烟台大学教师招聘

烟台大学教师招聘（共16篇）（共16篇）

1.烟台大学教师招聘 篇一

北京教师招聘：2014年中国传媒大学招聘10人公告

北京教师招聘：

2014年中国传媒大学招聘公告

招聘起始时

招聘单位

招聘内容

间

专任教师 人力资源专业或市场营销专业 博士 北京生源 1

MBA学院

人

文法学部 理工学部 理工学部 艺术学部 艺术学部 艺术学部 艺术学部 艺术学部 计算机与网络中

专任教师 计算机应用技术专业 博士1人

心

2014-6-7

2014-6-12

专任教师 马克思主义哲学专业 博士 1人 专任教师 信号与信息处理专业 博士 1人

专任教师 应用数学专业 博士 1人 专任教师 数字媒体艺术专业 博士 1人 专任教师 影视摄影与制作专业 博士 1人 专任教师 影视摄影与制作专业 博士 北京生源 1人

专任教师 数字游戏设计专业 博士 1人 专任教师 数字媒体艺术专业 博士 北京生源 1人

2014-6-7 2014-6-7 2014-6-7 2014-6-7 2014-6-7 2014-6-7 2014-6-7 2014-6-7

2014-6-12 2014-6-12 2014-6-12 2014-6-12 2014-6-12 2014-6-12 2014-6-12 2014-6-12

2014-6-7

2014-6-12 招聘结束时间

请应聘者登录 中国传媒大学人事招聘系统 查看招聘信息、招聘流程、应聘条件及待遇等信息，并认真阅读人事招聘系统中的有关公告，通过人事招聘系统填写简历、报名(学校不接收其他方式投递的简历)。

中国传媒大学人事招聘系统： http://jobs.cuc.edu.cn/checkJob.do

2.烟台大学教师招聘 篇二

近年来随着高等教育大众化的发展, 高校对人才的要求也越来越多。目前面向社会的公开招聘是高校录用教师的最主要方式。一个有效的招聘应该对应聘者的基本素质进行科学的测评, 以衡量应聘者是否具备了高校教师的基本素质。因此如何做好教师招聘工作, 有效测评应聘者素质成为高校人事和师资管理部门共同关心的课题。

二、我国高校教师招聘存在的问题

1、教师招聘计划不够具体

目前很多高校都是由各用人单位先上报所需招聘教师的要求, 然后由人事部门发布和组织招聘。人事部门没有过多的从学校长远发展和学科建设方面考虑, 缺乏具体的人力资源规划和岗位工作分析, 而是经过简单相加汇总制定出本年度招聘计划。还有的高校招聘主要由人事部门决定, 招不招人, 招多少人, 怎么招人都由人事部门负责。因此往往招不到适合的人才, 招聘具有随意性和经验性。

2、人员测评的过程不够客观

国内高校招聘教师的甄选方式基本上是人事部门经过简历的筛选后, 组织一次面试, 后选择课程试讲, 就决定是否聘用。面试常常采用非结构化面试的方式。在招聘过程中, 由于信息收集不全面, 容易受到学校领导或具体负责招聘工作者的主观影响, 造成招聘的不公正。

3、能力和素质测评内容不够全面

我国许多高校教师招聘是依据应聘者的学历、专业、毕业院校等来推测其能力和素质情况, 往往在招聘中过多看重文凭和专业而忽略其他, 只要专业对口, 学历越高, 其他要求越松。这种对应聘者的测评缺乏对应聘者进行教研能力、品质特性、动机及胜任与否的测评很难实现为学校人才储备打下基础。

三、评价中心技术概述

评价中心是二战后迅速发展起来的一种新型的人事测评技术。它包含多种测评方法和技术的综合测评系统。评价中心采用的主要技术有:文件筐测验、无领导小组讨论、有领导小组讨论、角色扮演、案例分析、管理游戏、智力测验、投射测验、面试等。评价中心作为一种综合的多种测评方法的人才测评技术, 具有较好的预测能力。

四、评价中心技术主导下的高校教师招聘体系

1、成立招聘机构, 拟定招聘计划

高校教师招聘的评价中心小组成员最好有高校领导、人事部门和具体院 (系) 用人单位混合组成。在选拔时要尽量选取知识面广、经验丰富的人员担任。事前还必须经过专业心理学家的严格训练, 使其熟悉评价中心的各项具体的操作过程。在评价中心技术实施中, 高校招聘机构必须要具有清晰明确的目标, 提前制定一套科学的评价中心招聘体系, 这样可以使招聘有章可循, 有序进行, 避免招聘的随意性。

2、进行工作分析, 发布招聘信息

工作分析是招聘的基础, 有助于确定工作内容, 为下一步确定评价的指标和设计模拟情境提供素材。在工作分析中, 要综合高校教师工作岗位的性质、种类、核心要素等方面的内容, 并结合高校的战略发展、核心目标、组织文化等关联性高的活动分析具体岗位的特征, 概括出这一工作所需的素质。在明确各项招聘人员素质要求基础上, 高校要准确的向潜在的应聘者传递招聘信息。高校在发出招聘信息的基础上可以通过简历筛选, 缩小应聘者的范围, 通过该环节者筛选的应聘者可以到学校参加进一步的评价中心测评。

3、构建评价指标, 建立评价模型

在构建评价指标过程中应结合工作分析的结果, 得出与应聘岗位相关的素质要求和其应该达到的标准, 再依据这些素质要求和标准, 构建评价中心的评价指标体系。考虑到评价中心测评是由测评者根据观测结果进行多方位评定, 在测评的过程中一般是定量评价和定性评价相结合进行, 因而建议采用模糊综合评判模型来建立数学模型进行评价。在具体的评分过程中, 可以使用五级评分来描述不同指标下各种典型的心理和行为表现。

4、选择测评方法进行测评

评价中心所涉及的多种测评方法分别侧重于不同的测评维度, 在实际的操作中, 招聘者可以借鉴工作分析确定的工作维度, 选择合适的方法。借鉴拜哈姆的“评价中心测评指标与测评素质维度对照表”。本文制定了在高校教师招聘中可供参考的测评素质维度和评价中心测评方法的搭配表 (表1) 。

5、测评观察记录与综合评定

在测评实施过程中, 评价者要对与测评对象有关的拟评价指标维度相关的信息进行有针对性的收集。在记录阶段, 每位评价人员要客观记录与评价维度有关的行为, 并将观察到的行为分类记录到相应的测评指标中。在每项活动结束时, 评价者要根据测评记录做出初步的评定。然后所有的评价者根据每个应聘者的全部描述, 共同讨论其在测评指标上的评价等级, 根据评价的数学模型进行综合评定, 最后由评价者讨论得出最终的一致意见, 并写出评价报告。

6、背景调查和体检, 做出录用抉择

评价中心技术适宜对被试者的能力指标、个性特征、动机与职业倾向进行测查, 而对高校教师应具备的知识和职业道德不适宜, 所以为了进一步验证求职者的知识和职业道德, 我们选择对应聘者进行背景调查。一般而言还要对应聘者进行体检, 以确定应聘者身体状况是否适合高校的工作。最后由具体的院系用人单位和人事部门共同讨论作出录用决策, 并安置候选人到合适的岗位中去。

7、评估招聘工作和建立人才信息库

在招聘结束后, 高校还应对招聘工作进行评估, 检查评定招聘工作按计划执行的程度, 检验招聘的效率和质量, 审核招聘的花费, 总结招聘中的经验和不足。另外还应结合评价中心测评的结果对拟聘任的高校教师开展有针对的指导, 让其有机会弥补在评价中心测评中的不足。人事部门还可以对本次招聘未能录用的优秀的人才建立人才信息库。当高校发展战略有了新的调整时或对人才需求比较迫切时, 高校可以主动出击可以直接与其沟通联系, 这样可以有效地降低评价中心的成本。

五、结束语

本文尝试构建一套系统的招聘体系, 帮助国内高校提高招聘工作的有效性。但作为一套比较复杂的人才评价技术, 评价中心存在着以下的不足:需要投入较大的人力、物力、财力, 时间较长操作, 难度较大;由于应聘者对模拟情景的不适应, 导致不能发挥真实的效果;难以反应应聘者的道德素质和专业知识等。基于此, 在具体的评价中心应用中要结合高校实际情况进行改造和精简, 有选择的使用评价中心技术。在具体的实践环节为了有效地测评到应聘者的真实水平, 可以进行一次预测评, 帮助应聘者了解评价中心技术。在具体应用中可以结合其他的一些测评技术, 如背景调查、笔试等来考察应聘者的道德素质和专业知识等。

摘要：评价中心技术是现代化人员素质测评中的一种非常重要的方法。本文针对高校教师招聘中存在的问题, 对招聘中采用评价中心技术的体系进行探讨研究。

关键词：高校教师,招聘,评价中心

参考文献

[1]Howard, Ann.A reassessment of assessment centers:Challenges for the21st century.Journal of Social Behavior&Personality, 1997, 12 (5) :13-40.

[2]李璞.基于模糊综合评判模型的高校教师招聘[J].湖北大学学报, 2009, (4) :352-355.

3.教师招聘中的误区与思考 篇三

一、教师招聘的一般程序

近年来，各地教师招聘日益规范。一般的教师招聘程序包括：

1.基本条件审核：包括学历、专业、毕业院校、成绩（获得奖学金情况及学分）、性别、身体条件等。

2.专业书面考试：考查学科基础知识与技能、必要的教育学、心理学知识等。

3.教学技能测试：指定教科书中的某个问题或章节，通过片段教学、说课或实际课堂教学考查应聘者的基本教学技能。

4.面试：学校领导或学科专家通过设置问题，了解应聘者的更多信息，考查综合素质。

5.综合考评。对应聘者基本条件及测试进行量化的或质性的评价，然后作出决定。

在实际的招聘过程中，各地区、各学校的做法不尽相同，有很多科学有效又切合实际的做法，也不乏一些重形式、轻内涵的现象。

二、误区与思考

误区一：看重名校与学历，忽视实际需求

招聘需求分析是人力资源开发和管理活动的基础，也是整个招聘流程中的关键环节。“学校招聘中的需求分析除了需要关注岗位对教师质和量的要求之外，还要重视组织特性对教师的要求。即个体的人格特质、价值观、个人目标以及态度与组织的文化、氛围、目标和行为规范之间是否匹配。”

一些学校在招聘时首先看是否名校毕业，甚至只招研究生学历以上的毕业生。不可否认，名校毕业生总体上来说在综合素质上会比较高，但也不能因此断定所有的毕业生都素质高。我们都知道现今不少有名的教育专家、教学名师并不是毕业于名校，像魏书生原来是民办教师，但低的起点并没有阻止他成为教育专家。至于学历，更要看实际需要。受人才市场的影响，教师行业也有对学历要求越来越高的倾向，这种要求有时是不实际的。在学校里，很多职位并不需要研究生来做。研究生和本科生比较，优势在于知识面更广、研究更深，具有更强的科研能力，但在教学技能、管理学生方面，特别是班主任工作上并不一定比本科生强。

考查一个教师是否能胜任教师这一行业，不能单纯凭毕业院校和学历，而是要考查其是否具备所需的知识水平、能力水平、道德责任感、个性品质等。另外，学校要认真分析本校的实际需求，可以用本科生的，不一定要用研究生。在教师队伍建设上，更重要的是要有一套能有效促进教师专业化发展的校本教研体系，鼓励在职进修。一所有活力的学校，应该能为教师提供发展的平台，鼓励教师在实践中实现专业化发展，从而推动学校的发展。

误区二：偏重知识与技能，忽视情感因素

大部分招聘者十分重视应聘者的知识水平和能力水平。他们除了关注学分排名、获得奖学金的情况外，还对其进行测试。内容既有大学的，也有中学的。教学技能是招聘教师的重头戏。通过上课，考查应聘者的教学设计能力，包括教材分析、重难点的把握、教学方法的应用、教学活动的设计等，同时也对其普通话水平、板书、语言表达等教师基本功进行考查。

