学校生命教育实施方案

学校生命教育实施方案（15篇）

1.学校生命教育实施方案 篇一

呼唤学校生命教育

长期以来，我国由于生命教育的缺失，学生对“死”缺乏最基本的了解和思考。一桩桩血的教训告诉我们，引导学生走出生命的误区，教育他们珍惜生命，理解生命的意义，建立积极向上的人生观已成为现代教育不可忽视的一环。我国急需在校园中开展生命教育。 在一些发达国家，从初中二年级开始就开设了生命教育的课程，教育学生用客观的态度看待死亡现象，从而珍惜自己的人生。从上世纪80年代起，美国等西方国家规定在中小学校开始实施“生命教育”，帮助学生科学地了解人的生与死，以理解的态度面对生命历程中不可抗拒的客观规律，从而使人活得更充实、更有价值。 在英国小学的课堂上，殡葬行业的从业人员或护士会告诉小学生人死时会发生什么事情，并让学生轮流通过角色替换的方式，模拟一旦遇到如父母因车祸身亡等情形时的应对方式，体验一下突然成为孤儿的感觉，将有助于学生体验遭遇损失和生活方式突变时的复杂心情，学会在非常情况下对情绪的控制。 开展生命教育，首先要教育学生珍视生命、保护生命。有篇报道讲述美国某小学发生火灾，许多学生从火海中逃离出来，老师发现少了两个学生，于是命令所有的学生到火场外去寻找他们。一位来自中国的同学没有向老师报告，就奋不顾身地冲进火海而不幸遇难，而他要救的那两个美国小朋友早就顺利逃生。 这个在我们看来“真正”的英雄，美国学校竟没有“表扬”，更谈不上“追认”，反而校方因为没有教好中国学生如何逃生而受到地方当局的处罚。美国人的这一做法，值得我们深思。生命教育首先是珍惜生命的教育，引导学生认识生命，学会保护生命。 开展生命教育，要教育学生学会尊重，学会关爱，学会宽容，学会共同生活。生命的`存在只有在相互关爱中才有可能，也只有在爱他人中，自己的生命才能获得真正的提升。 开展生命教育同时应对学生进行挫折教育、逆境教育、死亡教育。要创造一定的逆境，磨练学生的意志，引导学生认识痛苦和苦难是生命的一部分，生命只有在战胜苦难中才会有乐趣，才会有生机。从而能够更加欣赏生命、珍惜生命、提升生命的意义和质量。 教师对自己生命的价值与意义的了解和尊重是开展生命教育的重要一环。一个自己都无法体会生命价值与意义的教师不可能教出对生命热爱的学生。 因此，教师自己对生命的尊重与珍惜，才能感动学生的心灵，使学生也懂得珍惜生命、热爱生命。在实施生命教育过程中，需要对相关学科的教师进行有针对性的培训，使教师更好地适应生命教育的目标和要求。 学校生命教育是一个系统工程。在生命教育的内容上应从生命的生理、心理和社会意义三方面，通过认知、实践、情意三个层次全方位开展。 在生命教育实施的途径与方式上，要以课堂教学为主渠道，通过学科渗透的方式，并辅之以社会实践活动，在不同年级、不同学科和不同课型中体现，做到显性课程与隐蔽课程相结合、知识传授与亲身实践相结合、必修课与选修课相结合;在生命教育的实施上，做到政府指导、学校推进、社会支持、家庭配合。 教师若能从积极的角度看问题，易使人增强信心，振奋斗志，产生乐观的情绪体验。教师应相信随着社会的发展，政府会提高教师的社会地位和工资待遇，使教师这一职业最终成为真正意义上受人尊敬的职业，从而减少教师的心理不平衡感，建立起职业的自豪感，最终提高教师的职业满意感。

2.学校生命教育实施方案 篇二

看到学校内教师们对于生命教育研究的热情及为此所做的大量工作, 特别是读完了王丽与钱理群老先生有关中国语文教育的谈话录, 我的心中更是久久不能平静。回想起刚刚毕业时自己对于中学语文教育的认识, 再想想三年后自己对自己中学语文教学的亲身体验, 心中感慨万千。但是在感慨之余, 脑中又清晰地浮现出钱老先生有关中学语文教育目标的谈话, 不禁又找到了自己前进的方向, 更坚定了自己的教育理想。所以在这里, 把钱理群先生有关这方面的理论与自己的教学对比反思整理如下, 希望与大家共勉。

钱老先生非常推崇蔡元培的教育思想, 所以他借用蔡元培的教育理论来表达自己的教育理念:他说, 人不仅仅是为了追求眼前的利益而活着, 人还有一种超越于现象世界的追求, 一种形而上的精神的追求, 也就是我们的教育应培养学生的一种终极关怀, 培养人的信仰和理念。而具体到中学语文教育, 他认为:中学语文教育有其工具性的一面, 但更有其文学教育的目的, 即唤起人们对未知世界的向往。唤起人的一种想象力, 一种探索的热情, 或者说是一种浪漫主义精神。

具体来说, 就是让学生们通过语文课感受语言文字的美, 进而感受、体验人的精神的美, 追求美好的理想, 追求人与人的和谐, 人和自然、宇宙生命的和谐。即在他们人生的起始阶段, 赋予他们的生命以最基本的亮色, 以便在他们长大以后, 真正面对社会与人生时, 就能以从小奠定的内在生命中强大的光明面, 来抗拒外在与内在的黑暗。

在这一观点上, 他还讲述了自己的切身体验:他讲述说, 他在青少年时代曾学过安徒生的童话《海的女儿》, 这篇童话所表现的对人的信念, 对美好东西的信念, 还有为了这个信念不惜献出一切的精神支持着他在被流放到贵州一个偏僻的地区18年间, 仍保持一颗完整的心、一颗赤子之心。

看到钱老先生的教育理念, 特别是他的亲身经历, 我又想到了巴金先生的那句话:“我们有一个丰富的文学宝库, 那就是多少代作家留下的杰作。它们教育我们, 鼓励我们, 要我们变得更好, 更纯洁, 更善良, 对别人更有用。文学的目的就是要人变得更好。”我觉得巴金先生这段话说得朴素, 也非常深刻。实际上, 我们语文教育的目的, 还有整个教育的目的, 包括社会发展的目的, 就是使人类变得更美好。

由此, 我们想想自己看到一本好书之后的欣喜, 想想这些好的作品对我们工作、生活的意义, 再想想那些名人们谈及读书对于自己人生影响的名言, 我们不难看到:好的作品让人受益无穷。那么, 如果我们在初中阶段能借助我们的课堂, 培养出学生对书的热爱, 对书的痴狂, 那么他们的人生又会变得有多美好啊!

记得在一节语文课上, 一个叫邓驰的学生在课前演讲时为我们讲述了《半个苹果》的故事:一个在沙漠中前行的人得到了半个苹果, 正当他想吃掉它时, 他想到前面还有更漫长的路, 于是他把这半个苹果放起来, 等自己最饥渴难奈时再吃掉它。正是靠着这半个苹果的支持, 这个人没喝一口水成功地走出了沙漠。

邓驰的演讲让我们十分惊讶, 也博得了我们热烈的掌声。然而更让我惊喜的是, 从那以后, 学生的日记、作文中会经常出现半个苹果的典故, 并以此互相鼓励, 战胜困难。甚至在一次足球比赛时, 他们班的女生竟以“半个苹果”为口号激励场上的队员。直到现在, 我和他们还以这个典故互相鼓励。

由此看来, 自己曾经致力的那种以训练学生掌握知识为主的教学模式是不是已经背离了教育的最终目的呢?

概括起来, 我们可以总结出:语文教学的最终目标, 是让学生掌握了一定的语文知识后, 能读懂文章, 读懂文艺作品, 认清是非。让他们在世界观形成的中学时代, 通过对文学作品的学习, 在储备了一定的专业知识的同时, 更储备好精神的底蕴。从而让他们在以后的人生中具有遇挫折而毫不气馁的韧性, 具有在经历人生风雨之后变得更成熟、更稳重的人生准则。

那么, 形象一点, 借用钱老先生的话说:中小学时期就是人的幼年时期, 如果在这个时期, 他能成为一个有理想、有信念的人, 尽管长大之后, 他看到的生活并不像他想象的那么美, 他也会因此而分裂、痛苦和怀疑, 但他绝对不会限入虚无主义, 因为他有一个“精神的底子”。他会在痛苦的思考和怀疑之后, 从原来那种幼稚的、不自觉的和谐过渡到更高级的自觉的和谐, 最终成为一个成熟的人。

因此, 从现实生活来讲, 我想, 那些大学设立中文系的目的, 并不是为了培养一批熟识写作技巧的人, 而是让这些学生在大量研究前人杰作的基础上, 对社会、对人生有更深刻的认识, 从而写出更振作人心、流传千古的文学作品, 为后世留下更值得珍惜的精神财富。换言之, 真正的文学家并不一定都出身于中文系, 凡是对人生、对社会有深刻感悟的人, 在激情的促使下, 都能以自己独特的写作方式写出一部惊世之作。

回到我们中学语文教育来, 应该说, 人文性是语文教育的本质特征, 它不是外加的“另一张皮”。首先所选的课文本身, 就渗透着浓厚的人文精神, 教师只要引导学生认真读这些课文, 感悟作品的语言, 与课文的作者 (他们中很多人都是世界与我们民族的思想文化文学大师) 进行精神的对话、心灵的交流, 课文里的人文精神就自然会内化为学生自己的精神营养。在我看来, 这“对话”与“交流”才是阅读教育的根本。如果我们的语文老师能让一个学生因为学习了某些文学作品而树立了正确的人生观、价值观, 有了为自己理想而拼搏的人生信念, 有了为追求理想而坚韧不拔的意志, 那么一切的目标:让他们提高学习成绩, 让他们天天向上, 让他们出类拔萃, 不都可以轻而易举地实现了吗?

