学会思考

学会思考（共17篇）

1.学会思考 篇一

注重细节服务学会换位思考

供应室黄春勤

大家好！我是来自供应室的一名老护士，不知不觉中在医院护理这个岗位上已经工作了20年，给我感受最深的是在这20年当中医患关系发生了很大变化，以前的病人对医生护士很信任，医生和护士也是很受人尊敬的，但最近几年病人动不动就说要投诉医生或者护士,一些报刊或电视也曾报道某某医院的某某医生或护士被病人砍伤致死的新闻,前些日子深圳某一家医院的护士在值夜班正常的巡病房时据说吵到病人家属休息竟也被打了。对此，在心寒的同时,我充满了困惑,百思不得其解，是我们的工作不到位还是现在病人都挑剔？患者来到我们医院，怎样的服务才能令患者满意？难道真应了媒体所宣扬的那样医患矛盾日渐突出剑拔弩张一触即发？现今的医患关系如此紧张，竞争又如此激烈，而做为民营医院的我们，如何在强手如林的医院当中脱颖而出形成我们的服务品牌？

10月10日，在医院护理部的倡导下，本着“一切为了病人”为服务宗旨，以“探索顾客愿望，满足顾客期望”为目标，我和其他护士姐妹们进行了角色互换活动，那天，我们脱下大白袍，以病患的角度，换位去感受与体验病患的看病感受。从挂号，交费取药到打针一系列流程下来，从中以专业的眼光也发现时下医院的亮点或不足，一天虽然很短暂，但通过护患角色互换活动，我更深深的理解了患者的痛苦以及病中更需要我们护理人员的细心的服务。

作为一名供应室的护士，我的角色是为临床一线医护人员服务，1

也许会有人说，你们又不用直接面对病人，也要讲究细节服务吗？坦诚的说，之前我也有这样的观念，但几天前的一件事，却彻底改变了我的看法。几天前，我负责到病房做收发工作，一大早，我带着手套推着车到门诊大厅，准备到门诊去收器械，当我进电梯的时候，有两个衣着光鲜的中年妇女也进了电梯，当确定没有人进来之后，我习惯性的用肘部关电梯门，这时候那两个中年妇女一个高点的对矮一点的妇女说，你看她是用肘部按的电梯，而不是用手，看来这间医院的工作人员都是经过培训的，素质高，所以就算离市区较远，我也宁愿过来这里看病，觉得放心。当时我在一旁听了很是触动，没想自己就是按电梯门的一个小细节病人都看在眼里。所以在此我也想和大家分享一下我的感受，不要以为我们不是临床一线医护人员就妄自菲薄而不注重我们的一言一行，只要我们是在这医院上班的很普通的一员，我们的一言一行都代表了我们医院的形象，而我们医院品牌的树立，不单单靠院长和科室的大主任，也需要我们这些普普通通的小护士们，还有许许多多清洁工和运送人员，医院服务水平的提高也是靠我们这些普通的工作人员在平凡的工作当中注重细节一点一滴做起来的！也许还有人会说，你们供应室不就是做那些洗洗刷刷的工作吗？连清洁阿姨都会做的工作，你们也要培训？也要优质服务吗？那么我告诉你，医院的不断发展，如今的供应室的工作也是要求越来越高了，我们每天都必须要小心严谨的工作，不能出一点疏漏，工作中，我们急临床所急，当发生投诉的时候，田护长常常教导我们，不是人家太挑剔，较真，是我们太粗心，让我们经常站在对方角度理解对方，学会

换位思考，以更好地为临床服务。

在这20年当中，我们国家的经济在飞速发展，人民的生活水平也在不断提高，在服务水平要求越来越高的今天，做为医护人员的我们该如何去做才能让病人满意呢？怎样才能让医患关系和谐发展？可能会有很多种方法，诸如微笑服务或提供星级服务，通过这次活动，我终于明白,在工作中应注重细节服务，学会换位思考，能站在病人的角度替病人着想，那么，我想，医患关系将不再是雪上加霜,而是冰雪消融,春暖花开。我也坚信，这次的活动将不是终点，而是一个起点，从今天起，我们医院的文明医风正在形成，医患关系正在走向和谐!

我的演讲完了谢谢大家！

2.学会思考 篇二

笔者一直在思考,教师应该怎样创设课堂情境,才能让学生更好地参与到学习的过程中去,主动思考,积累思维活动的经验,达到学会思考的目的呢?笔者在教学时进行了相关的探索和实践,以下题为例:

如图1,在四边形ABCD中,AD∥BC,AB= CD,延长线段CB到E,使BE=AD,连接AE、AC。(1)求证:△ABE≌△CDA;(2)若∠DAC= 40°,求∠EAC的度数。

当在黑板上写完已知条件时,笔者想到,如果不把要求证的结论和所求的角度告诉学生, 他们能不能自己根据已知条件推出这些结论呢?

于是笔者对学生说:“这道题如果老师不告诉你们要求证的结论,同学们能不能发挥自己的聪明才智,从已知条件出发,推出一些正确的结论?”

新颖的问法一下子激发起学生探索的欲望,学生纷纷就这个问题展开了探究。

“∠DAC =∠ACE”,“∠ABE=∠D”,“AE = AC”……

通过探究,不管成绩好的学生还是成绩不理想的学生,都能探究出一两个正确的结论,连平时懒得动脑的学生也行动起来了。

最后的结 果是 , 学生们不 但探究出 △ABE≌△CDA,∠EAC与∠DAC之间的关系,还有学生进一步得出△EAC是等腰三角形,S△EAC=S梯形ABCD等结论。在这样一个探究过程中,学生学习数学的热情明显高于以往,这真是个意外的收获。

有了这次教学经历之后,笔者发现,将问题的问法由“封闭”变得“开放”,学生便很容易能参与到结论的探究过程中去。后来笔者经常在课堂上,尝试将提问的方式“开放”,让学生自主推导结论。

一、提问“开放”的价值

1.以一个问题的代价,换一组问题的效果。

练习题一般有评价的功能,其设计一般有着明确的解题目标,这样才能评判出学生数学水平的高低。如“求证:AB∥CD”,学生只有证明得出AB∥CD,才能得到分数。即使是开放性试题,其解题的目标也很明确。如“当点P运动到什么位置,四边形APEF为平行四边形”,学生必须探究得出点P所有可能的位置,才能得到完整的分数。没有明确解题目标的试题,会给解题者一种无从下手的感觉,不知道往哪个方向答题,也不知道答到什么程度才能得到完整的分数。

然而课堂上的例题却不一定需要明确的解题目标,课堂例题讲解的主要任务是让学生能够理解知识,这和练习题的评价功能是不一样的。解决一道有明确解题目标的问题,学生也只能掌握一道题的解法,理解一个知识点。而没有明确解题目标的例题,它的解题方向是多元的, 解到什么程度也是多元的。所有能够被它推导得到的结论都是它的解题目标,其中也包含了“原题”所要证明的结论。看似解决了一道题,实则解决了一组题,提高了已知条件的利用率,以一道题的研究成本换取一组题的效果。

2.提问“开放”后,更能促进小组间的合作。

首先,对一道结论确定的问题进行小组合作学习的时候。当某个小组解决了问题,而其他小组还在为结果努力时,这个小组就会处于一种没事可做的状态,干等别的小组完成任务。但如果这个问题的结论不确定,同学们探究出一个结论后,还可以继续探究有没有其他结论,就不会出现解完题后无事可做的状况。

其次,学生们解决一道结论确定的问题时, 受平时独立作业和独立考试习惯的影响,他们往往会各自为战,自行探究解决问题的办法。但若研究的这个问题有多个成立的结论时,周围同学就有可能探究出一个和自己不同的结论。出于好奇的心理,学生往往会不知不觉地融入到一个互相讨论的情境之中。所以开放的提问方式,更能促进小组间的合作。

3.开 放 的 提 问 方式 ,更容易让 学生 参 与到 解决问题的过程之中。

由于这类问题学生不知道要解决什么,学生能做的事情只有一个———由已知条件一步步往后探究。由这个条件能得出什么结论?由那个条件又能得出什么结论?还能进一步得出哪些结论?这就不知不觉强化了思维过程的学习,学生在这一过程之中,经历了思考,从而达到学会思考的目的。

4.开 放 的 提 问 方式 ,能 激 发大多数 学生的探究热情。

太过简单的题目不能激起优秀学生的兴趣;而太难的题目对成绩稍差的学生,无疑是一种打击。没有了“求证”以后,学生不管成绩好与差,总能推导出一个或简单或复杂的结论。不同层次的学生都能从中获得成功体验,有利于激发大多数学生学习数学的兴趣。

二、提问方式如何“开放”的尝试

方式1: 已知条件逐一给出, 逐一推导结论。

教师给出已知条件或给出图形的时候,将已知条件一个一个给出,图形一部分一部分地画出,然后让学生逐一思考,由这些已知条件分别能推导出什么结论。最后给出结论的时候,再让学生寻找刚才推导出的结论与待证明的结论之间的距离。

这种设计的好处是每给出一个条件,就让学生思考由这个条件能得出什么样的结论,培养了学生仔细阅读题目的习惯。

这种设计有其缺陷。首先,当只给出一个或很少的已知条件时,学生们可能不知道该怎么回答。事实上,当已知条件很少时,确实也推导不出太多有价值的结论。其次,这样的教学流程太费时间,很多时间浪费在对一些无意义的结论的推导上,留给关注重点内容的时间很短。最后,条件逐一给出,实际上割裂了条件与条件之间的联系,使得学生的思维变得零散,不利于学生整体把握一道题。

方式2:将条件一次性给出,让学生自由推导结论。

教师一次性将题目所有已知条件,包括图形都给出,只保留结论不给出,让学生自主探究所有可能的结论,可以用分组的形式讨论。

学生可以由已知条件推导出所有可能成立的结论。对单个例题来说,花费的时间可能多了点,但用这种方法理解了一个例题,相当于解决了一组问题。

在实际教学过程中,可以多留一点时间给学生讨论。有些结论看似比较复杂,也许学生一时不能推导出来,但让结论在课堂上“多飞一会儿”,有利于拉长学生的思维过程,从而促进学生数学能力的形成。

三、拓展研究的案例

有了前面成功的体验,笔者在近几年的数学教学中,还进行了其他一些相关的研究尝试。

案例1.学生根据几何图形自己出题,体会试题的由来。

在学习菱形的判定的时候,笔者准备了下面这道例题:

如图2,在四边形ABCD中,E、F、G、H分别为AD、AB、BC、CD的中点,求证:EFGH是菱形。

在黑板上画完图,我想到,这道题目这么简单,学生能不能根据图形,自己编出道题目呢?