知识与技能确实对一个教师来说十分重要，应该是评价的重要标准。但大学毕业生很难具有多强的教学技能，因为他们还没有足够的实践经验，最多只经过一个月左右的教育实习。如果以一般中学教师的要求，有时甚至是名师的要求来考核应聘者如何分析教材、如何应用教学策略等，是不是合理？在这几年的教师招聘实践中笔者还发现，有些院校为了迎合招聘者的这种喜好，对学生进行的教学技能的强化训练，甚至在应聘之前，进行模拟面试、模拟上课，因此对招聘者要问什么问题了如指掌。这种做法本来无可厚非，但过于看重一些通过实践就可以获得的教学技能容易误导师范生，使他们把更多的精力花在研究应聘技巧、做好应聘准备上，而忽视其他方面的发展。

此外，作为教师，情感因素十分重要，因为教师是培养人的职业。情感因素指的是良好的道德修养、健康的人格、乐观的生活态度、对教育事业的热爱、尊重热爱学生、耐心、宽容学生等。一个教师能否胜任甚至成为名师，最重要的不是他的知识和技能，而是他的情感因素在起作用。

考查情感因素的方式有很多。例如，可以采用心理测验法，它是人才测评中的一种方法。它的优点在于测评方式客观公正，避免评价的主观随意性；评价结果准确可靠，并且测试结果之间可以相互比较；选才效率高，通过人机测试或纸笔测验的方式可以在短时间内科学迅速地了解一个人。面谈也是用来考查教师情感因素的一种常用方式。通过面谈，可以发现应聘者的性格特点、处世态度、思维方式、沟通能力等方面的情况。

误区三：重视学科专业素质，忽视综合素质

教师招聘中的一种倾向是过分偏重学科专业素质，对综合素质重视不够。对数学教师只考核其解题能力，能不能作出奥赛题，课上得好不好？英语教师就是考查其口语、阅读、写作及语法，而对其他方面的考查较少。

在实践中我们常发现，一些教师自己的专业素质很高，但教育教学水平、教学效果却很一般。有的不能很好地组织教学，有的缺乏与学生沟通的能力，有的甚至无法胜任班主任工作。

华东师大叶澜教授认为，未来教师“在专业素养上，它不再局限于‘学科知识＋教育学知识的传统模式，而是强调多层复合的结构特征。也就是，未来的教师应该是复合型的人才，应具有较高的综合素质。除了学科专业素质外，教师还需具有组织管理能力、人际关系能力、创造力与想象力等。那么如何考查应聘者的综合素质呢？

首先，可以通过简历，了解其在大学期间参加的社会实践活动情况。有些学生虽然专业成绩不理想，但在活动组织、对外联络等方面得心应手。除了看简历外，还可以通过面谈，让其更为具体地介绍其所参加的活动的情况，如担任的职务、活动组织、对活动的反思等。其次，可以通过笔试考查其知识面，如理科学生考查其人文素养，包括文学、艺术、历史、地理等；文科学生可考查其一些基本的理科知识，如最新的科技进展、基本的科普常识等。近几年一些大学的自主招生考试的模式值得借鉴。方案设计是笔试的又一种方式。通过其所设计的方案，可以看出其组织能力、创新能力等。

误区四：量化评价与质性评价比例不合理

教师招聘的最后一个环节就是确定人选。人选的确定是建立在考核的结果基础上的。学校一般都会成立考核小组，进行量化评分与质性评价。但在实际操作上存在着两种倾向，一是过分依赖数据或投票的结果。这一做法比较公正、客观，但如果有些考核项目细目过多，标准制定不够科学合理，也容易造成偏差。另一种倾向是质性评价占主导地位。过于依赖感觉，容易陷入主观，在公正性方面也容易受到质疑。只有量化评价与质性评价的有机结合才能科学地选拔人才。当然，这需要在实践中不断总结、调整、完善。

教师招聘关系到学校的发展。要做好这项工作，首先要明确教师素质的内涵，即教师的知识结构、能力结构、专业素质、综合素质及情感素质等；其次要从学校发展的角度来合理配置资源，进行教师需求分析；最后要对教师招聘的内容、形式、流程进行研究，并在实践中不断改进和完善。学校应对招聘来的教师进行跟踪评估，以检验教师招聘工作的有效性，并及时调整策略，并建立相应的教师培养机制。这样，经过几年的摸索，就能找到一条行之有效的路子，学校的发展也就水到渠成了。

参考文献

[1] 范国睿.学校管理的理论与实务.上海：华东师范大学出版社，2003.

[2] 薛明霞.适应危机：反思中小学教师的招聘工作.现代中小学教育，2006（12）.

[3] 叶澜.教师角色与教师发展新探，北京：教育科学出版社，2001.

4.烟台大学教师招聘 篇四

陕西西北大学附属中学公开教师招聘

一、陕西西北大学教师招聘岗位

高中语文、数学、英语、物理、化学任课教师

二、陕西西北大学教师招聘条件

1、热爱中学教育事业，具有良好的职业道德修养，爱岗敬业，遵纪守法。

2、身心健康，为人诚实正直，富有激情，具有团队合作精神。

3、年龄在38周岁以下(年龄按招聘截止日计算)，5年以上中学教学经历，且有高中完整教学经历;

4、具有与招聘岗位要求专业相一致的全日制本科或硕士研究生学历学位;

5、全国模范教师、省市级骨干教师、学科带头人、特级教师或具有副高以上职称者优先。

三、陕西西北大学教师招聘要求及时间安排

(一)有意应聘者请于2013年6月23日前将应聘材料发送到以下邮箱地址：renshike@nwpu.edu.cn。

注：邮件标题请按如下格式发送，否则投递无效：应聘岗位+姓名+学历+毕业高校+年龄;例如：高中语文+张三+硕士+西北工业

大学+32

(二)应聘材料包括：

1、下载并填写《西工大附中教师公开招聘申请表》。

2、身份证、教师资格证书、学历证书、职称证书、获奖证书、普通话等级证书、计算机等级证书及著述、论文(在市级以上刊

物发表)的扫描件。

(三)学校根据报名信息进行初审，初审合格者将通知参加进一步的考核。面试、笔试时间及地点另行通知。

四、陕西西北大学教师招聘负责人联系方式

联系人： 西北工业大学人事处 于兆良

5.烟台大学教师招聘 篇五

按照《山东省事业单位公开招聘人员实施办法》（鲁人发[2006]23号）和《烟台市事业单位公开招聘人员实施细则(试行)》（烟人[2007]58号）的规定，根据工作需要，龙口市事业单位公开招聘工作人员247人（岗位要求详见附表)，现公告如下：

一、招聘范围和条件

（一）具有中华人民共和国国籍,享有公民的政治权利；

（二）拥护中国共产党的领导，热爱社会主义；

（三）遵纪守法，品行端正，具有良好的职业道德；

（四）1983年1月1日以后出生，其中博士学位研究生可放宽至1978年1月1日以后出生（岗位另有要求的除外,2014年应届高校毕业生不限年龄）。身体健康，符合岗位聘用体检标准；留学回国人员可报考同等学历的全日制普通高校毕业生招聘岗位。

（五）符合招聘岗位要求的其他相应条件。

（六）符合国家法律、法规、政策规定的条件。

定向招聘岗位仅限于烟台市生源参加我省招募或外地生源参加烟台市招募的“选派高校毕业生到村任职”、“三支一扶”、“大学生志愿服务西部计划”等服务基层项目的高校毕业生（以下简称“基层服务毕业生”），服务期满两年、考核合格、三年内（2010年、2011年、2012年招募和选派）应聘的基层服务毕业生报考。

定向、委培应届毕业生报考，须征得定向、委培单位同意；已经就业或签订就业协议书的毕业生报考，须征得用人单位同意。中小学教师报考，须经所在地县级以上教育行政主管部门同意。按照《党政领导干部任职回避暂行规定》和公务员招考回避等有关规定，报考人员不得报考与本人有应回避关系的岗位。参加报考的所有毕业生均须于2014年7月底前毕业并取得相应学位。参加报考的留学回国人员，报名时须具有国务院学位委员会和教育部授权教育部留学服务中心出具的学历、学位认证材料。

在读全日制普通高校非应届毕业生、现役军人、曾受过刑事处罚和曾被开除公职人员、2010年以来在各级公务员和事业单位公开招考中被认定有各种作弊行为的人员以及法律、法规规定不得应聘的其他情形人员，不得参加报考。其中，在读非应届毕业生也不得以已取得的学历参加报考。

二、招聘岗位和计划

招聘岗位分为教育、卫生和其他三大类，招聘岗位和招聘数量等详见《龙口市2014年事业单位公开招聘工作人员计划表》。

三、报名

(一)报名

报考人员学历证书所记载的专业应当与招聘岗位专业要求相一致（其中招聘岗位专业要求为某一类的，按《烟台市2013年公务员考试录用专业（学科）指导

目录（试行）》有关专业要求执行，指导目录确定不了的由招聘工作领导小组研究决定）。每人限报一个岗位。

1、报名采取统一时间、网上报名、资格网上初审、网上缴费的方式进行。对恶意注册、填写虚假报名信息，扰乱报名秩序的，给予取消本次报考资格且5年内不得报考我市事业单位的处理。

2、报名及考务查询网址：

http://

中华教师网校: http://

6.烟台大学教师招聘 篇六

2013-06-17 14:07:23 来源：陕西人事考试网 点击：671 因发展需要，现面向社会公开招聘高中教师6名，现将有关事宜公告如下：

一、招聘岗位

高中语文、数学、英语、物理、化学任课教师

二、应聘条件

1、热爱中学教育事业，具有良好的职业道德修养，爱岗敬业，遵纪守法。

2、身心健康，为人诚实正直，富有激情，具有团队合作精神。

3、年龄在38周岁以下(年龄按招聘截止日计算)，5年以上中学教学经历，且有高中完整教学经历;

4、具有与招聘岗位要求专业相一致的全日制本科或硕士研究生学历学位;

5、全国模范教师、省市级骨干教师、学科带头人、特级教师或具有副高以上职称者优先。

三、应聘要求及时间安排

(一)有意应聘者请于2013年6月23日前将应聘材料发送到以下邮箱地址：renshike@nwpu.edu.cn。

注：邮件标题请按如下格式发送，否则投递无效：应聘岗位+姓名+学历+毕业高校+年龄;例如：高中语文+张三+硕士+西北工业大学+32(二)应聘材料包括：

1、下载并填写《西工大附中教师公开招聘申请表》。

2、身份证、教师资格证书、学历证书、职称证书、获奖证书、普通话等级证书、计算机等级证书及著述、论文(在市级以上刊物发表)的扫描件。

(三)学校根据报名信息进行初审，初审合格者将通知参加进一步的考核。面试、笔试时间及地点另行通知。

四、联系方式

7.高职教师招聘中的问题及建议 篇七

一、引言

近年来, 中国高等教育开始向大众化转变, 其中高职教育发展尤为迅速。据2010年全国教育事业发展统计公报显示, 全国共有普通高等学校和成人高等学校2, 723所, 其中本科院校共计1, 112所, 比上年增加22所, 高职院校1, 246所, 比上年增加31所;普通高等学校教职工215.66万人, 比上年增加4.51万人, 其中专任教师134.31万人, 比上年增加4.79万人。随着普通高等学校数量迅速扩大和教师需求的直线上升, 高职院校之间的人才争夺越来越激烈。如何招聘和选拔德才兼备的教师, 如何留住高素质人才, 成为高职院校人事处亟待解决的重要课题。

二、高职院校教师招聘中存在的问题

(一) 招聘前期准备不够充分。

首先, 高职院校招聘由各部门确定下一年度的进人计划, 上报所需教师的要求。对所需教师的要求一般只会列出学历、职称及年龄等, 并没有对教师岗位进行深入分析, 明确岗位职责, 而人事处也没有从学校战略目标和学科建设方面考虑, 经过简单汇总, 上交党委会讨论后拟定出下一年度的招聘计划。其次, 高职院校招聘小组成员一般是由各院系主任、本院系教师等构成, 基本上用人部门自行决策应聘者的去留。当用人部门享有决策权时, 优秀的新进教师将会对其构成威胁, 产生妒贤嫉能的心理, 使其将适合的人才拒之门外。

