如何指导学生有效阅读

如何指导学生有效阅读（10篇）

1.如何指导学生有效阅读 篇一

教师如何有效的指导学生课外阅读

张成

大凡语文老师都会遇到这样的问题 ：每当分析课文时，问题提得稍微有些深度，举手的学生就会大大减少！每当考试中的阅读分析题文章达400字以上，学生的解题能力就会大大下降。从历年的语文考试中不难得出一个结论：学生的阅读理解存在严重的问题，不是忘了点标点，就是忘了加标题；不是不会用自己的话解释词语，就是不会用自己的理解来回答问题，一旦不能用“摘录法”便有一种手足无措之感„„是阅读教学的问题？还是学生的能力问题呢？方法 课堂上没少讲，为啥就是那么高投入低成效呢？

原因是很复杂的，但有一点很显然，那就是结果是这样，却仍没引起教师的高度关注，我们的阅读课依然“涛声依旧”;即使关注了，改进了，成效也不太明显。虽然新课程开始一年多了，但阅读课上：读通全文——初步感知——精读课文——— 总结巩固————完成练习的经典五步模式仍是屡见不鲜。课内如此，课外阅读更加糟糕，有些学生读了五年书从来没进过一次图书馆。大部分学生认为没什么好看。看电视的比比皆是，看书的却寥寥无几，是一种相当普遍的现象。当然看电视也是一种很好的信息积累，问题是没人引导，所以停留在娱乐上，长此以往就会养成对直观画面的依赖，而对书的漠视却令人无比担忧。

是书不好看吗？当然不是。是学生没在书中找到过快乐的体验，因此也就无所追求，电视给学生的是直接的视觉和听觉上的快乐，或是其它丰富的信息刺激，而文字只有通过理解、想象才能发挥信息效能，既然无快乐，索然无味的事，我们可爱的学生怎么会做呢？

《语文课程标准》关于阅读方面的规定：一是提倡扩大阅读面，要求“养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料”，“扩展自己的阅读面，扩大阅读范围，拓展自己的视野”，“广泛阅读各种类型的读物”；二是规定课外阅读量：第一学段课外阅读量不少于5万字，以后逐渐增加；第二学段不少于40万字；第三学段不少于100万字，小学阶段背诵古诗文70篇。

21世纪是一个知识经济的时代，是人才激烈竞争的时代，它对人才的知识、技能提出了较高的要求。古人有“书中自有黄金屋”之说。朱熹也曾经指出，“读书百遍，其义自见”。杜甫提倡“读书破万卷，下笔如有神”。名人名家朴素而富有哲理的话，给我们以启示：仅靠课本上数量有限的几篇文章，怎能满足好奇心和求知欲高涨的孩子们？无论是阅读教学现状，还是时代社会的要求，都需要我们有效地开展课外阅读，尤其是学生自身语文整体素养的提高，更需要组织学生强化课外阅读，激励大量阅读，让他们在阅读中品尝到无穷的乐趣，从而促进阅读兴趣的不断拓展，形成良好的阅读习惯，为将来博览群书打下扎实的基础。那么如何来有效指导小学生进行课外阅读呢？

一、激发小学生课外阅读的兴趣

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见兴趣是最好的老师。学生一旦有了阅读的兴趣，就会从内心深处对阅读产生主动需要。变“被动读”为“主动读”，“要我读”为“我要读”。只有当学生在头脑中树立了强烈的阅读意识，才能积极主动地去阅读书籍。特别是对于那些初学阅读的学生来说，教师尤其应该激发他们的阅读动机，使他们在头脑中将阅读和乐趣相联系。用“兴趣”“乐趣”这两把“金钥匙”去开启学生的心扉，引导他们步入知识的殿堂.介绍读物梗概激发阅读欲望。教师要经常有目的、有计划地向学生介绍一些书中人物、内容梗概或精彩片断，激发学生“欲知详情，请看原文”的欲望。如教学《卖火柴的小姑娘》《皇帝的新装》后，教师可介绍《安徒生童话选》；结合《赤壁之战》的教学，教师可出示《三国演义》(儿童版)介绍书中部分精彩内容的梗概。这样学生就会被兴趣推动，纷纷要求借书阅读，在读中去感受名著的魅力，和灿烂文化的艺术所在。实践证明，只有培养了学生课外阅读的兴趣，学生才会变“要我读”为“我要读”。

二、指导课外阅读，提高课外阅读效率

授之以鱼，不如授之以渔。学生只有正确合理的选择自己所需的作品，快速准确的运用阅读方法，做好读书笔记，课外阅读才有效率，才有收获。

1、推荐与课文相联系的书籍

由于小学生年龄小，阅历浅，鉴别能力和免疫能力都差。如今的课外书包罗万象，良莠不齐，并不都适合学生阅读。作为教师，必须根据学生的年龄特点和认知水平，做好读物推荐工作。推荐与教学内容相关的书籍：课外阅读作为语文课堂教学的延伸和补充，我们推荐读物时，可以结合教学内容进行。如上完了《丑小鸭》，我们可以让学生阅读《安徒生童话选》，学习了《景阳冈》，可以向学生推荐《水浒传》。

2、推荐与年龄特点适宜的书籍

小学六年，跨度较大。我们推荐读物时，不能一刀切，必须根据每一级段学生不同的年龄特点，向学生提供书籍名单。如：

三、四年级的孩子，他们的识字量比较丰富，有了一定的评价能力。我们就可以向他们推荐《格林童话》、《宝葫芦的秘密》、《儿童科幻小说》、《十万个为什么》、《樱桃小丸子》等书籍。

3、推荐与习作要求相关的文章

习作是学生学习的难点，大量的阅读可以为习作铺垫。如学习《水上飞机》，了解了说明文的写法，动员学生对身边熟悉事物加以说明介绍，进一步明确介绍事物的方法。

4、从时空结构上推荐有关内容

在实践中，大胆地将报纸、杂志、小说、影视、广告、标语等语文信息引入课堂，丰富深化教材内容。如今年神州七号飞上太空，振奋人心。教师可以鼓励学生阅读相关报道，了解事件始末。

三、指导学生课外阅读方法

阅读方法一般包括精读、略读。精读即抓住重点词句，细细揣摩，深入地理解文章的语言文字和思想内容；略读即先看序言、提要、编辑大意和目录，以了解全文的性质、内容和规模，再阅读全文章节标题及段落首句和尾句，最后浏览全文，综述大意。在课外阅读中，学生常用的是略读。根据阅读目标的不同，我们又可以把略读分为游览式读书法和筛选式读书法。培养学生阅读方法，我们要遵循课内带课外，扶放相结合的原则，切忌拔苗助长。要让学生掌握一般的阅读顺序，即先初读，感知课文大意，然后精读品析，最后评议摘录

四、辅导学生做读书笔记

“好记性不如烂笔头”。课外阅读应让学生养成“不动笔墨不读书”的好习惯。读书笔记类型很多：摘抄型：摘抄好词好句，科学珍闻，生活常识等以丰富语言，增长知识，启迪思维，陶冶情操。提纲型：在读过一本读物后，把其中的要点或基本内容提纲挈领写下来，掌握读物的内容及作者的思路，从中学习表达事物的方法。感想型：再读完一本读物后，结合现实和个人经历写出对有关问题的认识及感想和体会，提高分析事物的能力。想象型：主要是续编故事，改写故事，发展联想和想象能力，从而培养创新思维。我们要通过提示范例，摘录讲评，交流感想等方式，提高学生做笔记的能力。

五、营造阅读的环境

众所周知，良好的环境是促进学生全面发展的前提，可以起到“润物无声”的作用。教师要充分利用一切可用的条件，为学生创造阅读的良好环境。阅读环境包括硬环境和软环境两种，所谓硬环境就是创设良好的外在阅读条件，俗话说：“巧妇难为无米之炊。”要想训练好学生的课外阅读能力，课外书的准备必不可少。我们学校为每班购进了一百册新课程必读书籍，每学期班级之间，年级之间进行互换，达到资源的充分共享；班级书架就像一个中转站，方便每个学生的借阅，而家庭书架则是学校课外阅读的重要延伸，学生在家的时间最多，也是阅读的重要场所。教室四壁张贴关于读书方面的标语，这些标语在语文教材中随处可见，如“好读书，读好书”、“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”、“读书破万卷，下笔如有神”等，大量标语充斥在学生的视野，经常看到或诵读到，都会激发起学生极大的阅读兴趣。那么什么是软环境呢？软环境就是教师在与学生的阅读交流中建立的一种美好的情感氛围。比如，教师对学生阅读成果的赞同和肯定。对于课外知识比较丰富的学生，可毫不吝惜赞美之词，“小书迷”、“小博士”、“成语大王”、“字典通”都可成为对这些同学的昵称。

作为教师，还要努力让学生轻松的阅读。所谓轻松的阅读，就是让学生在没有过高要求、没有过重压力的环境下阅读。我们要让学生轻松地从事阅读活动，让他们尽情享受阅读的美，而不是为了阅读而阅读。阅读兴趣要从低年级开始培养，低年级的孩子认识的字比较少，对阅读本来就有畏难情绪，如果教师提出太多的阅读要求，便会打击他们的阅读积极性。少年儿童的年龄特点是记忆力优于理解力，明确了这一特点，教师更应该降低理解的要求，不求一步到位。

加大小学生的课外阅读量，提高小学生的语文素质水平，已逐渐成为小学教育界的共识。越来越多的教师认识到课外阅读的重要性，并把它作为提高语文能力的有效途径。实践证明，教师一旦重视学生的课外阅读指导，学生的阅读理解、表达交流能力就会提高。为了让我们的学生在书的海洋中畅游，为了让他们在知识的滋润下成长，我们必须充分认识到课外阅读的地位和作用，高度重视培养学生的课外阅读能力。

