体育教学方法多样化（精选12篇）
1.体育教学方法多样化 篇一
创设形式多样化的体育课堂教学评价
南丰中学 阮银莹
【内容摘要】课堂评价是指教师在课堂教学中对学生学习质量、学习成效及表现情况的评定。课堂教学中评价的目的在于传授体育知识,技术和技能,全面发展学生身心,培养对体育运动的兴趣,帮助学生掌握科学锻练身体的方法,培养自感锻练的习惯为目的。是直接作用于课堂学活动的各个方面，无论是教学目的、任务，还是教学过程、环节和方法。过去的评价过分注重学生的学习成绩,忽视对学生学习过程的评价,忽视学生的全面发展和学生的个体差异,这样的评价既不客观,又不全面，既容易损伤学生学习体育的积极性,又不利于发现和发展学生多方面的潜能。因此我们在教学和评价中要照顾中学生活泼好动的特点，用多元化的方法来构建一个和谐、生动的课堂。
【关键词】课堂评价 创新 自我 集体
根据体育教学发展的需要,教育部颁发的《国家体育（与健康）课程标准》，促进了体育课程改革及课堂教学评价功能的改变，对体育课的目标、任务等方面做了重大修改，进一步强调体育是以学生身心健康发展为根本目的，明确“健康第一，学生为主体”的指导思想。对学生的评价要采用即时性评价与终结性评价相结合的方式,评价的主体应包括学生和教师,既要体现出教师在评价中的指导作用,又要体现学生自我认识、自主发展的过程。并且通过评价,使学生在体育课程的学习过程中不断体验进步与成功,认识自我,建立自信,促进学生综合语言运用能力的全面发展。对学生进行正确的评价，不但减轻了学生的压抑感，而且增强学生的自信心，学生的积极性倍增。课堂气氛活跃，师生情感和谐，学生在轻松、愉快的环境中学到知识。
乡镇的体育课堂气氛，远远没有城市学校里课堂气氛那么活跃。究其原因，除了教学环境、教学资源、设施等因素外，没有多样的课堂评价方法，也是其中很重要的一个原因。一般的体育课堂教学评价，不是评价活动太少，而是师生均不重视课堂教学的评价作用；就是评价方式浅显，教师只关注自己的教学计划能否完成，而忽视学生参与学习的程度和学习兴趣的激发。新课程教学评价对教师课堂教学效果进行综合评价，力求“全面、公正、平衡、针对性强”，体现“健康第一，一切以学生为主”的指导思想。将先进的教育思想为指导，将素质教育观、现代体育教学理论与体育课堂教学实际相结合，教学模式新颖，有创意，在
发挥学生的主题性，培养体育能力和习惯方面有突出表现。我们在教学和评价中要照顾这些特点，创造出形式多样的课堂评价设计。
一、创新口头即时评价
体育课堂教学中常用的即时评价，是指体育教师自我教学活动和学生课堂学习活动做出的立即反应，帮助学生调整、控制后续学习行为。即时评价也叫即时表扬与批评，因此即时评价既要关注学生的知识评价，也不能忽视学生的情感态度评价，让学生在牢固掌握知识的同时获得精神上的更大满足；既要关注结果，更要关注过程，因此即时评价是教学过程中不可缺少的一部分，它直接影响着学生的发展。根据学生的心理特征和年龄特点，评价方式应该是灵活多样、不拘一格的。如果评价形式永远是一成不变的，就会造成学生学习目标单调而乏味，使学生失去学习的动力和兴趣。小学生喜欢有新意、生动活泼的学习活动和评价方式，体育教学评价的主要目的是激发学生的学习兴趣和积极性。在课堂教学中应采用肯定激励式、引导理解式、指导分析式、发展引申式、引领互动式的评价等。比如：
肯定激励即时评价语言：
你的动作做的不错，真精采！竖起大拇指点赞。引导理解即时评价语言： 再试试，还有其它的练习方法吗？ 指导分析即时评价语言：
你的动作还有不足之处，想想看，是哪个环节没做好？ 发展引申即时评价语言：
你们能想出与老师不一样的方法吗？ 引领互动即时评价语言：
谁能对刚才XX同学所做的动作说出自已的想法？
通过这些方法的采用都可激发学生练习的积极性，使学生更积极、主动地参与其中。因此，体育教师应尽量采用适当的教学评价方法来增强学生练习的自觉性和自信心，进一步提高学生学习、运动兴趣。
二、对学生“学”的评价和对教师“教”评价
1、对学生“学”的评价
在课堂教学中，学生最大的期望莫过于得到教师的评价和激励。在很多时候这种评价与鼓励会使学生内心产生新的期望，并促使其积极参与练习。因此，我利用体态语言的多样性，对学生的表现的评价的不同。例如，对于表现的不够好的学生，轻拍他的肩膀鼓励他：“你的动作还有不足之处，想想看，是哪个环节没做好？”；对于表现一般的学生，对他说：“不错,继续加油！”;对于表现出色的学生动情的对他说：“你的动作做的不错，真精采！并举起大拇指，点个赞”。当学生得到一般的评价时,他会更积极的参与课堂活动,争取得到更好的评价;当学生听到最好的语言评价时,内心肯定比吃了蜜还甜。
2、对教师“教”的评价
新课标强调课堂中学生的主体性,也关注教师的主导作用。在实施教学过程评价中,要关注教师的“教”,如:在教学过程的实施中为了引起学生的注意力，教师做示范动作时故意出错，让学生主动找出错误的地方，并纠正教师的“教法”，这样可以让学生担当起小老师的角色，使学生感到安全、受到鼓励、得到教师的尊重以及富于挑战。并为学生提供了展示自己能力水平及个性的机会,形成合作与交流,民主,平等的和谐学习环境。因此，让学生参与教师体育教学评价是可行的。
三、自主评价、促进发展
教师不仅要做好自己对学生的评价，更要帮助学生学会自我评价。学生是学习的主体，无疑也是评价的主体。自主评价包括学生的自我评价和他人评价。
1、自我评价
让学生参与评价可以帮助学生正确地了解自己的学习情况，自我评价能够培养学生为自己学习负责的能力，鼓励他们思考，使他们看到自己取得的成绩以及需要帮助的地方。俗话说：“鞋子合不合脚只有脚知道”。在体育教学中，最能了解学生学习情况的应是学生本人。因此，让学生参与体育学习评价不仅会帮助体育教师获得更多学生体育学习的信息，还有利于调动学生的积极性，在此基础上看到自己和他人的长处与不足，从而使评价能够触动学生的内心深处，把学生的体育学习评价过程也变成教育和体育教学指导的过程，变成不断促进学生健康、全面发展的重要手段，从而实现体育学习评价主体的多元化。
2、他人评价 a）同伴或队友评价
同伴或队友的评价，是让学生主动参与对他人的评价，积极配合体育教师，有意识地从
评价中选择和吸收对自身发展有用的信息，以便有针对性地改进自己的体育学习，及时进行自我调整，促进自身不断完善和提高。
b）集体评价
集体评价重在评价的过程而不是结果，一方面可以帮助体育教师获取更多为全面的评价信息，另一方面也可以让学生在获得结果的过程中能够清楚地了解自己和同伴学习的情况。
综上所述，我觉着通过这些评价形式，学生的学习方式得到了改变，学生学习习惯的养成，获取体育技能的方式有了明显的变化。学生的合作意识、创新精神和实践能力逐渐形成。学生学习体育的兴趣和目的不再仅为了考试，而向学以致用方面发展。学生自学能力大大增强，学会了对自己，对他人进行评价，整体学习兴趣明显提高。
新的课程呼唤新的评价。我们必须立足课堂，积极探索创新、有效的课堂评价方法，从而达到激发学生的学习兴趣和积极性的目的，增强学习体育的自信心，尤其在教育改革不断深化、发展的今天，我们应不断地更新自己的思想意识、认识观、教育教学观、人生观和质量观，并以“求新”作为自己的行动指南。相信办法总比困难多，只要大家有信心，一定能够创造出更多、更好的评价方法出来。
[参考文献]：
1.《体育（与健康）课程标准》
柳菊兴
鲁晓成 华中师范大学出版社
2003.2 2.《体育教育展望》主编：钟启泉
编著：季浏
胡增荦
华东师范大学出版社
2001.12 3.《体育与健康课程标准》体育与健康课程教学的组织与方法 季浏湖北教育出版社2001.9 4.《中学体育新课程教学法》《小学体育新课程教学法》季浏 汪晓赞高等教育出社
2003.7 5.《初中体育课堂教学中即时评价的调查与分析》 教育观察 2010年14期
2.体育教学方法多样化 篇二
一、初中体育教学多样化的必要性
由于受到传统体育教学习惯的影响, 在初中体育教学过程中, 绝大多数体育教师都采用灌输式的教学模式, 教师在前面一边做基本动作, 一边讲解其中的理论知识。在教师演示的时候学生都是有模有样地模仿动作, 然后教师看学生做得是否标准并及时进行纠正。在这样的体育课堂中, 学生就像是一个花架子, 教师干什么自己就干什么, 没有自主的权力, 学生的体育学习积极性不高, 这样不但会降低教学效率, 且无法达到增强学生体魄的作用。随着社会的飞速发展, 社会对人才的要求也越来越高, 人才不仅要具备精湛的专业素质, 还应该具备较强的综合能力。因此, 为了使学生在未来的社会中有自己的一席之地, 近年来教育部门对我国的教育进行了改革, 改革要求在体育教学过程中应该改变传统的教学模式, 利用多样化的教学模式激发学生的学习兴趣, 增强学生的体魄, 同时这也是社会发展的必然趋势。
二、初中体育教学采取多样化的教学方式
1.合作竞争教学法
在传统的体育教学过程中, 很多体育教师都采用陈旧的教学模式。先给学生讲解关于体育的理论知识, 然后根据体育教学大纲按部就班地做动作, 让学生反复练习。这样的教学模式过于陈旧, 很多学生对于体育的学习也就失去了兴趣, 认为体育课就是“做苦工”。因此, 面对这样的形局面, 教师应该学会改变传统的教学模式, 积极开展多样化的教学。教学方法的多样化发展空间非常大, 尤其体育课的竞争性和合作性非常的直接、明确, 学生的移动空间和流动范围也更宽广, 利用这一点采取合作竞争的教学法可以增强学生的互动性。比如将一个班的学生分成几个小组, 然后布置体育任务进行竞争, 例如短跑、跳远、跳高等竞技项目。另外, 网球、羽毛球项目也可以分队来进行小型比赛, 提起学生的好胜心促进他们主动地参与到体育锻炼中, 也培养了学生合作竞争的意识。
