小学生表格体育教案

小学生表格体育教案（精选6篇）

1.小学生表格体育教案 篇一

小学信息技术《制作表格》教案

一、教学目标 【知识与技能】

1.掌握在word中创建表格的方法。

2.了解表格中的合并单元格、拆分单元格、行高、列宽这些基本概念。3.掌握合并单元格、拆分单元格、调整行高、列宽的操作步骤。【过程与方法】

1.通过观察老师的示范演示的过程，能熟练掌握建立表格的步骤，提升观察分析问题的能力;2.通过自主探究过程，能熟练掌握编辑表格的方法，提升学员动手能力、思维能力、观察能力。

【情感态度与价值观】

1.通过学生对表格的创建与编辑，激发学生对美的追求。

2.通过认真观察分析后自己动手操作的过程，培养学生科学严谨的认知态度。

3.通过作品展示，增强学生自信心，增强学生对信息技术课程的兴趣。

二、教学重难点 【重点】

在word中建立表格，选中单元格、合并单元格，调整行高、列宽。【难点】

选中单元格、合并单元格。

三、教学过程

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环节一：导入新课

课文《制作表格》主要是在word中制作表格，内容简单，但是流程较多，因此为了课堂整体性，可采用任务驱动法导入。为后面教学的语言具体，课程整体性强做好铺垫。

【教师】同学们，植物园正在栽培一些植物，为了植物健康的成长，园方要求工作人员在每次工作之后要进行记录。大家看这就是工作人员的记录。你们看到了什么? 【学生】植物的名称和生长情况;记录员的姓名;还有记录的日期…… 【教师】同学们说的非常对，我们的工作人员非常认真负责，但是我们看这些记录写在word中显得特别的杂乱无章，那么应该如何整理这些记录才能既方便工作人员的记录也方便我们的观看呢? 【学生】可以把这些信息整理成整齐的一列一列的。

【教师】同学们想的非常好，整齐的列或行，其实就是利用表格的形式，那么怎么在word中制作表格呢?又应该怎么把相关的信息和格式调整的美观，方便记录方便管理呢?我们今天就来学习如何帮助他们制作一个表格吧。

环节二：新课讲授

1.观察探索表格插入表格方式

【教师】请学生观察教材中已有表格有几行几列?

【学生观察】观察结果：8行5列，但是第一行只有1列

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【教师】那么如何在在word中建立一个这样的表格?同学们看菜单，猜想可能在哪个菜单下? 【学生探索】菜单中找：表格→插入→表格→输入行数、列数 2.根据教材探究合并单元格方式、选定单元格的方式

【教师】教材中表格第一行只有一列，是由多个小格子合成了一个大格子，引出单元格、合并单元格、拆分单元格概念、输入文字的操作方法。

【教师】请结合教材探究，合并单元格的操作步骤是什么? 【学生】选中需要合并的单元格→单击右键→合并单元格。

【教师】老师演示选定一个或多个单元格的方式，请学生总结步骤。【学生总结】把鼠标移到要合并的第一个单元格→按住左键向右拖动→到第五个单元格时放开鼠标。

3.调整行高、列宽的方法及鼠标指针的变化

【教师】老师演示调整行高和列宽有哪些方法。让学生观察，鼠标指针有什么变化? 方法一，调整列宽：指针移到第1列与第2列之间的纵向表格，向左或向右拖动鼠标可以调整列宽;【学生观察总结】指针变成带有左右箭头的两条竖线：←||→。

方法二，调整行高、列宽：选中表格→单击右键→表格属性→分别选中行、列选项卡调整;【学生观察总结】选中表格时，鼠标指针变成十字箭头。环节三：巩固提高

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【教师】让同学们将已经插入的表格，调整为教材上样式的表格，并输入文字，调整表格行高为1厘米，列宽为适当大小(能显示全部文字)。并巡视学生操作，对于有问题的学员及时给予指导。

【教师总结】挑出学生易错的难点问题：合并单元格不成功，分析错误所在：选择单元格时没能正确选中。展示优秀作品，增强学生信心。

环节四：小结作业

1.小结：本节课所学知识点有哪些，重点在于建立表格，难点在于编辑不规则表格。

2.作业：联系生活实际，找出word制作表格在生活中有哪些实际的应用。

四、板书设计

五、教学反思

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2.小学生表格体育教案 篇二

师1：关于这道题的学习，学生对表格里的已知信息和要解决的问题搞不太清楚，不能够寻找到正确的解决问题的方法。

师2：在引导学生学习表格问题时，我都是让学生找一找已知什么，要求什么，然后再想一想，这个问题怎么解决，规定了这样的解决问题程序后，学生的错误率比较低。

面对这样的情况，分析其成因，笔者认为这与学生在之前表格问题的学习中没有经历表格形成的过程、理解表格问题的结构有很大的关系。本题是苏教版一年级教材中第三次出现的表格相关问题，可以说学生对表格并不陌生，但是却也没有真正理解表格内各个信息的内涵与联系。在教学过程中，许多教师仅仅让学生按照规定的程序先找出信息和问题，然后再从已有的经验中寻找合适的数量关系，学生只是经历了逐个解决表格内问题的过程，却并没有因此获得灵活转换表格中的已知信息和所求问题，从而生成新问题的经验，因此出现上文中的情况也属正常。那么如何才能在认识表格的初步阶段进行有效的课堂教学呢？为此，笔者对苏教版教材一年级阶段的三个表格问题：一年级上册第94页第4题（如图2）、第103页第9题（如图4）以及一年级下册第7页第4题（如图1），进行了教学实践与尝试。

