一年级汉语拼音教学之我见

一年级汉语拼音教学之我见（16篇）

1.一年级汉语拼音教学之我见 篇一

―年级古诗教学之我见

曲靖市沾益县西平小学 李娟

古诗是小学语文阅读教学的重要组成部分，是我国古典文学中的精华。古代教育学家孔子说：“不学诗，无以言。”诗言志，诗传情，古诗凝炼，魅力无穷。常吟古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力，有益于培养他们的诗学素养。应当说古诗就像一杯陈年醇香的佳酿，滋养着炎黄子孙的血脉；又如一枚磁石，凝聚吸引着民族的魂魄。所以，小语教材每一册都会安排相当数量的古诗教学，让学生在经典诗文的学习中走进宏大、开阔、高尚的精神世界，在诗文的意境中打开属于自己的想象视野。《新课标》第一学段中关于古诗阅读有这样的要求：诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，向往美好的意境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事物有自己的感受和想法，并乐于与人交流，这是教师备课的重要指导。但是，作为一年级的课文，古诗也承担着帮助学生识字的重任，而识字又是低年级教学的重点，那如何在教学中实现让学生在快乐中识记汉字，在反复诵读中品味古诗的优美意境，并能在感受意境的同时能在古诗的引领下展开自己丰富的想象呢？ 这是很多老师对小学低段古诗教学存在的困惑，笔者就这些教学困惑进行了探索，现就将在教学《古朗夜行》这一课的收获与大家进行探讨。

《古朗月行》是唐朝伟大的浪漫主义诗人李白的名作。《古朗月行》是乐府古题，全诗16行，这里只节选了诗的前四句。诗人用浪漫主义手法，借助丰富的想象和神话传说，表现出诗人儿童时期对月亮的幼稚而美好的认识。古诗的意思是说他小时候不认识月亮，把明月叫做白玉盘。又怀疑是瑶台仙镜，飞在夜空云彩中间。

一、古诗教学中的“快乐识字”

识字是学习古诗的基础，在学习生字的环节上，我首先播放音乐《小小的船》，用歌声引入新课，让学生们思考：叶圣陶老爷爷看到弯弯的月亮想到了小小的船，唐代有位大诗人叫李白，他小的时候看到了圆圆的月亮又想到了什么呢？今天我们就一起来学习他写的这首非常有趣的古诗。这个导入一是激发了学生的学习兴趣，二是为教学的想象打开一个空间，让学生带着想象走进课文。古诗中的汉字不能想阅读课文中的汉字那样以简单的词语形式出现，我就采用请学生帮生字“找朋友”方式来让学生进行学习，通过学习，学生对生字的学习有多元化的收获。在交流识字方法的环节更是趣味盎然，学生对同一个字都有不同的识记方法，学生不仅学的快乐，而且记得牢靠。学生在快乐中轻松完成识字任务，为后面的学习打下坚实的基础。然后我鼓励学生介绍自己自主识字的方法，用充满趣味的形式进行巩固强化，尤其是在“用自己喜欢的方式识记生字”的环节，学生学习空间放大，自主意识增强，识记汉字的印象也比较深刻。最后，连课题中的“行”字是多音字也被学生自己发现了。学生在展示自己的学习感受中获得了很好的成就感，这也对后面的教学起到了积极的作用。

二、古诗教学中的“入情入境”

接着，我以“会读古诗”、“感受诗意”、“体会意境”三个层次进行理解诗意的教学。在教学过程中，我将“诵读”贯穿始终。第一个层次的要求是“把古诗读正确”，我对学生的要求是：只要能把古诗读正确就可以了。这样的要求很符合小学低段孩子的认知特点，他们可以轻松完成这个学习任务，我先采用范读的形式激发学生的读书欲望，鼓励他们可以像老师一样读得好，让学生从认读生字到认读诗句，从不会读到会读，在互动学习和展示自我中完成任务。在这个学习中我鼓励学生大声的向同学们展示自己练读的情况，让他们在展示中获得又一次成就感，从而形成对自己学习的肯定。“会读古诗”是理解古诗的前提，孩子对古诗的第一印象特别重要，在这个环节过分拔高学习要求反而会使后面的的教学适得其反。因此，这个部分，教师应当相信学生，并给足阅读的时间。

第二个层次是“读出古诗的大意”。我鼓励学生大胆学习，“请大家轻轻的读，仔细的想，一行一行的读，一个字一个字的想，你们一定能自己读懂的。”这样的教学不仅是学法的指导，更是对学习的放手，当学生能读通古诗之后，要求他们从一个字或者一个词、一句诗中读出自己的发现就显得水到渠成。学生在初步理解诗意之后，我引导学生大胆展开想象，“诗人看到的月亮又是什么形状的”？“你是从那句诗中发现的”？“为什么小李白会把圆圆的月亮当作‘白玉盘和瑶台镜’？在这样的发现中，学生稚嫩的想象与儿童时期的“李白”产生了重合，古诗变得很有亲和力，学生在文字中的感受也那么真切，深刻。这样的教学真正做到“以学生为主体”、“注重学习的过程”“重视学生自己的体验”。当学生对诗句的理解达到一定的程度，我就让学生自己想象，你看到了这个月亮又觉得它想什么呢？在“课件”的音乐和画面的作用下，学生也对月亮进行了大胆、合理、充满了童趣的想象。我坚信诗歌是可以给人带来无穷想象的艺术品，在学习中学生的想象力也能得到提升，这是值得教师深思的，因为这是古诗其中的“魅力”所在。

第三个层次是“读出古诗的意境”。为了让学生的学习状态进行，一些调整，也因为古诗特有的音韵感、节奏感。所以，我为《古朗夜行》选择了很美妙的古典音乐来配合课件的画面，让学生静静的看着课件，在音乐与画面中畅游。看着看着，我请学生将画面进行了讲述，讲出自己的感受，学生不知不觉就进入诗的境界，摇头晃脑读得有滋有味，在优美的意境中，轻松实现了指导学生“背诵古诗”这个教学任务。最后，我让学生再一次在音乐中下当一回“小李白”，学生一个个争前恐后，认真地将古诗进行诵读，最终实现了轻松读出意境的效果。

三、古诗教学中的“适度拓展”

最后，我为学生简单介绍了诗人“李白”，还请学生回忆并诵读了曾经学过的李白写的另一首古诗《静夜思》。学生通过诵读发现也是一首和月亮相关的古诗，进而又一次对古诗充满了好奇。我鼓励学生自己找一些与“月亮”相关的诗句再读一读，在古诗的王国中体验到更多的乐趣，得到更多的收获。

这样的教学由始至终没有教师的包教包讲，只有一个个小小的教学阶梯让学生用不同的读的方式去学习，用不同的读来理解、来感悟。这样的教学会让低段学生爱上古诗，也会让古诗打开学生的想象，最终实现理想的教学课堂。

总之，低段古诗教学绝对不能逐字逐句的解释，一味死记诗句的诗意信息，而要引导学生入情入境，探索诗的意境美，见诗人所见，问诗人所闻，深切体会诗人在特定环境中抒发的真实情感，并与之产生共鸣。这样的教学不仅对学生进入中、高年级的古诗学习起到很好的铺垫作用，还能让低年级学生感受到古诗的魅力，并产生乐于走进古诗的愿望。只有乐于学习，才会有效学习；只有乐于学习，才能真正提高低段古诗教学的效率。

2.一年级汉语拼音教学之我见 篇二

一、上好第一节语文课, 激发兴趣

在本校, 我听过几节一年级的拼音课, 内容都是《ɑo e》。这是学生接触到的第一节语文课, 从上课的情况来看, 是老师讲老师的、学生玩自己的, 认真听讲的没几个, 因此收效甚微。

同样是《ɑo e》这课, 我比较欣赏这位老师的做法:上课时, 她给三个孩子分别起字母名字, 一个叫“ɑ”, 一个叫“o”, 一个叫“e”, 请他们上台介绍自己。叫“ɑ”的女孩上台后高兴地说:“小朋友好!我是ɑ!你们愿意和我做朋友吗?”下面的小朋友都大声地说:“ɑ, 你好!我们愿意和你做朋友!”接下来就轮到“o”和“e”上台。在这轻松愉快的情境中, 学生很轻松地就记住了三个字母, 而且还得到了一次口语交际训练。以后每一课的教学都有起字母名字这个环节, 所以孩子们都盼着快点学新的字母, 好轮到自己起字母名字。这种并非刻意去记忆但却很有意思的内容学生反而记得牢。

《ɑo e》可以说是孩子们上的第一节语文课, 这一节课在他今后十几年学生生涯中的无数语文课中也许是微不足道的。但是我认为这第一节语文课至关重要。如果第一节语文课, 老师就能用语文的魅力深深吸引孩子, 让孩子觉得语文很好玩, 那么对他今后语文知识的获得、语文能力的提高, 以及学习兴趣的激发都会产生积极的影响。

反之, 如果第一节语文课就让孩子觉得枯燥乏味, 不想学, 以后花几倍的努力都很难弥补。孩子们对这一课不感兴趣, 可能有多方面原因:刚入学还不适应学校生活;有的孩子已经学过, 再听觉得没意思;没有拼音基础的孩子觉得跟不上等。面对复杂的状况, 如何让这第一节语文课有趣一点, 能吸引学生呢?我想能否从下面几方面做点努力。

1. 开学前了解全班孩子拼音掌握情况。

学前有的孩子已经掌握了大量的拼音知识, 也有的孩子没有接触过拼音。如果教师不做到心中有数, 针对性开展教学, 必将使新入学孩子的学习兴趣断送在萌芽状态。因此教师要给已学会的孩子以展示的机会, 让他在学习的过程中体验到乐趣, 而对没有基础的孩子多一份耐心, 给他信心。

2. 开展形式多样的趣味教学。

处于幼童期的孩子自控能力差, 注意力难以持久。为此, 教学中教师应变换多种教学手段, 激发他们浓厚的兴趣。例如:识“z、c、s”的字形, 可以尝试这样做:认读“z”, 三根小棒摆“z”, 写“z”;认读“c”, 手势表示“c”, 写“c”;认读“?s”, 用线绳摆“s”, 写“s”。认、读、写相结合, 动手、动口、动脑, 眼到、口到、心到, “三动”、“三到”相结合效果甚佳。

二、注重与学生交流, 适时激励

前不久听了一堂教研课, 这节课经过精心准备, 设计上有很多可取之处。我们也看到了新课程理念在教学中的一些具体体现。比如在课前利用绳子变魔术, 变出一些学过的字母, 学完新字母后, 让学生自己用绳子玩变魔术的游戏, 变出今天学过的字母。在玩中学生不知不觉记住了字母, 而且亲自体验过不容易忘记。教师也注意了学生学习上的差异, 先请那些会读“ɡ、k、h”的孩子来读, 然后以学习伙伴的形式说:“老师也想读一读。”示范后再请基础差的孩子读。

但整堂课下来总让人觉得课堂上缺少了什么。细细一想, 原来是教师与学生之间的交流不够。老师很卖力地做课, 匆忙走教案, 看不到老师认真地倾听, 看不到学生的会心微笑。?读得好的孩子没有得到老师的鼓励, 读错的孩子老师也不指出、纠正, 这样很不利于激发学生的积极性。

其实, 教师的一句贴心话、一个诚恳的眼神, 都会带给学生莫大的帮助与支持。由于学生的个别差异, 有的孩子基础差, 有的孩子胆子小, 教师可对他说:“试试吧!你能行, 我给你勇气, 来握握手!”有的孩子不能认真听别人回答问题, 教师可走到他们身边说:“有礼貌的孩子一定会专心听别人讲话的, 对吗?”教师真诚的交流与鼓励能使每个学生都能享受到哪怕是小小的关爱和快乐。

三、让拼音教学走向生活, 贴近实际

语言源于生活, 并用于生活。因此将拼音教学生活化, 让学生从熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的认同、理解, 能使学生更容易记住拼音。在听课中, 我发现以下几种做法值得借鉴:

1. 努力为儿童创设生活语言环境。

例如, 用带声调音节组词或者说一两句简单的话, 赋予音节以意义。在教“ɑi”这个音节时, 教师请一个孩子上台来和老师站在一块比身高, 然后让学生把观察到的用一两句话说出来。孩子们有的说:“老师高, xx小朋友矮。”有的说:“老师比xx高, xx比胡老师矮。”甚至有一个孩子还用这样两句非常精彩的话来概括出他所要表达的意思:“我是ɑ, 老师是i, 高高矮矮在一起。”

2. 用直观的办法来帮助学生准确发音, 记住字形。

教学声母f和t时, 教师拿了一把带钩的雨伞做教具进行直观演示。下雨打开伞, 伞柄朝下, 雨水“t”滴到地, 雨停“f”把伞收起, 伞柄朝上。然后在问答中揭示f和t的读音及写法, 再通过实物演示来检验发音的方法是否正确。在区分b和p、d和t、g、k和h发音是否送气时, 教师拿一张薄纸放在嘴边, 有意识地发出不同的音, 让学生直观地观察送气的情况。

