增强学生学习的自信心

增强学生学习的自信心（精选15篇）

1.增强学生学习的自信心 篇一

增强留守学生的自信心

攸县网岭镇中心小学 王石艳

摘要：当前很多学校，特别是农村小学，存在着一种不容忽视的群体——“留守学生”。他们由于长期缺乏父母的管教，长辈自然过分溺爱，亲戚又有所顾忌,不敢严格管教等，导致他们存在品行得不到约束，学习目的不明确,心理问题得不到及时排解等诸多问题。久而久之，他们就会对自己失去信心。

关键词：农村小学 留守学生 自信心

留守学生是伴随中国社会的快速转型和社会城市化进程的推进，越来越多的农民涌向城里打工，在农村悄然出现的一个特殊群体——乡村留守子女。他们接受的教育也许仅在学校了。家庭教育这一环节已经严重缺失，因为他们的家长对孩子的监护几乎没有。他们缺少父母的关爱，孤僻、偏执、情感冷漠是他们的通病。他们渴望亲人的爱护、老师的关心和同学的关怀。

一、故事

张某是一个9岁的小男孩，现就读我校三年级97班。他很聪明，思维敏捷。读一、二年级的时候，他的学习成绩一直都在90分以上。但在三年级却发生了很大变化，不仅学习成绩一落千丈，而且性格也一反常态。他不仅上课时经常开小差、做小动作，注意力很不集中，有时还故意拿纸团、橡皮砸同学，因违反课堂纪律，经常受到老师的批评。而且做作业也很懒惰，不是拖拖拉拉，就是干脆不做不交。下课后还经常在走廊上奔跑，经常欺负女同学，大课间还与同学打闹，午睡时用脚踹周围的女同学，有时还跑到低年级教室去玩耍，严重违反了小学生行为规范。

通过与他爷爷谈话得知：张某的父亲在越南做生意，其母亲却在长沙打工，因关系不和虽未离婚，但已分开好几年了，尤其是他父亲近几年都没有回家看过他。他爷爷也无奈地向我诉苦：“这个孩子我也不知道该如何管教。说实话，我对他的管教很严，但是自从升入三年级以后不知咋的就像变了一个人似的。现在也很少做作业了，每次叫他做作业，不是说老师没有布置，就是说在学校已经做了。”

二、原因

根据张某的种种表现，我认为主要原因是：客观上，他缺少关爱，缺乏自信。主观上，他意志薄弱、自制力差。因为他的父母长期在外打工，且关系紧张。尤其是他得知爸爸一直没有回家，很有可能会跟妈妈离婚，这对他的打击太大了，不仅丧失了学习的信心，而且沾染了不良的学习和行为习惯。这一切又直接导致其成绩下降，对学习没有兴趣，而这又使上述种种表现日趋加剧。无视课堂纪律、随意讲话、自由散漫等行为，张某不但不以它为“耻”，反而觉得这是一种“潇洒”，可以引起大家的注意。这是因为他长期得不到家长的关怀。这就说明他的心理严重失衡，渴求被人关注。因此他想方设法引起他人的注意。这是由于他缺乏正确的道德观念或道德上的某些无知而造成的，是其行为习惯不良的具体表现。

坚强的意志是一个人用正确的道德观念克服个人不合理的欲望的决定性因素之一。不能严格约束自己的行为，注意力经常转移，“病情”老是“反复”，是张某某意志力薄弱、自制力差的表现。不想听课，不愿做作业，设法撒谎蒙混过关，与同学爱打爱闹等，这些都是他失去学习兴趣之后而形成的不良行为习惯。

三、对策

我国近代教育家夏丐尊也说过：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不成其为池塘，没有爱，就没有教育。”作为一名班主任，要搞好教育工作，首先要有一颗 赤诚的爱心，用爱的甘露滋润孩子们的心田，用爱心点燃一颗颗纯洁的灵魂。对于那些学困生，特别是留守的学困生，教师应给她们更多的爱，经常鼓励、帮助、督促她们，使她们增强自信心。我觉得具体应该做到以下几点：

1、消除敌意，建立信任感。

爱引人注意的孩子,多半是因为“情感饥渴”，教师要多给他们爱抚。我要用爱融化他心里的坚冰，消除他的不良情绪。所以，当我走过他身边的时候，我会有意无意地摸摸他的头，随时关注他的行为表现。

2、帮助提高，增强自信心。

在上课时只要他听课，读书，我就不断激励、表扬他，使他的学习积极、主动意识增强。通过表扬，树立他的自信心，使他有追求更高目标的意愿。平时看到张某某因为我的叮嘱偶尔写好了一次作业，我会真诚地说：“如果你的作业每次都写得这样认真，那该多好啊！”这样的表扬既培养了孩子的自信心，又使孩子有目标可寻，孩子自然不会产生满足感。

3、营造温暖的集体环境。

张某某爱劳动，我抓住他的这一闪光点，让他担任他们组的组长负责检查公共区的卫生。我还经常让他为班级做些小事，比如关灯、擦桌子等等。每当他有了点滴进步时，我就在全班极力表扬，让全班同学改变看法，愿意和他做朋友，让同学们也越来越关注他的变化。

四、与家长沟通。

与此同时，我多次与他的母亲沟通，委婉地建议，希望她多抽些时间陪陪孩子。我还劝导她妈妈希望她能能看在儿子的份上不要提离婚的事情，希望她多和儿子电话沟通，对他的学习多关心，及时给予表扬、激励，并用奖励的方法给孩子买些学习用具、资料等，从正面对孩子的行为予以肯定。

五、点评

经过去年下半个学期和本学期的细心辅导以及去年寒假他妈妈的关怀，现如今他已经有了明显的变化，课堂上听课认真了许多，每次都能按时完成各科作业，有时还积极发言，语文和英语成绩稳步提高，与同学的关系也融洽了许多，慢慢的融入到集体生活中。

1、对留守儿童，尤其是因缺少关爱等因素造成的问题儿童，更应为他们创设平等的学习、生活和人际交往的环境。儿童是在不断发展的，心理还不成熟，在爱与友善的环境中更容易纠正错误，使他以健康的心态正视自己，以积极的行为超越过去，向好的方面发展。

2、家庭环境、学校教育对学生成长的影响是巨大的。环境是改变儿童的重要因素，只有营造一个健康、温馨的环境，才有可能使儿童走向健康的成长之路。

3、对有问题的学生，不要轻易放弃，要了解其原因，多从心理的角度去分析，并给予真诚的指导和帮助，爱是可以转变一个孩子的一生的。

六、个人小传

王石艳 女 39岁 中共党员

本人在湖南坳中学执教英语十年，调入网岭中心小学以后面对的是刚刚学了汉语拼音的孩子们，刚来的时候我确实不知道应该从何处着手，我的教学方法和管理方法都要有一个转变，但我始终坚信只要我用爱心为我的学生撑起一片天空，帮他们树立自信心，我的教育之路终会走向成功！

2.增强学生学习的自信心 篇二

一、让学生在合作交流中增强数学学习的信心

数学是小学阶段学习难度最大, 也是学习成绩悬殊最大的一门学科, 在一至三年级, 学生的数学成绩悬殊还不大, 到了四年级以后, 数学成绩就有了很大的差距, 有的最高能考100分, 最少的才20多分。随着数学学习难度的加大, 学生数学学习的快感和成就感在慢慢消失, 对数学学习有畏惧感的学生也越来越多。如何让学生快乐地学习数学, 在数学学习中帮助学生增强学习的信心, 增强学生数学学习的快乐感, 也就成为数学学习的一个重要课题。

由于学生的个性差异, 学生在数学学习中的信心有很大差别。有的学生特别喜欢学习数学, 认为只有在学习数学时才能找到学习的快感, 对数学学习有很强的信心, 每次做作业和考试, 他们就像遇到了喜事似的。相反, 对那些数学学习成绩差的学生而言, 学习数学就是一件痛苦的事, 他们害怕做作业, 更害怕考试, 对数学学习没有信心。