一、经历问题压缩过程，积累整合信息经验

学生在学习解决问题的初始阶段时，都是先接触图文结合的实际问题，然后再学习表格问题。在学习表格问题时，如果教师仅仅只是出示表格问题，让学生说一说题目里的已知信息和要解决的问题，然后求解。这样的学习方式，学生容易将图文结合的问题、表格问题以及后续要学习的纯文字描述的问题进行人为的割裂，不能够很好地体会到三者之间的关系，在解决问题过程中，也不能够很好地将三者进行转换。在表格问题学习的初始阶段，应该基于原有图文结合的实际问题，让学生认识到表格问题是对图文结合的实际问题进行压缩形成的。在压缩的过程中，让学生体会表格问题其实是一类高度相关问题的抽象与概括，从而在后续解决问题过程中，也能够主动提取原有解决问题的经验来解决表格问题。在学生第一次学习表格问题时（图2），笔者安排了如下的学习过程。

首先让学生根据每道题中的前面两个信息提出问题，然后再根据学生提出的问题整理成下面的问题。

1.大班有8架，小班有5架，两个班共有多少架？

2.大班有 7台，小班有7台 ，两个班一共有多少台？

3.大班有7只，小班有4只，两个班一共有多少只？

师：读完这三道题，你有什么想说的？

生：第一题画了三次飞机，第二题画了三次拖拉机，第三题画了三次轮船。

师：真会思考，发现了问题里相同的地方，这些问题能不能说得更加简单一些呢？

生：可以直接说大班8架，小班5架，一共多少架？

（教师板书：大班8架 小班5架 一共多少架？）

生：这里的“一共多少架”可以学着前面的样子，变成“一共（ ）架”。

师：真厉害，把前面的经验用到这里来了。想一想，仅仅这样整理，其他人能知道这里的8架和5架是什么吗？

生：肯定不知道，我们可以在最前面画一架飞机。

师：对，这样写出来就变得更清楚更简单了。

师：那第2题和第3题你们也能像这样整理吗？

（学生交流，老师在黑板上完成板书）

大班8架 小班5架 一共（ ）架

大班7台 小班7台 一共（ ）台

大班7只 小班4只 一共（ ）只

师：真会动脑，通过把问题里相同的信息放到最前面，这样让问题变得更加简单了。再看看这些问题，你们还能够让问题变得更加简单吗？

生：每一竖排都有“大班”“小班”和“一共”。 刚才我们把相同的信息放到每一排最前面了，现在我们也可以把相同的信息放到每一竖排的最上面。

师：太棒了，数学家们就是这样想的！根据你的思路，老师把问题整理了一下，然后再画上线，最后就变成了这样一个表格（图3）。

师：这张表格，我们是把三个问题横着排成一排的，除了横着排，还可以怎样排？

生：还可以竖着排，也就是表格转一下。

（教师演示竖排过程，回归到图2的表格）

师：表格虽然转了一下，但是什么没有变化？

生：虽然转了一下，但是每一道题里的已知信息和问题都没有变化。

通过呈现三道完整的实际问题，学生发现了每个问题里相同的地方。通过“能不能变得更加简单”的追问，学生首先对同一问题里相同的信息进行了合并，对整个问题进行了初步压缩。在整理完三个问题后，通过再次追问“能不能变得更加简单”，学生又很快发现了不同问题之间的相同之处，对问题再次进行整合，最后形成了课本上的表格问题。通过对具有相同信息问题的整合，学生经历了表格的形成过程，一方面让学生能够结合表格的形成过程去读懂表格里的问题，并且自主调动头脑里原有的数量关系去解决问题；另一方面让学生积累了对一个问题的压缩以及对几个问题整合的经验。

二、经历表格展开与压缩过程，建构基本数量关系

学生经历了问题压缩，体会到表格问题是对几个问题的高度整合之后，还要让学生对表格进行展开和压缩，让学生在展开和压缩表格的过程中认识到同一表格里面如果问题处于相同的位置，那么解决问题的思路相同，并且让学生学会基于解决问题的思路，提炼出基本数量关系。在学生第二次学习安排表格问题时（如图4），笔者安排了如下的学习过程。endprint