3. 让每个字母都走到孩子们的身边。

一位老师是这样做的:她让每个学生用拼音拼自己的、同学的或父母的中文名字, 并自己动手制作拼音卡片, 这些音节可组成水果名、蔬菜名、动物名、家用电器名或日常用品等, 还鼓励学生给音节写出汉字, 不懂的字可以请教父母, 最后再给词语配上一幅插图, 平日同学之间互相交流自己做的卡片。这种做法可以说是一举四得:一是复习巩固拼音, 二是促使学生主动认字识字, 三是提高学生的绘画能力, 四是使学生得到更多的口语交际和合作学习的机会。

四、游戏要走进孩子的心, 扎实有效

毋庸质疑, 利用游戏开展拼音教学的优势已得到广大教师的认可。某位老师在教学《b p m f》时设计了一个别出心裁的游戏, 准备了“pū”、“pī”、“pā”、“mō”等音节贴在黑板上, 请同学上来翻开读出来, 然后根据音节做一个动作。照说这是很有趣味的游戏, 可孩子们不买账, 上来的孩子半天才拼出来, 动作却怎么也做不出来。大家都是摸着小脑瓜想啊想, 直到老师让他回座位去也没想出来。下面有少数孩子在兴致勃勃地做动作, 但大多数学生心不在焉。

为什么这么好的活动达不到应该有的效果呢?原因在于学生拼音不熟练, 又要想是什么动作有一定难度, 而且在上面毕竟有点紧张。老师也没有面向学生群体, 只注意了那个上来的孩子。这说明老师在开展这个活动时处理不当, 没有设身处地从孩子的角度来考虑。

如果这样改进一下, 效果会更好:把字母直接贴出来, 让孩子们都来拼读, 因为游戏的目的是复习巩固拼读。教师可以让读得又快又好的孩子带领大家做游戏。这样每个孩子都参与到活动中来了。这时, 老师再把音节背过去, 让孩子翻一个、拼一个, 拼对了, 全班同学就跟着读并做出相应的动作表示鼓励。我想这样一定能调动每个孩子的积极性。

低年级最常见也较有效的游戏就是“找朋友”, 还有“摘苹果”比赛等。除了这些, 还可以利用拼音的声母、韵母、整体认读音节来编成“汉语拼音休息操”。既可以在上课时进行放松休息, 同时又可以巩固拼音知识。例如:

1. 点点头, 伸伸腰, 我们来做拼音休息操。

动动手, 动动脚, 我们来背声母表b、p……

2. 扭扭脖子, 扭扭腰, 我们来背韵母表ɑ、o……

站要直, 坐要正, 我们来背整体认读音节表zhi、chi、shi、ri……

3. 专心听, 勤动脑, 学好拼音基础牢。

……

3.聋校低年级拼音教学之我见 篇三

一、模仿口型，体会要领

由于聋童的听力存在缺陷，他们听不到或者只能用残余听力来听老师说的话。对于小学一年级新生来说，教师的范读在很大程度上将会影响其以后的学习，因为低年级聋生主要的学习方法是模仿。在新课程背景下，教师更要重视范读这个环节。笔者在拼音教学中特别注重范读，一边进行范读，一边引导学生仔细观察老师的口型、发音方法、发音部位等，然后跟着老师进行模仿学习发音。教师还要提醒学生正确区分b、d、p、q的形状，区别平舌音z、c、s和翘舌音zh、ch、sh及n、l的不同发音方法。通过反复练习，学生能很快掌握正确的发音要领。

二、设计游戏，激发兴趣

心理学家表明，如果孩子对学习发生兴趣，就会产生愉快的情绪和强烈的求知欲，学习会有事半功倍的效果。所以，兴趣是学好知识的首要因素，让聋生对汉语拼音充满兴趣的关键是让学生在自主的学习中寻求乐趣，所以，教师要以创新的方式激起学生学习的兴趣，活跃课堂气氛，充分调动学生学习的积极性、主动性，使学生在轻松愉快的氛围中学好汉语拼音。比如：教完23个声母后，可以设计“排队”这个游戏，把声母卡片分给学生，说：“现在我请声母来排队。看谁站得又对又快。”这个游戏不但能巩固以前所学知识，而且训练了学生如何集中注意力，使学生思维敏捷、动作迅速，给学生带来全新的感受，学习兴趣迅速被激发起来，既活跃了课堂气氛，又收到了明显的教学效果。 诸如此类行之有效的游戏方式还有很多，如“找朋友”、“摸字卡”、“摘星星”、“搭火车”等等。

三、表象入手，直观感知

根据聋生低年级儿童灵敏、记忆力强的特点，从聋生入学开始，就要有意识地对他们进行词句训练，在汉语拼音教学阶段，要充分发挥新教材的优势，利用教材中的每一幅彩图，对聋生进行语言训练。如教学韵母“o”时，彩图上画着一只公鸡“喔喔叫”，我就问聋生：“公鸡在干什么?”然后让聋生听记：“早晨，公鸡喔喔叫，叫人们早起。”教单韵母“ü”时，彩图上画着一条鲤鱼在水中吐泡泡，就让聋生先说说鲤鱼在干什么，然后让聋生听记：“小鲤鱼一边游一边顽皮地吐泡泡。”教学整体认读音节“yun”时，彩图上画着蓝天白云，提示：“蓝天上飘着什么？”聋生很快说出：“蓝天上飘着朵朵白云。”这样，通过由浅入深、从简到难的说话练习，聋生不仅学会了拼音，还积累了词语和句子，语言训练的目标得到了落实。

四、 动作演示，掌握方法

因为听觉上的障碍，学生对于声带的控制力较弱，有的学生只能发出简单的一个或者两个声调，所以，我们教学声调的时候要由易到难，循序渐进，让学生不至于产生失败感。如学习“j q x与ü相拼的规则”时，教师可以戴上ü的头饰，再请三个学生戴上标有j q x的头饰表演，ü看到j q x就主动走过去，去掉眼镜，然后大家一起念顺口溜：“小ü见到j q x，摘掉墨镜行个礼。”这样，学生就很容易记住j q x与ü相拼的规则了。

五、形式多样，强化拼音

由于听力上的缺陷，学生接收外界信息的能力没有正常孩子那么快，那么学习拼音就需要一个比较长的过程，这就要求老师在方法上要有多样性，避免让学生对学习拼音产生枯燥、害怕的情绪。因此，在教学中单调的学习方法是不够的，还要有大量的、形式多样的训练，如抄写音节，分解、组合音节，看图拼音等方法。初学的聋生自制力一般都比较差，老师如果进行重复单调的训练，学生的注意力往往处于分散状态。所以，老师要根据聋童的心理特点和年龄特点，对他们进行多样的拼音练习，可通过儿歌、故事、表演等形式，把学习寓于游戏中，在玩中学，在学中玩，让学生体验到获取新知识后的成就感，并再次激发学生学习的欲望。

六、激励促进，快乐学习

聋生因为自身的缺陷，容易产生一定的自卑感，在学习中怕发错音。所以，在教学过程中老师对于学生的一点进步、一点成绩都要及时地给予鼓励，让他们获得成功的喜悦。在教学拼音时，老师可以准备一些与学生一起自制的精美教学卡片，在卡片上画一些常见的水果和可爱的动物等，并在上面注上拼音，在课上让聋生抽卡片看图读出拼音；读对的同学可以获得那张卡片，作为鼓励，如果读错了也没关系，只要把卡片还给老师就行，但老师也要说一些鼓励的话。

综上所述，随着新课程改革不断深化，汉语拼音教学要追求游戏化、活动化、生活化，让教学内容与孩子贴得更近一些，要坚持 “教师为主导，学生为主体，训练为主线”的教学原则和语文课要将语言文字训练和思想教育统一的特点，让学生因为有趣而乐意参与学习，主动学习，切实提高汉语拼音的教学效率。

（责编 钟 岚）

4.汉语拼音教学之我见二 篇四

汉语拼音为孩子识字、读书架起了一座桥梁，所以在教孩子学汉语拼音时，一定要采取多种方法多种形式教孩子灵活的识记汉语拼音。《语文课程标准》第一学段阶段目标中提出“学会汉语拼音能借助汉语拼音认读汉字”的要求，对汉语拼音教学的功能做了明确的定位。但因为汉语拼音是一种抽象的表音符号，是小学教学中最枯燥乏味的内容之一。对刚刚入学的儿童来说死记硬背效果并不理想，是比较难学的。而且儿童的思维特点是以形象思维为主要形式，并向着抽象思维过渡的。对于一年级的学生离开了具体的感性的东西，是无法发展开抽象思维能力的。从儿童的心理上看,一年级新生正处于从幼儿向儿童的时期过渡。他们擅长于记忆形象、具体的材料。另外自控能力较差，情感容易转移，注意不稳定，不持久，很容易分散。这就要求教师精心设计教学方法，使学生在课堂上学得轻松，学得扎实，学得灵活。

一、汉语拼音教学应尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主。” 编故事，创设情境，让学生在故事中参与学习，例如，第一课拼音“ɑ、o、e”的整幅图，一开始就把学生吸引住了：一条弯弯的小河，绿茵茵的草地，早晨，这里的空气真新鲜！小女孩儿早早起床，站在小河边张大嘴巴练习唱歌的发音，大公鸡也站在岸边，在快乐的唱着歌，河里还有只美丽的白鹅，它快乐的游着，在回头看自己美丽的倒影，多美的村晨景图。这是一幅整合的画面，非常漂亮，再加上老师优美的语言描述，轻松和谐的音乐，孩子们的注意下子就被这色

彩鲜艳的插图吸引了过来。教师在学生已有感受的基础上，编儿歌加强记忆，豆瓣“ɑ”，圆圈“o”，小嘴一咧“e、e、e”结合他们的认识，在引导他们学习单韵母“ɑ、o、e”的音、形和四声。

看图编儿歌帮助学生识记字母。因为本教材拼音部分的图画既提示了字母的音，又提示了字母的形，生动形象。例如：在教“m、f、t、n、l”可编儿歌：单门n，双门m，伞柄朝下ttt，小小拐棍fff。这些儿歌读起来朗朗上口，非常形象。变枯燥、抽象的符号为生活中具体可感的形象事物，学生喜闻乐见，而且，便于接受，让他们在玩中便学会了汉语拼音，不再认为学习是一件艰难、枯燥的事情了。

引进音乐、舞蹈，让孩子们在跳舞唱歌中学习、放松。例如：在教完“d、t、n、l”的拼读之后，为了拓展书本知识和训练品读能力，我们还可以设计一个《找朋友》活动：把写有“d”的头饰戴在一个学生头上，随着音乐响起，这个孩子就唱着、跳着下去找朋友---带单韵母头饰“e”的小朋友。找到后，两人一起拼读，读正确了就全班齐读。“d-e->de, de、de、de”这样做，不仅学生得到了放松，而且巩固和训练了他们的拼读能力，最关键的是他们在唱和跳中会对拼音长生兴趣。

从年龄特点看，一年级的学生，尤其是刚入学的学生对游戏最感兴趣，所以，语文课程便准明确指出：汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主。遵循这个原则，结合教学内容，教师可设计一系列的游戏。如：“摘桃子“（分小组学习，桃子上有字母和音节，让学生比赛给果树粘果子，要求读对了才能粘，看谁粘得多，就可得

到一枚“幸运果”）“摘星星”（星星上也有汉语拼音或音节，台下学生配合学生读一个音节或字母，台下学生就摘一个音节或字母，哪组最先摘完，就将那组一颗“智慧星”）；还有：“开火车”“回声游戏”（你应我答）等等。在变化多端的活动中，学生始终保持着一种激情，有着强烈的新鲜感和积极性，使抽象、枯燥的汉语拼音在游戏活动的海洋中变的轻松愉快，学得好、记得牢。

手臂和手指操练法简单易学，可以促使学生动脑、动手，在游戏中记住字母的形状。如：两手环抱在一起o。松开就是c，身体站直左手放在头上是q，两个胳膊交叉就是x，右手放在头上是p，两只手的拇指和食指拢成半圆形，左手拇指在下右手食指在上，就是S，右手伸出和食指成剪刀形，左手伸出食指对在右手食指上，就是Z，等等。学生边摆演边读，图形与手型结合，口型与手型结合，又有趣又好记。小组合作用毛线摆出各种字母，一个摆，其他发音，玩得愉快，练得高兴。这样，学生既动眼、动口、动脑、动手，又发展了口语交际的能力。在玩中学生不知不觉记住了字母，而且亲自体验难以忘记。使学生变无意识的好动为有意识的活动，使他们从玩中动变为学中动，调动了学生学习拼音的积极性，学生就能兴趣盎然、满怀信心地学好拼音。

