微课总结

微课总结（共13篇）

1.微课总结 篇一

“微课”作品上报工作总结

宝鸡市长岭中学

根据渭滨区教体局转发的《陕西省首届中小学微课大赛》通知精神及要求，为进一步促进我校信息技术与学科教学的深度融合，提高广大教师的教育技术应用能力和水平，积累优秀教育教学成果，构建校本资源库。学校组织了“长岭中学第八届优质教学资源建设与应用微课展评活动”。目的是进一步推进全校教师新技术新媒体的应用水平，提升现代教育技术应用的能力。现在对本次活动作如下小结：

一、宣传动员，人人皆知

接到区局文件后，学校安排由电教实验中心具体组织本次活动。电教实验中心全体教师认真领会上级文件精神，结合学校实际情况，通过学校门户网站、学科网站、QQ群、微信平台大力宣传、并下发了比赛安排文件，分发到各科教研组。各教研组在教研组会上传达了比赛通知，做到人人皆知，鼓励全员参与。

二、组织培训，提高能力

电教实验中心根据区局文件精神，结合微课的标准及形式要求提前准备，全体成员率先完成积极探索研究，从上学期就开始组织微课校本培训，先后开展“微课制作”专题培训8次，有效的提高了老师对微课的认识、制作水平。信息技术老师还在参赛老师制作微课的过程中，及时帮助解决遇到的实际问题。

三、举办活动，促进应用

11月5日下午，学校在学术报告厅举办“长岭中学第八届优质教学资源建设与应用（微课）展评活动”。本次活动在学校领导大力支持、特别是电教实验中心前期精心周密安排、认真扎实的工作，各教研组以问题为导向，加强教学研究集体观摩，推荐优秀骨干教师参加评比活动，各项工作的通力配合下，截止评比活动开始，共收到“微课”作品20件，选出18件优秀作品参加展评。电教实验中心向全体参会人员说明比赛的评分细则。参赛选手先对自己的微课进行说明，后展示微课视屏，时间不超过10分钟。经过选手们精彩的展示、激烈的争夺，最终评选出一等奖3名、二等奖5名、三等奖10名。学校领导对本次活动进行了总结，对学校的信息化建设和发展做了精彩生动的说明。对本次活动取得圆满成功及获奖选手表示祝贺，并对全校的信息化建设和应用提出要求，以本次 “微课展评活动”为契机，加大信息技术与学科有机融合，使得信息技术辅助教学，促进教学质量提高的优势不断凸显。

按照区局的文件要求的数量对获得一、二等奖的选手上报区局参加上级比赛。

通过本次活动学校全体教师转变了观念提高了认识，进一步促进了信息技术与教育教学的深度融合。今后，学校将加大信息化培训，努力提高全体教师的现代教育技术的应用能力，以赛促教，激发老师们利用信息技术辅助教学应用的热情，使学校现代教育技术应用能力不断提高，加快学校教育现代化的步伐，提升教育教学质量。

2015-11-10

2.微课总结 篇二

当微课进入教育视野之时, 不少教师在进行微课的设计之时, 会误以为微课就等同于多媒体课件。自多媒体课件进入课堂教学以来, 它几乎已成为老师教学的必需品。目前, 国内的微课设计很多是以PPT、 Prezi等课件录屏式为主, 这也会使大家产生错觉, 那就是微课它就是自动播放多媒体的课件转化形成的微视频, 其实两者并不相同。多媒体课件只是辅助教学常用工具而已, 教师运用自己的创意, 对有用的文字、 声音、图形、图像、影像、动画等多种媒体素材进行加工整合, 把它们融为一体, 在教学过程中让学生更容易理解和主动参与。然而, 本身多媒体课件并不具备教学的功效, 它只是用于课堂教学之中起到辅助教学的作用。当然并不是说各类媒体素材不能在微课在使用, 而是应该恰到好处地应用到微课之中去。但微课始终是一段完整的教学过程, 即使是录屏式微课, 也并非只有课件, 还必须要有教师跟随着课件播放时进行同步讲解、分析演示、示范操作等教学活动[2]。

微课并不就是课例片段, 微课它有着一个非常完整的教学设计, 它的教学过程也是一个完整的。在刚刚兴起微课的时候, 很多老师把完整的一节课例录像, 按照指定的教学环节硬生生地切割成一个个五分钟左右的课例片断, 并给它加上合适的片头、片尾以及字幕。这很显然是行不通的。课例片断简短、微小, 然而并不是完整的, 知识点没有明确的划分, 只不过是传统课堂教学的一个个五分钟切片而已, 通常只当作教学观摩使用。

微课并不就是课堂教学, 课堂教学主要面向的是全班学生, 因教师的关注度主要集中在了中等生的身上, 对于差生和好生这两极的关注则显不够。微课它呈现的一对一的教学情景, 其实跟教师课堂教学一对多的不同, 而它更类似于一对一的辅导教学活动。微课侧重影响学生的 “学”, 而并非教师的“教”。微课也并不就是微型教学视频, 它只是微课的表现形式或是载体而已, 但实际上一个教学视频本身并不能代表微课的全部。微课服务于教师的教以及学生的学, 其实它本质上仍然算是一种教学。

微课不“微”, 何以成微课?应从主题、逻辑、言语、画面、时长等做到“微”才能算作是一部好的微课。微课要有精炼的主题, 微课尤为突出的一个特征就是主题上的“微”, 一个微课通常是针对某个教学知识点。在教学课程体系中, 这种知识点就是最小单元。因为在短短几分钟的时间内, 只有这些最小的知识点才能被透彻的讲解, 这样才能使学生对知识点起巩固基础、加深理解作用。教师在选取主题不仅要抓住学习的重难疑点, 而且还要考虑教学学科特点以及面向对象学生的情况, 这更体现了教师在这个过程的教学智慧。

微课同课程教学类似, 同样具有完整的逻辑性, 微课虽“微”, 它同样是一节完整的“课程”。一是内在教学设计的完整性, 二是外在学习系统的完整性。微课有一个完整的教学设计, 它不是单一的辅助教学的多媒体课件, 也不是单一的课堂教学实录的视频切片, 也不是它其中之一的教学环节, 而是一个有导入、有讲解、有示例、有总结的教学过程。除了内在逻辑的完整性, 成功的微课还需顾及外在学习的系统性。 微课主要服务于学生的自主学习, 若只有微视频, 则学生难以对学习效果进行自我检测。因而微课还需囊括一系列辅助资源, 包括有微学案, 微练习, 使学生拥有一个完整的学习系统。

微课它更应该做到言语上“微”, 即语言精准, 微课的时间限制使教师不能够像平时课堂上那样事无巨细、面面俱到, 也无法用过多的笔墨承上启下、起承转合。所以, 要想使学生在十分钟内学得会、听得懂, 教师的解说, 思路清晰与否, 言语精准与否都很重要, 倘若老师既能游刃有余又能诙谐幽默地把知识的来龙去脉非常清晰地呈现在微课中, 那就不失为一部好微课。

微课同时也要在视频画面中做到“微”, 即画面简洁。简洁, 是在知识循序渐进的过程中, 最明显的区别在于画面的简洁性, 图文、配色、字号及字体搭配等都会使学生接收到老师所要传递的信息更加清晰, 更专注内容所包涵的各种联系, 作为一种以视频形式来呈现的课堂形态, 微课的教学画面直接影响着学生的观感以及内容的表达效果。就视觉而言, 微课在视频时长上控制也应做到“微”, 即短小精悍, 时间上的“短”, 它也是微课较为突出的特征之一。英国教育家洛克说: “教育的巨大技巧在于集中学生的注意, 并保持他的注意”。微课的时间很短, 通常控制在十分钟以内。更确切的说, 以三分钟至八分钟为最佳。

在教育中, 我们追逐的是技术的应用。归根结底, 一切技术的应用只是手段而非目的, 微课的应用绝非一成不变的, 只要能够吸引学生和老师的参与, 能够激发师生的教与学的活力, 任何应用途径都应当被开发。唯有如此, 才是物尽其用。对于微课, 只有做到了“微”, 才能成就它的“质量”。

参考文献

[1]胡铁生.推进中小学微课的健康发展[J].上海教育, 2014 (12) :5-5.

3.全员微课培训总结 篇三

全员微课培训总结1

通过一个多月的信息技术培训学习，我对信息技术在教学中的应用有了进一步的理解。听了专家的讲座和培训老师的指导后，我感触最深的是微课的认识与制作方法。培训中，老师一方面要求我们以超脱姿态，踏实前行，坚持遵循教育规律，研究微课新思路；另一方面也要求我们自觉培养自学发展意识，力求适应现代教育技术的要求，促进学校的信息技术教学上新的台阶。通过深入学习，下面谈一谈这次培训学习的一些感悟。

一、认识了新的课程——微课

二、如何根据本学科的特点设计微课

通过这一阶段的学习，本人从别人的身上学习到一些有关微课设计的知识。一节微课能否设计得好、教学效果佳，知识点的选择和分析处理非常重要。因此，在设计每一节微课时，我首先慎重选择知识点，并对相关的知识点进行科学的分析和处理，使它们更符合教学的认知规律，学习起来能够达到事半功倍的效果。我尝试做到如下几点：

1、知识点尽量选择教学的重点、难点。

2、知识点的选择要细，十分钟内能够讲解透彻。

3、知识点要准确无误，不允许有文字、语言、图片上的知识性错误或误导性的描述。

4、要将知识点按照一定逻辑分割成很多个小知识点。

例如：在这次培训中，我根据本学科小学四年级语文的教学，我选择了“习作”指导作为一个知识点设计一节微课，让学生在短暂的10分钟内对习作审题、习作方法等内容进行微课的设计。这节微课在前一节课“口语交际”的基础上进行微课的设计，突破了本节习作课中帮助学生审题和习作方法教学的两个重难点。

三、培训模式微课化

在这次培训中，除了三天的集中培训外，大部分的时间都是通过培训老师的培训微课进行传授知识。在这些培训微课中，老师讲解非常明了、清晰，只要培训者发时间去观看，就能掌握其中的知识点，即使一下了看不明白，可以反复地去看，直至自己学会为止，这符合了微课的设计理念。同时，学员可以通过QQ群平台以及微信等方式

与主讲教师进行互动，而主讲老师又会不厌其烦进行一一地解答，这样就产生了学员与老师互动，学员与学员互动的培训模式。这样的培训方法既让我们学得了技术又可以在教学中边学习边实践，让我们做到学习工作两不误，真是两全其美。

培训时间虽然短暂，但使我们受益匪浅，其感触非一言能尽。在以后的工作岗位上，我一定扎实工作，努力学习，把用所学到的教育技术知识更好地应用学校的信息技术教学中，做一名对学生负责，对学校负责，对社会负责的优秀教师。

