生的言行，及时发现学生在学习中的积极因素和进步表现，并适当地进行口头表扬和肯定，让学生获得成功的体验。在进行否定评价时，不能采取讽刺、挖苦、辱骂的方式，这样会使学生丧失学习的信心和兴趣。教师应该以诚恳而严肃的态度指出学生的不足之处和改进的方法，使学生能很快接受和纠正。

9.教学质量评价反馈表 篇九

办班时间：

****年**月**日至

月

日

工作单位：

科别：

工作年限：

职称：

职务：

学历：

为提高办学质量，以适应临床工作需要，请您认真填写下表，提出宝贵意见。

1.您认为该班讲授内容时本学科最新进展，最新成果或有待解决的问题：

（1）是

（2）不是

（3）基本是

2.您对该班讲授内容以前了解程度：

（1）全知道

（2）部分知道

（3）不知道 3.您对本学习班的教学计划安排感到：

（1）很满意

（2）满意

（3）一

般 4.您对本学习班编写的材料感到：

（1）很满意

（2）满意

（3）一

般 5.您对授课教师讲授内容认为：

（1）很满意

（2）满意

（3）一

般 优秀老师是：

需调换老师是：

6.通过此次学习您认为收获：

（1）很大

（2）较大

（3）一

般 7.通过学习您感到收获最大的是：

（1）开阔思路（2）提高理论水平

（3）提高临床操作能力

（4）提高科研工作能力

10.开展教学质量评价方案（精选） 篇十

坚持以学生评价为主，体现“教学以学生为本”的指导思想。

坚持突出重点，着重检查“好”和“差”两方面。

注重导向作用，体现对课程教学各方面的要求。

指标体系简洁明确，具有可操作性。

第二条评价对象

教师教学质量评价每学期进行一次，评价对象为全校各教学部门所有任该学期课程的专兼职教师。

第三条评价项目

根据“科学、公正、客观、可测”的要求，教师教学质量评价项目基本涵盖课程教学的主要内容。评价指标体系分为两部分：

教师教学质量评价指标(学生用)，设计为8项指标。评价结果以百分制计(见附件1)。

教师教学质量评价指标(专家用)，设计为11项指标。评价结果以百分制计(见附件2)。

第四条评价过程的组织实施

1.组织领导

学校成立教师教学质量评价领导小组，由分管教学的副校长任组长。主要职能是：从宏观上领导学校教师教学质量评价工作;制定评价工作的总体思路和具体方案;协调各职能部门的工作;审议评价结果等。教师教学质量评价领导小组办公室设在教务处。

学校各院(部)成立由分管教学院长(主任)牵头的院(部)教师教学质量评价工作组，主要职能是：组织开展本部门教学质量评价的宣传发动工作;负责本部门教学质量评价的具体实施工作;接受学校教师教学质量评价领导小组的咨询和检查等。

教师教学质量评价工作由教务处组织实施。

2.评前准备

评价之前，各院(部)要对全体学生进行广泛而深入的宣传动员，阐明评价的目的和意义、评价指标的`内涵、操作规程、填表要求以及对评价结果的处理方式，以保证学生能认真负责和客观公正地参与评价，表达自己的真实意见。

3.现场测评

所有学生均需参加所修课程的评价。正式测评时，各学院以班级为单位，在全校规定的时间范围内，进行网上评价。全体学生应严格按照网上评价程序和要求，逐课、逐项目认真分析、选择适当等级划记，并给任课教师提出意见。

各院(部)辅导员负责组织全体同学参加网上评价;各学院教风、学风建设督导组成员，教务处、人事处工作人员负责现场指导、督察并督促同学按要求进行网上评价;学校教风、学风建设督导组全程监控。

4.时间安排

每学期第13周以后，一般为两周，教务处负责列出各学院学生网上评价时间安排表。

期中教学检查期间，各院(部)教师教学质量评价工作组组织对本部门全体教师集中或分组听课，填写听课记录以及教学质量评价指标(专家用)，听课记录和同行专家评价表按规定时间报教务处。

