数字化学习材料

数字化学习材料（12篇）

1.数字化学习材料 篇一

移动学习一种新型的数字化学习方式

新世纪以来，在移动通讯、普适计算、移动Internet等技术发展的驱动下，移动学习正日益成为教育技术研究的热点领域。在这一新型的学习方式下，学习能够紧随着学习者的需要而发生，满足学习者随时、随地、按需的学习需求，并为新技术融合、改进、优化传统教学流程注入新的元素，极大地拓展了信息技术教育应用的深度和空间。在移动学习情景下，人们将能够建构以学习者为中心的普适学习环境，并更加关注于思考、学习、实践等不同学习活动形式下人类认知能力的情景化、分布式自然发展，从而实现从知识传递到情景认知、从个别化学习到社会性学习、从正式学习到非正式学习的学习转变。

从世界范围来看，随着教育信息化基础设施的广泛普及、优质教育资源建设和共享的教学服务体系的建立以及网络化学习关键技术的突破，传统的教育观念、理论、内容、模式、管理和体制正在发生转变。在我国，服务于创新型国家的战略需求，迫切需要在现代信息技术条件及环境的基础上，以现代教育观念和教育思想探索建立新型的人才培养模式，培养学生的创新意识和实践能力，推进素质教育，改革教育体制、改进教学方法，培养新世纪高素质人才。随着信息技术对教育的不断渗透，普适计算技术推动着信息技术成为一种随处可得的环境，信息成为一种素养、一种文化，上述转变正催生着信息时代的教育变革，其来临的标志不仅仅是某个技术的应用、不再是对传统教学的一种模仿或局部改良，而是教育理念的范式转变，是对传统经典教育学观点的颠覆。移动学习正是在这一变革进程中融合新技术、新理论所诞生的新型数字化学习方式。

移动学习是使用移动和便携式设备所开展的学习。这些设备包括网络学习机、个人数字助理、便携式电脑、智能手机等多形态终端资源，其中便携性、数据可交换性是这些终端的基本特性。随着人们对移动学习研究的深入，研究者们很快发现移动学习不应该仅停留在设备层面，而更应该关注学习者的移动性，出现了“移动学习是当学习者不在固定的、预先设定位置下所发生的任何类型的学习，或者是当学习者利用移动技术所提供的优势所带来的学习”的定义。移动学习概念的演进表明，移动学习是在无线通信技术、各类可便携终端技术发展的驱动下，融合信息技术新发展，而给学习者带来的新型学习方式，这一学习方式应该弥漫、渗透、关联、混合、变革传统的学习模式，并将促进情境学习、非正式学习、协作学习等学习理念的创新性实践。

如今，对移动学习的探索、研究及其应用已经广泛开展，相关研究表明，移动学习能够激发学习者的学习激情，维系学习者的学习动机，促进学习者掌握新型的数字化学习工具，提升学习者问题解决的技能，有效提高学习者的协作技能和获得更好的社会发展，并能够为学习者提供建构式学习环境。这些优势正使得移动学习成为人类实现终身教育理想的必然技术途径，并促进人类社会教育观、知识观、学习观的重大变化――教育将更接近生活、接近社会，教育者和被教育者之间更加和谐、互助、平等和友好。知识将经历由绝对真理到生成建构；由公众知识到个体知识、由普适性到情景化、由积累到应用的转变，从而实现由旁观者知识观到参与者知识观的转变。学习将成为一个主动、探究的过程，学习过程将以记忆为主的知识掌握转变为发现为主的知识建构；知识的习得将由个人的、机械性的记忆转变为社会的、互动的、体验的过程。

(作者单位：北京师范大学教育技术学院)

2.数字化学习材料 篇二

“云学习”是依靠云计算技术支撑发展而来的一种数字化学习方式。云计算的本质是将所有资源集中在一个网络平台 上, 在统一的管理调配下, 使资源具备灵活性和高效性, 最终给用户带来信息使用便利。其实, 云学习原本就是在线网络学习的一种形式, 只是随着云计算理念和技术的不断发展, 云学习更加强化了它的非线性网络属性, 表现出学习“无处不在、无时不在、无所不有”特色。

为什么说云学习是4G时代青少年数字化学习的一种范式?美国哲学家托马斯·库恩认为“范式” (Paradigm) 是指特定的科学共同体从事某一类科学活动所必须遵循的公认的“模式”, 它包括共有的世界观、基本理论、范例、方法、手段、标准等与科学研究有关的所有东西。云计算最初提供的是 “一种创新的计算模式和管理模式”, 进而引入了“一种新的计算思维方式”, 又因其网络普适性与启发性让云计算为教育带来新的理念和模式, 既影响以学校教育为代表的正规教育, 也延伸到以各种泛在学习为特征的终身教育。正如用友大学校长田俊国所言 :“‘云’不应是一种技术, 而应该是一种观念、机制、服务平台和管理模式。”云学习构建了4G时代青少年数字化学习的新的重要范式。青少年云学习特征主要表现为网络移动学习、云端结合学习、共享协作学习、个性专属学习和翻转教与学。

一、网络移动学习

4G时代的青少年数字化学习已经步入“数码时代”, 不再像“模拟时代”那样仅仅通过音像设备、磁带光盘、PC电脑等来实现简单电子化的学习。云计算是网格计算的发展, 并在网格计算的基础上融合了虚拟技术、Web2.0、IaaS、分布式计算、共用计算等技术。因此, 云计算的巨大优势是融合技术、融合媒体, 它获得在网络和媒介中的高度兼容, 为数字化学习的全面实现提供了技术条件。

网络移动学习作为云学习的显著外在表现, 前提条件是使用便携式智能终端。在青少年群体中充当PDA (Personal Digital Assistant, 个人数字化终端) 的设备主要包括智能手机、平板电脑以及以电子书包为代表的各类数码学习机。同时, 实现有意义的网络移动学习必须建立无线网络信号 (如3G、4G或Wi-Fi) 覆盖区域, 否则, 谈不上真正的、完全的网络移动学习。

青少年是最能迅速接受并频繁使用数字新媒体的群体, 网络移动学习是当前青少年的日常学习方式之一, 而且这种学习方式正以极快地速度扩展与普及, 越来越由非正式学习向正式学习覆盖, 从学习者个人自主学习逐步走进有组织、有规模的学校教育。教育部门和学校教育管理者越来越认识 和感受到教育信息化在开拓学生视野, 促进学生能力, 提高教学效率等诸多方面的积极作用, 让师生广泛尝试、参与云计算支持下的新媒体教学。正如过去的幻灯机、投影仪、语音学习设备陆续进入课堂一样, 网络移动学习媒介作为一种潜在的变革力量正在发挥不可逆转的作用。网络移动学习以学习者为中心, 以微课程聚合为课程表现和组织形式, 注重通过计算机程序实现智能化教学, 社交化互动学习行为的特征明显。

云计算的本质是将所有资源集中在一个网络平台上, 在统一的管理调配下, 使资源具备灵活性和高效性, 最终给用户带来信息使用便利。

二、云端结合学习

如果说, 便携式智能终端实现了学习者触感、实感的移动学习, 那么, 云平台则为移动学习提供了源源不断的发展动力。有了网络平台这朵“云”, 终端才有了信息之源, 学习者才有了无边无际的知识库。

“学习云”或“教育云”即存储和处理课程内容、学习信息的网络平台。云学习系统包括云学习平台和云终端学习机, 二者缺一不可。云学习平台作为资源聚合网络主站, 架构出集合学习内容、应用程序的“云”。学习者通过云终端可以随时、随地接入云平台, 开始互动学习。云终端学习机可以是PC机, 如果要实现移动学习, 则要求使用智能手机、平板电脑、电子书包等便携智能设备。云平台在云学习过程中处于核心地位, 高效的云学习需要成熟的云平台作支撑, 包括海量优质的数字课程资源, 交互性强的应用软件, 功能强大的信息处理系统三个层面的内容。

内嵌在云平台和云终端之中的程序系统是使云学习得以顺利、有效进行的保证。青少年在网络活动的人群中占据主 要位置, 他们为游戏成瘾和网络成瘾的高发人群。许多教师表示, 在众多终端分布的多媒体教室里或在教师无法监控的课外时间里, 很难找到一种有趣或有效的教学方法来阻止学生登陆与该次学习无关的网站、聊QQ、玩游戏等。教师们一直期望教学媒体能够安装一套适合课堂教学、学业统计和班级管理的操作系统, 加强云端联系, 实现终端信息采集和远程桌面控制。这不仅可以防止学生沉迷游戏与网络, 让教师监督学生完成学习内容, 获取学生学习情况, 更可以引导学生养成良好的媒介素养。从这个角度看, 云计算越来越成为一种有效的教学工具, 而并非是分散学生注意力的祸首, 云终端学习机在学生心目中的工具角色将大于玩具角色。

三、共享协作学习

传播学家亚历山大·戈德说“传播就是变独有为共有的过程”, 信息的共享性是互联网传播的一大特性, 教育传播亦是如此。目前看来, 真正能助力教育资源均衡化、共享化的媒介及技术莫过于互联网和云计算。

教育资源分布不均是许多发展中国家在教育发展中难以避免的现实问题。以往的教育信息化多集中在对地区硬件、 技术和人才的建设, 投入高, 使用效率低, 效果不佳。对于欠发达地区, 信息化基础设施的建设及运维总显不足, 教育信息化的效能很低。作为一种新型的计算模式, 云计算提供了对资源使用和分配的新方式, 可以把优质的教育资源集中起来, 通过广泛、强大的网络提供给教师和学生, 开辟出一条共享优质教育资源, 推广创新教学成果, 提高教育资源使用效率的新途径。同时, 云学习的共享性还体现为它对终端配置要求低, 学习者使用简单的数字终端就可以获取通过云平台提供的海量资源和远程服务, 降低了教育信息化的使用门槛, 为跨越由于过去信息化发展引起的“数字鸿沟”提供了可能。

众多使用者共享资源带来的作用是开展协作学习和协同资源建设。借力云平台, 不同地区的学习者可以协同完成学习任务, 通过建立各种学习社区进行社交化学习——青少年交往需求在学习中得到满足, 交往行为成为一大学习促进因素。再加上云计算带有应用快速部署的特点, 可以方便实现类似于Apple Store、Android市场的教育资源创作和交易平台, 吸引一线教师、教育机构、数字出版商甚至学生及其家长开发教育资源, 多元化地突破目前教育资源模式单一、适用性和趣味性较低的局面。

