语言学校

语言学校（12篇）

1.语言学校 篇一

日本语言学校的留学优势

免读语言直读大学 目前在国内直接招生的多数是日本的普通或私立院校，对于一些条件优异(毕业于211大学，综合成绩较高，同时具备突出的学术研究能力)的学生，可以直接申请日本如东京大学等世界顶尖名校，并且有机会获得学费减免及高额的奖学金。但对于大部分的中国学生来说，他们并不具备这些条件，而矛盾的是他们赴日留学是为了能进入日本国公立大学。实际上，公立大学在日本当地竞争非常激烈，他们根本不缺生源，也不会花大力气开拓海外市场，因此国际学生从海外直接申请入读，难度较高。

因此，中国学生想申请直接入读日本的国公立大学，除非各方面条件异常优秀且申请时间充裕，否则，只能通过参加语言学校的培训及其提供的各种升学指导，待学生具备一定的能力后，再参加诸如国际留学生统一考试或每间大学自主举行的入学考试，方可入读理想院校。

语言学校不仅只学语言

长期以来，中国学生对日本语言学校有些误解，以为语言学校只是学习日语的地方。据日本留学顾问介绍，日本的语言学校除了帮助国际学生提高日语，还负责指导学生去攻克日本留学生试验。

所谓的日本留学生试验，就是国际学生为升入大学而参加的全国统一考试，相当于中国的高考，日本当地学生升学则需参加另一个考试，难度比这个考试高。面向国际学生的这个统考，不仅考查日语，还包括数学、综合科目(文科考地理、历史等，理科考物理、化学等)，但该考试在中国没有设考点，相关的专用教材也无法在中国买到。

也就是说，即使中国的学生日语水平再高，也很可能因无法在国内获得相应的.辅导而不能顺利通过这个考试。当然也有部分特殊院校的特殊专业，不需申请的学生提供这个考试的成绩，而是考查其英语能力，但这类院校的数量非常少。

语言学校入学更灵活

可以说，优良的日本语言学校可有效辅导留学生顺利升入日本的大学，而不是一个单纯的语言培训机构，其类似于日本本科院校的预科班。但在日本，设立预科的院校较少，通常只有私立大学才设立，不过有些预科班有一定的局限性，比如会限制学生的升学选择。预科班在每年的4月和10月开学，语言学校的学制更加灵活，在每年的1、4、7、10月开学。

语言学校和大学预科的学费相差不大，但就签证成功率而言，语言学校的签证成功率比预科学校高。若中国学生选择报读日本语言学校，应选择优良的语言学校，也就是日本所说的适正校，这些院校会获得日本语教育振兴协会长期认定及在日本入国管理局具有良好声誉。

2.语言学校 篇二

那么,语文的本体是什么?显然不是语言文字承载的内容,即“写”什么,而是用什么样的语言形式承载这些内容,即“怎么写的”,“为什么这样写”。语文学科的本位是对语言的品味与感悟,以及对语言背后价值取向的感知和人文精神的悦纳。面对现今课堂中出现的这一课程本位迷失现象,崔峦老师就指出:“要摒弃烦琐的内容分析和在人文内涵上深挖的做法,把教学重点坚决铆定在理解品味语言,特别是运用语言上。”一语道破天机,道出了现在语文课堂教学最显著的弊病。那么,如何在课堂上引导学生理解品味语言,使语文课充满浓郁的语文味呢?我认为可以从以下方面着手:

一、语言的准确

语言品味最常用的方法是比较,通过对语句进行“增,删,移,换”,引导学生在比较中揣摩,感知语言的精妙,领悟精彩文本在用词用语上的无可移易,领会作者匠心,从而形成对语言的敏锐感觉。

如教学《景阳冈》一文,读到武松三闪而躲过老虎的“扑、掀、剪”时,我提出质疑“这里为什么用‘闪’而不用‘躲’”?学生展开了讨论:

生:因为“闪”的动作快,“躲”比较慢。

师:这是从速度方面说,还可以从哪些方面说?

生:“闪”的行动勇敢,“躲”有点胆小的味道。

生:“闪”是主动避开老虎的凶猛攻势,消耗老虎的体力,是策略;“躲”是被动的,是无奈的行为。

……

正是在这样的比较中,学生品出了作者遣词造句的精妙和语言文字的内蕴,从而对武松的勇敢、机智和灵活有了全面而深刻的认识。

二、语言的精妙

文本中出现一些富有特点、简练、个性化的语言,用常规品味方式往往不能让学生充分感受到语言的意味。若采用迂回突破的方法,则先颠覆语言,引发思考,再反哺语言却能收到意想不到的效果。

教学《桥》一课,引导学生品味“黎明的时候,雨突然大起来。像泼。像倒。”一句时,我提出疑问:这个句子有语病,“像泼。像倒。”两字成句,不符合完整句要求,应改标点为逗号,并把句子补充完整。学生都赞许地认为言之有理,兴致勃勃地修改起“病”句———“黎明的时候,雨突然大起来。雨像从天空中泼下来。雨像整桶水倒下来。”肯定学生把句子补充得很完整的同时让学生进行比较朗读,看看改后表达效果是不是比较好。此时,有意引导学生把“像泼。像倒。”读得急促有力些。学生很快在比较中敏锐地感悟了“像泼。像倒。”简短语句产生的短促而有力的气势,较之“完整句”不仅表现出了雨的大,更突出了雨的力度。此乃作家匠心之笔,亵渎不得。这一颠覆,学生品出了语言形式之活、妙、美,品出了语言意蕴之精、深、广。

三、语言的情感

《语文课程标准》指出:“阅读教学应重视朗读,让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中增强语感,在读中受到情感熏陶。”由此可见,读是品味语言、训练语感的基本方式,既能引领学生深入领会文章的思想感情,领会文章蕴含的美,又能提高学生对语言的感悟能力。于永正老师说过:“读好了,什么都在其中。”

特级教师王崧舟执教《草船借箭》时,很注重让学生在反复诵读中品味语言:

师:想想你从哪些地方体会到诸葛亮的神机妙算?

生:书上这样写:“这时候,大雾漫天,江上连面对面都看不清楚。”我想,三天后江上出现了大雾,这就反映了诸葛亮的神机妙算。

师:好的。把这个句子读一读,读得让大家感到雾真大。(生读此句)

师:这雾大吗?小雾!(生二次读书)

师:这雾大吗?中雾!(生三次读书)

师:还不够大,你们听王老师读。(师范读)来像我这样读一读!(生自由地有感情朗读。)

师:这场大雾,鲁肃看到了,他心里会怎么想?

生:他会感到害怕。

师:好,你来当鲁肃,读读这句话,读出让人害怕的语气。(一生读)

师:你不是鲁肃!谁能读得更害怕?(另一生读,很有感情。)

师:读得好!诸葛亮也看到了这场雾,又是怎样的心情?(生读,读出了“高兴”。)

师:读得好!这场大雾我诸葛亮都盼了三天了!来,一起读一读。

王老师引导学生从不同角度,以不同语气诵读关键句,让学生在换位体验的潜心品读中对文本内涵及人物品质更了然于心。品味中朗读,朗读中品味———品出了词句中的情感色彩,品出了鲜活的语言。

四、语言的内蕴

文本中的语言具有深刻而丰富的内蕴,教师应引导学生展开丰富的想象,感悟语言背后丰富的内蕴。面对语言,学生往往能通过想象,把语言描绘的景物、事物,与自己相关的经验世界中的事物和思考联系起来。这样,使语言与学生丰富的生活阅历接上了轨,从课堂延伸到了纷繁复杂的社会人生。因此,想象过程中,学生感受到的已经不再是干瘪的语言,而是丰富多彩的意义世界。

如王崧舟老师教学《二泉映月》

师:谁能把你们刚才读到的长长的三句话读成一个词……而这个词最能概括三句话。

生:我觉得是坎坷。

师:阿炳生活的那个年代,跟我们已经比较遥远了,是的,我们要走进阿炳的生活是件不容易的事情,但并不是没有可能,只要我们能发挥想象力,让自己的感情跟阿炳一样,我们照样能走进七十年之前阿炳生活的那一刻。(要求学生闭上眼睛)好,大家看,大家看,也许是一个大雪纷飞的早晨,阿炳出去卖艺,你看到了一个怎样的阿炳?也许,是一个风雨交加的黄昏,阿炳卖完艺以后回来了,拖着沉重的步子回来了,那又是一个什么样的阿炳?也许,阿炳在卖艺的路上不小心撞翻了一筐水果,于是你又看到了一个怎样的阿炳?也许就在阿炳自己那间破旧不堪的茅屋里边,又饥又渴,阿炳病倒在自己的床上,你又看到一个怎样的阿炳?也许……还有很多也许……来,睁开眼,睁开眼,把你看到的最真切的那一幅画面写下来把你看到的最真切的那一幅坎坷的场面写下来。

(学生写,教师巡回指导)

师:好,来,停下手中的笔。是的,阿炳有很多心酸往事,我们不可能亲身体验阿炳曾经有过的坎坷,但是,“人同此心,心同此理”,我们用自己一颗善良的、富有同情的心,借着想象的翅膀,穿越历史的时空,走进阿炳那一段生活。

生:阿炳顶着大风雪来到街道的一个小角落里,拉起了二胡,他拉得那样认真、那样专心,但是,没有一个人走过来听他,甚至有一个人说阿炳是傻子,但他们永远也不知道,不可能体会阿炳内心苦闷。

生:在一个大雪纷飞的早晨,阿炳踩着积雪去卖艺,这时的阿炳是多么可怜,又是多么孤单,但是阿炳没有屈服,不停地向前走去。

生:下雪了,孩子们都在屋外玩雪娃娃,阿炳却在他的茅屋里冻得直哆嗦,因为他的被子已经破旧不堪了。

生:阿炳住在破旧不堪的茅屋中,他已不知道是白天还是黑夜,四周静得可怕,唯有轰隆隆的打雷声和哗啦啦的下雨声,还有猛烈的台风吹着他那破旧的衣裳,他又饥又渴,因为雨水浸过,打湿了茅草屋地板,传来了阵阵打喷嚏的声音,这就叫坎坷。

……

在这一还原词语意象的想象中,本来静止、凝固的“坎坷一词,在学生心灵中被激活了,赋予词语强烈、深刻、丰富的内涵,使学生进入“坎坷”的意象世界,丰富了学生对阿炳这一人物形象的立体感和对他所处时代背景的认识,学生不再是游离于文本语言之外的异客,而是深深嵌入心灵中。正如苏霍姆林斯基所说的:“学习言语,要让词语深入儿童头脑和心灵里成为一种积极的力量,成为他们意识中带有深刻内涵的东西。”

