行动导向教学法案例

行动导向教学法案例（精选13篇）

1.行动导向教学法案例 篇一

行动导向教学法与创新能力――行动导向教学法在物理实验教学中的应用

行动导向教学法与创新能力――行动导向教学法在物理实验教学中的应用

文/张晓布

摘 要：行动导向教学法在物理实验教学中的应用，能够提高物理实验教学的效果，提高学生物理实验的技能水平，培养出具有创新能力的人才。主要从物理实验教学的教学设计过程的角度阐述行动导向教学法在物理实验教学中的应用。

关键词：行动导向教学法;创新能力;思维能力;观察能力;探究能力

行动导向教学法强调：学生作为学习的行动主体，要以实验情境中的行动能力为目标，以基于学习情境中的行动过程为途径，以独立的计划、独立的实施与独立的评估即自我调节的行动为方法，以师生及学生之间互动的合作行动为方式，以强调学习中学生自我构建的行动过程为学习过程，以观察能力、方法选择能力、探究能力整合后形成的行动能力为评价标准。行动导向教学法可以贯穿于物理实验的教学全过程、融入教学各环节，可在整个教学过程中创设一种教与学、教师与学生平等互动的交往情境，通过教学目标、教学内容、教学方法、教学设备设施和教学评价体系等方面有机的组合，引导学生在物理实验探究的情境中、在动手的实践中自主学习，从而掌握知识和技能，不断构建自己的创新经验、创新思维能力。所有环节的实施，最关键的在于教学设计，就物理实验课的教学设计谈谈自己的想法。

一、教学目标的设计

教学活动一般以教学内容章节进行，因此，需要编制单元教学目标。教学目标分类进行，可将单元教学内容归入认知(知识)、情感、技能(心智技能和操作技能)三大类。从学生的实际情况出发，制订了认知目标、操作技能目标、实验素养(观察能力，动手创新的能力)目标，使实验教学目标明确、可测性强。以探究《加速度与力、质量的关系》实验为例，知识与技能目标中，实验思路的`合理性和处理数据关系方法的有效性设计中，首先虑实验思路是否存在多途径，确保有协作、讨论、交流结果的多元性。也就实现目标的角度，明确要求，通过学生的讨论、协作完成不同实验思路的结果。

二、教学内容的设计

教学内容是指为了实现教学目标，要求学生系统学习的知识，是学与教相互作用过程中有意传递的主要信息。教学内容的分析就是要确定“学什么”。教学内容编排就是根据教学目标对内容进行合理的组织安排，使其有一定的系统性和层次性，从而有助于学生对知识的理解。还以探究《加速度与力、质量的关系》实验为例，教学重点：提出实验方案、思路，并使实验方案具有合理、可行性，在怎样的物理过程中进行研究，模型肯定是匀变速直线运动，让学生根据课本的样式，重新进行讨论、设计。知识点是：水平面内匀加速直线运动;沿斜面匀加速直线运动;竖直方向匀加速直线运动。用什么方法提供合外力，如何测理加速度等。教学难点：实验方法的选择、实验数据的处理方法：选控制变量法;在数据处理上，从学生的数学能力的基础实际出发，进行处理数据方法的选择：(1)公式法;(2)表格法;(3)图像法。从内容上看让学生有机会进行合作交流，达到由浅入深、训练密度逐渐加大、提高思维能力的目的。

三、教学过程的设计

教学过程的设计是对具体的教学活动进行系统化的结构性安排。教学策略的制定确定了教学目标和教学内容，教学设计工作应进入了教学策略的制定环节。教学策略是为实现某一教学目标而制定的、付诸于教学过程实施的整体方案，它包括合理组织教学过程，选择具体的教学方法，制定教师与学生所遵守的教学行为程序。教学策略的设计，是教学设计的重要环节，是有效地解决“如何教”“如何学”的问题。如，在《探究功与速度变化关系》实验中，创设学生进行完整的探究实验的情境，首先让学生大胆猜测，提供发散性思维的基础，再考虑如何设计最简单的物理过程来探究，最后让学生选择图像处理数据，并让学生感受到图像法的优势。在数据处理方法的选择过程中，一定要关注每一位学生的每一种方法，即使方法的实现有一定的困难，也要给予必要的肯定和鼓励，保护学生的创新意识。

此外，在教学中各类媒体应用对不同教学内容、教学目标和教学环境所显示出来的能力也是不同的。由于媒体的性能与特点各异，对有效传输教学信息的效果也各不相同，所以，只有充分掌握各类教学媒体的性能、特性和设计方法，才能合理选择、优化组合教学媒体并将其应用到教学中。如，在《探究加速度与力、质量的关系》实验中，可以选择传感器、光电计时器和电脑连接的数据处理，直接形成图像的直观性优点，让学生感觉这种媒体的组合本身就是一种创新，以激发学生的创新意识，从而大大提高学生的学习效果。

四、教学评价的设计

行动导向教学法中教学评价重点放在针对教学实施的根本目的上，指向学生在进行学习的整个“过程”，包括每一个学生在该项活动中的参与过程、所起作用、合作能力等;同时，要突出对学生的创新精神、实践能力的形成与提高方面的评价。关注的是学生能否对所学知识提出问题、分析归纳、有所发现;并逐步在学习过程中形成质疑、乐于探索、勤于动手、努力求知的积极态度。

行动导向教学法在物理实验教学中的应用，大大丰富了物理实验教学的形式、方法，为学生提供了更加有效的学习方式，大大提高了学生的创新能力。

2.行动导向教学法案例 篇二

1 案例教学法的含义

所谓案例教学法就是运用案例进行教学的方法, 即教师根据教学目的和教学内容的要求, 组织学生对典型案例进行调查、阅读、分析、讨论和交流, 学习掌握知识, 加深对基本概念和基本原理的理解, 同时提高学生分析问题和解决问题能力的教学方式[1]。

2 案例教学法的特点

2.1 案例具有明确的目的性

案例的选择要为教学目标服务, 案例的选择要符合学生的理解水平, 使学生可以结合案例情景去分析应用文的特点。

2.2 案例具有客观真实性

案例所描述的情景以及发生的时间、地点都是真实的, 只有这样才能为学生创设良好的教学情境, 贴近现实生活, 容易为学生所理解与接受。

2.3 案例具有教学启发性

案例中应该包含一个或几个待解决的问题, 以引发学生讨论与思考。学生通过对问题的探讨培养分析、解决问题的能力。

3 案例教学法在课堂教学中的实施

3.1 案例导入

实施案例教学法首先要引入案例, 课堂选用的案例主要是精选的应用文例文, 因为例文的学习是学生掌握理论知识、形成写作技能的基石[2]。但现行教材有些例文内容陈旧, 缺乏时代气息;有些例文的格式已不符合新规定, 与学生今后的工作实践相距甚远。这就要求教师在教学中开动脑筋、下足功夫, 从实际生活中选择一些新颖、典型、贴近学生生活的例文来丰富教学内容。例如, 在学习“倡议书”时, 笔者选择了一些与教学内容相关的、学生喜闻乐见的例文, 如关于规范网络道德的倡议书等例文;又如学习“求职信”时, 教材例文数量太少, 且不够典型, 笔者就选择了一篇本校优秀毕业生写的求职信。

3.2 案例的分析讨论

布鲁纳的发现学习理论认为, 在学习的过程中, 学生应该是一个积极主动的探究者, 学习的主要目的不是记住教师所讲的内容, 而是学生参与建立该学科知识体系的过程[3]。传统的应用文教学模式以教师讲授为主, 学生被动地接受知识, 所以学生的参与性和积极性不高。在案例教学中, 分析讨论案例是教学过程的中心环节, 教师要扮演导演的角色, 发挥全面策划和指挥的作用, 做到及时点拨、因势利导, 引导学生根据案例内容及设置的问题进行分析讨论, 鼓励学生提出各种不同主张和见解, 调动学生发言的积极性。如教师根据案例启发引导学生参与应用文写作格式的研讨, 让学生自主分析, 教师不断给予鼓励, 使学生发现自己的潜能, 相信自己能学、会学, 引导学生不断体验自己在学习中的成就感、自我价值感和成功的自豪感。

3.3 总结评价反馈

在应用文教学中, 如何评价学生的学习行为与结果是一个难点, 教师需要从客观的角度建立评价机制, 让学生学会自主评价学习行为, 同时也要从学习的规律出发, 引导学生学会学习, 进一步促进学生提高自主学习能力。教师要在告诉学生写作要求的同时教会学生评价自己的作品, 并从众多作品中挑选佳作。学会自主评价是写好应用文的一项重要内容, 教师可以从中引导学生掌握一些写作的方式方法。

4 运用案例教学法的注意事项

4.1 问题设置符合学生实际

讨论是案例教学的一个重要环节。首先, 教师要设法营造轻松的课堂气氛。其次, 设置问题的难度要与学生水平一致, 层层铺垫、逐层设疑。最后, 要积极鼓励学生, 从而提高学生的自信心与学习动力。如在讲授“请假条”的写作时, 笔者提问:“小明发烧40℃向班主任请假, 如果你是小明会怎么写这个请假条?”在讨论中, 学生能够围绕教师提出的问题, 运用所学应用文的理论知识提出解决方案, 达到增强学生写作能力的目的。

4.2 监督控制课堂节奏

在案例教学中, 难免会出现讨论偏离主题、课堂秩序混乱等问题, 这时就需要教师站出来监督控制课堂节奏, 把学生的注意力吸引到主题上来。比如, 在讲授“求职信”的写作时, 学生讨论的话题从写作内容逐渐转变到别的话题上, 笔者就提醒学生要把握讨论时间, 让他们回归原来的“求职信”的写作话题。

4.3 点评标准多样化

总结点评是案例教学法的一个关键环节, 在点评中指出学生讨论中存在的缺陷和不足, 对讨论中具有启发性的意见进行深度点评, 以促进学生进一步思考。对于点评标准, 教师没必要追求“唯一的正确答案”, 而应重视学生在案例讨论中的思考过程, 关注他们分析问题和解决问题的角度与方法, 开发多样化的点评标准。比如在教授“倡议书”的写作时, 笔者点评作品的标准应多样化, 主要有情感的标准、语言的标准、写作格式的标准, 适时引导学生学会判断文体特点和写作标准即可。

4.4 写作训练运用于实践

案例讨论与交流后的一个重要环节就是让学生根据案例创设的情境进行应用文写作练习[4]。这种写作要求学生运用相关的理论知识来解决实际存在的问题, 这既是检验案例教学法教学效果的有效方式, 也是应用文写作教学的目的。学生在写作过程中发现的新问题会促使他们进一步思考, 寻找解决之道, 这有助于他们对所学内容的深入把握。

综上所述, 案例教学法是一种基于行动教学的, 适合中职学生的教学法, 案例教学法在应用文写作的理论与实践中架起了一座桥梁, 引导学生独立自主地学习知识, 从而提高分析问题及解决问题的能力。

参考文献

[1]李艳爽.“应用文写作”教学的问题与对策[J].中国电力教育, 2009 (4) :66-67.

