初探“先学后教,当堂训练”教学模式

初探“先学后教,当堂训练”教学模式（17篇）

1.初探“先学后教,当堂训练”教学模式 篇一

《先教后学，当堂训练》的反思

本学期，我校全面进行了课堂教学改革，掀起 “先学后教，当堂训练”的教学模式。在学习、模仿并运用这种教学模式过程中，收到了较好的效果，也有一些体会。

（一）“先学后教，当堂训练”的教学模式的优势

“先学”的优点：可以充分调动学习的积极性，因为通过“先学”，学生至少要将本书的内容看一遍，先熟悉，然后才能要求掌握。“后教”的优点：有利于老师发现问题，解决问题，也有利于老师点拨。“当堂训练”的优点：（1）促使学生学习态度端正起来，使学生自学、听课都认真。增强了学生学习的目的性和紧张程度。（2）给学生提供了实践操作，动手训练的机会，关键是减少了作业的抄袭。

（二）老师应注意哪些方面的问题呢？

1、在“先学”阶段，教师要注意三点：

（1）要求教师备课时要认真细致，不但要备教材、备学生，还要备对学生学习的引导，对学生学法的指导，以及怎么样在课堂中根据学生的实际情况调整教学进度，实现因材施教。明确提出“先学”要求，使学生带着任务、带着问题去学习、读书；

（2）适时指导学生，使学生不仅愿学，而且会学，在自学过程中，逐步积累学习方法，这一点在起步时尤为重要。

（3）要全面掌握学生的学习情况。“先学”的过程，实际上也是教师进行教学调查的过程，要及时发现学生学习中出现的问题，并迅速把问题分清主次，概括归类，为“后教”作好准备。

2、在“后教”阶段，也要注意三点：

（1）要知道教什么——教学生不会的地方。

（2）要讲清规律或道理。学生遇到问题，关键是对道理、原理没有真正理解和掌握。因此要针对学生自学中存在的问题，讲清道理和规律，使个别上升为普遍，在揭示规律中让学生举一反三。这时最能体现教师的水平，尽管教学语言不多，只是三言两语，但要能揭示规律，道破原理。（——功夫在课前）

（3）要指导如何运用（授之以渔），即指导学生运用所学的知识解决问题，在理论与实践之间架起一座桥梁。使学生掌握的是活的知识。

3、当堂训练阶段

这是课堂教学结构的重要组成部分，也是确保课堂教学结构的重要组成部分，也是确保课堂教学信息及时得到反馈的重要操作环节。简单地说就是教师要让所有学生当堂完成作业，教师带抽查面批。这对教师的教和学生的学都有很大的促进。关键在于课前教师的选题是否有代表性。

“先学后教，当堂训练”的教学模式的主要内涵就是“授之以渔”，而不是“授之以鱼”即注重对学生学习能力（主要是自学能力）的培养，能力培养不能到位，就是降低教学要求，也是无法提高课堂教学质量和效益的原因所在。只有使能力培养在课堂教学中真正到位，学生才能学得主动，学得愉快，才能真正减轻学生的学习负担，变“苦学”为“乐学”。

2.初探“先学后教,当堂训练”教学模式 篇二

我们以洋思中学为榜样, 借鉴洋思中学的一些教学经验, 对我们的课堂教学进行了大胆的改革, 取得了很大的成效, 目前, 走进我们的教室, 你会看到我们的每一个学生都在忙, 无一人闲着。就连以前一个单词也不会读, 大家认为大脑有缺陷的学生也能正确的领全班同学读单词了, 也能流利的读一段课文, 班里常常因这种情况响起雷鸣般的掌声。下面我谈谈我们的具体措施, 与大家共勉。

我们实践的是“先学后教, 当堂达标”教学模式, 以前我们只是从字面上理解“先学后教”, 认为先学后教就是学生自己自学了, 老师再教一遍, 其实, “先学”, 不是让学生单纯读书, 而是在教师指导下有目的的有效自学;“后教”也不是教师漫无目的教, 而是在学生充分自学后, 教师与学生、学生与学生之间互动式的交流, 我们的具体操作环节是:

一、出示教学目标

在学生先学之前, 教师要准确地揭示课堂教学目标, 目的是让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。这一环节也就是激学: 包括激态和激趣。即激发学生的学习态度和学习兴趣, 教师要根据学生的学习状态和教学内容设法调动学生。特别是要注重学生的学习情绪和学习状态的激发。上课一开始就通过多媒体教学方式, 简明扼要告知学生学习的方向和目标, 教师不做任何讲解。

二、自学指导

在学生了解目标之后, 分配学习任务, 明确自学方法, 告知学生怎么自学, 引导学生抓住新旧知识转换的环节, 抓住关键, 具体情况具体分析, 选择好的符合学生实际的好方法, 方法根据内容而定, 这种自学方法日积月累会极大地潜移默化地提高学生的自学能力。同时, 在学习过程中, 教师要鼓励、促进学生高效地完成好学习任务。

三、学生自学

这个环节很重要, 老师要特别关注每一个学生的自学情况, 确保每个学生都紧张、高效地实施自学, 老师发现学生自学中存在问题, 要即时纠正。学生依据学习目标、任务阅读教材, 完成课后相关的练习和教师安排的练习。课后教师要巡视、质疑、个别询问、板演、讨论形式进行调查, 最大限度暴露学生自学中的疑难问题, 把主要的新问题进行梳理、归类, 为“后教”做准备, 在课堂上做“第二次备课。”

四、“后教”

引导学生更正, 指导学生运用。即: 讨论、互动、交流、帮助、提升。要注意三个明确:明确教什么, 明确怎么教, 明确教后达到什么要求。

1. 明确教什么, 顺学而教, 教的内容必须是学生存在的问题, 凡是学生学会的, 不再教, 教的内容是学生自学后还不能理解的内容, 自学中暴露出来的疑难问题。让学生自我评判, 知道错在哪里, 为什么错了, 要让学生主动去思考, 找到做题的方法, 这样能够充分调动每个学生的学习积极性, 学生找问题、找方法的过程, 就是运用的过程。

2. 明确教的方式, 即怎么教。实践证明, “兵教兵”是一个很好的方法。让会的教不会的, 对教“不对的”老师帮助更正, 对“不完整的”, 老师帮助补充。

3. 明确教的要求, 要特别注意不能就题论题, 要注意拓展, 教一个短语会造很多句子, 教一句, 会一类, 让学生能举一反三, 必须教出方法, 教出规律。这个环节不是教师完全教, 要尽力让学生思考问题。

总之, 后教可分三个层次: (1) 会的教不会的; (2) 班教, 即对共性的问题老师激发学生讨论, 各抒己见, 在讨论中掌握问题。 (3) 导教, 即教师引学生解决问题。这个环节教师的时间依照学生的疑难多少而定, 多则多讲, 少则少讲。讲的时间限制在15分钟内。

先学后教, 以学定教, 以教促学。“学”贯穿教学全过程。

五、“当堂训练”, 当堂完成作业

1. 设计达标测试题要典型, 要围绕教学目标出题, 要分层出题, 不同类型的学生都有不同的提高。一般分为必做题, 选做题, 附加题, 选择权在学生。

2. 当堂必须完成。好处是: ( 1) 将知识转化为能力; ( 2) 培养自己去做; (3) 直接反馈信息; (4) 减轻学生负担, 给学生留下更多课后时间去学习课外的知识, 提高学生综合素质。

“先学后教, 当堂训练”不仅仅是一种教学模式, 它更体现了“以人为本”的教育思想, 不仅传授知识、培养能力、陶冶情操, 还使每个学生都得到高效发展。正如洋思中学校歌中所唱的那样, “播下了智慧和希望”, 为学生的终身奠基。

以上仅仅是我们对“先学后教, 当堂训练”的课堂教学模式的初探, 这些环节并不是一成不不变的, 应根据教学内容和课型的不同, 从实际出发, 灵活应用。这种教学方法的好处多多, 适合学生个性的发展。

总之, 教师只是组织者、谋划者、引导者、激励者, 要让学生真正动起来自己去学、去思考、去讨论, 每个人都成为舞台的表演者, 这样就没有教不好的学生, 每个学生都会走向成功。

摘要：“先学后教, 当堂训练”不仅仅是一种教学模式, 它更体现了“以人为本, 以学定教, 以教促学”的教育思想, 培养学生自学, 教师只是组织者、谋划者、引导者、激励者。不仅传授知识、培养能力、陶冶情操, 还使每个学生都得到高效发展, 播下了智慧和希望”, 为学生的终身发展奠基。

3.初探“先学后教,当堂训练”教学模式 篇三

关键词：学生自学 和谐高效 教师主导 教学互动

一、“先学后教，当堂训练”的课堂教学基本模式

“先学后教，当堂训练”的课堂教学就是大胆尝试学生自学，以探究、发现、合作为主要学习方式，即在学生学习的过程中，打破传统的教师先教学生后做的模式，而是在教师学案的引导下，先给学生明确学习内容和要求，在规定的时间内由学生自学，然后完成相关的练习，达到发现问题、解决问题、巩固提升的学习效果。在这样的教学模式下，充分发挥学生的主体地位，鼓励学生自主学习、主动探究、主动参与、主动实践、主动探索、主动创新。其基本模式是：激趣自学，自主探索；新旧链接，发现联系；组织讨论，协作学习；当堂作业，及时反馈；反思体验，总结学法。

（一）激趣自学，自主探索

兴趣是学生学习最好的老师。使学生成为自己学习的主人首先要求学生要有学习的兴趣，“先学后教，当堂训练”的课堂教学基本模式，围绕学习主题抓住新旧知识连接点，给学生创设认知矛盾，让学生面临仅靠已有知识或方法解决的问题，使学生产生急于解决问题的冲动，从而激发学生的求知欲望，引发学生的自学兴趣。学生产生了浓厚的学习兴趣，明确了学习目标，教师限定时间，放手让学生自主探索新知，学生动眼观察、动手操作、动脑思考、尝试练习，对重点、疑点用符号标记。

（二）新旧链接，发现联系

学生在自学时，对新知的认识逐步清晰，教师给予必要的学法指导，让学生注意寻找新旧知识间的链接，从而巩固前面所学的知识，使知识基础坚实牢固。学生在发现知识之间逻辑性的同时，明白每一个环节的知识都要认真学习，全身心地投入到新知自学中。

（三）组织讨论，协作学习

多数学生通过自学，在头脑中形成了明朗的知识结构。此时，教师要组织讨论，力求形成一个教师与学生之间，学生与学生之间，学生小组与学生小组之间多渠道、多层次的信息传递和交流。教师引导学生围绕重点、难点、关键问题或疑难问题展开讨论，交流时各抒己见，说出自学收获，探究概念的形成，公式的推导等。教师巡视指导，鼓励学生自己解决疑难，让学生成为自己学习和活动的主人。

（四）当堂作业，及时反馈

根据本节课的教学目标及重难点，教师设计好针对性课堂作业，由浅入深，由易到难。学生当堂作业限定时间，以考试形式进行，教师当堂批改。根据学生训练的信息反馈情况，教师能及时掌握学生学情，对学生自学过程中遇到的困难提炼归纳，准备精讲。

（五）反思体验，总结学法

这个环节既是知识的梳理，又是学习方法的渗透。教师引导学生反思体验，对全课所学知识进行回顾、梳理、提炼，在学生说出自己学习的收获、体会及存在的问题基础上对重点难点进行精讲，解决学生疑难，达到深化、巩固所学知识的目的。教师还要让学生总结本节课的学法。长期坚持这样的训练，不但可以提高学生对知识的掌握水平，而且能提高他们的学习能力。

二、“先学后教，当堂训练”课堂教学模式的突出特点

（一）充分体现以学生为主体，导学为主线，引导学生学会学习

过去，课堂教学走进以教师教为中心的误区，学生被动地听课。而我们倡导的“先学后教，当堂训练”实质是：从上课到下课，学习的全过程都是让学生自学，教师由知识传授者转为学习的激发者、组织者和引导者。完全以学生学为中心，体现学生的主体地位，学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，在自主学习中，不断地总结学习方法，寻找规律，逐步学会学习。

（二）学生的学习能力得到良好发展，教学效率提高

先学后教的教学模式促使学生边读、边思、边练，诱导学生经常运用已有知识、方法这种思考、探索、发现的工具，去进行创造性的学习，有利于学习个性化，使各层次的学生都能从各自的基础上获取知识，掌握知识规律。实践证明，学生通过自学可以归纳总结出本学科重点，建立新旧知识链接，发现疑难问题并寻求答案，具备了良好的学习能力。教师限时自学，学生有一种紧迫感，积极自学，唯恐落后，从而培养了学生的竞争意识。学生自己思考获取知识，成就感远远大于教师教会知识。学生兴味盎然，教学效率提高。