2.自由教学法
在体育课堂上, 教师应该积极开展多样化的教学活动, 这样不但能够活跃课堂气氛, 还能够突出学生的主体位置, 有利于学生的个性化发展。初中体育作为培养学生个性化发展的重要课程, 教师可以利用自由学习教学法让学生对体育项目有更多的自我选择, 促进学生的个性化发展。但自由教学法需要教师注意带领学生先做好热身运动, 避免学生在运动中受伤。运动方法的技巧传授和个别运动项目的讲解都是需要教师时常嘱咐的, 在教学过程中也要多注意对学生运动误区的纠正。例如在课堂开始进行的体育热身运动的时候, 教师可以摆脱传统的全班一起跑步的形式, 进行学生喜欢的舞蹈、健美操或者是一些简单欢快的伸展运动等, 在运动的时候教师应该为学生播放一些有活力的音乐, 这样不但能够激发学生的运动热情, 还能够增进师生之间互动的机会。同时, 对于每一个学生来说, 他们都有自己的特点和长处, 教师在教学过程中不要一刀切, 可以让学生多几种选择, 这样能够做到量体裁衣, 促进学生的个性化发展。
3.游戏教学法
教师采用游戏教学法是使合作竞争教学法变得更加随性, 让学生在竞争比赛中更加注重享受, 是改善和调节学生身体机能、缓解学习紧张情绪的有效途径。让学生在竞争中锻炼身体, 尤其是教师作为榜样来对学生进行教学, 亲身示范正确的锻炼方式和动作, 与学生共同参与到运动中, 对师生的情感也起到促进作用。例如在让学生学习打太极这个体育项目的时候, 对于太极来说其中的精气神是至关重要的, 但是这样抽象难懂的东西学生很难一下子领悟到。在教学过程中, 教师可以先打一遍太极让学生感受一下太极的精髓。教师每进行一步动作, 要说出这一步动作的口令, 然后将其中的难点和技巧传授给学生, 让学生做基本动作, 打的时候要不慌不忙, 行云流水一般。通过这样的案例教学能够将抽象的知识变得直观化, 有利于学生的理解和吸收。
3.初中体育教学方法的多样化 篇三
[关键词]初中；体育；教学方法；多样化
随着社会经济的不断发展，相应地促进了我国教育教学的发展和教师教学水平的发展。教学的目标和宗旨开始由原来的知识和智力教育，向体育、德育和智育相融合的综合素质发展。现在，越来越多的人开始重视体育教育。俗话说的好：只有拥有强壮的身体，才会达到自己想要的目标。因此，体育教育在我们的学习中发挥着不可替代的作用。但是，受传统教育理念的影响，初中体育教学的教学方法过于简单，教师为了完成任务才开展的这节课，并没有达到真正的目标。在教学过程中都是以教师为主，学生为辅，这样不利于开展自主学习。为了保障学生们的学习效率，现在很多教师都已经开始进行了多样化的教学方法。那么，如何使体育教学实现多样化呢？下面，我就简单的谈几点自己的看法。
一、合作教学法
团队的力量是非常强大的。现在很多学科都已经涉及了合作教学的教学方法，合作教学有利于学生更快更好地完成任务。我想，肯定会有很多教师有疑问，如何进行体育方面的合作教学。其实，和其它学科一样，体育教学只不过是走出了教室在室外活动。在初中体育教学课堂中，教师可以将全班分成几个小组，分别在小组内设一个组长，然后给每个小组布置一些任务，让学生们以小组为单位，共同学习。在学习过程中，学生们肯定会有很多不懂得问题和基本的动作，通过小组合作这样的方式，学生们就能更快地掌握一些基本动作，甚至是—些高难度的动作。最后，在测试的时候也可以以小组为单位，可以把小组合作的协调度也作为一项评分的标准。采用小组合作的教学方法，无论是对于学生来说，还是对于教师来说都是有利的。对于教师来说，教师可以有更多的时间去教授学生们新的知识，—些不懂的问题小组之间就可以解决。而对于学生来说，有利于培养学生的自学能力，交流沟通能力，领导能力等，可以帮助学生们更有效的消化教师讲的知识。从而，增强对体育的学习兴趣和自信心。
以使用华东师范大学出版社出版的体育教材的某初中学校为例，某学期的教学目标是运动损伤的预防和康复。在这一单元中主要包括：运动损伤发生的原因、运动损伤的预防、常见的运动损伤和运动损伤的康复训练四部分内容。在讲授这—单元的时候教师就可以采用合作教学的方法。尤其是在第四节运动损伤的康复训练中，教师就可以把全班分成几个小组，分别演练康复训练的具体过程。教师应该首先给学生们讲述理论性的知识，然后再引导学生们做训练实践活动。在对知识的学以致用中，同学们肯定会遇到—些问题，这时候就可以进行小组讨论，共同解决问题。这样不仅学会了知识，还培养了学生们的动手实践能力。
二、游戏教学法
游戏教学法在初中体育教学中应用比较广泛，并且收到良好的效果。现在都在强调让学生们在“玩中学习”。这样不仅可以让学生们学到知识，还会激发学生们的学习兴趣。游戏教学法和其他的教学方法是有一定的区别的，不是让学生们整天玩，而是根据学生们的兴趣爱好，从学生们的实际情况出发。要想很好地开展游戏教学的方法，教师就应该做到能够充分了解自己的学生。了解学生的兴趣爱好，学习习惯和学习方法。开展游戏教学的主要目的就是实现一种教学的多样化，让学生们通过不同的形式学到—些知识，充分调动学生学习的积极性，活跃课堂气氛，提高课堂教学效率。体育学科和其他学科不一样，它不仅仅是理论的教学，更注重学生的身体情况以及实践能力。当然，在教学过程中，也可以把游戏环节加在课间休息的时候，这时就可以采用各种游戏方法，主要目的就是缓解学生们上课的疲劳，从而以饱满的热情迎接下一节课。
以简便易行的锻炼方法这一节为例，说起锻炼方法我们可以想到有很多种方法。比如，跑步、打篮球、打羽毛球、踢足球等，这些都属于锻炼方法。就拿“打篮球”来说吧，篮球本身就是一项集体的运动，在体育课堂教学正式开始之前，教师可以先设计一场篮球比赛，这也是一种非常让学生们感兴趣的活动。将这个小游戏引入到课堂中，教师把班里的学生分成两个小组，分别为蓝队和红队，在比赛过程中，看哪个小组进的球多。当然，在比赛结束后，教师应该对每个小组进行点评，将做的不对的地方加以纠正。通过这种游戏的方法来对身体进行锻炼，这样学生们不仅感兴趣，还能学到一些知识。
三、自由学习教学法
当听到这种方法的时候，可能很多人都不太了解。其实很简单，所谓的自由学习法就是教师可以有针对性地开展一些体育运动的讲解，比如注意事项、技巧、安全等问题。除此之外，教师还应该带领学生们做一些课前运动，比如跑跑步、拉拉腿等。然后，学生们可以自由进行户外运动，可以一起打打篮球、踢踢足球等。在自由学习结束后，教师还应该对学生的活动情况进行评价，对表现好的学生提出表扬，对表现不好的学生要耐心的教导。
比如，在讲解“力量练习方法”这一节的时候，就可以采用自由学习的教学方法，引导学生们自己通过自己的锻炼方式来增强自己的力量。有些同学可以采用跑步来锻炼力量，有些同学可能会采用打羽毛球的方式来锻炼自己的力量。当然，在锻炼之前一定要注意引导学生去做课前准备活动，保证学生们的安全。
4.识字教学的多样化 篇四
荣昌县双河中心小学 语文组
识字是小学语文教学的重要内容之一，是学生从运用口头语言过度到书面语言的桥梁。一直以来，小学教育都沿用“教师讲，学生学”的传统方式，而新课程却要求改变过去那种学生死记硬背、被动学习的现状，倡导培养学生主动学习的能力、分析和解决问题的能力与合作的能力。我们应根据课程改革精神，集百家之长，综合应用、灵活运用多样化的识字教学方法组织教学，彻底改变单调乏味的识字教学现状。在新的教学中，教师应努力为学生创设自主识字条件，在教学的每一个环节中，处处体现学生的自主学习。教学要以学生的发展为本，激活学生主体，放手给学生一个自行学习的时空和机会，使学生能主动参与学习研究的过程，让学生在课堂教学中活起来，从而使他们愉快地学习，主动发展。那么怎样提高低年级的识字教学质量呢？ 我觉得应从以下几点做起：
一、根据儿童的思维特点，变抽象为具体
识字本身是枯燥的，如果学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。例如，在开课之初，教师就演示几个学生在学前接触过的有代表性的会意字、形声字，通过画面与文字的演变，使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣。
二、轻松愉快，主动识字
1、采用直观手段。
心理学告诉我们：动态的变化着的事物容易引起小学生的注意，而现实生活中，几乎每一个学生都不约而同的迷上“动画片”。针对这一现象，识字教学时，可以多媒体声像系统为先导，通过多彩的画面和美妙的音乐，诱发学生探寻知识的强烈愿望。如教“日”字，先出示“一轮红日缓缓升起”的画面，让学生仔细观察，认真思考，使他们形象感受“日”是外形。接着，凭借古代劳动人民心目中太阳的形象出示象形字“日”，让学生进一步感受日字的形状，再接着出示从
古至今的“日”字的演化过程，让学生感受中华汉字的博大精深；最后再学习正楷字“日”字。先认读，教笔顺，然后指导书写。这样通过动画、手眼并用等形式，让学生在形象生动的教学情境中识字，效果十分理想。
2、开展游戏活动。
小学生天性喜欢游戏，特别是一年级学生，刚刚从绚丽多姿的游戏、玩耍的世界中踏入校门，如果在他们稚嫩的心灵上过早地压上死记硬背的沉重负担，不但达不到识字的教学目的，而且会影响今后的学习。因此，要尽可能通过游戏、表演、儿歌、操作、动手模拟等活动，让他们的眼、耳、脑、手、口等一齐“动”起来，以“动”激活识字教学。比如，琅琅上口，生动有趣的儿歌，对低年级的儿童有着极大的吸引力。把一些字编成通俗易懂的儿歌进行记诵，有利于学生主动识字。如教学“明”时，利用识字儿歌：“日+月=明，明亮的明”这样一来，学生不仅记住了“明”这个字，还弄懂了它的意思，还渗透学习了会意字识记方法，妙趣横生。又如“一火灭、田力男”，孩子在一句简短的歌谣中加强记忆，记住了“灭”和“男”的字形，又拓展学会了它的字义。随着学生识字量的增加，学生的识字能力在逐步加强。
