研究性学习指导论文

研究性学习指导论文（精选13篇）

1.研究性学习指导论文 篇一

“美国白蛾的研究与防治”教师指导心得平阴县龙山小学

开学后，我们四年级组的老师指导学生开展了小课题“美国白蛾的研究与防治”的研究，随着课题研究的不断深入，我们都觉得在这次研究中收获颇多，受益匪浅

一、我们的研究小组，我们共同的选择

我们的研究小组的确立就是一个双向选择，平等对话的过程。我们以“问题”为载体，以“培养学生的创新精神和实践能力”为目的。我们指导教师先各自说出个人的想法，然后由学生根据自身情况和他们自己确定的内容来选择我们。俗话说，亲其师，则信其道。由于是双方的自主选择，活动开展过程中，学生更愿意接受老师的指导，更愿意向老师提出自己真实的想法。配合也就越默契。在引导学生研究的过程中，我们根据学生的年龄和兴趣特点，成立课题小组、进行人员分工。资料搜集、数据处理到结题报告、成果展示与交流等，都由学生独立完成。老师仅仅是引导者，帮助者。在小课题研究活动中，我们和学生的感情日益加深，既是师生，又是研究的伙伴。

二、我们的研究方案，我们一起设计

在活动的开题阶段，就面临一个难题——“设计活动研究方案”，这种似乎只出现在大学校园的活动形式，忽然间要在我们小学的校园内实行，要求四年级小学生自主完成，这对老师和学生来说都是一个巨大的挑战。学生们对此感到一片茫然，不知从何着手，一双双期盼和求知的眼睛转向了我。

作为指导教师的我也感到很棘手。自己也刚认识美国白蛾几天，有关活动方案设计的制定更是一塌糊涂。这样怎么指导学生？于是，我四下查找有关资料，上网、跑图书馆、向林业局的专家请教请教、向同事学习，并征求学生的意见，几经讨论终于把活动方案设计的框架弄清楚了。接下来我召集小组成员开会，给他们介绍活动方案设计的有关知识及注意事项，帮助他们明确分工。学生们经过这一点拨，立即信心倍增，通过讨论，很快制定出一份较为完备的活动方案。这一良好的开端，让我们

都异常兴奋。

通过这段经历，我觉得综合实践活动的指导教师要从一个指挥者变为学生的伙伴和“参谋”，教师只是站在学生旁边，当他旁边照路的一盏明灯，让学生借着他的光亮不断地摸索。倡导学生对课题自主选择和主动探究是实施综合实践活动的关键，教师只能在学生遇到困难的时候在一旁给学生当当“参谋”。学生把课题方案搞出来了，老师俯下身来听听学生的设想，提出自己的合理建议。这一切都是建立在对学生充分信任的基础上，虽然活动不是自己亲手“策划”，但是从学生的“策划”中，我们看到了学生的自信，看到了学生那被埋没已久的潜能。在学生激动的眼光中，教师分明读到了学生对老师给予的信任所回报的感激与欣喜。

教学相长，师生都丰富了知识，增长了研究能力。在小课题研究活动中，我们一起走出校园，深入社会，拓展了视野。学生学会了与人相处，学会了协作，学会了搜集和处理信息，有了自己的见解，增强了创新意识，提高了实践能力。扩大了知识面，促进了学科学习。

三、我们的研究主题，我们一起实施

接下来的活动实施过程中出现更多的问题。让学生查找关于美国白蛾的资料，他们说有很多资料、图片、知识短片等，如何让查找的资料更加有效，达到合理的资源共享。我们便教给学生如何就自己查找的资料进行有必要的取舍，教给他们一些“浏览法”、“抓住重点法”等方法取舍有用的资料；然后引导学生从同桌交流到小组交流到全班交流，使信息更加具有实用价值，而不是泛泛的资料累积。

如访问、调查就甚是让我担心，我担心他们不知该怎样与人联系，担心他们会忘带什么东西，更担心他们的安全„„因此，活动前再三的嘱咐，一再的强调，反复的问“你们行吗？”而学生只给我一句话：“老师，我们自己来，你放心吧！”事后看来，我发现我的担心确实是多余的。虽然在活动过程中的确遇到一些阻碍，但他们仍顺利地做好了一切工作，交给我看的是一份份原始的采访笔录、录音及调查问卷，成功地预约并采访了家长、老师及校内外学生。在这近一年的研究活动中，作为指导老师，深深感受到综合实践活动对提高学生能力的实效性。

本次小课题研究让学生回归生活世界；立足实践，不再局限于书本知识的传授，让学生亲自参与、主动实践，在实践中综合运用所学知识解决各种实际问题，提高解决实际问题的能力；着眼于创新意识和创新能力的培养。在实施过程中，教师及时了解了学生开展研究活动时会遇到哪些困难，会提出哪些问题，需要怎样的帮助，需要怎样的指点。针对这些提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和线索，引导学生质疑、探究和创新。

四、我们的研究成果，我们共同收获

俗话说：三人行，必有我师。在本次活动中，学生的潜能得到了挖掘，有许多才干超过了老师，这时就要求老师们放下“身架”，甘愿做一名虚心求教的学生。比如在最后的成果展示阶段，需要用多种多样的形式呈现我们的研究成果，我和学生一起绘图，做手抄报，做课件，排节目„„有些时候，我的动手能力不及学生，他们往往会和我开一些善意的玩笑，然后高兴地跑来指导我。这样不仅不会降低身份，反而能更强烈地激起学生展示的欲望，获得学生的信任。

在这次综合时间活动中，我的小组研究的课题就涉及科学、摄影、新闻、信息、交通、社会、美术以及计算机运用等方面的知识。不要说学生，就是我，知识含量也很有限。但作为指导老师，我必须帮助学生出谋划策，协助学生进行研究，就算不懂的也要学。那么无形中促使我们老师不断充实自己各方面的知识，拓展自己的视野。同时在与学生共同研究的过程中，对学生各方面的能力有了一个全新的认识，对他们的个性有了更加深入的了解，这也使我今后的课堂教学更加有针对性。可以说，综合实践活动不但提高了教师和学生的能力，也对学科教学具有很大的促进作用。

总之，作为综合实践活动课题研究小组的指导老师，通过这段时间的与学生一起“摸爬滚打”，一起在综合实践活动的整个过程中的体验与探索，使我对小课题研究有一个更深刻、更全面的认识，使我能够重新思考作为指导教师如何在活动甚至自己的课堂教学中更好的定位自己的角色来指导

学生进行综合实践活动„„我和学生们一同在参与综合实践课程研究的活动中，感受、摸索、学习、收获、成长。

教师在研究的大环境中交流学习，不断提高，师生在共同研究中快乐成长。最值得一提的是，学生创造性的进行研究，促使老师也要不断创新。他们把语文学习中学到的方法——大榕树自述法、倾听画眉鸟的心声等方法都应用于研究想到了白蛾自述；我是一只毛毛虫，我的杀伤力很强„„随着学生年龄的增长，他们的知识水平和研究能力在不断提高，老师也应不断学习才跟得上学生的步伐。

经过学习，学生对研究产生了浓厚的兴趣，搜集信息的技能有了进一步的提高，更加娴熟，学生在做手抄报中养成的专心、细心、耐心等良好习惯和品质，一定能有效迁移至学习和生活中。一幅作品需要学生静下心来，花费长时间去想、去画，去写。从而开阔学生眼界，把学生带入了一个充满知识的世界中去，通过这次的研究性学习，使我们看到了学生学习的另一方面，他们的虚心，他们的好学，他们的想象力，以及他们的创造力等等，都是我在平时的课堂教学中所没有看到过的，这使我想到我的课堂也要转变一下思路，激发学生的兴趣，才是学习的关键一步。

每个孩子都会幻想得到一把打开知识大门的金钥匙，每一个老师都希望拥有教育的良方。我们相信，深化教育改革、全面推进素质教育任务的提出，我们的研究水平会进一步提升，学生的研究兴趣也会越来越浓厚。全体师生受益匪浅，本次研究将成为学生生命中的一段重要历程，陪伴他们走入新的学习生活，也会永远在我们师生的记忆里闪光。

让学生在研究性学习中自主发展总之，“小学生研究性学习”中“小课题研究“通过学生自主探究，自己动手实践，在实践中体验，在实践中

学习，在实践中获得信息时代所需要的能力，最重要的是孩子在实践中体味到了课题研究的艰辛，酸甜苦辣，成为他们一笔无形的财富，我们坚信我们的学生能在研究性学习这自主发展的天空中展翅高翔。

2.研究性学习指导论文 篇二

一、研究性学习课程的特点

1、研究性学习课程是“开放性”的课程。研究性学习课程的“问题”主要来自于学生的学习生活和社会生活, 研究性学习的实施更多地依赖多个学科的教材、教师及校园外资源, 而且学习的方法不一, 研究的内容各异。因此, 研究性学习必然会突破原有学科教学的封闭状态, 把学生置于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中, 为学生提供更多的获取知识的方式和渠道, 推动他们去关心现实, 了解社会, 体验人生, 并积累一定的感性知识和实践经验, 培养创新精神和创新能力。

