园林说专业

园林说专业（精选8篇）

1.园林说专业 篇一

《苏州园林》说课稿

一、说教材

《苏州园林》是鲁教版七年级下册第三单元的第三篇课文，属于典型的说明文。本单元所选课文都与建筑园林、名胜古迹有关。学习本单元，要注意课文怎样抓住特征来介绍事物，要理清说明顺序，了解常用的说明方法，体会说明文准确、周密的语言。同时要激发学生对祖国文化的自豪感。

二、说学情

学生从初一就已开始接触说明文，而且前面又详细学习了《中国石拱桥》一课，对于说明文的学习方法已经较好的掌握，因此本篇文章我在设计讲授时先进行了自学指导然后由学生充分预习。

三、说目标

1、知识与能力

梳理结构，学习作者抓住事物特征逐步展开说明的方法。

2、过程与方法

学习本文分类别、作比较、打比方、摹状貌等说明方法。

3、情感、态度与价值观

体会苏州园林的与众不同这处，培养自己的审美情趣。

四、说教学程序及教法

（一）学法指导：我们刚刚学过《中国石拱桥》一课，想想老师讲说明文是怎样讲的？ 明确说明文预习知识点：明确说明对象及其特征；文中运用的说明方法及作用；说明顺序；举例说明语言特点。

（二）课前准备：

1、熟读课文，扫除文字障碍

2、了解作者

3、根据说明文知识点预习课文

4、概括每段段意。

（三）教学过程

1、导入：请去过苏州园林的同学介绍去时的感受，激发同学的兴趣。

2、小组内交流预习成果完成以下任务

发现自己没预习好的内容向其他同学学习

巩固文字、作者等基础知识

找出组内有争议的问题

3、疑难交流：将小组讨论中的问题提交全班讨论，明确答案。

4、预习展示：用小组评比的方式，每一个新的发现就为自己小组加一分。（因为说明文学习方法较为简单，用这种方法是为了激发学生的自学兴趣。而且这部分内容对于初二的学生来说比较容易掌握，如果只是一味地由老师来讲，反而抹杀了学生学习的积极性和主动性。）

5、总结：

6、体验探究：风和日丽的春日，我们全班来到著名的苏州园林，请你作为一名优秀的导游员，带领大家参观你最喜欢的一处景观。（本环节是在训练学生快速地抓住事物特征的基础上进行生动说明，同时锻炼学生的口头表达能力。）

五、说板书

板书设计主要写出说明文的自学方法，因为这是本课是想通过《苏州园林》的学习，强化学生学习说明文的方法，授之以“渔”。

2.园林说专业 篇二

1 园林花卉学教学中存在的问题

1.1 实践教学课时较少, 实习基地少

园林花卉学是一门实践性很强的专业课程, 在教学中, 安排的理论课时相对较多, 一般为70学时, 而实践教学环节较少, 一般安排1周的教学实习。不同的花卉繁殖时间不一样, 例如一年生花卉的播种时间和二年生花卉的播种时间在秋季。另外, 实践教学基地有限, 现在很多高职院校虽然也建立了花卉教学的生产教学实践基地, 但大多花卉设施生产都比较单一。一些设施不能满足花卉生产的需要和花卉越冬的栽培。而且这些花卉基地主要是学校供学生实习的场所, 不能结合花卉生态习性及对环境条件的要求, 很难满足高档花卉及年宵花卉的生长要求。花卉的无土栽培对栽培设施有着更高的要求, 而且已成为设施园艺的重要内容和花卉工厂化的重要形式。但在高职院校园林花卉学这门课的实习中往往难以开展。

1.2 教学方法及教学手段单一

经过多年对园林花卉学这门课的教学经验及其他高职院校的交流, 普遍反映出该课程教学方法比较单一, 采取以教师讲课为主、学生自学为辅的教学方法。在课堂上, 学生的积极主动性不高, 课堂气氛不够活跃, 学生处于被动状态, 教学效果不够理想。教学手段往往只使用多媒体课件。虽然多媒体课件是一种现代化的教学工具, 具有较强的直观性和趣味性, 园林花卉学课程教学早已用多媒体课件取代了传统的板书教学。历经多年的教学实践后, 发现多媒体教学也存在一些弊端, 其中最突出的问题就是易抑制学生的思维能力。多媒体课件可以传递丰富的教学信息, 然而却常常导致学生在课堂上为了记录笔记而忙得焦头烂额, 根本无暇反应和思考课程的内容。这样, 多媒体教学往往劣变为以“机授”为主的单向教学, 使课堂的气氛沉闷, 长此以往学生极易滋生思维惰性, 导致分析问题和解决问题的能力逐渐下降。教师长期使用一种课件的多媒体也容易产生惰性, 教师不用备课, 带着课件就去上课, 只是“照本宣科”地把课件从头到尾地读1遍。因此, 难以形成师生正互动, 导致教学效果不理想。

1.3 教学内容设计不合理

花卉已是人类经济、科学文化的产物, 随着科技、信息、经济的飞速发展, 其所应用的范围也越来越广泛, 不断有新的花卉品种及种类出现, 新的生产技术 (水培花卉) 、新的应用形式 (垂直绿化) 、新的食用花卉 (菊花可生食也可熟食) 、新的焦点用花 (情人节用花, 母亲节用花, 春节用花及盛大节日用花等) 等出现, 但这些在现在所应用的花卉教材及教学大纲没能体现出来, 学生很难从教材当中获取这些新的知识, 这就需要对教学内容及教学大纲做出重新修订和调整[3]。且教师长时间在学校教书, 也容易造成对新知识的匮乏, 教师的业务水平得不到提高。因此, 要想使学生获得更多、更新颖的知识, 必须有精通业务的教师设计合理的教学内容, 以满足新时期花卉产业的发展需要。