二、以激励为主线，诱发学习动机

心理学认为人的行为都是强化的结果，激励成功的奖赏会使学生产生喜悦情绪，这种体验能促进被奖赏者向着奖赏的方向努力。

一年级的学生，虽然学习激情很高，但也十分脆弱，有时候，一次小小的成功能够激活一个人潜在的巨大自信，可一次难忘的失败也往往可以摧毁一个人仅有的一点自信。因此，教师教学要以激励为主，例如，在让孩子辩读“ei-ie，ui-iu”四个复韵母时，刘宇不假思索信心十足的把小手高高举起来，我于是让他站起来读，他大声的把“ei“读成了“ie”,把“ui”读成了“iu”，刚好相反，顿时，同学们大声笑起来，这个孩子的脸“刷”地红了，一脸难过，头也低下来。这是，我立刻制止学生，并温和的对刘宇说：“刘宇回答问题很积极，声音响亮，你真勇敢！可能是因为刚才太紧张，或者没有认真看，没读对，老师知道你一定能读对，来，再来一次好吗？”这是，刘宇听了老师亲切的话语，立刻抬起头来，又仔细地看了这四个复韵母，看得如此认真、仔细，他终于克服了困难，读得非常正确。我又马上又说：同学们，原来刘宇同学是因为紧张而读错的，通过自己的努力，他读对了，真了不起！我们鼓励他！”在同学们响亮的掌声中，刘宇露出了甜甜的微笑。举手比以前更积极了，而且学习也比以前更积极了。老师的这次鼓励，相信刘宇会终身难忘，而且，以后再与此类事，他会很好的去处理的。再者“激励”学生要注意针对不同层次的学生，评价标准不能一刀切，任何一个水平都加以肯定。如检查学习三拼音节“kuɑ”“huɑn”的拼读时，能读出来就要给与肯定。对小孩子，最重要的是培养自信、保护自尊，所以，只要孩子能举手，勇敢地站起来尝试，哪怕是他仅仅把三个字母读出来，即使没拼出来，都应该给与表扬、鼓励，因为他有尝试的勇气，有学习的积极性、主动性。

总之，经过不断的钻研，我力求汉语拼音教使学生学的生动有趣、扎实有效，融思想教育、知识传授、学生的能力培养与训练、智力发展于一体，使学生快快乐乐的学习汉语拼音，掌握和灵活运用汉语拼音，为识字阅读打好基础。

汉语拼音教学之我见

地址：增福庙乡张刘寨小学姓名：涂慧琴

5.拼音教学方法和游戏之我见 篇五

孩子从幼儿园起就开始接触汉语拼音了，进入小学依然是从拼音开始学起，但为什么还有的孩子存在发音不准，声母韵母不区分等现象呢？试问，是否老师的教学方式存在问题？我自担任一年级教学起就开始了拼音教学方法的研究和探索，下面是我在教学中总结出的教学方法：

一、在听故事、讲故事中学习拼音

在教学?坏乃纳?时，可以这样编故事。鸭子阿姨带着两只小鸭子来到了河边（出示ā），鸭阿姨边游边说，这里的空气真清新，小鸭没听清，忙问：“啊，你说什么？”（出示á），鸭阿姨再说了一遍，小鸭们点头说：“啊，听清了，这里的空气真好，我们喜欢在这里游泳。”（出示ǎ）小姑娘发现了鸭子们，停止了唱歌叫起来：“啊，前面游来了三只鸭子。”（出示à）在这个故事的语言环境中，学生不知不觉地掌握了四声的读法。再让学生认识?煌飞系乃亩ッ弊樱?集中练读四声。四声的学习是个易错点，尤其是二声和四声，容易混淆，我就感觉孩子看东西有时候是反的，二声写成四声，四声写成二声，现在还有的学生把“j、f、t”反着写。所以在教学韵母时一定要加强四声的练习。

声母j q x与ü相拼，是个难点。教学中，我设计让学生戴头饰进行表演，并配上儿歌：三个好朋友j q x，一块儿出去玩，路上碰见了小ü，小ü小ü有礼貌，急忙脱下帽，问声好。通过学习儿歌，戴头饰表演，让他们懂得尊重别人，学做有礼貌的孩子，并掌握了j q x与ü相拼时两点要去掉的规则。而在学习n、l和ü相拼两点不去掉的规则时，我也配上了儿歌：小ü小ü真淘气，整天捣乱和调皮，爸妈n、l很生气。小ü小ü知错了，泪珠汪汪有两颗。同时，戴上头饰进行表演，从中教育学生应该做个知错就改、听话的好孩子，而且也知道了n、l和ü相拼时两点不去掉。

二、设计一个生活情境来学习拼音

在教学翘舌音zh ch sh r时，考虑到这四个声母的读音是学生学习的难点，我特意安排了一个“招待客人”的情境。今天啊，有四位客人来我们这里做客，依次出示四张卡片。客人来了，我们要打招呼啊，今天这几位客人的名字很特别，叫的时候要把舌头翘起来（引导学生跟着老师读zh ch sh r，当学生会读之后，就请客人（学生戴头饰）进门了，请进门的过程中又巩固了zh ch sh r的认读）。再搬椅子来招待客人。在招待的过程中既训练了口语交际能力，又加强了zh ch sh r的认读。学生在生活化的情境中多读多练，轻松有趣地突破了翘舌音认读的难关。

三、自制教具，辅助拼音教学

与汉语拼音教学配套的教具不太多，需要我们多花些心思和时间自己来制作。如：在教学拼读时，b-?弧?b?唬?可以准备两个大小适当的纸盒，在第一个纸盒的两个面上分别写上b和p，另一个纸盒的四面分别写上?坏乃纳?，并参照书上画两只小猴，贴在两个纸盒的上面。教学时，先出示b，再出示?唬?让学生连起来读出一个音节，表示两只小猴推动纸盒相碰撞，即声母b和韵母?幌嗥矗?得出b?弧Ｆ炊潦歉瞿训悖?要充分调动孩子的兴趣，制作一次教具，在以后教学拼读时都可以用。另外，我们可以把所有的声母、韵母都做成卡片，利用每天零星时间随时让学生认读，以巩固当天所学知识。我都是利用三餐前让孩子过一遍。

四、实物演示，帮助学生准确发音，记住字形

f和t两个声母极易混淆，教学时，我拿一把带钩的雨伞做教具进行直观演示。下雨打开伞，伞柄朝下，雨水“t”滴到地，雨停了，把伞收起，伞柄朝上放就是f。从而引出f和t的读音及写法，再通过实物演示来检验发音的方法是否正确。

五、联系生活，多渠道学习汉语拼音

语文学习的外延等同于生活的外延，课程来源生活，汉语拼音本身就是学习汉字的工具，因此汉语拼音学习一定要重在运用。在学完了拼音之后，我就让学生为身边的一些物品标上音节做成卡片，然后贴在上面，有贴在家里的，也有贴在教室里、寝室里的，给学生营造出拼音学习的氛围，让学生时刻能见到拼音，在多看多读中熟练掌握音节的拼读。学完拼读后，可以每天送学生一首小儿歌，让他们自己去拼读，第二天到校后，在班展示，看谁读得好。班里也要多放置一些拼音读物，供孩子阅读。

下面介绍一些简单操作性强的小游戏，运用到教学中，既能提高学生的兴趣，又能对所学知识进行巩固。

1.猜猜看 老师问：“左下半圆是什么？右上半圆是什么？”学生答：“左下半圆ddd，右上半圆ppp。”或者一个学生问：“一个门洞，两个门洞？”请另一个学生回答：“一个门洞nnn，两个门洞mmm。”还可以老师摆口形，不发声，请学生根据口形猜字母等等。

2.找朋友 把几个音节卡片贴到黑板上，师生拍手说：“找朋友，找朋友。”老师说：“我要找个×××。”学生说：“快快找，快快找，老师的朋友在哪里？”在学生说的同时中，老师悄悄地走到一个学生面前，拍拍他的头请他上去。如果他找对了，就拿下卡片，下面的学生就说：“对对对，×××。”

3.帮助记忆的儿歌

标调规则：有?徊环殴?，没?徽?oe，i、u并列标在后，i上标调把点抹，轻声不标就空着。

拼写规律：小ü有礼貌，见了jqx，要脱帽。小ü见大y，去掉两点还读ü。ü拼n和l，两点省不得。

两拼法：前音轻短后音重，两音相连猛一碰。

三拼法：声轻介快韵母响，三音连读很顺当。三拼音，要记牢，中间介音别丢掉。

书写规则：四线三格记心间，拼音字母住里边。声调、圆点写上格，胳膊长了住上格，尾巴长了住下格，其它部分在中格。中格一定要饱满，上格、下格空一点儿，书写规则记心间，拼音才能写规范。

以上是我对拼音教学的一点浅薄之见，希望能对读者有所帮助。

6.快乐学拼音之我见 篇六

【摘要】拼音教学是学生识字的基础，也是语文教学的难点、关键之所在。如何有效地进行拼音教学，笔者通过多年的教学实践探索积累，认为采取如下策略：创设趣味情境，激发学生情感；在游戏中，让学生主动学习；突出视觉，强调重难点；借助儿歌、肢体语言等辅助手段教学，多途径的为学生开凿获取知识的通道，为语文教学打下扎实的基础。

【关键词】教学；语文；拼音；方法

小学教育是基础教育，拼音教学就是基础中的基础，我们必须抓好拼音的教学，这样做意义是很深远的，不仅为今后的识字打好基础，更主要是发展了学生的语文能力，培养了学生热爱语文的情感。在拼音教学中，我进行了不同的教学方法的点滴尝试，使学生在乐学、好学、勤学、创造性学的轨道上发展，让学生心情愉快地获得知识。

一、创设趣味情境，激发学生情感

快乐中学习，活动中表演，欢笑中教育。在学习声母jqx与ü相拼，nl和ü相拼规则中，我设计让学生戴头饰进行表演，并配上儿歌：“三个好朋友j q x，一块儿出去玩，路上碰见了小ü，小ü小ü有礼貌，急忙脱下帽，问声好。”通过学习儿歌，戴头饰表演，让他们懂得尊重别人，学做有礼貌的孩子，并掌握了jqx与ü相拼，两点要去掉的规则。而在学习nl和ü相拼，两点不去掉的规则时，我也配上了儿歌“小ü小ü真淘气，整天捣乱和调皮，气了爸妈n和l。小ü小ü知错了，泪珠汪汪有两颗。”同时，戴上头饰进行表演，从中教育学生应该做个知错就改、听话的好孩子。

编说童话故事，将教学内容渗透在故事情节之中，激发学生积极探求知识的兴趣。声调教学中，主要讲清声调符号的形状和四声的读法。我借助编说童话学习四声：有一天，兔妈妈对小兔说：“孩子，你长大了，帮妈妈去市场买菜，好吗？”小兔高兴地答应。到了市场，小兔买了许多东西，背着就往家里跑。一路上，小兔一边欣赏路边的景色，一边高兴的哼着歌“āāā”，走在平坦的大道。走着走着，走到了一个斜坡，小兔有点累了，可想到妈妈还在家里等着呢！就使劲走上坡，嘴里“ááá”地喊着加油。没想到，刚过了第一个斜坡，又碰到了另一个陡坡，小兔为难了，“ǎǎǎ”直挠头。这时，熊伯伯推着自行车正准备上坡，看见小兔背着大袋东西在哭着，就帮小兔推着爬上陡坡。小兔高兴得直叫：“ààà，谢谢熊伯伯。再见！熊伯伯。”就这样，在故事中学习了四声的读法。

在学习整体认读音节yi、wu时，我领着孩子们边念“小i见大y，赶快往后退，小u见大W，边哭边后退”，边将排于Y、W前的字母卡i、u后移，组成音节“yi、wu”，然后，再带着孩子们念“yi和wu，不能拼，直接读出它们的音”，这样一来，学生很快地将yi、wu繁难的拼写、拼读规则牢牢记住了。

猜谜是学生喜闻乐见的活动，我在教学中进行了猜一猜的游戏，调动了学生学习拼音的兴趣并巩固了拼音。bpdq四个声母是学生最容易混淆的几个拼音字母，也是拼音教学的难点之一。我问：“左下半圆是什么？右上半圆是什么？”学生答：“左下半圆ddd，左上半圆qqq”反之“b和p”，或者结合手势说儿歌“大拇指朝上，左手b右手d；大拇指朝下，左手p右手q”，并让学生反复演练强化记忆，突破难点。由此引发向学生质疑“一个门洞是什么，两个门洞是什么？”“一个门洞nnn，两个门洞mmm。”