学生的个体学习中, 成绩差的学生会由于数学基础差而没有信心。让学生在合作学习中相互交流、相互帮助, 可以帮助学生树立学习数学的信心。现在很多学生在小组合作学习时是被动参与, 我们经常看到在小组合作学习中, 基础好的学生能积极参与, 很好地开展活动, 但也有相当一部分学生不能很好地与别人交流, 胆怯、羞涩, 常以旁观者的身份自居, 合作学习流于形式, 收不到应有的效果。特别是高年级学生, 由于畏难情绪较大, 合作意识不够强烈。所以, 要提高合作学习的效率, 首先要保证学生有良好的合作意识, 使学生主动参与, 让每个学生都能积极投入到活动中去。我们可以在课堂教学中选择教材中重要的内容, 创造性地把教材变“活”, 创设能激发学生合作内在动机的情景或交流的意境, 使学生感到合作的必要性, 自发地萌生合作意识, 让学生敢于大胆尝试。

课堂上, 学生与学生之间的交流与合作是体现学生主体性的一个重要标志。在课堂上, 针对教学问题, 同学们之间既要各持己见, 敢想、敢说、敢问, 又要认真倾听对方的思路和想法, 在协作之中完成学习任务。例如:在学习“千克”时, 可以采用分组实验, 学生按老师提出的实验要求, 自己动手准备实验用品, 自己用天平称出实验物品的重量。在实验过程中小组成员相互合作, 有的称, 有的记录, 每一个同学都有动手、动脑的机会, 都有尝试、体验。各小组称完物品后, 小组之间进行交流。整堂课同学们的情绪都很激动、高涨, 从学生们的面部表情, 可以感受到, 学生学数学是快乐的, 而这种快乐在学生合作交流中充分表现出来了。因此, 课堂上为学生创设合作交流的环节, 既展示了学生的个性, 又实现了相互帮助与交流的过程, 实现了思维、经验和知识的共识、共享和共进, 而且满足了学生交往的需求, 调动了学生学习的积极性, 使学生在合作与竞争中体验快乐、不断进步。

二、利用现代化教学手段增强数学学习的兴趣和信心

小学生学习数学难, 难就难在数学的抽象和数字的枯燥, 单调的数字很难激发学生学习的主动性和自信心。要调动学生学习数学的主动性, 就要激发学生的学习兴趣, 就要通过现代化教学手段去辅助教学。通过多媒体课件, 为数学教学增添了亮丽的色彩。现代化的多媒体教学能做到图文并茂, 使抽象的教学内容具体化、清晰化, 给数学课增添了无穷的魅力, 使学生保持旺盛的学习兴趣。这不仅可以有效地避免厌学情绪, 还能激发要学的欲望, 从而提高教学质量, 优化教学过程, 增强教学效果。

三、快乐教学方法帮助学生树立学习信心

学生的学习应该是愉快的主动的学习过程, 学生有了快乐的成就感, 才会有学习兴趣与自信心。

学生学习的快乐应该是学习成功带来的学习信心。不是简单的类似他们接受了我这位老师而快乐, 也绝不仅仅是因为我能在每堂课上给他们带去一丝惊喜, 应该是学习收获的快乐, 是在不断学习中体验的一种快乐, 是一种有着成就感的快乐, 是从学生健康的心里流淌出来的快乐。因此, 快乐的数学学习就是一种用愉快学习环境去唤醒学生的学习经验而树立起来的学习信心。

3.增强学生学习的自信心 篇三

【关键词】小学语文 学习信心 课堂氛围

小学语文的教学是非常重要的，老师们需要重视小学语文的教学，我们可以看到很多学生对小学语文的学习是没有信心的，他们觉得语文的学习是很艰难的，学生付出了很大的心力来进行小学语文学习，但是却没有收到很好的学习效果，特别是阅读学习和写作学习都是一个漫长的过程，老师们在教学的过程中要注意帮助学生树立学习的信心和勇气，老师们要给学生营造一个好的课堂氛围，让学生能够很好地进行学习，老师们还要引导学生进行自主学习，培养学生的自主学习能力。那么，到底该怎样在小学语文教学中增强学生学习语文的信心呢？笔者将在下文谈论自己的观点。

一、营造和谐课堂氛围

老师们在教学的过程中要注意给学生营造一个好的课堂氛围，宽松和谐的课堂氛围能够帮助学生树立学习的信心，也能够让学生主动地参与到学习过程，还能够给学生提供机会，让学生能够自己体验成功。教师需要尊重班级里的每一个学生，老师要平等地对待每一个学生，老师要认真发现每个学生的特点和爱好，让每个学生都能够有信心来从事小学语文的学习，而且能够从小学语文的学习中获得成就感，老师们也要相信每个学生都能有进步，这样可以帮助每个学生树立学习信心。每个学生都是有自己的独特之处的，也是有自己的潜能的，老师们在教学的过程中要帮助学生开发他们的潜能，老师们需要尊重每一个学生的想法和思考，老师们在教学的过程中要培养学生的实践能力和创新能力，对于学生提出的自己的见解，老师也要认真倾听，并且从中发现一些可取之处，老师们不要吝啬自己的赞美，要让学生知道自己的能力。老师们在教学的过程中要采用比较民主的教學方式，老师们要允许学生大胆地表达自己的观点，也要包容学生的错误观点，我们可以看到有很多老师在课堂上会把自己当成权威，不允许学生打破自己的权威，这样的教学方式是不对的，老师们在教学的过程中要注意鼓励学生从多个角度来思考问题，这样能够帮助学生发展他们的思维能力，也可以帮助学生树立学习的信心。

二、引导学生进行自主学习

学生的自主学习能力是非常重要的，老师们在教学的过程中一定要注意培养学生的自主学习，学生具备自主学习能力之后，学生能够更好地获取知识，这样能够帮助学生树立学习的信心。那么，到底该怎样在小学语文教学中培养学生的自主学习能力呢？老师们需要通过旧的知识来引起新的知识，从而激发学生的学习兴趣，从而唤起学生学习语文的信心和勇气。学生需要抓住新旧知识的连接点，通过一些旧知识的回顾来带领学生学习新的知识，这样能够让学生感受到新旧知识之间的联系，也能够让学生从被动学习变成主动学习，可以激起学生的学习兴趣，也能够增强学生的学习能力和信心，在这个过程中，学生还可以发挥自己的主观能动性，让学生能够感受到成功的喜悦。老师们还需要引导学生思考新旧知识之间的不同点，这样能够帮助学生建构知识体系，老师们要让学生系统地学习语文知识，这对学生建构语文知识体系是很有帮助的，语文知识体系的构建能够帮助学生提升学习能力和学习成绩。

我们可以看到很多老师在教学的过程中都会把小学语文课堂变成自己一个人的舞台，老师在上面尽情地讲述自己知道的语文知识，根本不在意学生的想法，这样的教学是不对的，老师们在教学的过程中要注意激发学生的参与度，也要激发学生学习的主动性和积极性，老师要让学生自己主动地参与到课堂当中，让学生自己去经历这个学习过程，这样学生能够在语文学习的过程中感受到语文学习的乐趣和魅力。老师们在小学语文教学的过程中一定要让学生多动口、多动手、多动脑，这样学生能够通过自己的努力来学习语文知识，可以增强学生语文学习的信心和成就感。老师们在教学的过程中也要多组织学生进行一些练习，学生可以通过这些练习来解答疑问，也能够提高自己的自主学习能力，还可以增强学生学习的信心和勇气，而且在学生做练习遇到困难的时候，老师们不能够直接把答案告诉学生，这样会让影响学生的学习兴趣，老师们要让学生自己去探索知识，这样的学习过程才是学生想要的，老师们可以在适当地时候对学生加以引导，这样能够让学生体验到语文学习带给他们的成就感和自豪感。

三、增强学生自我有效感

我们经常会发现老师会觉得学生年龄很小，容易把他们当成小孩子，然而学生自己却觉得他们已经长大了，小学生随着年龄的增长，会逐步产生自我肯定的需要，他们不希望老师总把他们当小孩子看待，他们希望老师能够尊重他们，信任他们，可以认可他们的付出，肯定他们的努力。经过仔细观察我们可以看到学生学习的积极性和主动性会取决于学生的自我有效感，也就是说当学生觉得他们自己做的事情有价值、有意义的时候，学生做事的热情会空前高涨，老师们在教学的过程中需要好好利用学生的这一特点，提高学生的学习能力和学习兴趣。