首先让学生从表格里读出三个问题，然后解决这样的问题，并交流。

师：如果把表格向后再拉长，添加一些格子，你能够向里面填一些问题吗？

生：原有排球8个，借出了7个，剩多少个？

生：原有作业本14本，借出了4本，还剩多少本？

……

师：继续向后说，能够说得完吗？

生：说不完，可以说许许多多的问题。

师：这许许多多的问题有什么相同的地方？

生：都是告诉我们原有的数量和借出的数量，求还剩多少的问题，只不过上面的物品不同，有的是毽子，有的是足球，有的是跳绳……

生：后面许许多多的问题其实都和第一个毽子的问题是相同的，都是用原有的减去借出的等于还剩的。

师：真是一个会思考的孩子，从不同的问题中发现了相同的解决问题的过程。其实，向后可以把表格拉得很长很长（课件出示图5），补充许许多多的问题。这些问题，我们只要找到了第一题问题的思路（课件出示图6），那么后面的所有问题都解决了。

上述学习过程中，通过让学生基于原有的表格问题生成更多的与之相关的问题，学生在展开表格的过程中，丰富了对“原来”“借出”与“还剩”这三者之间数量关系的认识。再通过对表格的压缩，让学生理解虽然问题情境不同，但是解决问题的数量关系相同，并基于解决问题的过程提炼出基本的数量关系。学生经历了从丰富的情境中抽象出基本数量关系的过程，获得了去除问题情境把握问题中数量关系的经验，培养了抽象思维能力。

三、经历表格变化过程，获得问题转换经验

表格问题的学习，不仅有利于学生从表格中抽象出基本的数量关系，更有利于学生从中把握同一类型数量关系，不同表达形式之间的联系。在学习表格问题的初始阶段，不仅要让学生能够解决表格问题，还要学会把问题里的已知信息和要解决的问题进行灵活转换生成新的问题。在学生第三次学习表格问题时（图1），笔者安排了如下的学习过程。

首先让学生观察第二列表格，从图中读出已知信息和问题，想一想如何解决这样的问题，然后再组织交流。

师：想一想，表格里的括号除了可以在“一共”的位置，还可以在什么位置？这个时候就需要知道哪些信息？你能自己编出问题吗？

生：括号在男生的位置，就需要知道一共的人数和女生的人数。可以编一共有13人，女生有8人，男生有多少人？

生：括号在女生的位置，就需要知道一共的人数和男生的人数。可以编出一共有16人，男生有7人，女生有多少人？

……

（根据学生的问题生成相应的表格）

师：刚才我们把已知的信息转换成了问题，把要解决的问题转换成了已经知道的信息，这样就出现了一个新的问题。现在你们能够解决表格中的其他问题了吗？

（学生独立解决，然后交流思路）

生：第一个问题是用男生的人数加上女生的人数等于一共的人数，第二个问题是用一共的人数减去男生的人数等于女生的人数，第三个问题是用一共的人数减去女生的人数等于男生的人数。

师：这里都是关于男生数、女生数和总人数的问题，不过，由于我们交换了原来问题里面的已知信息和要解决的问题，所以新问题的解决思路和原来会有一定的差别。

通过让学生变换问题在表格里的位置，把第一个问题里的已知信息和要解决的问题进行转换生成新的问题。由于学生经历了在同一表格中生成不同问题的过程，在解决问题的过程中不再用一成不变的思路去思考，而是主动从原有经验中寻找与问题相匹配的数量关系。生成新问题的过程，也让学生获得了从转换题目里的已知信息和要解决的问题来提出数学问题的经验，加深对不同数量关系之间联系的认识，为灵活选择合适的数量关系来解决问题打下基础。

通过这样三次表格问题的教学实践，不难看出表格的实际问题作为现实问题的高度概括与抽象，在课堂教学过程中首先要让学生经历表格问题的形成过程，积累整合问题的经验。其次，还要让学生经历压缩表格里的实际问题，抽象出数量关系的过程。最后，让学生灵活转换题目里的已知信息和要解决的问题，生成新的问题，加深不同数量关系之间联系的认识，这样才能够真正发挥表格问题在帮助学生解决问题时的作用。

（江苏省南通市崇川学校 226014）endprint

首先让学生从表格里读出三个问题，然后解决这样的问题，并交流。

师：如果把表格向后再拉长，添加一些格子，你能够向里面填一些问题吗？

生：原有排球8个，借出了7个，剩多少个？

生：原有作业本14本，借出了4本，还剩多少本？

……

师：继续向后说，能够说得完吗？

生：说不完，可以说许许多多的问题。

师：这许许多多的问题有什么相同的地方？

生：都是告诉我们原有的数量和借出的数量，求还剩多少的问题，只不过上面的物品不同，有的是毽子，有的是足球，有的是跳绳……

生：后面许许多多的问题其实都和第一个毽子的问题是相同的，都是用原有的减去借出的等于还剩的。

师：真是一个会思考的孩子，从不同的问题中发现了相同的解决问题的过程。其实，向后可以把表格拉得很长很长（课件出示图5），补充许许多多的问题。这些问题，我们只要找到了第一题问题的思路（课件出示图6），那么后面的所有问题都解决了。