但谈到这里, 我并不是想抹杀语文教学的工具性, 中学阶段, 有些知识是必须掌握的, 而且掌握要牢。但“从语文的本体来看, 语文不仅仅是一种工具, 更重要的是一种文化的构成, 即语文是文化的存在, 文化是语文的‘底座’, 语文与文化血肉同构, 语文就是文化”。所以, 在掌握那些实用知识的同时, 请让我们以文学作品为载体, 多给孩子们一些梦吧, 给孩子们一个“精神底蕴”, 别让已经束缚了中国人几千年的那种“经世致用”的儒家思想再继续束缚我们的下一代。

人活着, 是应该有梦、应该有灵性的。如若不此, 别说是钱老先生所提及的清华、北大学生灵性的衰落, 就是整个中华民族精神的泯灭, 恐怕也指日可待了。

3.学校生命教育实施方案 篇三

黄宝国在《现代中小学教育》2014年第6期撰文指出，差点教育是一种新的教育理念，它的提出和实践是基于对教育本质的思考，强调在以人为本的基础上，关注人的全面发展的同时关注人的个性差异。差点教育理念的内涵可以用“尊重差异、研究差点、缩小差距、共享差别”来概括。教师的使命在于发现学生的“差点”随时准备唤醒、等待和引导孩子，让孩子知道最重要的事情不是“打败别人”，而是通过学习“成为最好的自己”。差点教育理念在教育实践中强调要为学生创设个性化的教育环境；提倡平等、宽容的人文精神与师生互动；承认并尊重学生的个性差异，鼓励学习者在自我超越的量变过程中实现羽化成蝶的质变效应；在教育方法上，教师要注重因材施教，为学生的发展提供土壤和成长空间。1.差点教育理念的实施，要以尊重为前提。尊重不仅是姿态，而且要成为每个教师的生活习惯和职业本能。2.差点教育理念的实施，要以扬长为途径。差点教育要促进每一位学生的发展，帮助学生积极有效地挖掘有待开发的潜能，力求让学生实现全面和谐的发展。3.差点教育理念的实施，要以纵评为手段。差点教育采取的不是学生之间横向的比较，通过关注学生的纵向发展，强调学生学习和成长过程中的掌握和进步情况，激励学生自主地学习。

吴甡：用生命教育创新学校文化建设

4.学校生命教育实施方案 篇四

崇明县北堡小学

潘群

论述

随着社会的进步，特别是随着知识经济的到来，改进学校教育管理理念，确立和遵循新的学校管理原则,不仅是时代的召唤，也是教育发展的必然。就学校管理发展史而言，学校管理已经历了从传统管理到科学管理，再到人文管理的不同阶段。

而作为学校人文建设之一的“生命教育”的开展已经成为很多学校教育管理的新理念。《上海市中小学生命教育指导纲要》也指出：开展生命教育是整体提升国民素质的基本要求，在中小学大力开展生命教育，有利于提高广大青少年学生的生存技能和生命质量，激发他们树立为祖国的繁荣富强而努力学习、奋发成才的志向。所以学校只有做好对学生的生命安全教育，才能保障广大学生健康成长，才能使学生懂得生命的意义，激发学生生命的活力，实现学生的全面发展，才能使学校管理在理念和原则上进入一个科学与人文相结合的时代。

因此对于我们这样一所地处城郊结合处的学校来说，由于所处地理环境差、学生的生活质量、生活条件也不理想，所以学校如何开展对学生的人文关怀、如何让他们的生命安全得到保障，如何加强学生对生命的自护意识，正确开展学生生命安全教育，就显得非常迫切。

如此情境，我们开始走上了“重视生命安全教育，提升人文精神建设”的素质教育改革实践之路。将“重视生命安全教育，提升人文精神建设”作为我们学校的办学理念，成为我们学校一切工作的核心，一、“重视生命安全教育，提升人文精神建设”办学理念的内涵

“重视生命安全教育，提升人文精神建设”有两层内涵：一是建设具有重视生命安全教育的浓厚的人文精神学校。二是将学校生命安全教育与人文建设相统一，为学校创造出既科学有序、有章可循、有法可依，又生动活泼、充满健康的积极的富有生命活力的学校环境，进而大大激发了全校师生的积极性和创造性。并且在这种人文环境的熏陶中，提高学生们对生命的保护意识和生命的保护能力，更重要的是让他们拥有丰富的生命涵养，体会到成为社会有用之人和幸福之人的喜悦。

二、基于生命安全教育的人文建设在学校发展中的作用 1.达成一个目标——让学生成为一个健康向上的个体 2.实现二个发展——学生的全面发展和学校的可持续发展。3.体现三个认识——生命情感、生命意识、生命行为 4.提升教师的四个价值

生命教育的内容规划，从两个角度来着手：教师层面和学生层面。教师层面主要是教师自身对生命意识的觉醒，加强生命共同体之感受；

展现生命热力，并透过自我改变与成长．提升供学生楷模学习的榜样； 建构学校本位研修活动，提升教师专业知能及人文素养； 将生命教育融人各科课程，提升教师间合作教学的能力； 5.培养学生的五种能力

学会实践：即学会参与实践活动，体验生命的意义；学会认知：即学会养成良好的生活习惯；学会关心；即学会协调自己与自然、社会、他人的关系，参与有益身心健康之休闲活动；学会合作：即学会与人沟通、帮助他人的习惯；学会博爱；即学会爱护一切有生命的事物，悦纳自我、善待他人。

三、构建基于生命安全教育的校园“人文”环境 1.人文精神在校园文化中的拓展

苏霍姆林斯基说过：“孩子在他周围----在学生走廊的墙壁上、在教室里、在活动室里----经常看到的一切，对于他的精神面貌的形成具有重大意义。”我们要“让学校的墙壁也说话”。所以经过美化的和赋予文化意义、教育意义的校门、教学楼大厅里的校训、墙壁上的画像、操场四周的标语以及其它场所和设施的布置就能让师生们受到潜移默化的感染。

例如，校门口的文明宣传窗里写着：红灯停、绿灯行、生命安全最重要；行个礼，微微笑，大家夸我有礼貌。学生每天都生活、学习在这样一个文明、优美和富于教育意义的校园环境中，自然会受到良好的影响。因此学校积极进行校园里的黑板报、壁报、橱窗、图书馆、阅览室、劳动室、荣誉室、升旗台等人文氛围建设，加强学校专用场所的人文环境管理。建立关怀生命的校园环境，做好各种体育设施的防护工作、照顾花木、绿化校园；推动环境教育、大力宣传爱护植物、保护水资源；利用画廊等场所张贴进行自我防救护知识的宣传等。

此外，学校还利用广播站、校园小报等宣传工具，营造人文氛围，使陌生人走进校园后就能感受到浓烈的人文气息。

当然，除了校园人文氛围布置外，我们还须整合社区这一无形资源，创设一个更大的人文环境，以利于让学生健康成长。

2.基于生命安全教育的人文学科建设（1）学科渗透

我们进行学科渗透时要充分考虑学生的年龄特征，认知水平，必须从实际出发，因材施教。比如就交通安全教育来讲，小学低段学生侧重于教会学生安全过马路、认识常见的交通标志等内容；而小学中高段学生则可以是“安全骑车注意点”、“用电常识”等适应的与之生活密切联系的内容。

而在小学阶段的一些课程（比如《自然》、《体育与保健》、《品德与社会》等），教材直接体现认识生命、尊重生命、生命运动等生命教育内容。另一些课程（比如《语文》、《数学》、《音乐》、《美术》等）需要教师根据教材内容以及课堂生成挖掘生命教育内容，随机渗透生命安全教育.（2）构建体现人文精神的德育网络

学校坚持“以德立校”，树立育人为本的思想，把渗透生命安全教育的人文精神落实到学校德育教育工作的各个方面，形成了全员、全程、全方位的工作体系和育人氛围。

学校提出了“系统优化、全面促进”的体现人文精神的学校德育实践教育研究方法：

a、双线并进——科学态度和人文精神融合，开设健康教育的校本课程.。

b、三方互联——学校、家庭、社区三方教育同步协调，形成合力。

c、四项整合——始终把生理健康、心理健康、道德健康和社会适应良好的教育活动整合，并在教育实践中以生命安全为载体来突破。

在具体的实践过程中还确立了“内容分层、形式创新、主体参与、操作整合”的德育工作策略，通过“把握生命之舵——理论学习为导向，开辟主渠道——课堂教学为基础，激发内驱力——自主管理为手段，启动大教育——社会实践为舞台，陶冶真善美——校园文化为载体，走进‘心’天地——心理教育为辅助，坚持整合性——综合测评为杠杆”等途径，提高德育工作的针对性和实效性，为学生一生的健康发展提供切实的基础。