二、多媒体动画，为学习突破难点

1.设计动画情境，营造愉悦氛围

拼音教学内容的编排集科学性、人文性、趣味性于一体。每一课都有一个配合字母教学的情境图，教师可以通过情境图，指导学生观察、说话，引出学习的内容。但是由于画面是静止的，刺激的强度还不能足以让学生进入情境，不能足够地点燃学生絷知的火花。所以在教学中，要把情境图制怍成为动画。如《iuü》一课的情境动画是这样设计的：随着优美动听的背景音乐，展现一幅夏日小河的画面，清清的河水，绿绿的水草，一只小蚂蚁在岸边要过河，可是它不会游泳，非常着急，该怎么办呢？一只乌龟游了过来，把小蚂蚁背过河去。一条鱼儿看见了，连连夸奖。如此，那生动的画面、那动听的音乐、那可爱的形象，那充满人文的内容，学生一看，学习的兴趣立刻被激发出来，此时学生已经不需要教师过多地去组织教学。这样，通过动画情境，给学生营造一个愉悦的学习氛围，学生就会每天都期待着语文课的到来。

2.动画演示，教学拼读

学生在学习拼读时要掌握声母与韵母相拼、三拼音的拼读方法与技巧。在教学声母与韵母拼读时，设计“小猴推字母”的动画，设计中注意推声母的速度要快，推韵母的速度要慢，然后揭示“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”“声轻介短韵母响，三拼连读很顺当”的拼读规则。学生将动画的感性认识转化为理性认识，通过练习、内化形成熟练的技能。

3.突出视觉，强调重难点

低年级学生对记忆材料是以视觉加工为主，即主要是以看进行记忆。所有的孩子都喜欢生动直观的图画和鲜明的色彩，强烈的视觉刺激能够引起他们视神经中枢的兴奋，进而在“心灵黑板”上留下深刻的印象。比如，在教师板书时有意用彩色粉笔，区分声母、韵母、整体认读音节等。然后让学生在练习本上自由选择自己喜欢的颜色给声母和整体认读音节涂色，给前鼻韵母和后鼻韵母涂色，给字母和音节涂色等等，使抽象的拼音符号变成一个个美丽的彩色记号，如 声母z、c、s和整体认读音节zi、ci、si，把声母全部涂成了红色，把整体认读音节涂成了蓝色。这种符合儿童认知特点的教学设计我想可能比老师要求学生死记硬背“zi、ci、si”是整体认读音节效果要好得多。

三、在游戏中，让学生主动学习

拼音教学中让孩子们玩中有学，学中有玩，可以使学生由被动学变为主动学，让学生亲身体验学习本身所蕴藏的快乐因素。教拼音字母字形时，鼓励学生用身体、手势来“手舞足蹈”。例如，在教“o”这个单韵母时，可启发学生思考：“怎样用你的动作来展示‘o’的样子?”有的孩子把嘴张开，拢成一个圆形；有的把食指与拇指围成一个圆形；还有的用两只手臂圈成一个圆形……多种多样的形状表示“o”，让孩子们兴奋不已。低年级孩子课中容易疲劳，可设计“汉语拼音休息操”，既可以调节学习状态，也可以巩固拼音字母知识。如：“点点头，伸伸腰，我们来做拼音休息操；动动手，动动脚，我们来背声母表b、p、m……；扭扭脖子，扭扭腰，我们来背韵母表a、o、e……；站要直，坐要正，我们来背整体认读音节表zhi、chi……；专心听，勤动脑，学好拼音字母基础牢”。学中玩、玩中学，是我们教师应该为孩子们创设的教与学的境界。这样学生将学得兴趣盎然，教师也教得兴致勃勃。

作为一个年轻的教育工作者，我深刻地知道拼音教学是一个基础内容，拼音学习的质量直接影响到学生今后的学习生活。虽然其内容枯燥乏味，但我们老师如果去开动脑筋，使教学趣味性，营造活泼快乐的课堂气氛，调动孩子们的学习兴趣，让孩子们体会到成功的乐趣，把学习当成一种快乐，一种享受，一种追求，就一定会让拼音教学成为学生学习的乐园。

参考文献：

[1]期刊论文.浅谈拼音教学的几种方法.新课程：小学（中旬），2011（12）

7.一年级汉语拼音教学之我见 篇七

关键词：音乐教学,小学,开放

从事音乐教学很多年了, 最喜欢教的还是一年级音乐。一年级音乐相对于中高年级音乐教学来说, 游戏误乐的成份要多一些, 课堂上可以尽情地和小朋友玩、唱、跳、创编等。很适合我的性格, 更适合我的教学风格。新课标下一年级音乐课的内容非常丰富有趣。有欣赏, 创编, 器乐, 歌唱教学等等。要想很好地完成音乐教学任务, 就得好好把握教材, 激发小朋友学习音乐的兴趣和激情。让孩子们学得开心, 学得快乐, 学得扎实。因此, 每一节课都要精心准备, 精心设计, 要灵活地将走、坐、站、唱以及表演等各种音乐课的常规与"知识与技能"的训练融入课堂之中。

一年级小朋友好动, 注意力集中的时间很短。所以在我的音乐课教学中, 用的最多的方式就是用小朋友最喜欢的"游戏"。只有当孩子在音乐游戏过程中获得快乐, 才能唤起他们对音乐学习的那种缘自心底的热爱。在我的课堂里, 一般都是游戏和活动贯穿的。我的教学宗旨是:让小朋友自由自在地、开开心心地上好每一节课。

1.让小朋友自由地唱歌表演。

环境对孩子的音乐学习是极其重要的。一年级音乐教材中有好多非常有趣的有情节的歌曲。在课堂上按歌曲内容有意识的布置一些音乐场景, 让小朋友进入音乐角色自由地唱歌表演, 尽情地沉浸在“自误自乐”之中。例如:在学唱《小猴子》这一课时, 我事先布置一棵桃树, 树上挂了许许多多桃子。小朋友一进音乐教室看见桃树就开始兴奋了。我看小朋友的开心劲, 就取消了以往音乐课教学中的练声和律动环节, 安排小朋友们上台模仿小猴子摘桃子、吃桃子的动作。孩子们一听可以上台模仿小猴子, 激动得不得了。结果有半个班的学生都跑上来了, 顿时没了该有的课堂秩序, 教室里显得乱糟糟的。我正想大叫一声, 让他们全部回到座位上坐好, 却忽然接触到小朋友们那一双双溢着光彩的大眼睛, 我的心顿时软了下来, 还是让大家彻底地自由吧。我也和小朋友一起模仿小猴子的摘桃吃桃的动作。哈哈哈, 可真是开心极了。边唱边跳, 结果这一课竟然收到了意想不到的效果, 小朋友们的歌声特别好听。

2. 让小朋友自由地创造表演。

在常规的音乐教学过程中, 很多音乐老师总是喜欢把自己为歌曲编配的动作教给学生, 让学生表演老师教的动作, 而忽略了对学生创造能力的培养。在我的音乐课上, 我会根据歌曲的需要和难易程度常常安排小朋友自己创编歌词, 创编动作的。用自己喜欢的动作来表演歌曲, 用自己喜欢的歌词来给歌曲填写歌词。采用小小组或两三人组合在一起创编的形式。最后再来比比看谁的歌词编得顺口, 编得好听。看谁的动作编的好看、编的新颖。这样不仅培养了学生的创造意识还活跃了课堂气氛, 真是一举两得。例如, 在《小球迷》这一课中, 小朋友创编出了好几种歌词:第一种——小皮球, 真可爱, 轻轻一拍就跳起来。第二种——小足球, 真可爱, 轻轻一踢就飞起来。第三种——小篮球, 真可爱, 轻轻一投就投进了。第四种——乒乓球, 真可爱, 乒乒乓乓就打起来。第五种——羽毛球, 真可爱, 轻轻一拍就飘起来。第六种——小排球, 真可爱, 轻轻一跳就拦过网。根据创编的这些不同的歌词, 小朋友自己又创编动作。听着音乐表演时, 个个脸上洋溢着得意的神情。

3. 让小朋友自由地游戏表演。

课堂上给学生多一些开放的时间, 让孩子们在自由地游戏中歌唱表演。让他们感觉到:我开开心心地玩, 也能学会音乐。让学生自己听、自己动, 使音乐教学本身成为一种游戏、一种生活、一种体验。在体验中, 他们尽情地表达着自我, 表达着对音乐的感悟。例如, 音乐课上, 我常常带小朋友玩“敲敲、听听、说说”的游戏。让小朋友自由地拿起打击乐器:碰铃、木鱼、钹、沙球、锣、铃鼓等敲敲、听听。分小小组进行, 感受多种乐器的声音, 并用嘴说出听到的打击乐器的名称和敲打出的节奏。每当这时, 孩子们不自觉的就闭上了眼睛屏息倾听, 这时的教室出奇的静, 其注意力也达到了高度集中, 节奏感也得到了充分地发挥和表现。再如, 在教《玩具进行曲》这首歌曲时, 上课前我就安排小朋友事先带好自己喜欢的玩具。结果课堂上, 差点成了玩具展览了。好玩极了!当音乐响起时, 我组织小朋友拿着自己心爱的玩具, 排着队, 一个跟着一个神气地围着教室行进。孩子们可起劲了, 跟着音乐节奏使劲地踏着步, 嘴里哼着歌词, 相互间通过歌声和动作来比赛谁的玩具最像大兵!孩子们全身心地投入到音乐中去, 用自己的方式去表达对音乐的感受, 无需教给他们专门的舞蹈动作, 真是一道闻乐起舞的风景线啊!

8.汉语拼音教学之我见 篇八

拼音教学是一年级教学的重点和难点，学好拼音，为学生识字，说好普通话，阅读文本打下基础。拼音教学是抽象而又枯燥的，而一年级又是从幼儿园的玩向小学阶段过渡的时期，孩子的注意力差，理解能力不强，这就要求我们怎样把拼音课设计的既能让孩子乐于学又能让他们记得住。下面就谈谈我自己的教学经验。

一、营造学习汉语拼音的氛围

在孩子开学之初，我设计班级文化的时候，特地两大板块是关于汉语拼音的。一块叫做“小白兔回家”。在这个板块中我将声母和韵母分别打乱顺序并铺成两条鹅卵石小路，孩子们可以通过走两条路把小白兔送回家。另一块叫做“我来摘果子”。在这个板块中我将声母，韵母，整体认读音节分别写在不同的水果上，让孩子来给它们分类。这样，孩子们一走进教室就可以和拼音交朋友，自由获取拼音知识，不知不觉中就可以熟记生母表，韵母表，并能给声母，韵母和整体认读音节分类。

二、增强课堂的趣味性

《语文课程标准》指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。”根据刚入学孩子思维形象具体化、注意力不易集中的特点，以及拼音教学的规律，都需要教师注重教学的趣味性，培养学生学习拼音的兴趣。开展多种形式的教学活动，激发学生学习兴趣，帮助学生学好拼音。有以下几种方法：

（一）充分利用课本上的插图

苏教版语文教材汉语拼音部分每一课都安排了意境优美的情境图，这些图画大部分是表音表形的，且生动有趣，启发性强。学生可以根据插图发挥想象，编故事，讲故事，把学习拼音和识字，积累语言，发展语言结合起来。例如：教学yw时，利用情景图编故事引出yw的发音，然后根据情景图创编儿歌，并对学生进行“我们要爱自己的妈妈”的思想教育。这样，初入学的儿童就能受到比较全面的语文启蒙教育。

（二）利用儿歌或顺口溜

从儿童的心理上看，孩子的记忆效果与他们的情绪有着极大的关系，即在高兴时记忆效果好，反之较差。在教学中我发现一年级的孩子爱说爱唱，对儿歌比较感兴趣，而且记忆较快。所以在教学中我利用了大量的儿歌或顺口溜，比如“像个6字bbb，小广播bbb”通过b的形和音来编不同的顺口溜。当然，在编儿歌或顺口溜时，我尽量让孩子们自己通过观察和思考，自己编，这样孩子们不仅学得好而且记得好。

（三）联系学生生活实际促进拼音教学

语言来源于生活，鉴于拼音符号　　抽象枯燥的特点，我认为应让拼音教学生活化，即让学生从熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的认同、理解。在教学汉语拼音的形时，我除了让学生联系课文中的情境图找出与拼音相似之处外，还让学生回忆实际生活中见到的与拼音字母相似的事物。他们有的说，“o”像鸡蛋；有的说“m”像麦当劳的标记；还有的说，“y”像妈妈的晾衣杆……当单个的拼音字母与孩子实际生活中感兴趣的事物结合起来的时候，学生已牢牢地记住了拼音字母的形状。再如：学生初步学习拼音方法时，要经过大量的“耳听口练”才能把知识转化为能力，为了增加学生拼读兴趣和效果，我从学生最熟悉的口语入手，利用每天点名时用拼音进行点名，用拼音与学生们问好、交流。这样，学生能从实际生活中发现拼音、认识拼音、运用拼音。