【结束语】

学生的学习信心对学生的学习效果是有很大影响的，老师们在教学的过程中一定要注意帮助学生树立学习的信心，老师要多让学生进行自主学习，让他们可以体验到学习给他们带来的成就感。

【参考文献】

[1]陈小平.浅谈如何在小学语文教学中培养学生学习的信心J.科学咨询，2014

4.增强学生学习的自信心 篇四

淮安市楚州中学 侯从兵

【摘要】一方面要执行省教育厅下达的“五严”规定，严格规范办学行为；另一方面又要狠抓教学质量，办人民满意的教育。一时之间，江苏高中课堂教学面临严峻挑战。如何既不违反“五严”规定，又能提高教学质量，淮安市楚州中学副校长朱傲雪提出了“自探互教”教学新模式，把课堂交给学生，让学生成为课堂的主人，充分体现了新课标以学生为主体，以教师为主导的教育理念。

然而要把课堂交给学生，让学生成为课堂真正的主人绝非易事。要当家作主，必须得有资本。这资本就是自信心和基础知识。有自信心，在课堂上就敢想敢说敢做，敢走上讲台发表看法，讲解内容；有基础知识，心中就有底，在课堂上就能想能说能做，从而达到“自主学习，合作探究”的课堂状态。因而，培养学生的自信心至关重要。鉴于此，本文想先从德育入手，对“五严”背景下如何增强学生的自信心进行初步探讨。【关键词】高三 语文教学 学生 自信心

一、高三学生学习现状

高三，其实就是一座高山。它令人向往却又令人生畏。高三，人生的一个重要转折点，它可以将一个人送上天堂，更会将一个人打进地狱。而高考更像是高山之巅，众多学子此刻已在登山途中。面对高山，有些学生选择了知难而进，他们奋勇向前，他们要“会当凌绝顶，一览众山小”；而太多的学生断然选择了放弃，躺在了山脚。他们整天无所事事，自甘堕落，找不到学习的方向和目标。寒窗苦读十余载，最后连张高考试卷都摸不到，更别提将他们培养成才了。你在台上神采飞扬，吐沫横飞，学生在底下谈天说地，呼呼大睡，神游云霄。看到他们萎靡不振，上课睡觉，作业不交，实在令人心寒。当自己的学生在黑夜中迷路了，作为老师，我不该若无其事，置若罔闻。我该做些什么，因为他们是我的学生，因为他们也曾优秀过。我要给他们信心和希望，因为我相信每个学生心中都有一盏灯，只不过灯芯上暂时蒙上了尘灰，如果就这么置之不理，它将彻底熄灭，可是只要我们用手将灯芯轻轻一拨，它就会发出别样的光芒。

二、给学生以希望，给学生以动力

给学生以希望，给学生以动力。在班里我要求我的学生每天晚上临睡觉前问自己三个问题（我称之为三个“问号”），分别是：

一、我的目标是什么？

二、我为实现我的目标作了什么？（或者说采取了哪些切实可行的措施）

三、我今天收获了什么？

针对第一个问题的回答，学生就是两个大方面的选择。一是选择上大学。有的说要考一本，有的说考二本，有的说基础不好，考个大专也好，到大学里再慢慢学。我感觉他们说的都很好，鼓励他们好好学习，争取考上理想的大学。另外是大部分人的选择，很多学生认为自己基础差，老师讲的很多东西都不会，上课听不懂，课后作业不会做，导致上课老师讲不听，课后作业不做也不交，整天无所事事，无精打采。正所谓“无事生非”，学生没有正经事可做，那么总得找点事吧。所以在我教了高三二十来天时，我也曾为这些学生的堕落、沉沦、调皮而大动肝火，甚至准备在必要的时候要大打出手。

然而毕竟教了两年多，我不再是刚工作时候的毛小子了，我也成长了许多，懂得了许多。我知道在高三学生面前怒骂和动手都将是徒劳，唯一要做的是和他们谈心，知道他们心里真正的想法是什么。通过调查走访以及和一些学生的交流，我发现大多数学生并不是不想学。至于原因，主要有以下几个方面：

(一)“读书无用论”在作怪。很多学生有这样的想法，上大学最后也是找不到工作，何苦这么拼死拼活的累得要死呢，还不如潇洒一下，高中毕业打工也好，开个店什么的，实在不行还有二亩老土可种，不谈出人头地，至少三餐管饱吧。

针对这类学生，首先我驳斥了他们所谓的“读书无用论”，我让一些学生列举身边没有上过大学有出息有成就的人，有人说比尔盖茨，有人说李嘉诚，有人甚至还提到韩寒„„可是过了很久，却也只是屈指可数的那么几个人，然而提到读过大学而成功成名的有很多很多„„所以学生我和我达成共识，还是读书更有前途，共同制定奋斗目标，准备努力学习，力争考上大学，进一步深造。这样就有效地阻止了“读书无用”的谬论的在班级进一步蔓延。

(二)基础差导致学生厌学。通过与学生交流，发现很多学生还是想学的，但是有些班学生基础很差，上课老师讲的跟不上，听不懂，以致毫无兴趣；上课听不懂，课后作业自然没做，作业不做老师那儿交不了差。有的稍微机敏一点的还没有完全麻木的学生，会拿别人的作业抄一下，交给老师了事。老师一看作业，知道是抄别人的，刚要大发雷霆，但仔细一想，都是普通班，而且是“差生”，作业已经交过来的，虽然是抄的，但是还是不容易的啊，算了。结局很完美，学生作业交了，老师改了，各取所需，皆大欢喜。

针对这种现象，教师应该冷静分析，具体对待，不能意气用事，野蛮粗暴处理。应发现学生问题所在，及时针对性的有效处理。作为老师，不管是哪一科，最起码我们先是作为老师，然后

才是任课老师。即便不是班主任，我认为只要当我们只能在讲台上，那么我们都要用自己的言行让我们的学生积极乐观自信的面对学习，面对生活，面对高考，面对将来。而不是随心所欲，学生不想学就任由他不学，毕竟他们还是学生，还是孩子。由于社会阅历少以及其他一些原因，他们对很多事情的认识还不够全面和深刻，而且他们的克制力比较差，他们自控能力差，那么作为老师不应该跟着糊涂。因为我们是教师，我们的职责不仅仅是教书，更是育人。我们学的是师范，何为“师范”？学高为师，身正为范。社会对教师的评价的确美好——“园丁”、“人类灵魂的工程师”，可是既然社会对我们有这么高的评价，那么就要对得起人民赋予的荣誉。当然这些称号，更是新时期社会和民族对于教师提出的更高的要求。所以说面对学生，我们不能够要求自己让他么都能成才，但最起码要让他们都成人吧。可是面对学生的抄袭，却熟视无睹，置若罔闻，试问师德何在？一些老师应该感到羞愧。

既然发现了学生基础差，抄袭等一系列的问题，那么我们做的不应该只是说学生如何如何差，如何如何不行等等之类的话，或者找学生将他们痛骂一顿，或者大家各自扮演好自己的角色，敷衍了事。这些都是不行的。如果那样的话，学生对你会更加反感，抵触甚而发生冲突，学生会瞧不起你，感觉你是一个不负责任的老师。周而复始，师生关系恶化，不仅影响师生情绪，更会对日后工作造成很大难度。

（三）学不得法，事倍功半。在班里，我经常会看到有些学生埋头苦学，然而学习效果很差。当局者迷，旁观者清。学生花了时间，效率很低，一方面自己很苦恼，另一方面会逐渐失去学习的兴趣，丧失冲击高考的信心。作为老师，看到自己的学生花了很多时间学习效率却不高，一方面会感到很着急。