3.网络语言的语言价值和语言学价值 篇三

【关键词】网络语言 语言价值 语言学价值

一、促使语言学观念得以调整完善

目前，在社会中普遍认为网络语言是语言种族中的次品。不过，在网络语言用户群体中却不这样认为，有的甚至是完全持反对意见。加入我们能够对网络语言的本质和内涵进行深刻的学习和认识，以能够从语言学的角度对这些网络语言进行深入的思考，那么事物和本质之间的距离就会相应的得到缩小，对网络语言的发展也会带来积极的帮助和促进。网络语言的兴起和迅速的蔓延，其主要的原因在于能够让网络用户在网络交际沟通行为中得到满足，能够在无形中拉近彼此的距离。所以，我们应该对网络语言进行正确的、必要的清楚认识，以网络语言本身为基础，对其能否充分满足网络用户的沟通需求为目的进行探讨。从根本角度上来看，网络语言的兴起和发展只是对网络用户的应用需求进行了满足，在网络用户之外的群体中并没有很大的涉及和使用。也就是说，非网络化仅仅是网络语言派生出来的属性，标志着网络交际能够更深程度的发展，也正是因为这个原因，我们对语言学观念的认识才能够得到加强。

语言交际的观念使得人们在一定程度上对语言学的认知进行了完善和调整。这些完善和调整主要从人们对语言结构和相关的创新机制中能够看出来。在语言学的实际应用过程中，我们应该对相关的观念进行调整，从而去适应这种语言学的环境。我们在过去的语言多样性和主体关系的认识上主要是偏重在主题化上，假如出现了其他主体，那么在这方面的知识储备也就会严重缺乏。同时，针对这一现象的解决方法也是单一的、固化的，那么不得不出现主体化等于单一体化的情况。

二、影响语言学的研究视角

网络语言作为一种新的语言模式，在和传统语言模式进行对比的情况下，我们可以看出在表现手法和组织形式上都有一些差异。按照功能主义的语言学的理解，不同的语言模式将会出现不同的语法，在网络语言中这种情况更加严重，网络语言在人们的日常口语中并不涉及，在书面用语上也很少涉及。网络语言的传播方式和传统的传播方式也有所不同，其自身具有视觉性的特点是传统语言传播方式不能比拟的。网络语言的形式和传播媒介之间相辅相成，具有紧密的联系，传播媒介的差异会对语言沟通产生一定的障碍和影响，对语言的交流和沟通也会造成实质性的改变。

传播媒介的不同会衍生出不同的表达方式，传统的传播媒介的表达方法对网络用户沟通交际并没有很多的要求，所以，在语言和传播媒介的关系上应该进行较为深入的思考。在这个过程中我们应该明确一点，那就是人们对于平面传播媒介的思考，能够不经更改的转化到网络语言的思考上。这种思考方式也表现出我们对语言方式和交际风格的重视。语言方式和交际风格并不是经过我们简单的修辞就能应用的，是通过交流沟通属性阶段无法割舍的部分。网络语言输入法和其拥有的特点对语言方式和交际风格所产生的作用非常深远，并且具有决定性的意义。

因为网络语言传播方式和媒介所具有的独特性质，网络语言在研究方式上和传统语言相比较来说具有明显的差异。我们如果从定性和定量的方式上进行探讨，其所存在的差异主要从网络用户和语言研究者中能够随时交流这一点上。这种交流方式并不能够有效的缓解传统传播媒介的方式和内容上的探讨。网络语言作为一种新的语言模式，在出现和发展的过程中能够自然的体现其所独有的風格和色彩。在新型风格和思路的运用上，能够自然而然的受到一些启发，获得一些限制。最后，新的思路延伸出新的研究方法和思想观念，最后才能够获得新的研究效果。在目前我们所进行的分析和研究上，网络语言的分析探讨方式对所有网络语言并不全都适用，因此我们应该对原来的语言研究方式和相关领域的方法进行相互的融合和借鉴，为研究出适用性和便携性为一体的研究方法而努力。

三、结语

网络的前进发展以及网络用户的不断增加，一些“非寻常”的语言文字开始出现在网络上。人们开始为这些“非寻常”的新兴语言文字起了一个称呼，即网络语言。网路语言自兴起开始便得到了广泛的普及应用，不仅仅是网络中，就连现实生活中也频繁出现网络文字的身影。网络文字的迅速发展趋势开始引起越来越多人的重视。

参考文献：

[1]刘柯兰，曾卫伟.传播学视野中的网络语言研究[J].湖北大学学报，2009（3）：44-48.

[2]施春宏.网络语言的语言价值和语言学价值[J].语言文字应用，2010（8）：70-80.

[3]施春宏.论语言规范化的基本原则及策略[J].汉语学报，2009 （2）：88-93.

[4]张丽萍.浅谈网络语言的语言学价值[J].南昌教育学院学报， 2012（9）：47-48.

4.日本留学语言学校申请要求 篇四

最新20日本留学语言学校申请要求

一、申请条件

首先是学术的要求，学生必须要出示合格的日语等级证书，或者提供日语学习的证明;然后还需要有充足的资金支出，需要出示保证金，保证学生的学习和生活。

最后还要满足语言的要求，语言学校不招收超过30岁的申请者，即毕业超过五年的学生。年龄越大，申请的成功率会越低，大家需要考虑到这方面的要求。

二、入学时间

入学的时间可选择的空间也会比较大，四月和十月是主要的入学时间段，一方面是可参加留考的机会多，有四次报名机会，另一方面就是专业入学时间衔接度好。

此外还有一月和七月作为补充入学的时间，如果大家得准备没有做充分，赶不上四月和十月入学，那么还可以选择这两个时间，可以避免浪费时间。

三、留学费用

在申请阶段，大家需要办理护照，费用在200-500元之间;还需要进行申请材料的公证和认证，需要至少500元;此外就是签证申请费，包括进行体检需要1000元左右。

然后就是留学阶段的开支，费用的收取主要受到时间的影响，时间越长，开支越多，包括入学金、学费和杂费，大多数学生学习的时间长在一年，费用需要六万人民币左右。

四、申请误区

最后大家还要避免语言学校入学的误区，首先就是不要以为有钱就可以随便进入，大家需要满足上述的学术和年龄要求，并且申请者必须要完成高考。

语言学校会对学生的语言的进行培训，但是并不能保证学习的成果，毕竟学习还是要依靠学生的自主性，所以大家千万不要以为读了语言学校就万事大吉了。

留学日本交学费的方式

一、支付方式

一般学费都是在得到了offer，办好了签证后才交的。学生可以到学校的上找到学校的账号，然后汇款过去就好了，注意凭证要保存好，因为在到了日本那边报道的时候，还需要用到这个凭证才能入学。

另外可以在国内先换好日币，又或者是带着一个可用双币的信用卡，直接汇入人民币就能拿来作为学费和生活费使用了。

需要注意，学费是汇入学校给你的银行账户，而生活费什么的可以先换好一部分带过去，到了日本自己去办一张银行卡，然后让父母把剩下的汇来就行了。

二、生活消费

在日本比较多使用现金，不过很多商店都能用信用卡了，一些其他的银行的卡也接受。其实在日本带现金比带卡安全一些。比较小额的现金可以用来买一些小东西和交通。有些小的商店，或者自己买的不多对，可能店家不会接受信用卡的支付。

在日本很少会用到支票，信用卡倒是可以在很多地方使用，一般在店门口会有在标志的，表示这里可以用信用卡。电话卡也很普遍，到处都有电话亭。另外预付卡也用途也在不断增大。

日本的交通和商店是不收取外币的，所以学生们外出时还是要带好一些日元用来做备用。如果带的是外国的货币，在机场先换成了日元，也比较方便。在日本，哪怕是银行里，也很少会有其他国家的货币出现。虽然换旅行用的支票会很方便，但是很多商店等等都用不了。

二、汇款的方式

电汇：写申请表时需要用英文来写。在办理的时候要提供一些自己的信息：

1.汇款的货币种类和数额金额;

2.收款人的名字还有地址;

3.收款人的账号和银行的名字;

在汇学费时为了保证学校能够收到款项，汇款的信息一定是要准确的，是留下自己的号码，方便要是有什么问题可以取得联系。另外凭证一定要保管好。 汇往日本的付款交单

用英文填写申请表时，也需要写下收款人的名字及地址，并且写有要汇的货币类型和数额。

日本留学知名大学大概费用

1、东京大学

东京大学成立于1877年，是日本创办的第一所国立大学，也是亚洲创办最早的大学之一，公认为日本学府，是亚洲一所世界性知名的大学。它的前身是明治时期创办的东京开成学校和东京医科学校。东京大学校区设在东京都内文京区本乡，占地面积40平方米，全校绝大部分机构在这里。另外在目黑区驹场另建一新校区，为教养学部及部分后勤设施所在地。东京大学共有藏书6646133册，其中西文书3129050册，分藏于全校60多个学部、研究所以及有关部门的图书馆和资料中心。中心图书馆藏书近100万册，有38600种期刊，每年全校订购新书近20万册。校内共有3所科类齐全的附属医院：医学部的附属医院、附属分院、医学科学研究所的附属医院，总共有病床1246张。

东京大学由于学科齐全、经费充足、教员队伍整齐、一些传统学科办学水平高，教学和研究的力量与水平是日本其它大学无可比拟的。

东京大学费用

东京大学学费大约：834800日元/学年，由于东京消费水平比较高，相对来说各项费用要高一些。

2、京都大学

京都大学是继东京大学之后成立的日本第二所国立大学。1892年，23位国会议员在向国会提出的一个议案中提出，日本仅有一所东京国立大学，缺乏竞争，对办学和学生的培养都不利，建议在当时的西京——京都，建一所大学，18议案被通过，大学得以诞生，当时定名为京都帝国大学。初建时整个大学只有一个理工科分科大学，共有6个专业21个讲座，学生不到500人，木下广次为首任校长。

数年之后，又增设了法科、医科、文科等3所分科大学，这时全校已有5个分科大学。4年后新的大学令颁布，分科大学改名为学部。法学部原有的法律学和经济学分家，同时上升为学部。经过数年的努力，农学部和一些研究机构相继成立，学校规模有了很大的发展，学生人数成倍增加，京都第三高中并入后，以此为基础成立了人文学部，后发展成为今天的教养学部。战后，按照新的教育法，全部实行新制，削去帝国大学中的“帝国”二字，清除军国主义对京都大学的破坏和影响，包括实行男女共学，清理教师队伍，废除一些不合时宜的讲座，增设教育学部、药学部和一些研究所，研究生的教育得到了长足发展，对外开放门户。这样，京都大学就成了在日本仅次于东京大学的学科齐全、规模宏大的国立综合大学。

京都大学相关费用

京都大学学费一般为53.58万日元/年，以半期为单位支付，即每年4月和10月往学校账户汇26.79万日元。另外，新生入学需额外缴纳入学料28.2万日元。参加大学院考试需提交检定料3万日元。

法学院费用较其他研究科稍高，学费为80.4万日元/年，入学料相同。

包括外国留学生在内，经济困难的学生可申请学费减免，一般可免除半额学费。学费全免和入学料免除比较困难。

3、大阪大学

大阪大学前身可追溯到以下两个机构：一是适塾(又称洋学塾)，专攻自然科学。1838年塾主绪方洪庵召集一些门生讲授医学，日本思想家福泽渝吉就在这里求学。后来，适塾几经演变成为专门的医学学校。大正四年(1915)正式使用“医科大学”这一校名，1931年根据“帝国大学令”正式命名为大阪帝国大学，设在医学和理工两部。二是汉学塾(亦称怀德堂)，成立于1924年，由商人出资经营，以研究人文科学为主，后成为大阪帝大的法文学部。大阪帝大成立不久，由大阪工业学校发展起来的大阪工业大学也被合并进来，成为后来的工学部、微生物病研究所、产业科学研究所等机构。

