学习有效教学十讲感想

学习有效教学十讲感想（共12篇）

1.学习有效教学十讲感想 篇一

读《有效教学十讲》学习心得

学习《有效教学十讲》，不由得使我想到了我们教学中一个非常突出的问题，那就是：教师很辛苦，学生很痛苦，然而我们的学生却没有得到应有的发展。学习了《有效教学》，才明白了其中的原因。原来是自己的教学不是高效的。要想使孩子愿学，就必须让孩子专注于课堂、专注于学习、专注于思考、专注于创新。

书中关于课堂有效教学，余教授从理论和实践层面上为老师们进行剖析和策略指导，感受颇多。可以说，当下提升课堂教学的有效性是深化课堂教学改革的关键和根本要求。如何构建有效课堂？如何打造“有效课堂”？有效课堂教师应该关注什么？结合余文森教授的《有效教学十讲》，下面就谈谈我的一点感悟：

一、课堂关注要全面化

每一堂教学效果良好的课都来源教师的认真备课。在实施新课程的实践中，我们较多的关注了教学方式方法等课堂形式上的改进，而相应的忽视了对教材和学生的研究。从《有效教学十讲》中我明白了学生获得知识，主要在课堂教学，而课堂教学质量的高低，关键在于备课。要提高小学语文的课堂教学质量，必须改进现行备课形式，着力提高备课的实效性。教师在进行备课时，不仅要备教材，而且要备学生；除了考虑采用哪些形式完成教学任务，还要考虑学生学习时的情感、态度和原有的知识水平，从学生的角度设计教法，在课堂上渗透学法的指导；在注意教材中关键的字、词、句的同时，更要全面合理将教学资源进行整合，并注意开发与课文内容相关的课程资源，让学生在丰富多彩的实践中学好，并进行迁移运用，使课堂成为师生情感获得共鸣的乐园，洋溢着欢笑和幸福。另外教师在课堂上要尽量关注到所有的学生，不能因为自己注意力或掌控力所能到达的固定范围的影响，而使哪些在课堂有限时间内教师无暇顾及到的学生被逐渐边缘化。所以，教师应该注意不同学情层次的学生，让更多的学生站起来回答问题、发表自己的观点，并对学生的回答进行合理的评价，要顺学而导，重过程，重学生的发展，给予足够的鼓励，坚持鼓励与纠正相结合的原则，最大限度的调动学生参与的广度和深度。换言之，教师决不能因为无法调动学生参与的积极性，而就此放弃或把注意力转向更多地关注自己的设计和教学环节，应该对学生参与教学的总体情况进行关注和掌控，还要及时加以调整，切不能置之不管，放任自由。

二、要以学生为本，用真爱构筑课堂

新一轮课程改革最主要的原则就是要在教学全过程中真正贯彻“民主和谐”、“师生平等”的教育思想。成功的课堂教学应该是学生能够不断的获得美好的心灵体验。引用余教授的话：“成功的体验是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。”课堂中教师应努力创设一种“以人为本”，以学生为中心的课堂环境，营造一种尊重学生的观点、问题，鼓励学生提问、概括、假设和陈述的课堂氛围，高度鼓励和评价学生的积极参与。从《有效教学十讲》中明白了我今后更要努力实现课堂教学从观念到行为的转变，改变以往以单纯传授知识为手段的做法，对学生的感情、态度、价值观给予更大的关注，创造一种别具一格的教学模式，才能使自己的课堂更富人性化，才能从真正意义上提高课堂教学的有效性。

三、还学生自由创造的空间

学生的主体地位没有真正落实，学生的主动性、创造性被压抑，这是当前师生业务关系上最突出的问题。为此，教学活动的设计和展开，应努力体现开放性。应在教学活动中提倡探索，鼓励创新，保护学生的求知欲望。课堂教学中可采用“启发式”、“探究式”、“讨论式”，等等。应改变传统的听话就是好学生、教师的话就是真理的观念和做法，提倡真理面前师生平等，使学生敢于各抒己见，逐渐培养学生的表达能力。没有教师的教育创新，没有教师创造力量的充分释放，也很难谈得上激发学生的创新意识和创新能力。充分发挥学生主体作用的过程，从本质上说是教师创造带动学生创造的过程，因此，充分发挥教师的创造性，并通过教师的创造带动和提升学生的主体性，才是正确的道路。

四、课堂有效教学需要反思和探究。

有效课堂教学需要教师将教学实践和反思紧密结合。课堂教学是一门缺憾的艺术，无论是行家里手，还是年轻教师，在各自的认识层面上都会发现不足，都会留有遗憾因此我们就要具备一种反思的意识。看完《有效教学十讲》后我明白了应该留有足够的空间与时间，让自己像过电影似的再现课堂教学的情景，及时捕捉问题，记下得失。不断地反思自己的日常教学行为：我的教学有效吗，什么样的教学才是有效的，有没有比我更好的教学？如果不及时反思，很多感觉稍纵即逝，在今后的课堂教学中还会出现类似的问题，直接影响到课堂教学的有效性。我认为 我们要像不断地提高自己的专业知识素养一样不断地提高我们的职业道德和社会责任感。我国传统文化中注重道德的君子，一日三省其身。教师也要像儒家文化中的君子一样，为了自己的事业和信仰，一日三省其身。

教学的有效性是教学的生命，教学的有效性问题是教学研究的一个永恒课题。看完了《有效教学十讲》我受益匪浅。在教学的过程，我一定要好好总结自己的教学方式、方法，用更好的教学方式、方法来完善自己的不足，同时我还要加强教育教学理论的系统学习，把我们的教学过程用科学的理论作为指导。要不断加强学习，特别教育教学理论上的学习，争取在学科教研方面有所发展，在备课、上课、作业等各个环节上下功夫，在专业发展上下功夫，真正提高教育的教学水平和专业素质。

2.学习有效教学十讲感想 篇二

首先, 老师自己要做一个有“心”人。 怎样做个有“心”的六年级英语老师呢?

1.缜密地制订适合本班学生的复习计划, 不“随大流”。我觉得六年级进行总复习的那段时间其实是最关键的时期, 老师是否有周密的适合自己学生的复习计划至关重要。常常会听到有些老师问这样的问题:“你们明天复习什么?”“你们某某练习什么时候做?”等等。而在这两年毕业班英语教学过程中, 我努力不让自己成为这类老师, 不让别人牵着鼻子走。在复习阶段, 我始终有自己的计划和安排, 细化到每天甚至每节课, 定点定量。这样一来, 我的复习就有了章法, 而且所有的知识点早就在我的“计划”里, 就不会有“东面补一点, 西面补一点, 最后学生就成了‘四不像’”的这种现象发生。更重要的是作为一名教学经验还不够丰富的青年教师, 有了属于自己的复习方法, 我的心就不会慌乱, 每天都知道自己应该干什么, 学生要完成什么, 每天衡量自己和学生工作的指标也就很清楚。这样久而久之, 量变就会产生质变。同时, 在复习期间我的这种复习方法也会在潜移默化中影响着孩子们, 他们会感受到我复习的步骤、所采用的方法、做事的态度, 从而慢慢地也学着做一名有“心”的学生。

2.不盲目“死做”, 练习“精挑细选”。说起总复习, 可能给很多老师和学生的感觉就是不断地做试卷、讲试卷。的确, 我认为在复习阶段需要有一定的练习, 但不能是复习的“全部”。在复习阶段, 我给孩子们做的都是基于我复习计划之上的针对各个知识点的一些必要的练习。最重要的是, 这些练习之间都有一定的内在联系。我常常和孩子们说, “做英语练习就是要以点带线, 以线带面, 当我们在英语学习方面学会‘联想’时, 就是我们‘收获’之时了。”

3.关注学生心理变化, 改变工作方法。六年级的孩子, 变得比较独立, 但他们仍希望获得教师的注意和喜爱。这个阶段的孩子不再盲目地接受教师的权威, 他们可能会在背后批评教师。他们非常在意规则及处罚是否明确, 如果规则和处罚稍有不一致或不公平时, 他们就会抱怨、不满。六年级的孩子在彼此同情、共鸣、爱和相互尊重的基础上形成固定的小集体, 个人受朋友的影响也随之增大, 因此教师也要随之改变教学方针。

高年级孩子都喜欢智慧型、幽默型、朋友型的教师, 教师应针对孩子在价值观、人生观、自我判断力转变时期随之转变自己的角色扮演、上课风格。课前或课后跟学生进行聊天, 了解他们心里在想什么, 想干什么;关心什么, 喜欢什么, 讨厌什么;掌握他们的心理特征, 在尊重和理解个性心理的基础上, 寻找恰当的时机, 因材施教, 也就是教师要与时俱进。

4.因材施教, 每个学生都有不同的“成功”。怎样的学生才是个“优等生”呢?怎样的教育才算是“成功”的呢?这似乎有个一刀切的标准, 好像只有把学生教育到一个大家公认的水平, 或者该生有如何明显的进步, 发生了判若两人的变化, 教师的教育工作才叫成功。可是我觉得, 对“成功”必须要做具体分析, 分析的起点是学生原来的基础。基础不一样, 成功的标准就应该不同。有些孩子, 能让他出类拔萃才是成功;有些孩子, 能让他自食其力就是成功;有些孩子, 能让他成为守法公民就是成功。

其次, 老师自己要做一个有“爱”的人。 怎样做个有“爱”的六年级英语老师呢?

