如何构建心理健康教育模式

如何构建心理健康教育模式（精选11篇）

1.如何构建心理健康教育模式 篇一

1.构建大学生心理健康教育参与式教学模式的必要性

教学模式是为了完成某一教学任务和实现教学目标，在一定教育思想、教学理论和学习理论指导下，在某种教学环境和资源的支持下，教与学活动中各要素之间稳定的关系和活动进程结构形成。而心理健康教育是指通过教学的途径帮助学生学到保持或恢复心理健康的知识，自觉地培养关心自己心理健康的态度，形成健康的行为，从而使自己达到最佳的心境状态。因此，心理健康教育有其自身的特殊性，它既遵循一般教学的规律，同时也要求突出心理健康的特征。黄月胜，曹资立（2006）对高校心理健康教育课程教学的现实思考；张桂春，康婷（2006）的互助式模式建立；刘海燕（2003）的“面上集中释疑、线上互相解疑、点上个别辅导”三位一体的模式构建均说明了大学生的心理健康教育不能仅从“课程教学”探讨。大学生心理健康教育课是高校对大学生普及心理健康知识、塑造健全人格、开发心智潜能、指导人际交往的主渠道、主阵地。但它的实效性经常受到人们的质疑，探索科学有效的教学模式，一直是心理健康教育教学的重要任务。因此，需要建立一种师生互动、学生参与的教学模式，把参与式教学模式引入心理健康教育显得尤为必要。这种教学模式使学生在参与教学时，独立思维，已经将知识与其产生和应用的情境融合到了一起，知识不再是与学生的生活无关的东西，这样的知识习得变得格外富有意义。

2.构建大学生心理健康教育参与式教学模式的可行性

参与式教学法起源于20世纪五六十年代的英国。最初，它并不是一种教学法，而是一些英国的社会学专家在国外进行国际援助性研究的时候，总结出来的一套社会学理论。该理论认为，只有让当地的人们最大限度地参与到援助项目当中来，才能使援助项目取得成功。后来被引进教育教学领域，逐渐形成了自成体系的教学方法。这种学习方法更能满足不同背景、不同智能的参与者的多种需求，让所有学习者都积极充分地参与，使教学过程呈现公平性、有效性、最优化。

参与式教学作为一种教学方法，它的心理学依据是瑞士学者让〃皮亚杰的建构主义学习理论和美国弗洛姆的学习期望理论。皮亚杰认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得。学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者，教师是学生主动建构意义的引导者、帮助者与促进者。弗洛姆认为，每一个人都是决策者，人们往往会在各种可供选择的行为方案中选择最有利的行为，在备选方案的有利性和自己认识能力有限性的范围内进行选择。它的哲学依据就是人的主体性。马克思主义用历史唯物主义的观点来分析人:人是自然的-1-主体，是社会的主体，是自身的主体，主体性是人的本质属性。教育的根本任务就是要不断提高教育者、受教育者的主体意识，并使之成为能进行自我教育和自求发展的社会主体。

构建大学生心理健康教育参与式教学模式可以发展学生的思维能力、提高学生的人文情怀以及体现以学生为本的时代精神。参与式教学策略，改变了过去只注重分析知识之间的关系以及直接呈现这些知识的做法，强调知识与问题、任务与活动的紧密结合，让学生通过参与教学而获得知识和情感体验。参与式的心理健康教育教学安排了大量的合作学习，如小组讨论、分组辩论、社会实践等活动，这些生生合作、组组合作以及师生合作，既有生生交往、师生交往还有学校与社会的交往。通过这些多种形式的合作、交往，为学生提供了不同的观点和思路，促进了学生对学习结果的反思性的认识和多视角的思考；展示了学生的各自特长，彰显了集体合作的智慧。在教学理念上，一切以学生为核心，从学生发展的视角，对学生社会性发展的需求、自我成长的要求、正确处理人际关系的要求都有深入细致的教育和训练。学生主体得到了创造更新和表现自我的机会，显示了学生的个性特征，发挥了学生应有的作用，体现了学生的个人价值，从而增强了学生自主学习、自我教育、自求发展的信心，使他们内心产生了实现个人价值的满足感，并由此产生了价值追求的新目标。

3.构建大学生心理健康教育参与式教学模式的研究基础

在我校《大学生心理健康教育》已经成为大学生心理健康教育工作的重要组成部分，是实施大学生心理健康教育的途径之一，也是普及心理健康知识的重要平台。但是现行的《大学生心理健康教育》课程有明显的课程化倾向，不符合心理健康教育的内在要求，《大学生心理健康教育》教研室多年以来一直在探索教学模式改革，把课程融入团体辅导、活动参与等方式之中，积累了一定的经验和宝贵的资料。

项目申请人是我校青年骨干教师，先后在《心理学报》（2005）、《心理科学》（2007）、《思想教育研究》（2007）、《医学与哲学》（2007）、《当代青年研究》（2009）等中核心期刊发表相关研究的学术论文10余篇。并且在安徽人民出版社出版著作2部，有一项教学成果获得安徽省高校教学成果二等奖（2005）。先后主持了教育部哲学社会科学重大研究课题、安徽省教育厅人文社科项目、团安徽省委重点项目等，并且参与了国家精品课程《心理学》、国家社科项目等课题研究工作。这些都为该项目研究顺利开展奠定了良好的基础。

1.研究内容

（1）大学生心理健康教育参与式教学模式的目标和原则（2）大学生心理健康教育参与式教学模式的路径和程序（3）大学生心理健康教育参与式教学模式的技术和方法（4）大学生心理健康教育参与式教学模式的课程体系

-2-（5）大学生心理健康教育参与式教学模式的教学方法（6）大学生心理健康教育参与式教学模式的互动技术（7）大学生心理健康教育参与式教学模式的考评标准 2.研究目标

构建成熟的参与式教学模式，形成具有科学有效的课程体系、教学方法、互动技术和考评标准，使大学生心理健康教育课成为学生体验情感、塑造人格、完善自我的重要平台。

3.要解决的问题

（1）改革以教师为中心的旧模式，更新教学观念，教师由知识的传授者转向学习的参与者、指导者、促进者，由教材的被动使用者转向新课程的主导者、塑造者，由面向全体学生转为面向全体与面向个体相结合，为教师提供更为广阔的进行教学探索和教学创新的平台。

（2）解决大学生心理健康教育课的课程化倾向问题，当前课堂教学中大量讲授系统的心理学健康知识，甚至象其他学科一样进行非常严格的考试，等等。课程化倾向的直接后果，不但没有促进学生的身心健康，反而给学生额外增加了一门学科课程，使学生承受了更大的负担，最终损害了学生的身心健康。构建参与式教学模式，把大学生心理健康教育课成为学生体验情感、塑造人格、完善自我的重要平台。

（3）解决大学生心理健康教育课教学方法单一化问题，完善大学生心理健康教育课的考评体系。把团体辅导的技巧融入大学生心理健康教育课程之中，让学生在课堂中进行角色扮演、情感宣泄，从而丰富教学方法、方式。

3.主要特色

（1）在研究主题上，本研究以学校心理健康教育为背景，以《大学生心理健康教育》课程存在的问题为切入点，将大学生心理健康教育教学作为研究与改革的对象，把参与式教学模式引入大学生心理健康教育是一个全新的尝试。

（2）在研究方法上，理论构建和实践检验相结合，按照理论论证到实践检验，再到理论完善的思路开展研究。

（3）在研究意义上，本项目能够丰富高等院校教学理论研究，更能够对高师院校心理健康教育的教学起到有针对性的指导作用。

1.预期效果

（1）建立一种基于团体辅导、个体咨询等形式的参与式教育学模式，体现“以学生为中心”，“以人为本”，“分层次、个性化、自主式”的新的教育教学模式。教学对象由面向全体学生转为面向全体与面向个体相结合，为教师提供更为广阔的进行教学探索和教学创新的平台。

（2）解决原有的考试评估体系。在改革过程中改进并完善了测试与评价体系，尤其要重视形成性评价，加强对学生在学习过程中自我反思能力、自我评价能力等发展情况的检测，建立多样化的评价体系，从原来单一测评教学结果、课程化的考试逐步转向教学全过程中学

-3-生参与活动的积极性，完善自我的整体监控和评价上来，充分发挥其引导大学生心理健康教育教学改革的作用。

2.具体成果

（1）参与式教学模式下大学生心理健康教育的目标和原则（2）参与式教学模式下大学生心理健康教育的路径和程序（3）参与式教学模式下大学生心理健康教育的技术和方法（4）参与式教学模式下大学生心理健康教育的课程体系构建（5）参与式教学模式下大学生心理健康教育的教学方法（6）参与式教学模式下大学生心理健康教育的互动技术（7）参与式教学模式下大学生心理健康教育的考评标准

2.如何构建心理健康教育模式 篇二

一、“思”学生之所思

注意观察学生听课时的言表等心理反映，同时根据学生的共同心理特点和因年龄不同、经历不同所形成的个性差异，充分利用学生的兴趣、爱好而采取相应的方法进行教学，就能使教学活动变得和谐愉快，并收到较好的效果。例如：在一节校级公开课上，我向全班同学提出需要一个小朋友来帮助我完成学习任务，有很多学生都举手了，我只叫了一个同学上来帮助我。这位同学做得很好，我表扬了他，并奖励这位同学一个小奖品。我觉得这样做很不错，但是我发现在不少小朋友脸上有一种不悦的表情。为什么?因为下面的小朋友有许多也都会做，有的可能做得更好、更快，他们没得到奖励。他们的心里在想为什么不叫我?为什么我比他要多没有奖我?他们的心里有着很多很多的“为什么”。我在课后反思时就想到如果当时我能用一些激励性和鼓励性的话去激励和鼓励他们，那么个别学生就不会有那样的表情了。

二、“知”学生之所知

要想上好一堂课，首先就要了解学生。了解学生在今天这堂课中，学生想知道什么信息，收获什么信息。怎样才能让学生主动想知道什么，而不是教师想让学生知道什么呢?教师不能光靠自己几年的教学经验就想上好一堂课。对于经验，杜威说：“经验是一个不断前进的，不断变化的过程，经验的这个性质，不许有所谓完整和终极性。”“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么他的发展将在受限制。”简单地说，经验可能是狭隘和浮浅的，甚至可能是错误的。为了突破经验可能的肤浅、狭隘和错误，就需要对经验进行反思。我认为，错误的经验最可贵，只要你从这错误的经验中反思、改进，就能得到更可贵的正确经验。反思就是对经验的过程、经验的依据和经验的结果进行主动的、持久的、周密的思考，从中得到改进，目的在于获得相对更加正确的经验。例如：我在三年级下册第二课装扮桌面的教学过程中，提出我们为什么要设屏幕保护这个问题?不少学生都会想，我为什么要设呢，不设不是也没事呀。或者设也是为了好看。我在教学时让学生一直用眼睛盯着一个地方几分钟，让他们感觉累吗?那么大家上一节室外活动课，会感觉眼睛累吗?通过这样的实验，学生都知道设屏保的原因了。教师要了解学生想要知道些什么，首先要对学生有一定的了解。

三、“升”学生之所生

将学生的课堂还给学生，也就是我们常挂在嘴边的，让学生自主学习。学生是主体，教师是主导。第斯多惠(德国教育家)说：“好的教师是让学生发现真理，而不只是传授知识。”我们只要把导和辅的作用发挥好就可以了，不要把学生的思路一直握在手中不放，让他们机械式学习。布鲁纳(美国著名心理学家)说：“学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。”给学生提供一个自主发挥的空间，让他们那富有想象力的脑袋运转起来，并鼓励他们敢于质疑，大胆发表不同的观点。

如果说学生能在信息的海洋中乘风破浪，那么教师首先就要让学生成为一名优秀的舵手，掌握驾驭轮船的本领。这本领就是获取信息的能力，这是学生学习的前提。如：在教学过程中培养合作学习和主动获取信息的愿望。在讨论的过程中，每个学生都积极参与到讨论中，表达自己的想法，调动学习的积极性，并能最大限度地挖掘他们平时积累的信息。相互交流还能扩展大家的知识面，学习到新的知识。信息技术课程的整个教学活动不仅仅是学生个人对学习任务的完成，它也离不开学生团体的共同参与。因此，教师要引导学生参与合作。另外，对于那些水平偏低，缺少合作勇气的学生，教师要肯定他们的能力，经常有意识地引导、鼓励他们增强自信，调动他们的积极性，使他们主动参与。