（3）综合实践课程的开发

我们开发了包括“交通安全、饮食安全、环境安全、同情他人、保护野生动物、”等五大主题实践活动。课程内容将涵盖四大主题：健康篇、平安篇、休闲篇、快乐篇。

3、推进家庭人文环境建设 对部分学生家庭进行问卷调查研究，在此基础上学校与家委会一起商量，制订了推进计划，并向全校家长发放致家长的一封公开信━━关于开展“一切为了孩子的健康成长争创学习型家庭”活动的建设.其次，我们组织指导活动。由班主任对学生进行指导，制订学习计划，开展“小手牵大手”活动，与此同时，学校组织家长参加“今天怎样做家长”、“读书一得”等交流活动，开展“我与生命”征文活动，举办“家长心理辅导研讨班”，召开“学习型家庭大家谈”研讨会。

人民教育家老舍先生在怀念母亲时说过如下一段话：“从私塾到小学，到中学，我经历过起码有百位教师吧，其中有给我影响很大的，也有毫无影响的。但是我的真正的老师，把性格传给我的，是我的母亲。母亲并不识字，她给我的是生命的教育。”由此可见家庭教育在人的发展中所起到的重要作用

四、构建人文环境中以人为本观念的体现（1）建立民主和谐的师生关系

教师要遵循民主教学的原则，尊重学生的人格和个性，积极创造宽松、和谐、民主、平等的课堂气氛，消除学生的紧张感和顾虑，不断鼓励学生产生新的想法，大胆地向同学质疑，向老师质疑，向教材质疑，在质疑中求疑，在求疑中发展思维。以课堂为核心，民主地对待学生，就能创造一个学生能最优发展的学校环境。

（2）建立健康融洽的生生关系

要求学生建立以下几种关系：①平等关系。帮助学生认识到“尺有所短，寸有所长”的道理，帮助学生发现他人身上的闪光点。无论生活贫富、成绩好坏、能力大小，每个同学在人格上应是平等的。②建立起互帮互助的关系。让学生明确人的存在其实就是“我为人人，人人为我”，过分自负或过分自私都会影响健康人格的形成。每个学生都要有爱心。③树立起有理想的群体。总之，我们要研究学生的差异，掌握好开启学生心灵的钥匙，找到因材施教的科学依据，对学生中日益增多的对生命过程中错综复杂或很棘手的问题进行正确的引导，培养学生积极的人生态度、顽强的进取精神、良好的适应能力和高尚完善的人格。从而让学生真正成为一个健康成长的人。

内容摘要：

通过对生命教育的实践研究，既增强了学生的生命意识和保护能力，学会自己解决和处理生活中的实际问题，沉着冷静地应对各种危害生命的突发事件，避免和减少对自己的伤害，树立珍爱生命、健康第一的意识。同时，在课程的学习中，让学生学会学习、学会思考问题，培养了学生的实践能力、合作能力、交际能力和爱自己爱他人的情感，保证了学生健康快乐、积极主动地成长，给家庭一份安宁，给社会一份力量。在实践过程中，还提高了教师的科研意识，促进教师的专业成长，也为学校赢得较好的社会声誉起到了积极的作用。更可贵的是还带动了家长和社会对孩子健康的关注，产生了良好的社会效应。

文献参考：

（1）、郭景扬

《传承与创新》

学林出版社

2003.（2）、王建华

《简论学校健康教育学科的构建》

《外国教育研究》

2001/3（3）、钱焕琦

《21世纪学校健康教育的全面发展》

《中国健康教育》

2002/1（4）、张辉

《中小学健康教育课教师对学校健康教育的认识、态度、要求》

《中国健康教育》

2002/2(5)、张伟 田青著：

《整合与扩展》

学苑出版社

2001/1

(6)、钟志贤 范才生：《素质教育——中国基础教育的使命》 福建教育出版社

1998/5

(7)、东方热线网：《加大安全教育力度

强化师生安全意识》

教育部通知

关键词：

生命安全

教育

健康

5.小学生命安全教育实施方案 篇五

一、指导思想

认真贯彻落实县市教育局通知要求的精神，有针对性地开展交通安全教育活动，预防交通事故、提高学生自我保护意识和能力，打造平安校园。

二、活动主题

拒乘违法车辆保障生命安全

三、活动组织与时间

学校行政与少先队等组织密切配合，结合本校实际，围绕主题，结合“中小学安全教育日”，组织开展内容丰富、形式多样、寓教于乐、生动活泼、适合学生特点的宣传教育活动。本次活动从20xx年3月28日启动，至4月底结束。

四、活动内容

1、学校实际和当前的安全教育重点，周密制定活动的工作方案，有针对性地开展工作。召开全体教师会广泛宣传，部署活动的安排，并提出具体要求。3月29日上午进行教育活动的启动仪式。

2、启动仪式时宣读拒乘违法车辆保障生命安全的倡议书，呼吁学生及家长增强交通安全意识，自觉抵制违法车辆。全面启动“拒乘违法车辆保障生命安全”主题系列活动。

3、学校请交警和法制副校长进校园进行交通安全知识讲座，有条件时带学生走出校园参观交警指挥中心、交警值班岗亭等地方让学生理解全遵守交通安法的重要性，使学生有了由理性到感性的交通安全认知，从而自觉遵守交通安全法。

4、组织开展好“四个一”活动：出一期黑板报，开一次交通安全主题班会，听一次交通安全报告，布置学生办一期手抄报，开展主题教育。

5、在加大宣传力度同时，充分利用校园广播、宣传栏、标语、家长会等，向师生、家长、社会宣传交通安全的法律法规和做好学校交通安全教育工作的意义，发放致学生家长的一封信，努力扩大宣传面，争取社会的关心和支持，形成良好的社会氛围。

6、要加大对学生上学、放学交通安全的检查力度，加强路队管理。对上、放学乘车、骑自行车的学生进行一次全面摸底、登记，落实责任，向家长大力宣传交通安全和乘、骑车安全。

7、签订班主任教育管理责任书，明确责任，加强对学生的交通安全教育。

五、加强领导

学校成立工作领导小组

组长：

成员：

学校、幼儿园均按照教体局、镇教委的要求成立了以校长、园长为第一责任人，班主任为成员的交通安全宣传教育工作领导小组。根据各自实际，把涉及师生交通安全教育的各块责任分解到人，使每项工作都有对应的专（兼）管人员，避免工作上出现相互推诿现象，明确了要求，使交通安全宣传教育工作真正落到实处。

六、制度保证，措施有力

1、我校制定了具体工作实施方案明确交通安全教育安全工作领导小组责任制，实行责任追究制，强调一把手负总责，将交通安全教育工作列入各部门责任工作范围，分工负责层层把关，确保学生的交通安全。

6.“生命教育周”活动方案 篇六

通过开展“生命教育周”活动，在全校营造生命教育良好氛围，使全校师生热爱生命，珍惜生命，尊重生命，更好地激发学生的生命潜能，唤起学生对生命的珍爱，让每名学生都活得有价值，有意义，让生命的意义更加丰富多彩，让我们的同学活的更精彩，在捍卫生命尊严的同时，提升生命的价值，同时超越和提升道德教育，达到创建和谐校园，愉快地学习和生活。

二、活动时间：3月12日――3月18日

三、活动内容

1、生命教育周宣传。

2、生命教育周系列活动。包括珍爱生命启动仪式、专题讲座、主题班队活动、研讨会、心理咨询活动、爱心基金会捐款活动、征文比赛、参加社会公益活动等。

3、生命活动周总结表彰活动。

四、活动安排

1、生命教育宣传。生命教育启动仪式及“珍爱生命”宣誓仪式。充分利用学校宣传媒体(“希望之星”广播台、校园电视台、升旗仪式、板报、橱窗、展板等)在全校范围进行广泛宣传，并利用学生与教师的影响力，向全体家长、共建单位、所在社区进行宣传，争取全社会的关心与支持，让大家都来重视生命教育工作。

2、生命教育活动。

(1)利用升旗仪式进行生命教育启动宣传(周一)。

(2)邀请河海大学心理学专家来我校作专题讲座为我校家长与学生做心理咨询。

(3)请我校法制副校长来我校分别为全体学生作报告。并在此基础上举办法律知识竞赛、模拟法庭等活动。

(4)召开以“生命的意义”为内容的主题班会，感悟生命，珍爱生命，规划自己美好的人生。召开以“爱护环境、维护社会公德”为内容的主题班会，关爱生命，关心 自然，使人与自然和谐相处。

(5)开展一封信活动。教育学生学会感恩，倡议学生给|老师、父母写一封信;教育学生学会与他人沟通和交往，鼓励学生给同学写一封信，关心、尊重他人，培养他们的协作精神。

(6)各年级安排一至二次为社区服务或其它形式的公益活动。

(7)举行全校教师的“生命教育之我见”研讨会。

(8)生命教育活动先进表彰大会及事迹展览。

五、活动要求

1、加强领导和管理。

本次活动是一个重要的系列性活动。由校长室牵头，具体负责人为蒋菡芝副校长，全面负责活动的领导与协调工作。活动策划为德育处、团委，学校各职能部门要协同配合好本次工作各班级要积极参与，认真筹备，注重过程，强调结果，认真评比，结果公开。