2、研究性学习课程是以实践性为基础的课程。研究性学习课程强调学生通过亲身实践获取直接经验, 以养成科学精神和科学态度, 掌握基本的科学方法, 这同时也有利于学生提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。学生通过自己提出问题和研究问题, 来了解知识的产生和发展过程, 最后解决问题。

3、研究性学习课程是以探究性为研究方法的课程。探究是人类认识世界的一种基本方式, 这种探究性表现在研究性学习课程的有关课题的结论是未知的、非预定的, 结论的获得也不是由教师传授或从书本上直接得到, 而是学生以类似科学研究的方式, 查资料, 做实验, 通过假设、求证, 最终解决问题来得出自己的结论。

4、研究性学习课程是更加突出学生的主动性的课程。研究性学习课程强调以学生的自主性、探索性学习为基础, 在教师指导下, 学生自行确定研究对象、研究方法, 对课程目标的完成负主要责任。学生真正置于学习的主体地位, 学生的主观能动性得到极大地调动。

二、研究性学习课程的基本组织形式——小组合作学习

1.小组合作学习的意义。在研究性学习中, 教师首先要组织学生从生活中选择和确定他们感兴趣的研究专题, 去发现问题和解决问题。这些问题, 可以是教师提供的, 也可以完全是由学生自己选择和确定的;可以是课堂内教材内容的拓展延伸, 也可以是对校外各种自然和社会现象的探究;可以是纯思辨性的, 也可以是实践操作类的;可以是已经证明的结论, 也可以是未知的知识领域。因此, 传统的程序化系统化的课堂教学组织形式已与之不尽适应。研究性学习需要更为灵活、开放同时也更为有效的教学组织形式, 需要在更大的时空范围内将个人学习、班级集体学习以及小组合作学习合理地穿插结合, 而小组合作学习则成为最基本的教学组织形式。

2.小组合作学习的基本做法。小组合作形式的基本做法是将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个学习小组。小组合作学习将班级授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为组内合作、组际竞争的关系, 将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流, 不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制, 提高了教学效率, 也促进了学生间良好的人际合作关系, 促进了学生心理品质发展。

3.小组合作学习的实施方式。小组合作研究性学习的实施方式灵活多样。合作学习小组一般由研究兴趣相近的学生自愿组成。在组建小组时, 教师可进行协调, 给予帮助。根据建组的方式, 可以分为开放式、半开放式和集中式三种。 (1) 开放式。全年级或班级不设统一研究主题, 小组研究题目由学生提出, 学生自愿组成小组, 各小组研究的课题互不重复。各组研究题目完全由学生根据兴趣爱好自主选择, 选题领域不受限制, 对于学生兴趣与特长的发展比较适合。 (2) 半开放式。全年级或者全班确定一个共同的内涵丰富的研究学习主题, 然后由学生提出一个在该主题范畴内自己感兴趣的研究题目, 将这些题目交全班讨论予以调整, 确定一批可供开展合作研究的题目。研究兴趣相近的学生自愿组成小组, 实施研究。各小组研究的主题相同但具体题目互不相同。 (3) 集中式。由全体同学讨论或师生共同交流, 最后确定一个引起广泛兴趣的研究题目, 作为唯一的研究题目, 各学习小组独立开展研究。这种组织方式研究题目非常集中, 但研究的视角、方法、过程及其结果各不相同, 差异性大, 所以学习活动仍然具有开放性特点。但是组间竞争可能比较激烈, 相应地引发组内学习伙伴间较强烈的合作动机;在小组合作学习的基础上可以组织全班 (或全年级) 就同一问题成功地开展讨论与交流。这种组织方式不仅适用于综合性课外活动型研究性学习, 而且适用于学科教学。

3.指导学生进行研究性学习 篇三

一、以尊重学生为前提，保证“研究性学习”中学生的主体学习地位

“有一千个读者，就有一千个哈姆莱特。”一篇文章往往能提供给读者多角度的理解，因此，对一篇文章，就应该允许有各种不同看法的存在，允许有自己独特的视角。我们的语文课真正做到以学生为主体，才能真正让学生有属于自己的思维空间，从而使学生在主动的探索、发现和体验中增进思考力和创造力，真正成为课堂的主人。而要使学生这一主体主动地探索、发现和体验，教师必须切实转变观念，树立服务意识，真正把课堂还给学生。对于学生提出的问题，应给予热情的表扬和鼓励，表扬他们勤于思考的可贵精抻，鼓励他们敢于在别人未发现问题的地方大胆质疑的勇气，充分尊重学生的学习权利和学习个性，真正保证学生的学习主体地位。

二、以课堂提问为突破口，营造 “研究性学习”的氛围

只有学习者对学习内容充满兴趣和疑问，其思维才会处于积极主动的活跃状态，从而产生研究的欲望，积极主动地去阅读思考，对课文作出较为深刻甚至是独到的评判。在讲授《孔乙己》时，一开始就问学生“孔乙己姓甚名谁”这样一个看似简单却又一下子难于回答问题，很自然地迫使学生认真地研读课文，兴趣盎然地探究其名来源，在此基础上，教师因势利导地让学生认识孔乙己没有名字的深刻性，也解决了本文的教学难点，可见，激疑激趣的疑问，会诱发学生研究的欲望，让学生学得主动积极，学有所悟，学有所得。

当然，要上好一节语文课，要使课堂始终处在一种研究性学习的氛围之中，单靠一两个提问是不够的。它需要教师站在高处，从整节课整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能激发学生研究的欲望，使课堂在研究性学习的氛围之中从多方位培养学生的思维能力乃至创造能力。

三、以课堂讨论、辩论为形式，促进“研究性学习”的深入

教学实践表明：要充分调动学生学习的主体性，充分激活学生的思维，尤其是创造性思维，促进“研究性学习”向纵深发展，离不开课堂讨论和课堂辩论。要做到这一点，首先就要求教师真正做到“精讲”，学生已理解的坚决不讲，不是教学重点不讲或少讲，不能面面俱到，不能全面开花也不能不动脑筋地把教参上的东西和盘端给学生。其次，要改变备课、授课的方式，把“教学目的”改成“学习目的”，从学生学习的角度详尽写出每课所需达到的知识、能力、情感、创造等方面的目标。每篇课文都要尽可能地提供给学生讨论的话题，让学生思考和探索，拓宽他们的思路，进行多角度的思维。如：上完《愚公移山》后.我就根据学生提出的问题组织了一场“愚公移山还是搬家好”的辩论赛，同学们就此问题展开了激烈的辩论。有的学生认为愚公不必移山，他或可以搬家，或可以开山辟路，或是靠山吃饭发展经济;甚至有学生认为愚公“投诸勃海之尾”的做法是利己不利人，是破坏环境、破坏生态等等。

四、以小论文、小作文为依托，形成“研究性学习”的结果

语文研究性学习的成果不一定是具体有形的制作“成果”，它可以是自己的一种见解、一种认识，甚至可以是一种由此及彼的联想。不在于学生观点是否新颖、见解是否独特，而在于研究性学习过程所体验到的学习乐趣，在于对课文深入理解领会后的倾吐表达。因此，在进行完课堂讨论或课堂辩论后，我往往要求学生把他们讨论、辩论的结果、心得写成小论文或读后感，或就课文的思想内容、写作特点的某一点写出自己的认识，有时还要求学生对课文进行改写、缩写、扩写等等，以练为主，成文即可，不作过高要求，以此来培养他们的研究意识和写作能力。

实践证明，学生对语文研究性学习这种不但以获取知识为目的，而且以解决问题为中心的学习方式是有极大兴趣的，在活动中同学们焕发出极大的学习热情，在教师的引导下，深入挖掘教材质疑解疑，尝到了语文学习的快乐，主体创造性得到了充分的体现，学生的语文素质得到了极大的提高。

4.研究性学习指导论文 篇四

广州市中学数学研究性学习课题组

一、开展研究性学习的意义

（一）研究性学习的定义：研究性学习是学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。

（二）设置研究性学习的目的：改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式。改变教师的教育观念和教学行为。教师成为学生学习的促进者、组织者和指导者。建立新型的师生关系。

应该从整个基础教育课程改革的发展需要去理解进行研究性学习的重要性。（《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出，新课程的培养目标是使学生6个“具有”。课程改革的具体目标是要达到6个“改变”。