云学习天然就是一种信息化和技术化的道尔顿制, 即在保留“个别教学”原则的基础上, 通过数字技术从学习者角度出发考虑人机交互体验、云平台支持下的网络社区人人 交互体验。

四、个性专属学习

个别教学法是对当前学校班级授课制的一个有效补充, 而云学习正是一种擅长针对个体特征开展个性化学习的方式。为了实现个别教学, 教育史上曾出现过“道尔顿制” (即个别教学法) , 以满足因材施教的需要。云学习天然就是一种信息化和技术化的道尔顿制, 即在保留“个别教学”原则的基础上, 通过数字技术从学习者角度出发考虑人机交互体验、云平台支持下的网络社区人人交互体验, 既可增强学生学习的动力, 也可使学习管理简单化和系统化。

青少年开展数字化学习的意义不完全只是利用机器、借助程序来获得资源, 云计算对数据的获取和处理功能使其成为学习者学习行为的跟踪器、记录仪和分析师。重庆新课堂 数字出版公司总经理王昧红把电子书包定义为一种可以更好开展个性化学习的工具, 在大课堂老师集体传授知识, 难以解决因材施教的问题时, 通过大数据等技术记录、分析学生的学习行为, 电子书包就能做到有针对性地查漏补缺, 实现个性化教学目的。

对学习者而言, 云平台这个“资源池”是无限大的, 但是, 由于资源配置动态化是云计算的主要特征之一, 因此, 学习者无须了解平台的内部结构, 只要关心自己的需求是否得到满足即可。例如, 课堂内外电子书包在解决学生自主资源管理与使用问题时, 设计开发的“搜学系统”和“推送系统”能让学习资源主动与学生的年级、教材、学习进度、知 识缺陷相匹配, 根据学生的学习习惯和认知倾向为他们提供专属教育资源和服务。可见, 云学习的个性专属特征高度契合了程序教学理论倡导的积极反应、小步子、即时反馈、自定步调的原则。

五、翻转教与学

云学习还重新建构了教与学的流程。教与学相互作用, 密不可分, 与此相应的是云教育对教学模式、过程的改变。赫尔巴特提出的“教学四阶段”, 经其门徒席勒的发展演变为“五步教学法”, 即预备、提示、联合、总结、应用。这种教学过程模式曾风靡欧美各国, 并对我国教师影响甚大, 被后人称为传统教学法。可以看出, 传统教学法将教师的教学过程 (或说学生的学习过程) 分为三个阶段 :学习准备 (导入) 、知识传授 (新课) 、总结运用 (作业) , 这个流程是通过在课堂上教师和学生、学生和学生之间的互动和课后学生复习来完成的。课堂教学的主要任务是向 学生传授知识, 学生对知识的内化则更多通过课后复习、思考和作业来实现。

然而, 作为云学习实践之一的翻转教学却对教师的教学过程和学生的学习过程进行了重构。2000年, 美国学者在论文中介绍了迈阿密大学开设“经济学入门”课程时采用翻转教学模式 ;2007年, 美国卡罗拉多州两位中学教师采用“翻转课堂” (Flipped Classroom) 教学模式并发现用这种模式取得的教学效果远比传统模式好得多, 他们的实践引起美国教育界的关注 ;此后, 这一模式在美国中小学教育中试水并快速推广。

翻转教学中, “知识的传递和接收”是学生在课前进行的, 教师利用云教育系统向学生提供足够丰富的微课视频、电子图书资料、导学程序, 甚至在线辅导 ;“吸收内化”是师生在课堂上通过互动来完成的, 教师通过了解学生课前云学习的表现, 准确掌握他们的学习情况, 在课堂上针对学生遇到的学习问题和困难给予有效的辅导 ;同学之间也可以就学习问题在课堂上进行相互交流。这一做法有效弥补了学生在内化阶段缺乏指导与互动的缺陷。使教学得以翻转的力量正是云计算, 可以说, 翻转课堂是依托云平台和云终端媒介在教学过程模式上的创新典范。

我们应该看到, 信息时代“云学习理念的形成, 将有助于将教师从繁重的技术使用负担中解放出来, 从而将更多的精力投入到有效学习的设计中。”

六、结语

传播学者马歇尔·麦克卢汉指出“媒介即人的延伸”:印刷媒介是视觉的延伸, 广播是听觉的延伸, 电视则是视听觉的综合延伸。每种媒介的使用都会改变人的感觉平衡状态, 让人产生不同的心理作用和对外部世界的认识和反应方式。云计算网络时代, 新兴媒体层出不穷, 新媒体已经被青少年及其家长、学校和教师有意或无意地运用到学习实践当中, 在4G和云计算技术的支持下, 云学习必然构筑青少年数字化学习的新范式。

目前, 我国云计算教育应用尚处于起步阶段, 众多云学习理念的实现与发展还行进在探索阶段。但是, 我们应该看到, 信息时代“云学习理念的形成, 将有助于将教师从繁重的技术使用负担中解放出来, 从而将更多的精力投入到有效学习的设计中。”如今4G时代刚刚开始, 上述特征有些可能在3G时代已经呈现, 有些可能还未明显表现, 但我们期许这些论述对于洞察4G时代青少年数字化学习范式, 研究青少年数字化学习变化规律, 指导云学习资源开发、云教育平台建设以及引导变革走向提供一些前瞻性的思考。

摘要：云计算因其网络普适性与启发性为教育带来新的理念和模式, 既影响以学校教育为代表的正规教育, 也延伸到以各种泛在学习为特征的终身教育。“云学习”是依靠云计算技术支撑发展而来的一种数字化学习方式, 它构建了4G时代青少年数字化学习的一种重要范式。青少年云学习特征主要表现为网络移动学习、云端结合学习、共享协作学习、个性专属学习和翻转教与学。

关键词：4G,云学习,青少年,数字化学习,范式

参考文献

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3.数字化学习材料 篇三

关键词：数字化学习社区；宜兴终身学习网；学习平台

一、引言

当前，人类进入了科技迅猛发展、知识急剧更新的信息时代，传统的人与人的授课教学模式，已经不能完全适应现代社会的需求，数字化学习以其方便高效的优势，受到越来越多人的关注，各级教育部门逐渐认识到数字化学习社区建设的重要性。

数字化学习社区是指社区居民能够在数字化学习环境中，利用一定的数字化学习资源，以数字化学习方式，开展学习的新型社区。宜兴是无锡市所辖的县级市，下辖14个镇、4个街道办事处、2个国家级工业园区和1个省级工业园区，面积2038.7平方千米，人口124.8万。2013年创建为全国数字化学习先行区。

建设数字化学习社区，网络学习平台的开发是着力点和抓手。宜兴终身学习网（网址：http：//www.yxzsxxw.com/）就是为宜兴社区居民搭建的数字化学习平台。该平台由宜兴市政府投入200多万，依托宜兴开放大学的办学及系统优势，精心打造。

二、平台的建设目标

宜兴终身学习网不仅有全面的资源、共享的平台，更有良好的互动、方便的操作模式。平台的建设目标包括：

1.构建宜兴终身学习网公共服务平台，为开展社区教育提供学习服务

2.构建课程资源库，为全市各行各业和全体社区成员自主学习提供资源服务

3.构建统计管理子平台，如实记载学习者在平台上的学习行为，为市民提供个性化服务

4.构建场地资源及人力资源管理子平台，提供场地分布情况及志愿者、专家团的相关信息，实现资源的共享和调配

5.开展终身教育理论研究与专题调研，为宜兴市制订终身教育发展规划和政策提供依据与建议

三、平台的框架结构

宜兴终身学习网平台的建设基于.net技术，使用MVC三层管理软件，以模板引擎进行自定义的个性化设计，采用web2.0作为用户的体验平台。平台自下而上包括：

1.数据层

存储所有数据包，如系统数据库、资源库等，可以将数据进行纵横分割、伸缩，保证提取安全与直接。

2.通用接口层

这是进行接口维护、通用安全、知识分享的重要层面，实现系统松耦合，保证子平台的建构技术稳定有效。

3.应用模块层

将所有的模块进行统一安排，集成各种关系之后，保证用户使用得流畅。

4.统一门户

用户的各类终端由此访问系统。统一的认证和统一的规范标准保证了系统安全、稳定和平台可扩展。

宜兴终身学习网总体框架及学习流程如下：

四、平台的主要功能

宜兴终身学习网是一个集多种功能于一体的终身学习平台。用户在使用该学习平台的时候，不管是信息资源还是交流反馈，都可以从网站上直接得到，体现了虚拟课堂的优势，为学习者提供了极大的方便。它具有以下几大功能：

1.终身学习服务功能

学习者可以在平台上进行课程点播，完成网上辅导、网上答疑、网上作业、网上自测、网上考试等教学过程，教师和学习者之间真正实现了无障碍的实时沟通。打开学习平台，学习者就好像进入了一个虚拟的大课堂，选择学习资源、学习互动交流、学业评价、学习记录查看等都可以一站完成。同时平台还为各层次学习者提供了个性化服务，包括个人博客、个性化主页定制，让每个学员都能在平台上发布自己的受教育心得。另外，各类管理人员可以方便地登录系统，发布系统公告。学习者在平台上不仅可以查找学习资料，还可以查询各类培训、继续教育、考试信息。从培训内容到培训教师的选择，都可以通过动态视频的模式展示给用户，为市民的终身学习提供可能。

2.终身学习管理功能

网站采用学分银行的管理办法，为每一个学习者累积终身学分，建立终身学习档案。学习者每学完一门课程既可以得到一定的学分，也会获得相应的学习币。学分采用终身制，每年由宜兴开放大学根据学分值排名进行奖励，对获得学分名列前茅的学习者，由市教育局颁发“网上学习先进个人奖”。学习币可以参加抽奖活动和实物兑换活动。

同时系统支持渐进式学习，能够全程记载每一个学习环节，对学习情况进行质量跟踪，并提供切合实际、灵活多样的考核方式。根据不同类型的学习和培训要求，采用严谨客观的评价机制，进行有效的教学质量认证，实现证书的发放与管理。

