高效课堂下自主学习的教学策略研究计划

高效课堂下自主学习的教学策略研究计划（共14篇）

1.高效课堂下自主学习的教学策略研究计划 篇一

《小学语文课堂教学自主学习研究》

课题实施计划

一、研究背景：

随着素质教育的不断深入，随着新课程改革的全面实施，“反对填鸭式，注入式，教学，解放学生的思维，尊重学生的人格，发展学生的独立性，自主性和创造性’已经成为广大教育者的共识。面向新时代的素质教育要求，学生在学习过程中不仅要掌握知识。更重要是掌握方法，学会如何学习，实现有“学会”到“会学”的转变，在学习上获得主动，自主和独立。

二、指导思想：

为了加强我校的教学常规建设，完善我校的语文师资队伍建设，大力开发语文课程资源，认真进行课题研究，充分利用语文课堂教学，利用现代教学媒体，为学生创设和提供良好的语文学习环境。提高语文教育教学质量。让每个孩子都受到良好的语文熏陶。

三、研究方法：

1.被试的研究方法与组织形式。

2.实验变量的操作方法

3.变量的控制与观测

四、研究思路：

课题组成员学习有关自主学习的新课程理论，更新教学观念，撰写有关论文：开展问卷调查，摸清我校自主学习的现状；以课堂教学为主阵地，对学生进行学习方式，方法的指导，以行动研究为主要方法开展自主学习的教育实践。探索和开发有利于我校学生开展自主学习的语文课堂教学模式，建立有利于学生自主学习课堂激励性评价机制。

五、研究假设：

通过开展小学语文自主学习研究，转变、更新教师的教学观、质量观、人才观等教育观念，促进教师教学方式和学生学习方式的研究，通过培养学生自主预习，自主阅读，自主设问解答，自主检测，自主评价，自主反思，自主习作，自主写字等一系列的自主行为，增强学生的自主参与意识和能力，提高课堂教学效果。使每个学生的素质得到全面发展。通过实践研究，探索和开发有利于我校学生开展自主学习的语文课堂教学模式。

拟创新点：

在阅读教学，习作教学，写字教学中开展学生自主学习的实践。，在研究实践的过程中，建立起学生自主学习课堂激励性评价机制。以激励性评价促进学生自主性学习。

六、活动安排：

1、召开第一次课题组会议，根据分工明确任务。

2、根据课题研究的需要，对课题组成员进行理论与技术的培训。完成课题研究的设计和论证工作。

3、对实验班学生采用新的学习方式，着手对学生自主学习能力的培养。对学生进行调查。

4、推出自主学习研讨课，组织教师对课列进行分析，不断改进策略和方法。

5、根据研究情况写出论文，写出阶段性的研究报告一份。

6、写出个案分析和论文各一篇，总结自主性学习的策论和方法。

7、推出展示课 1-2 节，写出结题报告

8、进行校内经验交流

9、邀请专家对课题进行结题论证。

六、课题研究的预期成果：

1.总体目标

通过研究，在语文学科教学中构建新型自主学习教学样式及其策略；通过研究，致力于培养、提高学生独立自主地获取知识、信息的能力、创造性地运用知识、信息的意识和能力，自主学习，使身心得到和谐发展；通过研究，转变、更新教师的教学观、质量观、人才观等教育观念，提高教师的理论水平和教育教学能力，培养一支科研型的教师队伍，形成融科学性。

2.预期成果

初期成果：课题调查论证，课题研究申请书、申报立项、课题研究论证书，研究实验主体方案、案例实施方案等。

中期成果：调查报告、实验报告、案例报告、心得体验文章、教研论文、阶段总结。

最终成果：实验课教学模式展示，教学成绩展示，结题报告。

2.高效课堂下自主学习的教学策略研究计划 篇二

美国哈弗大学心理发展学家霍华德加德纳 (H o w a r d Gardner) 多元智能理论认为, 人的智能是多元的, 每个人都潜藏着多种智能。体育教育的目的就是发挥学生的特长智能潜力, 发展其弱势智能, 使之成为素质全面的人。初中体育2011《新课程标准》明确提出:“要创设民主、和谐的体育与健康教学情境, 要有效运用自主学习、合作学习、探究学习的教学方式, 要引导学生通过体验、思考、探索、交流等方式来获得体育与健康的基础知识、基本技能和方法”。指出“应尊重学生的人格, 关注个体差异, 满足不同学生的学习需要, 使每个学生都得到充分的发展”。于文森教授在他的《我所认定的三条教学铁律》中, 把“先学后教”认定为实践有效教学、优质教学和提高教学质量的第一条铁律。这不仅对现行体育教学提出了明确的要求, 也为创新体育教学模式并使之具有可操作性提供了理论依据。就是要在体育教学过程中, 通过学生自身的唤醒与引出, 经历与体验, 交往与感悟, 创造与构建的过程, 激发生命潜能, 实现自我发展。

体育教学“六学”模式能够细化教学环节, 激发学生的学习兴趣, 使学生在合作、探究中学会知识技能, 在自主练习中得到巩固和提高, 促进学生个性发展, 在教学中要充分调动学生学习的积极性和主动性, 使学生的学习具有持久的内在动力。

体育教学“六学”模式是课程理解、学生分析、实践反思的三维统一。所谓“六学”就是将一节完整的体育课细分为六个教学环节, 使它符合有效教学具有的特征, 能够促使学生积极有效的学习, 提升体育课堂教学效果。具实施步骤如下。

教师:引学 (激趣导入新课) →自学 (指导复习热身) →组学 (教授学习新知) →研学 (引导探究细节) →展学 (帮助完善所学) →固学 (督促强化练习) 。

学生:引学 (明确所学) →自学 (复习已学进行热身) →组学 (合作学习新知) →研学 (探究所学细节) →展学 (提升完善所学) →固学 (巩固所学成果) 。

这种模式在教学中能够激发学生主动学习的内驱力, 让学生处于教学的主体地位, 能自始至终参与有关教学活动, 并通过小组合作策略性地解决学习中的问题, 使每一个学生学会学习, 达到愿学、乐学、会学、善学的地步。课堂教学过程处于有序管理下的自主学习状态, 真正体现“一个中心”既以学生发展为中心。随着教改探索的不断深入, 使课堂教学呈现出一系列新的形态特征, 教师要有效地完成教学任务, 促使学生不断地生成, 必须有目的、有意识地采取一些教学方法、技巧, 促使学生成为自主、合作、探究的行动者。以下教学策略的实施对提高自主课堂教学效果起到了积极的作用。

2 对教学内容及过程进行合理预设是掌控自主学习模式下课堂教学的关键

2.1 体育自主学习模式强调更合理的预设

自主学习的教学模式与传统的教学模式相比最大的优势就是:“学习就是知识的建构, 教学就是对话与协商的过程”。在整个教学过程中能够发挥学生学习的积极性、主动性、和创造性, 促使学生与教师都能全面、充分、多元、和谐、可持续发展。这也是我们对课程进行精心预设的依据。只有对课程精心预设才能更好运用自主学习的教学模式, 使课堂的生成更加精彩。

2.2 合理预设要充分了解学生, 在最近发展区里做“文章”

充分了解学生就是教师要对学生的心理特点、知识基础、性格特征、思维方式、学习方法、学习态度, 尤其是最近发展区等方面全面了解, 有针对性的制订有效的教学设计和策略。体育自主学习模式主张把学生置于教学的出发点和核心地位, 预设要求教师根据“最近发展区”理论, 准确把握学生的“现有发展水平”, 通过分组、分层, 有梯度练习设计, 引导学生循序渐进地进入教学的各预设环节, 从而使自主学习模式下的体育教学能够真正面向全体学生, 使每一个学生都受益。

2.3 合理预设要注重以下四个方面

(1) 合理的教学预设要充分考虑教材的作用及实际意义, 要贴近学生的生活实际, 既能激发学生的学习兴趣又能适合他们终身可持续发展。 (2) 教学预设要充分考虑学生的认知能力及活动能力, 找准教学的起点。 (3) 教学预设要轻教重学, 教师要努力按照学生的学路来预设, 吃透教材精髓, 制订合适目标。 (4) 教学预设要精致预设教学环节, 要使每个环节之间环环紧扣, 衔接自然, 形成师生互动、生生互动的学习氛围。

3 充分利用学生资源开展以合作小组学习及生教生的教学方式提升课堂效率

(1) 体育自主学习教学模式实施中, 自主、合作、探究学习方式的应用是其模式特征之一。尤其是合作学习小组机制的运用, 不仅有利于充分调动和发挥师生的积极性, 而且能够使教与学实现最佳组合, 也是自主课堂成败的关键。所以我们在教学中必须充分利用学生资源, 从学生实际情况出发, 以组内异质, 组间同质, 组内及组际之间各类学生均衡分布为原则, 及早建立合作学习小组, 形成以小组长为引领, 学习能力好、中、差合理搭配的学习团队。教师在实际教学管理中对各小组的学习任务要分配明确, 具体任务分配到人, 充分调动组内成员的积极性, 大家分工明确, 各有任务, 真正实现优势互补促进学习, 相互合作提高。积极推崇小组评价及自我评价, 在组长的带领下及时进行自评与互评, 总结本节课的学习态度、学习效果、组织纪律等方面, 这样能使合作小组管理到位, 帮助学生更有效的学习。

(2) 在自主学习的体育教学模式下, 教师一个人的能量是有限的。在进行小组合作学习的时候, 学生点多面广, 教师的讲解与指导就会出现不及时、不到位。这时要充分发挥优秀学生的作用, 以学生教学生的方式, 就能很好的解决了这个难题。把原来一个老师对着几十个学生讲, 变成十几个学生对着十几个学生讲, 学生用自己的语言交流非常充分, 学会的学生通过讲给别人听, 自己加深了理解和掌握, 学不会的学生通过学生的教而初步掌握, 生教生使课堂呈现生机, 教学效率显著提高。只有在学生讲不清楚、搞不明白时, 教师才及时讲解, 这时教师的讲解与示范成为学生学习的需要, 同时也起到了突破教学难点, 加深理解的作用。

4 教师要适时把握介入时机, 帮助学生突破学习中的疑难、提升课堂教学效果

(1) 正如“先学后教”课堂教学模式的创始人蔡文森所说的, 80%的学生对教材的要求是可以通过自学掌握的, 20%的学生对80%的教材内容也可以通过互教互学或教师点拨掌握的。教师在教学中要及时摸清学生的具体情况, 对通过教学模式流程就能掌握的学习内容, 教师基本不教, 只是分情况适时介入给予点拨即可, 指导学生反复练习提升学习效果, 并充分利用学习优秀的学生的“小先生”辐射作用提升课堂效率。

(2) 在实际教学中不是所有的教学内容都可以通过学生自主学习来解决。学生在学习中通过自主思考、研究交流、小组合作探究仍不能解决的疑难, 也是教材的难点, 这些问题一出现教师必须及时介入, 教师此时介入恰到好处, 学生此时也特别需要教师的帮助, 我要学的愿望十分强烈, 对突破教学难点、教材学习中的易错点, 帮助学生更加牢固的掌握新学知识与技能十分有利, 能够显著增强课堂教学效果。

5 精心设置巩固练习和拓展训练内容及方法, 确保课堂教学质量

(1) 不论何种教学理念、何种教学模式, 如果它不能保证课堂教学质量, 它都不会具有持久的生命力。同样如果一节课上没有学生的深入学习与思考, 这样的课堂同样缺乏生命力。在课堂教学中如何使学生做到开放而不放任, 自主而不自流呢。我们教师必须对练习和拓展的内容精心设置。巩固练习内容的设置首先要有利于激发学生的学习兴趣, 有利于学生主动探究。巩固练习形式要以学生独立自主学习为主, 生生合作为辅, 确保练习的效率。拓展练习内容的设置要依据学情, 合理设置练习难度, 有助于优秀学生的能力提升。无论那种练习教师一定要留出足够的独立练习时间, 并对学生适时指导, 及时反馈, 这是提高课堂教学质量的重要保证。

(2) 在自主学习教学模式的课堂上, 可以根据学生自主学习的情况强化学的针对性, 学习的速度自然加快, 这样可以留出更多的时间来当堂训练, 关键是教师要根据学生课堂上先学的情况有针对性的设置练习内容, 在设定巩固练习的内容时数量上要适量, 要保证大多数学生当堂高质量地完成。在难度设置上要适中, 保证学生能够独立完成。练习内容的设置要根据学习水平的差异, 既有一般练习难度, 又有提高拓展, 教师要运用分层的办法, 尽量做到优秀学生能够吃得饱, 一般学生能够吃得了, 这样教师就能基于学生的学开展针对性的教, 切实提高课堂教学质量。

6 不断提高教师课堂掌控能力是实施自主学习教学模式必要保障

(1) 在自主学习模式下教师对课堂教学的掌控能力是教师教学能力的核心成分, 它决定着课堂教学的成败。教师的课堂掌控能力非常重要, 掌控的好教学活动就能顺利完成, 达成教学目标;掌控不好一堂课就会上得肤浅、混乱, 导致教学失败。因此, 教师必须不断提高课堂上学习情境的创设能力, 对教学时间合理分配的能力, 对达成本课时教学目标的策略的使用能力, 对课堂氛围的调节及对学生学习方式的指导能力, 只有这样才能满足自主学习模式下体育课堂教学的基本要求, 保障课堂教学的完美生成, 完成教学的基本任务。