[2]张公社.布鲁纳发现学习的特征[J].新疆石油教育学院学报, 2002 (2) :39-40.

[3]李斌.案例教学过程的设计与评价[J].教育与职业, 2007 (3) :119-121.

3.行动导向教学法实施探究 篇三

行动导向一词源自德文HandLungsorientierung，它是指“由师生共同确定的行动产品来引导教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一。”行动导向教学一般采用跨学科的综合课程模式，不强调知识的学科系统性，重视“案例”和“解决实际问题”以及学生的自我管理式学习。

一、实施行动导向教学法的意义

1授课方式以学生为中心

在行动导向教学方法中，教师指导、学生活动是教学的主要形式。通常在50分钟时间里，教师讲课仅占30％左右的时间，剩下的时间，全部由学生在教师的指导下完成某项任务。整个教学过程是围绕学生展开的，教师的大部分时间是站在学生中间，学生通过自身独立的活动，充分发挥其创造性。

2教学内容以获取直接经验为主

在行动导向教学方法中，教师也讲授前人的间接经验，但并不是以间接经验为主，学习间接经验的目的是为了更好地把握直接经验。学生在教师的帮助和指导下，通过自己的探索活动获得直接经验，而这些直接经验的获得，为由学校通向社会架起了一道必经桥梁。学生通过记忆方式把握直接经验，又通过手和脑的结合把握直接经验，两者的有机结合，大大地提高了学习的效率。

3教师是学生行为的指导者和咨询者

在行动导向教学法中，教师的主要任务是准备教学情境、营造学习氛围、组织和引导教学过程。教师当然也向学生传授知识，但更多的时候，他是在学生中间，当学生任务完成得很好时，他可以点点头，或者表示一下微笑；当学生完成任务中碰到困难或者出现问题时，教师就给予具体的帮助。在这种情况下，他更多的是学生行为的指导者，是学生碰到问题时候的咨询者。

4激励手段内在化

在行动导向教学方法中，激励的手段完全是内在的，是学生在完成一项工作之后发自内心的喜悦，是他们对成功心理感受的充分体现。这种成功后的喜悦将激励他们去探究下一项工作。

5质量控制手段多样化

在行动导向教学方法中，质量控制是多方面的，如笔记、口试等。口试对于测试学生的应变能力乃至学生的整个综合能力有着其独特的作用。

6学生的参与程度提高

在行动导向教学方法中，学生必须独立地完成一项又一项的工作任务，其参与程度明显提高。

二、实施行动导向教学的基本条件

1硬件环境的建设

建立一体化教室。实施行动导向教学的最基本条件就是要建立多功能的一体化专业教室。教室中除了有传统的教室装备的理论学习区，又有动手操作的实操学习区，同时还备有相应的资料柜和物品柜。即由原来具有单一功能向多功能一体化转化；由原来的验证性向构建性发展；由原来的学科体系向行动体系发展：由刚性设施向动态设施发展。

2软件环境的建设

要使得行动导向教学能有效地进行，光有良好的硬件设备还是远远不够的，还必须有相应的软件环境配套。这里所说的软件环境范围很广，不仅包括实在可见的各类应用软件，又包括在先进的教育理念指导下执行教学工作的一线实践指导教师，同时还应该包括教师的现代教育技术应用能力。

3教材的编制和选择

教材问题是实施行动导向教学模式的一个“瓶颈”。现有的教材偏重学科知识体系，因而它适合于知识传授的教学方法，而不适合行动导向的教学方法。因此，在行动导向教学方法的实施过程中，教材的编写和选择是很重要、很关键的一环。教材的编写，一要体现以知识和技术实用、够用为原则，注重学生能力培养，不注重学科体系的系统性和完整性；二要体现项目任务驱动的教学模式，它是以学习知识，培养技能为载体，适应不同层面学生的不同个性发展，以最终提高学生的能力为目的；三要体现可及时增减、调整内容，有利于弹性选课的推行。

4现代信息技术的支持

行动导向教学模式倡导充分发挥学生自身的主动性，往往以小组的形式组织学习，整个教学过程包括信息资讯、计划、实施、检查、评价都由学生独立来完成，而如何获取有用的资料和信息，教师如何选取合适的教学项目，都离不开现代信息技术的支持。

三、行动导向教学法的实施步骤

行动导向教学法的具体实施可分为三个阶段，即准备、实施与评价。每个阶段所要完成的教学任务不同，教师在各个阶段所扮演的角色也有所不同。

1准备阶段

根据行动导向的教学目标，由教师或师生共同确定教学项目，师生面对共同的教学项目，要完成信息的收集、计划的制定与论证。在这里，教师的主导作用主要表现为以下三个方面：第一，教师作为行动导向教学的设计者，为学生开发、设计教学项目；第二，教师提出一些完成教学项目的建议，供学生讨论研究，在学生形成具体的实施计划的过程中，教师始终给予具体的指导。第三，在整个准备阶段，教师要向学生提供与完成教学项目相关的知识、信息与材料，指导学生寻求解决问题的方法。

2实施阶段

在行动导向教学中，教师的角色主要是学生学习的组织者与引导者。(1)教师的组织作用。“小组工作”是行动导向教学的基本组织形式和活动方式，习惯于传统课堂教学的学生，面对新的学习任务与情景，往往不知所措，在这种情况下，教师要根据学生的特长与能力，对学生进行整合，合理划分“工作小组”，实现有效的分工与合作，尤其是要指导学生明确目标和职责。(2)教师的引导作用。在行动导向教学中，教师更多的是担任着引导者的角色，主要体现在心理、方法和价值的引导上，心理引导即激励学生大胆探索与尝试，同时对学生进行抗挫折教育和意志品质的教育，培育学生勇于创新和善于合作的心理品质。方法引导主要是指在实施的过程中，要根据新情况、新问题不断地对实施方案进行微调，帮助学生进行方案的完善、手段的更新和思路的拓展。价值引导即注重培养学生的探索精神、社会责任感和质量意识，引导学生关注这些方面的体验和感悟，而不是一味地追求所谓的“成功”与“成果”。

3评价阶段

行动导向教学评价的主体是学生和教师。学生首先要对自己的工作(学习)成果进行自我评价，在此基础上教师进行指导性评价。无论是教师对学生自我评价的指导，还是教师对学生进行的指导性评价，都体现出教师对学生学习的指导作用，具体体现在：帮助学生对行为导向教学的目标、过程和效果进行反思；让学生评价自己的积极参与的行为表现，总结自己的体验；评价学生在行为导向教学中独立探究的能力与小组合作的精神。在评价过程中，既要关注学生已达到的程度与水平，更要关注学生职业行为和职业能力的生成与变化。

在行动导向教学实施过程中，在学生方面，倡导学生间开展互帮、互带活动，让学习成绩好、学习积极性高的学生与相对落后的学生结对子，并定时反馈后进生的情况及存在的问题，有针对性地根据具体情况进行帮教。召开学生会议，介绍“行动导向教学法”的有关知识，向学生提出学习要求，增强学生运用行动导向法进行学习的能力。在教师方面，首先要充分熟悉学生情况，根据不同的教学需要组织学生开展各种学习活动，注意学生的个性差异，充分挖掘他们的潜能，引导他们积极参与到学习中。第二，教师除了学习新的教学理念之外，还应该注意提高实践能力和动手能力，积累实践经验。在学校方面，要根据行动导向教学法的特点，制定出一套新的教师工作绩效的考核标准，调动起教师的积极性。第三，要完善实践性教学的条件，保证教学设施和教学设备的合理匹配，有条件的学校可以尝试联合办学的道路。第四，建立一套完整的教师进修制度，经常对教师进行相关的专业知识及教育教学知识的培训，增加教师参与社会实践的机会。

参考文献

[1]姜大源，“行为”、“活动”与“行动”辨——“行动导向”教学管见，职教通讯，2003(1)：5～7

[2]刘丹青，以学生为中心的教学——行为导向教学论的探讨，教育与职业，2005(1)：74～75，

[3]陈士亮，王晓望，行为导向教学论综述，教育与职业，2005(12)：50-52

[4]石伟平，我国职业教育课程改革中的问题与思路，职业技术教育，2005(31)：35

[5]袁江，关于行动导向的教学观，中国职业技术教育，2005(4)：1

[6]徐涵，行为导向教学中教师角色的转换，中国职业技术教育。2006(4)：10

[7]陈旭平，熊德敏，胡联红，行为导向教学模式在高职教育中应用可行性分析，今日科技，2007(9)：29

[8]仲文祥，由德国“行为导向教学”引起的思考，黄冈职业技术学院学报，2006(4)：4

4.行动导向型教学法 篇四

行动导向型教学法

近年来，随着经济的发展，市场结构、劳动组织方式以及对人才的要求都发生了巨大的变革，现代职业劳动出现了三大跨越，这种变化要求劳动者掌握从传统意义上来看属于不同岗位、甚至多种职业的技能和知识的能力要求有了明显的提高。但在人才培养的现实方面，传统的教学方法已明显不能满足现代职业能力培养的要求。因此，近20年来，许多国家根据社会发展的形势，创造开发了一些适应社会、技术和生产发展要求的新的职业教学方法和教学模式，其中以培养关键能力为核心的“行动导向型”教学模式最被广泛推广，它使职业教育进入一种新的概念与模式下运作，对世界职业教育与培训事业的发展产生了极为深刻而广泛的影响