改变课程过于注重知识传授的倾向；

改变课程过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状；

改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状；

改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状；

改变课程评价过分强调甄别与选拔功能；

改变课程管理过于集中的状况。

将研究性学习作为一项特别设立的教学活动。）

（三）研究性学习的目标

1． 获得亲身参与研究探索的体验

2． 培养发现问题和解决问题的能力

3． 培养收集、分析和利用信息的能力

4． 学会分享与合作

5． 培养科学态度和科学道德

6． 培育对社会的责任心和责任感

（四）研究性学习的特点

开放性、探究性、实践性

二、研究性学习的实施

（一）研究性学习的类型

1． 内容分课题研究类和项目设计类

2． 组织形式分小组合作研究、个人独立研究、个人研究与集体讨论相结合三种

（二）研究性学习的一般程序

1． 进入问题情境

2． 实践体验

3． 表达和交流

（三）研究性学习的教师指导

1． 组织者和建议者。切忌将学生的研究引向已有的结论，而是提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和线索，引导质疑、探索和创新。

2． 争取家长和社会的支持

3． 指导学生对过程进行记录，包括研究的进展和个人体验

4． 在资料收集、方案设计、结论形成等不同的阶段开展有不同重点的指导

（四）研究性学习的评价

1． 评价的一般原则

四个强调：过程、应用、体验、全员参与

三个重视：过程评价和在过程中评价；使学生发现自我、欣赏别人；激励进取

2． 评价的特点

评价主体的多元化（教师、学生、家长、社区或有关部门的代表）

评价内容的丰富性和灵活性

（1）参与的态度

（2）参与的体验情况

（3）学习和研究的方法、技能掌握的情况

（4）创新精神和实践能力的发展的情况

（5）结果的形式多样（论文、调查报告、模型、展板、主题演讲、口头报告、研究笔记、活动设计的方案）

3．评价的实施（我市已经决定采用学分制评价）

（1）要贯穿研究性学习的全过程，重点可抓三个环节：开题评价、中期评价和结题评价

（2）评价方案可以通过师生协商等多种形式形成（3）评价既要着眼于整体，又要关注个人差异

三、我市高中数学研究性学习指导的开展规划与建议

（一）在师生中广泛开展学习与发动的建议（开学至第十周）

1． 组织学生学习开展研究性学习的意义和一般步骤，了解开展研究性学习的一般方法。（可参考上海科技出版社出版的《研究性学习指导手册》，见资料1）

2． 组织教师学习开展研究性学习的管理方法，包括学校层面和教师个体层面。（可参考上海市教委教研室编写的《高中研究型课程实施案例选编》，见资料2）

3． 组织师生学习由“市研究性学习课题组”提供的“中学数学研究性学习课题（项目）指南”，认识数学研究性学习的丰富内容和广阔的空间，并从中选择研究方向，酝酿具体的研究课题（项目）。该指南包括有6大方面：（见资料3）

（1）数学学科内部规律的研究

（2）数学在实际应用中的研究（由陈丁权搜集整理）

（3）数学在不同学科中的运用研究（由施永红、周伟锋搜集整理）

（4）数学文化、数学史、数学思想方法的研究（吴岳冬、查阳波搜集整理）

（5）现代技术与数学学习相结合的研究（李敏、吴晓焰搜集整理）

（6）数学学习规律的研究（陈启华、江秋明搜集整理）

（二）学生确定研究课题（项目），拟定研究计划（第十三周前）

1． 组织学生初定研究内容，初拟研究计划

2． 以区为单位（具体工作由各区负责的数学教研员组织）进行校际交流，在对学生初定课题的分类、筛选、修改和整合的基础上，形成具体明确的指导意见，为帮助学生选好研究课题做好有效的辅导

3． 学生确定研究课题（项目），各校将学生立项的情况上报各区教研员（包括学生制定的较好的课题计划个案），由教研员汇总写出学生立项报告上报市研究性学习课题组负责人（包括学生制定的较好的课题计划个案）

4． 市研究性学习试点学校（广雅、广附、七中、89中）确立校本级活动的方案，上报市研究性学习课题组负责人

（三）研究性学习实施的过程的中期监控（第十九周前）

1． 以区为单位各校组织实施交流（包括教师的辅导工作和学生的研究进展情况），选出较好的中期研究报告上报市研究性学习课题组

2． 市研究性学习试点学校向市教研室中数科和中数教研会作中期工作汇报，研究完善试点学校的工作

3． 市研究性学习课题组到试点学校了解和指导，选出部分学生的中期报告和学校的管理经验印发至各校，供面上学习参考

4． 各区对部分可能在本学期结题的研究进行重点关注，争取在本学期拿出个别有分量的结题成果，并尝试拿出研究性学习的评价方案和经验，报市研究性学习课题组

（四）本学期研究性学习实施的阶段总结（第21周）

1． 各区进行小结，表彰先进学校和个人，由教研会委员或教研员完成学期书面总结

2． 召开市中数研究性学习阶段总结会（由市教研会领导、市研究性学习试点学校成员、市研究性学习课题组成员、各区教研员和教师代表参加），各区交流工作进展情况，表彰先进（附学校、教师组织辅导工作的优秀个案和学生优秀成果的书面材料），并准备在下学期出在全市交流

以下是课题组成员搜集的部分资料，供教师们参考。

现代技术与数学学习相结合的研究（李敏、吴晓焰搜集整理）

一、课题：

1、计算机能代替数学思维吗？

2、计算器对运算能力的影响。

3、中学生上网与数学学习。

4、用几何画板做数学实验。

5、计算机帮我学数学。

6、如何计算一份试卷的难度与区分度。

7、多媒体辅助教学在数学教学中的作用调查。

8、编程中的优化算法问题。

9、编程进行摆动数列的计算。

10、如何利用电脑快速作图。

11、利用“几何画板”对函数的性质的研究。

12、用“几何画板”研究最值问题。

13、客机乘客的座位编排。

14、电脑的发展与中国科技发展的相关历程。

15、数器的功能越来越强大了

16、我帮祖冲之算圆周率π

17、新技术对数学课堂的影响

18、“二进制”与计算机

19、编程解一元二次方程

20、数学对计算机发展的贡献

21、对我们学习数学有帮助的电脑软件及其特点

22、数学专业人才为什么很容易成为电脑专家

23、设计未来的中学数学课堂

24、电视机荧屏曲线的拟合函数的分析

二、制作：

1、用计算机软件编制数学游戏

2、制作一个数学的练习与检查反馈软件

3、制作较为复杂的数据统计表格与分析软件

4、I图形计数器做的作业汇编

5、用《几何画板》制作函数图象的作图器

6、用《几何画板》制作中国地图

7、《数学实验室——立体几何》机器证题的实践

8、制作一个中学生数学网站

三、参考书籍：

1、秋森著《数学问题与模式探求》 华东理工大学出版社

2、张奠宙《数学的明天》 广西教育出版社。

3、《十大数学家》作者：傅钟鹏，广西科技出版社。

4、《初等数学史话》作者：潘有发，陕西人民教育出版社。

5、《21世纪中国数学教育展望》作者：本课题组，北京师范大学出版社。

6、《面向21世纪的数学技术》作者：杨路，广东经济出版社。

7、《面向21世纪的数学教育》作者：中学数学教育委员会，浙江教育出版社。

8、《数学化生存》作者：尼葛洛*庞蒂，中国经济出版社。

9、《资讯科技对解决数学开放题的影响》作者：黄荣金、莫雅慈，广东经济出版社。

10、《网络教育——21世纪的教育革命》作者：Glenn R.Jones，高等教育出版社。

11、《教育相信理论》作者：孙绍荣，上海教育出版社。

12、《学会生存——教育世界的今天和明天》作者：，教育科学出版社。

13、《Mathcad实用教程》作者：思索，人民邮电出版社。

14、《几何画板使用说明》

15、《学生计算器使用说明书》

16、《TI——92图形计算器使用说明》

17、《数学实验室——立体几何使用说明》

四、相关网站

（1）21世纪数学网

http://liyistudio.home.chinaren.com/ 数学教育教学资源

http://.cn/ZHONGXUESHUXUE/cbs-math.htm人民教育出版社中学数学

（7）http:///epigone/mathchina 讨论中国数学课程改革

5.研究性学习学习总结 篇五

在耿静老师和王晓芳老师的《分米、毫米的认识中》，两位老师都是让学生在实践活动中认识分米和毫米，并初步建立分米和毫米的概念，再通过学生自己的实际测量，感悟并学会选择合适的长度单位。从知识特点来看，长度概念在学生的思维发展中属于遗忘较快个一个知识点，学生因为日常应用较少，知识点空间想象能力需求大，固在教学本课时应充分挖掘学生对已有知识的印象。两位老师在处理这部分知识时合理巧妙的引导，用最短的时间帮助学生回忆长度概念，并通过实践激发学生的长度的空间观念，同时以学生自主学习为主体，教师引导为辅；以学生动手探索为主，教师谈话传授为辅；整个教学流程充分体现了学生的主体地位，教师的合理引导角色。两位教师的授课让我们学到了很多！