于是笔者先让学生猜测,这道题可能要证明什么?

由于那节课学习的是菱形的判定,很快就有学生说,“求证:四边形EFGH为菱形”。

然后我又问,“求证:四边形EFGH为菱形”需要哪些已知条件呢?

很快,一个冒失的学生想都不想,张嘴就说“AD∥BC”。

“证明四边形EFGH为菱形,需要AD∥BC吗?”

旁边立即有同学纠正,“不需要”。

思考了一会儿,很快有学生找到证明四边形EFGH为菱形的条件———AB=CD。

后来笔者梳理这个案例时,感觉这样做最大的好处是,可以培养学生“执果索因”的能力, 也更容易让学生建立起数学的直觉。

案例2.探究问题的多种解法,能够培养学生综合运用数学知识的能力。

这学期第3周周末,笔者在周末作业中给出一道几何题,告诉学生这道题目有14种解法,让学生回去探究,下面是一位同学做完题目以后的自述:

这个星期老师布置了一道题目让我们思考。题目是这样的:

如图3,在四边形ABCD中,AD∥BC,四边形ABDE为平行四边形, 延长AD交EC于点F。求证:EF=FC。

老师说这道题有14种解法。当刚看到这道题时, 我想到了老师是在讲三角形的中位线时布置的这道题, 于是我尝试用那个三角形的中位线来解。但是图中并没有找到中位线,于是我想到了作辅助线。果然第一种解法很快被我找到了。 渐渐地,我发现只要作不同的辅助线,就会有不同的解法。虽然我没有找齐14种,但能想出其中几种,我也很有成就感。从这道题中, 我懂得了做题时要灵活运用数学知识。

史宁中教授认为,智慧的教育是需要过程的教育。多解问题在探究多种解法的过程中,必定要调用学生所学的所有可能用到的几何知识,不知不觉达到复习的目的。另外在解决问题的过程中,可能需要综合运用所学知识,这对学生数学能力的养成特别重要。

案例3.代数问题也可以没有“结果”,让学生尝试探究。

除了几何例题外,很多代数问题可以通过去掉“结论”这个简单的方法,变得有探究的价值,这里以一道函数问题为例:

如图4,在直角坐标系中,点A(1,2)在经过原点的直线上,过A作直线OA的垂线,交x轴于点B。你能得出什么结论?

四、在学生探究的过程中,教师应做些什么?

没有“求证”的例题教学应该如何开展?由于结论的多样性,此类问题教学,建议以学生讨论得出结论为宜。在学生探究结果的过程中,教师能做些什么呢?

1.适时的提示点拨,将学生思维引向深入。

学生在讨论的时候,通过小组里的交流与合作,一些简单的结论一般能够探究出来。对于一些更深层次的结论,学生不一定能探究出来, 或者知道结论的成立,却不能给出比较规范的解答过程。此时教师如果适时点拨学生,就能够将学生的思维引向深入。教师此时的讲解就是雪中送炭,此时的教学效果是最好的。

2.不断矫正学生的思维过程。

一道几何题,它可推导得出的结论是多方面的,很多结论可能与当前所学内容无关或关联不大。如果学生的讨论偏离了本节课的主题, 教师就需要及时矫正学生的思维,使得学生的讨论沿着正确的方向进行下去。

3.及时梳理点评学生得出的结论。

3.学会思考 篇三

教育；学生；求知；做人；协作

我们的教育应围绕联合国教科文组织提出的“学会求知、学会做事、学会共处、学会做人”这四种基本学习加以安排，这四种学习即为人们所说的21世纪教育的四大支柱，亦可以说它将是每个人一生中的知识支柱。就“做事”而言，指的就是基本的敬业精神、基本的工作能力和基本的与人合作的态度；就“共处”而言，指的就是人与人之间相互尊重、相互理解、相互支持、相互沟通，平等互利，和睦相处。一个人只有具备了“做事”和“共处”的内在素质，才能与他人进行良好的“协作”，从这种意义上说，学会做事、学会共处是学会协作的前提，学会协作则是学会做事与学会共处基础上的发展和提高。学会求知、学会做人、学会协作是适应这个时代要求所必备的基础素质。我们技师学院在长期的教育过程中，往往只注重学生专业技能、动手和操作能力的培养和训练，当然这是不可缺少的，也是非常重要的，但由于专业和课程结构的局限性，特别是人文科学知识的欠缺和不足，使得不少学生不懂汲取知识的方法，不懂得如何为人处事。

1.教育学生学会求知

学习是获得知识的最主要、最有效的手段和方法。教育学生学会求知关键就是要教育学生学会学习。

1.1激发求知欲望和适度的学习动力

心理学家认为，学习的动力是指发动学习活动的倾向或意向，或是引起和维持个体的学习活动，并使活动按某一目标进行，以满足个体需要的内部动力。学习动力的强弱直接影响学习的效果。如果没有较强的学习动力，那么学习环境再好，条件再优越，也很难取得良好的学习效果。根据影响学习效果的二因素论（智力因素与非智力因素），动机的诱发、推动、维护与智力因素密切相关，为此，还应做好以下几点：

培养较浓的一般学习兴趣与学科学习兴趣。因为学习兴趣是学习活动的重要动力。

激发愉快而热烈的学习热情。一旦学生对学习失去了情感、思维、记忆等，认识机能便会受到压抑阻碍，无论何等抽象的思维，没有情感都不能进行。大量事实还表明，积极的情绪、情感是推动学生学习的条件，其中，学习热情是一种直接推动学生学习的情感动力。

磨炼坚强的学习意志。在学习活动中，光有智力不行，有学习的热情、兴趣亦不够，还必须有勤学苦练、支持到底的坚强意志，才能克服学习过程中的各种困难，使学习活动一次次取得成功。

塑造良好的性格特质。性格特质在一个人的学习过程中起着重要的推动和控制作用，对其学习活动起着巨大的间接影响，好胜自信的性格使人学习积极主动，有较强的竞争意识和自立自强的精神；稳定沉着的性格使人情绪沉着稳定，处事严肃审慎，有克制力，意志坚定，学习作风细心踏实，不浮躁。美国心理学家卡尔的性格物质实验表明“会学习的学生”在性格因素的“好胜性、稳定性、特定性、乐群性、兴奋性、有恒性、敢为性、独立性、纯朴性”的得分，明显高于学习差的学生。

1.2教会学生具体的学习

1.2.1确定学习目标

学习目标既是学习活动的出发点，又是学习者参加学习活动所期望得到的结果。有了明确、具体的学习目标，学生可以在目标引导或在老师的组织下展开学习活动，减少学习的盲目性，更重要的是有了明确的学习目标，能帮助学生增强学习的自觉性、主动性，变“要我学”为“我要学”，从而更加努力地学习，同时，有了学习目标，学生更能随时清楚地知道自己的学习情况，了解学习的结果，从而及时调节学习过程。一个求知欲强烈而又会学习的人，往往是善于确定学习目标的人。

1.2.2把握学习策略

学习策略是指在学习情境中，学习者对学习任务的认识，对学习方法的采用和对学习过程的调整。会学习的学生，其主要特点就是善于把握学习策略，具体表现在：首先，在开始学习之前能主动地（或在教师指导下）分析学习情景，做到心中有数；其次，能根据学习材料，灵活选择学习方法，也就是说，会学习的学生不仅应了解和掌握有关的学习方法，而且能根据学习的情境和学习的材料选择适当的方法；再者，能自觉地监控学习活动的进程，检查自己的学习行为，不断地将有关的学习变量与采用的学习方法联系起来加以对照、检查，评价学习方法与相关学习因素相符合的程度，对适合的继续维持，反之进行补救、修正或另外选择新的学习方法。

1.2.3增强迁移能力

迁移普遍存在于人们认识与改造客观世界的各种活动之中。迁移能力的强弱也直接影响人们的学习效果。因此，应增强认知迁移与认知策略迁移能力的训练，以提高学习效率。

总之，在教会学生学习过程中，首先应把动机教育作为非智力因素教育的突破口，注意引导学生把兴趣、情感、意志和性格等非智力因素转化为推动及维持学习和自身修养的适度动力，然后注重引导学生善于确定适合自己的学习目标，教会学生适用各种学习策略，提高自身的迁移能力，那么，学生必将变得会学，定能终身受益。