（四）用故事的形式增强学生的记忆

听故事，也是一年级学生比较感兴趣的，老师讲故事时，孩子们听的特别认真。引入与教学内容相关的故事可以帮助学生展开思维，丰富联想，变好奇心为浓厚的兴趣，引起学生的心理需求，很自然地进入最佳学习状态。在拼音教学中我经常会利用故事吸引学生，例如：在教学j、q、x与ü相拼时，我用讲故事的形式帮学生记住了j、q、x与ü相拼时小ü要把点去掉的规则。小ü上一年级了，碰到老师j、q、x，他不理会就进了教室。同学们都说小ü没礼貌，谁都不愿跟他玩，小ü难过极了。第二天，小ü见着老师j、q、x就主动的把帽子拿下来向老师们问好，小ü有了好朋友。从此，小ü一见着老师j、q、x就会主动的把帽子拿下来向老师们问好，大家都说小ü有礼貌，争着和小ü做好朋友。这样，学生们听得认真，学得容易，又受到了文明礼貌的教育。

（五）让孩子自己动手巩固教学

在学完一课后我会让孩子们用自己的小手或身边有的物品来摆一摆学过的拼音，例如：我们怎样来摆一摆学过的“x”呢？这时候孩子们就充分发挥了自己的动手能力和想象能力，有的孩子高举两只小手臂交叉在一起；有的孩子拿出了两支铅笔交叉在一起；有的是两根手指交叉在一起；还有的是两个孩子在一起合作，用身体交叉成了“x”等等。这样孩子们不仅用自己的方法记住了这个拼音，还训练了他们的动手已经团结协作能力。

三、课堂上以鼓励的语言为主

教师激励性的语言，对促进学生学习有着不可估量的力量。“你的发音很正确，可以当小老师了！”“你拼读的很好，声音再洪亮点更好！”“你回答问题很积极，老师最喜欢这样的孩子，可是拼错了。你听听其他同学怎么拼读再读给老师听，好吗？”……这些中肯的评价像一股股暖流流入学生的心田，使学生不仅得到极大的喜悦与满足，还能无形地鼓励学生以更大的热情投入到学习中来。在孩子编儿歌或顺口溜，做活动时，如果孩子的想法和自己的想法有出入时，千万不可对孩子说“你说的不对”，“你怎么会有这样的想法呢？”这样的语言，我们要充分肯定他们大胆的想法，充分发挥他们的想象力，让他们想学，乐学。

9.小学中高年级写字教学之我见 篇九

摘 要：汉字的造型独特优美，内涵博大精深，它以丰盈无限的灵性记录中华民族睿智的观察、细腻的体验、卓越的思考、恢弘的景象、精确的表现，是中国文化的瑰宝。写字是落实语言文字训练的重要内容，也是继承和弘扬中华民族优秀传统文化的一项基础工程。

关键词:写字教学 兴趣入手 科学指导 提高效率

汉字的造型独特优美，内涵博大精深，它以丰盈无限的灵性记录中华民族睿智的观察、细腻的体验、卓越的思考、恢弘的景象、精确的表现，是中国文化的瑰宝。写字是落实语言文字训练的重要内容，也是继承和弘扬中华民族优秀传统文化的一项基础工程。长期认真地写字，可以陶冶情操，形成审美意识，养成良好习惯，提高文化素养。

然而，在日常教学中教师往往把写字教学放在低年级，到了高年级却袖手旁观了，不再放在教学的重要位置，把机械地抄写代替写字教学，对学生在写字过程中出现的问题也视而不见，或者敷衍带过，结果造成了许多学生书写姿势不规范，握笔方式不正确，写字歪歪斜斜、大大小小，字越写越差的现象。

教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》特别指出：“在义务教育阶段的语文、美术课中要加强写字教学”，再次强调了写字教学的重要性。为此，教师应针对存在的问题给予高度重视，遵循学生学习规律，从学生兴趣入手，加强引导，科学训练，有效规范学生书写习惯，着实加强写字实践，提高中高年级写字教学效率。

一．以身作则树立榜样，统一思想齐抓共管。

教师是写字教学的主力军，教师写字水平的高低，直接关系到写字教学的成败。俗话说：“打铁尚需自身硬”。要求学生写好字，老师本身必须要有过硬的 “本领”，写出一手规范、美观的字。教师在平时要加强写字基本功训练，坚持每天写一定数量的毛笔字、粉笔字、钢笔字。

同时，学校有关领导要引导教师充分认识写字教学的目的和意义，让老师在明确写字教学的基本要求的基础上，更加清醒地认识到，加强写字教学是所有老师的共同任务。各门课程都应重视写字教学。老师们在教学中都明确对学生写字的要求，特别重视学生日常写字，各科作业都应要求书写规范、认真、端正，真正做到 “提笔即是练字时”。为将写字要求落到实处，学校可以在作业检查制度中专门强调写字要求，督促老师们都以高度的教育责任感，自觉加强自身的书写能力，尤其是书法的训练，接受专家的指导，做好学生的表率，让学生在潜移默化中培养良好的书写习惯和能力。

二．创设良好学习氛围，激发学生写字兴趣。

托尔斯泰曾指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是最好的老师，是入门的向导。写字教学也是如此。因此老师要利用各种活动，激发学生的写字兴趣。老师根据学生好胜心理开展一些活动，调动学生学习的积极性。如成立书法兴趣小组、开展写字比赛、参加书法大赛，每周举办学生作业展评等，还可以利用橱窗、板报、展板等向全体师生展示练习成果。向他们讲述身边同学用心习字的故事，欣赏他们的书法作品，再看看他们一项项的获奖证书。通过这些活动的开展，使他们受到熏陶，受 到感染，认识到习字的重要性，从而对习字产生浓厚的兴趣，使学生变成“老师要我写好字”为“我要把字写好”。这样，学生对习字在思想上有了重视，也就有了持之以恒把字写好的决心与动力。

三．规范写字姿势，养成良好书写习惯。

《新课程标准》指出：“写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。”小学生写字姿势不正确，危害不小，轻者影响写字质量，养成不良习惯；重者影响生长发育、不利于身心健康。

小学一、二年级语文教学主要任务是以识字为主，教师们还是比较重视学生写字过程的教学，帮助学生分析字形结构，指导书写的姿势与方法，检查写字的效果，及时评议与纠正。但随着年级的升高，教学任务的变化，学习任务的增加，很多老师便不自觉地把注意力转移了，只看字的正误。导致中高年级的学生在写字方面存在很多的不规范的现象，影响了写字效果。出现这种情况的主要原因就在于学生的执笔方法不正确、书写姿势不端正、笔画顺序不规范、字形结构不合理，而这些只从字的形态上是无法判断的。所以要实现真正意义上的“写好字”，必须强调学生的写字、执笔姿势，在“三个一”(眼离书本一尺，胸离桌子一拳，手离笔尖一寸)，“八个字”(头正、身直、肩开、足安)上多下功夫。

在实施素质教育的今天，“写好字”应该从“量”的训练上转移到“质”的强化上。以前的教学，由于忽视了小学生的身心发展的特点，在写字教学中过分强调“量”的积累，一个字少则写几遍，多则写几十遍，将写字遍数的多少作为杜绝错别字的“有效手段”。其实不然，老师布置的作业过多，学生就会越写越马虎，事半功倍。所以写字教学应该尽快从“量”的训练中 解脱出来，要求学生写的字不在多，而在于写的字是否正确、规范、美观。同时为了真正地实施素质教育，确实减轻学生的课业负担，防止过多的家庭作业抵消了学校教学的正效应，影响写字教学的效果，不管是语文老师，还是数学老师全都协管齐抓，形成合力，这样才能使语文课的写字教学成果得到巩固。老师可以不布置回家的书面作业，凡是书面作业都必须在校内完成，杜绝只布置不指导，放任自流的现象。只有这样坚持不懈地抓下去，才能养成“提笔就是练字”的好习惯，才能保证学生的写字姿势确实达到“三个一”、“八个字”，才能使学生真正地“写好字”。

四．开设写字（书法）课程，提高写字技能。

中国书法将汉字的表意功能和造型艺术融为一体，有着悠久的历史和广泛的群众基础，汉字的美学价值得到了超越国界和使用范围的承认。写字教学可以陶冶情感，培养审美能力和增强对祖国语言文字的热爱和理解，既有利于写字技能的提高，也有利于增进学识修养。

我校一到三年级专门开设了写字课，四到六年级开设书法课程，教给学生写字和练习书法的方法，掌握汉字的间架结构和运笔规律，使所写的字匀称美观。教师可以采取“部首钓鱼成字”、“对号入座法”、“词组抽签法”、“改错字竞赛”、“书法打擂”、“挂图猜字”等富有情趣的方法，来训练写字技能。同时，老师还可以针对学生书写姿势的情况采取自编儿歌和口诀的办法，辅以教师示范，加强与家长的沟通，帮助学生规范训练，养成认真写字和规范写字的良好习惯与态度。

五．搭建多彩成长舞台，体验成功快乐。

写字无疑是一件单调且反复的活动，小学生的兴趣不持久，耐力也易消磨。每天的写字练习，会让其感到枯燥无味。在写字教学中，成功才是成功 的老师。批改写字本时，可以开展夺红旗的活动。老师在写得好的字旁边画上一面小红旗画一个小圈，看谁的红旗最多。学生收到作业本时，总是很高兴地看看自己的红旗数量，然后一脸的快乐。定期开展写字，手抄报比赛，进行纵横向比赛。既与同学比，也与自己过去的字比，在比较中发现自己的进步，写得好的张贴在班室内，让大家都尝试到成功的滋味。请写得好的同学参与黑板报的书写，或者可以当老师的小助手在黑板上写字，学生的写字兴趣便会逐步提升，并且保持着兴致盎然。

此外，学校还应为孩子多提供成长的舞台，让学生在写字中得到性情的挥洒和成功的愉悦。如组织学生参观书法展览，小小书法家论坛、学生的作品在校园里展示、学写通知、校报展示、班级板报、“我讲书法家的故事”比赛等活动，利用一切可利用的资源为孩子搭建自信和成功的舞台，让写字和练习书法变得富有诗意起来，轻松起来。当练字成为了一种习惯，并成为一种兴趣的时候，一手漂亮的字体自然也就形成了，这样的学生自然是充满着自信和快乐的。

六．改进写字教学评价，促进学生写字发展。

写字教学评价应有利于引导绝大多数学生对写字、书法的兴趣，养成正确的写字姿势和学会具有基本规范的写字技能。我校对低年级的写字评价，特别关注认真书写态度和良好写字习惯的培养，注意学生对基本笔画、汉字基本结构的把握，重视书写的正确、端正、整洁；对高年级学生的书写评价，既关注其书写流利程度，也尊重他们的个性化审美趣味。学校也注重发展性评价来提高学生的写字兴趣和自信心，杜绝用大量、重复抄字的惩罚性做法对待学生。

七．完善学习设施，创设良好写字环境。良好的书写习惯还需要有必要的物质条件予以保障。如根据学生身高对学生的课桌椅进行调整，使得学生的身高与桌椅相适应，完善教室采光照明、添置多媒体教学设备等，让学生有一个良好的环境进行写字。

10.低年级写字教学之我见（范文） 篇十

写字是基础工程之一，是中华民族的面孔，应把写字教学搞好。强调汉字的规范书写，不但是现代化建设的需要，无疑也是捍卫民族文字的需要。文字关乎国家统一和民族的尊严。所以，写字教学中教师必须要做到以下几点： 1.讲解汉子的由来让学生明白与爱国的关系

汉字是中华文明中不可缺少的一部分，它不但承载了我们几千年的历史，而且也是从古到今人们进行沟通的重要手段。由汉字衍生出来的书法艺术，更是中华文明的瑰宝。认真书写汉字不仅给人带来愉悦，更可以给人带来美的享受，引发人们积极进取的精神。所以，写字在学习、生活、工作中都有着不可忽视的重要作用。汉字有很多优点，它形体优美，表义性强，它是世界文字中唯一可以成为书法艺术作品的文字。从不同的书法作品的字里行间，可以看出书法者的不同文化功底、品德修养和精神境界。王羲之、柳公权、毛泽东等为达书法艺术登峰造脊之高度而孜孜不倦地追求了一生，终于字如其人，文如其人，成为我们习字、作人的楷模。总而言之，写好汉字就是爱国，写好汉字见功底，写好汉字有修养，写好汉字境界高。2.讲解汉字书写的规范是行为习惯的养成工程

郭沫若曾说过：“培养中小学生写好字，不一定人人都成为书法家，总得把字写得合乎规范，比较端正，干净，容易认，这样养成习惯有好处，能够使人细心、容易集中意志，善于体贴人。草草了事，粗枝大叶，独断专横，最容易误事。练习写字可以免除这些毛病。”郭老的论述很有见地，他是针对培养儿童的良好习惯而说的。

手写，思考在其中，理念深化在其中，审美追求在其中。所以写字是行为规范的养成工程。如果从小把字写好，对一个人的行为规范是很好的熏陶。写字时认认真真、一丝不苟，当你写好之后，自己也觉得有成就感，这种成就感会迁移到做别的事情的过程中去。