一、什么是行动导向型教学法？

行动导向型教学法是德国文教部长联席会议在1999年制定《框架教学计划》所决定的一种新型的职业培训教学课程体系和先进的职业技术培训教学法。

行动导向型教学法，又为实践导向、行动引导、活动导向、行为引导型等说法，代表了当今世界上的一种先进的职业教学理念。是世界职业教育教学论中出现的一种新的思潮。由于这种教学对于培养人的全面素质和综合能力方面起着十分重要和有效的作用，所以日益被世界各国职业教育界与劳动界的专家所推崇。这种教学方法是对传统的教育理念的根本变革，其目标是培养学生的关键能力，让学生在活动中培养兴趣，积极主动地学习，让学生学会学习。因而行动导向型教学法是要求学生在学习中不只用脑，而且是脑、心、手共同参与学习，提高学生的行为能力的一种教学法。行动导向型教学法的整个教学过程可分为收集信息阶段、独立制定工作计划阶段、决定阶段、实施阶段、检查阶段和评估阶段。在整个教学中学生始终占据主体地位，教学质量的高低最终通过学生的综合素质得到反映和体现。采用行动导向式教学法进行教学，学生在获取真知的过程中，必然会引起素质的变化。这个素质指的是学生的思维和行为方法、动手能力和技能、习惯和行动标准及直觉经历、需求调节、团队合作等方面的综合。

二、行动导向型教学法产生的背景

现代教育观和人才观已经由重知识向重能力和重素质转移,把知识的提高和能力与素质的发展联系，把知识转化为能力和素质的“能力本位”教育观。

美国80年代实施教改，将教育从以传授知识为中心转到以能力培养为中心上来。他们强调的能力主要指实践能力、思考能力和观察能力。美国劳工部公布了对学生能力的五个方面的要求：有效地分配资源的能力、驾驭系统的能力、运用多种技术工作的能力、正确处理人际关系能力和获取评价、处理、组织、交流信息的能力。

日本提出要发展在复杂的技术社会里承担领导重任所必需的想象力和批判思维能力。

德国提出要培养开拓进取和敢于冒险的能力，在职业教育中提出培养学生的关键能力

结合世界各国的先进经验、中国实际情况和职业技能开发的需要，OSTA在1998年立项、2000年正式启动的《国家技能振兴战略》国家课题研究中，提出中国自己的《核心技能标准体系》，该体系参照英国标准分为8个技能模块：交流表达（即ZHC）、数字运算、革新创新、自我提高、与人合作、解决问题、信息处理、外语应用。根据国情，我国“核心技能标准体系”比英国标准多了两项：革新创新能力和外语（主要是英语）应用能力。

三、为什么要实施行动导向型教学法？

⑴

传统的教学计划包括教学方面的纲领性规定，已经脱离了社会经济发展的实际，显然相当陈旧。许多学课的教学内容已经很不适用。需要抛弃，因此必须寻以革新。

⑵

按旧教学计划的进行教学导致许多教学内容的重复学习，浪费了许多宝贵教学时间。传统的教学，只给学生灌注各种现成的的知识，但这些早已老化的知识不仅会随时间推移而作废，而且因长期不用而过时，随着信息时代的到来，面对爆炸的现代社会，传统教学无法适应。(职业学校传授的知识比科学领域的发展要迟20年)---滞后性。⑶

“教师讲，学生听”的教学形式还包括了老师定教学进度和教学内容，学生被动地适应教师，被动地适应教师背后指挥教师的教育制度和教育管理者。

⑷

传统教育的弊端，从社会的角度来看，是通过修剪学生的个性而培养同一模式的人，因此培养的学生难以满足社会对其成员各种类型的需要。从个体的角度来看，统一化的学校教育通过压抑个性而扼杀了学生潜在的创造力，迫切需要根据个体心理发展的自然规律来改革教学内容及至教学管理制度。传统的职业教育，无法实现因材施教，因为因材施教是激发学生拥有学习兴趣的关键。

⑸

应试教育是一种缺陷教育，使青少年的生活除了学习以外就没有别的内容，因而无法经历完善的社会化。造成学生缺乏社会交往和人际交往的能力。

⑹

传统教育使用了统一化的尺度去考核学生，因而使学生失去了合理的有效地发挥个人潜能的机会，同时也失去了对学习的好奇心，新奇感和自发学习的动力。这种不符合学生全面发展的教育，就不能培养出每个学生都能成为有别于他人的独特个体。

⑺

由于经济变革，全球化和国际化趋势的要求，教育要适应发展的要求，学生更多地学习社会所需要的知识，提高能力变得极为重要。

⑻

劳动力市场对劳动者的素质也提出了一些新的要求，学校教育要不断地根据需要来调整内容，学生要根据需要自己来决定自己应学习一些什么和要做什么，而不是由别人来决定做什么。

⑼

在商业领域中，随着技术的发展，一些简单的工作和熟练的工作减少了，取而代之的是一些商业活动。在一些企业的管理中，不是由领导下命令去做什么，出现了一种的形式，以小组为形式来进行工作。学校教育要培养学生这些方面的能力。⑽

传统教育中的科学的、系统的学科体系具有极大的概括性，所以往往会使教师忽视了经验性的细致的具体方面，而去片面地重视理论性的、抽象的概念和推理。对原有教学计划的批判必然导致对新的教学创新，学习领域的提出和行为引导型学习领域教学计划的实施把职业教育改革提升到了一个新的高度，使职业教育改革迈上一条通渠大道。这条无穷深远的大道不是畅通无阻的，需要我们在不断的探索中前进。

综上所述传统教育存在的六个历史局限性:

① 重知识轻方法-----注重知识传授和灌输，不重视获得知识的方法

② 重知识轻素能------即素质和能力，尤其是培养创新能力注重不够。

③ 重应试轻应用------当今学生读书多是为了应付升学考试，但对学生所学的知识的实际运用注重得远远不够。

④ 重占有轻创新------学生学习时只注意听老师的讲解和含义并尽可能地记录下来应付考试，并没有把所学的知识变成自己的思想，把知识储存在记忆里变成知识面的占有者，而对知识只是重复、机械地记忆而不是理解，不注重培养学生的创新能力。

⑤ 重确定轻反思------传统教育往往注重使学生接受前人传递下来的确定的知识，而不大注意培养学生对这些知识的怀疑、反思、批判能力以及独立思考的能力。

⑥ 重名轻实------传统教育往往注重书本知识而轻实践知识，重形式轻效果、重分数轻素质、重文凭轻实效、重教科书中条条框框轻社会需要。

四、行动导向教学法与传统教学法的区别

行为引导（行动导向）教学法

传统教学法教学形式

以学生活动为主，以学生为中心。

以教师传授为主，以教师为中心。学习内容

以间接经验和直接经验并举，在验证间接经验的同时，某种程度上能更多的获得直接经验。

以传授间接经验为主，学生也通过某类活动获取直接经验，但其目的是为了验证或加深对间接经验的理解。教学目标

兼顾认知目标、情感目标、行为目标的共同实现。

注重认知目标的实现。教师作用

教师不仅仅是知识的传授者，更是学生行为的指导者和咨询者。

知识的传授者。传递方式双向的，教师可直接根据学生活动的成功与否获悉其接受教师信息的多少和深浅，便于指导和交流。

单向的，教师演示，学生模仿。参与程度

学生参与程度很强，其结果往往表现为学生要学。

学生参与程度较弱，其结果往往表现为要学生学。激励手段

激励是内在的，是从不会到会，在完成一项任务后通过获得喜悦满意的心理感受来实现的。

以分数为主要激励手段，是外在的激励。质量控制

质量控制是综合的。

5.行动导向教学法的学习心得 篇五

2013年12月20日和12月22日三天，在学校的组织下，参加了由广东技术师范学院举办的“行动导向教学法”培训班，在这三天的培训中收获很多，不仅课堂内容丰富，而且课后也忙个不停，两天的时间虽然不长，但是也有很多心得体会，现总结如下。

行为导向教学法以学生行为的积极改变为教学的最终目标，通过各种自主型的教学样式和共同解决问题的教学样式塑造学生认知、社会、情感等方面的多维人格。在教学过程中，根据所采用教学技术的不同，教师的教的形式也有所不同，但是总的来说，他们的活动更多地表现为隐性的；而学生学的活动则跃然眼前，表现为自主性的学习活动。在行为导向教学法中，知识的教学不仅仅表现为系统性的、单学科的，而且要求教师、学生运用所掌握的各类知识来处理。

行动导向教学法起源于德国，是德国职业教育改革的重要成果。行动导向教学法有以下几种方法：项目教学法、探索教学法、引导文教学法、角色扮演教学法、小组教学法、案例教学法。行动教学法的本质是以学生行为的积极改变为教学的最终目标，通过各种自主型的教学样式和共同解决问题的教学样式塑造学生认知、社会、情感等方面的多维人格。

通过这次的培训，自己作为学生切身实际的参与到行动导向教学法过程中。以前有些培训都是专家在上面讲，我们在下面听、记，而这次培训的过程也让我充份体验到了行动导向教学法的乐趣，各位授课老师用行动导向教学法言传身教的让我们感受并参与了两天的行动导向，我们是“学生”，我们参与了各种学习活动，充分发挥了大家的能动性，小组每个成员能力合作完成了各种的设计和案例分析方案的设计，每人都作为主角。大家通过各抒己见、相互合作，在各位授课教师的组织、主导下，活动一环扣一环，有引入、有任务布置、有讨论完成、有演讲展示、授课教师做最后总结。相信经历了这样的一次学习之后，大家也都深切的了解了什么样的课程才能叫行动导向的课堂教学。很感谢这次授课的六位老师，他们让我这位刚进入中职教育的新老师明白应该如何去把课教好，如何去引导学生上课，而不是一味地满堂灌。