山东省枣庄市市中区红旗小学

2.如何指导学生有效阅读 篇二

一、开展读书活动, 激发学生阅读兴趣

指导学生开展阅读活动, 从阅读中丰富知识、开阔视野, 真正感受到阅读带来的乐趣。在读书中, 如果对学生放任自流, 是肯定收不到实效的。因此, 精心组织学生开展一系列读书活动, 一方面能充分激发学生对阅读的兴趣, 同时, 也能够大大提升学生阅读的效果。平时, 教师应针对学生的年龄特征和心理特点, 多开展一些班级读书交流会、讲故事比赛、朗诵比赛、读书笔记展评、手抄报比赛等生动活泼、形式多样的活动, 让学生有展示读书成果和风采的机会。同时, 可以分年段组织开展一些主题性的活动, 低年级可以围绕童话故事这个主题, 中年级可以围绕诗文诵读这个主题, 高年级则可以围绕读书交流这方面展开活动。通过丰富的活动展示读书成果, 学生的知识丰富了, 同时也大大增加了自己对阅读的信心和热情。

对于低年级学生来说, 他们最感兴趣的非“讲故事”莫属了。低年级儿童想象力丰富, 思维比较具象, 教学中, 我针对学生特点, 利用“故事迁移”, 培养学生的课外阅读兴趣, 以此来推动学生的课外阅读兴趣的延伸发展, 激发学生自觉进行课外阅读。

如在班级中我定期组织开展“格林童话会”, 一开始由老师来讲给学生。一听老师要讲故事, 孩子们兴致勃勃, 个个都挺直了身子, 竖起耳朵, 两眼闪烁着兴奋的目光, 嘴角露出甜甜的微笑, 听得津津有味。孩子们听完故事, 被故事深深吸引, 这时老师再引导孩子去读故事便水到渠成了。逐渐地我们要丰富讲故事的形式, 不仅老师讲, 还可以让学生讲, 还可以师生、生生之间比赛讲。这样, 学生就有了自主的发言权, 就会充满热情地读书, 选择自己喜欢的故事, 或有趣、或惊险、或奇特、或感人……每一个故事, 都有一剂培养学生阅读兴趣的催化剂。让讲述者感受成功的喜悦, 从而激发他们爱课外阅读;让听者在绘声绘色的讲述中感受课外阅读的诱惑。你看, 一举两得, 何乐而不为呢?

二、指导阅读方法, 提高学生阅读能力

有效的阅读离不开教师精心的指导。学生领悟了阅读方法, 养成良好的阅读习惯能够受益终生。语文课程标准也提出, 指导学生阅读的根本目的是培养和提高学生的阅读能力, 鼓励个性化阅读和理解。在教学实践中, 笔者在课内阅读和课外阅读都分别予以指导。

(一) 课内阅读

课堂是指导学生阅读的主阵地。在课堂教学中, 教师应能够紧紧抓住各种形式和主题的课文, 做到精讲多读, 教会学生独立阅读的方法, 提高学生独立阅读的自觉性。这样学生在课堂上学会了独立阅读的方法, 并能够迁移到课外, 丰富自己的阅读材料, 扩大知识面。平时, 我注重指导学生:

(1) 按序朗读, 体悟情感。在阅读教学中, 我要求学生能够自主读文, 强调预习的重要性。每读一篇文章, 先按一定的顺序朗读, 弄清文章先写的什么, 再讲什么, 最后讲什么。试着概括文章的主要内容, 并找出能够表达作者情感的重要词句, 用自己喜欢的方式去读, 体会作者的这种感情。

(2) 分步朗读, 评读赏悟。学生在通读全文, 了解大意后, 就要指导学生分步赏读文章。在这个过程中, 教师要指导学生养成“不动笔墨不读书”习惯, 能够紧扣文本问问:“这本书大概讲什么?”“主题是什么?”“告诉我们什么道理?”“有什么意义?”“给我们什么启迪?”引导学生学会做批注, 把自己的理解和感受写在文章的字里行间。这样, 学生对文章的理解会逐步深刻, 在交流时能够畅所欲言, 表达自己的想法, 从而调动他们阅读的积极性和主动性。

(二) 课外阅读

据调查统计, 学生的知识有70% 来自于课外阅读, 可见课外阅读是多么重要。作为语文老师, 要对学生的课外阅读予以格外关注, 并能适时加以指导。

1. 根据学段推荐阅读书目。随着学段、年龄的增长, 学生的心理会发生变化, 其阅读兴趣也会随之不同。教师要能够了解学生的兴趣需求, 每学年给学生推荐必读书目和选读书目。

2. 指导学生读书要有选择。现在市场上各类书籍良莠不齐, 有些书籍对学生的成长是有害无益。教师要指导学生选择“真善美”的书籍来阅读, 以好书来陶冶性情, 净化心灵, 为自己的人生成长奠基。

3. 指导学生合理利用时间。古人云:“文贵自得, 书忌耳传。”读书贵在有恒。教师指导学生能够合理地利用时间, 挤出时间进行课外阅读, 让学生在知识的海洋中尽情地畅游。

4. 为学生营造舒适的阅读场所。在学校里开放阅读室, 在家里给学生建一个小书房, 学生有一个舒适的阅读场所, 也能激发自己阅读的热情, 促进自己的课外阅读。

总之, 注重阅读兴趣的激发, 重视阅读方法的指导, 给学生充分阅读的时间, 让他们去阅读, 去思考, 孩子才能养成阅读的良好习惯, 从而进行有效的课外阅读。

摘要：本文简述了如何激发学生阅读兴趣, 提高学生阅读能力, 指导学生用正确的阅读方法进行有效阅读。

3.如何有效利用文本指导学生阅读 篇三

放手让学生自读自悟

笔者在讲解《学会聆听》这篇课文时，做了以下工作：

激发学生的兴趣 开始上课时，笔者就给学生们讲：“这一节课，老师也当一回学生，我们共同来讨论解决问题，大家可以畅所欲言，把自己弄懂的和不懂的都说出来，大家共同来学习。”学生听到这样说，立即讨论开来。

调动学生的积极性 笔者给学生很多的时间去阅读、思考、探讨，改变了以往的学习模式——设计好问题环境等学生感悟。这一节课，笔者也像一个学生一样，和同学们一遍一遍读课文，还鼓励同学们自己提出问题进行交流，同学相互能解答的问题就先行解决，不能解决的有意义的问题确定为重点讨论的对象，再次通过自己的阅读寻求回答问题的关键，最后与同学们探讨，获得答案。一节课下来，笔者发现大部分的同学都学得很认真，他们在自己提出的问题里激烈地讨论、寻找答案更有意思，同时也汲取到了知识。

教给学生方法 由于本课层次分明，结构严谨，叙述简单，笔者就用它来做这个试验。好比在我们前进的道路上遇到了阻碍，而我们必须要越过它才能到达目的地，我们总得想尽一切办法来越过这层障碍。这就像课文中的关键语句，抓住了课文中的关键语句重点学、重点读、重点悟，理解透彻了，那整篇课文不是就理解到位了吗？

重点研读含义深刻的课文

在讲解《我很重要》一文时，由于该文结构清晰，作者的观点鲜明，论据充分，很有说服力和激励性，而且立意新颖独特、思路结构层层，笔者决定用一课时与学生一起分享这篇美文，同时培养学生自尊、自信的品质，教育他们要珍爱自己，勇敢地去面对人生、去奋斗、去创造，努力实现生命的价值。

将本课教学目标定为：①读懂课文，感受生命的美丽和可贵，真正明白“我很重要”，树立自信、自强之心。②正确、流利、有感情地朗读课文，与大家交流自己的感受。③首先，学习和领悟作者欲扬先抑的笔法、情感强烈的对比和新鲜生动的修辞手法。其次，将本课教学难点定为感受“我的重要”，感受生命的价值，树立勇于直面人生的信心。再次，教学中重视学生对文本的研读：设计了“导读-速读-品读-研读-拓展-体悟-练习”这样的教学流程，递进式地引领学生领悟作者要表达的思想“我很重要”，要教诲我们热爱生命。在纷繁复杂的社会中，作为一个独立的“我”，发挥的能量是有限的，但是由这无数个“我”锁构成的“我们”，创造了无限的价值。这就是“我”的重要性。

创设情境，理解历史故事

在讲解《将相和》一文中，笔者作了如下设计：

通过质疑审题，理清文章脉络 从质疑审题出发，抓住课文脉络，分清事情的前因后果，弄清故事之间的关系，重点理解将相之间是怎样由和到不和又到和好的。这篇课文有许多不常用的词语，但学生通过词典，能基本读懂课文，但真正能弄清三个故事之间的联系，理解将相从失和到和好的原因并不容易。在教学中，引导学生分组讨论学习重点段落，从而理解课文内容。

创设情境，帮助理解课文内容 为了便于学生理解将相之间失和到和好的原因，笔者课前让学生搜集背景资料，初步了解当时的时代背景及人物的情况，在课堂中交流，并截取了影视作品中与文章内容吻合的片断，使学生通过直观的形象情境，快速进入课文意境和角色之中，理解课文内容。

根据课文内容设计恰当的语言和思维训练点 在学生初读课文后，理解将相之间失和到和好的原因，感受人物形象，学习作者塑造人物形象的方法，抓住有关语句品读、体会、欣赏，从中悟出人物的品质并学习。课文的学习由扶到放，重点学习“完璧归赵”，再以小组的形式自学后面两个故事，弄清事情的前因后果，最后用小标题概括每个故事并复述课文。

抓住文本的写作方法

有的文章写法很独特，对学生的阅读和写作能力有很大的帮助。在课堂中，教师应及时抓住对写法的总结和训练。在教学《神奇的丝瓜》时，笔者设计了这样一段写话练习：选择一种身边自己认为平常有点“特别”的景物或动物，写出他的不平凡来。先引导学生抓住“丝瓜生长的过程、心灵感受的轨迹”这两条线索理解丝瓜的神奇，体会作者的情感，领悟文中的道理；然后让学生说说作者是怎样把丝瓜写得这样神奇的。学生不难发现：作者观察细致，描写生动，其情其景是“字中有画，画中有诗”；作者情感充沛，思考深入，文思暗中牵引，虽有神奇突起，却是意脉贯通。接着，让学生读读本次写作练习的要求，学生触类旁通总结出要写出一种景物或动物的“特别”来，要学会仔细观察周围的事物，善于从平凡中看出不平凡来。