大阪大学费用

留学费用申请费：16000日元

入学考试费：270000日元

学费：469200日元/年

生活费：750000日元/年

总费用：1500000日元/年

4、东京工业大学

东京工业大学是以工程技术与自然科学研究为主旨的世界一流理工大学之一。

东京工业大学有三个校区，位于东京都目黑区大冈山的大冈山校区为主校区。另外两个校区为位于东东京都港区芝浦的田町校区，以及位于横滨市绿区长津田町的须豆香华台校区。

东京工业大学费用

学部：入学考试费17000/年，入学费28/年，学费535800/年。

大学院硕士课程：入学考试费30000/年，入学费282000/年，学费535800/年。

研修生：入学考试费9800/月，入学费84600/月，学费29700/月。

5、一桥大学

一桥大学是日本最早建立的大学之一，也是一所世界知名的社会科学类综合大学。学校建校130多年，日本各界尤其是工商金融界的精英人物辈出，为日本培养了大批人才，目前日本财经界多数领袖毕业于该校，在日本享有“财界领袖的摇篮”的美誉。

一桥大学在经济学，商学等传统强学科保持着绝对优势的同时，近年来在法学领域研究教育的成果也为世人所瞩目。一桥大学法科大学院的毕业生在日本新司法考试中(号称日本最难的考试)，成绩极为突出。

一桥大学费用

大学院学生(硕/博士研究生)：

选考费：30000日元

入学费：282000日元

前期学费(4～9月)：267900日元

后期学费(10～3月)：267900日元

研究生(非正规生)：

选考费：9800日元

入学费：84600日元

5.日本语言学校申请条件及流程盘点 篇五

一、参加日本语言学校语言教学与升学指导

不具备日语基础，可申请日本语言学校。因为日本语言学校可以为学生提供语言教学以及升学辅导。

申请日本语言学校需具有的条件如下：

1.必须具有一定的经济承受能力和较好的自身素质外，一般日本语言学校、私立大学别科、专门学校日语科等日语教育机构;

2.要求完成12年的正规教育，具有高中毕业以上学历或同等学历;

3.日语能力考试达到四级以上或具有150小时以上日语学习经历。

二、就读语言学校并参加留学生考试

由于日本教育机构具有一些特殊性，大部分高等教育机构几乎全部用日语上课，因此，日本留学必须要有一定的日语基础。如果不会日语，又有足够的留学费用，高考后，学生不会日语去日本留学可以先读日本语言学校，在语言学校学习半年至两年的日语并参加日本的“留学生考试”，然后根据自身的.条件报考日本的国立大学、公立大学及理想的私立大学。这样择校面比较宽，机会更多些。

6.语言学校 篇六

日本留学：2018年申请语言学校时间表

日本语言学校在每年1月、4月、7月和10月进行招生，每个人的情况不同，因此实际申请时遇到的情况也会各不相同，不过大体上看每个重要环节都有固定的时间点，今天我们帮大家整理出来，方便大家进行时间安排。

18年1月生：

1月：其实18年1月生此时已经做好去留学的所有准备了，通常校方在临近开学的几天会安排人去机场接机，1月生最后检查一遍行李，开启留学之旅吧~

18年4月生：

1月：元旦；等待在留资格。

2月：春节；春节过后在留资格下发，确认自己是否拿到。

3月：缴纳语言学校学费；准备签证材料；获得签证；购买机票；行前准备。4月：前往日本。

18年7月生：

1月：元旦；准备在留资格的申请材料；14日J.TEST考试；7月生的末班车，申请七月生的最后期限，尽快选择语言学校。

2月：春节；获得J.TEST考试成绩；在留资格的申请材料准备完成。3月：提交在留资格的申请材料。4月：等待在留资格。5月：获得在留资格。

6月：缴纳语言学校学费；申请签证；获得签证；购买机票；行前准备。7月：前往日本。

如果学生之前没有获得满足申请条件的日语等级，那在2018年1月可以参加J.TEST考试，一个月后出成绩，刚好可以提高申请材料。如果参加2017年12月JLPT考试，在2018年3月可以收到合格证书，但来不及邮寄到日本。

18年10月生：

1月：元旦；14日参加J.TEST考试。

2月：春节；获得J.TEST考试成绩；4日NAT-TEST考试，月末拿到考试成绩。3月：收到JLPT考试合格证书；准备在留资格的申请材料；11日J.TEST考试。

4月：准备在留资格的申请材料；1日NAT-TEST考试，月末得到考试成绩；得到J.TEST考试成绩；申请10月生的最后期限，尽快选择语言学校。

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9月：9日J.TEST考试；开始准备在留资格的申请材料。

10月：获得JLPT考试成绩；获得J.TEST考试成绩；进行在留资格申请材料的准备。11月：完成在留资格申请材料的准备；提交在留资格申请材料。12月：圣诞节；总结2018年；等待在留资格。

7.语言学校 篇七

1948年, 育英学校创建于河北省平山县西柏坡—当时中国共产党中央委员会所在地。1949年, 学校随党中央迁址北京。1952年六一儿童节, 毛泽东同志为学校题词:“好好学习”, 这是解放初期, 国家领导人对学生们的殷切嘱托。60年的历程使我校已经发展成为集小学、初中、高中为一体的全日制学校。如果说“红色”是育英学校的传统和精神, 那么“绿色”就是新时期学校不断追求的办学目标之一了。“绿色代表和谐, 代表生态环保, 新的世纪, 我们更想重描绿色, 因为绿色教育是素质教育的重要内容, 我们要让学生在‘绿色’环境中得到熏陶, 在他们走出校园后, 能成为有社会责任感、有环境意识的人才。”这是我校党总支书记兼校长严华对我校新时期学校发展的定位。

一、组织与管理

按照节约型社会和节约型学校建设的要求, 我校将建立节约型学校纳入学校的发展规划中, 于2000年成立了以校长为主要负责人的节能领导小组, 各部校长、后勤主任、中小学教学教育主任、学生代表为主要成员的节约型学校工作组。

工作组制定并健全了各项工作的管理制度并落实到人, 如节水、节电、节气、垃圾分类及应用、新能源与可再生资源利用的规定与措施;建立办公耗材、节粮、采购与仓库管理、物资设备配制、设备运行与维修管理、节地和投资管理等规定与措施;建立资源与能源统计和公示、资源与能源考核等规定与措施;建立节约奖惩规定与措施。强化管理, 有完整的管理网络。定期召开校长办公会, 对中小学后勤各部的相关工作进行汇总和交流。其中工作组日常工作由相关教师负责, 主要包括全校中小学各部工作的协调及后勤节能减排工作总体规划的实施;各部校长主抓, 把节能减排、优化环境、低碳生活、绿色学校等教育纳入我校课程教育当中, 培育学生的节约思想品行和能力, 培养学生具备可持续发展的综合素质。政教主任直接负责, 要求师生采取务实有效的措施, 从一点一滴抓起, 从每一个人做起, 养成节约习惯, 培养节约意识, 逐步建立健全节能减排的长效机制, 努力构建节约型学校。

为了营造良好的节能减排氛围, 让节约观念深入人心, 后勤和各部政教处一方面通过多渠道、多形式的宣传激发师生的节约意识, 另一方面, 学校建立了有效的监督机制与合理的奖励制度, 对浪费现象用图片、板报等形式进行曝光, 进行宣传。学期末各部开会总结在节能减排工作中表现突出的年级、科室和个人, 进行通报表扬, 并给予一定的奖励;对存在浪费行为的部门和个人进行合理的经济惩罚。

2004年, 在教职工代表大会上形成建设节约型学校的决议, 建立机构, 统一规划, 各种图表档案整合分期实施;集中利用为主, 分散利用为辅;注重实效, 就近利用的原则。可以说, 在育英学校的教育中“节能”“环保”“绿色”“和谐”等理念已深入人心。

我校先后被北京市命名为“绿色学校”, 也是北京市闻名的“花园式学校”, 市级健康促进校, 区示范高中校和素质教育优质校。目前我校是北京市100个生活垃圾“零废弃”管理试点单位中唯一的一所学校, 也是北方第一所国际生态学校绿旗荣誉获得者。

二、教育与宣传

对中小学生进行环境和可持续发展教育, 培养他们的环境意识和可持续发展的观念, 是提高全民族环境意识的基础工作, 也是中国走可持续发展道路的重要措施。我校已将环境教育纳入到课程教学中, 做到有组织、有计划地开展环境教育, 使师生的环保意识大大增强。同时广泛加强宣传的力度, 如一年一度的全国节能宣传周、全国城市节水宣传周及世界环境日、地球日、节水宣传日活动等。把节约资源和保护环境理念渗透到学校的教育教学中, 培养学生的节约意识, 并在全校展开“节约”的大讨论。全校师生积极响应参加, 共提出有关节约的整改建议136条, 直接与学生对话, 学校到处呈现出人人讲节约, 处处见节约的新气象, 节约每一度电, 人走灯灭;节约每一滴水, 随手关紧水龙头;将矿泉水瓶中的剩水, 倒入节约桶积少成多 (用于浇花或拖地用) 等。

我校的环境教育主要由两大部分组成:常态化的环保课堂和以环保课题为依托的社会实践活动。其中环保课堂由专职教师负责, 制定相应的教学工作计划并加以实施, 主要针对八年级值周班学生进行常规性的垃圾分类知识教育和有育英学校特色的环保校园游构成, 每周安排两课时。目前已有近700名学生完成了该课程, 全校约5 200名师生通过校园大屏幕、广播、电视、班队会、板报、社团活动完成了该课程的普及教育工作;而以环保课题为依托的社会实践活动将以系列化和可持续发展的实践活动构成:小学主要以开展对环境友善的行为习惯养成、环保兴趣小组活动为主—如在全国推广的“假日小队”活动、亲子活动、环保运动会和即将开展的“环保再生本的使用”等活动。初中主要以校园实践活动为主—“育英学校节能减排之校园游”让学生了解和实地考察我校的节能减排设施, 感受我校在环保方面所做的不懈努力, 了解区域和全球主要环境问题及其后果, 思考环境与人类社会发展的相互联系, 理解人类社会必须走可持续发展的道路, 自觉采取对环境友善的行动。高中主要以学生环保社团—环保部为依托, 参与学校的环境教育管理工作, 校园环境的日常维护, 管理和对学生的环保行为的指导及监督工作;同时开展走进社区的垃圾分类宣传活动—如“垃圾分类—社区宣讲团”“垃圾换有机废品换绿色”的废旧物品置换活动等。让高中生认识环境问题的复杂性, 理解环境问题的解决需要社会各界在经济技术、政策法律、伦理道德等多方面的努力, 养成关心环境的意识和社会责任感。

在开展好环保教育, 增强学生的环保意识和保护自然的社会责任的同时把学校建成一个环保的教育基地, 如:组织参观中水处理系统、厨余垃圾处理过程等;请有关专家到校举办讲座;把家长引进绿色学校的建设中, 引导在家庭教育中进行保护环境、节能减排的教育和实践 (如:用好环保袋等) , 把绿色学校的影响扩大到社会, 为社会的和谐发展贡献一份力量。