1.用欣赏的眼光来看待每一个孩子。相比较其他年级而言, 六年级的英语教学是比较有压力的, 因为面临着学生的升学问题。因此, 作为老师和学生在复习阶段有时候也难免会有烦躁的情绪, 常常会听到老师批评学生、学生抱怨老师的话语。我也不例外, 但是当我意识到自己情绪不对头的时候我会马上调整自己的情绪, 始终坚持“用欣赏的眼光来看待每个孩子”, 因为在我心里每个孩子都是与众不同的, 都是天上那独一无二的星星, 将来他们都能拥有自己一片小小的天地。也正是凭着自己的这种心态、这种意念, 我学会了冷静对待孩子们在学习上犯的种种错误, 耐心讲解。如在我们班级好多女生英语学习方面并不是很“敏感”, 有好多基础知识一再强调却还是常常会出错。这些女孩也常常因为这个感到很自责, 觉得自己影响了整个班级。面对这些孩子, 我从不会去批评或指责, 相反我会告诉她们其实她们都很优秀, 如马欣怡同学很善于唱歌, 钱意琳同学很善于跳舞, 史予昕同学很善于画画, 都是我们班的才女, 是学校各类活动中的“台柱子”。我希望通过老师对她们的欣赏和肯定提高她们对自己的信心, 正确看待自身的价值, 从而建立学习英语的自信。

2.用公平、公正的心对待每一个学生, 尤其是“学困生”。苏联著名教学论专家达尼洛夫认为, 教学要求与学生学习可能性之间的矛盾是教育过程中的动力, 当两者之间的矛盾的统一性被破坏时, 教学过程就不会有效展开, 各种类型的学生的学业不良现象就会发生。教育心理学告诉我们, “学困生”同样有进取心, 他们渴望进步, 渴望得到尊重, 渴望好成绩。因此在复习阶段, 我更加关注这些孩子的学习情况。

我们班级的王宇昊同学就是很好的一个例子。这个男孩尊师守纪, 可爱又文静, 和平时大家印象里的“学困生”完全不一样。在刚接手这个班级的时候, 我也没有真正发现他是个“学困生”。后来在第一次单元测试后我发现这个孩子的试卷有些奇怪, 选择题都是对的, 而词汇方面反映出的问题很大, 这就让我开始有了些“想法”。我并没有直接找这个孩子谈话, 而是在放学后留了一些和他比较要好的孩子“取证”。在这个过程中我了解到, 王宇昊同学在五年级开始, 语法方面就跟不上节奏, 可是他又很要强, 很要面子, 很想考出好成绩让他妈妈开心, 于是就养成了“回头”的“好习惯”。当我知道这一情况后, 我并没有因为这个孩子喜欢“依赖”别人而对他感到反感, 因为每个孩子在我心中都是一样的。于是我找到他, 告诉他顾老师会和他一起改掉他的坏习惯, 会利用一切可以利用的时间帮他从头把以前没有夯实的基础知识再巩固一次。我告诉他现在考得不好不代表以后不好, 告诉他“台上一分钟, 台下十年功”的道理。就这样, 课堂上我会更加关注他, 课后我会多多唠叨他。渐渐地, 他开始对自己有信心了, 会主动向我请教了, 成绩也就慢慢有了起色, 人也比以前活泼开朗了。因为我知道, 在英语学习上他没有了心理“负担”, 他做回真正的自己了。

3.持之以恒, 用宽容等待孩子们的成长和改变。每个班级都有那么一两个“特别”的孩子让人“头疼”。我们班级也不例外。我们班的马郁晨同学是出了名的“调皮捣蛋鬼”, 经常遭到同学们的“投诉”, 英语学习上更是一个名副其实的“马大哈”, 对自己没有半点要求, 可以说是在“混日子”。面对这样一个孩子我很清楚, 只有一种办法, 那就是拿出“滴水穿石”的精神。于是我每天都会督促他学习, 陪着他完成每天的“任务”后才下班。就这样经过上半个学期的坚持, 他渐渐开始体会到我的辛苦, 下半学期开始他会利用自己空余的时间先把英语做好, 找我校对;也会自己在家把第二天要默写的东西复习好, 第二天给我一个满意的成绩。其实, 这就是“坚持”的力量, 正所谓“世上无难事, 只怕有心人”。

有句歌词写的很好, 叫做“心会跟爱一起走”。我想只要也只有我们老师用“爱”抓住孩子们的“心”, 才能从真正意义上做到小学英语的有效复习。

摘要：随着社会和教育事业的发展, 小学英语学习受到越来越多家长的关注。而六年级作为毕业班, 在我们这种农村小学, 英语学习更是家长关注的焦点。如何使学生在六年级这个需要综合复习小学阶段所有知识的年段把英语学好, 成为了我们六年级英语老师共同追求的目标。

3.学习有效教学十讲感想 篇三

关键词:英语课 课堂教学 有效性

新一轮基础教育课程改革的推进和《英语课程标准》的诞生,中学英语教学改革进入了一个崭新的时代。课改的实质,从某种程度上讲,是一次学习方式的变革。强调的重点是转变学习方式,呼唤提高课堂教学与学习的有效性。下面谈谈我的课堂感受:

一、融洽的师生关系,是提高课堂有效性教学的基础。

教与学是相对的,建立和谐师生关系,对完成教学目的至关重要。初中生的“亲师性”较强。如果他们对你有好感,他们就对你的课感兴趣并分外重视。所以,我们要深入了解学生的兴趣,爱好,喜怒等情绪的变化,处处关心学生。不仅当师长,更当密友。当然,适当的批评和表扬是出于同一个目的爱护他们,不能听之任之。只有这样,师生才能感情融洽,学生才能兴趣盎然地进行学习,从而创建出有效的学习氛围,让教学活动良好地开展。

二、重教学目标,精心设计有趣的教学活动,提高学生课堂参与实效性,是课堂有效性教学的关键。

英语教学是一个由主体、客体和环境有机组成的。当中,作为主体的学生应该是一切活动的中心。学生在课堂上的参与情况会对英语课堂的学习效率、教学质量产生直接的影响。所以设计时要注意:

1.突出目标,使课堂最优化

教学目标是教学活动的出发点和归宿,所有教学活动都要围绕着教学目标开展。教师在设计活动时要在突出教学目标的前提下将趣味活动和有效的语言实践有机结合起来,使教学效果在有限的时间内达到最优化。例如,在教学Go for it!7B Unit 7 Section A 1a部分的词汇之前,我设计一个学唱英文歌Funny faces的环节,又利用多媒体课件展现人物的各种面部表情。这首歌的歌词如下:Two eyes, one nose, Two ears, one mouth. That’s his face. What a funny face! That’s her face. What a funny face! An ugly face with a big big nose. A pretty face with big blue eyes.在以上活动中,同学们看到的是各种各样的人物形象,听到的是节奏轻快的乐曲和描述人物外貌的词句。视觉和听觉的作用使课堂教学迅速进入本话题中心内容,并使学生对谈论人物的外貌产生浓厚的兴趣。

2.重视兴趣的激发和培养

兴趣是最好的老师,也是学生自觉求知的内动力。只有感兴趣的东西,学生才会集中注意力并能最佳地接受。怎样激发和培养学生的学习兴趣?我主要从两方面做:(1)从学生感兴趣的话题入手创设情景。例如:在教湘教版Book I Unit 4 Topic 3 Section A 时,播放视频《动物世界》,利用平台呈现动物园里各种的动物,学生边看边讨论。看完后,我把学生分成两大组进行竞赛We don’t think so. 规则是一组提出We like…. Because they are….(喜欢某种动物,给予理由)。二组提出We don’t think so, we don’t like…. Because they are…这样,学生在既轻松又紧张的氛围中掌握了课本相关的动物名字。又如:在教湘教版Book II Unit 3 Topic 3 Section B时,这课主要通过对事物的评价来学会“同意与不同意”的表达法:Yes, I think so. I agree with you (him, her). No, I don’t think so. I don’t agree with you(him, her).我是这样设计的:首先,让一位学生到讲台旁,让他的好友来评价他,老师在一旁时时表示同意“Yes, I think so. I agree with you(him, her).” 或问其他学生“Do you think so? Do you agree with him/her?”这种方式引入所学内容,亲切又新颖,学生的积极性一下子被调动起来了。

(2)我常常引进竞争机制,培养兴趣。如单词、句子、对话或短文朗读比赛,常以计时方式进行打擂。如:一教完当天的对话,让学生计时,我将对话念完,并以我念的时间作为基数,让学生课后准备,次日早读时进行比赛,快于老师所念的,加分奖励。这样充分调动了学生学习的热情与兴趣,不但增强了记忆,还培养了语感,增强了求知欲。

总之一堂课,始终要让学生学得轻松并兴趣盎然。学生的学习兴趣很大程度上来自教师的主观努力,我们要把培养学习兴趣贯穿于整个教学过程中,使学生主动学习。

3.尊重学生的实际水平,保证知识的有效掌握

教学活动的最终目的是有效促进学生的发展。在教学过程中,应尊重学生的实际认知水平,对教学进度、难度进行控制,设计难度适中的活动,并根据学生的反应随时调整教学策略才能保证学生掌握知识的有效性。如:在教JEFC Book Ⅱ Lesson 73的对话时出现了“We’ve never been there before.”这个句子,根据要求是理解这个语言点,不要求掌握。但我认为have been to和 have gone to 的区别是以后学习的重点,所以我适当补充了have been to和 have gone to 的区别。按照原教学设计,讲解完两个词组的区别之后,用一些例句进行操练,然后有对话的操练和巩固。但是学生一脸疑惑, been是什么呢?gone又是什么呢?面对他们的迷惑,我马上改变了教学计划,简略地讲解了现在完成时,让他们感知动词还有一种形式:过去分词。学生似懂非懂,我趁热打铁,通过练习进行更深入的讲解。同时,在一些练习中,刻意渗透现在完成时,逐渐地,学生懂了。虽然这堂课我没有完成我的教学任务,但对学生,他们却收获了许多,我没有让他们带着疑惑走出教室。