四、“反”学生之所范

教师不仅要读好学生这本书，更要写好一本书。反思是教师成长和自我发展的基础，教师从经验中学习，在反思中成长，这正是反思的理论支点。孔子云：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。”反思强调以问题为中心，着眼于教师在教育教学中遇到的“问题解决”。反思强调教师的自主学习。要使每一位教师学会学习，使他们在群体学习活动的同时实现个性化。反思强调“学以致用，学用结合”。以探究和解决教育教学工作中的实际问题为基本点。教师的一言一行都是教学理念的外在表现，所以教师要加强自身的学习，在课堂教学的实践中不断提高对自己的认识。教师对自己所从事的职业、对每个学生要有一种爱，要有一种情，要有一种责任，把职业提升为自己一生为之奋斗的事业。教师应该思考在课堂教学中如何让每个学生在知识技能的学习过程中拥有阳光的心理，让每个学生成为健康、快乐的阳光少年。叶澜(当代作家和教育家)说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。”要求教师学会反思，即强调教师从反思入手进行教育教学研究。对于教师来说，反思是一个积极的思维活动过程，同时也是积极的行为改进过程。这又是一个不断自我监督、自我调节、自我激励、自我强化的过程。

如果一位教师在教学过程中如心所欲地将“思”、“知”、“升”、“反”这四字灵活运用，这样的课堂就是生动的课堂，就是新课标下有潜力的课堂。这样的课堂才会给学生一颗“糖”，给教师一课堂的效果。我们给了学生一课堂的自主、创新和自信，那么学生就会给教师的一课堂。

参考文献

[1]叶澜.教育概论.人民教育出版社, 1999.

3.高校教师心理健康教育模式的构建 篇三

关键词：心理健康教育 改革体制 教学 四位一体

思想德育不完善、社会阅历浅、心理不成熟、自我定位高、情绪易波动是当下大学生最为常见的心理问题，尤其是随着我国市场经济体制改革的不断深入和高等教育的迅速发展，加之对高校心理健康教育模式的研究还不够深入、系统，在一定程度上也限制了其教育功能的充分发挥。因此，如何构建高校心理健康教育模式成为摆在我们面前的一项重要课题。

一.高校心理健康教育模式的内涵

高校教师心理健康教育模式指的是在现有教育机制、管理体制影响下通过一系列心理教育、心理规范培训操作来强化教师教学整体凝聚力，全面改善教师所教、所想、所感、所悟的一整套管理改革体系、一种新型工作范型。通过合理运用此教育模式，可实现教师教育资源的合理有效配置，推动教师资源的创新发展，帮助高校师资资源实现从无序到有序合理的转变，对于构建科学型、合理型、多元型教育体制具有极为重要的意义。现代科学教育体系认为，教育教学系统一旦缺乏一种有效的操作运转体系，其整体价值与功能不能得到十分有效体现，反而不利于各个专业教师资源的整合以及部分教育结构的重组构建。而通过构建科学的心理健康教育模式体系就更容易实现子系统之和大于整个系统的目标，因此，高校教育管理部门应充分重视构建“四位一体”式心理健康教育模式的重要性与现实价值，从而带动整个学术价值的提升与教育资源的有效整合。

二.四个“四位一体”心理健康教育模式的构建及分析

1.理顺工作机制，建设“四位一体”教育队伍

教育部、卫生部、共青团中央于2005年联合下发的《关于进一步加强和改进大学生心理健康教育的意见》明确指出，高校教育必须将进一步完善大学生心理体系建设作为核心工作职责与目标，通过合理构建一系列心理教育课程体系来帮助学生真正实现心理健康与学术科研同进步共发展。而高校则应在坚持构建专职教师骨干队伍的基础上，通过不断优化创新专兼结合、专业互补、结构稳定以及高素质文化模范体系，结合课内课下心理健康咨询来不断强化学生教育心理健康教育和咨询工作队伍。“四位一体”心理健康教育模式的基本建构模式则是全面实现学校—中心—学院—学生的惯纵式互动与深层次联系交流，通过心理教育咨询实现学校人才培养体系的合理化建设。“四位一体”模式的具体实施内容为：以心理教育、心理契约为核心构建一支由校长任组长、校院系主任担任副组长、教务处以及督导员辅导员负责心理健康教育考核督导，明确心理教育健康规划体系，合理规划心理健康教育指标与实施细则，全面推动院系培训考核工作的进行。

而从此“四位一体”心理管理教育层次架构而言，要实现由学校到学院院系，再到辅导员专业教师，最后达至学生会组织会长等的系统化层次化管理，其中包括：首先，外聘一些教育学家、心理学家以及思想政治教育专家进行专职心理教育，与现有校内各级教师实现资源优化互补，可对教育教学中出现的诸如心理危机干预、心理辅导等活动及时解决。其次，在学院各部开设心理专员辅导建设工作，通过不断强化各院教师、学生的心理健康教育工作，实现心理教育的良性发展。第三，强化学生管理组织建设，竞选最具代表性、心理素质良好、思想品德素质兼优的学生担任学生会组织人员，以此起到引领带头的作用，使学生与学生之间的心灵交流更加自由，切实提升学院整体心理教育水平。

2.营造全面渗透的“四位一体”的心理健康教育环境

高校心理健康教育与其它类型的专业教育具有较大的不同点，尤其是网络科技迅速发展的当今时代，高校心理教育更要凸显出教育的渗入性、渗透性与全面性，注重环境功能影响的实效性，多方位把控心理教育的各个触点。校园环境能够或深或浅的影响到学生教育的方方面面，是决定学生心理素质培养的关键环节，也是普通教学最易忽略的环节。墨子说“染于苍则苍，染于黄则黄”。由此可知，高校应积极引导学生区分自然环境与社会环境对于影响人的思想行为的重要性，心理健康教育也唯有在不断完善教育理念的同时，方能将健康教育环境的各个环节进行有效综合把握，突出学生学习环境与空间的关键性。

尤其是科技网络不断发展的今天，高校心理健康教育更要注重培养学生的“空间”教育，充分利用学生的空白时间时时刻刻渗入心理引导健康教育。充分实现学生生活与教育现实空间与虚拟空间的系统关联性，将虚拟心理教育与现行学习生活空间教育有效结合起来，有效利用学生宿舍进行心理健康教育。此外，可将部分心理引导教育课程积极引入到学生宿舍管理宣传中，通过建立宿舍楼心理聊天室，强化学生心理热点、心理专题探讨、心理测验等环节的管理，让心理教育充分有效地渗入到学生的学习与生活中去。

3.实施教育、咨询、测验、干预相结合策略

A.立足教育，及早满足学生的心理需求。针对高校各年级学生的心理定位属性与阶段特征不同等综合性要素，高校心理健康教育要突出层次性、阶段性，以使其更具科学合理性。为此，高校可综合开展“三个层次”“三类教育”基本模式，针对心理健康教育普及课程与心理素质拓展的阶段实行全程式管理，进行各个阶段的及时跟进，结合团体合作、课外互动培训实践实现教育的普及与贯彻落实。三个层次即为：院系普及层次、团体辅导层次、一对一互动辅导层次，重点通过专业心理辅导课程《大学生心理素质训练》以及系列论坛、心理讲座、心理文化节活动来落实心理教育的实施与普及。三类教育即为：大一实现“角色唤醒”规范化操作；大二、大三实行“角色体验”课程培训与校外心理教育实践活动；大四实行“角色定位”教育，凸显心理教育的职业性与社会价值，通过实行心理素质拓展规划与心理危机干预来帮助学生实现实习就业与强化自我管理，做好心理素质辅导及岗前培训。

B.实施测验，科学把握学生的心理特点。为了更好地将心理咨询与健康教育培训管理落到实处，高校可针对各个层次的学生进行专业的心理测验与心理状况评估，通过对各个专业的学生心理情况与反映的心理教育课程进程进行综合记录管理与系统化评测评估来实现日常心理测量数据库的维护与完善，并为学生建立专门的心理成长档案管理方法，以更为及时有效地管理学生的心理动态与个性化需求。同时，学院可利用网络咨询与纸质媒介相结合的方法对学生的心理教育现状以及各时期心理特点进行把控。

C.主动咨询，有效解决学生的心理问题。在具体实施环节，就是要充分做好学生的心理咨询管理与心理问题解除等工作，以最大限度地消除学生心理障碍。为此，高校可强化各个教育部门的心理咨询工作与具体任务量，注重建设各个专业心理课程的时效性，并及时配合心理教育专家实行疑难解答；让心理咨询教育真正走到学生的生活中去，通过完善建立宿舍管理制心理辅导咨询室来强化学生与心理专家的互动，如实解决学生生活遇到的问题；通过实效定位与团体咨询来对特殊群体进行优先辅导咨询，尤其是就业压力群体、贫困群体以及违纪学生群体，以此强化此类学生的心理适应能力与必备的心理素质。

D.及时干预，妥善排除学生的心理危机。心理教育的最终目的就是能够通过系列教育活动来减少学生的负面心理情绪压力以及由此可能带来的消极影响与社会危害，因此，高校要对心理教育的最终环节—如何有效干预与排除学生的心理危机苦下功夫，通过专家团队积极有效准确地解决学生在各个阶段遇到的不同程度的心理问题，以将心理危机可能引起的危害、自身伤害系数降到最低，全面贯彻落实危机干预机制，尽可能将心理问题消灭在初始阶段。

4.抓好学科、机构、经费、场地“四位一体”的心理健康教育条件

“工欲善其事，必先利其器”，高校心理教育的实施与心理培训实践活动的进行必须依托一定的外界物质场地与必备的教育基础设施建设，以保障学生心理安全教育的科学化实施。其中教育部曾对高校心理教育做过相关批示：高校要不断通过完善各项教育保障机制、各项活动经费的具体落实与实施来确保心理健康教育工作的顺利进行。为此，高校相关部门可从以下四个环节进行规划建设：

第一，落实强化心理学等学科培训建设工作。通过院校心理课程的设置与专业心理培训活动的进行来全面提高学生的专业技能与实践技巧，致力于提升学生的责任感与使命感。第二，充分利用现代网络技术，提升心理咨询教育的时效性与趣味性，利用校园微信、微博公众服务平台，强化各个院系心理咨询解答环境与实践环节建设，突出理论联系实际的重要性。第三，高校各个工作环节与教育管理机构部门要充分落实投入心理教育课程经费的管理，做到专款专用，确保心理教育经费落到实处，以推动心理教育环境建设与咨询设备的完善。第四，高校应确保心理咨询教育的基础设施得到充分落实与完善，为构建全方面心理培训提供完整而有效的资源保障。

综上所述，四个“四位一体”的心理健康教育模式的本质在于队伍建设、工作空间、工作内容和条件保障四个方面以及每个方面四个子要素的内在有机联系。而高校教育部门所需要做的工作就是如何充分利用各种有利因素充分调动起各子系统的功能与价值，以实现心理健康教育的良性发展与顺利进行。

参考文献

[1]杨怀甫.论和谐社会视角下高校心理健康教育模式的建构[J].教育与职业.2015（15）

[2]贾玉霞.构建大学生心理健康教育模式的探讨[J].教育探索.2014（08）

[3]刘静，庞庆明.论学校心理健康教育模式的四重转变[J].教学与管理.2015（33）

[4]黄勇明.高校“立体网络”心理健康教育模式的构建[J].中国成人教育.2013（23）

[5]黄赐英.构建大学生心理健康教育模式的理论探讨[J].中国高教研究.2015（02）

[6]赵俊峰.生态学定向对高校心理健康教育模式的启示[J].高教探索.2014（03）

[7]唐红珍，黄龙坚，姜俊玲.浅论广西高校大学生心理健康教育模式[J].广西医科大学学报（社会科学版）.2014（S1）

4.如何构建高效课堂教学模式 篇四

从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：

一是学生对三维教学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。

从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：

一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适切性。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。三是教学中适时跟进、监测、反馈、消解，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。构建高效课堂必须抓好以下几个方面：