三、注重学情调查，适当有效引导

国有国情，校有校情，班有班情，因而学情调查很重要。学生关心什么，我们就应该关注什么，学生想要什么，我们就应该给什么。我们一切的工作都应该以学生为重心，以学生为主体。正如素质教育所提倡的“一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生”。只有真正替学生考虑，真正做到面向全体学生，学生才会听你的。而作为高三学生，他们大多数人关心的就是如何在最短的时间内提高自己的成绩。只要能用他们接受的方法让他们把成绩提高，我相信学生不傻，他们不会不学的。就像上面提到的那个学生，他上课听不懂，作业不会做，所以抄作业，顺理成章。所以作为老师，我认为首先应该明确委婉的指出他抄袭别人东西是不对的，是一种偷窃行为。然

后应该针对学生具体情况分析作业为什么不会做，是自己一点没听，还是题目难了，题量多了。如果是上课没听，先不要责骂，先当面讲解，然后指出家里花了这么多钱还是要认真听，认真学，引导他去学，学多学少倒是其次。如果题目难了，题量大了，那么要适当删减题目，或者针对学情选编简单的题目，能做多少做多少（当然针对基础差的学生，如果是基础好的学生可以提高要求）。要让学生学有所得，学有所用。只有这样才能由浅入深，由易到难，随着自信心的增强，学习兴趣的激发，学生自然而然地会去学习。这正应了“兴趣是最好的老师”以及“教是为了不教”。况且从现在离高考还有两百天左右，一切尚未定论。我对我的学生讲，我不要求你们每天进步一点点，我只要求你们每天进步零点一点点，那么二百天下来，就是进步二十分。天啦，每科如果都加个二十分，那么大学还能是遥不可及的吗？给学生以希望，他会全力以赴，而不是尽力而为，更不是尽力就好。

还有少数几个学生就不指望考大学，人家就准备高中毕业回去务农以及打工等等。对这些学生是不是就不闻不问呢，有些老师认为他们只要不出乱子就好了。但基本上都会事与愿违，出乱子的就是他们。其实他们也有自尊，当别人不关注他们，当别人无视他们的存在时，他们也会恼怒。

对于这些学生，要求还是要提的，规矩还是要讲的。但是要注意尺度，不能太严，更不能太松。可以每天布置一点点（很少），让他们有事可做，不至于无事生非。首先可以为别的想学的学生营造一个好的学习氛围，另外应该尽量教他一些与高中毕业以后有关的知识当然不能超出本门学科之列。比如，语文可以一天备一两个成语，一两个名句，再差的学生都能完成。完成后要对他进行鼓励，希望下次能多背几个，这样一次次下来，积少成多，肚里有货，说话就有底，再提他回答问题，再让他做作业，他会，能不做吗？

至于有些“死硬分子”，坚决不学，也不能不管不问，也要适当引导。比如我给学生打了个比方：比如说有七八个人一起到一个超市做搬运工，都是高中生，有人认为都差不多。搬运工，工作就是每天搬搬货物，工作属于体力活，虽然单调无聊，但最起码有份工作。机会对于每个人来说都是均等的，可是当机会来的时候，并不是每个人都能抓住的。比如某天年轻帅气的董事长(直白一点说就是富家公子哥儿)来检查工作了，说是董事长，其实不过二十几岁，因为老爸有钱，拿钱给他开了个公司。有钱不代表有文化，学历高。不经意间，董事长看到一个英语单词“For sale”,还认识一个“for”,但是那个“sale”绞尽脑汁也不知道是什么意思。这时候旁边正是那七八个搬运工，其中有一人看出了董事长的心事，问明情况，为董事长解释一下。董事长很是高兴。（有

学生说董事长马上让这个搬运工做总经理，我的答案是不可能，只会让他做个搬运工的头）就是一个英语单词，他不用那么辛苦地搬运货物，而其他人也不得不服，因为谁让他们高中时没有背上这个单词呢？一个英语单词就会改变一个人的一生，这，就是知识的力量。我又问学生，请问，你想做领班还是雇员呢？你想拿八百块钱一个月，还是两千块钱一个月呢？答案不用我说，只要学生不傻，他都知道愿意做领班，拿两千块钱一个月。接下去，学生还会不背单词，不背课文吗？

四、结语

当然，不管怎样，作为教师，教育教学一定要以学生为主体，替学生考虑，让学生在自己的课上课后跟着自己，能学有所得，学有所用。学有所得，则兴趣所至；学有所用，则信心倍增。当然有了信心，兴趣，自然努力学习，如果再加上学习得法，那么成功就为时不远了。

进入高三，面对高山，“当局者迷，旁观者清”，当学生在黑夜中迷失前行的方向时。作为老师，请记住每个学生心中都有一盏明灯，只是暂时蒙上了尘灰，变得暗淡。不要误以为心灯已灭，伸出你的手，只需轻轻一拨，眼前为之一亮。

【参考文献】

1、朱傲雪.基于“自探互教”的物理教学模式研究.哈尔滨:中学物理,2011.3

5.找回高一学生学习物理的自信心 篇五

【内容摘要】针对高一学生对学习物理失去信心这一困难，本文通过深刻分析主客观原因，在教育教学实践中针对这一问题进行了认真的思考和有益的尝试，收到了良好的效果。

【关键词】找回，学习物理，自信心

高一新生学习物理往往都有这样一个过程：开始时抱着满腔热情来学，不长时间后便开始觉得物理很难，渐渐对物理丧失了兴趣和信心，有的逐渐讨厌甚至于放弃了物理,其原因据我分析是在学习过程中遇到了很大的困难。虽然“兴趣是最好的老师”,但是自信心更是学好的必要条件。学生在学习过程中遇到了困难、丧失了信心，势必会给教学工作带来很大的困难，作为一名物理教师，解决这一问题是我们义不容辞的责任。在相关教育教学理论的指导下,针对这一问题，我进行了一些思考，并在教学过程有意识地进行了好多尝试。

一、造成高一学生学习物理困难的主客观原因分析： 一是教材客观方面的原因。初中物理较多地依赖于形象思维，教材以观察、思考、实验为主，还配上具体而有趣的插图，使学生能顺利地从形象思维上升到抽象思维。而高中教材则以叙述为主，兼以议论、实验，并配以阅读、思考、练习等，形式相对单调枯燥。另外，初中一般对物理现象只做定性说明、简单的定量计算，而高中对物理现象经常是做模型抽象、定量说明、数学化描述等。这些形式、内容上的梯度跨越造成高一学生对物理的适应形成了“心理

障碍”。

二是教师主观方面的原因。对于初高中物理教材结构差异、知识梯度、教法异同等问题许多教师重视不够，教学中没有做好初高中物理教学的衔接，从而使学生一开始就觉得“高中物理怎么突然变得那么难”。还有对不同学生基础差异，男女生接受知识能力差异，学生适应高中学习生活快慢等因素考虑不足，对学生统一要求且要求过高。另外布置的作业、习题以及考试题的难度提得过快，以至于学生在学习过程中“挫败”太多，体会不到成功的喜悦。

三是学生的主观内因方面。不少学生认为“初三紧张了一年，高一可以稍微放松”于是平时总不愿花精力去学、不愿意去克服学习中遇到的困难。

二、调动一切有力手段来提高高一学生学习物理的信心。在认真思考和分析高一学生学习物理存在困难的基础上，我在教学中进行了相应尝试，并取得了一定成效。

一是抓住各种契机表扬学生，运用各种方法激励学生。表扬无论是对成绩好还是较差或者一般学生的激励作用都是非常大的。教学中发现，有意识地抓住各种机会采用不同方式表扬的效果特别好。课堂上学生没有回答上老师的提问，老师可微笑着说“没关系，试着说出你的观点”；如果回答错误，老师应温和地说：“大家同意他的见解吗？”；如果回答正确，老师应高兴地说：“回答的很好”“太棒了”之类的话，语气要亲切，态度要和蔼，评价要具有激励性，课堂效果自然好。在课堂上学生能主动回答老

师提出的问题，这需要其积极的思考，更需要一定的勇气、胆量和自信心，所以不管学生的回答正确与否，老师都要给以恰当的、鼓励性的评价，注意培养学生的自信心，激发学生的求知欲。