三、努力提高综合素质,是课堂教学有效性的重要保障。

教师的综合素质对调动学生学习的积极性和主动性,提高学生参与的实效性至关重要。教师良好的道德素养是教书育人的前提;良好的心理素质能为和谐的课堂氛围创设提供必要的保证,而良好的业务素质及创新能力可使学生的综合能力与素质得到培养和提高,这正是有效性课堂教学的目标。所以我们要有终生学习和创新观念,勤学习,提高自身素质,乐意和学生合作交流,把英语课堂变成与学生交流知识及情感的阵地。

有效的课堂教学能调动学生的积极性,激发他们的认知欲,培养学生的创新能力和综合素质,促进学生的发展。教师要提高课堂活动的有效性,这样才能有序、高效地进行,教学才能达到知识与技能、过程和方法,情感、态度与价值三维目标的和谐和统一。

【参考文献】

1.中华人民共和国教育部,2001,《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》[S], 北京: 北京师范大学出版社

2.傅京,2007,中学英语运用任务型语言教学的实践研究[J], 《中小学英语教育》,第11期

3.张连叶,2007,互动式教学模式的探究和实践 [J], 《中小学英语教育》,第6期

4.有效教学十讲 篇四

《有效教学十讲》读后感

暑假里，我认真读了余文森教授所著的《有效教学十讲》一书，这本书是余教授二十几年来对课堂教学观察、思考所积淀下来的智慧结晶，作者以“对人的成全”为内在尺度，通过对课堂教学耐心、细致的省察，见微知著，道出许多启人心智的关于有效教学的独特见解。余教授慧眼所观察到的课堂种种，让人眺望到了教育中迷人的风景。同时，们在书中随处都可感受到余教授的睿智与幽默，这本书让我获益非浅，令我印象最深刻的是余教授对“教学情境”节的描述。余教授把情境打了一个比方，他说：“情境，它就是美味可口的汤。知识要溶入汤当中，学生才容易理解、容易消化、容易吸收，才容易把知识内化为个性化的东西。”我觉得这样的描述太精彩了，也情不自禁地想起了自己语文教学中的点滴。

一次我教学苏教版小学第四册语文《“黑板”跑了》这一文，在精读第二自然段的时候，为了让学生能体会到安培的专心，我在让学生直观感受街头热闹场景的基础上安排了这样一个环节：“在这么热闹的大街上，安培有何表现呢？谁愿意扮演安培，上来表现一下？”“我！我！”霎时，教室里小手如林。我随意叫了一位男生，这个男孩涨红了脸跑上来，在墙角边站住了，只见他稍作镇定，整理了一下心情，正准备迈步——“大街上应该有声音！”一个稚嫩的男中音嚷道。“是呀，是呀！”又有好多的童音在附和着。此时，我的心头一震：我只想通过表演让学生体会安培的专心，没想到通过嘈杂的声音反衬安培的专心，这帮孩子比我想得还周到！我灵机一动，决定给学生一个机会，让学生通过表演制造一些幕后音。我的话音刚落，耳边便响起了嘈杂的声音：孩子们有的用手指在桌上灵活地弹跳，发出“得得得”的马蹄声；有的像模像样地学着马夫在吆喝：“吁——”；有的在说话，有的在欢笑，有的在用书本轻轻拍打着桌面„„呀，一个热闹非凡的街头景象活生生地再现了！此时，“安培”出场了，只见他低着头，锁紧眉头，作思索状，一本正经地沿着“街道”从这头走向那头，一点儿也不为热闹所动。通过这一幕，孩子们对安培专心搞科学研究有了深刻的体会，孩子们的发言精彩极了，课堂效果也很好。这样的教学才是真正有效的，这恰到好处的师生共同创设的情境也收到了意想不到的效果，这才是真正有价值、有效的情境。《有效教学十讲》这本书，介绍的内容很宽泛，提出的问题也比较深刻，读后令我感悟颇多，它使我认识到有效教学在教学实践中的重要性。当然，有效教学不止书中讲到的那些，还有更多。作为一名教育工作者，我们要不断探索，永远追求自主、开放、有效的课堂教学！

5.有效教学十讲 读书心得 篇五

本学期读的书，是余文森教授的《有效教学十讲》，近半年来，书虽是断断续续读完的，但每每想起书中的故事和道理来，依然还饶有兴趣。

余文森教授是国内课程与教学领域内的专家，在有效教学方面颇有心得。尽管我是一名从事基础教育研究的教研人员，有一定的教育理论需求，但平常读书，我依然对艰深的理论书籍有一种畏惧心理。不是我拒绝深刻，而是里面的道理和一些晦涩的表达的确太费脑筋也太难运用到教学活动中。但余文森教授的《有效教学十讲》不一样，这是一本有很多小故事、小案例，都是平常教学中会遇到，会看到的小事，但又能给人很多启发，带来一些真实促动的书籍。

整本书以讲座的形式，讨论了“教学的有效性”、“教学的生成性”、“三维目标”、“教学情境”、“教学关系”、“有效教学的三条铁律”、“新课程教学改革成绩与问题反思”、“新课程学习方式的基本特性”、“校本教研的三个基本要素”、“校本教研的三种基本类型”十个话题。在这十个话题中，余教授的绝大多数观点都能引起我的强烈共鸣，成为我的精神食粮，可谓“余音绕梁，三日不绝”。在这些观点中，给我留下最为深刻印象的是：

1.关于对学生的爱。教学活动是一门爱的艺术，教学过程中，对学生给予爱，学生能感受到。但是很多教师只知道要对学生奉献爱心，却不知道该如何去做。在成为教师之初，我也有这个疑惑。在书中，余教授讲了一个“老师，请你多看我一眼”的故事，老师们都想成为一个好老师，学生也有一个共同的心理，希望得到老师的注意，希望老师多看我一眼，多关注我一下。看到这里才明白，教学中的爱，不是大道理，不是大奉献，而是一个关注学生的眼神，一个关爱学生的动作，一句关心学生的话语，简简单单。

2.关于三维目标的解读。在这部分内容中，余教授引用了把三维目标比成“长方体的长、宽、高和一个人的肌肉、骨骼、神经等系统”的比喻，指出了“三维目标不是三种目标”，强调了三维目标的“整合的意识”。反观我自己的教学，由于对新课程理解不深刻，在之前的教学设计中，我经常是将“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三维目标进行分门别类的表达；每节课非常明确地列出三个目标，而三个目标在教学过程中又有很明确的环节体现，错把三维目标弄成了三种目标，目标达成不是渗透性，整体性的，也从不区分哪些是显性的、哪些是隐性的，哪些是重点、哪些是非重点。三维目标被活生生地、机械地割裂开来。这是在今后的教学过程中，需要着重关注的方面。

3.关于课堂情境的运用。随着课改的深入，再回头审视自己的教学，渐渐发

现，由于过分注重情境的创设，课堂热闹了，但教学效率却低下了。在第四讲中，余教授就说：“你不能绝对化，不能为情境而情境，情境只是学习的凭借或工具。”一个形象的比喻又点出了情境的价值：情境之于知识，犹如汤之于盐，盐需要溶入汤才能被吸收，知识也需要融入情境中，才能显示出活力和美感，才能容易被学生理解、消化、吸收。是呀，既然要创设情境，就得有效地辅助教学，而不能成为摆设，否则，就不值得我们花心思，就让学生直接把“盐”吃进去了。

4.关于对学生的夸奖。新课程的教学下，大多数人都认为好学生是夸出来的，导致夸奖泛滥，为夸奖而夸奖。新课程强调对学生的尊重、赏识，于是很多教师便不管学生怎样表现，都一味给予表扬，回答错了就表扬他有勇气。事实上一味惩罚并不可取，一味地夸奖学生同样弊大于利。对学生而言，过多的夸奖会导致上瘾，迷恋夸奖对学生发展绝对无益；同样过多的夸奖也会让学生习以为常，无动于衷，也起不到鼓励的作用。对教师而言，教学固然要讲求艺术，但最根本的应关注是否有实实在在的教学效果。素质是“教育”出来的，而不是”夸“出来的。尤其是教师不假思索、脱口而出的随意性夸奖不仅不能对学生产生积极的价值导向，反而可能导致学生浅尝辄止和随意应付。

6.教师学习有效教学理论心得感想 篇六

对于有效教学，谈不上有什么经验，要说感受可能会有一些。按我的理解，数学课的有效教学就是让学生听懂，学会，做对。

一节课是否有效，老师的一头自己是十分重要的。对教材的充分理解，之后备好一节课。上课前的教具学具的准备，对教案的熟悉，都是必不可少的。到了上课的时候，老师良好的教学素质，对课堂的掌握，教学中练习的设计是否合理科学，有没有考虑到面向全体学生、是否做到每一次练习都有明确的目标和要求，从而达到巩固知识、培养技能、发展智能的目的等等各方面无不关系到教学的效果。

自上个月公开课总结后，所以我觉得备课这一个环节，是上课有效的前提。教学是一个动态生成的过程，但生成并不意味着不需要预设、不需要备课。相反，有效的教学对预设的要求不是降低了，而是提高了。预设要能真正关注学生的发展，关注学生的个体差异和为每个学生提供主动积极活动的保证；能为师生在教学过程中发挥创造性提供条件；能促使课堂多向、多种类型信息交流的产生并及时反馈。这就需要教师深入钻研教材，改变传统的备课模式，让“预设”真正服务于生成性的课堂教学。