（三）培养了学生的合作精神和参与意识，有利于后进生的转化

采用合作互助教学，有利于互相启发、共同研究，使用互助教学方式，可以使学生在相互检查、评价对方过程中学会检查，评价自己，还可以在讨论、合作过程中培养学生的合作与宽容精神，使其学会尊重、理解、不同观点。学生的自主能力在参与课堂教学组织过程中得到了培养和锻炼。各小组为提高回答问题的含金量，往往齐心协力帮助后进生，推选后进生代表本组发言，让后进生变为小组的闪光点，从而由教师过去的单一补差变为学生群体参与的全方位补差，收到事半功倍的效果。

（四）真正把课堂时间还给了学生，减轻了他们的课下负担

坚持以学生为主体，减少教师教的活动量，加大了学生学的活动量，只有教师少讲，才能保证学生在课堂教学中有较充裕的时间进行“动眼、动手、动脑、动口”的学习活动。当堂布置作业，当堂批改，课后不留作业。作业以考试形式进行，有利于学生处于紧张的学习状态，培养了学生珍惜时间的意识。学生在课堂上紧张地学习，课后轻松，没有作业，可以更好地发展自己的爱好特长，培养各方面的素质。

三、“先学后教，当堂训练”教学模式的教学策略

1.必须坚持以学生为主体，教师为主导的原则，推动教与学的互动。

2.教师要“导”得主动，必须不断加强自身修养，合理有序地组织教学，灵活运用多种教学方法创设积极参与的学习氛围，要尊重学生，激发学生学习的主动性、积极性、创造性，培养学生主动探索、敢于质疑、大胆释疑的良好习惯。操作中重视合作学习的优势，培养学生的集体主义精神、合作精神。注意循序渐进，培养学生良好的学习习惯和自学能力，使学生学会做人，学会知识与技能，学会自主发展，促进知识转化为能力。

4.“先学后教当堂训练”教学法 篇四

摘 要：让学生用多种多样的形式进行自学，感知探究、自主发现，体验到自学的发现乐趣和成功的喜悦，老师再进行点拨提示，最后以一定量的训练加深理解课堂上所学的难点、重点。

关键词：探究；验证；实践

本学期，我校推进洋思经验的“先学后教，当堂训练”的教学模式，课堂上教师讲课仅仅几分钟，而整个教学过程却展现了学生在教师引导下的自学探究过程，这不仅使学生的思维潜能得到发展，而且培养了学生的创新能力，教给了学生学习的方法，培养了学生的自学能力。

一、先学后教的感知探究、自主发现

“先学”不是让学生自由地、泛泛地、单纯地看书，而是在教师的指导下自学，然后带着思考题在规定的时间内自学相关的内容，完成检测练习。

让学生自学的形式多种多样，灵活多变。我采用先出示自学导航把教学的重、难点分成小点，让学生通过自学完成，个别的题可以同桌或小组交流、探索完成，使学生主动去探索、去发现、去尝试，以解决自学活动的重、难点，真正让学生自学有目的，有的放矢进行。而教师则巡视参与到学生的学习中，启发引导学生，完成自学要求。

二、体验验证、梳理深化

“体验验证”是在教师的引导下进行自主学习的汇总解决，进行适时点拨，把教学活动的难点转换为学生感兴趣的问题，易理解、易解决的问题来解决，从而使学生的学习梳理、深化，学到新知，得出结论，让学生体会到自学的方法，体验到自学的发现乐趣和成功的喜悦，依此突破难点，完成教学任务。课堂上的“后教”不是漫无目标的教，而是在学生自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的交流学习，调动学生讨论、质疑、交流等方式自行解决自学中出现的问题。

三、当堂训练，拓展迁移，实践应用

本环节中，要激发学生进一步探索求知的欲望，使学生在原有经验的基础上得以拓展，探究兴趣得到更好的延伸，着重让学生通过一定量的训练，应用所学的知识解决问题，加深理解课堂上所学的难点、重点。

教师的责任不在教，而在导，教会学生学。“先学后教，以教导学、以学促教”，在课堂中让教师导的“得当”，学生学的“得体”，从而达到最佳的教学效果。

（作者单位 青海省西宁市湟中县甘河滩中心学校）

5.先学后教当堂训练模式实施方案 篇五

一、问题背景：

我们学校是一所农村学校，生源在农村，学生学习习惯与学习品质不良，家庭教育存在比较大的问题。同时，传统的教学方法严重束缚学生主体能力的发挥，学生从上课到下课，始终处在压抑、被动的状态，学生的学习能动性与积极性调动不起来；课堂上学生不动脑不动手，似乎轻轻松松，大量作业压到课外，导致课外作业负担过重，学习效果大打折扣。传统的教学方法是老师滔滔不绝，学生一头雾水，作业你抄我袭，老师废寝忘食。为了改变现状，优化课堂教学，减少课外作业解放学生，精简课堂语言解放老师，提升教学质量，促进教师的专业成长，更快更高的提升教学效率，推动学校的特色发展，从本学期开始，我们借鉴洋思中学教学经验，根据我校教学实际，特制定“先学后教、当堂训练”教学模式实施方案。

二、概念界定

（一）“先学后教、当堂训练”是一种课堂教学结构，旨在改变传统的教学方式，提高学生学习能力，从而达到提高教学效率效益的目的。

（二）“先学后教、当堂训练”课堂教学结构实施基本程序： 1．展示目标：展示目标时间短，先学后教是起点。（1分钟）讲述目标，让学生把握总体要求。起导向作用，引起学生有意注意。2． 自学前指导：规定内容与时间，指导自学抓关键。（1——2分钟）（出示自学指导）要求学生做到：四个明确，明确自学的内容与范围，明确自学的方法，明确自学的要求，明确时间。

3．学生自学。（5-10分钟）

边检查学生预习，边检查学生自学情况，重点看学生后10名自学情况。4．检查学生自学效果：自学效果怎么样，检查差生把心放。（5分钟）检查中下游学生，解放思想，更新观念。以上四环节为“先学”。（15分钟左右）

5．教师引导更正，指导运用：引导更正师教生，培优转差兵教兵。（15分钟）

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（3）各教研组集体备课，分工协作，完成本学期每堂课学生自学提纲与当堂训练编写任务。

（4）按照“先学后教、当堂训练”的教学程序进行备课，注意备课格式，要按照附件备课格式备课，备课可以手写，也可以用电子稿。

（5）第一大周为自我学习，领导指引阶段，第二大周为集体评课基本达标阶段。

4．注意事项：

（1）用电子稿的教师上课必须要用打印稿，要有教学反思，教案反思率按教务处规定实行，凡不符合 “先学后教当堂训练”备课格式的电子稿一律视为无效教案。

（2）每堂“当堂训练”十五分钟测试题，测试题必须是对课堂教学效果的检测，检测题要有层次性。

（3）在11月5号以前，全体教师写出一篇600字以上的理论学习心得，深刻认识“先学后教当堂训练”法的实用性。12月以前教师交篇不低于1000字的“先学后教当堂训练”实践心得。

（二）推进阶段

1．实施时间 12月份--------1月份

2．实施目标

推进“先学后教、当堂训练”课堂教学，基本达到对该课堂教学模式熟练驾驭，提高课堂教学效率。

3．实施内容

（1）各负责人必须完成对组员二次以上的听课，认真指导，并有详细纪录。（2）各教研组每月必须开一次阶段性总结会议，依照模式对照，总结得失；学校教学模式改革领导小组每月召开一次汇报会，解决教学改革中的问题，为课堂改革保驾护航。

（3）各教研组要通力协作，对课堂模式改革不存疑虑，做到资源共享，努力改进自己的教学，提高教学效率。

（4）在教学实施过程中，视学生学习情况，灵活掌握“先学与后教”过程时间，但必须坚持学生以学为主的原则，不可偏废 “当堂训练”的环节。

（4）学校教学模式改革领导小组对本学期总结，并明确下学期教学改革方向。

6.初探“先学后教,当堂训练”教学模式 篇六

一、关于对“先学后教、当堂训练”的认识

1、先学：在课堂上，学生在教师未开讲之前紧紧围绕本课时学习目标，按照老师的自学指导所进行的自我实践、自我探究、自主学习。这种先学不是要求学生堂堂课前预习，因为课前预习也有一些困难：如难以保证每位学生都能按要求做到、有时加重了学生的学习负担、无教师指导达不到相应的效果，流于形式等。而课堂中的先学，是在教师的指导下，学生围绕课时学习目标，让学生自己追求目标；把教师的教学目标转化为学生的学习目标。这种先学是有序的，非放羊式的；学生的自主学习也非自由学习，而是围绕学习目标进行独自学习、有针对性学习，学生带着思考题在规定的时间内自学制定内容，完成检测性练习。

②、后教：在先学的基础上，师生就学生在先学中所存在的问题所进行的相互实践、相互探究、相互学习的互动过程。学在教之前，教在学之后。

课堂上教什么?以学定教：学生会的不教，学生不会的尽量让学生解决。在后教中，教师不凭自己的经验确定教什么，也不刻板的按照教案确定教的内容；因为，教案是经验的总结，它可能落后于课堂，而课堂是新的、动态的。教师教的内容应该完全依据学生在自学过后的情况来确定的；注意学生是表面会还是实质会？是只会做题，还是按规律做题？

课堂上怎么教？对暴露出来的问题，尽可能的交还给学生，由学生自己解决；只有这样，学生的认识才深刻。而老师应在学生都不能解决问题的状况下才出现。老师的出现也不是大包大揽的讲，也是“兵教兵”，“老兵教新兵”，引导学生寻找规律，让学生知其所以然，引导学生预防运用时可能出现的问题等。教的方式，让已掌握的学生先讲。讲对了，教师肯定；讲的不完整，达不到深度的，教师补充；讲错了的，教师更正。“兵教兵”不仅体现在课堂，也延伸到课后。洋思在安排学生座位时，都是让后进生和优秀生搭配在一起，结成“一帮一”帮扶对子，这样不仅能够有效解决学困生的问题，而且还促进了优秀生的提高。优秀生要想帮助别人，自己就要理解充分，学习上也有了紧迫感。把自己理解的知识清晰的表达出来，本身就是一种提高。当然，为保证“一帮一”落到实处，他们还有一系列的管理措施。

③、当堂训练：是在先学、后教之后，让学生通过一定时间和一定数量的训练，应用所学知识解决问题，从而加深对课堂所学重难点理解。是为了达成目标所进行的又一次自我探究、自我学习的过程。当堂训练，象考试一样训练。要求学生按时完成，做到“堂堂清”。当堂训练的练习分为三个层次：必做题、选做题、思考题。“堂堂清”的内容清的就是必做题。

2、“先学后教、当堂训练”课堂结构

“先学后教、当堂训练”课堂以训练为主线，分为三个环节、九个步骤：

①.先学结构：

A.激学；包括激态和激趣。即激发出学生的学习状态和学习兴趣；教师应该根据学生的课前学生状态和教学内容设法调动学生。特别要重视学生的学习情绪和学习状态的激发。

B.导学：教师尽快出示本节课学习目标和相关练习以引导学生自学.C.自学：学生依据学习目标阅读教材，完成课后相关练习和教师安排的练习。教师在这个过程中注意巡视，特别关注学困生情况。在先学环节中，教师出示的学习目标、和相关练习方式有：事先印好材料人手一份、通过多媒体展示等方式；

②.后教的三个层次；

A.互教：会者教不会者；教师尽可能的调动已经掌握的学生教不会的学生。

B.班教：即全班教。对于共性问题，教师设法激发学生积极讨论，各抒己见，达到在相互讨论中掌握知识。

C.导教：即教师引导解决问题。对于学生通过以上环节任然解决不了的疑难问题，教师通过启发、引导帮助学生解决。这个环节教师教的时间依学生疑难多少来定，多则多讲，少则少讲。但讲授时间宜限制于15分钟以内。

③.当堂训练：

A.自练：要求学生通过先学后教环节的学习后，能够进行在教师的引导下进行的自我总结、自我提问、自我质疑，自我探究，从而加深对所学内容的理解和掌握。

B.互练：在教师的统一要求下，学生之间围绕学习内容进行的互检互测得教学活动。

C.导教：教师出题引导学生练习。洋思中学特别重视学生练习的校本化，即教师根据每节课的教学目标和学生的实际情况，由教研组或备课组的每位教师编写的学生练习。这样的练习符合实际，层次分明，针对性强，避免了外购资料的一些弊端，达到了很好的训练效果。