根据文本的不同，采用不同的教学方法，抓好课堂教学的指导，学生的阅读能力就一定会提高。

4.家长如何指导孩子有效的课外阅读 篇四

当代著名教育家叶圣陶先生曾说：“语文学习，三分课内，七分课外。”我国语文教育专家吕叔湘先生说：“许多语文水平较好的学生，你要问他们的经验，他们会异口同声地说是得益于课外。”前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”一句话，良好的课外阅读习惯的养成，是开启学生智慧的金钥匙，如能长久坚持，必将终生受益。那么，家长该怎样指导孩子进行课外阅读呢？

A：认清亲子阅读的常见误区

误区一：孩子大了，就该让他自己去读书，培养独立能力。

点拨：亲子阅读不仅仅是教会孩子阅读，更是陪伴孩子一起分享阅读乐趣的时刻。孩子是非常需要家长的这份陪伴，以培养他们对阅读的持久兴趣。

误区二：时间一到，就把孩子拉过来看书，不管他是不是正在专注地玩玩具，或者是一个电视节目。阅读是每天的必须完成的功课。

点拨：粗暴地打断孩子的情趣点，再把阅读当作一项任务强压给孩子，势必会造成孩子对阅读的厌恶和反感，而导致反作用。

误区三：给孩子念完故事后，总是叫他复述这一页讲了什么，最好是能把整篇故事都背出来。每天给孩子反复念一首唐诗，直到他能自己背出来为止。

点拨：很多家长总是太功利，过分强调孩子的“输出”，却不重视自己的“输入”。其实，只有足够多的“输入”，才会有让人惊喜的“输出”。就好比写文章，要是没有充足的文学养料，哪能随心所欲地遣词造句呢？

误区三：亲子阅读就是认字。

点拨：专家认为，家长在进行亲子阅读时，千万不要过早逼着孩子学字。0-3岁的孩子，肯定还是从图画中理解故事更多。文字在他眼里也不过是一个个图形，如果是机械地记忆，认识再多字的孩子也不过是台“识字机器”，只认得一个个单独的字，却不理解文字的真正含义和用法。

如今，中国的成年读物也越来越讲求“读图”，这正是在幼年时图画阅读严重缺失所造成的。因此对于0-3岁的孩子，应给予他们足够多的图画阅读，以帮助他们更好地理解文字，但随着年龄的增长，应逐步由图向文字过渡，到了成年以后就该完全以文字阅读为主了。

但是，我们也不应该反对孩子在自发需求下识字。特别是对于处在语言期的3-6岁的孩子，也不必扼杀他们主动学字的欲望。当孩子觉得只有认识封面上的字才能挑到自己喜欢的书、只有认识包装盒上的字

才能买到自己喜欢的食品时，家长便应该趁机引导他们学字。

B:为什么家长要和孩子一起读书？

一个妈妈，或者一个爸爸带着孩子一起看书，这种在阅读过程中一对一的模式，最能培养孩子集中的注意力。而孩子又是最喜欢模仿家长行为的，家长参与的活动都会让孩子的兴趣大大增加。而且，在家长参与阅读的情况下，孩子不仅仅能得到阅读能力的培养，更重要的是，家长和孩子在阅读中建立的情感交流，是孩子成长中最需要的营养成分。任何人也代替不了家长所能给与孩子的这种爱，而正是这种爱让孩子在人生的最初，感受到了阅读带来的幸福，并让他一生爱书。

在中国，给孩子讲故事的常常是女性，但是父亲这个教育者的角色，在早期阅读中绝对是举足轻重的，因为性别的不同会让家长选择的读物也有很大不同，比如，母亲往往会喜欢读那些细腻动人的故事，而父亲会更偏向于选择那些幽默的、有知识的或是有思想内涵的故事。即便是选择同一本读物，父亲和孩子共读的方式也和母亲很不相同。对于一个孩子来说，得到多种类型的阅读体验是非常重要的。

C:孩子的阅读时间多长为宜？

在孩子早期阅读的时间问题上，要更好地保护孩子的阅读兴趣和养成良好的习惯，应注意以下两点：

1、每天晚上安排半小时左右，周末安排1小时的阅读较为合适。当然这不是死板规定，具体根据孩子的兴趣和注意力而定。如果刚开始孩子静不下来，阅读时间为一二十分钟也行，慢慢来。如果孩子的阅读兴趣和求知欲强，时间可以长一些。千万要注意的是，当孩子不想读而家长又引导不了的时候，不能勉强一定要读完一篇故事或阅读多少时间，否则会扼杀小孩子的阅读兴趣，久而久之，孩子会产生逃避行为和厌恶情绪。

2、每天阅读时间段安排要相对固定，比如每天晚上8:00-8:30，家长就给孩子读故事。一两个月后，每到这个时间段孩子就会主动要家长读书给他听，从而形成每天阅读的习惯。切忌阅读时间不固定，就是今天陪着读，明天一忙就不给读，“三天打鱼，两天晒网”是很难获得教育成效和形成习惯的。“不怕慢，只怕停”，只要每天坚持，时日一久，孩子的知识量和求知欲就会大幅提高。

D：如何让孩子从喜欢翻书到看书？

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孩子喜欢看书，会让家长很开心。但是很多家长发现，孩子好像不是很热衷听故事，而只是不断地翻书。你还没开始讲故事，他就已经翻过去了，这时，该怎么办呢？该如何让孩子从喜欢翻书到喜欢看书呢？

其实，孩子喜欢翻书，说明他已经对书产生了兴趣。孩子在阅读时，不只是靠视觉，也会靠听觉和触觉。此时，家长可以这样做：

1、用语言提示吸引孩子的注意。家长可以提一些简单的问题，来吸引孩子对书中内容的关心和想听故事的渴望。例如，家长可以说“咦，这是一只小白兔呀？宝宝，我们来看看下一页是什么呢？”

2、用角色扮演来让孩子认同故事中的角色。比如家长可以说:“宝宝是强壮的老虎哥哥，不可以欺负小的老鼠弟弟哦！要跟朋友们团结友爱，朋友们才会喜欢你哦。”

3、巧设问题，让宝宝来猜一猜故事情节。在阅读指导中，让孩子仔细观察画面，再让他猜下一个情节，猜猜书中角色的话语等。”

E：为什么电视和网络无法替代读书？

孩子需要一个信息能受到控制的环境，这样他才能专心致志地去学习一些重要的观念。网络上提供的无止境且难以抗拒的链接，会让孩子迷茫地陷入一个信息的海洋；电视每秒钟24格不停跳动的画面，几乎不会让孩子留下观察和思考的时间，而且由于广告的缘故，电视节目总是被分割成一小段一小段，造成孩子无法长时间集中注意力。最重要的是，网络和电视，都会让孩子减少和身边的亲人朋友交流的时间，并渐渐由于缺少这些情感交流，而对身边的事情漠不关心。

日本早期教育工作者曾经做过相关研究，发现过早就被家长往电视机前一放的孩子，他们语言能力的发展往往会延缓。因为在电视面前，孩子总是处于被动接受信息的位置，电脑有些声称“人机互动”的学习软件大多是程式化的“你做得好极了！”，而只有家长才能够做到每次朗读的声调速度会根据孩子的需求而变化，才能够及时注意到孩子的眼神、表情，及时地回答他们的问题，而他们的进一步反应也能让家长及时了解他们的理解、情感。

F:如何培养孩子的阅读兴趣？

1、顺应孩子的心理特点，选好孩子“爱看”的第一批书，使孩子对书产生好感。

在孩子学习阅读的初期，家长一定要对提供给孩子的书刊进行精心的挑选，尽量给孩子提供一些印刷美观漂亮、内容丰富有趣、情节发展符合儿童想象和思维特点的图画书。

2、不宜对孩子的阅读过程管得太死。好奇、好动、缺乏耐心和持久力是孩子普遍的心理特点。通常，

在这一阶段，只要是孩子愿意把一本书拿在手上津津有味地翻看，家长就应该感到心满意足了。

3、把阅读选择的权利交给孩子，尽可能为孩子提供轻松自由的阅读环境。阅读是一种求知行为，也是一种享受。因此，家长除了需要对真正有害于孩子的书刊进行控制外，不应对孩子所读书刊的内容、类型和范围进行人为的约束和控制。

4、亲子共读，为孩子树立良好的阅读榜样。专家们认为，在家里，家长应尽可能多地和孩子在一起看书，做孩子的阅读榜样，这样可以提高孩子的阅读兴趣。

G：如何指导孩子有效的课外阅读

第一，营造一个良好的家庭阅读氛围。

家长要培养孩子良好的读书习惯，自己首先起个表率作用，也要读书。若自己从不读书，强求孩子爱读书是难以说服、打动孩子的。还有，如果一个家庭每到中午、晚上都是电视的声音，那么怎能培养出爱好读书的孩子呢？列宁在一篇文章中回忆起父母对自己儿时的教育时，他曾写道：我的家里有一个“肃静时刻”，到这时候大家同时工作或阅读，大人和孩子都一样，要打破这一安静时刻是不允许的。他说：“我不能不想起童年时代我们家每到晚上的情景，到处都是一派工作的气氛。父亲在自己的书房里办公，哥哥姐姐在看书或做作业，母亲坐在一张大桌子旁边做针线，我们两个小一点的坐在母亲边上看着小人书。”这样的“肃静时刻”不仅使孩子们养成了自觉遵守纪律、自我控制的习惯，还使他们养成自觉读书、学习的习惯。教育家马卡连柯说：“不要以为你们同孩子谈话，命令他的时候才进行教育。”其实，我认为那种潜移默化地影响才更深刻，更加根深蒂固。所以，一个家庭的良好读书氛围对孩子十分重要，远大于我们的说教。第二，帮孩子养成良好的读书习惯。

1、坚持每晚读书的习惯。这一来要求要求孩子放学能够及时完成作业，每晚都能有15——30分钟时间静静地读课外书，养成每晚读书的习惯。

2、养成开口诵读的习惯（更适合低年级的孩子们）。“诵读”是几千年前流传下来的，是很有效的传统语文学习的方法。古人云：“书读百遍，其义自见。”“读”无论是对积累、理解和表达都很重要。“诵读”本身也是语言实践，每天用15分钟、半小时读读精彩的文章或片断，能培养孩子良好的语言感知和领悟能力。在诵读基础上熟记背诵一些经典的语言材料，更是受益终身。