(2) 课堂掌控智慧是构成教师素质的核心要素, 是教师掌控自主学习模式下课堂教学所应该有的最为重要的教育素质之一, 教师必须把对课堂教学的掌控能力上升到教育智慧的高度。教师的课堂掌控能力要在自我学习中不断的提高, 多读书、多交流、多实践才能在课堂上应对自如;教师的课堂掌控能力要在教学实践中不断培养, 要精于设计、勤于实践、把握教材、把握学生才能不断提高;教师对课堂掌控能力要在教学反思中不断完善, 反思能力是教师专业发展的基础, 教师要勤于自我检查、自我校正、自我强化, 并在课堂教学中把“反思性教学”有效运用, 使自己的课堂掌控能力不断发展和完善。

7 结语

自主学习模式下教师如果能够合理运用相关策略, 就能够高效的掌控课堂教学。学生的学习热情被激发, 充分调动学生学习的积极性, 同时也能够增强教师的成就感, 达到师生共同成长的效果, 有效提高课堂教学质量, 使我们的教学改革的探索活动具有强大的生命力。

摘要：我校教学紧跟时代步伐, 一切以学生发展为中心, 明确提出了从“教学”走向“学教”的改革思路, 积极践行“先学后教、以学定教、自主学习、合作探究”十六字方针, 使我们的课堂教学发生翻天覆地的变化。体育教学自主学习“六学”模式应运而生, 在实际教学中, 取得了较好的效果。但随着课堂教学改革的不断深入, 如何确保课堂教学质量是任何教学改革都不能回避的问题, 这不仅要求教师提高对新教学模式的深入理解, 强化新模式的运用能力, 而且也要求教师提高掌控教学策略的能力, 让课堂组织严密、卓有成效, 提高课堂教学质量。

关键词：初中体育教学,自主学习模式,课堂掌控,策略研究

参考文献

[1]毛振明, 郭键.体育新课改教学门诊[M].北京体育大学出版社, 2009.

[2]希尔曼.积极学习——101种有效教学策略[M].陆怡如, 译.华东师范大学出版社, 2008.

[3]胡庆芳, 贺永旺, 杨利华, 等.精彩课堂:预设与生成[M].教育科学出版社, 2007.

[4]庞维国.自主学习——教与学的原理和策略[M].华东师范大学出版社, 2008.

[5]裘松杰, 储海明.常态教学下体育课的认识与基本要求刍议[J].中国学校体育, 2010 (7) .

3.高效课堂下自主学习的教学策略研究计划 篇三

【关键词】小学语文 自主学习 高效课堂

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）24-0126-01

新课改下的教育，已经逐渐发展为终身学习的观念，也就是强调学习的主动性，在终身学习体系中，基础教学是非常重要的一部分，当前也发生了巨大的变化。学习目标的实现必须依赖于高效的学习方式，当前应用越来越广的自主学习模式最大的优势便是高效性[1]。在小学语文教学中应用自主学习模式，有助于帮助学生提升自主学习意识以及促进学生学习能力的提升。

一、自主学习的内涵

自主学习是一种新型教学模式，主要指的是借助教师的引导，通过让学生应用讨论或者自学的方式，提高学生学习的主动性以及积极性，是当前新课改下应用非常广泛的一种教学模式。该模式的主要特点为课堂上学生的主动参与，学生成为了课堂的主体，教师只起一个引导者的作用，教师通过组织让学生主动去学习某个知识，注重学生的学习兴趣，使学生养成主动、自觉的学习态度。长期应用自主学习模式，有助于帮助学生形成高效的学习方法，并且能够帮助学生构建正确的人生观和价值观。

二、通过“自主学习”构建小学语文高效课堂的有效策略

（一）合理创建教学情境，促进学生乐于自主学习

活泼是小学生最大的特点，并且小学生对任何事物都抱有较大的好奇心，所以，教师应该把握这一特点，通过教学情境的创建深入教学，使学生对语文学习更有兴趣，鼓励学生主动融入教学，通过教师的积极引导，学会自主分析以及思考，从而实现高效课堂的构建[2]。比如教师在教学《达尔文环球考察》时，为了让学生将注意力集中到课文内容中，教师可以通过提出一些问题创设一些情境供学生思考，比如让学生思考达尔文环球考察都考察了些什么内容？如果学生自己是达尔文，你最想考察的国家和内容是什么？等等这些问题有助于学生在课文内容学习过程中学会积极思考，还能够积极参与讨论教师提出的各类问题，通过自行讨论得出答案，培养学生思维的广阔性。教师可以抽一部分时间让学生发表自己的看法和观点，最后再集中总结，肯定学生自行思考和集体讨论的成果，通过进一步讲解使学生了解文章表达的深刻内涵。通过这样的方法让学生在不同的教学情境中学会自主学习、自主思考，体会自主学习的乐趣，不仅能够提升学生的学习能力，也同时提高了教学质量。

（二）鼓励学生乐于探究

在语文学习过程中，让学生心存问题再去学习、阅读课文，更能够提高阅读的质量，也可以让学生在阅读完课文后，自己提出一些疑问[3]。比如教师在教学《我所了解的北京》时，引导学生通过课文题目可以提出哪些问题，有的学生提出北京在中国地图上所处的位置？有的学生提出中国有哪些名胜古迹？有的学生提出北京对于中国的意义？等等，让学生带着这些问题跟着教师一起学习课文内容，自己试着能否从课文内容中找到自己提出的问题的答案，如果不能，还有哪些方法可以找到答案。在课文初步学习完成后，将学生分成小组，讨论自己的疑问，最后由教师进行总结。通过这种方法培养学生思考和探究的能力，转变被动的学习态度，加强学习的主动性和自主性。

（三）注重学生发现以及思考问题能力的培养

发现问题并自觉思考问题寻找答案应该是学生需要具备的重要能力，因此教师在教学过程中应该注重这方面能力的培养，让学生能够从平常的课文内容中发现不同的地方，积极提出自己对课文内容的质疑，有助于学生思维能力的培养[4]。比如教师在教学《草船借箭》这一课时，教师鼓励学生对课文内容的描述大胆质疑，有学生思考后提出文章标题就有不合理之处，借应该用骗字代替，借指的是经过他人同意后获得某物并且会归还，但是诸葛亮并没有经过同意，也没有归还。对于这种质疑，教师首先应该肯定学生积极思考的好习惯，为了让这个问题有一个好的答案，教师可以直接将学生分为两个队伍持不同的观点进行辩论，两边的同学分别发表自己的观点。通过这种形式不仅提高了学生的参与度，活跃了课堂气氛，也有助于学生表达能力的锻炼，最重要的是，通过全班同学这样积极的讨论，学生对文章的理解也会更加深刻，有助于培养学生思考问题的能力以及创新能力。

（四）通过多媒体的应用，实现学生自主学习意识的培养

随着信息技术的发展，多媒体技术逐渐广泛的应用到学生的教学中，多媒体能够将有关教学内容利用图片、视频等形式进行展示，使学生能够更加直观感受到课文内容的真正内涵。多媒体给学生听觉和视觉两种体验，极大地提高了学生对于语文学习的热情，使学生积极参与，实现对学生自主学习意识的培养[5]。比如在教学《自相矛盾》时，教师可以通过多媒体播放能够表现自相矛盾的视频，使学生能够更直观的理解自相矛盾的意思。让学生体会到说话和做事要符合逻辑，不能为了达到目的胡编乱造，这样就无法获得他人的信任。借助多媒体进行教学，有助于学生对课文内容有更深刻的理解，另外还可以帮助学生提高理解能力。

三、结束语

通过以上分析可以发现，自主学习是构建小学语文高效课堂的重要方法，能够提高学生对语文学科的学习兴趣，帮助良好师生关系的建立，活跃课堂气氛，实现学生各个方面的综合发展。同时，通过自主学习教学模式的应用，教学质量得到明显提高，达到了新课改实施的目标。

参考文献：

[1]张松海.“问题引领，自主学习”，打造语文高效课堂[J].教育观察（下旬），2014，（12）：34-35.

[2]杨希娟.激励合作热情创新——高效课堂阅读中的自主学习魅力[J].神州（上旬刊），2012，（11）：82.

[3]姚继华.构建小学语文高效课堂的教学策略研究[J].情感读本，2015，（20）：68.

[4]王小燕.探析构建小学语文高效课堂的教学策略[J].都市家教（上半月），2015，（3）：72-72.

4.自主学习课堂的教学策略 篇四

1、了解学生的知识结构

教学过程中部分教师没有通过精密的设计，讲了一些学生已经掌握或通过课本 就可弄明白的问题，因此，学生对知识的疑点就容易被忽略。日积月累学生会出现不愿思考，一味依赖老师等一系列问题。为了杜绝这样的问题发生，教师在教学前应先了解教学对象的班级情况以及知识结构。班级的学风、班风，学生的基础知识掌握情况以及思维能力等都要纳入掌握的范围中，通过了解有针对性的设计教学环节，有利于突出学生的疑点，有效的推动学生提出问题。

2、创设问题情境

有效的问题情境有利于启发学生提出问题。在设计问题时，了解学情后还要联系教材内容，问题情境不宜过多，选择合适的时候出现，主要用于突出本节课的教学重难点，也可作为拓展的目标出现。身为教育者，在教学上要创设更多有效的问题情境，把时间留给学生，让学生有更多质疑、探究的时间。教学的重难点

不一定由教师提出，通过对话、提问让学生自主发现、突破重点。

3、让学生带着问题上课

新课程强调要给学生留下问题，不给学生留下问题的课不是成功的课，即传授知识不再是教学的唯一目的，激发学生的问题意识才是最重要的。

问题可以是课堂设计生成的，也可以是学生通过课前预习和课后思考得来的，这样的问题最能体现学生知识的薄弱点。课后作业不仅是巩固知识，还是知识点，疑点的突破，课后教师要有意识的引导学生归纳总结知识点，收集疑难点。每节课或每天留出时间让学生把自己的问题或总结出来的结论在班上与同学交流。对于学生的问题，教师不要急于给出答案，要引导、提示，使学生通过思考去解决问题。不管学生提出怎样的问题，教师要适时的给予表扬、鼓励，这样学生不仅学到知识，还让他们心理上得到满足，促使他们自觉预习、复习，提高了学生的学习积极性，有助于教学质量的提高。

4、加强学法的指导

教学上，曾经流传这样一句话：三流的教师教知识，二流的教师教方法，一流的教师教思想。即使一流的教师很难当，但我们也要争取成为二流教师，做一个教方法的教师。学习知识是一个分析问题和解决问题的过程，要使学生在自主学习的过程中更加有成效，让学生掌握一些学习的基本技能是必须的。当学生掌握了学习的基本方法，他们就可以独立解决生活上、学习上所遇到的问题，使学生的学习自信心越来越强，

加强学生的学习积极性，有效的提高学生自主学习的能力。

(1)培养学生数学的触感

从小培养学生的数感，让学生感受生活中处处有数学，数学源于生活。引导学生发现、关注生活中的数，看到了8自然的想到2，看到了图形会想到它的周长、面积。生活与数学息息相关，让学生联系生活去学习数学，从生活经验出发，提高学生学习数学的兴趣，让学生知道学习数学可解决生活中的问题，从而推动学生学习数学的热情。

(2)增强学生新旧知识的联系

新知探索的过程中，学生会遇到难以突破的难点，在教师的引导下学生很快得到解决，

但是在自主学习的过程中，要想突破难点最可靠的还是自己。 教会学生把新知识转化为旧知识，提高学生自主学习的效率。在教学过程上，教师应渗透运用新旧知识解决问题的有效性，使学生学会这样的一种学习方法，从而让他们突破在自主学习时所遇到的困难。

(3)注重学习中的反思

“经验+反思=成功”，这是老生常谈的话题，是人们经过很成时间的摸索

所形成的成功秘诀。教师的教学要反思，学生的学习也要反思。让学生反思与同学间的差异，把自己跟同学进行比较，发现他们的优缺点，取其精华掉其糟粕，提高自身的文化修养;反思在课堂上的表现，这节课我表现怎样呢?有进步吗?孩子在家的自我管理能力显得比较重要，孩子能够思考在家里我该怎样学习，怎样分配时间，可培养他们的时间观念自我管理意识;反思自己的优缺点，优、缺点我们不能只看其一，我们不能做一个骄傲自满的人也不能做一个自卑缺乏自信的人，培养孩子正确看待自己的优缺点，优点发扬，缺点改之，使学生的人格魅力更加健全。从小培养孩子的反思意识，有助于他们在成长过程中突破自己，发展得更加好。