对学生的表扬方式也应因人而异。性格外向型的，成绩较好的学生可抓住其闪光点“大肆”表扬，同时指出其不足之处；性格内向而敏感型学生，采用私下表扬且不指出不足；成绩较差的学生，只表扬他的进步。

二是讲课内容形象化、生活化、趣味化，活跃气氛，激发兴趣。物理课程相对枯燥、抽象、深奥难懂，如果尽量多的利用一些教学手段如实验、事例（物理现象）多媒体课件等使教学内容与现实生活相联系，学生接受起来就容易多了。比如，在讲《实验：研究平抛运动》时直接将教材内容中的实验讲授给学生，学生的思维会受到限制，因此先引导学生设计实验，并通过师生优化实验，让学生用自己设计的实验去操作，兴趣大大提高。另外，在讲《宇宙航行》时，采用多媒体展示神

六、神七的发射、运行、着陆过程，将抽象的问题形象化。这样不仅活跃了课堂气氛，也加深对知识点的理解，还让他们感受到物理与现实息息相关，真可谓一举多得。

此外，可鼓励学生自己设计一些趣味小实验，既可以使物理和生活紧密相连，又能使抽象问题具体化、形象化，便于学生对知识的理解、巩固和深化。例如：在应用牛顿定律解题的教学中，可设计下面的实验来演示失重现象：在塑料瓶（或易拉罐）侧壁下部开一个小孔，当瓶中灌满水时水可从小孔上喷出，而让瓶从高处自由

下落时水却不在向外喷射。学生对此很感不可思议，由此启发学生去探究力与运动的关系。让学生利用生活中的瓶、线、小球等器物来制作和演示，可积极开发学生心智，调动学生的学习积极性，使学生觉得物理越学越有用，越学越有味，使学生学得更加投入，由知之到好之进而乐之。

三是常与学生沟通，拉近师生关系，让学生在尊重中树立信心。老师和学生常交流很重要也很必要的。通过交流可以了解学生所思所想，缩短师生间的距离，同时也有助于教师备学生、备教法。鉴于此，我平时除了利用课上、课下和同学面对面的交流外，还采用让学生写小文章谈对某一物理问题的看法，给老师提建议、指错误等形式，此外作业本也成为了师生交流的又一个平台。这样通过多种途径与学生交流，让学生感到老师的亲切与可敬，从而因为喜欢老师而喜欢物理。

四是个别辅导学生，辅导时以学法为主。

在对学生进行辅导时应在学习方法上多下功夫。我常利用课外活动及晚自习时间对不同层次学生进行不同的辅导，除帮助其理解、归纳基本概念、规律，更注重物理过程的分析以及应用物理知识解决问题的方法，提高他们分析问题和解决问题的能力。

五是贯彻启发教学，培养学习能力

不论怎样，要使学生自信心及学习欲望长久维持，还要培养学生自主学习能力。启发教学是一种教学思想，实质是要调动师生两方面的积极性，共同搞好教与学的关系。对于学生来说认识事物的

规律是由浅入深，所以老师要课堂效果好，可通过多种手段带领学生步步深入知识殿堂，对教材有深刻的理解，而在讲课时要能化深为浅，让学生易于接受。对于难度较大的问题，一定要精心设计，分解成一系列由浅入深、以旧导新、从易到难的小问题，使学生通过问题的解答，逐步突破难点, 把握要领，掌握规律。教师还可以在物理概念和规律的建立过程中以及分析讲解各类习题时向学生传授思维的一般方法。这样不仅使学生深刻理解知识，还使他们的认识能力也得到训练，引领他们由易到难地逐步掌握认识方法，从而由低到高地发展学生的认识能力。

总之 , 高一学生在刚开始学习物理时会遇到难以跨越的高台阶，既有客观的教材和教法上的因素，也有主观上的学法和心理上的原因。教师可从心理学和教育学角度分析认识这个问题并找出应对策略，才能降低台阶的坡度，提高学生的学习兴趣和学习能力，树立学习物理和学好物理的自信心，帮助他们顺利跨越这个台阶。

【参考文献】

1、王晶莹，物理学习困难的归因分析和实践研究【D】，首都师范大学，2006年

2、赵欣，激发中学生物理学习成就动机途径的理论研究【D】，首都师范大学，2006年

3、李文峰，在高中物理教学中激发学生学习动机的相关问题研究【D】，华中师范大学，2006年

6.高考如何增强高三考生的自信心？ 篇六

帮助孩子制定一个行之有效的目标，比如，争取考上什么类型的大学。目标可以订得略高一点，但是也不能过高，至少是孩子能够考得到的水平。

目标对一个人有勇气战胜困难起着非常大的作用。给孩子一个适当的目标，可以令他信心百倍，不畏惧高考。

2、帮助孩子找准努力的方向

和孩子一起分析各学科的成绩，找出每个学科的弱项进行强攻。成绩每提高一分，就会增加信心一分，每弄明白一个章节，就是朝着目标前进了一步。

这就像每个人都会有的经历，出门之后怎么走，不知道往哪走，就说明信心不足，心理没有底，尽管最后还是到达了目的地，可是在这过程花费了较长的时间。但同样的路我们往回走的时候，就会发现路近了，花费的时间也少了，这是因为家的方向在我们看来太清楚不过了。

3、鼓励鼓励再鼓励

临近高考，家长的角色就是啦啦队，需要不停地喊加油，孩子的学习动力就会不由自主地使出来。少唠叨多鼓励，适当的时候还可以运用一些心理暗示法，并在合适的时候说出来，否则会适得其反。

7.投赛展评增强学生写作自信 篇七

因此, 增强学生的作文自信是作文教学转化其颓势的一个重要方面。为了让学生对自身的作文能力有持续足够的自信, 保持持久的作文兴趣, 特别是作文呈中上等水平的学生更需要这种学习过程中的心理情境和状态, 笔者认为, 让学生积极参与各种作文的投、赛、展、评活动, 不失为增强学生写作自信的有效办法。

一、鼓励学生积极投稿, 扩大参照系, 有利于保持良好的作文自信

学生由于生活的范围狭窄, 仅限于本班较高频率、本级本校有限频率的交流, 更大范围的交流交往很少。因此, 学生往往无法把握自己的空间位置, 究竟自己的作文水平是什么样的程度, 很难有恒久的心理自信。这对学生作文信心的激励和保持是不利的, 而作文这类较难定量评估, 只能定性评价的学科训练模块就更是这样。从教学实践中我们体会到, 放大学生的评价参照系, 鼓励学生参与各类报纸刊物的学生作文专栏投稿, 以及各级教育部门举办的征文活动, 通过大地域、大空间的作品交流, 增强学生作文的成就感, 在比本班、本级、本校甚至本县、本省更广大的范围内的交流中获得更多的信心和动力。这样就可以不断提高学生的作文自信和作文兴趣, 给作文教学带来活力和动力。

当然, 在这一点上教师要做好学生作文的有效指导。根据学生实际能力, 进行必要的分类指导、二次修改、质量提升, 并根据报刊类别和档次, 以及征文部门的要求, 指导学生按实力有针对性地投稿, 提高命中率, 避免不切个人实际和文章采用要求的盲目投稿, 挫伤自身积极性, 这一点十分重要。否则, 不仅激发不了学生的作文兴趣和增强自信, 而且适得其反。

二、发动学生积极参加各种作文比赛, 从成功入选和获奖中增强作文自信

学生作文评奖活动在各地气氛比较浓厚, 小有气候。近年来的新概念作文大赛、书信作文大赛、个性作文大赛、小作家杯作文大赛等, 名目繁多, 推出了不少学生作文佳作。当然, 那些以商业为目的的、瞄准学生这个大市场的功利性比赛, 我们应加以辨别, 不去理会。

从整体上看, 学生作文比赛的平台还是很有规模和气候的, 但从基层的参与热情来看, 并不能令人满意。一方面, 教师的配合指导、家长的鼓励支持不够;另一方面, 学生参与的积极性不高。有的学生总认为评不上奖很丢人, 缺乏自我表现欲, 而且随着年龄的增长, 这种现象表现得越加明显;教师、家长对孩子“重在参与”的心态引导也不到位, 甚至认为参加竞赛会影响孩子的其他学业。这些都对作文教学与实践产生了消极影响。只要我们及早发现问题, 纠正偏识, 重视引导, 借助各种作文比赛平台, 让学生保持平常心, 在参与、竞争、成功的体验中就可以增强作文自信。