三、利用多种趣味形式，调动学生学习文字的兴趣
小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。根据低年级小学生这一特点，在教学时，我先利用实物、图画、活动、等与相关的直观景象导入，把学生带进形象的情景中。
（1）、借助猜字谜。
遇到难、易错的字，借助猜字谜教学。如教学“鲜”字：左鱼右羊；如“左右”两字：可以说成“左工右口”等等；猜字谜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。
（2）、利用比赛法。
根据学生好胜心强的特点，我们还可以把各种练习寓于比赛之中，调动起学生的积极性，进而更好地巩固已学的知识。
（3）、利用图简笔画识字。
这种方法主要是用于教学象形文字，如教学“从、众、木、林、森”这些字时，我利用简笔画，如教学“森”字，在黑板上勾勒出上面一棵树，下面两棵树的简笔画，形象生动地展现在学生面前，也牢记在他们的脑海中了。
（4）、多肯定，少否定。
人们都有爱听好话的心理，何况是六七岁的孩子呢?他们思想单纯，更应该哄哄捧捧。这一点，我们深有体验，小时上学时，只要老师一表扬，心里就乐开了花，干起事来劲头十足；可当老师一批评就会垂头丧气。如今的孩子比起我们当年应是更娇气，作为教师更应该呵护他们，让他们感到教师的关爱。多表扬他们，让他们看到自身的价值。于是我在上课时，对学生所回答或提出的问题多以表扬为主。常常说“你棒极了”“你的答案真妙”“你提的问题真有水平”“你真是好样的”„„当然，调动学生识字兴趣的远不止这些，如编儿歌，编顺口溜等也是简单易行的有趣话动。
四、贴近生活，联系象形字，主动识字
小学生识字，并不是从零开始的，研究表明，6岁以前的儿童就已知一千多个与汉字相应的事物。如果教师能善于调动学生头脑中已有的生活体验、联系象形字，使识字教学与学生的生活实际巧妙地结合起来，就能唤起学生大脑皮层中沉睡的信息，产生亲切感，提高识字效率。
比如学习“排”字，教师先出示竹排的图片，让学生观察，让学生知道竹排是江南的一种特有的水上交通工具，同船的用处一样；再引导学生说说自己看到竹排的样子，学生说出竹排是长方形的，竹排是用竹竿做的，竹排是用绳子绑着竹竿做的。接着教师出示古代劳动人民心目中的“排”字，让学生对比自己心目中“排”字的外形，大脑加深印象。接着教师出示动画图案“一个小男孩正站在竹排上划水”，让学生观察再说说自己的识记生字的方法，通过教师引导，学生很快说出“排”的偏旁是提手旁是因为竹排是用手划的原因，而“排”字后面的“非”就像竹竿和捆绑的绳子。于是，“排”字随着这个有趣的动画图片的观察，深深地扎在学生的脑海中，既准确地感知了字形，又理解了字义。
五、加强课外阅读，巩固识字成果。
虽然我们通过多种途径让学生认识了一定量的汉字，但不一定就记得很牢靠，还必须让他们经常运用，才不致遗忘。正如古人所言：“拳不离手，曲不离
口。”现在每个学生手里都有几本书，学校图书室也有一定量的藏书，而且经常对学生们开放，作为教师和家长应正确引导学生充分利用好这方面的资源。对于学生的课外阅读情况。教师要及时作跟踪调查，了解其阅读效果。对于读书认真、效果好的学生予以表扬，对于读书欠认真的学生，加以引导和鼓励，调动其阅读的兴趣，这样才能达到巩固识字的目的，培养学生课外阅读的习惯，激发学生主动识字的欲望。
小学《语文课程标准》着眼于识字改革，对识字教学提出了更新、更科学的教学目标，这些目标，既积淀了我国传统的识字教学的宝贵经验，又体现了现代教育的最新理念，是我们走进新课程，改革识字教学的新航标，是使用新教材，提高识字教学效率的新途径。
5.浅谈美育教学的多样化 篇五
[摘要]21世纪初启动的基础教育课程改革（简称“新课程改革”）对各学科的教育教学都提出了更高的要求，特别是对学生德智体美的培养要求，相比之下对美育教学的重视程度还是略显单调和不足，但是具备良好审美和人文素质对学生的人生观培养又显得尤为重要。如今的社会发展日新月异，学生的思想观念很容易受到各?事物和文化冲击的影响，如何让学生在诸多的信息中保持判断力是美育教学的重点。信息社会要求学校、教师解放思想，杂合有利条件，多样化地进行美育教学。
[关键词]美育；教学；多样化
[中图分类号]G623.75[文献标识码]A[文章编号]10079068（2017）15006502
一、小学美育的必要性
美育是指在美学的基本理论指导下，通过自然美、社会美、艺术美而进行的审美教育活动，旨在树立正确的审美观念，形成健康的审美趣味和高尚的审美理想，从而陶冶情操，提高人们感受美、欣赏美、辨别美、创造美的能力。关于美育的重要性，半个多世纪前，著名美学家朱光潜说：“我坚信中国社会闹得如此之糟，不完全是制度的问题，是大半由于人心太坏。我坚信情感比理智重要，要洗刷人心，并非几句道德家言所可了事，一定要从冶情养性做起，一定要于饱食暖衣、高官厚禄等等之外，别有较高尚、较纯洁的企求。要求人心净化，先要求人生美化。”可见美育在人心净化中的重要性，良好的审美素质是美好人生的基础，它不仅仅是个人对可见事物关于美丑的判断，更是内心关于真善美的情感判断，它直接影响到个人对社会、对国家的贡献作用。美育是情感教育，也是素质的教育、道德的教育。
二、新课改下小学美育现状
（一）没有美育教学观念，忽视美育的重要性
教育部推行素质教育多年，但是应试教育在中国还是“大行其道”，因为高考制度唯分数论的改革缓慢，学生各主科的成绩高低仍然是学校、老师、家长评定学生是否优秀的硬性指标，这造成了整个学校的美育氛围淡化，美育的重要性被忽略。
（二）美育范围狭窄，难以形成全面的美育效果
很多情况下，学校错误地将美术课、音乐课等艺术教育局限于甚至等同于美育课，艺术课程肯定是美育教学的主要部分，但是其他学科的美育开展和渗透也同样重要，不可忽视。学生在其他学科中只能被动地接受单一的知识，没有在情感、美感上得到更多的开发和解读，造成学生对这些学科知识的理解不够深入。
三、发挥艺术课程在美育教学的重要作用
上面论述了美育在小学教育的现状，主要有两大方面的问题：美育重视问题、美育理论建设问题。这些问题不是一时半会儿可以解决的，需要在实践中探讨，在探讨中实践。多样化的开展美育教学是必须和必要的途径。多样化的美育教学中重要的部分是艺术教育的实施，所以艺术课程在美育教学中起到至关重要的作用。艺术学科教师应该提高自身美育理论知识，做好美育教学，为各科的美育开展发挥排头兵的作用。
四、美育应贯穿于各学科的教学内容
各学科是培养学生审美情趣和人文素质的一大阵地。无论是数学、语文、英语、体育等课程，教师在教学课程中都应该时时刻刻提醒自己引导学生发现美、欣赏美。就拿语文课来举例子。语文教师应积极探寻课本中最能激发美好情愫的图景，精巧创设学习情境，如选配恰当的音乐，声情并茂地教授学生，激活学生思维，使学生有所期待，引导、调动学生的美好情感，让他们沿着美好的情感轨道走进课文，走近作者。
另外，语文课本中几乎所有的文章都有其独特的意境美、语言美、情感美，特别是诗歌、散文等，语文教师应当引导学生探究这些美，激活学生的情感，由情入理，寻文悟道地进行思维迁移，激起学生热烈的积极的审美愿望，激发学生的创造性思维，培养学生正确的审美能力。
除了语文的美育教育，数学的简练之美、体育的动态之美、英语的口语之美等都应该是教师课堂教育探讨的重点。教师应发挥、利用各学科的特点和优势，引导学生养成健康积极的审美情感，提升学生的人文精神。
五、学校人文环境建设是美育的催化剂
学校人文环境建设是美育的催化剂，好的人文校园对学生的美育开展起到潜移默化的作用。就拿本校来说，在人文环境建设方面取得了较大的进步。首先，原来严重影响学校美观的变压器被拆除，进而新建了现代化的以黄色调为主的大门，与新建的黄色教学楼相得益彰（如图一），充满生机活力，美丽大方。
以上这些环境建设促进了学校的人文氛围，反映了人文校园硬件设施的提高。当然，软件设施的建设也不能少，学校近年来提出的“爱的教育”特色文化建设更是将学生的美育提高到了新的高度。“爱的教育”提出的现实依据是十八届三中全会报告：全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人，加强社会主义核心价值体系教育，完善中华优秀传统文化教育，形成爱学习、爱劳动、爱祖国活动的有效形式和长效机制，增强学生社会责任感、创新精神、实践能力。“以爱为源，润泽生命”的办学理念是本校新时期下如何提高学生素质教育、教师素质的一个具体实施方案，有利于美育教学的开展和提高。
六、教师个人审美和人文素质的提高是促进美育教学的动力
作为美育教学活动的组织者，教师本身审美素质、人文素质的高低直接影响学生的素质培养，所以教师审美或立美能力不足将会造成美育教学没有动力。
小学生的心智尚未成熟，很容易受到环境的影响，特别是直接授课教师的一言一行会对他们造成很大影响，所以教师具备较高的审美和人文素质是必要与必需的。只有教师本身具备较高的审美品质，才能在教学环境中落实美育教学，启发学生美的心智。另外，如何提高教师审美和人文素质是一个难点。从目前全国多数小学美育师资实际情况来看，普遍处于极其匮乏的状态。教师的提高更多的是依靠自身的学习，所以学校有义务和必要多开展例如“爱的教育”（如图六）等启发家长与教师情感的培训。