3.终身学习资源库功能

网站通过自建、购买等方式积累了丰富的学习资源，内容涵盖了从幼儿教育到老年教育、从学历教育到继续教育及社会培训的方方面面，是多种媒体的“连锁课程超市”，涉及领域广，资源数量大，形式多样，使用便捷，成为惠及全市城乡、服务各级各类教育机构和广大学习者的终身教育资源库。

4.社区培训资源共享的功能

针对社区教育所需，可以建立包括：培训场地资源名称、提供单位、资源等级、使用状态、联系人、联系方式等关键信息的咨询平台，以分级权限进行浏览与沟通。通过网络实现非实时场地使用预约和台账记录等功能，为社区居民提供多样化、个性化服务。通过整合多个领域的社会资源，实现政府、学校、社区和社会力量的互动，使培训资源得到最充分的利用。

5.志愿者交流中心的功能

交流中心招募的志愿者中，不仅有专业的知识分子、技术骨干，还有各行业的先进人物，更有社会文化名人、离退休的老干部，他们知识涵盖面广、专业水平精湛，有很强的人格魅力。在这些示范人物的带领和影响下，学习者能够使自己的专业能力、文化层次、个人修养达到新的高度。在此过程中，实现社区教育志愿者的信息登记和管理，提倡志愿者与社区居民、居民与居民之间、志愿者与志愿者之间的多边互动，形成一个立体型的教学信息交流网络。

五、结束语

宜兴终身学习网以社区居民的需求和发展为导向，深入挖掘区域内显性及隐性的优质教育资源，进行整合分类，统筹调配，为全民终身学习提供丰富的资源。平台给不同层次、不同职业的人群提供了差异化、人性化的学习服务，从而使整个区域的人口素质得到提高。宜兴终身学习网于2013年3月正式开通，现有用户7万余人，学习课件5000多门，支持10万人同时学习，100万人同时在线。课程每月更新，每年更新1000门以上，完全能够满足全市居民终身学习的需求。

宜兴终身学习网是宜兴数字化社区教育资源共享平台，是宜兴市民终身学习公共服务平台，学习内容涵盖了生活、工作、休闲、养生、百科等各个方面；学习人群覆盖了少儿至老年各个年龄段，真正为市民提供了“人人皆学、时时能学、处处可学”的超越时空的数字化学习环境，营造了全民学习、终身学习的社会氛围。

参考文献：

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[4]吴建新，王丽明.长沙终身教育学习网的开发与应用研究[D].长沙广播电视大学，2011.

[5]吴晓光.山西终身学习网平台建设及应用研究[J].山西广播电视大学学报，2011（11）.

注：江苏开放大学“十二五”规划重点课题“县域数字化社区建设实践研究”（课题编号：14SEW-Z-004）。

4.数字化学习资源特点 篇四

我们都知道数字化学习不仅仅局限于教科书的学习，它还可以通过各种形式的多媒体电子读物、各种类型的网上资源、网上教程进行学习，故其特点如下。

1.获取的便捷性

利用数字化学习资源的学生可以不受时空和传递呈现方式的限制，通过多种设备，使用各种学习的平台获得高质量课程相关信息，可以实现随意的信息的传送、接收、共享、组织和储存。

2．形式的多样性

数字化学习资源以电子数据的形式表现信息内容，其主要的媒体呈现形式有文本、图像、声音、动画、视频等，极大地丰富了信息内容的表现力。除此之外，其友好的交互界面、超文本结构极大地方便了学习者的学习，虚拟仿真的应用也更有助于学习者对知识的记忆与理解。

3．资源的共享性

任何信息资源都具有共享性这一属性，但数字化学习资源的共享性比起其他信息资源的共享性来说，相对强一些。其主要表现在，利用电子读物或网络课程实现的资源共享传播面要比普通信息资源共享的传播面大。

4．平台的互动性

5.数字化学校创建汇报材料_ 篇五

大家上午好！

首先，请允许我代表xxx的全体师生对专家领导莅临我校进行验收指导表示热烈的欢迎和感谢！

首先，我对学校作一简短介绍。

xxx，是一所诞生不到三个月的年轻的民办小学，是一所在县委县府、教育局领导及社会各届鼎力支持下建成的昌乐第一所民办小学。学校位于名校汇集的县城永康路，东依首阳山国家级森林公园，周边为居民新区所环绕，交通十分便利。

作为一所新建的民办小学，我们拥有了二条为之自豪的起跑线：一是教师队伍，二是硬件设施。

说到教师队伍素质，我们现有52名学科教师，是在全县范围内经过考选而录用的，年龄40岁以下，均为县、市级以上教学能手，或潍坊市、全国优秀教师、名师、特级教师等。说到硬件设施，先看我们所在的教学楼，地方县委县府领导亲自参与设计意见并数次调研，整个教学建筑群布局设计活泼、科学，建筑质量一流。楼内设施，以校园网建设为例，从主控室机柜、主交换机到供电系统、不起眼的六类网线，从报告厅的一桌一椅到专业级的音响设备，都坚持了我们教育局提出的“高标准、高起点”标准购置，整个教学楼网络信号实现了有线无线双网覆盖——无线信号到达教学楼每个房间，教室及办公室还有有线信号备用。学校现己初步具备了较好的办学条件，图书馆、校园网、闭路电视系统、校园广播系统、多媒体教室、以及学生宿舍、餐厅等生活设施，基本上满足了教学和学生生活的需要。

现在学校占地50亩，综合教学楼工程建筑面积近一万一千平方米，300米塑胶标准跑道操场刚刚启用。二期工程一楼餐厅、二楼特种教室的餐厅楼即将动工，西扩60米的两座高标准学生公寓、篮球场、羽毛球场、植物园方案也纳入近期建设规划。育才双语学校的办学宗旨是：让每一个孩子赢在人生的起点。培养具有国际视野、人格健全、体魄强健、智力发达的人才，打造“中西合璧”大器人物，为每一个孩子的幸福人生奠基。我们在教育教学管理通过打造以责任意识为核心的学校文化，在教学层面上构建起了“3+x生命课堂”、“一体两翼”大课程体系，生活上实行着眼于良好习惯养成的“大秩序”教育，我们正向着打造一流特色学校、精品名校的方向迈进！

下面，从四个方面对我校“数字化学校创建工作”进行简要汇报。

一、提高认识、统一思想，加强数字化学校创建工作的组织领导

1、学校自上而下，重视数字化学校建设。

成立了以校长为组长、业务校长为副组长、各部门负责人（包括网络管理员）为成员的数字化学校工作领导小组。校长主要负责全面规划和硬件建设工作，分管业务校长主要负责软件建设和管理应用工作，教科室全面负责技术工作，各部门负责人全面负责本部门的数字化校园创建工作。其中，网络系统安全管理、网站服务功能开发，由专职网管负责为，数字化培训应用、信息宣传由教科室牵头，协同教务处具体实施。

为了切实加强数字化学校创建工作，制定了《数字化学校创建工作实施方案》。在周会上，多次重申数字化校园创建工作的重要性，部署领导小组形成的决议，提高广大教师数字化教学办公的积极性和自觉性。两位校长及各处室人员以身作则，带头应用数字化手段，带头参加了三次集中的培训和考核。

3、抓制度落实，我们健全完善了责任制度、工作细则、培训制度、学校办公管理制度等数字化学校管理使用各项制度，确保工作在制度之下的规范运作。

二、科学规划、积极投入，构建数字化学校软硬件平台

今年9月份，我校光纤接入教育城域网。通过竞标，投大资金建成了高标准校园网。主交换机、会聚层和接入层交换机、服务器等设备采用美国“网件”、惠普等产品，无线模接入点块采用单独的poe供电模块，性能稳定，稳定满足各项网络服务的需要。校园网主干速率为1g/s，以有线无线形式信息节点覆盖整个教学楼所有教室、功能室和办公室。至今，我们还在不断添置数字化技术设备，先后添置了数码相机、数码摄像机、扫描仪、光盘刻录机、激光打印机、复印机等设备，高标准的数字语音室昨天刚刚安装完成，今天将对相关教师进行培训。上述硬件设备的投入极大地方便了教师的数字化教学工作，有力地推进了数字化学校的创建工作。

今年我们共购置笔记本49台，台式机11台，52名学科教师完全达到了人手一机；班级最大班额40人，14个教学班开设微机课，学生开课人手一机；管理用机够用；所有教室为电脑+视频展台+大电视的多媒体教室，并联入校园网，方便教师和学生学习之用。

配备了1名信息技术教师，计算机专科毕业，学历达标，其信息素养、教学能力完全满足落实课程标准和教学计划的需求，并多次进行课程标准或课程指导纲要、新教材教法培训。网管人员技术过硬，参加潍坊市电教馆组织的认证培训，持有中级网管证书。

三、加强研究、落实措施，推进数字化学校的教学应用 学校网站的建设，购置了价值15000元动易的、最新版的smartshool（昨天带加密狗刚到），己在我们学校服务器上安装，目前正在测试中，我与滕主任正在进行模板的设计中，估计一个月后可用上它。开学后，考虑自己服务器网站网络安全问题，我们正在使用的是中国现代教育网上空间网站，网页内容比较丰富、具有明显特色，交互性强，可在内网外网浏览，有专人负责网站的老师进行及时更新。

所有教师，都建有自己的教育博客，是我校一大特色。在今年全县的博客评选中，我校有9名教师的博客获得了一等奖（占到了参评作品一等奖的四分之一），二人获二等奖，一人个人主页获一等奖，这在全县所有学校里面成绩是最好的。现在，到办公室，老师们在上课、备课、批作业之余所做的事，基本是在打理自己的博客。我们的教务处、德育处、教科室，在学校网站上都有自己对应的栏目，用于正常的数字化管理。对于网络教研，我们建立起了以“中教育星教研平台”、视频点播系统等为平台的功能完备的数字化教学系统，建立了教师科研、师生互动交流协作的平台，教师们通过网上备课，协作组交流，有效推动教师之间、师生之间和学生之间的互动学习，在一定程度上提高了教研的质量和效率。德育工作也实现了数字化，有效辅助心理咨询、班会队会、家长会等常规德育工作。