全员微课培训总结2

1、微课制作流程：

选题——教案编写——制作课件——教学实施与拍摄——后期制作——教学评价反思

2、选题标准：

微课的选题是微课制作最关键的一环，良好的选题可以事半功倍的进行讲解、录制，不好的选题同样可以使得微课变得平凡乃至平庸。

（1）是教学中的重点难点。一节微课一般讲授一个知识点，对于这个知识点的选择，关乎知识结构的设计，对于教学中的重点难点用来制作微课，是一个较好的选择，较为符合微课制作的初衷：教学资源分享，为学生（教师）解惑，启发教学。

（2）要适合用多媒体表达。微课作为一种媒体，内容的设计要适合使用多媒体特性，对于不适合使用多媒体表达的内容，制作的结果也许是徒劳的，因为也许使用黑板教学或进行活动实践的教学效果更佳。同时也会使教学过程平庸无奇，令观看者失去学习欲望。因而微课选题要适合使用多媒体表达，适合加入丰富的图形图像、多姿的动画、声色兼有的视频。

3、教学设计要求：

微课虽然只有短短的数分钟，但是也需要进行良好的教学设计，良好的微课应该是井然有序的，杂乱无章而随意的微课是与微课理念背道相驰的。

（1）适合教学对象：不同学科学段的微课对应不同知识能力的学生，微课不但应有学科学段的分别，同时还要有同一学科学段适应不同水平的学生，诸如同一个数学知识点，对于不同水平的学生，传授的方法乃至内容应该有有差异，进行个别化教学，这也是符合我们微课理念的。

（2）符合认知过程：良好的微课设计应该是循序渐进的，不能跳跃式发展，不同年龄段的学生认知方式是大有差异的，对于低年龄儿童，具体（多图、动画、视频）的知识对于他们更易于接受，对于中学儿童，认知方式已经发展为更易于接受抽象的知识，可以给予学生想象思考的空间，诸如高中语文，可以更多的情景陶冶，而对于低年级儿童，情景陶冶也许就会分散注意力。

“停顿”对于低年级学生是不太需要的，而对于高年级学生，适当的“停顿”是非常必要的，此时的学生进行知识灌输显然是低效的，进行知识的自我思考才是高效有建设性的。

如果学习的对象是教师，则由于记忆能力下降，可能需要多次的重复，才能牢记。同时由于观念的固化，接受新事物有一定缓冲过程，在陈述内容、观点时，转折应适当圆滑、缓慢。

全员微课培训总结3

一、“微课”不同于常态教学研究活动。

“微课”可以在办公室或其他场所进行，它观察、研究对象主要是教师的教，对学生的状态只能作出猜测。活动的目标主要在于帮助教师改进教学方案，培训教学技能等。

二、“微课”的规模孝时间短、参与性强。

教师在学科组内参加活动。每人上“课”、被评的时间控制在5分钟左右，听“课”者由其他参加者(同组教师和专业人员)组成。在活动的过程中，每一位教师不仅登台上“课”，展示自己对某堂课的准备情况，同时又可作为学生向同事、向专业人员学习，并参与对教学效果的自评与他评，不断反思、修改自己的课前备课，总结经验，提升能力。

三、“微课”的反馈及时、客观、针对性强

由于在较短的时间内集中开展“无生上课”活动，参加者能及时听到他人对自己教学行为的评价，获得反馈信息。较之常态的听课、评课活动，“现炒现卖”，具有即时性。由于是课前的组内“预演”，人人参与，互相学习，互相帮助，共同提高，在一定程度上减轻了教师的心理压力，不会担心教学的“失败”，不会顾虑评价的“得罪人”，较之常态的评课就会更加客观。

我切切实实的感受到：微课虽然是无生上课，但上课的老师心中必须有学生，只有这样才能真正展示出老师的教学技巧和老师的教学素养。微课其实是老师与学生在心灵上交流、互动的教学模式。只有心中有生才能上好微型，从而达到提高自身教学技能的目的。

全员微课培训总结4

8月26日，我参加了学校组织的.微课制作培训。本次培训由福建教育学院洪东忍专家主讲。通过她的培训，让我对微课有了一个新的认识，同时也让我明白微课的制作很大一部分离不开好的课件制作。她所带来的讲授内容对于我们平时所需、所用是必备的，从而让我感觉受用无比。

经过两个多小时的聆听，让我感觉洪东忍老师对微课制作，是那么的简单。讲座分为两几个部分，本来现实微课制作，由于电脑的原因改成了课件制作成为了首讲内容。一个课件的制作需要就要一个好的软件，洪老师列举了一些软件的不足及有点，并给我们带来了20xx版软件是目前功能最强大，也是最完善的，洪老师一步一步让我们从新认识了信息技术应用于学科教学有多么重要。对PPT的制作耐心指导、，让我们有了循序渐进的时间来掌握。结合了一些老师现成的课件，进行现场亲自修改与教学，让我们本来觉得昏昏欲睡的心从新点燃激情听力起来，洪老师从颜色的选择，字体的大小与型号，图片位置的放置都详细讲解，让我对课件的制作有了一个全新的认识。

最后，洪老师完成了一个我需要用半天才能完成的任务，那就是她用十分钟就能录好一节微课，让我就得现在信息化时代的强大，不得不让我折服。重要一点是，要想录制一节好的微课，其课件的的质量非常重要。录制微课肯定离不开软件的承接，关于“微课制作”洪老师利用短短的一些时间教我们如何利用FCS录屏软件制作微课。

本次培训不仅学到了丰富的知识，还能够把学到的理论知识运用到自己的教育教学中去，让我对课件制作、微课录制有了一个全新的认识。

全员微课培训总结5

今年暑假我参加了晋城市教委组织的微视频制作培训。短短两天的培训却让我感受到了微课的无穷魅力和对教学的巨大的辅助作用。我就参加培训后的一些感想与大家分享。

首先由市教育局电教馆张x云老师给我们分析了微课的现状、问题与趋势。她说到：这是一个“人人为师，人人为学”的时代。这让我明白：今天，我们任何人，只要愿意，我们可以向其他任何人学习我们想要学习的几乎任何东西。接着由微视频制作专家张教授向我们介绍了微课的设计制作与发展趋势，我市教师针对“该如何上好微课”进行了深入探讨，最后我们具体学习了如何制作微课。

通过这次培训，让我有很大的收获：

一、我知道了，其实微课是指利用10分钟左右时间讲解一个非常碎片化的知识点、考点或作业题、考试真题、模拟题的一种微视频。这种视频有着短小精悍的特点，即视频长度短，主题小，设计、制作、讲解精良，学习效果震撼令人难忘。

二、微课虽然是一个短小的视频，但它也具有环节上的完整x。微课虽展现的是某个教学重难点的知识，但就这个知识点而言，它也有导入、过程和小结。因此，我们在制作微课的时候一定要清楚这一点。

三、在学习制作微课时，我也有一些小收获。如：我们不仅可以利用录屏软件来录制微课，也可以使用手机或者摄像机。其实手机和摄像机是最容易x作的，如：平时老师们说，教学中的某个知识特别。

全员微课培训总结6

8月上旬，我有幸去襄阳电教馆参加了微课培训，首先，我想感谢学校给了我这个学习和进步的机会。其次，我就参加培训后的一些感想与大家分享。

首先给我们分析了微课的现状、问题与趋势。他说到：这是一个“人人为师，人人为学”的时代。这让我明白：今天，我们任何人，只要愿意，我们可以向其他任何人学习我们想要学习的几乎任何东西。接着由胡铁生教授向我们介绍了微课的设计制作与发展趋势，当天下午我们还去了天容中学听了一节微课讲授课，课后，我市教师和做课老师针对“该如何上好微课”进行了深入探讨，最后我们具体学习了如何制作微课。

通过这次培训，让我有很大的收获：

一、我知道了，其实微课是指利用10分钟左右时间讲解一个非常碎片化的知识点、考点或作业题、考试真题、模拟题的一种微视频。这种视频有着短小精悍的特点，即视频长度短，主题小，设计、制作、讲解精良，学习效果震撼令人难忘。

二、微课虽然是一个短小的视频，但它也具有环节上的完整x。微课虽展现的是某个教学重难点的知识，但就这个知识点而言，它也有导入、过程和小结。因此，我们在制作微课的时候一定要清楚这一点。

三、在学习制作微课时，我也有一些小收获。如：我们不仅可以利用录屏软

全员微课培训总结7

4月28日，我有幸参加了微课培训，几天的培训使我受益匪浅，感受颇深。

随着信息技术的发展，涌现了许多新世代的产物，微课就是其中的一种。之前接触到微课的时候，对它很模糊，没有明确的认识，我们会认为微课是一次简短的课堂活动，或是记录课堂活动的一小段视频，或是将40分钟的一节课分解成多个课堂碎片等等。在经过培训之后才有了较深入的了解。认识到微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。它主要表现在短小精悍，“短”是指视频长度短；“小”是指主题小；“精”是指设计，制作，讲解精良；“悍”是指学习效果震撼令人难忘。

我们的教学一直是老师与学生面对面教学，之后出现了在线教学，但单纯的面对面教学是最低效的，在线学习会比面对面教学更有效，怎样能达到最有效的教育模式呢？那就将这两种模式结合在一起形成混合学习模式。我们传统的课堂教学是学校上新课，家里做作业，所有内容齐步走，只照顾到三分之一的学生，也没有做到因材施教，学生课后遇到问题怎么办呢？没办法解决就会到课外辅导班。而现在所推行的翻转课堂则是在家里看视频上新课，到学校来做作业参加讨论，家中他们可以按照自己的步调学习，随时在线与同学互动，回到课堂老师可以对有疑惑的同学进行个别讲解，也可对某知识点重点讲解。由此在课堂中可以解决学生出现的问题，学生也可回到家中再次观看视频进行学习。

全员微课培训总结8

4月11日，我聆听了微课大使郑玲玲的讲座，受益匪浅。在短短的不到三个小时的时间了，我知道了什么是微课，微课在课堂教学中的运用以及微课运用的前景。可惜我只是看到关于微课浅显的现象，没能学到微课的技术，这是我的一大遗憾。根据我对于微课的学习，浅谈几点感受。

1、微课产生的必要性。随着科学技术的发展，信息化扩散的速度加快，微课的出现及使用越来越被需要。微课主要关注小现象、小策略，积累小故事，是基于教师专业发展和学生自主学习的一种手段。因此微课也分为两类：教师类微课程和学生类微课程。教师类微课程可以开发他人的作品，也可以开发自己的成果。