3、培养读书动笔的习惯。帮助孩子养成“不动笔墨不读书”的好习惯，读书时可在读物上圈点、勾划、批注，读书后可摘抄好词佳句，可记录读书卡片，可写读书笔记或读后感，把从读物中吸收的营养，通过落实在纸面上而加以强化。

第三，为孩子推荐优秀的童书。即使优秀的读物，也不是适合所有的孩子阅读。这就需要我们来帮助

孩子选择。家长可以根据孩子的年龄特点选择合适的读物。小学低年级的学生对书的外部形式很感兴趣，可选图文并茂、装帧新颖的童话、民间故事、儿童诗和儿童报刊等。现在，我想向大家推荐一些优秀的适合我们孩子阅读的图书：《安徒生童话》《格林童话》《伊索寓言》《一千零一夜》《中国神话故事》《成语故事》《动物的故事》《十万个为什么》《当名人小的时候》《丁丁历险记》《尼尔斯骑鹅旅行记》《舒克和贝塔》《木偶奇遇记》《小猪稀里呼噜》《爱心树》《淘气包马小跳》《绿野仙踪》……

这些书中的故事要么短小有趣，要么想象奇特，要么情节曲折，要么充满知识性，它们为孩子打开了一扇扇未知、智慧的窗户，相信当孩子沉浸在里面的时候会获得一种从未有过的体验和快乐的。

第四，让孩子能坚持来读课外书籍。如果孩子能养成持久的阅读习惯，将会使他们终身受益，这就更需要家长在平时的课外阅读指导中，通过一定的“强制”，使孩子养成良好的阅读习惯。具体建议如下： 一定内容。要读的书一经选定，就一定要读完，不可半途而废，要养成一本一本地读的习惯。

二定时间。孩子根据自己的实际情况，选择读书的时间，切不能想读就读，不想读就不读，三天打鱼两天晒网。

三要定量。根据孩子的阅读能力，制定读书计划。根据某本书的具体情况规定孩子每天读的页数。

下面，请您回答自己几个问题，如果您的答案为“是”，那您一定是一位称职的好家长：

1、您是否有时为孩子念故事书？

2、您是否曾邀请孩子把他读的书读给你听？

3、您是否和孩子讨论过他所读课外书的内容？

4、您的家庭是否有相对固定的阅读时间？

相信大家在听了以上问题后，更加明白指导孩子课外阅读的做法。

愿我们的孩子能够在生命的早期就能养成阅读的习惯，把阅读视作日常生活的一部分！

5.如何指导学生阅读 篇五

文学作品阅读是高考语文教学中的重头戏，从湖北省及其他省市模拟试题赋分的走向来看，2006年高考现代文阅读题的分值必将增加，而且，原来的多项选择题被主观题取代也是必然。然而许多考生对现代文阅读望而却步，片面的认为在短期内改观阅读题的得分可能性不大。其实，只要考生能够做到端正心态，平时多阅读多思考，掌握命题趋势和答题策略，增加阅读题的得分是不难的。在引导学生掌握命题趋势和答题策略方面，笔者认为，引导学生进行深度阅读是必不可少的复习备考指导思想。

何谓“深度阅读”?有专家指出，“深度阅读”的“深”体现在如下几点：一是深识，指在阅读中拾级而上，获取丰厚的知识与学养；二是深悟，“悟”是在博闻广见的基础上的透彻之悟，而非一知半解之悟；三是深思，古人讲熟读细参，“思”就是细参之后的深思熟虑。这个过程，可以使学生在阅读中思考，在思考中阅读。通俗的来阐述“深度阅读”的要求，就是四个字：读懂、读透。这是抽象的阅读要求，说具体点，就是要读叙述(叙述了什么事)，读描写(描写了哪些人、物、景)，读议论(找出作者观点)，读抒情(全篇流露出了作者什么思想情感)，读题目、线索、思路、段意、主要内容、主旨、写作技巧等。

当然，要引导学生进行深度阅读，必须先了解学生在阅读中存在有哪些典型的问题。通过对今年复习模拟测试中学生答题情况的分析，笔者认为主要问题有如下三方面。

一是理解不当，缺少文化积淀。许多考生由于对生活、历史、文化缺乏一定的文化知识积淀，也就缺乏相应的感悟，对文章主旨的理解就会不全不深甚至误解。如一篇《江南雨巷》的散文，作者以怀旧的笔触描绘了江南雨巷的静谧、安宁，在文章最后一段中还明显的将之与都市的繁华喧闹进行了比照，抒发了对雨巷的怀念与热爱。而许多考生在理解这篇文章时却钻牛角尖，抓住文中几处描绘雨巷破败寂寥的物象，武断地认为这是抒发对雨巷的一种感伤情怀，甚至认为是对雨巷阴暗潮湿的批判。这其中的原因在于许多考生对雨巷简陋、寂静中蕴含着的一种柔美、祥和的文化心理缺乏了解。同时，没有抓住作者表情达意的重要语段，只是断章取义抓几个细微之处大做文章。

二是审题不严，不明命题意图。俗话说：“知己知彼，方能百战不殆。”一次测试也可以看做是一场没有硝烟的战争。要能在战斗中获胜，就必须对命题意图解读清楚。而许多考生在测试中往往因为紧张、粗心等多种原因，没有对命题意图进行冷静的思考就匆忙答题，以致丢了许多不该丢的分数。如毕淑敏散文《离太阳最近的树》抨击人类肆意毁坏红柳的行为，其中有这样一道题：“毁掉这离太阳最近的、惟一能固住流沙给人类带来绿色的树，这已是一曲悲剧；而司务长同‘我’算帐时，却义正词严。司务长振振有词、理直气壮的问话，这说明了什么?”很多考生只看到前面一部分，于是答题时大谈红柳不该毁，毁坏红柳的后果如何。很明显，这道题的命题意图是考查考生对“司务长”言行的理解和评价，而不是评价红柳该不该毁。很多

考生没有仔细去思考而是舍本逐末，答偏了题，白白丢分。阅读鉴赏中类似的非智力因素造成的失误很多，充分暴露出一部分考生考试时急功近利、缺乏深度阅读意识的弊病。

三是概括不全，阐述不深。深度阅读的最终目的，还是在于通过对文本的深入解读来指导答题，然而，正因为有的考生的阅读只是停留在一种平面阅读的层面上，没有真正解读文本的内涵，以致答题时浅尝辄止，泛泛而谈。或者因对文章的思路理解不透，信息筛选不够准确，概括不够全面。如叶文玲的散文《寂寞书院冷》通过描写嵩山书院的冷清，抒发作者对历史文化、高尚精神受到冷落的忧虑。其中一道题为：“作者写嵩山及少林寺的热闹，其用意是什么?”很多考生只答出“用嵩山和少林寺游人如织的热闹，反衬嵩山书院的寂寞”这种浅层次的理解，而对于作者运用对比的深层用意(表达对历史文化、高尚精神遭到冷落的激愤，对功利世俗的抨击)没能准确的指出来。还有很多考生在做一些题目时只会答出“引出下文”“深化主旨”“照应前文”等简洁得可怜的几个字的术语，而不做具体的分析鉴赏，将唾手可得的分数白白相让。

那么，怎样才能帮助学生真正学会深度阅读，真正读懂文本呢?笔者认为可以从两方面入手进行训练。首先，掌握一种阅读训练的思维模式。即采用先阅读，后训练，再以训练促阅读的方法来操作。武汉市教科院组织编写的《高考语文备考工程(文学作品阅读)》给了我们一个很好的阅读训练的思维模式。每一课时阅读训练材料是以某一话题为主题的系列文章，共五篇，分为五个训练梯度，第一篇文章的训练目标，要求学生概括出文本解读的主要观点，要学生深切体会什么是阅读；第二篇要求学生学会写文本解读，体会如何解读文本；第三篇让学生体会阅读的核心环节及内容——概括主要内容，提炼主旨，鉴赏评价艺术特色；第四篇让学生辨识、判断答案正误，并说出理由，要学生体会答案的思维完整性和缜密性；第五篇让学生熟悉高考题型特色和解题方法，考查学生理解信息、收集信息、筛选信息、整合信息的能力。这五个层次的训练实际就是按照学习文本解读——尝试进行文本解读——深入进行文本解读鉴赏——评判解读正误——训练落实五个步骤进行的，这五篇文章的训练目标由易到难、由浅入深，是逐层递进、逐渐深化的。通过这样一个训练思路，不仅可以帮助学生学会深度阅读，还可以指导学生通过阅读学会规范主观题的答案，形成答案套路。前者是过程，后者是结果。

其次，明确一种阅读训练的指导思想——内外兼修。“内”是指要养成阅读的良好习惯，加强内功修为。要仔细研究考纲，研究各个考点，明确命题趋向，要仔细揣摩命题意图。对考纲、考点掌握牢固了，内功增强了，自然可以不慌不忙迎战，以不变应万变。“外”是指要掌握一些常规的答题技巧和答题套路，熟记一些阅读鉴赏答题的名词术语，进行规范答题训练。“内”与“外”必须同时加强训练，有“外”无“内”答题时就会底气不足，不能对文本进行深度解读，不能深入地分析鉴赏。重“内”轻“外”往往会因答题不规范而白白丢分。

文学作品阅读尽管是学习、教学中的重点难点，但只要能够为

6.如何指导学生有效阅读 篇六

[内容摘要] 课外阅读是小学语文教学的重要组成部分，和学生语文素养的提高乃至整体素质的发展密切相关。语文新课程从文化的积累和文化的建构高度，对课外阅读给予充分的重视。而小学，作为学生学习生涯的起始阶段，有效指导其进行课外阅读，将对孩子终生学习起着不可磨灭的重要作用。本文对当前小学生课外阅读的现状及原因进行分析，并从激发学生阅读兴趣、教给学生有效的阅读方法、巩固和提高阅读效果等多方面提出了策略。