培训课后，我总结了行动导向教学模式的实施步骤，简称为“六步法”：资讯—计划—决策－实施－检查－评估。具体步骤如下：

１．资讯（引入课题）：

首先，准备工作：设计学习领域和学习情境之前，教师先把课堂上最基本的教学媒体------工作过程设计好，并准备好工作用设备、器材、参考资料、参考用的学习（工作）流程以及学习（工作）表单等。

其次，向学生提出项目任务：常常由教师提出一个或几个项目任务设想，然后同学生一起讨论，最终学生自行确定或师生共同确定项目的目标和任务。也可由教师提供相关信息、设疑，由学生提出和确定项目任务。

第三，分组。小组成员要强弱搭配。分配具体任务时，要注意成员之间水平差异、性格特征，力争小组的每一个成员跳一跳都能摘到桃子。

２．制定计划：先由学生讨论、制定项目工作计划，确定工作步骤和程序，最后得到教师的认可。

３．决策（收集信息、筛选信息）：学生根据课外相关的学习领域通过相关的媒体进行学习，从书本上、网络上查找有关信息，并整理、加工、筛选信息，并提出设想或探索的路径或方向。

４．实施计划：学生确定各自在小组中的分工以及小组成员合作的形式，然后按照已确立的工作步骤和程序进行工作。

５．检查评估：先由学生对自己的工作结果进行自我评估，再由教师进行检查评分。师生共同讨论、评判项目工作中出现的问题，学生解决问题的方法以及学习行动的特征。通过对比师生评价结果，找出造成结果差异的原因。

6.行动导向与会计教学论文 篇六

(一)行动导向教学模式的概念。早在20世纪80年代，行动导向教学模式开始在德国兴起，逐渐与现代职业教育理念与教学模式相融合。这种教学模式的特色就在于通过课堂教学将学生的认知过程与职业生活实现无缝对接，将学习的目的与行动紧密关联，以行动促学习，以学习催行动。这种教学模式引导的学习是参与性学习、体验性学习，旨在让学生学会学习。

(二)行动导向教学模式的具体教学方法。行动导向教学模式中常用的教学方法有项目教学法、模拟教学法、案例教学法和头脑风暴法。为了提高教学效率，教师可以根据教育对象的实际和教学内容的性质采用一种或是几种教学方法组合。一般认为，行动导向指的是针对与会计专业密切相关的行动领域的任务过程，以资讯———计划———决策———实施———评估和检查的实施路线来实施教学，通过激发学生自主的、有目的的参与到学习中来，促进学生脑、手并用，在获得职业技能的基础上还能学会学习，在分析会计问题的实践中获得分析解决问题的能力。

(三)会计专业行动导向教学模式的教学目标的确立。任何一种教学模式都是由一定的教学目标引领才能发挥其应有的效率。五年制高职会计专业行动导向教学模式的目标是培养学生综合职业能力。综合职业能力主要包括会计专业胜任能力和社会生活的关键能力。首先要将学生培育成健全的`“社会人”，在这个基础上再将其培养成合格的“会计人”。

二、行动导向教学模式在会计教学中的尝试

(一)项目教学法的尝试。首先我们必须明了项目教学法的具体含义，一般来说，项目教学法指的是师生以同一个项目为平台，以完成这个项目为目的，在实际操作中获得系统的知识，掌握相关职业能力的教学法。项目教学法的具体构成应包括五个教学阶段:一是项目任务的确定，二是完成项目任务的计划;三是实施方案，既学生在确定的项目任务指引下，项目任务完成的环节和程序;四是检查与评估，学生根据自己学习的成效进行自评，后由教师检查评分，师生平等互动，比对自评和教师评价，找出原因;五是将项目教学法应用尝试的效果进行归档，分析其优势和不足。我们以编制财务报表中的资产负债表为例来说明项目教学法在会计教学中的尝试。

(二)情景教学法的尝试。在会计模拟教学中，教师可以事先根据职场真实情景模拟特定的社会场景，比如银行、公司、税务部门，结合教学内容的性质进行角色扮演，这种教学法的优势就是能让学生身临其境，贴近真实环境，让学生学到特定岗位必须具备的专业知识、培养应对未来职场的分析和解决问题的能力。比如在原始凭证填制课程的支票填制中，情景教学法的尝试步骤如下:第一步:情境设置。即教师根据教学目标设定任务，要求学生在上课之前搜集并归纳有关支票的各类资源。第二步:计划实施。教师在论证了教学任务之后，将学生分成若干组，每组至少三人，在分组时要考虑到学生的学力水平差异。一个小组分别扮演付款方、收款银行，在模拟结束后，要求学生共同探讨支票填制的内容和注意事项。第三步:决策。在学生基本上明确了支票的填制内容和填制方法的基础上，各小组根据自己模拟的角色，明确职责。第四步:教学实施。前面三步都是为第四步做铺垫的，这一步，各小组要根据不同的业务需求填制现金或转账支票，将填制的支票由小组集体审核，确定无错误之后上交，教师将上交的填制好的支票交叉发回各小组审核，请各组选出一名代表表达评价结论，最后再由教师统一点评。

三、在会计教学中应行动导向教学模式的建议

(一)教育行政部门、学校和一线教师均要重视行动导向教学模式。21世纪，注定是人才角力激烈的世纪，我国经济虽然实现了转型，但升级还需要一个较长的时期，尤其区域经济发展急需一大批合格的应用型会计人才。

(二)加快配套课程建设。新的教学模式必然有新的配套课程与之相配备，传统的课程在逻辑性、系统性等方面经过了数十年的发展，已渐成熟，但在培养学生会计职业技能方面还是存在许多欠缺，主要表现来传统的课程只注重知识的传输，而忽视了系统会计职业技能的培育。因此我们要加快适合新的教学模式的课程建设，将新的教学方法融入课程建设中去，实现理论与实践有效融合。

7.行动导向教学法的探讨 篇七

1 行动导向教学模式的内涵

20世纪80年代以来, 行动导向概念在德国职业教育教学领域的相关文献中随处可见。在德国, 行动导向的职业教育是将认知过程与职业活动结合起来, 强调“为行动而学习”和“通过行动来学习”, 让学生通过“独立地获取信息、独立地制订计划、独立地实施计划、独立地评估计划”, 在自己动手的实践中掌握职业技能、获得专业知识, 从而构建属于自己的经验和知识体系。实践证明, 行动导向教学是为职业情境下的行动而学习, 有助于调动学生学习的自主性、积极性, 使学生的学习由被动接收变为主动探索, 可以使学生更有效地形成必要的职业能力。

所谓行动导向教学模式是指教师向学生提供相关任务信息, 由学生根据学习领域 (教学大纲) , 通过相关的媒体进行学习, 并制订计划、组织实施、检查和评价的一种教学模式。其主要学习形式是个人学习和小组协作相结合, 主要载体是项目任务, 主要目的是在培养学生专业知识的同时, 能更加注重学生综合职业能力的培养。在德国, 行动导向方法有100多种, 主要有项目教学法、引导文教学法、案例教学法、实验教学法、角色扮演法、头脑风暴法、张贴板教学法、结构任务法、自由学习法、考察法、问卷调查法等。每种教学法都有其适用范围, 选用什么方法取决于课程的内容、实验 (训) 设备和教师的课堂组织水平。各种教学方法无优劣之分, 只是培养学生的能力层次不同。因此, 行动导向教学模式的选择运用不是机械的, 而是根据实际情况, 对各种教学方法进行艺术地再创造。

2 行动导向教学产生的背景

传统的职业教育教学越来越难以满足现代经济和技术的发展对人才的素质要求。技术的快速发展, 劳动组织方式的不断变革, 现代企业管理的变化要求企业员工具有现代职业行动能力 (专业能力、方法能力和社会能力) 。

(1) 专业能力:掌握技能、掌握知识的能力是基本的生存能力。包括独立实施工作任务能力、领会执行技术文件能力、检查评价工作成果能力、多工种操作能力、设备维修与保养能力、经济核算能力、安全保护与环境保护能力。

(2) 方法能力:学会学习、学会工作是基本的发展能力。包括独立思考能力、分析判断与决策能力、获取与利用信息能力、学习掌握新技术能力、革新创造能力、独立制订工作计划能力。

(3) 社会能力:学会共处、学会做人是基本的发展能力。包括集体工作能力、交往合作能力、适应转换能力、批评与自我批评能力、口头书面表达能力、承受能力、社会责任感。

3 行动导向教学的基本特征

3.1 学习内容的综合性

行动导向教学中, 通常以教学项目的方式对教学内容进行整合, 而教学项目往往是从典型的职业工作任务中开发出来的, 教学内容突破了传统的学科界限, 是以工作任务为核心, 按照工作过程建构教学内容。

3.2 学习过程的参与性

行动教学改变了以往学生被动接受的学习方式, 创造条件让学生积极主动地去探索和尝试。例如, 在项目教学中, 从信息的收集、计划的制订、方案的选择、目标的实施、信息的反馈到成果的评价, 学生参与整个过程的每个环节, 成为活动的“主人”。

3.3 学习成果的多样性

在行动导向教学中追求的不是学习成果的唯一正确性, 因为评价解决问题方案的标准并不是“对”与“错”, 而是“好”与“更好”。因此, 在行动导向教学中, 学习的成果不是唯一的, 而是多样化的。

3.4 学习评价的多元性

多元性主要表现为评价方式、评价标准和评价主体的多元性。

(1) 在评价方式上:行动导向教学不仅用传统的笔试、口试方式考核学生掌握知识的程度, 而且更强调运用完成项目的方式, 考核学生综合运用知识与技能解决实际问题的能力。

(2) 在评价标准上:灵活运用绝对评价, 主要评价学生是否达到行动导向教学的目标要求, 关注学生在教学中的进步程度, 这样有利于学生职业能力、实践能力和创新能力的培养。

(3) 在评价主体上:鼓励学生主动、客观地评价自己的学习成果, 鼓励学生之间相互评价, 通过相互评价, 促使学生对自身学习成果进行反思。

4 行动导向教学培养的目标

职业教育总的培养目标为培养学生具有职业行动能力。职业行动能力指的是解决典型职业问题和应对典型职业情境, 并综合应用有关知识与技能的能力。为此需要通过职业教育获得跨专业的能力。