(二) 招聘程序效率不高、管理落后。

在传统招聘中, 应聘者往往通过邮寄、传真及发送邮件等方式投递个人简历, 这些方式既浪费了应聘者的财力, 又浪费了筛选者的时间, 造成了资源的严重浪费。同时, 大部分高职院校忽视人才引进后的管理和使用, 很少有导向性活动, 使人才利用率极低, 造成了人才的极大浪费和人才再流失。因此, 要从学校战略目标出发, 帮助新进教师制定职业生涯发展规划和个人发展计划, 尽量为其提供有利条件和相关支持, 使其个人目标与组织目标相一致, 最终使学校战略目标得以实现。

(三) 招聘唯新进教师高学历、高职称是举。

多数高职院校在招聘教师过程中, 过分注重教师是否高学历或高职称等表面因素, 往往对学历和职称越高的教师放宽要求, 从而忽视了受聘者的内在因素, 如性格特点、自我意向、人格素质、与职位和高校文化的匹配性等。导致高薪聘请的教师无法与高校职位和人文环境相适应, 使受聘者无法发挥其实际的效能。Spencer (1993) 认为, 胜任力模型能显著区分优秀绩效和普通绩效的个体特征, 高职院校通过运用该模型能找到与自身战略发展目标相一致的人才, 能更好地发挥人才潜能, 使个人目标与高职院校目标相一致, 实现共赢的目的。对于高职院校招聘而言, 仅仅知道一个人能做什么 (知识、技能) 是远远不够的, 招聘者还需了解受聘者想做什么 (自我形象、角色定位) 和为什么做 (动机、品质、价值观) 的内在特质, 这样才能做到有效招聘。

三、高职院校教师招聘的建议

(一) 做好前期准备工作。

首先, 根据学校的战略总体目标, 形成详细的人力资源战略规划, 对教师岗位的工作进行深刻地分析, 将学校“事本”化管理朝“人本”化管理方向发展, 真正做到将人力资源管理运用到高职院校的人事管理当中;其次, 明确各院系之间和人事处的权责。各院系需要制定详细的用人计划和对受聘岗位的工作分析, 使受聘教师对岗位职责有所熟悉, 为以后制定职业发展规划和个人发展计划奠定基础。人事处负责整个招聘过程的组织、协调、监督和管理工作, 确保招聘的公平、透明。接着, 学校应组建招聘委员会, 邀请心理和教育专家加入, 对应聘者做深入的素质测评, 使其隐性部分暴露在各位专家面前, 招到真正适合学校长期发展的人才;最后, 学校需要对专业技术系列教师和行政系列教师分别制定相应的面试方法, 编制一整套评价标准的表格和加强招聘小组对相关专业的了解, 避免面试偏差的出现, 如首应效应、对比效应、负面印象加重, 等等。由于专业技术系列教师所从事的岗位专业性要求强, 各院系需要准备相应难度的专业试题, 主要以结构化面试为主, 同时以非结构化面试为辅, 设置跟专业相关话题, 对受聘者的素质等有关方面进行全方位了解。

(二) 建立网上“人性化”招聘程序。

建立网上“人性化”招聘程序, 首先规划高职院校人力资源网上招聘系统, 主要由三部分模块组成:应聘者信息模块、人事处后台管理模块以及招聘小组管理模块。应聘者信息模块主要凸显应聘者为招聘主题, 方便其在线填写、编辑、提交个人相关信息以及申请相关教师岗位等。

同时, 应聘者在填报教师岗位时能显示出其他应聘者对此岗位的填报数量, 以便应聘者了解此岗位的需求情况和竞争激烈程度。为防止应聘者恶意注册, 出现一人多报现象, 应聘者在注册时只能以身份证号登陆进行相关信息的查询和修改。应聘者在登陆招聘系统后, 能即时查询简历是否收取, 是否通过人事处和招聘小组初审, 面试时间和地点等, 使应聘者了解每个步骤的进程及相关情况, 节省了相关资源的浪费并提高了招聘效率。

人事处后台管理模块主要职责为发布招聘信息, 对应聘者相关信息的收集、整理、归类和筛选, 并根据需要导出Word或Excel形式的相关表格。在人事处工作人员筛选过程中, 应聘者的名字不会直接出现而是以系统直接生成数字编码的形式出现, 防止在筛选过程中其他因素的干扰。通过人事处初审后, 应聘者是以数字编码的形式进入招聘小组信息模块。招聘小组根据其专业需求及岗位的工作分析决策应聘者是否有参加面试的资格和修改应聘岗位职责的权力。在确定有资格面试的前提下, 系统会自动给出面试者的姓名, 对于应聘专业技术系列的教师, 招聘小组信息模块根据专业性质自动生成结构化面试的题目及答案让小组成员自主选择, 以便面试快速顺利地进行。总之, 网上“人性化”招聘程序加强了招聘方与应聘方的相互沟通, 招聘工作的效率得到显著提高。

在整个“人性化”招聘过程中, 招聘系统会以网页的形式显示多少人应聘某专业岗位、多少人通过人事处初审、多少人参加面试以及整个流程各阶段的时间安排情况, 使整个“人性化”招聘得到大家的监督, 体现招聘的公开、公正性。

(三) 加强聘后管理, 采取多种激励方式。

根据高职院校的学科和专业特点, 需要对受聘者进行岗前相关技能的培训, 学校应当建立完善的培训制度, 把重点放在对新进教师的培训上, 帮助新进人员制定职业发展规划和个人发展计划, 使其个人目标与组织目标相匹配, 安心工作, 实现学校可持续发展的战略目标。完善的培训制度不仅能使新进教师保持优秀的绩效, 而且使新进教师的自身价值也会在培训中得到提升;完善的培训制度符合学校长期发展规划, 对保留优秀人才和降低人力资源运营成本有着重要作用。因此, 学校应向新进教师和青年教师提供更多培训机会, 如访学、进修、读博等机会。

学校应为新进教师创造宽松的工作环境, 尽量为其家属解决工作问题和孩子上学问题等后顾之忧, 增强新进教师对学校的归属感。宽松的工作环境主要指弹性工作时间、自主工作的权力以及自由发表言论的氛围。新进教师在宽松工作环境之中, 有利于调动其工作的积极性, 提高教学水平和科研水平。目前, 单纯的物质激励已经无法吸引高校教师眼球, 反而他们更加注重非物质的激励。学校可根据新进高层次人才的专业情况设置研究室、课题组, 来满足他们对成就的需求;对于特别优秀而且具有领导才能的高层次人才, 学校可推荐其担当领导职务, 来满足他们对权力的追求;在学校多开展教师活动, 如比赛、兴趣小组及联谊会等, 来满足新进教师的沟通需求。

总之, 通过对高职院校招聘工作中存在前期准备不够充分、招聘程序效率不高、管理落后及过分注重高学历、高职称等问题的分析, 提出做好前期准备工作、建立网上“人性化”招聘程序、加强聘后管理和采取多种激励方式等建议, 提高招聘效率, 使高职院校在人才招聘中具有相对竞争优势, 实现学校人才资源的可持续发展。

摘要：高职院校的长期发展与人才资源息息相关, 如何有效招聘合适人才和留住人才是高职院校面临的主要问题。本文阐述高职院校在人事招聘中普遍存在的三大问题, 提出在招聘中做好前期准备工作、建立网上“人性化”招聘程序、加强聘后管理和采取多种激励方式等建议, 提高人才招聘效率, 促进高职院校人才资源的可持续发展。

关键词：高职院校,招聘,教师

参考文献

[1]Signe M.Spencer;Lyle M.Spencer Com-petence at Work:Model s for Superior Per for mance[M].Newyork:John Wi ley&Sons, Inc, 1993.

[2]薛琴, 胡美娟.基于胜任力模型的高校教师人力资源管理体系的构建[J].继续教育研究, 2010.7.

8.烟台大学教师招聘 篇八

招聘工作严格按照发布招聘公告、报名、资格审查、笔试、面试、体检、公示、上报审批、岗前培训、公开选岗等程序进行。笔试由省教育厅统一命题制卷、统一考试时间、统一阅卷。笔试程序参照现行高考有关要求组织执行，严肃考风考纪，实行单人单桌。笔试成绩满分为120分，其中100分为报考学科的专业基础知识，20分为教育学、教育心理学知识。笔试结束后，分岗位和学科，按笔试成绩从高到低，以1︰1.2的比例确定面试人员。面试结束后，按综合成绩（笔试成绩+面试成绩）从高分到低分确定拟聘人员报送省、市特岗办核准后进行体检。体检后，根据招聘计划、综合成绩和体检结果确定拟聘人选进行公示，报省、市特岗办核批后办理聘用手续，按《会泽县教师招聘安置和教职工调聘办法（修订）》进行安置，签订《聘用合同书》。

新招特岗教师享受本地区在职在编教师同等待遇，工资按月足额发放。每人每年由国家财政补助2.7万元，剩余部分由地方财政承担。新招特岗教师纳入在职在编教师统一管理，实行聘用制，聘期3年，工作满1年后经考核合格办理定职定级手续，3年满后经考核合格纳入正式编制，办理新一轮聘用手续。

为招聘到更多高素质教师，县教育局通过网络进行招聘宣传，并安排专人到云南师范大学进行招生宣传。招聘工作将于6月15日前结束，确保2014年秋季学期开学时，所有招聘人员全部上岗就业。

昆明市官渡区加强外来务工人员随迁子女入学工作

本刊讯：近年来，昆明市官渡区教育局深入推进教育公平，落实《义务教育法》规定，合理规划学校布局，通过整合现有教育资源，挖掘公办学校接纳潜力，大力发展民办教育，实行“公费学位委托管理”办法，按照“以流入地政府为主、以公办学校为主”的原则，逐步提高随迁子女进入公办学校的就读比例。

从2月中下旬开始，官渡区教育局加大宣传力度，充分利用报刊、宣传栏、网络等媒介宣传外来务工人员随迁子女入学服务政策及管理办法，在全区学校、幼儿园及社区张贴和发放《官渡区外来务工人员随迁子女2014年入学指南》18 000余份。同时做好摸底调查工作，掌握义务教育阶段生源情况，建立预登记制度，开展适龄儿童入学预登记，对区域内义务教育阶段学龄人口的变化情况，以及外来务工人员随迁子女的流入数量、分布和变化趋势进行预测。最大限度保障外来务工人员随迁子女入学。 （昆明市官渡区教育局）

新平县“我的教育梦”师德师风宣讲团进校园

本刊讯（通讯员 朱学明） 近日，新平县教育局从近年来在师德师风演讲比赛获奖的教师中遴选出部分教师，组建成“我的教育梦”师德师风宣讲团，分两组深入全县各学校巡回宣讲教师先进事迹，受到该县各中小学教师的欢迎。

活动中，宣讲团12位教师以“我的教育梦”为主题，结合自己的亲身经历及身边典型教师的先进事迹，讲述了该县一线教师们平凡而高尚的感人事迹，展示了教师严谨治学、潜心教研、关爱学生成长的责任心和使命感；展示了教师教书育人、科研创新、率先垂范的动人事迹；诠释了基层教师“爱岗敬业、无私奉献”的优秀品质。他们富有激情、声情并茂的演讲受到所到学校师生的欢迎。

9.烟台大学教师招聘 篇九

新闻学、传播学、媒介经营与管理、广告学。

二、招聘条件

1、博士研究生不超过31周岁，博士后不超过35周岁;特别优秀的博士或博士后的年龄可适当放宽1至2岁。

2、基础学历须为全国重点大学或国外知名大学的全日制本科，硕士及博士阶段须为全国重点大学、国外知名大学或国家级科研机构全日制硕士和博士研究生，本科、硕士研究生、博士研究生阶段学习专业与招聘条件专业相同或相近。

3、通过大学英语六级，或持有效外语成绩(TOEFL90分以上或IBT80分以上，或GRE260分以上，或IELTS6.0分以上)，或有在国(境)外连续学习进修一年及以上的经历。

4、学术水平须达到《中国地质大学(武汉)专任教师选聘实施办法(试行)》的相关要求。

三、材料提交

1、个人简历、代表性学术成果、参与科研项目经历、来校工作设想等;

2、本科及以上各阶段学习的毕业证书、学位证书，英语六级考试证书或相关英语考试证明材料;