以上就是“先学后教、当堂训练”的课堂基本模式，在这三个环节、九个步骤中，并非一成不变，应根据教学内容和课型的不同，从实际出发，灵活运用。

二、洋思中学的“三清”运动：

洋思中学的“三清”运动即：“堂堂清”、“日日清”、“周周清”。再高效的课堂，由于学生的个体差异，也不可能人人都能达到学习目标。为保证每一个学生都不掉队，不放弃每一个学生，洋思中学开展了广泛而深入的“三清”运动。

“堂堂清”：要求学生课堂上必须尽力完成相关的学习任务。

“日日清”：对课堂上完成的练习，教师在课后及时批阅后，对出现的问题及时找相关的的学生个别辅导。

“周周清”：每个星期的周末，对部分学生的一周学习情况进行检查。

“三清”清的内容：学生必须掌握的最基本内容；比如：课堂练习的必做题、英语单词、基本背诵内容、基本公式、规律等。

“三清”清的对象：学困生。开始学生数量可能比较多，但在这个活动的不断开展和深入的过程中，人数越来越少。关键是，教师要把这个工作做扎实，并坚持不懈。

“三清”时间保证：自习课、活动课、课间、及周末的晚上。

“三清”管理方式：洋思中学每一位教师都承包的有后进生转化任务，而且有相应的管理和奖励措施。具体实施中，采用“金字塔”的方式：教师负责学习委员、课代表等班干部，班干部负责小组长，小组长再负责“一帮一”帮扶对子的优秀学生，再由他们负责学困生。在每个周末的下午，进行班班互清。

7.初探“先学后教,当堂训练”教学模式 篇七

以教学《扁鹊见蔡桓公》一文为例。

一、朗读教学的先学后教

1.学生试读,师生解决试读中出现的问题。因本篇文章依蔡桓公的病情发展组织材料,层次较分明,可分为五层,我就请了五位成绩在中下层的学生起来试读,要求其余的学生随时指出读错的字音和断错的句子,并且教师及时板书到黑板上,纠正后再让学生重读并继续往下读。如果学生还读不准,则由教师范读指导。

2.试读以外的学生读黑 板 上 板 书 的 字 词 句。这 个任务仍由中下层的学生解决。

3.全体学生再试读课文。这种教学 方法因为 要求学生随时指出读错的字音和断错的句子,因此从一开始学生始终处于注意力高度集中的状态,调动了学生学习的主动性、积极性。另外,将纠正读音后的字词 板书在黑板上,再由成绩较差的学生来朗读,一方面能树立他们的信心,同时也能激发他们的学习兴趣。

这个过程的教学内容比较简单,所以适宜请成绩处于中下层的学生来操作,既能让他们乐意参与到课堂的学习中,也能让他们在参与的过程中及时尝到学习的快乐,从而提高他们的学习兴趣。

二、字、词、句意教学的先学后教

1.自己对照注释试着串解课文,对疑难字词做上记号。教师巡堂解疑。

2.用小黑板出示一些重点字、词、句。

3.分小组讨论,学生相互帮助解决自学中遇到的问题。

4.学生针对特别疑难的问题向教师提问,教师做适当的点拨后仍由学生自己回答。

5.教师指导学生对一词多义字词、古今异义字词进行归纳积累。

6.让基础较好的学生逐字逐句翻译。

这种让学生相互讨论、相互帮助的学习方法实质上就是让学生“兵”教“兵”,这样的教学过程可以较好地完成字、词、句意的学习任务,同时也可以使整个课堂成为“培尖”、“补差”的主阵地,不同层次的学生的知识、能力都在原有的基础上得到一定的提高。

三、整体把握教学的先学后教

在完成朗读和字、词、句意的教学任务后,接下来的教学就是引导学生从整体上把握一篇文章。

1.出示思考题:

1扁鹊见蔡桓 公多少次?每次见面 都说了什 么?蔡桓公的反应如何?

2你觉得扁鹊、蔡桓公分别是怎样的人?

3故事的结局如何?你从故事中得到什么启示?

2.学生分组讨论

学生派代表回答问题,教师也可以有意识地点名让一些成绩中等的学生来回答,其他学生自由举手评价,最后教师再做判定,补充更正。

这样的教学方式因为教师明确了学习的目标使 得学生的学习有方向、有目的,所以课堂上学生各抒己见、畅所欲言,气氛相当活跃,从而调动了学生的学习积极性,真正地发挥了学生学习的主体作用。

实践证明,课堂上实施“先学后教,当堂训练”的 教学模式充分发挥了学生的主体作用,培养了学生合作学习的精神,增强了解决问题的能力。打破了传统的“教师———学生”的单向交流模式,建立起“教师———学生”、“学生———学生”、“学生———教师”的多 向交流模 式,激发了学生学习的兴趣,调动了全体学生参与教学活动的积极性,实现了“以教师为中心”向“以学生为中心”的转变。学生的学习态度、学习行为、学习方式、学习能力有了实质性的变化,学生的学 习积极性、主 动性增强 了。学生由原来的被动接受者变成了主动学习者;由原来的听众和观众变成了表演者;由原来的被提问者变成了提出问题者。学生的自信心增强了,由原来的害怕发言逐渐变成了争先恐后发言,实现了从对问题的单向认知到对问题的多向思维的转变,学生自主学习的能力也有了很大的提高。学生们习惯了自主学习便会去主动探究,便会有创新,有创造,有所得,有所成。

摘要：一直以来,受历史传承因素的影响,我国的课堂中,教师一直扮演着绝对权威的角色,学生学习依从教师的指导和决定,学生的主体作用得不到发挥,导致学生学习积极性调动不起来,求知欲激发不起来。因此而严重扼杀了学生的思维,对学生的求知能力的培养相当不利。为此,提出课堂上应推行“先学后教当堂训练”的教学模式,为素质教育的实施提供良好的载体。

8.初探“先学后教,当堂训练”教学模式 篇八

一、揭示学习目标

指教师在学生自学之前，让他们明确本节课的教学目标。这样不仅可以使学生能够从整体上感知本节课的学习任务和目的，而且可以在接下来的自学活动中做到方向明确，有的放矢，充分发挥学生学习的积极性和主动性。

做法：教学目标的陈述要力求简明扼要，层次清晰，并在广度和深度上与教材和课程标准的要求保持一致，既不降低，也不拔高。另外，教学目标不仅要有知识和能力目标，还要有方法辅导、德育渗透、心理疏导等发展学生全面素质方面的要求。

反思：在揭示某一个学习目标时，学生应达到的程度有时定得不够准确、到位，需要继续探索。

二、出示指导自学

在这一阶段，教师要让学生知道他们需要自学什么内容、怎样进行自学、可以用多长时间、最后要达到什么要求等。这样可以使学生在学习时有一定的压力，增加学习的紧张程度，提高学生自学的效率。如果在自学时给学生提供具体的方法指导，长期坚持下去，还有利于学生掌握自学的方法，增强自学能力。学生自学前的指导一定要具体、明确，这样学生在学习时心中有数，才能在自学的过程中增强针对性，提高学习的效率。教师的指导要做到“四明确”，即明确时间、明确内容、明确方法、明确要求，只有做到四明确，学生才能高效率地进行自学。

做法：（1）自学（自主学习）。学生按照教师提出的要求进行积极的阅读思考或动手操作，尝试通过独立与合作方式理解课本知识，并内化成自身知识结构。其目的：一方面是为了充分发挥学生在学习中的自主性、能动性，真正体现学生主体地位和作用。另一方面是为了让教师发现学生在学习中暴露出的问题，以便增强接下来的“教”的针对性。教师在学生自学的过程中要进行一定的督查，及时表扬和鼓励那些自学速度快、效果好的学生，同时重点给中等生和后进生提供指导和帮助，多关注这些学生可以激发他们的学习兴趣。

（2）互学（同桌之间、小组成员之间互相学习）。是学生在自学的基础上，通过讨论、互助学习、学生教学生，可以提高学生的各种能力，在完成学习目标的同时培养学生解决问题的能力并及时发现学习中存在的问题。

反思：我认为这一环节是本节课最主要的环节，表面上是学生在自学和老师关系不大，但我认为，这一环节是一节课最核心的地方。因为这一个环节是学生能否真的通过自学完成学习目标，而且要充满兴趣和好奇地学习的关键，所以，这一环节自学问题的设计是最重要的，也是备课时最难得、最费时间的、最需要教师下工夫的地方。这一环节设计好了，这节课就成功了一多半了。同时我也发现，交流探讨有时用时很长，显得有点仓促。说明问题的设计还不到位，还需要从新设计。

三、后教

后教的作用主要是对学生的自学进行一定的梳理和必要的纠正、补充，同时也是对学生自学的更高层次的深化和提升，这对于提高学生学习效果是极为关键的。

做法：（1）在学生自学和互学中发现问题，先让学生自己解决，若自己无法解决，可通过优生来解决或者在教师的提示下解决。

（2）学后自测。教师根据学习目标和自学问题设计的题型或者问题，学生可能会感觉通过自学自己已经完成学习目标了，也没什么问题了。教师就是要通过设计的学后自测达到以下目的：①提高学生的学习兴趣，尤其是后进生（提问时要尽量照顾到后进生，如果后进生都学会了，那么就可以保证全班学生基本上都已经达到了本节课的目标）。②再次发现问题，通过生生互动、师生互动来解决问题。③能用所学的知识来解决和解释实际生活中遇到的各种问题。

反思：这些问题的设计要求教师要对学生的学习目标要达到的程度准确定位，同时还要有丰富的生活经验。

对我来说教学模式才运用不久，需要我深入思考和改进的地方还有很多，我要继续努力。

9.先学后教 当堂训练 篇九

一、“先学后教，当堂训练”的教学模式的环节

“先学后教，当堂训练”的教学模式的环节主要有三步，第一步是“先学”，就是我们上课时先把自学指导，它包括学习内容，有时还有重点、难点展示给学生，然后让学生自己带着思考去看书，去学习，去活动，并且围绕本节课目标，充分发挥学生的主体作用，放开手让学生自学，不要怕他们学不会，也不要怕他们出问题。对照目标也可以让学生展开讨论或联想，这也是新的课标新的理念要求我们做到的。

第二步是“后教”，也就是老师针对学生的共性问题进行点拨，引导学生按照自学指导看例题，找规律，以达到理解应用。

第三步，当堂训练，就是当堂完成练习，完成作业，通过先学后教掌握知识必须要通过训练去强化，通过运用去巩固和提高，这样才能转化为学生的素质，形成学生的能力。

“先学后教，当堂训练”的教学模式在课堂教学中引导学生自主学习放在首位，教师引导学生自学和探索、帮助学生在克服困难上下工夫，这种教学要求有效地制约了习惯于“满堂灌”的老师，这对建立“以学生为主体”的素质教育是十分重要的，但也不能忽略发挥老师的主导作用。有些属于教师该讲的内容必须讲清楚，讲准确，当然老师更应该结合检测中暴露出来的问题，出一些针对性的训练题，有重点对薄弱环节进行强化训练，让学生迅速将缺补上。

二、“先学后教，当堂训练”的教学模式的优势

“先学”的优点：可以充分调动学习的积极性，因为通过“先学”，学生至少要将本书的内容看一遍，先熟悉，然后才能要求掌握。

“后教”的优点：有利于老师发现问题，解决问题，也有利于老师点拨。

“当堂训练”的优点：（1）促使学生学习态度端正起来，使学生自学、听课都认真。增强了学生学习的目的性和紧张程度。（2）给学生提供了实践操作，动手训练的机会，关键是杜绝了作业的抄袭。

三、老师应注意哪些方面的问题呢？

（一）、在“先学”阶段，教师要注意三点：

１．要求教师备课时要认真细致，不但要备教材、备学生，还要备对学生学习的引导，对学生学法的指导，以及怎么样在课堂中根据学生的实际情况调整教学进度，实现因材施教。

明确提出“先学”要求，使学生带着任务、带着问题去学习、读书；

２．适时指导学生，使学生不仅愿学而且会学，在自学过程中，逐步积累学习方法，这一点在起步时尤为重要。

３．要全面掌握学生的学习情况。“先学”的过程，实际上也是教师进行教学调查的过程，要及时发现学生学习中出现的问题，并迅速把问题分清主次，概括归类，为“后教”作好准备。

四、“先学后教,当堂检测“高效课堂的几点困惑

通过两年来我对“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式的试行。我深觉这种模式其基本思想就是让学生人人都会学，人人都学好。从总体上来看，这种课堂教学模式体现了学生为主体，教师为主导的双向互动和内在结合最优化的课堂教学。但在试行时我遇到了诸多困惑。（还请各位领导同仁批评指正）