行动导向教学是让学生获得更加宽广的职业生涯发展空间, 并为学生的终身职业生涯发展做好准备。也就是说职业院校的成功不在于多少学生考上了大学, 而在于培养了多少技术专家、企业家。

5 采用行动导向教学法的优点

(1) 行动导向教学法, 让学生即学即用, 激发和培养学生的学习兴趣。采用行动导向教学法, 可以变抽象为具体, 变枯燥为有趣, 让学生乐于去操作、掌握。当学生完成了某一任务后, 内心就会产生一种成就感, 一种喜悦感, 一种冲击力, 这种力量不仅增强了学生的自信心, 还增强了学生学习知识和技能的兴趣。

(2) “任务”贯穿始终, 让学生在讨论任务、分析任务、完成任务的过程中顺利建构起知识结构。

(3) 因材施教, 突出培养学生的实践能力和创新能力。

6 行动导向教学对我国中职教育的启示

6.1 职业学校开展行动导向教学的必要性

我国现行的职业教育还有很多亟待改进之处。职校招生仍然困难, 学生及其家长对职业教育的认可度不高。不少职校毕业生与没有经过任何系统化培训的人员同等就业。在很多情况下, “实习”成为简单的就业, 没人指导学生反思工作经验, 逐步形成职业行动能力。职业教育的优势显现不出来。所以, 职业学校需要引入行动导向教学法。

6.2 职业学校开展行动导向教学的可行性

职业学校有舞台开展行动导向教学。职业教育有很大的自由, 无应试教育的限制, 无高考做“指挥棒”, 无分数至上思想的束缚, 利于行动导向教学各种教学方法的实施和开展。

6.3 职业学校需要“以职业实践中典型行动为导向”来组织教与学

8.基于行动导向的教学设计 篇八

关键字：行动导向；教学设计

中图分类号：G71

在07年参加中职骨干教师国家级培训时，接触了行动导向的教学思想，受到很大的鼓舞和启发。作为一名一线的中职教师，当时正面临着教学中的种种困惑。在承担的《模拟电子技术》课程的教学中，传统的课堂教学方法无法解决学生理解上的困难，难以调动学生的学习积极性，学生职业技能难以达到培养目标。虽然也尝试了很多方法，如降低理论教学的难度，运用类比教学、多媒体教学等，但都未能从根本上解决教与学方面存在的难题与困惑。近几年，笔者以行动导向教学理念为指导，在教学过程中进行了不断的实践和总结，寻求出一套能促进学生职业能力提高的有效教学方法。

行动导向教学思想简介

行动导向的教学源于德国的职业教育经验。它被界定为：根据完成某一职業工作活动所需要的行动和行动产生与维持所需要的环境条件以及从业者的内在调节机制来设计、实施和评价职业教育的教学活动。

行动导向的教学强调：学生作为学习的行动主体，要以职业情境中的行动能力为目标，以基于职业情境的学习情境中的行动过程为途径，以独立地计划、独立地实施与独立地评估即自我调节的行动为方法，以师生及学生之间互动的合作行动为方式，以强调学习中学生自我构建的行动过程为学习过程，以专业能力、方法能力、社会能力整合后形成的行动能力为评价标准。[1]

根据笔者近几年来的实践，教师在教学过程中，可以根据教学内容和培养目标的需要，灵活运用以下教学方法。

1.模拟教学法

在一种人造的情境或环境里学习某职业所需的知识、技能和能力。模拟训练给人一种身临其境的感觉，更重要的是提供了许多重复的机会和随时进行过程评价的可能性，且成本较低。

2.案例教学法

通过案例分析和研究，达到为今后职业做准备的目的。在分析过程中，学生自己提出问题，并自己找出解决问题的途径和手段，从而培养学生独立分析问题和处理问题的能力。

3.项目教学法

将一个相对独立的项目，交由学生自己处理。信息的收集、方案的设计、项目的实施及最终的评价，都由学生自己负责。学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一环节中的基本要求。

4.角色扮演法

学生通过不同角色的扮演，体验自身角色的内涵活动，又体验对方角色的心理，从而充分展现出现实社会中各种角色的“为”和“位”，达到培养学生社会能力和交际能力的目的。

角色扮演和案例教学的最大区别在于，前者以“人”为中心，后者则以“事件”或与人有关的“事实”为纽带。

5.大脑风暴教学法

“大脑风暴”教学法是教师引导学生就某一课题自由发表意见，而教师对意见的正确性或准确性不进行任何评价的方法。它是一种能在最短的时间里，获得最多思想和观点的工作方法。这种方法可以广泛应用于教学、企业管理和科研工作中。

6.张贴板教学法

张贴板教学法是在张贴板面上贴上由学生或老师填写的有关讨论或教学内容的卡通纸片，通过填加、移动、拿掉或更换卡通纸片进行讨论、得出结论的研讨教学法。

基于行动导向的教学设计

要把行动导向教学理念落实到课堂上，提高职业学校的课堂教学质量，关键是教师要具备基于行动导向教学理念的课堂教学设计能力。教师在备课时要重视教学设计，要思考这一节课要培养学生的何种核心能力，如何创设教学情境，采用何种教学方法，从动机激发、信息提供、演示、应用、验证五个阶段的教学时间如何分配等。下面笔者结合《模拟电子技术课程》中的半导体二极管这一课题，谈谈如何以行动导向教学思想为指导进行教学设计。

1.确定教学目标：

知识目标：1、掌握二极管的电路符号；2、了解二极管的内部结构；3、理解二极管的单向导电性。

技能目标：1、能在具体电路中判断二极管的工作状态；2、利用万用表检测二极管的好坏并判断其极性。

核心能力：阅读能力，表达能力，解决问题的能力。

职业精神：认真细致，遵守纪律。

创设教学情境：

教学情境：在教室摆放二极管实物示教板，张贴二极管电路符号及内部结构图，引发学生好奇心。

注重问题创设

问题创设：在学生原有认知结构基础上，发现无论我们如何摆放直流电源及电阻的方向，灯都亮。现加入一个元器件：则在某一方向上亮，而当交换方向时却不亮，这是为什么，这节课，我们就来研究这个元器件的相关知识。

教学过程情境化

根据教学内容的特点和需要，将教学过程设计成若干情境化的教学活动，让学生在积极参与教学活动的过程中掌握知识和技能，同时渗透核心能力和职业精神的培养。例如我们要介绍二极管及其电路符号这一知识点，通常的做法是教师画出这二极管的电路符号，然后阐述其正负极等。那么以教学活动的方式来介绍这一知识点，可以找一个学生描述二极管的图形符号，其他学生根据描述画出这一图形符号。这样一个小小的变化，既培养了学生的表达能力又增加了课堂的趣味性，比较容易抓住学生的注意力。

及时进行评价总结

对照教学目标，要组织学生进行课堂学习总结，首先让学生自我总结，找出自己的收获和不足，同时让学生互相交流，充分利用学生的思想交流来达到互相促进、互相提高的目的。

最后，教师也要对知识和技能要点进行再次梳理和总结，并对课堂各环节中学生的表现及时进行评价，在师生交流中教学相长。

行动导向教学的实践体会

国内在借鉴和推广行动导向教学时，比较强调课程内容是基于工作过程的，而在实际实施中发现，对于生产过程或施工工艺知识能够基于工作过程，而对于传统意义上的基础课和专业基础课却难以构成工作过程类知识序列。同时，随着现代生产过程和工艺复杂程度的提高，往往不是单一的知识体系就能解决某个生产过程或工艺，这使得教师因无法进行基于工作过程的课程开发而对行动导向的教学望而却步。在德国是有其强大的教育体系、管理机制及行会、专业教学法等为其双元制教学提供保障的，所以他们能顺利的实施“工作过程的课程”和“行动导向教学”并取得一定的成功。但我国的教育机制与德国不同，我们在借鉴应用中应更多的思考行动导向教学的理论依据是什么，如何在现有的课程体系中参考应用行动导向的教学来解决课堂教学中存在的问题。

通过摸索与实践，笔者认为，德国的行动导向教学实际上是建构主义教学理论及能力本位教育理念的具体运用，它为我们所提供的借鉴在于，职业教育的目标是职业能力的培养，这种职业能力不仅包括知识、技能，更包括核心能力和职业精神（职业态度和职业道德），而这种培养目标的实现要在一定的情境教学活动中通过学生的具体行动来完成。教师是教学情境及教学活动的设计者，而在教学活动的设计过程中，教师要以建构主义的教学论为指导，要善于创设一个解决问题的教学情境，充分发挥学生的主观能动性，从而达到教育教学目标。

参考文献：

9.行动导向任务驱动教学模式在 篇九

〔摘要〕以工作任务为导向组织教学内容，学生通过自己的“行动”构建自己的经验和知识体系，通过阶段考核、过程考核和期末考试考核相结合的方式进行课程考核，这些构成了基于工作过程的《机械零件与机构的分析与选用》的教学创新。

〔关键词〕工作任务 工作过程

《机械零件与机构的分析与选用》是华宇职业技术学院数控专业和模具专业的重要课程，在整个的教学计划中起承上启下的作用，他的作用是为后续课程的学习及学生毕业后从事机械设计方面的工作打下良好的基础，通过本课程的学习使学生具有常见机构、传动和轴系零件的分析与设计能力。该课程的传统教学以老师讲授为主，学生听课为辅，课堂老师为学生展示各种机构，传动和零部件的实物，播放多种图片，出示多种挂图，示教板等，虽然直观形象，老师也分析的头头是道，但是学生没有经过亲手操作，无法完成具体的设计任务，教学效果不理想，为此在该课程的教学中我们尝试了采用行动导向任务驱动的教学模式。

一 行动导向任务驱动教学模式的意义

1.1 符合高职学生的智能特点

实践表明，大多数职业院校学生具有偏于“形象思维”的智力类型。而教育实践和科学研究都证明，形象思维能力强的人，能较快的获取经验，策略方面的过程性知识，即“怎么做”和“怎么做更好”。而对于解答“是什么”和“为什么”这样的陈述性知识确实是相对排斥的。职业教育课程的开发应该以情境性原则为主，科学性原则为辅，在选择课程内容上应更加侧重于过程性知识，用实际的工作任务将课程内容衔接起来，不要求学生非要弄懂原理的来历、公式和定理的推导，而是侧重掌握在什么条件下，应用什么原理，解决什么问题，掌握什么因素或参数怎么样变化，对设计结果有何影响，如何选择才能得到最佳方案等，这正是职业院校学生的优势。