在学校的52名学科教师中，通过信息技术与学科教学整合出示公开课、优质课的，省级11节，市、县级近40节。学生依托硬件设施、网上学习、教师辅导，在电脑制作活动、青少年科技创新大赛中获奖一百几十余件，其中，xxx辅导的学生电子报刊连续3次获全国电脑制作活动大奖，其中一次为全国一等奖，位次第一。

四、形成模式、开拓创新，提高数字化学校的成果与效益

我们高度重视信息技术人才的培养工作，按国家课程标准上足信息技术课，对于对信息技术有兴趣、有特长的学生每天自主活动时间参与学校特长班活动。开学至今，学生的信息技术素养日见长进。

在数字化应用课题研究方面，本校xxx老师主持、xxx等老师参与的市级课题，正在结题中；xxx校长主持、xxx等参与的省级课题，己审报结题。

所有教师的数字化应用能力也值得称道。依托教师们对数字化办公、学习，积累了丰厚的教学成果。现有市级信息技术与学科整合教学能手13名，省级息技术与学科整合优质课、公开课获得者11人，全国、省级辅导奖7人，市级获奖论文、课件等上百件。

当然，我校的数字化学校工作还有不少的工作要做，如在运用上还需要提高运用的水平和层次等。在今后的工作中，我们将继续按照上级工作部署，力争数字化学校创建和管理工作更上一层楼。

6.滨湖小学创建数字化校园汇报材料 篇六

一、提高认识，明确责任

我校在创建“市数字化校园”过程中，成立了以校长为组长的创建“数字化校园”领导小组和管理小组，成立了信息网络中心，专门负责“数字化校园”的创建工作，制定了创建“数字化校园”实施方案的计划，排出创建日程，重点、难点事项及具体实施措施，尤其是对创建标准做详细解读，对每一项指标进行细化分工，落实到科室，落实到个人，并明确具体操作日程。校长室总体规划，负责软硬件的添置，逐步尝试运用网络来进行学校管理；学校信息网络中心负责校园网栏目的开发、信息的采集与整理，负责学校校园网站的管理和维护、师生信息技术的培训和教学工作。我们把现代教育技术工作纳入学校发展规划和实施计划之中，与学校工作同规划、同计划、同检查、同总结。各部门、各成员之间既有明确分工又有相互合作，并且定期召开例会，互相交流沟通。在学校工作例会上，分别就创建工作进行过程性小结与评议，做到创建工作与学校工作同步。校领导以身作则，带头参加信息网络中心组织的各类培训，把数字化校园工作当作经常性工作来抓，提高了教师对数字化校园工作的紧迫性和重要性的认识，保证了“数字化校园”建设的各项工作，按照计划顺利实施。目前我校校园新闻、通知都能通过网络传达，逐步实现校园管理向无纸化办公的过渡。

二、完善设施，硬件保障

我校已经建成校园广播网络，接收终端已经遍布各个办公室和教室。有重要通知可以由广播室通过广播第一时间通知到学校各个办公和教学场所；建成光纤百兆到楼，百兆线缆到桌面的宽带校园网络，并宽带接入教育城域网，信息点覆盖学校所有场所。学校定期购买正版杀毒软件，一机多装，分时升级，节约资金。配备配齐了数码照相机、数码摄像机等多媒体制作设备，专人负责保管、使用。

为了建设完善的校园网络，实现数字化、现代化办公和教学，我校目前配置了台服务器，分别用于网络代理、数字化校园平台服务和学校网站服务和校园论坛。每个办公和教学场所均有网络终端模块，校园周边架设无线网络。只要有教学需要，即可实现高速上网。

目前学校有计算机网络教室1个，共有30台计算机，学生数为160人生机比达5.3：1，可以满足学生信息技术课的开设要求。多媒体教室1个，用于对外开放的公开课使用，有投影机、实物展示台等多媒体演示设备。媒体教学真正进入教室，走进学生；学校有多媒体制作设备1套（包括1台数码相机、1台数码摄像机、扫描仪、刻录机等）。教师电子备课室1个，方便了老师们网上备课、教研活动的开展，大多数中青年教师都拥有笔记本电脑并能熟练使用。硬件的不断投入为学校的发展，教育的创新搭建了一个更广、更新的技术平台，为学校信息化工作奠定了坚实的基础。

三、强化师资，积极参与

光有一流的设施，不用，只能是一种摆设；只有个别教师参与其中，数字化校园的创建也只能是徒具外壳，缺少生命力，数字化校园的构建需要全校教师的共同支撑，为确保数字化校园工作的正常运转，充分发挥数字化校园的作用，我校本着投入、培训、运用同步推进的原则，在做好硬件、软件及资源建设的同时，进一步立足运用，扎实高效地加强对教师信息技术运用能力的培训。时间上，固定时间集中培训和分散机动培训相结合；内容上，针对不同层次、不同需要，培训相应内容如介绍了班级网站、专题网站、教师博客的建设、更新、维护，介绍有关教学软件的下载运行等；形式上，集中培训、活动培训、外出培训、课题研究相结合；组织上，加强领导考核。老师们也放弃了许多休息时间，学得积极，学得主动，遇到问题能主动请教。通过一系列的举措，学校将进一步建立完善“网上办公区”，实现协同办公与管理；进一步建设完善网站栏目，营造“数字校园文化”；进一步建设完善资源库，享用数字化资源；发挥数字校园的作用，促进师生的发展。目前，全校所有班主任都能熟练维护班级网站的运行。大多数的教师达到江苏省中小学教师信息技术应用水平，获得合格证书。大多数教师都能熟练操作计算机，会从网上下载有关教学资料，会运用ppt软件制作幻灯片，会运用多媒体开展辅助教学。通过培训，全校教师的信息技术综合素养得到进一步提高。信息技术已经成为每位教师每天提高工作、学习、生活质量的重要手段。信息技术的运用，成为教师们工作中的自觉行为。目前，学校工作安排，有关会议通知、文件，包括教育教学资料等内容，老师们只要打开学校网站，就可以随时浏览，提高了工作的效率。

教师是实现教育信息化的主导力量，建设一支适应教育信息化需要的师资队伍，是推进教育信息化、实现教育现代化的关键。在做好全体教师的通识培训的基础上，我校还注重信息技术骨干教师的培训，多次组织信息技术专兼职教师和网络管理人员参加各级培训，专职人员都取得了专业的合格证书，做到持证上岗。通过走出去，请进来等形式，组织骨干教师学习先进理论和经验，使骨干教师不仅成为学科教学的骨干，还成为学校信息化教学环境构建、学科整合的骨干，全面带动学校信息化建设。

数字化校园的创建工作，极大地促进了老师们的教育教学观念的转变，提高了大家运用现代化教学手段的能力，基本实现了教学条件的现代化。

四、搭建平台，服务教学

1、构建网站，提供平台

为教育教学服务：通过强大的资源库老师们可以进行“网上备课”教师们积极运用多媒体辅助教学，创设情景，激发学生学习兴趣，突破课堂教学的重点和难点，提高课堂教学效益。积极探索网络环境下的课堂教学。

为学生学习服务：利用网络的交互性，在教师的引导下，引导学生自主学习，培养学生自主创新能力。各学科都能引导学生课后上网收集资料信息，把课堂教学拓展延伸到课外，扩大学生的信息量，增强了学生全方位的素质。

为学校管理服务：“校讯通知”发布办公信息、“校园新闻”报道校园事件、“管理制度”公示学校的各项工作规范与制度，“计划总结”把各部门的工作计划与总结进行公示。内网上的“校产管理”是对整个学校资产进行统计，让老师完成在线报修，“协同办公”则是对学校平时办公的管理，如值日记录，代课通知，表扬批评等都可以在这里呈现。目前，学校主页交互性强，教师、学生全员参与，校园新闻更新速度快，网站点击率和认同率逐日增加。利用信息技术加强学校管理，是现代学校高速发展必由之路。我们在学校管理方面处处渗透出现代化办公的管理模式。

2、个人主页，展示风采

教师博客的出现，为教育信息化的发展开拓了广阔的空间。教师博客在短时间内蓬勃发展，成为教育信息化应用的主流和有效方式。为了提高教师的专业化发展、促进教师的自我反思，学校中层以上领导干部均在扬州教育上注册了自己的博客并号召教师在扬州教育上注册自己的个人博客网站。鼓励各年级组和教师通过网络来展示和宣传自己，鼓励教师在博客上撰写教育日志，教学随笔、班级管理经验等，鼓励老师们参加博客大赛、论坛研讨。老师们将自己的教育教学日记写进了博客，将自己的兴趣爱好写进了博客，将自己的收藏也装进了博客。

建立班级网页和优秀学生的个人网页，学生在老师的带动下，也建立了个人博客，同时也邀请家长和孩子们一起写博客，从而突显了班级特色，增强了家校联系沟通，充分体现网络的交互性、开放性。

3、电子备课，提高效率

电子备课极大减轻了教师书写的工作量，释放出更多的时间用于课前的资料的收集整合，教师在网上交流心得，探讨问题，共享资源，实现了传统教研与网络教研的互补。学校鼓励“语、数、英、思品、科学、音、体、美”所有学科逐步使用电子备课，使用网络组织教学、测试、拓展，日益丰富的资源库为教师备课、上课提供便捷的通道。形象生动的课堂给学生学习带来了活力，丰富有趣的知识开阔了师生的眼界。

4、挖掘资源，发挥效应

为了进一步发挥信息技术在教育教学中的作用，学校引导教师充分利用教育信息网上的资源为我所用，并积极购买软件资源：语数外学科的每册教材均购买了教学配套光盘，语文、作文、英语购买了课外学习光盘。教师方面购买了各科课堂精彩实录等。在引进购买教育资源库的同时，学校引导鼓励教师积极开发，参与学校资源库的建设，真正实现资源库的共建和共享。认真整理和组织各种教育资料、信息、素材、课件等，把它们归入资源库，做到科学、有序地丰厚资源内容。

5、开设课程，夯实基础。

为了提高学生的信息技术素养，我校按照要求开设信息技术课程，对三到六年级开设信息技术课。除用好信息技术教科书外，每个年级都补充内容，增加学生的实际操作能力。学生上课均为一人一机。