第一，抓好教师教学观念的转变和教学方式的转变。教师教学观念的转变不是一蹴而就的事，必须在推进课堂教学改革的实践过程中不断推动教师观念的转变，进而转变教师的教学方式，以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。

第二，开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的校本培训。在教学实践中我们发现，在很多情况下，课堂的低效是由教师对课标与课本的学习与研究不足所造成的，而教师这方面的不足又影响和制约了其课堂驾驭能力，课堂驾驭能力又反过来影响课堂教学的效率。

第三，抓好教师备课中的备学生问题。不少教师在备课时，只习惯于备教学内容，而忽视备学生。如果教师不去研究学生对所教内容的掌握情况，不去研究学生的个体差异，一切从本本出发，课堂教学的适切性就会大打折扣，课堂教学的高效更无从谈起。

第四，研究和设计好课堂提问。在真实、常态的课堂教学中，我们常常发现教师所提的问题本身就有问题，无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂，教师的很多提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间，影响了课堂教学效率的提高。因此，教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。

第五，加强对课堂节奏的把握和管理。课堂上，有的教师刚给学生提出问题，学生还没来得及思考，就马上要求其回答，这样不仅浪费了学生课堂思考的时间，而且有效性很差。这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂，严重影响了课堂教学的效率。有的教师让学生阅读课文、讨论、交流、做巩固练习等，不提任何时间和标准的要求，学生漫无目的地阅读与交流，课堂组织松散，时间利用率低。有的教师只对学生提出比较笼统的要求，学生不明白教师要他们干什么和要他们怎么干，这样，学生就失去了教师的有效指导。因此，要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。

第六，积极实施小组互助学习制。现阶段，大班额的班级授课制也是课堂教学效率难以提高的一大原因。在小班化教学难以推行的现实条件下，在班内实行小组互助学习可以说是一个最佳选择。教师根据学生的认知水平和个性心理特点，可以把学生划分为若干个学习小组，发挥优秀学生的优势，积极推行学生互助机制，同时，教师通过对小组的学法指导和激励性评价，进一步提高学习小组的自主学习效果。这样，可以最大限度地面向全体学生，做到因材施教，以促进课堂教学效率的提高。

5.如何构建心理健康教育模式 篇五

课堂教学是学校教育的主阵地，教育思想的渗透引导、教学过程的科学展开、教育目标的完满实现，大多是在课堂教学这一特定的时空中完成的，而在课堂教学规定的时间中，学生掌握知识的多少、分析解决问题能力提高的深度，就直接反映了课堂教学的效率。构建高效课堂，是每一个老师不断追求的目标，它是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶。如何构建数学高效课堂，是每一个数学教师应深思的问题。作为一名数学教师，我认为应从以下几个方面做起。

一、精心备课

备好课是上好课的前提。教师必须花功夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，同时还要了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动。在此基础上，教师还应精心选择每节课的例题和习题，并根据教学的实际需要和学生的实际情况合理灵活地安排课堂教学的环节，对各个教学环节进行合理地选择和灵活的驾驭，使课堂结构更合理、更科学。

二、改变教学模式

要创建数学高效课堂，老师与同学都必须改变以前的教学方式和学习行为，变学生被动学习为主动学习，将以前的旧的教学模式转变为“教师指导→学生自学→小组讨论→教师答疑→诊断反馈→巩固提高”，从而达到提高学生学习效率，减轻学生学习负担，取得更好的教学效果的目的。

三、适当运用多媒体

要使数学课堂优质高效，最基本的一点就是要使课堂充满感染力，引导学生由被动接受知识向主动投入情感转变。科学实验和教学实践证明：学生在学习过程中，多种感官并用时，学习效率最高。课堂上恰当运用多媒体教学手段，使学生的视觉、听觉等多种感觉器官综合运用于学习，定会事半功倍，提高学习效率。

四、有效的课堂评价

教师对学生的评价形式是多种多样的，但最直接、最快捷、使用频率最高、对学生影响最大的莫过于课堂教学中的口头评价。以鼓励、表扬为主的积极评价，能有效激励学生，提高学生的兴趣，促进学生的发展。在评价时要注重内容真实，恰如其分地给以褒奖，防止评价语言苍白乏力，或者言过其实。要用富有感染力的语言，不断地为课堂“升温”，从而使学生有向高一层次攀登，持久地参与学习的动力，使学生的成就感满足感也趋于“高温”。

6.如何构建心理健康教育模式 篇六

当今世界科学技术飞速发展，国际竞争日趋激烈，我们要实现中华民族的伟大复兴，就必须努力培养同现代化要求相适应的数以亿计的高素质的劳动者和数以千万计的专门人才。良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分，是未来人才素质中的一项十分重要的内容。中小学生正处在身心发展的重要时期，随着生理、心理的发育和发展、竞争压力的增大、社会阅历的扩展及思维方式的变化，在学习、生活、人际交往和自我意识等方面可能会遇到或产生各种心理问题。因此重视学生心理素质的培养，已越来越成为全社会的关注，心理健康教育是实施素质教育的一个重要部分，是德育工作的重要内容。现代社会发展对人的素质，尤其是对人的心理素质，如健康的心态，积极自我调整的能力，不怕困难挫折和挑战，有责任心、进取心、爱心，社会适应能力，创新意识和能力等等，提出了更高的要求。实施素质教育是新世纪我国教育改革的主题，加强心理教育是素质教育的奠基工程。素质教育必须实现以学生发展为本，开发学生潜能，发展学生个性的教育。个性心理素质是一个人整体素质的核心因素。心理教育是素质的核心工程，要真正落实素质教育必须健全学校心理教育机制。故心理教育应是完整的学校教育的重要组成部分。学校心理教育既渗透与学校各育、各科教学和生活之中，也应具有其独立的运作体系和方法。只有健全学校的心理教育，才能从本质上促进学生的发展，促进各科、各育改革，成为真正意义上的素质教育。

一、素质教育中学生健康心理的标准

心理健康有十条标准：要有足够的自我安全感；能充分地了解学生，并能对自己的能力作出适度的评价；生活理想切合实际；不脱离周围现实环境；能保持人格的完整与和谐；善于从经验中学习；能保持良好的人际关系；能适度地发泄情绪；在符合集体要求的前提下，能有限度地发挥个性；在不违背社会规范的前提下，能适当地满足个人的基本需要。

二、现代社会中学生心理健康存在的问题

许多调查研究表明，当代学生中存在不同程度心理健康问题的占15%--20%左右。常见的问题是：

1、对人多疑。很少相信别人，遇到事情总爱疑神疑鬼，怕对自己不利。

2、3、恐惧。极度胆小，害怕，似乎总面临什么危险与侵害。焦虑。心里老是为某些事情(如学习、人际关系)焦虑，情绪不稳定。4、5、6、7、8、考试过度紧张，导致大脑呈抑制状态。

严重逆反心理，不听家长和教师的劝导，故意对着干。失去信心，不能相信自己的能力，消极、振作不起来。对他人冷酷无情。遇到与他人矛盾，肆意伤害、不顾后果。孤独忧郁。很少与别人交往，有事也不愿与别人说。

此外，小学高年级与初中生还会出现由于“性”发展带来的种种心理健康问题。

三、在学校教育活动中客观影响学生学习的心理因素。

一些比较隐蔽的、潜伏在孩子身上的精神疾病的因素也可以直接或

间接地影响着孩子的学习。

1、儿童忧郁症。该病在小学生中的发病率较高，而且常常是在亲人长期远离或突然亡故后发作。儿童忧郁症在早期主要表现为对读书没有兴趣或丧失自信心，成绩陡然下降而且伴随着情绪低落、动作缓慢、不爱活动等表现，有些病儿可能在读书时还会感到身体不适（如诉说自己头晕、头痛或是腹胀等），导致学习兴趣下降。但是详细检查后，却未能发现明显的器质性病变。

2、儿童神经官能症。这是一种神经机能（以心理因素为主）失调的病症，家庭教育方式不妥和心理矛盾调试不当容易引发该病，其主要表现就是我们通常所说的“神经过敏”（即对突然出现的刺激容易产生过度的惊恐反应）。例如，强迫性的怕动物、怕昆虫。他们在上课时会不停地数数字或重复做一些玩弄手指、衣角的小动作，导致不能专心听讲，影响学习效果。

3、智能（精神）发育不全。此病按其严重程度可分为三类，即轻度、中度和重度智能发育不全。中度和重度症患儿一般是不适合在普通学校接受教育的。轻度症患儿虽然能够接受文化教育，但因他们的理解力和接受力落后于正常儿童，因此可能难以跟上普通的教育进度，这就需要家长或教师付出更多的心血，反复、耐心的教育。精神发育不全的发病因素很多，如母亲孕期感染或被放射线照射过多等。患该病的孩子会出现分不清事情的主次、容易激动、克制能力较差等症状，因此容易受他人欺辱，乃至上当受骗。

4、儿童期精神分裂症。患这种病的儿童主要表现为孤独、怪僻，不易接受新事物，常避开周围的同学，对任何事物都缺乏兴趣，因而学习成绩不佳。而且上课时还要做一些单调的小动作，对父母等亲人的感情冷淡，严重者会发展到不注意个人卫生、换衣服、洗脸都需要别人催促。这样一来学习成绩会越来越差，以前所学到的知识、技能也会逐渐遗忘。

此外一些情绪不稳定，容易激动，冲动的患有癫痫病症的儿童，难以适应正常的学习生活，因而学习成绩低劣。

四、教育活动中学生的抗挫折心理的能力表现直接影响着自己的学习。

现在许多孩子都是“家中至宝”。由于国策计划生育得到贯彻执行，独生子女户现象普遍存在。家长抱着“再怎么说也只这么一个孩子”的心态，对孩子百依百顺，被他宠惯了的孩子，自然也变得娇气任性了。一些被父母宠坏了的孩子，面对困难或不如意时，不是积极想办法，只是拿出自己的看家本领——“哭鼻子”。现在的孩子抗挫折能力普遍较弱，只要自己一受到挫折，就会表现出以下一些心理：

1、2、不安。失去信心，整天忧心忡忡，焦虑、紧张、喜欢独处。压抑。把可能引起挫折的欲望，以及与这种个欲望相联系的思想情绪都掩盖下去，文过饰非、不承认其存在，压抑的结果，往往造成一些意想不到的突然爆发的危机。如逃学、旷课、离家出走等等。

3、回归。行为受阻后，不再进行积极的尝试，以后凡是遇到困难就躲着走，不正视现实，向往幻想世界、异想天开。回归实质是一种退化，常常表现出与自己的年龄、身份、能力极不相称的幼稚行为。

4、冷漠悲观。表现为麻木不仁，对什么事儿都漠不关心、熟视无睹、没精打采、自甘人后。

5、反向行为。表现为压抑自己的情感、防止自己的主观动机在外部呈现出来；违反自己的心愿，作出与动机相反的违心行为。

6、攻击。一种是转向性攻击，常把内心的烦恼、愤怒向别人发泄、无故伤人。另一种是直接性攻击，对使自己受挫的人或事物公开而直接地发起攻击，采取方式可能是殴打、谩骂、损坏物品等。再一种是自我性攻击，即将挫折的原因全部归于自己，自卑、自贱、自馁、感到屈辱与羞愧，严重的可导致轻生的后果。