困惑一：“兵教兵 ”是“先学后教”教学模式中的“后教”这一环节中的重要一环，在实际操作中如何落实好“兵教兵 ”？

《“先学后教”当堂检测操作指南》中“兵教兵 ”是让学生教学生，会的学生教不会的学生，促使学生通过思考，讨论交流及教师启发解决疑难问题。我从教学实践中感悟到：“兵教兵 ”的学习方式看似简单易学，但稍有不慎就会使课堂得不到较好的效果，达不到预期的目的。很多时候“兵教兵 “都只是流于形式，盲目跟从，学生没有得到真正发展，没有触动他的心灵，教师的教学也没有取得理想的效果。

“兵教兵”的学习方式确实有它的优势，确实增加了学生参与学习的机会，但是常常是好学生机会更多，扮演着一种帮助的角色；困难学生成了听众，得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生的获益比在班级教学中的获益还少，在“兵教兵 ”的活动中出现的一些放任自流的现象，老师不易发现学生开小差等一些问题，不能不引起我们的思考。在教学中，如何使 “兵教兵”不流于形式？如何在“兵教兵 ”的学习中，使困难学生也真正参与到学习中来，真正收到班级教学中所得不到的收获呢？这将是我今后教学的侧重点之一。

困惑二：如何避免学生成长的两极分化？

高效课堂教学模式，老师的教学行为和学生的学习方式都在发生明显的变化，但是学生的两极分化也随之出现。“先学后教”的课堂教学模式为绝大数同学提供了广阔的发展空间，学习优胜者将更加突出。由于教师教学方式的变化，学生学习方式的变化，学业评价方式的变化，课堂充满了一种民主的、和谐的气氛，自主学习、探究学习、师生互动，把课堂推向了一种全新的境界。通过几个月的教学实践发现，这种新的教学方式，更适合那些智力较好、反应较快的学生，他们无论是自学，还是讨论，都具有了超常的发挥。这正是两极分化的原因吧!而这种分化，在数学教学里面尤为明显。现在的学校班额大多在四十人左右，那教师究竟该如何把握在大班额的背景下体现分层教学，让所有的学生都能学好知识而全面的发展呢？

困惑三：如何让学生集中精力，高度紧张起来？

“先学后教”高效课堂这种模式的教学，需要学生集中精力，高度紧张地进行学习。因为课堂上提供给学生的自学时间一般20分钟左右，如果不集中精力，高度紧张地学习，上课时一方面要阅读课本，一方面要完成自学指导问题，同时还要完成相关练习，检测，在短短40分钟的时间内一般很难完成学习任务。另外，有些学生为了完成学习任务，还有抄袭的现象存在。

在进行小组合作、展示交流的时候，出现部分的同学无事可做，老师又顾不过来，所以在学习过程中如何调动每个同学的积极性，让每个人有事可做，高度紧张起来，这也是应该深思的问题。

困惑四：老师如何落实好“后教”环节？

我实践中和听课过程中都可看到这类问题，老师课上讲什么、讲多少、要不要讲等这些问题仍然把握不到位，总是担心学生不懂，不知不觉就多讲，造成“当堂检测”的内容完成效率不高，甚至无法在课内完成，特别是拓展的知识练的机会就更少了。

由于在“先学后教”课堂教学模式的实施过程中有诸多的困惑，因此我今后更应积极参与到这种教学模式的探讨和实践中去，努力寻找一套适合自己学生的教学模式，努力打造有特色的高效课堂。

10.初探“先学后教,当堂训练”教学模式 篇十

“先学后教当堂训练”教学模式心得体会1

20xx年6月，在蒙校长的带领下,我们学校争取到了《“先学后教，当堂训练”教学模式在农村小学推广的行动研究》县级课题进行研究,并对名人“先学后教，当堂训练”教学模式进行深入的学习，在68月这三个月的学习中，让我深深感受到“真实、有序、紧张”的课堂教学。

一、对“先学后教,当堂训练”教学模式的认识。

通过阅读相关资料和在网上的学习，使我对“先学后教,当堂训练”教学模式有了更加具体的认识》。主要有三个大的基本环节：先学后教当堂训练。这三个环节也可以分为六个，即板书课题、揭示目标、自学指导、先学（看一看，做一做）、后教（议一议）、当堂训练（练一练）或者是“四个一”。

（1）、板书课题

三言两语导入新课，激发学生学习兴趣，并板书课题。

（2）、揭示目标

通过投影或小黑板或口述等方式出示学习目标，让学生明确本节课的学习目标。学习目标应该准确，依据教材和课程标准而定，内容主要是理解知识、培养能力，而情感价值观等方面的教学目标应由老师把握，靠老师的形象、情感等渗透进行。

（3）、自学指导

自学指导的方式也可以通过投影或小黑板出示。目的是让学生达到四个明确：自学的内容、方法、时间、要求（即自学后如何检测）。

（4）、先学（看一看，做一做）

按照自学指导，学生认真看例题（代替老师讲例题，传授知识），理解例题的解题方法和步骤，并思考如何运用，能够做对与例题类似的习题。

（5）、后教（议一议）

“议一议”是“兵教兵”，合作学习，学生与学生的合作，学会的学生教学不会的学生，最后教师与学生合作。通过“议一议”这个环节，让学生能解决自学中碰到的疑难问题，达到加深理解知识，并能运用知识，形成能力的目的。

（6）、当堂训练（练一练）

“当堂训练”，是指当堂完成作业，其目的有三：一是严格训练，培养学生运用新知识的能力。二是检测每位学生是否都当堂达到了教学目标，做到“堂堂清”。三是便于教师准确地了解学生实际，课外有针对性的引导学生更正，进行必要的辅导。

二、应用“先学后教，当堂训练”教学模式进行教学还要注意：

（1）、“先学”阶段

①、备课时要认真细致，不但要备教材、备学生，还要备对学生学习的引导，以及怎么样在课堂中根据学生的实际情况调整教学进度，实现因材施教。要明确提出“先学”要求，使学生带着任务、带着问题去学习。

②、激发学生学习的兴趣，是学生形成积极探索、总结学习方法的学习习惯。

③、全面掌握学生的学习情况。“先学”的过程，实际上也是教师进行教学调查的过程，要及时发现学生学习中出现的问题，并迅速把问题分清主次，概括归类，为“后教”作好准备。

（2）、“后教”阶段

①、对学生不会的地方了如指掌，是教的依据。

②、针对学生自学中存在的问题，要讲清道理和规律，在揭示规律中让学生举一反三。

③、注重方法指导，指导学生运用所学的知识解决实际问题。

（3）、“当堂训练”阶段

这一阶段是巩固双基,形成能力的阶段。教师要学生的学习情况对训练题进行精心设计，设计出符合自己学生实际、有高质量、有梯度、高强度的综合训练题，经过训练能达到巩固双基，形成技能的目的。

三、在今后的教学实践中

（1）、应相信学生的学习能力，大胆放手让学生自己学习，培养学生的自学能力。

（2）、关注学生学习习惯的养成，养成自学的习惯，养成自己提出问题、分析问题、解决问题的习惯。

（3）、应用这一教学模式进行教学，必须每一节课都应用，坚持不懈地，让这一教学思想渗入到每个学生的心中，形成一定的学习习惯。教师必须做到坚持、坚持，再坚持只有不断纠正，没有放弃。

（4）、加强自身理论学习，对教学方法和学生的学习方式要熟练掌握，并形成技能。以上是我学习“先学后教，当堂训练”教学模式的一点心得。

“先学后教当堂训练”教学模式心得体会2

通过学习永威中学以学生为主体，“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构，对我影响很大，学习这种先进教学经验，根本在于改变观念，要实实在在的学，根据学生的具体情况，打造高效优质课堂。

课堂是学校进行教育活动的重要场所，学校的教学任务主要通过课堂教学去完成，学生的在校时间80%在课堂里，学生在课堂里的生活是学生在学校中的主要生活。因此，学校课堂生活的质量关系着学生生活的质量和学校教育成效。通过本次学习，我发现自己在教学上存在一些问题，在以后的教学中自己应该在以下几方面去努力：

一.进一步转变教育观念

1、“先学后教当堂训练”教学模式不能学形式。如果不看自己所教班级的实际情况，把整个教学模式的形式的一切照搬过来，可以说，收获一定大不了，甚至会出现退步，可能要出现成语中“鸡飞蛋打”的效果。要把“先学后教当堂训练”教学模式的实质和所教班级、学情联系起来，取其精华，这样才会取得较大的成绩。遵循的原则：凡是能使学生学习变好、能使学生习惯好转的方法、要求都可以强化，但千万不要在原方法和制度的基础上动作过大，否则学生、老师都吃不消，循序渐进，使这些方法和制度逐渐加强。

2、“先学后教当堂训练”教学模式，有利于培养学生的自学能力，更有利于分层推进，这就需要教师一步一步地扔掉原来的不好的方法和经验。“先学后教当堂训练”教学模式最主要的就是：学生是主体，在知识的学习中主要以学生自学、学生讲解为主。平时教学中总认为自已不讲，学生不会，不自己讲，学生总结不全面，这是错的。如果学生总结的深度不够或者各方面不全，那是老师“引导”这个工作没有做好。就需要我们在“引导”的内容上下功夫。只要引导得当，学生可能比老师想得全面。

3、“先学后教当堂训练”教学模式。无论是备课还是上课、无论是自习还是作业批改，要真正按照“先学后教当堂训练”教学模式去教好学，工作量是特别繁重的。课前预习你一定要分析清课程的知识点、重点、难点，还要把引导的内容和过程设计一下，即使在上课时的设计和实际不一定相吻合也要认真设计好，因为这是有的放矢的第一步。课上的巡回指导和提问会使感到劳累。课下的辅导和作业更需要的细心和奉献。

4、“先学后教当堂训练”教学模式。如果学生从来没有自己预习过课本、从没有自己总结过知识点、从没有自己讲过课、没有养成认真听讲的习惯，那在开始时就要有个思想准备：设计教学的每一个环节都可能出现失败，这就需要教师严格落实“一丝不苟的学习态度、一滴不漏的学习要求、始终如一的学习习惯”的学风训练，执行好学习常规。

5、“先学后教当堂训练”教学模式。不能是教师只学模式的形式，不研究教学实质，第二就是不能持之以恒。只要认准了目标，就一定要走下去，不管在学习、教学的道路上有多少阻力和挫折，只有执着地追求、探索，就一定会成功。如果能正确地分析学习中的各个环节，并把已经成功的目标教学、创新教学应用到教学中去，成绩肯定比现在还要好，课堂教学水平肯定有质的飞跃。

二.在以后的教学工作中应采取的.做法

1、培养学生的自学能力

“先学后教当堂训练”教学模式要求：每节课刚一上课，老师就把当堂课应该掌握的知识，用语言的形式告诉同学们，同时提出3－5个问题让同学们看书后解决。问题用课件显示在屏幕上或刻在学案上，接着同学用6－15分钟的时间看课本。在些过程中，数学老师可能还要在黑板上出几个准备板演的练习。看完书，或者让先让同学进行板演，或者先解决提出的问题。对于我所教班级现阶段来说，学生没有养成很好的自学能力，在开始的一段时间里，同学自学时还会有一部分同学看不出应该掌握什么、什么内容是重点、自己什么地方还是薄弱环节。这就要求我在学生自学前为同学们写出引路提纲，引路提纲就是把与教学要求相关的提纲都写出来，只让学生根据提纲在书中找答案，逐步培养学生的自学能力。

2、高效率发挥提问的应用

“先学后教当堂训练”教学模式要求：上课提问是学生集中注意力和学好知识的必用方法了。在提问过程中，一个相同的问题可能要同时问四五个同学，有时一个问题通过几个同学象成语接龙一样共同完成。这些对学生们认真读课本也有积极的促进作用。

在提问时，提问的对象要因题而异，对于学习差些的同学，我们可以提问一些比较简单的问题，让原来不爱学的同学通过自学，能完成这些任务，老师就要及时地进行鼓励和表扬。对于复杂的、容易出错的问题，可以叫成绩较好的同学回答，回答完毕后，再让其他同学再评判正确与否。

3、对于学生学习习惯的培养

先学后教当堂训练”教学模式要求：无论是什么学科，几乎都要讨论，因为通过看书，还有许多总是没有解决。通过问题讨论先要让同学们几个一组进行讨论，比较后，再提问或到黑板上演练，会使许多同学的思路比老师还宽，有时还会弥补老师没有想到的情况或方法。所以教师根据课本内容、班级或个人实际情况，应该有意识地设计或组织学生尽可能多的对实际的问题讨论解决，而不是老师直接说了答案。

4、对练习和当堂达标题的操作

“先学后教当堂训练”教学模式要求：练习有讲前板演练习，讲后书面作业或者小考。这是同学们形成能力，把知识和应用联系起来的过程。尽量避免出现以讲带练，以练代测。第二类练习是同学们在学了解题方法后，进行的作业或当堂达标。