五、完善制度，加强管理

在创建数字化校园的过程中，建立与数字化校园建设相适应的、开放的、动态的管理制度，实行分级管理，是“数字化校园”建设的长效保障。

目前我校就数字化校园建设方面的制度包括《滨湖小学电子阅览室管理制度》、《滨湖小学网络管理人员管理制度》、《滨湖小学网络系统安全管理制度》、《滨湖小学网络中心机房管理与维护制度》、《滨湖小学网络教室使用与管理制度》。正在完善的制度有《滨湖小学数字化校园工作长效保障机制》、《滨湖小学数字化校园工作激励制度》。尤其是后者，制度中明确规定了中青年教师必须使网络其进行无纸化办公，必须使用其进行有效上课，包括使用次数，使用效果都必须提供有效过程资料方具备绩效考核资格。通过这些制度的建设，促进了我校数字化校园网络安全、快速、高效、健康运行，努力打造绿色数字校园。

通过上述各方面的运用，广大师生体会到了网络的无处不在，体会到数字世界的魅力，同时沟通了课内与课外，教育与教学，学校、家庭与社会之间的联系，使构建学校、家庭、社会三位一体的网络教育大环境成为可能。

7.数字化学习策略初探 篇七

“善学者,师逸而功倍,又从而庸之;不善学者,师勤而功半,又从而怨之”。建构主义和人本主义学习理论认为,学习者求知的欲望是其知识获取的原动力。学习者在以往学习经验和认知基础上,由老师与其他学习者帮助其完成对学习资源中知识的接受、深化认知、实践验证和重组。学习者作为知识建构的主体,“学会学习”是知识获取的前提。学习者如何科学利用便利的数字化学习环境,进行更为自由、开放地学习,有效提高学习的效果和效率成为重要的研究课题。

1 数字化学习策略的内涵

对于学习策略的概念诠释,国内外学者从不同的研究角度,使用不同的研究方法,提出了各不相同的观点,在学界至今没有达成共识。概括来讲,大致可分为三种:一种是将具体的学习活动或步骤看作学习策略,另一种是将学习的方法或技能看作学习策略,还有一种是将学习计划看作学习策略。此外,也有学者综合上述三种观点,认为学习策略就是学习者为了提高学习的质量和效率,有目的、有意识地制定的学习活动预设方案。

笔者认为,学习策略是指在学习过程中学习者为了提高学习效率和学习质量,达到有效的学习目标,所使用的规则、方法、技巧及其调控方式的总和。泛指学习者用来从事知识的获得、保留与提取的任何行为与思考。它既可以是内隐的规则系统,也可以是外显的操作程序与步骤。所谓数字化学习策略,是指在数字化学习环境下的学习过程中,学习者为了提高学习效率和学习质量,科学利用现代信息网络技术进行有效学习的规则、方法、技巧及调控方式的总和。

2 数字化学习策略实现的基础

数字化学习策略的实现必然要依赖良好的数字化学习环境和学习者自身具备较高的信息素养,这是数字化学习与数字化学习策略实现的基础。

2.1 数字化学习环境

数字化学习环境是一种综合利用现代多媒体和网络技术构建的高度信息化的学习环境。在数字化学习环境中,教学资源信息以多媒体格式呈现、通过网络进行传播。数字化学习环境中的数字化学习平台和数字化学习资源是学习者进行数字化学习、获取知识的基本保证。

数字化学习环境的优劣直接影响学习者数字化学习的质量和效率。教育机构应建立并不断优化数字化学习环境,一是应配备满足数字化学习所需要的网络学习终端,建设学习者利用学习终端进行知识获取、信息交互等所需的网络环境;二是,在此网络环境中,应为学习者提供丰富的数字化学习信息资源,这些数字化学习信息资源则应具有友好交互、远程共享等特性;三是应向学习者提供进行学习资源展现的学习界面,以及实现网上教学活动所需的软件系统;四是应向学习者提供能够与教师、他人开展远程学习讨论的互动平台;五是应向学习者提供多样化的学习工具,帮助学习者构建知识、创新实践、解决实际问题。

2.2 学习者信息素养

学习者的信息素养是指学习者利用现代信息技术快速、高效地获取自己所需的信息,并对信息进行有效分析、评价、处理、应用的素质能力。

学习者信息素养的高低直接决定学习者数字化学习的效率。作为学习者,应提高能够根据自身的学习目标从网络有效地获取各种学习资料与信息的能力;提高对收集来的信息进行归纳、分类、存储记忆、鉴别、遴选、分析综合、抽象概括和表达等方面的能力;提高运用各种网络信息工具获取信息、与他人进行开展沟通交流的能力。

此外,由于在数字化学习中,学习者的自主性、学习过程的交互协作性较强,因此数字化学习策略还要求学习者必须具备端正的学习态度、主动的学习意识、良好的学习习惯、健康的学习品质,勇于探究创新,善于协作交流。

3 数字化学习策略的基本类型

传统学习方式是学习者通过教师对学习内容课堂讲授来学习。在数字化学习中,学习者则要根据自己的学习目标有选择地从网络中获取对知识建构有帮助的学习内容和资源,并根据个人的主观理解对获取的信息进行组织归纳从中发现知识,通过不断积累和认知建构知识,实践验证进一步掌握知识,深入思考创新知识。在学习的过程中,教师与学习者之间、学习者与学习者之间进行必要的、连续的协商讨论、合作学习等互动。

简而言之,数字化学习是学习者在数字化学习环境中主动利用数字化学习资源、数字化学习平台、网络互动交流工具,通过信息挖掘、处理、交流等方式,在教师和其他学习者帮助下进行知识的发现、实践、创造的学习。

因此,数字化学习策略的核心是数字化学习环境下的自主学习策略,既要发挥学习者学习的主动性、积极性,也要充分体现学习者的认知主体作用,着眼点是帮助学习者更加有效地学。

根据上述数字化学习的特点,参照丹塞路对学习策略划分的方法,可将数字化学习策略分为数字化学习基础策略和支持策略。数字化学习基础策略主要包括交互式学习策略和任务驱动的协作学习策略,数字化学习支持策略主要包括学习动机支持策略。

3.1 交互式学习策略

根据交互对象的不同,交互式学习主要分为三种:

一是人际间的交互。在数字化学习中,教师和学习者、学习者与其他学习者通过论坛、博客、聊天室、视频会议、问答系统、即时通讯工具等及时联接于一起,进行双维或多维的学习互动参与。这种学习交互可以在不同的物理地点、不同时间点进行。学习者与教师或其他学习者进行学习交互时,他们就形成了对知识的共同建构、共同分享。人际交互学习可以提高学习者信息获取、知识建构的效率,促进学习者之间的情感交流,缩短师生间的心理距离,实现师生平等关系。

二是自我的交互。学习者在学习的过程中,对学习内容进行自我理解、消化和吸收。最终可以使所学内容转化为用学习者自己的语言表达理解。学习者通过自己不断的思考实现对知识内容的逐步实现认知的过程是数字化学习过程中最基本、最重要的交互。

三是学习者与数字化学习资源的交互。即学习者根据学习目的,运用信息检索等网络信息获取工具,从数字化学习环境中选择并提取自己认为对知识构建有帮助的学习内容,然后通过记笔记、写心得、做注解、概括整理等方式接受学习内容,通过实践联系提高运用知识的能力,通过网上自测平台实现对学习效果的有效评测,根据评测结果不断调整学习内容与学习方式,从而实现对学习内容真正的吸收、内化。

3.2 任务驱动的协作学习策略

协作学习是指在教师的指导下,以某一学习任务为牵引,借助网络及多媒体等技术手段,由多个学习者组成协作小组,通过合作互助的学习行为共同完成该学习任务。即在网络中创建有效的学习情境,在协作中完成学习目标,形成知识的意义建构。在此过程中,学习者,,,,利用数字化网络学习平台以学习小组的形式,充分发挥自身主动性、创造性和互动性,通过资源共享、讨论交流、取长补短、合理分工、互帮互助完成学习任务,实现共同提高。教师对学习过程中出现的问题进行及时指导,对任务完成的进度进行把控,对任务完成情况进行总结点评。

3.3 学习动机支持策略

学习动机是学习者进行学习活动的动力,是学习者为什么要学、要学什么、要学到什么程度的原因。学习动机可以是学习者自身发展的需要、可以是对某一事物的好奇心、也可以是外部的学习激励措施,能够激发学习者的学习行为。有了学习动机,学习者才会有明确的学习目标,知道自己为何学,学什么,根据自己的学习习惯选择熟悉的学习方法进行学习。然而,学习动机经过一段时间后,由于学习者学习能力不强、周边环境变化等因素影响,有时会失去对学习者的积极作用。因此,一方面要激发学习者自身内在的学习欲望、求知欲望,创造各种条件使学习者对学习内容产生兴趣和热情,学习更加认真,另一方面要根据学习者的学习行为变化,通过各种激励措施促使学习者更加积极努力地学习,并保持持续的热情。

4 结论

数字化学习策略是以提高数字化学习环境下学习者学习效率为目的,以多媒体、网络技术为手段,以学习者为主体,集自学、导学、助学和协作学习于一体的学习策略,充分体现了“学为中心”的现代教育理念。

它的优势就在于学习的开放性和自主性。一方面学习者可以任意选择自己喜欢的学习方法和手段;另一方面学习者可以根据自己的学习目标、学习进度及知识获取情况,自主获取学习内容,控制学习节奏。

然而,由于数字化学习策略主要依靠学习者的主体性、自主性、能动性、自为性,使得学习者很容易走入误区;学习者必须有明确的学习目标和较强的求知欲望,,具有坚持不懈、勤奋刻苦的学习探索精神,能够主动学习、积极学习、持续学习,否则,数字化学习就无法开展下去。

因此,数字化学习策略对学习者提出了较高的能力要求:

一是学习者必须具备较强的自控能力。在进行数字化学习时,要自觉地、果断地排除网络上影响学习的娱乐类信息内容和周边外部环境干扰,摈弃“三天打渔、两天晒网”的不良学习习惯,沉得住心,聚得住神,确保自己能够全身心地投入学习中去。

二是学习者必须具备较强的自调能力。一方面要学会调节自己的心态,避免消极、懈怠、急于求成的情况出现,同时树立信心、坚定决心;另一方面要能够根据自己的知识掌握程度、学习效率及时调整学习内容、学习时间和学习方法。

三是学习者必须具备较强的规划能力。学习者要根据自己的个体发展需要,确定学习目标,制定科学合理的学习计划,选择合适的学习内容,自觉地学习,不断完善自身知识结构。

四是学习者必须具备较强的自我认知能力。学习者必须能够清楚认识自己的性格、知识和能力等方面的长处和不足,在学习过程中做到扬长补短。

五是学习者必须具备较强的网络交际能力。学习者要善于利用网络交互工具进行与老师和其他学习者的互动交流,能够在教师的指导下与其他学习者开展协作学习。

参考文献

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[7]卢爱芹,王红艳.数字化学习时代学生信息素养教育研究[J].中国报业,2012(3):239-240.