2 园林花卉学教学改革的对策

针对目前园林花卉学教学中存在的问题, 高等职业院校应重视园林花卉学实践教学环节, 增加实践教学的学时数, 培养学生的动手操作能力、合作精神及创新意识。同时, 还要进一步完善教学方法及教学手段, 积极调动学生学习园林花卉学的主观能动性, 培养学生对花卉的审美观。教学内容上还要作一些改动, 多穿插一些现代社会流行的花卉养护及销售方面的知识。教师也要掌握最新的花卉生产技术的知识, 完善自身的知识结构, 成为具备高效要求的“双师型”人才[4]。根据高职院校以培养高技能、应用型人才的目标, 教师还要严格要求学生, 培养学生形成良好的行为规范和职业道德, 对以后的就业打下坚实的基础。

2.1 改革实践教学

实践教学是培养专门人才、实现基本培养规格不可缺少的、重要的教学环节。一是增加实践教学的学时数。安排1∶1的课堂教学与实践教学时间, 保证学生每次理论课之后至少有1次实践教学, 以掌握生产技术。例如, 进行花卉的识别、播种、扦插、嫁接、分株、上盆、移栽、管理与养护等教学内容每上1次理论课, 安排1次实践教学。学生可根据教师讲解的内容以及教师的演示, 很好地掌握生产操作技术。二是增加校外实习基地。充分利用优质校外资源, 建立校外实习基地。建立长期、稳定的校外实习基地是花卉学实践教学的一个重要方面, 也是该课程教学改革的重要方面。让学生在校外基地实习, 能够较系统、完整掌握花卉生产技术的整个环节 (生产、销售和管理) 。通过实习, 及时巩固学生的专业知识, 培养了其团结合作、吃苦耐劳精神, 提高学生解决实际问题的能力。重要的是, 通过实习, 学生学到了先进生产技术 (例如花卉的无土栽培技术、花卉工厂化生产技术等) 和花卉业的现代化经营和管理技术, 并能及时地了解花卉市场和发展动态, 掌握市场信息, 为学生的学习、就业、个人创业、发展打下良好的基础。

2.2 改进教学方法及教学手段

计算机是现代教学的重要组成部分, 多媒体教学已成为现代的主要教学模式。很多花卉图片需要用幻灯片的形式向学生播放, 在教学中可以边播放边讲解, 让学生可以直观地认识花卉、欣赏花卉、了解花卉。在使用多媒体教学的同时, 要采用提问与讨论相结合的教学方法, 提高学生的学习兴趣及课堂的活跃气氛, 通过提问还能激发学生的思维能力, 打破以前的以教师讲授为主、学生学习为辅的满堂灌的教学模式。在课件上尽量少使用文字描述, 多用图片或视频教学, 针对多媒体教学课堂信息量大、学生笔记记不完整的问题, 可以积极利用校园网和教学专用服务器, 将课件储存和上传, 使多媒体课件与网络平台相结合, 这既有利于学生在课后强化知识, 又在一定程度上促成了园要花卉学课程开放教学的实现。教师还可以通过视频操作一些实践性强的技术, 让同学们分组讨论, 讨论后每组派代表发表意见和见解。还可利用现场教学, 即教师带领学生在实习基地上课, 边讲解、边观察、边实践, 学生对所学知识看得见、摸得着、印象深, 学习效果较好。

2.3 改革教学内容

在课堂教学中, 尽量选用新编的国家级规划教材。目前园林花卉学选用的是张树宝主编的教材, 可结合河南农业职业学院园林专业的特点, 对园林花卉学大纲进行修订和完善, 该校根据近几年教学中存在的问题, 与大型企业结合, 开发了校企合作教材, 即由企业员工与在校教师共同编制的校企合作开发教材及花卉实习实训指导教材。教材中增加了新的花卉生产技术、花卉的应用及花卉的食用、花卉的药用等内容。填充了原有教材中空缺的部分, 提高学生对教学内容的满意度。

2.4 提高教师的业务水平

采用“派出去, 请进来”的双方交流形式, 聘请有影响、有知名度的教授、专家到学校讲学。派青年教师到2010年的世博会进行参观学习, 了解当前行业发展动态。平时教师也要不断地学习, 提高自身的素质, 还要严格要求学生的素质发展, 对其进行职业道德教育。教师的一言一行直接影响学生的发展, 因此教师必须有扎实的专业知识和爱岗敬业的精神, 才能得到学生的尊敬。

3 结语

通过的教学改革探讨, 可使学生对园林花卉学课程有进一步的认识, 使越来越多的学生对园林花卉学课程产生浓厚的学习兴趣, 提高学生的认知能力、分析问题的能力以及解决问题的能力、创新能力。

参考文献

[1]郭先锋, 杜明芸, 赵兰勇, 等.园林专业花卉学课程教学改革的探索[J].中国林业教育, 2009 (1) :23.