三、利用各种展览、互评交流活动, 让学生摆脱自卑和羞怯, 在交流互动中增强自信

有不少学生, 不管作文写得好不好, 总是不愿给他人看, 特别是不愿给身边熟悉的人看, 怕别人知道自己的内心世界, 或者怕被人笑话, 表现出较为普遍而明显的心理自卑和羞怯感。如果是向报刊投稿, 或者参与校外的比赛, 因为是让陌生人看, 这种情况倒不很明显。针对这种现象, 如果在教学实践中多举办一些作文展览或交流互评活动, 特别是利用学校的各类阵地, 如班级板报、年级阅读栏、学校橱窗、校报校刊、校园广播等各种形式和渠道, 展示和交流学生作文, 就会慢慢消除学生的这种自卑和羞怯, 营造自主交流互赏作文的氛围。

尽管在日常教学中教师都比较重视作文讲评, 但更多的是教师的一言堂, 缺少学生间的交流互评, 那种师生之间、生生之间平等气氛下的互动还缺少必要的气候。这不能不说是作文教学的一根软肋。即使有些做得比较好的地方, 也还在频次、质量等方面缺乏深度。因此, 多举办一些展览、互评活动对学生作文自信的增强有好处。

8.如何增强学生写作的自信心 篇八

现在许多国家从心理上鼓励学生对习作对习作充满信心，从而提高学生的习作水平。美国在语文课程标准中对老师提出的建议之一是："应鼓励学生对各种目的写作充满信心，建立自己鲜明的且具有独创性的写作风格，意识到对所写内容认真投入的重要性。"作为一线教师，我发现绝大多数学生对习作缺乏信心，视习作为难事，有害怕的心理。了解这种情况，我认为采取必要的措施，增加学生习作的信心，对有效的提高他们的习作能力是很有益处的。

一、深入了解，摆脱恐惧

要想解除学生习作的恐惧心理障碍。首先要找准恐惧的原因。从表面上看，很多学生同样是害怕作文课，害怕动笔，但是他们害怕的原因不同。经过分析我认为有以下几种原因是比较常见的：（一）是不会写，写作毫无头绪，不知道如何下笔，摸不到门，找不到书写表达的门径。这样的学生在班级里属于少数。这些学生由于语文基础差，导致习作内容空洞，无从表达，前后颠倒，不知道所云，错别字连篇，作文杂乱无章，连自己都不知道写的是什么。甚至有的学生写作文不知如何分段，常常一篇作文只有一段。（二）是不想写，懒于思索，疏于观察。这些学生，一般语文成绩中等，由于平时不注意在生活中积累素材，写作文常常感到无话可说，无事可写。他们写作就像挤牙膏一样，纯粹是为了完成老师布置的任务。曾经有一个学生告诉我，他一听说要写作文就头痛，因为没有什么事好写，只好胡乱编造，或者偷偷的在作文选上摘抄两段，凑够字数了事。（三）是过于自卑，认为写作是非常神秘高级的事情，要有渊博的知识，要有"灵感"，才能写作，可惜自己却从来都没有所谓的灵感，所以写不出来。此外，还有其他种种原因，但不管哪种原因，导致的结果都是学生的语文水平低下，写出的作文乱七八糟，没有条理，言之无物。老师批评，家长埋怨，同学歧视，长此以往，习作次数越多，恐惧心理越强，习作的自信心越低。

二对症下药，解除烦恼

让学生摆脱恐惧，从害怕中走出来，要不同问题不同对待。对症下药，才能药到病除。（一）对于不会写的，重点在于教。在日常生活中要注意引导学生观察，先说什么，后说什么，怎样开头，如何收尾，要做通盘考虑，另外还要教会他们如何列提纲，围绕中心选材，克服杂乱无章的毛病。（二）对于不想写的，重点在于激趣引导，苏霍姆林斯基认为，传统的作文教学存在的最大弊端是语言脱离思维。“学生日复一日，年复一年的重复着别人的思想，却没有表达自己的思想。他们所写的，是一些硬拼出来的，笨拙的，背诵下来的句子和词组，他们的意思连儿童本人也是模糊不清的。”学生在习作中写的言不由衷的假话，时间长了自然不想写，不想写的同学要设法选择感兴趣的写作内容，尽可能的帮助学生发掘写作内容，鼓励学生把想到的写作内容全部写在纸上，不要顾虑什么语法问题。倡导学生写表现自己的作文，即表达学生自己所做、所见、所闻、所思，所感，像日记、书信、感想等。如果是命题作文，作文命题前，教师一定要充分了解学生感兴趣的生活领域，在学生的日常生活范围内命题，平时应该要求记日记，或者进行每周2-3次自由写作，尽可能多给学生自由写作的空间，激励学生想写。（三）对于认为写作神秘、有自卑感的学生，重点要解除其自卑心理，破除神秘感。帮助他们走出心理的误区，懂得心中思、口中言写下来就是文章；懂得语言就是表情达意的工具，只要自己有“情”有“意”，就可以用它来表达。工具谁都可以掌握，并不神秘。

习作进步的关键在于多动笔，多练习，教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟，要让学生在观察感悟体验中积累素材，在练习中树立自信。俗话说：会的感觉不难，难是因为不会。害怕习作，是因为心里没自信，没底气，当学生拿起笔来就能写出自己的所见所想时，心中自然就有了自信。

三、 因材施教，及时表扬

由于学生的语文基础，习作水平有差距，在教学过程中不能“一视同仁”，要区别对待，因材施教，以鼓励为主，树立学生的自信。面对学生费尽心机写出的一篇作文，如果你一味的指责这里不好，那里不对，那么学生仅仅知道自己不该这样写，不能那样写，更加不知如何写作了。所以我们应该多肯定，多表扬，但这并不意味着要“吹捧”学生，脱离实际地讨好学生。针对习作水平较低的学生，我们要努力寻找其习作中的闪光点，哪怕是一个词用得比较恰当，也要极真诚地予以表扬鼓励，增强他们写作的信心。叶圣陶先生在一次谈话中说：“学习是学生自己的事，不调动他们的积极性，不让他们自己学，是无论如何学不好的。”当学生对习作充满兴趣，充满期待时，当由老师命令学生写，变成学生自己要求写时，学生的习作水平怎么会不提高呢？

自信的培养不是一时一日之功，我们要在教学、指导、讲评等诸多环节，甚至是生活中，时时刻刻，有意无意都让学生感到他能行。作文该怎么写，不是抽象的讲几条写作方法就能解决的事情，要充分发挥美词佳句、精彩段落、绝妙佳作的示范作用。学生习作往往是照实写来，有一定表达能力的学生，情思会朝笔端流淌，但对自己作文的妙处并不知道，或者知之不深。教师应即使指出他们的优点，增加他们的自信，提高他们的书面表达能力。记得有一次讲评作文时，有一位学生跑来谢我说，他写作文的时候糊里糊涂，根本不知道自己的习作好在哪里，听了我的讲评，才明白自己也有优点，也能写出好的作文，这样自然对写作充满兴趣、充满自信。