2、微课是什么？通过学习了解到微课是指源于教育教学实际，基于教师专业发展和学生自主学习，以主题模块组织起来的相对独立与完整的小规模课程，具“短”、“小”、“精”、爆的特点，适用于学校教育的各个领域及各种课程类型。微课表面是制作技术，其实质是精细观察、深度思考和思维方式的变革。微课时间微，只有5分钟，若干个微时间形成1+1大于2的效应。内容微：一次一个小点积少成多，四两拨千斤。要求微，每次启发一点点，量变引起质变。

3、通过学习我看到了微课运用在课堂的好处、优点。但是我只是走马观花的学了一点皮毛，觉得自己离微课很远。不会制作微课，对于微课可望而不可即，希望以后有机会能深度接触到微课的学习制作中。

全员微课培训总结9

我听了一节由两位年轻教师共同进行的微型课，涉及的是初中二年级的内容，经过两位老师的精心设计，本次教学过程很好地体现了教学的重点和难点，让学生能够在较短的时间内把知识运用到具体的题目中，做到活学活用，举一反三。

本节课由洪静老师开始，为了引起学生的兴趣，她进行了精心的课程导入，通过对不同景物图片的观察，引出本单元的主要内容对北海公园的介绍。由于洪老师要在授课过程中对本单元相应的语法知识进行讲解，所以占用了较长的课堂时间。此外，洪老师的整个课程设计得十分巧妙，她把整个文章分成了两大部分，让学生在具体的实施过程中，把较长的文章分解开来，使学生有一种简单的感受，不会对较长的文章产生畏惧感，并且能够很快地跟随老师进入到本节课的主要内容。其次，洪老师在讲授完本课的重点内容间接引语后，让学生在文章中找出相应的间接引语句子，加深学生对间接引语的理解，并且加入了一些具体的练习题，让学生把相应的句子变为间接引语，使他们真正能够做到活学活用。此外，洪老师的师态很好，很有亲和力并且深受学生的喜欢。

后半节课由魏兰老师讲授，为了让学生能够很快适应新的老师，魏老师很自然的通过与学生进行彼此的介绍来拉近了师生之间的尴尬状态，帮助学生们很好地过渡到下一个教学环节上。除此之外，魏老师的课件制作的十分有新意，先是通过游戏的形式，让学生分别选出自己的游戏项目，在没有任何事前准备的情况下让学生进行相应的练习，给学生一种刺激的感觉，提起学生的学习兴趣。

听了这节课后，我学到了许多东西，在今后的教学实际中可以对实际授课有一种具体的指导作用，使我的教学有一个可以参照的实例。

记住要看我们工作站微课殿堂的文章，要了解什么是微课，怎样录制微课，自己要亲自实践，才能得出真实的心得！上传文章时记得键入“微课殿堂”为标签，在提交前勾选“定稿”、“推荐”在点击“提交”，难怪不能显示，少了我说的几个程序呢。

微课学习心得体会四：微课学习心得体会

本学期我参加了学校微课的培训学习，使我对微课有了进一步的了解――――通过微课每个老师能把自己的教学经验的精华部分简洁快速的传授给别人。下面谈谈微课制作几点学习体会：

（一）录制时调整电脑分辩率为1024*768，颜色位数为16位。ppt尽量做到简洁、美观大方。（尽可能使文件小，易于传输）

（二）时间须严格控制在五分钟左右。

（三）内容非常碎片化，非常精炼，在五分钟内讲解透彻，不泛泛而谈，若内容较多，建议制作系列微课。

（四）在编写微课内容时，基于教学设计思想，完全一对一地“启惑”“解惑”。

（五）微课在内容、文字、图片、语言等上须正确准确无误。

（六）微课讲解时，声音响亮，抑扬顿挫。语言通俗易懂、深入浅出、详略得当，不出现“你们”、“大家”、“同学们”等大众受众式用语。

（七）若在讲解中使用课件，课件有视觉美感（建议ppt尽量采用单色，突出简示洁之美）。

（八）视频画质清晰。

（九）建议能看到教师头像。“PPT+视频”的录制模式下，头像不遮挡教学内容。

（十）要有片头片尾，显示标题、作者、单位等信息。

（十一）视频格式为：Flv、Mp4，视频尺寸为：640*480或320*240。音频格式有：AAC（.aac，.m4a，and .f4a），MP3，and Vorbis（.ogg and .oga）

4.对微课的使用总结 篇四

沂源一中 刘江

沂源一中进行翻转课堂教学研究已经一年多了，今年暑假省教育厅对全省教师进行了微课的制作使用培训，我是本学期才开始使用微课教学的，经过认真学习我认识到微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。它主要表现在短小精悍，“短”是指视频长度短；“小”是指主题小；“精”是指设计，制作，讲解精良；“悍”是指学习效果震撼令人难忘。

我们的教学一直是老师与学生面对面教学，之后出现了在线教学，但单纯的面对面教学是最低效的，在线学习会比面对面教学更有效，怎样能达到最有效的教育模式呢？那就将这两种模式结合在一起形成混合学习模式。我们传统的课堂教学是学校上新课，家里做作业，所有内容齐步走，只照顾到三分之一的学生，也没有做到因材施教，学生课后遇到问题怎么办呢？没办法解决就会到课外辅导班。而现在所推行的翻转课堂则是在家里看视频上新课，到学校来做作业参加讨论，家中他们可以按照自己的步调学习，随时在线与同学互动，回到课堂老师可以对有疑惑的同学进行个别讲解，也可对某知识点重点讲解。由此在课堂中可以解决学生出现的问题，学生也可回到家中再次观看视频进行学习。自从我们实行翻转课堂微课教学以来，学生学习积极性明显提高，成绩也有了大幅的长进。特别是各类学生都可以在微课学习中找到自己的位置，优秀生可以提前学，后进生可以反复学，我们认为，翻转课堂微课教学是我们教育教学改革的一大突破。

5.烟台手机微课制作培训总结 篇五

——第二届手机微课开发与云平台应用培训总结

11月日，我有幸参加了第二届全国手机微课制作培训。本次活动由北京师范大学《中国教师》杂志社主办，中小学名师巡讲团、全国名师大讲堂承办。山东省特级教师苗文芝老师主持，由中国教育学会高质量学习研究中心微课程开发部主任雷斌老师主讲。并邀请“参训教师李玉平-雷斌微课程联合工作室”核心成员，《手机微课程设计与开发》版权课程金牌讲师，手机微课程关键技术研究者，尹望玲老师助教。来自全国十多个省份240名教师齐聚一堂，我县共有31名教师参加。培训内容包括微课程制作，微课程设计，微课程应用，以及微课程萃取四个模块。

首先，雷斌老师为我们带来一次新的理念冲击，他介绍手机微课能推动教师信息技术应用能力的提高，帮助广大中小学一线教师利用手机视频编辑软件敏捷开发微课程，通过云平台构建课程资源体系并实现跨时空学习（翻转课堂），促进信息技术与手机APP在课堂教学中的落地应用，转变学生学习方式，减轻教师负担，提高教学效率和学生成绩。是提升教师技术含量的一个重要支撑点。

培训开始正式，温馨欢乐的破冰分组后，雷主任用他独有的幽默风趣从“手机微课程的制作技术”、“手机微课程的设计技术”两个模块，给大家传授了许多关于手机微课程的营养干货，一整天的时间里，满满的培训内容让工作室的老师们听得津津有味，大家都跃跃欲试，迫不及待想进行实战操作。雷斌老师强调，学生微课程应选择重难点、考点、易错点易混点作为课程主题。微课的案例一定要“平常化、身边事”。雷斌老师提出思考：以应用为目标来设计学生微课程。

第二天，雷老师给大家详细讲解了“手机微课程的重构设计”、“手机微课程讲授与点评”两大板块的内容，向老师们明确手机微课程培训讲师要掌握的重要培训技巧以及关键知识点。在进行理论知识传授的同时，雷老师引导老师们现场操作，把所学知识应用到微课制作中，小组合作，现场生成微课作品。在活动体验中，大家不仅掌握了手机微课程的作用、设计、培训、开发、制作、应用，还懂得了成为培训师的各种方法、技巧。

这次手机微课制作培训既接地气、实用化，又有领先的教育理念。可以用“五化”来概括：制作简单化、设计流程化、应用场景化、学习实操化、传播复制化。

6.微课总结 篇六

什么是“微课”?微课是指以视频为主要载体, 利用5~10分钟时间, 记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点 (重点难点疑点) 或教学环节而开展的精彩教与学活动的全过程。微课的核心组成内容是课堂教学视频 (课例片段) , 同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源, 它们以一定的组织关系和呈现方式共同营造了一个半结构化、主题式的资源单元应用小环境。因此, 微课既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源, 又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。

一、高中地理微课的制作方法

高中地理微课的制作方法多样, 比较简单操作的是用手机和摄像机等录制, 对于板图板画得心应手的老师, 可以到教室录制, 先调试好录像设备, 教师在黑板上边画图边讲解, 比如中国地图的画法、世界地图的画法、世界洋流图、地球运动的光照图、三圈环流、大气受热过程等, 时间控制在8~10分钟比较理想。

对于计算机水平比较高, 计算机操作熟练的老师, 可以尝试用录屏软件录制, 运用录屏软件录制高中地理微课的工序比较复杂, 从选题到最终技术合成, 主要包括以下五个过程。结合我多次使用录屏软件录制地理微课的实践操作, 对使用录屏软件 (Camtasia Studio) 制作高中地理微课的经验总结如下:

(一) 确定微课的内容。

先确定地理微课需要表现的主题内容和教学知识点, 全面挖掘教材中的地理信息和其他信息, 尽可能贴近教材内容, 实现微课的知识化。

(二) 明确微课的主线。

这是地理微课制作最核心的内容, 这就像教学中明确教学目标一样, 明确主线, 才能让你的微课主线清晰, 同时选取素材方面能够得心应手。在主线的选取方面, 需要把握三维教学目标。尤其是情感态度与价值观的把握, 这就需要教师具有较强的地理人文素养知识。

(三) 寻找相关素材。

依据主线内容及教师现有的生活经历、知识阅历等各方面寻找制作地理微课的素材, 从新闻、文字、图片、音乐、动画、漫画方方面面, 当然核心内容是图片, 这是地理微课制作的核心基础。