2、加强培训，做好监督与总结。

各班主任要注重指导，加强各项活动细化，落实到位。领导小组加强监督和总结。

3、各项活动评比结果，优中选优，在光华高级中学网页上公布。

7.学校教育中生命教育的重要性分析 篇七

1、生命教育的内涵

生命教育, 主要指对受教育者进行生命安全、生命与健康以及生命与价值的教育工作, 帮助受教育者认识到如何正确处理个人、社会及自然的关系, 让受教育者掌握生存的技能, 认识到生命的意义与价值, 激发受教育者形成对自己、对他人及生命的敬畏、尊重、热爱, 提高社会责任感、树立自信、自尊、自强、自立精神, 拓展并提升受教育者的生命价值与积极人生态度, 实现个人与社会的和谐发展。

生命教育实质上是思想政治教育的一部分内容, 生命教育的最终目标是提高受教育者珍惜生命、关爱生命的思想水平。生命教育可分为生命认识、生存能力及生命价值的升华教育三个层次, 包括个人的生命观、价值观、人生观、生活态度及生命安全等, 这与当代思想政治教育不谋而合, 并突破了教育形式与方法, 更贴近实际、贴近生活、贴近学生。

2、学校教育中生命教育的重要性

2.1 生命教育揭示了教育的真谛

在学校教育中, 教师应具有丰厚的文化底蕴, 深谙人类的文明历程, 深刻理解关注学生的教育包括精神教育, 如感恩、希望、忏悔、探索、信仰、自由、自主及合作, 这些都是教育中的精神元素, 也是组成生命的重要部分。因此, 对在校学生实行生命教育, 应是学校教育的重要一课。引导学生认识生命、爱惜生命、欣赏生命、尊重生命, 更深层次探索并体会生命的意义, 珍惜并尊重生命价值。只有这样, 才能让学生肯定自己、超越自己, 学会在激烈的社会竞争中承受失败与困难, 做到享受生命。可见, 生命教育是学校教育的基础, 是教育的归宿。学校教育中的“以人为本”, 也体现出了以人的生命为鲜活、现实、整体的教育理念, 将生命教育贯穿于整个教育过程中, 真正体现其存在的价值, 让教育在道德层面、法律层面及生命层面得以施展。

2.2 生命教育提高学生对生命的认识

当代学生生活在一个物质生活丰富、科技发展迅速的时代, 随着经济全球化和文化多元化的发展, 既开拓了学生的视野、增长知识范围, 同时一些负面影响也进入学生的学习生活中。在学校教育和家庭教育中, 对学生更多开展的是成才教育、应试教育, 却忽略了对学生全面发展重要性及心理教育的必然性, 在这种情况下, 造成一些学生冷漠、孤僻性格的形成, 甚至拒绝与他人交往, 失去了对生活的热情, 对生命产生错误的认识, 进而引发诸多伤害自身或者他人的社会悲剧, 不仅给自己带来伤害, 也给社会带来巨大损失。生命教育作为全人教育, 目的在于促进学生心理、生理、社会性的全方面平衡发展。学校通过对生命发展历史及生命意义的传授, 让学生提高对生命的认识, 学会珍惜自己及他人的生命, 同时认识到人的一生中可能遇到各种意外事件, 但是生命的终结不会以人的意志而转移。学校教育中, 除了引导学生珍惜生命以外, 也应让他们冷静、客观地认识到死亡, 进而激发他们积极、健康地活着, 对自己负责, 对家庭、学校、社会负责。生命教育能够让学生提高自我认识, 让他们负责任的生活, 当面对学习和生活中的困难与挫折, 应以积极的人生态度应对, 正确面对意外事件或死亡, 最终树立对生命的正确认识, 积极面对人生。

2.3 生命教育利于提高人格修养

一个健康的人格是规范学生生活行为方式与健康生命的价值观, 体现了人生的自我选择能力与自我控制能力, 提高生命自主性, 对现实具有深刻且客观的感染力, 正确应对外界的影响, 并以宽容、理解的态度面对现实、适应社会, 保持内心的满足状态与平衡能力, 同时表现出旺盛的生命力。学校教育中的生命教育, 主要目的在于促进学生的全面发展, 既掌握文化知识, 也要形成正确的人生观、价值观、生命观。生命教育的重要意义在于引导学生不断认识自我、完善自我、提升自我, 以创造未来更美好的生活。只有拥有健康的人格与积极的态度, 才能让学生更好面对自己的学业以及就业压力, 正确面对激烈的市场竞争, 处理好自己与他人的关系, 更快地融入社会、适应社会。生命的教育, 应从学生的实际情况为出发点, 塑造他们健全的人格, 培养积极的人生态度, 让他们认识生命、尊重生命、珍惜生命, 以更好的面对生活。

2.4 生命教育是素质教育的必然要求

随着素质教育的推进, 对人才的培养提出了更高要求。新世纪人才需具备三大素质:一是完善的思想品德素质、二是独立的创新精神与创造能力、三是坚定的科学文化素质。生命教育不仅让学生学会生命的基本知识技能, 更要让他们体会到丰富的生命内涵, 并主动帮助他人理解、认识生命的真实意义, 以生命的视角重新审视人与自然、人与自己、人与他人的关系, 充分发挥生命的整体性及发展性作用, 进而上升至尊重生命、珍惜生命、热爱生命、提高生命质量的层面。实际上, 人的生命与人的主体有必然联系, 生命承载着主体, 如果失去了生命, 人的主体也无从谈起。因此, 没有生命教育也就没有主体教育, 素质教育更不会存在。生命教育就是培养学生对生命的意识以及其中包括的情感、行为、意志等。可见, 生命教育与素质教育是相辅相成、互为统一的关系。

摘要：目前学生轻生事件频繁发生, 这与学校教育生命教育的缺失有密切关系。在校期间是学生逐步进入社会的关键时期, 在学校教育中提高对生命教育的重视, 让学生懂得生命的可贵, 改善他们对生命认识的偏差与消极态度, 已成为当前构建和谐社会的必然要求, 也是促进学生身心健康成长的重要条件。

关键词：学校教育,生命教育,重要性

参考文献

[1]胡成霞.生命教育课程探究[N].西南大学:课程与教学论.2007

[2]檀传宝.论人生信仰的生命意义与生命教育[J].天津师范大学学报 (社会科学版) .2009 (2)

[3]刘英.思想政治教育与生命教育的契合[J].湖南师范大学:学科教学论?思政.2006

[4]欧阳康.生命教育应当直面生存困惑[J].广东社会科学.2011 (1)

[5]陈羽翘.为生命打开另一扇门——论生命教育的重要性[J].辽宁教育行政学院学报.2007 (10)

8.学校生命教育文化建设实践 篇八

一、建设能感悟和能熏陶的生命教育物质文化

在学校创办之初，厦门市地震局就在学校设立了“水氡观测实验室”，30多年来，观测实验室的科研工作从未间断，为地震研究、预测、预报提供了珍贵的资料；另一方面，地震观测实验室向全校师生开放，学校不定期地组织学生参观实验分析过程，了解测量原理。2008年1月，也就是汶川地震之前，学校就与厦门市地震局签订《共建厦门市防震减灾科普示范校协议》。在此基础上，我们致力营造一个生命的校园，让校园的一切充满生命的律动和活力，处处体现生命教育的理念。

如今在校园里处处可以感受到生命教育的氛围。我们建设十个主题文化：以“四个学会”和“十个师德规范”为主题的教学楼墙壁文化；以“历史之旅”为主题的校园雕塑长廊；以“守护生命”为主题的地理园和防震减灾展厅；以“生命之旅”为主题生物园；以“争当四有少年”为主题的青春门；以“绿色之旅”为主题的环保教育长廊；以“文明之旅”为主题的班级班讯长廊；以“艺术之旅”为主题的下沉式音乐广场；以“我心目中的好老师”为主题的教师风采长廊；以“提升生命”为主题的琴棋书画长廊。在校园内的每一棵花草，都有自己的名字，在提醒着每一个同学要知道小草也有生命，也需要呵护；在校园的醒目位置，“学于艺”“求知”“至善”等文化石，也在提醒同学们知道生命的意义在于求知，在于“止于至善”，在教室，有内容丰富的学习园地、充满书香的图书角，犹如一道道美丽的风景线，不断传递着生命气息。

环境优美的校园，干净整洁，花草树木生机勃勃，在明媚的阳光下自由生长。漫步其中，让人无时无刻感受到一种生活的气息和生命的活力，又深深透露出对生命的珍爱与守护。

二、建设讲科学和讲规范的生命教育制度文化

1.防震减灾的校本课程制度。学校成立了专门的防震减灾校本课程开发小组负责开发，在市地震局专家指导下，完成了防震减灾校本课程教材—《点亮生命》的编撰、出版。校本课程定期安排课程，采取室内授课和讲座、观看录像、知识竞赛等多种形式进行课堂内外的教学活动，使学生在课堂中接受防震减灾科普教育，懂得地震产生原因以及人类在震前的科学检测手段，并将灾后心理疏导列入校本课程，增强学生防震减灾意识，提高地震灾害的防御和自救能力，使学校的防震减灾教育学科化、常态化。

2.开展形式多样的科普活动日制度。每年的5月12日全国“防灾减灾日”，学校开展“六个一”科普教育日活动。出一期板报、上一堂防震减灾科普教育课、组织一次地震应急疏散演练、组织一次野外科普考察、开展一次兴趣小组报告会、编报一组新闻报道。学校通过与万石植物园、厦门市科技馆等单位的合作，建立防震减灾科普教育野外实践基地。形式多样的科普活动，丰富了学生的课余生活，锻炼了他们的实践能力，又培养了同学们创新精神。