3、在应聘阶段提供的材料(包括本人基本情况、学习经历、工作简历、主要学术成果等)必须真实、准确;在考核过程中，或学校聘用后在审核人事档案过程中发现有弄虚作假、故意隐瞒等情况，学校将中止考核，解除聘用关系。

四、报名时间

即日起至4月30日。

五、报名方式

联系人： 李老师

10.烟台大学教师招聘 篇十

一、学院简介

云南大学旅游文化学院是在云南大学不断发展过程中，为适应高等教育的改革与高层次旅游管理及相关专业人才培养的需求，于2002年在丽江创办，并于2004年经国家教育部确认的独立学院。学院坐落在享有世界历史文化遗产、世界自然遗产、世界记忆遗产美誉的丽江市，是云南滇西北唯一一所本科院校。学院占地800亩，总规划面积20万平方米。拥有一流的图书馆、学生活动中心、电教中心、网络中心、多功能报告厅、语音室、实验室、学生公寓、教师公寓、留学生公寓、外教公寓、研究生公寓和校园区的宽带信息网，是一个文化型的自然生态学院，学校绿树成荫，风景如画。2002年9月开始招收大学本科学生，现有在校生9，000多人，生源涵盖全国30个省市、自治区。学院在紧密依托云南大学优质教育资源的同时，根据地方和区域社会经济发展需要设置专业。现设有六个系（部）、11个专业和14个专业方向。学院发展至今，软件、硬件建设已具有一定的规模，相信在不久的将来，学院定会发展成为全国同类学院中一颗璀璨的新星。

云南大学旅游文化学院外语系成立于2002年，经过几年的发展，已成为学院重点学科建设大系之一，现有在校学生1，300多人。目前招收英语专业和日语专业本科生。

[师资队伍] 我系现有教职工113人，其中外籍教师11人，国内专职教授13人，并聘有国内著名英语教授顾曰国（北京外国语大学校长助理、博士生导师）、刘黛琳（中央广播电视大学外语部主任、全国高职高专英语教学指导委员会主任）、刘守兰（云南师范大学外语学院院长、云南外语学会会长）等为兼职教授。我系本国教师均来自全国各大名牌高校或专门的外国语大学，外籍教师分别来自英国、美国、澳大利亚、新西兰、荷兰和日本等国家。经过几年的不懈努力，我系现已拥有了一支素质较高、专业结构较合理的朝气蓬勃的英语和日语教师队伍。教师们在教学岗位上忠实地履行教学职责，认真备课、写教案，课堂上精讲多练、坚持师 生互动，课后坚持辅导答疑、批改作业，教学质量有了较大提高，受到学生一致好评。年轻、富有朝气、勇于教学改革和创新、教学方法好是我系教师的鲜明特点。同时，学校和系部高度重视师资队伍培训，老教授和外教经常开展高水平的英语和日语教学学术讲座，教研室经常开展公开教学或观摩教学，这已经成为我校良好的 教学氛围的表现。我系教师还担任着学院大学外语教学任务。

[办学特色]近几年来，我系高度重视教学质量的提高，大力培养“应用型人才”。学院2006年第一届外语毕业生就业率达到90%以 上，英语专业四级、八级通过率和日语国际一级通过率逐年提高，大学英语四、六级过级率居全省独立学院之首。我系充分利用外籍教师资源丰富的优势，经常开展有利于学生听说能力提高的校内校外实践性教学活动，以此营造良好的语言学习环境，丰富学生的课余生活，如英语演讲比赛、话剧表演、英语角、日语角、圣诞英语晚会、日语晚会、校外英语和日语导游模拟大赛及实习等。大多数学生经过四年的专业学习后，语音标准、口语流利、听说能力强、交际和语言应用能力好，受到了外教和用人单位的一致好评。我系培养的外语人才在人才市场上已经显示出强劲的竞争力。

[专业介绍] 我系开设有两个外语专业，即英语专业和日语专业。学生可在三年级时根据自身的发展需要和志向，在所修读外语专业内选择专业方向。学生在学习结束后符合条件可获得云南大学英语专业和日语专业文学学士学位。

二、招聘岗位及要求

英语教师：8名，硕士研究生

日语教师：4名，硕士研究生

德语教师：2名，硕士研究生

待遇从优，具体情况电话咨询或面试时咨询。

三、联系方式

1．将填写清楚的个人简历或毕业生就业推荐表等个人资料通过邮局寄至本院。邮寄地址：云南省丽江市古城区玉泉路云南大学旅游文化学院外语系办公室 邮政编码：674100

2.可将个人详细资料通过电子邮件方式发至：waiyuxi08@sina.com

1．毕业生寄出个人简历（包括毕业证、学位证、过级证书等）； ○

2．到云南大学旅游文化学院面试（试讲）（毕业生携带就业协议书）； ○

11.烟台大学教师招聘 篇十一

【关键词】大学生村官;问题;对策

中图分类号:D035.2 文献标识码:A 文章编号:1009-8283(2009)05-0133-02

从20世纪90年代中期开始,大学生“村官”从无到有,到快速发展,经历了长时间的积累发展过程。截至2008年2月底,全国共有28个省市区启动大学生“村官”计划,其中17个省市区启动了村村有大学生“村官”计划。

大学生“村官”的大力实施,解决了一大批毕业生的就业问题,本文就现今越来越多的大学生投入到农村工作中的现状进行潜在的分析及给出一定的对策。

1 招聘大学生“村官”的现状

从为了解决“三农”问题实行大学生担任农村基层干部到为了解决就业的问题越来越多的大学生报名到农村基层担任村干部,这期间大学生的心里起了质的变化,从而也使大学生到农村任职出现了很多的问题。

1.1 资源的浪费

大学生到农村基层任职,支医支农支教能有力的加强农村的发展,提高农村人民的素质。按规定要求,大学生应该与农民朋友打交道,首先是调查研究,摸清农村情况,熟悉辖区内的村民,然后才是传授先进的知识,积极引导群众发展致富,同时学习积累农村工作经验。但实际上,大学生到乡镇上后,主要工作就是每天早晨的签到,其余的时间就是为了等待明天的签到,没有一点具体的工作可做。更进一步,大多数人得过且过,消极等待,对农村问题根本不关心,一天最关心的话题是两年锻炼期早点结束,混满了好转公务员身份,增加工资。

培养一名大学生村官国家需要的投资很大,大学生毕业以后应该投身到更需要自己的地方,去发光发热,去实现自己的最大价值。而不是为了就业去做村官。当然,我不否认大学生到农村建设也可以实现自己的一部分价值,但要看清楚自己最大的价值是不是应该而且可以在农村实现,要选择适合自己的地方。作为理性的人,我们不能白白的浪费了国家的投资和自己的专业知识,我们需要用我们的投入和知识去创造最大的财富。

1.2 时间的浪费

当作为大学生村官走进农村的时候,由于大学生所学的知识没有用武之地,更多的时候是村干部无法正确的给予这些村官们合适的任务,造成村官们在农村的无所事事,更有甚者把到农村锻炼作为一个跳板,不安心的在农村工作,两年或三年的时间就这样的蹉跎过去。一方面吃着国家的财政一方面在浪费着农村的闲暇时间。

而另一方面部分乡镇以轮训或中心工作需要的名义挪用大学生“村官”, 做免费的劳动力,把大学生“村官”安排到乡镇一级打杂,严重违背了大学生为新农村建设服务的本意。缺少必要的配套技能培训,自己对当地的情况、如何做工作、工作的困难一无所知;缺少有效的管理办法,下去后没有人管、没有人问,放任自流,有问题也不知道找谁去问。就这样把农村的时间浪费了。

1.3 能力的浪费

还有一部分真正投身于农村的大学生村官却因为这个尴尬的角色而不能发挥自己的光热:大学生“村官”非官非民,担任助理这样的虚职,并没有多少实权,最终的决定权还是掌握在支书或者村主任手里,有什么想法,想要开展工作,要是得不到其他村干部的支持也只能无可奈何。一些地方的村干部不想让大学生村官插手本村的事,一般就安排其打打字、写写报告、会议记录,送材料诸如此类的琐碎之事。大学生村官只是个摆设,大学生的才能没有得到真正发挥。

1.4 政府政策的浪费

国家选派大学生去农村做村官,出发点非常好,但因为很多原因,这个政策没有发挥它的作用,没有调动这些有知识有文化的大学生村官的积极性和热情。不能给这些大学生村官一个明确的身份,并且解决相关的待遇、福利问题及考虑他们今后的就业问题。

要认识到大学生村官的工作并不能真正的解决大学生的就业问题,也不能真正的缓解国家的就业压力,能做到的是推迟国家的就业压力。大学生村官聘任制一般是2—3年,当任期满之后只有少数人可以进入乡镇工作转为地方公务员,少数人通过在农村的闲暇时间考研读书,大多人都不得不再重新面对找工作的问题,重新融入到失业的大军中,把前期的就业压力退后而已却不能真正的解决问题。

2 大学生“村官”问题的对策

大学生到农村去,在一定意义上是时代的呼唤,是农民的期盼,也是党对当代大学生的殷切期望。但面对大学生在农村任职所产生的问题,我们必须迫切的解决以使其发挥更大的优势,以下是本人的一点拙见:

2.1 完善大学生村官招考制度

在校大学生不乏有冒着被退学的风险去纷纷考村官当村官,是真心致力于农村发展还是提前解决自己的暂时的就业问题是很难界定的。但在学校是为了让自己的专业知识能够很好的形成一个逻辑思维体系,能增长我们遇到突发事件的创新处理能力。大学生活的学习不是一个简单的知识堆积的过程而是为了以后能够更好的运用知识解决现实问题的一个能力提高过程,所以在村官的选拔过程中高校要重视,国家要明确,要给大学生自身条件一个限制,要在让其完成自身学业的情况下去竞考村官。而且我们要把合适的人安排到合适的地方去,农村和农村不一样,面临的情况也不一样,要发展选择的道路也就各有千秋了,那么在选择村官的专业方面也就各取所需了。因此在招考的时候就不能一视同仁,需要在具体的地方安置具体专业的人,另外在报考条件的限制方面要有要求,在需要人才数量比较多的地方也可以不限制村官在1名内,要做到真正的把大学生的光热发挥在农村而不是形式的安排村官。

2.2 对大学生村官进行培训

农村人际关系错综复杂,利益交错,而大学生村官大多经历单纯,从而在农村也无法真正的开展工作,并且目前很多毕业生只知道大学生村官工作待遇好且稳定等好处,却对当村官需具备那些素质缺乏必要的认识,,因此在深入农村工作的前期进行培训就显的尤为重要了,首先,要让大学生认识到当好一个村官需要专业的知识储备,还有必要的农村生活经验和农村的生活实践,端正大学生村官的态度和认识。让大学生真正的从思想上扎根农村的建设,促进农村新文明的形成。其次,培训内容应更侧重于如何开展“村官”工作,如何与当地农民打交道。完善自己的知识结构,并能把自己的知识转化为实际的工作能力,提高自己与农村人民打交到的能力,从能力上扎根农村的建设,促进新型农村的形成。最后,可以通过开展以乡镇为单位的工作经验交流会等多种方式来加强对村官的培训,做到在实践中出问题解决问题。

2.3 改善对村官的管理

明确具体的管理职能部门,改变大学生“村官”多头管理和无人管理的现状,并建立“村官”工作手册,落实到相关责任人员和责任部门。一方面明确“大学生村官”的职责、权力、义务和考核,同时还要明确村主任或村支书的对大学生村官的引导、指导与监督的职责、义务与考核。另一方面对大学生村官提要求、下指标、压担子,对大学生村官工作时间、工作效果进行考核,对工作“不上心、不安心”的给予组织处理;对先进典型,要及时宣传,建立“优胜劣汰”的考核激励机制,营造“干与不干不一样”、“干好干坏不一样”的氛围。

2.4 要改善大学生村官福利制度

大学生“村官”是一项战略工程,一方面处于战略位置的新农村建设需要人才作为支撑,另一方面需要缓解大学生就业压力。所以,现在要逐步把相应的福利制度完善,保证这些同学去了以后不会心寒,回来后就会带动更多大学生支援农村甚至落户农村。这样一定会大大缓解“三农”问题,大学生们也会感觉有所收获,不会感到虚度光阴。

2.5 对大学生村官给予人为的关怀

现有的大学生村官的招考制度允许人才流动,这就在一定程度上造成了大学生工作的难度。进入农村工作却不懂农村的方言,不能更好的和当地的农民沟通交流,势必会影响大学生的积极性,因此这就需要当地政府给予大学生村官一定的方言适应期,给予大学生方言方面的培训帮助,同时也积极的调动农民的学习普通话的积极性。

3 结论

选聘高校毕业生到农村任职,是党中央作出的一项重要决策,具有长远战略意义。在这个聘任的过程中我们需要的是让合适的人到合适的地方去,从人力资源的角度去看就是要“适岗”,不是任何人去农村都可以发挥最大的价值带领农民走致富的道理,提高农民的生活水平。把合适的人用到合适的地方才可以发挥最大的经济效益和社会效益,才可以真正的让大学生立足本农村的特色,带领农民致富,真正成为团结农民群众致富奔小康的“领头人”。

参考文献:

[1] http://www.gwymax.com/html/2008928150109.html 大学生村官问题的思考.