在我校不仅经常开展这样的活动，还定期请美学的专家和学者到校演讲，定期举办美育教学研讨会等。学校成立美育小组，开发建设本校的美育教学体系，开展美育优质课比赛（如图七），让所有的教师参加到美育课程中来，结合本地区、本校的文化特色探索出独特的美育良方。
总之，美育工作庞杂而微妙，它分布于学校各个课程、角落、教师、学生当中，你不观察它感觉不到它的存在，可是它又是那么重要，没有它，人类文明将会日渐衰落。各小学应该重视和做好美育教学，只有这样，素质教育才会得到真正的落实，学生的人生大树才会埋下良好的种子！
[参考文献]
6.多样化的口语交际教学法 篇六
沭阳县吴集中心小学 陶士余
提要：面对崭新的21世纪，开辟多种渠道，提高口语交际能力，既体现了时代的特征，又体现了素质教育的要求，更有助于把握学科特点，提高教学效率。口语交际能力中的诸多能力，每一种必须靠学生切身实践才能逐步提高。因此，只要我们教师能善于激发学生兴趣，创设多种情境，寻找多样化训练途径，让学生在众多语言实践中学习掌握基本技能，那么，小学生的口语交际能力一定会有大幅度的提高。
关键词：多样化 口语交际 教学法
那么如何进行小学生的口语交际教学呢？我们语文学科的教学无疑具有不可推卸的责任。《语文课程标准》提出：‚语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，应培养学生具有适应实际需要的口语交际能力。‛笔者根据这个课程理念，结合自己多年从事语文教学的实际，特别是通过新课程的教学与反思，对于小学生口语交际的教学有以下几点见解。
一、激发兴趣的口语交际教学法
苏霍姆林斯基说:‚儿童是用形象、色彩、声音来思维的。‛口语交际教学要选择直观、形象的内容，生动活泼的教法，让学生饶有兴趣主动地投入到训练中去，积极地观察、思考、想象。这样他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。
1、看图画，想象‚说‛。
‚图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。‛小学低年级教材中每一篇课文都配有色彩鲜艳、形象生动的图画，这些图画能唤起学生观察、联想和说话的兴趣。如教学《春雨的色彩》时，指导学生观察：春雨分别落在什么上，那样东西变成什么颜色了。是不是仅落在这几样东西上呢？于是学生打开话匣，张开想象的翅膀，说出春雨落在土地上，泥土变成了黑色的了；春雨落在梨树上，梨花变成了白色的了……怎么 想就怎么说，从而激发了他们的想象，有效地进行了口语交际训练。
2、听故事，复述‚说‛
根据儿童喜欢听故事的特点，把故事引入口语交际教学，让学生听故事、练说话。如《回乡偶书》，充满情趣，我将教学步骤设计为：出示‚老人‛和‚儿童‛的幻灯片，配上曲调由悲伤到欢快再到悲伤的歌曲，用儿童化和老年化口语讲述诗人年老时回到家乡与儿童不相识时的情境，然后叫学生复述，结果有许多学生能栩栩如生地讲述出来。
3、借课文，表演‚说‛
表演是低年级学生非常喜爱的活动，且收效立竿见影。我们教师要抓住学生这一心理特征，利用课文，让学生充当不同的角色，置身其中演一演，学生会欢天喜地。在指导完学生正确、流利、有感情地朗读课文后，就把分角色朗读表演的权利统统交给学生。让每人担任一次角色，进行表演，互相评议、取长补短。如教学《葡萄是酸的》，我让学生在熟读课文的基础上，小组表演。学生表演得很投入，还加上了惟妙惟肖的动作，把文中的情景给活灵活现地表演了出来。
4、编课文，填补‚说‛
学生是编歌谣的天才，我们教师千万不要设置框框，限制他们的创造力。如学了动物的叫声，有同学就编了这样一首儿歌：小猫小猫喵喵喵；小狗小狗汪汪汪；小鸡小鸡叽叽叽。再如学了《燕子专列》，可让学生想象说话：燕子会如何感谢人们呢？人们会说些什么呢？在宽松和谐的氛围中，每一个孩子都是一位诗人，老师及时给予表扬、鼓励，使学生品尝到成功的喜悦，增加了口语交际的信心和勇气。
5、感事物，抒情‚说‛
由于小学生获取信息大都依靠具体的直觉形象，因而在听说训练中，要让学生运用各种感官去感受事物，使学生有话可说、有情可抒。比如，为了让学生能有条理地、完整地介绍出自己家乡的美景，教师先带学生走出教室参观家乡的山山水水、桥梁、石洞，让学生通过摸一摸、看一看、听一听，从各个方面去感受山的奇丽、水的清澈、桥的宽阔与石洞的清凉。结果，学生说话的内容多姿多彩，用词精当。爱家乡、赞美家 乡的情怀得到了由衷的抒发。
二、创设情境的口语交际教学法
口语交际的教学需要创设多样化的情境，课堂才会生机盎然，学生才能敢讲会讲，从而掌握口语交际的方法技巧。
1、多媒体创设情境
低年级学生好奇心强，注意力易分散，利用多媒体创设情境，把静态的教学内容转化成图文并茂、声音等相结合的多媒体动态形式教学，直观形象，极易吸引学生注意力。利用多媒体课件音乐渲染情境、生活再现情境等。在情境中学生感到新奇有趣，促使学生带着感情色彩去观察体验。如学习《可贵的沉默》一课时，通过再现情境，促其爱说。让学生在老师介绍的基础上，根据形象生动的课件，看看图中每个学生都回答了什么，思考他们为什么会沉默不语，学生兴致很高，各抒己见，提高了口语交际能力。
2、实物创设情境
在教低年级小学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生注意力。如‚说说你最喜欢的衣服样式‛时，把班级中学生常穿的衣服呈现在大家面前，学生眼前一亮，纷纷举手发言，气氛异常热烈。这样的教学无疑是有利了学生口语交际能力的发展。
3、事件创设情境
小学生的思维大多是形象思维，比较抽象的事物不会激发起他们学习的热情。事件虽不是具体的某种东西，却能调动学生积极性，特别是热门话题。如学习《学一点问的本领》，我班一位同学做了件大好事，被救者家人来感谢信，我抓住这一契机开始教学。我说：‚校长说明天大会上要表扬方方同学。但对这件事的具体情况还不太了解。朱校长想请我们班其他同学帮忙问清楚了，写下来交给他。‛此事巧妙地为学生创设了跟校长汇报交流的情境，另外，还让学生像记者一样提问，又是一个交际的情境。这两个交际情境则切实提高了学生口语交际能力。
三、寻找途径的口语交际教学法
语文课堂是我们教师进行口语交际教学的主要阵地。在语文课堂教 学中，我们要充分利用语文教学的各个环节有目的地实施口语交际的教学。
1、在识字教学中融入口语交际教学
低年级以识字教学为主，在识字课上，我们同样能进行口语交际训练。例如，教学生字时，可以创设如下情境，一是以小组的形式开展讨论：‚你是用哪种最快的方法记住这些字的？‛让他们畅所欲言，发表见解。二是让学生‚当小老师‛。在汇报识字中，让学生轮流当小老师。可以让同学们围绕生字的学习向这位‚老师‛提问题。学生在这种双向互动实践中进行口语交际，学生说话的准确、简练、有条理的能力得到了培养，组织调控能力也得到了增强。
2、在阅读教学中融入口语交际教学
根据低年级学生想象思维占优势的特点，依据教材创设情境，让学生在轻松、愉快、自由的氛围中进行口语交际。如《最大的‚书‛》课文最后是这样写的：‚太好了，太好了!‛川川高兴地说，‚等我长大了，也要读懂这本最大的‘书’!‛ 这个结尾留给了学生一个极大的想象空间。笔者根据这段话设计相关训练，让学生根据课文的情节，展开丰富的想象，将课文内容作适当延伸。比如，让学生想一想，说一说，川川长大以后想干什么呢？他能干得好，干得出色吗？如何的出色呢？在点拨、引导下，学生畅所欲言，描绘了一个又一个精彩的场面，真令人欣慰。
3、在朗读教学中融入口语交际教学
学生如果受到良好的朗读训练，具有一定的语感，平时说话时也会自然地运用一些朗读技巧。朗读的形式是多样化的，可采取自由读、齐读、领读、个别读、分角色读等形式，充分调动学生朗读兴趣，培养学生朗读能力，以达到训练学生有感情地表达口语的目的。
4、在写话教学中融入口语交际教学
《语文课程标准》指出低年级写话的目标是：‚对于写话有兴趣，乐于把自己想说的话写下来‛。说和写相辅相成，密不可分。在教学中，我们教师要善于抓住时机，引导学生有感而发，抒真情实感。如：上课 时，天空突然飘起了大雪。此时，学生们左顾右盼，教师无需将学生的注意力硬拉回来，而应顺水推舟就势引导学生观察雪景，并提问：‚你喜欢下雪吗？为什么？‛此情此景此问题唤出学生对雪浓浓的喜爱之情。他们争先恐后，尽情表达着自己的真情实感。教师进一步引导：‚你愿意把自己对雪的喜爱写下来吗？‛学生们欣然动笔，通顺、流畅地写下了一篇篇优美的华章。
总之，口语交际的教学需要学生学会倾听、乐于表达，更需要我们教师尽力激发学生的学习兴趣，创设一定的情境，开辟多种合理渠道，寻找各种有效途径，努力提高小学生口语交际的能力，为学生今后的学习、工作和生活奠定良好的交际基础。
参考文献：《语文课程标准》
《心理学》
7.初中体育教学方式多样化探究 篇七
一、分解难点, 使学生轻松学习
对于体育教材中的基本技能和动作要领, 教师可以引导学生先分解练习再进行完整动作练习, 进行动作技能的自我建构, 使学生记忆得更牢固, 学得更轻松。如初中单杠的教学, 就要让学生先练习掌握低单杠的基本握法、悬垂、支撑、摆越及上法、下法等这些基本技术和基本姿势, 然后在此基础上学习简单的联合动作。这样才能加强对学生的心理素质训练, 逐步克服胆小害怕心理, 提高勇气和胆量, 同时也会增强学生的肌肉力量和柔韧性及平衡能力, 在此基础上成套动作的教学就会轻松得多。
二、借助图像、影像, 优化体育教学