(四) 技术加工。

利用ppt课件、flash等图片、视频编辑软件将素材按照主线思想进行合成加工, 使其基本按照主线内容完成制作, 可在最后加工中加以适当的配乐, 最后开发为视频。第一步安装录屏软件CamtasiaStudio, 这个软件安装很容易, 根据电脑提示一步一步操作就可以完成。第二步先准备好要录制的内容。资料的准备要充分, 简单操作可以用Powerpoint课件录制, 先将要录制的内容制作成课件, 课件制作修改完成后, 用有录音功能的耳机录制, 打开课件, 点击左上方录制的图标开始录制, 教师一边点课件, 一边讲解课件内容录音, 录音完成后, 点击保存, 根据电脑提示操作, 得到一个微课视频, 如果觉得不理想, 进入后期的制作, 也就是修改刚才录制的录屏文件。复杂的制作, 比如网上那首《大中国》, 将时下流行的《小苹果》的歌词进行改编, 先制作课件, 修改歌词再由专人演唱录制, 以及后期制作完成, 得到想要的微课。

二、高中地理微课的作用

在平常的教学中, 一节课的精华总是围绕某个知识点或者某个教学点展开, 精彩的、重要的环节都是短暂的、瞬间的。学生视觉驻留时间普遍保留在5~8分钟, 达到较理想的教学效果。我们把这些精华录制下来, 保留下来, 将教学重点、难点、考点、疑点等精彩片段录制下来提供给学生, 5~8分钟, 50M左右大小的简短视频, 也方便学生随时随地通过网络下载或点播。能重复使用, 利用率高, 能较好的满足师生的个性化教学和个性化学习需求。

在新授课上的作用。一是课前预习。根据学生已有的知识基础和新知识所需的衔接知识点设计制作好微课。让学生在课前先看微课, 先学后教, 为新课做好准备。二是新课导入。教师根据新课知识点设计新颖的问题, 吸引学生的注意力, 为新课的讲解做好铺垫制作微课。在开始上课后先让学生看视频。三是知识理解。教师对本节重难点做点拨, 典型例题引导学生探究规律。在学生自主探究或合作探究后一起看微课。四是练习巩固。教师设计好少而精的习题并制作高中地理习题微课, 用于巩固本节知识, 课后反复练习。五是小结拓展。引导学生总结本节重点及规律, 让学生将知识纳入已有的知识体系。再适当设计一些适应不同层次学生拓展延伸的练习。结束本节课前放微课总结。以上环节可单独使用或几个微课一起使用。

微课的核心是教师是知识的传播者, 学生是认知过程的主体, 是知识意义的主动建构者, 不是教师灌输的对象。所以微课不仅能体现以学生为中心的教学理念, 而且能体现学生的主体地位, 能让学生体会到探究的魅力, 体验到成功的喜悦。让微课翻转课堂早日成为现实, 让微课给教育带来春天!

摘要：微课逐渐成为我国基础教育信息化资源建设的重点和教育教学改革的研究热点, 并伴随着“翻转课堂”“电子书包”“合作学习”“微课程”教学等教学改革项目的开展, 受到了广大师生的高度关注。

关键词：微课,制作方法,作用

参考文献

7.微课总结 篇七

本学年在教研员的带领下，我们课题组成员共同努力，确立了课题的研究方向和指导思想，确立了各阶段、各年级的目标，开展了扎实有效的教学实践。在不断学习相关理论知识，交流各自经验并不断总结的基础下，充分运用 “微课”资源，提高中学信息技术课堂教学效率，同时也改变着传统的课堂教学方式，回顾这段时间的研究之路，感觉既充实又有实效。“在教学中发现问题，在问题中研究对策，在研究对策的过程中得到成长”这是我们最大的体会。现将本学期课题研究小结如下

一、明确意义，促使老师积极参与课题研究

信息技术教学：是指教师按照信息技术课程标准和教学内容，精心组织的学习活动，其目的是培养学生运用计算机与网络等信息技术工具知识和能力,运用信息技术工具对各种信息源进行综合处理与创新能力，即提高学生的信息素养。以往的信息技术课，大多老师都是以教会学生操作为主旨，并不管学生的信息素养与综合处理能力的提高，更别提创新能力了，这样的教学，一节课下来，老师累，学生累，老师觉得还完不成任务。通过学习本研究的意义，老师们认识到：培养学生运用信息技术工具对各种信息源进行综合处理与创新能力才是本学科教学的最终目的。而其中学生是学习的主体，如果学生没有学习的积极性，不能主动并积极地参与到学习过程中去，那么整个教学都只是教师在演“独角戏”，教学效果也就可想而知了。教师必须把主角的位置还给学生，只有让学生掌握学习的主动权，让他们自己“说了算”，才能激起学生更大的学习兴趣。

二、优化教学资源，勇敢参与实践

明确了我们的研究方向之后，最缺的就是我们的微课资源。如何给学生提供丰富的学习资源，就要我们老师课后去努力了。我们的研究主题是利用微课提高初中信息技术教学课堂教学效果。那么怎样做微课，做什么样的微课，才能充分调动学生学习的积极性呢？我们思考再三，只有充分吃透教材，把课本中的价值真正体现出来，才能做出真正符合学生学习的资源。这一点说起来容易，做起来却很难。首先，教师要能准确的把握教材，理解教材深度；其次，需要教师有丰富的教学一线的经验，知道在以往的课堂实践中学生们经常会出现哪些共性错误，这样，才能知道在课堂实践中学生真正需要哪些资源。所以在平时的工作中，我们几位信息技术教师充分利用每周的集体备课及教研活动时间，共同研读教材，根据教材重难点以及我们的学情去确定微课主题，然后着手去做，之后把做好的微课资源放在自己的课堂教学中去实践验证，发现问题再进一步修正，如此反复优化我们的微课资源并生成最终成品大家共同分享，学生们在课堂上也不会再出现优生等，学困生没法动手的现象，课堂教学效果明显有了提高，各位信息技术教师也在共同的研讨中得到提高。

三、广泛进行社会调查，进一步发现更深一层的问题

在研究过程中，教师享受到成功的乐趣，调动了教师科研的积极性。老师们总是用一切机会和同事们交流，进行思维的碰撞，积极参加研讨活动。同时为了进一步发现问题，我们从学生和老师两个方面进行了问卷调查，从中发现了不少问题，我们在今后的教学活动中，会进一步调整我们的教学策略，更好的把微课资源运用到课堂教学。目前存在的主要问题及改进措施

虽说这一学期课题研究确实有了实在的进步，但综观整个研究过程以及各班的变化，还存在着许多不足之处，有待改进: 1．研究结果的理论性呈现形式比较薄弱。表现在虽有进步，但老师们却没有从研究的表象中提炼出理论性的东西，来便于今后的总结、推广。

2．教师的提升培训还不够。在研究之中，我们发现微课不仅带来了学的革命，也带来了教的革命。这样就对教师提出了更高的要求，教师的提升需要培训。

3．研讨的活动有待更优化。本期虽然组织了公开课、阶段研讨、集体备课等活动，但每次活动中，老师们的话题总是离不开学生的客观因素，从而严重影响了探讨的质量。今后要将探究的话题细化、具体化，将活动的内容深化、可操作化，将探讨的形式广泛化，从而推动实验的进程。

8.微课总结 篇八

微课是近几年才发展起来的一种新型的教学资源，微课的种种优势使得它将有较好的应用前景。在低年级语文识字教学中，发挥微课的服务于传统的识字教学作用，让凡有关低年级识字的微课，可作为教研活动，或作为教师参考，或作为课堂教学的复习巩固、补差补漏，这些都是我们低年级语文识字教学中不可预知的领域。

二、全文的基本框架和基本内容

全文由摘要、关键词、正文和参考文献四部分组成。下面简要介绍正文的内容：论文的中心论点是微课在低年级语文识字教学中运用：然后分两个分论点，对微课在低年级语文识字教学中运用进行较为详细的探讨。具体是：

(一)教学紧扣目标，巧妙设计

设计每个微课时，首先应结合本节识字教学的主题或重难点，有目标、有目的进行微课设计。只有精心创设微课，才能使学生在愉悦的教学氛围中陶冶情操。使学生在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，从而拨动学生的心弦，激发体验。根据本人的教学经验，我把识字教学中微课的运用分为这样几个阶段：活动准备阶段、实践阶段、成果展示阶段。

(二)延伸学习多样化，学生自我体验性

汉字作为中华民族最宝贵的文化遗产，自发明的那天起，直到现在一直被中国人使用。小学生对中国汉字的学习，不能单单靠几堂有限的语文识字课所能承载的。叶圣陶曾经说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”因此，我们语文识字教学要以教材中生字为依托，把学习的汉字作必要课外汉字延伸，寓于课堂教学中，利用微课形式把教材中生字变为学材，引导学生阅读和学习延伸。这时，利用微课的方式来延伸课外生字，能够发挥学生在学习中的主体作用，调动学生积极性，使学生自主、充分参与到识字教学中。

三、论文成果的创新之处

低年级语文识字微课开辟低年级识字教学资源，有利于促进教师成长，因为微课是教学知识积累、共享和交流的最好的形式之一，制作微课制作是一个教学反思的过程，在不断地教学反思中，促进教师成长;利用识字微课也有利于培养学生运用汉字的能力，适合学生进行个性化的深度学习，对于没有掌握该生字的学生，课后通过微课学习，进而掌握该生字;利用微课拓展低年级识字课堂，多数情况下是寓教于乐，学生的积极性、主动性得以充分发挥，使知识性与趣味性有机地统一起来，有利于开发学生智力，让他们释放出学习汉字的激情，体验到识字的欢乐。

我和曼宏老师共同写完这篇论文的时候，感觉条理上还不是很严谨、不成熟、不系统之处，敬请各位领导、老师指正。谢谢大家!