[2]袁俊琦.高职园林花卉专业教学改革的实践与探索[J].中国职业技术教育, 2004 (22) :9.

[3]王彩云, 包满珠, 胡惠蓉, 等.花卉学产学研相结合的探索与实践[J].华中农业大学学报:社会科学版, 2000 (4) :83-85.

3.园林专业教育教学思考 篇三

摘 要：目前我国经济发展需要大量的园林人才，但目前园林教育培养的人才无法很好的适应市场的需求，造成了需求虽多，但毕业就业不乐观的现象，结合多年的园林教学工作，从学生、教学方法、课程设计等几个方面阐述目前园林教育存在的突出问题和解决方法。

关键词：自主学习；教学改革；课程设计

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）17-023-01

我国经济水平快速发展，园林绿化已成为城市建设的重要组成部分。据不完全统计，目前全国地市级园林管理局700余个，有园林设计院和设计公司1000家左右，花卉企业5.2万家，苗圃和花圃2100余座。风景园林事业第一线的从业人员约600万人[1]，其中接受过高等教育的不足20万人，仅占3.5%。

然而，近年来高校招收园林专业的学校增多、数量扩大，使得园林行业就业压力加剧。一方面园林企业招不到合适的高级技能型人才，另一方面学生的就业压力加大，为了满足园林生产及管理第一线对人才的实际需要，培养大批合格的园林专业人员迫在眉睫。为能够培养出适应市场需求的优秀园林人才，结合本人在河南省农业职业学院的教学实践，认为重点在培养学生自主学习能力、革新教学方法、依据市场需求更新教学内容几个方面加大力度。

一、培养学生的自主学习能力

早研究外语自主学习研究的Hole认为自主学习（autonomic learning）就是指学习者在学习过程“自主学习负责的一种能力（the ability to take charge of ones own learning）”，他指出这种能力是“潜在的，在特定环境中可以实施的能力”，这种能力不是与生俱来的，而是靠后天培养的[2]。

自主学习是一种积极的学习态度，不仅仅指学习，而且还指学会如何学习，它具有能动性、自主性、独立性、个性化[3]等特点，自主学习的培养决不是放任不管，任其自生自灭，而是教会学生不能仅仅聆听老师讲解教材，信奉教师和教材是唯一的知识来源，而是独立地、自主地、创造性地学习。

1、转变专业教学观念，从根本上树立以“学生为中心”的教学模式

老师以学生为中心来设计和开展每一堂课的教学环节，给学生提供适当空间施展才华，鼓励学生调查情况、发现问题、指出问题、分析和解决问题，激发学生的学习兴趣和积极性，使他们真正成为学习的主人。

2、激发学生的学习兴趣，培养专业情结

爱因斯坦说过“对于学习来说，只有兴趣才是最好的老师”。没有兴趣和专业情结作支撑，任何好的学方法和教学模式都是枉然。因此，老师在专业教学时，首先要激发学生的兴趣明确学习的目的，培养学生爱专业、勇于为专业学习付出的专业情结。在课堂教学中，要创造平等、民主、活泼的学习气氛，让学生们在愉快的心情中学习；在教学内容应尽量情境化、真实化，教学组织应艺术化、多元化，使学生产生新鲜感、成就感，从而产生持久的兴趣和专业情结。

二、革新教学方法和理念

教学方法的改革是培养高素质园林专业人才不可忽视的问题。传统的以课本为中心，以黑板为中心的填鸭式、单项封闭式的知识传媒手段和教学方式已不能适应新的教学要求。为满足园林专业人才培养目标的需要，高等职业院校专业的教学宜采用以下教学方式：

1、现场教学

园林专业中的很多课程实践性很强。为收到事半功倍的教学效果，除基础理论部分外，其余部分应大量采用现场教学。教学过程中，教师能够有的放矢，生动直观，学生听得明白，看的清楚，理论结合实际，使得教学效果大大提升。

2、案例教学

在园林工程施工、园林预算等课程教学中，为培养学生的实际操作能力，可采用案例教学的方法。通过对典型园林建设项目案例的分析，知道学生熟悉工程预算的编制方法以及工程招标、投标、设计、施工的全过程。

3、互动式教学

学生或教师提出问题，独立探索、小组交流、大班讲授、教师总结。这种教学方法是教师指导下的学生互动式的获取知识的方法，能够有效的调动学生学习的积极性和主动性，提高课堂教学效率，培养学生分析问题和解决问题的能力。

4、全面实施素质教育，加强职业道德教育

通过教育部对用人单位对毕业生的调研和中国人来了资源开发网的调研表明，“品德”成为大学生和企业选择的最大差距。目前，企业最重员工的品德，肯学、肯干，守信做人；其次是做事的态度，对事情能投入热情和积极性；第三才是能力和学历，能力和学历相比，企业更看重能力。因此，在教学改革中我们更应该注重创新性人才品德和健全人格的培养。

三、以市场为导向的人才培养方案

学校培养人才是否合格最终是要看能否适应市场的需求，所以学习制定人才培养方案也要以市场为导向，作为院校可从以下几个方面完善人才培养方案。

增强企业参与人才培养方案制定的力度。根据市场对人才的需求不定期召开专业建设指导委员会会议，听取企业界的意见，对人才培养方案中的课程设置、学时分配、实训项目和技能考核项目进行讨论，使专业人才培养方案更加符合社会实际和用人单位的需求[4]。