由宝英老师和立芹老师的《三角形的内角和》这节课同样体现了新的教学理念。这两节课老师把学生的学习定位在自主建构知识的基础上，建立了“猜想——验证——归纳——运用”的教学模式。整个教学过程注重让学生经历了探索知识的过程，使学生知道这些知识是如何被发现的，结论是如何获得的，体现了“方法比知识更重要”这一新的教学价值观，构建了新的教学模式。但个人认为还有些地方值得商榷：让学生量三角形内角和时，可以在问题生成答题纸上给出不同形状的三角形，由不同推出相同，对验证三角形的内角和会更有说服力，也可减少学生在画三角形时出现的不规范，而导致的误差。量一量环节过后与撕一撕这个环节没有很好的相衔接，学生拿着三角形纸板有些不知所挫，缺少了教师明确的引导，学生对于用拼接法和折叠法去求三角形内角和还是没有很清晰的理解。

其余的六位教师讲授的课题是《3的倍数的特征》，在上课前老师们首先让学生复习2、5的倍数的特征，以旧引新，这符合循序渐进的规律；其次，让学生探求新知。整个过程突出以学生为主，给了学生充足的时间，让学生充分合作探究。所不同的是有的教师注重倍数的特征，而有的教师则偏离了特征这一“轨道”，把时间浪费在找倍数上了。当然如果是自己执教，效果一定还不如各位教师，只是作为“旁观者”发表一下自己的见解。

6.如何指导学生进行研究性学习 篇六

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警方警示：严防QQ诈骗

汇集中国最好的大学和专业 如何指导学生的研究性学习

黑龙江佳木斯市第十一中学

李 莉 韩炳辉

研究性学习是一种崭新的学习方式。在研究性学习过程中教师正确地组织和指导对于让学生有更多的自主性、探索性的学习活动，对于培养学生的创新精神和实践能力具有重要的意义。

研究性学习是指在教师的指导下，学生根据各自的兴趣、爱好和条件，选择不同的研究课题，独立自主地开展研究，从中培养创新精神和创造能力的一种课程。但由于其研究的方式、方法对学生而言较为陌生，因此在操作过程中易出现以下几个方面的问题，需要指导教师及时帮助和指正，以保证课题顺利地实施。

一、选题阶段

研究性学习选题的来源是很广泛的。认知结构、经验等一些客观因素的作用，使学生在选题的过程中容易出现这样或那样的问题。

(1)选题过大，如：某研究小组所选取的题目是“心理问题”(经指导后确定为“青少年犯罪原因调查”和“代沟问题”)。

(2)题意模糊，缺乏目的性，如“人与文学”、“我和战争”。

(3)实施难度过大，如“城市污染治理”(经指导后确定为“城市污染情况调查”)等。

选题的正确与否直接关系到专题研究工作进展的快慢，成果的好坏，甚至整个工作的成败。因此，在选题的过程中，指导教师应注意以下几个原则： 1．需要性原则

研究的课题应与社会生活和科学文化事业密切相关。反之，研究没有现实意义，没有科学价值的选题只能导致劳而无功的结果。2．创造性原则

强调学生要有创新的思想，力求有新的见解，学习创新的方法。3．科学性原则

要体现一种实事求是的科学精神，能保证研究性学习中自主性探索方向的正确性。4．可行性原则

要求学生量力而行，力争从自身的兴趣爱好、知识水平、实际能力出发，因地制宜，因时制宜，避免不切实际的行为。5．典型性原则

选题要少而精，适合于大题小做，适合于举一反三，触类旁通。力求避免选题时凑热闹，贪多求全，大而无当。

指导教师应注意在尊重学生自我选择的基础上根据以上原则帮助学生选择适合自身发展的研究性学习的题目。

二、实施阶段(一)收集信息

全面科学地收集信息，是得出科学结论的重要前提。实际情况的调查方法主要有观察法、实验法和调查法等。

调查法是学生运用得相当普遍且有效的一种收集第一手信息的方法。

采用问卷法时，学生基本能够根据课题需要自主地设计调查问卷，但易出现以下几个问题：

(1)问题设计过直、过露，不够清楚明白，使被调查者很难理解题意。(2)无法验证被调查者是否真实地反映情况。(3)出现被调查者不合作的情况。

(4)调查者的数量不够直接，影响问卷的代表性。

指导教师能够帮助学生充分地估计情况以使问卷的设计更为有策略，并注意问卷尽量采用无记名方式，否则被调查者容易产生顾虑。问题设计尽量简短并对每个问题巧妙地设计几个相关问题，穿插在问卷的不同地方以检验被调查者的回答是否反映了真实的情况。

学生在采用谈话法时一般都比较注重在自然、融洽的气氛中进行，并且能够明确目的，基本能做到不偏离主题，但有时会忽略对调查对象的引导，甚至暗示调查者的回答方向。指导教师应帮助学生在采用谈话法之前进行充分的准备，使谈话有序地进行，并帮助学生选择谈话的对象，使对象中有各层次的代表，从而全面反映情况。(二)具体操作

学生在具体操作过程中遇到的最大问题是缺乏阶段性目标的具体设汁而导致课题的实施不能有目的、有步骤地进行。

教师在这方面的责任有点像研究助理、倡议人、民意调查员、竞选策略员、热忱的朋友等所有角色的组合。在创造产品的阶段，学生应该是破土而出的专家和领袖，教师只起到协助而不是权威的作用。教师问的典型问题应该是：我能帮你什么?你有没有困难?你是不是需要从学校图书馆借书?想不想听听我的一些想法?我们可以通过什么途径筹款购买你所需要的物品?教师在管理上起的主要作用是帮助学生不偏离正轨，实现中间目标，进而达到最终目标。

三、结题表述阶段

研究性学习的成果既有有形的，也有无形的。所谓有形的成果主要指学生制作的图表、模型，撰写的小论文、实验报告、表演剧，养育的动植物等。学生对于某个专题的研究水平，包括对知识理解的广度与深度、掌握的程度、研究的方法的科学性，运用知识说明、解释问题，阐述观点的恰当性，制作、操作技能的水平的精巧程度等。

对于有形的学习成果，由于经验的不足，缺乏总结性的技巧等诸多原因，学生的总结、调查报告、小论文等存在着行文不规范等问题，如不是正规的总结性报告，有时仅仅是罗列了一些调查的结果；尽管在研究过程已经深入地讨论过但无法得出好的有建议性的结论，与研究目的不相符合，脱离了主题等问题。

教师在指导学生总结时要提出如下的要求：(1)要从实践中总结出规律性的东西。

(2)要实事求是。总结中所涉及的时间、地点、数字、事例等必须完全真实，切忌凭空杜撰、夸张或报喜不报忧。

(3)安排好总结的结构。例如以下格式：标题、正文(a．基本情况介绍；b．成绩和经验；c．存在问题)、总结的日期等。在具体指导时教师还应注意态度诚恳、委婉地传授知识给学生，而不要采用尖锐的批评或说泄气话的方式，应该使学生感觉到教师最关心的是帮助渴望成功的学者尽可能地达到优异的目标。而指导教师又应积极地为学生的成果寻找展示和表达的机会，以激发学生继续进行研究的兴趣和动力。

学生在研究性学习中体现的创新的意识、探索的勇气、与人交往的协调合作的态度，学习中的自我管理、制订计划的水平，在学习中发展的自信心，对于某方面的兴趣关注等情感方面的收获，学习中获得快乐体验等，虽然这些成果有的可以在有形成果中得到部分显示，但更多是难以显示的，而且也无法给予确定的评价。尽管如此，比较起有形的成果来，它们也许具有更重要的价值，应得到更多的关注。

四、学习成果的扩大和深化

学习成果的扩大和深化主要是指利用研究性学习中取得的各种学习经验、成果，促进新的研究性学习的展开。有形的成果、无形的成果，对于学生从事新的学习，都是不可多得的财富。

(1)扩大学习成果的影响面，有利于强化成功的感受和学习的收获。(2)获得的体验、经验，有利于激发学生学习的积极性和主动性。(3)阶段性成果有利于拓展新的学习课题。

(4)分析和反思学习中的不足和问题，有利于学生改进学习方法，端正学习态度等。

7.语文学习中研究性学习意识的培养 篇七

一、创设研究性学习的良好情境

良好的学习情境是学习活动的动力和催化剂。它可以使学生离开呆板，走向灵活;离开依赖，走向自主;离开被动，走向自我接受。教师如果忽视创设研究性学习的良好情境，会压制学生个性的充分发展。事实证明，要使学生积极采用研究性学习，必须营造一种宽松、和谐、民主的学习情境。这种情境要体现自主开放性、时空开放性、活动多样性、交流多向性、探索深入性，具体可用音乐渲染情境、问题创设情境、图画再现情境、语言描述情境、扮演体会情境等方法。同时教师一定要充分挖掘其中所包含的情感因素，结合教材内容调动学生的一切情感力量，让他们积极参与到学习中来，获得亲自参与研究探索的积极情感体验。如《孔乙己》和《范进中举》是批判封建科举制度的姐妹篇，在人物塑造上有异曲同工之妙。教学时，我将孔乙己和范进角色互换，设计了几道探究性强的思考题，如范进看了中举报帖，一时惊喜得疯了。如果孔乙己看了，他的表现会如何?张乡绅拜见范进，极力拉拢范进，送来了房子和银子，范进百般讨好，收下厚礼。假如孔乙己遇到这种情况，会如何处理呢?……这几个问题引起了学生极大的兴趣，学生各抒己见，大部分学生积极思考，敢于研究，乐于研究，认真参与到问题的争论中来，课堂气氛异常活跃。通过争论，学生的想象力得以充分发挥，创新意识得到了培养，学习热情也大大提高。