上述学习过程中，通过让学生基于原有的表格问题生成更多的与之相关的问题，学生在展开表格的过程中，丰富了对“原来”“借出”与“还剩”这三者之间数量关系的认识。再通过对表格的压缩，让学生理解虽然问题情境不同，但是解决问题的数量关系相同，并基于解决问题的过程提炼出基本的数量关系。学生经历了从丰富的情境中抽象出基本数量关系的过程，获得了去除问题情境把握问题中数量关系的经验，培养了抽象思维能力。

三、经历表格变化过程，获得问题转换经验

表格问题的学习，不仅有利于学生从表格中抽象出基本的数量关系，更有利于学生从中把握同一类型数量关系，不同表达形式之间的联系。在学习表格问题的初始阶段，不仅要让学生能够解决表格问题，还要学会把问题里的已知信息和要解决的问题进行灵活转换生成新的问题。在学生第三次学习表格问题时（图1），笔者安排了如下的学习过程。

首先让学生观察第二列表格，从图中读出已知信息和问题，想一想如何解决这样的问题，然后再组织交流。

师：想一想，表格里的括号除了可以在“一共”的位置，还可以在什么位置？这个时候就需要知道哪些信息？你能自己编出问题吗？

生：括号在男生的位置，就需要知道一共的人数和女生的人数。可以编一共有13人，女生有8人，男生有多少人？

生：括号在女生的位置，就需要知道一共的人数和男生的人数。可以编出一共有16人，男生有7人，女生有多少人？

……

（根据学生的问题生成相应的表格）

师：刚才我们把已知的信息转换成了问题，把要解决的问题转换成了已经知道的信息，这样就出现了一个新的问题。现在你们能够解决表格中的其他问题了吗？

（学生独立解决，然后交流思路）

生：第一个问题是用男生的人数加上女生的人数等于一共的人数，第二个问题是用一共的人数减去男生的人数等于女生的人数，第三个问题是用一共的人数减去女生的人数等于男生的人数。

师：这里都是关于男生数、女生数和总人数的问题，不过，由于我们交换了原来问题里面的已知信息和要解决的问题，所以新问题的解决思路和原来会有一定的差别。

通过让学生变换问题在表格里的位置，把第一个问题里的已知信息和要解决的问题进行转换生成新的问题。由于学生经历了在同一表格中生成不同问题的过程，在解决问题的过程中不再用一成不变的思路去思考，而是主动从原有经验中寻找与问题相匹配的数量关系。生成新问题的过程，也让学生获得了从转换题目里的已知信息和要解决的问题来提出数学问题的经验，加深对不同数量关系之间联系的认识，为灵活选择合适的数量关系来解决问题打下基础。

通过这样三次表格问题的教学实践，不难看出表格的实际问题作为现实问题的高度概括与抽象，在课堂教学过程中首先要让学生经历表格问题的形成过程，积累整合问题的经验。其次，还要让学生经历压缩表格里的实际问题，抽象出数量关系的过程。最后，让学生灵活转换题目里的已知信息和要解决的问题，生成新的问题，加深不同数量关系之间联系的认识，这样才能够真正发挥表格问题在帮助学生解决问题时的作用。

（江苏省南通市崇川学校 226014）endprint

首先让学生从表格里读出三个问题，然后解决这样的问题，并交流。

师：如果把表格向后再拉长，添加一些格子，你能够向里面填一些问题吗？

生：原有排球8个，借出了7个，剩多少个？

生：原有作业本14本，借出了4本，还剩多少本？

……

师：继续向后说，能够说得完吗？

生：说不完，可以说许许多多的问题。

师：这许许多多的问题有什么相同的地方？

生：都是告诉我们原有的数量和借出的数量，求还剩多少的问题，只不过上面的物品不同，有的是毽子，有的是足球，有的是跳绳……

生：后面许许多多的问题其实都和第一个毽子的问题是相同的，都是用原有的减去借出的等于还剩的。

师：真是一个会思考的孩子，从不同的问题中发现了相同的解决问题的过程。其实，向后可以把表格拉得很长很长（课件出示图5），补充许许多多的问题。这些问题，我们只要找到了第一题问题的思路（课件出示图6），那么后面的所有问题都解决了。

上述学习过程中，通过让学生基于原有的表格问题生成更多的与之相关的问题，学生在展开表格的过程中，丰富了对“原来”“借出”与“还剩”这三者之间数量关系的认识。再通过对表格的压缩，让学生理解虽然问题情境不同，但是解决问题的数量关系相同，并基于解决问题的过程提炼出基本的数量关系。学生经历了从丰富的情境中抽象出基本数量关系的过程，获得了去除问题情境把握问题中数量关系的经验，培养了抽象思维能力。