第五条结果计算办法

评价数据处理全部由计算机完成。处理数据，系统将去掉相应比例的最高分和最低分，计算并统计出各教学部门教师某门课程各项内容的平均分、课程总平均分、标准差和中位数，然后对各教学部门参评教师进行排序，对全校参评教师进行排序。

第六条评价的信息反馈

公布全校的最高分、最低分和平均分，公布课程教学质量评价成绩人数分布。

公布各教学单位的最高分、最低分和平均分。

公布各项指标的平均分。

教师个人的评价成绩反馈给各教学单位的领导及教师本人。

第七条评价结果的运用

教师教学质量评价结果将与津贴分配方案的实施周期(三年)整体挂钩，并作为学校教学部门工作考核的重要内容。

教师年度教学质量评价结果(两次平均)在65分及以下，按照岗位津贴实施方案的有关规定预扣岗位津贴和超课时津贴，同时在下一年度必须经过进修培训(一学期)，并经考核通过以后方可重新上岗。在津贴分配方案的实施周期(三年)内教师教学质量评价的总平均分在65分以上(不含65分)，全额发放并返还预扣的岗位津贴和超课时津贴;总平均分仍然在65分及以下，按照岗位津贴实施方案的有关规定扣发岗位津贴和超课时津贴，同时必须调离教学岗位，转岗从事其它合适的工作。

建立教师教学质量申诉、投诉制度。允许教师对自己的教学质量评价结果提出申诉;也接受学生或教学部门对某位教师教学质量评价结果的投诉，教学管理部门必须在调查研究的基础上对申诉或投诉给予负责任的答复。具体办法及操作程序由教务处负责制定。

加强学校教风、学风建设督导工作的力度。学校教风、学风建设督导组负责重点对以下教师的教学质量评价结果进行复评、复查：评价结果排序在全校前30位的教师;评价结果在65分及以下的教师;对自己教学质量评价结果提出申诉的教师;受到学生或教学部门投诉的教师。学校将组织学校教风、学风建设督导组和学院教风、学风建设督导组成员集体连续听课，根据教学质量评价指标(专家用)进行评价，集体讨论提出是否修正学生评价结果的建议，并将建议上报学校教学质量考核领导小组，由教学质量考核领导小组决定是否修正学生评价结果。学校教风、学风建设督导组工作条例由评估办负责修订并组织实施。

对教学质量评价好的教师，按照岗位津贴实施方案有关规定予以相应奖励。

对学生反映并经学校教风、学风建设督导组和学院教风、学风建设督导组确认教学效果确实较差的教师，应限制其教学工作量，各教学部门必须采取传帮带的形式，帮助其认真总结经验教训，分析教学工作中存在问题的具体原因，有针对性地加以改进，逐步提高教学质量;仍无明显改善者，应暂不安排教学工作，要求其学习进修，或调离教学岗位。

11.教学质量评价模式的改革实践研究 篇十一

【关键词】教学质量 评价 多元 立体

教学质量评价模式是在一定的人才培养模式下对教学及管理工作实施质量检测的组织机构、运作程序和工作方法的总称。评价模式涵盖评价指标、评价对象、评价内容、评价目标和评价结果等诸多要素，改革和实践质量评价模式必须遵循事物内在规律，必须满足科学发展需要，必须符合学校教育教学管理实际。衡量教学质量评价模式是否有效，唯一依据是评价结果能否得到教育者、受教育者和社会的三方认可。

一、教学质量评价模式改革的成因

（一）传统教学质量评价方式的困境

学生学业成绩测试是评价教学质量的传统方式。学生的学习成绩好坏反映教学质量的高低，是考试制度在现代职业教育中对教学质量实施评价的误区，众多成绩优异的学生在职场找不到自己的位置，而所谓成绩平平者，凭借其综合素质、学有所用的专业知识和职业技能往往独树一帜，有着不凡的业绩。这种现象对以学习成绩论教学质量的传统评价方式提出了拷问，职业能力的培养应建立怎样的质量评价机制才能正确评估教学质量，并以此促进职业教育的发展？