二、传授研究性学习的方法技能

要让学生摆脱依赖，学会研究，必须传授他们一定的学习方法技能以达到学习目的，“授之以鱼不如授之以渔”。方法技能的核心是要求学生改变原有的学习方式，采用适合自己的学习方式方法，形成收集、分析和利用信息的能力。我的一般做法是先用问题设疑或提出学习目标，然后适时引导学生揣摩、归纳、类比、猜测、想象、推理及与他人交流合作等，在此基础上再启发他们进行思维撞击，对知识进行有机组合，激活各科知识储存，架起知识之间的桥梁，达到提高学生综合实践能力的目的。在分析《春》语言特点时，我引导学生反复朗读，采用个人读、集体读、读自己最喜欢的段落等方法，让学生把一些地方换词对比，在此基础上让学生分组讨论。最后很多学生归纳出了这篇文章的语言特点：优美精彩、准确生动、极富于感染力。如果学生研究时没有正确方法的引导，一味苦思冥想，只能是事倍功半。

在教学生学的同时，还应特别提醒、指导或训练学生做到学以致用。譬如：当学到课文中的某个好词时，提醒和要求学生灵活地用到平时的说话和自己的作文中去，必要时可让学生当堂用这个词语进行造句练习。在教学活动中，还应坚持引导学生写一些课内读书体会和适当的课外练笔。材料不限，或生活学习日记，或观察思考，或读书感受和体会，写自己想写的;字数不限，或三五十字，或二三百字，或一个片段，或一整篇;时间不限，体裁不限，校内校外不限。教师还应随课文阅读有意地给学生提醒练笔范围。学生感受比较深，思维迁移及时，写起来也比较容易。这样既能巩固阅读内容，对提高他们的阅读和写作能力也会有很大的帮助。

三、建立研究性学习的评价机制

对于研究性学习，我们应有正确的评价机制，否则学生的研究热情就会逐步消失。传统的评价机制在评价一个学生的成绩好坏时，往往只看结果不看过程。《课程标准》要求我们不仅要关注学业成绩，而且要关注学生创新精神和实践能力的发展，以及良好的心理素质、学习兴趣与积极情感体验等方面的发展，帮助学生发挥潜能，悦纳自己，拥有自信。所以对于采用研究性学习的学生应大力表扬，即使成绩一般也要进行鼓励性评价。平时练习应少用客观性题目，多用主观性题目。对于回答问题和写作时敢于探索、敢于标新立异的学生予以充分肯定。评定一个学生成绩好坏时，更注重看其学习过程和具体的思维方法。有位学生的语文成绩平时在班上居于中等，但他具有强烈的研究精神，思维活跃，平时敢于提出问题，写作构思时喜欢另辟蹊径，对于这位学生我通过多种形式予以表扬，他从我鼓励性的话语中看到了自己的力量，学习成绩取得了长足进步，这也大大激发了其他学生的研究欲望。

8.研究性学习指导论文 篇八

一、历史的追溯——“研究性学习”源于对学习方式的思考

1. “研究性学习”作为“舶来品”——它源于对学习方式的思考

（1）“研究性学习”从卢梭提出的“自然主义”教育思想中来。18世纪，欧洲伟大的启蒙思想家卢梭全面而深刻地论述了“自然教育”思想。所谓“自然教育”，就是发展儿童天性的教育，教育的宗旨就是依照儿童内在自然的发展次序，以儿童的内在自然为依据，通过恰当的教育，使儿童的身心得以顺利的发展。

（2）“研究性学习”从杜威的“做中学”的教育思想中来。杜威认为，以往的教学仅仅以前人的知识、课堂讲授和教师作用为中心，而唯独不考虑真正的中心——“儿童本身的社会活动”。因此，他提出：“教育最根本的基础在于儿童的活动能力。”

可见，研究性学习的提出，首先是改变儿童学习方式的思考；研究性学习，首先应是一种学习方式。

2. “研究性学习”作为“土特产”——它本是对学习方式的思考

早在两千多年前，孔子的教育思想便体现出了“思”“辨”“行”的理念，《学记》提出了“藏息相辅”“相观而善”的思想，陶行知也提出了“生活即教育”的思想。我们细细审视，以上无论哪种思想，其立足点仍然是学生，都是从学生的学习方法、学习方式的角度进行思考的，这些思想对我国“研究性学习”思想的提出产生了深远的影响。

二、“研究性学习”不是“教学”——“研究性学习”是学生的学习方式

从以上对历史的追溯中，我们可以得出结论，“研究性学习”首先要确立“儿童中心”“学生主体”的思想。“研究性学习”应是学生自己的活动，是学生在教师提供的资源、环境、知识背景的支持下，运用已有的知识、经验、能力等，凭着自己的智慧主动获取新知识，形成新技能的过程。每一个学习者都是独特的个体，在“研究性学习”的过程中，在总体学习目标的指导下，他们获得的体验，获得知识的方法，形成的能力，产生的情感各不相同，每一个学习者都将形成自己的学习风格，形成适合自己的健康的人格（个性），在“研究性学习”的过程中，他们将实现自己、看到自己，并享受到成功的愉悦。

“研究性学习”不是教学，不能从教学层面，或以教师为主体的层面上进行定性；对“研究性学习”的定性，一定要看到学生的存在，而只有定性为学生的学习方式，学生的中心地位才能得以突出。

三、“研究性学习”不能定性为课程——“研究性学习”是学生的学习方式

那么，研究性学习能不能定性为课程呢？尽管学界对课程的定义还有分歧，但课程有两个特点是得到一致认同的：（1）课程体系是以科学逻辑组织的。（2）课程是外在于学习者，并且凌驾于学习者之上的。所谓课程体系是以科学逻辑组织的，也就是说，课程是根据一定的目标，按照一定的科学顺序组织学习内容而形成的一套系统。这首先涉及“研究性学习”研究“什么知识”的问题。这是一个十分难以解决的问题，因为“研究性学习”如果定性为一门课程，几乎无法确定课程内容，无论研究什么内容，都会跟学生目前所学的一门学科形成关联。还有一种可能，就是将“研究性学习”课程的内容定为“怎么研”，也就是对研究知识（技能、方法）、研究态度——即所谓科研知识、能力、态度的培养。这似乎也无法实行，因为无论如何变化，研究的技能、方法也只不过那几种，无法形成体系，也无法符合逻辑地进行组合。但如果将“研究性学习”定性为一种学习方式，则没有了具体内容的硬性规定，便消除了以上困顿。

四、将“研究性学习”定性为学习方式的好处

1.作为一种学习方式，它可以贯穿于各门学科之中

将“研究性学习”定性为一种学习方式，大大拓宽了“研究性学习”的适用范围。实践证明，几乎任何一门学科都可以开展“研究性学习”。特别是在当前着力强调“先学后教，以学定教”的课改背景下，这种“研究性学习”的方式更是大显身手。

2.作为一种行为方式，它可以伴随学生终身

将“研究性学习”定性为一种学习方式，在贯穿于各科教学的同时，也使其慢慢成为学生生活行为的一种素养，从而慢慢形成学生的一种习惯，使学生对任何事情、任何现象都能以一种理性、科学的眼光看待，在不断获得新知识、产生新知识的同时，形成正确科学的人生观、价值观，形成更为健康的人格，最终这种良好的学习方式将伴随学生的终身。

3.作为一种学习方式，它具有较强的涵盖性

“研究性学习”作为学习方式被定性，势必会引起教师教学理念的转变，教学策略的选择也将积极为“研究性学习”方式服务，教学模式的研制也会积极考虑学生的这种学习方式，各门课程在知识的选择、知识的呈现方式、对学生学习过程的评价等方面也会积极兼顾这种先进的学习方式。

（责编 刘宇帆）

9.研究性学习教师指导总结-施清雄 篇九

六盘水市第二实验中学施清雄

经过一学期的探索和实践,师生们对研究性学习有了深刻的了解,从当初的生疏、茫然、无从下手,到现在积极选题、分工合作、勇于探索,我校的研究性学习正一步步走向成熟。不仅学生的综合知识,综合能力得到提高,实践能力和创新能力得到培养,而且教师也在研究过程中体会到了教学相长的乐趣,既富有深刻的体会,又萌生了深入的思考。