9.销售增强自信心 篇九

01.我是一个非常有自信的人。

02.我喜欢我自己。

03.我相信我自己。

04.我拥有美好的人生。

05.我可以完全掌握自己的人生。

06.好的事情不断的发生在我的身上。

07.我每天都很快乐。

08.我一定会拥有快乐的人生。

09.我有能力做任何事情。

10.我可以完成任何目标。

11.我是一个全面赢家。

12.我爱我的人生，也爱周围的人。

13.无论发生什么事情，我总是积极正面。

14.我的信心一天比一天更强。

15.我无条件的接受我自己和其它的人。

16.我知道任何事情发生必有其目的，并有助于我。

17.我的生命一天比一天更好。

18.我是最棒的，我一定会自我实现。

19.我一定坚持到底，绝不放弃。

20.我每天一定进步成长。

21.成功一定是属于我的。

10.增强自信的励志短语 篇十

1.真正的平静，不是避开车马喧嚣，而是在心中呵护一朵花开。

2.展现自己的风采，用加倍的努力来赢得成功。

3.别管今天如何，起码你还有明天。

4.宁愿自己理性的可怕，也不愿意自己感性的可怜、

5.懂得生命真谛的人，可以使短促的生命延长。

6.不为失败找理由，只为成功找方法。

7.全面复习地毯式轰炸，查缺补漏精确制导。

8.盛年不重来，一日难再晨。

9.只要有斗志，不怕没战场。

10.找不到对的人，其实很可能是，改不掉错的自己。

11.现在的我们，似乎懂事了，因而学会了拼搏。

12.要纠正别人之前，先反省自己有没有犯错。

13.总会有对的人，如果还没有，那是没来到。

14.因为你决定了喜怒哀乐

15.绊脚石乃是进身之阶。

16.世上没有绝望的处境，只有对处境绝望的人。

17.拼一年春夏秋冬，搏一生无怨无悔。

18.要是你的心本来就在燃烧，那么一旦需要，掏出来就可以当火把。

19.可不可以不要再把我遗失在街角，因为我怕下一个牵起我的手的人不再是你。

20.遇见你是一场劫难，但是我从来没有想过要躲。

21.没试过就别说不行!

22.愚者用肉体监视心灵，智者用心灵监视肉体

23.人生与其说你有不幸的事实存在，倒不如说是你的悲观的观念所带来的。

24.踏踏实实做事，老老实实做人 李开端

25.纯可以随便装，谎不能随便撒

26.不要让你的梦想是梦和想!

27.摔倒了又怎样，至少我们还年轻。

28.一花一世界，一叶一追寻。一曲一场叹，一生为一人。

29.就这样吧，从此山水不相逢。

30.会当凌绝顶，一览众山小。 (唐杜甫望岳)

31.用微笑告诉别人，今天的我，比昨天更强，今后也一样。

32.能够爱一个人爱到问他拿零用鍃的程度，都是严格的考验

33.炫丽的彩虹，永远都在雨过天晴后。

34.人生最大的挑战之一就是，在一个丧失自我的世界中保持自我。

35.有志者自有千计万计，无志者只感千难万难。

36.时光飞逝，唯有实力永存!

37.当你思考要不要爱下去时，爱情往往已经结束

38.人生是不公平的，习惯接受吧。

39.学会一笑置之，超然待之，懂得隐忍，懂得原谅，让自己在宽容中壮大。

40.相信我会离梦想更近一些

41.上天对每人都是公平的，它在关上一扇门的同时，必定会打开一扇窗!

42.全世界都有一样的风俗“先看衣裳后看人”。

43.长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。(李白)

44.不是每次伸手都有人帮你.

45.旁观者的姓名永远爬不到比赛的记分板上。

46.想要梦想实现，就先要从梦中醒来。

47.迷迭香的记忆已经褪色四叶草的幸福被谁追逐

49.记住!永远不要做一个摔一跤就站不起来的人。

11.在语文教学中，增强学生的自信 篇十一

关键词：语文教学；成功；自信

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）18-183-01

心理学认为，相信自己能够成功，往往自己就能成功，这是人的意识和潜意识在起作用。人的心灵有两个主要部分，就是意识和潜意识。意识就象冰山浮出水平线上的一角，而潜意识就是埋藏在水平线下面很大很深的部分，有人用科学术语比喻，人体的神经系统，特别是大脑，就相当于电脑的“硬件”，意识就是这部无比精密电脑的“操作者”，潜意识就会为实现这个目标而行动起来，如果意识给潜意识一个指令，潜意识就会认真地执行这个指令。所以说，一个人想着成功就可能成功，想着失败，往往就会失败。

笔者认为：教师更要在整个社会深入推进新课程改革的宏观背景下，面向全体学生，让学生充分感受到“我能行！”，增强学生的自信，激发学生的学习兴趣，让学生成为学习和发展的主体，不断促进每个学生的知识、能力、态度及情感在原有基础上得到和谐的发展。

我们学校曾搞过一项“农村初中生自信教育”的课题研究。在课题实施的过程中，笔者认为，培养学生的自信，很重要的一点就是让学生树立成功意识。

《语文课程标准》对好语文课做出规范，“教师要创设让学生主动参与的学习环境，激发学生的学习积极性，培养学生自主学习的能力，增强学习的自信心。”强调了教师实施鼓励性评价使学生感受到学习成功的喜悦。以下，想就语文教学，如何让学生获得成功意识，增强学生自信，谈几点体会。

一、语文教学中，树立学生的成功意识

在分层教学中，让学生获得成功。所谓分层教学，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，按照由高到低的顺序将其划分为不同的层次，有针对性地加强对不同层次学生的学习指导，促进每个学生在最合适自己的学习环境中求得最佳的发展，借以实现既定的人才培养目标的一种教学方式。比如：教师在分析、欣赏课文时，情感要投入，要塑造民主，宽松的教学环境，激发每个学生用心去学习，去感悟，内化课文内容。然后，在课堂教学中只要有助于学生学得主动、学得积极的，都应该给学生以“一路绿灯”。然后，针对不同层次的学生，承认和尊重学生在学生素质上的差异，因材施教。最后，对于在学习过程中表现有困难的学生，除在班上全体辅导外，还要利用课外时间经常和他们谈心，鼓励他们树立起学好语文的信心。这样，每个学生们都受到鼓励，就会产生小小的成功感。

通过语文课的创新教学活动，让学生获得成功。每一语文课，教师要注重挖掘学生的学习潜能，调动学生的非智力因素，增强他们求知欲望，促使学生积极参与教学活动，使学生在整个教学过程中，始终处于主体地位。在语文教育、教学活动中体验成功，树立成功意识，进而让学生在成功中树立自信。

二、阅读活动中，培养学生的成功意识

我们学校每周都安排学生有一节阅读课，借此机会，我充分调动全体学生的阅读积极性，让他们在课外阅读中获得成功感。首先，我先到阅览室，选择了一些中学生能接受的学习、生活的校园读本，然后推荐给学生。这样，这些书本深深地吸引了他们，让他们达到爱读；然后，我尝试让学生们做读书笔记，并定期检查他们的读书笔记情况，并在学期末召开“读书交流会”，学生们在互相交流读书心得体会时，可以说“不亦乐乎”。学生们有了广泛的阅读，视野开阔了，思维也得到了锻炼，成就感强了，自信心也就大大增强了。

对于名著，我鼓励学生利用寒暑假阅读，鼓励学生尽量选择一些励志、培养自信方面的书籍，如《名人传》、《鲁滨逊漂流记》、《钢铁是怎样炼成的》等。通过阅读，学生们潜移默化地被书中的人物所感染，逐渐树立榜样，增强了自信。

三、作文指导中，增强学生的成功意识

每个学期，我都会借鉴魏书生老师让学生写有关增强信心作文的方法，比如，让学生写《谈信心》《再谈信心》《三谈信心》等相关的作文，有的学生真的就是通过这种不断的写作给自己带来了成功感，树立了自己的信心。同时，对于优秀的作文，给予多层展示。首先在班里的优秀作文栏展示；其次尽量让学生的作文在校刊、市级文学刊物发表。在班级展示中，作文水平好的同学通过自己多次修改达到逐步完美到目的。基础差一点的同学，教师辅导学生多次修改达到整篇在班级优秀栏发表。通过以上方法的训练，学生有了小小的成功感，对语文学习的兴趣浓厚了，自信心就不知不觉地树立起来了。

四、创造各种机会，增强学生的自信心

“没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么比成功更能鼓起进一步成功的动力。”在语文教学中，我设法让不同层次水平的学生在方方面面展示才能，创造各自成功的机会。学生在获得成功体验、享受成功喜悦的同时，又会转化为进一步学习的巨大动力。比如：让写字有进步的学生到黑板前示范写生字，把他的作业本拿出来展览；让朗读得好的同学起来做“老师”，给大家示范读、领读；让课外阅读积累多的学生讲一段让他印象深刻的作品片段；让作文有进步的学生在班上范读自己的得意之作，甚至贴进班级外面走廊的展板中等。让学生用行动把自己的优点和进步展现在别人面前，从而获得成就感，增强了他们的自信心。