（二）教学质量内涵的异构

什么是教学质量？不同的教育类别有不同的定义，广义的解释是教师“教”的质量和学生“学”的质量，但如果要对教学质量的高低进行评价时，就必须明确教学质量的内涵，细化质量评定项目，针对教学质量的组成要素和具体的目标要求进行判定。所以，狭义的教学质量应根据教育类别的不同，具备更加具体的内涵描述，并指导教学质量评价活动的实施。应该指出的是，狭义的教学质量应满足时代的要求，并体现出各种教育门类的特殊性。

职业教育有别于普通教育，在办学模式、培养模式和教学模式上存在较大区别。因此，衡量职业教育的教学质量，在评价模式上应与普通教学有所不同，其特征是：校企合作的办学模式在评价主体上的多元性；工学融合的培养模式在评价内容上的立体性；“做学教合一”教学模式在评价目标上的全面性。以校企合作为办学模式的现代职业教育，决定了人才培养以职业能力为核心的教学目标；工学融合的培养模式使课堂与企业岗位产生了联系；“做学教合一”的教学模式，不但使课程从课本延伸到了项目任务，更使教学的主客体发生了变化；团队合作，考量的不仅仅是单一个体的学习成绩；企业文化与校园文化的融合，营造的是学生综合职业素质。

职业教育与其他教育之间存在如此多的不同，反映出职业教育的教学质量在构成要素上与普通教育的区别，这是促使我们进行教学质量评价模式改革的根本原因。

二、教学质量“立体多元”评价模式的提出

（一）评价模式改革的理论依据

以无锡机电高等职业技术学校为例，2011年7月，学校正式开展国示范校建设工作，按照国示范校《建设方案》和《建设任务书》要求，在多年开展职业教育工作的经验基础上，尤其是根据教育部“重点建设职教师资培养培训基地”开展全国职教师资培训工作的经验，从社会、用人单位和地区经济发展，乃至国家师资培训的需要出发，结合学校自身职业教育发展的实际需要，遵循教学评价服务于学校、服务于职业教学、服务于社会的原则，认真组织专家研讨，结论是：

1.教学质量评价模式的改革，是现代职业教育的时代要求（现代职教）；

2.教学质量评价模式的主导，应满足参与各方的自身需求（多元主体）；

3.教学质量评价目标的确定，应反映职业教育的终极目标（多元目标）；

4.教学质量评价指标的划定，应贴合人才培养的等级层次（立体全面）；

5.教学质量评价内容的选取，应突出质量构成的关键要素（立体全面）；

6.教学质量评价方式的探索，应适应人才培养的模式结构（适应系统）；

7.教学质量评价对象的定义，要适应教学模式的时空延伸（多元对象）。

（二）评价模式改革的基本思路

评价模式应体现人才培养模式，服务人才培养模式。理论上讲，教学质量的高低是人才培养质量的反映，但如何依靠有效的评价机制来考核、反映和体现人才培养质量的真实情况，有两个问题需要注意：一是评价模式与培养模式不配套，不能全面正确地反映人才培养质量情况，可能是由于评价的主体、目标或对象比较单一，评价的指标、内容和方式不够全面合理，导致培养实效与评价结果的脱离。二是人才培养模式的滞后，不管评价机制如何先进，其教学质量将永远落后于社会的发展、职业教育的发展。所以，教学质量评价模式的变革，必须跟随职业教育的发展、服务于培养模式的改革。因为评价模式根植于人才培养模式，据此，我们建立了“教学质量评价模式的改革，必须从分析体现和服务于人才培养模式的基础出发”的工作思路。

（三）教学质量评价体系的分析

对教学质量评价体系进行分析，原则是体现“工学融合”的人才培养模式，目的是找出现有评价体系的不足和漏洞，有针对性地提出改革评价模式的方向、目标和任务，进而为教学质量评价模式的改革提供支撑。具体体现在：