2.教育学生学会做人

陶行知先生说过“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人”。学生在许许多多“学会”之中，“学会做人”是最重要的一项。它包含了做人的方向。做人的准则和做人的方法。而做人的方向、准则和方法的背后，就是一个人的世界观、人生观、价值观。因此，在谈到要教会学生“学会做人”的时候，首先要教会他们的应当是道德的社会主义价值取向。只有明确了“学会做人”的社会主义价值取向，才会有正确的“学会做人”的内容和方法。在教育过程中，我们坚持对学生进行政治方面教育，和以为人民服务为核心的、以集体主义为原则的社会主义道德教育。为使教育工作富有实效性，深入触及学生的实际问题，我们十分注意防止“形式主义”，积极探索新途径、新方法，切实开展了“明理、礼仪、公德、气节”等主题教育活动：一是针对独生子女的性格表现，提出“明理处事，修养个性”的教育；二是发扬中华民族的传统美德，开展“礼貌待人，尊敬师长”的教育，建立了礼仪常规，让学生在学习生活中的行为有一个参照标准，去自觉规范自己的言行；三是针对社会上的一些不良现象，对学生进行“公德、正身、规范行为”教育，规范个人道德行为，以德正身；四是发扬中华民族吃苦耐劳的精神和不屈不挠的民族气节，对学生开展“气节律己、养俭立品”的教育，培养学生艰苦奋斗的作风和不屈不挠的精神，形成健全的人格和勤俭的品质。另外还经常利用班会时间，让学生走上讲台，各抒己见，畅所欲言。既可以肯定好人好事，也可以批评自己所见到的一些不讲公德、不讲文明的行为，说自己想说的一切，提交给大家讨论，求同而存异，既提高了分辨真、善、美、假、丑、恶的能力，又锻炼了他们自身的综合素质。

3.以集体主义为导向、教育学生学会团结协作

4.学会思考作文 篇四

在新学期有一节课，让我一直记忆犹新。那是一节语文课，上课后老师就给我们出了一道问答题，让我们每个人用心去思考并写出答案。

抬头望着电视课件，上面出现了一段话：在当今网络出现过一个热门话题，一位年老体衰的老人，在一个十字路口，因旧病复发，而晕倒在地。因地处交通要道，围观的人在5分钟内达到十几人，大家议论纷纷，可最终没人去帮助老人。

看着黑板上的大大的几个字：如果你在现场，会怎么做?我沉默的思考着，为了让自己进入状态，我深吸一口气，闭上眼睛，努力把自己代入当时的场景。

仿佛此时的我来到了那个十字路口，看着老人蹒跚的走来，突然因为心脏病突发，老人捂住胸口，僵硬的倒在了地上，脸上露出痛苦的神情，虚弱的想开口求救，可老人的嘴一闭一合却什么也说不出来。临近的路人是一对情侣，二十多岁的样子，看到老人卧倒在地，他们加紧了脚步，可来到老人身前1米处，女人想去扶老人，可男的拉住了女人。此时的我也加快脚步，想要去帮助老人。耳边传来了那对情侣的对话：“你不能扶，如果扶了，万一老人的家属赖住你怎么办?”我听后也赶忙止住脚步，心中也在急速的思考。路人相继赶来，一会儿围了一大圈，大家都在讨论该怎么帮老人，可始终没人去扶老人。我茫然的站着，耳边听到有人说：“该拦车送老人去医院，或者打120急救。”可路过的车辆避之不及，准备打120的人也犹豫怕120来了要付钱，更怕摊上大事，最后有人提议：“不行打110报警吧!”二十分钟后，警察姗姗来到，问明情况后，现场取证拍照，并登记了现场好几个人的电话后才把老人送往医院。

场景退却，思绪回到现实，回想起当时如果我在现场什么也没做，就只充当了一回看客，也许我本能的想去救人，可理性的思考后，我却放弃了救助，当然放弃的人有很多，也许大家同样在思考，似乎都在害怕着什么?

5.学会思考作文 篇五

第一篇：学会思考

有墨香的纸张、铅印的文字，这就是书;有古人的思想、未来的畅想，这就是书;有深刻的道理、易懂的知识，这就是书。有人说：书是一面镜子，能看透生活中的真善美、伪恶丑，是你真正认识社会，接触生活，催促你成长。书虽然不会说话，但他却能用细小的文字向你细诉一个个故事，教会你一个个道理。

空暇时间，总是喜欢听着悠扬自然的音乐，沏一壶清香的茗茶，随手在书架上挑一本书，坐在椅子上细细地品尝茶香和书香。阳光透过吊兰，斑斑驳驳地洒在书页上，就在这宁静祥和的环境中，我独自在书中寻找着，探索着，思考着，品味着。就这样，书陪伴我一个又一个春夏秋冬，带给我欢笑与希望，带走我悲伤和孤独。

平时疯疯癫癫的丫头――我学会了静静地坐下来，慢慢地思考，细细地领悟宛如清泉一般的人生哲理。

书，他带领我穿越时空，跨越地域，他把作家们最真实细腻的感情蕴涵在文字当中。因为书，这个友善而且大方的朋友，我才能有幸地认识到鲁迅先生的深沉而富有哲理，冰心奶奶的清新而充满仁慈;鲁滨孙的机智和勇敢，保尔•;柯察金的坚强与不屈;郭敬明的明媚和忧伤，张悦然的华丽和别致。他们虽然生在不同是年代，写出来的作品也不相类似，风格各异，但是通过书的传递，他们都给了我同样的感受：文学是华丽的，是美好的，是温暖的，是灵气的。那些华丽的词语，精巧的比喻，在他们的重新编排下竟可以诞生如此之大我魅力。他们是书就像一株奇花异草，绽放出绚丽的色彩，吸引我去不断接近，去欣赏。

书，就像一块磁石，使我深深的陷入其中，不能自拔。在我和书“约会”的时候，每当读到高兴处，脸上会情不自禁露出甜蜜的笑;每当读到伤心处，我会替主人公打抱不平甚至“梨花带雨”;当我读到深奥处，我会“深锁眉头”苦思冥想，甚至茶饭不思夜不能眠;当我读到优美处，我会细细品味反复欣赏……童话让我分清了丑与美，诗歌唤起了我对美好生活的追求，笑话让我对生活充满乐观，百科全书让我了解了现代科技的发达。因为有书告诉我的知识，我才能够在与别人的交谈中泛泛而谈，上至天文，下至地理，成为朋友和同学之间的“智多星”。有人说过“读书犹如在品尝一杯怡人的香茗”，这个说话的人一定是以为英雄，不然的话怎么会和我“所见略同”呢?书让我懂得了生活的含义，成长的意义!

小时侯的我，是那么的不起眼，别的同学在一起谈天论地的时候，我只是一个人偷偷地躲在旁边，我那匮乏的知识使我一开口就会受到别人的耻笑，笑我的无知。我哭着去找爸爸，爸爸摸摸的头说：“不用担心，读书吧，书能给你智慧!”我遵照爸爸的话，用一切课外的时间去看书。几个月后，当同学们再次在谈论时，我鼓起勇气把自己从书上看来的知识说出来，结果他们大吃一惊，不得不对我刮目相看。因为我说的比他们的还丰富，还准确。连我自己也不能相信，因为现在的我和几个月前的我简直是若判两人。是书给我重拾了自信!

如果没有了书，我可能会丢掉许多我一辈子也无法从其他方面知道的东西。至少，没有书，我不会有今天的灿烂人生，可能现在的我还是一个不起眼的小女孩。

书，静静地陪伴了我一个又一个季节的轮回，一次又一次悲欢的时刻。

感谢书，教会我知识;

感谢书，教会我成长;

6.学会思考作文 篇六

如果，有人问你---你怎么样;你要说我很好，不加思考的辩论你就是有问题---心里的问题。在这样的世界里谁会把自己夸的是一朵花，我想肯定有的，但是我们要用我们的实际去做。我们的工作才更加出色，你就会无愧于心。就说我们的学习吧，你走过多少弯路，你吃过几次亏，你成功过几次，难道，你不会思考吗?还可以给你一点启发呢?这是什么-----思考的力量。

如果，有人问你--花可以不开吗?你要是说可以。你会怎么说呢?别人会怎么看呢?我们的科技时代就可以把花变死变活。你不消息吗?那么你怎么知道它会开或不会开呢?可想而知，你思考了就可以知道了，因为这就是思考的力量。无论你怎么说，你知道了花的结构，知道它是花，你就有了思考的力量，你说对吗?你怎么知道一个人的好或坏，因为你有一颗防人的人，为什么呢----因为这也是你的思考的力量。

如果，有人问你--你可以有第二次生命吗?你怎么说呢?我猜----你会说我有的，是啊，不管你怎么说你必须有个观点吧，这不是你思考的力量吗?不然，不然你怎么知道我有第二次生命。你要说我是胡说的，那么我想你肯定是个白痴，那么，你不服，你就说你为什么不是白痴，我想你肯定有许多的高度认识。这是什么呢?----难道，不是思考的力量。

7.学会思考 篇七

虽然开学两周了,但是小风的表现却总让我担忧。这是一个身体瘦弱的男孩,从其平时的表现看,除了学习差上课从不回答问题外,也算是一个比较有礼貌而且懂事的孩子。虽然见到教师总有些害怕的样子,可总也忘不了“老师好”的问候;来我办公室时只顾把头垂得很低,还总爱拉着另一个学生一起去;平时说话不多,其他同学课间玩耍时经常只在旁边静静地看着。下午第三节是班会课,一走进教室,我又注意到了那双充满忧郁而畏怯的眼睛。这孩子到底怎么了?是又被老师批评了,还是被同学嘲笑了,或者又被父母训斥了? 为什么整天一副愁眉苦脸的样子?