教师要改变备课模式，变“教案”为“学案”。要充分考虑，预设学生可能出现的情况，并采取相应的对策。即对整个教学过程进行一种有准备、有意识的预设。

现在的孩子个个都是宝贝，是父母的宝贝，家人的掌上明珠。身为老师的我宝贝信任我、崇拜我、我爱他们喜欢他们，同时更要教育好他们。

没有最好，只有更好。既然我热爱教育，选择了教育作为我为之奋斗的事业，我会尽我最大的努力，我也相信，在教育教学我会不断地充实、完善自己，争取做一位出色的幼儿教师。

教师学习有效教学理论心得感想精选模板【二】

学习了吴松年的有效教学理论，感受颇深，所谓“有效”，只要是通过教师的定向教学，学生能获得有效的知识积累，也就是说，学生的知识积累是教学有没有效的标准。所谓有效教学，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学生没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学，同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的知识积累，也是无效或低效教学。

在以往的教学观念存在一些误区：

1、满堂灌的教学模式不可取

不少教师认为：只要多教、教细，就可以帮助学生减轻学习负担，就可提高其学习效果。这样即使学生没有学好，也自感问心无愧。这种教学，由于把学生当成了存储知识的容器，尽管教师煞费苦心，但往往向学生：“灌”得越多，他们就越不愿意动脑筋，效果常常适得其反，尤其我们高中英语学科，到毕业时要求学生掌握3000多个单词和500多个固定搭配，记忆量相当大。盐中的特级教师朱俊校长曾经在一次英语骨干教师培训会上说：“学生要有一碗水，老师必须要有一桶水。你对这句话有什么看法”我们各抒己见，最后她亮出自己的观点：只要这位教师能把自己的一碗水一滴不差地端给学生，那么这位教师就是成功的，他的教学就是有效的！

2、演技式教学不可取

在当前教学改革中，一些教师只重形式不重内容，常常搞一些花架子。比如，为追求师生互动，用问答式代替讲授式。这种演技式的课堂教学，实际上把学生当成了演戏的观众，其教学效果难以保证。目前在高中教学领域里面的优质课评选，很大程度上存在炫演技的问题，尤其音乐鉴赏的教学，比演技的成分很大，为了一些无味的追求，设计大量无效的内容。曾经听过一些音乐鉴赏的优质课，但凡是有些有效内容的，都不能入选，而内容甚少，形式花样的却总能一路领先。

3、题海战术需要谨慎

从音乐鉴赏的后期教学来看，总是需要大量的试题来巩固基础知识，但是很多的题重复的做，反复的变化，并不能有效的加强知识的拓展和能力的提高，浪费了学生的很多时间和精力。题海战术的确能在一定程度上提高学生的考分，但考试分数并不能等同于教学质量。因为教学质量不仅包括学生的分数和升学率，更包括能使学生受益终身的自学能力、学习方法、学习兴趣、学习习惯和健全的人格。教师为社会培养的不是“考生”而应是可持续发展的人才，即使一时能获得较高的考分，也并不是有效教学的体现。

打破传统观念，实现有效教学，我的体会是：

1、有效教学的意识及待提高

通过学习吴松年的有效教学理论，我对我的音乐鉴赏教学有了新认识。我觉得一个教师绝不能凭感觉、凭经验、凭苦干去搞教学，不能让学生只停留在机械性记忆、浅层次理解和简单运用上。要深深懂得课堂上的浪费是最大的浪费，课堂上的无效是最大的无效。要经常思考自己到底应该给学生一些什么东西，怎样教学才是最有效，要时时提醒自己不当那种一心只顾加班加点、两眼只盯着分数教学的教师。要钻研高效课堂理论及高效教学的实践，积极研究高效教学，借鉴经验，互相学习，加强交流，充分实现自己课堂上所有时间的有效性。

2、千锤百炼提高课堂效率

要实现教学的有效，一是在课堂教学的理念上，应明确教什么。我们应当围绕问题而教，而不是单纯为知识而教、为考试而教。要相信学生，不仅要关心学生的行为投入，还要关心学生的认知和情感投入。二是明确怎么教。师生应善于分别学会选择最适合自己的教法或学法，只有引导学生实现由“学会”到“会学”，学生在课堂上的主体地位才有可能得到张扬、主题精神得到凸现。三是如何实现高效的问题。我们应当加强集体教研，实现教学活动的有效性，减少各种虚拟教学行为和“正确的废话”，不乱抢占本该属于学生在课堂上的学习时间和思维空间，让课堂教学更加和谐有效，使师生的教与学能最佳的呈现互动、互助、互进的效果。

3、多交流多总结

一个教师要想搞好有效教学，除了要加强自身的努力实践总结外，还要善于结合工作实际有针对性地借鉴别人的成功经验。集体教研提问题，个体备课找差距，要学会反思自己和别人开展有效教学的经验交流，经常反思自己课堂的优势和问题的存在，不断改进，实现高效的最终目标。

我一直从事高中音乐教学工作，艺术教学是培养学生人文素养和创新精神、实践能力的一个重要载体，是帮助学生开阔视野、接触域外优秀文化，培养学生艺术欣赏能力的重要渠道。只有教师按照新课程理念要求，从关注学生终身发展的高度，不断优化课堂教学结构，积极地营造民主、平等、和谐的教学氛围，就能达到事半功倍的教育教学效果。

教师学习有效教学理论心得感想精选模板【三】

我们常常期待这样的教学：见解深刻、独具慧眼、旁征博引、循循善诱、充满智慧、精益求精，让学生充满梦想和希望。这就不得不提到“教学有效性”这5个字。

余文森教授曾提到“通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。那么在新课改下，怎么样提高课堂教学有效性呢?我有三个方面的思考：

一、把握导入的有效性

德国教育家第斯多惠则有这样一句名言：”教育的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒、鼓舞。“而新课标教育的理念中”以兴趣爱好为动力“正是强调了这一点。我们每位老师备课时总会精心设计课堂的”导课“环节，虽然它不是教学的重点，但它的内容是为整个教学做好知识的铺垫和心理咨询准备。但，无论是哪种形式的导入模式，始终都不得摈弃这样两点原则：

1、激发学生兴趣与求知欲望的同时紧扣知识点；

2、导入应力求精简，点到为止，把课堂气氛控制在一定范围内。

二、发挥学生主体的有效性

在教学中，我们应该根据学生的年龄特点和生理特点，充分挖掘教材中能引起学生兴趣的内容，努力寻求教材内容和学生实际需求紧密结合的知识点，激发学生的情感，引导学生深入地学习知识。更多的考虑让学生如何”学“而不是教师如何”教“。

三、落实提问的有效性

巴尔扎克说过”打开一切科学的钥匙都毫无异议的是问号"。提问——作为一种不可或缺的有效教学组织形式，已得到广大教师的普遍认同，有效的课堂提问能引起学生的学习兴趣，激发探究欲望和思维能力。经验表明：指向明确，又逐层递进、层层深入的提问才能最大限度地发挥学生的主体能动性。

那么教师要做到以上三点，就得从各个方面提高自己的专业修养，一个优秀的教师如果具备以下几方面的品质那么一堂有效的课就可以达到优质的程度。

独到。教师的创造性教学源于教师的独创性思维。教师对教材要有真知灼见，能够于平凡中见新奇，发人之所未发，见人之所未见。

广博。教师不仅应该是他那一门学科领域的专家，也应是博览群书的饱学之士。

启发。富有灵气的教师善于激疑布惑，诱导学生向着未知领域探幽发微。

机智。课堂教学面对的是一个复杂的人系统，它充满变化和问题。富有教育智慧和机智的教师面对偶然性问题和意外情况，总能灵感闪现，奇思妙策在瞬间激活，机动灵活地实施临场应变。

绝招。教师的绝招是教师教学特长中的特长，是对某种教学技艺的精益求精、千锤百炼以至达到炉火纯青的地步，是一种令人叹为观止的境界。

总而言之，当学生带着一种高涨、激动的情绪从事学习与思考，对所学的知识感到惊奇与向往，并在学习的过程中经过努力掌握一种知识与技能的体验时，教学已经叩响了成功的大门了。有效教学是一套行之有效的策略，是教育改革的一种目的，是我们教师奋斗的一个目标。只有注重教学目标的全面性，巧用各种教学方法与策略，优化和组合各种课堂教学模式，在师生之间建立一种有效的双向或多向的师生教学互动，才能真正提高课堂教学的有效性。

教师学习有效教学理论心得感想精选模板【四】

今天，听了居文进老师主讲的“强化六认真规范，提高语文教学效率”专题讲座，使我对教学“六认真”工作又有了新的认识。

居老师说“教学六认真”是“有效教学”实施的前提。的确，“六认真”既是衡量一个教师能力的标准，也是反映一个教师工作热忱和态度的风向标。我们只有做好六认真工作，才能真正做好自己的本职工作。而要做到并做好这几个“认真”，还真不是件容易的事儿，非得投入十二分的热心、爱心、专心、耐心、决心才行。下面对“认真布置和批改作业”谈谈我的一点体会：

作业是课堂教学的继续和补充，是整个教学环节中的重要一环。如何设计作业，既能减轻学生负担，又能达到有效训练，让学生能更快更好地掌握所学知识，温故知新?