[关键词] 小学生 课外阅读 有效指导

新课程倡导课外阅读，课外阅读是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续和扩展，是阅读能力训练必不可少的重要组成部分。那目前，小学生的课外阅读是否得到了应有的重视呢？答案是有，但质量不容乐观。

一、当前小学生课外阅读的现状

在对我校“学生课外阅读情况调查”答卷中,老师布臵读怎样的书？对读书提了什么要求？学生无一例外的填每天读老师要求背诵的课文和作文选，摘录好词好句。家长对读课外书有什么意见,鼓励你读怎样的书？学生第一个就填作文集。班上成立图书栏，让学生捐献课外书，学生绝大多数捐献的是作文新概念、卡通书和一些童话。学校图书室有藏书2万多册，学生可以去借阅，但图书室门前却门庭冷落。

毋庸讳言，我国中小学生的课业负担是相当重的。调查显示，有22.3%的学生认为不看课外书是因为作业多，没时间看。而且，现在学生受电视剧、动画片、游戏厅的影响要比文学作品的影响大得多，看电视、玩游戏挤掉了孩子课外阅读的时间。许多家长应试教育的观念还没有完全消除，给子女购买了大量的课本练习、精英教程、小学生优秀作文选集等，重点放在了如何提高考试成绩上。学生在完成作业之外如果有一点儿时间进行阅读，也自觉不自觉地阅读优秀作文选。随着新课程标准的深入学习、贯彻实施，教师在课外阅读方面的重视程度加强了，布臵了课外阅读的作业，但学生阅读的主动性和积极性还较低。

上述情况都不能等闲视之，因为它涉及一代人的精神营养。所以教育工作者必须采取有效对策，加强对课外阅读的指导。

二、原因分析

为什么在新课程改革轰轰烈烈的今天，在课外阅读得到重视和肯定的情况下，还会出现这样“无效”的课外阅读呢？细想一下，无外乎以下几点原因

1、很多家长不知道怎样指导和督促孩子课外阅读，更无从了解当今时代的阅读新方向新动态，买的课外书不对孩子胃口，从而造成了孩子课外阅读的涣散与惰性。

2、语文教师起不到根本意义上的主导和引领作用。或者教师已经开始课外阅读的指导，但却缺乏理论支撑和实践经验，更没有详实的计划方案，从而导致指导目的性不强，方法不灵活，这也是造成学生课外阅读混乱无章的主要原因。

3、课外阅读大部分时间都在校外，教师指导、检查，学生阅读、反馈缺乏及时性、有效性，这就形成了学生课外阅读质量不高的现象。

三、指导策略

(一）激发兴趣，营造氛围 ,还给学生阅读的自由

1、小学生的课外阅读是一种自主的、非强制性的活动，兴趣性是第一位的。因此，课外读物的选择、推荐，都要充分考虑学生的兴趣和年龄特点。

经常讲讲古今中外历史名人刻苦读书的故事，在无形中就让学生了解到伟人“读万卷书，行万里路”。而学生身边的真人真事更有巨激励效能。一般擅长写作、表达流畅、见解独特的学生都有自觉阅读、大量阅读的习惯；而学习后进生则大多不爱读书，甚至不读书，家长对其课外阅读也不重视。这一鲜明的对比会使每个孩子都认识到阅读的重要性。良好的阅读氛围一旦形成，阅读兴趣就会爆发。

结合学生年龄特征，可以经常进行猜谜语、演故事、说笑话、画成语、赛诗会等丰富的语文活动。一方面帮助孩子打开课外阅读的多管渠道，另一方面也教给孩子一般的阅读途径、方法，搭建展示阅读才能的舞台。

2、要进行环境布臵，如黑板报的读书角介绍好书，教室里的图书角供同学们交流借阅等。设立图书角，是一个很老土的办法了，但它仍不失为一个有效阅读的做法。“书非借不能读也”，一旦让每个学生从家中带来一两本课外书，成立一个“角”后，情况就迥然不同了。不同风格、种类的书籍不仅开阔了孩子的眼界，丰富了孩子的阅读范围，那种看别人书的愉悦感更促使孩子不断地去阅读、再阅读。

3、阅读是需要时间的，课外阅读的时间主要在课余，但把所有任务都放到课外是不合适的。怎样抽出时间来进行课外阅读呢？这就需要教师进一步转变教学观念，提高课堂教学效率，挤出时间进行课外阅读的指导和交流。如每节课前3分钟可进行口语训练；每周用一节活动课进行读书交流活动等。还要尽量减轻学生的课业负担，减少机械重复的低效作业，把孩子的时间释放到大量的课外阅读中去。

4、还给学生阅读的自由。小学生开展课外阅读，要在阅读材料上可以自由选择，阅读时间自主确定，阅读的量上也应以宽容的标准来对待。只要是有益的图书，学生喜欢就鼓励他们去阅读。阅读中要允许存在差异。阅读的方式可以多种多样，习惯也可各不相同，主要就是乐意阅读、有效阅读、享受阅读。教师必须树立起课外阅读教学的大语文教育观。要宣讲读课外书的好处；要对认真读课外书的同学不惜赞语，表彰激励；要给予读书时间，使读书的风气首先形成于课内，然后延伸到课外；要重视了解学生阅读情况，从谈话中倡导读书风气，在孩子中间形成良好的课外阅读氛围，让学生变被动阅读为主动阅读。

（二）、课内指导课外读，把课内外阅读有机地结合起来。

1、课内指导阅读方法

学生阅读习惯和能力的培养首先来自于课堂教学，阅读方法也来自于教师在课堂中的方法指导。授之以鱼，不如授之以渔。

正确的读书方法包括：学会使用常用的工具书；能根据阅读材料选择确定朗读、默读、诵读以及精读、浏览、略读等不同的阅读方式；对所读内容及时进行圈、点、批、注，理解所读的内容，领悟其中道理，学习体味作者的遣词造句、布局谋篇和语言风格；指导学生撰写读书心得体会，养成“不动笔墨不读书”等阅读习惯。每个同学都可以有自己特有的读书法。主要教给学生运用自己喜爱的方法，边阅读边思考，促进他们理解能力、分析能力和想象能力的发展。

课文教学中，要教给学生一些简单易做的阅读方法。要求不宜过高，贵在养成习惯。

如：圈圈画画。内容可以是优美的短语、比喻句拟人句、精彩对话、感兴趣的知识、从未见过的表达方式、成语古诗歇后语、名人名言、好的开头结尾等；可以用不同的符号划出优美的词句，用自己喜欢的标志标出重点字词，用“？”标注此处有疑问。其实这些就是做读书笔记的先头工作。如：读读想想。在阅读的时候，要尽量引导其养成边读边想的好习惯。不一定要有答案，但各种各样的问题都要尝试去思考，这样可以帮助学生提高理解能力，增强语感。

2、良好的读书方法主要是在课堂上学习掌握，在课外阅读实践中巩固熟练的。语文特级教师于漪曾精辟地阐述了阅读方法指导的问题：“读有字书，精读博览，广为采撷；读无字书，汲取生活之水，开阔视野。”教师要善于从课内向课外延伸，从书本向生活拓展。

教师在课堂教学中应适当地挑选一些既贴近生活又适合学生阅读的文段,根据课本里学习的内容向学生推荐相关的经典文学作品，引导学生沟通课内外知识的内在联系。在语文活动课或适合的时间指导学生阅读，从而满足学生阅读欲望,激发学生阅读的积极性。

课堂上，教师结合阅读教材的特点，落实重点训练项目，使学生掌握阅读方法；在课外，引导学生运用读书方法，促进知识的迁移，使课内外相互补充，相得益彰。

（三）、教会学生选择课外读物，优化学生课外阅读内容

教师不仅要向学生经常性地推荐有益的读物，还要教会学生选择课外读物和信息的方法。

教师应指导学生把课外读物分为当看、当读、熟读几类，有选择地进行阅读：第一是与课内教学密切相关配合的书，教材有选文的原著,课文作者或课文人物的传记作品是当读之书。第二是经典作品，名家短篇佳作、古诗文、童话寓言、科普读物是当看之书。可向学生推荐的名著有：著名作家的童话；有代代阅读的儿童文学经典；有少年版的中国古代名著；也有外国优秀文学作品以及其它历史、地理、天文等方面的书籍。这些经典读物，无论是语言、人物形象，还是故事情节，都会给学生带来美的享受。第三是属于字典、辞典的读书工具，要让学生熟悉它们，并善于运用。时文阅读也是必要的。组织学生阅读所征订的少儿报刊，阅读反映家乡建设发展成就的文章图片等宣传资料，指导学生经常浏览学校和相关的儿童网站。

低、中年级以教师为主选择读物，到了高年级，教师应根据学科特点指导学生学会利用校图书室等自由选择读物。

教师在指导学生选择课外读物时，要确立阅读的内容和题材广泛多样的指导思想。阅读的内容要广，阅读的题材、风格也要广。正如鲁迅在《给颜黎民的信》里说的那样,读书“必须如蜜蜂一样,采过许多花,这才能酿出蜜来,倘若叮在一处,所得就非常有限，枯燥了。”

（四）、指导快速阅读，提高课外阅读效益

教师要让学生掌握科学的阅读方法，提高课外阅读的效益。

当学生有了一定的阅读量，阅读能力有所提高后，接着引导他们把略读和精读结合起来。略读——翻阅报刊可采用读版面、读标题、读导语、读摘要的方法，迅速了解作品的大意，获取所需要的材料和信息。精读——对一些名著、佳作和自己喜欢的需要的文章和书刊，则采用仔细地研究，及时地写出自己的心得体会。

新课程标准指出，小学一、二年级的学生要“学会默读，做到不出声，不指读”。快速阅读最有效最常用的的办法就是默读。默读能力的养成和提高有赖于识字量的不断扩大和阅历的积累。

此外，还有一些提高阅读速度的方法：浏览目录，了解读物概要；阅读课题、中心句段进行跳读。阅读佳作、名著前，先阅读序言，了解作品梗概。阅读后，多查阅有关的书评，帮助学生多方面、多角度把握作品，深化认识。