1.2 改变了一言堂的授课方式

传统的教学方法是老师讲，学生听，在上课时大部分时间是老师讲课，余下很少的时间给学生复习练习，整个教学过程是围绕老师展开的，并且老师多半站在讲台上完成自己的教学任务，没有与学生融为一体，这种以老师为中心的授课方式，客观上限制了学生潜能的充分发挥，但是采用行动导向任务驱动的教学模式，以学生完成任务的活动为主，老师起指导作用，学生是学习过程的主体，是学习行动的积极参与者，而不是被灌输的对象，教师是学习过程的组织者和协调者，教师只负责提出要完成的任务、讲授完成任务的相关知识，而完成任务的直接知识则由学生在任务的实施过程中掌握职业技能、学习专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。

二 行动导向任务驱动教学模式下对课程的整体设计

2.1 设计思路

（1）按照该课程的课程标准来设计。

因为课程标准是教材选用(编写)、教学、评估和考核的依据，是教学管理和评价课程的基础，体现专业建设委员会对学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定了课程的性质、目标、内容框架，提出了教学建议和评价建议，因此对该课程的整体设计必须以课程标准为依据。

（2）精心设计了教学任务。

在设计教学任务时，课题组从有利于学生解决问题能力、自主学习能力和探索精神的培养的角度，将整个课程的教学设计成18个任务，在设计任务的过程中我们注意了任务的目的性、情境性、探究性、综合性和可操作性。

（3）选取了适当的教学载体。

从以下几个方面选取了教学载体：生活中常见的物体如家用缝纫机、摩托车中的链传动；学生在实训中心实训时使用过的设备如牛头刨床；学生在《产品零部件测绘与造型》课程中测绘过的减速器；学生最感兴趣的汽车发动机等。

2.2 教学内容的组织

由于传统的机械设计基础包括机械力学、机械原理与机械零件三部分，教材内容也是按章节组织，按照力学—原理---零件的顺序排列，注重理论知识的传授，理论性较强，我们在多年的教学中经常听到学生抱怨听不懂、学不会、没有用，因此课程组将教学内容解构，分解为若干知识点，然后将这些知识点重构到18个任务之中。

2.3教学方法的选用

由于本课程采用的是行动导向任务驱动的教学模式，整个的教学过程是通过完成一个个任务（项目）来实施的。现在流行的是六部教学法，但是课程组设置的任务都是比较简单的，而且又是高职教育，学生毕业以后一般也不从事设计工作，而是是从事设备的使用、维护和改造工作，即使是设计也是比较简单的，因此课程组认为划分为计划、决策和实施不适宜，分的过细，我们用一个任务对六步法做了试验，发现学生对于家用缝纫机曲柄摇杆机构的分析与选用这样的简单任务，在实施时学生在讨论后就直接作图实施，因为设计方法单一根本也不用决策、计划，因而课程组选用了项目教学法，每一个任务的教学过程包括提出任务、相关知识学习、任务实施和检查评价四个阶段；在相关知识学习中由于以老师讲课为主，我们采用了讲授法，以提高授课效率；在任务实施阶段的小组讨论阶段我们采用了大脑风暴法，在学生设计画图阶段我们选取了实习作业法。

三 教学过程

1、提出任务，明确要求。

2、相关知识教学。在该阶段只讲授完成任务的相关知识，而不讲解完成任务的直接知识，直接知识由学生在完成任务的过程自己构建、积累。

3、任务实施

（1）将一个班分成若干小组，每组4—5人，为了避免任务完成中的雷同，每组任务的原始数据和一些环节有所不同，组长经小组内民主选举产生，小组成员按照学习优势进行合理分工。

（2）小组讨论：讨论在完成任务中的疑难问题，讨论方案等内容。

（3）独立完成任务。

4、检查评价

（1）检查：学生自查、组内互查、老师检查

（2）评价：学生自评、组内互评、老师点评

四 考核评价

以往的考核中由于采用的是期末闭卷考试，由于是闭卷大量实际设计题目无法进行测试，因为需要查阅手册和资料，试题以填空、选择和简答题，造成学生考试前突击，考后很快就忘的结果，根本无法对分析和设计能力的考核，因此课程组将考核方案确定为期末考试只占40%，平时占60%；平时成绩又分阶段性考核和过程性考核，学生每完成一个任务都给他们评定一个成绩形成阶段性考核结果，对学生在整个学习过程中的表现、出勤和团结协作情况进行评定形成过程性考核结果，这种考核方案在实施中我们发现带给学生的不仅是成绩，团结协作、集体意识等也得到了彰显，考核方案接近于企业的考核方式，客观公正。

按照布置任务---完成工作任务---评价工作效果这样一个完整的工作过程进行教学的组织和实施，使学生在行动中学习，学生能够主动地投入到学习中去，在接近于真实的工作情境中塑造自己、完善自己，在掌握技能的同时，学会工作方法、学习方法，为成为一个职业人和社会人打下良好的基础。

参考文献：

姜大源 《职业教育研究新论》

10.行动导向教学法案例 篇十

评价是对一定的想法、方法和材料等做出的价值判断的过程。是运用标准对事物的准确性、实效性、经济性及满意度等方面进行评估。评价具有诊断、导向、激励、鉴定的功能，培养学生的论证与评价的能力直接会影响着学生的价值观和人生观以及对客观现实正确认识的态度。

天然药物化学是一门实践性很强的学科，但传统的实验教学都是学生按照实验书上的步骤机械操作，没有给学生积极思考的空间，往往实验结束也没留下完整印象，学生的发现问题、分析问题、解决问题的能力得不到提高。将传统的验证性实验转为设计性实验，即结合具体实验，采用行动导向教学模式，通过分析实验设计是否合理、对实验数据或现象进行综合分析，论证结论成立，实验结果是否能验证已有理论或解释学习中的疑问等，最终得出科学结论的过程。实验设计是否合理是进行后续分析论证的基础。只有在确认设计合理的情况下才有可能达到实验目的，使分析论证得出符合客观规律的结果。实验数据或现象并不等于探究的结论，它们只是对实验事实的客观记录。探究的结论是在实验数据和现象的基础上通过分析论证所得出的具有普遍意义的规律，因此分析论证在科学探究中是必不可少的。学生在实验中获得感知，再对实验数据进行分析、比较、概括，进行思维加工，并尝试用自己的语言对探究结果进行描述，力求准确地反映实验结论。

案例一芦丁的提取分离、鉴定和降解实验。教师先教会学生基本实验研究方法，然后要求学生自主查资料，弄清实验目的和原理，选择合适的材料和方法，鼓励学生大胆设想，以小组为单位，自己设计简单的实验方案，然后小组讨论方案的可行性，最后得出一具体方案并论证方案可行性。每组选出一名代表陈述其设计方案，由教师进行指导点拨。然后进行实验操作，实验过程中，针对具体问题，让学生主动思考，分析讨论，鼓励学生自己分析问题出在哪里。这样就可使学生加深对实验全过程的认识，使学生在实验中不是单纯训练基本操作，许多学生提出一些新颖的想法，把学习真正变成创造性的活动，提高了学习效果，有利于培养学生的思维能力，创新和协作能力。

案例二通过综合性实验及设计性实验考试来培养和评价学生的综合技能和创新能力。在综合性实验天然药物化学实验阶段及实验考试时，会提前时间给学生进行准备。一般将学生8～10人分为一个小组，学生通过查阅中外文献，写出简要的文献综述、提出实验方案。然后组织学生对实验方案进行讨论，综合成一个实验方案。经教师指导确定可行后进行实施，给出结果，并写出实验研究报告。对实验设计的合理性、相关资料的查阅情况、同学们分析解决问题的能力及团队协作精神等做出评价来考核学生的综合技能和创新能力。

11.行动导向教学法案例 篇十一

[关键词]中职数学行动导向教学法应用

[中图分类号]G71[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）150114

近年来，随着新课标的颁布和实施，行动导向教学法逐渐被各职校熟知并应用，取得了一定的成效。本文针对行动导向教学法的含义以及其在中职数学课堂中的应用做详细的介绍。

一、中职数学教学现状

（一）学生质量普遍降低

现如今，各企业都在进行改制，用人要求提高，职校学生的就业率和工资都比较低。面对这种情况，学生和家长的第一选择就是去高中就读。成绩优秀的学生在高校扩招中几乎都进入高中学习，去职校就读的大多是落榜生，这些学生无论是在智力方面还是能力方面都不是佼佼者，其对初中数学课本中的知识一概不知，更有甚者连四则运算法则的顺序都不清楚，很多学生对数学学习失去兴趣，或者是没有足够的信心学好数学。

（二）教材知识古板

中职学校数学教材的内容与普通高中的内容基本一致。在教学中，数学教师过多地将重点放在如何使数学知识更加完整和系统上，忽略了学生的接受能力，只注重课本知识的讲述，忽视了数学知识的应用。数学也应该像其他专业课一样应用于实践，这是数学生命力的体现。随着新课改的实施，中职数学教学内容也应该顺应时势进行改革。

（三）教学方式单一

中职数学教学仍然采用传统教学模式，授课方式依然以教师为主导，学生只是被动地接受知识，教学过程和教学内容枯燥无味。在这种学习氛围中，会出现很多学生上课睡觉、吃零食等不良现象，最终导致学生放弃学习数学，成绩越来越差。

二、行动导向教学法的应用

行动导向教学法又称为引导型教学法，是在德国“双元制”教育体制的基础上形成的一种先进的教学理念，其本质就是让教师在教学过程中营造一种轻松的学习氛围，学生在教师的引导下主动积极地参与到教学活动中来。这种教学方法以教学活动为主线，通过培养学生的学习兴趣，提高学生的综合素质，最终实现学生能力的全面提升。