聘用行业企业家参与人才培养方案的建设，创建包含专业认知、基本技能、生产性实训、专业综合实训、顶岗实习等能力模块的人才培养方案。从而培养出基础功力扎实、实践动手能力强、能力较快适应市场需求的高级应用型技术人才。

采用学校与企业联合培养的模式培养岗位需求的高素质技能型人才。即可培养企业需要的人才，又可解决学校实验训练条件有限的现状。

四、结束语

将专业知识、文化底蕴的积累、教学个性、实践创新相结合是贯彻教育教学改革，大力发展创新型素质教育的重要实践，为培养一批高层次的、高素质的人才奠定了坚实的基础。学生通过实践的磨练，学会了独立在实践中发现问题，探索问题，正确处理问题，锻炼了他们的动手能力、创造能力。

参考文献：

[1] 陈秀波.从慧影.高职院校园林专业技术人才培养模式探索和实践[J].黑龙江农业科学，2014（2）：34-36.

4.苏州园林说课稿 篇四

《苏州园林》是一篇准确地把握了客观事物特征的优美的说明文。作者从欣赏者的角度用简明朴实和高度概括的语言，说明了苏州园林在我国园林建筑中地位和园林的共同特点--务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。再从亭台轩榭等园林建筑的布局，假山、池沼的配合，花草树木的映衬和利用花墙、廊子产生近景、远景的层次等四个主要方面进行介绍。最后作者又从园林的细微部分着眼介绍苏州园林的图画般的美，即讲究每个角落的构图美，门窗的图案美、雕镂美，园内建筑的色彩美，再次对苏州园林的特征进行强调。全文结构层次明晰，中间部分运用了由主到次的说明顺序。从全文来看又是由整体到局部的说明顺序在各部分内容中，或多或少运用了举例子、打比方、作比较、分类别、摹状貌等说明方法。文中除了说明的表达方式外还运用了描写。以来等表达方式，语言准确、生动 严密，是一 篇典范的介绍园林建筑艺术的说明文。

二． 说学生

对于说明文体的学习,学生在本单元刚刚接触这一还没有接触到全部的说明方法说明顺序以及事先说明文或事物说明文等分类,但对说明文体阅读应掌握的重点内容应该有所知，如：明确说明对象；所说明的事物有什么特点；运用了哪些说明方法、说明顺序；说明语言有什么特点等等。

三． 说教法

本文既高度概括了苏州园林建筑的成就，详细介绍了园林建筑的布局，又分析了园林建筑的原理，写得情文并茂，趣味盎然。选读这样的作品，既可以使学生了解我国园林建筑的成就，激发热爱祖国的思想感情，又可以丰富关于园林建筑艺术方面的知识，受到一次生动的审美教育。

因此，本文的教学目标确定为：

一、整体感知课文内容，了解苏州园林的特点，理清说明顺序；

二、学习本文运用多种说明方法说明事物，体会说明语言的多样性；

三、了解本文严谨的结构层次；

四、熟悉说明方法，学习用多种说明方法介绍“我们的校园”；

五、激发学生热爱中国古老园林的感情。教学重点：学习多种说明方法和运用，体会说明语言的多样性。课时安排为两课时。

课前准备：

一、布置学生预习课文，找出生字、生词并在书上注音注义，标上节码；

二、课前布置学生发挥特长，搜集有关苏州园林的图片、影视资料等。

四．说教案设计

本课时为第一课时，设计如下：

教学目标：

1．整体感知课文内容，了解作者抓住了苏州园林的哪个特征，又是怎样突出这个特征的；

2．理清说明顺序和结构层次；

3．有重点的选择分述部分，对学生进行学法指导：了解如何抓住特点、运用多种说明方法说明顺序加以说明，并体会说明语言的多样性。

教学重点：

对学生进行学法指导和问题探究上。

教学过程：

（一）．课文导入：看课题猜说明对象。

（二）．欣赏领略：看图片说说个人感受。

（三）．了解作者：想语言大师是怎样介绍苏州园林的，激发学习动力。

（四）．揭示目标：明确本课时学习任务。

（五）．整体感知：

1、.叶老对苏州园林的印象如何？

2．苏州园林设计建造上有什么共同特点？设计者和匠师们是怎么做的？

3.。用一句话概括3~9小节分别写出了园林哪些特点？这些特点是按什么顺序安排的？

4.。全文的结构上有什么特点？

（六）．研读品味

在3-9自然段中找出你最喜欢的一段话细细品尝： 叶老先生是怎样写的？好在哪？（可以用说明文体的学习方法先提几个问题）

（七）.合作交流

1.用同样的方法，组内探究其余各段，把握妙处。请圈圈划划，加上旁注。

2.勇于发现新的问题,大胆质疑。

（八）.课后问题

1.有感情地朗读全篇课文，划出文中你认为写得好的句子，揣摩词语运用的妙处？

2.为什么叶老先生不具体介绍四大名园?