7、求得注意。一些学生得不到老师与集体的重视，故意调皮寻事，用恶作剧来显示自己，求得大家对他的注意。

五、针对以上分析，构建心理教育的体系主要可从三个方面来进行，即强化活动课程、渗透学科教学、开发环境课程。

(一)、强化活动课程。根据不同的教育教学阶段。确定不同的教育主题，开展心理教育活动。低年级学生开学时，首先对他们进行适应性教育和学习兴趣培养，领着学生参观学校外部环境，看看高一级的同学上下课的活动，初步懂重小学生不同于幼儿园，明白自己应该怎样做，不该怎样做。然后根据小朋友们两周表现后，把心理教育的重点定为关心同学、关心父母的爱心教育等等。在班内开展穿衣、系鞋带、整理书包比赛，比一比谁最能干。在课堂教学中，让胆小的同学多发言，对他们多鼓励、多表扬，使他们摆脱胆小的心理。学校首先创设良好的校园空间，班主任利用晨会、思品课和班队活动开展丰富多彩的心理辅导活

动，寓心理教育于班队活动之中。各学科在教学中做到有机渗透心理教育，教师运用各种形式创设各种心理环境，充分激发、调动、提高学生的乐学心理。学校要求教师平时善于发现学生的心理问题的苗头，要用心去教，而不是用书去教。注重对学生中存在心理障碍的人进行疏导。要求教师采用各种心理教育方法对后进生进行转化。

(二)、优化学科课程，心理教育渗透到各学科教学中。各教研组参照德育大纲和教学大纲研究如何使德育和心理教育与教学内容上互相补充、渗透，方法上相互借鉴、综合。教学方法上采用情景教学法、目标教学法与自主学习法激发学生的学习兴趣，发挥整体效应。语文老师通过日记和作文，把握学生心理变化，以评语、个别谈话的方法对学生激励与指导。数学、英语老师在学生的作业本上写一些激励性的评语，如“你的作业做得棒！”、“你天天有进步，为你高兴！”。学校还应重视对弱智生实施心理行为矫正，消去他们的自卑，让他们与正常儿童一样爱学习。为了把对学生心理健康的教育落到实处，全校一至六年级可每周开设一节心理健康课。

(三)、开发环境课程。环境课程包括两类，即人际环境和文化环境，环境的优化有助于学生更好地发展。

1、人际关系的优化。首先，师生关系变命令式、强制式为平等式、民主式。我们要求教师无论在什么场合，都不能挫伤学生的自尊心、打击学生积极性的语言，始终要满腔热情地鼓励、尊重相信学生。其次，学生之间要形成团结、友爱、互助、平等合作、和谐竞争的同学关系。人际关系的优化，使班级集体的整体素质得到提高。

2、文化环境的优化。

A、构筑良好的班集体文化，使学生都有自己的文化信息网，具有刻有自己个性印记的知识、信息的价值体系。教师深入到学生中去接触、体验和理解学生感兴趣的文化信息，力求使自己与学生平等探讨、双向交流，及时对学生中的观点进行分析研究、筛选、讨论，使学生形成正确的价值观，形成良好的班级文化环境，以集体的文化力量影响个体的个性化进程。

B、优化家庭文化。家庭文化是社会的细胞，家庭文化深深的影响着学生的发展。我们把学校教育深入到家庭，使施教者同时也是受教者，通过成立家长学校、邀请家长来校参加活动、组织家庭教育咨询活动、召开各种形式的家长会活动，帮助家长创设一个良好的学习环境掌握教育子女的方法，使学生有一个良好的家庭文化氛围。

3、成立心理咨询室，设立“心桥”信箱。心理咨询遵循平等交友性原则、教育性原则、因人而异原则、启发性原则、保密性原则。咨询员热情接待学生耐心倾听，创设和谐、亲切友好的交谈、咨询气氛，表明自己将严格遵守保密的诺言，学校的咨询重点是帮助学生排忧解难，解决学生在学习、生活、交友、身心发育等一系列方面的心理矛盾与困惑，使前来咨询的学生畅开心扉。老师特别重视对个别有心理障碍的学生或学困生进行心理咨询方法，进行心理疏导，使他们逐步形成良好的健康心理。对投入“知心姐姐”信箱的信或咨询单，都能及时答复。

心理健康教育是有效的提高学生心理素质，全面实现素质教育目标的重要组成部分。只有当学生的内心世界与外界生存环境相适应、相和

7.如何构建心理健康教育模式 篇七

关键词：积极心理学,心理健康,高校教育

一、前言

高校心理教育系统模式的构建过程中,常会出现不同形式、不同程度的相关问题。这些问题的出现根源在于受到原有教育模式的较大影响,使高校的心理教育情况呈现出“头痛治头”、“脚疼医脚”的局限性问题。积极心理学引入高校教育建设实践当中后,为传统教育的革新发展注入了全新活力,尤其在心理教育方面体现出更加显著的推进作用。

二、积极心理学

1. 内涵解析

积极心理学的诞生及其演化发展,经历了一个批判-继承消极心理理论的具体过程。自积极心理学传承发展至今日,这种理论学说构建在人本主义思想理念的前提之下,并将新型教育模式呈现于广大教育工作者眼前,为心理教育的革新发展奠定了坚实而科学的理论基石。二十世纪的末期,西方一些国家开始推广该种心理学的相关理念,旨在指引人们的主观意识获得更多、更真实的幸福体验,以形成健康、健全的良好心理品质[1]。大致而言,积极心理学使用在教育领域中,可以借助较完善的调查实验(或检测)手段展开人类心理、德行品质、力量等方面探究,进而构建起一套具备高效性、系统性、合理性的教育实践模式。

2. 高校学生心理教育践行积极心理学及相关理念的概述

调查目前国内高校的教育实际情况得知,多数高校已增设了心理课程的教育内容,但消极心理学在教育领域形成了很大影响,进而降低了高校心理课程教学的开展成效,且不利于高效消除大学生心理问题的风险性因素[2]。在传统的心理疏导教育中,重点对象仅为已经出现心理障碍或问题的学生群体,而忽略了其他学生的心理防护工作。积极心理学引入到心理教育实践教育中后,教师转变了原先的教育目标,并将心理学相关理念融合到具体的思想引导教学当中,并将教育视野放于全体学生身上,积极关注校内学生的潜在精神能量,同时培养乐观、健全的个人人格。遵循积极心理学及其相关理念,并在此基础之上探究高校教育的优化改进策略,能使高校心理教学朝着更为协调化的教育方向进发[3]。

三、高校学生心理教育践行积极心理学的对策探究

1. 有效转变落后、偏移的心理教育目标

从心理教育的开展情况来看,树立一个科学、正向的心理教育目标,是健康心理教育的核心所在。高校心理教育应锁定三大目标:(1)促进心理健康,尽早预防心理疾病。这一目标所针对的群体是高校所有学生,教育落脚点是激发和提升所有学生的心理潜能,使其能够自主开发、培养一种积极向上的心理意识。(2)减少心理障碍因素,帮助学生重建心理自信。这一目标所针对的群体是高校中易患心理疾病的学生群体,对这类学生展开适时心理疏导或相关咨询服务,以缓解这部分学生的心理压力和不良情绪,进而降低心理问题的出现几率。(3)采取适宜方式及治疗手段对已经出现心理障碍疾病的学生实施康复引导,以修复、淡化心理创伤为首要目的,尽快证实患病学生的心理疾病症状,并对这些学生展开心理纠正治疗。当中的第一个目标,其关注对象不仅局限于患病学生,而是将心理教育扩展到所有校内学生身上,因此,此目标的具体定位是心理防护和积极教育。高校心理实践课程的内容多涉及心理疾病及障碍问题,宣讲主题带有较明显的群体针对性,例如,心理教育中指引学生怎样消除负性心理、不良情绪等,但忽略了心理潜能及力量的有效开发[4]。这样的做法会让全体学生误解心理教育的本质内核,并将教育目的定位在消除负面心理上,而放弃了自我成长的积极探索。若教育价值观出现曲解、偏移以后,学生将难以走向健全化、健康化的心灵发展道路。为此,高校教师积极转化落后、偏移的教育目标,是完善心理教育系统模式的关键所在[5]。

2. 积极明确大学生心理教育的重点内容

高校学习阶段,大学生的身心状况仍处在发展期,但鉴于心理层面的发展尚不成熟,一些学生的思想较为敏感,对外部事物产生极端化想法,且心理起伏比较大,内心容易出现自我矛盾、心理冲突等现象,致使难以平衡自身和外界的具体关系。对于这一现实状况,教师需积极明确大学生心理教育的重点内容,从大学生的思想层面着手,落实主观层面的各项防护措施,尽量消除紧张、抑郁、压力等各种负性情绪因素。积极心理学有关理论中指出,学生认知能力的积极化培养,要立足在自身积极体验的前提下。这就意味着,心理教育的根本宗旨既包括摒除学生心理、人格等方面的负性因素,也涵盖了辅导学生构建积极而健全的个体化人格[6]。鉴于此,高校教师在引导校内学生建立自身积极人格时,需关怀学生情绪的波动情况,诱导学生自愿自主地感受积极情绪体验。有关实践证实,带领高校学生多参加积极情绪体验,不仅能消除大部分的负性情绪,而且有助于激发出心理潜能,进而使学生逐步构建起积极正面的自我思想意识。另外,由于多数高校学生的自我意识和自尊心都比较强,教师在开展心理疏导或指引教育时,要善于总结学生的情绪变化规律,并选用巧妙方法实施积极化心理教育,以实现学生个体人格健全、稳步发展的最终目标[7]。

3. 灵活运用心理教育的改进方法

由于原有的心理教育模式十分关注理论内容和书本知识的强化教学,因此,教师在开展心理实践教学时,多注重学生认知所需知识的程度,而不是对自身情感的积极化体验。基于此,在开始教学后,教师除了解说心理学的既定概念及内涵思想以外,要将学生自身的体验感悟当作教学的重点部分。在讲解完概念内容以后,教师展示出心理障碍问题的真实个案,组织学生独立地展开个案探究,将理论内容贯穿到个案讨论、反思归纳、处理问题等各环节活动当中,促使学生尽快形成较完善的自主防御意识机制。外国学者Fredrick强调“拓延-构建”心理学说,当中认为快乐、愉快、满足等属于积极情绪范畴,这些情绪可拓延人的短暂知行功能,提升个人对自身资源的开发潜力,包括智力、社交能力、体力等方面潜力,但消极性情绪会减缓这种潜能的激发速度[8]。由此看出,增强个体对积极体验的认知感受,能为人格德行、品格力量的正向提高提供有效思路。每个个体在感悟到积极体验后,其会对自身有更全面的认识,同时对自身提出更多、更高的具体要求。这些要求源自个体内部,因此更易于形成稳定的个性人格特点。积极心理学相关理念践行在心理教学中,能实现教育知识的全面化渗透和全方位普及,并使教育实践活动更加具有双向互动性、情景参与性、情绪体验性。此外,教师还可借助多元化智能方法、心理训练方法、情景心理剧等开展灵活多样的心理教育活动。

4. 全面注重心理教育氛围的创建

积极化的心理教学实践,要求高校教师关注在校学生的身心健康及心理起伏状况,并在此前提下开展心理人格和德行品质的良性培养。为了全面实现这个目标,高校教师要注重教育氛围的全方位构建,使学生在各项校内实践活动中感悟到自身的主体性地位,并逐步产生正面、积极、平衡的个人心理情绪。相关调查实验显示,当学生获得来自外围环境的积极精神能量后,其内部潜能也将得以激活,经过自身体验、互动交流等体验作用后,学生不仅能消除内部的负性情绪因素,而且可以感悟到更多来自外界的幸福感[9]。基于此,高校环境中创建自由、轻松而和谐的心理教学氛围,有助于培养与提升校内学生多方面的心理品质。

结束语

从高校教育实情出发,结合本校心理教育资源的具体状况,将积极心理学及相关理论融合到心理教育实践当中,能显著提升教育模式改进工作的总体质量。积极化心理教学模式突破了传统消极心理学的多种教育弊端,并运用科学反馈机制对心理教学的成效作出综合评估,然后为接下来的实践教育提供科学预测的理论借鉴。在今后高校心理教学的实践活动中,教师需有效转变落后、偏移的心理教育目标,积极明确大学生心理教育的重点内容,灵活引入心理教育的改进方法,并注重心理教育氛围的实时创建,以形成一个全新的、正向的、高效的心理教育系统模式。

参考文献

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[2]冯蓉,张彦通,马喜亭.我国高校研究生心理健康教育研究现状与进展--基于CNKI(1983~2013)的文献分析[J].研究生教育研究,2015,25(1):22-25.