我校不仅支持本校教师走出去, 还定期请进环境教育方面的专家为师生讲座, 如:“创建生态学校”讲座, “垃圾分类进校园”讲座, “倡导低碳生活建设绿色校园”等讲座, 培养了一批骨干教师积极参与环保教育工作, 极大地提升了我校师生的环保意识, 促进了我校环保工作的顺利开展。

2 0 0 0年以来, 学校参与了联合国教科文组织的EPD课题研究, 带领学生走出校园开展保护母亲河、维护公共绿地, 在长江源头立碑;2008年在中华环境保护基金会和市政管委的大力支持下, 学校开展了系列垃圾分类、爱家减排的教育及实践活动。学校开展了一系列的环境教育工作, 如创建国际生态学校、垃圾分类宣传、环境教育进课堂、小学环保嘉年华“小手拉大手运动低碳伴我健康成长”亲子运动会、中学艺术节中的环保创意服饰大赛、国际间的交流与合作等教育及实践活动。

2009年在学校召开的专题研讨会上, 学校又提出了“国际生态学校”的理念, 学校从生态意识、环境建设、教学研究等方面进行了规划、实施, 并成立了学校环境教育办公室、学生环保部。师生还共同制定了北京市育英学校师生保护生态公约和北京市育英学校环境教育歌谣。

2010年3月22日下午, 由环保部宣教中心项目主管杨珂、金玉婷和汇丰集团葛霖主席的夫人Mrs Janian Green及随行人员到北京市育英学校进行参观访问, 并与学校的校长、教师和学生进行交流。此次访问, 专家们特别参观了学校的雨水收集系统、中水回收系统、有机垃圾处理机、塑料包装回收机、太阳能橱窗等设备, 并和学校的学生一起上了一堂生动有趣的劳技课。汇丰集团葛霖主席的夫人Mrs Janian Green给予我校“国际生态学校”工作很高的评价。

2010年3月25日下午, 由北京市市政市容管理委员会、北京市教育委员会、中华环保基金会主办, 海淀区市政市容管理委员会、海淀区教育委员会协办的“低碳生活进校园, 垃圾分类我先行”宣传活动在我校举办。学生代表张靓向全社会发出倡导低碳生活的倡议。

2010年6月10日拜耳 (中国) 有限公司的“地球怎么了—春天为什么来得这么早?”儿童画册北京首发式在我校召开。这本儿童画册的诞生, 给6～12岁的孩子带来了关于全球变暖、气候变化、低碳生活的各种知识。通过生动的语言和图片使孩子们把抽象的理念和身边的环境现象联系起来, 让他们觉得自己也是其中的一部分。从小养成低碳的生活习惯, 长大成为一个有责任感的公民。

2010年9月8日, 中华人民共和国环境保护部宣教司宣传教育处林玉处长和杨俊老师等人来我校进行调研, 我校总务副校长郭春家、负责学校环境教育的潘军老师等人参加了座谈。座谈中, 林处长对我校目前开展的环境教育工作给予了充分的肯定, 同时就其关心的全民宣教, 如何针对不同年级的学生开展环境教育工作, 如何将社会化的环境问题融入到学校的环境教育工作中、如何使学校的环境教育工作具有更广泛的空间, 如何使这种教育的穿透力和辐射力从学生身上体现出来等问题交换了意见。

2010年9月, 我校又开展了节约用水宣传月活动, 学生自制节约用水宣传画, 精心挑选优秀作品张贴在学校厕所内, 以提醒师生共同关注学校的环保工作, 提高师生的节水意识。

2010年9月, 为响应国家倡导垃圾分类, 节能减排, 低碳出行的号召, 构建“国际生态学校”和绿色低碳班集体, 营造一个“安全、文明、环保”的校园环境, 鼓励中小学生从小做起, 从身边做起积极参与垃圾分类活动, 中华环境保护基金会与北京小宽心都市农业发展有限公司共同在我校开展为期3个月的“小农庄试验基地”项目—暨环保科普校园行废旧物品置换活动。通过校园环保科普公益活动培养学生的环保意识, 增进环保知识, 提高学生的集体意识与综合素质, 清洁美化校园环境, 垃圾分类绿色低碳从我做起, 让学生亲近都市农业, 了解大自然动植物生长发育的奥妙, 积极参与社会垃圾分类与低碳节能活动, 努力争做环保低碳的校园卫士与绿色校园农夫小使者。

2010年10月, 针对我校低年级 (1～3) 学生的实际特点, 为使学校的环保工作进一步落实到学生的日常学习和生活中, 我校特与中华环保基金会联合倡议:倡导我们学生使用再生本、再生笔等再生学习用品的活动, 鼓励学生用废旧物品置换再生本。低碳生活看似遥远, 实际却近在咫尺。在轻微的举手投足之间我们就可以为地球做出巨大的贡献, 这也是我们身为一名社会人必须担负的责任。我们希望从自身做起树立环保意识, 低碳生活, 绿色消费。本学期开展的“使用环保再生本”的活动, 意在让学生实际体验到低碳生活其实就在你身边, 你每使用一本再生本就为低碳减排做出了贡献。

2009年至2010年, 我校多名学生参加了北京市中小学阳光校园创意大赛, 利用所学的知识设计了汽车尾气装置, 意在解决汽车尾气排放的二氧化碳对环境造成的污染;雨水的回收和利用——雨水收集器, 意在解决校园雨水回收再利用问题, 为北京市的节水工作贡献自己的微薄之力, 共有2人获奖。在第十一届北京“美境行动”优秀设计方案中我校又有8人分获一、二、三等奖。

通过这些实践交流活动使学生认识到环境问题的复杂性, 理解环境问题的解决需要社会各界在经济技术、政策法律、伦理道德等多方面的努力, 养成关心环境的意识和社会责任感。

三、校园建设

几十年来, 学校在全面育人的过程中, 始终坚持艰苦奋斗的光荣传统, 坚持建设绿色校园。积极拓展各种环保的手段, 加大相关投入。学校全部采用节水龙头, 分别安装三级水表、电表。2000年, 我们请来百位名人与学生在校园中共植100棵树, 建成“世纪之林”, 树立了绿色理念, 也开始了绿色行动。我校现有的绿化覆盖率在50%以上。2005年“建设污水再生处理系统” (中水处理池) , 2006年建“雨水回收池”。2005年全年节水3万吨, 10月份污水处理试运行。学校各楼全部使用中水冲厕, 现每天用水量在50吨左右, 正式运行后加上绿化喷灌, 计划中水使用率基本满足, 每天可以节水100余吨。

由于我校有在校师生5 000多人, 每天食堂要供应3 000多人就餐。以前, 学校食堂产生的生活垃圾要经常找人来清运, 处理不及时就会产生异味、污水外流, 特别是夏天还会孳生细菌, 破坏校园环境。2008年我校引进两台厨余垃圾处理机, 保证了学校食堂每天产生的厨余垃圾“零排放”, 90%以上的有机垃圾转化为无害的水蒸气、二氧化碳及热量并以气体的形式排出, 体积大大减小, 约10%的残余物完全转化为标准绿色有机肥, 送至学校的果园作为肥料再利用, 大家都感受到了高科技环保的魅力。食堂员工还总结出几条好处:操作简单易学、节省人力、净化了环境、改善了卫生条件、降低了劳动强度、增加了员工的环保意识等。这些都使学校的环保水平又上了一个新的台阶。

到目前为止, 我校已有的大型节能减排设施共8项:游泳馆的空气源热水系统, 食堂的有机垃圾处理系统, 住宿部和锅炉房楼顶太阳能热水器 (2处) , 校园雨水收集系统, 实验楼前的塑料包装回收机, 图书馆前的太阳能阅读窗, 锅炉房后面的中水处理系统。其他还有节能灯的使用、节能电热水器、分类垃圾桶的投放和使用等。这些设施的使用使学生真正从思想上、意识上, 看到和感受到了什么是“节约”, 什么是“环保”。

60年的耕耘, 从树木葱郁的“世纪之林”, 到新颖独特的太阳能阅读橱窗;从楼道、办公区随处可见的垃圾分类回收箱, 到小型的中水处理系统;从学生宿舍楼上的太阳能板, 到妙趣横生的动物园;从喷泉鱼趣池, 到学校花房、果园;从在食堂就餐的师生自备餐具, 避免餐盒和筷子的浪费, 到厨余垃圾自行处理为有机肥使学校成为北京市100个生活垃圾“零废弃”管理试点单位中唯一一所学校, 无不向人们诠释着育英人对绿色的向往。学校里的许多基础设施也都尽可能地融入了节约的理念。和谐的生态校园不仅成为最好的工作和学习环境, 也成为德育教育的资源, 李岚清、李铁映、雷洁琼等领导人种下的世纪之林;毕业生捐建的知乐园;我们自己亲手栽种的柿子树、红果树, 秋天丰硕的果实挂满树梢, 已成为一道亮丽的风景线。

2010年在建项目:学校住宿部楼顶1 000平方米的“空中生态文化苑”工程, 意在打造环境教育实践区、生态文化展示区和交流活动休闲区。充分利用空间, 节约土地资源, 绿化美化我们的校园。

四、节约效果

我校除了在校园设备上尽可能采用节能环保和可再生资源设施设备外, 也注重在教育教学中渗透节能减排的理念, 如为体育组自制运动器材, 用废旧物品和边角料制作教学用具, 配合计算机的机器人课题自制机器人场地, 为物理实验室自制电路模型, 为通用技术课自制承重载体, 为思维创新小组自制桥梁模型等, 这些无不体现出学校的节约建校理念, 全校师生参与资源节约教育活动覆盖率在95%以上。

在食堂就餐, 按需取用不浪费粮食已成为学生的自觉行动, 分类投放厨余垃圾已深入人心。食堂在使用厨余垃圾处理机之后, 我校的厨余垃圾已经就地转化为有机肥料并送到花房作为校园绿化的肥料, 每天产生的约200公斤厨余垃圾实现了“零废弃”, 为北京市的垃圾减量化做出了贡献。

2009年, 我校自来水用水量:119 683吨, 中水4 771吨;2010年截至9月自来水用量:101 624吨, 中水1 290吨 (9, 10两月) 。平均每个月自来水减少用水量约1 318吨, 比2009年下降13.21%。中水数据2009年同比2008年下降约39%。

2010年的几场大雪, 使我校的雨水回收池得以充分利用。在下雪的那几天, 每天的早晚都由我校的郭春家副校长带领后勤教职员工参与积雪的清扫与回收工作, 就是周六日也没落下, 加班加点地将积雪回收到学校的雨水回收池中, 供日后世纪之林灌溉之用。

由于我们开设了垃圾分类进课堂的环保教育课及各种垃圾分类宣传活动, 使得校园内垃圾分类的正确投放率达到50%以上。

这些实实在在的数据和事例是全校师生共同努力的结果, 在我校节水、节电、节能已蔚然成风, 创建节能减排学校是我校全体师生的共同心愿。

有一位专家这么说过:“当我们的孩子作为决策者时, 能有先进的环境理念;当我们的孩子作为生产者时, 能有正确的环境价值观;当我们的孩子作为公民时, 能有善待自然的绿色生活方式。当科学发展是一种思维、一种习惯、一种素质, 深深融入人们的生产生活方方面面, 地球, 才可能成为我们永久的家园!”