五．说课后反思

1．.教师引导不得法：

⑴没有出示学习目标，使得学生研读品味时走了弯路，没有马上进入说明文体的学习范畴；

⑵“合作交流”环节，没能及时发现学生在组内未能解决的问题，而把共性的问题作为检查重点，导致时间上的过分紧张。

5.园林专业园林树木学复习题 篇五

1.绿篱树种

2.世界有名的五大行道树树种

3.世界有名的五大公园树种

4.果实为红色的树种

5.果实为黄色的树种

6.果实为紫色的树种

7.果实为黑色的树种

8.常绿阔叶树种

9.秋色叶为黄色的树种

10.秋色叶为红色的树种

11.春色叶树种

12.开白色花的树种

13.开红色花的树种

14.开黄色花的树种

15.开兰紫色花的树种

16.花为绿色的树种

17.特产树种

18.孑遗树种

19.藤本植物

20.木本地被植物

21.耐荫树木

22.耐水湿树木

23.耐干旱树木

24.耐修剪树木

25.抗污染强的树木

26.果实为蒴果的树种

27.果实为浆果的树种

28.果实为蓇葖果的树种

29.酸性土树种

30.碱性性土树种

31.喜钙树种

32.肉质根树种

33.花期超过60天的树种

34.热带树种

35.活化石树种

二、判断题（认为正确的，在该题后的打，错误的打，并说明理由，不说明理由，该题无分。每小题２分）

1.竹类植物在北方生长受到限制的环境因子主要是温度和湿度。（）

2.温带地区以常绿阔叶树和针叶树为主。（）

3.园林树木在夏天可以降低空气温度，在冬季可以提高空气温度。（）

4.在很潮湿的地区，园林树木可以降低地下水位而使地面干燥。（）

5.柏科树种全为常绿树种，松科、杉科有落叶的树种。（）

6.园林树木的品种是植物分类学家分类的基本单位。（）

7.在阔叶树中，一般常绿树比落叶树耐荫。（）

8.在很潮湿的地区，园林树木可以降低地下水位而使地面干燥。（）

9.松科科树种全为常绿树种，柏科、杉科有落叶的树种。（）

10.杉科树种全为常绿树种，柏科、松科有落叶的树种。（）

11.苏铁科和棕榈科的树都属棕榈形的。（）

12.柏科、松科、杉科为裸子植物，各科都有落叶的树种。（）

13.恩格尔系统中认为乔木为原始性状，草本为进化性状。（）

14.哈钦松系统认为单子叶植物较双子叶植物原始。（）

15.恩格尔系统中目和科的范围较小。（）

16.常绿阔叶树一般分布在热带、亚热带；落叶阔叶树分布在温带和寒带。（）

17.在针叶树类中，其自然分布较广及属于大科、大属的树木比较耐干旱。（）

18.在针叶树类中，其自然分布较狭及属于小科、小属的树木比较耐干旱。（）

19.某个树种分布广，常常具有较强的耐旱力。（）

20.广温树种对温度变化幅度的适应能力强，分布广。（）

21.狭温树种只能生长在很狭小的温度变化范围内树种。（）

22.苏铁科植物比棕榈科植物进化。（）

23.单子叶植物比双子叶植物进化。（）

24.铁杉属、黄杉属、水杉属、柳杉属都是杉科的。（）

25.水松属、雪松属、落叶松属、金钱松属、金松属都是松科的。（）

三、将下列拉丁名翻译为汉语（每个0.5分）或汉语翻译为拉丁名（每个1分）（共１５分）

苏铁 银杏 金钱松 雪松 马尾松 油松

白皮松 华山松 杉木 柳杉 水杉 侧柏

圆柏 罗汉松 木兰 玉兰 广玉兰 白兰花

含笑 鹅掌楸 珍珠梅 玫瑰 南洋杉 东京樱花

七叶树 木槿 桂花 鸡爪槭 梧桐 金钟花

石榴 盐肤木 连翘 黄栌 南天竹 月季

木香 棣棠 李 杏 梅 桃

山桃 榆叶梅 棕榈 樱花 山楂 石楠

木瓜 贴梗海棠 苹果 海棠果 海棠花 腊梅

紫荆 皂荚 合欢 槐树 刺槐 紫穗槐

紫藤 太平花 溲疏 红瑞木 常春藤 猬实

锦带花 海仙花 木本绣球 金银花 枫香 悬铃木

黄杨 锦熟黄杨 毛白杨 银白杨 加杨 旱柳

垂柳 栓皮栎 核桃 榆树 构树 无花果

杜仲 海桐 木槿 山茶花 石榴 卫矛

大叶黄杨 葡萄 爬山虎 柿树 臭椿 香椿

楝树 栾树 元宝枫 女贞 迎春 紫丁香

白蜡 凌霄 牡丹 小檗 紫薇 泡桐

Paulownia fortunei

Acer palmatum

Ginkgo biloba

Pittosperum tobira

Chaenomeles speciosa

Hibicus syriacus

Euonymus japonicus

Koelreuteria paniculata

Platycladus orientalis

Phyllostachys pubenscens

Albizia julibrissin

Camellia japonicai

Sabina chinensis

Kerria japonica

Acer truncatum

Ligustrum lucidum

Nandina domestica

Trachycarpus fortunei

Paeonia suffruticosa

Pseudolarix amabilis

Cryptomeria fortunei

Sabina chinensis

Crataegus pinnatifida

Ligustrum lucidum

Platanus acerifolia

Trachycarpus fortunei

Pseudolarix amabilis

Cycas revolute

Pinus tabulaeformis

Pinus bungeana

Pinus armandi

Cunninghamia lanceolata

Metasequoia glyptostroboides

Magnolia liliflora

Magnolia denudata

Magnolia grandiflora

Michelia alba

Michelia figo

Liriodendron chinense

Cinnamomum camphora

Sorbaria kiriloweii

Rosa chinensis

Rosa xanthina