[3]黄奕瑶,章素丽,温岚.关于高校体验式心理健康教育情况调查——以广东外语外贸大学南国商学院为例[J].新课程研究(中旬-单),2015,5(3):13-15.

[4]江伟,吴丽媛,刘珊珊.高校心理健康教育新模式构建的实践探析——以某高校为例[J].科教文汇,2014,11(31):205-207.

[5]李向阳,王瑞.高校心理健康教育课程需求分析与探索——积极心理学视野下的课程建设[J].科教文汇,2014,11(32):204-206.

[6]车艳茹,黄鹏宇,刘金晶.高校心理健康教育新途径——基于TOPCARES-CDIO模式的朋辈心理互助体系[J].新课程研究(中旬-双),2014,10(5):112-113.

[7]张晗.高校家庭经济困难学生心理健康及心理健康教育探究——以陕西省某高校为例[J].青年与社会,2014,5(14):115.

[8]欧阳丹.积极心理学框架下的高校心理健康教育课程教学改革思考[J].学校党建与思想教育(高教版),2014,18(11):70-71.

8.如何构建心理健康教育模式 篇八

关键词：网络环境；大学生；心理健康教育；影响；方法

中图分类号： G444 文献标识码： A 文章编号： 1673-1069（2016）19-133-2

0 引言

大学阶段的学生在人生观、价值观、心理发展、判断能力、社会经验方面还不够成熟，因此，在网络环境的影响下极易发生扭曲，社会责任感也随之下降，对学习也逐渐失去兴趣。因此，大学生心理健康教育面临着严峻的形势，所以，必须要抓住网络环境的优势作用，加强对大学生的心理健康教育，让互联网的正面作用在大学生的心理教育中得到充分发挥，促进大学生心理健康教育模式的发展。

1 网络环境对大学生心理健康教育的影响

1.1 正面影响

1.1.1 满足大学生认知发展的需求，为其提供广阔的知识空间

网络技术的发展，为大学生提供了更加广阔的发展空间。目前，很多网站建立了“网上学校”，方便了大学生利用网络资源进行知识地查询和学习。网络知识具有直观性、生动性、便捷性等特点，是传统教育方式无法比拟的，因此，非常适合大学生的认知特点，受到了当代大学生的喜爱。

1.1.2 满足大学生的社会心理需求，丰富大学生的情感体验

首先，大学生可以通过网络环境与人进行交流，也可以在网上向教师进行心理健康教育咨询，实现教师和学生之间的情感交流；其次，大学生还可以利用网络的优势作用进行学习，丰富大学生的生活阅历。总而言之，网络能够满足大学生的社会心理需求，丰富大学生的情感体验。

1.2 负面影响

1.2.1 形成错误的价值观

大学阶段学生的价值观和人生观都处在正在发展的关键时期，极易受到外界不良环境的影响，尤其是在当前网络技术高速发展的时期，更容易受到一些不良信息和观念的影响，因此，容易导致大学生形成错误的价值观。所以，要对网络环境下的各类信息进行有效的评估和分析，满足现代教育发展的要求。虽然大学生是具有高级文化素养的人群，但是由于大学生的心理和生理发展还不是很健全，对事物的分辨能力也较差，容易受到网络思想和网络言论的影响，最终形成错误的价值观，需要引起高度重视。

1.2.2 学习积极性差

网络环境除了影响学生的价值观之外，还对学生的学习产生了一定的影响。网络技术的发展，使得很多的学生迷失了自我发展的方向，整天沉迷于虚拟的网络世界中，导致了学习兴趣下降，学习成绩一落千丈。另外，网络上的影音视像严重影响了学生对客观事物的思考，阻碍了学生学习动力的提升。

1.2.3 人际关系紧张

在当前网络技术飞速发展的时代，越来越多的大学生喜欢用网络进行交流和沟通，在这样的环境下，大学生相互之间可以进行感情的抒发，缓解由于学习和生活不顺带来的压力。在虚拟的网络环境中，两个彼此不熟悉的人可以成为朋友，建立良好的友谊，形成自己的交际圈。长此以往，大学生就会与周围的人交流产生困难，他们也会对身边的事漠不关心，从而导致学生产生严重的心理问题。

2 大学生心理健康教育的构建原则

2.1 预防性原则

由于社会的快速发展和人们生活节奏的加快，大学生面临着前所未有的压力，他们的心理健康教育受到了严重的威胁。所以，必须要在网络环境下坚持预防性原则，及时发现大学生心理健康方面遇到的问题，坚持对大学生心理健康问题早预防、早教育、早治疗。当前大学生面临的生活环境发生了很大的变化，很多大学生整天沉迷于网络中不可自拔，迷失了自我，所以，必须要对大学生进行及时教育，坚持预防为主的原则，促进大学生心理健康教育朝着正常化的轨道发展。

2.2 灵活性原则

大学生心理健康教育除了要遵循预防性原则之外，还要遵循灵活性原则。这是因为大学生生活的家庭环境和接触的社会环境不同，因此，学生的个体差异也就不同。所以，高校在开展大学生心理健康教育活动的过程中要根据大学生的个体差异，采取灵活性的原则，要根据大学生在不同时期的不同心理需求采取不同的教育模式，灵活掌握心理教育的方法。在遵循心理健康教育基本原则的条件下，要因时而异、因人而异、因地而异，运用科学、合理的心理健康教育方法，进行心理健康教育。

3 在网络环境下构建大学生心理健康教育的方法

3.1 加强计算机伦理教育，使大学生正确、全面地认识网络

在网络环境下要构建大学生心理健康教育方法，首先需要加强计算机伦理教育，使大学生正确、全面的认识网络。据调查显示，当前很多高校大学生将大部分时间用于网上聊天、网上游戏等，对网络没有一个正确的认识，因此，高校必须要加强计算机伦理教育，帮助大学生树立正确的网络观念。首先，要加强计算机网络基础知识的学习，让大学生能够自己解决使用过程中出现的问题，同时还要提升自身的分辨和选择信息的能力；其次，可以借鉴一些具有成功经验的西方国家的网络伦理规范建设成果，比如，美国计算机伦理协会制定的“计算机伦理十戒”，在此基础上根据我国的国情，运用到我国的计算机伦理教育中，指导大学生科学、理性地看待计算机带来的利与弊，让大学生意识到网络还可以带来网络垃圾、网络犯罪等不良因素，要帮助大学生学习一些基本的防范手段，提高自身的防范技能。

3.2 建立网络档案，加强大学生心理防御机制

建立大学生网络心理档案，首先需要对新入学的大学生进行心理测试，以此获得大学生的心理测验的数据；另外，还要建立网络心理测验平台，要及时更新心理测验的内容和形式，这样才能够做到与时俱进；此外，还要配合使用“房树人”测试等方式跟踪大学生的思想和心理变化。建立大学生网络心理档案的目的是加强大学生的心理防御机制，要制定一系列的班级管理制度，对一些心理异常的学生采取及时报告制度，建立来访学生心理信息反馈制度，建立心理健康监控机制，对于一些即将发生或是有可能发生的事件要及时向班主任或辅导员进行反馈，尽量做到提前预防。

3.3 加强大学生心理健康师资队伍建设

要加强网络环境下的大学生心理健康教育必须要强化师资队伍建设。可以从以下几个方面做起：首先要加强对高校教师心理健康方面的专业知识培训，教师只有具备了心理健康教育的专业知识才能够对大学生进行引导；其次，高校要建立辅导员心理健康培训制度，并定期开展一些活动提升辅导员的心理健康综合水平，这样便于辅导员对大学生的心理健康问题进行分析，充分发挥辅导员在大学生心理健康教育中的作用。

3.4 加大对大学生心理社团的指导支持力度，构建大学生心理互助网络体系

大学生通过参加社团活动能够对心理健康教育起到一定的帮助作用。在社团活动组织过程中，高校要选择一些懂得心理健康教育的教师对社团工作进行指导，要充分调动每个人参与活动的积极性，让每一名学生在社团活动中都有所收获；同时教师还要对社团干部的选拔进行监督，提高社团活动的效率。构建大学生心理互助网络体系，及时发现大学生心理健康教育中存在的问题，并对社团大学生进行心理健康教育，让学生及时获得心理健康教育的方法，促进大学生心理社团的发展，为构建大学生心理互助网络体系提供一定的基础。

3.5 及时将网络心理健康教育转换成现实的面对面的心理帮助

高校心理健康教育工作者要及时将网络上收集起来的心理健康资料进行整理，并发现其中存在的问题和不足，根据学生的实际情况进行面对面的咨询，实现网络心理健康教育与面对面心理健康教育的有机结合，提高网络环境下大学生心理健康教育的效率。

4 结语

总而言之，构建网络环境下的大学生心理健康教育模式符合当前社会发展的形势。大学生心理健康教育是一门非常重要的课程，高校教育工作者要正确对待网络环境对大学生心理产生的正面和负面影响，加强计算机伦理教育，使大学生正确、全面的认识网络；建立网络档案，加强大学生心理防御机制；加强大学生心理健康师资队伍建设；构建大学生心理互助网络体系，促进大学生心理健康教育的发展。

参 考 文 献

[1] 贾洪亮.构建网络环境下大学生心理健康教育新模式[J].河南科技，2015（23）：265.

[2] 陈秀清.探讨构建网络环境下大学生心理健康教育新模式[J].科学大众（科学教育），2016（03）：124.

[3] 彭伟.构建网络环境下大学生心理健康教育新模式[J].管理观察，2016（06）：127-129.

[4] 邓虹.网络环境下大学生心理健康教育模式的转变思考[J].湖北函授大学学报，2015（20）：41-42.

9.如何构建心理健康教育模式 篇九

随着我国学校心理健康教育活动的不断深入，心理健康教育课程化已成为中小学开展心理健康教育的重要途径。然而，由于心理健康教育活动是一项专业性较强的新兴教育实践活动，如何有效开展心理健康教育，尤其是如何评估学校心理健康教育工作的有效性，已经成为一个亟待解决的问题。因此，构建学校心理健康教育课程效果的评价标准，探讨评价方法，对于指导我国当前中小学学校心理健康教育的实践具有重要意义。

一、心理健康教育课堂教学评价指标制定的原则

在课堂教学中，评价一堂课的高效与低效，往往需要通过一些可以观察的外显指标来进行。但是这些指标的确定需要依据不同的学科特点和教学目标而定。心理健康教育课因其关注学生心理素质的培育和心理适应指导而具有独特的目标，在教学过程中更关注课堂的训练活动和学生的情感体验、反思内化等，因此构建心理健康教育课堂评价指标需要遵循如下几个原则。

（一）目标指向心理品质

20世纪90年代兴起的积极心理学思潮，改变了心理学对消极心理因素关注的局面，转而关注个体的积极心理品质。积极心理学使得心理健康教育从诊断、治疗转向发展和预防。积极心理学认为培养人的善端和积极品质比查漏补缺式的心理咨询更能有效预防心理困扰，倡导关注个体的积极情绪和情感（主观幸福感、快乐、爱）、积极的人格特质（乐观、开朗、积极向上）以及创造力等。《中国教育改革和发展纲要》也将当前我国学校心理健康教育的根本任务定位于提高学生的心理素质，因此心理健康教育课程评价指标体系必须转变消极心理学主导的局面，转而以积极心理学为指导，目标指向培养和塑造学生积极的情绪情感，让学生更快乐地学习和生活，提高其主观幸福感，培养学生积极的人格特质。

（二）内容着眼心理问题

心理健康课程评价指标内容的选择与设置必须关注学生的年龄特征，以学生的发展任务为切入点，关注学生在发展过程中可能遇到的心理困惑和心理问题。按照心理学家埃里克森的观点，个体的每个发展阶段都有一定的发展任务和要求，完成发展任务则能顺利过渡到下一个阶段，否则就会影响个体的发展。由于每一阶段的发展都存在着两面性——积极和消极，那么个体在发展过程中就必然存在困惑，倘若走向消极一面过多则容易出现心理问题。因此，心理健康教育课堂教学评价的内容必须着眼于学生可能存在的心理困惑和容易出现的心理问题的解决和引导上。