(4)善于归纳总结

归纳总结在学习中是一个重要的组成部分。善于总结的人，能够找到更加便捷的学习方法。学习数学不能靠死记硬背，找出规律、总结方法，才是学习数学的硬道理。

★ 构建高效课堂学习心得体会

★ 学习构建高效课堂的心得体会

★ 自主交互式课堂初探

★ 小学生如何培养课堂学习习惯

★ 浅谈培养小学生数学自主学习论文

★ 构建初中语文开放式课堂论文

★ 构建高效课堂的心得体会

★ 历史“生命”课堂的构建

★ 以IT为支撑构建大学英语自主学习的平台

5.高效课堂下自主学习的教学策略研究计划 篇五

课题研究计划

课题组

《新课程理念下信息技术课堂有效教学策略的研究》

课题研究计划

1、准备阶段（2008年9月——2008年12月）

（1）开展课题研究前期的调查、访问、检测等工作，从教师和学生、家长等多角度进行广泛地收集信息和深入分析，分析新课程教学的基本情况，重点分析教学无效和低效的原因。

（2）申报本课题，撰写课题研究方案，成立“新课程理念下信息技术课堂有效教学策略的研究”课题工作指导小组。

（3）成立“新课程理念下信息技术课堂有效教学策略的研究”研究小组，撰写有效教学策略研究方案。

（4）邀请专家与实验教师对课题进行开题论证。

（5）选取课题研究的样本班，组建培训者队伍，采取专题讲座、问题诊断、课例研究、参与式培训等多种形式相结合的研训一体化模式，对全体实验教师进行培训。

2、实施阶段（2008年12月——2010年7月）

（1）根据课题研究方案，进行具体研究。

（2）有计划地组织课题交流活动，定期组织有效教学策略研讨与展示活动。

（3）加大与其他学科同类课题的合作研究。

（4）建立与课题配套的新课程教学常规、教师教育等方面的管理和激励机制。

（5）加强课程资源建设等方面的研究，开发教学内容资料、音像资料、教师指导用书和学生用书、教具学具、学习资源包等课程资源。

（6）利用“绥中信息技术教研”群等平台及时交流、展示有效教学策略研究的成果。

（7）对课题进行阶段性总结，接受上级部门中期检查。

3、测评、总结阶段（2010年7月——）

（1）对信息技术教师有效教学的策略进行总结分析。

（2）对学生的信息技术学科学习情况和综合素质发展状况进行测评、观察和分析。

（3）对信息技术学科教师的教学能力发展和成长状况进行总结分析。

（4）全面搜集和整理资料，对整个实验进行总结，撰写课题研究报告。

（5）编辑汇总实验教师的教学经验和课题研究成果。

6.高效课堂下自主学习的教学策略研究计划 篇六

实践

8月18日第350期《中国教师报》B1版

时下有不少人持有这样一个观点，原来一向引以为豪的办学“条件优势”，在面对课改时一下变成了“软肋”，比如多媒体用不上了，而教室太多的玻璃窗子也不适合安装黑板，更有因为“名师”太多，限制“讲课”则难免招致不少的抵触，而学生都是些走读生，无法像寄宿学校那样组织有效的预习等等。城市学校到底应该如何课改，或者说办学条件相对较好的城市学校，如何在课改中发挥优质教育资源的优势，并切实实现优势向优质的转变？郑州市第102中学（以下简称郑州102中学）的课堂教学改革为我们带来了诸多启示。

郑州市102中学是一所办学条件较好的省会城市完全中学。

在102，这里的教室不再是以黑板为主，而是电子白板取代了黑板，白板与电脑终端相连，与传统的黑板相比，高科技的白板所体现出来的诸多功能和巨大优势一览无余。课堂上学生不仅同样可以在白板上随意书写、删改，而且还可以对自己感兴趣的内容设置颜色，或者选择保存。与其他使用白板的学校不同，102的白板是服务于“学”的。中国教育学会常务副会长郭振有先生评价说：102中学找到了一条新技术与新理念相互融合的新途径，102中学的黑板变白板，是把新课程理念借助现代技术手段实现了“实化”。

与众多课改学校在理念上相同的是，102的课堂同样属于学生，学生是课堂上的主人、主角、主体，而教师则退居幕后，真正成了学生学习的同伴、学长、导师。这就是郑州102中学“网络环境下的自主课堂”。

一位“课改妈妈”的故事

在郑州102中学七年级五班的教室里，有一位特殊的“学生”。这是一位学生的家长，杨佳鑫的妈妈帖艳红。10个月前，本来是抱着质疑的态度去发难学校的，没想到家长却被别样的课堂深深吸引了，昔日的“全职太太”成了今天的“铁杆陪读”。

2009年10月，七年级五班学生杨佳鑫回家给妈妈说学校的课堂变了，老师在课堂不讲课了，让学生自己展示。本来就担心孩子学业成绩的妈妈帖艳红坐不住了。“就这一个孩子，误了孩子的前途怎么办？”帖艳红决定亲自到学校看一看。

来到学校，老师们的解释并没有消除她内心的顾虑和担忧。帖艳红开始亲自陪孩子上课。最初几天，她觉得上课乱糟糟的，学生太自由了，老师讲得太少。她甚至有让孩子转学的打算。但是，慢慢地她发现孩子变了，一向沉默寡言的孩子在课堂上敢于大胆展示了，而且英语、数学等学科的成绩都有大幅度提升。

孩子的变化不仅仅体现在学习成绩上，让帖艳红最感到欣慰的是，孩子在这样的课堂上更阳光、更懂事了。她向记者讲述了这样一个故事：有次她胃疼躺在床上休息，孩子知道后悄悄给她装了一个暖水袋，怕烫着她，孩子又用毛巾包起来让她暖胃，然后搬了一个小凳子坐在床头，问妈妈还疼不疼，是不是需要去医院。这个小小的举动，让帖艳红感动得热泪盈眶，因为以前孩子很少主动向父母表达自己的孝心。

孩子的变化让她从课改的质疑者成了坚定的支持者和建设者。“帖艳红不仅是陪读家长，更是我们这个班的副班主任。”七年级年级主任何培谊说，“有时候班主任开会，她也参与一些讨论。”

帖艳红从陪读中也学到了不少知识，当然，更重要的是带动了儿子一起进步。“现在放学以后，儿子做的第一件事就是上网找资料、做课件。”她说，有时候，遇到不懂的问题，儿子会向她请教，她会帮儿子找资料，一起分析问题。如今，每天一上课帖艳红就坐在最后一排的座位上，与其他学生一样参与学习。她也因此成了学校的名人，每次走进校门，就连门岗都会笑着问她：“帖老师，你啥时候毕业啊？”学校负责宣传工作的刘可平老师告诉记者，帖艳红因此引起了当地新闻媒体和网络的关注，不少媒体纷纷前来跟踪采访，帖艳红也因此成了网络红人，被媒体誉为“课改妈妈”。

“现在每学期都有家长来随机听课。学校的课堂都是对外开放的，我们鼓励家长走进校园、走进课堂。这样一方面更多的家长会了解课改，支持课改，另一方面也有助于学校工作的改进。”102中校长崔振喜说。

学生的课堂

8月3日，郑州102中学应邀到偃师市对全市校长、教师进行培训。一同前往的“专家”里，除了几位学校老师外，还有一名八年级的学生。这个学生叫赵一铭。面对台下1000多名听讲的老师，他说上台时紧张得手有些发抖，也不过是刹那间，他对自己说就当是平时在课堂上展示，“我的课堂我做主”，于是他的展示果然“征服”了台下的听众。像赵一铭这样的学生102中学有一大批，每逢学校来人参观，校长崔振喜都会安排几名学生给人家做介绍。而学校也时常地会在教师培训时，让学生当“教员”。崔校长常对人感慨，现在的学生不得了，谁也别低估学生！如今的102课堂，《香港文汇报》形容说，是“自主的课堂、狂欢的课堂”。

而两年前，与很多学校一样，郑州102中学的课堂也曾经是“教师的课堂”，气氛沉闷、效率低下。当时的状况是，班额过大，学生厌学，教学质量更是预料之中的低下。“尤其是老师讲、学生记，这样的课堂使学生俨然成了知识的储存器，所谓的成绩是通过灌输得来的，是被教会的，而不是学生主动探究获得的。”校长崔振喜说，“教师教学最大的敌人是包办，很多时候，老师讲的内容学生通过预习已经掌握了，但老师还在自我陶醉地讲授，这对学生来说是一种煎熬。”

在一篇博文中，崔振喜对传统课堂形态的弊端进行了批判：传统课堂关注的是集体人而非个体的人，是控制型的而非开放的，学生的个性精神被目中无人的课堂遮蔽、消解了。这样的课堂已经成为一种教育公害。作为教育者必须从学生生命成长的意义思考课堂，为学生的终身学习、终身发展、终身幸福奠基。在学校里，学生70%的时间在课堂，课堂无效则教育无效。在崔振喜看来，学校的产品不是学生而是课堂，有什么样的课堂就有什么样的教育。

基于此，郑州102中学把改革的切入点直接锁定课堂，从课堂教学模式的构建入手，致力于建设“学生的课堂”。

今天，走进郑州102中学的课堂，课堂教学不再是教师一统天下，而是学生人人参与的舞台。每个班都被分成若干组，每组6人，6位学生按成绩、性格等因素以“AA、BB、CC”的形式进行组合；课堂教学内容也会被分解成若干部分，交给不同组负责。学生提前预习，集体交流备课，然后每组出一个学生上台讲解展示。课堂上，学生坐成一团或站成一群，看起来有些乱。

起初，上台展示的多是一些成绩较好的学生，为鼓励全员参与，学校制定了评价体系。“A等生上台展示，小组加1分，C等生上台展示可加3分。”刘可平说，现在每个学生都有机会，站到台上都很沉稳。如果学生讲得不对，其他人就会立即站出来质疑、矫正，当学生不能将问题讲清楚时，老师才会出场给予“救援”。

记者观看了一节视频课。讲台上，一位女同学指着电子白板上的一道数学题讲解，声音洪亮，落落大方，后排的同学簇拥在讲台前认真听着。女同学讲完走下来，一位男同学上去展示另一道题的解题方法。一节课进行了将近一半看不到老师的身影。直到有学生出现错误时，突然从学生中传出了老师的声音。原来老师一直“躲”一个角落，学生讲得不到位的地方，她会及时给予点拨。操作层面上，郑州102中学形成了“预习、展示、调节、达标”的教学模式。预习是课前预习与课上预习、解疑，展示分组内的小展示与全班大展示，调节是通过“调节教学”提高课堂教学的效率与质量，达标是课堂学习的小结、检测、知识达标和正向评价。

展示是课堂教学的核心环节，是学生综合能力的培养途径。学生在课堂上的展示与传统课堂回答教师的提问是完全不同的，学生需要把自己通过预习掌握的学习能力通过讲解、叙述、表达、实验和表演展示给全班同学。

曾有前来参观考察的老师提出疑问：课堂应该是动静结合的，这样放大了展示环节的课堂会不会影响学生的成绩？

郑州市教育局副局长田保华在调研102的课堂后，有感而发地说：这样的课堂学生还会打瞌睡吗？还会厌学吗？还会逃学吗？学生自学不会的通过同伴对学学会了，同伴解决不了的通过小组群学解决了，小组内解决不了的通过组与组

之间的大展示解决了，全班同学解决不了的通过老师的调拨解决了。这样的学习方式，成绩还会下降吗？

记者了解到，从2009年上学期期末成绩到今年的中招和高招考试成绩，大部分学科成绩都直线上升，高考本科上线率与往年相比有了很大突破。“以前是直接给学生鱼，现在是教学生如何钓鱼。学生的学习能力被解放了，能力得到提升了，成绩自然会得到提升。”学校教科室主任乔白玉说。

白板给“虎”添翼

可慢慢地，崔校长有了困惑，教师们的观念转过来了，学生们的学习积极性调动起来了，可原先花大价钱配置的多媒体却被闲置冷落了。他一直在思考，高效课堂能不能借助现代科技手段，实现在技术上的飞跃？

这个想法不错，可首先遭遇到“技术问题”。于是，崔校长在学校组织了一个“课题攻关组”，研究“结合”问题。他说，传统的电子白板是服务于“教”，而高效课堂要求白板必须能够实现服务于“学”，这是一个根本性的转变。一个学期的试验果然收到了奇效。郑州市第102中学全新的电子白板，解决了高效课堂理念的要求，课堂新技术和新理念元素的植入，使课堂迅速完成了“变脸”：黑板变“白板”，课堂变“学堂”，教师变“学长”，教材变“学材”，教案变“学案”，“一言堂”变“百家鸣”。

刘可平介绍说，电子白板只是“班班通”的一部分，它连通网络，配备录像设备，可把每一节课，包括课件、学生的讲解、修改过程、教师的讲解圈注等都储存下来，自动上传至校园网络，供老师、学生们调阅、反馈、总结、互动。目前，该校46个教学班全部安装了“班班通”设备。在交互式电子白板环境下，因白板具有倒计时、擦除、图层、透明、探照灯、幕布、书写、绘画、涂色、照相等效果和功能，可以设计出多种形式的学习活动。这无形中增强了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，调动了学生的参与热情。网络环境下的课堂真正互动起来，学生有了更多到白板前展示、表现、练习和合作的机会。师生的交互合作成为一种常态，人机互动、师生互动、远程互动成为现实，完成了课堂新技术与新文化的高度融合。

电子白板新技术的植入，让郑州102中学的课堂更加高效。画图不用三角板、圆规，点击白板的画图功能，在白板上可随意画一个不规则的三角形，上面就会出现标准的三角形，还能调节各角的度数。