8.品读语言 运用语言 篇八

[关键词]品读 迁移 运用

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）19-063

《安塞腰鼓》是苏教版语文六年级上册的一篇抒情散文。文章气势恢弘，写出了安塞腰鼓壮阔、豪放、火烈的特点，赞美了黄土高原后生粗犷、豪迈、开放的性格。

这篇课文的教学要通过多种形式的朗读体会民族艺术的魅力；通过品味铿锵的语言感悟蓬勃的生命力与激情；通过课堂小练习学习并运用排比、比喻、反复等修辞方法。在教学过程中我重点设计了以下三个板块。

第一板块：品读语言魅力，认识排比句式。

1.抓住“好一个安塞腰鼓”品读课文的5-8自然段。

多媒体播放课文的朗读。

用多种形式练习朗读这部分内容，体会“好一个安塞腰鼓”的“好”体现在哪里？

小组讨论交流。从文中找出有关语句画出来。

思考：这些句子在语言和结构上有什么特点？使用这些排比修辞方法又有什么好处？

师总结：排比修辞手法给人一气呵成之感，语言畅达，节奏感强，有气势，能增强文章的说服力和感染力。

2.在本段中作者大量运用了排比，有句子内部的排比；有句与句之间的排比；还有段与段之间的排比。你能找出来吗？画出排比句并反复朗读。

3.请同学们再读5-8自然段，体会排比句的节奏、气势，突出安塞腰鼓壮阔、豪放、火烈的特点。

【设计意图：文中四次写到“好一个安塞腰鼓”，层层深入地写出了安塞腰鼓的独特。我引导学生抓住其中的一个层次，小组讨论，品味语言的美，这样学生就能举一反三地感受到其他层次独特的语言风格，从而达到学语言是为了用语言的目的。】

第二板块：自悟画出排比，指导仿写排比。

1.同样的方法学习课文9-17自然段，安塞腰鼓的“好”又体现在哪里？

小组交流学习。想想排比句的特点，画出本段中的多处排比句。

多种形式反复朗读本段语言文字，读出排比句的气势，体会安塞腰鼓的独特魅力，感受黄土高原后生粗犷、豪迈、开放的性格。

2.指导仿写排比句。

文段中有一句话：“百十个腰鼓发出的沉重响声……只听见隆隆，隆隆，隆隆。”我启发学生想象：“在当时的现场，还有什么也变成牛皮鼓面了，只听见隆隆，隆隆，隆隆？以排比句的方式写下来。”学生可能会写：

“百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在大地上……”

“百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在天空上……”

“百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在地球上……”

“百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在我心上……”

3.读自己仿写的排比句，再次感受鼓声震撼的力量。

教师相机追问：一切真的都成了牛皮鼓面了吗？

师小结：其实这是它们与鼓声的共鸣。这隆隆的鼓声震撼了山崖，震撼了黄土地，震撼了观众，也震撼了我们。难怪作者会发出一声声赞叹“好一个安塞腰鼓”，好就好在它的鼓声是那样惊天动地！

【设计意图：学生只有亲自动手操作实践，才能真正学会这种写作方法。本环节的设计既训练了学生的思维，又练习了写字，还体现了面向全体学生的教学理念，可谓一举多得。】

第三板块：再读精美语言，迁移学习运用。

1.再读课文的5-17自然段，体会排比句的气势，感受安塞腰鼓表演时的“闹”以及扑面而来的激情。

2.拓展延伸，迁移写作（二选一） 。

片段一：“好一个安塞腰鼓”，文中作者多次赞美它。下面让我们也来赞美一下安塞腰鼓吧。以“好一个安塞腰鼓”为中心句，自由抒发内心的赞美之情。可以赞美它的场面、赞美它的鼓声，也可以赞美击鼓的后生和他们的舞姿，注意运用排比句。

片段二：运用排比的修辞手法描绘一个场面，如比赛、集市、演出、劳动等。

3.学生自由抒写、交流，音乐伴奏，结束新课。

【设计意图：片段一的设计既是对本节课所学内容的回顾，同时又引领学生把书本知识内化成自己的语言，拓展延伸，迁移写作。片段二的设计是让学生在新的语境中迁移运用，进行创造性写作，从题材和语言上都进行了迁移。】

本课的教学设计我以学生的“读悟”为课堂主线，以学生的写为课堂主体，进行读写巧结合，将语言文字的学习和运用根植于语文活动中，学生的语文能力也在这种 “读”和“写”的过程中得到了提高。

9.语言学校 篇九

促进学校发展

甘肃省瓜州县渊泉第二小学专题片解说词

渊泉第二小学是一所六年制完全小学，始建于 1985 年，占地面积 26 亩。26年来，渊泉第二小学紧跟时代前进的步伐，艰辛创业，目前已成为设施完善、环境优美，拥有 25个教学班、1100多名学生，50多名教职工的县内外知名学校。先后荣获全省绿化造林先进单位，甘肃省教育系统先进集体，交通安全文明学校，酒泉市教育系统先进单位、市级绿色学校、双拥模范单位、精神文明单位、三园式学校等多项省市荣誉称号。

渊泉第二小学一直秉承“德育为首、全面育人、创新为主、科研兴教”的办学宗旨和“精心培养全面发展的优秀学生，争创一流特色学校”的发展思路；让学生成为“健康的人、能干的人、适应未来社会的人” 育人目标；坚持“团结、勤奋、文明、守纪”的学风；“严谨治学、为人师表”的教风；“团结务实、改革创新”的校风；全面贯彻落实教育方针，顺应时代发展，更新教育观念，大力推进教育改革，学校办学水平不断提高，教育教学质量在全县名列前茅。

近年来，在办学过程中，学校刻意追求并培育一种蓬勃进取、意蕴深厚的校园文化，把校园文化建设置于体现学校理念、学校精神、学校品位的高度来积极构建，使其在倡导素质教育、培养学生良好素质的过程中，较好地发挥其育人功能，成为建设和谐校园，全面实施素质教育的有力支撑。

一、提升理念，精心谋划，构建和谐、优美育人环境。

多年来，渊泉第二小学在上级有关部门的正确领导与关心支持下，学校认真贯彻落实科学发展观，全面实施素质教育，紧紧围绕办学目标，认真分析形势和任务，提出了“关注过程，着眼细节，重在落实”的工作指导方针，排难奋进，各项工作取得可喜的成绩，教育教学质量稳步提高。

2009年，渊泉第二小学顺利通过了酒泉市第一批标准化学校的创建验收，2007年被市政府评为市级第一批“绿色单位”，“三园式学校”等。学校在布局调整、建筑设计、区域划分、小品点缀、绿化配套等方面进行了精心的设计与构建。尤其在学校内部环境的建设上，以“从新”、“从特”、“从细”来装点布置。目前，校园内教室、走廊、活动室都能做到美观洁净，而各式宣传橱窗、画廊、素质教育展板、黑板报上丰富多彩的内容成为全校师生经常驻足，翘首以待的一道可口的精神快餐。展现在各区域的宣传标语、校训、名人警句、在楼道内设计了 “名人画像”、校园名人雕塑；无不体现出师

生们的人生信仰或教育理念。教师、学生的一些书法、美术作品的点缀，加浓了学校典雅怡人的文化氛围，现代化教育设施的日趋完善，更给全校师生带来了一个探索世界、捕捉信息、展示才艺的广阔空间。

学校拥有功能齐全的微机教室、音乐教学室、图书室，学校实验仪器，体育器材达到了国家一类标准，藏书3.8万册。学校按照“高起点规划，高标准建设，高频率使用”的思路，建立了校园信息高速公路系统，成立了网络中心，建立了学校网站，在全县率先实现了班班信息化、数字化和网络化多媒体教学，基本实现了无纸化办公、数字化校园，实现了互连互通，资源共享。教师实现了网上交流和电子备课，使教师从繁重传统的手写教案中解放了出来，教师多媒体教学积极性空前高涨，多媒体应用与各科教学的整合，已取得良好的科研成果，成为学校教学改革的一大亮点。目前，学校的现代化教育技术设备一应俱全，迈进了全市信息化建设一流行列，极大促进了教师队伍的现代化建设，提高了学校教育、教学的科技含量。学校实验仪器、体育器材均达到了国家一类标准。

新学年，学校又把创建省级标准化学校定为办学目标。目前，学校已按照省级标准化学校教育硬件设施的要求，今明两年拟投入5００万元，建造渊泉第二小学综合教学楼、微机中心、科学实验室、图书中心及报告厅、2００米标准塑胶跑道运动场。扩建后的校园将会具有更优雅、更现代、更怡人的文化氛围。校园内将大道曲径、草坪绿地、小桥流水、楼台亭阁、假山池沼，将会给全校师生提供一个赏心悦目、充满生机的教育空间。学校的校园环境真正成无字的诗、无声的歌、立体的画。

二、规范有序，形成制约、自律、激励的法治环境。以法治校、以法治教，应是实现学校管理序化优化的重要途径，也是弘扬校园文化的重要原则。近三年来，学校依据学校章程，建立与健全了一系列具有客观性、稳定性、系统性特点的规章制度，使学校在校园管理、评先荐优、行为规范、考绩考勤等诸方面充分凸现出制度管理的两大功能，即约束功能与激励功能，促使师生能自觉地完成两个内化：由他律内化为自律，由顺从内化为投入。近几年来，学校正是通过严格的制度管理，使学校能长久地保持稳定健康的教育秩序，保持不断上升的教育态势，学校先后获得“省级实施素质教育先进学校”、“德育先进学校”、“科技先进学校”、“先进少先大队”、“贯彻落实体育卫生两个《条例》优秀学校”、“青少年法制宣传教育先进集体”等数十项省市县级荣誉称号。

三、与时俱进，倡导开拓、进取、创新的人文环境。校园文化的形成与培育，应依赖于历史传统的积淀。深厚的文化底蕴更是校园文

化得以张扬的重要前提，随着时代的变迁、观念的更新、教育改革的不断深入，校园文化在继承传统、发扬传统的同时，力求做到弘扬传统与与时俱进的和谐统一。渊泉第二小学在校园文化建设中，十分重视人文环境的构筑，尽最大限度地把时代信息、时代精神、时代理念融入校园文化之中，使学生能做到“立足校园、关注祖国、放眼世界”。

每周一歌比赛、才艺展示；一周一次的国旗下师生演讲，演讲者激情飞越，慷慨陈词，歌颂改革开放以来的丰硕成果，介绍科技发展的最新成就，畅谈个人的社会责任，描绘献身未来、献身祖国的宏伟理想，所有这些，激发了全校学生爱校爱国、立志成才的热情。随着时代的发展，学校又及时地把社会的热点、教育热点引进学校，通过各种媒体、各种方式来组织讨论，或专家讲座，或分层实验，或成果展示，使学校生活与社会生活得以及时紧密地沟通，使时代一些前沿的东西、社会中一些美好的事物在校园中得以鲜活起来，学生在校园文化活动中能感受到社会的气息、时代的脉搏。近几年来，学校的“诚信与责任”的教育、挫折教育、与研究生支教团结成的志愿者活动、心理咨询活动都得到社会的好评。