[2]潘道平 王军.大学生村官适应期存在问题及对策, 《上海党史与党建》,2008年5期。

12.烟台大学教师招聘 篇十二

湖南第一次农村义务教育阶段学校“特岗教师”招聘今天启动。首批将招聘3687名高校毕业生, 充实到涉及11个市州的49个农村县, 平均每个设岗县将补充70多名新教师。

据介绍, 今年湖南“特岗计划”的实施范围以平江、沅陵等49个国家、省级扶贫开发重点县, 以及湘西大开发县为主, “特岗教师”聘期3年, 所需资金由中央财政和省财政补助为主, 不足部分由设岗县财政承担。

为了建设“特岗计划”长效机制, 湖南统筹全省中小学各学段教师编制, 实行编制动态管理, 以满足招聘“特岗教师”需要, 确保3年后有空余编制用于安排自愿扎根当地学校任教的“特岗教师”。 (章仙踪李伦娥)

13.烟台大学教师招聘 篇十三

南昌大学附属小学红谷滩分校招聘教师面试细则

为保证我校二○一○年招聘教师面试工作顺利进行，根据国家和省、市有关文件精神，特制定本细则。一、面试原则

1.公开、公平、公正、择优。2.尊重知识、尊重人才，学以致用。3.客观评价考生知识、能力和素质。

4.严肃考风考纪，自觉接受监察部门和社会各界监督。

二、面试对象

根据招聘计划，笔试总成绩从高到低1︰3的比例进入面试的考生（入围人员）。

三、面试时间、地点和报到要求

(一)面试时间:5月23日上午8：00开始。

(二)面试地点:南昌大学附属小学（乘5路、231路、10路、013路公交车到南昌大学北区）

(三)报到要求：

1.报到时间：5月22日上午8：00—11：30 2.报到材料：入围人员需带笔试准考证、身份证（或户口薄）、教师资格证(应届毕业生须持教育学、教育心理学合格证明)进行资格 复审（以上证件验原件，收复印件），并参照报考公务员收费标准收取面试费30元。

四、面试内容及形式

1．面试内容：面试者抽取2009——2010学年度学校所用相应学科学段教材内容。

2．面试形式：采取备课、说课、答辩等方法进行。其中说课占80分，时限15分钟；回答有关教育教学方面的问题或特长展示占20分，时限5分钟。

五、面试组织实施

1.面试考场设候考室、备课室、面试室、封闭室。面试室设主考席、专家评审席、记时记分席、核分监督席。

2．评委组成：成立面试评委组，评委组由7人组成，其中每个组组长1名，评委6名。

3．面试评分

①考生进入面试室后，只报面试顺序号，不得说出自己姓名。组长说明说课须知，宣布面试记时开始，考生开始说课。说课时间为15分钟。回答有关教育教学方面的问题或特长展示，时限5分钟。每超出1分钟扣减应得分1分。

②计分办法：每组7名评委对每位面试者赋分并当场亮分，去掉一个最高分和一个最低分，其余评委赋分的平均分为应聘者个人面试得分。计分人员当场向面试者公布面试成绩，面试者须在《个人成绩汇总表》上签字确认。③分数统计：面试结束后，计分人员对本场面试者分数进行汇总统计，并填写该场面试者分数统计表，统计表一式二份，并多方签名。

4．评委管理：

面试期间，对评委实施封闭管理，不准将通讯工具带入场内，杜绝评委与外界接触联系。

5．面试者管理

（1）报到：5月23日上午7：00面试者持有效证件（身份证、面试准考证）到学校报到，工作人员对其身份进行审验、确认。迟到二十分钟不到场者取消其面试资格。

（2）面试顺序：面试者报到后，7：20由各组工作人员引导，到各组抽签室组织抽签，确定面试顺序。

（3）备考：7：30每学科组1号面试者抽取讲课课题，到备课室备课，备课时间为30分钟。余下面试者每15分钟在工作人员的引导下分别依次到备课室备课。备课结束，在工作人员的带领下到面试考场外等待面试。（4）面试者监管：

①面试者报到后由各组工作人员统一安排到指定房间，对其实行全封闭管理，通讯工具全部上交各组工作人员统一保管，杜绝与外界的联系。

②不准自带书籍、参考资料等进入备课室。

③除在备课室封闭制作的教案或说课稿外，其他书籍或参考资料等不准带入面试室。④面试中不能以各种方式泄漏有关本人身份及社会关系的相关信息。

6．工作人员管理：

面试期间，所有工作人员要坚守岗位，尽职尽责，坚持原则，密切合作，严肃组织纪律。

14.烟台大学教师招聘 篇十四

一、腾冲县教师队伍基本情况

截止到2014年12月,腾冲县在职在编教职工6640人, 其中专任教师6450人,专任教师中持有硕士学位的有53人。学历结构为研究生16人,本科4308人,专科1712人, 中专316人,高中及以下118人。

1、“特岗计划”教师招聘的基本情况

腾冲县实施“特岗计划”以来招聘教师情况如表1所示。

2、“特岗计划”教师的待遇情况

腾冲县招聘的“特岗计划”教师,从招聘之日起就完全享受地方公办教师的同等待遇,包括工资、医疗保险、住房公积金、失业保险等各种福利待遇。对履职一年期满的,均按不同学历层次、不同的履职岗位,评定相应的专业技术职称,享受相应的工资福利待遇。对履职三年届满、履职考核连续达到称职以上、本人自愿继续留任原学校从事教育教学工作的,都及时为他们办理转为地方在职在编教师手续,任“特岗计划”教师期间的工教龄连续计算。这样可使他们心底踏实,安心从教,乐于从教。

(注:数据来源:腾冲县教育局。)

3、“特岗计划”教师的培养培训情况

对招聘的“特岗计划”教师认真组织上岗前培训,加强上岗后的继续培训,使他们尽快成长,成为合格教师。为使他们健康成长,腾冲县开展了一年一度的创先争优活动,以激励他们的积极性和创造性。在骨干教师、学科带头人和学校领导的推荐选拔中,同样注重培养选拔他们,许多“特岗计划”教师在课堂教学竞赛中获奖,成为学校的骨干教师和学校的远程教育管理员,部分“特岗教师”已经走上了学校领导岗位。

二、实施“特岗计划”教师招聘工作取得的初步成效

1、有效解决了农村中小学教师不足的问题

受县财政财力限制,过去招聘的教师,勉强能解决退休等自然减员而空岗的问题。2006—2014年,腾冲县共招录“特岗计划”教师1705人,到2014年,在职在编教师达到6450人,除补充自然减员外纯增708人,普九后农村中小学教师大量缺编的历史遗留问题和每年大量教师退休形成的自然减员空岗等问题得到逐步解决。

2、有效改善了中小学教师学历结构

2005年腾冲县在职在编教职工5879人,其中专任教师5742人。拥有研究生2人,本科1008人,专科2853人, 中专1393人,高中及以下486人。本科以上学历教师比例仅占17.6%。2006—2014年招录的1705名特岗教师中,本科学历1291人,占招聘人数的75.72%;专科学历414人, 占招聘人数的24.28%。这些高学历层次的人员充实到农村中小学任教,有效地改善了中小学教师的学历、学科结构。2014年腾冲县本科以上学历教师比例占比67.04%,上升了49.44%。由于“特岗计划”招聘设岗学科齐全,使学科结构得到进一步优化,课程开设得到相应的保证,为提升农村中小学师资水平和实施新课标、推行素质教育、提高教育教学质量奠定了基础,对缩小城乡差距,实现教育均衡发展、教育公平起到了强有力的支持和促进作用。

3、有效减轻了教育支出对地方财政的压力

腾冲县的财政仍然属于吃饭财政。因在岗、“特岗计划”教师工资由中央财政支出,在一定程度上有效解决了地方财政对教育投入困难的问题。

4、有效解决了本地区部分大学毕业生的就业问题

2006年以来腾冲县共招聘“特岗教师”1705人,有效减轻了学生、家庭和社会的就业压力,对社会、家庭、学生保持较高的读书积极性起到了促进作用,对“读书无用论” 给予了有效的打击,激励着教育事业的持续发展。

5、有效提升了农村中小学现代教育技术水平

招聘的“特岗计划”教师,无论是本科还是专科,他们绝大部分现代教育技术手段比较熟练,到中小学后,恰逢信息技术的发展与远程教育的实施,其优势得到充分发挥, 对普及运用现代信息网络技术,实现教育资源共享,运用现代教育手段起到一定的促进作用。

6、有效解决了特殊岗位教师招聘难的问题

腾冲县属于边疆少数民族聚居县,部分少数民族分散在边远贫困地区,教师招不起,留不住,特别是双语教师更难招聘。特岗教师招聘范围广,方便定向设置少数民族地区教师岗位,解决民族学校师资匮乏的问题。如2009年、 2012年、2013年、2014年分别特别设岗招聘了2名、2名、 5名、3名傈僳族教师,并将其定向分配到滇滩镇、猴桥镇、 明光镇少数民族聚居区学校工作,缓解了双语教学的困难。

三、“特岗计划”教师工作中存在的问题及原因分析

1、“特岗计划”教师缺乏基本的教学技能,较难适应教学工作

“特岗计划”招聘工作取得了明显的成效,发挥了重要的作用,但在每年新招聘的“特岗计划”教师中,大约有10%的人员由于在学校没有受过专业培养和实习锻练,缺乏基本的教学技能,较难适应教学工作。

2、“特岗计划”教师的学历层次与实际教育教学能力不成正比

“特岗计划”教师从学历层次看是提高了,但部分人员教学素养欠佳,本科、专科、原中师毕业生学历与实际教育教学能力不成正比。

3、县级财政发展不平衡,贫困县难于支付教师薪酬

“特岗计划”教师三年服务期满后基本上转为公办教师,这将增大县级财政压力。县级财政发展不平衡,贫困县难于支撑。而越是财政困难的县的教师数量越是不足。

4、教师队伍的不稳定

多数新招聘的特岗教师平时工作很努力,认真负责,完全享受地方公办教师的同等待遇,但仍有小部分人员不安心教育工作,一旦有机会便千方百计争取改行,这造成教师队伍的不稳定。

(注:数据来源:腾冲县教育局。)

在服务期满后,还有一大部份教师参加公务员招录考试,考取公务员或调到其他事业单位。究其原因,一是条件艰苦。中小学学校校点多数在农村,多年来,农村学校基础设施和条件相对滞后,学校生活、工作、医疗条件相比城区学校较为艰苦,特别是村级及以下学校更为艰苦。二是负担重。由于农村学校特别是村级及以下小学办学规模小, 在校学生数少,(目前的编制标准对农村学校无倾斜)导致农村小学教师工作量比城镇教师大 (农村教师包班教学, 全天候)。三是教师经济收入水平低,教师劳动除具有经济效益之外,更多的是社会效益。教师工资待遇低、酬不抵劳是其流失的主要因素。四是教师对自己的社会地位不认可,教师的流出与社会的评价机制密切相关。

5、基层学校招录不到优秀的毕业生

从历年来“特岗计划”教师招聘考试报名情况可以看出,重点大学毕业生报名人数仅占2%,原来高考成绩较高的学生大都不愿意从事教师行业,这是教育事业发展的一个极大担忧。

(注:数据来源:腾冲县教育局。)

四、改进“特岗计划”教师招聘管理工作的对策建议

1、重视师范专业毕业生的实习工作

师范院校应加强对中小学新教材教法的指导和研究, 使毕业生熟练掌握中小学教材教法,适应教育教学工作。规范在校期间实习过程,把实习作为一项重要工作。据调查, 大部分学生都是自己在假期找学校实习,造成了实习中许多漏洞。建议师范院校重视师范专业毕业生的实习工作, 统一组织,规范要求,提高毕业生素质,提高学校声誉。

2、减轻农村教师的工作量

国家应该对农村中小学编制按实际工作要求和动态管理办法确定教师编制数,切实减轻农村教师的工作量。

3、合理制定教师职业的薪资制度

制定合理的教师职业薪资制度,切实提高教师的工资水平,提高教师的经济地位,进而提高教师职业的社会地位。

4、优化教师的工作环境

增加农村基本建设的投入,提高教师的生活水平,改善中小学教师的教学与生活条件、交通条件、医疗条件。

5、规范大中专院校的办学制度

加强对师范院校的管理,对不附合条件的师范院校进行改革。实行按需招生,对高考成绩优秀的毕业生给予适当的照顾。据调查,小学中的好多骨干教师是当年的中师毕业生,是中考成绩较为优秀的毕业生。师范院校可借鉴原来中师生的办学模式,把一些成绩优秀的高中生吸引到教育师范专业。

参考文献

[1]卢江:“特岗计划”实施的成效、存在的问题与对策[J].重庆第二师范学院学报,2013(4).