首先，教师布置作业要有讲究。由于学生之间存在着差异，教师对学生的作业要求可以分层次，这样有利于学困生对自己的学习树立信心，也能满足优等生的学习欲望。我们要控制作业的总量，提升作业的质量，拓展作业的形式，统一作业的批改，一方面减轻学生的学习负担，另一方面让学生养成课堂作业当堂完成的好习惯。

其次，教师批改作业首先要做到及时、认真、细致。及时认真细致地批改学生的作业可以让教师及时了解学生对知识的掌握情况，以便对学生进行分类辅导，同时更能及早地发现自己教学中的不足，及时反思，及时改进，全面提升教学质量。

再次，教师批改作业后除了给学生打等第外，还可以根据学生的特点写上不同的激励性的评语，以此给学生指出不足，或提出新的要求，鼓励学生大胆学习。同时教师工整地批改也能给学生起学习示范作业，促使学生养成良好的学习习惯。

另外，在提倡素质教育的今天，我们要重视对口头、思考、调查、观察等作业的设计，以及对这些作业的检查与评价，并及时地反馈。设计综合性的作业，有利于培养学生的思考能力，提高学生的综合性能力。

应该说，看似普通的“教学六认真”其实不普通，这是一门艺术。我们每一位老师都应该牢记自己的神圣职责，脚踏实地，努力将“六认真”工作做得更好。

教师学习有效教学理论心得感想精选模板【五】

世界教育改革与发展核心的理念之一是“以学生为本”“以学生的发展为本”。然而现今，很多时候，我们的教育使得很多学生讨厌学习，不善学习。一谈起学习就焦虑不安。特别是应考这根指挥棒在牵着教师与学生的鼻子走。使教师教得辛苦，学生学得吃力，以致教师与学生在精神层面都得不到那种学习快乐的享受。但现实总归是现实，这种现实目前还不是我们教师个人所能改变的，那唯有的，我们只有改变我们的教学理念、教学方法、教学策略，使我们的教学变得更轻松，令人最满意，工作更有效.通过对《有效教学》这本书的学习，它给我带来惊讶不己的好消息。它讲述了教师怎样经营好课堂的秘诀，启迪我们怎样积极学习和负责任。书中用简洁的笔墨描述了大量教学策略，这些策略完全体现了培养学生具有很强的针对性和发展性，启迪了一种新的教育理念与模式。

对于奋斗在一线的教师来说，无论是旧的，还是新的教育理念与模式，都是通过教师自身的教育理念而表现出来。所以通过《有效教学》的学习，我的心得一是认清我们真正的教育理念。记得一个故事，说一个人看见三个泥瓦匠在干活，就问他们在干什么，他得到了三个回答，第一个说我在砌砖头，第二个挺起身，非常自豪地说，我是全国最好的泥瓦匠，第三个说“我在盖大教堂”。他们三个人的回答，正好代表了三种人的心态。第一种人就是赚工资，养家糊口的那种，我们身边充斥着很多这样的人。第二种人则是非常麻烦的`一种，他们往往在自己的专业领域里面非常优秀，但要命的是他们陶醉于自己的领域，拒绝考虑所有自己不熟悉的领域，从而即狂妄自大，而又非常虚弱，非常难合作。第三种人，他能够准确知道自己工作的最终意义，从而将自己的劳动有机地结合到其他人的劳动中去，实现一个辉煌的目标。我们的教育理念非常重要。可能在讲话中，我们会流利地运用着“素质教育”“以学生为本”，但在实际教学中继续着早已习惯的应试教育，教师为中心的教学行为。通过学习，教师的这种口是心非，积极性与创造性被激活了，新的教学理念与模式具体化为教师可以理解并付诸于真正实施。

从《有效教学》中学到课堂教与学互动的实用策略是我的心得之二，这个课堂策略，促使学生能积极参与教学。这些策略使教师不再需要用物质刺激和奖惩的办法迫使学生去学习，教室变为所有人积极向上的学习场所，完全符合以人为本的教学理念，达到轻而易举让他们把所学的知识运用到知识之中，这是无价之宝，并且不断地形成他们的人生观，并且培养出最美好的人生，这些策略使我们的教学并没有脱离学校的日常安排，反而使课堂呈现出全新的活跃气氛。

7.有效教学十讲教师心得 篇七

初读《有效教学十讲》，对文中所提到的新课程有效教学的成绩与问题深有同感，对新课程改革带来的变化的认识感同身受，于是，有了第二遍细读的愿望。品味之后发现，自己对有效教学的认识有了更多的理解，以下是众多感受中的一部分：

过玉米地的启示

什么是有效教学?这是一个古老的话题，但新课程赋予有效教学新的含义。余教授讲的过玉米地的故事，形象生动地阐释了这个问题。

在过玉米地的比赛中，有的的人跑得最快，先到目的地，但两手空空，一个玉米棒都没有掰到;有的人掰了很多玉米，但走得太慢，花费了大量的时间;有的人跑得快，也掰得多，但浑身是伤;还有的人，既跑得快，又掰得多，还没受伤，所以感觉很快乐。在这些穿越玉米地掰玉米的人中，谁是最有收获的?第一个人跑得快却一无所获;第二个人得到的多，却很费时;第三个人跑得快，获得多，可伤了身体，代价也很重;第四个人跑得快，得到的多，还很快乐。答案很明显，最后一个是也。

过玉米地掰玉米的结果是以是否跑得快、掰得多、不受伤且快乐几项指标综合衡量的，最后一个过玉米地的人才是最有效的。那么教学呢?教学是否也要考虑学习的速度、获得的结果和学习的过程各项指标呢?很明显，无所获的学习，无论多么快乐，是不能称为有效的，因为获得知识是学习的第一要务;花费大量时间获得的知识是低效的，因为它往往以牺牲学生大量的休息时间为代价，以牺牲学生的身心健康为代价获取知识的做法是得不偿失的;被看做是一种沉重负担的学习不但无趣，还随时会终止的，现在的很多孩子一旦考上大学，便再也没有学习的热望，为完成学业而欢呼雀跃的人不是少数的，因为，他们认为学习的痛苦是难以言喻的，解脱的办法就是不再痛苦地学习。这样的学习因为没有乐趣，也就没有了生命力，是过早夭折的。因此，有效教学不得不考虑获得知识的时间、结果和过程三个要素，速度、结果和体验是有效教学的三个关键指标。

有一定的速度，获得必须的结果，在学习过程中获得充分的体验，是考量新课程有效教学的综合指标。

有效教学十讲教师心得3

暑假伊始，带领全校教职工一起研读《有效教学十讲》。余森教授以“对人的成全”为内在尺度，通过对堂教学耐心、细致的省察，见微知著，道出许多启人心智的关于有效教学的独特见解。这是余教授二十几年对堂教学观察、思考所积淀下的智慧结晶，让人眺望到了教育中迷人的内景。

虽然只学习了前五讲，但是发现，平时教学实践中的许多想法在这里得到了验证，许多困惑在这里得到了解答。怎样的教学才是有效教学?在书中余教授把新程的改革说得很透彻，新程教学就是要把以前的教学模式个大改变，教师的教学就要花最少的时间获得最好的效果，给学生更大的空间去发展个性，拓宽知识面。这就是有效教学的全部内涵。

读着前五讲，有很多体会和感触,其中最深刻的有三点：

一、要从实际出发，注重拓展的有效性

《初中历史程标准20__版》提出了鼓励自主、合作、探究式学习，倡导教师教学方式和教学评价方式的创新，使全体学生都得到发展。为了贯彻这一新程的理念，在教学中曾出现了“拓展探究热”，只要能与堂教学内容扯上点关系的就要拓展，老师在堂上花很多的时间让学生交流自己收集的资料，却不加引导。过分拓展的结果是造成了宝贵的堂教学时间的无谓浪费，忽视了本内容的教学。

二、要重视学生的“最近发展区”

在堂教学中，我们经常会遇到自认为设计得非常巧妙的一个问题提出后，学生并没有积极回应?创设一个感觉良好的教学情境学生并没有积极参与?这时我们常常会责怪学生基础差，复习不及时，学习不主动。很少反思自己提出的问题、创设的情境是否与学生现有的知识水平、生活经验相匹配。

读了余教授这本书，我了解到了关于学生的“现有发展区”和“最近发展区”的理论，余教授指出：学生不能独立解决，须在老师教导下，通过同学间的合作、帮助才能解决，这个问题就处在最近发展区，教学正是要立足现有发展区，针对最近发展区的问题展开。还指出：有效堂应该运用灵活的方法，适应学生的实际和内容的要求。学生的参与程度与教师传授知识的难易程度关系很大，如果知识难度超出了学生的理解能力，脱离原有的知识基础，学生会心有余而力不足，如果知识过于简单，学起毫不费力，学生就会感到厌烦。只有难度适中，才能使学生在教学过程中产生积极的内心体验，以高涨的情绪从事学习，充分激发思维能力，形成良好的堂气氛。

这个理论让我受到许多启发，这不就是要求我们在备时充分地“备学生”吗?要从学生实际出发，要面向丰富多彩的社会生活，善于开发和利用初中生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，坚持正面引导，帮助学生理解和掌握拓展性的历史阅读。反思我们平时的教学，往往只关注教材，关注教学环节，却很少去了解学生已有的知识水平，设计的教案因为不符合学生实际而让堂教学变成了教师的“独角戏”，难以生成有效的学习成果，堂教学的有效性也就可想而知了。

三、要处理好预设和生成的关系

预设是堂有效学习的基础，没有预设即前的精心准备——备，堂上就毫无法;没有生成，再好的预设也无用武之地，这就不能活学活用，也就失去了教学的最终意义。于是，如何处理好预设与生成的辩证关系，如何精心预设，如何促进生成，就成为新程背景下的历史堂教学亟待解决的实际问题。

新程强调重视生成，这是众所周知的，但余教授在书中也为我们列举了一些生成的误区，特别是指出了重视生成并不表示可以忽视预设，并强调有了精心的预设才会有精彩的生成。

如何预设?还是应“备学生”，“了解学生学习的客观规律，把握本班学生的知识经验背景和思维特点、兴趣点、兴奋点，把握思维活动的走向。”的确，“备学生”是一节成功的重要条。