三、经历表格变化过程，获得问题转换经验

表格问题的学习，不仅有利于学生从表格中抽象出基本的数量关系，更有利于学生从中把握同一类型数量关系，不同表达形式之间的联系。在学习表格问题的初始阶段，不仅要让学生能够解决表格问题，还要学会把问题里的已知信息和要解决的问题进行灵活转换生成新的问题。在学生第三次学习表格问题时（图1），笔者安排了如下的学习过程。

首先让学生观察第二列表格，从图中读出已知信息和问题，想一想如何解决这样的问题，然后再组织交流。

师：想一想，表格里的括号除了可以在“一共”的位置，还可以在什么位置？这个时候就需要知道哪些信息？你能自己编出问题吗？

生：括号在男生的位置，就需要知道一共的人数和女生的人数。可以编一共有13人，女生有8人，男生有多少人？

生：括号在女生的位置，就需要知道一共的人数和男生的人数。可以编出一共有16人，男生有7人，女生有多少人？

……

（根据学生的问题生成相应的表格）

师：刚才我们把已知的信息转换成了问题，把要解决的问题转换成了已经知道的信息，这样就出现了一个新的问题。现在你们能够解决表格中的其他问题了吗？

（学生独立解决，然后交流思路）

生：第一个问题是用男生的人数加上女生的人数等于一共的人数，第二个问题是用一共的人数减去男生的人数等于女生的人数，第三个问题是用一共的人数减去女生的人数等于男生的人数。

师：这里都是关于男生数、女生数和总人数的问题，不过，由于我们交换了原来问题里面的已知信息和要解决的问题，所以新问题的解决思路和原来会有一定的差别。

通过让学生变换问题在表格里的位置，把第一个问题里的已知信息和要解决的问题进行转换生成新的问题。由于学生经历了在同一表格中生成不同问题的过程，在解决问题的过程中不再用一成不变的思路去思考，而是主动从原有经验中寻找与问题相匹配的数量关系。生成新问题的过程，也让学生获得了从转换题目里的已知信息和要解决的问题来提出数学问题的经验，加深对不同数量关系之间联系的认识，为灵活选择合适的数量关系来解决问题打下基础。

通过这样三次表格问题的教学实践，不难看出表格的实际问题作为现实问题的高度概括与抽象，在课堂教学过程中首先要让学生经历表格问题的形成过程，积累整合问题的经验。其次，还要让学生经历压缩表格里的实际问题，抽象出数量关系的过程。最后，让学生灵活转换题目里的已知信息和要解决的问题，生成新的问题，加深不同数量关系之间联系的认识，这样才能够真正发挥表格问题在帮助学生解决问题时的作用。

3.《一面》表格教案 篇三

总题人物风采总时2第1

时

题《一面》修改稿教学目标1．整体感知文思路2．分析对鲁迅先生的三次外貌描写3．鲁迅先生热爱劳动人员和关怀进步青年的高贵品质教学重点目标1．2教学难点目标3教学过程教

学

内

容备札记前准备及预习要求：1．自学文中生字词。2．练习有感情地阅读文，初步体会作者的思想感情。教学过程：

一、导入：同学们，我们以前曾学过鲁迅先生写的一些，你们知道他的为人吗？（指定学生介绍鲁迅并谈自己的看法）同学们可能知道他是著名的文学家，而对他的为人或许并不了解。其实，鲁迅先生还是一个爱憎分明、热爱劳动人民、关心进步青年的民主战士。他在《自嘲》诗中写道：“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”，这正是这种精神的真实写照。今天我们来学习《一面》，相信大家经过这“一面”之后，一定会对鲁迅其人有更深刻的了解。板书标题、作者，并简介作者阿累。

二、简要介绍写作背景1936年鲁迅逝世，《中流》月刊要出纪念鲁迅逝世的专号，向作者约稿，于是作者回忆起四年前在内山书店与鲁迅先生的一次偶然相遇，写下了《一面》这篇。

三、整体感知文1解决生字注音踱

窖

嵌

捻

抖擞

窘

挲

颓

恣学生口头回答教师补充教学过程教

学

内

容备札记2．复述文，理清作者思路（全文共43个自然段，可以分为两部分，以空行隔开。）第一部分

—38

可分三层1—2

写“我”去内山书店的原因3—17

写内山老板热情接待“我”18—38写“我”有幸见了鲁迅一面第二部分39—43抒写“一面”产生的巨大的精神力量

四、分析对鲁迅的三次外貌描写1．思考：作者描写鲁迅先生的外貌，重点展示了他的什么特征？各有什么侧重点？

五、布置作业1．背诵第二部分2．文除了三次集中描写鲁迅先生的外貌之外，还有三处分散局部的描写，找出有关的句子，体会这些句子所表现的鲁迅的特点。3．选择你所熟悉的一个人进行外貌描写[教后记]第一时还是以疏通文为主，能把三次集中描写和三次分散描写找出来并略做分析就可以了。把集中的讨论和人物形象的分析放到第二时去，这样的设计还是比较合理的，虽然传统，但这种文有时用传统的方法还是比较合适的，并不一定要刻意求新。关键是实施的过程中要体现新的教育思想。尊重学生的意见。小组讨论口头回答朗读文小组讨论传递给我们什么信息，可以看出鲁迅是一个什么样的人，按照什么顺序来写的，分析三次描写的异同？