Rosa rugosa

Rosa banksiae

Prunus salicina

Prunus armeniac

Prunus mume

Prunus persica

Prunus triloba

Prunus serrulata

Prunus yedoesis

Photinia serrulata

Malus pumila

Malus prunifolia

Malus spectabilis

Chimonanthus praecox

Cercis chinensis

Gleditsia sinensis

Sophra japonia

Robina pseudoacacia

Amorpha fruticosa

Wisteria sinensis

Cornus alba

Cornus kousa var.chinensis

Hedera helix

Kolkwitzia amabilis

Weigela florida

Weigela coraeensis

Lonicera japonica

Buxus sinica

Buxus sempervirens

Populus tomentosa

Populus alba

Populus canadensis

Salix matsudana

Salix babylonica

Quercus variabilis

Juglans regia

Ulmus pumila

Celtis bungeana

Morus alba

Broussonetia papyrifera

Ficus carica

Eucommia ulmoides

Punica granatum

Euonymus alatus

Euonymus bungeana

Vitis vinifera

Parthenocissus tricuspidata

Diospyros kaki

Toona sinensis

Melia azedarach

Cotinus coggygria

Aesculus chinensis

Osmanthus fragrans

Jasminum sambac

Jasminum nudiflorum

Forsythia suspensa

Fraxinus chinensis

Campsis grandiflora

Lagerstroemia indica

四、将下列各属、各亚科列检索表区别（5-10）

1、雪松属、云杉属、松属、金钱松属、侧柏属、柏木属

2、豆科各亚科

3、雪松、落叶松、云杉、青杄、油松、白皮松、华山松

4、雪松属、落叶松属、云杉属、松属、金钱松属、柳杉属、水杉属

5、雪松属、圆柏属、云杉属、松属、侧柏属、圆柏属

6、蔷薇科四亚科

7、雪松、落叶松、云杉、青杄、油松、白皮松、华山松

8、油松、白皮松、华山松、雪松、云杉、侧柏、圆柏、柏木；

9、榆树属、榉属、朴树属和青檀属

10、胡桃属、山胡桃属、枫杨属

11、蔷薇属、珍珠梅属、绣线菊属、李属、栒子属、鸡麻属、棣棠属

12、月季、黄刺玫、绣线菊、珍珠梅、鸡麻、棣棠

13、刺槐、合欢、紫荆、国槐、红花槐、紫穗槐、皂荚

14、雪柳属、白蜡属、丁香属、连翘属、女贞属、茉莉属

15、锦带花属、忍冬属、接骨木属、荚蒾属、猬实属

五、从花、果、叶等主要特征区分下列相似的属或种（3分）

1刺槐与国槐

2腊梅与梅花

3小蜡与小叶女贞

4迎春与连翘

5紫藤属与凌霄属

6国槐与刺槐

7棕榈与苏铁

8皂荚与山皂荚

9迎春与连翘

10榆树属与朴树属

11红花槐与刺槐

12金钟花与连翘

13裸子植物和被子植物

14溲疏属与山梅花属；

15胡桃属与山胡桃属

16多花紫藤与美国凌霄

17木兰属与无花果属

18臭椿与香椿

19蔷薇属与珍珠梅属

20枸骨与阔叶十大功劳。

21刺柏属和桧柏属

22杨属和柳属

23垂柳和旱柳

24锦带花和海仙花

25含笑属和木兰属

26大叶黄杨和海桐

27金银花和金银木

28八仙花属和荚蒾属

29冷杉属和云杉属

30冷杉和云杉

31胡桃属和山核桃属

32鸡麻和棣棠

33石楠和珊瑚树

34多花紫藤和紫藤

35凌霄和美国凌霄

柿子和君迁子

六、简答题（4-5分）

1.简述园林树木的种质资源特点。

2.园林树木在园林绿化中的作用有哪些？

3.恩格勒分类系统和哈钦松分类系统的特点各是什么？

4.从园林树木外部形态大致推测其耐荫性的标准有哪些？

5.简述恩格勒分类系统的特点

6.简述园林树木配置原则。

7.简述哈钦松分类系统的特点

8.简述裸子植物与被子植物的特点

9.简述双子叶和单子叶植物的特点

10.物种的概念是什么？

11.双名法的规定是什么？

12.定距检索表

13.平行检索表

14.根据园林树木的生长类型可分几类？

15.根据园林树木在园林绿化中的用途可分几类？每类各举3例

16.由水分因子起主导作用使树木形成哪几种生态类型？每类举5例

17.根据树木对光照强度的关系可分几种生态类型？每类举5例

18.根据树木对土壤酸碱度的要求可将树木分几类？每类举5例

19.园林树木对环境的改善和防护功能有那些？

20.举例分析园林树木的意境美

21.简述园林树种调查与规划的意义

22.简述园林树种规划的原则

七、就枝、叶、花、果的特征，列表格区别下列种属亚科（5分）

1、蔷薇科4亚科

2、豆科3亚科

3、柳杉属、水杉属和杉木属

4、女贞、小蜡、小叶女贞和水蜡

5、桑属、构属、柘属和榕属

6、山梅花属、溲疏属和八仙花属

7、梾木属、山茱萸属和四照花属

6.园林专业学校（范文） 篇六

北京林业大学(非常好的园林专业学校，风景方向专业课考建筑快速设计和园林快速设计两门，均为6小时快速设计，要求高比较难考)北京农学院 天津：天津大学 天津城市建设学院 天津农学院 上海：上海交通大学 同济大学(设计方向不考数学)重庆：西南农业大学 重庆文理学院