（三）过程关注心理交流

心理健康教育是“以心育心”的过程，要使个体的心灵得到教化就必须敞开心扉，进行心与心的交流。心理健康教育课程为学生提供一个心理交流的平台，教师为学生创造一个安全、自由、民主的课堂氛围，激发学生分享自我的兴趣和动机，引导学生积极参与心理活动。引导学生进行心理自我的反省，反思自我是否存在心理困惑和问题，是否缺失某种积极心理品质；引导学生进行与同伴的交流，探讨处理心理问题的方式和方法；引导学生与教师分享自我的成长困惑和疑问，分享、传递心理健康维护的相关技巧，对学生的心理发展进行引导。

（四）小结强调体验内化

心理健康教育课程开展的实际效果取决于学生在课堂中体验和感悟的程度。任何“说教者”“灌输者”仅仅告诉学生应该怎么样、不应该怎么样而不顾学生的自我体验，都将导致事倍功半。实际上心理健康教育课程的实效性最终要靠学生的体验内化，课堂中的训练教育活动都必须依赖于学生自我反思，将所有外在于自我的心理技能、知识内化吸收，并运用到生活中解决实际问题。

二、心理健康教育课堂教学评价指标体系的建构及内涵

（一）构建的指标体系

教学评价指标体系是心理健康教育课程教学评价的客观依据。心理健康教育课程评价需要一个具体、可行的评价指标体系。心理健康课程和其他学科课程一样存在教师、学生和教学内容三个元素，不过心理健康教育课的教学内容不是知识而是策略和方法，并且主要是通过活动来体现。因此心理健康教育课程的教学评价须从教师、教学、学生三个核心元素着手。具体的评价指标体系见下表。

（二）心理健康教育课堂教学评价指标体系的内容解读

1.对心理健康教育课堂教学中教师的评价

对教师的评价可以从教师的基本素质和心理教育能力两个方面来考察。心理教师的基本素质评价着重考察教姿教态、教学理念，心理教育能力从增进咨询效果的两个必要因素——共情体验和积极关注的能力两个方面考察。

（1）教姿教态。教姿教态是教师教学过程中对自己言语信息和非言语信息的管理和利用。教师展现的态度，是比教学方法更重要、更能影响教育效果的因素。课堂教学评价需要关注教师语言是否真正做到了亲切、自然、大方，肢体动作是否恰当。其观测指标包括：言语的自然大方，平易近人，透露关怀而不显威严；表情自然、亲切，不生硬；肢体动作自然大方，能恰到好处地对学生的反应进行反馈。

（2）教学理念。不正确的教育理念是导致中小学生产生心理障碍的主要原因之一。心理健康教育两大任务在于对心理问题的疏导和对学生积极心理品质的培养及潜能的开发。所以对教师的教学理念的考察应着重于教师是否将心理困惑的消解与心理品质的培养放在同等重要位置。

心理健康教育课程的活动性决定了学生是活动的主体，强调以学生为中心，教师旨在为学生提供心理资源，营造气氛，让学生自主决定其心理的发展。对于教师教学理念的评价需考察教师是否抛弃了传统的权威角色，及在课堂中主导、支配课程的时间和程度。其观测指标包括：是否对学生的积极和消极行为同等关注，而不偏向一种行为；学生和教师在课堂教学中各自支配时间的比例；教师是否发挥了“助推器”的作用，是否对学生的发展给予了无私的帮助，是否鼓励学生积极纠正问题、发展品质等。

（3）共情体验。共情是指教师暂时放弃自己成熟的理性，设身处地地站在学生的角度体验学生的感受，理解学生的世界，分享学生的喜怒哀乐。对教师共情体验能力的考察要看教师是否能尽快走入学生的内心世界，能否体验到学生的情感，是否成为了一个“知心教师”。其观测指标包括：耐心倾听学生；设身处地为学生着想，站在学生的立场，感受学生的内心，与学生同喜同乐融为一体，同时不失教师的主导性地位；做好一个解释者，能与学生交换和交流意见；能进行适当的自我暴露，促进学生的发展等。

（4）积极关注。积极关注是指教师无条件地接纳学生作为一个主体所拥有的情感、行为。心理健康教育的关注应避免出现两类偏差：其一是关注个别化倾向，只关注少数甚至个别学生。其二是关注点的偏差——只关注学生的不良行为。对于学生群体，教师应关注课堂中每一位学生的反应，对每一位学生的活动进行积极的反馈；对于学生个体，教师在关注学生不良的行为、情感时也要关注他们积极的情绪、行为及品质。关注层面也有深浅，教师的关注不应该局限于表面，需要深入学生内心，关注学生的情感体验及感受并给予积极的肯定支持和帮助，无时不刻不体现着无条件的温情，体现着对学生的尊重与关心。其观测指标包括：关注的广度，关注了班级上所有的学生而不是只针对个别学生；关注学生的积极和消极行为而不存在偏颇；尊重学生的自主性，不对学生的行为进行无建设性的消极批评。关注的深度，深入学生的内心，向学生传达出无私的温情，处处体现着关爱，而不是流于表面的敷衍塞责。

2.对心理健康教育课堂的教学过程评价

（1）教学目标。中小学心理健康教育课堂的主要目标分为两个：积极适应与主动发展。从较高层面来说，需要考察教师是否以适应和发展为主要目标，是否按照学生发展的年龄特征及心理需要制定活动目标；从较低层面来说，考察教师是否能够准确、清晰地理解教学目标，课堂教学目标没有偏离出适应或者发展的目的。其观测指标包括：教师是否依据学生的年龄特征来制定课堂适应性和发展性教学目标；实际教学是否以促进学生适应生活、学习、生理变化、人际交往，发展智能、个性、社会性、创造性等为目标；教学目标是否细化、具体且有操作性；教师在实际教学过程中是否以既定的教学目标为主，严格执行教学目标的同时关注生成性目标；教学目标的达成程度等。

（2）教学材料。为了达成教学目标，教学材料必须适应教学目标，两者不出现冲突或脱节。建构主义课程观要求心理健康教育课堂活动内容必须“回归生活世界”，这就要求教学材料要来自生活，活动内容必须新颖、有趣，否则会影响学生的参与度。其观测指标包括：教学内容与教学目标的适应情况；教学内容、材料是否具有科学性且有助于教学目标的达成；教学内容是否来源于学生的生活，是否新颖、有趣，具有吸引力；教学内容是否与学生的年龄特征相符合，是否易于被学生接受和理解；内容的组织是否具有条理性，层次分明，层层深入。

（3）教学过程。教学过程的流畅反映出教师的教学设计与课程内容、目标、教学方法的切合度，是教师课堂教学能力的良好体现。教学过程的各个环节过渡顺畅、自然，水到渠成，学生的情感体验不会因此而受到影响；教学过程的逻辑性体现出一个教师对课堂内容理解的程度，缺少逻辑性的课堂显得杂乱无章，影响教学的正常进行，也从侧面反映出教学准备时间不够。对于活动过程的考察可以从活动的衔接是否环环相扣、逻辑是否严密、是否做到了层层递进入手。其观测指标包括：教学过程的流畅性，层层深入；教学过程是否存在过度牵强、生硬的问题；教学过程是否具有逻辑性，条理清晰。

（4）教学形式。心理健康教育由于其学科的特殊性，教师应注意活动形式和心理健康教育课程目标、教学原则等相适应，尤其要控制讲授法在课堂中所占的比例。心理健康教育课应以活动为载体，活动的形式可以多种多样，如心理剧、角色扮演、心理游戏、行为训练等。在选择具体活动形式时必须注意方式方法的适切性。其观测指标包括：活动时间与理论讲授时间所占的比例，是否促进了学生与教师之间的互动；教学方法、手段的多样性，是否能恰当选择教学方法吸引学生，且与教学内容做到了最好的适应。

（5）课堂氛围。学生在自由、民主、有安全感的课堂气氛中更容易表现真实自我。因此，教师需要为学生创造自由、民主的气氛。学生能在民主的课堂里自由自在地探索，任何正确适当的学习行为都不会受到批评，课堂是安全、相对无拘束的，学生拥有发言权和一定的决定权。良好课堂气氛的创设有利于学生的参与体验。课堂氛围的观测指标包括：教师是否融入到学生群体之中；课堂是否是安全、民主、自由的；学生能否真实地表达自己的想法；师生关系是否融洽，学生是否足够信任教师等。

3.对心理健康教育课程中学生表现的评价

受到建构主义思潮的影响，一味强调认知目标达成的观念逐渐转变成关注认知、情感等多方面的目标，关注终极认知目标的同时也关注教学过程中学生的兴趣与热情。心理健康教育课程的课堂教学评价同样关注学生的认知、情感和参与度。

（1）行为参与。学生的行为参与是对教师教学的直接评价。学生真正成为课堂主体，充分发挥主动性、自觉性、创造性和想象力，主动支配和调节自己的活动，只有达到这种状态，教师的预设目标才有可能实现。从学生的行为参与评价教学，就必须考察学生参与课堂的积极性、参与面、参与程度等。其观测指标包括：参与面，有多少学生积极参与了课堂教学活动，表现出多大的兴趣；参与度，学生多大程度上积极投入到班级活动中，是否能够完全跟着教师的教学过程步步深入。

（2）情感体验。心理健康教育课程的主要目的在于使学生获得“心理体验”，在活动中产生心灵的触动或震撼，使学生的学习超越认知，深入情感。学生体验的充分性、丰富性直接影响心理健康教育课堂教学的实际效果。在课堂中学生能否感受到心灵的碰撞，能否产生情感的震撼；能否有所想有所感有所思；能否对教师预设的教学内容有深刻而丰富的体验等，都是教学评价需要考察的。其观测指标包括：学生是否在活动中充分体验到教师所创设的心理环境；是否有强烈的情感体验；学生的情感体验能否促使学生反思自己的观念和行为。

（3）认知改变。心理健康教育课程教学评价须关注通过教学或通过活动学生在认知层面的发展和改变。即教师在结束课程后，学生在认知上是否能去除自己的非理性想法，进而接受理性的观念。其观测指标包括：学生在参与活动中是否深入思考；是否在课堂中反思过自我的不良认知；是否去除了与课堂主题相关的不合理信念；掌握了多少发展积极品质的技巧等。

三、心理健康教育课堂评价指标体系实施的注意问题

心理健康教育课程课堂教学评价的实施需经历信息的搜集、整理、处理、价值判断四个过程，期间要避免出现目标偏差和结果偏差，力求做到评价结果的准确、客观。在评价的实施过程中需要注意以下问题。

（一）以改善学生心理状况和培养积极心理品质为目标

尽管课堂评价的直接目的在于对教师的教学有效性、胜任力等方面的评估，但评价的最终目的是通过改进教学最终促进学生心理健康发展。因此在实际的评价中要注意教师对学生心理问题的疏导和学生积极心理品质的培养和发展，教师的一切教学行为需要围绕此目标展开。

（二）评价方式方法、评价主体的多元性

客观性是课堂教学评价的基本原则，评价要尽可能避免主观偏差。任何评价工具和方法都具有一定的优势和局限性，任何评价主体都具有自己的世界观、价值观和主观能动性，单一方法和单一主体往往易导致评价的片面性。因此在课堂评价中需要结合多种评价方法由多个评价主体参与，如学生、家长、学校领导、教师同行、教师本人都应该是评价的主体，此外还应注意多个评价主体之间的合作评价。

（三）评价信息内容收集的原则性和灵活性

按照评价指标体系对教师课堂中的表现进行收集需要体现操作的原则性和灵活性。教学评价指标体系为收集信息提供了方向和指标，信息的收集须严格按照评价指标体系进行而不得随意改变。然而评价指标体系不可能包罗万象、面面俱到，因此在实际操作中要注意灵活性和变通。