调整了一下情绪,我微笑着说:“同学们,我们这节班会的主题是‘同学,我为你骄傲!’”我把题目大大地写在黑板上,见大家望着发呆,我接着说:“虽然我们刚组成一个新的班级,但是大家彼此并不陌生。同学们朝夕相处,亲如兄弟姐妹;我想,你肯定得到过别人的关心、爱护和帮助,你肯定从同学亲切、鼓励和赞赏的言行中感受到了温暖和幸福。有的同学刻苦努力,学习优异;有的同学特别热情,乐于助人;有的同学讲究礼貌,尊师敬长……别的同学身上肯定有许多优点、长处值得你学习。那么, 下面就请大家好好想一想你身边的同学,起来说说他们身上有哪些优点。”经过一番议论,我让班干部带头,班会一下子热闹起来。张华、刘庆……一个个被别人表扬的孩子,乐呵呵,喜上眉梢。 而平时学习成绩较差的鹏程等孩子和那些经常违纪被大家批评的孩子,却很少被人提到,他们大都羞愧地低着头, 偶尔抬抬眼,似乎渴望什么。但他们渴盼的奇迹始终没有出现。

那些品学优秀的孩子正沉浸在被别人赞誉的欢乐里,我突然高声地把话锋一转,说:“今天,老师想谈一谈小风同学。虽然接触时间很短,但老师已经发现了他身上的许多优点,下面请同学们根据自己的观察和了解谈一谈,好吗?”同学们似乎不相信自己的耳朵,老师竟在表扬小风?不知是谁在嘟囔:他还有优点?我有意先找了平日和小风关系最好的小强,小强说他特别有孝心, 每周末回家都是先去看望爷爷奶奶,并给他们扫地、接水、捶背等,乐得爷爷奶奶逢人就说“有个好孙子”。但是,令我吃惊的是,小强的发言并没有起到带头作用,大家谁也不说话,互相观望着,等待着。见此情景,我感到一阵莫名的悲哀,就故意问:“既然大家给小风同学找不出优点,那么大家就谈谈他的缺点吧。”同学们好像松了一口气,我先点了一个想举手发言的孩子,“他每次交作业都很晚”。还没站起来,洪亮急促的声音已经结束。“打扫卫生时,他收拾物品很慢”“他背课文好像在唱”“他上课从来不举手回答问题”“他成绩很差,老给我们组坠分”“上周考语文,他的作文才写就交卷了”……

学生的发言让我心酸,我简直不敢想象,在这样所谓“一无是处”的氛围里,那些如小风一样的孩子怎么生活, 看来,我的班主任工作任重而道远。任凭大家怎样地嬉闹,我故意沉着脸什么也不说只在教室里一圈又一圈地踱步, 努力地思考着我将怎样改变我的学生的这种不健康的功利性思维。逐渐地, 学生好像觉察到了什么异常,整个教室慢慢陷入死一样的沉寂。无人再起来发言,大家充满疑惑地互相望着,沉默,沉默,空气也似乎已经凝固,只孕育着那一声振聋发聩的雷鸣。我要得就是这种气氛。也只有在这样的气氛中,我苦心设计的教育或活动才有刻骨铭心的效果。我用低沉有力而分明又略带生气的声音慢慢地问:“有的同学虽然基础差, 但他坚持努力,不甘落后”,我刻意突然把语调变得急促高昂,接着说:“这是不是缺点?”大家似乎被我的声音震得一颤,短暂的沉默后,洪亮的声音齐声道: “不是!”“好,有的同学虽然不太爱说笑,但他为人忠厚诚实,做事一丝不苟, 这是不是缺点?”“不是!”“有的同学虽然学习不好,但他积极参加各种文体活动,为学校为班级增光添彩,这是不是缺点?”……我慷慨激昂的一长串反问, 把大家问得目瞪口呆,班级里又骤然安静下来。我刚要接着说,突然,一向快言快语的晓玲站起来说:“老师,我明白了。你的意思是不是要告诉我们,每个人身上既有优点也有缺点,而且缺点在很多时候也可以转化成优点。许多人身上的缺点,其实并不是缺点,而是…… 是……”。几个聪明的孩子在这启发下, 也忽然明白过来,齐声补充:“而是特点!!”特点,我感觉眼前豁然一亮,不由自主地鼓起掌来。是啊,基础差,但他没有放弃,依然在努力追赶;做事拖延,但他从没有偷懒不完成作业和值日任务; 写字慢,但他从来都是一板一眼,规范认真……可以说,慢,成了他的一个特点;在某种意义上说,也成了他的一个优点。

补丁可以绣成一朵花,天才往往曾经是丑小鸭。后来,我根据小风的这些特点,为他制定了详细的发展规划,进行了专门的跟踪教育和辅导,积极创造一些机会让他在班级活动中锻炼和展示;还让他参加了学校的毛笔字和绘画特长班。慢慢地,他露出了灿烂的笑容, 鼓起了自信的风帆。至今已在班中小有名气,并且成了学校板报小组的骨干成员,令大家羡慕不已。

每个孩子都有各自的特点,有的孩子好动,有的孩子好静;有的孩子贪玩,有的孩子刻苦;有的孩子果敢,有的孩子怯懦……这些都是孩子各自的特点。有的孩子爱说爱笑,但可能轻率浮躁;有的孩子行动迟缓,但可能很有条理;有的孩子比较沉静,但可能做事周全……其实,对孩子的每个特点都要有双重的视角,我们很难做出优劣的判断。有了物种的差异,才有了地球的美丽;有了文化的差异,才有世界的神奇。 我想,正因为孩子们个性的差异才赋予了教育深厚的内涵和创新的精彩。新课程要求我们尊重孩子,最重要的一条就是承认孩子的差异。只有承认每一个孩子的特点,才能正确地理解孩子,科学地培养孩子。

8.学会思考 抓住关键 篇八

一、探究是学会思考的方向

1.探究的意义

新课标指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依靠模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。“数学学习过程充满着观察、实验、猜想、验证、推理等探索性与挑战性活动。教师要改变以例题、示范、讲解为主的教学方式，引导学生投入到探索与交流的活动之中。”因此，数学教学要努力建立有利于学生主动探索的数学学习环境，关注学生的自主探索与合作交流。 让学生亲历发现的过程，已不是一种获取知识的手段，其本身就是教学的重要目的。

就这节课笔者上了三个班级，这三个班级的学生的思维都各不相同，每上一个班级都有不同的感受，深刻意识到数学是一个活动的教学，针对前一次的教学效果进行反思、修改，然后再实践到另一个团体中，融合新课标的理念力求有效的课堂教学目标。

2.探究的方法

在“数学也是一门语言”这一环节中，笔者直接截取了问题，在部分提示下学生先和同桌说，接着叫生回答，若有卡住的时候就要用言语鼓励他们，帮他们回忆怎么思考，有了教师的期待学生会表现得很出色。通过采用独立说、小组说、齐说三种形式的结合，笔者发现说能让学生更会思考，更有前进的勇气，无形间提高了他们的语言组织能力，师生的互动也就这样达到了，不求精华，只求真实。

在练习环节，让学生及时反馈，利于新旧知识的融合。笔者主要做到与全班一起探讨，抓住问题的本质，思考问题更深入，那么这样的判断题就有意义了，不只是对与错的意义更主要的是学会了另一种学习的方式。有时候数学不只在于笔头练习，教会学生在头脑中练习也是相当重要的，再加之语言表达会产生不同的效果。第二类型是应用题，采取比较实际的问题--小明去逛家电，这样增强学生的经济常识，并由此提出了与本堂课有关的数学问题。学生采取口答、笔头练习相结合的形式较好地完成了。笔者开始启发：你们还能提出别的问题吗？这又是发挥学生创造性的地方，不断鼓励学生大胆表述自己的想法，让学生在不同程度上都得到发展，增强他们的自信心。并且让其余学生解决该同学提的问题，学生们都积极参与到这个充满体验成就感的活动中，进一步巩固了新知。

二、细节决定数学思考的习惯

教师的专业素养在于不断发现课堂教学中的问题，在实施过程中笔者也不断挖掘课堂中所存在的一些细节问题：

（1）对于六年级学生来说，必要的预习对课堂新授的进行有一定帮助，而且学生也能易于吸收消化，但还是存在部分主动性不够的学生。

（2）学生提问的积极性不高，转化能力不全面。

（3）学生的数学语言组织与表达能力欠缺。

在本节课的教学中，笔者大力提倡学生要敢说、会说、能说。虽然数学与语文的侧重点不同，但达到的教育目的是一样，都是为了促进学生全面发展。数学这门课充满着理性美，它需要严谨的语言，每一句话都蕴含密切的关系，它不需要华丽的修饰，只要简单的几句就能诠释，但这简单的几句话是需要周密的思考后才形成的，它需要学生去发现去研究其中的联系，头脑中积累一定的经验后就能较容易解决，需要学生抓住问题的本质去思考。通过想、说、写等方法基本上达到了本节课的教学目标，大多数学生初步掌握了这类问题的思考方法。对于少数认知能力相对差的学生则需在课后进行辅导，应当来说对于这样的应用题做不同形式的练习能很大程度上提高解决能力。

三、预习是学会思考的点缀

为什么要鼓励学生预习？一是因为六年级教材有一定难度，预习让学生初步认识到教材的重点，从侧面来说能提高他们的自主学习能力，在未教授的情况下学生自己去思考，去探索新的知识，激发学生的求知欲，发展智力水平。二是在预习的前提下，教师开始点拨，步步引导学生思考方向，使学生的思考更加周密，并且能时时抓住问题的本质进行展开、延伸。针对那些自主学习能力不强的学生则要结合新课程教学理念，强调学生形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

本节课力求突出以学生发展为本的教育思想，所以整个教学过程要求以学生自主学习为主，通过学生的观察、验证、归纳、类比等数学学习形式，让学生去感受数学问题的探索性和挑战性。同时体现“主动参与、积极思考、合作发现、体验成功、健康发展”的教学思路。在整个知识探索的过程阶段，重视学生的体验，通过各种方法的比较、体会，培养了学生的优化意识。在练习的设计上，设计了有层次的练习题，使学有余力的学生在原有的基础上有所提高，体现了因材施教的思想，落实了“人人都能获得良好的数学教育”、“不同的人在数学上得到不同的发展”的新教学理念。

9.学会换位思考作文 篇九

人们经常会用自己的观点来观看这个世界，没错，人们总觉得自己做的事情是最完美的，而对别人做的事情就能挑出许多毛病，看不惯，认为有许多缺陷，只有你换个角度思考，才会发现：其实对方的观点也是有道理的。

有一次值日，我是值日班长，看着那些值日生不紧不慢地做着值日，我的心里真替他们着急。好不容易做完了值日，他们口口声声说已经扫完了，但我扫视一番教室，墙角的那团废纸却格外显眼，便狠狠地教训了那个值日生。值日生生气了，大叫：“你算什么值日班长，根本不会体谅我们值日生的辛苦!你整天就只会站在讲台上指手画脚，你考虑过我们吗?”我抑制不住心中的怒火，一下子失去了理智，大吼：“好，明天我来做值日，谁怕谁!”