在指导研究性学习的时候教师最重要的是改变观念,把“教师教,学生学”转变为“学生实践,教师指路”。教师应充分相信学生的能力,肯定学生的成绩,帮助学生掌握和提高解决问题的方法以及把握好行动的方向,在关键时候“扶一把”,其余由学生自己来解决。但这又绝不能一味地说:“这个你们自己想办法、这个你们自己解决……”这是不负责任的!毕竟学生对研究与实施的过程并不是十分清晰。教师要能够做到在学生研究问题的关键时候“扶一把”。

在学生研究过程中会有这样或那样的失败与挫折:采访对象的拒绝、别人的不合作、一些人的不理解等等,都会让学生失望沮丧。这时他们迫切需要的就是老师鼓励的眼神,温暖的话语,老师就是他们信心的支柱。也正是一次次在帮助学生战胜困难的过程中,教师获得了更多的研究经验和指导方法。

有危机感才有紧迫感,有紧迫感才使我们有了更大的动力。由于学生探究的水平及经验逐年提高,学生的思路越来越广,探究的领域也越来越宽,有时候学生思维的深刻性和广博性甚至连我们老师都自叹不如,这就迫使我们这些指导老师也要不断地充电学习,在自己的专业上要日益精深,在知识面上要不断广博,只有这样才能在学生需要的时候伸出援助之手。善于提高,勇于创新,善于与同事、学生合作,联合攻关,尊重科学,坚持真理是研究型教师必备的素质。

学生们的发散思维激活了老师单一的、定向的、死板的思维模式;学生们灵活地操纵电脑的基本功,逼得老师也不能落后,抓紧一切时间上机操作;学生们就地取材将课本的演示实验变成自己探求知识的一条路径,逼得老师就得想方设法改造实验。这种活动使学生的潜能得到充分的发挥,它在改变学生的学习方式的同时,也在改变着教师的教育观念和教学方式,这 无疑对传统的教育提出了挑战。因此,教师只有不断提高自己的指导能力,才能适应新形势的发展。

在研究性学习中,师生关系发生了本质上的变化,教师不再是知识的权威,将事先组织的知识体系传递给学生,而是学生们的合作伙伴,与学生共同探究知识;学生也不再做为知识的被动接受者,聆听教师一再重复的知识与理论,而是怀揣着各自的兴趣、需要和观点直接与客观世界对话。在教师指导下彼此讨论与学习,共事认识现实的快乐。在这一过程中,学生与教师是平等的,学生这种平等并不排斥教师的指导作用。在整个学习过程中,教师是“平等中的首席”,教师的工作定位应该是在“能者为师”的更高层面上。有了这种认识,老师们就能够放下架子,低下头,甚至可以蹲下来,与学生保持同一视线去理解和看待学生所要讨论和关心的问题。从中就会发现其乐无穷的内涵,就能够理解陈旧的教学手段所传授的生硬知识不被学生接受的理由。

研究性学习结题阶段,是一个出精品的时期,指导师尤其要进行指导与合作,帮助学生创优提炼,把各组最精华的东西提炼出来。后期制作要精心打造,要能够反映出假日的充实的活动,展示的过程就是分享的过程,展示将给学生带来启发、带来动力,并真正体会到研究性学习的巨大魅力。班主任必须利用好这次机会,能够指导学生写出研究性学习报告,让学生展示一下自我,体会到成功的快乐,感到合作的快乐。教师看到学生的成长更是感到满足与欣慰,世界上有比这更快乐的吗?教师在分事快乐的同时,对自己提出了更高的要求,“学高为师,身

正为范”。教师只有走专业化成长之路,才能适应时代的发展,才能无愧于“教师”这个称号。

在指导研究性学习的过程中,教师常常能感受到学生平时被忽视的能力,而在发觉的同时不失时机地对学生进行赞美并虚心向其学习,师生之间没有了课堂上的那种隔阂,在情感上更易达到沟通与交流。

10.如何指导高中生进行研究性学习 篇十

一、什么是研究性学习

1、定义：

所谓研究性学习，就是在教学过程中创设一种类似科学研究的情境或途径，让学生在教师引导下，从学习、生活及社会生活中去选择和确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动地去探索、发现和体验。同时，学会对信息进行收集、分析和判断，去获取知识、应用知识、解决问题，从而增强思考力和创造力，培养创新精神和实践能力。

研究性学习是以“培养学生具有永不满足、追求卓越的态度，培养学生发现问题、提出问题、从而解决问题的能力”为基本目标；以学生从学习生活和社会生活中获得的各种课题或项目设计、作品的设计与制作等为基本的学习载体；以在提出问题和解决问题的全过程中学习到的科学研究方法、获得的丰富且多方面的体验和获得的科学文化知识为基本内容；以在教师指导下，以学生自主采用研究性学习方式开展研究为基本的教学形式的课程。

2、特点：（1）、实践性：

和现有的学科教学不同，研究性学习不再局限于对学生进行纯粹的书本知识的传授，而是让学生参加实践活动，在实践中学会学习和获得各种能力。当然，这里的“实践”的含义不仅是指社会调查，收集资料，它还包括选题，制定研究计划，到大学、科研机构请教专家学者，撰写研究报告等一系列的过程。（2）、学科渗透性：

研究性学习和以往的兴趣小组、奥赛训练不同，它不仅是某一学科知识的综合运用，更是各个学科知识的融会贯通，如“节水洁具的设计”就至少需要数学、物理两个学科的知识。（3）挑战性：

学生使用和以前不一样的学习方式，具有很大挑战性。“研究”这个词本身就具有挑战性，而学生选的课题往往是平时自己最感兴趣的，这样就能充分调动学生的学习积极性。

3、本质：

意动知识，赋予学习过程以灵魂。

它把被动接受知识转化为主动接受知识，把机械背诵记忆转化为灵活主动探索的过程，它重过程轻结果，赋予学习过程以灵魂。它是 我们现今学习方式的一种有效补充。

应试教育常常是重结论而轻过程，是一种形式上走捷径的教育。重结论轻过程的传统教学排斥了学生的思考和个性，把教学过程庸俗化到无需智慧努力，只需听讲和记忆就能掌握知识的那种程度，于是便有了掌握知识却不思考知识、诘问知识、评判知识、创新知识的“好学生”。这实际上是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。重结论轻过程，从学习的角度讲，也即重学会而轻会学，学会，重在接受知识、积累知识，以提问解决当前问题的能力，是一种适应性的学习；会学，则重在掌握方法，主动探求知识，目的在于发现新知识、新信息以及提出新问题，是一种创新性学习。

二、为什么要进行研究性学习？

（一）时代的改变 一百年前，人们若掌握了简单的读写算技能，就可以算是“脱盲”了，那么知识时代的今天脱盲标准是什么？主要包括以下七大技能：

1、批判的思维能力与行动能力（Critical Thinking and doing）：解决问题、研究、分析、管理项目等。

2、创造力（Creativity）：创造新知识、设计最佳解决方案、艺术化的表述和讲故事能力等。

3、团队协作（Collaboration）：合作、折中、达成共识、团队建设等。

4、跨文化理解（Cross-Cultural Understanding）：跨种族、跨知识背景、跨组织文化的理解能力。

5、沟通能力（Communication）：整理要沟通的消息、有效地运用媒体工具。

6、信息技术的掌握（Computing）: 有效地使用电子信息处理和知识管理工具。

7、自主规划职业和自主学习能力（Career and Learning Self-Reliance）管理变化、终身学习、职业定位。

杜郎口模式其实就是研究性学习很好的诠释。学习目标定好了，自学、和别人一起学，在教师的指导和监督下，在主动探索研究中学会。

自打背起书包上小学起，学习的程序就被固定下来。上课、听讲、回答问题、做作业、考试……优秀学生不断介绍“怎么听”、“怎么练”的经验，老师天天练习“怎么讲”、“怎么考”的基本功。知识发生的艰辛过程，科学探索的曲折经历原本已被教材浓缩为简洁的定义原理，再加上老题多年“应试经验”的提炼，全都变成了两点间的直线。既然我们只愿意吃别人嚼过的馍，那就不能品尝探索和发现的快乐。最终，学生没有权利决定“学到什么程度”。标准是统一的，考试的分数就是学习程度和水平的绝对代表，别人学习成绩的高低就是衡量自己的惟一参数。为此，老师们不得不挖空心思多讲、多练。既然我们把学习的缰绳放给分数去把握，那就只能失去对学习价值的选择权。当然，这并不说明接受式学习就没有存在的必要了，而是说接受式学习自身需要改革，同时还需要有新的学习方式来完善补充。日新月异的时代告诉我们一个现实：知识本身的获得已经不是最重要的了，重要的是如何获得知识，如何在知识获取过程中，开发我们的各种潜能。

（二）课程标准的要求

20世纪80年代以来国际教育界普遍推崇和实施的一种新的学习策略或者成为学习模式： 2001年4月9日教育部印发《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》的通知，根据研究内容的不同，将研究性学习课程分为“课题研究”与“项目（活动）设计”两种类型。