3.写好字树立榜样，潜移默化地影响学生

行家都认为“榜样的力量是无穷的”。这个榜样不是别人，首先是我们教师自己。我们无论在什么情况下都要写规范汉字，一笔不苟。在上课板书、作业批改和辅导、书写教案（少用电子教案）、书写通知告示、读书笔记、心得体会等的时候都规范书写每一个汉字，这样就会潜移默化地影响学生。要大力表彰写的好的学生，展示他们的作品，颁发奖品奖状。请他们介绍规范书写的经验。这种生生间的影响也是非常重要的。学生与学生是平等的，他们会不甘示弱，积极效仿，试图超越。亲自拿笔做示范给学生看。在学生进行练习之前，教师首先应当众进行讲解示范，使学生形成正确的视觉形象，变抽象为具体，然后再让学生按笔顺书空模仿，最后描红练习。在孩子写字过程中，又时不时提醒他们，把头抬抬起，把背伸伸直，小脚放放平„„当发现有孩子写得很棒时，教师要大张旗鼓地说：你真不起，比老师还写得漂亮，像个书法家。孩子在大家羡慕的目光中，写得更认真了。所以，老师们，不要吝啬你的赞美，让孩子在赞美声中不断前进吧。

4.熟练掌握基本笔画的书写方法，引导学生仔细观察，耐心书写

汉字最基本笔画有点、横、竖、撇、捺、勾、折、提等主要八种，根据这些基本笔画又衍生出三十多个基本笔画。每个字都是由这些基本笔画组成，因此写好基本笔画是写好汉字的基础，不讲求用笔而随意写是不能写出美观的汉字的，笔画不多，只要仔细观察，耐心书写，很快就能掌握基本笔画的书写方法，进而为写好汉字打好了坚实的基础。首先每个基本笔画都是由起笔、行笔、收笔这三个过程组成，在书写的过程中注意用力要有轻有重，速度要有慢有快。如写“捺”画，用力要由轻而重最后再到轻，笔画写出的形态是由细到粗在由粗到细，很有变化这样写就很生动了。如写“悬针竖”就要先慢后快力气由重到轻收笔出锋。

第二，每个笔画长短都不相同，在书写过程中要控制好尺度。短画不能写长，长画不能写短。如短横和长横写法不同，长度不同，不能写反，更不要用相同的写法书写。第三，笔画的角度不同，有的笔画斜度大，有的斜度小，有完全垂直的笔画，在楷书里却没有完全水平的笔画。笔画都有一定的角度，或大或小，所以一定要加强对比，细心研习。第四，要注意笔画的曲直变化，许多基本笔画都是曲直相结合组成的，如“竖弯钩”这个笔画即有竖直的部分，又有弯的部分，竖和弯相结合才构成了这个笔画。又如“竖撇”先竖直然后弯。注意曲直之间的比例关系，搭配合理才美观。第五，如果两个基本笔画结合组成一个笔画，要注意大小对比，角度对比，长短对比，总之视觉匀称，结构合理，用笔力求美观，一笔一画不能马虎，随意敷衍了事。

简单的笔画中蕴含着许多基本要素，只要用心仔细，反复练习，才能取得好的效果。要写好字，必须从笔画着手，绝不能走捷径，投机取巧。要多动脑筋勤思考，勤于动手练习。善于用对比的眼光看待自己书写的笔画。所以要想写好实用美观的汉字必须做到以上几点，才能越写越好，超出常人。

11.拼音教学激趣之我见 篇十一

一、读儿歌，区别字母读音

【片断一】

师：上节课，我们在拼音王国中认识了几个新朋友，你们还能记得住吗？

开火车认读an、en、in、un、ün。

课件出示儿歌：

ɑn、en、in、un、ün，

前鼻韵母前鼻音，

一n在后嗯嗯嗯。

（学生齐读）

教师课件展示课文插图，说说图上画的是什么地方？（学生欣赏画面，反馈，教师板书“山冈”以及它的音节。）

师：是呀，这是一处小山冈，可这儿的景色是很美的呀，让我们一起来到小山冈上一边走一边看，你看见了哪些景物？

……

师：太棒了！你们找出的四个韵母就是我们这节课要认识的四位新朋友——后鼻韵母，（边说边把拼音卡片贴在黑板上）只要你们能专心听，仔细看，张张嘴，动动手，很快就会和它们成为好朋友。

师：请仔细看，你能发现什么？

生：都有“ng”，比前鼻音多了一个“g”。

师：新朋友后面的“ng”怎么读呢？

课件出示：

ang、eng、ing、ong,

后鼻韵母后鼻音，

ng在后哼哼哼。

请看老师，要读准这个音，记住老师的三句话就可以了：嘴巴张开一点，舌头平平地往后缩，鼻子出气。师用手当舌头，边做手势边发音。

指名读，开火车读。小组读。

【反思】

朗朗上口的儿歌是孩子们喜闻乐见的学习形式，在拼音教学中充分运用儿歌的韵律来激发学生的学习兴趣，既帮助他们记住一些难以区别的读音的发音特征，又提高了拼音教学的效率。

【片断二】

师：有了这四个朋友，我们读起来更方便了，在这两段绕口令中有an、en、in和ang、eng、ing的字。咱们来比赛，看谁读得既快速，又能把音发准。

课件出示：

小金到北京看风景，小京到天津买纱巾，看风景，用眼睛，还带一个望远镜；买纱巾，带现金；看风景，用眼睛，巾、金、睛、京都要分得清。

陈是陈，程是程，姓陈不能说成姓程，姓程不能说成姓陈，禾旁是程，耳朵是陈，程陈不分，就会认错人。

师范读，学生练读，指名读，挑战读。

【反思】

绕口令不仅使学生记住拼音的音，大大激发了学习拼音字母的兴趣，并在愉快的环境中掌握了所学的知识，而且还创设了一种充满韵律的课堂节奏，起到了事半功倍的效果。

二、编故事，解决拼写难点

【片段】

课件出示：j、q、x、y、ü及相应的课文插图。

师：联系插图看看这些字母，发挥你们的想象，看看它们像什么？

生1：y像树杈。

生2：j像公鸡。

生3：q像气球。

生4：x像切了两刀的西瓜。

生5：ü像鱼在吐泡泡。

师：如果鱼被尖尖的树杈叉到了，鱼还会吐泡泡吗？（边说边板书y—ü→yü？）

生齐喊：不会。（将yü上的两点和问号去掉）

课件出示：

学生齐读故事。

（读完后，下面有人说真有意思，有人说原来ü跟y相拼要去掉两点是因为这个。）

【反思】

jqxy与ü相拼省写ü上的两点的拼音规则一直是拼音教学中的难点。怎样突破这一难点呢？在学完j、q、x、y后，本着“熟能生巧”的原则，我出了大量习题给他们做，批改后发现，每次总会有很多基础比较差的同学做错，我陷入沉思，在学习时，学生记得都很牢，可为什么还是会错呢？仔细审视这些题目，我作了如下可能的猜测：1.知识缺乏趣味性，记忆消逝快；2.受思维定势（即ü一定要加两点）的影响。于是我进一步研读教材，发现这些字母配的插图是可用的资源，根据配图编了这样几个故事：小明叉鱼、公鸡啄鱼、用刀杀鱼、气球困鱼，可能是有趣的故事吸引了孩子们，在读完这些故事后，让学生做了几次类似的题目，正确率提高到90%。于是，我得出这样的结论：听故事是一年级孩子最乐于做，最感兴趣的事。在拼音教学中编故事可以把知识形象化、趣味化，使其便于记忆，便于学生相互之间进行交流。这种符合儿童认知规律的教学设计比教师直接灌输要深刻得多。

三、玩游戏，复习巩固字母音、形

【片断一】

师：前几节课，我们在拼音王国中认识了几个新朋友，你们还能记得住吗？咱们一起玩一个“你来做，我来猜”的游戏，看哪对同桌合作得最好？

课件出示：

同桌合作，一个人做手指操，另一个猜。

师：同学们真棒！我们在拼音王国里认识了六个单韵母朋友，在美丽的公园里还住着我们的新朋友呢！（课件出示公园画面）来，它们共有23个兄弟呢！这节课，我们学习汉语拼音第２课中的四个声母b、p、m、f。

【片断二】

师：上了10多分钟的课，大家都有点累了，咱们一起来活动活动筋骨。

课件出示：配乐手指操。

先学生自己练做，然后同桌合作，一个人做，另一个人猜。

【反思】

教育家陈鹤群先生曾深有感触地说过这样一段话：“游戏是人生不可缺少的活动，不管年龄性别，人们总是喜欢游戏的，假如在读书时代，孩子们能化读书的活动为游戏。那么，读书不就会变得更有趣、更快乐、更让人进步了吗？”

在教学中，我把从网友那里要来的拼音手指操教给学生，每当上课过了10多分钟的时候，学生的注意力已经到达顶点的时候，我就让学生同桌合作，做手指操来复习学过的字母。这套拼音手指操，既可以在初学时帮助学生记住字母，也可以在学习时做课中操，甚至在家里也可以做；既调节了学生的情绪，又可帮助学生加深记忆；学生可以自己表演，可以集体表演，也可以你做我猜，增加了拼音教学的趣味性。

总之，在拼音教学中，应遵循汉语拼音自身规律，抓住儿童的特点，运用多种情趣盎然的方式，调动学生学习的兴趣，将枯燥乏味的拼音学习变为孩子们喜闻乐见的学习内容，使他们爱学拼音，爱读拼音，真正做到快快乐乐学拼音。

12.一年级汉语拼音教学之我见 篇十二

其实, 有着抱怨的何止是家长?社会、学校、老师, 同样有着这样抑或那样的情绪。对此, 我们不得不反思语文教育的现状与问题。

首先, 随着社会信息化和开放性的发展, 整个社会对语文学习的重视程度在明显下降。计算机、外语是当今最热门的专业, 大学理工科毕业生的就业渠道大大优于文史专业, 这些已是不争的事实。这样, 专业发展的导向必然影响到社会、学校、家长、学生对学科的重视程度和学习时间的分配。不信?你看看, 星期六、星期天街头巷尾那些拎着小包匆匆忙忙去补课的小学生, 哪一个不是在上奥数或是英语补习班?

其次, 用于语文教育的时间与以往相比明显地减少。随着社会的进步和科技的迅猛发展, 许多新知识不断引进学校教育, 学科数也自然随之增加。记得三十多年前我读小学的时候, 书包里只有语文、算术两本书;十五年前我刚工作的时候, 小学生的书包里已有语文、数学、思想品德、美术、音乐等七八门功课的教材;再看看今天的小学生书包里, 又多了英语、科学、社会、综合实践、健康教育等更多的教材。这样, 每周分配给语文教学的课时以及学生课外学习语文的时间也在减少。

第三, 多种传播媒体对语文教育造成了强烈的冲击。在收音机普及之前, 人们接受信息的重要途径是书刊, 学生课余的重要文化生活内容是阅读。而今天, 广播电视、电脑网络、形形色色的卡通读物大大丰富了学生的课余生活, 更何况这些传播媒体与白纸黑字的书本比起来, 那自然是绘声绘色、新奇有趣百倍, 因此, 我们的很多学生不再“手不释卷”, 而是“手不释遥控器”了!