第二天，我一人做起了所有人的活：扫地、擦窗户、摆桌子……但很快，我就发现其实值日生是很辛苦的，我刚想把垃圾倒进垃圾桶，风一吹，垃圾又飞了。我只得扫操场，干完后我已腰酸背痛。我才发现：我错怪值日生了。从今以后，我们相处的更融洽了。

还有一次，我看过一个故事：在茫茫沙漠之中，有两个人从背包里掏出水来，但都只剩下半瓶水。第一个人伤心极了：“哦，只剩下半瓶水，怎么出沙漠?”另一个人却很高兴：“哇，还有半瓶!”同样半瓶水，两个人却有两种想法，一个高兴，一个伤心，可见换个角度思考是多么重要!

换个角度思考，才会有更多的收获，与人有矛盾时，退一步海阔天空!

10.学会思考读书笔记 篇十

读了这篇文章，我深有感受。因为我很佩服那位20年教龄的老师，因为他的教龄并不高，但他却有很多老师都没有的东西，那就是：勇气。为什么说他有勇气?因为他的教龄并不足以让别人相信他的推理是对的，可是他却像当年的伽利略一样实事求是。他的举动惊动了教育界，难道这还不足以称为勇气吗?

并且他还不受外界的干扰，就算是有校方、老师、家长去说他，他还没有任何动摇，并坚信自己的推断是正确的!最后他得到了他应得的回报。学生们真正的学会了思考，为什么是真正的学会了思考?因为他们在成长的过程中，很多时候会为了成长而放弃很多东西，包括思考。但是这才是最为珍贵的东西，因为思考就是兴趣;因为思考就是成就!

11.课堂，让学生学会思考 篇十一

关键词：以思之“乐”；以生之“问”；以生之“疑”；激生之思

作为一名一线的数学教师，我们在对数学的教学中，不难发现，一些学生的思维惰性较严重，对于教师的问题和学生的发言，不能随时、主动地思考，相当一部分学生处于被动思考状态，被老师或小组成员逼到无奈时，才去思考；浅显的问题回答比较踊跃，稍有难度，就不思索了。

另外，课堂发言中，学生普遍存在从众、依赖现象，一个学生发言了，就完事大吉，不做分析，不再思考，不去发表自己的看法，人云亦云，把另一种乃至几种思维抹杀掉，使思维不能形成全面性、深刻性、创新性。学生的这种学习现象是与新课标的要求完全相违背的。

那么如何让学生在数学课上学会思考呢？我在平时的教学过程中作了一些尝试，也取得了一定的效果。

一、以思之“乐”激生之思

所谓思之“乐”，就是让学生体会到思考的快乐。学生只有感受到了思考的快乐，才会真正进行主动思考。那么如何让学生感受到思考是一种快乐呢？

1.摘到“果子”的快乐

老师们都知道，数学的解题思路十分灵活，一道题的最后答案的获取可以通过多种途径。为了让学生能对数学问题进行思考，我在教案预设时就留给学生思考的空间。我往往对一些解题思路进行梳理，其中有导向性的解题思路由教师把握，还有一些巧妙的解题思路就留给学生思考。

2.思考“趣题”的快乐

平时学生不愿意思考，主要是对要思考的问题不感兴趣，或

觉得没意思，或觉得太难。长此以往，学生的惰性就产生了，也就越来越不愿意思考了。为了让学生感到思考是一种快乐，我采用每两天布置一题的方法，分三步让学生爱上思考。

二、以生之“问”激生之思

所谓生之“问”，就是让学生针对这段时间学习的知识进行提问，再由学生共同解决，以此来激起学生的思考兴趣。

让学生自己对所学的数学知识进行提问，再由学生共同解决这一方法是开学初我在参加汤春燕老师组织的课题培训会议上一位老师介绍的，我觉得对学生思考习惯的培养有很好的促进作用，回来后，就马上开始了尝试。

介绍的老师是让学生在完成课堂作业时，在作业本上提一个问题，我觉得好像是强加给学生的，学生会觉得是一种负担。我让学生在上课的过程中随时可以提出自己的问题，凡是提的问题是有价值的，教师就给予一定的奖励。一个星期中提问最多的给予更大的奖励。

而对于学生提的问题，能及时解决的就及时解决，不能及时解决的也可以在课后解决。

三、以生之“疑”激生之思

“疑”——疑什么？我认为让学生对老师所教的知识产生怀疑，有怀疑才会去思考、去求证。

记得在一堂数学课中，有这样一道判断题：梯形的腰总是比它的高要长。在判断过程中，全班学生的意见十分统一，认为是对的，其实他们忽略了直角梯形这种情况，直角梯形中梯形的一条腰和高是相等的。是现在就纠正吗？不，我想看看集体通过的答案会有学生作进一步的思考而发现问题吗？于是课堂上我表示赞同：的确（我在黑板上画了一个一般梯形）梯形的腰要比它的高长，因为斜边大于直角边。课上完后，我等了又等，没有一位学生来反映这题教错了。这使我明白学生对老师所教的知识是毫无半点怀疑的，也就不会进行再思考，从而间接遏制了学生的数学思考。

所以这天的课业整理课上，我出示了这道判断题，指出了它的错误，还谈了我在等待过程中的一种失落，然后让学生谈谈这时的心情。学生普遍认为：平时他们认为老师课堂上讲的都是正确的，不可能出现错误，就是出现错误了，老师在课堂上也都纠正了，没想到今天老师故意教错了知识，他们觉得以后上完课后，也要对课堂上的知识进行思考，看“老师是不是故意教错了”。我接着说：“是啊，以后我的课上说不定会教错一些知识，希望你们在课后对老师所教的知识作一次认真反思，凡是发现错误的都可以奖“小果子”。（小果子是我们的竞赛果，能得到小果子是学生梦寐以求的，学生当然很开心）

这以后，很多学生都习惯于课后对我的教学内容进行思考，“疑”我是不是又教错了。有些我没有教错的知识学生也会与我来争辩，通过争辩学生最终认识到了自己的错误。如：在六年级的作业中有这样一道判断题：一个数除以1/2，就是把这个数扩大2倍。在上课之前，我觉得学生可能会思考“0”的问题，其实0也是扩大了2倍，只不过0扩大2倍还是0。充分预设后，我自信满满的进入课堂。果然不出所料，学生提出了0的问题，我就用课前预设告诉学生，0其实也扩大了2倍，只不过0扩大2倍还是0，学生表示信服。可中午的时候，有学生又来跟我争辩，那么負数呢？负数除以1/2就不是扩大了，结果是缩小了。哎，真是的呢，结果变小了，难道这题真的错了吗？我也不敢马上断论，去请教了其他的老师，最终明白，负数也是扩大了2倍，只不过负数是越扩大越小的。

课堂上教师的故意行为让学生产生“疑”，从而学会了对知识的再思考。

总之，以思之“乐”、生之“问”、生之“疑”来激生之思，我认为是非常有效的教学手段，能促进“数学思考”的真正落实。

12.学会思考 篇十二

一、激发小学生对于科学 学习的兴趣

鉴于小学生的年龄特点与心理特点,他们的心智还尚未成熟,这就决定着他们对于学习会有一些明显的情绪变化。通过大量科学研究表明,小学生的注意力一般集中的时间不长。因此,在小学科学的教学当中,教师应该把激发学生对该学科的兴趣作为教学的主要工作。对于科学教学来说,激发学生的学习兴趣是非常重要的。由于科学是一门非常基础的课程,虽然在教材中出现的是大量的科学基础知识,但是教师应该引导学生通过科学实验,来提升学生对于科学学习的兴趣与探究欲望。

例如,教师在讲解“植物茎的作用”这一节内容时,教师就可以带一些植物到教室当中,通过具体的实例,让学生充分地认识到植物茎的具体部位,然后再引入植物茎的具体作用与功能。同时,教师可以把芹菜的茎浸泡在红色的水中,通过让学生仔细观察,就能够发现芹菜的茎在逐渐地变成红色,接着让学生切开芹菜的茎,来观察横断面,学生就能够看到芹菜的茎中聚集了很多细微的管道,通过学生的思考与探究,就能够掌握这些管道是用来传输水分与养料的。