9.微课总结 篇九

1. 微课概述

微课是以信息技术为基础,以视频为主要载体,由教师根据某个知识点而进行实践设计开发而成的。微课具有“短小精悍”的特点,短是指时间短;小是指容量小;精是指内容精、设计精、活动精;悍是指应用面广,效果显著。微课在教学中用以辅助学习或拓展学生思维。

2. 微课教学意义

首先,微课教学是在“生本”理念指导下的教学模式。微课改变了传统的教师“一言堂”的教学氛围,课堂教学在微课开展的过程中,变得富有“民主”气息,教师给学生带来的感觉也更加平易近人。其次,微课教学能够激发学生的学习兴趣。微课课堂是一个富有生机和探究氛围的学习环境,信息技术与微课相结合,更能够实现信息技术应用实践上的便捷性。最后,微课教学突破了时间和空间上的限制。微课是以教学视频为载体的,这就意味着视频片段不仅仅只局限在课堂上学习,还可以在课下自由选择时间回放复习巩固知识,而这同样是微课教学显著的教学优势之一。

二、微课应用于信息技术教学

1. 以微课为桥梁拓展教学知识层面

微课是以信息技术的发展为技术基础的,因此微课在信息技术课程中的应用,能够使两者起到很好的互补双赢的教学效果。微课带给学生的知识点学习不仅仅是讲解和诠释式的,微课视频可以将课本中完整的知识脉络和结构,以精简的方式生动地呈现给学生。这种科学归类的知识结构具有完整性、系统性的特点和优势,体现了知识脉络上的智能化联系,较好地实现了所学信息技术知识上的延展性和互动性。

比如,在巩固学习基本的办公软件Word和Excel时,教师就可以将两个知识点的微课视频对比进行演示讲解,实现“一石二鸟”的教学效果。此外,利用微课视频,还可以让学生进行信息技术与其他学科互联互通的学习,扩展信息技术的学习层面。

2. 运用微课实践信息技术技能教学

高中信息技术教学更侧重于理论联系实践的知识应用,微课作为信息技术教学开展的良好模式,一方面使信息技术知识得到了有效的讲解和诠释;另一方面既能实践课件的演示和练习,更可以以制作微课视频为教学目标,来引导学生开展信息技术知识的实践学习,让学生参与到教师教学过程中,体现了学生学习的主体性,同时也真正实现了教学相长的教育理念。

比如,微课视频制作需要的构成要素如图像画质、声音、字体及动画等,都是信息技术知识运用的实践练习。因此,信息技术与微课是相得益彰的教学存在。

3. 以微课创设教学场景增强理解力

微课教学的显著优势,便是微课视频能够将知识点生成富有生趣的动画视频来演示给学生学习,改变传统课堂单纯的以教师讲课为主的学习氛围。微课的课堂充满学习的乐趣,微课视频带给学生的不仅仅是听觉上的渗透,微课创设的学习情境,对学生来说更有视觉上的刺激和心神上的领悟,因此对学生来说,信息技术的学习更加的多元化,对知识点的理解也更全面深入。

比如在学习图片合成制作时,教师可以先用视频播放有关近期的热点话题新闻图片,或者也可以是学生感兴趣的风格图片,并将原始图片和加工后的图片进行对比,视觉美感和图片内容上的差异性很容易引起学生对本章节知识点的学习兴趣。教师由此“言归正传”,自然会更具有教学效率。

总之,微课在高中信息技术课堂上的应用,具有得天独厚的教学优势。信息技术课与微课是相互促进、共同发展的互利关系。因为有信息技术的存在,微课的发展才得以与时俱进,而也正是得益于微课教学的可持续发展,信息技术教学才更能够获得学生心理上的认可,教学与学习效率也同时双双提升优化。

摘要：微课教学模式已成为现代化教学的重要组成部分,随着科学技术的进步,微课在教学中的应用区域将更加宽广。笔者认为,微课对于高中信息技术教学来说,是一种相得益彰的教学思路与模式,因为微课的开展离不开信息技术,而基于微课教学思路的信息技术教学,将更能够使课堂焕发活力,使知识点的解读对学生来说更具有“微”慑力。

关键词：高中信息技术,微课,应用

参考文献

[1]江柏荣.浅谈微课在高中信息技术课应用的意义[J].中学教学参考,2015,(15).

10.微课教案 篇十

活动内容：《夏天的歌》 活动目标：

1.引导幼儿理解诗歌内容，感受夏天的美。2.利用图谱，学念、并熟记诗歌。活动过程：

大家好，我的微课内容是中班语言活动《夏天的歌》

一、感知夏天里的声音

小朋友们，你们知道现在是什么季节吗？对了，夏天可美了，夏天还给我们带来了一首好听的歌呢！我们一起来听一听吧！

夏天的歌真好听！你听到了哪些动物在唱歌？它们又是怎样唱的呢？让我们再来看一看，听一听吧！

二、完整欣赏儿歌

夏天的歌，在哪里？“蝈、蝈、蝈”，在绿绿的草丛中。夏天的歌，在哪里？“知了、知了”，在高高的大树上。夏天的歌，在哪里？“咕呱、咕呱”，在清清的池塘里。夏天的歌，在哪里？在我们乐呵呵的笑声里。

三、理解儿歌内容

小朋友，夏天里是谁在唱歌呢？

对了，是：蝈蝈、知了、青蛙。（幼儿自主回答）它们是怎样唱歌的？（幼儿模仿）

真棒！我们一起来学一学吧。“蝈蝈蝈，知了、知了，咕呱、咕呱，”

它们在什么地方唱歌？真聪明！“在绿绿的草丛中，在高高的大树上，在清清的池塘里”。

四、幼儿学念儿歌

孩子们夏天的歌除了在这些地方，还在我们乐呵呵地笑声里呢？好了，让我们看着图再来说一说吧！

“蝈、蝈、蝈”，在绿绿的草丛中。“知了、知了”，在高高的大树上。“咕呱、咕呱”，在清清的池塘里。

五、创编儿歌

11.微课 文档 篇十一

同学们，这节课我们来学习一篇发生在两千多年以前、战国时期的历史故事《将相和》。（板书课题）

请同学们自由读书，思考：将相和的故事是由哪三个事件组成的？（生读书）

交流：将相和是由完璧归赵、渑池之会（相会）、负荆请罪三个事件组成。由学生交流并认真板书在黑板相应位置，齐读后任选其一交流主要内容，进一步思考：这三个事件在文中的叙述顺序能否颠倒？并自由选择关联词“因为…所以…”“只有…才…”理清前因后果。

二、读书评价，感悟廉颇其人：

同学们想一想：在这三个事件中，有一位贯穿始终的灵魂人物，他是谁？（生交流）对，卿相蔺相如，也就是将相和中的“相”（板书：蔺相如）。我们也注意到在刚才的讲述中，同学们注意到经历了完璧归赵之后的蔺相如由一介平民被封为士大夫（板书：士大夫），渑池之会后的蔺相如被封为上卿（板书：上卿），可谓平步青云，书上特别说明的是职位比廉颇还高。

那作为同朝为官、战功显赫的大将军廉颇此时对蔺相如作何评价呢？找到廉颇的话，谁来读读？（抽生读书）数一数，廉颇说了几句话。来，先看第一句。（贴第一句：我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。）每个人，你现在就是廉颇，就说这句话，（抽生读书）感觉这廉将军什么样？（预设：觉得自己很了不起，傲气十足，居功自傲，很神气，相机板书）（贴第二句：他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。）第二句，自己读试试。（抽生读书）听出廉将军对蔺相如什么态度了吗？（预设：看不起，不屑一顾，相机板书并补充强调：一张嘴，爬到我头上去了。觉得蔺相如有没有真本事？所以他的决定就是（贴第三句：我碰见他，得给他个下不了台！）一起读。

有一个词叫“言为心声”，意思是通过听一个人说的话你就可以知道他的心里是怎么想的，是个怎样的人。听了廉将军这短短的三句话，你仿佛看到了一个什么样的廉将军在你的面前？（预设交流：耿直畅快、豪爽、率直，性子直等，相机板书）作为一员武将，廉颇之所以这样率直地表达不满，是因为他一直站在谁的角度？引导学生再次读书，找到三句话中的同一个人称：我，从而点明：廉颇站在自己的角度思考问题，所以难以全面，带有很大的片面性。题目是将相和，此时的将相之间是和还是不和？引导学生用“将相之所以不和，是因为蔺相如————，还因为廉颇————”来从表象和实质两个层面感悟：将相之所以不和，表面看是因为蔺相如的官位比廉颇高，实际是因为廉颇的错误认识：蔺相如没有本事，只靠说嘴皮子就作了比自己还高的官。

三、友情调解，感悟蔺相如其人：

既然是廉将军的认识出现了问题，那咱们就来帮帮廉将军，全面了解了解蔺相如这人吧！既然廉将军认为蔺相如是靠一张嘴被封为上卿的，那我们就从蔺相如所说的话开始研究。

边快速默读课文，边提笔用直线画出蔺相如说的话。（提醒大家，蔺相如说话的内容都在引号中。）

好，来，按课文叙述顺序交流你画出的内容。（抽生交流）

1、临危受命

同学们，请思考：蔺相如的这番话是在什么情况下说的？（赵国的君臣都为难想不出办法的时候）用一个词就是——临危受命（板书）。那我可不可以这样认为：蔺相如太聪明了，所以赵王一问他怎么办，他就不加思索地说了这番话？为什么？引导学生交流：想了一会儿，也就是他经过慎重思考以后，那这时他会怎样地说这番话？你来补充：蔺相如想了一会儿，（）地说。（预设交流：斩钉截铁、坚决、胸有成竹、掷地有声）太好了，所有的男同学我们都是蔺相如，端起书一起来胸有成竹地读书。

同学们，这是蔺相如的办法，也可以说这就是蔺相如对赵王作出———（承诺），要么以璧换城，要么完璧归赵。

2、略施小计

来，继续交流蔺相如的话。抽生读“这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。”好，同学们，就这句，真话假话？那就这句假话，你觉得蔺相如此时说得妥不妥？为什么？（生交流，引导：不只是妥，还很巧妙，先看看秦王拿到和氏璧时的表现即秦王双手捧住璧，一边看一边称赞，绝口不提十五座城的事。）这时，以璧换城已不可能，唯有沉着冷静地和秦王斗智斗勇，以求完璧归赵。

3、理直气壮

和氏璧既然已经回到自己手中，蔺相如再说话可就——理直气壮了。谁能读出蔺相如理直气壮的话来？（抽生同时提醒余生：现在，我们就是秦王，听听蔺相如的话。）

秦王们，你心里想什么？（预设交流：可别真的摔碎了和氏璧，哎哟，这可不行…….）也恰恰是这个“撞”字，你看出蔺相如是一个什么样的人？（生交流：勇敢、无畏。）是啊，这真是宁可玉碎，不可瓦全的大无畏精神呀！板书。

4、大大方方

我们来合作读读第九段，我读旁白，大家读蔺相如的话。

同学们，放下书，回顾完璧归赵的故事，我们可以用这样一组关联词来总结：在这场和氏璧的争夺战中，之所以有“完璧归赵”的结果，是因为------------------------.(生添：蔺相如不畏强敌，勇敢机智，……)

5、不辱使命

当然，作为强大一方的秦国对赵国的威胁并没有因此结束，几年后的渑池之会中，蔺相如更是面对秦王对赵王的的侮辱，说出了怎样的话？（生读蔺相如的话）来一起告诉廉颇，蔺相如是靠的耍耍嘴皮子立功的吗？靠的是什么？（预设交流：面对强敌，蔺相如靠的是拳拳爱国之心，过人的谋略和勇气取胜）

6、顾全大局

就是这样一位在敌人面前勇敢无畏的上卿，面对廉颇的这些片面评价时却说出了怎样的话？（抽生读），你听出了什么？（预设交流：蔺相如回避廉颇不是怕他，而是为了国家利益。将相和，国家则安；将相不和，国家则危！）

四、将相之和，品名著之魅力

同学们，我们尚且听出了蔺相如的识大体、顾大局，更何况是大将军廉颇呢！来看60页的插图，廉颇与蔺相如共同的爱国情怀成就了一段“将相和”的佳话。

画面定格在“负荆请罪”这个历史瞬间，我们不妨化静为动，在脑海中想象一下两人见面会使怎样的情景，他们会说些什么。

12.微课的课魂 篇十二

“风行微课, 微课正香”, 笔者曾探问不少教者, “何为微课?”