四、以人为本，推进素质教育，优化发展个性、培养特长的活动环境。

校园文化的建设应是一种动态的过程，以人为宗旨，以活动为载体，学校正是通过校园文化的张扬与渗透，来鲜明学校理念，鲜明教育理念，发展师生个性、陶冶师生情操，增加师生的自主意识、竞争意识、效率意识、民主法律意识和开拓创新意识。近几年来，学校采用“坐标式”来组织开展各类活动。横向以时间为序，在每学期，每学年中具体规划好面与点的校园文化活动。活动内容的安排主要依据纪念节日、传统节日、学校特点来组织。纵向以空间为序，通过阵地建设来组织安排活动。为提高学生的艺术修养，促使学生全面素质的提高，我校还积极组织大课间体育活动，增强学生体质，开足体、音、美等计划内课程的同时，开展以地方课为主的周三素质教育大课堂活动，共开设38个特长兴趣班，学校充分利用现有的教学设施和设备，强化了舞蹈、英语、棋艺、演讲、主持、合唱、书法、绘画、鼓号队、体育、电脑制作等兴趣活动小组，每逢活动时间，整个校园内激情涌动、艺采飞扬！多年来，学校坚持举办“庆六一校园文化艺术周”、“美术书法绘画展”和“三小作品科技活动展”等丰富多彩的展评活动。有效促进了学生全面发展，创造了良好的办学效益。活动中师生同台献艺，节目精彩纷呈，小科技作品展、歌咏赛、小报展、书法作品展、体育趣味比赛等充分展示了渊泉第二小学师生的素质与才能，使大家在同乐中感受到了渊泉第二小学校园那浓浓的艺术氛围，也更

好地营造了良好的育人氛围。在县上每年组织的“文化艺术节”活动中，学校年年获“团体组织奖”，培养了一批有特长的优秀人才。学生在市、县举办的小学生电子信息技术竞赛，科技小制作比赛，均取得优异成绩，150余名同学的小论文、小制作、科幻画等发表或获奖，100余名同学在国家省、市、县举办的民族精神代代传、书信大赛、环保知识竞赛中获奖。

五、优化教师队伍建设，加强教学常规管理，提高教学质量 渊泉第二小学有一个务实、开拓、创新、团结、协作、奋进的领导班子，拥有一支素质优良、结构合理、充满生机活力，教育教学经验丰富的教师队伍。取得大专、本科学历的教师 25 人，拥有省级骨干教师学科带头２人、市级青年教学能手2名，拥有市、县级骨干教师学科带头人23名。近三年学校有3篇国家级、6篇省级、16篇市级、17篇县级论文和信息在正式报刊上发表或获奖；列全县同类学校之首，为教学质量的提升和学校管理水平的提高筑起了高起点的平台。

渊泉第二小学一直以来注重团队建设，形成了民主、开放、合作的学习共同体；开展“有效课堂教学行为探索”的主题研讨活动，使之成为教研组的常规建设活动；关注常态课，把常态课看作是发现教学问题的着眼点；研究听评课：让听评课成为提升教师教学水平的切入点；推举展示课：让展示课成为展现教研成果的聚焦点。通过备课、说课、上课、听课、评课、改课、反思等，使校本教研常态化、规范化。通过青年教师基本功大赛、骨干教师示范课、专题研究课、汇报课、合格达标课等，提高了老师的课程实施能力。

繁星满天不如明月一轮，在教研专题立项方面，学校从大处着眼，从小处着手，几年来一直坚持《小学生自主合作探究学习策略》省级课题的研究、运用和实践。一直注重加大《信息技术与学科教学的整合》市级课题教科研力度，向科研要效率，扎扎实实开展了试验；现有三个省级课题、5个市级课题、7个县级课题，正在研究运行之中。

10.语言学校 篇十

日本留学东京国际语言学校申请条件

一、东京国际语言学校申请条件

在申请条件上，学校主要是两个方面：

1、入学资格：学完12年以上的课程或与之同等的学历

2、入学考核方法：材料审查、本人面试、能力适应性测试

从申请条件上，东京国际语言学校是和大部分的语言学校差不的，申请上没有太高的门槛，能申请其他语言学校代表也能申请东京国际语言学校。

二、东京国际语言学校申请手续

在申请条件上，东京国际语言学校不是很难的，去读语言学校的另一个方面，去读语言学校是需要准备手续的，不同的入学时间各有不同

1月入学的话，需要准备材料的时间在前一年的4~8月，9月份向出入国在留管理局提出申请。

4月入学的话，需要准备材料的时间在前一年的6~11月，11月份底向出入国在留管理局提出申请。

7月入学的话，需要准备材料的时间在前一年的9~当年的2月，3月份向出入国在留管理局提出申请。

10月入学的话，需要准备材料的时间在前一年的12~当年的5月，5月份底向出入国在留管理局提出申请。

虽然整体上入学申请手续准备起来不难，特别如果是有中介服务下，基本学生准备的工作不多。但要注意好时间的问题，因为材料是具有时效性的，如果错过了时效性材料就会失效。

在材料准备方面，难度更多的是需要注意时间和细心程度。

三、东京国际语言学校申请所需材料

在材料准备清单上，东京国际语言学校是分为申请者本人的文件、经费支付者的文件两类。

申请者本人的文件需要有：入学申请书(学院指定用纸)履历表(学院指定用纸)照片毕业证书、成绩证明书日本语学习证明书(日本语试验的结果等也可)在学，在职证明书护照。

经费支付者的文件需要有：经费支付书(学院指定用纸)可证明和申请者关系之证明文件存款证明书在职证明书纳税，收入证明书。

材料的构成上，东京国际语言学校和大部分的语言学校所需要的材料差不多的。

总的来说东京国际语言学校的入学门槛没有很高，和大部分的语言学校要求的是差不的，毕竟语言学校是个过渡的阶段，未来升入大学还是需要学生在其他方面努力的。

日本留学申请技巧分享

一、语言要出色

日语好不好会直接影响大家学习的效率，因为日本目前生活和学习的交流，都是使用的日语，因为的覆盖率不算高，而且大家去日本读书全用英语不用日语其实也是不利于适应社会的。

所以是在国内，就进行长期的准备，将自己的日语提升到比较优秀的程度，然后再参加考试自然会高;或者直接申请日本的语言学校，在本地学习语言的效率会更高一些。

二、目标要明确

有明确的目标，不仅方便大家朝着既定的方向进行努力，也可以让大家在接受审核的时候，不会因为目的不明等原因而受到面试官的刁难，可以更快的通过审核，因为签证的时候这是很重要的一个方面。

而且有了目标，大家在进行留学的规划的时候，也会比较明确，可以帮助大家更好的进行适应，而且也不会耽误大家的学习，有了规划之后，大家的学习效率也会高上不上。

三、资金要足够

此外就是资金的准备，这里包括保证金，是大家学习的资金证明，要提前存到银行内，确认家庭有足够的能力支持学习，这笔钱是需要冻结在银行内的，等到大家完成学业之后才能取出来。

然后就是本人学费和生活开销的准备，建议父母在开学前就至少将学费准备好，这样开学之后直接缴纳不会耽误大家，生活费则需要一笔一笔按月打给学生，还要预留出额外的费用。

四、适应要尽快

要想适应新生活，就需要大家进行能力上的提升，心理上要做好准备，不要骗吃新的文化，要进行了解，这样才能够更好的和本地人进行交流，也会让大家能够尽快的融入环境。

自理能力需要在生活中进行提升，而大家抵达了日本之后，每一件事都是需要自己做的，在国内的时候，可以进行这方面的技能的准备，能够帮助大家尽快的适应。

日本留学奖学金项目介绍

一、日本政府奖学金

1.文部科学省奖学金

文部科学省奖学金设有七种类别，分别对学生的国籍、年龄、专业、学历等有一定的要求。

该奖学金的申请途径一般是通过日本的驻外使(领)馆，或通过日本的大学这两条途径申请。

2.留学生学习奖励费

这是由文部科学省与日本国际教育协会合作，为自费外国留学生提供“自费外国留学生学习奖励费”。

奖励费额度：大学(含别科)的在籍学生每月5日元，大学院生每月73000日元。

留学生学习奖励费的申请方法一般都是通过在籍的学校进行申请，具体申请办法必须向学校询问清楚。

二、日本国际教育协会奖学金

这是民间企业和个人通过日本教育振兴协会为留学生发放的奖学金，奖学金额度为每月80000至200000日元不等，具体申请办法可向日本国际教育协会询问。

三、地方政府及国际交流团体奖学金

这是日本地方政府及国际交流团体为居住在当地或在当地大学学习的留学生设立的奖学金。

奖学金发放形式多样，除了支付一定的日本留学学费、生活费外，还有住宿补助、国民健康保险补助、交通费补助等，此类奖学金也可在日本境外申请，申请办法需向所在学校询问清楚。

四、民间团体奖学金

这是日本的民间企业或民间团体为留学生发放的奖学金。

根据各企业和团体的业务内容和工作性质对发放的对象要求各不相同，有的以团体和企业所在学校的留学生为对象，有的限定与企业有关的研究领域或与企业有交流的国家和地区的留学生。

此类奖学金的具体发放办法可向日本国际教育协会或所在学校询问清楚。

五、日本学校奖学金

11.蓝带学校:美国的特色学校 篇十一

蓝带学校（Blue Ribbon School）是指在行政领导、课程、教学、学生成就和家长参与具有杰出表现而接受表扬的卓越学校。蓝带学校起源于1982年美国联邦教育部所提出的蓝带学校计划，其目的是：（1）选拔在一定时间内达到较高学业标准或取得显著学业进步、社会公认的优秀学校；（2）引导所有学校开展教育科研，提高办学水平，确立自我评价、自我发展的目标，明确前进的方向和步骤；（3）促进优秀学校之间和学校内部更多的学习和交流。其认可的重要标准之一是学校在培养和促进所有学生的智力和道德发展方面是成功的。学校必须承诺为所有学生提供优质教育并尽量使其在教育上获得好的成绩，同时要不断努力以保持最佳面貌，所有符合标准的学生都能得到奖励和认可。美国被选为蓝带学校的学校，须是该学校在追求所有学生卓越成就上具有强烈的使命感，而前美国总统布什推动的“不让一个学生掉队”的计划（No Child Left Behind），强调了蓝带学校计划的重要性。蓝带学校遴选标准需要满足两个条件：一是学校里至少有40%的学生来自于低收入家庭；二是学校里学生的成绩位于本州组织的考试的前10名位置，重学生的成绩是蓝带学校的最大特点。

——摘自：罗建河，徐锋《英、美特色学校建设的经验与启示》，《教育导刊》2011年第2期

12.澳门语言状况与语言政策 篇十二

一澳门的语言状况

(一)“葡语独尊”与“个人双语”