教师巡回指导，适时点拨，组织学生讨论，并小结（投影。注意控制时间可画表分析、比较总题人物风采总时2第2时

题一面（修改稿）教学目标1．体会语言强烈的感情色彩2．分析的第二部分3．总结全文教学重点目标1．2教学难点目标2教学过程教

学

内

容备札记前准备及预习要求：在复习的时候先集中分析一下三次描写的异同，讨论明确一下鲁迅的人物形象。联系同步导学，加强助学工具的作用。1．抄写今天所学字词。2．练习有感情地阅读文，体会作者的思想感情。教学过程：

一、检查复习1字音2对鲁迅先生的三次外貌描写，共同点、不同点各是什么？3

文除了三次集中描写鲁迅先生的外貌之外，还有三处分散局部的描写，找出有关的句子，体会这些句子所表现的鲁迅的特点。

二、体会语言强烈的感情色彩阅读文，找出文中歌颂鲁迅先生，表达作者对鲁迅爱戴之情的句子，并分析重点词语的作用。讨论明确如下句子：1赫然……，我便像得到了保证似的，……2我结结巴巴的，欢喜得快要跳起来了。一定是他……3这一来不会错了，正是他！站在前进行列……同志，朋友，父亲和师傅！憎恶……战士！

三、集体朗读39—43自然段，继续研读文第二部分1集体朗读，尝试背诵2

体会一面产生的巨大精神力量学生板书口头回答学生自由朗读组织讨论引导学生深入讨论学生朗读作用和影响教学过程教

学

内

容备札记1

阅读讨论我为什么能在历尽……，受尽……情况下咬紧牙，昂着头？“历尽、受尽、咬紧、昂着”这一系列动词在表达上有什么作用？明确：表现了“我”在种种艰苦和虐待面前坚强不屈的性格，充分显示了“一面”给我的巨大力量。文中说：现在，先生是死了！我们不愿望恣情地悲痛，这还不是我们恣情悲痛的时候。你对这句话是如何理解的？

四、讨论思考：作者以“一面”为题，好在哪里？

4.教案：插入表格 篇四

绘制表格（一）教学设计（简）

设计者：李振宇

一、教学目标：

1、知识教学目标：了解并掌握在WORD中绘制表格的方法；

2、能力训练目标：

a、对插入表格的三种方法都能掌握并有所比较；

b、掌握表格线的添加和擦除的方法。

3、德育渗透目标：

通过学习培养学生善于思考，积极探索的能力。

二、重点难点：

理解“行”，“列”的概念；手绘表格和擦除表格。

三、教情学情：

电脑室内有学生电脑32台（2人/每台），教师电脑1台，投影仪1套；

学生已经熟悉画图中工具的使用，并初步掌握WORD中的基本操作。

四、教学过程（）：

①、引入：

出示多张表格猜猜这些分别是什么表？：值日表，日课表等；

问题：你觉得这些表格是怎么变到或者说是绘制到老师的电脑里去的呢？

表格的绘制软件有画图，WORD，WPS等。我们要来学习WORD中的绘制方法。

②、表格的.绘制学习：

1、方法一：利用常用工具栏中的“插入表格”按钮来绘制表格：

a：一按，一拖再一按；b：理解“行”，“列”的概念；

任务一：第1位同学插入3*4表格，第2位同学插入4*3表格。

（出现表格嵌套或是连接在一起的问题，让同学们自己尝试解决这个问题）

2、方法二：通过“表格”—“插入表格”来绘制表格：

a：“表格”—“插入”—“表格”；b：出现对话框（不作具体讲解，自己动手）；

任务二：第1位同学插入2*10表格，第2位同学插入10*10表格。

3、方法三：通过“表格”—“绘制表格”按钮来绘制：

a：“表格”—“绘制表格”；b：表格与边框工具栏的调用方法；

c：用绘制矩形的方法绘制表格外框；d：用绘制直线的方法来绘制表格线条；

e：橡皮擦的使用；

任务三：第1位同学完成日课表的上半部分，第2位同学完成下半部分，

完成后以日课表为名字保存在D盘。（教师巡视，个别指导）。

5.表格数据的处理教案 篇五

本课以“初中八年级4班中考成绩单”为载体，学习使用公式表达式，对数据表中的数据进行运算，用Excel中的求和函数（SUM）求学生的总分，平均分，理解函数的参数和函数参数的格式是应用函数的关键，进而学习利用MAX、MIN等函数计算指定区域数值的最大值、最小值。