———“微课”就是小于40分钟上完一节课;

———“微课”就是上一个华彩的教学乐章;

———“微课”就是打造一个教学场景引爆一颗“原子弹”;

……

众说纷纭, 言人言殊。

在我看来, 微课较“常”课更讲“时度”, 更具“效度”, 更有“质度”, 更尚“向度”。

“四度合一”的微课, 其课魂表征在于 “微妙”。

“微妙”之“微”意味着课要洞入精微;“微妙”之“妙”意味着课要妙趣横生。

微课的课魂怎样活在教学中?

首先, 设计需匠心。

匠心, 意味着工匠精神。它有两个衡量指标:第一是“恋爱”。譬如, 和教学设计恋爱, 是初恋、热恋、婚恋, 还是黄昏恋、生死恋?恋爱的季节不同, 设计的“蜜”感也迥异。第二是“用心”。譬如, 在教学设计上花多少心思?是三心二意, 还是一心一意?是虚情假意, 还是真心实意?时间与身心投资, 和设计的 “质”度一般成正相关。

记得留日教授毛丹青介绍:日本有位面包师, 每天抱着面粉睡觉。为什么呢?他说要用自己的体温去温暖这个面粉, 这是跟一个瑞士师傅学的。他把自己的感情投入到做的产品当中去。抱着面粉睡觉, 用自己的体温温暖面粉, 与面粉“恋”得如胶似漆, 对面粉“爱”得死去活来。一生一世、全心全意倾情面粉, 这就是一位面包师的匠心, 这就是工匠精神。

如果说微课是产品, 教学设计不就像“面粉”吗?如果说教学设计是产品, 教学文本不就是“面粉”吗?

多年来, 《穷人》教过N遍了, 微课设计的时候, 我依然在脑海里“抱”它入眠, 与它“热恋”, 感谢它为我诞生一个独运的设计“宝宝”———

一、导入:正写反读

师: (正序板题) 穷人。

生: (反序读题) 人穷。

师: (扣题激疑) 读得好, 会问问题更好!

生:穷在哪里?

师:答案在哪里?

生:与文本对话

二、导读:反问反思

师:桑娜真的穷吗?

(一部分学生认为桑娜的确很穷, 一部分学生认为桑娜的确不穷)

师:再与文本对话, 找出依据, 说服对方。

三、导向:反思反证

桑娜对自己———毫不利己;

桑娜对孩子———百般呵护;

桑娜对丈夫———牵肠挂肚;

桑娜对邻居———无微不至。

穷人———一个硬币的两面———一面写着穷人, 另一面写着富人。

不想做教书匠的教书匠不是好的教书匠。老老实实做个教书匠, 本本分分“匠”到底, 抱着 “面粉”入睡, 用自己的思想体温温暖“面粉”, “不信东风唤不回”, 那洞入精微、妙趣横生的设计, 更不信那样设计的“面包”不养人。

其次, 细节要走心。

细节是洞入精微的代名词;走心, 是妙趣横生的后花园。

不久前, 应邀在山东省德州市教学习作微课《邀非老师到课堂来》。课始, 初见学生, 我让他们直呼姓名———

生: (大声疾呼) 孙建锋!

师:初次见面, 大庭广众下, 直呼我的姓名, 感受是———

生:爽快!

(笑声)

师:第二次只呼我的名字吧!

生: (兴奋地) 建锋!

师:又有什么不同感受?

生:感到很亲切!

师:你情商很高! (亲切地与学生握握手) 有人说, 拿什么文凭取决于智商, 做多大的事取决于情商。

第三次只喊我姓名的最后一个字。一般情况下我是不允许别人喊的。现在开放了———

生: (喊得很疯) 锋———

(爽朗的笑声)

师:什么感受?

生:是朋友, 像亲人!

师:不虚此行啊!一下子拥有这么多朋友、亲人!

(热烈的掌声)

……

三个字、两个字、一个字, 字越喊越少;“爽快”, “亲切”, “亲人”, 人越喊越亲。

亲其师, 信其道。道可道, “是”常道———呈现的是一种细节走心的教学之道;彰显的是一种释放学生自由, 教师亦自由的交际美学之道。

再者, 艺术要会心。

洞入精微、妙趣横生的微课艺术有阴阳两极。阳为其标, 阴为其本, 生命就流动于两极之间。

微课艺术中所有的形式皆为表象, 属于阳, 是已知的, 是确定的, 是有限的, 它显示着微课艺术的个性;微课艺术背后藏着的精神是其本性, 属于阴, 是未知的, 是无限的, 它显示着微课艺术的共性。微课的艺术有其个性, 也有其共性;有其统一性, 也有其多样性。它的表面是多样的, 它的深层是统一的。

微课艺术不是简单的形式与内容的叠加与组合。一堆肉和一个生命在重量上可以相等, 但是它缺少的是精神。那么, 在微课艺术中除去形式、内容、理念以及其它要素, 所谓的精神到底是什么呢?

举个例子, 苹果, 大家司空见惯吧, 它含有的元素, 科学早已分析得一清二楚。是不是把这些元素组合在一起, 就可以成为一个苹果呢?答案不言而喻。为什么?因为它缺少一样东西———鲜活的生命。鲜活的生命, 是自然的、有机的, 形与形相通相融, 部分与部分有机吻合的整体。

微课艺术的形式只为“应目”, 精神才可以“会心”。

笔者最新研发的微课《最浪漫的事》, 文本主要叙述了澳大利亚一家养老院里85岁的弗兰克精心照顾自己80岁已经失忆7年的老年痴呆妻子凯瑟琳的故事。2015年9月, 应邀在河南公开教学, 相机打造了这样一个教学场景:我请一对金童玉女 (一男生一女生) 上台扮演弗兰克与凯瑟琳举行大婚仪式, 自己做“大主教”, 我们共同“入戏”, 重温弗兰克与凯瑟琳的《婚礼誓词》———

大主教:你是否愿意以她为妻, 与她在神圣的婚约中共同生活, 无论是疾病或健康、贫穷或富裕, 你也愿意爱她、安慰她、尊敬她、保护她, 并愿意在有生之年对她忠心不变?

弗兰克:我愿意。

大主教:你是否愿意以他为夫, 与他在神圣的婚约中共同生活, 无论是疾病或健康、贫穷或富裕, 你也愿意爱他、安慰他、尊敬他、保护他, 并愿意在有生之年对他忠心不变?

凯瑟琳:我愿意。

弗兰克: (握着凯瑟琳右手, 随大主教说) 我, 弗兰克, 在神圣的婚约中以你, 凯瑟琳, 作为我的妻子, 今后无论顺境或逆境, 无论富有或贫穷, 健康或疾病, 都彼此相爱、珍惜, 直到死亡才能把我们分开。我向你承诺。

凯瑟琳: (握着弗兰克右手, 随大主教说) 我, 凯瑟琳, 在神圣的婚约中以你, 弗兰克, 作为我的丈夫, 今后无论顺境或逆境, 无论富有或贫穷, 健康或疾病, 都彼此相爱、珍惜, 直到死亡才能把我们分开。我向你承诺。

……

师:一诺千金到尽头。弗兰克身体力行, 履约了《婚礼誓词》 中的哪一句话?

生:今后无论顺境或逆境, 无论富有或贫穷, 健康或疾病, 都彼此相爱、珍惜, 直到死亡才能把我们分开。我向你承诺。

师:执子之手, 与子偕老。爱是一种能力, 如果能力不够, 需要信仰提升!

我们应以超越的态度, 看待这段会心的教学对话。它是一座桥, 走过去, 不要在上面盖房子。我们应朝着“生命取向要高, 生命体验要深, 生命能量要强”的目标前行。君不见, 转眼已是“人迹板桥霜”。

微课艺术的会心, 不是“白板+课件+多媒体”的“电灌”, 更不是“铺垫+彩排+对口型”的“作秀”, 它是教师与学生生命共同体的倾心交会;它是心心相印的震颤与交流;它是生命美激活生命美, 生命美增长生命美, 生命美提升生命美的精神盛宴;它是一种没有传教士而又能纯洁、真诚地慰藉心灵的虔诚“宗教”。

“宗教”提醒人类:人类灵魂的目标是去经验它的一切, 以便它能够成为它的一切。人类灵魂的工程师生命的取向要高, 站在如此的制高点俯察, 终将谙悉———洞入精微、妙趣横生的微课是在把精神注入形式, 把未知注入已知, 把无限注入有限, 这就如同把整个海洋注入一点水。

13.微课培训心得 篇十三

《发挥信息技术优势推动信息技术与

科学教学深度融合》后的体会

2015年12月11日在教育局的带领和组织下，我们一行人乘车来到固原听取专家关于《发挥信息技术优势推动信息技术与科学教学深度融合》。特别是微课、翻转课堂教学及课件的制作方法，使自己感触很深，下面是我的一点收获。

一、人类共同面临的重大课题

2015年5月22日习总书记在《致国际教育信息化大会的贺信》中指出：

当今世界，科技进步日新月异，互联网、云计算、大数据等现代信息技术深刻改变着人类的思维、生产、生活、学习方式，深刻展示了世界发展的前景。应因信息技术的发展，推动教育变革和创新，构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系，建设“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习型社会，培养大批创新人才，是人类共同面临的重大课题。人才决定未来，教育成就梦想。中国愿同世界各国一道，开拓更加广阔的国际交流合作平台，积极推动信息技术与教育融合创新发展，共同探索教育可持续发展之路，共同开创人类更加美好的未来！

5月23日刘延东副总理在国际教育信息化大会上提出了四点倡议：以人为本，推动信息技术与教育教学的深度融合。推进教育信息化，信息技术是手段，发展教育是目的，关键是融合创新，促进传统教育与信息化教育的优势互补。