（四）将评价的甄别、监督与指导、激励功能相结合过于注重量化评价将使整个评价过程缺少指导、激励、人文关怀；过于注重质性评价将弱化评价的甄别、监督功能。因此，评价要结合质性评价和量化评价，不能有所偏向，充分发挥评价的甄别、监督、指导和激励功能。

注：本研究系西南大学教育科学研究所所级课题《中小学心理健康教师胜任力调查》的研究成果。

参考文献：

10.游戏式幼儿教育模式构建初探论文 篇十

社会是幼儿居住生活的场所，我们的教育不应拘泥于校园，要将教育的范围扩大到整个社会中，贯彻陶行知先生的“社会即学校”理念。另一方面，幼儿年龄小，思想不够成熟，且活泼好动的性格要求我们尽可能以幼儿喜欢的、便于接受的游戏教学的方式，用游戏激起他们的兴趣，将幼儿同社会环境联系、结合在一起，构建社会型游戏式幼儿教育模式。

一、亲子游戏，营造氛围

幼儿的绝大部分时间还是在家庭，家长不仅仅是孩子的养育者，更是孩子的教育者。我们教师要最大程度地将教育家庭化，将教育同家庭紧密结合在一起，营造一个良好的家庭学习氛围。然后，用多样化的亲子游戏检验成果，并做出改善措施。例如：歌曲接龙游戏。在游戏前一周，我邀请各位小朋友的家长和小朋友们一起玩歌曲接龙游戏，将游戏主题、歌曲内容告知各位家长。游戏开始前，他们有充足的时间与孩子一起在家庭里听歌练歌学习歌曲，父母作为孩子的第一个老师，会潜移默化地影响孩子的方方面面。当他们准备充足之后，我们游戏正式开始，小朋友们先自我介绍，然后抽签决定从哪位小朋友开始。当小朋友起来表演时，往往紧张、不知所措，甚至忘歌忘词。这时家长在旁加以帮助和引导，鼓励孩子勇敢地迈出第一步，接着，小朋友表演完毕可以指派下一组小朋友和家长的组合。这个游戏最大程度地锻炼了幼儿的自信心和表演能力，让孩子在与家长的排练、训练过程中汲取更多的知识，也拉进了孩子与家长的关系。对幼儿来说，家庭是他们接触最多的场所，也是最为熟悉和自由的场所，因此，将亲子游戏作为联系社会，构建游戏式幼儿教学模式的第一步，营造走出社会的良好氛围，会让幼儿在最轻松、最自由的状态下踏出第一步，为以后的教育奠定良好的基础，便于该模式的推广。

二、社区游戏，发展人格

社区是大社会环境中同幼儿联系更为紧密的一部分，他们每天生活在社区、玩耍在社区，接触社区的人和物，并从中模仿、学习，进而形成自己性格的一部分。因此，将社区同幼儿教育联系在一起，开展社区游戏，对孩子人格的培养有着重要的意义。例如：敬老院活动。为了培养孩子们尊老爱幼的美德，我带领孩子们走出校园，进入敬老院，让他们接触老人，在实际行动中尊敬老人。首先，我联系社区内的敬老院，将这个想法同负责人进行详细的沟通，确定好活动时间和活动内容。接着，我将这个消息通知小朋友们，大家集思广益，我们可以做什么力所能及的.事情来帮助这些孤寡老人？活动开始后，小朋友们分成不同的小组，一部分打扫庭院，一部分去陪爷爷奶奶们说话，有的小朋友还自己准备了节目逗爷爷奶奶们开心。傍晚，大家围成一个圈，听爷爷奶奶讲他们经历的英雄故事，以此熏陶孩子们的思想。在活动结束以后，孩子们收获颇丰，并且，这会潜移默化地影响他们今后的人生态度，让他们有正确的方向。社区活动使孩子们走出思维的禁锢，接触更多的不同人群，从他们身上学到更好的精神品质。此时我们教师在游戏时做好充足准备，做好安全措施，让孩子最大程度地自由生长，提升个人品格，这就是社区游戏的最大意义，也是将学习同社会紧密联系的重大进步。

三、实践游戏，提升能力

11.如何构建心理健康教育模式 篇十一

关键词：心理健康;三维一体;育心乐园

【正文】：

一、学校概况

北京市育园中学创建于1996年，是门头沟区一所公立普通高中学校。学校具有优越的办学条件和先进的教学设施，师资力量雄厚。现有教职工133人，专任教师94人，市级骨干教师1人，区级骨干教师11人，中学高级教师49人，学校现有24个教学班，学生1000余人。学校针对本地区低端高中生源的实际，扎实推进素质教育，坚持德育为先，教科研引领，遵循教育规律，以学生的发展为根本，追求学校办学品位的提升。特别是在近几年办学成绩显著，在促进学生德智体美全面发展方面取得了新的提高。学校以心理健康教育特色的研究为抓手，促进学生积极主动地提高自我责任意识，树立自信心，主动学习，积极参与，健康成长，使学校办学效益大幅度提升。

二、试验目标和内容

（一）学校特色目标定位的主要依据

1. 政策依据

《国家中长期教育和发展规划（2010—2020年）纲要》提出：坚持德育为先，把促进学生健康成长作为学校工作的出发点和落脚点，加强心理健康教育，促进学生身心健康。

《中小学心理健康教育指导纲要》（2012年修订）指出：在中小学开展心理健康教育，是学生健康成长的需要，是推进素质教育的必然要求。

2. 学校实情

从学生角度来看，我校生源处于门头沟区上高中学生的录取分数最低层次。他们经过小升初、初升高两次 “淘汰”后，自信心严重挫伤，目标模糊，学习内驱力严重不足。大部分学生学习习惯相对不好，品行问题生也较多，不太适应高中学习生活，情绪管理失衡，师生冲突、逃避学习，不服从学校管理者多发。面对此现状，心理教研组用王极盛教授编制的《中国中学生心理健康自测量表》，采取抽样调查法，分析结果显示：学生的心理问题凸显，心理健康状况令人担忧。

从教师角度来看，教师的心理健康状况直接影响学生心理健康水平及人格的形成。SCL-90量表测试结果显示：28.7%的教师有轻度的心理障碍，9.36%为中度心理障碍，2.03%的已构成心理疾病。同时有73%的教师感到压力大，有严重的焦虑情绪。

从家长角度来看，希望孩子在高中得到全面教育，能考上一个理想的大学;学生个案反应出家长的心理健康知晓程度不高及教养方式存在问题。具有心理健康教育技能者寥寥无几，更谈不上用一些技巧帮助学生健康快乐的成长了。

从学校角度来看，我校心理健康教育工作项目启动前仅仅局限在出黑板报简单知识的罗列、展示，几乎没有实质性的开展。自2007年至2010年的心理健康选修课开展情况的调研，学生争先恐后的选报，班级人数超多，参与度及出勤率高，是学生最喜欢的选修科目，教学效果明显，广受教师、学生好评。学校现有的设施基本可以满足心理健康教育的开展。

综上所述，构建“三维一体”心理健康教育模式的研究可以解决学生现状、教师成长（职业倦怠、心理问题、压力应对等）学校发展等实际问题，促进学校走可持续发展之路。

（二）学校特色建设长远目标

以心理健康教育为抓手，全面提升教育者（三维：学生、教师、家长）的教育教学艺术，三者形成教育合力，引领学校育人方向，体现育人文化;为学生可持续发展提供优质服务，成为被我区中小学校和社会认可，遵循教育规律办学、凸显心理健康教育特色，享有一定美誉度的普通高中校。

（三）三年试验目标

学生能够正确认识自我、悦纳自我、完善自我、发展自我，能够积极规划未来，付出切实的行动，最大限度地去实现所设置的目标。能够与教师、家长和谐相处，善于管理情绪，行为协调，心理健康水平有不同程度的提高。

教师能够接纳学生，热爱学生，爱岗敬业、乐于奉献、阳光积极、幸福工作、快乐生活;能够用心理健康教育的知识技能指导教育教学实践，帮助学生解决心理困惑，促进学生健康和谐成长。

家长懂得心理健康对孩子成长的重要性，掌握一些实用的心理健康知识和技能，提高教育子女的水平，主动配合学校的教育教学工作，形成学生健康快乐和谐的家庭成长环境。

学校通过特色试验，塑造三维主体自我和谐，实现用心理健康的理念去引领、塑造学生，树立务实的理想，将健康和谐的理念内化于心，外践于行，形成浓郁的 “以德促智”的“育心”氛围，成为遵循教育规律办学，凸显心理健康特色的“育心花园”。

（四）试验研究的主要内容

1.探索适合育园中学教师、家长心理健康教育知识技能培训和辅导方案;

2.寻求改善育园中学学生心理健康状况的教育策略;

3.构建以完善学生人格为核心的校本课程体系。

三、创建过程

我校的心理健康教育起步于2010年，3年的实践工作大致经历了三个阶段：

1.第一阶段是“探索阶段”，这一阶段的主要工作包括两个方面：

（1）达成共识，建立学校心理健康教育系统

我校成立了科研室，负责学校的心理教育工作。通过校园文化建设及宣传工作，加深师生、家长认识，增强学校特色建设的认可度，达成高度共识。

建立了以学校领导牵头，核心教育团队为主，专兼职高素质教师队伍以及家长代表为辅助的心理教育系统（如图1所示的）。将心理教育作为学校工作的重要组成部分纳入议事日程，为逐步实现“全员育心”的氛围打下良好的基础。

（2）确定了“三维一体”心理健康教育模式主体

通过三个途径建立学校特色建设的师资队伍。首先成立以校长为组长，中层干部为组员的特色建设领导小组。以学校教科研室全体成员、心理教师团队（专职心理教师、有心理健康教育知识体系的教师）为学校特色建设的中坚师资力量，采用全员参与特色建设项目的策略建立师资队伍;其次建立学生心理健康教育团队，以各班心理委员、团干部、班干部为学生心理健康教育的骨干力量，采用榜样引领、行为示范、同伴互助的策略进行学生心理影响。其三通过家长学校、家长教师协会、心理健康骨干家长团队组成我校家长层面的心理健康教育团队。从学生、教师和家长三个维度落实，集三者合力，为学生健康和谐发展提供服务。

但在这一时期，我校的心理健康教育与当时国内心理健康教育发展一样，主要是面向学生个体，以防治性目标为主，即通过对学生心理问题的预防矫治，进而促进学生的心理健康。学校每周开设了心理咨询日，对少数心理有困扰、心理有障碍的学生进行辅导。此外，还对毕业年级的学生进行考前心理辅导。在这一阶段，我们只是注重了学生个体的心理发展，而忽视了绝大多数正常学生的发展，我们只是等待问题的发生，然后去补救，而不是主动地预防问题的发生，更不是有目标、有计划地对学生的心理品质进行全面的培养和提高。

2.第二阶段，即“快速发展阶段”，这一阶段的主要工作是建立了模式主体的心理健康档案，提高了心理健康教育的针对性

在这一时期，面向部分班级学生开设了正规的心理健康教育活动课（或称为心理健康教育辅导课），效果很好。不久，我们又将心理课的教育推广到全年级。“星星之火，可以燎原”，在心理健康教育经验的基础上，利用北京师大易度有限公司研发的心理健康测试软件，建立学生、教师、家长心理健康档案，了解他们的心理健康状况、知识储备、心理健康技能等情况，为教学设置、教学活动、团体辅导、个体咨询、培训指导、后期干预措施更加有针对性提供数据支撑。

3.第三阶段，即“全面发展阶段”，这一阶段的主要工作是构建了以完善学生人格为核心的校本课程体系

从高一到高三年级，针对不同年级的特点，有目的、有计划地面向全体学生开展心理健康教育活动课。目前，我们已将心理健康教育纳入我校校本课程体系，形成了我校特色的以完善学生人格为核心的校本课程体系。

四、特色研究的策略和效果

我校心理健康教育工作的特点是“起步晚，发展快”。虽然我校的心理健康教育工作起步较晚，但自项目启动以来，我校领导和老师积极参与，集思广益，在短短的几年时间内积累了丰富的经验并取得了一定的成效，主要体现在以下几个方面：