二、通过小组合作来提高 学生的参与度

科学教师在课堂的教学当中,不仅应该从学生的兴趣、认知能力以及生活经验出发,也应该积极地引导学生通过合作与实践等方式,参与到课堂教学当中。教师需要注意学生之间的个体差异,充分地尊重学生,改变讲授科学的教学方式与学生学习科学的方式,不断地调整教学手段、教学内容与评价方式,使课堂教学更加能够面向全体学生,更加易于被全体学生所接受。同时,教师应该不断地鼓励学生学习,增强学生对于科学学习的信心,调动学生对科学课堂活动与课堂实践的积极性。教师可以把学生分成不同的小组,通过互动学习,让学生首先在小组内部互动,从而有效地调动学生的学习积极性,增强学生的课堂参与度。

三、使用有效的问题来引 导学生思考

在课堂教学当中,提问能够非常有效地引发学生产生心智活动,并且能够通过对问题的回答来作为反应的信号刺激,从而促进学生进行有效的思考。科学教师使用提问来引导,能够起到与学生沟通的作用,提高教学的成功度。在传统的科学教学模式当中,教师一般都只是注重对科学知识的传授,即使有提问也一般都是以考问的形式,通过问答来检验学生对知识的掌握程度。但是,在新课程改革的要求之下,教师提问的目的并不能够只是检查与诊断学生对知识的运用与掌握,还应该通过提问来支持学生的学习活动。通过对学生的提问,教师能够使学生明确本节课的重点内容,强化各个知识之间的逻辑关系,从而不断地拓展学生的学习空间,发散学生的思维,促进学生思考能力的形成。

四、培养学生的科学素养

由于小学科学是一门集物理、化学、生物等学科知识于一体的基础学科。小学教师在教学之中应该注重小学生的认知能力,不断地培养学生的科学素养,转变教师与学生的角色与地位,体现出学生的主体地位,使学生真正地成为课堂的主人。教师在进行教学目标的设置时,应该把培养学生的科学探究习惯与科学思考能力作为主要的教学任务,从而为学生今后的科学学习打下坚实的基础。教师在课堂教学中,应该给予学生明确的指导方向,通过科学实验与科学研究提高学生对科学研究的意识,规范学生的科学操作规范;在学生遇到问题时,教师应该鼓励学生多加思考,与同学共同讨论,如果同学之间讨论之后还是不能够得到解决,就可以与教师讨论。除此之外,教师也应该培养学生敢于质疑问难,敢于发现问题、提出问题,敢于挑战权威的精神,从而不断地提高学生的沟通、交流的能力,提高学生的综合素质与科学思考的能力。

13.学会独立思考作文 篇十三

我的父亲是教师，所以我们一家人都非常善于学习，因为我们认为学习比拥有更多的金钱更重要。在我们家里，至高无上的理想就是“学习学习再学习”，最后成为一名科学家。

对于你们任何人来说，生活当中最为重要的事情之一，就是你们的家庭、你们的父母所能灌输给你们的理想或者人生目标。如果你们的家人、你们的父母希望你们赚很多的钱，那么你肯定成不了科学家。

同样也非常重要的是，在你生活的某些特定阶段，你必须有很好的老师。他必须知道你是什么样的人，你能做些什么，而且他能够引导你朝着这个方向努力。

我在中学时代，大概14岁或15岁的时候，有幸遇到了一个非常好的老师，他引导和教育我走上了科学的道路。

我给大家讲这两个例子是想说明拥有好老师的重要性。今天早晨有人问我，为什么中国人这么多，获得诺贝尔奖的人却特别少，而荷兰这么一个小国家，竟有不少人获得了诺贝尔奖。我觉得，必须要有好的中学，好的中学里要有好的老师，这很重要。只要这个条件具备了，其他的也就水到渠成了。

在大学里遇到好教授对一个人的成长也是非常重要的，但不像在中学时代遇到好老师那么重要。1948年我进入大学学习，当时因为刚刚经历第二次世界大战，大学里几乎没有什么好老师。我在大学待了5年，竟然没有碰到一个好老师。没有人讲相对论和量子力学，所以我在这两个方面没有得到任何人的指导。

战争使得我们所有的研究机构都变成了废墟，即便有很好的老师，他们要么已经离开了荷兰，要么就是在战争中死去了。大家可以想象一下，我当时也就20来岁，虽然清楚自己想要达到一个什么样的成绩，但却没有人在这方面给予我指导。于是我只好自学。

我开始做科学研究的时候，一个很大的问题是好的人才非常少。不仅是荷兰，整个欧洲都存在这个问题。战后10~欧洲在学术方面的情况都相当糟糕。当时在物理学领域占主导地位的是美国人，因为“二战”中美国遭受的.损失相对来说不是很大。

那么，欧洲是如何解决人才稀缺问题的呢?是靠开办一些夏季学校解决的。夏季学校是为期很短的学校，有的是3周，有的则是两个月。我们会到各地去游学，比如当年我就去过奥地利、苏格兰和法国。授课的是来自世界各国的老师，其中很多人来自美国。他们可以很好地给我们教授一些物理学知识。正是在第二次进入夏季学校时，我遇到了一些非常好的老师，并找到了让我付诸一生来研究的课题。

真正从事科研工作之后，很重要的一点就是你必须和其他国家的研究人员交流。不然的话，你孤身作战，往往不知道什么问题重要，什么问题不那么重要。

对于一个科学家来说，首要的一点是独立地思考，另外也要跟踪世界其他地方所发生的事情，不能孤陋寡闻。就拿我来说吧，我的同行在世界上其他地方所做的一些最新实验的结果，我总是知道的。今天在日内瓦出现一部新的机器，或在别的地方有人提出了新的想法，我也会马上知道。

成功实际上没有一个固定的一成不变的规则。曾有人问一位著名的科学家：所有的诺贝尔获得者有什么样的共同点?他回答说：什么共同点都没有，连智力上都没有共同点。我想告诉大家，诺贝尔奖获得者的智力也是不均等的，他们也不都是很聪明。成功由很多因素造就，关键在于你必须是一个独立思考的人。当然，如果你聪明的话那就更好了。

我在中学时代并不是个好学生，毕业成绩也就刚刚过线。为什么呢?因为我必须要学很多我不感兴趣的东西，比如当时上的那所中学就让我们学4门语言，还有一些我现在都记不得是什么东西的学科。

14.让孩子学会思考 篇十四

开始的时候，这对夫妻的孩子以为可以用国内语文课上的“读后感”模板来应付读书笔记，也就是一般先把书中内容梗概写一下，再写几句心得便可。

哪知道，美国老师的“朱笔御批”总是问题一大堆。几乎在每一篇批语中，都写着“我需要你的感受”，“你的想法呢”，“请给我你的观点”……孩子的妈妈和批改这个作业的老师进行了沟通，希望老师多在用词、语法上给孩子更多的指导。老师却说不要担心英语语法，书看多了，错误自然就少了;然后老师告诉这位妈妈：“看书是为了让孩子去思考，去形成他自己的观点。不会说话的人少，不会思考的人多……”原来美国老师每天布置的作业，其实就是在教孩子们如何思考，启发他们思考，“逼迫”他们思考。

在中国读书的那些家长们马上感慨道：啊呀，这样教孩子思考的作业在中国太少了。在中国除了写作文，其他作业或者考题基本只有一个标准答案，阅读理解都不会有你的想法和我的想法，只有“作者想表达的是……”这一个标准答案。这两种教育模式下培养出的孩子，如何在将来这个一切皆有可能、没有标准答案的社会里竞争啊?!

其实孩子的教育10%靠社会，30%靠学校，60%靠父母。如果父母足够智慧，每一天在家里，都有机会可以来引领孩子去观察、去思考。在HFC我们教父母们运用启发式提问的工具来引领自己和孩子去观察和思考。

古人云“智者每日3省”。在HFC我们鼓励学员们每日都用魔力4问的工具来和自己的孩子和家人进行链接，培养孩子积极乐观的心态，同时启发孩子们每日都有反思和觉察。“宝贝，今天最快乐的事是什么?”“今天让你觉得最有趣的事是什么?”“今天你最大的收获是什么?”“有什么需要爸爸妈妈的支持/帮助吗?“这样的对话，不仅可以每天让孩子来分享，爸爸妈妈们每天也可以来分享和孩子或者家人有关的最开心的事情和最有趣的事情，以及自己在这个过程中的收获。言传身教，让孩子觉得每一天都不是得过且过，每一天都有收获，每一天又都过的非常的开心和有意义!当然每天或者每周如果还有亲子阅读时间，那就更棒了!大家可以一起分享对一本好书，一个段落或者一句话，甚至一部电影、一首歌、一件事情的感受与觉察，这样的对话，不知不觉中，孩子就会有自己的思考，对事情会有自己的观点。

有时魔力4问还可以转换主语，父母每天回家都可以用放大镜找找宝贝身上的优点，然后用第一人称来开启这段对话：“宝贝，妈妈今天最开心的事情是……” 比如，妈妈回家可以和宝贝说“宝贝，妈妈今天最开心的事情是宝贝已经连续一周自己按时完成作业，而且质量也特别高，老师今天都在班级家长群里表扬我的宝贝了!我的宝贝真是一个说到做到、对自己负责任的孩子!妈妈很好奇，我的宝贝自己管理学习坚持一周下来，感受怎么样?”“这个过程里宝贝最大的收获是什么?”“有什么需要妈妈帮助吗?”“宝贝，继续加油奥!”这样的对话，不仅可以让孩子从养成一个好习惯的过程中有思考有收获，这样的4问还能给孩子赋能，让他继续坚持正确的行为。