[2]常清:农村特岗教师专业发展评价的思考[J].邢台学院学报,2013(1).

[3]孙颖、陶玉婷:特岗计划的现实困境与破解思路[J].中国教育学刊,2012(7).

[4]郑子莹:“特岗计划”政策的现实考察与分析[J].当代教育论坛(综合研究),2011(3).

15.烟台大学教师招聘 篇十五

【关键词】高职院校；双师型教师；招聘选拨；问题；原因；分析

教育部门对于“双师型”教师颁布的一系列规定使得各大高职院校对于“双师型”教师的招聘和选拨机制也变得更为严格。是什么原因导致了高职院校对于“双师型”教师选拨产生了新的问题和原因？这将是我们本文要着重探讨的内容。

一、何为“双师型”教师

随着教育制度的不断更新，使得教育界出现了一系列的教育名词，例如“双学位”、“双职称”等，包括我们本文要提到的“双师型”教师，何为“双师型”教师？对此教育部门也没有做出具体的规定，简单的说，所谓“双师型”教师就是具备高校教师系列讲师以上职务，同时拥有所从事的专业技能证书或行业颁发的职业资格证等。随着近几年社会的发展，业界对于“双师型”教师的看法和评价可谓是褒贬不一。对于各大高职院校的“双师型”教师而言，面着极大的挑战。

首先对于高职院校来说，在如今竞争如此激烈的教育环境中，想要轻易的找到一块“落脚之地”，可谓是非常的难。那么怎么样才能够提高高职学院在教育领域的竞争水平呢？首先就是应该提高高职院校的师资水平，对于教师的选择上，大部分高职院校都愿意招聘拥有双证书的教师。因为“双师型”教师拥有双层的专业技能，但有一点缺憾就是“双师型”教师对于专业技能掌握的水平都不是很强，导致这类教师大部分都会选择进入高职专科类院校任教。高职专科选择“双师型”教师的直接原因就是工资多少的问题，简单来说，就是用同样的一份钱却请到了两门专业代课老师。当然在这里我们没有说“双师型”教师的能力就比别的教师低，也没有说高职院校的教育水平低。而是如今这种招聘方式已经成为教育模式中的一部分。

二、对双师型教师进行全面分析

对于双师型教师我们没有具体的名门规定，双师型教师的具体职能以及他们本身所具有的的专业水平我们也不是很清楚。但对于双师型教师来说，他们一定拥有相同的奋斗目标以及教育蓝图规划。下面我们就具体分析一下双师型教师的多变人生。

1、所谓“双师型”教师，其肯定拥有同等的奋斗目标。对于双师型教师来说，他们不一定都拥有双重的职业技能，他们只是因为同等的奋斗目标而走到了一起。我们常常说，人要拥有奋斗目标才能够前进。对于双师型教师来说也是如此，因为拥有统一的目标而走到了共同的教育岗位上。

2、“双师型”教师拥有坚实的专业素质以及职业道德。双师型教师不同于我们平常的教育工作者，双师型教师经过了一定的培训，通过了各方面的专业考试。在职业素养方面对自我都有较高的要求。在思想道德方面，双师型教师拥有其坚定的思想信仰。在教学方面，双师型教师始终坚持工作创新，坚持旧知识与新知识的互补，争取使学生了解到除了专业知识之外更多的知识。双师型教师在职能分配方面，拥有其良好的职业诉求，坚持重点与次重点的相互统一，坚持主任务与次任务的相协调。

3、在对“双师型”教师的培训课程上，教育部门应加强对高职院校教师的培训力度，使高校院校专业课教师基本都具备双师型教师该有的素质。在领导方面的选取上，教育部门应坚持以专业为主作为选取的主要标准，选取个人信念强、集体观念强、领导能力强的全能双师型领导人才，从而培养和壮大双师型教师队伍以及集体的专业水平。

我们人与人之间性格方面是不尽相同的，有人开朗、有人忧郁、也有人内向。当然对于双师型教师来说，他们也有属于他们的特点，不同于其他教师。

1、实施温和正确的管理政策，双师型教师拥有坚实的工作态度与责任。对于高职院校来说，双师型教师可谓是学校教育的中坚力量，是学习教育技术研发的重要参与者，学校对于双师型教师的管理政策应该秉持温和与严厉并存的管理理念。保证给双师型教师提供一个良好的工作环境，确保工作责任机制的流动，保证每位双师型教师的工作水平都在慢慢得到提升。

2、双师型队伍内部的集体互补性。在双师型教师队伍中，每位教师与每位教师所掌握的专业知识都不相同。在遇到专业问题时，教师与教师之间可以形成互补的局势，如果这位老师在专业上遇到难题就可以请教在该专业上有经验的老师，以此来形成团队之间相互帮助，相互解决专业难题，促进教育水平进步。

3、双师型教师拥有全面的工作素质。双师型教师队伍拥有很强的前瞻性以及预见性，他们会根据教育趋势的变化而不断改变自我的教学方式以及教学理念，紧跟教育发展的脚步。另外双师型教师队伍拥有很强的适应性以及改变性，在教学方式上，他们会根据社会教育大背景的发展而不断改变自我的教学理念以及教学方式，提高学生的专业水平以及适应社会的能力，以此来适应社会大环境的发展。

4、双师型教师队伍内部统一的教育定位。不管是一家企业还是一个集体组织都应该拥有准确的目标定位。在双师型教师队伍中，他们拥有统一的教育定位和双向选择性，坚持教育与专业的统一，在教育中发展，在统一中改变，在改变中进步。

三、结语

总而言之，加强和改进高职院校“双师型”教师队伍建设意义重大，能更有力的促进高职院校的人才培养質量，作为有关部门应该实施强有力的教育政策，共同促进“双师型”教师与高职院校教育水平的发展，以此提升我国的教育水平。

参考文献：

[1]丁熙鸿.我国高职院校教师人力资源管理对策研究——以A高职院校为例[J].安徽农业科学，2013（8）

[2]张蕴启.论高职院校办学理念与发展定位关系[J].黑龙江高教研究，2012（11）

[3]覃武云.高职院校“双师型”教师队伍的内涵和特点新探[J].学术交流，2012（2）

[4]孙蓓雄.“双师型”背景下的高职院校青年教师培养机制研究[J].黑龙江高教研究，2012（2）

16.烟台大学教师招聘 篇十六

教育是培养人的一种经常而广泛的社会实践活动，是人类目前最庞大的事业之一，世界各国在教育事业上都投入了大量的人力、物力和财力。学校教育是现代教育活动和制度中的核心部分。

一、教育的本质规定性

要了解教育的本质规定性，首先需要对教育的定义作一个基本的认识和理解。

(一)教育的概念

从字面上来理解，“教育”一词与儿童的培养关系十分密切。在我国员古老的文字——甲骨文中，使出现了“教。和育”这两个字。其中，d6”的形状意指儿童在成人执鞭监督下习文之事，而“育”表示妇女养育小孩之义。在古希腊语中，“教育”一词为协心，其与“教仆”一词相关。《说文解字)中对教育的解释是：“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也。

从教育学的角度来讲，教育作为特定的科学概念，有广义和狭义之分：

广义：教育是指增进人的知识技能，影响人们思想品德的活动，包括家庭教育、学校教育和社会教育三种形式。

狭义的教育是指学校教育，主要有这样几个基本特点：

一是学校教育具有制度化和专门化的特点；二是学校教育具有组织性、计划性和系统性；三是学校教育是以教学为主的教育活动；四是学校教育是促进学生身心全面发展的教育实践活动。

教育的本质：教育是培养人的一种社会活动，教育学的研究对象是教育现象和教育规律。所以，培养人的这种社会活动是教育学这门科学不的不研穷的对建性问题。

目前教育学界在教育本质问题上比较一致的看法是：教育是人类特有的一种有意识的社会实践活动；教育是人类有意识地传递社会经验的过程；教育是以人的培养为直接目标的社会活动。概括而盲，教育是人类社会在形成和发展过程中，由人类自己创造出来的一种社会现象，以区别于自然界的自然现象。教育的本质规定性主要表现在教育实践活动中，教育不是抽象的、理想的，而是具体的、操作的、现实的；不仅是说的问题，更重要的是实践的问题。也就是说，教育活动具有内隐性、实践性和操作性的本质性特点。

1．教育学

教育学是研究教育事实和教育问题，揭示教育规律的科学。它既吸收自然科学 的定量方法，探索总结构示教育规律；同时又具有非实证性的科学特点，揭示教育现

象、教育事实中的定性规律。

教育学是近现代产生的一门新兴学科，有时称为一门单独的学科名称，有时称为

数育科学的总称。夸美纽斯(1592—1670)出版的(大教学论)(1632)一书，标志着教

育学成为初步独立的学科；赫尔巴特在1806年出版的《普通教育学》奠定了近代教育

学的科学体系。进入20世纪初期，欧美的许多教育学者运用实验、测量和统计的方

法研究教育问题，如拉伊提出了“实验教育学”(1903)等新的教育学科。在三、四十年

代，一批教育家走出实验室，投身于教育实践，将教育原理运用推广到教育实际部门。

例如，杜威的“芝加哥实验”、美国教育心理学会组织的“八年计划”(1938)等项目，在

教育工作中产生了很大影响，也取得了许多重要的学术成果。在50年代后期．国际

教育学的发展非常快，己形成了许多新的学科分支。我国教育部目前将教育学划分

为一级学科，下设10个二级学科。

2．学校教育学

在20世纪90年代以前，教育学一直是师范院校的必修课程。近年来在欧美一些

国家的师范院校中，已不开设以“教育学”命名的课程，而是分设教育学科的若于主要 分支课程。这并不等于说取消了教育学这门课程，而是一种变化了形式且得到强化 的“教育学。学校教育学就是这种得到强化的一门教育学分支。