几种图形可任意拼接，正方体、圆柱、圆锥等都能在资源库找到，拿来即用。资源库里，有烧杯、试管、酒精灯等图形，点击拖动就可自行“组装”实验装置，还可演示反应现象等。学生在电子白板上用手简单点几下，就能模拟出复杂的化学实验。课堂上，学生不用慌慌张张记笔记，电子白板储存的内容可以直接下载。

学生把预习好的导学案及课堂展示的内容课前上传，上课时就不用忙着记笔记，也不用在黑板上临时书写了。腾出来的大量时间可以用于师生之间、同学之间的交流互动。

在网络环境下，备课系统使师生在开放的学习的平台上共享备课的乐趣和学习成就感。预习功能可以提升不同层次学生的学习兴趣、学习能力与学习质量；展示功能可以让学生充分享用丰富多彩的网络资源，发挥学生的网络信息素养；反馈功能则通过网络管理系统进行教学的及时反馈；评价功能，通过网络的评价系统进行学生实时评价及阶段性评价，形成了真正意义上的开放课堂、人文课堂、安全课堂。

“现在学校正在进行设备升级，将来家长也可在授权下从互联网上观摩课堂。”刘可平说。

课堂安全给心筑巢

“我的课堂安全吗？”这是郑州102中学教师常常反躬自问的一句话。课堂安全被置于课堂的重要位置。

郑州102中学实现了课堂的“软着陆”——“安全”学习。课堂的“安全”与否，是学生能否全心投入学习的前提。老师的一声断喝，能使学生一堂课“胆战心惊”，教师一时的情绪，可能让孩子一天都惴惴不安。

崔振喜说，我们正在构建的课堂教学模式，其核心是“自主”，价值是“安全”。他刻意强调了“安全”二字。安全包括心理安全、人格安全、话语安全。学校要做的是为学生提供安全的课堂、自主的环境，让师生平等地交流。崔振喜向记者讲述了一个案例。一个学生在课堂上展示了错误答案时，他羞涩地低下了头，可是，当他发现老师并没有直接给出正确答案，而是顺着他的思路分析是如何出错的时候，他惊讶地抬起头——没想到老师竟然能想到他的心里去——他似乎找到了知音。

他说，这一案例传递了两个信息：一是教师要有“同理心”，善于和学生一起去体验那“迷途知返”所带来的快乐；二是教师的这一课堂智慧无形中为更多的学生营造了安全的心理环境。

为使学生免于受到教师的语言伤害，学校倡导每一位老师不断提醒自己，你今天的课堂带给学生的是鼓励还是伤害？鼓励了一些人的同时是否伤害了另一些人？你今天的课堂上学生得到的是快乐还是忧伤？是增加了自信还是自卑„„

学校将日常教学中哪些该说，哪些不该说的语言进行了梳理。比如学校禁止老师说，“你今天考了几分？你不是那块料，都什么时候了，你还在玩”等这样的言语。倡导老师多用这样的鼓励性语言：你今天开心吗？你能行，你喜欢做什么？

学校将教室文化也进行了调整。“课堂上没有真正的对与错，只要你敢想、敢发言，那你就是最棒的”，“小疑则小进，大疑则大进，无疑则不进”等鼓励性标语布满了教室。

在这里，学生们发言并不需要举手，谁有问题就直接站起来，回答问题也是站起来就回答，课堂有点乱，但很鲜活。

今天，郑州102中学的课堂到处充满了和谐、友爱、合作的氛围。学生对子间，兵教兵，兵强兵；师生间，老师用询问的和蔼的语气，与学生一起探讨知识的生成过程；学生回答，展示的对与否，老师都要让学生表达完毕，并给予提示性、友善性的点拨，让孩子在一种“安全”的环境下，放心学习。

“安全是课堂一切活动的前提和保障。心理安全是现代社会公民的基本素质，人格安全是公民素质健全的基础，话语安全是民主社会的象征。”崔振喜说。

让课改成为一种生活

面对开放后的课堂，因为学生新的学习行为习惯尚未形成所导致的课堂问题接连出现。“一方面是因为增加了课堂上学习的合作与展示，每节课既定的教学内容往往完不成；另一方面，上课不让老师讲，学生又说不到点子上，很多老师担心这样下去考试成绩肯定受影响。”教学校长孙丽红告诉记者。

这样的担心始终是改革的最大障碍。她说，改革之初曾一度出现了课改的复辟现象，一些老师让学生做流动“岗哨”，发现学校检查组的老师来了，赶快暗示老师不讲，让学生上台展示；检查组走了，一切恢复原状。更大的压力来自家长，一些家长听说老师不讲了，让学生自己学习，直接找到学校领导要求给学生转学。理由是，以前老师讲学生都不一定学会，现在老师不讲学生怎么可能学会？一些家长对这样的改革抱有极大的怀疑。

“不放心学生的学，是我们最大的心结。”孙丽宏说，“把课堂还给学生说着容易，但真正走下讲台，把课堂让给学生，是一个艰难的过程与痛苦的抉择。” 谈到课改遭遇的困境，崔振喜的一番话让人感动：“没有困惑、苦恼，甚至彷徨，说明课改还没有真正起航；没有问题，没有挑战，说明课改仅仅停留在表面；没有争论，没有质疑，说明课改还没有触及问题的要害。”从这句话中记者分明读出了一位改革者的勇气与信念。

为坚定教师课改的信心，学校首先是加大了课堂的自我诊断，针对教学中遇到的技术问题进行梳理分析，同时让老师们带着问题外出学习。孙丽宏说，当时学校几乎每月都安排一批教师外出听课学习。

促使很多老师坚持课改的另外一点是，学校确立了课改“权利下放、责任上移”思路。学校领导开始下水上课。一时间，学校领导层泡在课堂里，坐进教研组，走进教师中，始终与老师们一起劳作于课改现场。校长崔振喜身先士卒，在

离开讲台10余年之后，再度回到课堂亲自上课，为教师示范由“演员”到“导演”、由教师变学长的角色转变。

让记者特别感动的是，在学校开了30年车的司机杨明泽也成了课改的坚定支持者。他感动这样的课堂真正让学生想学了，他还专门说服在其他学校做教师的儿子在自己的班上搞起了改革。

“真正把课堂还给孩子，才发现孩子会不断创造奇迹。”孙丽宏说。如今的课堂人人互动，学生的学习由“供应式”转变为“超市式”，教师的教学由“注入式”转变为“发动式”，课堂教学由教师的“一言堂”变成了“百家鸣”，课堂教学目标由“两维”向“三维”转变，学生由精英式的学习变成了全员式的参与，课堂成了“享受学习快乐的地方，而不是被动接受、枯燥无味的看守所”。高一（5）班学生安琪在作文中这样写道：“从小学老师的枯燥讲课升级到现在学生自己讲，自己学，从中有很多好处。以前的我很害怕在众人面前说话，但是在我真正面对同学们讲过课后，我竟然有了一种巨大的成就感。以前的课堂一直被那些成绩好的学生占据。现在，我们这些一般学生竟然也可以真正地成为了课堂的一部分，我们不再是优等生们的附属品。从这以后。我发现我胆子大了许多。为了证实我的胆大，我参加了学生会竞选，不曾想我居然选上了！” 面对记者的询问，七年级（6）班女生刘佳勇坦然地说：“在传统课堂上，老师就好比是猫，学生就是老鼠，老师讲什么学生就老老实实接受什么。可是，在我们的课堂里，我发现原来老鼠和猫也是可以沟通的！”

走出校门，方显课堂本色

因为课改，郑州102中学原来的平静被骤然打破，先后有江苏、湖北、山西、河北和本省开封、南阳等省内外的学校代表慕名造访，当地媒体更是频繁关注。与此同时，这里成了郑州区域推进道德课堂改革的策源地，学校的校长、教师，甚至学生被邀请外出讲学、送课。

1月15日，中国教育学会常务副会长郭振有到该校调研时，对该校的课堂教学模式给予了高度评价，并欣然题词：颠覆旧课堂，创造新教育。

1月22日，在郑州市教育工作会议上，作为郑州道德课堂最典型的实践形态，郑州市教育局专门播放了郑州102中学的两节视频课，引发了兄弟学校的震动。

4月8日，由本报主办的全国高效课堂九大教学范式在郑州发布，郑州102中学“网络环境下的自主课堂”成为九大教学范式之一。

这些课改所带来的巨大变化的背后有着艰辛的历程。崔振喜常说的一句话是：要课改，就要放得下名利，扑得下身子，进得了课堂，看得了书刊。采访的几天，记者发现这位谈起课改就兴奋的校长，不管是吃饭，还是一起聊天，总是

随身带着纸和笔，随时记录大家交流碰撞中有价值的观点。也许正是这样的学习精神和生活状态成就了学校课改的成功。

“2009年，我们把课堂还给了学生，2010年，我们要把学校还给学生。”崔振喜说。“把课堂还给学生、把学校还给学生，”彰显出的是该校民主办学的理念。

崔振喜告诉记者，学校正在对学校各职能部门进行重组。教导处更名为“学堂评价中心”，政教处更名为“学生发展服务中心”，教科室更名为“学师发展服务中心”，校医室和心理咨询室合并为“师生健康服务中心”，学生会更名为“学生自治管委会”，并且专门成立学生社团服务中心。名称变化的背后是一种“一切为了学生、基于学生”的管理文化的重塑，标志着郑州102中学的课改逐步走向纵深。

学生从课堂的开放走向学习的自主、管理的自主、生活的自主、精神的自主，从学生的自主到教师的自主性成长，再到学校部门职能的“转变”，最终是学校自主文化的生长。

“过去的课堂关注的是知识的传授，今天的课堂应该关注的是学习，未来的课堂必然走向现代公民的培养。”公民教育不在于开设什么样的公民课程，而在于把学校变成一个公民社会，让每一位学生都体验到作为现代公民的责任和义务。

7.高效课堂下自主学习的教学策略研究计划 篇七

一、对影响课堂高效因素的思考

我们提倡“快节奏、高效率”的语文课堂教学模式, 就是要求教师在语文课堂上不做无效劳动, 一节课能讲完的不占用两节;两节课能讲完的不占用三节或四节。

1.教师要重视课堂训练的速度和质量。 教师在课堂上不能只是讲, 要把讲解、训练、巩固、提高、扩展、检测有机结合起来, 还要各有侧重。 要敢于向自己挑战, 否定旧我, 塑造新我, 真正做到向课堂要速度、要效率、要质量。

2.在安排教学内容上, 要保证教学知识含量多, 教学密度大, 做到丰富、多层、高效。

3.在教学方法上, 语文教师要根据教学内容的需要选择教学方式, 分清轻重, 向课堂要效率, 加快教学节奏, 有严格的时间观念。 精讲精练, 点到为止。

二、对课堂教学过程进行反思, 找准突破口

对以往的教学实践进行反思, 有很多不足之处。 先讲后学或先讲后练, 学生只能机械接受;“零”起点教学, 没有指导学生预习;课堂教学只有预设、没有生成, 教师不能有效控制课堂;学生解决问题能力差, 听了讲课却做不了作业;无法实施教学设计, 教学目标形同虚设;起点过高、以点代面, 不能切合学生实际, 教学不公平;学生学习体验不到成功的愉悦, 缺失学习动力;关注老师的教而忽视了学生的学。

三、反思教学方法, 师生自我提高

教师在课堂教学过程中要切实做到有效、 高效应该至少做好以下几个方面工作:

1.认真研究教材, 转变角色, 做好帮扶, 加强学法指导, 培养学生自学能力。 吃透教材是教师进行有效课堂教学的立足点。 除了教学的重点、难点的把握外, 教师还应该考虑到教材的重组与延伸。

以精读课为“范例”, 教给学生获取知识的方法。 教师主要任务在于提示学习要点, 指导学习方法, 解答疑难问题。

2.仔细推敲教学方法。 相同的教学内容往往有多种不同的教学方法, 如何选择适合自己班级学生的教学方式在教学中有着举足轻重的地位。 要大胆放手学生自学, 防止放任自流。

3.自读课应适当发挥教师的主导作用。 自读课开始提示阅读要点;教学过程中要参与学生的讨论, 巡回释疑;最后归纳小结。

4.有针对性地设计课堂练习。 对自读课中的基础知识, 教师要设计若干练习题, 让学生落实笔头, 强化训练, 提高语文基本素质。 教师在课堂上设计的听说读写各式练习情况往往直接影响学生课后练习的正确率。

5.采用学案导学的方法, 引导学生自学。

6.制造宽松融洽的课堂学习氛围。 良好的心态更有利于学生投入学习, 提高学习效率。

四、高效课堂教学教师应注意的问题反思

经过理论学习和教学实践, 我认识到高新课堂的重要性。构建高效课堂是每一位教师毕生都要研究的课题。 把老师和学生都从题海和补课中解放出来, 让教师快乐地教, 让学生快乐地学。 通过反思, 高效课堂还要注意以下问题:

第一, 改革教学观念和教学方式。 要解决教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业完成教学任务的问题, 逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。

第二, 教师要加强培训。 对课标与课本的学习与研究不足, 就影响和制约了教师课堂驾驭能力, 反过来影响了课堂教学效率。

第三, 教师要认真备课, 特别要认真备学生。 如果不研究学生对所教内容的掌握情况, 不研究学生的个体差异, 一切从本本出发, 课堂教学的效果就会大打折扣, 课堂教学的高效更无从谈起。