高考中出现这样的题目。2001年上海文综试题

近代文化名人云集多伦路原因

小区居民用水问题探讨

上海中学生自行车牌照税缴纳现象调查

在上面列举的课题中，请选择一个做为你的课题，并回答下列问题。

37.写出所选课题名称，并列举原因和理由。38.简要列出你的研究计划与研究方法。39.该课题的最终研究成果形式是

三、研究性学习基本过程：

（一）选题：确立主题

1、选题的重要性

提出一个问题往往比解决一个问题更难。

-------爱因斯坦

选题是研究性学习的第一步，选题的好坏是研究性学习成败的关键

2、选题的方式、类型：

(1)学生自行确立题目、研究方向

(2)教师确立题目、研究方向，供学生选择

(3)教师确立研究范围，学生和教师共同确立研究题目、方向。

我们认为第三种方式是比较科学可行的，因为任何一门课程的成功实施，都必须是教师和学生的双向互动，离开教师的有力指导和监控，或是给学生“定制”好课题，都不利于研究性学习的开展与实施。被动学习是不可能充分挖掘学生的思维潜能的，相反“兴趣是最好的老师”。给学生确立一个主题，是为了防止学生选题出现盲目性。

3、选题的原则：

（1）选题必须来自于学生周围的真实世界；

（2）选题必须有利于师生共同参与，并且有利于素质教育，创新教育的更好实施；

（3）选题必须让学生感兴趣，乐于参与。

4、选题的类型：

（1）调查研究：（如：中学生的休闲兴趣;安海店铺所折射出的饮食文化）

（2）实验研究：（如：牛奶中钙含量的测定）

（3）文献研究：（如：三国时期的人物；安海传统节日的民俗活动（包含调查研究））

（4）案例研究：（如：广场里的草坪为什么不绿？）

（5）活动项目：（如：学校操场的设计；自制气垫船（包含活动设计））学四 进行研究性学习的方式

一 通过常规教学使学生具备一定的知识储备是学生进行研究性学习的前提。

进行研究性学习必须是在学生对相关知识有一定掌握并有相当的知识储备的前提下进行的。如要学习“二次函数的定义和性质”，必须是在学生学习函数的定义、正比例函数和一次函数的定义与性质知识后，学生才能提出既感兴趣又有疑惑的问题，才能主动的进行分析总结。基于此教师必须通过常规教学，使学生掌握比较系统完整的有关知识后，再引导学生在学习的过程中发现问题、激活思维、引起兴趣。

二、教师准确地把握学生的认知水平是开展研究性学习的保证。

教师要根据学生的年龄特点、知识储备的情况，准确分析并把握学生的认知水平，引导他们提出与其认知水平相适应的问题进行研讨。当代初中生的知识面较广、思维能力较强、思维积极性高，他们已不在满足于接受知识，而是有主动参与教学过程的强烈愿望；不再满足于教师将“是什么”、“为什么”，而是要求在教师的指导下，亲自去探究数学规律的奥妙、数学知识的内涵，认识数学知识之间的联系。他们有强烈的思维激情，但往往缺乏理性思考，这就需要教师根据他们的思维特点、思维能力、评价能力，将适宜的问题引入研究性学习中来，因为太简单的问题激不起他们的兴趣，太难的问题又让他们感到无从着手、茫然无措。

三、教师观念及角度的转变是上好研究性学习课的关键。

从数学研究性学习的要求来看，教师的教育观念的转变与否直接影响研究性学习课的质量，直接关系到研究性学习课成功与失败。新课标特别强调要注意培养学生的创造性学习能力，提出在数学教学中要“鼓励学生对数学问题独立思考，积极发表自己的见解”，“培养学生的实践能力，激励他们在数学教学过程中主动学习、积极探究的意识。”最近的老教材初中数学几乎每一章后面都安排有探究性学习的课题，更不用说刚刚施行的新教材了，因为新教材每一课都是让学生积极参与、主动去探究的研究性课。这就要求教师彻底实现观念和角色的转变，教师不能再作教学的主导者，而应成为学生学习的引导者、组织者、合作者，真正认识到教师与学生的关系不再是“桶”与“缸”的关系，而是人与人的关系。在教育教学中，要充分肯定和重视学生独立自主性，只有充分尊重学生、相信学生，才能解放学生，让学生在研讨过程中真正体会到自己是学习的主人，从而使他们以极大的热情和浓厚的兴趣去主动学习。

四、为学生提供相关学习条件是研究性学习必要的手段。首先，教师要提供有关的参考书目、文献资料，由于学生的知识水平和能力有限、拥有的材料比较少，这就要求教师在学生确定研究主题后，给学生提供相关的参考书目及文献资料，并指导学生如何查阅资料。

其次，教师要指导学生到图书室借阅课外书籍，搜集材料，同时教师还可以指导学生参加实地劳动，以丰富他们的课外知识，增长他们的见识，以便他们在进行研究性学习时有话可说，更直接的取用大脑中已有的现成的知识。

第三、建议家长为学生有针对性的购置相关书刊，学校在必要时组织学生进行参观、游览、社会调查等课外活动，这样可以将更多的信息摄入到自己的大脑中，以至不出现“书到用时方恨少”的尴尬局面。

11.研究性学习指导论文 篇十一

一、选题指导

我们经过对教材各章节的内容和教学目标的认真分析，根据研究性学习的内容选择原则和化学探究活动的指导策略，对高中化学教学内容进行整合，筛选出高中化学开展研究性学习的典型课题，将化学教学与研究性学习在内容上相融合进行了整体设计。

基于教材内容的研究性学习课题列表

二、案例指导

1. 案例：“灵江水样测定活动设计方案”课题

目的：让学生对自己的生存环境有一定的感性认识，并借此理论联系实际，树立可持续发展理念。

主题：对流经我市的灵江水系进行沿途考察和调查。引导学生从学科的视角关注社会，关注自身的生存环境。活动紧紧围绕①灵江的昨天、今天和明天；②灵江水系的变迁及原因；③灵江水样测定及分析这三大主题展开。

2. 实施

（1）理论指导

《化学与生活》专题1第二单元水资源的合理利用；《化学与技术》专题1多样化的水处理技术。

第一单元水的净化与污水处理；第二单元硬水软化；第三单元海水淡化。高中地理关于水资源分布知识及高中生物关于环境保护的知识。

（2）专题讲座

《水污染及治理》；《水质分析法》（包括COD、BOD、DO测定法介绍）；《临海市典型环保案例》。

（3）技能培训

分点水样采集及固定；COD、BOD、DO测定；pH计使用；水的硬度测定。

（4）过程指导

①考察：指导学生学会现场测T、色度、pH、浊度，并现场采样和固定。指导学生用眼睛观察、用知觉感知、用摄像机记录沿途水质变化。

②参观：自来水厂、环保局监测站、部分周边村镇集市。

③实验：指导学生进行水质分析和相应数据的测定。

（5）分工

①文献、图片组。查阅《临海县志》，了解灵江的昨天、今天和明天；上土地规划局查阅《临海城市总体规划》及《临海工业布局图》，了解临海发展历程及前景；请教当地老人了解城市变迁和风土人情。

②纪实组。摄像：用摄像机记录灵江水体情况及两岸居民的居住情况。走访：进居委会了解灵江两岸的人口密度、居民素质、燃煤状况、卫生意识、环境意识等等（可用调查问卷形式）；沿途记录排污口、绘制菜市场、商铺、厂矿企业的分布图，了解灵江水污染的原因；走访环保局了解近年灵江水体的污染状况；走访自来水厂、市科技局、工商局、市发改委、市计经委了解民营企业及本市经济模式的调整对水体污染的影响；同时向环卫处了解一些公益项目。

③法规组。上网查阅相关的环境保护法；到环保局、市政府相关部门了解临海市相应的环境保护条例。

④水样测定组。分地点、时间、气候采样，请老师、环保人士指导，自行测定数据，结果交由专家鉴定。测定过程：选取样点、取样、测定、分析报告。

⑤宣传组。利用摄影图片、自制多媒体课件、自行剪辑的专题片等在校园网上进行环保教育；设计、张贴宣传画或传单呼吁居民保护环境；把分析报告送交环保部门并反映严重污染水源的情况；在居民中进行法规宣传，同时提供一些整改意见或建设性建议。