河北：河北农业大学 河北工程学院 河北科技师范学院

河南：河南科技学院

山东：山东农业大学 莱阳农学院 山东建筑大学 临沂师范学院 潍坊学院

山西：山西农业大学 山西师范大学

安徽：黄山学院 安徽农业大学 阜阳师范学院 安徽建筑工业学院 安徽技术师范学院 淮南师范学院

江西：江西农业大学 宜春学院

江苏：苏州大学 南京农业大学 徐州师范大学 苏州科技学院

浙江：浙江大学 浙江林学院

湖北：华中农业大学 湖北民族学院

湖南：湖南农业大学 中南林业科技大学 吉首大学 湖南城市学院

广东：华南农业大学 湛江师范学院 韶关学院 肇庆学院 仲恺农业技术学院

广西：广西大学

云南：云南农业大学 西南林学院 贵州：贵州大学 贵州师范大学

四川：四川大学 成都理工大学 四川农业大学 西华师范大学

陕西：西北农林科技大学 延安大学 青海：青海大学 青海师范大学 宁夏：宁夏大学 黑龙江：

东北林业大学(风景方向不考数学考的是园林设计包括园林工程的笔试和4小时园林建筑快速设计，每年的分数线基本都为300左右，英语政治分数线都为45分，09年招收了34人，园林设计方向口碑也不错)

东北农业大学(虽然相对比较好考，但风景方向也考数学或化学)

佳木斯大学 齐齐哈尔大学 黑龙江八一农垦大学 吉林：吉林农业大学发展学院 北华大学 延边大学长春大学

辽宁：沈阳农业大学 沈阳建筑大学 新疆：新疆农业大学 塔里木大学

7.园林说专业 篇七

2000年版全国高校英语专业教学大纲把英语口语课定位为英语专业技能课程, 重点培训学习者用英语表达自己的思想、观点。长期以来如何提高学生的英语口语水平一直是科研和教学人员共同关心的课题。视听说教学是英语专业训练及提高学生口语与听力能力的课程之一。在视听说课堂上加强口语训练, 找到恰当的方法势必事半功倍。本文将以视听说教学中元认知策略训练进行实证研究, 并以作为该课程目标之一的口语能力进行评价, 证明实验效果。

一、研究方法及实施步骤

为了检测以培养元认知策略为基础的视听说教学是否能帮助提高英语专业学生的口语水平, 作者以自己所教班级的学生为研究对象进行实验, 将元认知知识贯穿于教学之中。参加本研究的对象为长春师范学院英语专业二年级 (2009级) 学生, 具有一定的语言学习能力和基础。研究对象分两个班进行实验。首先通过问卷调查了解学生在英语口语学习过程中所使用的学习策略。选出两个班级作为实验的对象。其中一个班级进行元认知策略的培训, 为实验班, 另一班级按传统的教学法授课, 为控制班。本实验主要研究以下两个问题:

(1) 元认知策略训练对于学生口语水平提高的效果。

(2) 英语口语不同水平学生对元认知策略运用的差异。

具体实验的过程中, 首先, 对长春师范学院英语专业二年级学生进行口语元认知及交际策略问卷调查, 了解学生在口语学习中元认知策略及口语交际策略的使用情况。然后对参加本研究的两班学生进行实验前口语水平测试, 以录音的形式记录。测试试题选用CET-SET试题, 并严格按CET-SET的评分标准, 对受试学生的语言准确性和范围, 话语的长短和连贯性, 语言的灵活性和适切性等分别进行评分, 并给出学生口语测试总分。在教学过程中对实验班进行元认知策略的训练, 而控制班则不接受元认知策略培训。一学期后对实验班与控制班再进行一次口语水平测试。具体步骤与实验前一致。最后, 分别对实验前后收集的语料进行统计分析, 以验证元认知策略训练的结果。

二、研究结果与分析

就第一个研究问题, 元认知策略训练对于学生口语水平提高的效果, 我们首先看一下试验前后两个班学生口语能力的对比, 如下表所示。实验前后两个班的平均成绩都有所提高, 但实验班的增幅 (4.93分) 远远大于受控班 (1.51分) 。这说明元认知策略有助于提高学生口语能力, 直接对于学生进行指导能有效提高大学生的元认知水平, 元认知策略的培训具有可行性。这一点, 胡志海和梁宁建 (2003) 采用直接指导策略作为干预手段对两个大专班学生进行培训研究。结果发现, 进行专门培训的实验组元认知水平显著提高 (p<0.01) , 证明了直接指导模式能有效提高大学生的元认知水平, 尤其是在提高元认知体验方面效果明显。另外, 学习动机会影响训练效果, 高动机水平者经过训练, 元认知水平显著改善;低动机者缺乏明显变化。本实验的研究进一步证实了这一成果, 证实了英语口语的学习可以加强元认知培养, 达到提高学习效率的目的。