3.进行疏散演练制度。为培养学生逃生自救技能，让学生把所学知识运用于实践，学校专门编制了《地震应急预案》《防震减灾知识读本》等材料，组织全校师生认真学习。同时，学校每学期都进行至少两次以上的安全疏散演练，进行全真模拟演练。在演练过程中，师生都能够积极参与，认真配合，以最快的速度有序地撤离到避险场地。演练活动提高了学校实际应对和处置突发安全事件的能力，更进一步增强了全体师生的安全意识。

4.实施课堂渗透生命教育制度。生命教育不是另起炉灶，不要把生命教育看成一个单独的课程，而要融入学习生活的方方面面。不要把生命教育看成单纯的知识传授，教师要启发学生，让学生在自主的体验中，感受到生命的价值和意义，灌输式的教育无法让学生领会生命的真谛。每个学科教学中都蕴涵着丰富的生命教育内容。学校要求教师结合教学内容，挖掘生命教育学科资源，利用多种手段和方法开展生命教育活动。对学生进行认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命、提高生存技能和生命质量的教育熏陶。

5.建立学生心理导护制度。设立心理咨询机构，开展心理咨询，提高学生心理健康水平。还针对女生青春期的特点，专门制定女生导护制度，每个年段配备女生总导护师，定期召开女生健康教育讲座；每个班级还专门安排一名女科任教师作为班级女生导护师，专门负责本班女生的青春期健康与心理导护。一直以来，学校女生导护师以无私的关爱帮助女生“排忧解难”，为徘徊在青春迷惑期的少女们开启了一扇充满阳光的小窗。

三、提升有内涵和有品位的生命教育精神文化

如果把校园比作花园，教师是园丁，学生是花朵，校园文化就是阳光、雨露、空气和水。虽然看不见、摸不着，但却时时刻刻、实实在在地影响着教育教学的方方面面。在防震减灾生命教育建设中，学校不断认同，不断总结，形成了学校师生共同的精神纽带。

1.让勇于探究、积极实践成为一种文化。在市地震局专家的指导下，学校在学生中开展了包括水氡观测实验、地震定位、海啸灾害分析、岩石矿物标本采集等四个兴趣小组，让学生动手实践，了解科学知识的产生过程，从而对科学产生浓厚的兴趣，养成严谨治学的科学作风。

通过丰富多彩的科技兴趣小组活动，着力培养学生的创造精神、创造性思维和创造个性，从而提高学生的综合能力，在科技兴趣小组活动室，学生可以在老师的指导下，用科学仪器亲手试验。有了这种良好的氛围，学生敢于思考，奇思妙想不断涌现，有些逐渐变成了现实。今年3月，日本近海发生大地震并引发大海啸，使日本遭受了巨大的损失。初二（4）班的陈天章同学心想:当一个地方发生了会引发海啸的地震时，如果人们能够迅速、简单地查找该地区，并且知道海啸将要影响的地区、时间等，那该多好啊。在老师的指导下，陈天章同学不断思考，发明了带测距地球仪。此项发明，在今年全国第20届发明博览会上荣获金奖。

2.学会生存、学会合作成为一种文化。学校把培养学生掌握一种急救技能作为防震减灾示范学生的必备的基本内容。在班级建立学生应急急救小分队，在专家的指导下，对学生进行急救程序、伤员检查方法、现场心肺复苏操作技术、创伤急救四项技术等。

学校自2008年起，连续承办四届厦门市中学生防震减灾教育夏令营，年年均被评为厦门市优秀夏令营。在夏令营，特邀地震、人防、科技、医护等专家进行专题讲座，极大地丰富了营员们的知识，激发了他们对防震减灾知识的兴趣；在这里，营员们锻炼了实践能力，学会生存、学会合作，提高了素质，对孩子的一生都将影响深远。

3.关注课堂、关注生命成为一种文化。教育是让孩子有一个幸福的人生，让孩子懂得幸福、感受幸福，在幸福中成长，为孩子的一生幸福奠基！教师和学生的学校生活场所有限，而课堂生活占据了学生学校生活70%以上的时间，是教师和学生校园生活的主要场所、主阵地。课堂上幸福是学生在学校最大的幸福。因此，创建生命力高效课堂，让学生的生命价值得以发展和体现，将促进学生快乐、自主地成长和发展。

4.感受幸福、提升生命成为一种文化。在如今物质生活丰富的年代，孩子们都生活在无忧无虑的幸福生活当中，但是为什么很多孩子却说：“我没有觉得自己幸福！”因此，在教育中我们利用青春期教育、心理教育、安全教育、健康教育、环境教育、禁毒和预防艾滋病教育、法制教育等专题教育形式，开展灵活、有效、多样的生命教育活动。让学生在活动中感受幸福。每年“六一”节前，学校团委举办“迈入青春们”活动。在学校下沉式广场前有四个红色方形门，我们在这里做文章，根据胡锦涛总书记在中国少先队建队60周年之际，对少先队员提出要争当“四好少年”的要求，我们设计了相应“理想之门、智慧之门、品德之门、健康之门”。活动让学生感受到来自父母、教师的期待，体会到内心的幸福，从而激发学生追求生命的价值。

5.自信、超越自我成为一种文化。2010年12月，学校参加厦门市“为马拉松喝彩”拉拉操比赛。作为仅有800余名学生、一名音乐教师的初中校，从接到任务到参加比赛，只有不到三个月的时间。在这短短的时间内组织训练，要取得好成绩，是极为困难的，亮剑或回避，何去何从？学校班子达成共识，就是面对困难，迎接挑战，超越自我。我们的参赛队员和组织指导的教师，放弃休息时间，刻苦训练，许多队员受伤了，泪珠在眼眶打滚还是坚持训练。正是在台下艰苦的付出，才换得了“台上几分钟”的亮丽，在阻力跑环节以17秒06打破历届比赛记录，在预赛中面对三所各有着2000多名学生的省级完中并以以小组赛第一名的成绩闯入总决赛，并最终获得中学组“团体金奖”优异成绩。一切皆有可能、成功总在风雨后、团结就是力量、爱拼才会赢成为比金奖更可贵的精神财富值得我们珍藏。

9.学校生命教育实施方案 篇九

为加强中小学生毒品预防宣传教育，引导帮助学生进一步认清毒品的危害，了解预防毒品的基本知识、禁毒政策及法律法规，掌握拒绝毒品的方法与技能，使学生人人知晓毒品危害，自觉维护校园安全，促进文明和谐校园建设。特决定开展“珍爱生命，远离毒品”主题教育。

一、指导思想

全面贯彻落实《中小学毒品预防专题教育大纲》和《全国青少年毒品预防教育规划（2016—2018）》，深入开展中小学生毒品预防教育工作，不断提高中小学生的识毒、防毒、拒毒意识和自觉抵制毒品侵袭的能力，为青少年的健康成长营造良好的学习环境。

二、目标任务

通过开展“珍爱生命，远离毒品”主题教育，让中学生进一步认清毒品的危害，掌握预防毒品的基本知识及禁毒政策与法律法规，防止学生吸毒、贩毒，帮助学生从小养成自觉抵制毒品侵害，提升中学生的识毒、防毒能力，掌握拒绝毒品的方法与技能，养成健康、文明的生活方式。

三、活动安排

1.开展预防毒品宣传教育专题班会

各班在5月4日（星期四）召开“珍爱生命，远离毒品”主题班会。

2.写一篇以“珍爱生命，远离毒品”为主题的心得体会 每班（五六年级）评选出2篇“珍爱生命，远离毒品” 心得体会，用正规稿纸抄好后于5月5日（星期五）之前上交。

四、奖项

学校将评选出优秀的“珍爱生命，远离毒品” 心得体会，并设立一、二、三等奖，同时进行张贴展览并发放奖状。各年级一等奖3名，二等奖4名，三等奖5名；将为获奖学生及指导老师颁发奖状。

中心小学

10.城关中学生命教育周活动方案 篇十

一、指导思想：

生命教育是学校德育工作的重要内容，是帮助学生认识生命、理解生命、尊重生命、热爱生命、提高生存技能、提升生命质量的一种教育活动。学校决定在全校开展生命教育活动，加强对学生生命教育，引导广大学生以积极的态度面对学习和生活，从而进一步认识生命、尊重生命、珍惜生命、敬畏生命，增强责任意识，学会做人，学会担当，不断提升生命的质量。

二、活动时间：12月3日——12月7日（相关活动可延续至12月底）

三、活动主题：《珍爱生命，与幸福同行》。

四、活动领导小组：

组长：罗火林

成员：吴国辉 吴雨金 杨国君 洪明贵 饶德斌 饶浩

学校领导把生命教育工作纳入学校总体工作之列，精“教”细“育”，融生命教育于基础教育之中；精“耕”细“作”，融生命教育于主题教育之中；精“雕”细“琢”，融生命教育于家庭教育之中。充分发挥学校、社会、家庭现代教育主柱作用，夯实基础教育、深化主题教育、优化家庭教育，使学校真正成为生命教育的实体，教师成为学生成长的引路人。

五、实施途径：主题活动，渗透教育内涵。

在为期一周的生命教育周内，我们将定期开展一系列活动，分别以学校、班级为单位，充分运用校园内外各种教育资源，引导学生能正确认识生命的意义，感受生命的价值，珍爱自己和他人的生命，同时能懂得敢于担当责任，健康成长。