（一）形成了适应我校实情的“三维一体”心理健康教育模式

1.学生层面

（1）开设心理健康课及生涯教育课

基于前期学生实情的调查与分析设置心理健康课及生涯教育课。并从内容安排、课时、考核等方面做了相应的规定、要求、评价。帮助学生解决心理困惑，提高心理健康水平，促进身心和谐发展，更好地为教育教学服务。

（2）通过心理健康类校本课程的建设对心理健康课予以补充、扩展

将心理健康类校本课程体系的架构与实施作为重点，综合学生需求、学校目标，充分利用现有资源，构建突出特色、培养特长、有效地促进学生心理健康和谐发展的校本课程体系。

（3）特色建设与学校德育工作渗透

以心理健康教育为主线，根据学生的身心发展规律及年级特点，制定了各年级的德育教育内容，采用多样化的教育形式，挖掘常规教育的深度，促进学校德育课程的系统化形成。

以上策略的实施，不知不觉中带来了学生的变化。首先，利用《中国中学生心理健康自测量表》进行测试，从项目启动前后学生的心理健康指标的变化（如表1）可以看出，我校学生的心理健康状况较试验前已有所改善。

其次，在以“人格健全”为终极目标，实践活动为重点，解决学生实际问题为核心的心理健康校本课程的学习中，学生的认知能力、交往能力和情绪控制能力都得到了提高。

然后，从学生的日常表现也体现出：学生常规遵守良好，师生关系融洽，亲子关系和谐，学习积极性，学习策略有所改善和提高。从前那种自由市场般的课堂教学环境不知从什么时候开始悄然消失了，取而代之的是井然有序的课堂教学秩序、专注的眼神、高高举起的手和自信的回答，尽管不是那么正确，但也是积极思考后的回馈。学生懂得了学习是份内事情并为之努力的重要，变被动学习为主动学习。

再次，学生的自我观念基本得以澄清，积极阳光，心态健康，学习目标明确，清晰，敢于战胜自我，超越自我，为梦想而不懈努力。正如一位同学在心理课收获中写道：“那一节又一节的心理课，让我掌握了如何正确对待周围的朋友，学会了自我调整，失意的时候，悲伤的时候，我会安慰自己。快乐其实很简单，只要敞开胸襟，包容世界，生活会很超然;学会了合理的去规划自己的未来，为自己设立目标，懂得了相信的力量，领悟了坚持的重要性。我要为自己的未来去不懈努力，相信自己会有一个美好的未来的，成功定会不求而遇！”

最后，也最为重要的是，随着项目的进展，近六年来，我校学生的高考成绩连年提升。如下表2所示：

另外，2011年高考美术本科17人，专科3人。2012年本科19人，专科3人。2013年艺体类意向考生已增至60余人，美术本科合格证48人、音乐5人、体育6人，共59人。

上述成绩的取得是“三维一体”心理健康教育的独特所在，那就是教师和家长改变传统的观念，树立心理健康教育为学生终身服务、生涯规划教育促终身发展的思想，帮助学生提早合理规划未来，减少对未来的盲目性和缺少计划性，解决生涯进程中的相应的心理问题，有效地帮助学生尽早确定目标，有的放矢的进行规划和学习，提高学生的学习内驱力和动机，帮助学生直达成功彼岸的结果。

2.教师层面

从我校教师现状、门头沟区“十二五”基层单位校本培训要求以及学校特色建设的主要任务出发，将心理健康知识技能的培训与辅导和教师校本培训工作相互衔接，重点围绕学校特色试验工作展开。通过 “放飞心情，幸福工作”，“我与学生共成长”，“教师生涯规划系列活动”等系列辅导活动引导教师转变教学观念，改善教育态度，促进教师心灵成长。经过几年的努力，我们的教师队伍在悄悄发生变化，具体体现在以下几个方面：

（1）教师的心态发生了变化

一线教师能够正确看待学生实情，接纳学生。敬业精神提高，心态变化很大，师生间的冲突大大减少。教学年会及德育年会上班集体的管理技巧、教学策略的应用等方面的交流分享，皆反应了教师所拥有的心理健康知识及技能有大幅度的提升，且应用效果良好。职员的教育管理意识增强，改善了原有教育教学与职员无关的状况，有效推动了“全员育心”的进程。利用SCL-90量表测试结果显示（见表3），教师心理健康水平有所提升，压力程度降低。

（2）教师的特色课程意识明显提升

在教师的脑海里，编教材是课程专家的事情，与一线教师无关。随着心理健康类校本课程的开发与实施，一系列的自学、集体学习、培训交流带来了教师思想观念转变和课程意识的提升。开始由课程的最忠实的“执行者”向课程的“决策者”过渡。“以人为本”的课程理念开始深入人心，老师们在编写教材中广泛征求学生的意见建议，以学生的需求来安排内容，确定教学方式。校本课程的开发与实施，激发了教师自我发展的需要，催生了教师创新思维，构筑起了师生共同发展的平台。

（3）教师的合作意识增强，科研能力提高

校本课程的开发与实施是一个有组织、有目的、有计划的行动研究过程，更是一个“三维主体”共同参与开发、合作探讨、实施反思、付出真诚与汗水的过程。不断成长，不断反思，不断摒弃，形成的教科研论文在市、区级各类教师论文大赛中获奖。

（4）教师从观念上完成从“学生适应教育”向“教育适应学生”的转变

教育的真谛是人文关怀、心灵沟通、生命互动、精神感召。教师心态平和，爱岗敬业，着眼于学生主体性健康和谐发展和独立人格的形成，处理好教育教学关系的意识空前增强，一种教育生态的平衡和谐在这里得到了充分的表达。

越来越多的教师渐渐学会了理解学生、尊重学生，宽容、平等地对待学生，在民主、平等、和谐的师生关系中相互合作、彼此尊重，分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，实现教学相长和共同发展。

3.家长层面

学校通过家长会、家长教师协会、心理健康大课堂，开展诸如“关注孩子的心理健康”、“心在远方，路在脚下”、“亲子沟通技巧”等讲座和活动，活动期间发放各种有针对性的资料，促进家长心理健康知识和技能的提升。从家长反馈问卷可以看出，99%以上的家长通过健康教育大课堂后，表示会十分重视孩子的心理健康状况，积极主动的参与学校学生的管理工作，并获益匪浅。

（二）构建了以完善学生人格为核心的校本课程体系

项目启动前，想开什么，开什么，能开什么，开什么。学校校本课程无体系，更谈不上与学校的办学理念、实情、特色之间关系的梳理、论证、架构与实施。通常呈现杂乱无章、目标单一、执行简单化、教师上课随意化的状态。

有了心理健康教育体系的支撑，学校打破单一的课程观、禁锢的教材观、机械的学习观，实现课内与课外、校内与校外、学校与家庭、社区的有机结合与多维互动，师生的创造愿望得到尊重，创造活力得到激发，创造活动得到支持，创造成果得到肯定。

（1）课程体系初步成型

课程是一所学校特色形成的基础与保障，没有一定的课程作支持，学校特色是难以形成的。经过三年的实践探索，形成了较为丰富的经验和操作范式，建立完善了校本课程领导委员会、校本课程开发领导小组、校本课程实施领导小组。完成了《北京市育园中学心理健康类校本课程开发方案》及心理健康类校本课程体系（图1）。在完成特色校本课程本身所具备的教育、教学功能外，更好地实现了心理健康类校本课程教育功能，有效地推动了校本课程开发与实施，为推动新课改的深入开展奠定了坚实的基础。

图2：育园中学心理健康类校本课程体系

（2）课程实施更加完善

遵守学生需求及可持续发展、教师专业化发展、学校特色发展和社会未来的需要出发，与学校的办学理念、培养目标相契合，尊重学生的兴趣爱好、个性需求，和谐发展，立足目前需要与长远发展，注重国家课程与校本课程互补的五项原则。严格按照课程培训、申报、审批、开题、组织实施、评价六大的实施程序进行课堂教学。课程的目标除课程自身特点所具有的教育功能之外，凸显心理健康类校本课程的价值，注重培养学生自我观念、情绪情感、认知能力、意志力、学习策略、人际交往等六大心理素质，提高学生心理健康水平，促进学生人格健全、全面发展以及可持续发展为终极目标，促进学校特色形成，从而提升学校办学品位。

（3）校本讲义及活动方案出台

完成了学校心理健康及生涯规划校本活动讲义，包括课时计划，教案、辅助材料以及相应主题的课件PPT。《育园中学教师、家长心理健康知识与技能校本培训讲义集》;《育园中学心理健康教育校本课程教案集》;《育园中学心理健康教育案例文集》;《育园中学心理健康教育经典主题活动汇编》。填补我校及门头沟区教师心理健康教育技能培训方面的空白，使得更多的群体收益。

（三）集结了诸多学术成果

课题研究中的成果在市、区级各种科研成果评选中获得各种奖项，许多研究成果正在应用推进中。在北京市各级研究成果评选中所获得的主要奖项有：生涯规划校本课程教材《仰望星空 脚踏实地》2012年12月获得北京市教育科学研究院教材中心举办的北京市中小学生涯教育课程建设二等奖;论文“从学校实际出发 构建校本课程体系”获得北京市基础教育课程教材改革实验第十一届论文一等奖，在北京市第三届“智慧教师”教育教学研究论文评选中获得二等奖。论文“育体”“育心”——《体育与健康课程标准》中心理健康教育模块的反思获得北京市基础教育优秀课程改革论文二等奖;论文“基础教育改革请关注教师心理健康状况”在2010-2011学年度北京市基础教育优秀课程改革论文评选中获得二等奖;论文“走心理健康特色之路，提升学校办学品位”在2010-2011学年度北京市教育学会“京研杯”论文评选中获得一等奖，并发表于《京西教育》2012年第三期;研究报告“育园中学学生心理健康状况调查报告”获得二等奖。研究成果“构建三维一体心理健康教育模式的研究”在北京市基础教育课程教材改革实验第十一届论文评选中获得一等奖。

（四）提高了我校的知名度和美誉度

和谐校园是一种人文环境。在诚信友爱、和睦相处、充满活力的人际环境中，所有的人都得到尊重和呵护。校园的每一寸地方，洒满灿烂的人文之光。项目实施以来，我校在特色建设方面赢得了广大师生、家长、社会以及兄弟学校的广泛认同和支持，并引起了社会较大程度的关注。自2012年4月以来，多家媒体、报纸到我校进行采访，《现代教育报》与2012年7月到我校进行访谈，采集特色建设的相关举措与成效。2013年3月，“祥云行动”名校长高级研修班走进我校，对于心理健康教育特色工作给与了高度的评价和认可。

五、试验反思

1.特色试验是我校近三年整体发展的助推器，也为与我校有共同实情的普通高中校提供可借鉴的经验

我们始终围绕以学校的实情为特色校建设的初衷，以解决实际问题为最终目标，以学生的健康发展为根本，帮助学生通过自身的努力体验成长的快乐，打造和谐健康的“育心乐园”这项有起点，无终点的长期性工程中，我们尝到了甜头。

2.今后要将积极心理学的相关理念融入到特色建设中来

该项目过分关注学生的问题所在，以解决问题为目的。试验过程中，我们感到还是很有局限性的。今后要重点关注教师、家长、学生积极人格特质、积极的情绪体验、积极的组织系统，积极优势，用一种更加开放的、欣赏性的眼光去看待他们的潜能、动机和能力等，促进师生和谐健康发展。

3.以课题“四维一体”自主发展模式的探究和创新人才培养项目为依托，将特色建设的成果进行迁移

充分利用生涯规划理论指导学生主体、学生伙伴、教师、家长这四维教育资源的互补作用和多渠道一致影响的叠加效应，形成一股责任分担而又融合的强大合力。学生主体通过对生涯发展主客观因素的分析，自我认知，探索自己可能的发展型态，明确发展目标与阶段任务，借助于相关人员的激励与推动，通过合理的策略制定以及扎实持续的行动，积极自觉、能动创造地实现规划目标的活动过程。走出属于自己的路，开出自己独特的花，结出优质的果。