教学对象分析：

上节课，学生已经认识了EXCEL工作界面，感受了EXCEL电子表格魅力，了解了EXCEL的常用数据类型和输入格式，为本课的学习打下基础。单元格地址是理解公式表达式、公式参数、公式运算和公式复制的关键，教学中，教师应利用EXCEL公式运算操作本身，通过实际操作演示，来揭示公式运算的本质。EXCEL函数的概念比较抽象，教学中，以练习为主，让学生在练习中逐步理解函数的概念。

教学目标：

1、能够使用公式法计算工作表中的数据；

2、学会复制公式；

3、了解函数的定义、组成和使用方法；

4、学会利用函数进行简单的计算；

5、体验在EXEL工作表中计算数据的快捷和便利。

教学重点：

利用公式表达式、函数进行数据运算

教学难点：

使用公式计算数据；

理解函数的参数和函数参数的格式是应用函数的关键。

教学内容及过程：

一、知识回顾

生活中我们常常用表格来处理各种各样的数据，如课程表、成绩表、学籍表、调查表，等等。在很多时候我们会根据需要，把各种各样的信息利用表格来组织和存放，也需要对原始数据进行统计和分析，得到我们所需要的分析结果，从而让我们了解更多的事实、发现问题或者得到某些结论。上节课，我们已经认识了目前较为流行的数据处理软件EXCEL。

1、EXCEL的工作界面

2、EXCEL中单元格的基本操作

二、用公式表达式计算数据

1、复习：算术四则运算算式

① 运算符：+、-、*、/（说明计算机使用的算术运算符与数学的运算符的区别）

② 幂运算和圆括号。（说明：括号只能使用圆括号，且圆括号可以多层嵌套）

③ 运算规则：先乘除、后加减，内层括号中的式子优先计算。

2、尝试计算

教师打开“初中八年级4班中考成绩单.xls”,让学生说说如何计算选手张美美的成绩。

3、归纳小结

一个完整的公式通常由三部分组成，即公式起始符、数据及运算符等。其中，公式必须以“=”或“+”开头。

公式中的数据是参与运算的数、运算符、单元格地址或函数。

运算符包括加“+”、减“-”、乘“*”、除“/”、幂运算“^”和圆括号“（）”。

4、学生练习：下发“初中八年级4班中考成绩单.xls”，让学生尝试利用公式表达式计算前三位同学的成绩。

5、自动复制公式

提出问题：计算三位同学的成绩输入了三次公式。若此次参加考试的同学多达50人，那么我们是否需要输入50次公式？

仔细观察公式的组成，我们会发现G3、G4、G5三个单元格中的公式是相似的，差别在于计算不同行中的数据时，公式中的行号不一样。在这种情况下，我们只要输入第一个公式，其他公式用复制公式的方法来实现。

三、函数的使用

除了用公式计算外，还可以用函数计算数据。

1、什么是函数

函数是EXCEL预先定义的内置公式，EXCEL将许多常用的或复杂的计算过程设计成简单的函数提供给用户使用。用户只需输入函数名和相关的参数，就可以实现相应的计算过程。

2、演示操作步骤

用求和函数（SUM）计算学生的成绩。

3、常用函数

求和函数：SUM

求平均值：AVERAGE

最大值：MAX

最小值：MIN

4、学生练习：打开“初中八年级4班中考成绩单.xls”，利用函数计算学生们的总成绩、最高分和最低分。

教师巡视课堂，指导学生纠正学生的错误操作。并提示学生观察函数参数变化规律，尝试复制函数。

5、自主探究，完成“初中八年级4班中考成绩单.xls”数据运算。

四、课堂总结

1、公式的使用；

2、函数的使用。

6.初中体育立定跳远教案设计 篇六

初中体育中考项目之立定跳远，要求学生熟练掌握立定跳远动作方法，学生学会上下肢配合，两腿用力蹬地跳起，平稳落地，在体育教学中接受立定跳远技能，在乐中练，在乐中学，升华学生情感。