主题一：畅想生命：

周一：国旗下讲话《认识生命，感受幸福》，由各分校的校长和政教主任负责。

主题二：珍爱生命：

周二：团支部广播，主题：“珍爱生命，因‘我’重要”，由各分校团支部负责,时间为50分钟。

主题三：感动生命：

周三：组织各班观看“感动中国2012颁奖晚会”视频。

主题四：绽放生命

周四：各班办一期《珍爱生命，与幸福同行》的黑板报，学校组织评比。

主题五：体验生命

周五：各班围绕主题组织上好一次德育微型课或主题班会。让学生通过自我发现、自我实践，把生活中的种种现象或情景表现出来，激发学生珍爱生命，增强敢于

担当的责任感。

六、活动要求：

1．高度重视，精心组织。

要充分认识生命教育活动的价值和意义，与德育相结合，严密筹划、积极组

织、认真落实，依据学部活动实施方案抓出实效。

2．加强宣传，营造氛围。

以此次活动为契机，在广大学生中掀起“珍爱生命”的活动热潮，引导学生

认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命、欣赏生命、保护生命、提升生命，把生命教育渗透到每位学生的心里。

3.涉及到评比活动的，要有评比结果和总结。

4.所有的活动，都要有详细的文字资料和影像资料,发到

731056445@qq.com。

生命教育课题组

11.生命教育春风劲，学校盛开德育花 篇十一

关键词：生命教育；教师队伍；心理健康

我校的德育工作突出以生命教育为主线，以活动为载体，加强学生道德建设和行为规范建设，积极探索了在新形势下我校德育的方法、途径，整合少先队、家庭教育、心理健康教育等功能，在教育过程中保障学生的自由，注重学生的自主参与、自我教育、自我发展的过程。

一、生命教育融入课程中，使德育体现有序性和整合性

1.生命教育在学科中的渗透

教师在学科教学中自觉地、有意识地进行生命教育和行为习惯养成训练，从教育资源层面来说，各科教学都包含了十分丰富的“生命教育”的资源，无论是工具的、人文的，还是自然的都有许多显性和隐性的教育内容可以挖掘。在各学科提出情感、态度、价值观的课程目标与要求，都强调对学生能力的培养与人格的养成。因此我们要求教师要尽量挖掘学科资源，并且以教研组为单位进行课题的研究和实施。

（1）低年级采用情趣式活动模式，其活动流程是情境导入，激发兴趣→营造氛围，参与游戏→生活再现，感悟明理→同伴交流，升华情感。

（2）中年级采用体验式的活动模式，其流程为构建情境，激发情感→营造氛围，亲身体验→理论指导，领悟感知→互动交流，学以致用。

（3）高年级采用自主式的活动模式，其流程为创设情境，营造氛围→明确目标，主动参与→注重质疑，自主探索→合作互动，感悟内化→评价激励，拓展提升。

2.生命教育在活动中的体现

我们将心理健康教育、青春期教育、安全教育等专题与体验教育相结合，每学期学校均搞了《养成道德好习惯》系列体验活动，而且每学期都有不同的主题。例如2011学年第一学期，我校开展了“养成道德好习惯——讲文明、知礼仪”为主题的活动体验教育。活动共分为三个阶段：

第一阶段——感知明辨

我们通过开展“读百家箴言，摘礼仪佳句”的读书活动。组织学生在网上或书报杂志等收集，同时下发有关名人谈论的文明礼仪语录；组织学生看一部反映文明礼仪的专题教育片，开展“什么叫文明礼仪”的大讨论。让学生在这个阶段的活动中学会辨别是非，知道讲礼仪、懂礼貌是社会文明交往的重要根基，也是做人的基本品性。

第二阶段——实践体验

通过举行“文明礼仪”演讲比赛，进行“文明礼仪小报”大汇展。开展“创设情景，实践体验”践行活动。从情景体验做起，使学生的文明礼仪融入整个生活中，从而提升自己的生命质量。

第三阶段——收获提升

首先，我们通过开展“做礼仪学生，讲礼仪故事”的活动。在争当礼仪学生的同时，发掘身边的讲礼仪事迹，再以故事的形式写下来，然后通过学校广播和网页等媒体展示给大家。其次，我们开展了“评选礼仪小标兵，谱写礼仪大文章”的活动。将评选出的礼仪小标兵，写出材料，拍下照片，在学校状元榜中展出，以榜样的力量来感化、激励学生，使他们在礼仪上再度升华。

二、加强生命教育的队伍建设，使德育具有科学性和人文性

我们通过学习、培训、考核、激励等多种形式，使教师确立正确的生命观，培养教师的生命情怀。在教育、教学实践中要求教师做到：给学生一些权力，让他们自己去选择；给学生一些机会，让他们自己去把握；给学生一些困难，让他们自己去面对；给学生一些问题，让他们自己去解决；给学生一些条件，让他们自己去创造。完善班主任岗位职责、考核、奖励等制度，把班主任工作的成绩作为晋升、评优的重要依据。规范学校德育管理，达到制度管人，制度育人，规范了管理。

三、构筑生命教育的各种合力，使德育体现自主化和全程化

1.加强“三个结合”教育

（1）加强学校、家庭、社会的联系，形成共同抓好德育工作的合力，教师坚持做好家访工作，提倡上门家访，通过电话、信访、接访、走访等形式使学校和家庭联系畅通，步调一致。

（2）办好家长学校。本学期各年级召开家长会，做到目标明确，计划落实，内容针对性、实用性强。通过家长会，让家长了解孩子在学校的学习情况、思想情况，建立民主、平等的家庭关系和家教环境，使用正确、科学的教育方法。

（3）为了杜绝网络对青少年产生的不良影响，教师应引导学生健康地使用网络。我校和“优学网”合作在每班建立班级网站。另一方面，为学生、家长、老师构筑起完善的网络沟通管道。使学生能在家校共同引导下畅游网络世界，使家长随时了解学生在校情况，使教师拥有更广阔的展示舞台。在互联网上形成了一个班级教育的阵地。

2.积极开展心理健康教育

我们对学生的心理健康尤为重视，几年来，心理放松室是孩子们宣泄情感、调节心情的好去处，而倾心阁（心理咨询室）更是成了孩子们倾吐心声的好场所，每天中午，都有心理辅导老师值班。

成绩是可喜的，但我们也清醒地认识到道德教育是一个系统的工程，需要全方位、多角度去思考、研究、实践。

（作者单位 渤海大学 辽宁省盘锦市双台子区陆

12.学校生命教育实施方案 篇十二

一、学案教学法的引领

校长、教学副校长亲自带队, 部分初中骨干教师赴山东兖州一中学习学案教学法。走进课堂, 观看“循环大课堂”理论介绍。与教师交流初步理解学案教学法。回校后, 各科教师开始尝试实施学案教学法, 高校长天天走进课堂听课与老师们探究课堂模式和流程, 不断的实践、磨合、形成了适合本校实际、教师实际的:课前准备——问题研讨——点拨纠正——拓展提升——总结回顾——当堂检测的六步课堂教学模式。实际教学中注意学案预设, 也就是问题前置、问题预设, 注意学生对学案的学习前置、预习前置、注意课堂上学生的交流展示、自主与合作探究, 注重教师在课堂上的学法点拨, 注重所学知识当堂检测落实, 总而言之一句话, 注重将课堂还给学生, 让学生成为课堂真正的主人, 实现学习上的高效。

为了进一步推进学案教学改革, 七、八年级各科教师在共同合作研讨基础上推出语、数、外的学案教学示范课, 令全校师生耳目一新。

二、高效课程的建设

2009年的春天到来之际, 学案教学法迈上新台阶。对山东昌乐二中“271”课堂的学习开始。昌乐二中的“271”课堂对学案教学法的实践极为有效。它的核心是“唯高效不为模式”, 在强调学案教学法在课堂教学中的高效作用的同时, 对高效的理论的论述更深入, 并且在课堂模式的使用上更灵活, 在对学案教学法的有效实施方面, 它更注重学生学习小组的建设, 优生、中等生、学困生相结合, 8~10人一组, 以优生带中等生, 以中等生带学困生。七、八年级各科老师们在深入学习、理解、实践、总结、反思基础上, 着手进行小组的建设并反复实践, 同年级老师互相听课、学习、商讨、创建有自身特色的高效课堂, 一时间班级面貌一新。近一个学期以来不断培养学生适应新的学法、教法, 并养成良好习惯。学习小组的建立, 课堂自主权的回归, 课堂学法的有效指导, 当堂检测的落实, 大大激发学生们的学习兴趣, “唯高效不为模式”的原则, 激发了老师们的创新热情。学期末, 高效课堂初见成效。语数外三科骨干教师精彩示范课, 七八年级各学科教师“高效课堂”的异彩纷呈的竞赛课, 向全校教师展示了风采。编写学案, 使用学案, 成为初中各科教师们的教学常规, 教学习惯之一。