“先学后教当堂训练”教学模式让学生听课更有针对性，以学生思考为主，让他们积极的成为课堂的主人。只要老师和同学们共同努力，便逐渐会发现思考中的学生最美，思考中的学生最可爱！在不久的将来，我们也能够说：没有教不会的学生，每一个学生在我们这里都可以成才。

“先学后教当堂训练”教学模式心得体会3

“先学后教，当堂训练”课堂教学模式，它充分的结合了学科、班级以及学生的自身发展特点，是一种行之有效且独具一格的教学模式。我在研讨、实施这种教学模式的过程中，深刻地认识到：对于传统的教育教学方法与模式，不能全盘否定，而应批判地吸取，努力处理好传统教学与现代教学的关系，使之互融互补是提高教学效果的关键。课堂教学是实行“先学后教，当堂训练”课堂教学模式的主战场,要让课堂教学达到高效性，最重要的是要让学生在课堂上能“动”起来，而关建在于能主动“设问、释问、解问”。我觉得：要正确引导学生主动地“疑问”，用疑问来引导学生自主学习，解决了心中的疑问，其实就是很好的教学效果的体现。那么如何引导学生能主动“设问、释问、解问”呢？主要是要做好以下几点：

一、先学主动学习、主动设问、主动释问。

“主动学习、主动设问、主动释问”就是让学生先学。让学生在教师的指导下，按照一定的要求，在规定的时间内对历史课堂教学内容进行高效的自主学习。学生能主动掌握历史的基本知识，并分析解决自己学习中存在的疑难问题；同时，教师要及时了解学生的学习信息，收集学生在学习中存在的疑难问题。这样才能为后教提供真实的素材。否则教学效果就不会好。所以“主动学习、主动设问、主动释问”是让学生带着问题学，带着兴趣阅读、概览的过程，对未学的知识内容有个比较深刻的理解。有一种“登高望远”的意境，当然，要

达到“望远”的效果，作为老师要进行适当的引导，而不是让学生泛泛地、单纯地看书。教师在学生自学之前，要提出明确的自学要求，即自学什么内容，用多长时间，还要引导学生养成良好自学的方法。例如：每一课的基础知识，包括重要的历史事件、历史人物、历史时间等等，要求学生在先学过程中划出来。这些内容都是要求学生及时识记的，往往是历史教学的重难点。学生一边看书一边作出标记，那么对历史知识的记忆，特别是重大历史事件就能在在在理解的基础上记忆，不会死记硬背。

二、后教主动释问，主动解问，教师点拨。

“主动释问，主动解问，教师点拨”就是在学生先学之后，针对学生自学中存在的各种问题，在老师点拨下，学生互相交流探讨，学会解决学习中存在的各种疑难问题。这一环节是学生最终掌握本节课知识，达到教学目标的关键。在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习、合作学习、合作研讨。这样凸出了学生的主体地位，也显现了老师的主导作用。例如：讲解清朝的“文字狱”时，我联系之前热播的电视连续剧《还珠格格》：“小燕子的父亲方之衡因为写诗获罪与朝廷，惨遭灭门之祸。同样的惨剧在清朝不止一例，屡屡发生，你知道这在当时被称做什么吗？清朝统治者制造这样的惨剧最严重是在哪三个时期？有何表现？造成了什么严重危重？”问题提出以后，学生感到很新鲜，表现出格外的兴奋，讨论中高潮迭起，学生在论辩过程中不仅牢固地掌握了历史知识，历史思维能力、历史问题的探究能力也得到了相应的培养。老师这样的讲就起

到提纲挈领的作用。

主动释问，主动解问，教师点拨这一教学过程，老师既是课堂教学的观众又是导演。老师要努力创设学生互相合作探讨性的氛围，为学生合作意识的养成与交往能力的发展搭建舞台。更多地让学生之间共同参与、互相交流、共同切磋；在学生纷纷发表自己的看法时，或参与其中，或故意发表过激或错误观点让学生更正，达到对问题的共识；当讨论离题太远时，教师能及时发表意见或再次提问，把讨论拉回问题的中心。后教的过程既是全面检查自学效果的过程，更是体现教师教学水平的过程。教师不是不教，而是要更好的教，要让学生不仅知其然，而且要知其所以然。这一关键就在于教师的点拨和引导。

三、当堂训练巩固知识，培养创新能力。

当堂训练就是在学生理解历史知识的基础上，通过练习巩固知识和形成记忆，从而达到提高学生运用知识解决问题的能力和培养学生创新能力的目的。因此练习题设计必须注意以下三点：

1、精挑细选，紧扣教学大纲；

2、训练内容重在解决实际问题，创造性地“做”，不搞死记硬背；

3、启发学生多角度分析、思考、解决问题。事实证明：“当堂训练”既能够检测课堂教学的效果，及时反馈准确的信息，又便于教师课外有针对性的辅导，布置课外阅读、预习等少量的延伸、拓宽性的作业，让学生进一步灵活运用，举一反三。

总之，“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式，是让学生主动学习、主动设问、主动释问的教学过程。每一步都离不开教师的引导。因此，教师的责任不在于教，而在于教学生学，教师由知识的传授者变为学生学习的组织者和引导者。

“先学后教当堂训练”教学模式心得体会4

洋思中学在教学中采用“先学后教、当堂训练”的教学模式，很好的培养了学生的自学能力，减轻了学生的负担，解决了后进生的问题，全校学生每门课考试成绩都是优秀。每门课都是教师先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，再做课本上的练习题。教师当堂布置作业，当堂检查，课后不留作业。“先学后教”的“教”字，不是老师真正意义上的教，而是老师对学生做的练习题做出评判，个别不会做的由教师指导。

在学习一种新的教学方法的时候，要研究它的原理和指导思想，不能简单地模仿，否则往往效果不佳，会半途而废。单是机械地模仿几个步骤和技巧，不在思想观念上改革是不行的。在学习了洋思经验后，我们不应人为地规定在课堂上教师讲几分钟，学生学几分钟，把活生生的课堂教学变成了教条。

“先学后教、当堂训练”应该是，从上课到下课，学习的全过程都是让学生自学，教师由讲授者变为组织者，要真正地把学生解放出来。老师有时放不开，不敢放手让学生自学，是因为不相信学生的能力，所以一定要相信每一个学生都能够学好。许多教师只所以喜欢满堂灌，是惟恐讲不细，学生听不明白。考试不及格，传统的观点总认为教师讲得少，就是教师不负责，希望老师多讲。这些不是方法问题，是思想观念问题，说到底就是对学生信不过。思想观念不转变，教学改革永远不会进行到底。

过去我们认为教师讲得越细，学生学得就越容易，课堂教学效率会更高。但是我们没有想到，这样做会养成许多学生不动脑筋的习惯，只是被动地听课，不愿主动地学习。其实书本上大部分知识学生通过自学都能够解决，老师的讲反而更耽误时间。洋思中学的经验证明，平时老师需要讲十几分钟的内容，学生自学三、四分钟就可以了。学生自学几分钟就开始做题，不会的再回头看例题或相互讨论，基本就能做练习题了。这个过程是个不断反馈的过程，不是看一遍就全部会了。这样，学生自学积极性更大，效率更高。因为老师规定学生自学几分钟就要做练习题，学生有一种紧迫感，不认真看就不会做练习题，落在别人后边，从而培养了学生的竞争意识。所以学生自学比被动地听老师讲课积极得多，这样把学生的主体地位真正突出了出来。

后进生问题是个普遍性的老大难问题，洋思中学基本不存在后进生问题。为什么学生自学反而缩小了差距，转化了后进生？原因是多方面的：一是教师在课堂上讲得少了，可以抽出更多的时间个别辅导后进生。二是在学生相互讨论的过程中，实际是好学生教后进学生的过程。好学生在自学的过程中基本上都明白了，而后进生还有一些问题没搞清楚，通过好学生的讲解，自然也就明白了。后进生光靠老师一个人忙不过来，发动好学生都来帮后进生力量就大了。三是后进生在自学的过程中也有一种紧迫感，别人在有限的时间看完了例题能做练习题，自己不会做也丢人，增强了他们的竞争意识和好胜心。

要减轻学生过重的课业负担，这种负担主要是课外作业。对此，首先是从当堂布置作业开始的，要求老师当堂布置当堂批改，课后不留作业。并且规定每堂课的作业时间不能少于20分钟。这样就逼着教师少讲。一开始学生自学中遇到问题是由老师解决，到后来则由老师引导学生讨论来解决。每堂课都是自习课，教师只讲几分钟。另外，每堂课的作业练习就是考试，这样有利于学生处于紧张的学习状态，也培养了学生的考试能力。学生在课堂上紧张地学习，课后轻松，没有作业，可以更好地发展自己的爱好特长，培养各方面的素质。

“先学后教、当堂训练”是非常好的教学模式，在实施前我们应该真正的对这种教学模式进行讨论，能够把这种教学模式与我校的实际情况结合起来。针对我校学生的底子薄，自学能力差，接受式学习已成主要学习方式的特点，要是完全按照洋思的“先学后教、当堂训练”的方式、方法，不一定能收到好的效果，我们还处于初级阶段。我们应该在洋思“先学后教、当堂训练”的指引下，开展具有我校特点的“先学后教、当堂训练”。

“先学后教当堂训练”教学模式心得体会5

“先学后教、当堂训练”的教学模式在我县已开展了一年多了，在这一年的教学实践中，我学到了很多，以前，老师在教学中是“填鸭”式教学，对学生满堂灌，老师照本宣科，并没有考虑学生的发展，“先学后教，当堂训练”是洋思人敢于改革、敢于探索、敢于创新的结果。他们构想了以学生为主体“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构。我认为学习洋思经验，构建高效课堂其根本在于改变观念，要实实在在的学，根据学生的具体情况，结合起来学洋思的经验。

课堂是学校进行教育活动的重要场所，学校的教学任务主要通过课堂教学去完成，学生的在校时间80%在课堂里，学生在课堂里的生活是学生在学校中的主要生活。因此，学校课堂生活的质量关系着学生生活的质量和学校教育成效。

通过这一年的实践，我发现自己在教学上存在一些问题，在以后的教学中自己应该在以下几方面去努力：

一、进一步转变教育观念

1、“先学后教-当堂训练”教学模式不能学形式。如果不看自己所教班级的实际情况，把整个“引导--学练--堂堂清”教学模式的形式的一切照搬过来，可以说，您的收获一定大不了，甚至会出现退步，可能要出现成语中“鸡飞蛋打”的效果。要把“先学后教-当堂训练”教学模式的实质和所教班级、学情联系起来，取其精华，这样才会取得较大的成绩。遵循的原则：凡是能使学生学习变好、能使学生习惯好转的方法、要求都可以强化，但千万不要在原方法和制度的基础上动作过大，否则学生、老师都吃不消，循序渐进，使这些方法和制度逐渐加强。

2、“先学后教-当堂训练”教学模式，有利于培养学生的自学能力，更有利于分层推进，这就需要教师一步一步地扔掉原来的不好的方法和经验。“先学后教-当堂训练”教学模式最主要的就是：学生是主体，在知识的学习中主要以学生自学、学生讲解为主。但有的老师总认为自己不讲讲，学生不会，不自己讲讲，学生总结不全面，这就错了。如果学生总结的深度不够或者各方面不全，那是老师“引导”这个工作没有做好。就需要我们在“引导”的内容上下功夫。只要引导得当，学生可能比老师想得全面。

3、“先学后教-当堂训练”教学模式。无论是备课还是上课、无论是自习还是作业批改，要真正按照“先学后教-当堂训练”教学模式去教学，工作量是特别繁重的。课前预习你一定要分析清课程的知识点、重点、难点，还要把引导的内容和过程设计一下，即使在上课时的设计和实际不一定相吻合也要认真设计好，因为这是有的放矢的步骤。课上的巡回指导和提问会使感到劳累。课下的辅导和作业更需要的细心和奉献。

4、“先学后教-当堂训练”教学模式。如果学生从来没有自己预习过课本、从没有自己总结过知识点、从没有自己讲过课、没有养成认真听讲的习惯，那在开始时就要有个思想准备：设计教学的每一个环节都可能出现失败，这就需要教师严格落实“一丝不苟的学习态度、一滴不漏的学习要求、始终如一的学习习惯”的学风训练，执行好学习常规。

5、“先学后教-当堂训练”教学模式。不能是教师只学模式的形式，不研究教学实质，第二就是不能持之以恒。只要认准了目标，就一定要走下去，不管在学习、教学的道路上有多少阻力和挫折，只有执着地追求、探索，就一定会成功。如果能正确地分析学习中的各个环节，并把已经成功的目标教学、创新教学应用到教学中去，成绩肯定比现在还要好，课堂教学水平肯定有质的飞跃。