而当我们的宝贝在学校遇到问题、挑战或者做错事情的时候，现在更多的父母用的是说教或者批评、指责甚至打骂，因为父母为了让孩子少走弯路，恨不得将自己所有的经验倾囊相授，直接灌输到孩子的脑子里。孩子在这个过程中很少有自己的思考和反思，或者即使有，家长们也未必有机会让他们说，说了家长也未必愿意听或者听的进去，孩子只是被动的接受、执行。而在HFC我们鼓励父母们用上魔力8问的工具，去启发孩子自己思考，自己想解决方案，自己去践行。实践出真知!孩子们只有通过自己思考、践行过后，从错误中学习得到的经验，才会是最宝贵的，这个学习过程才是真正的学到、得到，而且他行动起来也会更有动力，因为那是他想要去做的，而不是爸爸妈妈要求他去做的。将来面对类似的问题，他们也会更有自信的去面对。

15.学会思考 篇十五

2尝试即兴练习。这样不仅让热身不枯燥, 还可以训练学生的耳朵去倾听和感受音乐, 激发他们的想象力。

3口令游戏。建立特殊的游戏规则, 带领学生尝试做出和视频或口令相反的动作, 例如在喊出“向左”口令时, 所有人须向右一步。

4空间挑战。让学生在一个较狭窄的空间中自行设计变换动作。这能锻炼学生独立解决空间问题的能力, 让他们能够在表演中适应不同大小的场地。

5独立练习。要求你的学生轮换带领练习课, 讲出正确的术语, 喊出正确的拍子。

6不要马上回答问题。再示范一次, 然后引导他们自己发现答案, 给他们自己思考的机会。

7即兴编舞。在让学生熟练掌握一个组合后, 放一个意想不到的音乐, 给学生来编排配舞。你的学生需要在瞬间做出选择, 并展示他们对这个舞步的掌握、运用程度。

16.学会战略营销的思考方式 篇十六

战略营销，是在日益复杂的市场环境下人们对于市场本质的深刻认识，也是面对更加激烈的市场竞争人们对于营销方法的有效把握。传统的4P营销理论是以企业为中心的，它更多地强调产品的作用；4c营销理论转向以消费者为中心，是市场营销认识上的一次飞跃。然而，传统的市场营销活动更强调满足顾客的当前利益，由于需求的不断变化以及竞争者的干扰，往往使企业陷入困境。战略营销是一种新的营销观念和思维方法，它认为，市场营销是产品导向、顾客导向和竞争导向的统一，是系统营销要素的整合。战略营销强调，面对日益复杂的市场环境，如果企业只关注了产品和顾客，而忽视了竞争对手，企业往往就会在市场营销中失利。战略营销是—种基于竞争的思维方法，其目的是在满足顾客需要的前提下为企业创造更大的生存空间，它要求企业上升到自身战略的高度来认识市场、管理营销，要求企业把营销战略当做企业的核心战略，把营销问题视为企业的核心问题。战略营销从不排斥传统的营销理论，并认为，企业要更好地为顾客创造价值，就需要把4c作为价值思考和创造的起点，把4P作为价值创造和交付的终点。战略营销是一个精细化的营销模式，它包含传统营销的所有过程。不同的是，战略营销的所有活动都是以客户价值为导向，以客户价值为归宿。

中国市场是一个独特而复杂的二元结构市场，其东、西区域差别较大，南、北市场十分不同，城乡之间更是迥异，消费者的成熟度大相径庭。因此，研究中国市场环境下的战略营销理论与方法，成为当前学界及企业界面临的重要课题。实际上，所有的理论都有—个本土化的问题，原样照搬国外的做法显然是行不通的。在营销界，有专家将中国化的营销理论与方法称为“中国式营销”，这是对西方营销理论的中国化改造。在笔者看来，战略营销与中国式营销不是对立关系，而是互补关系。中国式营销更强调短期有效性，是现实的现实主义；而战略营销更关注中长期效果，是理想的现实主义。或者说中国式营销关注的今天是现实的今天，是今天的今天；战略营销强调的今天是未来的今天，是明天的今天。—家明智的企业应当把短线和长线，把今天和明天结合起来思考。

改革开放以来，中国企业正是凭借市场机会的大量供给，凭借对中国市场天时、地利、人和优势的准确把握、快速应对，以及诸多“中国式”的独门绝技，有效地阻击了跨国公司的快速扩张。但是，我们也应该清醒地看到，随着全球化竞争格局在中国市场的纵深推进以及中国企业“走出去”，中国本土企业自身的弱点逐渐显露，其综合实力和竞争力远远落后于跨国公司。而且，跨国公司为了适应中国市场也在不断加速自己的本土化融合。由于跨国公司已经在激烈的市场竞争环境中练就了自己系统的营销能力，包括它的人才、技术、资本等综合实力都使中国企业在短期内无法超越。当金融危机把世界的目光引向中国，更多跨国公司加快了在中国市场屯兵布阵的战略。面对跨国公司的长驱直入，中国企业靠什么与之竞争?一方面，中国企业应继续发挥自身的本土优势，避免与跨国公司正面较量。另一方面，中国企业必须认真研究和学习跨国公司的营销模式，并将之迅速本土化，以增强自己营销竞争的双重优势。同时，中国企业切不可因循守旧、盲目自捧，因为今天的市场已经不是昨天的市场，在大的国际环境和全球贸易走向越来越开放的趋势下，中国企业必将面临外来企业全方位的同台竞技，而且经过在中国市场数年、数十年的历练，更多的跨国公司已经变得更加强大。

17.学会拒绝案例及思考 篇十七

[背景介绍]

素质教育的要求是在培养与提高受教育者的自主性、能动性、创造性的基础上，引导受教育者自觉地发展学习的主动能力，正确认识和处理人与自然、人与社会、人与他人的整体关系，以实现人与自然、社会、他人的和谐发展。《思想品德课程标准》明确提出了加强思想品德教育要着力从学生成长、发展与生活实际出发，从学生思想品德发展的现状、问题和需要出发，打破传统的学科框架体系，由面向成人世界的规范设计转而面向学生的品德与生活实际。学生品德培养教学要寻找适合学生主动学习、主动参与为基础，师生互动为纽带的学习方式。把教与学的过程，当作生活中的一个主动交往过程，使学生在主动交往过程中获得学习的快乐。在过去的教学中，知识主要是以一方灌输另一方接受的方式进行传播，甚至连个人道德品质的培养也是如此。这种教与学的过程不仅不符合当前教学的需要，也违背了人自身的发展规律。“弄懂概念、掌握方法、熟练技巧”的教学方式在中国教育发展过程中确实发挥过很大的作用，但也同样留给大家的是付出与得到的极不相称，学生个体创造性受压制。随着时代的发展，《思想品德》教学应关注学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与、丰富多样的活动，促进其正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。只有这样才能真正突显思想品德课程特殊的育人功能。

[案例描述]

七年级上册《思想品德》第八课“学会拒绝”主要内容分为身边的诱惑和学会拒绝不良诱惑，全课以培养道德意志品质、发展学生抵御不良诱惑为主题。教材通过对社会现象的分析，使学生了解身边存在着种种诱惑，初步认识和理解社会生活的复杂性，逐步形成辨别是非的能力，使学生体验战胜不良诱惑的方法，鼓起勇气和信心，追求文明、健康、科学的生活方式。本案例教学以主动体验──合作学习──课后实践为主线，使学生在体验中主动学习，学会合作交流，在与同学的合作中发展能力，形成正确的情感、意志、价值观。

准备活动主题：了解诱惑，发现问题。(培养探究动机)

在上这节课之前，我利用午休时间同学生们闲谈。由日常生活、家庭作业谈到中学生在生活中面临的许多诱惑。“在生活中哪些诱惑影响你的学习？”“你有为抵制不了诱惑苦恼过吗？”这一话题同学们十分感兴趣，一下子都围拢来七嘴八舌地说开了。“为了抵制诱惑，你们有没有去了解和学习一些成功人士的做法呢？”，同学们静了下来，从他们的眼神里我发现很少有同学去这样做。于是我就布置了课前预习任务：

置身于五彩缤纷的社会环境中，你是否发现身边有许多东西和事情诱惑着自己。想一想，面对如此多的诱惑，有哪些抵制诱惑的方法？

在图中写上自己所受到的诱惑，并完成空格。

我最能成功抵制的是诱惑（），我是这样抵制的：

我觉得较能抵制的是诱惑（），其抵制方法是：

诱惑（）是我觉得最难抵制的，抵制失败的主要原因是：

我最崇拜的人物是：他是这样抵制诱惑的：

环节点析：这样做可以激发学生兴趣，让学生主动参与，同时使教师了解学生现状，有序可循、有的放矢，使教学具有针对性和实效性。同样也把新课程教材理论联系实际这一特点进一步挖掘，使之更贴近现实生活。在新课程背景下指导学生在教材学习上进行“超前学习”，避免课堂教学中学生知识的“滞后性”和反应的“迟缓性”。由于任务贴近学生成长的实际，学生能认真去回顾、观察、思考自己，寻找成功人士抵制诱惑的方法，又使学生通过各种途径去了解、求知，符合新课程倡导的探究性学习的根本要求。教学活动主题：解析诱惑，学会拒绝。（进行探究交流）

第二天，我把同学们交上来的调查表进行了归类。他们面对着的诱惑真是形形色色，我把它们按普遍性的多少进行了分类：看电视、上网玩游戏、爱吃零食、上课讲话、抄袭作业„„。开始上课后，我把全班学生按照面对的诱惑不同分成几个小组，进行交流讨论。还根据每个小组面对诱惑不同的特点，给每个小组设置了不同的情景及问题，深入交流讨论，讨论结果大家分享。

如：“上课讲话”这一组设计的情景问题是，课堂上，老师在前面讲课，甲和乙俩同桌交头接耳，做小动作。老师和同学暗示他们，请停止。可过了一会儿，他们又犯了同样的错误，并且说：“我们知道上课讲