1.从社会、企业对职业人员的素质要求上，分析职业与专业、能力与课程、职守与训练等评价指标的吻合度。

2.从构成教学质量的关键要素上，分析学生、教师、课程设置、专业定位、培养方案等评价对象的全面性。

3.从职业教育服务社会需要的目标上，分析专业知识、操作能力、职业规范等评价内容的职业度。

4.从教学质量的评价环节上，分析组织保证、制度建设、工作方法等评价程序的可靠性。

（四）教学质量评价模式的重构

教学质量评价模式包含诸多要素，如何构建一个既反映学校实际需要，又充分满足社会要求的质量保证机制，是评价模式改革的关键。要从对评价体系的实际分析出发，配合“校企合作”的办学模式，既能全面反映“工学融合”的培养模式，又能体现职业教育教学质量的各组成要素，这是构建质量评价模式的基本要求。我们根据现代职教校企合作的办学理念，提出了“评价主体多元、评价指标立体、评价目标多元、评价内容立体、评价对象多元、评价方式立体”的构建理论（简称“立体多元”理论），其核心内容是：

1.教学质量的评价主体由对职业教育提出需求的参与要素组成（多元），评价指标由反映职业教育质量内涵和水准的层次要素构成（立体）；

2.评价目标由反映职业教育终极目标的能力要素确定（多元），评价内容由构成教学质量的管理要素确定（立体）；

3.评价对象包含教学实施的时空要素（多元），评价方式体现适应人才培养模式结构的保障要素（立体）。

三、教学质量评价模式的建立

基于“工学融合”培养模式的教学质量评价模型由“多元结构”和“立体结构”两部分组成，评价体系中的评价主体、评价目标和评价对象为多元结构，评价指标、评价内容和评价方式为立体结构，列表如下：

（一）评价模式的立体结构

（二）评价模式的多元结构

四、多元立体评价模式的实验

按照“立体多元”评价模型，这一阶段的主要工作是建立和健全教学质量评价机制，主要做法是：

（一）“立体多元”评价机构的重构

教学质量评价机构是评价活动的组织保证，要充分考虑社会、企业、学校、教师和学生的参与程度，实现评价主体的多元结构。

1.执行学校和企业组成的教学指导委员会制度。人才培养方案、专业设置和课程设置的设计规划由企业专家审定。参照企业用人标准，构建学校、行业、企业、研究机构和其他社会组织等多方参与的评价机制。

2.成立工学交替教学机构，评价专业课程和实践课程教学质量，保障课程对接岗位的职业要求。

3.衔接学校与社会职业资格鉴定工作，改革课程考试制度，突出以职业技能为核心的教学质量评价目标，保证人才培养质量。

4.强化校内教学管理，发挥职能部门的质量控制作用，实行工作质量考核制度。

5.健全校内教学质量监控组织，建立校系两级督导制度，通过多种督导形式，发挥教学督导人员作用，形成督教、督管和督学的立体监管机制。

6.健全学生评教机制，完善学生信息员制度，以动态管理的形式反映教学需求，参与教学质量评价工作，发挥学生教学主体作用。

7.健全教研工作组织制度，提升教研活动质量，促进教学质量提升。

（二）“立体多元”评价标准的细化

评价标准是测评教学质量的依据，是带有指标刻度的检测“工具”，应根据培养目标和教学目标，在确定评价内容后分门别类制作，其关键在于指标刻度。评价标准由制度、规定、办法、细则、流程和规程等构成，细化标准应从以下几个方面着手：

1.通过办学模式的改革，校企共同参与设置合理的职业专业和教学课程，以人才培养方案的形式明确人才培养的标准，制定规范的课程标准，严格论证后作为“规划管理”的评价标准。

2.通过培养模式的改革，创设工学融合的教学环境，针对影响教学质量的主要因素，在场地、设备、条件、人员和教学管理诸多方面制定配置标准，作为“教学管理”的评价标准。

3.通过教学模式的改革，围绕“做学教合一”的教学方法，以现代质量管理理论设置课堂教学环节，建立教学实施流程规则，形成对教学质量构成要素的全面监控，将TQC质量管理模式作为质量管理的评价标准。