预设应是一种基于“生成”的预设，这样才有利于教育创新，有利于学生的发展，使堂更得心应手。完整的教学目标应是预期性目标和生成性目标的和谐统一。在教学目标的设计时思路可以是：师生互动——产生与预期目标不同的问题——提出新目标——产生新问题——寻找新方案——提出更高的追求目标。这样将更有利于培养学生探究学习能力和以人为本的价值观的形成，有利于学生的全面发展、终身发展，而教师也在“动态生成”的教学中获得生命的活力与价值。以生为本，在预设中充分地尊重学生，提供学生探索“未知”的空间，这种全方位的预设就能使教师适时关注堂生成的新情景、新内容、新方法、新过程，关注学生在堂中个性化的生命活动，从而体现真正意义上的“以学定教”。

8.有效教学十讲心得体会 篇八

今年暑假我认真学习了余文森教授的《有效教学十讲》，书中关于课堂有效教学，余教授从理论和实践层面上为老师们进行剖析和策略指导，我们看到了余教授敏锐精辟的观点，看到了他关注教育现实状况的求真精神。在书中用一些生动的比喻、经典的案例，来分析有效教学的概念、规律和改进的方法，让我们一点一点展开思考。其中的第一讲《教学的有效性》让我对有效教学感受颇多。结合余文森教授的《有效教学十讲》，下面就谈谈我的一点感悟：

教学的有效性是本书的主题，把教学的有效性摆在第一讲，勿庸置疑，教学有效性是教育、教学改革的共同追求。教师追求教学的有效性就应该像我们每个人追求幸福一样。余教授把有效性看作是课程改革成败存亡的命脉。通过过玉米地掰玉米这个隐喻形象地指出学习的有效性三个方面指标：

一、学习速度；

二、学习结果；

三、学习体验。

首先，学习速度实际指的就是学习效率，即学习特定内容所花费的时间。要有“学习时间是有限的”意识，还要有非学习时间，在任何时候都不能以牺牲儿童的健康，更不能以牺牲儿童的天性和品性来获得所谓的有效性、获得学业成绩。

其次，学习结果就是经过学习学生所发生的变化、进步和取得的成绩，是有效性的一个核心指标。两个指标更重要：A、智慧含金量，到底是靠时间、死记硬背、机械操练得来的，还是靠自己的思考、兴趣、创造性的思维获得的；B、学业成绩本身内含的智慧价值，考的是知识性题目，还是必须经过创造性的思考才能解决的问题。

第三，学习体验，这是一个内隐性指标，即让学生的学习过程变成是一种享受，才能够养成学习习惯，才能够确立终身学习的意识，一直以来我们对这方面关注太少了。

以上是关于有效的学，学生学的是否有效，关键在老师。学生花了很多的时间、很大的精力而取得的成绩却不大或者说取得的成绩都在表面，学生没有从根本上获得提高。为了从根本上改变这一状况，对于我们老师来说就存在一个有效的教的问题。

有效的教指的是教促进学，一种是直接促进，另一种是间接促进。直接促讲是指教师讲完后，学生学得更快、更容易、更深层次。间接促进指通过教师教，学生从中慢慢悟出了学习的道理，掌握了方法，提高了能力，即教是为了不教，有效的教意味着通过教学使学生获得发展，发展首先是知识技能、过程方法、情感态度价值观——“三维目标”综合性得以发展；其次发展应该着力于“最近发展水平”；第三发展的机制有两种，预设性的发展和生成性的发展，两者都要关注；第四发展的时间，要树立一种为学生终身发展负责的教育理念；第五在教的过程中，教师本人也应该得到发展。

对于有效的教，我的看法是：

一、要认真备课，精心设计课堂教学。

学生获得知识，主要在课堂教学，而课堂教学质量的高低，关键在于备课。1.制定有效的教学目标，是实施课堂教学有效性的前提。有效的课堂教学就必须具备有效的教学目标，而有效的教学目标的设计首先就是准确和明确。目标的制定既要重视学生对知识的适度掌握，更要重视培养学生能力以及创新思维能力。

2.要想使课堂真正有效，精益求精的教学设计是必备的环节。因此，对于教师来说，就必须要精心设计课堂每一个环节，而且要紧紧围绕课堂教学目标来设计。我们课堂教学的目标明确，学生的课后学习有目标，检查又环环相扣，教学的效率自然就得到提高了。

二、要以学生为本，用真爱构筑课堂

成功的课堂教学应该是学生能够不断的获得美好的心灵体验。引用余教授的话：“成功的体验是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。”实现课堂教学从观念到行为的转变，改变以往以单纯传授知识为手段的做法，对学生的感情、态度、价值观给予更大的关注，创造一种别具一格的教学模式，才能使自己的课堂更富人性化，才能从真正意义上提高课堂教学的有效性。

三、优化教学情境，激发兴趣

兴趣是最好的老师，要想激发学生的求知欲望，就必须建立在学生的兴趣之上。有兴趣的学习不仅能使学生全神贯注，积极思考，甚至达到废寝忘食的境地。教学中我们要千方百计地调动学生强烈的求知欲望和学习热情，带着兴趣学习是教学的一个最简单的有效法则。

教学的有效性是教学的生命，教学的有效性问题是教学研究的一个永恒课题。《有效教学十讲》这本书通过简明易懂的语言和深入浅出的案例向我们逐渐推开了如何使我们的教育更有效这扇大门，对于我们的日常教育有很好的促进作用。我将继续深入研究，争取更大的进步。

华秦小学

卫洁

9.教学的有效十讲笔记（本站推荐） 篇九

教学的有效性最终要落在学生的学习上。学习有有效性可用三个指标来考量：

一、学习速度。

二、学习结果。

三、学习体验。

学习速度：（学习效率）：是指学习特定内容所花费的时间。同样的学习内容，达到同样效果花费的时间越少，效率越高。

学习结果：指经过学习学习所发生的变化、进步和取得的成绩。我们希望每节课，或者每次课之后，学生都有实实在在的收获。它主要表现在：从不知→知、从知之较少→知之较多、从不会→会、从不能→能，等等。这是考察有效性的一个核心指标。（传统的指标主要表现为学业成绩上）。

学习体验：（1）学习中伴随着的状态（过程兴趣）——是生气勃勃、喜气洋洋、其乐融融、愁眉苦脸、冷漠呆滞。（2）结果兴趣—— 随着某个学科学习的进展，或者说你的学科知识获得的越多，那么你对学习的兴趣是不是越来越强，这个体验是非常重要的。

学习效率：时间是一个重要因素。

学习结果：传统的学习结果，主要表现在学生的学业成绩上。而学业成绩考试的题目中有两类题目，（一）知识型题目：靠时间、记忆、机械操练、复制即可获得成绩的题目。

（二）能力型题目：靠思考、创造性思维、综合运用学科知识与生活经验、自由学习及个性化的知识而等而获得成绩的题目。

学习体验：学习中的感情、感悟、思考。如果学生能体验到学习的乐趣，他一定是主动与幸福的，只有享受到学习的乐趣，能能够养成学习习惯，才能够确立终身学习的意识。把学习变成习惯、变成生活、变成品质。

无效的教学分析：无效的教是阻碍学生学习的。无效的教也分为两种，一种显性阻碍，一种是隐性阻碍。

“显性阻碍”，有的教师讲课条理不清楚，课堂毫无情趣、死气沉沉，这种教就是很直接地阻碍学生学——学生越学越没劲。

“隐性阻碍”，教师讲的都是学生懂的东西，或者说都是学生看书都能看懂的东西，这个教也是阻碍学的，它阻碍了学生独立学习能力的发展。

有效教学意味着通过教学使学生获得发展。这是新课程对教的有效性的定位。

一、发展的内涵

二、发展的层次（人的发展水平有两层次：现在发展水平与最近发展水平）

三、发展的机制

四、发展的时间

五、发展的主体（发展的落脚点）

有效教学：既促进学生发展又促进教师自我成长的教学，才是有效的教学。

第二节 新课程的有效性主要表现在哪里

新课程在提高教学有效性上作出了积极的努力，取得了实质性的进展，其中突出表现在以下几个方面：

一、学生变了 学生变得爱学习了。综合素质提高了。

二、教师变了 教师的观念变了。教师的角色变了。

三、课堂教学变了 课堂教学目标变了。课堂教学活起来了。

第三节 如何克服无效和低效的教学

因为各方面的原因，课堂教学改革也出现了形式化和低效化的问题。

无效和低效的一些主要表现： 一、三维目标的割裂

教学中出现了三维目标的割裂。

二、教学内容的泛化

学科味不浓。学生连教材都没有搞清楚，教师却盲目的找其它材料进行补充、拓展延伸，甚至和其他学科进行渗透关联，而把材料抛在了一边。各门学科都有其特定的价值，教学应通过挖掘学科自身的特点、价值来促进学生的发展。也就是说过多的联系生活实际、牵强的联系，还有过多的情境创设，花架子搞得过多，实质的内容却很少，造成低效或无效。

三、教学活动的外化

有的课堂变活了，在一定程度上激发了学生的学习兴趣、热情、主动性，但是背后却透露出浮躁、盲从、形式化倾向。或者表面上看很热闹，实质上学生内在的思维和情感并没有被真正激活起来，表现在以下几个方面：

第一、自主变成自流，没有目的性的自主。

第二、合作有形式却无实质。

第三、探究有形无实。第四、教学层次低下。

第五、预设跟生成的冲突。

如何采取有效的对策来克服这些低效和无效的现象？

第一、针对三维目标的割裂或模糊，每一节课都要有明确的教学目标。

第二、注重学科特色。根据学科特点，结合课程资源，确定本节课教学内容的中心、重点、难点，教学内容不能泛化，要帮助学生解决学生不能解决的问题，学生经过本节课有明显的进步和提高。