第四, 教师要深入研究和设计课堂提问。 课堂教学的问题本身就有问题, 无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂, 既耽误了时间, 又影响了课堂教学效率的提高。 整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进和问题生成性的原则。

第五, 教师要加强对课堂教学节奏的把握和管理。 引导学生提出问题, 鼓励学生深入思考, 保证学生课堂思考的时间。让学生有充足的时间阅读课文、思考问题、讨论、交流、做巩固练习等。 不做任何要求, 以免学生漫无目的地阅读与交流;或只对学生提出比较笼统的要求, 学生不明白教师要他们干什么和要他们怎么干, 学生就失去了教师的有效指导。 因此, 要给予学生一定的思考时间和思维空间, 减少讲与听, 增加说与做, 尝试教与评。

为了学生, 教师要解放思想、更新观念、改变教学方式, 解放学生个性, 不断加强反思, 完善课堂教学设计, 强化课堂教学效果。 让学生在课堂上用眼睛美美地看, 用耳朵愉悦地听, 用嘴巴滔滔地说, 用手巧巧地做;用身体经历, 用大脑思考, 用心灵感悟。

摘要：学会求知、学会做事、学会共处、学会发展。构建以学生自主学习的高效课堂教学活动成为课堂教学的追求。对影响课堂高效因素的思考, 教师要重视课堂训练的速度和质量, 安排教学内容上要做到丰富、多层、高效。教师要解放思想、更新观念、改变教学方式, 解放学生个性, 不断加强反思, 完善课堂教学设计, 强化课堂教学效果。

8.高效课堂下自主学习的教学策略研究计划 篇八

一、引领指导，渗透有效的学习方法

古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”可见，教育的成功之处就是教会学生如何自主学习。在教学这个师生互动的活动中，学生是主体，教师起的仅仅是指导作用。那么，如何才能最大限度地调动学生的积极性，让学生自主学习呢？关键在于教师如何发挥对学生自主学习的调节作用，如何发挥对学生的学习方法进行指导的作用，从而使其自己发现问题、分析问题和解决问题。

首先，要保证学生每天都有自主学习的时间，必要时师生可共同制定；其次，每一节课，教师都应根据学生的实际情况，制定学习目标。因此，在学生进行自主学习的时候，我通常要求他们做到以下几点：①明确学习目标，找出自己需要的信息；②总体把握课文内容，了解课文重难点；③反复阅读新知识，借助工具书解决简单问题，记下疑难问题。做到以上三点，在课堂上，学生能够针对自己的问题进行解决，收到事半功倍的效果。

二、构造搭建，引导衔接的新旧知识

我们所用的教材是《译林版牛津小学英语》，这套教材的知识设置有着很强的循序渐进性。因此，教师在教学过程中，应当为学生搭建知识的天桥，帮助学生对新旧知识进行衔接，从而降低学生自主学习的难度。例如，在学习牛津小学英语6A Unit3《It was there》过去时时，我在自主学习的环节中设计了以下几个练习：（1）课文里带be动词的句子和以前学过的句子有什么不同？（2）当主语不同时，be动词又有哪些变化？在课文中找出这几句。①It was there a moment ago.②They were here just now. （3）你能根据课文中的句子，总结出这种时态的特点和用法吗？这样的设计，新旧知识衔接自然，学生以已掌握的旧知识为基础，对新知识进行探索，对发现的问题进行分析、解决。这样的设计，梯度明显，降低了自主学习的难度，增强了学生学习的自信心。

三、质疑发问，保持探索的精神

任何思想都是从“疑”开始的，疑问是获得知识的前提条件。有了疑问，才有进一步深入学习的需要，也才有可能获得新知识。发现问题并提出来，既是思维活动的表现，也是思维活动的结果。学生在质疑中发现问题越多，好奇心越强，兴趣越浓，注意力越集中，思维越活跃，从而变“要我学”为“我要学”。“建构式课堂”教学模式打破了传统的 “一言堂”教学模式，课堂上以学生为主体，教师为主导，充分发挥学生作为课堂小主人的优势，极大限度地调动学生学习的积极性，让学生真正实现“自主学习，质疑发问”。同时，为学生设置的问题，应当难易适度，既要让学生有“山重水复疑无路”的困惑感，又要让学生有“跳一跳就能摘到桃子”的成功感。

如在牛津小学英语6A Unit6 《Holidays》课文教学中，我要求学生在掌握课文大意后，向其他同学提问题，然后通过小组间讨论、探索，解决疑难问题。学生提出以下问题：①你能告诉我以下词语的意思吗：Christmas，New Year’s Day，people，also，festival，didn’t，relative，delicious，favourite。②课文中提到了哪些节日呢？③你能回答以下问题吗？a.） When’s Christmas Day? b.） What do people usually do on New Year’s Day? c.） Do people usually eat a lot of delicious food at Spring Festival? d.） What do people usually do at Mid-Autumn Festival? 学生通过自学质疑，合作探究，再在教师的引领指导下，对新知识的掌握更加透彻。

四、创设情境，提供学习的创造机会

情境教学，就是指在教学过程中，教师根据学生的心理特征和年龄特点，设置适合本节课的场景，以帮助学生保持兴趣，顺利接受知识的一种教学活动。

在教学中创设情境，增强学习的趣味性，能够使学生积极地参与到课堂中来，发挥他们课堂小主人的作用，从而在情境中实现学以致用的目的。如在教学牛津小学英语6B Unit3《Asking the way》（the first period）中，在“Free talk”环节，我先渗透了一些问路的交际用语，如Excuse me, how can I go to the…?/ Go along this street, and then turn left/right at the second crossing./ The… is on your left/right.让学生初步感知。在后面的“Consolidation”环节，我设置如下情境：“连云港之夏到了，很多游客来到连云港，他们想去花果山、连岛、苏马湾……但是不认识路，你能运用今天所学知识，做一名热心的小导游，帮助他们到达目的地吗？”抛出问题后，我便出示连云港地图，创设出景区问路的情境，学生兴趣盎然地参与对话练习，在情境中加深了对问路句型的理解和运用，从而实现学以致用。

综上所述，在小学英语学习中，培养学生自主学习的能力是至关重要的。它关系到学生学习的兴趣，影响着学生的发展。教师在教学中应教会学生学习的方法，在预习的环节中帮助他们减少困难，鼓励他们质疑发问，创设情境，促使他们尽可能多地开口说英语，实现自主学习能力的提升，进而实现英语水平的提高。

（责编 陈剑平）

9.高效课堂下自主学习的教学策略研究计划 篇九

高效课堂是以学生终身发展的教学理念为指导以规范具体的教学目标为导向。促进学生的终身发展、为学生终身发展奠基是高效课堂教学所遵循的理念。高效课堂教学就应该着眼于学生的未来发展，培养学生的学习热情，使学生“爱学习”；促进学生掌握学习的方法，使学生“会学习”。

传统课堂教学的基本模式是“灌输——接受”，学生处于被动状态；高效课堂采用新理念，课堂上学生自主学习、合作探究、踊跃发言，谈感想、谈收获。新理念让学生在“听中学”、“看中学”、“想中学”、“议中学”、“演中学”。这就突出了“以学生为中心”，学生真正成了课堂的主人，在交流中实现了“生生互动，师生互动”，使学生处于主动状态，教师在课堂上关注的是每一位学生，关注的是学生的一切，教师只是课堂的组织者、引导者，学生学习的合作者。高效课堂切实提高了学生的知识水平，培养了学生能力。

一．创设情境，让学生产生浓厚的学习兴趣和欲望。

学生对数学的学习兴趣与欲望，是支持他们参与数学学习活动的内在动力，也是学习的积极情感与态度的表露。苏霍姆林斯基曾经说过:“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传播知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。而没有情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生学习的负担。”因此，课堂上我们尽量要让学生以愉快的心情积极参与到学习中来。当学生具有学习的兴趣和欲望时，他们才会积极地投人数学学习活动，探究数学内容的真谛，体验学习的乐趣。学生学习的兴趣与欲望，主要来自他们熟悉的、感兴趣的具体情境中的数学现象或数学问题，也能在获得数学学习的成功之后产生。例如在教学“角的初步认识”一课时，我利用多媒体展示一位匆匆赶路的小朋友，不小心撞到一辆车的棱角上，又撞在了地上的石头尖上，师问:“这位小朋友撞到了什么地方，怎么会那么疼？”生:“撞在了角上”。师:“生活中又许许多多这样的角，今天我们和角来做朋友”。从而揭示课题，由问题情境激发学生探求新知的欲望，让学生感到问题来自自己身边，既熟悉又奇妙，产生了积极的心理倾向。这样的问题情境的教学不是为了教学而教学，而是以看似平常的问题激起学生的兴趣，调动参与数学活动的积极性，使学生从解决实际问题的需要出发，积极地探寻和解决问题，以此获得成功的体验。

二．以案导学，注重自主学习的有效性

学案导学教学模式是对传统教学方式的一种变革，它改变了以统、独、偏为特征的课堂教学。以学生的自学为基础，以师生互动为手段，以发现问题自我探究为主线，以学生多种能力的养成为目标。较好地落实了学生的主体地位，体现了现代教育的特征，符合新课改的理念。“导学案教学模式”一开始就要求学生去试一试并给了学生充分自由思考的时间。这把学生推到了主动地位学生在尝试中遇到困难就会主动地去自学课本和接受教师的指导。于是，学习就变成了学生自身的需要，使他们产生了“我要学”的愿望。在这种动机支配下学生依靠自己的力量解决了问题，又使他们产生了成功的喜悦，就促使他们更加积极主动地去学习

如，我在上数学广角《烙饼问题》时，在创设了情境，理解了题意，明确了目标以后，给学生留下了一个自主学习的空间，提出问题，一个平底锅一次最多能烙两张饼，每张饼正反两面都要烙，一面需要2分钟。烙一张饼需要最少需要几分钟？烙两张饼最少需要几分钟？鼓励学生试一试，学生虽然没有烙饼的实际经验，但是通过手中的学具演示，独立思考，学生不难得出答案，尤其是烙两张饼的时候，可以两张同时烙节省时间，体现优化思想。使学生体验成功的喜悦。在尝试中获取知识，能够发展学生的自学智能。

三．小组合作学习，提高课堂教学的高效性。

要实现数学高效课堂教学中的有效学习，还应当注重开展恰当有效的数学交流活动。数学活动需要通过学生的操作实验、思考讨论、合作交流等一定的形式来完成，恰当的小组合作学习有利于数学活动的开展，有利于学生感悟数学思想与方法。，但是，在组织学生小组合作交流中，我们应该向学生提供充分从事数学活动的机会，让他们主动探索相关内容，去发现相应的数学规律或者结论

1.小组合作学习要讲实效性 小组合作学习是指学生在小组中为了完成共同的学习任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习体现了新课程的理念。在教学过程中不能什么都是小组合作学习，要根据学生和教学的需要而组织进行。内容简单的不用小组合作学习，内容较难的先要给学生留有独立思考的时间，再组织小组合作。这样，每个人都有思维上的参与，实现人人学数学。俗话说；没有规矩不成方圆。在组织小组合作学习中，教师第一步要做的就是制定相应的规则。合作学习的关键是教师要科学组建学习小组，即要遵循“组间同质、组内异质”的原则。根据学生的学习能力、性格爱好、成绩等进行分组，让不同特质、不同层次的学生优化组合。小组合作学习就是以培养学生合作意识、合作能力为目标的。动手能力强的拼，朗读水平高的读，书写能力强的写，条理清晰的说。小组合作的实效性得以彰显，使大家都得到了锻炼并发挥了自身的长处，得到了听课老师和家长的一致好评。

2.培养学生的合作能力的策略 在课堂学习中，合作小组常常表现出不善于合作的状况。我在请学生小组合作时观察到以下现象：有的学生托着下巴冷眼旁观，有的学生溜到别的小组，有的东张西望„„所以，教师在平时要采取策略培养学生的合作能力：（1）鼓励学生学会表达自己的观点。小组合作学习需要每个成员都能积极的相互支持和配合，进行有效的沟通，特别是面对面的促进性互动，清楚的理解对方的想法与观点，积极承担自己扮演的角色。对那些内向的、怕羞、不敢说的学生要多加鼓励和点拨。（2）指导学生学会倾听。倾听，说起来容易，但做起来就有困难了。首先，要树立倾听的意识。教师应该告诉孩子们：如果你想得到别人的尊重，你自己就要先尊重别人，而倾听是你尊重他人的一种方式。其次，当众口头称赞那些愿意认真倾听他人的学生，建立起榜样。最后，评一评哪些学生学会了倾听。（3）达成共识。让学生对组内的认知冲突进行有效解决，从而解决问题，理解知识，建立并维护小组成员之间的彼此信任

3.小组合作学习有力地挑战了教师“一言堂”的专制，实践证明，合作学习能增强课堂互动的有效性。通过同学间的相互交流，不仅可以使学生有更多的机会对自己的想法进行表述和反省，也可以使学生学会如何去聆听别人的意见并做出适当的评价不仅有利于教学的多边互助，使每个学生都获得平等参与的机会，也有利于照顾学生的个别差异。使每个学生获得成功的体验。