【教学目标】

1.运动技能目标：熟练掌握立定跳远正确动作。

2.身体健康目标：学习立定跳远动作，增强学生爆发力和下肢力量，有效提高学生跳跃能力，提高学生整体灵敏协调素质；实现上下肢均衡发展和跑跳结合的运动生理目标。

3.社会适应目标：在教学中引入游戏教学方法，培养学生克服困难、不怕挫折的勇气和自信，培养学生的团队精神。

【教学重难点】

1.教学重点：立定跳远中蹬地和摆臂配合，落地时屈膝缓冲，做到有力蹬地，轻巧落地，干净利索立定跳远动作，一气呵成，毫不犹豫且充满自信。

2.教学难点：立定跳远中，把握起跳的角度，身体协调用力，起跳腾空后展腹和落地后收腹等。

【教学过程】

（一）热身游戏，入境生趣

【热身运动】课前5分钟，让学生围绕操场慢跑2圈，然后教师带领学生做关节操和徒手操，要求学生在热身运动中，认真做操（扩胸、振臂、体转、压腿等），秩序井然。

【游戏】叫号起跳

游戏规则：教师将班级学生划分不同的小组，然后列队站好后，教师随机叫号，不同小组学生按照号码纵跳，全班学生轮流纵跳。在游戏中，有学生反应不及时或者发生错误后，惩罚高抬腿。

游戏要求：所有学生需要遵守游戏规则。

（二）标准动作，分解示范

立定跳远标准动作组成：预摆起跳—腾空展体—收腹抬腿—落地缓冲。

注意事项：立定跳远中蹬地和摆臂配合，落地时屈膝缓冲，做到有力蹬地，轻巧落地，干净利索立定跳远动作，一气呵成，毫不犹豫且充满自信。立定跳远中，把握起跳的角度，身体协调用力，起跳腾空后展腹和落地后收腹等。

【动作分解】

第一，预摆起跳。两脚分立，与肩同宽，上肢两臂呈自然状态前后摆动，在前摆时，要两腿伸直；在后摆时，要屈膝，降低身体重心，手尽量往后摆，上体稍微向前倾。同时，两脚要用力快速蹬地，朝向前上方迅速跳起。

动作要点：身体上下肢要保持动作协调，动作摆动时要注意“一伸二屈降重心”，让身体上体稍微向前倾；下肢蹬地快速有力，手摆和腿蹬要协调。

第二，腾空展体。在起跳腾空后，要伸直“髋、膝、踝”三大关节，充分展体。

动作要点：在空中充分展体，强调伸直三大关节，且关节伸直要自然、协调。

第三，收腹抬腿。在收腹抬腿时，小腿呈“蹲距式”并积极往前伸。

动作要点：收腹要准确及时，小腿要前伸。

第四，落地缓冲。跳远落地时，上肢双臂要用力向后摆，落地时要屈膝以缓冲压力。

动作要点：相机把握好前伸小腿的时机，曲腿前要后摆伸臂，落地后摆臂往前不往后。

教师在立定跳远教学时，按照示范动作进行教学，并给学生提出要求，注意立定跳远动作环节和动作要点，并给予肯定和表扬回答正确的学生，让学生认真观看教师示范动作，提示要点，讲解要领，让学生自主练习。

（三）安排练习，强化动作

练习1：让学生站在小圈内，反复跳向外围大圈5～6次。（图形练习法）

练习要求：小圈内原地预摆节奏后小跳。

练习2：站在跳箱上，体会立定跳远标准动作（预摆起跳—腾空展体—收腹抬腿—落地缓冲）的分解练习5～6次。

练习要求：默念练习，同时注意身体感受。

【竞技游戏】立定跳远+俯卧撑，立定跳远+冲刺跑

游戏目的：符合上下肢均衡发展，跑跳结合的锻炼原则和运动生理。

游戏要求：遵守游戏规则。

教师给学生讲解练习目的和方法，并提示游戏规则，组织学生进行游戏竞技，指导学生进行自主练习或分组练习，并注意观察学生游戏动作，辅助学生掌握正确动作。

【身体素质练习】2～3次

（1）场地器材：12个实心球、土质跑道。

（2）练习目的：提高学生跳跃能力，促进学生跳跃素质发展。

（3）练习要点：注意腿跳与臂摆的协调配合。

（4）练习方法：两脚连续向前跳，跳跃障碍物。

练习学法指导：

（1）教师以简易语言启发并提示学生，让学生总结和体验起跳时机、起跳方法。

（2）利用各种练习方式，指导和帮助学生理解和掌握安全落地方法。

（3）建议学生进行自我暗示和默念法练习。

安全教育小专栏：

（1）课前教师认真检查跑道和沙坑是否存在安全隐患，及时将隐患给予排除。

（2）课中，教师要让学生认真做好热身准备活动，避免发生肌肉拉伤或关节扭伤等运动伤害。

（3）学生在练习前，要认真听教师的讲解，掌握练习方法和练习要求，遵守练习规则，服从教师安排。

（四）回顾小结，反思学习

教师集合整队，对班级学生人数进行清点，引导学生做捶拍、揉捏等放松活动，并对课堂练习情况进行总结，收齐教学器材后，及时归还，互道再见后下课。

立定跳远是初中中考体育项目之一，笔者结合游戏、练习相结合的教学方法，调动学生体育参与兴趣，示范标准动作，讲解动作要点，帮助学生掌握动作要领，提高学生体育素质，体验动作，练习训练，实现体育立定跳远教学目标。

参考文献：