葡萄牙人1553年登陆澳门改变了其开埠之前的单语社会,此后逐渐形成了汉语和葡语等双语和多语社会。1840年鸦片战争失败,葡语在澳门获得了官方语言的合法地位。当时实行的语言政策有三个特征:一是在官立及政府资助的中小学中推销葡语———将葡语作为教学语言或开设葡语课程;二是在招聘政府公职人员时,要求应聘者“必须懂得阅读及讲葡语”;三是要求所有招牌、海报、通告、餐馆等会所或场所都必须用葡语书写。这些语言政策在一定程度上起到了推广葡语的作用。总之,回归前澳葡政府推行的是语言霸权主义,采取“葡语独尊”的立场,坚持葡文教育政策,仅关心少数官立葡文学校的发展,为只占澳门4%的葡萄牙后裔提供相对较好的教育条件和支持。对基础教育中的语言教学,特别是占澳门绝大多数私立学校中的语言教学,长期“扮演着不闻不问、不负责任的角色”。[1]

1987年3月16日中葡政府签署《中葡联合声明》,该声明第二条第五款规定:“澳门特别行政区政府机关、立法机关和法院,除使用中文外,还可以使用葡文。”1991年第455/91号法令出台并规定:中文在澳门具有与葡文相等之官方地位及法律效力。1993年3月31日中华人民共和国主席令第3号公布,自1999年12月20日起实施中华人民共和国《澳门特别行政区基本法》,该法案第一章第九条规定:澳门特别行政区的行政机关、立法机关和司法机关,除使用中文外,还可使用葡文,葡文也是正式语文。至此中文作为官方语言在澳门的法律地位确立。但是,由于历史原因,中文作为官方语言比葡语已经落后了150多年,中文在行政、司法、立法部门的官方地位与葡语相差甚远。再加上过渡期澳葡政府执行的是“个人双语”而非“社会双语”的语言政策,他们花费大量公帑派公务员到北京学习普通话,到里斯本学习葡语。由于短期的语言培训难以达到标本兼治的目的,公务员大多会说几句葡语或普通话,其两种官方语言的水平都难以满足行政、立法及司法的要求。而澳门基础教育中的语文课仍旧是粤语教授,普通话被视为弱势官方语言游离于语文课之外,政府给予学校的教学自主权使普通话的推广受到了一定程度的影响,但同时葡语也不必作为学校的必修课程,“葡语独尊”的现状由此结束。

(二)澳门日常用语状况

澳门的人口和语言状况不但能为社会语言学研究人员提供生动的第一手材料,还是澳门语言规划的依据和出发点。语言政策决策者要回应澳门的双语和多语问题,制订澳门的语言政策,提升澳门语言文化的水平,不可忽略澳门人口和语言状况,所以,对澳门统计暨普查局公布的1991、1996、2001及2006年人口普查数据与语言问题相关的资料(见表1、表2)进行整理、分析,有助于厘清回归后澳门语言的发展状况及其语言政策的实施情况。

1. 回归前日常用语状况

1991年澳门居住人口为401873人,3岁及以上的居住人口中,85.8%以广州话为家中常用语言,而普通话及其他中国方言分别占1.2%及9.6%;以葡语为家中常用语言的居住人口占1.8%;以英语及其他语言作为家中常用语言分别占0.5%及1.1%。

1996年澳门居住人口为414128人,3岁及以上的居住人口中,87.1%以广州话为家中常用语言,而普通话及其他中国方言分别占1.2%及7.8%;以葡语为家中常用语言的居住人口占1.8%;以英语及其他语言作为家中常用语言的分别占0.8%及1.3%。

2. 回归后日常用语状况

2001年澳门居住人口为435235人,其中3岁及以上人口为424203人。3岁及以上的居住人口中,87.9%在家中使用的日常用语言为广州话,而普通话及其他中国方言分别占1.6%及7.6%;以葡语为家中日常用语言的居住人口占总体的0.7%;以英语及其他语言作为家中常用语言的分别占0.7%及1.7%。除家中日常用语言外,30.6%的居住人口可操另一种语言,当中以普通话所占比例最大,为45.2%;此外,11.8%的居住人口可操另两种语言,而可操另三种或以上语言的则占1.8%。与1996年中期人口统计比较,可操另一种、两种、三种或以上语言的居住人口所占比例分别上升了3.2%、3.7%及0.6%。

2006年澳门居住人口为502113人,其中3岁及以上人口为492291人。3岁及以上的居住人口中,85.7%以广州话为家中常用语言,而普通话及其他中国方言分别占3.2%及6.7%;以葡语为家中常用语言的居住人口占0.6%;以英语及其他语言作为家中常用语言的分别占1.5%及2.3%。除家中常用语言外,有54.0%的居住人口可流利使用另一种或多种语言与人沟通。当中以懂普通话的比例最高,占上述人口65.3%;其次是英语,占27.9%。按常用语言及其他可使用语言合计,“3岁及以上居住人口中,有91.9%懂广州话,38.5%懂普通话”(2),而懂英语及葡语的则分别占16.6%及2.4%。

(三)澳门回归前后日常语言使用比对

澳门多元文化造就了公民对待不同语言和文化持“平等宽容、知其所异、敬其所异”的态度。从表2可以看出,回归前的澳葡政府比较重视葡语,1996年人口普查语言能力中“可使用三种其他语言/方言”没有统计普通话、其他中国方言与“英语”组合,仅统计了普通话、其他中国方言与葡语组合。同时,表3中使用两种及以上语言人数持续增加,体现出回归后澳门语言政策的成功之处。例如,可使用一种其他语言/方言,从1996年的27.4%增加到2001年的30.6%及2006年的37.1%,2001年、2006年依次比1996年增加了3.2%、9.7%;可使用两种其他语言/方言的比例,从1996年的8.1%增加到2001年的11.8%及2006年的15.1%,2001年、2006年依次比1996年增加了3.7%、7.0%;可使用三种其他语言/方言的比例,1996年是1.1%,2001年及2006年均为1.8%,比1996年多了0.7%;但是,不懂其他语言/方言的人数反而有大幅下降,从1996年的63.4%降至2001年的55.8%及2006年的46.0%,2001年、2006年依次比1996年减少了7.6%、17.4%。由此可见,语言多样化是澳门社会的独特现象,随着全球化趋势的日益增强,使用两种以上语言的人数还会不断增加;澳门政府没有剥夺葡萄牙语言和文化的发展权利,而是采取相对科学、合理的语言政策,促进多种语言和谐共处,多种文化互相交融、共同发展。

二对中葡英三语现状的解读

澳门社会的人口、语言状况在回归后有明显改变,不仅人口总数增加了,而且居民的语言成分也发生了变化。如放宽大陆人来澳门定居的限制使操汉语人数有所增多;葡萄牙官员的离去和对原来拥有双重国籍的人实行自由选择国籍的政策使操葡语人数明显下降;受全球化的影响,作为国际通用语言的英语使用者日益增加。

(一)中文官方语言地位的确立与提高

澳门是个中、葡、英三种语言同时使用的“三语区”。以前,葡萄牙语是唯一的官方语言,在政府、司法、公务中通用。自澳门政府公报刊登葡萄牙外交部关于中文官方地位法令之日(即1992年1月1日)起,中文也成为官方语言,澳门开始实行双语制。

中文无论在澳门回归前还是回归后,“始终是澳门地区使用最普遍、作用也最大的语文”,[2]发挥着“描述、表达和社会”[3]三大功能的中心语言作用[4]。1991年中文使用者占当时澳门人口总数的96.6%,1996年为96.1%,2001年为97%,2006年为95.6%。这说明中文在绝大多数澳门人心中始终占据绝对优势,人们把讲中文视为对中华民族的归属以及中国文化的认同。澳门使用普通话人口的快速增长说明澳门人把讲普通话作为身份的一种认同,这也是中国经济、文化等领域强盛后,其政治力量不断强大的一种体现,语言的政治性已经渗透到澳门个人和地区认同上。我们从一篇澳门小学生作文(3)的字里行间,可以感受到一位澳门儿童对中国文字的骄傲和对中国传统文化的深切认同。

以前,我并不很喜欢读中文,既要背诵课文,又要抄写许多许多的笔记,真费神!但是现在却很喜欢它,因为发觉它很有韵味,很有内涵;更有炎黄子孙重视的意义。

每次上中文课,我都会听得津津有味;像在享受一杯彩色的雪糕一样,每一秒都有惊喜。中文是我国的语言,我若是中国人,就应学好中国的文化和传统,而学中文就正包含这些。

我并不贪心,不求中文能够带给我什么名利和地位,只希望能够用自己的语言去讲述自己国家的故事,为国家的传统文化争回一口气。

(二)葡语政治地位与语言使用的预期与现实

语言是社会交际的工具,语言使用的变化取决于社会对这种语言的实际需求;此外,作为一种与众不同的、有价值的、能决定生活中各种机会的文化资本,语言还可以发挥其独特的作用。澳门回归后,葡语仍然是官方语言之一,但中葡两种官方语言在澳门过渡期不能平等相处的窘境有了较大的改观,“独尊葡语”成为历史。澳门回归前,1991年及1996年以葡语为家庭用语的人数没有发生任何变化,均占当时人口的1.8%;澳门回归后,葡语的使用人口有明显下降,2001年及2006年分别降至0.7%和0.6%。回归前的葡语作为唯一的官方语言在行政、立法、司法部门的独特地位,使其处于强势的政治地位,是人们谋生的一种工具。由于葡语长期以来并没有在澳门得到普及,其语言的社会功能并不健全,回归后的葡文更无力涵盖澳门多元化语言社区的全部范围。再者,澳门华人占总人口的近96%,加上讲粤语的土生葡人,葡语在社会语言功能方面必然处于弱势地位,而讲葡语人数的急剧下降则是“政治力量的对比发生了巨变的结果”[5]的真实写照。

澳门回归后,使用葡语的人数虽然有明显下降,但是报读非主流学校葡语培训的人数没有减少反而有所增加(见图1)。1999~2007年,参加葡语培训的人数为23558人次,参加中文(普通话及粤语)培训的人数为22500人次,参加英文培训的人数为13328人次。从整体上看,参加葡语培训的人数最多,特别是从2003/2004学年开始,参加葡语培训的人数明显增长。这种现象说明澳门政府需要精通葡语的公务人员[6],社会个体看到了学习葡语对提升经济和社会地位的作用,澳门政府隐性的语言政策———将葡语作为连接葡语国家的媒介———起到了一定的作用。葡语作为语言媒介可以为中国和欧盟及其他拉丁语系国家的经济、贸易、科技和文化交流搭建平台。

(三)英语经济地位的凸显与超越

英语虽然不是澳门的官方语言,但回归后使用英语的人数却在急剧增长。澳门回归前,1991年使用英语者占当时人口的0.5%,1996年使用英语者占当时人数的0.8%,而澳门回归后,2001年和2006年使用英语者分别为0.7%和1.5%。虽然2001年葡语与英语的使用人数不相上下,或者说“打成平局了”。[7]但2006年使用葡语的人数占澳门总人口的0.6%,讲英语的人数比讲葡语的多0.9%。而且这只是对讲单语人数的分析结果,如果从英语和葡语与其他不同语种组合的双语数据分析,如中英、菲英、泰英,中葡、菲葡、泰葡等,使用英语的人数更为可观。在2001年及2006年人口普查数据中,有关可使用一种其他语言(日常用语除外)的双语人数更能说明英语的地位已远远超越葡语,2001年与葡语组成双语的人数只有3418人,与英语组成的双语人数却有25390人,即英语的双语人数是葡语双语人数的7.4倍;2006年与葡语组成双语的人数已降至2838人,与英语组成的双语人数上升至29135人,即与英语组合的双语人数是与葡语组合的双语人数的10.3倍之多。葡语可以占据官方语言的政治地位之优势,但取代不了英语作为国际通用语在经济贸易、金融机构及高等教育等领域中的经济、文化地位。使用英语人数的不断上升,说明英语在本土和国际背景下已经占有重要地位,成为增加知识的重要手段。