如在教学“梯形面积的计算”时我在引导学生复习三角形面积计算的推导方法后，鼓励学生大胆猜想梯形面积的计算公式。然后让小组通过合作的方式，充分利用手中的学具，剪刀和纸。进行探究、交流。课堂气氛非常热烈，小组成员边操作边讨论，一会儿功夫就呈现出了四种推导方法：

①把纸对折剪出两个完全一样的梯形纸片拼成一个平行四边形。用平行四边形的面积公式来推导梯形的面积计算公式。

 ②用纸剪出两个完全一样的直角梯形把两个直角梯形拼成一个长方形。用长方形的面积公式来推导梯形的面积计算公式。

 ③先剪一个梯形再沿着两个对角剪成两个三角形。用三角形的面积公式来推导梯形的面积计算公式。



④剪一个等腰梯形沿梯形的高剪下一个三角形移到梯形的另一边拼成一个长方形来推导梯形的面积计算公式。

四．激励评价策略促进学生健康发展

心理学家杰姆士说：“人性最深层的需要就是渴望别人欣赏和赞美”。因此当学生回答问题时，教师要耐心地倾听并投以信任、赞许的目光。并用“你的想法很独特，”“你的问题问得好”等亲切、肯定的话语给予热情的鼓励，进行真诚的表扬。当批阅学生作业时，教师要慷慨的把自己的赞许、激励性的语言和中肯的建议留在纸面上，用作业这种方式架起师生和家长交流的桥梁，会受益匪浅。

评价对学生的学习有很大的激励作用。但是，我们一定要避免一节课上处处都是“你真棒”之类的表扬话语，把表扬的方式变成一种表扬公式，就会令人心中很是不安。久而久之，这样的评价是没多大作用的。因为一味表扬，正如一味惩罚一样并不可取。对学生而言，过多的夸奖并不会起到鼓励的作用，尤其是教师不假思索、脱口而出的随意性夸奖，不仅不能对学生产生积极的引导，反而会导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度。

因此，作为我们教师们应尽量做到:在学生发言时，不作倾向性评价，但在总结时应作点评，面对学生不同的见解、不同的理解，教师要有具体的意见，鲜明的观点，准确的答案。我们所扮演的角色不应只是一味地“喊好”，而是要赏识学生，不断地唤醒、鼓舞、激励学生。课堂教学中，教师应该关注学生在学习中表现出来的情感和态度，帮助他们认识自我，树立信心，尤其是在学生智慧的火花闪现时，教师要给予充分肯定。当然，对于学生出现的错误，一定要认真指出来，客观的评价才能使学生明确努力的方向，“鼓励赞赏”必须建立在“客观评价”的基础上。这样的评价方式才是恰当有效的，可以促进学生的有效学习。五．让数学和学生的现实生活密切结合。

新课程倡导“学生的数学学习内容应当是现实的、有意识的和富有挑战性的。”强调“数学应来源于生活,又要运用于生活。”这就要求教师在课堂教学中注意挖掘教材生活因素,从小学生熟悉的生活现实出发,把数学内容与数学现实联系起来,给学习材料以丰富的现实背景。启发学生用数学的眼光去看待生活中的问题,把应用的意识贯穿于整个学习过程中,使学生通过数学课堂学习增进对数学的理解,体验数学的价值,感受到数学的学习就是建立在日常的生活之上的,学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题。例如:在教学“加减法的一些简便计算”时,我从生活中的“付整找零”问题展开:买一双运动鞋要96元,你该怎样付钱?文具店里的数学作业本每捆50本,王老师要买196本,如果你是售货员,你会怎样拿货?学生会很快就回答:买运动鞋时,付1张100元的人民币,找回4元;拿作业本时,先拿4捆(200本),再抽回4本。这时,教师再出示例题“:176+96和966-194,怎样算简便?”根据刚才“付整找零”问题学生自捂出“176+96=276+100-4=372、966-194=966-200+6=772”的简便算法。

若能将数学和儿童的现实生活密切结合，数学才是活动的、富有生命的，才能使学生懂得为什么要学数学，怎样用数学，从而萌发数学应用意识，进而真正喜爱数学。数学教学大纲指出:“要引导学生了解数学知识的实际应用……，逐步培养学生这方面的兴趣、意识和解决实际问题的能力。”所以在教学中，我们应该有意识所谓把数学知识和实际结合起来。如在教学一位数乘除法时，可以把简单的计算题设计成日常生活问题——“妈妈买了6条鱼，每条37元，一共花了多少钱？”。教学“长方形”周长时，帮木工师傅算一算做学校一个铝合金窗户需用多长的铝合金做框……这样，让学生感到数学知识来源于社会、生活、实践，又应用于解决实际问题，深切体会到数学知识的作用，培养促进了学生的数学意识，形成自觉学习数学、学好数学的内驱动力。

六．从数学层面理解、掌握问题的本质。

我们的数学课堂教学必须要有“数学味”，应该成为让学生经历数学化的过程，努力引导学生用数学思想方法去分析问题和解决问题。所以，在我们的数学课堂教学中，要重视让学生从数学层面上来体验、认识所学的内容，“理解、掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验”。

在我刚刚走上工作岗位上的时侯，对课程改革一知半解，总是花架子式的教学。有一些课似乎是学生活动了、问题解决了，但学生的认识往往仍然停留在原有经验的层面上，缺乏数学层面的思考、认识和提升，制约了学生数学素养的发展。让学生从数学层面上来理解问题的本质，形成新的认识，获得数学思想与方法，在数学活动中显得尤为重要。

总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。为了真正打造高效课堂，实现课堂教学的高效率、高效果、高效益。做为一线代课老师必须本着“一切为了学生的发展”，以教学理论作指导。经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。

10.高效课堂下自主学习的教学策略研究计划 篇十

一、 设计好学案，学案的设计要有易到难，有浅到深，环环相扣，衔接要明了。重难点要突出

二、要有一个良好的教学氛围，因为良好氛围能促使学生大胆积极主动的学习，从而是自主学习的信心得以树立，自主学习的意识得以增强，那么如何打造一个良好的氛围哪? 我认为 1：让学生亲其师，信其道，从感情上接受你，喜欢你，从而喜欢你的课，从而为课堂的效率打下良好的基础。2 ：充分调动学习积极性，既可以通过小组评价的方式充分挖掘学生的非智力因素。

三、在课堂上提供时间和空间让学生自主学习自主探索通过小组合作的方式来解决较困难的问题。

组内解决不了的问题组间讨论，组间解决不了的问题有老师解决。在课堂上要让学生体验到快乐，体验到成功，要让学生真正动起来，教师就不能局限于教师讲学生听的教学模式，而应大胆还给学生自主学习的时间，拓宽自由发展的空间让学生成为学习的主人。

四 、教给自主学习的方法，知道其运用。古话说得好，授之以鱼不如授之以渔，教师不只是教给学生知识，更要教给学生学习的方法。这就要在平时的教学中注意渗透渗透教学方法，鼓励学生通过自主学习掌握其方法，达到自由运用。著名教育家霍姆林斯基说过，“人的心灵深处总有一种把自己当做发现者，研究者，探索者的固有需要。这种需要在小学生的世界中尤为重要，在课堂教学中教师要大胆放手让学生自己观察自己分析判断，寻找解决问题的答案。实践证明探究式学习活动能够促使学生实践能力和创新思维能力

五、小组评价要及时和真实。搞小组评价是一种激励学生学习的方法，这种方法一定要真实操作到位，才能对学生的学习有促进作用。在评价中要实施的是节节评，周周评，月月评。节节评就是上每一节课都对每个小组作出评价并且当堂公布，对于成绩优秀的小组进行表扬对于较差的小组进行辅导并且多做思想工作，争取在下一节课中有所进步。每周再做一次评价，把这一周内各小组的得分情况展列出来。到月末也要把小组的得分情况展列出来，对在这一个月内成绩优异的小组进行口头表扬和物质奖励 ，对于较差的小组提出批评并进行辅导工作。只要在操作过程及时和真实，肯定会受益匪浅。

六、要掌控好课堂的时间，在上课前要把学生的自学时间，学生讨论时间，老师的点拨时间，还有学生做题的时间。把每个环节的时间都恰当的分配好。并且在课上操作每个环节时都提前把时间告诉学生，让学生做到心中有数，在规定的时间内完成所要完成的任务。只要教师把45分钟规划好了，学生把45 分钟利用好了效率自然而然的就高了。

教师的监控能力要做好，在学生自学的过程中，老师需要做的有两方面1：用眼睛不停的扫视学生，看看学生是否真正的在自学，有没有做小动作。2：用耳朵倾听：倾听学生所读的所说的是否与学习方面有关的东西,还要观察学生是否用心在学。在学生讨论的过程中，既要关注学生讨论的是否与知识相关得题，又要倾听他们讨论的是不是重点，是否跑题。

七、要控制好学生的作业质量，到初三以后学生的作业数量剧增导致很多学生为了应付检查而抄作业的现象，从而作业的质量很差，针对这种情况，我采取以下几种方法 1：分层布置作业在布置作业时我分了两层：一层是有难度的题也就是拔高性质的题 。这类题有1号和2号来完成。第二层是基础性质的题，这类题难度较小，这类题有三号和四号来完成。学生做作业时采取各个组长兑换的方式。各小组长监督好其他组组员做作业的情况，如果发现其他组组员有抄袭或说话的现象。组长可以直接给别的组扣掉10分，即扣到本周和本月当中，通过这种措施的执行，我发现学生的作业质量大大提高了，学生抄作业的数量也减少了。

八、多进行小测。为了让学生把所学过只知识会用，必须进行跟踪式训练。在这方面我采取的是一周一测的方法。一周复习一册到周末对本册进行小测，检验学生对所复习的知识是否掌握。通过这种训练学生的成绩大大提高了

九、合理的运用教材，在复习的过程中一定要合理运用教材。虽然教材的编写非常的合理，但是由于学生的基础不一样，我认为教师可以适当地调整教学的内容以及教学的重点。对基础还的学生可以直接背背单词和短语。对于基础差的学生则要看教材读课文,对于不同的学生处理课文的方式也不应该一样。

11.高效课堂下自主学习的教学策略研究计划 篇十一

一、新课改理念下小学数学“高效课堂”建构的内涵要素

高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。在新课改理念教育环境中，有学校课堂教学模式、课外活动模式、家庭教育模式、远程协作学习模式。其中，基于小学数学项目活动的教学模式能较好解决理论知识与实践技能、学习竞争与协作的结合问题，能有效地培养学生的数学认知素质，是一种非常实用的学校新课改理念教育模式，即小学数学高效课堂教学模式，值得推广。

构建小学数学高效课堂，至少包含以下三个要素，即：教学时间、教学任务量、教学效果。教师层面，指在单位教学时间内，在达到预期教学效果的前提下所完成的最大教学任务量。学生层面，即教学在单位时间里对所有学生的一切积极影响的总和。教学效果，是“人的发展”而非工业产品，而小学数学高效课堂的构建需要师生双向互动，以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂，基本特征是“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”。

二、新课改理念下小学数学“高效课堂”教学的问题分析

目前，在互联网上可以搜索到大量的有关小学数学教学方面的软件、课件、图片和视频。这为我们的小学数学教学带来了方便，为新课改理念与小学数学学科教学的整合提供了物质基础，通过运用新课改理念使自己的课堂更丰富、更有吸引力。但在目前的课堂教学中，存在着一些不当的做法、想法，使新课改理念应用和小学数学教学不匹配，导致小学数学高效教学质量和效率下降，主要存在以下几个方面问题：

（一）重资源下载，轻后期加工。互联网上资源众多，有许多现成的教学软件和视频。有教师将下载的课件直接使用，没有考虑班级学生的身心发展、知识能力以及学习的现状，也没有考虑教学资源和自己教学风格的匹配情况进行加工和处理。

（二）重课件内容，轻教学设计。有的教师几乎整节课都在播放动态的画面，教师成了“放映员”，学生成了“观众”。教师只注重多媒体课件的内容，而忽视这多媒体课件与教学目标的匹配程度。学生整节课面对视屏上不时变幻出的五颜六色的各种各样的图片和其他材料，从而导致学生思维的逻辑性降低。

（三）重实验模拟，轻学生动手。有的教师不做演示实验，而更热衷使用多媒体课件来展示实验，认为多媒体实验点点鼠标就能得出结果，不会失败。这些不可能失败的实验缺乏真实感，久而久之，学生的动手能力下降，对小学数学本质的理解也将更淡漠。

基于以上问题的出现，笔者进行了分析，结合新课改的理念下，应该转变教学方式注重媒体加工，应该根据教学目标加强整合设计，应该采用模拟实验优化实验教学等形式，消除高效课堂上出现的弊端，以促进高效课堂的良好构建。

三、新课改理念下小学数学“高效课堂”教学的策略研究

随着小学数学高效课堂的展开，新课改理念下显露的众多问题中，笔者进行了长期的课题研究，并总结了一些营造小学数学高效课堂的教学策略如下。

（一）以学生为主体，先自学后教授，实现学习方式的转变，自主学习。小学数学教学中经常用到各种图片和图形，尤其是《比高矮》一章中的小学数学教学中，有许多抽象的概念，学生应该主动利用多媒体教学手段，在课堂预习中解决这样的问题，便于能够更生动、更形象的直观理解，大大提高了课堂效率。