教师要逐步培养学生“快速阅读”的本领，用尽可能少的时间来阅读尽可能多的资料,吸收尽可能多的信息。训练学生阅读的速度,扩大学生的阅读面,使学生读得更多，读得更快已势在必行。

（五）坚持课外阅读与写作、听说相结合。

在学生阅读课外书籍后，通过布臵写日记、写读后感等多种形式发表自己的见解、想法，并进行交流。读写听说紧密结合，学生的语文能力能很快得到提高。

1、读后交流评论。在学生阅读了一定内容的基础上，可以组织学生交流读后的收获和体会，以此加深对所读内容的理解，训练学生的口头表达能力。组织读书活动、出版墙报、读后感专栏，介绍好书等活动，给学生提供把阅读的感受和习作展示出来的机会。也可以定期张贴读书心得，优美句段的摘录；还可以组织作文竞赛、鼓励向广播站和报刊投稿、组织开展读书办报活动等，让学生通过展示课外阅读成果，激发学习的动力，让学生从活动中得到成功的机会与喜悦，进一步增强自主阅读的意识。教师组织这些活动，引导学生在读书的实践中学会读书，就是充分发挥了教师在学生课外阅读生活中的主导作用。

2、读书笔记辅导。主要向学生介绍摘抄型、提纲型、感想型、评价型等四种读书笔记的写法。摘抄型笔记是从阅读的内容中分类摘抄好词佳句，至理名言，以及优美的片断。提纲型笔记则是对所读的材料进行提纲挈领的概括，帮助学生全面掌握书中的内容。感想型笔记可以把自己在阅读中的想法随时记录下来，和作者的心产生共鸣。评价型笔记是对书刊某些方面进行评价，为他人阅读提供借鉴。以上方法都对提高阅读效果十分有益。阅读中可以让学生运用自己喜欢的方式记读书笔记，在阅读中积累，在阅读中提高。课外阅读是长期的、自觉的阅读行为。课外阅读是开放的，它能够有效的加强学生与人生、社会、自然、艺术和科学之间的联系，有利于语文学习更好的联系生活，使学生的思维向课外延伸，能力和视野向课外发展。

总之，阅读能力是可持续发展的学习能力，学生品尝到阅读带来的成功与喜悦,慢慢学会读书，自主阅读的意识得到增强，从而形成良好的阅读习惯和能力，让学生终身受益。[参考文献]

1、吴立岗主编的《小学语文教学研究》 中央广播电视大学出版社（2004.4）

2、（苏）苏霍姆林斯基 《给教师的建议》 教育科学出版（1984.6）

3、夏家发《试论以学生为主体的课外阅读指导》《小学语文教师》（2001.7）

4、阎蔚、汪潮《关于小学生课外阅读现状的调查与思考》《小学语文教师》（2001.8）

有效指导小学生课外阅读的策略研究

内蒙古满洲里市南区第一小学

7.如何指导学生有效阅读 篇七

那么,应该如何有效地指导学生进行课外阅读呢?本文作了一些探讨。

1. 选择好书,激发阅读兴趣

要让学生爱上看书,就得让学生喜欢上这本书。怎样选择好书呢?首先,要根据学生的年龄特点和知识水平来选好书,引导学生读好优秀的课外作品。一般的,低年级学生的思维以具体形象为主,因此可选取图文并茂的课外读物。在教低年级的时候,我向学生推荐过张天翼的《宝葫芦的秘密》、《大林和小林》,孙幼军的《小布头奇遇记》,郑渊洁的《皮皮鲁和鲁西西》、《开直升飞机的小老鼠》,包蕾的《猪八戒吃西瓜》,等等,深受学生的喜爱。高年级的学生的思维已由具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡,因此,可以适当地选择一些逻辑性、说理性较强的读物给学生阅读。我在教五年级的时候,向学生推荐了斯威夫特的《格列佛游记》,笛福的《鲁滨逊漂流记》,金斯莱的《水孩子》,王尔德的《快乐生子集》,卡罗尔的《艾丽丝漫游奇境记》,托尔金的《指环王》,等等,学生非常喜欢,看得津津有味。

其次,推选好书的面应该广泛。鲁迅先生曾说:“只看一个人的著作,结果是不大好的:你就得不到多方面的优点。必须如蜜蜂采蜜一样,采过许多花,这才能酿出蜜来,倘若叮在一处,所得就非常有限了,枯燥了。”他还说:“专看文学书,也不好的,会变成连常识也没有的糊涂虫,研究文学固然不明白,自己做文章来也糊涂。”因此,在指导学生选择课外读物时,要尽量扩大选择范围,可以是儿童生活、历史故事、科学常识等;也可以是小说、童话、寓言,不拘一格,只要是思想内容健康,有教育性,对儿童的思想、品德、智力、情感等方面具有良好影响的文学作品,都可以推荐给学生阅读,这样学生才能博览群书。

2. 传授读书方法,让学生会阅读

2.1 在阅读中积淀阅读方法

我们应当教会学生自主阅读的方法,让学生调动多种感官,发展多种思维,指导学生运用正确的读书方法,提高阅读能力。

2.2. 在活动中砺练阅读品质

课外阅读的习惯不是一朝地夕就能养成的,如果不及时检查督促,容易放任自流。为了提高阅读质量,把该项活动引向深入,每学期应进行若干次定期和不定期的阅读检查、评比,展开各类读书活动,可以是“我是小小推荐家”、“我是小小评论家”、“我是小小创作家”,还可以是读书经验交流会、与作家面对面等。这样一系列活动的开展能让学生充分感受到读书的乐趣,在阅读活动中提升阅读品位,从而形成阅读的良性循环。

2.3 在评价中培养阅读情感

阅读到一定的程度,学生就会在日记中有所表达,因此,鼓励学生在习作中运用积累的语言特别重要。对学生作文中的好词好句,教师在修改文章时,可用红笔标出并加以好的评价,让学生在教师的指导下慢慢体会到正确应用积累的语言的方法。

3. 充分发挥学生阅读的主动性.

我们常强调:学生是学习的主体,应该让学生自主地学习,应授之以“渔”。故事人人都爱听,尤其是小学生一听到老师要讲故事,都会挺直身子,竖起耳朵,两眼闪烁着兴奋的光芒,听得津津有味。这时候,老师讲完故事,向学生推荐课外读物,效果肯定比任何说教都有效。如我在给他们讲《三国演义》和《水浒传》的故事内容时,每当讲到精彩之处,学生就会露出急切期盼的眼神,恨不得一下了把整本书看完。课后,他们争先恐后地看这些书,这样就起到了很好的效果。但是,仅仅靠老师讲故事,学生听故事是远远不够的,讲故事的形式可以多变,不仅老师讲,还可以学生讲,也可以师生、生生之间比赛讲,这样,学生有了自主发言权,就会千方百计地寻找自己感兴趣的课外书,选择自己喜欢的故事,或有趣,或惊险,或奇特,或感人……每一个故事都是培养学生阅读的催化剂,让讲述者感受成功的喜悦,而听者在讲述者绘声绘色地讲述中感受到课外阅读的魅力,一举两得。

4. 开展丰富多彩的课外活动

学生进行课外阅读既希望读有所得,又期望所得的收获明显,得到老师、家长和同学们的认可与赞许,从而满足自己的成就感。针对学生的这一心理特点,我们可以开展读书心得交流会、朗读比赛、讲故事大赛、猜谜语、读书经验交流会等活动,让学生有施展才能的机会。如我班开展的“读一本好书”讲故事比赛,参赛的同学讲得滔滔不绝,观众听得津津有味,不但增长了知识,而且大大激发了课外阅读的信心和热情。我们还可以根据学校组织的活动,社会关注的热点问题,办手抄报和杂志。如这学期,为了解学生课外阅读情况,我班办了一期以读书为主题的手抄报。学生为了办报,大量阅读了“怎么样读书”的有关知识,然后对所读知识进行选择、编辑、抄写、插图,还真办出了有模有样的报纸。学生办的报纸无论好坏我都张贴展览。学生在互相观摩、互相学习比较中又悟到很多东西。像这样的活动每学期可以多组织几次,使学生在参与的过程中提高选择及加工信息的能力。

5. 指导学生制定合理的阅读计划

老师首先应根据学生的具体情况制订不同的阅读计划。高年级安排有代表性的中、长篇小说等文学作品及报纸杂志。其次在时间上,平时上课时间紧,安排篇幅小的文章、书报;寒暑假时间长安排篇幅较长读物。最后,要注意为学生制订个性化的阅读计划。由于每个学生的实际情况都不一样,因此,指导学生制订阅读计划,要结合学生的实际接受能力、个性、兴趣、知识水平及接受能力等。

6. 开展读书评比

小学生情趣不稳定。为使学生逐渐养成良好的阅读习惯,我开展了丰富多彩的读书活动,让他们有机会展示课外阅读的成果,获得成功的喜悦。

我利用早读课、语文活动课、班会课,开展“介绍一本好书”、“诗文朗诵比赛”、“讲故事比赛”、“读后感交流会”、“‘小作家’擂主大比拼”等活动。这些交流不仅反馈了学生课外阅读的情况,而且提高了学生的口头表达能力。

8.如何指导学生有效阅读 篇八

关键词：农村；学生课外阅读；有效阅读；方法

增强学生的课外阅读能力是教育改革发展中的目标，也是增强学生知识储备的有效途径。农村学生由于自身生活环境和当地教学思想的限制，往往对教学课程以外的阅读较少，并且课外阅读的内容也受到当地农村的发展水平限制，注重对农村学生进行有效课外阅读引导能够促进我国农村教育建设，促进我国教育水平得以全面提升。