在实验的过程中, 实验班的同学根据水平分为三组:高水平 (8名同学) 、中间水平 (12名同学) 及低水平 (8名同学) , 分别占人数的30%, 40%和30%。从人数上看, 显然中等水平的同学要多于其他两组。文秋芳 (1995) 在其个案研究中发现, 优秀生在学习过程中显示出杰出的宏观和微观调控能力, 经常反思自己的学习情况, 而差生则极为欠缺这些能力。这就说明低水平的学生在元认知的使用上远远不及高水平的同学。从实验后这三组同学的口语水平可以看出, 元认知策略的培训对于中等及低水平的学生而言效果显著 (p=.000<.05) 。对于已经具有高水平同学的影响不大 (p=.104>.05) 。这也进一步证明了文秋芳的研究。

三、结论

8.高职院校园林专业教学改革初探 篇八

在城市化进程加快、地球环境被加速破坏、资源进一步枯竭、人口危机等问题困扰的今天，环境问题和环保意识不可避免地摆在了我们的面前。园林专业也因此得到了快速发展。但与此同时，高新技术的发展，多学科的交融，也使传统园林景观教育面临着严峻的挑战。

1 当前园林高等职业教育现状与存在的问题

1.1园林高等职业教育的培养目标存在的问题

园林高等职业教育应以培养具备园林专业职业能力、符合用人单位需求、能够适应不断发展的园林市场需要、具有一定发展潜力的毕业生为目标，并以此作为教学改革设计的基础。就业是职业教育的最大目标。

園林专业毕业生就业方向主要包括园林景观规划设计、园林工程施工与管理、园林工程造价、园林工程监理等，因此现行高职园林专业的培养目标是园林景观设计员、二级建造师、园林工程造价员、园林工程监理员等技术或管理干部。这显然与全国教育工作会议提出的“要培养数以亿计的同我国社会之一现代化建设要求相适应的直接在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中高级专门技术人才”这一目标不相符。

1.2专业教学存在的问题

（一）课程安排不合理

园林专业涉及面广，综合性极强。从课程设置上来说，一般大一进行要对学生进行必要地美术基础及艺术训练，同时进行一些基础课程的学习。大二进行专业课程的学习，为学生的学习与实践打下基础。到了大三，开始全面学习和接触工程和设计的相关课程，许多学生在这个时候才感觉真正踏入了园林的“门”。

学生在这三年间，并没有充分的时间掌握到社会需要的能力和技巧。由此可见，可以适当调整一些基础课时以解决现在专业学习课时不够的问题。

因此，这也迫使我们必须找出切实有效地教学方法，将学生的教育着眼于未来的就业方向，加强教学改革力度，发现目前教学中存在的问题。

（二）师资不足

就多数学校目前教学来看，园林专业除园林专业相关教师为主体外，一般还需要土木、艺术等相关专业的支持，把学校的各个院系分散的师资充分利用，发挥优势。但是，这些专业虽然有着密切的联系，但始终还有着区别，在教学中这些非园林专业的教师在教学中往往容易忽视园林专业的特点，导致教学效果不佳。例如，往往AutoCAD、3Dmax任课教师会教学一些简单的图例制作，但园林CAD要表现的真正图标和工程CAD有所区别。又如园林绘画的教师往往从艺术院系相关专业中聘请教师，因为这些教师没有接受过园林专业的教育，所以并不一定知道园林效果图表现的重点何在。

2 改革教学方法和教学手段

对于园林专业来说，进行文学修养课程的选修还是十分有必要的。例如AutoCAD、3Dmax等实用性的计算机辅助设计软件的这些课程重点在培养学生的实际操作能力，应该放在学生学习园林规划设计等课程之后学习。这样使学生既能在做设计的时候多一种表达方式，又能让学生对之前所学到的电脑效果图制知识进行应用与复习。

运用案例，采用理论联系实际的教学方法。园林专业应该在设计类课程中广泛应用教学案例。通过典型案例设计实例的剖析，引导学生的设计思路，使学生初步掌握园林景观的设计方法和原则。例如，教师可以把课程作为项目化教学进程给学生设计。学生完成自己的方案后，教师可带学生到项目实地勘探，让学生通过对成熟项目的现场勘查，对比分析自己方案的优缺点，切实提高自己的水平。

在教学中，教师动手做给学生看，从而让学生从模仿教师的做法开始设计的具体操作。学生在项目设计过程中不知道从何入手，导致学生不知道自己到底应该如何做才能做好。这样的结果往往会导致学生越做越差，越做越做不好。因此，在教学中示范实例给学生还是十分有必要的。

高职院校培育的园林技术专业的学生，应开展其专业课程教学实践活动。在一般课程学习中，学生与实际的接触多限于形式上的参观。专业课程实践主要是加强课外教育，鼓励学生多参与教师的科研项目、申报大学生科研课题等。这样不仅能让学生接触到学科的新发展，还能培养学生的综合能力。也可以在进行课程教学后，结合园林绿化实际，让学生参与设计单位的设计工作。通过开展这些实践活动，既巩固了学生的理论知识，又能让学生在实践中得到了锻炼。

3 结语

高职院校园林专业教学改革，应该坚持专业化、技能化、规模化、服务化的改革方向，以培养学生的职业技能、设计学生的发展前景为改革目标，不断优化教育教学资源，改进教学模式，提高教学效果。由于园林专业综合性较强，应根据各高职院校学科背景和办学条件，确定教学培养目标，形成不同特色的办学模式和课程组合，适当调整学生的知识结构和能力结构的具体要求。