（二）以学情为基础，依据学生情况，合理设置课堂环节。学校应该培养教师们抓学情分析的能力，而教师应该自主以学情为基础，在合理运用多媒体操作技术情况下，将自己精心的教学设计融会到小学数学课件中，从而能真正的驾驭课件有利于课堂的发挥，促进学生获取知识能力的提升。

（三）以小组为平台，注重评价方式多样性，多元化评价学生的学习情况，有利于课堂教学的改进。教师应该要重视传统教学评价与现代多元化教学评价的结合，在多媒体课堂，可以辅以小黑板、模型等工具，配合教学，起到加深、总结的效果和巩固教学成果的作用。在传统教学中，需要举一反三、反复讲解和练习的内容上及情境教学的生成中，小组之间，多元化、多样性的评价学生学习，提高课堂效率，调动学生积极性，实现对知识要点与难点的突破。

（四）以反馈为互动，课后实现“零作业”。加强教师现代技术应用能力的培养与提高，通过技术培训、业务交流等方式，提高教师对多媒体工具的掌握水平，针对课堂学生的反应情况，课堂巩固练习环节与小结内容收获总结环节进行反馈，当堂完成小活动作业。要针对教学内容，对资料进行活化处理，按照突出性原则、新颖性原则等，利用好多媒体反馈信息，提高课堂效率，将学生放在课堂教学的主体地位，实现真正的素质教育，这些应该是我们每位教师亲身实践和研究的问题。

12.高效课堂下自主学习的教学策略研究计划 篇十二

1 自主学习的理论基础

1.1 建构主义理论

建构主义学者认为:要想真正获得知识, 学习者不是通过老师传授, 而是要利用学习资源, 并在他人的帮助下, 通过建构意义的方式从中获得。学生是学习的主体, 而不仅仅是被动的接受者。因此, 知识不能简单传授而应由学生依据自身需要与特点, 将新知识融合到原有知识体系中。教师是建构的引导者、帮助者和促进者。

1.2 人本主义理论

人本主义学者认为, 学习是提高能力、实现自我价值的方式。作为学习的主体, 学习者必须得到别人的尊重。人际关系能营造出和谐的学习氛围, 它是有效学习的基础和条件。人本主义强调要“以人为本”, 要尊重并挖掘人的潜力, 它提倡平等并包容错误, 是一种关注情感, 符合人性和学习规律的理论。因此, 激励学生You can do it!--相信自己是最棒的!在教学中要点燃他们的思维火花, 开展有效教学活动, 让学生在快乐中学习。

1.3 素质教育理论

素质教育是为了顺应时代, 对教育工作者提出的更高的要求, 教师应注重开发学生内在潜力, 培养他们的实践能力和创新精神。素质教育强调教育要有全面性、主体性、开放性和发展性四个基本特征。自主学习正是全面落实了素质教育。因此, 教师要培养学生如何与他人相处, 学会合作学习和生活。

2 高中英语课堂教学中存在的问题与不足

从常规英语课堂教学来看, 在成绩评定、教材选择和教学内容, 很多由学校和教师决定, 形成了从课本到作业, 从作业到试卷的教育倾向, 学生很少有自主权, 积极性下降, 自主学习能力难以培养。同时, 仅靠课堂教学不足以掌握一门外语, 学生必须学会课后接受更多信息。在学生课堂学习与课后自主学习时间可支配方面, 我对所教高一十班 (文科) 与十四班 (理科) 做了调查。结果如表1。

此表表明后两项人数比例为46.97%和58.57%, 即一半左右的学生不适应教学节奏, 缺少自主学习时间。原因一是采用外研版教材后, 模块容量大, 为了保证进度, 课堂上学生活动少。二是由于学科交互性加强, 一些教师补充更多内容, 增加了容量;因此学生独立思考时间还有待增加。

3 自主学习的含义及特征

自主学习广义上是指学习者自觉、主动的学习。狭义上是指一种以激发思维、调动兴趣为目的, 科学安排学习进程的课堂学习活动。自主学习具有如下特征:首先, 它是学习者良好心理素质的体现。它要求学生学习目的明确、学习兴趣浓厚、有顽强的毅力和自信心。其次, 它是学习行为的外在体现。教师在学生自主学习的同时, 要给与机会让他们展示、张扬自己独特的个性和参与、支配教学活动安排的权利。

4 自主学习的策略与途径

4.1 教师要转变角色

夏纪梅教授说过:“语言教学的关键不在教而在学, 学生是学习的主人和教学活动的主体, 教师应把代替学生做的事交还给学生去做, 给他们用语言做事的机会。”教师必须转变教育教学理念, 以学生为本, 提高其自主学习能力。同时还要提高教学能力与素质, 不断更新知识, 与时俱进来适应社会和教学的需要。教师应注意:4备--既备教材、备学生、备教法、备学法, 要考虑学生知识现状和能力水平;创设语境教学;抓重难点减轻学生负担, 帮助他们掌握规律与方法。

4.2 激发学生的求知欲, 拓展学生发展的空间

美国心理学家布鲁纳曾说, 学生是学习的主人, 是知识获取的参与者。教师应做到以下几点:1) 鼓励学生多问。要改变单纯教师“问”、学生“答”的现状。2) 鼓励学生多思考多阅读。教师应把时间还给学生, 不要40分钟满堂灌。培养学生在读中发现问题, 解决问题。3) 鼓励学生多说。要培养学生的表达能力、情感交流能力。让他们畅所欲言、各抒己见。4) 鼓励学生勤练习。培养勤动手、动脑的习惯。

4.3 精心设计活动, 激发学习兴趣

教师要用心构思、设计教学活动。应因材施教, 布置不同的学习任务, 让学生讨论感兴趣的话题, 各抒己见, 教师则点拨与指导。教材从Introduction到Cultrual Corner都渗透以人为本的教育理念, 只要教师认真思考、深层挖掘, 就能充分调动学生主动性与积极性。在选修7第一模块《Basketball》的教学中, 我采用多种教学方法, 在导入新课过程中, 我请五位学生到前面, 用body language、spoken English展示篮球运动的基本动作技能, 学生动作自然、到位、娴熟。博得了台下热烈掌声。通过活动, 学生们提高了自信与兴趣。

4.4 充分利用互联网, 搜索与学科相关的信息。

计算机辅助教学正在普及, 正在为许多学校所利用。在教学中, 我们应根据实际需要, 利用计算机技术带给我们的有利条件, 自主设计教学活动, 如在学习高二Module2《News media》, 可提前布置预习任务, 由学生以上网、查阅图书等方式收集资料, 并在Speaking in groups这个环节中交流信息, 教师则进行总结和评价。这样学生自己获取信息, 成为学习的主人。

5 结束语

总之, 英语课堂教学是师生的双边活动, 学生参与度对提高教学质量至关重要。教师应创设宽容、民主、和谐的教学氛围, 采取灵活有效的方式, 培养学生主体意识, 充分挖掘潜能, 这不仅是培养学生实际运用能力的需要, 更是未来社会培养创新型人才的需要。发展学生主体能力, 塑造主体人格, 使他们成为栋梁之才。

参考文献

[1]程晓堂.论自主学习[J].学科教育, 1999, 9 (1) .

[2]韩立敏.论自主的学习者[J].开放教育研究, 2001 (6) .

[3]靳玉乐.自主学习[M].成都:四川教育出版社, 2005.

[4]余文森.略谈主体性与自主学习[J].教育探索, 2001 (12) .

[5]何莲珍.自主学习及其能力的培养[J].外语教学与研究, 2003 (4) .

13.高效课堂下自主学习的教学策略研究计划 篇十三

{转载} 摘要：针对未来新高考制度下高中政治课面临的新挑战，本文从智慧魅力、节约科学、点燃绽放三个层面就如何激发学生学习政治的热情，打造高中政治高效课堂，阐述了应对策略。

2014年9月3日，国务院颁布《关于深化考试招生制度改革的实施意见》，未来高考考生总成绩将由统一高考的语文、数学、外语3个科目成绩和高中学业水平考试3个科目成绩组成。这就意味着政治学科将退出高考科目，考生只参加政治学业水平考试。如何应对高考的这一新的挑战，激发学生学习政治的热情，打造高效课堂，就成了摆在每一个高中政治教师面前的一个重要课题。笔者从教师、课堂、学生等方面谈谈新高考制度下高中政治高效课堂的教学策略。

一、打造高效课堂，需要智慧魅力 1．教师要有教育智慧

教育智慧是教育科学与艺术高度融合的产物，只有智慧的教师才能打造出高效的课堂。笔者认为，要做智慧教师，就必须善于积累和反思。

作为教师，特别是政治教师，所教内容涉及自然科学和社会科学的方方面面，更需要长期的积累。这种积累包括知识的积累、素材的积累、经验的积累等各个方面。

知识的积累要靠不断地学习和课堂实践，可以通过读书、学习、培训等途径完成。素材的积累主要来源于生活、实践、讲座、读书„„

经验的积累主要就是在实践中进行了。亲身的教学实践可以积累经验这是毋庸置疑的，此外，笔者还特别主张观摩听课，从中得到经验或者总结教训，不断积累，不断提升。

所谓“见贤思齐见不贤而自省”，讲的就是人需要常常反思。教学反思是教师进步的阶梯，是教师进步的重要途径。教学反思的主要途径就是坚持写教学日记。

在积累和反思中，教师驾驭课堂教学的能力逐渐提高，课堂的高效也将不断凸显。2．教师要有人格魅力

所谓“亲其师才能信其道”，做学生喜欢的、有人格魅力的老师十分重要。有人格魅力的教师首先是一个有自我定位，有自我追求的教师。正确自我定位的老师显诚实，不断自我追求的老师有活力。只有这样，才能让学生喜欢你的学科，喜欢你的课堂，喜欢你的为人。

其次，有人格魅力的教师必须是心态乐观的教师，会赞美，会期待的教师。

积极乐观的心态才会引导学生对人和事有所赞美、有所信任。赞美、信任具有一种能量，它能激发学生变得自信、自尊，从而获得一种积极向上的动力。高中政治教师不仅仅承担着传授知识的任务，更重要的是引领学生正确“三观”的形成，引领学生良好品质的养成，所以说，学会点头，习惯微笑，用赏识的眼光去看待取得进步的学生，用鼓励的话语激励后进的学生，这样的老师一定是有魅力的老师，这样老师的课堂，一定是高效的课堂。

二、打造高效课堂，需要节约科学

高效课堂就是在最短的时间内有效地完成教学目标，因而必须是节约的、科学的课堂。1．高效课堂是节约的课堂

著名学者周有光说过，“教育最应该取消的是无效劳动”。在新高考制度下，实现节约课堂，必须克服灌注式课堂、放羊式课堂和纯表演式课堂，真正做到以下两点：

一是要真正实现导学案教学。高中政治教学使用导学案，更有利于学生自主学习，合作探究，激发学习兴趣，培养政治素养，提升综合能力。

二是注重集体备课的作用。俗话说，想走得快，自己一个人走，想走得远，大家一起走。高中政治涵盖经济、政治、哲学、文化等多方面，很多观点需要政治组全体教师智慧火花的碰撞。

2．高效课堂是科学的课堂

课堂上事例的严谨性、语言的专业性、课堂的逻辑性，这些都是高效的科学的课堂必备的内容，在这里，笔者再强调两点，一是关注比较新的领域──脑科学，二是遵循青少年智力发展节奏。

脑科学是当今世界最活跃和最有突破性的学科之一，脑科学在为教学提供生理学基础的前提下，尝试着对传统的教学研究领域进行整合。作为政治教师，要具备前瞻意识，真正把脑科学的研究与我们的课堂教学有机结合起来。

英国教育家怀特海认为，大体上，青少年的智力发展经过了三个阶段──浪漫阶段、精确阶段、综合运用阶段。一般来说，教育的全过程受这三个阶段的支配，浪漫阶段一直延续到13岁或14岁，从14岁到18岁是精确阶段，18岁到22岁是综合运用阶段。作为高中政治教师，只有遵循学生的智力发展节奏，循序渐进，科学引导，高效课堂才有希望。

三、打造高效课堂，需要点燃绽放

高效课堂的灵魂是“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生”，课堂最宝贵的教学资源是“学生”，必须让学习发生在学生身上。

1．点燃学生思维的火花

在每一个年轻的心灵里，都存放着求知好学、渴望知识的火药，教师要做的就是去点燃它，而不是越俎代庖。一句话，把课堂还给学生，点燃学生思维的火花。

专家经过实验得出学生对所教内容的平均回忆率，教师讲授5%，学生阅读10%，视听并用20%，教师演示30%，学生讨论50%，学生实践75%，学生教别人90%。由此可见，课堂要始终以学生为主体，课堂教学要始终以学生在知识、能力上的发展为目的。新高考制度下，学生学习政治的压力相对减轻了，而高中政治教学内容与学生现实实际又联系紧密，此时把课堂真正还给学生，让学生的思维真正动起来，把所学理论知识与实际结合起来，自己主动去思去悟，课堂高效必然显现。