三、高效课堂的深入实践及完善

学案的编写、修正、成型、应用已告一段落。随着收获季节的来临, 新的学期、新的方向与探索已经开始。

本学期学案在假期同年级同学科教师, 已分配好任务, 提前完成。新学期中有条不紊地在课堂上呈现、使用。这样让各位老师的独具特色的学案能被其他老师更有效运用, 实现优势互补、资源有效共享。主管教学的高校长, 敏锐地意识到这个问题, 只有有效共享才真正实现全年级的课堂高效、成绩提升。于是, 新学期高校长提出, 各学科教师必备“三案”:学案、个性化教案、二次生成教案。其主要内容为:由年级各学科备课组长, 将本学期所要教授内容平均分配给本组教师, 提前分别做出学案和教案。学案大家一起使用。隔周集体备课时, 持有分配章节教案任务的老师将自己设计的教案印发给其他老师一起研讨、修正, 其他教师在这些教案上根据自己班级学生情况和个人教学特色或删或添教学内容, 形成二次生成教案。也叫个性化教案。

“三案”的持有, 使学案得到更有效的运用, 更利于课堂教学的高效与资源共享。集体备课是“三案”完善的有效途径。教案的编写设定了一个合理的较宽泛的统一模式, 各学科组正有条不紊地开始下一个教学阶段的教案、学案的编写与研讨中。学案教学法的应用, 高校课堂的建设正在深入的实践与完善中。

四、合理化组织的有效保证

高效课堂的建设中教师的合作、探究是关键, 教科研有效开展, 要合理的组织建设来保证。教研组、备课组的建设至关重要。在整个教改过程中, 初中教育教学科研的精神的贯彻, 课堂改革的组织实施有赖于对“教研组”“备课组”的管理。教研组长传达指令精神, 备课组长组织实施, 带头实践, 负责、沟通、协调、总结、汇报, 责任到人, 分工明确, 从而调动了每个教师的主动性、积极性, 实现了初中各年级各科老师, 人人齐参与, 齐奋进, 团结一致, 协同作战的战斗堡垒, 增强了战斗力, 为高效课堂的成功建设提供了有效保证。

五、月考的监测

教学改革, 教学科研的最终目的是实现教学质量的提升。教学成绩的提高, 月考的监测, 保证教师在教学实践中的步伐的稳健, 加强改革的责任感。初中各学科月考的时间, 进度表, 学期初就发放给每个备课组, 规定时间, 七八年级统一月考时间, 九年级紧跟前后, 试题由专人设计, 年级统一监考, 流水阅卷, 阅卷后, 有及时的试卷及学习成绩分析、反思、总结, 有利保证课堂教学的实实在在地稳步建设, 踏实前进, 对于初中教学改革的总体态势, 高敏校长曾形象地说:“步子迈小一点, 稳一点, 走一步, 再走一步, 稳步向前”。

六、优良传统的保障

初中教师队伍历来有优良的传统, 第五中学在为高中尤其是市重点中学一中输送着大量人才, 历创辉煌。每年初中班级均招入不少素质优、成绩强的好学生。尤其近两年, 初中实施小班化教学, 加强教师队伍建设, 深化教学改革, 严格教育教学管理以来, 更是有吸引力, 教学相长, 优秀学生强化了教师责任感, 教师责任感形成氛围。日常教育教学作风严谨, 态度认真, 勤于钻研, 不甘落后已成为初中教师们的工作风格。正是这些优良的品质, 促使他们在新的契机下, 高效课堂的创设中取得新的成绩, 完成新的超越。他们将在杨林校长“快乐、规范、创新、责任”理念的引导下, 在创新拼搏的洪流中, 在“高效课堂”的实践汗水和优势学科的打造中, 在教学名师的成长中, 为五中再创辉煌。

摘要：教育教学质量的提升, 是展现学校生命力的最关键因素, 是学校形象的核心魅力, 教学科研是实现教学质量提升的主渠道。近一年多, 我校学案教学法的实践, 高效课堂的创设, 让初中各学科教学焕发了新的生命力。

13.学校生命教育实施方案 篇十三

活动总结

为认真落实《四川省2011年“文明交通行动计划”工作要点》、《绵阳市“文明交通行动计划”实施方案》、《三台县“文明交通行动计划”实施方案》确定的具体目标，推动2011年“文明交通行动计划”工作顺利实施，进一步推进交通安全文化建设，增强全校师生的交通安全意识，培养学生自觉遵守交通法律法规，养成文明的交通行为习惯，我校于2011年5月中旬积极组织学生有计划、有针对性地开展了系列交通安全教育活动。在全校师生中掀起了学习交通知识、规范交通行为、遵守交通规则的热潮，收效显著。

一、统一安排，分工到位

5月9日组织召开交通安全教育动员大会，学校积极开展“关爱生命，文明出行”交通安全宣传教育活动。校长及安全办主任对本次交通安全的活动作了整体部署，阐述了交通安全的重要性，号召师生积极行动，自觉了解交通安全常识，自觉规范自己的交通行为。会上还布置了交通安全宣传教育活动的有关内容及负责人，分发了关于本次交通安全教育活动计划与实施方案，做到分工明确，目标清晰。

在安全办的整体部署下，学校统一召开了全体教师会议。在会上，老师们对学校的安排和意图进行了认真的学习，提高了对交通安全的意识，并且表示会积极配合学校的工作，整个学校掀起了学习交通安全知识的热潮，从而保证工作能够积极顺利地开展。

二、班主任积极布置，学生全员行动

1、各个班级按照统一的要求，利用晨检时间、班会课和课余活动时间，全面宣传学习《道路交通法》。在活动中，学生参与积极性高，气氛热烈，收到了良好的效果。

2、针对交通安全知识，各个班级组织部分学生查阅资料，并组织出了一期以“交通安全教育”为主题的黑板报，于5月六16日完成评比。该活动促使学生对安全知识的掌握更加深刻，也充分认识了交通安全的重要性。

3、组织开展交通安全知识竞赛。从班主任到学生都十分重视这次活动，他们不仅仅是为了竞赛，更重要的是为了能够掌握更多的交通安全知识。在竞赛中，师生都取得了不错的成绩。

4、5月16日全校开展“文明出行——让我们从自己和身边做起”的主题班会活动。学生利用双休日收集关于交通安全事故、不文明交通行为的图片等资料，寻找校园内和自身存在的不文明交通行为，探讨作为一名新时代的小学生应如何做到文明安全出行。

三、学校、家庭与社会三结合，实行全方位渗透教育

1、号召开展“小手牵大手，平安全家行”的活动，以家庭为单位，学生利用在学校获得的交通安全知识，回到家庭中向家长宣传，从而产生“1+6”效应，把学校的交通安全教育传播到家庭中。

2、5月13日学校向全校学生发放交通安全知识宣传单，要求学生带回家中给家长宣讲交通安全常识和交通安全法规，特别是针对从5月1日起酒驾和醉驾入刑进行广泛宣传。通过学生提高家长的交通安全意识，从而进一步对学生起到言传身教的作用。

总之，在这次为期两周的“关爱生命，文明出行”的交通安全宣传教育活动中，在学校领导的正确领导和统一部署下，全校师生积极配合，家庭社会热情参与，交通安全知识深入人心，活动得到学生及家长的一致好评。

三台县方垭学校

14.中小学生命教育周活动方案 篇十四

一、活动目的

生命教育是学校德育工作的重要内容，是帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命、提高生存技能、提升生命质量的一种教育活动。为进一步增强德育工作的.实效性，根据市级部门的工作要求，结合我校的实际情况,现制定我校生命教育活动的具体方案。

二、活动时间：3月10日——3月16日

三、活动主题：关爱生命、快乐成长

四、主要活动内容及安排：

(一)、成立领导机构。

组长：符正平副组长：唐中华

组员：各科室行政人员

(二)、宣传发动。

三月初，按照上级要求，结合学校实际，对生命教育进行广泛的宣传，通过学校网站、国旗下讲话、广播、晨会课等途径，让广大师生对生命教育的概念、意义、内容等有一个比较明确的认识，并悬挂横幅以增强氛围。

(三)、组织活动。

1、通过3月5日学雷锋日和三八妇女节开展节日教育活动。在学雷锋日，要求学生奉献爱心，给他人以关爱和帮助;在“三八”妇女节，要求每位学生完成爱心家庭作业：给妈妈做一张贺卡，送去节日的祝福，主动帮妈妈倒一杯茶，捶捶背，或做一次家务。通过这些活动，培养学生感恩他人，感恩父母的情感。

2、悬挂校园标语：“关爱生命、快乐成长”。

3、举行“关爱生命、快乐成长”专题讲座，认识生命的价值。(邀请有关人员来校作一次有关安全教育的专题讲座)

4、出一期以“生命教育”为主题的黑板报，并进行评比。

5、各班开展“关爱生命”主题班会，活动方案交于大队部。要求活动精心组织安排，充分调动学生的参与积极性。

6、以“生命教育”为主题，组织一场演讲比赛。

7、组织学生春游，让学生走进大自然，认识自然界的生命现象，热爱自然，具有初步的环保意识。

具 体 活 动 安 排：

活动名称 活动时间 参加人员 备注

国旗下讲话“关爱生命、快乐成长” 3月10日

(周一) 全体师生

黑板报评比 3月11日

(周二) 一～六年级

专题讲座 3月12日

(周三) 全体师生

演讲比赛 3月13日

(周四) 四～五年级 每班派两名选手，并上交演讲稿至大队部

主题班会观摩活动 3月14日

(周五) 六年级

五、注意事项：

1、班主任精心做好活动前的指导工作(向学生宣传活动目的，介绍活动内容，讲明活动方法，强调注意事项。)