8.大学生数字化学习研究 篇八

关键词：大学生；数字化学习；能力提高

中图分类号：FG642.0 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）06-166-002

1.引言

随着以网络通讯技术和多媒体技术为核心的信息技术的快速发展，人类已进入数字化生活的时代，要想适应时代的要求，跟上时代的步伐，必须掌握数字化生存的手段。数字化学习就成了当代大学生必备的核心生存手段，数字化学习能力直接决定了大学生在未来社会中的生存能力。如果大学生信息获取能力不高，对数字化学习平台、数字化交流工具和数字化学习工具等了解和使用相对较少，这必然阻碍他们在大学期间的学业成就和对未来社会的适应能力。

2.大学生数字化学习的环境要求

2.1硬件

计算机、移动终端是数字化学习的硬件。在过去，计算机的价格比较昂贵，一台接近万元，不少家庭望而却步，计算机只能是单位和企业的办公用品。近几年，随着科学技术的发展，劳动生产力的提高，计算机的价格不断下降，一台中等配置的家用计算机也就三千多元，计算机进入了寻常百姓家，成为日常家电的一员。对于移动终端更是得到了快速的发展，它正在从简单的通话工具变为一个综合信息处理平台，各种型号的智能手机、平板电脑层出不穷，价格也从几百到几千不等。对于大学生数字化学习的硬件要求不是太高，大部分大学生都能承受。

2.2网络

我国的网络建设相比发达国家起步较慢，网速自然也较慢，一般学习也只有机房和办公场所才接入网络。随着近几年网络建设的快步发展，覆盖的范围越来越广，在南通科技职业学院相继引入联通、移动、电信三大运营商，学院的教室、操场、餐厅，甚至学生的每间宿舍都装了无线网络端口，随时随地都可以连接无线网络和3G/4G网络。

2.3资费

曾经大学生上网都要跑到网络阅览室或者校外的网吧上网，主要原因还是上网费用比较昂贵，虽有网络，但用不起一直是阻碍大学生数字化学习的障碍，连李克强总理都感觉网络资费过高，在2015年第一季度经济形势座谈会上谈到要把网络带宽提上去，流量费降下来，“薄利多销”。由于南通科技职业学院引入了三大运营商，相互竞争非常激烈，资费自然比较低，一名学生每月的通话和网络的套餐费用在四十元左右，大部分学生能接受。

2.4网络资源

大学生传统获取知识和信息的方法主要是通过老师的授教和图书馆的书籍获取，随着网络发展，网络资源也越来越丰富。

中国知网、维普、万方等网络数据库，可以进行实时网络出版传播，提供在资源高度共享基础上的网上学习、研究、情报和知识管理等综合性知识增值应用服务。这些网络数据库学科覆盖面广，资源极其丰富，不仅有政治、经济、军事、文学等社会科学内容，还包括了自然科学各个方面的大量知识内容。

数字图书馆是为用户提供搜索和阅读数字信息资源，白助查询和完成借阅业务，帮助用户建立随时随地获得全面信息服务的现代图书馆移动服务平台。它把各种不同载体、不同地理位置的信息资源用数字技术存贮，以便于跨越区域、面向对象的网络查询和传播，可以说不受空间限制，不受时间限制，不受人数限制。比如目前世界最大的中文在线数字图书馆“超星数字图书馆”，它有大量的电子图书资源提供阅读，还提供各个学科的名师名校的公开课视频，以及各种网络教学课程。

网上有无数网页提供主题极为多样的信息，当需要了解特定主题时，由于网页太多，内容太多，我们就不知道应当阅读哪些网页，这时我们就需要网络搜索引擎的帮助，它是专门用来帮助人们查找存储在其他站点上的信息。

3.初入大学的学生数字化学习的现状

3.1初入大学的学生学习方式

通过对南通科技职业技术学院一年级新生的调查发现，八成以上的学生受到高中学习的巨大压力，疲于应付高考，没有时间也没有精力，家长更不允许学生多接触网络，更不用说数字化学习了，所以大学生的数字化学习意识和能力普遍较低，信息获取能力不高，对数字化学习平台和工具等了解和使用相对较少，在学习中倾向于传统和常规的学习手段来获取知识和信息。

3.2初入大学的学生数字化工具用途

同样是对南通科技职业学院一年级新生的调查发现，每位学生至少有电脑、智能手机或其他数字设备的一种，不少学生甚至配备齐全，可它们都用来干什么呢？九成的受访学生的回答是聊天、看电影、打游戏等，把它们当成一种娱乐消遣的工具，只有极少部分学生回答是用来学习，但又不知道怎么来充分运用这些工具。

4.大学生数字化学习能力提高的研究

4.1开设《信息检索与利用》课程

在南通科技职业技术学院，一开始让部分系开设《信息检索与利用》课程，提高学生的信息素养能力，提供充分利用数字化学习资源的能力，课程内容包括：信息获取、信息检索、信息加工、信息存储、信息归类、网络资源数据库、数字图书馆、搜索引擎。通过对比调查发现，开设过《信息检索与利用》课程的学生可以熟练使用数字化资源进行快速查找、分类、筛选和加工出有价值的信息，而没有开设过此课程的学生在获取信息时，很少使用数字化资源，或者使用数字化资源却不知道怎么进行信息的获取、分类、筛选和加工，差异明显。后来，《信息检索与利用》课程在全院得到了推广，学生通过该课程的学习，学习观念和学习方式得到了转变，信息获取能力、信息加工能力得到了显著提高，进而提高了学生在学习中的高效性。该课程也获得了第五届全国农业职业教育教学成果三等奖。

4.2大学生数字化学习习惯养成

虽然学习了《信息检索与利用》的课程，掌握了信息获取加工的方法，但不少学生缺少检索到合适的数字化资源的经验，充分利用数字化学习资源的学习氛围还没有形成，良好的数字化学习的习惯还没有养成。数字化学习是以学生为中心，教师要由讲解灌输的角色转变为引导和帮助的角色，在教学过程中，如布置课前预习问题、课后作业等方法，指导学生开展自主学习，促进学生数字化学习能力的提高，培养学生养成自主的数字化学习习惯，提高学生的学习效率。

4.3提高大学生数字化学习的积极性

南通科技职业学院在教学过程中引进网络课程作为选修课，通过学习并考核通过的学生可以获得学院承认的选修课学分，学生可以不受时间和地点的限制自主的学习，学生也乐于接受这种方式，提高了学生数字化学习的积极性。

5.结束语

数字化学习方式是伴随科技进步而生，它充分利用媒体和网络等所提供的丰富资源，通过信息技术与课程资源的有效整合，来实现学习者自主建构知识的新型学习方式。数字化学习能力是信息时代下大学生重要的生存能力，培养大学生的数字化学习能力是推动信息社会发展的重要因素，是提高大学生综合素质的必然要求。

9.数字化教室环境建设学习心得 篇九

学习主要网上学习模式，随着学习的不断深入，我不但接受了这种崭新的学习模式，更是喜欢上了这种学习模式。登入区社区教育网的数字化学习中心，打开功能列表中的学习主页，我应学习的各项内容和学习要求就映入眼帘。单击各项内容，进入我的课程主页，远程培训----课程学习的平台便把学习告诉得清清楚楚、明明白白，而且各项课程都讲了学习要求，这些功能就像一位循循善诱的老师在引领我一步步地学习下去，课件点播：让我坐在办公室就能聆听方方面面的知识，如礼仪接待、卫生保健、幼儿教育等知识。我特别欣赏这种数字化教育形式，应为以往无论是进修函授，还是培训考核，都是要很死板地坐在教室里听老师讲课，老师认真点的就划点重点内容，让学生死记硬背一下，应付考试就算完事，学员到底掌握多少，大概也只有自己心中有数。假如碰到老师不划重点，学员们复习就只能大海里捞针，考试更是瞎猫碰到死耗子：各人靠运气。这些形式的考试，有的是劳民伤财，有的是滋生侥幸心理，能够真正收到成效的寥寥无几。而现在这种专题在线视频都各具特色，对我来说，既具有较强的指导性，又具有借鉴意义。语言魅力，形式上的审美性、思想上的启迪性、风格上的灵活性, 特色明显，思路清晰，思维敏捷，妙语连珠。既受到心灵上的启迪,又获得美感上的享受。

我的网上学习生活虽然还只有短短一个月，但在学习过程中，我不但学到了课程知识，无形中，我对计算机以及网络的认识也越来越深刻，还学会了不少专业知识，给我的工作和生活带来了很大的方便。

10.数字化学习材料 篇十

结

某油田公司数字化档案培训学习小结2007-02-06 09:57:29

九月初，在油田公司组织下，我们一行二十余人，奔赴南方三省，就数字化档案资料管理，进行了学习和实地考察。

在广州参加了由中山大学为期十天的档案信息化管理专题讲座。随后，到广州、深圳、海口、某省等地，就当地企业的数字化资料管理，进行了参观和考察，收获很大，下面就这次短期学习培训浅谈几点认识。

一、要树立先进的数字化管理理念

信息化管理，在我国起源于上世纪八十年代，经过九十年代方兴未艾的发

展，尤其进入新世纪后，随着科学发展和技术的进步，在东部的经济发达地区，数字化文档资料管理已日渐成熟，并在社会和生活领域中发挥着越来越重要的作用。数字档案是建立在现代信息技术普遍应用基础上，利用数字化手段，以综合档案信息资源为处理核心，对数字档案信息资源进行收集、管理，通过高速宽带信息网络设施相连接和提供利用，实现档案信息资源共享的超大规模、分布式数字信息系统。它是以有序的信息空间和开放的信息环境为特征，包含在办公自动化系统、计算机辅助设计和管理系统、公共信息数据管理系统等更为广阔的大系统之中，由分布式档案信息资源构成的具有强大服务功能的跨机构、跨地域的信息系统。