第三、发挥学生的主体性、主动性。引导学生进行有深度的思维和深度的交流讨论，要强调深度，不是外在的形式。

第四、提高教学的层次。提高教学的针对性，针对学生不懂的来教学，即针对最近发展区，这种教学就是高水平的。教师的教学要引导学生发展、带动学生发展、促进学生的发展，这种教学就是有效的。

第五、预设与生成要统一。纯粹的预设，或者绝对的生成都不能保证良好的效果，都不是新课程所提倡的，要把这两者结合起来、统一起来。（预设的内容，没有被学生体验到、感悟到、领悟到、思考到；没有被学会、掌握；仍不会学习，知识依然是老师讲解、仍是被动的学习，被迫掌握）。

第四节 怎样从有效教学走向优质教学

我们对高效课堂的追求是无止境的，对其追求可以分为三个层次：

一、首先要让课堂活起来。

让学生动起来，让教材也变得活起来，让整个教学活动、教学程序开放起来。

二、要从无效、低效走向有效。每节课都要有实实在在的收获。

三、不断追求课堂的优质、高效、高境界。

第二讲 教学的生成性

第一节新课程为什么凸显教学的生成性

一、把部分讲解的主动权还给学生

二、把部分思考的主动权还给学生。

三、把部分评价权交给学生。

第二节 强调生成性是否意味着否定预设

预设表现在课前，指的是教师对课堂教学的规划、设计、假设、安排，从这个角度说，它是备课的重要组成部分。预设表现在课堂上，指的是师生教学活动按照教师课前的设计和安排展开，课堂教学活动按计划有序地进行；预设表现在结果上，指的是学生获得了预设性的发展，或者说教师完成了预先设计的教学方案。

课堂教学是一种有目的的、有意识的教育活动，预设是课堂教学的基本特性，是保证教学质量的基本要求。课堂上也需要按预先设计开展教学活动，保证教学活动的计划性和有效性。

第四节 如何处理预设与生成的关系

课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成对于课堂教学缺一不可。预设体现对课标、教材的尊重，生成体现对学生的尊重；预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性；为些要认真处理预设与生成的关系，使两者相辅相成、相互促进。

一、以预设为基础，提高生成的质量和水平

二、以生成为导向，提高预设的针对性、开放性、可变性

三、让预设与生成共同服务于学生的发展

预设与生成有反向性的。所以无论是预设还是生成，都要服从于有效教学、正确的价值导向和学生的健康发展。

第三讲 三维目标

第一节 三维目标是三种目标吗？

三维目标不是三种目标，三个维度的融合，才能形成一种目标（学生发展、综合素质的提高）。知识与技能的传递是在学习过程、方法中实现的，情感、态度和价值观是在学习的过程中体验与感悟出来的，是弥漫、渗透在学习过程中的，三者的结合促进了学生的和谐发展。所以教师在教学中不仅仅是传授知识、训练技能，还要让学生经历一定过程，掌握一定的方法，同时注重情感、态度价值观的渗透。

第二节 强调三给目标是否意味着否定“双基”

双基——基本知识、基本技能。与三维目标中知识与技能部分一致。三维目标并不否定“双基”，“双基”是过程方法、情感态度价值观的载体和依托。过程方法不能离开学科知识体系；情感态度价值观也不能孤立于这个学科知识体系之外。

第三节怎样处理知识技能与过程方法的关系

知识技能与过程方法的关系，即我们通常所说的结论和过程的关系；与一关有关的还有，学习与思考；接受与发现；掌握与感悟；学会与会学、知识与潜力、继承与创新等关系。

知识与技能是让学生学会，过程与方法是让学生会学„„。

第四节怎样在教学中关注情感、态度和价值观

关注情感、态度和价值观，是以人为本思想在教学中的体现，它的实质是关注人。

情感态度价值观的宗旨，核心是对你的关注、对人的尊重及对人的关爱。

第四讲 教学情境

第一节 为什么要创设教学情境，教学情境有什么意义

情境对于知识，犹如汤对盐，10克盐对于一个人难于下咽，但入在美味可口的汤中，在享用美味的汤中，不知不觉就把汤全部吸收了。

知识也需要融入情境之中，才能显示出活力和美感，才容易被学生理解、消化、吸收（内化为个性化的东西）。这就是情境的价值。

第二节 教学情境有哪些主要类型

一、借助实物和图像创设的教学情境

二、借助动作或者活动来创设的教学情境

三、借助语言创设的教学情境

语言表达的形象性能够使听者的脑中呈现出一幅幅鲜明而简洁的画面。

四、借助新旧知识和观念的关系与矛盾创设教学情境

五、借助“背景”创设的教学情境

六、借助问题创设的教学情境

第六讲 有效教学的三条“铁律”

第一条铁律：“先学后教”——以学定教

学生处于相对独立和基本独立的学习阶段，具有一定的独立学习能力的时候，必须先学后教。这是教学的一条规则、规律，而不是一种可以采用也可以不采用的方式、方法。

先学之学具有以下三个特性：

一、超前性。

二、独立性。

三、异步性。

第八讲 新课程学习方式的基本特性

主动性、独立性、独特性、意义性、交往性、体验性、问题性和创新性等八大特性。主动性：由传统的“要我学”转变为“我要学”。独立性：是新课学习方式的核心特性。表现为“我能学”。

新课程要求教师充分尊重学生的独立性，积极鼓励学生独立学习，并创造各种机会让学生独立学习，从而让学生发挥自己的独立性，培养独立学习的能力。我们的教学逐步实现从“从教到学”“从依赖到独立”。

独特性：每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。独特性也意味差异性。

意义性：有意义的学习是一种以思维为核心的理解性的学习方式。其特点是学生全身心地投入，身体的、心理的、认知的、情感的、逻辑的、直觉的都和谐统一起来，其结果是认识和能的发展、情感和人格的完善。所以有意义的学习是一种发展人的学习。

交往性：学习不仅是一种个体获得知识和发展勇和的认识过程，同时也是一种人与人之间交往过程。体验性：是指由身体性活动与直接经验而产生的感情和意识。体验使学生进入生命领域。因为有了体验，知识的学习不再是仅仅属于认知、理性范畴，它已经扩展到情感、生理和人格等领域。

问题性：问题是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量，是生长新思想、新方法、新知识的种子，学生学习同样要重视问题的作用。

创新性：创新表现为突破和超越。传统学习过分强调继承与掌握，又由于应该的强化作用，造成了学生创新素质极度缺乏。

10.读余教授的《有效教学十讲》浅感 篇十

单甲完小——赵治梅（2013-12-19）

通过半学期读了余文森教授的《有效教学十讲》，对教师的教学驾驭能力有很多好处，如：可提高教师的自身专业素养；对当今教育教学改革的模式有一定的作用。这本书是余文森教授经过二十多年的课堂教学观察、思考所积淀下来的智慧结晶。全书主要从两大方面进行了详细的阐述。一个是“课堂教学”，一个是“校本教研”。对我们站在教育教工作的人来说是有必要读的。

“课堂教学”主要围绕：新课程背景下课怎么上？新课程的课堂教学与传统的课堂教学有哪些根本的区别？课堂教学怎么实现“三维目标”的和谐统一？生成和预设的关系怎么处理？如何保证课堂教学的有效性？如何实现高效、优质的教学？如何推进学生学习方式和思维方式的变革？怎么处理学生自主学习与教师主导作用的关系等问题，余教授旁征博引，用一个个具体案例进行了详细地阐述。

“校本研究”主要围绕：校本研究的本质和特点是什么？教师怎样形成教学、研究、学习一体化的教学工作方式？什么样的自我反思有助于教师改进教学？同伴互助怎么由形式走向实质？如何实现教学理论与教学实践的互动发展？教师怎么上课研究等问题进行了深入的研究与阐述。

我虽只是先陆陆续续、粗略地将本书读了一遍，也写了这十讲的心得，收获颇多，对新课改的课堂教学又有了更深一层的认识。下面将余教授的“教学十讲”根据自己的阅读理解简洁概括如下：

第一讲主要讲教学的有效性，教学有效性最核心的定位就是“发展”，既促进学生发展又促进教师自我成长的教学，才是有效地教学。

第二讲主要讲教学的生成性，生成性是新课程教学的亮点，它使课堂教学焕发了生命的活力；生成性也是新课程教学的难点，它对教师提出了严峻的考验。生成与预设是一对矛盾统一体，是课堂教学的两翼，缺一不可。预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的尊重；预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。新课堂呼唤：高水平的预设和精彩的生成相结合。

第三讲主要讲三维目标，三维的课程目标即：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。“三维目标”而不是“三种目标”，在教学的过程中、各个阶段

应该始终如一地贯穿三维目标整合的理念（不是简单的叠加）。三维目标的整合教学是素质教育的体现，任何割裂知识技能、过程方法、情感态度价值观的教学都不能促进学生的健康发展。

第四讲主要讲教学情境，现在的公开课几乎是到了“无情境不上课”的状态。情境有两个要素：一个是“情”，一个是“境”。你要把他的“情”激发出来，激发学生进入学习状态，把那种“境”创设出来，带领学生进入那种情境。情境之于知识，犹如汤之于盐，盐需要溶入汤中才能别吸收，知识也需要融入情境之中，才能显示出活力和美感，才容易被学生理解、消化、吸收。简单的说，生活即是“汤”，我们的教学应该把知识融入到情境、融入到生活当中来进行，才容易被学生理解、消化、吸收。