学校教育学是一门研究现代学校教育活动及其变化规律的新学科。通过这门新 的教育学分支学科，可以帮助人们熟悉许多重要的教育问题。例如，学校教育是怎样

运作的，学校教学有哪些规律和方法，教师要处理哪些重要问题，要追求怎样的教育

教学效果等。所以，学校教育学对提高教师从事教育实践活动的自觉性程度、科学化

水准和工作效率，具有积极的、不可替代的作用。

(一)古代的学校

学校作为正式的机构出现于原始社会后期。在我国古代很早有了类似教育的机

构。“痒”的最初含义是饲养牛羊的地方，饲养牛羊一般由老年人担任；老年人一

方面管理牛羊，另一方面照看小孩，久而久之，“痒”就变成敬养老人和教育儿童的场

所。中国的学校正式产生于夏、商、周时期，夏代的专门学校机构除了“痒”之外还有

序”，序是具有军事性的教育机构；商代出现了“学这样的传授礼乐、造就士子的学

校；西周以后并有“国学”和“乡学”之分，形成了比较完善的学校教育系统和以礼乐为

中心的“六艺教育”。汉代以后的封建社会更是建立了十分完备的学校教育官学和私

学体系，以及与其相联系的选土制度和科举考试制度。欧洲中世纪以前的教育主要是 政教合一的宫廷教育、教会学校和骑土学校。在长达几千年的奴隶社会和封建社会

中，古代东西方学校教育一宜是为统治阶级服务的中心，下层劳动人民基本上被剥夺

了受教育的权利，阶级性、等级性、伦理性、专制性和保守性是古代学校教育的主要特征。

(二)近代的学校教育

近代资本主义社会形成了不同于古代的学校教育制度。近代资产阶级工业技术革命、商业革命的洪流极大地冲破了封建社会传统的知识型、学问型的教育体系是，社会的发展要求新的学校教育．不仅要满足政治的需要，而且还要满足发展经济生产的需要，不但要培养出能为科学技术的发展作出贡献的高级专门人才，还要培养能熟练使用机器、具有操作技能的技术工人，这样就为教育新开辟了广阔的应用天地

因此，在19世纪中后期，欧美许多国家的教育进入了一个急剧而快速的“普及发展期”，传统贵族式的知识主义教育远远不能适应工业化市场经济社会对培养和训练大批技能型劳动者的现实迫切需要，从而便形成了近代学校教育。

近代学校教育所具有的新特点主要表现在以下几个方面：

(1)以法治教，普及义务教育。西方近代教育发展的一个显著特点是“置视教育立法，以法治教。许多发达国家普通以法律的形式加强了对教育的重视和干预，并建立了比较完整的义务教育和公共教育系统。例如，德国颁布了世界上最早的义务教育法；之后，英国(1870)、法国(1833)、日本(1872)等国家先后推行了普及义务教育的国家制度；我国政府于1986年颁布了普及九年义务教育法。

(2)建立了完善的学校教育系统——学制。近代意义的学校教育制度与古代相比，一个明显不同是有了完整的学制。所谓学制，是指制度化了的公共教育系统和体制．对各级各类教育机构的总体制度、性质、任务和正常运行机制等进行了明确的规范和规定。

(3)创立了新的教学组织形式——班级授课制度。班级授课制首行于16世纪的欧洲，夸美纽斯的《大教学论》一书奠定了班级授课制的理论基础。我国最早在1862年的京师同文馆实行了这种制度。班级授课制有力地提高了学校教育的办学效益。

(4)教育内容结构日益丰富，大量增加了自然科学和工业技术方面的课程内容。

(5)教育的阶级性依然存在。在近代西方国家，教育的世俗化虽然有了一定的进展，但宗教教育和阶级教育仍然占据主导地位。

(三)现代的学校教育

现代的学校教育主要是20世纪以来特别是第二次世界大战以后的教育。现代的学校教育“一般具有制度化、系统化、多元性和强制性这样四个特征”。并在近代教育体制的基础上又发生了许多重大的变化，其突出的特点是：

(1)重视早期教育与小学教育的衔接。目前世界许多发达国家十分注置发展学前教育，实施早期教育、超常教育和英才教育．并在入学年龄、学前教育内容上与小学教育衔接。

(2)普及义务教育和延长教育年限。通过普及义务教育和延长教育年限来提高国民教育意识水平．己成为近40年来教育改革的发展趋势。目前，加拿大是世界上最早的普及13年义务教育制度的国家。

(3)普通教育与职业教育双轨并行，且相互渗透。普通教育单执制远远不适应近现代市场经济社会发展的迫切需要，职业教育也是现代教育的重要结构组成部分。例如，长期盛行英才教育的英国，二战以来也在推行多轨制的学校教育，其改革采取“加法”模式，扩充公立学校和增加现代学校类型，即一方面在中等学校有多种选择和分化，另一方面又大力发展成人教育、继续教育和开放大学，以缓和因为实行英才教育制度引起的社会矛盾；在中等教育中分为三种类型的公立学校——文法中学、技术中学和现代中学，还有独立于国民教育之外的学校——公学，属于私立的全日制普通学校。美国的学制在形式上虽然是单孰制，可在综合中学中便分没有学术科、普通科和职业科，实质还是多轨制度。我国是人口众多的大国，更不可能走单一的普通教育体制。

(4)高等教育大众化和多元化。随着现代社会生产力的发屁，人们对接受高等教育的需求日益强烈。高等教育大众化的主要标准是指学龄青年毛入学率达到17％一30%。我国从1997年以来高等教育普及率已接近20%。高等教育大众化发展趋势，加快了办学形式、教育内容和考核方法上的转型，大学教育呈现出多元化发展的新格局。

(5)学历教育与非学历教育的界限日益淡化，教育向终身化发展。无论是发达国家还是发展中国家，正规教育与非正规教育的区别明显缩小。

(6)教育技术手段的现代化。在20世纪60年代，随着现代科学技术的发展，学校教育教学技术有了长足的进展，教育设备、教育手段和教育方法B益现代化。进入80年代后期以来，随着知识信息技术的迅锰发展，基于新技术的远程教育与教学活动技术的变化在不同程度上影咱了所有学科的发展，迫切要求教师应时刻关注教学方法与研究手段的最新动态，并由此促进了教育思想观念的现代化。

三、现代学校教育的功能（重要：简答题或者论述题）

“功能”也就是日常生活中所讲的作用”。功能研究是现代科学探讨事物本质的一个重要方法，也是探讨事物本质属性的重要途径。教育功能即大家所期望的社会和个体的良好发展。有学者曾说：“教师作为普通的教育工作者，尽管不是学校教育功能选择的决策者，甚至还不是参与者，但他所从事的工作必然受制于确定了的学校教育功能，他是学校教育功能的重要实现者。因此，要成为一名清醒的、自觉的教育工作者，就不能不认识当代学校教育所应具备的功能．树立正确的教育功能观。所谓学校教育的功能，也就是指学校教育工作的作用和重要性问题。对学校教育功能的深入研究和认识，具有十分重要的理论意义和实践价值。

美国教育学家阿瑞奇认为，自20世纪以来学校教育有五项主要功能：社会化、社会整合(分配人的未来职业角色)、促进改变者、知识与技术训练以及个人属性的发展。国内学者则普遍以为，学校教育的功能集中表现在以下几个方面：

(一)学校教育的文化功能

学校教育的文化功能最为突出。文化是人类社会在一定的物质资料生产方式基础上所创造的精神文明成果。学校教育与文化的关系极为密切：学校的产生本身便是文化积累发展到一定阶段的产物；学校教育活动是传播文化的重要场所，其承包着传递人类物质文明和精神文明的主渠道的任务；现代学校教育不仅担负着普及文化文明的重任，另一方面则扮演着更新创造文化的角色。同时，现代文化特别是科学知识方面的迅速变化，对学校教育构成了巨大影响。与近代以前的社会相比，现代学校教育中的社会文化内容与形态更加丰富而多彩，其中自然科学技术文化和人文社会科学文化汇成了当代学校教育的重心内容。

学校教育活动通过无形的和有形的文化内涵来实现对学生发展的影响。学校教育的文化功能不同于政治、经济功能。由于文化是社会构成中不同于政治、经济的特殊综合体，因此对学校教育的作用在性质上区别于政治、经济对教育的硬约束作用。文化一般不对教育产生某种决定性的影响，而是与教育处于相互包含、相互作用的关系状态，其属于软约束的力量。政治、经济对学校教育的直接制约作用如同计算机上的 硬件，而文化对教育的作用功能类似于计算机的软件，计算机性能的发挥往往取决于软件的功能。从这个意义上讲，学校教育的文化功能在根本上决定着办学质量的高低。(二)学校教育的经济功能和现代化功能

现代社会中，经济与学校教育的关系日益全面化和直接化。这种关系不仅表现在经济为学校教育提供人力、物力和财力方面的条件上，而且教育本身也具有突出的经济价值功能。诺贝尔经济学奖获得者舒尔兹曾说，教育投资必然带来经济的增长，人力资本对经济增长所作的贡献十分引人注目。世界银行1995年度的报告指出，对于社会而言，与其他投资相比，教育投资的回报率最高，且效益日益广泛，如美国教育对经济的贡献率已达到30%。教育的经济功能另一个重要作用反映在促进科技的进步和发展上。教育是科学知识再生产的工具，学校教育也担负着生产新的科学技术的任务，这在高等教育中表现的最为明显，当代科技发展的重要策源地是高等院校。所以，教育在促进经济、科技和现代化过程中的作用，将会随着现代社会的日新月异向创发展而更加增强。

同时，许多经济学家还指出，教育不仅是现代社会实现劳动力再生产与提高社会劳动力素质的重要手段，而且也是实现从传统农业社会向现代企业社会转型的中介机制。近现代资本主义社会经济蓬勃发展的历史经验证明：从农业社会转变到工业社会用了100多年的时间，而从工业社会转变到信息社会只花了20多年的时间，这其中现代学校教育在实现由传统社会向现代社会转变的过程中扮演了核心的角色。而且，现代化社会发展要求人们的价值观念与行为方式相匹配，没有教育的现代化也就根本不可能有人的现代化。现代教育对个人的教育提出了新的、更高的要求。现代社会是一个知识信息爆炸时代．每过5—10年．人们的工作环境则又会发生戏剧性的变化；典型企业的平均寿命只有3-5年，社会上80%的人在一生中．需要转换7—18种工作岗位。在21世纪，面对这种新的社会经济形势，我们除了依靠教育和终身学习、不断努力创新之外，再也没别的捷径可走。因此，国内一些学者提出，我国的经济建设要上一个新台阶，关键是科技要上一个新台阶，教育要上一个新台阶，而最终则是人的素质要上一个新台阶。

(三)学校教育的政治功能（是什么，传统、国外、我国）

现代学校教育的政治功能也是一个不能回避的重要问题。通过国家制定的学校教育制度实现对受教育者的选择，对人的社会政治意识形态、公民道德意识和职业道德不遗余力地加以培养，乃是实现学校教育政治功能的另一种方式。传统学校的政治功能在全体教育功能中处于中心地位，学校教育历来掌握在统治阶级的手里，成为统治阶级的得力工具。“学在宫府”是我国古代学校教育的生动体现，欧洲中世纪以前则实施”改教合一”的管理制度。现代学校教育虽然在政治功能上有所弱化，但这并不等于说学校教育完全可以摆脱政治的制约。现代学校教育以直接或间接的方式介入了社会政治活动。当前西方许多国家在中小学教师的管理体制上实行教育公务员制度，新教师均要举行向国家法律宣誓的程序。我国的学校教育工作更必须坚定不移地贯彻党的教育方针，全体教职员工必须忠诚国家的教育事业，各级各类学校教育都肩负着培养社会主义建设事业接班人的神圣使命。

(四)学校教育的个体发展功能（促进人的身心发展;社会化进程;主体性、个体化功能）

学校教育是培养人的社会实践活动，而现代学校教育的所有职能归根结底都是要依靠人来实现的，因此学校教育的个体发展作用是最为直接和内在的功能。在整个教育系统中，学校教育对人的发展起主导作用。这是因为学校教育具有较强的目的性，能够长期地按照一定的规范标准和工作程序来培养人，如每一阶段的培养目标、每一门课程的教学任务都有很强的计划性和针对性；同时，学校教育活动中相应的教学安排、教学方法、考核评价体系以及专业教师等制度化管理模式，能够比较全面而有效地发挥培养人的教育效能。具体地来讲，学校教育的个体发展功能可以概括为