2．绽放学生个性的光辉

新课程的学生观认为，每一个人都有与众不同的个性，这种个性在一刀切、一勺烩、一锅煮的传统教学中不可能实现，只有在多元互动教学中才有可能实现。高中政治课关注学生生活实践的特点决定了政治教师更要正视学生的差异性，珍视学生的独特性，尊重学生不同的个性选择，对待优生，期待他有所进步，对中间生，期待他更加优秀，对优等生，期待他全方面的发展。这样，在学生的独学期间，他会更加认真，对学时会有所互补，群学中有帮助、有进步。这样的课堂不仅仅是知识层面的高效课堂，更是学生成长道路上的高效课堂！

高效的课堂可以是一场思想的盛宴，教师做东，向每一位学子发出思想的邀请；高效的课堂可以是一段旅程，教师来做导游，携天下英才而同游；高效的课堂还可以是一篇美文，教师与学生共同读之、听之、观之、品之，令唇齿生香，多年后回味绵长。

参考文献：

［1］王义堂、田保军、王硕旺《新课程理念与教学策略》中国言实出版社 ［2］崔允漷《有效教学》华东师范大学出版社 ［3］王策三《教学认识论》北京师范大学出版社

14.高效课堂下自主学习的教学策略研究计划 篇十四

-------------和平中学实施“教学案一体化”教学实验的几点做法

尊敬的各位领导、各位教育同仁：

大家好！我首先代表和平中学的全体师生对各位到我校指导和交流工作表示热烈的欢迎和衷心的感谢！

新课程改革实施了这么多年，我们虽然一直坚持教研教改，但效果一直不好。教师的辛勤付出换来的却是学生的抵触，厌学、辍学现象仍很严重。为了改变现状，更好的改善课堂教学，把时间还给学生，把能力还给学生，把健康还给学生，把乐趣还给学生，要求学生综合素质得到全面发展，教体局的领导适时的在我县提倡在课堂教学中实施“教学案一体化”教学模式，希望通过这种模式，进而改变我县现行的课堂教学现状，推进全县的教育教学水平。今天我把我校在课堂教学中实施“教学案一体化”教学实验具体做法向各位领导和同行做一汇报，如有不当之处，敬请大家批评指正。

一、校本培训，专家引领，“教学案一体化”实施达成共识。

1、培训------让我们喜出望外。

2010年4月，我校聘请杜局长为全体教师解读了关于“教学案一体化”实施的整个流程以及应该注意的事项。会后，校领导带领广大教师又重新学习关于“教学案一体化”指导意见，每位老师认真记录学习笔记，解读分析其中的关键词，深刻领会其中的主旨。经过学习，教师们发现“教学案一体化”正是发扬教学民主，将教师集体备课的成果延伸、扩展到学生群体的一种好的教学模式，它把老师的教案与学生的学案融为一体，目标定位在“提高课堂质量”上。

2、引领-----让我们茅塞顿开。

自去年年底至今，教体局和教研室的领导及专家多次来我校指导“教学案一体化”工作，他们通过对语文、数学、英语、物理的实验课堂教学的深入听课，进行详细的分析，指出了我校在“教学案一体化”实施上的不足，对我校的“教学案一体化”的实施提出了具体的方法和努力方向。

经过他们的亲自指导，我们的教师真切的感到“教学案一体化”的实施确实能让每一个孩子变“被动”为“主动”。使教师在教学活动的起点------------处理加工教材的过程中就做到“目中有人”，不仅关注自己如何教，更加关注学生如何学，使学生在课堂教学中的主体地位的落实有了可能，使“先学后教，当堂训练”有了可能。

教研室的教研员，为了让我校的教师进步更快，连续一周和我们的老师一起工作，每天早出晚归，从初备问题、集体讨论、学案形成、学案抽批、个性化教案的形成等一系列环节，全程跟踪，我们的老师很快就做到了“形似”，每位老师都觉得“教学案一体化”不仅要注重教师的教学过程，更注重的是学生学习的过程。

学校领导班子成员团结一致，分工负责，在资料积累，课堂指导等多方面为教师的 实验教学保驾护航，增强服务意识。

局领导要求我们要把工作要做精细，要让老师们看到自己的成长，要让学生看到自己的进步；在实施中发现问题，解决问题，如有解决不了的困惑，我们再一次邀请专家来指导，要多搜集教学案一体化资料，加强理论学习，提高驾驭课堂的能力和分析总结能力，为学校培养名师，为我县造就名师。

领导的期望是无尽的动力，班子成员一致表示，一定要以“教学案一体化”的实施为契机，促进学校各项工作更上新台阶，实现学校跨越式发展，让学生在学校学有所得，把和平中学办成充满快乐，充满希望的学校。

二、科学统筹，严密规划，“教学案一体化”的实施义无反顾

1、确定思路

观念决定思路，思路决定出路。经过专家的引领后，我校的李校长，立即召开业务领导会议，研讨制定出符合我校实际的“教学案一体化”实施方案，确定了“形似，神似，升华”三步走策略。形似，即按照教研员指导的案例，去初备问题、研讨学案、设计教案；神似，把课堂还给学生，让学生主宰课堂，让自主学习成为主旋律，让自主学习成为习惯；升华，就是要在学习实践的基础上形成自己的风格和特色，把“教学案一体化”引向深入。工作思路是：“边学习，边实践，边研讨，边提升”。确立七年级首先实行，八年级迅速赶上。我们本着“专家引领，名师师范，师师研讨、共同进步”的原则，逐步推进“教学案一体化”的实施。学校领导班子成员包组指导，分工负责。

2、建立机制。

实施教学案一体化首先要有一个实实在在的、行之有效的研究机制。为保证“教学案一体化”在实施的过程中能够做到心中有数，有的放矢，学校首先成立了“教学案一体化”领导小组，然后根据指导意见（稿2）的要求，我们制定了“教学案一体化”实施的方案和一系列的制度。

3、尝试，让我们信心十足。

2010年5月，尝试开始从七年级语文、数学、外语学科的课堂教学进行实验。我们首先从备课入手，要求：

（一）集体备课，撰写学案。在每个单元或章节教学之前，以备课小组为单位进行集体备课，首先研究课标和教材，分析学生学习状态，在此基础上填写初备问题单，确定学案的编写策略，确定每个教师编写的任务。

（二）发放学案，学生自主独立完成。

（三）批阅学案，设计教案。学生必须在上课前一天完成学案的自主学习，交给小组长、老师批阅（语、数、外、物每班至少批阅两个组），老师在了解学案完成情况的基础上设计教案。

（四）课堂教学。课堂上，教师将批阅过的学案发给学生，简要评奖学生自主学习2 的情况。让学生充分展示自学的成果，教师引领学生广泛而深入地讨论，老师适时引导、点拨，根据学生自学的具体情况重点讲解，师生互动，重视课堂生成资源。教学时间分配原则是“30+15”，作业以当堂训练为主，语、数、外、物可适量布置课外作业。

学校领导班子成员团结一致，分工负责，课堂指导，跟踪听课，边学习、边实践、边探索、边总结。开始时，学生不习惯预习，抄袭的现象很多，但是老师采取了一些激励和考核的方法，把小组合作充分引入课堂，是根据学生性别、成绩、特长、个性特点等多方面的差异，建立由不同层次学生组成的学习小组，便于展开“兵教兵”，为学生创设了一个平等、和谐的课堂氛围。另外老师在班级树立了典型自主学习的个人，自主学习的小组，抄袭的现象少了很多，尽管有些学生学习有些被动，学的是‘皮毛’，但是他们还是在自觉不自觉中动起来了，上课的时候，从不爱说话的学生，因为有小组面子的驱动，怯懦的举起了的自己小手......就这样，老师和学生开始渐渐适应，从最初的形式开始向内容过渡。一个月下来，我们发现，七年六班的学生，在肖老师的带领下，都比以前主动了很多，课堂上活跃了很多。这让我们坚信：实施“教学案一体化”确实能改变老师的教学方式和学生的学习方式。

4、推进，让我们累并快乐。

2010年9月，七、八年级语文、数学、外语、物理全面铺开。基础年级全部推行“教学案一体化”教学模式，并健全和完善配套评价制度，我们还要求基础年级全部开门上课，所有教师随时可去听课，让其他教师感受新课堂带来的视觉冲击，让作课教师和上课的学生适应开放式课堂的教学。

其实，这种改革形式上是学生的变化大，实质上是要从根本上改变老师的思想、教学方式。形式上是老师在课堂上说得少了，听得多了，貌似轻松了，可是实际上对老师的要求大大提高。老师对于“混乱”课堂的驾驭能力，对知识掌握的精确程度都大大提高。

说起现在的上课体会，所有的老师都说“比以前累多了”。以前只想着自己怎么讲好一节课就行，现在还得想怎么和学生互动，用什么方法能够达到“老师不说学生还能会”的效果，这对已经习惯了“填鸭式”教学的老师来说真是一个大难题。

以前成绩不好的同学只要上课不捣乱，哪怕是睡觉也行。但是现在我们得想办法让他们加入到小组讨论中来，是正常的讨论问题，而不是借机聊天。以前，我们布置作业、批改作业，现在还得为学生设计学案，这比批作业要耗费精力，还得随时准备着回答他们提出的各种问题。现在一节课下来，最少有一半的学生都会发表自己观点，我们虽然不再没完没了地讲了，可是孩子们说的每一个字都在脑子转，必须及时发现问题，及时纠正错误。

当学生把自己学习的问题展示出来时，老师就要以学生为本及时调整自己的教学，和学生同步。要想做到游刃有余，老师就必须在备课上下功夫，要备教材、备教法、备 3 学生，这对老师的要求太高了。实施“教学案一体化”步子现在是迈出了，成功与否，关键在老师。面对这种情况，教师也开始自觉地研究教学方法了，并在教学中体验到了教育成功的乐趣。为了积累经验，我们要求教师每节课都要有“不走过场”“实实在在”的课后反思，每天积累，形成书面文字，定期传到我们的博客圈-------《和平中学教师家园》，上，老师们可以相互浏览，相互借取，以达到多赢全赢的目的。

三、落实工作，注重高效，我们收获颇丰

通过实施“教学案一体化”，我们有很多的收获：

1、保证了预习的效果。在“学案”的设计中，教师重点研究了学生需要什么，喜爱什么，应学会什么，以学定教，将学习重难点转化为文本，编制在学案中。这样，学生参照教学案就能明确预习的要点及任务，实现了先学后讲，将预习落到实处。学生在预习时经过自主或合作性的学习探究，对于哪些知识能够理解，哪些问题不能解决清楚明了，学习更具针对性。在具体授课环节，教师根据学生的学习效果确定精讲点拨的内容，重点讲易错点、易混点、易漏点，学生已经学会的不讲，学生通过自学能够学会的不讲，大大压缩了课堂讲解的时间，扩充了课堂容量，充分利用有效时间完成整个教学过程。

2.突出了学生的主体地位。在传统课堂模式中，学生大量的时间用来做笔记，根本没有多少时间将这些知识内容进行消化与思考。而老师惟恐遗漏知识点，将大量的课堂时间用于学生笔记的整理。老师讲得多，学生的主体地位没有得到落实。而使用教学案后，教学案就是学生的笔记本，课堂上有需要补充记录的内容就记录在学案的空白处。这样，学生就有更多的时间对学习内容进行思考，而老师也可以腾出大量的时间进行进一步的拓展练习，大大提高了课堂的利用率。一份教学案在手，教师可以丢开辅导资料，甚至丢开课本，学生每隔一段时间，将学案进行归纳整理装订，就是很好的复习资料 3.解决了预设和生成之间的矛盾。在传统教学模式中，教师在课堂教学中虽然关注了师生互动，但往往以预设的问题把学生纳入搭好的教学框架，而且限于课堂时间，师生共同探究的问题要么非常简单，用“是”或“不是”来回答；要么问题提出后学生没有时间仔细思考，仓促做答，说不到点子上，不能激发学生思维的学习，达不到应有的效果。而使用教学案，就可以事先将课堂预设的问题交给学生在预习时进行合作讨论探究，这样，在具体授课环节，因为学生事先对这些问题进行了思考，在答案的生成上往往会收到出人意料的效果。

4.注重了学习结果的反馈与反思。在传统的课堂教学模式中，老师的讲解几乎占满一节课，学生的学习效果只能依靠课后的强化训练和重复练习来加以巩固，既加重了学生的课业负担，又达不到良好的学习效果。而在教学案中设计了符合本节课学习目标的练习，在完成合作探究学习后，可以立即进行学习效果的拓展训练。学生的学习效果当堂就可以进行检测。而教师也可以马上根据学生对于预设问题的回答及随堂练习的效 4 果，对知识点及教学过程进行反思，及时调整教学策略，在教学案上及时修正，以更好地适应下一阶段的复习要求。

一路走来，我们有欣喜，也有苦闷，例如：在学案的设计上，我们曾把学案设计成学生的自学提纲，也曾把学案设计成达标检测题，致使学案四不像，起不到促进课堂教学的目的，经过专家的引领和我们老师的不懈努力，才有今天的收获。当然我们还有很多的困惑，诚恳的希望得到大家的帮助：

1、学生的“学案”不能保证完全是学生自己学习的结果，尽管采取了一些措施，但是不排除还有一部分学生存在抄袭。

2、课前的抽批不能保证全批，只能抽批10-----15名同学。

3、课堂教学中，学案和课堂教学的糅合，还需要我们去探索二者如何更好的结合，才能有效促进课堂教学的发展。