第四, 教育的功利性影响着语文的教与学。每年暑期各类外国语学校、民办班的小升初招生考试中, 语文试题中有一部分超出了《小学语文课程标准》的要求。当然, 他们有理由申辩:这是在选拔优秀学生, 但学校与学校的竞争、学生与学生的竞争, 不能不影响到我们日常的语文教学。课堂上片面强调实用功能, 偏重显性的目标、“立竿见影”的目标, 阅读教学中过多涉及语法、修辞、文学常识等理性知识的分析……这种种不良的现象, 放弃了语文作品对学生的熏陶感染作用, 削弱了语言的积累和语感的培养, 从而导致了语文课程本来具有的文化功能的流失。

当然, 在这一系列的客观事实面前, 埋怨不是解决问题的根本出路, 裹足不前更是为世人所不齿, 只有与时俱进, 积极探索新形势下的语文教育与教学, 才能找到我们老师、学生、家长乃至社会所期望的美好结局。

在教育思想上, 我们要从促进终身发展的角度让每一个学生认识到, 提高语文能力对人的一生所具有的持久的、深远的影响。对于这一点, 学生目前还无法理解, 但我们家长对此是深有感触的:当今社会, 无论你从事哪一项工作, 都离不开与别人进行口头语言、书面语言的交流;求职介绍、竞选演说、企业宣传的成功与否, 同语言表达能力往往有着直接的联系;导游、推销、中介等新型行业的兴起, 在很大程度上是运用语言文字作为重要载体……因此, 我们的家长在日常生活中要不断地向孩子灌输学好语文———母语的重要性, 帮助孩子克服学习语文的畏难情绪。我们的语文老师更应该注重“文”“道”结合 (当然, 我这里的“道”是指学生对学习语文重要性的认识) , 要运用一切积极的手段调动学生学习语文的兴趣, 使孩子们乐于通过语言文字感知五彩纷呈的神奇自然、感受辉煌灿烂的中华文化、感悟博大精深的生活哲理。

在教学理念上, 我们要努力建设开放而充满活力的语文课程。当今社会, 传播信息的渠道多姿多彩, 我们老师传播知识信息的渠道同样也要千变万化。新的《课程标准》为我们的课堂教学改革方向作出了明确的指示, 我们语文老师要积极吸收新思想、探寻新思路、运用新方法, 开发语文课程新资源, 拓宽学语文用语文的天地, 促进课内外学习和运用的结合, 把语文课堂教学与学生的社会生活紧密联系起来, 从而构建大语文的新的学习平台。

在教学内容上, 我们要重新审视“以本为本”这一概念的内涵与外延。一个人良好语文素养的形成, 是一个长期熏陶的过程, 是一个不断积淀的过程。纵观人类历代上的知名文学家, 没有一位不是饱览群书、博古通今的。语文教学如果仅仅局限于一本教材, 那是远远不能满足孩子学好语文这一要求的。因此, 我们家长应该为孩子尽可能多地提供课外读物, 要在这一方面舍得投资。一本好书只是几块钱、十几块钱, 但可能会对孩子的一生产生重大的影响。我们老师应该有针对性地指导学生去读一些思想健康、内容生动、有一定文采的名家名著。同时还应该要求学生背诵名篇名段, 为以后的发展奠定基础。

13.小学高年级作文教学之我见 篇十三

苍梧县梨埠镇沙地小学:周锦荣

浅谈高年级作文教学的策略

苍梧县梨埠镇沙地小学:周锦荣

【摘要】自然中发现问题，扎根在语文教学中，在语文教学中对症下药;教学生学会观察，仔细体会，指导写作;意在笔先，读为基础，摘记为妙;多就少改，鼓励为主，学生批改为主。

【关键词】作文 教学 策略

在语文教学中，令很多教师深感头疼的难题就是作文。一旦布置作文，有的教师把作文题一出便“听之任之”，有的则是给学生读几篇例文，就让他们“闭门造车”。学生中也会出现“双手摸白纸，两眼望青天”的情形，他们或是“无事可写”，或是“无话可说”，或是“东扯西拉”，或是“废话连篇”。针对这种情况，我不断地探索、思考、更新，终于探索到了一套行之有效的方法，不但自己在作文教学中轻松自如，学生们也是言之有物，乐于写作，写的让人满意！总结起来，有以下几点：。

一、结合阅读，引导观察，让学生有事可写。

我们知道，创作来源于生活。学生作文也是如此。如果脱离了生活实际，就会导致“无事可写”，或者是“废话连篇”。因此，教师在语文教学中，要教学生学习作者所使用的方法，引导学生体会作者观察事物的方法，让学生养成观察生活的良好习惯，鼓励学生用自己的眼睛去观察生活，以自己的心灵去理解感受生活，去写真人真事，抒发真情实感。这样，学生的作文就有事可写，不再出现“假、大、空“的现象。

二、培养学生的积累习惯，让学生有话可说。

我们在作文教学中，经常会出现这样的情形，就是学生无论是写人还是记事，往往无话可说，只是寥寥数语，出现这种情形的原因是积累不够丰富，对于初学作文的学生来说，这是不足为怪的。古人云：“读书破万卷，下笔如有神”，它告诉我们，只有多读才会有广博的知识，写起作文来才会得心应手。当然，光多读还不够，还必须注重多积累，将自己在读书的时候认为写的好的语句摘抄下来，并能在需要时变为己用。因此，我在要求学生多读时，每人准备一个积累本，专门用来摘抄好词佳句。由于学生养成积累的好习惯，学生在作文时就能随手拈来，轻松得多了。在今春举行的“湖北省少儿天地杯作文竞赛”中，我班有两位学生分别荣获二等奖和三等奖。

三、重视口语交际训练，以说促写。

新课标指出“口语交际能力是公民必备的能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐的进行人际交流的素养。”由此可见，口语交际课是培养学生综合素质的一门重要课程。对于作文来说，口语交际更显得特别重要。只有学生会说，写起来就能轻松自如。为此，我在引导学生写作文之前，让学生根据自己的选材、构思，在小组内说一说，力求做到说清楚，然后将所说的口语改为书面语，在下笔时力求按所说的内容去写，从而提高了学生书面语言的表达能力。

四、提倡反复修改，提高学生作文水平。

学生作文写完之后，要让他们进行反复修改。古人有关“推敲”的故事，就是告诉我们在写好文章之后要反复修改。我在学生写完作文后，不是急于让学生誊写在作文本上，而是鼓励学生写完后认真读两遍，看看有没有用的不恰当的词语和不通顺的句子，找出写错的字，然后把它们改正过来。在学生自己修改之后，再让他们以小组的形式互相修改，在这种反复修改的基础上，学生的作文水平逐渐得到提高。

五、发挥讲评作用，多肯定，少批评，激发学生的写作兴趣。

习作讲评是作文教学中的一个重要环节，是教师与学生进行思想交流的桥梁，是提高学生作文水平的一个重要因

素。因此，我在讲评作文时，采取了多肯定，少批评，多鼓励，少讽刺的做法。讲评时，我尽量去找学生作文中的闪光点，哪怕是一个词，一句话，当然，还有学生的选材、立意、命题、布局谋篇等，只要学生有值得肯定的地方，就给予学生以肯定，以鼓励，激发他们的写作兴趣。对学生作文中出现的问题，我就采取个别指导的做法。这样，学生作文时，就会自觉的延续自己作文中的闪光点，久而久之，学生的作文水平逐渐的得到了提高。

14.浅谈低年级识字教学之我见 篇十四

绥德明德小学刘彩丽

【摘要】：结合学生年龄特征和心理特点,阐述了低年级学生识字教学策略,有效激发学生识字兴趣,使学生积极地参与识字活动,从中感受到学习和创造带来的快乐。

【关键词】：小学低年级识字教学教学策略

21世纪是信息社会，而获取信息最主要的途径是阅读。“人生识字聪明始”，识字作为阅读和写作的基础，其教学成为小学低年级语文教学的重中之重。那么怎样才能使低年级小学生掌握一定的识字方法，做到认得快、不遗忘，轻松完成《新课标》提出的识字要求呢？在几年的教学实践中，我对识字教学有一些心得，在此做一介绍，供同仁们参考指正。

一、创设教学情境，激发识字兴趣。

识字时，我经常跟孩子们做游戏，在游戏中激发他们识字兴趣。如：给生字找朋友、打牌游戏、开火车识字、摘果子游戏、走迷宫、“抓特务”，送生字小宝宝回家......让学生在学中玩，在玩中学。而且我告诉他们：我们中国一个汉字可以是一首诗、一幅画、一首儿歌、一个故事。为此，我有意识地把一些生字编成谜语或故事讲给他们听。孩子们听了之后一下子就把生字记往了。之后，我鼓励他们自己给生字编谜语、讲故事。孩子们的情绪高涨，有的小朋友编得谜语相当出色，连老师都不曾想到。通过创设教学的情境，不但激发了学生的学习兴趣，而且学生在轻松熟练地掌握了所学的生字，使识字学习由枯燥变为有趣。

二、通过观察事物，认识理解汉字。

在教学中，我并非要求学生死记硬背，而是通过观察具体事物的同时，认识并理解汉字。如在教“上、中、下”三个表示方位的汉字时，我先选三个学生站在上、中、下三个位置，手举相应汉字，以表字意，然后让学生变换位置，交换汉字，让学生进一步明确上、中、下的位置是相对的，“上、下”这对反义词也就深深地印在脑海中了。

三、运用对比教学，轻松掌握汉字。

由于汉字具有“拼形”和“表意”的特征，因此，在教学当中采取对比教学尤为重要。很多汉字字形是可以拆开，加以拼组的。学生在掌握了一些基本笔画和部首之后，经过比一比、换一换的方法，就可以较快掌握其它形状相近的汉字。如“青”而至“清”“睛”“晴”，由“巴”衍生“把”“爬”，由“鸟”至“鸡”“鸭”“鹅”等。通过字义的讲解，学生很容易把旧知识与新内容联系起来，“读、写、义”也就很容易掌握了。大多数汉字是形声字，其形符表意，声符表音。从形、音、义三者的统一上进行教学，可以起到事半功倍的效果。以“马”为例，在学生掌握了“马”字后，再教“妈、吗、码、骂”等字就容易多了。字形中有“马”这个部首，都读ma，再进一步解释字意。如讲“妈”字，因为妈妈是女人，所以有个“女”字旁，“吗”是说话时带出的尾音，所以要加个“口”等。再通过引导学生多组词，以强化记忆。

四、创造语言环境，准确应用汉字

学生容易写错别字，主要是因为少数汉字音、意相远引起的。在教学中，完成了读准音、辨清形之后，字义的教学可以在语言环境中完成。特别是一字多意，同音字等，在语言环境中教学，能取得较好效果。如学生对“手”“首”混淆不清，常常用错，在教这两个字时，我让学生口头组词，造句，请学生上到讲台，黑板上写上这两个字，要求示范的学生抬起“首”，举起“手”，在讲解“和，合”时，做好一些奖励卡片，要求学生用这两个字造一些简单的句子，做对的，奖一张“合格卡”，用错的，给一张“和不对”的卡片。如此反复几次，学生对字义的理解就深了。

五、利用课余生活，拓展识字领域

语文的学习无处不在、无时不在。从儿童的认知规律看，他们最先认的字，是与他们的日常生活最密切相关的，如“爸、妈、我”等。因此，我从学生的兴趣入手，把他们的视野引向丰富多彩的生活中，拓展识字领域，引导他们在生活中识字。开学第一天，我对孩子们说：“从今天开始，我们就是一年级的新学生了。我是大家的班主任老师。”边说边把“学生”、“一年级”、“老师”几个词语板书到黑板上，引起学生对生活经验中这几个词语意义的共鸣，结合生活中他们的理解，那么识记这几个字就不难了。在接下来的学习中，“汉语拼音、声母、韵母„„”等字，就在潜移默化中被学生牢记在心里了。还有各种课程名称“数学、语文、美术„„”也逐渐的被孩子们记住了。在课堂上分发学生作业时，我发现孩子们虽然竭力想帮我的忙，但苦于识字不多只能干着急。于是，我把全班同学的名字贴出来，每个字都标注拼音，告诉他们谁先把全班同学的名字读下来，就请谁做老师的小助手帮忙发作业。课后，孩子们有的去读拼音，有的向同学请教对方的名字怎么读。不到两周时间，大多数学生都能抢着去发作业了。教室里有很多现成的实物，如门、窗、讲台、黑板，我都在上面贴上字卡，让学生看到什么就认表示该实物的字。还分类进行识字比赛，比一比谁认识的字多。如，学习用品类、水果类、蔬菜类、植物类、动物类。

六、留心课外生活，丰富识字资源。

常言道：“行万里路，读万卷书。”识字教学资源又何尝不是这样!学生的所见所闻，所思所想，都与汉字紧密相连，丰厚的教学资源就在我们身边，因此我们一定要强化资源意识。学生作为社会大家庭的一个成员，每天与各种各样的人和事接触，也丰富了他们的学习渠道。要抓住这一契机，引导学生去主动识字。走在街上，不少学生注意观察街道两旁的标牌、广告牌、标语问问家长这些字怎么读；坐在电视前，电视上的铺天盖地的广告，如“祝你百事可乐”、“喜之郎”等为孩子提供了最好的听、读、认字的教材；生活中的各种食品包装袋上也有许多字，孩子在吃食品的同时，也会留意包装袋上的品牌、商标，如“马优胜瓜子”、“康师傅方便面”等。而且很多学生都是很自然地去学习生字的，他们很乐意去做，效果很不错。

七、开展实践活动，有意促进识字

课堂只是小天地，天地乃为大课堂。开发和利用课程资源绝不仅仅束缚于课堂和教材之中，在“大语文观” 的指引下，开展丰富多彩的语文实践活动，可以培养学生有效的学习方式，使学生在实践中成长。每次活动有一个主题，引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料，并交流收获。之后，还可采取模拟、创设情境的办法让学生识字。把学生生活中接触最多的广告招牌、商品包装物，还有各种报刊杂志，让他们收集起来，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的“识字课本”。在这个过程中，学生动手，动脑，收集，整理，编排，还是一个创造的过程。