三对澳门语言政策的思考

一种语言的活力取决于三个因素:1)制度上的支持;2)经济力量;3)人口。[8]反思澳门回归十年来的中英葡等语言的发展状况,可以说得益于澳门人口的多元化与多元经济的快速发展,最重要的是澳门政府在语言政策上对澳门的双语或多语问题的应然回应。回归后的澳门语言现状与学者们的预测基本上是吻合的,即葡语政治地位的式微导致讲葡语的人数下降;中文官方语言地位上升,得益于普通话推广及语言认同感;粤语之外的其他中文方言人数减少,是弱势语言被强势语言同化的结果。

(一)促进语言教学多元化,提升葡语社会功能地位

前不久澳门有位议员抱怨澳门政府“在语言教育方面推展不足”,时任澳门社会文化司司长的崔世安回应说,政府一直都有在官校及私校推展葡语教育,目前在非高等教育范畴内开展的语言教育包括中文(广州话及普通话)、葡语及英语,但由于澳门缺乏大型语言测试中心,很难确定语言教育水平,但政府会鼓励学校请更多以英语为母语的教师教授英语。[9]从这则新闻中可以看出,澳门语言教育政策鼓励多种语言教学,如非高等教育范畴学生一般接受多种语言训练,包括中文(广州话及普通话)、葡语及英语。但正是由于澳门语言政策中隐性的一面容易让人置疑。实际上,与其对葡语采取被动的“容忍多元语言主义政策”,即希望它能自己保持现状,不主动扭转葡语官方语言优越的政治地位,不采取积极策略推动葡语社会语言功能的发挥。不如积极采取“提倡多元语言主义”政策,在中文学校开设葡语课,在葡语学校开设中文课,在葡国本土人和土生葡人中实施中葡双语教育政策,全方位提高葡语的社会功能地位。

秉持宽容或容忍的态度,还远远不能满足多元语言和多元文化在澳门的和谐共生。未来澳门语言政策目标不但要把葡语作为一种单纯的文化资源加以保存,而且也可寄希望于葡语能够化解政治冲突、提升澳门经济发展速度。语言政策的制定者不可小觑葡语文化及其经济资源的价值,不能忽略在国际全球化背景下,更要凸显澳门多元化、本土化对提升其国际地位的强大作用。当然,澳门语言政策的隐性价值也同样不可忽略,从目前语言发展状况来看,它不失为一种成功的语言政策。当社会环境尚未成熟,人们对某种语言的认同度还不够时,决策者不能利用政策权利强硬推广,只能等待时机成熟,方可顺理成章地实施某种语言政策。

(二)厘清双语概念,培养双语和多语人才

澳门是一个双语社会,回归后“双语”的概念如何界定,众人看法不一,澳门政府也没有相应明确的语言政策,即未详细规定中文使用的场合和提供的服务。有学者指出:在澳门整个社会范围内,存在着汉语和葡语两种官方语言,不是指澳门人或澳门政府的公务员个个都会说汉、葡两种语言,个个都必须掌握汉、葡两种语文。[10]当然,政府公务人员最好要能掌握两种官方语言,以便增加政府执政、司法和立法的工作效率,但目前公务人员中存在中文素质不能满足有效、高效执政的要求。这需要政府将语言政策与澳门的社会、政治与经济利益相结合,找出双语人才培养效率不高的关键所在;政府还要明白,精通中文或葡文的优秀人才的培养,不能仅限于花费大量公帑派公务员到北京或里斯本学习中文或葡语,或在高校或培训机构进修,短期培训只能从简单的听说技能方面有所提高,很难提高其真正的读写能力。

众所周知,双语或多语的掌握,一是需要在社会环境中自幼习得(如家庭),二是要接受正规教育(以外语或第二语言的形式学习掌握)。要加强中文在澳门官方语言中的地位,改变中文仅是法令的和象征性的官方地位,真正像葡语那样成为政府机关的工作语言。政府必须依靠基础教育,加大政府财政投入力度,提供完善的教学设备,让学生在听说读写译等方面达到双语的标准要求,为未来的双语或多语精英人才的培养打好基础。双语人才不仅仅是指中葡或葡中,还包括任何不同组合的双语。此外,语言的复兴还要靠语言基础建设的支撑才能达成目标,政府还要增强中英等多语言学习和使用的环境建设,诸如多语言的电视和广播、报纸、杂志和期刊等。

(三)加强母语教学,善用儿童“语言关键期”

“三文四语”(中文、葡文、英文和粤语、葡语、英语、普通话)是澳门文化和社会生活中的独特现象,也是长期困扰澳门非高等教育的难题。无论是从澳门的社会发展来看,还是从人力资源理论的视角看,语言是一笔巨大的财富,是人们用来增加产品潜在价值的一种手段,双语或多语会给个人带来多方面的益处,包括达到更大范围或更多地得到社会承认等经济和非经济的益处。双语或多语对澳门旅游、博彩、艺术、生产企业等经济有很大的促进作用,对促进澳门社会和谐、增强澳门活力及建构多元文化价值,均有不可估量的影响。

从教育学和语言教育理论的视角看,语言精英应该从小开始培养,这样可以节约教育成本,更可以节约政府为后期培训所付出的大量公帑。但是,学生要在有限的时间内掌握双语或多语的确要承受不小的压力。不能把握好双语或多语教学的时机、语言师资素质欠佳或教学方法不当,都可能会伤害到学生的自尊、自信,使学生产生厌学情绪、学习成绩下降,最后导致辍学。所以,澳门语言教育政策必须对此做出应然的回应。

加强母语教学是儿童智力开发、建立自信自尊的最好路径,也是儿童保持其母语语言及文化的最佳策略。语言教育政策的决策者要依据科学的语言教育理论,适时调整澳门非高等教育中双语或多语的语言教学政策,把握好儿童学习第二语言的最佳时机,解决非高等教育中的语言教育问题。根据语言学的观点,儿童的课堂第二语言在母语习得基本完成之后开始,因为“每一个正常的人,在童年晚些时候,也就是在10岁之内,就获得了一种语言,即他的母语,包括基本词汇、语法和发音”。[11]鉴于“语言关键期假说”,儿童在9~10岁是学习第二语言的较好时间,他们的模仿能力和记忆力较强,情感屏障也较低,如果在语言师资力量有所保证的前提下,可以在小学4年级开设第二语言教学,增加培养儿童第二语言的口语教学,使儿童在语言关键期得到最好的发展;到了中学可以增加第二语言的教学时数,或者可以加开第三语言作为选修课程。

(四)把语言资源转化为文化资源和经济资源

澳门是个被人称为语言拼盘、语言博物馆或语言花园的语言多样化城市。Ruiz提出了影响语言规划的三种取向:把语言当作问题、把语言当作权利及把语言当作资源[12]。规划语言学家认为语言多样化是一个“问题”,因此要制定语言规划,解决这个“问题”;而现实生活中的个体,因为某一语言(普通话或英语或葡语)的匮乏构成了他们参与社会、经济和政治生活的障碍,他们要直面语言“问题”,通过掌握其基本技能,将语言问题转化为语言资源,提升他们在全球化经济中的竞争能力;语言政策制定者在破解语言问题的同时,能够认识到政府有保护澳门公民选择语言的基本权力,不剥夺葡语和文化这种有生命力的遗产在澳门发展的权利。因此要将澳门多元语言作为资源,把语言资源转变为经济资源、文化资源。

今后澳门语言教育政策值得考虑的是,如何在非高等教育中科学合理地利用澳门丰富的语言资源优势和多种语言的学习环境,让适龄儿童得到有效的“双语教学”,例如能否让讲两种不同语言(母语)的儿童编入一个教学班,教师运用双语进行语言或学科教学。在这种教学环境中,教师可以转换两种语言进行授课,学生可以在学习过程中转化两种语言进行语言或学科知识的学习;课余时间学生还可以通过交往等活动学习同伴的母语,达到学习第二外语的目的,当然,考核时采用哪种语言可以让学生自主选择,直到学生完全有信心使用第二语言进行其他学科的考核。这种语言教学模式在花费较少的情况下,同伴之间可以创设较为自然的第二语言环境。

四结语

随着全球化的到来,澳门已经成为国际化的一个组成部分,英语重要地位也越来越不可置否。作为全球通用语言,英语对个人经济、前途有着不可估量的作用,比起中文,澳门人更普遍认同英语在国际上占据的主要地位。这种对英语至上主义的认同,源于语言的实用性和经济价值,这种“磁性认同效应”也是影响语言政策制定的重要且不可忽略的因素,这种语言资源的充分利用,小至影响个人、家庭,大至影响国家、社会。政府在制定、执行及评估语言教育政策时,显然不能忽略语言实用主义的价值观的统领作用,除此之外,还要考虑澳门人的历史情结、权利关系及族群意识等各种影响因素。正如Kaplan R.B.所言:“英语虽然是世界通用语言,但是只用英语和世界各国打交道还是不够的。”[13]

在21世纪新的国际政治、经济、文化的形势之下,语言的失衡及其所受到的正面挑战,为澳门政府微调语言政策提供了一个契机。正视多元语言所能带来的优势,如生活在多元语言环境下的个体心胸较为开阔,对其他文化有较高的接受程度,多元语言还有助于学习其他语言的能力,在多元语言环境下培养出的学生更具宏观的世界观,在未来的全球化竞争中更具优势。积极对待多元语言的消极因素,科学地考量各种语言的内外部的供给与需求,制定出合理的语言政策,提升澳门语言文化的水平。

参考文献

[1]刘羡冰.澳门教育改革的路向[A].澳门教育——抉择与自由[C].澳门:澳门基金会,1994.

[2][5][7]程祥徽.新世纪的澳门语言策略[J].语言文字应用,2003,(1).

[3]杰克·理查兹(Jack Richards).朗曼语言学词典[Z].太原:山西教育出版社,1992.

[4]陈恩泉.澳门回归后葡文的地位与语言架构[J].学术研究,2005,(12).

[6]“中国语言生活状况报告”课题组.中国语言生活状况报告2005(上编)[C].北京:商务印书馆,2006:330～331。

[8]黄宣范.语言、社会与族群意识——台湾语言社会学的研究[M].台北:文鹤出版社,1995.

[9]政府鼓励多语言基本教育[N].澳门日报,2009-02-28.

[10]程祥徽.澳门中文公文的回归之路[J].语言文字应用,2001,(1).

[11]Robins R H.General Linguistics.Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2000.

[12]Ruiz,Richard.Empowerment,Voice,and Language.Paper presented at the Annual Meeting of the American Educational Research Association,Boston,MA.,April,1990.in C.Sleeter(ed.),Empowerment through Multicultural Education(Albany:SUNY Press,1990).