图像, 是一种直观的表述语言, 很多动作教师可以用画图的方法帮助学生了解动作的过程, 进而建立动作定型。有些教师示范不易解决的部分, 可以充分运用投影、幻灯、录像等多媒体的教学手段, 通过影像直观地观察动作的动态和连贯性及静、慢动作, 分析技术, 比较正确与错误等, 达到预期的教学目的。如初中双杠教学中的支撑摆动教学, 学生易犯前摆时收腹举腿, 后摆时挺腹塌腰的错误。教师就可以借助画简图或投影、幻灯等来演示整个动作过程, 让学生认真观察, 明确重点, 记住动作顺序, 建立正确的动作概念。教师在讲解并做示范动作时, 学生就能主动思考, 积极练习, 相互观察, 分析完成动作的情况, 探求解决的方法。
三、以兴趣为诱导, 促使学生积极主动地练习技能
积极主动地练习是学好动作的必要途径, 很多动作如果学生能去积极练习, 可以激活他们的参与欲望, 从而体验到动作过程的内在美。如初中技巧教学时, 教师要给学生讲清技巧动作中的滚动、滚翻练习, 不仅提高人体平衡能力和控制能力, 而且也是日常生活中必不可少的保护性使用技能, 可避免偶发事件所引起的伤害, 如滑倒、跌下时, 可采用滚动或滚翻动作, 保护自己, 减少损伤, 这样就可以激起学生的练习兴趣和热情。再如初中足球教学中的运球突破动作, 这种技术能够在一定的区域一个人面对多人的防守时, 借助技术优势直接穿插突破防守, 然后进行射门, 或者把球传给跟上来的同伴进行射门。所以, 学生很喜欢这种技术, 愿意进行相应的训练, 在教学时教师可以把运球突破的几种过人方法穿插进训练中, 激起学生的练习兴趣, 促使学生去积极练习, 反复练习, 以达到预期的教学效果。
四、在技能教学中, 师生共同发现问题、解决问题
体育教师不仅要有正确的示范, 而且要善于运用观察、分析并采用多种手段与方法培养学生的正确姿势, 及时纠正错误动作, 并引导学生发现问题, 学会自己解决问题。只有动作姿势正确, 用力合理才能达到健身和提高素质的目的, 才能使动作表现出轻松、自然、协调、健美。在教学中教师可恰当的引导学生互相观察、互相帮助、互相纠正动作, 对于易错动作, 教师可以在学生练习时适时用简练的语言进行提醒, 这样, 学生容易记忆, 练习起来也得心应手。如初中武术教学, 当学生一时接受不了新的动作或者前后动作无法顺畅连贯时, 教师就要放慢教学速度, 把每一个动作分解开来, 细心地给学生示范, 并且及时纠正学生练习时所出现的错误。如果学生的身体机能未能达标, 一些动作无法做到位, 教师就要寻求根本, 设计相应的训练来提高学生的身体素质, 然后在此基础上, 引领学生一步步达成预期目标, 教师在此过程中要有充分的耐心与细心。如果因为学生无法领悟动作的内涵与功用, 出现相应的错误时, 教师就要抓住其关键点相机诱导, 促使学生改正错误。同时教师在针对学生的训练进行指导时, 要善于带领学生发现问题、分析问题、解决问题, 使学生在自查自纠中不断地提升自己的训练水平。
五、借助游戏和比赛进行体育教学
游戏和比赛是初中体育教学常用的手段。这些活动在初中体育教材中占有很大的比重, 它们对培养学生的创新意识与能力、竞争和合作意识、集体主义情感等都有着积极的意义。游戏一直以来都深深受到学生的喜爱, 所以教师在课堂上要善于把握机会, 恰当运用和组织游戏教学。如在进行篮球传球教学时, 可以设计传抢球的游戏训练学生的传球能力, 这样学生的训练积极性就会大大提高。在进行游戏前, 教师可以先进行示范讲解, 然后带领几位学生进行预演练习, 在此基础上提出一些问题, 比如:何时进行直线传球, 何时进行弧线传球等等, 这样学生进行游戏训练时就会有的放矢, 效果就会大大提高。游戏结束后, 师生适时进行总结, 总结经验吸取教训, 然后再进行练习。这样, 不断练习, 不断总结, 学生既掌握了技术要领, 又培养了学生之间的合作意识。在教学中教师要积极引导学生进行思考, 让学生主动发现并解决一些问题, 比如:在比赛中篮球的传递方向该如何控制, 球的落点该如何把握, 如何同其他人进行默契的配合等等, 这些都要靠学生以一种积极主动的态度在训练中自己去思考并领悟。
总之, 单一的教学方法会使学生疲惫、厌倦, 丧失学习兴趣。教师要在教学中多探索、多实践、多发现、多总结, 不断丰富自己的教学实践, 采用多样化的教学方式, 充分调动学生学习的积极性, 使学生产生对体育的兴趣, 在轻松、愉快的教学中进行体育课程的学习。
8.初中体育多样化教学方法的探究 篇八
【关键词】初中体育 多样化 教学方法
传统的教育理念已经形成固定的模式，初中体育在传统模式的影响下，教学过程较为单一，主要采用的教学模式为教师讲解并做示范，学生根据示范进行练习，然后教师根据学生练习的情况，把出现的问题进行纠正。整个教学过程的主导者是教师，学生的学习始终处在被动位置，这样即影响了学生的积极性，也不利于学生的自主学习。为了能有效的提高学生的学习效率，实现教学目的，我们传统的教学模式就需要改变。
一、初中体育教学方法实施多样化的必要性
1.学生逐渐成为教学的核心内容
课程内容在教学过程，学生综合素质和认知水平的提高是教学最主要的目的，教学要以学生为主，在教学过程中，教师只是作为其中教学过程的主要部分，作为督促和引导学生学习，让学生在轻松、自然的氛围下能有效学习。因此，我国的教育不能单一的把“教”和“学”孤立重视，应该有效的结合应用来完成教学。
2.学生实现自我个性的需要
体能训练和规范行动是初中体育教学的一种形式。学生在学习过程中的活动范围有限，致使学习仅仅是被动接受，师生之间互动和沟通比较少，无形当中就阻碍了学生的兴趣爱好发展，也抹杀了学生的特长发展，没有实现素质教育的目的。所以，初中的体育教学要对学生的组织能力和需求多加注重，不断的使学生自主性提高，让学生的特长能有效发挥，然后在教师不懈的努力下能有效提高学生的素质。
二、探究初中体育多样化的教学方法
1.实施具体案例教学
初中体育在教学过程中，理论教学只是教师教学的一部分，还需要通过案例来实际教学。这种教学方法能使教学起到明显的效果。案例教学过程中，教师有几个方面需要把握：一是要分析和研究教授的内容，然后根据所教授的教学内容来选择案例，让教学能有效合理的进行。二是教师要对教学内容进行讲解，并且要使学生对教学内容清楚、明白，运用风趣的语言来讲解内容，让教学内容生动有趣，让学生学习的积极性提高。三是在实际的教学当中，教师要积极有效的进行指导学生，让其对教学内容的理解加强，通过不断的强化练习，有效的提高学生学习的能力。例如：乒乓球这一教学内容，教师不仅要讲授教学内容的要领和示范，包括握拍、扣球都能专业知识，还需要通过世界冠军孔令辉等实际案例运用到教学当中，能够有效的提高学生学习的积极性，更能帮助学生掌握乒乓球知识运用。
2.采用游戏形式教学
游戏教学这种方法广泛应用于初中体育教学当中，而且有明显的教学效果。这种游戏教学方法不同于其他教学，它是贴近实际情况，并根据学生的兴趣爱好，在课堂上开展的教学方法，充分激发学生的兴趣爱好，让学生积极主动的去学习，让课堂氛围更加活跃，使教学效果能有效提高。教师在通过学生的个性特点来制定部分教学方法，来实现良好的教学效果。例如：田径这部分教学内容，在教学过程中可以把学生进行分组，然后通过折返跑、运球跑等方法进行教学，在游戏过程中，教师不过多的干预，在游戏前把规则制定好，让学生全身心的融入到游戏当中，这种方法不仅能让学生的田径运动能力提高，还能避免因厌倦单一运动而反感田径内容。这样的游戏教学运用到初中体育教育当中，能有效提高教学质量。因为体育活动是运动中的一部分，游戏也是一种运动，因此，通过加大游戏的教学方法能使体育教学产生良好的效果。
3.多媒体辅助教学
在社会的不断发展中，科学技术已经不断的应用到实际教学当中，在教学过程中有各种先进的教学工具，例如：多媒体已经普遍用于教学中，有效提高了教学的效率和水平。教师可以利用多媒体工具更加直接的传达教学内容，所涉及的视频、图片内容能很好展示给学生，让学生的学习不断提高。此外，通过多媒体的科技教学能很好的激发学生对教学内容的兴趣。例如：在初中的体育教学过程中，教师可以通过播放体育赛事和运动员训练视频来吸引学生，让学生直观的感受体育内容和运动知识。视频完了以后，教师可以结合视频进行讲解教学内容，并不断回放体育运动动作，学生增加学习兴趣的同时也能增加体育运动要点，即调动了学生学习的积极性，也让学生掌握了教学知识，然后让学生根据教学内容进行练习，让学生掌握运动知识，提高学习效率。
三、注重多种教学法的联用
初中体育在实际教学过程中，教师在运用单一教学方法时，还需要合用教学方法，这样能使教学在科学的方法下有效提高。上述文章中涉及的教学法有案例、游戏、多媒体以及自由学习等，在实际教学中涉及的教学方法还有很多，例如讲解、启发等，都可以结合教学内容进行合理运用，让学生的学习效率提高。教师还可以把合作教学法作为教学内容的主教法，同时在教学过程中在穿插示范、讨论、案例等教学方法。例如：前滚翻这部分教学练习，在练习前可以设置问题，让学生根据自身的生活经验来分析，方木和圆木哪一个更容易滚动。学生回答以后，然后教师细致的讲解运动的动作要领，并做出相应的示范动作，内容讲解完以后，让学生根据教师讲解的内容和示范动作进行实践和练习，对练习中出现的问题进行及时的纠正。整个前滚翻内容的教学，所涉及的教学方法有问题和示范教学，让教学的整个过程丰富多彩。
四、结语
初中体育教学方法多样化在本文中论述，主要对多样化教学方法的发展进行举例，以及对它的发展综合性的讨论。主要是为了和相关学术人员进行交流，也希望教育界提供科学、合理的理论研究，进而积极有效的为体育教育多样化方法提供完整的理论指导。
【参考文献】
[1]魏飞.浅析初中体育教学方法多样化[J].学周刊，2013，（05）.