一、课外读物的选择以“健康读物”为主

目前，我国阅读市场资料丰富多样，阅读资料也是良莠不齐，注重指导农村学生进行有效的课外阅读应当注重对课外读物的选择以“健康读物”为主。首先，文学名著进行引导。依据农村学生的不同发展阶段对学生进行名著阅读引导。例如，七年级学生以《西游记》《繁星·春水》等阅读趣味性较强的文学名著进行引导，而九年级学生以《巨人传》《红楼梦》作为阅读引导。对农村学生进行名著引导时应当遵循由简到繁的有序性进行导读，避免学生在阅读中形成阅读困难，导致学生失去阅读兴趣；其次，专辑和科普知识的引导。依据学生的个人学习爱好，也可以将学生的阅读向着人物传记方向引导，例如《周恩来传》《鲁迅传》等能够促进学生形成积极的人生观，激发学生斗志的方向作为学生课外阅读的主要方向；最后现代杂志期刊推荐。除此之外，还可以引导学生对当代文学作品进行阅读，这些文学作品的易读性较强，趣味性更大，能够成为学生学习中的“小帮手”。例如，《意林》《中国青年杂志》等等都适合学生在课外阅读，提升学生的阅读阅读能力。

二、注重学生自我学习能力培养

注重对学生自我学习能力的培养也是促进农村学生实现有效课外阅读的手段，教师通过教授学生自我学习能力的方法，使学生掌握自我学习、自我管理的学习方法，促进学生形成良好的自我学习、自我管理能力，促进学生课外效率的提升。学生只有掌握了科学的阅读方法，才能将课外阅读的相关知识应用到实际的学习中，这样的课外阅读效果才能促进学生的发展。例如，学生阅读《西游记》后，通过师生交流，谈一谈学生自我阅读感受，并对《西游记》中唐僧形象进行分析。通过教师与学生的合理交流能够提升学生的自我思考能力，提升学生的自我思考，促进学生知识积累和语文能力的提升。

三、培养学生读写结合的课外阅读能力

辅助学生做好课外阅读学习笔记也是促进农村学生进行有效阅读的有效途径。阅读教学中注重培养学生读写能力相结合，教师协助学生做好课外阅读笔记，促进学生形成良好的课外阅读习惯，促进学生将课外阅读成果应用到实际学习中，注重学生之间课外阅读的交流与探索。教师可以开展一场课外阅读交流课。例如，《西游记》阅读交流：学生畅所欲言，题目设定为：（1）我眼中的“唐僧”；（2）神话故事与社会现实的揭露；（3）“孙悟空”的形象分析。学生将课外阅读内容在课堂上进行交流，促进学生将课外阅读中所思所想所感进行畅所欲言，这种引导式的课外学习与课堂学习相结合的手法提升了学生课外阅读的有效性，促进农村学生课外阅读逐步发展。

四、营造良好的课外阅读氛围

课外阅读的氛围培养也是促进农村学生进行有效课外阅读的有效途径，教师一方面引导学生进行课外阅读，依据学生的阅读兴趣培养学生的阅读方向，提升学生课外阅读能力的培养，促进学生自我学习，自我管理能力的提升；另一方面，加强学校对学生课外环境建设也是促进农村学生进行有效课外阅读的有效途径。例如，学校设置相应的课外阅读宣传专栏板报。加强对学生课外阅读视野的扩展，为农村学生提升对课外阅读的重视程度由学校发展到自身的生活环境。此外，教师还可以引导学生应用先进的科技手段——计算机网络平台进行网络阅读，为农村学生有效的课外阅读提供良好的阅读氛围。

课外阅读是我国新课标教学过程中培养学生自主学习能力的重要手段之一，加强对我国农村地区学生课外阅读的有效途径引导，促进农村学生的知识积累，丰富农村学生的课外学习视野，能够为促进我国农村学生建设做出有力保障。此外，加强农村学生进行有效阅读途径进行指导也能提升我国城市与农村建设中教育的平衡发展，促进我国新农村建设，实现我国城市与农村之间的协调发展，把握教育的总体发展方向，为社会的建设和未来发展提供源源不断的人才保障。

参考文献：

[1]苗承燕.积石山县初中生课外阅读现状的调查研究[D].西北师范大学，2012.

9.如何指导学生进行课外阅读 篇九

首先，要指导学生选择阅读的内容。读一本好书，犹如交上一个好朋友;反之，读书不加选择，去读一些不适合学生读的书，往往事与愿违，学生的阅读不仅不能收到好的效果，反而会带来不良影响。为此，我主要采用两种方法来指导学生选择读物：一种是“拓展读”，即从课内向课外延伸，指导学生读一些相关的课外读物，如在本学期学完《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》等一些节选自名著的课文后，让学生去读一读相关的名著，以便更好的理解课文和了解文章中的人物;另一种是“迁移读”，即在学习某课后，运用学习该课所掌握的方法去读类似的文章或作品，从而提高阅读能力，如在学习了朱自清的散文《匆匆》后，我又引导学生利用课余时间阅读朱自清的其它散文，如：《荷塘月色》《背影》等，让学生进一步感受朱自清散文的魅力。第二，要指导学生学会做阅读笔记。俗话说：“好记性不如烂笔头”、古人也教导我们“不动笔墨不读书”。眼过千遍不如手过一遍，做阅读笔记是增长知识积累，储备语言积累和提高分析理解能力的好办法。那么，怎样做阅读笔记呢?我常常采用这样的方法：⑴让学生用笔记本摘抄所读文章的各种要点，内容包括：佳词、佳句、警句、精彩片断、重要段落等，摘抄后要注明文章的标题、作者及出处，还要有相关的解释或见解等。⑵让学生以适合自己需要和爱好为标准，把对自己有用的文章贴在特制的本子上，并注明出处。这种方法最便于剪贴报纸。在剪贴时可以适当归类，以防资料过多，搀杂不清。⑶鼓励学生自制规格相同的卡片，把文章的要点或精辟句、优美句、精彩段摘录在卡片上，采取单项形式，一张卡片记一个内容，储存信息，以便日后查找。通过做各种形式的阅读笔记，激发学生阅读的兴趣，提高学生阅读的质量。

第三，要教给学生的阅读的方法。学生阅读，不能只注重过程，更要注重结果。走马观花式的阅读方法是不足取的。朱熹说过：“读书之法，在循序渐进，熟读而深思，字得其训，句索其旨。”阅读与思考要紧密相联。深入领会文章语言的运用、内容主旨、布局谋篇等方面的精妙，从而把握文章的精髓。我教给学生的阅读方法通常有：⑴圈点符号法。阅读时，要把生字、新词、重要句子等用符号点出来，以便于考查和理解。圈点符号法，可以根据自己的习惯、需要选用，注意画的醒目、突出，便于鉴别。⑵批注法。在阅读中，对于某些语句，若有自己的一得之见，或对某些问题有异议，就不让灵感火花稍纵即逝，而应随手在文章的空白处写下批注，或发表意见，或提出质疑。通过这种循序渐进的阅读，让学生掌握方法，学会阅读，真正做到如皮萨略夫所说的：“世界上有许多好书，但这些书是为那些会读书的人准备的。”

杜甫说：“群书万卷常暗诵。”学生积累阅读材料，不能只满足于充当记录的“书橱”，重要的在于体味运用，体味是吸收材料的过程，运用是积累材料的目的，如果不体味运用，阅读便会劳而无得，因此应经常翻阅所积累的材料，反复体味理解，融会贯通，对其中的佳句名言还要熟读背诵。这样，“心通中外千年史，胸藏古今万卷书”，学生的阅读能力才以得提高。

10.如何指导小学生有效朗读 篇十

作者姓名：栗亚莉

工作单位：昆明市西山区棕树营小学 联系电话：*** 【文章摘要】朗读是语文学科最重要的特性，是语文教学不可缺少的环节，是进行语文训练的重要方法和途径。内容的感知和理解，情感的感悟和表达，意蕴的品位和赏析，语言的运用和积累，都是以读为重要手段。要保证语言文字训练到位，务必以读为本，充分发挥读的多重功能。本文结合相关理论和教学实践主要阐述了语文课堂教学中小学生朗读存在的弊端和原因分析以及如何有效指导小学生朗读的问题。

【关键词】 小学生 朗读 有效 指导

朗读是语文学科最重要的特性，是语文教学不可缺少的环节，是进行语文训练的重要方法和途径，内容的感知和理解，情感的感悟和表达，意蕴的品位和赏析，语言的运用和积累，都是以读为重要手段。要保证语言文字训练到位，务必以读为本，充分发挥读的多重功能。《小学语文课程标准》对小学各年段朗读的要求都是“能用普通话正确、流利、有感情地朗读。”因此，小学各年级的阅读教学都要重视朗读，“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。

一.反思小学生朗读存在的弊端和原因

在我们平时的教学中和听课时我发现小学生在朗读时存在着一 些弊病，比较常见的有：朗读时“多字、漏字”；朗读时“唱读”；读破句； “一字一顿”，速度过慢；速度过快，无法品味；轻重不分，过于平淡„„针对朗读时存在的种种弊病，我试图进行了反思，发现我们老师指导学生朗读时存在一些问题，归纳起来主要有以下几点原因：

1.重讲轻读，重问轻读

多年来，由于受传统教学模式的影响，教师在课堂上讲的太多，问的太多，课堂上唯恐学生不懂。拿到一篇课文，教师就用提问的方式进行逐字逐句地理解和分析，提问的目的无非是为了满足疏通课文情节的需要。课文分析完了课也上完了。由于问题过于琐碎，就导致了无意义的满堂问，满堂灌。这样，学生课堂上就没有时间去读书，对于教材中优美的语言文字，教材包蕴的丰富知识和情感，就无法亲自去品味感受，始终处于被动的地位。因此，不利于学生思维能力的发展。

2.目的不明，要求不清

随着新课程改革的深入，很多老师已经开始重视朗读训练，但有的由于对朗读教学的目的不明，对各年级朗读教学的要求不清，所以课堂上设计的一些朗读只是随意性的“滥读”。例如我看过这样一个案例：

一位教师在上《望月》（苏教版五年级下册）一文中“我”与小外甥“对诗”时的片段，师：自古以来月亮一直是人们吟诵的对象，古往今来，许多诗人 留下了不少佳作，“我”和小外甥对诗了呢，请大家自己练习，把这部分内容读好。