以下几个方面：

1．促进人的身心发展进程

人的身心发展是遗传素质、环境、学校教育、个人主观努力以及社会实践活动综合影晌作用的产物。在现代社会生活中，学校教育对个体发展的主导作用突出地表现为促进个体的身心发展。个体的身心发展主要包括身体发展、心理发展、认知发展和社会性发展等这样几个方面的内容。社会对个体发展的基本要求也无非是体现在身体、道德、知识、能力、技术和规范等方面，于是，学校教育就按照社会的基本要求，以其明确的德智体美劳培养目标，进而对学生的发展进行比较全面而深刻的影响。相对于遗传、环境和家庭等因素而盲，学校教育是一种特定的利用和控制社会环境的活动，它利用社会环境中有利的因素，控制与排除不利因索。不仅如此，学校教育还通过有目的地培养人去作用与改变影响个体身心发展的外部环境。这既是教育的重要功能．也是教育主导作用的重要宏观。

2．加速个体发展的社会化进程

教育对个体发展的主导作用还突出地表现在促进并加速其社会化进程上。所谓社会化是指个体接受社会文化的过程。也就是指个体实现由“自然人”或“生物人，成长发展为“社会人”及“知识人”的过程。学校教育的社会化加速作用，一方面表现在促进人的观念社会化上，即通过教育来促进学生掌握先进的知识、科技文化，抵制落后、保守的思想观念：另一方面学校教育因其传授人类科学文化具有简约化、高速化 的特点，指导或规范人的智力和能力的社会化目标水平，进而对人的智力、特殊才能的发展起着催化剂与加速器的作用。

3．发展人的主体住、个性化功能

人的本质既有社会性，又具有个体性。个体性也就是人的主体性或个性化，是指个体在社会活动过程中形成的独特性、自主性和创造性的过程，使人由一个“依赖别人的人’成为“自己对自己负责的人。人的个性化与人的社会化具有相互对立而又相互统一的辩证关系。人的个性化的形成与发展依赖于教育的作用。教育具有促进人的个性化功能，这种功能主要体现在它增强人的主体性的发展，促进人的个体特征以及个人价值的实现。心理学的研究表明，人的个性有两个方面的内容：一是人的个性倾向性，如需要、兴趣、动机、信念和价值观等；二是人的个体特征，多表现为能力、气质和性格的差异等。人在受教育的过程中会自然地产生不同的兴趣、爱好和能力气质倾向，所以学校教育应该尊重学生的个体差异，因势利导地帮助他们充分发拐自己的内在潜力和特长。而且，人的内在潜力和特长，必须依靠教育的力量才能得到应有的发展。

四、学校教育的构成要素

学校教育的要素是决定教育发展的内在条件。就学校教育的实践活动而言，其构成要素固然很多，但基本的要素主要有以下四个方面：

第一个要素是教育者。教育者主要指教师，承担着教育学生的责任，在教育活动中发挥着主体地位作用。教育者是教育过程中“教”的主体，教育活动过程中必然涉及到“教什么”和“怎样教的核心问题；而在这一过程中离开了教育者，整个教育活动也就无法进行。可以毫不夸张地说，一所学校的办学质量取决于教师的质量。作为数育主体的教师本身的素质水平，如专业知识、教学经验、能力技巧、职业道德和敬业精神等，直接影内着教育活动的效果。

第二个要素是受教育者。受教育者是教育实践活动的对象，是学习的主体。教育活动也是受教育者将一定的外在的教育内容转化为自己的能力智慧和个性品德的过程。受教育者的主动积极活动，是实现良好教育效果的必要条件，因而近年来国教育学界普遍强调教育活动过程的“双主体作用，主张教师是教育活动中的主体，学生也是受教育活动的主体。从某种意义上讲，没有好教师就没有好学生；同样，没有好学生也就没有好教师。教师和学生都是学校教育的最重要的人力资源。

第三个要素是教育内容。教育内容是教育者和受教育者共同的活动任务。教育内容主要是指学校传授给学生的课程文化知识、技术技能、思想观念和行为习惯的总和。不同时期的教育内容有着很大的差别，不同受教育对象也有着不同的教育内容，学校教育内容的最典型表现形式是课程或学科。按照教育界的习惯，一般把课程分为学科课程、活动课程和潜在课程等。

第四个要家是教育途径。教育途径是指在进行教育活动时，教育者根据教育目标、任务所开展的各项活动措施。中小学教育途径一般包括教学、课外活动和社会实践三个方面。其中教学是中小学教育活动的主要途径，课外活动和社会实践也是学校教学途径主渠道的重要补充。

上述要索的相互影响和作用方式的有机结合，汇成了丰富多彩助学校教育生活世界。

第二节：学生身心发展的规樟

学校教育功能的发挥最为根本的一条是需要体现并落实在个体能上。而要实现个体发展功能，则首先必须了解受教育对象的身心发展规律。学校教育如果忽视或违背了人的身心发展规律，就谈不上如何实现教育的社会功能问题。教育虽然无时无刻不影响着人的发展，但教育促进人的心理发展是有条件的，其中重要的一个条件是要尊重学生的身心发展规律。身心发展是指个体在广泛背景下发生的社会和心理过程，其含义主要有这样几个方面的内容：(1)个体身心的发展是持续一生的，是指整个生命发展的过程；(2)发展是多维度的，包括生物、认知和社会三个维度；(3)发展是多方面、多层次的，心理各个层次和方面的发展速率和进程是不同的；(4)个体的发展是由多种因素共同作用决定的，而年龄仅是其中的一种影响因素。学生的身心发展的一般规律“是指不同个体在身心发展过程所表现出的共同方面及其不同个体身心发展的特殊性。”既有量的变化发展，也有质的变化发展。个体身心发展的规律主要表现在身心发展的连续性、阶段性、顺序性和不平衡性以及差异性上。

一、小学生身心发展的特征

小学生是指六七至十二三岁年龄阶段上小学的儿童青少年要表现在以下几个方面：

(一)身体生理发育提前变化的特点

小学儿童的身体生理发育比较快，而且随着社会的进步和生活水平的提高，当前

儿童育少年的各项生理指标又表现出了超前的趋势。例如，对20世纪如年代和20 世纪60年代这两个时期儿童身体生理指标的研究发现，我国青少年的身高普遍提高

了2．1cm，男女青少年性成熟的平均年龄提前了近两岁，脑电波M波的发展也明显超过了20世纪60年代的水平，在20世纪卯年代，6岁小学生校试。波的平均频率就达

到了20世纪仍年代10岁被试的水平，现在6—10判L童的被试则达到了过去12—13 岁被试的发展水平；同时．在性器官和性功能方面的成熟时间也有所提前。

(2)认知发展的特点

人的认知发展主要包括观察力、记忆力、想象力和思维能力等方西的发展，其中

思维能力是认知能力的核心。在观察力方面，小学生能够从缺乏系统性的、模糊笼统 的知觉观察，向有目的的、精确的观察转变，从注意力来看，小学生注意的集中性和稳

定性比较差，注意的范围小，注意的分配和转移能力不强；在记忆方圆，小学生的机械

记亿仍占主要地位，意义记亿开始发展；在想象和思维的品质发展上，小学生的想象力富于现实性，年级越高有意想象及想象创造的成分越多。对于小学生思维发展的特点问题，学术界一般认为，在小学四年级之6-9儿童的思维以具体形象思维为主，四年级之后，逐步过渡到以抽象逻辑思维为主。但在这个发展的过程中，仍存在不平衡性，并且缺乏批判性，因此小学儿童的思维结构还有待于进一步的发展和完善。小学高年级阶段儿童的抽象逻辑思维逐渐占到了优势地位。

(三)个性发展的特点

个性是指一个人的整体心理面貌，是个人心理活动稳定的心理倾向和心理特征的总和。小学儿童的性格发展水平随着年龄的增长而逐渐增强，表现为自我为中心的性格倾向逐步减弱，社会因素的比置和性格中的独立成分越来越多，但仍然还缺乏适当的自控能力。他们的自我意识的发展从具体的、片面的，向抽象的、较为全面的认识过渡；随着小学儿童心理的发展，与父母、教师的关系从依赖走向自主，从信任权威到开始表现出具有批判性的思考。在社会性发展方面，小学生也多能够建立了更加平等的同伴关系。

第三节

影响学生身心发展的因素

要认识学校教育在学生发展中的特殊功能，还应该了解在学生身心发展的整个 过程中究竟有哪些因素在起重要作用，以及影响学生身心发展的各种因素及其相互 关系，以便通过进一步做好学校教育工作影响学生身心的健康发展。一般来讲，影响

学生身心发展的因素很多，在教育学史上曾经流行过单因素决定论[遗传决定论或环

境决定论)、二因素相互作用论和多因家相互作用沦等观点。下面重点从家庭、文化

因素和个性差异三个方面阐述影咱学生身心发展的各种因素。

第四节

学校教育与学生身心发展的关系（重要）

学校为学生而设，教师为学生而教。学校教育对于个体的发展而言．是一种包包含特殊个体与特殊环境的特殊活动因素。这种环境的特殊性在于，学校教育是经过精心组织和特殊加工的，在学生的身心发展中起着主导的作用，主要体现在三个方面：

首先，教育使学生身心发展的可能性变为现实性，如入学时很有潜力的孩子必须教育得法才能很好地发挥这种潜能；第二，教育可以加速或延缓身心发展特别是心理发展与社会发展的进程；第三，学校教育使心理发展显示出特定的、具体的形式和个别差异。所以，科学的、积极的教育能够促进学生心理的发展，相反则会限制他们的发展。

前苏联著名教育家维果斯基提出的“教育要走在发展的前面”“最近发展区”思

想，对于进一步理解学校教育与学生身心发展之间的内在依存关系，具有特别重要的

理论意义和实践价值。维果斯基认为，学生的心理发展有两种水平：一种是现有发展

水平(能够独立解决问题的能力)，另一种是可能发展水平(未来的发展水乎)。在“现 有发展水平”与“可能发展水平”之间的差距区域即是“最近发展区”。所谓最近发展区”，是指儿童现有的发展水平与经过他人的帮助可以达到的较高水平之间的差距。

这一概念充分说明了儿童发展的可能性，其意义在于教师不只要看到学生现有的发展水平，还应该看到仍处于形成中的、正在发展的水平。所以，教师在教学过程中，应该考虑到现有的发展水平基础，着眼于学生的潜在发展水平，把潜在的发展水乎变成当前的发展水平，并创造新的最近发展区。在维果斯基看来，教学创造着最近发展区，第一个发展水平与第二个发展水平之间的动力状态是由教学决定的。因此，他提“教育应当走在发展的前面，学生的发展离开了教学就无法发展”；只有走在发展前面的教学，才是好的教学。同时．维果斯基还强调要在“学习的最佳时间”内，发挥教学的最大作用。从教育发展的角度来看，学生学习某一技能，如果脱离了最佳学习时间，则会造成日后发展的障碍。

近年来，世界各发达国家普遍重视基础教育的奠基作用。例如，美国布什总统提出，不让一个孩子掉队的教育改革口号；英国政府也强调。关注每一个儿童，关注每一所学校；我国从2001年开始颁布了新的《基础教育课程改革纲要》，明确提出：为了中华民族的复兴，为了每一个孩于的发展。这标志着我国基础教育改革对时代精神的积极回应。

一、小学教育与学生身心发展的关系

小学教育是对学龄儿童实施初等教育，需要重点做好以下几个方面的工作：

(一)帮助小学生做好学习的心理准备

小学是学习的入门阶段，小学教育面临的第一任务是帮助儿童做好学习的难备。对于新入学的儿童，重点要做好“入学的心理准”，帮助他们尽快适应学校新的环境

和生活，从以游戏为主导的活动转移到以学习为主导的活动上来；对于中低年级的小学生，要着重做好学习态度、学习习惯和学习方法方面的培养与训练工作；对于高年级小学生的教育活动则要积极寻找他们的“最近发展区”，走在他们身心发展的前面，组织各种有效助教学工作。

(二)针对小学生的过渡性思绪特点及时促成其思维能力的飞跃

小学儿童思维的主要特点，是由具体形象思维为主逐步过演到以抽象逻辑思维 为主。由于学习活动的日趋复杂向小学生提出了新的更高的要求，因而小学教学工 作的关键是及时促进儿童思维能力发展的尽快过渡。这种过渡是思维发展过程中的质变和飞跃。

(三)通过道德教育培养意志品质和良好的个性