第五讲主要讲教学关系。教学关系是指教师与学生、教和学的关系。师生建立共同发展的、以对话为特征的教跟学的关系，这是新课程教学改革的重要方向和基本任务。传统的教与学的关系是，以“教为中心，学围绕教转”的关系。余教授强调：教学关系不是静态的、固定关系，而是动态的、变化的关系，从学生的角度来说，整个教学过程就是一个“从教到学”的转化过程，在这个过程中，教师的作用不断转化为学生的学习能力；随着学生学习能力由小到大的增长，教师的作用在量上也就发生了相反的变化。最后是学生完全的独立，教师作用告终。

第六讲主要讲有效教学的三条铁律。第一条，“先学后教”---以学定教；第二条，“先教后学”----以教导学；第三条，“温故知新”---学会了才有兴趣。这三条铁律是余教授经过二十多年学习、实践和研究出来的教学铁律；第一条规律告诉我们：当学生具有一定的独立学习能力的时候，必须先学后教。学生先独立阅读与思考，解决“现有发展区问题”；第二条规律告诉我们：当学生处于依靠老师的学习阶段，必须先教后学，边教边学，教的着眼点是为了不教，学的着眼点在于自主、独立学习，因此，教师要致力于教学生学会学习；第三条规律告诉我们：新知识的教学必须基于学生原有的知识，所谓温故知新。本铁律具体体现，良性循环的机制：学会---兴趣---愿学---学会。

学习型教研的着眼点是教师的专业成长，旨在通过学习来提高教师的教学水平和专业素质，为提高教学质量提供保证，为教师专业发展奠定基础。读书和思考是研究的主线，观摩和交流是研究的途径。读书笔记、读后感、观后感是研究结果的主要呈现样式。

第七讲：新课程教学改革成绩和问题反思

新课改的成绩和问题就像一个硬币的两面，是新课程教学改革过程中无法回避的矛盾的统一体，对于成绩，必须给予肯定，对于问题，同样必须给予正视。如：教学目标的虚化，教学内容泛化；学生主体性凸显与教师使命的缺失；教学方式的多样化与教学过程的形式化。

第八讲：新课程学习方式的基本特性

一改传统教学的被动性----“要我学”，变为现在的主动性---“我要学”。一改传统教学的依赖性----“依靠老师”，变为现在的独立性---“我能学”。第九讲：校本研究的三个基本要素

“自我反思、同伴互助、专业引领”是以校为本的教学研究的三个基本要素。只有充分发挥“三要素”的整合作用，才能有效地促成以校为本的教学研究。

第十讲：校本研究的三种基本类型

三种基本类型即：教学型研研、研究型教研、学习型教研。

教学型研究以教为着眼点，一般以“课例”为载体，围绕如何上好一节课而展开，研究渗透或溶入教学过程，贯穿在备课、设计、上课、评课等教学环节之中。

研究型教研以研为着眼点，一般以“课题”为载体，围绕一个科学问题而展开，遵循科学研究的一般程序和基本规范，研究课题及其所形成的研究报告是研究活动的主线，发现、创新是研究的重要途径和产生研究成果的依据。

11.关于有效沟通学习感想 篇十一

在近四个月的学习课程里，在老师的指导下就沟通、礼仪、交流、心理等方面，我都有了进一步的了解与思考，开始注意自己平时没有注意的细节，留心自己待人接物的一些表现。

记得第一节课的学习任务是自我介绍。自我介绍时就应该这样，语速自然，语音清晰，镇定自若，精神饱满，仪态大方。简明扼要的表达自己的个性与特点，展示自己积极阳光的一面，这样才能给人留下好印象。其实我性格内向，不太喜欢表达自己，第一节课就被逼上讲台来自我介绍，算是一个不大不小的挑战。我在心中模拟好大概内容后上台介绍，没有卡壳，也没有怯场，我给自己打了一个不错的分数，记下老师的话，记住在台上的感觉。在后来的课程里我们开展了自由分组、课堂讨论，辩论等活动，每次课上感觉都是硬着头皮完成老师布置的任务、主动与他人交流沟通，介绍自己，大家都为组名和口号冥思苦想，为讨论出共同的辩题唇枪舌战，但我们收获的却远远超出想象。这些都是以前从未想过的，会在一门普通的选修课上认识这么多人，他们中有的个性十足、气场强大，有的落落大方、气定神闲，到现在我甚至有了一些能叫出名字相互玩笑的同学。我想这些应该都是老师希望我们在这选修课上能学到的，打破自己与外界的壁垒，主动与别人交流，克服心理障碍，勇敢展示自己，看到别人的闪光点，也更了解自己，能更好的完善自己。

在课堂上我们也会有不太给力的时候，上课的人越来越少，心不在焉，做自己事的人越来越多。大家都已经习惯十几年来填鸭式的教学模式，老师在课堂上讲，学生在下面认真听讲做好笔记，考试有个漂亮的分数就好。我们在这种教育模式下被限制太多，思维僵化、想象匮乏，打不开自己，习惯性沉默。在突然换了种课堂模式后，我们往往会茫然无措，所以才会有在这需要互动的课堂上时不时的冷场与尴尬，这些都需要时间来改善，可是课时太少。

12.高一李松泽有效教学十讲 篇十二

高一物理李松泽

读了《有效教学十讲》有很多感触，这里只针对其中的最有感触的一讲，谈谈自己的一些感触。

“简单地说，对话是师生基于互相尊重、信任和平等的立场，通过言谈、倾听而进行的双向沟通、共同学习的过程，这是对‘对话’的一个基本定位。”——第五讲《教学关系之为什么要提倡和强调对话》

在新课程背景下，对话、特别是师生之间的对话成为教学活动开展的最主要的方式之一。对照余文森教授对于“对话”的界定，许多时候我们课堂上的对话并不是一种真正的对话，而是一种“伪对话”，甚至可以称之为“训话”或者“诱导谈话”或者“审问”，因此也很难称之为“对话”而期待它带来语文教学的良好效果。之所以说很多课堂上的对话不是真正的教学意义上的对话，而是一种“训话”，首先是因为一些课堂对话的开展并不是基于平等的对话，而正如余文森教授强调的：“对话作为一种教育精神，它强调师生人格的平等”“对;

话作为一种认识方式，它强调师生间、学生间动态的信息交流，通过信息交流实现师生互动、互相沟通、互相影响、互相补充”;“对学生而言，对话意味着心态的开放、主体性的凸显、个性的彰显、创造性的解放;对教师而言，对话意味着上课不是传授知识，而是一起分享理解，上课不是无谓的牺牲和时光的耗费，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程”。教学中的对话与其说是一种教学方法，不如

说是一种教学原则。而在实际教学中，对话的开展却常常违背对话的最基本的原则——平等，不平等的表现之一是对话双方关于对话的话题所掌握的信息严重不对等。学生也许用某种方式预习过课文，但其阅历和所掌握的资料的欠缺使他们能够掌握的信息非常有限;而与之相反，我们教师可以运用简单的方式轻易地获得比学生多几倍的资料。因此，当我们和学生共同开始一次课堂对话时，彼此之间的信息资源的不平等显而易见。我们在明显占优心理优势和资源优势的前提下，很难与学生开展真正平等的对话，教师在这种对话过程中显得很强势，拥有强势话语权。因此又造成了对话过程中的第二次不平等：我们会在一些看来平等的对话的形式的掩盖之下，见缝插针地进行“训话”，以显示自己的博学、权威、所掌握的资料的之丰富之充实;我们会精心设计一个又一个圈套，然后抖开一个又一个的包袱，在学生的赞叹声、新奇而饱含敬佩的目光中体会到所谓的“满足”和“成就”。这样的过程，我们能称之为“对话”吗?存在真正的对话吗?设想一下，如果每一次课堂对话开展之前，我们能和学生做到真正的信息对等——或者和学生分享同样丰富的资料信息(也许限于时间比较难以做到)，或者和学生一样只拥有少量的信息(所谓裸读、裸备)，那时候的课堂对话将会是什么样子?会不会显示更多的平等与诚意?会不会更有生命力更真实?

苏霍姆林斯基讲过这样一个故事：一位教师的一堂历史课上得精彩之至，令所有听课者叹为观止，于是下课后，大家围住这个老师，询问他，这节课上得这么好，你花了多少时间备课?那位历史老师说：

我是用我的一生来备这一节课，至于这节课的教案，大概用了一刻钟。而在我们的教学实践中，我们花在写教案、找资料、做课件的时间也许不可胜数，但真正在“备”这一课的时间却少的可怜。真正优秀的教师，也许在人生的每一个阶段、在他的生活中、在他的经历中、在他的阅读中、在他的反思中，都渗透着一种“备课意识”。正像有人说的：教学对话的意义之一是追求教学的人性化，对话不仅仅是指师生双方狭隘的语言交谈，而且是指师生双方各自向对方的精神敞开和彼此接纳，是一种真正意义上的精神平等与沟通。而这种“用一生”备的课，其实是在为一节课(为每一节课)准备一个能向学生开放的丰富的精神世界。相比之下，作为当代语文教师的我们更多地在一种功利的备课观念下备课，我们缺乏向学生敞开自己的精神世界、与学生进行真正意义上的平等沟通的底气和勇气，因此很多的课堂并不存在真正平等的对话，而只是以对话形式存在的“训话”和“伪对话”，这直接导致了语文教学的低效或者无效。

课堂教学中的“对话”，余文森教授强调了它的“双向沟通、共同学习”的“过程”性，这决定了课堂教学中的对话是一个开放性的、动态的过程。在这个过程中，师生双方在各自作出个性化和创造性的理解后，通过对话，进行沟通和交流，最终达成和解和默契。这个过程对学生而言，意味着个性的彰显和创造性的释放;对教师而言，意味着专业素养的成长和自我价值的实现。对话的这些特征和要求都决定了对话具有“开放性”的特征。而在语文的教学实际中，由于对文本的尊重的需求、教学的计划性和封闭性的要求、知识学习的逻辑和