关于一般信息技术：用以呈现、传递、加工、处理信息的技术；主要包括：信息的载体、信息的呈现、获取、和加工处理等技术。

公元前497年，孔子与弟子一行数十人，开始了长达14年的周游列国生涯。在奔波的过程中，孔子与众弟子边讲学、边研讨、边请教遇见的农人与商人„„。那时的信息技术是口耳之术，后来发展到直观技术、视听技术和数字技术

信息技术是运用以数字技术为依托的多媒体技术和网络技术，来获取、存储、传递、呈现、加工和处理信息的技术。

互联网时代的信息技术：利用按照大家共同遵守的通讯协议，由硬件（各种信息终端设备）、网络设备与技术、操作系统和资源构成的基于数字技术的国际计算机网络来传递、加工、处理信息的技术，即我们所讲的互联网技术。

1991年英国爵士蒂姆-伯纳斯-李等人提出的超文本传输协议（http）和超文本标记语言（html），实现了使电脑与所有人连接。2012年伦敦奥运会上，伯纳斯-李通过敲击自己开发万维网时的那台计算机，将互联网献给全人类。

2015年3月5日在十二届全国人大第三次会议上，李克强总理首次提出“互联网+”行动计划。

“互联网+”代表了一种新的经济形态，指的是将互联网的创新成果深度融合于经济社会各领域之中，提升实体经济的创新力和生产力，形成更广泛的以互联网为基础设施和实现工具的经济发展新形态。

在互联网时代，利用互联网技术与思维，从教学理念、教学内容、教学模式、教学方法、教学评价等方面改变教师的教与学生的学，形成以互联网为基础设施和实现工具的教育理念、环境、技术、模式和方法，以培养出具有互联网时代技能和素养的人。信息技术对教育发展具有革命性的影响，必须予以高度重视。

二、在深度融合理念指导下改革教师的“教” 信息技术环境下的教师应当怎么办？

5月23日刘延东副总理在国际教育信息化大会开幕式上的致辞中指出：

教育信息化推动了教与学的“双重革命”，是共享优质资源、提高教育质量的重要手段。信息化条件下，师生可以平等获取信息，学生学习主体地位进一步彰显。个性化学习、自主学习等新型学习模式，微课程、翻转课堂等新型教学模式，推动了教育理念创新、管理创新和质量提升。

教育部关于印发 《基础教育课程改革纲要（试行）》的通知中大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。

2012年5月28日教育部副部长杜占元在教育信息化工作会议的讲话中指出：教育信息化的核心理念是信息技术与教育教学实践的深度融合。简单的硬件设施不是信息化，只有把信息技术与教育教学过程结合起来，利用信息技术改造教育教学过程才是教育信息化。只有将深度融合作为教育信息化核心理念，我们才能找到信息技术的发展方向，找到推进教育信息化真正有效的路子，才能真正实现《国家中长期教育改革发展纲要》提出的“信息技术对于教育改革发展具有革命性影响”。

（一）什么是深度融合

深度融合是利用系统科学的基本 原理，将两种或两种以上属于不 同范畴但有关联的事（如：信息技术与课程；信息技术与学科教学），通过动态组合的方式融 为一个整体，以使这个新的整体产生根本性变革的思想和方法。

（二）什么是信息技术

与学科教学的深度融合信息技术与学科教学的深度融合是将信息技术既作为意识，又作为内容、工具、方法和手段，融于课程及学科教学之中，以改变教师的教与学生的学，有效促进人的终身发展的理论与实践。

（三）牢固树立和把握以学生为主体、教师为主导，以促进学生发展为中心的现代教育理念，进行深度融合的教学实践。

我们对儿童毫无所知，只用我们错误的见解去办教育，愈办愈错了。那些最聪明的著作家竭尽心力去讨论一个人所应知道的是什么，却不问一个儿童所能学习的是什么。——卢梭

（四）要充分体现教师地位和 作用的变化进行整合的教学实践传道、授业、解惑者、组织者指导者帮助者在网络环境下教师的主导地位和作用，将逐渐由在课堂上表现出的显性行为，转向在课外表现出的以教学设计为主的隐性行为。教师要适应这个变化，并努力通过教学设计体现这个变化。

选择并利用有利于学习主体参与的教学资源，使学生通过操作性学习来加深理解。在通过平板电脑为学生创设自主学习环境的基础上，教师通过巡视和指导发挥主导作用。

（五）要使信息媒体由教师展示教学内容的工具变成学生学习与认知工具

三 运用深度融合的理念构建基于信息技术的数字化新型教学模式

在今后很长的一个时期内，课堂仍然是实施教育教学的主渠道、主阵地和主战场。因此，信息技术首先必须在课堂教学过程中发挥作用，引发课堂教与学革命性变革

（一）基于多媒体互动教室的教学

创设情境 激发兴趣——设置目标 明确任务——白板交互 自主实践——生成资源 重构知识

英格兰地区86%的小学、97%中学 配备了交互式电子白板几乎100%的日本 公立中小学都 配备了交互式电子白板

基于多媒体互动教室教学的技术特征是：利用多媒体和互动技术为学生创设情感、操作行为和思维参与的学习内化活动，充分体现学生的学习主体地位和作用。

这种交互性特征，使得传统的讲授式教学模式，能够演变成具有自主性、合作性、探究性和虚拟特征的发展式教学模式。因此，在进行教学设计和实施的时候，教师要充分发挥信息技术的交互性特征，从情感、行为和思维三个方面，为学生创设参与的环境和条件，努力改变自己的教和学生的学。

徐水实验小学王老师《位置的确定》利用数字课堂为学生创设信息技术的学习环境，设计多种学习活动，使学生在积极、愉快地参与学习的过程中，学会知识、掌握方法、提高能力，使课堂回归学习主体，成为彰显学生个性特征、实现认知内化的课堂。教师将信息技术融于自己的教与学生的学之中，发挥了数字技术在呈现、传递、加工和处理学习资源的认知工具作用，科学组织和评价教学，以促进学生认知内化的有效实施中在教学过程中，王老师抓住“观测点”这个确定位置的关键，用学生确定方位时产生的问题导入新课；用有趣的游戏感受观测点的重要性；再通过一些游戏和习题，明确要确定被观测物体的准确位置，还要确定被观测物体与观测点之间的角度（确定方向），以及与观测点之间的距离。较好地体现了融合的思想。

第一个游戏：利用平板电脑上的指北针，确定老师的位置，结果不同的学生的答案不一样。由此激起学生的认知冲突，使学生在思考的基础上，形成“要确定被观测物的位置，首先，必须确定观测点；观测点不同，位置也不同”的认识。

第二个游戏：分组学习，先在自己的平板电脑上找到离第四个保护站最近的保护站并标示它的准确位置。然后，小组派出代表在白板上标识出自己找到的准确位置，并将怎样确定准确位置的方法，向大家介绍。这样做的目的是使学生明确：确定一个物体的准确位置，还要知道这个物体与观测点的方位（即角度）和距离。

第三个游戏：根据给出的方位和距离，找到管理局为藏羚羊、藏野驴、棕熊、野牦牛设立的食品投放地。学生先在自己的平板电脑上找到不同的投放地，然后利用白板演示并讲解自己找到这些地点的根据。这样做的目的是：进一步巩固确定一个物体的准确位置，要知道观测点、角度和距离的知识。

教师发挥新媒体、新技术呈现知识信息直观形象、互动性参与性强等技术优势，从情感、操作行为和思维三个方面，为学生的积极主动的认知内化学习创设了有趣的环境和有效的条件

在《位置的确定》教学中，网络和移动媒体使信息技术与孩子们的生活与学习融为一体。孩子们不仅可以利用平板电脑建立起“要确定被观测物的位置，首先，必须确定观测点；观测点不同，位置也不同”的认识；还可以利用百度地图，找到可可西里、找到北京，还找到了自己的学校……，互联网思维也得到了训练和体验。

（二）基于互动反馈技术的评价教学

情景引入 学情诊断-----调整目标 新知构建-----精彩预设 巧妙生成----评价调控 拓展延伸

在教学过程中，影响学生学习成效的不是那些构成知识与技能体系的重点，而是学生认知与应用的难点。

并非所有的教学重点都是学习的难点，但是难点不突破，重点也就难以掌握。只有精准地掌握学生学习的难点，集中优势兵力突破这些难点，学生的学习、认知和发展，才能是愉快高效的。

精准化的教学：针对学习者的实际情况（包括智力与非智力因素，学习中遇到的主要困难等），采用多种技术、方式、方法和手段，实施的有的放矢、轻松愉悦、有效促进学生全面和个性发展的智慧教育。实施精确教学的 基本要求，准确把握促进学生发展的目标，发现并准确把握学生学习中的难点，创设有效应用数字技术突出重点、突破难点、促进发展的数字化环境，精准设计有利于支持学生认知，内化有效实施的多种情境和活动。

确定课题，组织分工—收集整理，分析信息，—探究答案，解决问题，—多元评价 归纳总结。当人们还习惯于对纸质媒体的阅读与学习的时候，利用屏幕借助互联网进行阅读和学习正在悄然兴起，并成为人们重要的学习方式 1.“一对一”教学的应用环境

人手一机 自主操作 网络支持 随心所欲 及时反馈 有效指导 2.课堂中个人终端应用的特征

（1）班级教学与个别化学习环境并存；

（2）教师要将教学设计重点，从对“群”的（班级）学习环境设计，转移到对个别化学习环境的设计，为学生的主体参与创设更多的环境、条件和机会；

（3）强化知识与技能的内化过程，自主学习不是独自学习，而是能够由学生自己决定学习时间、学习内容、学习方式、学习进度和自我调整的学习方式。

毛泽东：在基于个人终端的教学中，教师要将网络学习与课堂教学相结合，将多种教学资源结合起来，既发挥信息技术的优势，又充分体现学生的学习主体地位和作用。

四、基于微课资源的混合教学

2004年美籍孟加拉人可汗首创了针对学习难点制作、有效突破学习难点的微视频，开创了微课的先河。

广东佛山电教站正高级教师胡铁生

1、微课不是一种课型而是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节设计开发的一种支持多种学习方式的、学生需要的直观形象的资源

2、微课资源围绕单一的、严格定义的知识点，用影视频形式呈现的、一般长度在8分钟以内的教学资源。微课视频一般用于解释知识点的核心概念或内容、方法演示、知识应用讲解等。微课资源可以作为教学素材和教学过程的要素，在教学活动的不同阶段，用于各种不同的课型。因此，基于微课资源所实施的教学方法，实际上是一种多种多样的方法混合到一起的混合式教学。