二、数字档案与传统档案的关系

数字档案的建成，并不意味着传统档案的消亡。由于各自的主要功能不同，加之各自具备适应某种社会需求的特殊优势，决定了数字档案和传统档案将长

期共存，它们之间是一种互为补充、互相依存的关系。在档案信息的加工上，传统档案信息经过数字化加工、整序，成为数字档案信息资源的核心组成部分，并生成各种类型的信息目录和结构较为单纯的档案参考资料。

三、加强人员培训，提高全体员工的数字化技术应用水平，实现资源共享，提高工作效率。

档案信息化建设的关键是档案工作者素质的全面提高。数字化已经越来越多的应用在日常生活和工作当中。这就要求我们档案人员要提高自身素质，加强业务学习。尤其这几年档案信息化已经越来越多的运用在经济生活和工作领域当中，加之各级领导对档案工作的重视，这就更进一步促使我们档案人员对档案业务的培训和专业知识的加强，掌握和提高应用计算机、网络技术的能力和水平，成为档案信息化建设的行家能手，实现工作效率化。

四、数字化管理对本企业发展的重

要意义

档案信息化建设的目的就是实现档案信息资源共享、应用信息技术提高档案利用服务水平。信息技术发展带来的手段和技术方法，使档案部门可以用更快捷、更生动、更形象的方式为各级部门提供优质服务。作为我们石西油田这个比较新的油田，档案完全数字化、网络化还没有完全实施，这个工程是一项系统工程，涉及到档案工作的方方面面，要完全利用数字化管理，为我们企业创造经济效益和价值。

这次数字化档案培训，我感受到自己还需要学习很多的东西，也感受到了我们这里与南方先进的管理理念存在一定的差距。信息技术的迅猛发展和在各行各业的广泛应用，不仅对国民经济和社会发展产生了深刻的影响，而且对档案工作也提出了更高的要求。这也是我此次南方之行感受较为深刻的一点，因此通过这次的学习，让我感受到作为一名档案工作者的神圣和她职业为社会带

来的经济效益的伟大。

经理办：王芳

11.数字化背景下的合作学习 篇十一

平板电脑进入课堂，使得一种新的教学形式应运而生，人们将这种教学形式称为“平板教学”（tablet-based teaching）。

所谓“平板教学”，就是以平板电脑、数字资源、网络平台等为依托，通过虚拟课本、虚拟实验、视频播放、移动学习、自动组卷、在线作业（考试）、即时通讯等功能实现的系统教学行为。如果说多媒体设备、电子白板等的引入主要改变了教师的教学行为，那么平板电脑的引入则主要改变了学生的学习行为。由于学生对平板电脑的接受度极高，因此，平板电脑的广泛使用对学校教育的影响是深刻而深远的。

一、互动：教师主导的平板教学的核心特征

所谓教师主导的平板教学，是指教师在课前预习、课堂教学、课后作业（考试）和辅导等传统教学环节中，以平板电脑作为教学资源的载体和教学互动的工具而开展的教学活动。在这一教学形式中，学生上课用平板电脑记笔记、做测试，下课带回家做预习、写作业等；教师写教案、布置作业、批改作业等，也全通过平板电脑来完成。显然，平板电脑不仅改变了课堂的师生互动方式，而且丰富了学生课前预期、课后学习和辅导的形式。

在课前预习环节，教师提前把课件和教学资源准备好，并上传到服务器；学生可以在自己的平板电脑上看到这些课件和资源，并将自己疑问和想法记录下来，为上课做好准备。

在课堂教学环节，教师和学生利用平板电脑可以进行广泛的、及时的互动。最常见的互动模式是：教师在电子白板（或电脑）上出示问题或试题（通常是选择题），并发送到学生的平板电脑上；学生在平板电脑上回答问题和解答试题，并将答案提交到教师手中的“主机”；教师可以在自己的设备上查看学生的答案，并进行简单的统计分析，据此安排下一步的教学活动。

在课后作业和辅导环节，教师可以利用平板电脑向学生布置一些作业，准备一些与本课主题相关的延伸知识和资源；学生可以在平板电脑上完成教师布置的作业，并将答案提交到服务器，可以自主学习教师提供的延伸知识和资源。在做题或学习的过程中，如果遇到困难，学生可以通过即时通讯平台向教师提问，而教师则可以通过在线答疑或者留言的方式对学生给予辅导。对于学生提交的作业的答案，客观题可以由系统自动阅卷，主观题则可以由教师网上批阅。

学生利用平板电脑所进行的所有学习行为，包括课前的预习，课堂上的回答问题、解答试题，以及课后的自主学习、作业或考试，都会被自动记录下来，成为系统、全面地反映学生学习过程和结果的教育数据。通过对这些数据进行统计分析，教师不仅可以了解全班学生的整体学习情况，而且可以了解每一个学生的个体学习情况，从而及时调整教学计划，进行有针对性、个性化的教学。

教师主导的平板教学的核心特征，是由平板电脑和网络支持的、不受地点和时间限制的互动。这种互动不局限于教室和课堂教学，而是可以在任何有网络的地点发生，并且贯穿课前、课中和课后的全过程。

二、协作：自组织的平板教学的核心特征

从1999年开始，印度籍的英国纽卡斯特大学教授苏伽特·米特拉进行了一系列不依赖于学校课堂和教师的教育实验，包括“墙洞电脑”实验、语言教育实验、生物教育实验等。这些实验所取得的令人惊讶的成果，不仅突破了人们对学习条件的牢固限制，而且引发了人们对学习过程的深刻思考。

在学习条件方面，长期以来，在人们的心目中，学习是在学校和教室里进行的，并且是需要教师引领和指导的；然而，苏伽特·米特拉在印度最贫穷地区的街道上，成功地促成没有教室和学校的学习行为，他的教育实验证明，只要有能上网的电脑和开放、自由的学习环境，10岁左右的学生们就会自发地学会基本的电脑操作，并且大幅度提高学习英语词汇的能力，注意力、问题解决能力、自我管理和协作能力也得到明显改进。

在学习过程方面，通过对这些孩子们的学习行为进行仔细观察和分析，苏伽特·米特拉发现，学生们的学习是一个自组织、自适应的过程，而学习成果只是这一过程的外显结果。这种学习的过程通常采用以下模式进行：首先，一个孩子在摆弄电脑时偶然发现一个“新功能”（如播放视频），他会向其他孩子显摆，并让其他孩子验证；在验证的过程中，一个或者更多的孩子会发现这一“新功能”的更多细节；更多的孩子反复验证这一经过优化的“新功能”，确认它是稳定无误的；孩子们试图找到适当的词汇来命名这一“新功能”，如果一个词汇被认可（如“视频播放功能”），这一“新功能”就被这个学习小组学会了。

苏伽特·米特拉总结出这种自组织、自适应学习得以实现的几个基本条件：电脑必须放置在公共的、露天的、安全的场所，如街道、操场等，不要放在教室或其他的室内环境中；要将不同程度的孩子分成一个小组，每个小组共享一台电脑，以促进孩子们之间的协作学习；不能有成年人（尤其是教师）介入指导；计算机的性能和互联网连接必须稳定可靠。显然，这种学习的核心，是建立在开放、平等、自由等基础之上的小组协作。

苏伽特·米特拉的系列实验给予我们的启示是： 在信息技术高度发展的今天，教育的本质就是解放孩子们内在的自组织、自适应学习能力，而解放这种能力的关键，就在于为孩子们营造一个开放的学习环境，让他们在其中进行自由的协作学习。

与“墙洞电脑”相比，平板电脑的出现和应用为这种自组织、自适应学习提供了更加便利的条件。在美国，很多中小学校都设立了一些应用iPad等平板电脑进行教学的实验项目。在一些基于问题的探究性学习活动和实验活动中，学生需要通过小组协作来完成。学生不仅可以利用iPad及多种应用开展实地调查和测量、控制真实的或是虚拟的机器人、飞机和汽车等，而且可以利用Idea Sketch等概念图软件来进行讨论，并将讨论结果与全班分享；教师也可以通过一个网络管理工具来访问学生的iPad，查看学生的工作状况。与苏伽特·米特拉的实验不同，只要能维持开放、平等、自由的学习氛围，这种自组织的平板教学并不排斥教师的参与。

本文区分了“教师主导的平板教学”和“自组织的平板教学”两种平板教学模式，并分别将它们的核心特征概括为“互动”和“协作”。需要说明的是，平板教学中的“互动”与“协作”并不是相互割裂的，无论是哪种模式，在互动中包含着协作，在协作中也包含着互动。

（作者单位：北京师范大学教育心理与学校咨询研究所）

12.数字化学习的区域探索 篇十二

一、数字化学习研究的概念解读

研究数字化学习,首先要对数字化学习的概念进行解读,只有弄明白概念,才能让研究目标清晰,思路明晰。我们认为对数字化学习的认识应该是一种多元取向:数字化学习不是单一的数字化知识信息的学习,更多的是基于互联网的学习,是在互联网条件下学生的学习,那么,互联网的优势就可以充分显现;数字化学习在学校尤其是在基础教育阶段开展,不仅提升认知效率,更主要的是丰富学习方式。基于互联网学习要成为学生的自觉,而且具备一定的能力;数字化学习可以使知识信息丰富多彩,但仍然要遵循认知规律。学校学习不单一是知道什么,更多的是促进智慧生长,在智慧生长的过程中,什么样的信息是最有效的,需要认真思量。

我们在实践中发现,数字化学习表现出这样几个特征:

(1)知识信息是以数字为媒介的。

(2)知识信息是图像、声音、视频、文字等多样化的。

(3)是可以实现在线互动学习的。

(4)是可以进行大数据挖掘的。

(5)是须依赖电子设备的,但终端的电子设备是多样的。

二、区域数字化学习的顶层设计

(一)理念定位

技术本身的发展日新月异,这种研究内容的确立并不是一成不变的,我们始终认为,数字化学习研究与实践的关键在于教育观念的转变。因此,在完善研究内容的过程中,我们秉持了以下基本理念:

第一,数字化学习研究的主要目标及价值取向,就是丰富学生的学习形式,让学习更有意义。数字化学习能力是孩子适应未来生活必须具备的学习能力,也是促进学生创新思维和实践能力的重要策略。

第二,数字化学习可以帮助学生有选择地学习。借助现代信息技术,学生可以选择不同程度的课程、选择不同的学习同伴或者争取更多的专业支持进行学习,满足学生个性化的需求。

第三,帮助学生进行学习分析与个性化指导。数字化学习能够提供网上分析系统,运用大数据分析的技术,对学生学习的知识点的掌握或是学习策略情况进行分析,给学生提供进一步学习的依据。

第四,数字化学习的在线学习技术,可以满足学生进行碎片化学习,实现随时随地的学习。并能及时交流学习体会,实现学生之间的分享交流。

(二)途径与抓手

1. 互联网+学习与新技术+学习

互联网+学习,主要指把课上学习和课下学习,课间学习和回家学习做到互联互通,整合分享。学生对课程的学习可以在不同的时段中形成整体,并使经历和方法融会贯通。学生的课上学习只是学习历程的一个部分,是一个“加油站”。

2. 主要研究内容

常州数字化学习研究的基本内容,也就是在课程、教材、教学、评价、管理五个领域都要有所改革和创新,建成较为完备的数字化学习平台和丰富的数字化学习资源,构建新的教学模式,促进教育信息化发展。

优化课程形态。在实施新课程过程中,通过适当的重构、重组以及内容的选择、更新与拓展,构建重基础、多样化、综合性、选择性的课程结构,构建适切的课程组织框架和实施支架,以适应社会需求、满足学生全面而有个性的发展。

更新教材呈现方式。以现有教材为基础,积极探索和创新有利于学生自主学习的教材呈现方式,突出开放、多边互动与探究性,特别关注教材的趣味性、丰富性、选择性和链接性,增强与社会进步、科技发展、现实生活和学生经验的联系,拓展视野,引导创新与实践。

变革教育教学方式。优化课堂教学过程,沟通课内课外学习,使网络和信息技术真正成为学生学习的环境、技术、手段和工具,进一步激发学生学习兴趣,着力引导学生主动积极学习、合作协同学习、选择性学习和人机互动型学习;着力激发学生的创造意识、创造激情和创造潜能;着力培养学生自主学习的能力,发现、分析、解决问题的能力和思维创新能力,为学生提供更多的实践、创造与表现的机会。

创新评价体系。改进评价内容和方式,通过数字化,切实有效、方便快捷地实行学生学业成就的全面、即时、精确的过程性、多样性与多维性采集和评价,并且能及时反馈,促进教与学的改善,促进学生健康成长。

实现数字化管理。进一步改进学校课程教学管理,逐步建立适应数字化学习的课程、教材、教学、评价改革与创新的数字化管理模式,积极探索学生综合素质评价的数字化呈现与管理办法。

3. 实践抓手与支持

优化数字化校园的技术环境。改善和优化数字化校园,以适应数字化学习的需要。

建设数字化学习的服务平台。通过全新的学习平台,提供先进而便捷的技术、流畅而高效的网络、丰富而优质的资源以及智能化的互动支持能力,使教育教学效果更加明显。

开发丰富多样的学习资源。根据数字化学习的需求和学习者特征,对课程教材进行新的设计,积极开发多样性、扩展性、互动性、再生性、便捷性的数字化学习资源。同时也要着力数字化必需的队伍建设。

三、数字化学习的区域推进策略

新生事物的成长从来都不是一帆风顺的,这个哲学的基本命题对于常州数字化试点学校来说,是最贴切的一种描述。在开展数字化学习研究的初期,我们就收到了来自试点学校内部、外部的各种质疑:

我们也想搞研究的,就是没有终端,于是积极申请终端;终端到位后,说我们没有平台;平台到位了,我们没有资源;购买资源后,我们教师缺乏能力;我们教师花费这么多时间投入到研究之中,对中考有多大的贡献呢?还是现实点吧。

……

如何打消老师们的疑虑?如何鼓励学校因地制宜?如何表达研究的价值?这一系列问题都是我们课题组要面对的,也只有提出各种具体策略,才能使改革深入推进。经过近五年的研究,我们形成了四种基本策略。

1.问题驱动策略

从学校、学生发展的问题出发,从数字化学习的优势出发,寻找问题解决的办法,把问题解决的过程与数字化学习研究的过程有机融合在一起。

常州刘国钧高等职业技术学校为解决学生实训成本高、参与机会少等一系列问题,积极尝试职业学校虚拟仿真实训教学。首先搭建硬件环境:汽车专业的理实一体化教室中配备了计算机、网络设备、多媒体设备、实物展台、电子白板、数码照相机、摄像机等硬件设备,为信息技术手段的应用提供了有力支撑。其次建构资源环境:在原有虚拟仿真教学软件的基础上,鼓励专业教师开发信息化教学资源,包括系列微课、辅助动画、电子教案、多媒体课件等,每位教师打造自己的信息化教学空间,并创新教学模式———探索信息化环境下的协作学习模式。课前,学生可以随时登录教师的教学空间,对已学知识进行温习、对未学知识进行预习;课中,注重提高课堂教学效率,老师借助网络手段将企业一线的工作场景引入教室,这样学生既体验了企业真实的维修案例,也可以随时与企业技师在线交流,通过小组协作学习的方式对汽车的维修技能进行探索。课后,学生也可以登录学校的信息平台进行在线讨论、作业提交、自我考核等。

2.课题攻关策略

确立以数字化学习为主题的课题,通过相关的文献研究、行动研究,使研究有内涵、有品位;聚集教师群体协同合作,集中攻关。如:常州市第五中学在推进数字化学习研究过程中,确立了“以图形计算器为载体,开展技术与数学教学的整合研究”的课题组,在张志勇老师的带领下,课题组十余位老师以数学实验教学和可视化教学为方向,开展了持续五年的实践研究。他们怀着“让学生有机会感受不一样的数学学习”的教育初心,扎实推进两周一次的研究活动(或开设研究课或进行讲座沙龙),从挖掘技术的表征优势到开发教学案例,从教师教数学到带领学生用技术做数学,从关注学生的数学理解到聚焦学生的思维发展。五年来,课题组开设了三次市级以上现场观摩活动,并四次在全国会议上作交流或开设现场公开课。更为重要的是,他们在推进信息技术与数学学科融合的进程中,不断创新教与学的形式,如数学实验教学已然成为教学常态,学生在信息化环境下的学习能力也得以显著提升。

3.项目引领策略

建立以数字化学习研究的项目组,赋予项目组特别的支持,鼓励创新与变革。项目组建设可以培育骨干,生成经验,为全面推进创造条件。如:溧阳高级中学以微课资源建设为项目引领,推进学校的数字化学习研究。他们选择了部分班级的物理、化学学科,尝试以微课展开的混合式学习研究,任课老师根据部分学生课堂中的表现、课后的作业状况,结合与学生的面谈,为学生建立个性化的学习档案,诊断出需要补习的知识,开出学习微课的处方,定期前往学校机房进行个性化的补习。实践表明,这些学生后续学习压力明显减轻。他们还实现区域资源共享:联合91淘课网、溧阳市圆融教育培训中心,利用学校新建高清数字化直播教室,率先推出高中数学周末名师“每周一课”免费视频课堂公益活动,后又新增“高中议论文通用微课精讲系列”和“在写作中学习高中英语语法”免费公益活动,将溧阳高级中学优质的教学资源免费推送给全市甚至更广范围的高中学生,推动优质教育教学资源的共享,促进教师教学模式和学生学习方式的转变,推进溧阳市教育均衡化发展。

4.整体推进策略

用数字化重建学校。把信息素养有机融入到学校培养目标之中。用数字化学习支撑每一个学生的个性化学习,为每个学生的成长提供适合的课程,通过大数据挖掘,了解真实的学生。如:常州市北郊小学以数字化重建学校教育为主题,全面推进数字化学习的研究。他们提出数字化重建学校精神。学校是一个综合的“生命体”,每一所学校都有着她独特的“基因”图谱,一所学校的发展,必定是学校“基因”的优化和重组过程。学校搭建了“数字化管理平台”,与其说是“管理平台”,还不如说是“沟通平台”。数字化沟通和交流,使学校不再是校长一个人,而是让所有北郊人在整理和表达共同的教育理想。其中“校长推荐”“教师推荐”等栏目里的文章,成为校长和全体教师的思想交流、互动的空间,成了学校精神的诞生汇聚之地。他们践行数字化重建服务管理。数字化重建服务管理不仅仅是体现在重建显性的、具体的事务层面上的东西,更多是体现在重建隐性的、抽象的精神层面上的东西。对每个“北郊人”播下爱、民主、科学的教育之种,播下人性、人权、人道的教育之种。每个教育人的心灵就是种子发芽的土壤,有理想的种子、有适合的土壤、还有相互密不可分的互动联结,就形成了一个新型的数字化教育系统,使之逐渐成为学校教育的核心竞争力,学校教育“数字化”过程的真实的使命就在于此。他们还探索数字化重建师生生活。“数字化”已经融入了学校管理和服务的方方面面,在提高效率的同时,教师们也逐渐拥有了较高的“信息素养”,学校确定了数字化发展战略———把学校建到微博上。在微博上构建了整体教育社区体系,建立网上的虚拟社区、虚拟学校等虚拟空间,学校教育数字化初步满足了内外沟通、互动的需求。他们重点推进的数字化重建课程教学是数字化重塑教育系统的四大核心工程之一,并且还是其中最关键的工程,同时也是最艰难的工程。它的重塑过程是数字化深层融入学校教育系统的标志,也是数字化在教育传统领域中发挥变革性作用的标志。

参考文献

[1]蒋鸣和.第三种学习方式来临?[J].人民教育,2014,(23).

[2]北京师范大学智慧学习研究院与美国新媒体联盟(New Media Consortium,简称NMC)合作发布的《2016新媒体联盟中国基础教育技术展望-地平线项目区域报告》。