行动导向教学法主要有模拟教学法、项目教学法、角色扮演法、案例分析法、项目与迁移教学法以及引导课文法。另外，还有针对提高思维能力的训练方法，如大脑风暴法、畅想落实法以及卡片展示法。这些方法与传统教学方法相比，更加适用于课堂教学。数学教师在采用这些方法时，要视教学目标和教学内容而定。下面以课本中“样本方差与标准差”的内容为例，详细介绍行动导向教学法的应用。

首先，对教材中关于方差和标准差的定义进行解释，让学生初步了解其含义并举例说明。例如：随机抽取7名学生进行跳远测试，结果如下：2.0，1.88，1.95，1.60，1.63，1.66，1.77，计算这7人的平均跳远水平。教师可向学生进行提问，掌握学生的解题思路，然后再和学生一起作答。其次，教师可创设生活情境，加强教学与生活的联系。由于现在选秀节目比较盛行，以小明参加歌唱比赛为例，5个评委给出的分数依次是：9.1，9.3，9.5，8.2，9.0，让学生独立完成方差和标准差的计算。最后，学习了样本方差和标准差的知识后，布置一些与现实问题有关联的情境作业，实现学以致用的目的。行动导向教学法使教学内容与现实生活相结合，活跃了课堂气氛，提高了教学质量，培养了学生的学习兴趣。

三、意义

传统的授课方式无法改变职校数学教学方式的单一性和枯燥性，学生的厌学心理会更加严重，不能很好地学习必要的数学知识和技能。因此，数学教师要根据职校学生的心理特点，采用行动导向教学法授课，活跃数学课堂气氛，激起学生的学习兴趣，让学生轻松快乐地学习数学知识。教师要引导学生学习，从教授知识向教授学习方法转变，不仅要让学生积极学习，而且还要让学生学会学习。

总之，在目前的职业学校中，学生缺乏主动学习的意识，其知识储备和学习能力还跟不上新教学法的节奏。因此，职校要注重学生自觉学习数学习惯的培养，调动他们参与教学活动的积极性，引导他们勤思考、多实践，敢于表现自己。行动导向教学法的应用能够锻炼学生的团队协作意识与合作精神，提高学生的职业能力，使其能够符合社会发展对人才的需求。

[参考文献]

[1]王勇.行动导向教学法在中职数学教学中的应用研究[D].广州：广州技术师范学院，2014.

[2]姜大源.“行为”、“活动”与“行动”辨——“行动导向”教学管见[J].职教通讯，2013（1）.

[3]张颖明.“生本教育”理念下中职数学教学的实践研究[D].长春：东北师范大学，2012（5）.

12.职业行动导向型教学法探究 篇十二

第一, 向学生介绍职业行动导向教学理念的有关知识, 以工作任务的形式向学生提出学习要求, 将理论课和实训课的相关内容结合在一起, 组成若干个学习领域去进行一体化学习。如在《机械制图》的学习中, 需要打破以往先学制图、再学《公差与配合》的方法, 而是把这两门课程融合在一起学习。在制图课上学习了平键的画法之后, 马上学习平键的有关公差知识, 再结合《机械基础》课中轴系零件的关于平键和键槽、轮槽的公差和配合;在《机械基础》课中学完定轴轮系后即学《车工工艺学》中车床主轴箱的齿轮传动原理 (变速、变向等) , 从而使学生对知识进行融会贯通。

第二, 要对学生进行“分组讨论和成果展示”的专题培训, 使学生学会展示方法, 提高其自学的能力、语言表达能力。如在焊接实训课“焊条电弧焊”学习领域中的任务——平敷焊, 不仅要求学生根据工作任务书, 课外收集资料, 课内自主进行分组讨论。进行成果展示时, 要充分利用肢体语言, 介绍本小组的讨论结果时, 首先要有问候语, 其次要求简明扼要, 同时充分利用目光交流的作用, 还要从实训课的学习角度出发, 介绍针对实训的成果展示。

第三, 加强对学生学习方法的指导, 从而提高自学能力。在技工学校的教学中, 我们所面对的学生分为两类:一类是初中毕业生, 他们活泼、好动, 但缺乏对学习的热情, 学习不认真、不努力。在教学中, 虽然课堂气氛活跃, 但极容易跑题, 造成课堂秩序混乱, 较难驾驭。虽然有一部分同学尚能认真对待, 但有些同学一有机会就谈论其他问题, 对教师提出的问题置若罔闻。另一类学生是高中毕业生, 虽然较遵守纪律, 学习较努力, 素质较高。但是, 在传统教育体制长期束缚下, 养成被动学习的习惯, 不善于发挥主动性, 对实习教学方法的适应能力差。在应试教育环境中形成“嗷嗷待哺”的习性, 致使教学气氛沉闷, 不容易调动学生的主动性、积极性。往往教师费尽心思, 学生却无动于衷。这两类学生的共同特点是:存在着对实习教学的不适应性, 思想上不重视, 浮躁情绪严重、纪律散漫、厌学, 劳动态度不端正、怕苦怕累, 对实习项目认识不足、缺乏学习的动力、没有理想、没有目标。如果不对其进行指导, 就达不到上课的要求。如在讲解焊接设备由哪几部分组成及各部分的作用时, 可让学生通过录像、实训车间的实物, 进行观察、讨论, 然后让学生通过讨论, 写出具体结论, 并展示出来。只有通过这种方法, 才能调动学生学习的积极性和主观能动性, 达到良好的教学效果。

马克思主义认为:人的本质并不是单个人所固有的抽象事物。从人类的形成来看, 为了发展, 需要以群众的联合力量和集体行为来弥补个体能力的不足。职业行动导向型教学法注重以团队的形式来组织学习, 使人的本质力量得以展开, 使人的社会本质得以实现。按照马克思主义关于环境的改变与人的发展统一的辩证唯物主义学说, 学校应该为学生创造良好的学习环境, 如学校的学习资源是否丰富、校园学习氛围怎样、教学模式及方法等。采用职业行动导向型教学法就为学生提供了一个自主学习的环境, 学生能充分发挥自己的主观能动性、创造性和团队合作精神, 从而使学生的综合能力得到良好的培养。

职业行动导向型教学法一改过去传统教学“填鸭式”教学方法, 形成了学生自主学习、强调团队精神、提高综合能力的教学模式, 使技工教育在一种新的教学理念下进行, 从而取得了良好的效果。

更为重要的是, 职业行动导向型教学法的出发点是教学生“学会学习”, 注重培养学生的学习方法, 使学生成为具有综合能力的复合型人才, 成为能够适应各行各业职业要求的合格人才。

13.行动导向教学法案例 篇十三

【摘要】职业学校的语文教学方法的改革一直是教学改革的重点，本文对行动导向教学法在职业学校语文教学中的优势、运用以及啮合进行阐述，以提高语文教学的实效性。

【关键词】职业学校 语文教学 行动导向教学法

现在职业学校的语文教学大多数仍然固守 “读写训练” 教学模式，仍然是通过对某篇文章的词语教学、疏通文章、把握中心等方法来完成的,使学生被动学习，知识能力的形成方面支离破碎，忽略了学生思想和能力的提高，导致的直接后果就是学生学完后等于没学，错字连篇，表达结结巴巴，间接的后果就是将充满人性美的最具趣味的语文变成了枯燥无味的课程，导致人文价值、人文底蕴的流失和学生创新精神、实践能力的严重缺失。

要改变这种现状，需从教师、学生、职业学校语文的教学现状出发，运用行动引导教学方法改进语文教学，以实现语文教学的最优化。

一、什么是行动导向教学法

行动导向教学法的定义：行动引导型教学法是学生同时用脑、心、手进行学习的一种教学方法。这种教学方法是以活动为导向的，以能力为本位的教学。通过行动的引导使学生在活动中提高学习兴趣、培养创新思维、形成关键能力。在教学实践中创造出诸如“头脑风暴法”、“案例教学法”、“问题教学法”、“知识竞赛法”、“引导课文法”……等等具体的新教学方法。

行动导向教学法也不仅仅是一种具体的教学方法，它是一种创新的职业教学理念。

二、行动导向教学法在职业学校语文教学中的优势

行动导向教学法为复归学习的本性而生，行动导向教学法以教学容量大，掌握速度快，内容丰富多彩、学生合作完成任务提高掌握知识的效益而在很多学科中独占鳌头。与传统的语文教学法相比，它具有以下几个优势：

（一）以能力为本；

（二）教学过程是一个完整的行为模式 ；

（三）以学生为中心；

（四）教师的角色转变 ；

（五）目标学习法。

如行动导向教学法中的案例教学法，它是通过一个具体教育情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法，从而诱发学生的创造潜能，甚至不在乎能不能得出正确答案，而真正重视的是得出答案的思考过程。我在语文实践课教学中，以《网络游戏的利与弊》为辩题，以案例教学法实施教学，即让学生对《网络游戏的利与弊》进行辩论，在这个准备、辩论和辩论结束的过程中，学生多方面地查找资料，并在学校、班级、宿舍等通过文字稿、广播稿、口头辩论等多种形式进行辩论准备，同时，还让学生走出校门，关注瞬息万变的社会中的不同角色的不同观点，对不同角色对此问题的观点进行搜集，整理，归类，既培养了学生认识和分析问题的能力，又丰富了学生的生活认识和体验，使他们的思想水平上升了一个新的高度。在此教学的过程中，每个人都需要贡献自己的智慧，没有旁观者，只有参与者。学生一方面从教师的引导中增进对一些问题的认识并提高解决问题的能力，另一方面也从同学之间的交流，讨论中提高对问题的洞察力。

行动导向教学法能够使学生在语文学习的过程中不仅重视获得知识的方法，而且还注重培养创新能力，并且注重对所学的知识的运用，最重要的是能注意培养对这些知识的怀疑、反思、批判能力以及独立思考的能力。

三、行动导向教学法与传统语文教学法的啮合教学方法是一种教学主体相互作用的活动方式。主体间的互动性使人们认识到只有当师生配合默契、合作和谐时，教学方法才能最有效地实现“教学相长”。