二.在以后的教学工作中

1、培养学生的自学能力

“先学后教-当堂训练”教学模式要求：每节课刚一上课，老师就把当堂课应该掌握的知识，用语言的形式告诉同学们，同时提出3－5个问题让同学们看书后解决，接着同学用6－15分钟的时间看课本。在这个过程中，数学老师可能还要在黑板上出几个准备板演的练习。看完书，或者先让同学进行板演，或者先解决提出的问题。

对于我所教班级现学时还会有一部分同学看不出应该掌握什么、什么内容是重点、自己什么地方还是薄弱环节。这就要求我们老师在学生自学前为同学们写出引路提纲，引路提纲就是把与教学要求相关的提纲都写出来，只让学生根据提纲在书中找答案，逐步培养学生的自学能力。

2、高效率发挥提问的应用

“先学后教-当堂训练”教学模式要求：上课提问是学生集中注意力和学好知识的必用方法了。在提问过程中，一个相同的问题可能要同时问四五个同学，有时一个问题通过几个同学像成语接龙一样共同完成。这些对学生们认真读课本也有积极的促进作用。在提问时，提问的对象要因题而异，对于学习差些的同学，我们可以提问一些比较简单的问题，让原来不爱学的同学通过自学，能完成这些任务，老师就要及时地进行鼓励和表扬。对于复杂的、容易出错的问题，可以叫成绩较好的同学回答，回答完毕后，再让其他同学再评判正确与否。学生没有养成

3、对于学生学习习惯的培养

“先学后教-当堂训练”教学模式要求：无论是什么学科，几乎都要讨论，因为通过看书，还有许多总是没有解决。通过问题讨论先要让同学们几个一组进行讨论，比较后，再提问或到黑板上演练，会使许多同学的思路比老师还宽，有时还会弥补老师没有想到的情况或方法。所以教师根据课本内容、班级或个人实际情况，应该有意识地设计或组织学生尽可能多的对实际的问题讨论解决，而不是老师直接说了答案。

4、对练习和当堂达标题的操作

“先学后教-当堂训练”教学模式要求：练习有讲前板演练习，讲后书面作业或者小考。这是同学们形成能力，把知识和应用联系起来的过程。尽量避免出现以讲带练，以练代测。第二类练习是同学们在学了解题方法后，进行的作业或当堂达标。我虽没有身临其境的去感受洋思模式，但通过这段时间的学习、听课，我知道，只有认真学习、运用，让他们积极的成为课堂的主人。只要老师和同学们共同努力，一定会改变当前教育中存在的问题。

“先学后教当堂训练”教学模式心得体会6

一、对先学后教，当堂训练的认识。

通过看视频、网上收集资料、个人学习，我对洋思学校“先学后教，当堂训练”这一教学理念有了新的感悟。这种课堂模式的特点是：“准备充实、结构朴实、训练扎实、效果真实”。

“先学” 环节。并不单纯让学生去看书、理解。而是在教师已给出的自学指导下，让学生明确任务，在一定的时控下进行自学相关的内容，完成检测题。在自学指导中明确了，自学时间、内容、标准、学法、验收办法。并不是几道简单的预习提示题。该环节中教师的“教”是隐含地，给学生留足了自主学习的空间，真正实现了学生的自主学习。

“后教” 环节。该环节是数学课堂的关键环节，是学生提高认识、形成方法的主阵地。“后教”不是教师漫无目的地教，是在学生通过先学环节，在检测中暴露出的有关问题的基础上进行的。首先让大面积学生充分阐述自己的观点，板演不同的结果、答案。将学生的答案、思想、方法完全展示在同学面前，让学生从中类比异同，寻找最好的方法、思路。多让学生说一说为什么错，使知识得到了细化，学生明白了为什么，便于从中选择出适合自己的方法。该环节教师要充分利用优、中、差三层次学生解决问题。凡是他们能讲明白的观点，教师绝不参与，只做补充、更正讲解、总结归纳、拓展延伸讲解，真正实现了“兵教兵”，充分调动了学生积极性，又合理利用了优生、中等生资源，克服了教师“一言堂”、“满堂灌”。提高了课堂效率，效果显著。

“当堂训练”环节。该环节是巩固双基，形成能力的主阵地，是建立在教师精心设计训练题的基础上。要求教师每节课必须有一套高质量、有梯度、高强度的综合训练题。教师要做好学生的学法指导，要求学生在一定的时间内独立完成，像考试一样真实严格。营造有序、紧张的课堂氛围，并要要求学生有错必纠，教师做到有错必改。真正强化了“双基”，扎扎实实进行训练，达到一定真实检测效果。

二、今后实际中的努力方向

1、教师要转变观念、解放思想、相信学生、大胆放手，学生能做的教师坚决不讲。不能将学生困的过死，对学生总不放心。

2、优化课堂结构，提高课堂效率。课堂教学，要突出一个“实”字，没有花架子。凡是学生自己能解决的问题，教师一律不讲。课堂的讲解灵活地控制在十分钟左右，训练时间努力保证在二十分钟以上。教师不就题讲题，或只对答案，对每个问题要多问几个为什么，寻找规律，真正使学生知其所以然。对于每道题多让学生说一说做题方法，教师不多说一点废话。做好学生的引导着、点拨着，为学生自学、思考、讨论、答疑，当好参谋。让学生被动的接受变为主动探索，成为课堂主人。发挥合作学习的作用，提高学习的积极性，从而推动课堂效率的提高。

3、重视对知识的落实。在“先学后教，当堂训练”模式中，我们不难看到，永威人的理念中突出对知识的落实，“四清”工作就是体现。反思平时工作，这一点我做的不够好。具体到数学课，结合我们学生实际，关键是落实“堂堂清”、“日日清”。教师要做好练习题数量的控制，质量的提高，测试的真实性。改变过去贪多嚼不烂，最后草草收兵的现象。通过节节课知识点过关，学生就能有效的自主学习，学兴趣不断提高，形成良性循环。

4、重视学法研讨和学法指导。“洋思”课堂上出现最多的语言是“为什么？”和“说说你的方法”。这就要求我们必须加强学法讨论和指导，因为“题是无限的，法是有限的”。

11.先学后教 当堂训练 篇十一

一、明确目标，指导先学

先学，老师要明确地提出学习的目标，指导学生自学。在学生自学的过程中，老师要及时肯定学习效果好、速度快的学生，同时要更关注学有困难的学生，给予他们有效的指点。学生通过先学，对知识进行自我构建，主动获取知识，变“学跟着教走”为“教为学服务”。

1.明确先学的内容。以二年级人教版语文教材为例，要求学生会认的生字有850个，会写的生字有650个。经过一年级的学习，学生已经对生字的要求和方法熟记在心，学习生字也已具备一定的独立能力。为此老师要明确提出生字先学的内容。可以归纳为：一是圈生字，即把田字格里会写的生字、蓝色双横线中会认的生字，在课文中用圆圈画出；二是写拼音，给生字标上拼音，读准字音；三是记字形，用自己喜欢的方法记生字；四是想字义，能借助工具书和字的特点了解意思；五是找疑难，找出生字的疑难点。学生通过有针对性的学习，培养了先学的习惯和能力。

2.掌握先学的方法。让学生“先学”绝不是放任自流，而是需要教师进行切实有效的指导。老师的指导要遵循“从扶到放”的原则，体现“从教到学”的转化。在平时的教学中，要注意引导学生总结识字的方法，使学生养成自主识字的能力，增强学习的自信心。为了使学生在“先学”之中，达到会学、乐学的目的，可以采用“读、想、说、议”的方法。

读：首先让学生借助拼音，读准生字的字音，读通课文。例如：《欢庆》一课语言优美，学生读起来朗朗上口，但是本课有些生字读音易混，可以让学生在平舌音、翘舌音、前鼻音、后鼻音字下面画上波浪线，引导学生在读中掌握生字的读音。

想：让学生用自己喜欢的方式，想一想生字的形体和含义。如：《坐井观天》一课，“信、沿、抬、际、蛙、错、答、还”这8个生字，学生可以用原来学过的加一加部件识字法、也可以用换一换的方法，还可以用动作识字法记忆。

说：缺少交往和对话很难产生思维的碰撞和创造的火花。让学生把学会的生字在小组内与同学说一说，互相分享彼此的思考、知识和经验，能活跃学生的思维，使学生在学习过程中有新的收获，新的发现。如：“席”字，有的学生说：“我会用换一换的方法记，把‘度’的‘又’换成‘巾’。”有的学生说：“我会用口诀记，一点一横长，一撇到南洋，南洋二十里，碰个巾姑娘。”

议：学生有不明白的地方，在小组里议一议，不能解决的问题向老师提出。

二、后教点拨，智慧共享

传统的课堂教学，学生的学习行为多属于被动行为。“先学后教”的“后教”有别于传统的课堂教学，老师必须根据学生先学的基础，针对学生已经掌握的知识和存在的问题进行教学。

1.小组合作，互学互教。实践证明，学生参与学习获取的知识往往比老师注入式的教学印象深刻。学生的先学为学生的参与提供了基础，通过小组合作的学习，能让每个人参与学也参与教。教师在组织小组合作学习时，要注意组内不同程度学生的搭配，要及时发现学生的问题，激励学生发言，鼓励学生互相帮助。

2.以生为本，因学论教。汉字有些字形比较复杂，尤其是一些合体字，它的每一个部件，并不是一个汉字或一个部首。这就需要坚持以生为本，因学论教，落实教学的针对性。把学生在小组合作学习中不能解决的问题拿到全班来交流，如果其他学生能解决的，教师就不作解答，使学生发挥最大的参与性。如果学生无法解决的，老师则需要进行方法的指导。如《找春天》一课当学生提出“溪”字难记时，如果让学生一笔笔地记忆，那将会事倍功半。我利用自编的记忆口诀，“三点水儿滴滴答，爱头幺（yāo）心大脚丫”，告诉学生中间那个“幺”字读“yāo”。这样，学生就易于记住“溪”字的字形。

三、当堂训练，学以致用

一节课生字的目标是否达成，学生学习的过程是否有效，老师要通过当堂训练，让学生学以致用。练习可以采用多种方式，如：让学生做汉字加减法，汉字开花、词语接龙等。学用结合可以使学生与生字反复见面，防止生字的回生。低年级识字的教学，要求老师在课堂上要留有充分的时间，指导学生写字。对于二年级的学生来说，在一节课中写字不宜太多，不然容易使学生产生疲劳。写字应分散在每一节课中，当然，并不需要逐字进行指导，针对学生难记的字，要求学生写三遍。写的时候一看、二写、三对照，一个要比一个好。利用多媒体，及时展示学生的作业，可以选出写得好的字，让学生进行评价。另外找出一些存在的问题集体指导。教师对学生写的字当堂批阅，表扬书写有进步和优秀的学生，把他们的作品放在班级写字栏上，增加他们学习的自信心和成就感。

（作者单位：福建省三明学院附属小学 责任编辑：辛铭）

12.初探“先学后教,当堂训练”教学模式 篇十二

一、建构背景

化学是一门以实验为基础的学科, 实验是帮助学生获取化学知识、掌握实验技能、激发学习兴趣的一种教学手段, 它在初中化学教学中占有十分重要的地位。长期以来, 许多学校的实验教学均是以验证性实验为主, 更有少数学校仍然采用“教师讲实验, 学生直接抄写实验现象和结论”的填鸭式的实验教学方式, 使学生处于被动学习的地位, 能力也得不到相应的提高。为此, 我们应该把课堂真正还给学生, 着力体现“学”的线索, 呈现“学”的过程, 扩展“学”的空间, 使课堂自主、开放、高效。基于这样的认识, 我校教师在课堂教学中将实验教学与先学后教、当堂训练有效结合, 灵活运用先学后教、以教导学、以学促教的教学策略, 大力提高实验的教学效果。

二、设计理念

第一, 必须体现“一切为了学生, 为了学生一切”的教育理念和“高度尊重学生”的伦理观:我们相信没有教不好的学生, 每个学生都具有无穷的潜力和创新能力。

第二, 必须体现“一切以学生为中心”的教学观:在教学中, 全过程让学生学, 全过程让学生读, 全过程让学生思, 全过程让学生实践, 一切以学生为中心, 一切因学生的学习情况而制定。

第三, 必须体现“以学评教”的评价观:实践是检验真理的唯一标准, 效果是衡量是否是好课的唯一标准, 课堂上能达成学习目标, 形成能力, 促进学生全面发展就是好课。

三、教学管理

1. 出示实验目标

实验前教师应通过投影出示实验目标, 让学生明确目标, 激发学习兴趣, 调动学生学习的积极性, 从而使学生能主动地围绕目标进行探究性学习。设计学习目标时要做到具体、准确, 语言要简明扼要, 通俗易懂, 在广度和深度上与教材和课程标准保持一致。