9.工业工程多样化教学法论文 篇九
1.前言
系统工程是工业工程专业的一门专业基础课，通过学习该课程，学生应掌握系统工程的基本思想和方法论,并能初步运用系统工程的常用模型方法，定性分析与定量分析相结合，最终达到最优控制和最优管理，实现系统的综合最优化。该课程在整体的课程体系中起到非常重要的基础作用。我校工业工程专业将培养目标确定为：培养适应国家建设和科技发展需要的，既掌握扎实的机械工程技术和计算机应用技术，又掌握现代管理科学与系统科学的理论和方法，能熟练应用工业工程知识，对企业的生产系统进行规划、设计、运作和管理，既懂技术又擅长管理的复合型高级工程技术人才。培养目标主要是面向生产制造业，培养的学生毕业后能从事工厂规划设计和改善、产品制造工艺设计、生产制造过程管理等方面的技术和管理工作，具备经典工业工程的应用能力和现代工业工程的创新能力。针对培养目标，确定生产系统工程课程的教学内容，采用适当的教学及考核方法使学生掌握系统工程观念，提高解决实际问题的能力，是本课程教学的目标。笔者以在三峡大学机械学院近4年对系统工程课程的教学实践探索，从系统工程的特点、工业工程专业对本课程的需求出发，总结了理论讲授+案例分析+课堂实例讨论的教学模式，收到了良好的教学效果。
2.课程内容的确定
系统工程课程的特点是系统性、开放性和应用型，学习时不能孤立，应该前后联系，系统思考，坚持问题导向，采用系统化方法;同时作为一门交叉学科，它延续与综合很多学科领域，融合各种方法，应用面极广，是多学科融合的课程;系统工程属于应用科学层次，理论性和实践性都非常强。在教学中应注重培养学生的应用能力，造就学生基于行业问题导向的管理能力。系统工程这门课程的教学目标是培养学生运用系统工程的思想和方法论解决实际问题的能力，而不是仅仅教会学生一些基本的诸如系统模型方法、层次分析法等已数学化的工具。如果教师对该学科整体结构没有深刻的认识，按部就班地照教材上的章节讲解，学生学完之后会产生系统工程就是一些模型和方法的误解，因此，在教学中必须站在系统的观点上准确把握本课程的整体结构,把握系统工程的精髓,优化教学内容,达到预期的教学目的。课程内容主要使学生全面了解、掌握系统工程的全貌。在学生学习完之后能够对该课程有一个全面的了解，能从系统的、全局的角度分析问题，解决问题。因此课程的内容安排既要考虑一定的深度，也要照顾一定的广度，尽量让学生能掌握系统工程的原则和特点,了解系统工程在系统科学和分析决策科学中的地位和作用。我校工业工程专业采用的教材是陈宏民编著的《系统工程导论》，原书有七个章节，课时安排：理论讲授34学时，讨论课6学时。受课时限制，同时避免与其他相关课程内容重复，内容做了相应的删减。七个章节内容及课时分配如下：第一章序言，2学时;第二章系统与系统工程，4学时;第三章系统工程方法论，6学时;第四章系统建模方法，6学时;第五章系统分析方法，8学时;第六章系统评价方法，6学时;第七章系统仿真，2学时。
3.多样化教学模式的探索
基于对系统工程课程教学目的、教学内容的分析，紧扣工业工程专业教学和高等教育改革的要求，以尊重学生的主动性，培养学生的自主学习能力和解决实际问题的能力为主要目的，笔者通过近几年的教学实践总结了一套理论讲授+案例分析+课堂讨论的本课程教学模式。系统工程课程教学模式的.特点是教学方法多样化。系统工程课程内容繁多,其中系统工程的理念、方法的应用等是教学的重点和难点,学生不容易掌握。因此,在具体的教学中应彻底放弃机械的、填鸭式的教学方式,充分尊重学生的主动性,通过各种方式和方法引导学生改善自身的学习行为，由“以教师为主体”的传统教学模式向“以学生为主体、教师为主导”的新型教学模式转变，以提高教学质量，达到良好的学习效果。因此，笔者建议在系统工程课程教学中引入案例教学法和课堂讨论教学法，使教学方法多样化，完成从单一的课堂讲授向课堂讲授+课堂讨论+案例教学的转变。
3.1课堂讲授法
高校虽然越来越注重学生实践能力的提高，但讲授法在高校课堂教学中仍然非常重要，是教师教学过程中运用最多的方法之一。但教师在运用过程中缺乏改进意识，讲授法以“满堂灌”为主，无法适应新时代的要求。因此，重新认识讲授法，科学合理地有效运用是当前高校课堂所必需的。课堂讲授法的优点：一是教师直接向学生呈现学科内容，根据学生的接受能力控制教学进度;二是课堂讲授法有助于展示教师的人格魅力，教师以他渊博的知识、清晰的思路、流畅的语言感染学生，鼓励学生的学习热情;三是课堂讲授法能够给予学生更多的学习指导。关于课堂讲授法的缺点是，在教学过程中学生的注意力会逐渐下降。因此，注意在课堂教学中创设问题情景，实施启发式教学：根据教学内容，设置问题，收到较好的教学效果：一是激发了学生学习的积极性，由被动接受转为积极思考，增强学习的独立性和主动性;二是在讲授和引导学生探索新知识的过程中，找出不同知识以及新旧知识之间的联系，促进学生知识结构的整合和优化。
3.2案例教学法
案例教学是一种以学生为中心对现实问题和某一特定事实进行交互式的探索的过程。系统工程课程比较适合开展案例教学。在教学中要求学生掌握系统的思想理论,掌握解决问题的多种方法和手段,同时希望学生学到如何将所学知识和实际相结合,解决企业生产管理过程中遇到的相关问题。案例教学是培养学生分析问题,解决问题能力的一个有效途径。在系统工程教学中,在涉及方法、技能的内容讲授中,使用案例教学是特别有必要的。一个小小的案例包容了全部讲授的信息,通过采取由表及里,由窄至宽,由浅及深进行系统分析的案例,让学生完全领会讲过的方法和手段及应用,达到传授知识的目的，通过案例教学，使学生应用理论知识解决实际问题的能力得到提高。-在讲授系统工程在生活中的应用时，以华罗庚的“泡茶问题”为例，说明系统工程在生活中有着广泛的应用背景;-在讲授系统工程发展时，讲授了都江堰工程、黄帝内经、丁渭修复皇宫、阿波罗登月计划的系统工程思想;-在讲授霍尔系统工程方法时，以武汉-宜昌之间交通运输方式的选择为例，让同学们查找资料，运用所学的方法和步骤给出自己的分析结果，同时充分运用头脑风暴法，在课堂上各抒己见，总结出最佳结果;-在讲授投入产出模型时，以某地区的计划期内工业、农业、其他产业的投入产出模型为例，和同学们一起进行模型的分析和计算，以帮助理解投入产出模型的意义和用法;-在讲授系统环境分析的方法时，以沃尔玛、耐克的SWOT分析为例;-在讲授头脑风暴法时，先讲了高压线除雪的案例，然后让同学们开动脑筋，踊跃发言，提出自己的方案，最后介绍美国人的解决方案，互相激发，看看同学们还能不能提出更适合的高压线除雪方法……在讲授的同时积极引导学生加入到案例的分析中，既加深了学生对所学知识的理解又掌握了运用方法，还保持了活跃的教学气氛。
3.3课堂讨论法
课堂讨论能强化学习效果，激发学生的探索性和发现性思维。除了在介绍案例时引导学生积极加入讨论外，本课程还专门开设了6个课时的讨论课，分别安排在不同的授课内容完成之后开展，在讨论课之前先把学生分成5～6个人一个小组，将讨论的课题布置给学生，让他们课后查找资料，以组为单位做好准备工作，讨论课时每组推选一个代表，提出本组方案，展开讨论。例如，在第一、二章讲完之后，给学生提出讨论课题―――为什么说“城市交通问题是一个系统工程问题”，要求学生运用系统工程的特点进行分析;在讲授系统工程方法论时，进行课堂讨论：企业困难时裁员的利与弊;在讲授系统评价指标体系时，进行课堂讨论：评选优秀班集体时，如何建立一套评价指标体系等。通过讨论，使学生弄清概念，熟悉步骤，掌握方法。课堂讨论法能加深学生对知识的理解，拓宽学生的知识面，激发学生的兴趣、发挥学生的主观能动性，让学生学会分析问题和解决问题，这对培养学生创新能力具有重要作用。
4.结语
10.金属材料与热处理多样化教学 篇十
金属材料与热处理多样化教学
摘要：《金属材料与热处理》是一门重要的技术基础课，具有较强的实践性和综合性，课程特点为：名词概念术语多，定性描述经验总结多，记忆性的内容规律多，课程学习难度较大。本文着重阐述如何将现代教育理论和技术与传统的教学模式有机地结合，教学方法和手段根据教学对象和教学内容而灵活多样，因材施教，从而收到良好的教学效果。
关键词：金属材料与热处理；多元智能理论；教学效果
一、多元智能理论的应用
美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳于1983年提出了多元智能理论，是对传统智能理论的挑战，学术界普遍认为多元智能理论为职业教育提供了一种重要的理论支撑。所谓智力“是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力”。并非以往我们认识的那样，是以语言能力和数学逻辑能力为核心，以整合的方式存在着的一种智力。多元智能理论是加德纳经过多年对心理学、生理学、教育学、艺术教育的研究，证明了人类思维和认识世界的方式是多元化的，至少存在八种彼此独立、以多样方式存在着的智力组成。
言语能力（linguistic intelligence）：是指用言语思维、用言语表达和欣赏语言能力。
数学智能（musical intelligence）：是指人能够计算、量化、思考命题和假设，并进行复杂数学运算的能力。
空间智能（spatial intellignece）：是指人们运用三维空间的方式进行思维的能力。
运动智能（bodily-kinesthetic intelligence）：是指人运用整 1
个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧地生产或改造事物。
音乐智能（musical intelligence）：是指人们能敏锐地感知音调、旋律、节奏和音色等能力。
人际关系的智能（interpersonal intelligence）：是指能够有效地理解别人和与人交往的能力。
自我认识能力（intarpersonal intelligence）：是指关于构建正确自我知觉的能力，并善于用这种知识来引导自己的人生。