微课视频资源一般：①微视频；②学习任务单；③进阶练习由构成。

确定学习的重点和难点-----课内外的自主学习-----课堂上的协作与探究学习---多元评价突破难点 巩固重点

3、这种教学的特点是：发挥微课资源教学内容集中、时长短、制作简便等特点，指导和帮助学生针对自己遇到或感兴趣的问题，利用多种资源进行自主、协作、探究性等认知内化的混合式学习。

4、微课资源的制作

摄像机加白板---录屏软件加PPT----视频加绘画板加后期编辑---------录屏软件加手写板加

绘图工具-----视频录制加 后期编辑 微课制作方法之一 摄像机加白板

工具：DV录像机、白板（黑板）、粉笔、其他演示工具 对象：整个微课教学实施过程 制作过程：

第一步，针对微课主题，进行详细的教学设计，形成教案;第二步，利用黑板展开教学过程，利用便携式录像机将整个过程拍摄下来;第三步，对视频进行简单的后期制作，可以进行必要的编辑和美化。微课制作方法之二 录屏软件加PPT 采用这种方式拍摄微课，需要用到的工具主要包括：电脑、耳麦（附带话筒）、录屏软件。被拍摄对象主要是可以在电脑屏幕上显示出来的界面（即教学内容），例如PPT、word演示界面、画图工具、其他一切和教学内容相关的软件界面。微课制作方法之三 视频+绘画纸+后期编辑

工具：可进行视频摄像的手机、平板电脑、白纸、绘制工具„„。对象:纸笔（具）结合演示、书写、讲解的教学过程。

制作过程：第一步，针对微课主题，进行详细的教学设计，形成教案；第二步，用笔在白纸上进行画图、书写、标记等教学，并在别人的帮助下，用手机将教学过程拍摄下来。拍摄时，要保证语音清晰、画面稳定、演算过程逻辑性强，解答或教授过程明了易懂。第三步，如需要，可进行编辑和美工处理。微课制作方法之四

录屏软件加手写板加画图工具

工具：摄像机或带有视频摄像的手机、手写板、相关软件。对象:手写笔、板结合的演算、书写、绘图的可视化教学过程。

制作过程：第一步，针对微课主题，进行详细的教学设计，形成教案；第二步，用电子笔在手写板上进行演算、画图、书写、标记等教学，并在别人的帮助下，将教学过程拍摄下来。拍摄时，要保证语音清晰、画面稳定、演算过程逻辑性强，解答或教授过程明了易懂。第三步，如需要，可进行适当的编辑和美工处理。微课制作方法之五 视屏录制加后期编辑

工具：摄像机、录像机、非线性编辑系统„„。

对象:突出重点，突破难点；纸笔结合演算、书写和其它技术应用的可视化教学过程。制作过程：第一步，针对教学的重难点，进行教学设计，形成教案；第二步，根据教学设计进行试讲。第三步拍摄。拍摄时，要保证语音清晰、画面稳定、演算过程逻辑性强，解答或教授过程明了易懂；第四步，根据教学设计进行后期编辑。慕课（MOOC）是大规模的、开放的、在线实施教学的课程 如同技术颠覆并再造了报纸与音乐产业一样，现在轮到另一个传统行业——高等教育了。斯坦福大学校长约翰•汉尼森（John Hennessy）认为：MOOC将颠覆高等教育

（五）强化认知内化的翻转课堂

两位美国教师将微课与课堂教学融合到一 起，开始了关于“翻转课堂”的创新实践 英特尔全球教育 总监博兰•宫泽（Brian Gonzalez）

1、翻转课堂：认知内化的课堂

2、翻转课堂，是指教育者赋予学生更多的自由，把知识传授的过程放在教室外，让大家选择最适合自己的方式接受新知识；而把知识内化的过程放在教室内，以便同学之间、同学和老师之间有更多的沟通与交流。

传统教学过分注重学习过程的第一步——知识传递，并把这一过程放到学校教育教学活动的主渠道、主阵地、主战场——课堂来完成。

这样做，将学习过程最为重要的第二步——吸收内化放在了课外，本应用于互动、协作、研讨和交流的课堂，几乎成为教师的“一言堂”。

3、翻转课堂教学的基本结构

任务 指导 自主-----创设 时空 小组 协作---聚焦 疑点 风暴 讨论---微课 导学 合作 探究---辩论 疑问 共享 成果----学习检测 反馈 评析 总结

教学目标

知识与技能 ：理解并能够利用外力作用的表现形式分析地表形态变化的具体案例。过程和方法：通过利用互联网上的资源进行预学习、展示交流的学习，学会基于互联网的学习方法。

情感态度与价值观：逐步掌握地理思维方法和终身学习的思想；关注乡土和国家地理，热爱祖国大好河山；认识人地关系，逐步树立可持续发展的理念。

课前：教师制作好“外力作用与速度的关系”的微课视频和相关学习资源，发布在学校慕课平台，供学生在学校图书馆、机房、家里等地，利用电脑、平板、手机等方式进行自主学习，掌握相关基础知识，完成相应任务。回顾重点 预习评价展示，交流实验成果合作竞技，讲解归纳突出重点、突破难点，探究挑战认知内化深化思维。

课上：教师根据学生在线视频的回放率、作业、任务、笔记、讨论等情况，收集学习难点、疑点，设计课堂教学内容。课堂上学生汇报实验成果、交流学习心得、小组合作探究，通查阅图文材料、教科书、地图册、慕课平台知识、谷歌地图、在线搜索信息等完成课堂学习任务，深化对“外力用与速度关系”的理解。课后：教师根据课堂的动态生成情况，将学生能够在课后独立完成内容，预留在课后了，比如夷陵之战火攻策略的原因和高考题的解析。教师将该部分内容制作成微课发布在泉州五中慕课平台供学生课后再学习。

4、大翻转教学：根据教师的要求和指导，学生在课外利用多种媒体和各种资源，通过自主、协作和探究等方式进行学习。在课堂上，学生对学习的收获进行交流，对遇到的问题进行探讨，以实现教学目标。

小翻转教学：教师在课堂上利用微课和其他学习资源，组织学生通过自主、合作进行预学习。在预学习基础上，学生对学习的收获进行交流，对遇到的问题进行探讨，以实现教学目标，促进学生发展。

翻转课堂教学中的资源，除了应尽可能是多媒体的、丰富多彩的、交互性强的，还必须附有教师对学生利用这些资源进行学习的指导和建议，及相应的检测练习题。

课前，学生根据教师的布置进行自主学习；课上，教师创设多种学习活动，组织学生利用基于无线网络的平板电脑进行自主、协作、探究和评价学习，将课堂回归学习主体。翻转课堂并不是简单的教师教与学生学的时空的颠倒。其本质特征是使课堂回归学习主体并成为学生认知内化的主渠道。

（二）硬件环境要素

1、有利于主体参与的、具有较强互动性的移动和其他终端。

2、能够支持移动和其他终端高效运行和应用的网络环境。以课改核心思想和深度融合理念为指导理论，基于数字化环境的应用平台和资源共享平台，充分体现学生学习内化过程的教与学的方式，使信息技术对教育教学的革命性影响落到实处

（三）软件环境要素

1、多媒体数字化资源

（1）用以解决某一个教学（或专题、单元）重点、突破教学难点的数字化资源。（2）系列素材类：围绕一个专题、通过多媒体方式提供教学素材。（3）完全与文字教材配套的电子教材。（4）学生创作的教学资源

课堂上生成的即时资源，学生课外创作的作品

2、微课视频资源

（1）用以完成某一个具体教学活动任务的微视频资源。（2）微课程资源 微课程：根据课程内容体系和教学要求，将若干个以微型教学视频为主要载体的微课资源组合到一起的完整的教学内容与资源体系。

3.学生根据教材改编表演的课本剧、制作的微电视节目，既体现了学生的主体参与、认知过程，也成为重要的教学资源

（四）学习活动要素

创设有利于调动学生情感，操作行为和思维参与积极性的活动。

五、积极参加研究展示和交流 信息技术教育成果的活动

任何一个中小学校、教师和学生都需要在实践、探究和激励性活动中得到提高和发展。学校的领导应当为广大师生搭建展示教育教学成果的平台，鼓励、支持他们参加有益的竞赛和交流活动，使他们能在这些活动中开阔眼界、增长知识，得到提高和发展。

（一）积极参加 一师一优课一课一名师的教学实践活动

为贯彻党的十八届三中全会提出的“构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面的有效机制”，按照《教育部关于全面落实课程改革，落实立德树人根本任务的意见》精神，在全国开展的力争使每位中小学教师，都利用信息技术至少上好一堂课，使每一堂课至少有一位优秀教师能够利用信息技术讲授的教学实践活动。

1、“一师一优课、一课一名师”的目标：

进一步增强教师对信息技术推进教学改革、提高教学质量重要性的认识，充分调动各学科教师在课堂教学中应用信息技术的积极性和创造性，力争使每位教师能够利用信息技术和优质数字教育资源至少上好一堂课； “一师一优课、一课一名师”的目标：

2、建设一支善用信息技术和优质数字教育资源开展教学活动的骨干教师队伍，使每堂课至少有一位优秀教师能够利用信息技术和优质数字教育资源讲授； “一师一优课、一课一名师”的目标

3、促进优质数字教育资源的开发与共享，形成一套覆盖中小学各年级各学科各版本的生成性资源体系，推动信息技术和数字教育资源在中小学课堂教学中的合理有效应用和深度融合。

评价优质课应重点把握的 三教学问题 方向性 教学性 技术性，教学内容、语言、板书和课件不出现政治性和科学性错误。以学生为主体，以促进学生发展为中心，较好实现明确、具体的教学目标 技术运用得当、熟练，资源形象、生动、互动性强；实录重点突出、画面与音效清晰。要将摄像机的镜头当做制作者的大脑和观众的眼睛，将制作者的设计和观众想要看到的，清晰、准确地展示到观众面前。

（二）积极参加信息技术交流展示和电脑作品创作活动。

（三）组织中小学生参加本地和全国中小学生电脑作品创作和计算机竞赛活动

5月23日刘延东副总理在国际教育信息化大会上提出的四点倡议中指出：再先进的技术，再高级的软件，也无法替代教师的言传身教；再多彩的视频，再精美的画面，也无法替代面对面、手牵手的温暖鼓励。我们应创新教育理念和模式，加强信息教学研究开发，提供多样学习选择，满足学生个性化需求，促进师生互动、教学相长。美国45岁的指挥家埃里克惠特克(Eric Whitacre）幻想成为能够指挥身处100多个国家的近7000名合唱爱好者同时进行大合唱的指挥家。谁帮了他的忙——互联网。愿信息技术帮助我们，使课堂更智慧、更高效！使课外更欢快、更个性！

高城寨小学 刘淑琴