（三）“立体多元”评价程式的规范

评价工作程式主要指实施评价活动的制度与程序，它是实施评价工作的制度保证。要通过制定各级评价组织的工作程序，明确评价主体、目标和对象，细化评价指标和内容；评价方式则根据评价对象和评价内容的不同合理构建，并按发展要求不断升级、更新。

五、反思

（一）“人”是实施改革建设工作的决定因素

任何体系或者模式的建立、运行和完善，人是第一要素，人的质量决定一切质量。职业教育培养的是人，追求被培养者的质量是教育者的目标，同时实施教育的也是人，追求教育者的质量应该是学校管理的目标。

我们的工作需要有组织和制度的保证，更需要有人的保证，因为开展工作的基础是人。工作的效果和质量由人的态度决定，即使采用了先进的模式或者现代的科学技术，如果没有认真的工作态度都将流于形式、毫无效果。

（二）实践是检验改革建设成果的标准

教学质量评价模式是在一定的人才培养模式下对教学质量检测和评估的体系和机制，运用评价模式对教学质量进行评价，应该反映人才培养规格是否满足社会需要的实际情况，同时也从侧面反映学校教学管理的工作情况。

“多元立体”评价模式虽然是在“校企合作、工学融合、做学教合一”培养模式的基础上建立的，理论上讲是反映了企业、学校和学生个体参与教学质量评价活动的情况，但改革质量评价模式的效果如何，则必须由实践来回答。衡量教学质量评价模式是否有效的标准，是评价结果是否能够得到教育者、受教育者和社会三方的认可。■

12.教学质量评价总结 篇十二

一、实验教学评价的指标体系

所谓实验教学质量, 从教育测量学角度描述就是指教师的实验教学活动与学生学习的优劣度, 而实验教学质量的优劣主要体现在实验教学效果的好坏方面。要对实验教学质量进行评价, 就必须分析影响实验教学效果的各种因素及其内在联系的相关程度。由于影响实验教学效果的因素是多方面的, 包括教师的“教”与学生的“学”方面以及教学媒介条件和教学管理四个方面, 而每个方面又受很多子因素的影响。本文兼顾全面、重点突出、层次清晰的原则, 构建高校实验教学评价的指标体系。高校实验教学评价指标体系由二级指标构成, 一级指标包括实验教学准备, 实验教学方法, 实验教学管理, 实验教学效果。实验教学准备指标主要由教学大纲、实验教材、实验教案、实验课前准备这四个二级指标构成;实验教学方法指标主要体现实验教师在实验过程中教学方法的应用, 主要由实验教师对学习方法的指导, 对观察、发现和分析问题能力的培养, 对独立设计实验能力的培养, 对实验操作技能的培养, 实验课内容的生动性、趣味性五个二级指标构成;实验教学管理指标主要由对实验操作严格要求的程度, 对实验结果、数据处理要求严格的程度, 实验态度要求严格的程度, 对实验纪律要求严格的程度四个二级指标构成;实验教学效果指标主要由学生掌握统计软件的程度, 掌握统计方法程度, 掌握实验常用的统计和数据处理方法, 通过实验加深对统计理论的理解四个二级指标构成。

二、模糊综合评价模型

为了确保实验教学的质量, 就必须客观、公正地对实验教学进行评价, 而实验教学质量评价是一项科学性很强的工作, 现有的评价方法主要是采用加权求和的办法, 结果不尽人意。有学者探讨了模糊数学在实验教学质量评价中的应用, 所得结果令人满意, 但在模糊综合计算中均采用 M (∧, ∨) 模糊算子进行计算, 这是一种主因素决定型的综合评价。刘玉斌 (1998年) 在其《模糊综合评判的取小取大算法是一个错误算法》文中指出其存在一定的不合理性, 主要是由于评价因素较多时, 各评价因素的权重值必然很小, 这将使得综合评价值也都很小, 这时较小的权值必然通过取小运算而“淹没”了所有单因素的评价, 从而使这一数学模型失效。即使在评价因素较少时, 也使主要因素起了单因素控制的作用, 使某些真实现象被掩盖, 漏掉部分可被利用的消息, 从而降低了评价的灵敏度。苏为华 (2003年) 指出解决这一问题的方法可以通过分层的多级综合评价来解决。