自然观察智能（naturalist intelligence）：是指观察自然界中各种形态，对物体进行辨认和分类，能够洞察自然或人造系统的能力，它们互相联系却又各自独立。加德纳的多元智能理论比传统智能理论具有更大的优越性，它给我们提供了一种多维地看待人的智力的视野的方法，对我们正确地、全面地认识学生具有很高的借鉴作用。
二、多元智能理论对金属材料与热处理课程教学的启发
传统的金属材料与热处理的教学方法是以“教师讲，学生听”为主要形式，强调对学生进行知识的灌输。忽视课外教学和实践教学，使学生的许多智能因没有接触到开发的某种环境而未被激发出来，得不到发展。而课堂改革的关键是把时间还给学生，还学生学习的主体地位，强调“学中做”，“做中学”。认知心理学研究证明，人们在日常生活和学习中获得的信息：听占45%，说占30%，读占16%，写占9%，说明课堂上多种感官参与的重要性，并不是老师讲的越多越好。金属材料与热处理课的教学目标不仅应改只让学生理解理论概念，而且应该在学习的过程中培养学生多种素质能力，注重学生的主动学习，合理选择教学内容，采用多样化的教学方法，培养学生的多元智能，使学生获得全面的发展和体验学习的乐趣。教学不能只注重学生的成绩，而应该根据学生的自身基础条件和学习的努力程度、创新意识和实践能力的高低，集合学生平时的学习情况及个人的多元智能进行科学评价。
三、多元智能理论对金属材料与热处理课的指导
（一）最好的教学法——兴趣教学
鲁迅先生曾言：兴趣是最好的老师。充分做好起始阶段的课程导入，从人类认识材料和使用材料的发展史讲起，人类从最初的石器时代、青铜时代、铸铁时代、有色金属和钢时代走到今天人工合成材料时代，人类的衣食住行都离不开使用材料，通过典型事例来激发学生的学习兴趣，如夏末商初距今3600年的司母戊大鼎、汉代的长信宫灯、秦陵铜车马、越王勾践青铜剑„„。激发学生探求新知识的兴趣，进入学习状态。
（二）启发式教学——激发学生思考
讲授具体内容时采用“问题式”，是培养学生创造思维的有效手段。它可概括成如下简化模式：提出问题——分析问题——解决问题——引伸提高，如在学习了铁碳合金相图后，让学生讨论金属在锻造时为何要“趁热打铁”？学生很自然的想到了相图的四个作用之一，即在锻造工艺上的应用，一般要将钢材加热到1000℃～1250℃高温下获得单相的奥氏体组织，其强度低塑性好，易于塑性变形加工。教师的作用不仅仅在于“给出知识”，更重要的是要善于设计疑问，激发学生的认识冲突，使其处于积极主动的地位，从而把他们的注意力引向所研究的问题上来。这样才有利于学生自主学习的形成、创新思维的培养。
（三）理论联系实际——学习信心培养
讲解概念和原理是时，应注意联系学生已有的感性认识、生活经验和生产实际。比如可用白糖水或盐水结成冰来解释固溶体，用弹簧和橡皮泥来解释弹性变形和塑性变形。利用这些比喻型的实例，既可活跃课堂气氛，又可引起学生兴趣，加深对内容的理解和记忆。无论哪种实例，都要注意紧扣主题而又准确妥贴。
（四）设置悬念——延伸教学
在讲解“铜及铜合金时”，平铺直叙的讲解锡、铅对青铜合金力学性能的影响，很难提起学生的兴趣，通过考古事例设置悬念，来诱导
学生的好奇心，创设了 “悬念猜想”的学习情境，从而进入教学过程。
例如在挖掘秦陵铜车马坑时，考古工作者发现一把青铜剑被一尊重达150ｋｇ的陶俑压弯了,其弯曲的程度超过45°,当人们移开陶俑之后,令人惊诧的奇迹出现了:那又窄又薄的青铜剑,竟在一瞬间反弹平直,自然恢复。让学生在课外思考，为何这把青铜剑被150ｋｇ的陶俑压弯两千多年还能恢复平直？学生课后探究后得知，春秋时期，吴越等地出现了复合剑制作技术，不同部位分别制造，然后用铸接技术连接，剑脊的铅含量较多使其韧性强，而剑刃铅含量低而锡含量高使其硬度高，剑脊锡含量8.13%，铅含量13.14%，这样的剑身韧性很强，而剑刃锡含量23.72%，铅含量1.42%，因此强度相当高。这种青铜剑具有完美的刚柔结合的特性。这种技术是中国独有，代表了青铜兵器制作技术的顶峰。通过悬念教学法加深了对所学部分知识的理解，增强了学生自学能力，提高了分析问题和解决问题的能力。
（五）多媒体教学——抽象变形象
多媒体教学具有容量大、直观、容易接受的特点。教师可根据教学内容制作课件，配上文字、图片等内容。如演示纯金属的结晶、拉伸变形、疲劳破坏、塑性变形的过程等。运用数码相机和摄像机将生产加工过程、生产设备或技术人员的解说等内容拍摄下来，放入课件中，可有效地避免受场地、设备、时间的限制，更生动、清楚、直观地表现教学内容，使学生得到深刻的印象，从而达到更理想的教学效果。通过多媒体教学的方法加以展现。使教室的空间得到了广阔的延伸，使学生不出教室便可置身于实验室和工厂的车间之中，使学生所学到的知识更贴近生产实践。
（六）实验教学——创新精神培养
利用学校和社会资源尽可能的安排实验教学，如（1）硬度测试（2）钢的火花鉴别（3）錾子的热处理实验（4）铁碳合金的平衡组织观察试验。通过学生在实验过程中动手操作和进行数据处理，便可达到以下目的：熟悉了实验设备和操作步骤；加深了对相应指标的理解；掌
握数据采集和处理的方法，深化了对相关公式的理解；通过实验能培养学生创新精神和实践能力，加深对所学知识的理解。
结论：《金属材料与热处理》是一门重要的技术基础课，内容庞杂，实践性强，教师要不断学习现代教育理论和技术，提升教学能力，不断改进教学方法，培养学生多元智能，才能为学生今后走上工作岗位打下坚实基础。
参考文献：
1.程方平《职业教育可持续发展靠什么来支撑》，《中国教育报》2009年7月29日
2.肖菊梅《以多元智能理论看特殊教育》，《外国教育研究》2003（7）
3.唐晋《古代刀剑的外观处理》《铸造技术》2004年03期
11.初中体育教学方法的多样化研究 篇十一
【关键词】初中体育;教学方法;多样化;必要性;问题
一、初中体育教学多样化的必要性
长期以来，体育教学的重视度都稍逊于文化课程，随着教学理念的不断革新，素质教育与体育教育的重要性也愈发凸显，提高学生的身体素质、强化学生的思想道德可以帮助学生更好的投入到文化课程的学习中。为了更好的发挥出体育教学整体价值，适时进行教学多样化的研究与实践非常有必要，初中阶段学生的身心都处于较好的成长阶段，通过多样化的体育教学，学生的团队意识、协作意识、竞争意识都可得到较好的培养。同时，通过极具专业性、趣味性的课程设计，学生可以拓宽对体育知识的认知与了解，这对于学生的发展也极为有利。
二、初中体育教学存在的问题
首先，教学目标不明确。其具体表现为课程重心不突出，学生只能学到基础性的动作与技巧。其次，教学方法单一。体育教学相较于其它课程课时较少，部分教师缺乏创新意识，长期沿用同一教学目标，无法激发和调动学生的参与热情，教学质量不佳。第三，学生主体意识不强。初中学生的身体处于较好的发育状态，在个性需求得不到满足和尊重的前提下，学生的主体地位得不到体现，不利于学生综合能力的提升。
三、初中体育教学方法的多样化研究
1.给予学生自由的空间
体育教学中，教师要明确自己的定位，在讲解完操作技巧之后，应合理安排时间，让学生在独立训练中去摸索和找寻适合自己的方法，自己仅需扮演好引导者的角色即可。教师也可通过小组训练的方式让学生自主进行训练器械的选择，尊重每一位学生的爱好与需求，可针对不同的训练器械进行单独指导，确保训练的有效性及安全性。课程快要结束的时候，应结合每一位学生的表现进行点评，多鼓励多引导，帮助学生建立正确的学习观念。
2.充分发挥游戏教学法的优势
兴趣对于学生学习积极性的影响非常之大，单一的技术讲解和动作模仿无法帮助学生真正的爱上体育教学，新时期，教师可以采用游戏教学法来吸引学生，让学生自发的参与进去。当然游戏应结合训练项目来开展，前期的安全教育与标准示范也要落实下去，教师应把握好讲解的时间，尽可能通过专业术语与精简的语言来传递技术要点，帮助学生建立科学的认知。就基础性的球类练习来说，学生可以通过面对面运球的方式来调动气氛，学生围成一圈，向对面或者斜角的同学传球，训练学生的传球技巧和协作意识。在排球训练中，教师可以通过男女组对打或者小组对打的形式进行小团体对抗赛，在小游戏、小比赛中帮助学生建立竞争意识，这样可以使得学生认真的对待每一次技能讲解。
3.发挥多媒体教学的优势
教育信息化建设背景下，各学校都相应的配置了多媒体教学设备，在体育教学中，多媒体教学也非常实用，教师可以借助多媒体教学来拓宽教学内容和范围，激发学生的学习兴趣。体育教学不仅仅局限于室外教学，室内教学也非常关键，单一的教师讲解非常枯燥，此时，教师可以配合多媒体课件来进行论证，在观看体育视频、图片等资料中，学生会更加直观真实的感受到运动技巧的重要性。通过多媒体的辅助教学，体育课堂教学的氛围也变得更加的融洽。体育教学更加侧重于实践性，因而，教师可借助相关体育明星的比赛视频进行技术分解，强化学生对于该知识点的记忆，这样有利于调动学生的学习积极性。
4.注重体育理论教学方式与实践教学方式的整合运用
初中体育教师在体育教学过程中，不能单方面的注重理论性教学或实践性教学，一方面可能导致学生缺乏基础的理论教学知识，另一方面也会使学生学到的体育知识得不到实践运用，这都会极大的影响学生的体育素质。所以初中体育教师一定要在教学过程中，应用理论教学与实践教学相整合的教学策略，让学生在学习体育理论知识后，当堂得到锻炼和运用，及时的巩固学到的体育知识，这样才可以改善学生的体育学习效果。同时教师也可以一边向学生讲解体育锻炼的知识，一边做出正确的示范，要求学生模仿和练习，由教师指出学生在动作上的问题，并及时纠正错误的练习方式。学生在掌握基础体育锻炼知识的基础上，根据体育老师的要求练习体育锻炼的动作，这样可以真正让学生明白理论知识与实践的整合方式，大大提高了体育教学有效性，使学生的体育锻炼更加科学、正确。
四、总结
德智体美劳全方位发展是我国长期以来一直坚持的教育目标，体育教学作为其中的一份子也应得到重视与落实，加强初中体育教学方法的多样化研究是增强学生体质、释放学习压力的有效途径，因此，教师应结合教学现状进行改进和创新，尽可能的通过多样化的教学来让学生捕捉到体育教学的魅力，逐步强化自我，时刻保持着积极、乐观的求知态度去参与到每一次的体育课程中。
参考文献：
[1]王卫者.浅析初中体育教学的现状及对策分析[J].中国培训，2016（02）.