八，指导规范书写，养成良好习惯。

写字教学的科学性在小语界一直不受重视，致使我们的老师和学生在投入大量机械性的教和学后，收效甚微，执笔姿势和运笔方法一直是写字教学中的难点，我们通过多媒体绘制执笔姿势图，从各个侧面加以演示，在此基础上演示范字的书写，突出运笔过程中快慢，轻重的细微变化，使学生看得清楚，听得明白，做得正确，写字有很大进步。汉字是汉民族优秀文化的重要组成部分。香港知名人士、语言学家安子介先生说：“汉字是中国的第五大发明”。汉字已不仅仅是用来交际的工具，它已和民族的文化融为一体，既是工具，又是文化的载体，同时，汉字教学对学生思维训练具有重要作用。

“蒙养之时，识字打先。”作为教师，我们一定要更加重视识字教学，充分发挥好主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，用运多种方法，逐步培养学生识字的兴趣，让学生能乐于识字，轻松识字。

参考文献：

15.低年级阅读教学之我见 篇十五

一、体验阅读法

体验阅读法是让学生走进书里, 把自己当成书中的主角, 可以是故事里的一个角色, 也可以是书写这段文字的作者。通过体验, 你可以进入诗里, 当一次诗人;可以进入到一个小实验里, 当一次实验员;可以扮演人物, 也可以扮演可爱的小动物, 进入到故事中……这时候, 你便与书中的内容融合在一起了, 不但容易理解书中的内容, 掌握所学的知识, 还受到情感的熏陶。如教学《棉花姑娘》一课时, 引导学生进行角色体验:“假如你是棉花姑娘, 在你最难受的时候, 突然看见燕子、啄木鸟、青蛙来了, 你心里会怎么想呢?”然后让学生带着自己的想象体验去读课文第2~4自然段中棉花姑娘的话, 这样学生就能很好地理解课文的内容。

二、复述式阅读法

低年级学生擅长形象记忆, 复述式阅读可以加深小学生对阅读材料的理解和感受。要复述课文, 仅读一遍是不够的, 要让学生多读几遍, 在吟诵潜思的过程中, 融会贯通文章的精义、脉络和文采。如《从现在开始》这篇课文, 故事情节非常生动, 内容比较简单, 但其中的道理学生不容易理解。教学时, 教师可以让学生在熟读课文之后, 进行讲故事表演, 让学生在复述表演的过程中, 体会并理解“尊重别人的生活习惯, 就是尊重别人, 就会受到人们拥戴”的道理。

三、圈点勾画阅读法

美国哲学家、教育家阿德勒主张随着阅读和思考, 在书中写写画画, 标注各种各样的记号, 并写下自己的感想, 他认为这样读书才是书籍的主人。小学生尤其适宜采用此法阅读, 凡读到好词好句都可以用符号圈出, 理解作者的思路立意也可以用另一种符号画出, 遇到疑难不解之处、生字、新词、难句等再用其他符号勾出。如:用“○”圈出生字;用“———”划出生词;用“~~”勾画好句;用“ () ”标出难句;用“?”表示疑问;用“1、2、3……”表示自然段的序号等。学生经过多读多思, 勤画勤写, 阅读一定会取得成效。

四、问题阅读法

学生带着问题去读书, 有利于集中注意力, 明确目的。在语文阅读教学中, 教师既要引导学生敢于质疑, 又要教会学生质疑;既要让学生能质疑, 又要教会学生解疑。

1. 质疑的方法。

(1) 读思提问法。

学生在读一篇课文时, 要边读边想, 提出问题, 带着问题读课文, 在阅读的过程中解决问题, 提高独立阅读能力。如:读课文时想想每个词是什么意思, 每句话讲的是什么, 课文讲的道理自己懂不懂, 课文里的一些词的用法, 句子的意思, 标点符号的用法……凡是自己不懂的知识和不明白的道理, 都是问题。如教学《小小的船》一课时, 在读“弯弯的月儿小小的船”这一句时, 可以引导学生这样提问:“小小的船”指的是什么, “小小的船”又是什么样子的呢?让学生大胆地质疑, 带着问题读课文, 并发挥想象, 进而解决问题。

(2) 围绕课题提问法。

题目是文章的眼睛, 引导学生从课题入手, 抓住课题提出问题, 有利于捕捉文章的中心, 训练学生的思维能力, 提高学生的阅读水平。如教学《雪地里的小画家》一课时, 启发学生围绕课题提问:读了课题, 你现在最想知道什么?结果学生提出:雪地里的小画家指谁?它们在雪地里画了什么呢?小画家们是怎么画画的?结合学生提出的问题, 引导学生有针对性地阅读课文, 学生便能较快地理解课文内容。

(3) 抓重点句提问法。

读一篇课文只要抓住重点句子、关键句子, 边读边想, 就能读通课文、理解课文。如教学《看电视》一课时, 让学生自读课文, 找出课文是围绕哪句话来写的, (“每天, 我们全家人都看电视, 我家看电视真有些奇妙!”) 然后围绕这句话让学生自由提问:看电视有什么奇妙?我家看电视奇妙表现在哪里?到底是电视节目奇妙还是我们家人奇妙呢?……学生通过抓重点句提问来提问, 又通过集体讨论, 较快地理解了课文。

2. 释疑的方法。

吕叔湘先生曾说过“给他一把钥匙, 他拿了这把钥匙, 能够自己开箱子、开门, 到处找东西。你不给他这个钥匙, 那有多少宝贝他也没有法子拿到。”要让学生能够自主学习, 教师就必须把“释疑”这把钥匙交给学生。

(1) 从课文中寻找答案。

课堂提出的问题, 有的可以直接从课文中找出。如学习《一次比一次有进步》一课时, 教师在学生理解感悟的过程中, 这样引导学生:“小燕子去菜园看了几次?可用序号标一标。小燕子每次看到了什么?可用自己喜欢的线条画一画。燕子妈妈是怎么夸小燕子的?可用自己喜欢的符号圈一圈。”这样, 学生用“读一读、标一标、画一画、圈一圈”等方法不但读懂了课文内容, 还理解了课文隐含的道理。

(2) 综合课文有关内容后释疑。

课文中的有些问题带有综合性, 不能直接从课文中找出, 这时便可以引导学生将有关内容进行综合后回答, 从而培养学生阅读分析的能力。如教学《称象》一课时, 对于学生提出“曹冲称象的办法是怎样想出来的?”的问题, 指导学生深入阅读课文, 综合全文后进行归纳:曹冲称象的办法是从官员们的议论中受到启发的, 他是用船代替秤, 用石头代替大象的方法称出象的体重的。曹冲这种注意观察事物, 善于开动脑筋思考问题的精神是值得大家学习的。

(3) 用换词法理解词语意思。

换词就是用一个词语去替换文章、句子中另一个相关的词语, 对学生进行语言基本功的训练的方法。如教学《手捧空花盆的孩子》一课时, 有学生提出:我不懂“十分”是什么意思?这时可让学生把课文中带有“十分”的这个词的句子找出来 (“他十分用心地培育花种”) , 然后引导学生用其他词来代替“十分”这个词, 而让句子的意思不变。并把代替的词放入句子里读一读, 边读边想, 句子的意思变了没有。学生们很快地找到了“很、非常、特别、格外”来替换“十分”这个词, 从而进一步理解了“十分”这个词的意思。

16.浅谈汉语阅读教学之我见 篇十六

关键词：朗读；理解；课堂笔记；课堂氛围

我们的学生来自农村，他们没有学习汉语的大环境，汉语基础也相当薄弱，如果我们只一味地运用“灌入式”教学方法，让学生死记硬背词汇，造句，学生在汉语学习中对所学课文内容没有篇章的概念，那么要求他们学好汉语并且达到用汉语交流的目的是相当困难的，因为我们没有为他们营造好学习汉语的小环境，即课堂环境。我们很辛苦地教学生学汉语，而学生却很辛苦地把汉语学成了哑巴汉语。怎样让汉语阅读教学富有实效性呢？我认为应当注意以下几点：

一、重视对课文的朗读

由于学生在朗读时对声调的读音把握很不到位，为了达到纠正发音的目的，可以采取教师大声范读学生小声跟读的方式，这样做能帮助学生纠正发音，培养学生对朗读的兴趣。教师有声有色的朗读，可以加深学生对课文内容的感知。范读传达着教师本人的情感态度，范读时的情感态度，会感染着学生的情感态度，使他们的思想感情和教师的思想感情发生共鸣。例如：我在范读完《大兵》那一课后，学生对大兵的敬意油然而升，车上其他乘客的表现，尤其是那个用酒换大兵大头鞋的男人的举止更激起了学生们的愤慨之情，从学生嘴里脱口而出的评价“大兵真好！”“那个男人真不要脸！”“那个男人真不是男人！”……可以感知学生的情感体验产生了作用。他们体验到了作品中的人文情怀。这又何尝不是一种人文情怀的内化作用的显现呢？朗读把书面语言转化为有声语言，通过朗读可以培养学生的汉语语感，并且可以帮助学生加深对课文内容的理解。

当然，朗读的方式很多，除了教师范读外，还有分组朗读、个别朗读、齐读、自由朗读、分角色朗读等方式，教师可酌情选用。

二、重视对课文内容的理解

在这一环节的实施过程中，我认为教师需考虑以下三点：

1.可以针对全文内容设计出引导学生概括课文主要内容的填空式的练习

此类练习可以安排在预习时，也可以在朗读前展示出并要求学生在朗读后根据前后句子和课文内容的感知填出所填的内容。此类练习的设计要尽量通俗易懂，留白处不可过多，意在让学生在整体感知课文内容的基础上建构汉语课文的篇章意识，进而达到利用课文做媒介以增强学生汉语语感和训练学生汉语思维的语言表达能力。

2.教师可根据文段内容设计尽可能简单的问题，要求学生用完整的通顺的汉语回答出所提的问题

完成这一步时可以适当地适时地放手给学生.要求学生在规定的时间内以小组讨论的方式完成。然后要求学生任选一题或两题在不看书的情况下用通顺的汉语表述出来。安排这一环节意在培养学生自主学习汉语的能力，培养学生自主、探究、合作读书的良好习惯。学生在这一环节的学习中可以通过小组成员之间的互动、纠错来进行汉语思维和汉语表达，达到提高学生正确表述汉语的目的。这一过程的实施我认为就是在给学生营造汉语交流的课堂环境，这一步做扎实了，对上好真实交际课也是有一定的帮助的。

尽管这样的设计基本上是传统的教法，学生跟着老师的教学安排走，但学生在这一学习过程中，有了交流表达的机会，那些平时因汉语基础不好课堂上沉默寡言的学生也找到了发言的机会和环境，使他们在汉语文字表达能力、口语表达能力方面有了自主提高的机会，弥补了课堂上无法关注他们的缺陷。

3.重视培养学生学习汉语阅读课的良好习惯

在汉语阅读教学中，要建立汉语阅读教学常规，规范学生阅读行为。通过教师有目的、有计划、有步骤地对学生反复指导、反复训练，能让学生形成良好的稳固的汉语阅读学习习惯，使正确的汉语阅读方式得到重复运用，得到强化，趋于稳定，这也是语言功能发展和汉语能力提高的必要条件之一，对形成学生正确的汉语思维方式和养成良好的思维品质有着重要的作用。因此，教师一定要在汉语阅读教学中重视培养学生的学习习惯，培养学生大胆运用汉语的习惯，在学一点用一点的不断训练中，日积月累，学生的汉语交际能力也就培养起来了。

诚然，良好习惯的形成，并非一朝一夕就能做到的，因而教师应长期坚持自己的汉语阅读教学常规，严格要求学生坚持不懈地实践。

三、重视学生做好课堂笔记

重视学生做好课堂笔记，对培养学生的汉语能力有很大的帮助。这一点也体现在汉语课文阅读教学中，教会学生做好课堂笔记，有助于增强学生的汉语语感与汉语思维的敏捷性。比如：段意的概括是化繁为简的听力训练，也是对学生进行正确表述汉语语序的训练。学生准确地将老师的重要表述与总结的要点记下来，也有助于课后复习，收到消化巩固之效。同时，在汉语能力的内化方面也起着积极的作用。但做好笔记的能力不是一天两天就能形成的。教师应在方法上给予学生指点，督促学生养成勤于做笔记的好习惯。

四、重视营造良好的课堂氛围

教师是课堂的管理者，是教学计划的实施者、调控者，因而，教师是营造良好课堂氛围的主导者。学生只有在平等宽松的氛围中才能愉悦地学习。营造民主、宽松、和谐氛围的主动权在教师手中，教师必须主动地承担改善师生关系的责任。教师要用一颗真诚的、友好的、平等的心对待学生，要给予学生尊重和信任，努力创设出民主、宽松、和谐的教学氛围，这有利于激励学生的自主意识，有利于活跃学生的汉语思维，有利于培养学生的汉语表达能力。

以上就是我由教语文转教民族学生汉语后，在从事教学的过程中进行阅读教学時对提高学生汉语表达及用汉语交际能力的一点行之有效的看法。

（作者单位 新疆喀什地区泽普县第六中学）