2. 学生自学

揭示目标后, 教师投影实验指导让学生自学。实验指导一般包括实验内容、实验步骤、实验注意事项等等。实验内容要明确, 明确到课本第几页第几行, 让学生一目了然。实验步骤主要依据课本来确定, 课本上未作详细说明的可用投影以友情提醒的形式出示, 在叙述时文字要简洁。通过自学实验指导, 让学生明确实验的内容和实验步骤, 将来做实验时才会心中有数, 从而降低学生的实验难度, 提高学习效率。

3. 学生实验

在自学实验指导后, 学生按照指导进行实验, 记录实验现象、数据, 根据现象和数据进行归纳, 得出实验结论。对于简单的实验, 可以先自学实验指导, 后进行实验;而对于复杂的实验, 可边自学实验指导边实验, 也可以将复杂的实验分成几小块, 多次自学、实验。在学生进行实验的过程中, 教师要注意观察、巡视, 及时纠正学生错误的操作, 对实验中存在的问题要进行分类, 为后教做准备。

4. 组织交流

实验后应组织学生交流实验现象和数据、总结归纳从而得出结论, 教师只做适时的点拨。在交流实验现象和数据时要让学生说真话, 对于少数学生的实验现象与事实不相符合时, 不能“一棍子打死”, 而是组织学生对实验进行反思, 引导学生分析产生的原因, 探讨如何改进才能避免这些现象的产生。在这一环节的教学过程中, 尽可能让学生自己分析、总结、归纳, 最大限度地暴露学生在自学和实验中存在的问题, 这样, 使不同层次的学生各项素质都得到提高。在实际教学过程中, 要让学生敢表达、会表达, 给学生自主、自我的空间, 让学生的个性敢张扬、能张扬, 培养学生自主、合作、探究的科学品质, 做到“以学生的发展为本”。

5. 当堂训练

当堂训练是指当堂完成课堂作业, 课堂作业可以是书面作业, 也可以是实验设计。当堂训练能减轻学生过重的课外负担, 能及时巩固所学知识, 使学生进一步加深对所学知识的理解, 最终形成运用知识去分析问题、解决问题的能力。对教师而言, 通过学生的作业信息的反馈, 可以了解哪些学生已经达到了教学目标, 哪些学生课后还需要单独辅导, 做到心中有数。

13.初探“先学后教,当堂训练”教学模式 篇十三

教学模式研究回顾(2) ―――― 二、“先学后教、当堂训练”教学模式简介

三、“先学后教、当堂训练”教学模式推进策略

1.培养学生良好的学习习惯是实现高效课堂的重要基础

学生的学习习惯包括听课习惯、作业习惯等，良好的学习习惯就是一种良好的学习素养，学生有良好的学习素养，不仅可以减轻老师教的负担，而且也能提高学生学的质量，为实现高效课堂提供有力的保障。抓学生学习习惯的关键期是起始年级和起始学科的初期。

此外，要将结合模式推进，分项培养：同桌交流怎样进行，如何进行作业互查，等等。只有坚持从点上着力，分项培养学生的各种习惯，才能逐步走向全面展开，当然，这需要时间，需要一个过程。

2.充分调动学生参与课堂学习的主动性是实现高效课堂的关键

在“先学后教，当堂训练”的教学策略之下，让差的变好，让好的更好;用“成功更是成功之母”的思想来教育学生，从而让每位学生在自学、互助中发展。从而实现，分类优化。

教学中老师的时间观念要强。无论是学生的探究实验还是阅读自学，或者是练习检测，老师都会限定时间，学生处于一种思维紧张、活跃的状态，以确保证教学活动的各项任务高效完成。采用“先学后教，当堂训练”教学模式之后，由于老师规定学生自学几分钟之后就要自己做自学检测题，学生于是就有了一种紧迫感，于是争先恐后地动脑学习。这样有利于转化潜能生，培养优等生，缩短差距。

学生自学，教师就有了足够的时间去了解学情，去针对个别情况个别辅导。而优等生本身知识就学得牢固，理解得深刻，再加上在“兵教兵、兵练兵、兵正兵”的过程中能给别人做讲解，更激发了他们的积极性、拥有了成就感，他们会更加努力学习，水平也就越来越高。

苏霍姆林斯基说：如果学生没有学习的愿望，我们所有的计划，所有的探索和理论统统都会落空。因此，能够激发学生愿望的课堂氛围是教学成功的重要因素，教师要带着爱心、微笑和激情进入课堂。中上层的学生，其学习的主动性一般都没多大问题，关键是中下层的学生。中下生成绩低的根本原因就在于学生对待学习的态度缺乏主动性。“先学后教”模式让学生有事干，不让他闲着，学生闲则生事;老师课堂上重点监督和检查中下生，用“兵教兵”的办法让好学生来帮助和带动中下层学生的`学习，这些都是调动学生学习主动性的具体措施。强调学生当堂独立完成检测题，未完成的成为日日清的对象。还有，教师纠正学生作业错误须在当天完成。

3.精心设计“自学提示”和“当堂训练内容”是高效课堂的备课重点

学而时习之，不亦乐乎?在课堂教学中，学生不仅要“学”，还要大量的“习”。学，就是接受新东西;习，就是反复练习，振翅高飞。我们要把最主要的练习在课堂内完成。教学要做到“错在心中”，要能在“课中补课”，及时反馈，当堂达标。作业布置和检查要做到有发必收、有收必看、有看必批、有批必评、有评必补，最大限度的发挥作业的教学效益。不留夹生饭，减少负积累。提高教学质量一定要关注“差生”，要从起始年级抓起，从起始学科抓起，从最后一名学生抓起，抬高底部，补起短板，整体提升。人人成功，才谓成功，班班成功，才是年级的成功和学校的成功。

备课时重点要备教学目标、自学提示和课堂训练题。当堂训练的题目设计是确保高效课堂的重要一招，是非常有讲究的。一是讲究针对性。设计的题目通常直接指向本节课的知识要点，尤其是针对学生在理解上最容易犯错误、掌握上最容易被忽视的地方来设计，增强了课堂训练的有效性。二是讲究典型性。更多地采纳那些有代表性、具有高质量的题，使训练起到以一当十的效果。三是讲究层次性，简单的和复杂的题目要搭配好，最大限度地使各层次的学生都能得到充分的发展。

这种模式之所以高效，一是探索出了一条遵循教学规律的朴实教学途径――先学后教;二是紧紧抓住了教学目标和课堂训练这两个最重要的环节。扣准教学目标，可以确保教学思路清晰、目标明确;精选课堂练习，则保证了学生内化知识的高效率和高质量。

4.“以差定导，以导促学”，教师的主导作用不可忽视

“先学后教，当堂训练”课堂流程：①预习交流，明确目标;②分配任务、立体教学;③完成任务，合作探究;④展现拔高，师生互动;⑤串插巩固，全面掌握。⑥达标测评，检查验收。其实，“教师讲，学生听”的课堂教学是最易掌控的，因为一切都在预设之中。课堂教学中教师如何组织学生自学、同桌如何互动、全班怎样交流提升、尖子学生如何引领思维、教师如何做到精讲精炼，等等都需要教师随机应变。教师的思维一刻也不能放松，教师必须积极地将学生组织起来、参与进去，否则，教师将游离于学生，教学很难调控、教学很难深入。

“以差定导，以导促学”，让教师的“导”真正建立在课堂教学真实的问题之上。怎样才能发现问题呢?有八个环节：1、学生自学时要确保学生认真、专注;2、检测时要选择后进生上台板演，才能最大限度地暴露问题;3、学生在做检测题时，教师要不断地进行巡视，决不能走过场、闲逛，要善于发现问题，要搜集学生做题当中的错误，并把错误进行分类，看这些问题中哪些是旧知识，哪些是新知识，并进行分类，分类是为后教做准备;4、通过启发引导学生参与更正，也了解不同层次的学生达到什么情况，思维在哪个环节出现了问题;5、通过提问为什么，让学生讲清每个解题步骤的依据是什么，有时还要追问，以达到一定的深度;6、通过指导学生相互对改检测所学内容，从中发现问题;7、鼓励学生质疑问难，要知道课堂上板演的问题解决了，并不是所有的问题都解决了，还要鼓励学生把个别问题提出来，让会的学生教不会的来解决，不行的话再由老师来解决;8、通过看学生能否当堂独立完成作业而发现问题，如果不能，说明有问题。除此之外，在排座位时，坚持优、差生搭配同桌，以便于课堂上“兵”教“兵”，便于课后“一帮一，一对一，”使优生、差生得到同时提高，求得大面积提高教学质量。

每节课留15分钟时间当堂完成作业实现“当堂清”，学生课下不需要进行大量的巩固练习，课后负担小、负积累少。课外负担也就真正减轻了。

5.切实加强备课和教研，是实现“高效课堂”的根本保障

个人的钻研和教研组的力量相结合。备课我们还是采取分工合作的办法。每个教师负责一到两个单元。集中精力把负责的课时按照这种思路准备好，出好单元过关题。在组里和老师们共同研究、修改，最后全年级老师统一进度、共同使用。前面我们也提到了，教研的时候，重点教研学习目标、自学指导和当堂训练的设计，在自学思考题、巩固练习题、课堂检测题的设计上真正下功夫，思考题旨在帮助学生从轮廓上读懂所学知识，巩固练习题要具体，囊括教材内容，知识覆盖面达百分之百，重在巩固所学内容。课堂检测题要突出重点知识，注重综合拓展运用知识解决问题的能力。习题类型要根据教材知识灵活多变，从不同角度强化所学知识，学生通过对教师设计的不同层次习题的完成逐步掌握运用所学知识，形成运用知识解决问题的能力。全年级的导学案是统一的，尤其课堂上训练的题目是统一的，将资源有效共享，保持班级之间的均衡发展。

6.创出体现学科特性的高效课堂教学是模式研究的最高境界

要倡导教师结合学科特点，尝试构建符合学科性质、符合不同课型的教学模式，避免“千课一面”“千人一面”，展现教学的百花齐放。

总之，打造高效课堂，绝对不单是课堂上的事情，需要我们在课前课后做很多的工作。备课、教研在课前，清底、反思在课后。

我们最需要的是行动!并在实践中加强反思、研究，创建课堂教学文化，切实转变学习方式，让课堂低耗高效、质量优、负担轻。

(全文完。)

参考：

[1]《小南坑小学高效课堂建设实施意见》.

[2]张志明.《对我校高效课堂改革的思考》.

[3]刘万明.《小南坑小学-第二学期教学工作总结》.

[4]张建英.《运用“先学后教、当堂训练”的教学模式建设我校高效课堂》.

[5]“先学后教，当堂训练”相关网络资料.

14.先学后教当堂训练 篇十四

《小红帽》的教学设计

一、辅助环节

（一）、板书课题

今天我们来学习歌曲《小红帽》。

（二）、揭示目标

本节课的学习目标是什么呢？请看：（出示投影，生齐读）。过渡：要达到本节课的学习目标，还要靠大家认真自学，怎样自学呢？请看自学指导。

教学目的：

1．指导学生用急吸缓呼的方法按句换气，练习清晰的咬字吐字，用轻巧的声音演唱叙事歌曲《小红帽》。

2．学习《小红帽》的过程中，培养学生的想象力和创造能力，从而教育学生懂得尊敬老人是应有的美德。

二、先学环节(一)自学指导

用10分钟的时间你们认真看课本第 15页的内容，重点看小红帽的这一幅图。

应达到的要求：10分钟后比谁唱出了小红帽的歌曲。(二)自学（10分钟左右）

过渡：现在自学竞赛开始，比一比谁唱得认真，坐姿端正、精力集中，效率高。

1、看一看：

生看小红帽的歌曲，试着唱一唱。师用眼观察督促学生紧张自学。过渡：看完的请举手，指一名学生说答案。（错了让其他同学更正）

下面，老师来检测一下同学们自学的效果怎么样？

2、做一做：

（1）让学生站起来说说，唱唱，其余学生听一听。（2）生大胆回答，师纠正出现的问题。

三、后教环节（10 分钟左右）

1、播放视频故事《小红帽》。

2、讨论：看完小红帽的故事，大家明白了什么道理？

3、最后小红帽战胜了大灰狼，我们都喜欢小红帽，她是一个美丽、善良、尊敬老人的好孩子，大家都要像她那样，做一个人人夸奖的好学生。让我们一起唱着欢乐的歌声来庆祝小红帽获得胜利!小红帽的故事是如此的有趣，在很早以前由著名的词曲作家赵金平、陈小文、张宁吧这个故事谱写成了一首歌，想不想学习呢？

4、聆听录音范唱。

5、一起看着歌谱、歌词来学习《小红帽》，加插学习乐理。

︵ ： 圆滑线

6、节奏训练：在这首歌中有哪几句的谱子是完全相同的？ 重点节奏：X X X X | X X X X | X X |X X || 四：当堂训练环节（16 分钟左右）让学生用不同形式演唱歌曲《小红帽》