12.体育教学方法多样化 篇十二
1 体育教学的教学方法的选择要讲求实效
体育教学的教学方法历来受到重视, 因不同的教学内容, 而变化多端, 要把握好它有一定的难度, 唯其如此, 才会激起人们听课、评课、讨论的重要内容。就课的教学技巧与要达到的本课的教学目标是一门很有学问的“艺术”, 但是人们往往只从现象和方法上去分析它, 而没的能更进一步的从本质和内容去剖析它, 问题往往是集中反映在教学过程的程式化方面, 这种程式化的教学方法由于被大家视为常理, 以为就该如此, 这样反而成了实施多样性体育教学方法的障碍。过去体育教学教学的程式化主要缺憾是在揭示一些带有普遍意义的共性规律中, 忽视了个性化的存在, 并认为这些程式化的教学方法是合理和谐与完善的, 成为落实新课标精神的最大阻力, 主要表现在:
1.1 在开课类型方面, 只承认普通体育课的合理性, 殊不知除普通体育课外还有专项体育课, 保健体育课、以及专项提高课等。1.2在必修课性质方面只承认必修课的合理性, 殊不知除必修课外, 还有必选课和学分制选修课等等。在一堂体育课的教学安排程序方面, 更是约定俗成地按老规矩实践, 例如:一堂课的结构被机械地分为开始、准备、基本、和结束部分;一堂课的的内容也被机械地分为新授和复习课;而准备部分又通常是队列队形, 徒手操等;对动作教学的步骤又一般分为讲解、示范、学习动作、技术、纠正错误及复习练习等, 且运动负荷也只能在一个指定的标准内, 每一种程式都有它的合理性, 但从总体而言这一系列要求统统要实施, 就使体育课的教学方法异常死板, 凝滞, 教师教学艺术的发挥也就势必受到很大的限制。1.3在评价一堂体育课教学工作的优劣方面, 评价的标准往往是以外部现象为主要依据, 例如:学生的队列齐不齐、调动的花式多不多, 学生的练习密度大不大, 教师对各个环节安排的时间掌握准不准云云。特别应当指出的是某些观摩课上得象团体操或象体育表演, 方法上花样繁多、热闹非凡, 实质上教学的内容因素却大大的减小。从现象上看这节课有非凡的教学教学艺术, 但从本质上看呢, 我们的教学到底是观赏, 还是使学生在体育课真正受到效益?正确的答案显然是后者。作为教学教学, 不能单纯追求方法上的华丽, 它明确是为实现课程目标服务的, 只有有效地完成新课程的教学目标, 才是我们追求的应有教学方法, 只有这样才能透过现象看本质、去掉“花架子”, 求得实际效果。在体育课的目标方面, 过去我们过多地强调以增强体质为主, 而忽视了教学的心理、社会功能, 例如我们忽视知识技能的传授、忽视了学生个性意志的培养, 忽视了把体育作为学生终身体育的思想, 忽视了培养学生锻炼的习惯和传授锻炼身体的方法, 忽视了学生自我锻炼和自我评价能力的培养, 我们把本质的内容忽视了, 而追求方法上的华丽和规范, 就会落得舍本逐未, 走上异端的结局。在和新课程标相适应的教学内容方面, 历来我们把竞技运动项目作为主体, 而忽视了其它内容系列, 实质上在改变竞技项目为教学服务的前提下, 还应开发教育类、娱乐类、健身康复类等多种教育内容, 通过开发多种教学内容来实现日益扩大化的课程标体系。
2 体育教学必须结合学生实际寻求多样化的教学方法
我们说:“教无定法, 贵在得法”。首先对新课程的目标进行了全面的定位, 即对教育内容进行了切合本校实际的选择, 并在此基础上对教法上提出了多方面的设想。在体育课程的类型方面。可根据本校的场地、器材及学生身体素质的特点, 可因地制宜地选择主项体育课和选项体育课。初一阶段主要是以对身体的基本练习, 和相关的游戏活为主、初二阶段可根据学生的兴趣爱好, 选择一、二项体育项目以学习技能、技巧为主。初三阶段结合体育中考项目进行身体全面的练习。特别是对硬件条件较差的农村中学, 在多班级同时上课的情况下。对体育课的教学具有较高的要求, 与过去较单一的教学有很大的差别, 灵活的具有针对性又便于操作的教学内容势必产生出与之适应教学的多种方法。体育课程设置的变化要求每一堂课的教学要采取相应的变化, 从根本上来说, 这种变化有利于促进教师的自主性和创造性的提高, 使教师的教学“艺术”有条件得到充分的发挥, 通过近二年的新教材的实践, 我在教学工作中探索出多种方法, 想起抛砖引玉的作用。
2.1 称之为课的自然过渡式。主要表现在改变过去体育课结构的机械划分, 在准备部分, 不再象以前过去那样按-基本队列-基本体操-专项练习活动的模式来进行, 而是采用和基本部分主教材设计相直接联系的内容或是根据基本部分主教材设计成专门性的游戏辅助练习或专门练习, 使准备部分和基本部分相渗透, 融为一体, 有时甚至看不出时间和交叉的界限, 在结束部分也是用同样的思维方法进行来设计。因此整节课的各个部分形成了自然过渡, 联成了一个整体的效果, 这种教法设计打破了原来的框框, 为教师教法选择提供了多样性的可能。2.2称之为教学分组的随机式。教学分组随机处理, 教学的指导思想是既有稳定性, 又有灵活性, 提倡稳定性和灵活性相结合, 体育课的对象应由相对稳定的班级和小组构成, 在一般性教学过程, 我们还是采用这种稳定的班级和小组结构来开展教学活动, 但是在特殊的情况下, 教学分组就应根据教学的需要作灵活的安排, 这种灵活性的安排具有下述几种方法:a.同质小组, 由技能接近的学生组成, 要注意尽量减小组内差别, 使同一教学小组实施同一教学目标成为可能, 例如, 已经掌握单手肩上投篮的学生, 可以让这部分学生组成一组去学习三大步上篮, 其它学生还是学习单手肩上投篮。b.异质分组, 由技能水平有显著差异的学生组成, 目的以利于同学间的互相帮助, 让会的教不会的, 增强同学间的友谊和合作。c.教学比赛小组, 使两组人数相等实力相仿, 便于开展教学比赛。d.自选小组, 由学生按自己的意向相互自由结合, 这样有利于同学间的促进组内的情感融合和信息交流。2.3称之为新旧教材的交叉式, 由于学生的技术基础和学习能力有一定差异, 有的学生对新教材已经掌握, 有的学生对复习教材尚没学会, 因此, 所谓新教材和复习教材对具体学生而言, 并非绝对的, 而是相对的, 我们采取一组动作采取程序教学, 有的学生可能学得快一些, 有的学生可能学得慢一些, 这样新旧教材交替出现的方式使基础好的学生多学一些动作, 基础差的一些学生可少学些动作, 从而解决了吃不饱和吃不了的矛盾, 使教学效果得到提高。
3 结论
总之, 破除了教法的固定程式, 就能出现教学方法的多样化。方法是为内容服务的, 教学方法的多种化无不为了更好地实施新课标, 充分展示体育内容, 我们的方法不追求表面的华美而是追求教学的实效, 尽量使方法和内容得到高度完美的统一。社会是发展的, 体育教学的教学方法也是在发展的, 面对21世记的体育教育, 我们要“以人为本”要面向学生的主体作用和个性能力的发展, 我们学校体育的教学方法, 才能跟上时代的步伐。因此统一的教学内容和单一的程式化方法将被社会所抛弃, 我们可以相信, 体育教学方法将会以前所未有的方式展示在体育教坛, 这种方法呈现出一种不断变换、精进的动态结构。我们的社会将认同各位教师在满足不同学生需要时, 采取不同特点的教学方法, 同时也将认同各位教师为了发挥各自专长而采用不同风格的体育教学艺术, 换一句话说, 不同个人特点, 不同风格的教学方法将会同时出现, 教师的创造性将会受到尊重。多样化的教学方法, 将会促进教学教学水平的不断提高, 从而对新课标的实施会产生积极的影响。
参考文献
[1]邱启国.运动技能学法指导新探[J].中国学校体育, 2007 (1) .[1]邱启国.运动技能学法指导新探[J].中国学校体育, 2007 (1) .
[2]庞燕.追求自然真实的体育课[J].中国学校体育, 2006 (12) .[2]庞燕.追求自然真实的体育课[J].中国学校体育, 2006 (12) .