话是一个很不好的习惯，我们不是有意的，可我们就是管不住自己，我们该怎么办？”小组讨论：（1）甲和乙同学为什么管不住自己？（2）怎样才能让他们管得住自己？；“抄袭作业”这一组设计的是，有一道数学题怎么也做不出来，眼看同学们都出去玩了，教室里只剩下他一人了，他有些着急，同桌的作业本就放在桌子上。如果面对以上诱惑，你会怎么办？你又如何说服对方？“看电视”小组设计的是，晚上有精彩的动画片和球赛直播，播映时间到了但家庭作业还没做完。你是如何选择的？是不是愿意放弃观看球赛？„„

讨论过程中学生们踊跃发言，取得了不错的效果。

朱强：我以前最经不起网络游戏的诱惑，经常玩游戏，眼睛也近视了。后来在爸爸的帮助下才戒掉网瘾，我和爸爸约定只有星期

六、星期天才能上网，而且上网时间限制，时间一到闹铃就响，提醒自己时间到了。时间一长，就会养成一个好习惯。

吕苗：拒绝不良诱惑的最好办法就是做一些有意义的事。有些同学家庭作业一做完就无所事事，就长时间上网、看电视等。我每次作业做完后，就帮妈妈做一些家务。不迷恋上网、看电视。

李丽敏：如果你一坐到书桌前就想吃东西，因而耽误了做功课。你可以试着把零食放到远离书桌的地方，书桌上只放与学习有关的东西，自己就能专心做功课。

张云霞：假如你练习弹钢琴半小时累了，想玩了，你可以对自己说，再练五分钟怎么样？练了五分钟后，你再对自己讲，再练五分钟怎么样？这样一次次的“自我激励”，就会使自己坚持的时间延长。许多同学还把自己了解的有关名人的故事讲给大家听，如：居里夫人的故事等。

接着我趁热打铁，播放了一段央视热播的《中华少年勤学故事》动画片，并设计了问题：

在元朝有位大学士叫许衡，他小时候遇上了战乱，和几个小伙伴一起奔走他乡。一天，他们顶着烈日来到一处荒凉的山村，小伙伴们一个个口干舌燥，都急着寻水解渴。这时，有一位伙伴发现在一间空屋子后面有一颗大的梨树，上面结满了一个个大黄梨。众人一拥而上，边摘边吃。唯独许衡视而不见，他用坚决的口吻对同伴们说：“不是自己的东西，怎么可以随便去吃呢？”但伙伴嘲笑他说：“这梨没主人，不吃白不吃。”许衡回答到：“梨无主，难道自己的心中也没有主吗？”

看后思考：

（1）许衡心中的“主”是：

（2）许衡能面对梨的诱惑和同伴的嘲笑，坚持不摘不吃，说明：

（3）许衡是怎样一个人：

环节点析： “情景”的设计应该给学生的第一印象就是“啊，这种情况也时常发生在我身上”，不会给学生以泛泛而谈的感觉。通过讨论形式让学生自我陈述，合作分析，有利于帮助学生反复观察、感知，使学生领会，感悟内涵，相互交流，共同提高。“情景”设计需与分组相结合，根据小组的特点、学生的特点进行情景设计，体现新课标对合作学习的要求。最后“许衡”的例子起画龙点睛的作用，许衡心中的“主”其实就是在外界的干扰和诱惑面前，具备的自我控制能力。即自律行为和自律能力。这一结论很好地反映了教材内容所要表达的核心思想，使学生认识到自我努力和自我控制的重要性。

实践活动主题：战胜自我，帮助他人。（发展探究实践）

这节课结束时我布置了以下三个任务要求同学自主选择其一加以完成。

1、模拟小记者，利用课余时间对同学、家长或其他社会成员进行采访，采访的主题是：你生活中面临哪些诱惑，你是如何对待的？

2、课后去查找拒绝生活中诱惑的事例、方法，可利用多种途径，询问他人、到图书馆或上网查找等，也可以是自己的心得体会，写一篇小论文与大家分享、交流。

3、结合自己的实际，拟写一份“抗拒诱惑计划”，并按计划实施，一段时间后检查实施情况。要家长、老师作为监督人，同学之间亦可相互监督。

抗拒诱惑计划

不良诱惑

诱惑后果

抗拒诱惑措施

时间

无进步之处

需改进之处

已完成之处

计划执行人计划监督人

环节点析：知识与能力的转化是通过实践完成的，当你尝试去做了以后，你就会发现自己与以前的不同。课外实践活动是对学生学习成果的检验与深化，只有投身实践，才能使学生真正学到生存的本领、生活的经验。这样做也体现了新课标在实践中学习的要求。我把学生实践成果收集起来,复印了若干份,再发给其他同学,保证互相学习、资源共享。不久，这种实践的意义就体现出来了。不少家长向我反映，孩子回到家的第一件事不再是打开电视机而是翻开作业本，星期天也不再沉迷于电脑游戏而是帮家长做些力所能及的家务„„学生的自我控制能力得到了很好的提升。

[案例感悟]

本案例主要从课前、课中、课后对学生品德形成加以论述。思想品德课教学的真正魅力在于学生的主动学习，在于教师如何调动学生参与教学的积极性，发挥学生的能动作用。在教学实施中我们要树立促进学生自主学习、主动建构知识的教学观。落实到具体行动上应做好以下几方面工作：

1、在主动体验中丰富感知、强化情感。

过去以被动为主导的学习方式严重压抑了学生的学习积极性。被动的学习方式强调对知识的机械记忆和死记硬背。教学中不去考查学生的探究能力、创造能力和动手能力。这样学生感受不到学习的乐趣，而是觉得枯燥乏味，因此调动不起学生学习的积极性，也无从产生学习的主动性，学生陷于消极接受的境地。新课标背景下的教学，教师要努力去发掘学生的学习主动性，要努力去改变课堂教学的方式、方法，以积极、鼓励的姿态去引导学生积极主动体验。要求学生无需担心集体的压力和他人的眼光，不拘泥于惯例与常规，创造性地去体验、思考。在主动体验过程中教师要理解学生所表达的感受，包括满意的、快乐的、或是对教师和其他课堂内的事情不满意和不快乐的。对学生要使用“答的好”、“对”、“不错”、“这样好”、“试试看”、“说下去”这些使课堂气氛缓和或产生欢乐的语言。要采纳来自学生的意见、建议，把学生的思想整理后再重复出来。使学生真正做到乐于主动、敢于主动、学会主动、享受主动，使主动学习成为学生的自发行为。

教师在活动设计过程中应关注学生思维训练、能力发展、情感体验，不能只重所谓的“结果”。设计大忌单一化、模式化，要体现开放性和创造性。一切顺着教师事先设计好的思路进行，学生统一回答标准答案的课堂并不是好课堂，也不是教学的最优选择。活动设计，一方面是宏扬主题，另一方面也有引出不同意见的意图，进而了解学生的情感、价值观，这样才能体现新课程、新要求，激发个体的自主精神与首创精神。

2、在合作学习中去粗存精，去伪存真。

小组学习的过程不仅仅是个认知过程，更是一个交往过程。在小组学习的过程中，学生不仅可以互相间实现信息与资源交流，不断扩展和完善自我认知，而且可以学会交往、学会参与、学会倾听、学会尊重他人。小组合作过程要注意以下的问题。

①在活动过程中，要发挥独立思考的作用。如果只为合作而合作，完全忽略个人的作用，这样的合作是没有意义的。教师应先让学生个别学习、个别思考，在此基础上在开展合作学习。独立思考是交流的前提，没有独立思考，没有形成自己的思想与认识，那么，在合作学习中只能是观众和听众。

②要鼓励独立思考，更要倡导合作学习。使学生学会与同伴交流，敢于发表自己的见解。在信息传递中相互影响，在合作活动中相互启发。小组合作学习的优势是有利于倾听各种意见，使学生在交流中成长。③合作学习要面向全体学生。班级里的每一个成员都有不同的智慧、知识基础和思维水平，在发挥个别积极学生作用的同时，也不能淡化小组中其他同学的作用。要鼓励学生通过参与探究，来发展交流与合作的能力，帮助学生树立信心与勇气。

④要明确学生的义务与职责。要求学生知道他们不仅要对自己的学习负责而且要对所在小组的其他同伴的学习负责。培养学生对他人、对社会的一份责任心。

通过小组合作学习，要求学生对所学知识作一个暂时性的小结。对各种信息进行提炼、归纳、总结，寻找对现实生活有指导意义的经验，或内化为自己的知识，或与他人分享，最终形成能力。

3、在实践中发展能力、健康成长。

新课程下的思想品德教学环境中，教材已不限于固定的文字形式，而是融入生活、联系现实的一种课内教学资源。课堂教学整个教学活动不能被“神圣化”。教师只是教学活动的组织者、指导者、参与者、赏识者，不是教育教学的垄断者和包办者，学生才是学习的主人。课外实践活动能有效充分地发挥学生的学习主人翁作用，对课内教学与教材做必要有益的补充，促进学生的全面发展。

《思想品德》课教学效果体现在学生的情感态度，价值趋向上的发展与进步。通过各种有意义的实践活动，既可巩固课堂所学知识又能加深认识。把理论落实到行动上，利用具体行动来检验学习任务。因此，实践活动是知识反馈的最佳途径。

课外实践活动的进行不能盲目，也不能盲从。首先，实践活动选择要有利与学生，这是出发点。尽量做到使学生开拓视野而不是教材描述的简单重复。其次，加强对学生正确情感 价值观形成的引导，使学生能作出正确的选择，建立起正确价值取向。再次，进一步提高学生分析运用能力，使学生通过实践活动形成分析问题、解决问题的能力。