（生自由练读）

师：读好了吗？同桌练习对一对诗。（同桌练习）

师：哪一桌愿意试一试？

（一桌学生读，做到正确、流利，但是对诗的感觉没有读出来，“我” 与小外甥的性格特点也没有表现出来）

师：读的不错，还有哪一桌也来试一试？（又一桌读）

师：还有想读的举手！（学生很踊跃）男生扮演“我”，女生扮演小外甥，我们都来对一对诗。

（看起来，男生女生读的整齐划一，铿锵有力，但是既没有读出诗句的韵味，更没有读出人物的特点。）

师：读的真好，一二两组扮演“我”，三四两组扮演小外甥，再对一次！

（全班被分成两大组，再次对诗）

在这个案例中，教师看起来在指导学生朗读，但缺少的恰恰是指导，教师仅仅是在布置任务，至于怎样读，读到什么程度，没有明确的要求，没有合理的建议，没有巧妙的点拨，没有必要的示范，有的只是反复地读，机械地重复。在我听到的一些课中，有的老师仅仅把朗读当成装饰品点缀一下，或为了老师的提问而读，仿佛不读一下，提问就不能体现启发性；或是预定的教学内容已讲完，可还没有下课，为了凑时间而毫无目的地读„„同时，有不少教师对各年级朗读教学的要求不清，教学中往往要求偏高或偏低的现象，很难收到良好的训练效果。

3.评价欠妥，导向不当。

在上述的案例中，教师对学生的朗读没有任何实质性的指导，也没有组织学生就朗读情况进行自评或是互评，教师自己也只做了两次评价：“读得不错！”“读得很好！”“不错”、“很好”这样笼统模糊的评价，给了学生错误的导向：声音大了就是好，朗读整齐就不错，才有了后来读得“整齐划一，铿锵有力”。可是，对学生的朗读指导，不仅要给予真实、具体的评价，让学生真正指导好在何处，不好在哪里；而且要通过提示性的评价，把学生引入情境之中，激发学生与文本中的人物实现心灵和情感共鸣。

4.指导无方，效率不高。

朗读的方式和方法，是与语言的情境和情感密切相关的，不管是什么样的课文，朗读指导中都要考虑语言所描述的情景，所表达的情感。仍然是上面的案例，执教着似乎就没有考虑语言情境，也没有考虑语言情感。《望月》中的“我”是一位中年人，而小外甥还是个活泼可爱、富于幻想的孩子，念诗的语气语调当然不会相同，二人在对诗过程中的表现也不会相同，要如何表现呢，这些内容本身就是仁者见仁，智者见智的，根本不适合许多人一起读。而老师却一次安排男女生对诗，一次将全班分成两个大组对诗，结果虽然读得“整齐划

一、铿锵有力”，但却失去了诗歌的韵味。

二.有效指导小学生朗读的几点方法

既然小学生的朗读指导存在这些问题，教师就应该结合朗读训练的基本方法，有针对性地进行指导，从而促进学生朗读水平的提高，使朗读在学生的语文学习中发挥应有的作用，真正提高朗读指导的有效性。如何有效指导小学生朗读呢？我觉得具体可以从以下几方面来努力：

（一）引发学生朗读的兴趣，营造良好的朗读氛围

1.创设一个自由、轻松、能够展现自我、能够与同伴们交流的空间。

进入课改后，我深深地体会到，让孩子们有兴趣地去学习，要比他们被动地接受知识重要得多。朗读也是这样，在本学期，我充分利用课后的五篇文章，抓住点滴的时间让学生自由地大声地读，读完了再找自己的好朋友去读。刚开始，孩子们有点不知所措，但渐渐地，他们都能很主动地去找学习伙伴读书了，有的读着读着，还会不知不觉地摇头晃脑！这时候，我就积极地鼓励他们，告诉他们读书真是一件美好的事情。孩子们的兴趣也浓厚起来，读书时都想把故事读得更生动些。

2.把握利用教材，在朗读中感受语言的音乐美。

低年级语文教材中，诗歌、童话等体裁的课文有着准确的用词、生动的造句、回环的音韵、错落的节奏，它们都是培养儿童语感的极好材料。教师不仅要留意发现其中的音乐性，而且还要善于引导学生 通过朗读来感受、欣赏、认识语言的音乐美。如《雨点》《鲜花和星星》《大海睡了》等短韵文，写得优美动听、富有情趣。在教学中，都可以创设情境，朗读时，配上轻柔的音乐，指导孩子们反复吟诵，陶醉于诗的优美旋律和美妙的情境中。久而久之，不但锻炼了学生的朗读能力，而且培养了学生对语言的敏锐感受。

（二）恰当发挥范读的作用

叶圣陶指出：语言文字的训练最要紧的是训练语感。吕淑湘先生也认为语文教学的主要任务是培养学生的语感。也就是说，学习语言的方法不是靠理性分析，而是靠对语言直接感受积累。朗读就是对语言的直接感受，读的多了，文章的语言、节奏、句式、格调等自然而然地浸润到学生的内心深处，不知不觉中就提高了学生对语言的感受力，转化成了自己的语言，古人所言：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”就是这个道理。然而，作为小学生，他们不会创造性的读，但他们的模仿力很强，他们的朗读大部分都是模仿老师的，因此，教师的范读对于提高学生的朗读水平十分有效。范读时机的选择也要恰当，不是学生初次接触文本就范读，我们要充分相信学生对文本的感知能力，在什么时候范读依具体情况而定，可在学生遇到困难不能解决时范读，在学生要求范读时再范读，教师要做到语言准确，富有激情，表情到位，感情到位，真正为学生起到示范作用。范读的内容：依具体情况而定，为了让学生进一步体会文章内容可范读全文，为解决难点可范读一些重点句段，范读那些与中心思想关系密切、语言鲜明生动的段落。范读时可以由教师范读，也可以找领悟快、朗读能力 强的学生范读。

（三）采取多种形式，引导学生多读

为了让学生把课文读熟读透，达到朗读要求和“以读代讲、以读促解”的目的，在指导朗读的时候，就要让学生多读课文，但不能很枯燥地让学生一遍一遍地读，可采用多种形式激发学生的朗读兴趣。语文课上培养学生的朗读能力的朗读形式很多，例如：

（1）齐读。这是一种全员参与的朗读形式，要防止有的学生“充数”，次数不能过多，过多会降低学生的朗读兴趣。

（2）分小组读。小组全体成员参与，可分段接读，也可小组内自行组织朗读，教师做好“服务性”指导调控工作。

（3）引读。教师引导学生一起读，有的地方可以用提问的方式引读，有的地方可以让学生接上老师读的内容，突出重点词句„„（4）分角色读文。在孩子的眼中，一切都是有生命的，他们特别愿意走进文中的童话世界，让孩子扮演文中的角色读文是他们很喜欢的一种朗读形式，课前可布置学生制作一些简单的头饰，激发学生兴趣。

（5）表演朗读。即让学生在分角色朗读的基础上，加上自编动作，把课文“演读”成小小课本剧，也可以让学生边读边演，这种朗读形式学生很喜欢，几遍“演读”，学生几乎可以背诵文章的某些段落。

（6）比赛朗读。采取打擂台的形式，让学生分组进行比赛，轮流上台赛读，赛读之前可由小组长组织小组内全体同学给予指导，达到 全员参与的目的，学生的积极性很高。

（7）配乐朗读。教师根据课文内容选取恰当的音乐给学生创设情境，让学生受到感染，在情境中朗读。

（8）想象朗读。让学生闭上眼睛，对已熟读的文章内容边想象边听课文，既可丰富学生想象力，又可加深学生对课文的理解。（9）展示朗读。借助“展示台”，让学生展示自己喜欢读的段篇，组织其他学生评价，教师注意要引导学生进行鼓励式评价。

一般来说，初读或者较难理解的课文及经典的句段，宜采用教师范读，学生仿读、自由读的方式；人物对话多的课文，宜采用分角色朗读；情感丰富的课文，宜采用引读法，以情传情„„此外，还可采用分组读、师生配读、组合读及默读、散读等；特别是低年级的学生，还可以借助表演，电教手段创设情景交融的氛围等，这都是“激趣”的一种重要手段。

当然，朗读的方法灵活多样，教学时要根据课文的题材和体裁，以及学生的实际情况精心选择恰当的方法，有效指导学生朗读，让学生在阅读教学中学会学习，真正做到“以读为本”。

（四）注重朗读评议，以评促读

朗读是一种能力，也是一种技巧，要是朗读水平不断提高，还需要我们教师在教学中教师利用巧妙地点评来指导朗读。在朗读过程中，也要适时的对学生进行朗读评议，组织学生之间互评，哪儿读得好，哪儿读得差，应该怎么读。评读不仅能提高朗读的质量，也为以后的朗读提供了规律性的朗读方法和技巧。对于那些学生体会得好、读得好、有独到见解的地方，不要吝啬赞扬。巧妙的运用“赞扬”的话语就是一种朗读的指导，是一种更为自然、更为巧妙的引导，让学生在无意中接受学习，效果更佳。例如当学生朗读《狼和小羊》狼的话时——狼很想吃小羊，就故意找碴儿，说：“你把我喝的水弄脏了，你安的什么心？”在学生朗读后，我第一次点评：“这只狼比较温柔啊！”第二次点评：“你是一只善良的狼，虽然找碴了，却底气不足啊！”第三次点评：“你的表演能力真强，同学们，看，凶恶的狼来了。”这样使学生的“学”变得主动而有探索性。成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它能够使学生产生学习的强烈愿望。我相信所有的学生都喜欢听到老师的表扬，尤其是低年级的学生。如果老师能在学生的朗读上进行恰当的点评，可以大大地激发学生的学习兴趣，提高朗读效果。

于永正老师说：“语文教学的所谓‘亮点’，首先应该在朗读上。” 语文教学的最基础任务就是培养学生读的能力，通过读文本理解所包含的内涵，这是提高学生语文素养的必经之路。因此，作为语文教师，要在自己的教学实践中，因文而异，采取不同朗读方式，不同的方法，有效指导学生朗读，不断提高学生的朗读能力。主要文献：

1.中华人民共和国教育部制定《全日制义务教育语文课程标准》

2.叶圣陶 《素质教育与叶圣陶语文教育思想》 3.凤凰语文网