在传统的语文教学中，传统的讲授法、谈话法等都只是一种单一的具体方法，教师在教学过程的某一阶段单独使用。从整体观点看，传统教学方法的单一性，难以适应当代语文教学任务的多方面性和综合性。因此，教学方法必须由多种因素构成，使具体的不同的教学方法按教学的需要和一定规律排列组合，使之互相取长补短，以发挥整体综合效应。职业学校语文教学必须重视教学方法的综合优化的语文教学方法的这种“整体化”特征，使其与传统教学方法的单一性、具体性区别开来，才能成为促进职业学校语文教学的重要途径。

职业学校的语文课程应该是开放而富有创新活力的，能够更好为学校各科各专业教学起到“母语”的基础作用。行动导向教学法为语文教学为学生打开了一片学习语文的新天地，它一方面鼓励有能力的学生将学习范围扩展到课程标准以外，另一方面以团队的形式进行学习的特点可以极大的激发后进学生的学习兴趣，使他们合作学习中快速的掌握信息，处理问题。可见行动导向教学法在语文教学方法优势突出。

那么，怎样使行为引导教学法与传统的语文教学方法中职业学校的语文教学中完美地啮合呢？

首先要找准教学方法实施的切入点。即教材哪些部分是可以使用行动导向教学法，哪些是可以使用传统语文教学法的，哪些部分是可以将之结合使语文教学更加优化的。语文课程标准强调要考虑汉语言文字的特点，要重视培养良好的语感。所以对于生字教学、书法教学、朗读指导等内容应该以传统教学方法为主，辅之以行动引导教学方法。情境性、个性化很强的教学内容，尤其是阅读指导与语文实践课等与职业素养形成起到直接影响的内容可以充分发挥行动引导教学方法的优势，比如介绍、讨论、采访、即席发言、求职与面试、委婉辩驳等综合实践，可以在教学过程中使用案例教学法、模拟教学法、角色扮演法、卡片展示法等教学方法。将学生分成若干组，提出问题、布置任务，让大家动手制作、讨论、共同合作、上台发言、展示各自的成果。这样学生在活动中得到的收获就会更加深刻、更加丰富，学生在不同的内容和方法的交叉渗透和整合中开阔视野，提高了学习效率，初步获得了现代社会所需要的语文实践能力。

行动引导教学中大脑风暴教学法是常见的教学方法，它是教师引导学生就某一课题自由发表意见，并对其意见的正确性或准确性教师不进行任何评价的方法。它最大的优势就是能在最短的时间里，获得最多的思想和观点的工作方法。在职业学校的语文教学中，教师和学生可通过大脑风暴法，讨论和收集解决实际问题的建议（也称为建议集合）。通过集体讨论，集思广益，促使学生对某一教学课题产生自己的意见，通过同学之间的相互激励引起连锁反映，从而获得大量的信息，经过组合和改进，达到创造性地解决问题的目的。如在学习《敬业与乐业》的时候，老师总会进行拓展性教学：“结合自己的专业实际情况，如何解决敬业与乐业的问题？” 老师让学生在分组讨论中学习并要按照本专业活动的要求组织好教学内容，把与活动有关的知识、技能组合在一起让学生进行学习，教学时学习领域的要求明确教学要求、安排好教学程序。采用大脑风暴教学法时，要求所有学生都积极参加到创造性思维的过程中。学生不需要为自己的观点陈述原因，其他学生也没有必要立刻对某个学生的观点加以评价、进行讨论或提出批评。教师指导学生积极加入讨论，鼓励同学提出一些奇思妙想，教师不马上对学生的意见与观点进行评价，所有意见均放在最后统一进行整理和评判。在课堂教学中，我发现学生的观点都会紧密结合自己所学的专业，机电专业的学生会针对机电行业的现状结合自己实际阐明自己如何敬业如何乐业，他们的答案必然会与物流专业、汽车专业有着很大的不同。

其次是在实施的过程中怎样优势互补。

对于语文基础的巩固，知识面的延伸，促进学生语文综合素养的获得，职业能力的提高的内容，注意交叉渗透、科学运用多种语文教学方法。

职业学校的语文教育要使学生具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。倡导自主、合作、探究的学习方式。而行动引导教学最大的优势就在于逐步实现了教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。所以像情境性强的课文阅读教学、资料收集整理、个性化练习、课外自我学习则应该以行动引导教学方法为主，辅之以传统教学方法。

但是对于语文能力中知识目标能力这个基础能力的提高，运用行动引导法往往不一定有运用传统的语文教学方法效果好，尤其是对于语文综合素养比较低中等职业学校的学生来说，他们还存在错别字现象严重；片面追求所谓的理解，忽视朗读、背诵和记忆、疏于记笔记，懒于写作、课外阅读严重缺乏等语文学习障碍，因此在识记、阅读、写作、表达等方面能力的提高与巩固上，他们的语文课堂教学仍不可能完全摒弃传统的语文教学方法如阅读法，包括朗读、默读、背诵；讲授法如讲述、讲解、讲评、讲演、复述、讲读、讲练等传统的语文教学方法。否则，他们的语文基础能力是很难提高的。

我在话剧《雷雨》的教学中，利用将行动导向教学法的角色扮演教学法、项目教学法与传统的语文教学法结合，感觉学生学习效果显著。为优化教学，我精心组织了以下活动：

先为学生组织和编制好小组，建立以学生为中心的教学组织，让学生以团队的形式进行学习分工，培养学生的交往、交流和协作等社会能力。同时充分发挥学生的主体作用，让学生自己去收集资料和信息，独立进行工作，自主进行学习，自己动手来掌握知识，在自主学习过程中学会学习。然后布置任务，让学生通过共同实施一个完整的项目工作（如下案例）而进行教学活动。

1、我来做老师：即学生自己预习生词，然后在课堂上带读、讲解、解答其他同学就生词提出的问题；

2、我来查资料：即把本课的作者、写作背景、相关文章补充材料用资料的形式体现后分发给大家；

3、我来做曹禺：即要求学生以作者的角度来理解课文；

4、我来做周朴园（或者鲁侍萍、或者周萍等角色）：即要求学生分组进入角色表演话剧，并以话剧中的角色的角度来分析自己对文章的理解；重点通过依据情节的发展，揣摩人物的语言，欣赏剧中人物的形象。如“周朴园对侍萍的表白与对侍萍的态度是不是矛盾？”

5、我来做评委：即学生以自愿的形式根据“老师”或者“曹禺”的讲解对其进行评分，在评分过程中可让全班同学对讲解同学提问；

6、我来出份考卷：即学生在学习完这课后以小组为单位出卷考查知识掌握的程度。

为使学生更好地完成教学项目，我先充分利用了传统的阅读教学法中的朗读法。即让学生分角色扮演话剧中的各个角色，创造情境，加深学生对课文的体验，提高学生的审美能力。诵读教学在此篇文章中起着非常重要的作用，声情并茂的朗读不仅能使朗读者沉浸在喜怒哀乐中，而且能唤起其他学生爱憎的情感，加深学生对课文的体验，培养他们的审美能力。尤其是分角色诵读，更容易发挥学生的主体作用，把学生带入作者描述的情境之中。很快就把学生带入了教学情境之中，学生对人物的理解也更加透彻，对课文语言之美也深有体会。

然后在学生对文章有一定理解的基础上，布置任务，这些活动基本都是学生自己来进行，完全是以学生活动为中心，而且要求学生在教学过程中不断地学会使用展示技术来展示自己的学习成果。掌握展示技巧，在展示中要使用好展示原则，还要对展示技术和展示成果进行评价。

以上的学生角色扮演作为一种教学模式扎根于个人和他所在的群体两个方面，它力图帮助个人了解他所处的社会环境与社会群体共同致力于分析社会情境，分析人际关系，并形成处理这些情况的恰当而民主的方法。角色扮演的过程给人的行为提供了生动的实例，学生通过实例为媒质：一是探索它们的感情；二是洞察他们的态度价值和感知；三是培养他们解决问题的技能和态度；四是用各种方法探讨对剧本的理解。这种做法不但巩固了学生的语文基础知识，锻炼了他们的阅读能力、书写能力，语言表达能力，还极大地调动了学生的学习积极性和主动性，增强了学生的合作意识，训练他们今后在实际工作中与不同的专业、不同的部门的同事合作的能力。随着现代科学技术及生产组织形式对职业教育要求的提高，人们越来越多地采用小组工作的方式，即共同制定计划、共同或分工完成整个项目，这样使学生更容易完成这种角色的转变。

四、行动导向教学法在语文教学中需注意的问题

任何一种教学方法的运用，是由其所教学的内容决定的，也受着该教学内容所能达到的理想教学效果制约。传统的教学方法也有着难以代替的优势。因此，继承发扬传统教学方法的合理内核，更新教学理念，合理运用先进的教学方法，是我们语文教学中需要面对的课题。

行动导向教学法倡导以教师为主导，以学生为主体，把课堂的主体让位给学生。我个人认为，职业学校语文教学在行动导向教学法的应用，必须注意以下问题：

（一）要因材施教。具体分析专业特点、班级因素，紧密结合学生的知识水平和实际能力，循序渐进，切不可好高骛远。因为我们的学生要一下子从传统的学习模式中转变过来是需要相当长的时间的，期间会出现许多的问题和困难，且操作的课题的难度要与学生的知识结构和行为能力比较吻合，否则可能出现适得其反的结果。

（二）要与多种教学方法结合。行动导向教学法是一种新的教学方法和理念，但要与传统的教学方法结合，从而不断丰富和发展、创新行动导向教学法。

（三）要提高教师的综合素质。行动导向教学法中，教师角色的转变，这要求教师要转变观念，这种转变，并不是对教师的要求降低了，反而是增加了。所以，必须对教师进行行之有效的培训，教师也需要不断更新自己的知识结构，提高综合素质，才能使之行动导向教学法的应用更加系统化与科学化和得心应手。

参考文献

[1] 赵志群.职业教育与培训学习新概念[M]，北京：科学出版社，2003.[2]《行为引导型教学教案与论文集萃》 苏州市劳动和社会保障局技工教育教研室编印

[3]《行为引导型教学法推广应用》 绍兴市职教中心