15.学校生命教育实施方案 篇十五

学校体育有异于大众体育和竞技体育, 其最突出的特点是本身所蕴含的教育属性, 它是德、智、体、美、劳五育有机联系的学校教育体系中不可或缺的重要组成部分。体育就其教育属性而言应当具有德育价值, 而且也应该成为促进学生全面发展的重要教育手段。然而当前我国体育教学中不同程度地呈现出德育的缺位现象, 由此也影响到了学生素质的全面发展。

1. 由于教育者思想认识的误区导致德育的缺失

当前对于德育在体育中地位的认识问题, 从某些教育部门的管理者到学校领导再到体育教师都不同程度地存在认识和理解上的偏差。部分教育者认为体育课程中贯彻“健康第一”主要是学生身体的健康, 缺乏对精神、思想层面健康的关注, 因此在体育中缺乏对学生的意志品质、社会责任感和规则意识等德育目标的关注, 有的老师甚至认为德育不是学校体育应承担的教育任务。思想认识上的误区不利于体育中德育目标的实现。

2. 德育评价指标的模糊增加了体育中实施德育的难度

一般来讲, 学生道德品质的形成和发展是由社会、家庭、学校及个人等多种因素共同作用的结果, 而且也是一个长期的过程, 仅仅借助体育教学来实施德育, 其效果肯定是短期的。作为隐性的教学目标, 德育评价指标体系的确定较为复杂, 且操作性不强, 导致广大体育教师虽然认可体育中的德育, 但对于如何做、做的效果如何及如何评价等存在模糊认识。正因为缺乏明确的评价体系和具体的实施细则, 所以体育中的德育评价也就失去了其应有的意义和价值。

二、体育之生命教育维度

1. 体育与生命教育的内在契合性

体育是一种生命体验, 作为人类的一种直观感性活动, 体育给人们提供了一种生命体验的方式。体育能够挑动生命的脉搏, 激发生命的激情, 体悟生命的乐趣。而体育面对的是最直接的生命现象, 本质上讲更接近生命活动规律。即使缺乏体育, 生命照样可以发展, 但体育可以让人的生命更好地发展, 因此体育是生命发展的充分条件。体育可以通过对学生潜力的发掘, 促进学生的全面发展, 有目的的体育可以强化和加速学生生命的健康发展。

体育与生命教育在研究对象和任务上具有共同之处。生命教育坚持以生命为核心, 通过多种形式、不同层次的教育使学生认识生命、尊重生命、珍惜生命、超越生命, 因此是一种提高生命质量、提升生命价值的教育活动。而体育坚持“健康第一”的指导思想, 以学生发展为中心, 不断促进学生的健康成长, 培养学生的终身体育意识。体育与生命教育都以生命为教育的主要对象, 以感悟生命、尊重生命、促进生命的提升为基本任务。

体育与生命教育在目标上具有一致性, 都以人的全面发展为目标。就生命教育而言, 只有实现对生命的关注、尊重与完善, 才能真正促进学生全面而自由发展。就体育而言, 体育课程的目标设置更多着眼于学生体质的增强、健康生活方式的培养、身心健康发育的促进, 这些都为学生的全面发展创造了良好的条件。因此两种教育都是基于人的生命发展视角的尊重生命、提升生命的教育, 都关注学生的全面而自由的发展, 引导学生追求生命的完善, 追寻生命的意义。

2. 体育与生命教育有机融合的途径

(1) 通过体育增强学生的生命活力, 使其充分感受生命

由于生命教育与体育具有内在的一致性, 生命教育如果忽视学生内在的生命动力, 忽略学生的生命体验, 将与体育的目标和宗旨背道而驰。因此体育要注重与生命教育相融合, 为生命教育提供有效载体。体育课程的设置应以提升学生的生命价值、开发学生的生命活力为目标, 通过对学生的自然生命进行系统的训练, 使其达到身心和谐发展、生命不断完善。体育在注重人体潜能发挥的同时要进一步促使学生感受生命的激情与乐趣, 使学生在运动中获得最大限度的自由和发展。

(2) 通过体育改革, 构建生命特色教育模式

体育改革的指导思想是培育体育人文精神, 把人文精神融入科学精神之中, 构建生命特色的教育模式。体育不仅要关心运动技术, 而且更重要的是要在掌握技术或竞赛中充分发挥育人作用, 这样才能使学生不断地体验生活、感悟生命。在体育中, 教师要关注学生生命现实中的体能健康及精神的需要, 将其作为一个自我生命的实现者、自我保护生命和完成生命的主体。在生命特色教育模式中, 要把培养能认识生命、理解生命并可以提升生命的健全人格作为基本的价值追求。要充分体现体育人性化的特点, 调动学生的主观能动性, 把知识传授、能力培养与良好品质培育结合起来。同时要关注学生的个体差异, 有效发挥学生个体作为体育资源的功能, 真正还原学生个体的主体性, 最大限度地激发其潜藏的生命能量, 使其获得终身发展的不竭动力。

三、体育之人格塑造维度

1. 体育与塑造健康人格的内在要求

体育关注学生身心的和谐发展, 着眼于学生个性的健康发展, 注重提升学生的生存能力和生命质量, 致力于增强学生的实践体验, 营造健康和谐的生命环境, 这些都为健康人格的塑造奠定了坚实的基础, 而健康人格的塑造也是体育的内在要求。就体育教学而言, 由于身体发展与精神发展有着内在的联系, 所以自觉地把促进积极向上精神的发展、健康人格的培养作为体育的内在要求, 既有利于体育的开展又有利于德育目标的实现。

2. 体育中塑造学生健康人格的途径

(1) 通过审美教育完善学生的人格

当代青少年学生人格不健全的一个重要表现就是缺乏发现美、审视美的眼光, 缺乏创造美的动力和能力。而体育运动蕴含了大量的动感之美、速度之美、和谐之美。体育中进行审美教育可以完善学生的人格。

作为完善学生人格结构的两个重要方面, 体育与审美教育存在着密切的联系:体育除了为审美教育创造一定的物质条件之外, 体育本身就有美育参与其中。就学生行为角度而言, 通过体育运动可以感受到结构美、协作美、跃动美、速度美、柔韧美、机智美等;就学生的身体角度而言, 通过体育锻炼本身可以意识到身体的线条美、姿势美、健康美、力量美等。通过体育对健康人格进行塑造的过程中, 审美教育也会同步而行, 体育中必然渗透着对学生审美能力的教育。

首先, 教师要在体育中诱导学生的审美情趣。

体育教师可以运用情景导入教学法, 通过讲述与教学内容相关的美的例子, 创设情境让学生身临其境感悟美。为激发学生的审美心理, 可以依据教学内容和要求, 精心布置场地, 合理摆放器材, 美化教学环境, 使其符合美学要求, 给学生以美的感觉。还可以伴以优美动听的旋律, 让学生通过充分展示外形的动作来表达内在的情感, 陶冶情操、培养气质, 从而塑造健康的人格品质。

其次, 通过师生角色的转化, 让学生自己创造美。

当前“以人为本”的教育理念认为, 教育教学中教师是主导, 学生是真正的主体。教师在向学生传授体育知识时应保障学生的主体地位, 通过让学生对体育器材、课堂内容的操作, 培养他们审美的表现和审美创造能力;通过学生在体育活动中自由地表达, 引导他们感受活动的乐趣, 培养其审美情感的体验和表达能力, 促进其人格健全和谐的发展。

(2) 通过培养情绪智力健全学生的人格

情绪智力主要是指人在情绪、情感、意志、耐受挫折等方面的品质。总的来讲, 人与人之间的情商并无明显的先天差别, 更多与后天的培养息息相关。实验表明, 情绪和情感对学生的学习具有内在的驱动作用。良好的情绪可以使学生产生较大的内驱力, 可以强化学生的学习动机, 通过锻炼提高学生的情绪智力可以控制与调节其不良的主观因素, 使学生获得良好的学习效果。体育在培养学生情绪智力方面具有其他学科不具备的优势。体育过程具有直观性、可感知性、感染性强等特点, 例如通过跳高、跨栏等项目可以培养学生的勇敢精神, 通过长跑锻炼可以培养学生坚忍不拔的品质, 通过一些球类项目可以培养学生的团结协作精神等。当这些精神品质迁移到学生的人格系统中时就会促进学生健康人格的形成和完善。

体育教师在情绪智力的培养中要注重激发学生的学习动机。在影响体育效果的诸多非智力因素中, 作为核心的是学生的学习动机, 这也是促使学生取得成就的重要前提。学习动机是促使学生参与体育活动并取得良好成绩的内驱力, 体育活动正是这种内驱力作用下的积极过程和结果。体育中学生的学习动机往往是借助参加体育活动的意向、愿望等形式表现出来的。当前我国体育教学中学生的学习动机存在一定的弱化甚至不足的现象, 这种消极的情绪源于学生在未完成任务后产生的消极心理, 教师应教导学生目标的实现不是一帆风顺的, 遇到挫折时要克服消极情绪, 保持乐观、积极的态度, 由此体会积极乐观的情绪不仅是取得成功的精神保障, 也是具备健康人格的保障。

参考文献

[1]刘佑生.论大学生生命教育的必要性及途径.当代教育论坛, 2006 (10) .

[2]郑洪冰.生命教育的意义与内涵.现代中小学教育, 2007 (2) .