本文提出采用分层的二级模糊综合评价的思想来探讨评价实验教学质量的计量化方法, 并采用该法对统计学专业某班《多元统计分析》实验教学进行了评价, 共收集了该门课程45名学生及5名指导教师对该门课程的评价数据。

(一) 建立评价对象因素集和评价集。

根据前述构建的实验教学评价指标体系, 共有两层评价对象因素集。

第一层因素集:

U={U1, U2, U3, U4}={实验教学准备, 实验教学方法, 实验教学管理, 实验教学效果}。

第二层因素集:

U1={U11, U12, U13, U14}={教学大纲、实验教材、实验教案、实验课前准备};

U2={U21, U22, U23, U24, U25}={对学习方法的指导, 对观察、发现和分析问题能力的培养, 对独立设计实验能力的培养, 对实验操作技能的培养, 实验课内容的生动性、趣味性};

U3={U31, U32, U33, U34}={对实验操作严格要求的程度, 对实验结果、数据处理要求严格的程度, 实验态度要求严格的程度, 对实验纪律要求严格的程度};

U4={U41, U42, U43, U44}={掌握统计软件的程度, 掌握统计方法程度, 掌握统计和数据处理方法, 加深对统计理论的理解}。

评价集V={V1, V2, V3, V4}={优秀、良好、中等、差}。

(二) 建立各评价因素的权重集A。

根据各因素在评价项目中的不同重要性 , 通过专家调查的方法赋予不同的权重。

U, U1, U2, U3, U4权重分别为:

(三) 建立评价矩阵。

根据对统计学专业某班《多元统计分析》实验教学调查数据, 进行了初步评价统计结果, 建立单因素评价矩阵, 关于U1, U2, U3, U4各因素组的单因素评价矩阵分别为:

(四) 模糊综合评价。

由于评价的因素众多, 我们采取二级模糊综合评价, 既为了均衡兼顾, 同时又突出主要因素所起的作用, 我们对一级和二级评价分别采用M和M (∧, ∨) 模糊算子。

初级评价采用M模糊算子:

二级评价采用模糊算子:

归一化后得综合评价模糊向量:B= (0.5147 0.3103 0.1074 0.0676) 。通过以上评价可以得到, 该教师的实验教学质量情况所占的比例分别为51.47%, 31.03%, 10.74%, 6.76%。

给评价各等级赋值:“优秀”95分、“良好”85分、“中等”70分、“差”50分。可得该教师《多元统计分析》实验教学质量评价得分为:

该教师的实验教学质量评价为86.17, 属于良好偏上, 说明其实验教学在实验教学准备, 教学方法, 教学管理和教学效果方面均有较高的评价。同样, 通过一级评价时其较高级别对应的隶属度较低我们也发现, 该教师在教学过程中也有一些不足, 比如对实验态度和实验纪律要求的程度上存在不足。

三、结语

从上面的分析我们可以看到, 模糊综合评价用于实验教学质量评价是可行的, 而且评价时可以根据评价的要求:比如是均衡兼顾还是鼓励突出, 或者惩罚落后, 可以采用不同的模糊算子和评价模式, 以期全面、科学、准确地对教学质量进行评价。

参考文献

[1].胡宝清.模糊理论基础[M].武汉:武汉大学出版社, 2004

[2].杨纶标, 高英仪.模糊数学原理及应用[M].广州:华南理工大学出版社, 2003

[3].刘玉斌.模糊综合评判的取小取大算法是一个错误算法[J].系统工程理论与实践, 1998