三、自制仪器指导

可指导学生根据研究性学习课题的实际情况，就地取材，使用一些废弃物品制作简单的实验仪器代用品。如学生利用废弃物品制成制取气体的相关仪器装置。

试管：营养口服液瓶。

橡皮塞：青霉素药瓶橡皮瓶盖。

导气管：将医用输液管带塑料针的一段剪下，然后把塑料针穿过橡皮瓶盖，为保持气体通畅，可将塑料针嘴剪去。

集气瓶：将医用青霉素小药瓶洗干净即可收集气体。

纸架台：选一质地较硬的纸板剪好，拼装。

水槽：大可乐瓶剪下下半截即可。

酒精灯：找一带铁盖的药瓶洗净，铁盖打孔，穿上棉线，装上酒精即行。

药匙：折一小硬纸槽即可。

同时，还可发动学生收集日常生活中的化学药品。例如：易拉罐（铝），火柴盒侧（红磷），铅笔芯（石墨），面碱（碳酸钠），PP粉（高锰酸钾），果导片（内含酚酞），中药紫草（其酒精浸出液可作石蕊试液），大理石碎片（碳酸钙），铁钉，铜丝，木炭，食盐，白酒，白醋，鸡蛋壳，碘酒，农用硫酸铜，生石灰，熟石灰，废干电池的铜帽、锌筒、碳棒等都是研究性学习课题的很好的代用药品。这样既节省了实验的成本，又锻炼了学生的动手实践能力，同时这本身也是研究性学习课题的一部分。

四、评价指导

研究性学习成果可以是一个创新实验方案、自制实验仪器、论文、调查报告、产品，也可以是设计的方案包括课题研究课件等。成果一定要进行交流和评价，以便为每一个学生的发展提供多样化的学习评价方式，这样既重视知识与技能，又重视科学探究能力和实践能力，还关注学生在情感、态度与价值观方面的发展。这样，不仅可以让学生学会合作和分享，也可以通过评价激活学生的思维，进一步发现新问题，引发新研究。具体的评价指导可根据研究性课题的不同特点，采用不同的评价方式，如：可以采用“档案袋”形式，内容包括：查找的资料、有价值的实验探究过程记录、实验报告、自我小结、问题讨论、自制仪器、自我评价等等；可以以课件的形式呈现研究性学习的成果，好的成果可以参加研究性学习成果评比，同时还可把学生的研究性学习成果课件上传到校园网供其他学生浏览。

五、结语

12.研究性学习指导论文 篇十二

一、创设情境, 生成问题

数学来源于生活, 一个现实的、有意义的情境将会把学生带入一个真实的世界, 学生的学习情绪也会随之高涨, 对所学内容产生浓厚兴趣。在现实情境中, 学生很容易把一些生活问题转化为数学问题, 从而转入研究如何去解决这些数学问题。如我在教完长方体、正方体的表面积后, 利用本校即将粉刷教学楼这一信息, 设计了“墙壁粉刷中的数学问题。我首先放录像, 让学生们看到其它学校美丽的校舍, 再与本校校舍相比较, 发现本校校舍显旧, 于是有人提议, 我们学校正在创建省城市示范小学, 为了能顺利通过验收, 非常有必要对校舍进行重新粉刷, 其他同学一致赞成。这时我问:“要粉刷墙壁, 须要解决哪些问题?”学生们争先恐后地发表自己的意见, 提出了很多有价值的问题。这种开放性的问题情境充分调动了学生学习数学的积极性, 既生成了问题, 又激发了学生解决问题的兴趣, 何乐而不为之。

二、合作交流, 解决问题

小组合作学习是研究性学习的一种有效方式, 在教学过程中通过学生之间讨论与交流, 使其自身潜能得以充分发挥, 同时学生互相帮助、互相欣赏, 实现学习上互补, 增强合作意识, 提高研究能力和创新能力, 培养了新时代所需要的团队合作精神。例如, 在教学“连乘应用题”时, 从实际问题引入:“在我们进行买卖的过程中, 存在着许多数学问题。”“并出示图片:每个热水瓶卖35元, 每箱12个, 有5箱。让学生观察, 并提出有关的数学问题。结果学生提出下面三个问题:

1. 一共卖多少个热水瓶?

2. 一箱卖多少元?

3. 一共卖多少元?

在学生解决第1、第2个问题后, 让学生小组讨论解决第3个问题。通过讨论, 在学生充分发表自己的见解后, 交流汇报各组的想法。出现了以下解答方法:

A (1) 先算一箱卖多少元?

12×35=420 (元) 或35×12=420 (元)

(2) 再算一共卖多少元?

420×5=2100 (元) 或5×420=2100 (元)

B (1) 先算一共卖多少个热水瓶?

12×5=60 (个) 或5×12=60 (个)

(2) 再算一共卖多少元?

60×35=2100 (元) 或35×60=2100 (元)

三、动手实践, 验证问题

《全日制义务教育数学课程标准 (实验稿) 》也指出:“义务教育阶段的数学课程, 其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。”“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆, 动手实践是学生学习数学的重要方式之一。”事实证明, 学生提出的问题, 很多可以让学生自己操作学具来解决。如我在教学推导三角形面积公式时, 首先处理学生提出问题, 再让学生猜想三角形的面积与什么图形可能有关系, 最后让学生动手操作, 用两个完全相同的三角形通过旋转、平移、拼组成一个平行四边形, 然后根据平行四边形推导出三角形的面积计算公式。在教学圆的直径时, 就让学生把圆纸片对折、对折、再对折, 这些折痕相交于一点, 这点就是圆心, 经过圆心的折痕就是圆的直径。这圆纸片可以无数次地对折, 说明圆的直径有无数条。学生在这样的学习过程中, 动手、动脑、动口、动眼, 既知其然, 又知其所以然。

四、拓展时空, 延伸问题

开展研究性学习往往需要足够的时间, 否则会流于形式, 难于展开和深入。因此我们一方面要优化课堂结构, 摒弃繁琐分析, 省下时间让学生展开研究性学习活动, 另一方面必须向课外拓展。课前拓展:课前师生作一点调查研究, 为课堂研究作准备。如学习《分数的意义》时可让学生上图书馆搜集有关分数产生的资料;在上《百分数的意义》一课时, 可先让学生到日常生活中去找“百分数”, 并向家长了解其意义。生活中百分数的应用是十分广泛的, 如酒精度、银行利率、股票涨跌等。学生在学习之前先作点调查, 既获得了许多第一手资料, 又得到了感性认识, 为课堂学习打下了基础。课后拓展:课后可布置学生开展与学习内容有关的综合实践活动。如在学习了统计之后, 组成学习小组, 自主选题, 合作研究。这样的活动源于教材, 高于教材, 不仅有得于学生巩固新知, 而且提高了学生的研究能力。

摘要：研究性学习以“问题解决”为载体, 即在研究过程中以问题为出发点, 创设一种类似科学研究的情境, 让学生通过收集、分析和处理信息来感受和体验知识的产生过程, 帮助学生形成一种主动探索知识, 重视解决实际问题的积极的学习方式。

13.语文研究性学习选题的指导思想 篇十三

新课标明确指出，高中语文课程“应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。”开展语文研究性学习，促进学生探究能力的发展成为了高中语文课程的重要任务。

语文研究性学习是在教师指导下学生自主选题、自身尝试探究知识并以此为基础自主创造、自主活动、自主探索的一种新型学习方式。与传统的学习活动相比，研究性学习更注重学生的主体作用，是学生自主选题并以此为中心自主活动的学习形态。因而，自主选题就成为进行研究性学习的基本条件和初始环节。本文着重对语文研究性学习选题的指导思想作一简略阐述。

一、语文研究性学习的选题必须立足于学生主体意识的培养。

在我国，由于传统教育观念，以及在这种观念下形成的教育评价体系等因素的影响，教学实践中不同程度存在着“主体性缺失”的现象。在教学过程中，教师往往包揽一切，学生很少承担自己的学习责任，学生不能充分地参与教学过程的管理，导致学习过程主体的虚无性。这样，势必造成中小学生在学习上缺乏内在动机的支撑，大多数学生的心理动机不是从学习活动本身所获得的，而是来自外部环境的压力，或者说他们需要以外部奖励来维持自己对学习的兴趣。实质上，学习过程的真正主体是学生，离开了学生的主动参与，再有技艺的教学活动也不是真正意义上的教学。“主体性缺失”已成为我国基础教育面临的一个重要问题，亟待我们正确认识和进一步解决。

研究性学习非常注重学生的主体作用，从课题的选定、方案设计到实施，完全由学生自主完成，积极开展研究性学习是符合时代发展需要的。因而，高中语文新课标也在“教学建议”部分中提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的建议，指出“语文教学应为学生创设良好的自主学习情景，帮助他们树立主体意识”。基于这一点，在开展语文研究性学习的过程中，教师在指导学生选择并确定研究性题目时，就应该以学生主体意识的.培养为基本立足点。通过激发学生内在的教育需求，创设和谐、宽松、民主、自由的教育环境，在民主的师生交往与互动中引导学生发现并发挥自己的潜能，促使他们在选择与确定研究性题目的过程中凸现自己在学习中的主体地位。并以此为契机，引导他们把这种主体意识贯穿于整个研究性学习的始终，从而把他们培养成为能够自主、主动、创造性地进行认识和实践活动的学习主体。这就要求广大语文教师积极进行主体性教育，在指导学生进行语文研究性学习的最初阶段，即选择并确定研究性题目时就要把培养学生的主体意识作为整个活动的出发点和落脚点。

二、语文研究性学习