五、课堂小结（故事、简介、歌曲、节奏、演唱）

六、布置作业

1、通过学习要明白《小红帽》中的道理。

2、继续练唱《小红帽》。

七、板书设计 小红帽

|=D 2／4 巴西儿歌 ︵ ： 圆滑线

节奏：X X X X | X X X X | X X |X X ||

八、教学反思

15.初探“先学后教,当堂训练”教学模式 篇十五

一、教师的唠叨少一些, 学生的紧张意识多一些

传统教学模式下教师一直对学生不放心, 对教学内容反复强调, 总觉得说得少, 学生就会学得少。一节课下来, 废话太多, 对学生的干扰太多, 课堂效率不高。反而抱怨学生基础差, 脑子笨, 殊不知罪魁祸首是我们自己。

对此, 永威学校推行的“先学后教, 当堂训练”的教学模式给了我很好的启发。教师要讲, 但定要少而精, 不该说时坚决不说。如语文, 教学内容必须出示, 但必须做到“三不讲”, 即时代背景不讲, 作者不讲, 不解题。这样大大减少了“废话量”, 节省了许多时间。学习目标定要明确, 学习时间定要规定, 学习方法及要求定要具体, 这些教师定要提醒学生看清楚或听清楚, 在接下来的“先学”乃至“后教”环节, 教师一定要管好自己的嘴, 切记不可反复强调, 以免对学生造成干扰。在此前提下, 才能保证学生在除目标展示、检测内容展示的一分钟之余的四十四分钟高度紧张, 不停地思考, 不停地接受和运用新知识, 从而保证了课堂教学的“高效”。

二、教师代劳少一些, 学生自主求知多一些

正如蔡林森校长所说:理想的教育是能给学生提供自学、创新、锻炼机会和平台的教育, 是最好的教育。教育工作者不是要去塑造学生, 而是给学生提供条件。比如孵蛋, 我们只能提供适宜的温度, 而不能代替它孵。同样的, 我们也不能代替学生学。

我曾听过一堂数学课, 老师先讲了一道例题, 示范之后询问学生是否会了, 学生的回答是肯定的。于是老师又给出一道相似的变了几个数据的练习题, 结果全班会做的不到三分之一。老师气极了, 快速在黑板上写出了解题过程及答案。整堂课, 学生该做的老师都代劳了。之后, 我一直在思考:这样的课堂真正学会学懂的又有几人?长此以往, 学生每天吃着夹生饭, 怎能不差?

作为认真负责的老师, 我们一直认为不讲学生便不会, 我们心里便不踏实, 却不知道实际上剥夺了学生自己去动手、去探索、去拼搏的机会。所以, 从现在起, 我们应把学习的主动权完全交还给学生, “把学生扔到知识的海洋中让他自己去吸纳、去拼搏, 给学生主动求知、自我发展的自由”, 让学生的头、脚、眼、耳、脑都能得到解放, 让学生学会知识, 更要学会学习。

三、教师批评少一些, 尊重肯定多一些

在教学中, 最令我们头疼的莫过于后进生, 这些学生大多自卑, 不自信。课堂上最典型的表现就是不专心、不积极、不主动。“先学后教, 当堂训练”的教学模式提倡以学生“自学”为主, 如果学习不够积极主动, “自学”如何成功进行?所以, 教师应该从最后那个学生抓起, 给其特别的关心、充分的尊重和肯定, 帮他们走出自卑的阴影, 帮他们找回自信, 让他们产生学习的动力, 学会学习, 他们才能在原来的基础上得到充分的发展。

16.初探“先学后教,当堂训练”教学模式 篇十六

一、对教学本质的再认识

教学的本质是什么？我认为，课堂教学的本质，就是让学生由“学会”最终达到“会学”。学生学习的本质，必须自己去学习才能内化成自己的东西，只有学生主动去学才能有好的效果。这就是为什么要“先学”，不会的东西学生可以“更正”“讨论”，才能加深印象。重要的知识，需要拓展的知识，要有教师的点拨和拓展。

所谓“先学”，是指学生带着思考问题在规定的时间内自学相关的内容。“后教”则是在学生充分自学后，针对暴露出的问题，让已会的学生来教不会的学生，学生与学生之间进行合作实践、合作探究、合作学习。对于学生都不会的问题，教师再进行点拨。在“先学”与“后教”的基础上，进行当堂训练，检测学习目标的达成度。

二、精心备课，明确学习目标和自学指导，落实“先学”

永威的教学理念是“没有教不好的学生”。只有把目标明确了，做到心中有数，教学才有方向。为了把握目标和节约时间，一上课，我就直接引入主题，出示目标，我在每节上课前都精心研读教材，掌握本班学生已有生活经验和知识基础，按照课标的要求，紧紧围绕教学内容的重、难点以及各科知识间的内在联系，课前巧妙设计好学习目标和自学指导，并力求做到所设计的问题明确具体，“浅”中见“深”且具有启发性。

三、注重检测，充分调动学生的积极性，实现“后教”

永威的优质之路是：堂堂清、日日清、周周清、月月清。这点我还达不到，但在教学中我特别注重目标的检测。“检测”的目的，一是培养学生运用新知识的能力，二是调查学生自学的效果，因此，其重点不是展示学生学得多么好，而是要充分暴露问题。名为“后教”，其实主角仍然是学生，教学形式主要是学生教学生，所谓“兵教兵”。我只是做课堂的主持人，鼓励学生提出不同的答案。就如教育家蔡学森所说：“要尽可能让学生自己去更正、纠错，同一个问题可以让几个乃至4个人以上更正，这个更正错了让那个来”。这样就能激发学生的思维、培养他们独立思考的能力。同时这也是合作学习，是更深层次的合作学习，每个人都在动脑，都在思想深处互相“对话”。

四、合理安排有效的課堂练习，践行“当堂训练”

“当前训练”是一节课的点睛之笔，这一笔不点，知识于学生就还是“死”的、是“夹生饭”，教学就是不合格的。训练的题目不能偏、怪，要把握好度，必须留足时间让学生紧张地练习。安排一个紧凑、短时、高效的课堂练习可以检查学生的学习效果和教师的教学效果。坚决反对题海战术。还要注意题目的层次性，有必做题，有选做题，以满足不同学生的需求。批改的任务放到课外，如有错误，要让学生当天就纠正。

总的来说，我认为提高教学质量不是靠增加课时，要靠提高每堂课的效益，减少无效劳动造成的时间浪费。在教学中要给学生主动求知、自我发展的空间。让每个学生的注意力都高度集中，不停地思考，不停地动手，不停地接受和运用新的知识，不停地向知识的高峰攀登，使每个学生都获得自信和尊严。

洋思的“先学后教，当堂训练”的教学结构，虽只有简单的八个字，但其中蕴含的却是先进的教学理念：“老师的责任不在教，而在于导，教会学生怎样学”；“先学后教，以教导学，以学促导”；老师导引“得当”，学生自学“得体”。“先学后教，当堂训练”是洋思人智慧的结晶，是他们多年来不断努力，奋斗的结果，是教学的精髓体现。

17.初探“先学后教,当堂训练”教学模式 篇十七

（各步骤操作、目的、意义及注意事项）

一、出示学习目标（1分钟）

1、操作：通过课前制作好的投影或黑板让学生看。

2、目的：让学生整体上知道本节课的学习任务和要求。

3、意义：a、使学生在上课开始就明确学习目标和学习方向，同时激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，促进学生在以后的各环节里主动地围绕目标探索追求。b、由于学习目标往往是一节课的主干知识及要求的体现，因此，长期坚持揭示目标，可以培养学生的概括能力。

4、注意事项：a、要认真钻研教材和课程标准，准确制定学习目标，既不能拨高要求，也不能降低要求。b、层次清楚，简明扼要，外显可测。C、要引导学生认真默看，不要急于切换投影或拿开小黑板。

示标环节，关键是目标准确，洋思中学主要通过集体备课的形式解决。

二、出示自学指导（2分钟）

1、操作：课前制好投影或写好小黑板，课上通过投影或小黑板让学生看。

2、目的：让学生知道自学什么，怎么自学，用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测。例：《于园》一课的自学指导是：“请对照注释逐句理解课文，如有疑问，可以请教同学，也可以向老师提出。8分钟后，比谁正确译讲课文，先解词，再解释句子。”

3、意义：a、让学生带着明确的任务，掌握恰当的自学方法从而使自学更有效。b、坚持每次自学前都给予方法指导，使学生积累了不少自学方法，学生的自学能力必然提高。

4、注意事项：做到三个明确：a、明确自学内容，即让学生知道学什么。有的教材内容单一，一般一次性自学；有的教材内容多，可视情况分几次自学但每次自学都必须写清楚自学的内容（范围）。b、明确自学的方法。例如，看书（是边看边操作，还是边看书边与同桌讨论），看例题，看注释，做实验，发现疑难题做记号，做与例题类似的习题等。C、明确自学后的要求，即用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测。

这一环节，要求教师先尝试学习，充分估计学生自学时可能遇到哪些困难，提示哪些方法在哪些地方设计问题，一般需要多长时间可以解决。

三、学生自学，教师巡视（5~8分钟）

1、操作：学生自学，操作，教师行间巡视。

2、目的：使每个学生都积极动脑思考，认真自学，挖掘每个学生的潜能。

3、意义：学生按照老师的指导自学，积极思考，及时地进行操作实践。学生处于主体地位，培养了他们自主学习和动手能力。

4、注意事项：a、学生自学时，教师要加强督查，及时表扬自学速度快、效果好的学生，激励他们更加认真地自学。B、重点巡视中差学生，可以给后进生说几句悄悄话，帮助端正自学态度，使他们也变得认真起来。C、要面向全体学生不得只关心一个学生或少数几个学生而放弃了督促大多数学生。

四、检查学生自学效果（5~8分钟）

1、操作：让中等生尤其是后进生用板演或口答的形式对所学知识进行操作。

2、目的：最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。

3、意义：若后进生做对了，说明全班学生都会了，就不要老师再教了；若后进生做错了，引导中等偏上的学生分析，讲清错的原因，引导更正，归纳。这不仅对后进生有帮助，而且使尖子生理解更深刻了。

4、注意事项：a、要解放思想，真正让后进生做演示操作，千万不得搞形式主义，叫尖子生演练，表面上正确率高，实质上掩盖矛盾，不能最大限度地暴露自学后存在的疑难问题。b、要面向全体学生，后进生回答问题或板演时，要照顾全体同学，让他们聆听别人回答问题，随时准备纠正错误，或布置他们做哪些练习等。C、教师要巡视，搜集位上同学有哪些错误，并及时分类，哪些属于新知识方面的，这是要解决的主要矛盾；哪些属于旧知识遗忘或粗心大意的，这是次要矛盾。把倾向性的错误用投影打出或写在黑板一侧，供讲评使用。

五、学生讨论、更正，教师点拨（8~10分钟）

1、操作：学生观摩演示操作，找错误，或比较自己做的方法结果是否与演示操作的相同。b、学生自由更正，让他们各抒己见。C、引导学生讨论，说出错因和更正的道理。d、引导学生归纳，上升为理论，指导以后的应用。

2、目的：a、凡是学生能解决的，就让他们自己解决，真正找出哪些需要教师引导、点拨的问题。b、通过学生讨论、教师点拨，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题、解决问题的能力。

3、意义：这一环节既是补差，又是培尖（优），不同层次的学生都有提高，既帮助后进生解决基本问题，又通过纠正错误训练一题多解，使尖子生理解更加透彻，促进其求异思维和创新思维，培养他们的创新精神和一题多解的操作能力。

4、注意事项：学生更正后，教师要做到三个明确：a、明确教的内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要疑难问题。对学生通过自学已经掌握的，坚决不教。b、明确教的方式。广泛推行一种“兵教兵”的教学方式，就是让通过自学已经学会的学生去教那些还没有学会的学生，期间学生之间可以互相质疑、讨论，最后老师再引导、再补充。C、明确教的要求。教师不能就题讲题，只找答案，而是要引导学生寻找规律，真正让学生知其所以然，帮助学生归纳上升为理论，引导学生预防运用时可能出现的错误，这就从理论到实践架起一座桥梁，以免学生走弯路。

六、当堂训练（不少于15分钟）

1、操作：a、布置课堂作业；b、督促学生独立完成课堂作业；c、批改部分已完成的学生的作业。

2、目的：通过完成课堂作业，检测每位学生是否都能当堂达到学习目标。

3、意义：a、及时反馈信息，能按时完成课堂作业的，就视为达到学习目标，做到了“堂堂清”。b、将所学知识通过训练，内化为操作能力。