12.如何培养学生学习物理的自信心 篇十二

一、承认学生的个体上客观差异, 留心学生的每一点进步

学生的个体差异总是存在的, 对物理的学习能力也是大相径庭, 教师不能忽略这样的差异。在学习物理上需要一个循序渐进的过程, 教师要做个细心的人, 善于发现学生微小的进步, 懂得适时鼓励和适时恰当地表扬, 尤其对于班里物理成绩较差的学生, 我会对他们更加关注, 名次考前了一名抑或说成绩没有明显提高, 但是这次比上一次多考的几分是通过他自己努力得到的, 就要及时给学生一个激励:“虽然这是一点点进步, 但是对你来说却是走向成功的一大步。”教师相信你物理会学得越来越好。教学工作是学生树立自信心的加油站, 教师要用职业的敏锐发现学生身上值得肯定的地方, 并不断挖掘其潜能。

二、走进学生的心灵, 用教师真情去温暖学生, 培养学生学习物理的信心

没有爱就没有教育, 教育离不开爱。以情感人的教育方式应该成为教育的利器, 我们应该摒弃一味的说教, 尽可能地发扬师德无私的风范, 投入真情, 真正为学生着想, 培养他们学习物理的自信心。教师要想自己的教学有效, 离不开一个“情”字, 缺乏真情的教育, 必然是失败的教育, 师生之间要有沟通, 要能够平等地, 面对面, 像朋友一样地促膝谈心, 这样能够拉近师生之间的距离。在教学中, 我非常注意学生情绪变化, 比如发现学生学习情绪低落的时, 我会把他悄悄的叫到一边, 耐心地与其沟通, 了解情况, 给他战胜困难的勇气, 知其心, 才能有的放矢地对其进行教育, 我会让学生感到无论一切如何, 还有我这个物理老师可以依靠。亲其师, 信其道, 成为学生乐于接近的朋友, 学生同时也会爱上老师所任教的学科, 提高学生的学习的兴趣, 增强学生学生学习的信心。

三、让学获得成功的体验, 增强学习物理的信心

林格伦曾经说过“如果学校不能在课堂中给予学生更多成功的体验, 他们就会以既在学校内也在学校外都完全拒绝学习而告终。”每一个学生从心理上都想得到他人的肯定, 特别是在学习成绩上没有一个学生不想得高分的。针对学生的这一心理, 我会根据每个班级具体情况有计划的设计几套试卷, 先将考卷上的部分试题透露给学生, 并且说明过几天考试可能会有这些题, 这样学生就会产生学习的内部动力, 想方设法把试卷上的题目做出来, 结果不但掌握了知识, 考试成绩也不会太低, 学生得了高分后也会信心满满, 如此几次后, 我便不再向学生透漏试题, 而是告知考题的类型, 学生就会主动设法去弄懂这一类题, 达到举一反三的目的, 学生学习物理的积极性不但提高了, 而且学习物理的信心也会在不知不觉中增强。同时在物理教学中, 我会跟对难度较大的内容采用降低难度阶梯式教学的方法, 让学生体验到了成功, 对增强学生自信心收到了良好的效果。如讲浮力的内容时, 先将浮力的概念、大小、方向, 让学生有一个初步的认识, 在今后的学习中逐步让学生熟悉物体所受的浮力, 进一步掌握浮力在生产生活中的实际应用, 对于练习中的一些综合性较强、难度较大的习题也暂时不作要求, 随着学习的深入和应用的增多再慢慢提高要求。这样做学生容易接受, 在达到教学目标的同时获得了成功的体验, 增强了学习的自信心。

自信, 是人类最基本的内在品质, 是人格结构的组成因素, 代表着良好的心理品质和积极的人生态度。教育的细节无处不在, 在教育教学中, 作为教师, 我们要怀着对教育事业的热情, 对学生的无限责任, 积极培养学生的信心, 使每一个学生都能够对自己的学习充满信心, 对未来充满希望。

摘要：自信心是学生成长与成才不可缺少的一种重要的心理品质, 在人生目标的实现中起着非常重要的作用。学生在学习物理上需要一个循序渐进的过程, 在日常教学中, 物理教师要努力做个细心的人, 时刻注意培养学生的自信心, 走进学生的心灵, 用教师的真情去温暖学生, 树立学生学习物理的信心, 使他们爱学物理、乐学物理, 在物理的学习中获得成功的体验, 成长为一个自信的人, 从而能更好的进行学习和生活。

13.增强学生学习的自信心 篇十三

一、提供锻炼的机会，增强自信心。

不要总以为孩子小，太多事情做不好，或不放心他做。当遇到困难时，可以提示孩子动动脑筋，也可以鼓励他实践，通过锻炼使孩子获得自信，增强战胜困难的意志力。有时候要设置一些小小障碍，放手让孩子去解决，培养孩子独立做事，独立处理问题的能力，能力的培养对孩子将来有很大的帮助。永远记得儿子第一次过马路的事情，那是上学期的事情，虽然我儿子已经8岁多了。永远忘不了他过马路时那种战战兢兢、小心翼翼的神态，也忘不了从6楼的阳台看见汽车驶到他旁边时心快蹦出来的心情，更忘不了儿子回到家那一刻自豪地说：“妈妈，我回来了，我自己会过马路了！”眼睛写满了自信，当然也忘不了我当时激动地紧紧抱着他说：“儿子，你真棒！你真的长大了，谢谢你。”因为那一次，是儿子教会我学会放手，才能飞得更高。

二、首先教孩子学会爱、学会做人。

日本一位着名的思想家就说：“教育就是授人独立，自尊之道，并开拓、躬行实践之法。”说明做事得先做人，人格的魅力要胜过任何地位和金钱，所以首先注重的是对孩子人格的培养，做人要大气，不要太计较利益，对人要有爱心，善于宽待别人，做个情商丰富的人；取得成绩不要骄傲，碰到困难不要气馁，树立与人为善，以诚取胜，乐观向上的人格。

三、从小事做起，培养良好的习惯。

有人说：“优秀是一种习惯。”因为如果学习习惯好了，学起来就比较轻松，并且学习效果好，所以我要求孩子做完作业再玩，做作业的时候认真做，玩的时候也要痛快地玩；有个好的生活习惯将会终生受益，自己感觉好，别人也喜欢。因而我从小锻炼孩子学做一些力所能及的事情，同时注意培养其待人接物、卫生等习惯。

四、放飞心情，留点玩的空间

孩子是童真的，玩是孩子的天性，玩也是锻炼，玩也能玩出智慧，玩还可以培养孩子的社交能力和素质，留给孩子一定玩的时间。我会在节假日带孩子到郊外旅游，或远途，或附近的公园，或爬山，或做运动，让他放飞心情，增加知识面，减轻压力，创新思维。愉快的心情，将带给孩子生活上，学习上更多的收益。

五、言传身教，把握时机

14.如何帮助学生恢复学习上的信心 篇十四

【摘要】我们要相信每个孩子都有一种天赋，每个孩子都是一颗闪亮的星星，允许孩子失败，允许孩子有差异，不要拿孩子的短处和别人的长处比，而是“不与别人比，但要和自己的昨天比”，允许失败，承认差异，让每个孩子都健康快乐的成长。

【关键词】自信 尊重 欣赏

肯定性评价 对症下药 闪光点

自信是人们做好一切事情的基础。自信是学生搞好学习的最基本的心理条件。每一位教师应该把帮助学生，特别是后进生树立自信心，培养他们对学习的浓厚兴趣作为教学的首要任务。自信教育就是培养学生对自己的前途充满信心和希望。学生自信心的培养很大程度上取决于教师、家长的教育与评价。

随着社会的进步，人们生活水平的提高，学生接触的事物增多，视野广阔，见识也增多。但随之而来的是学生的各种问题逐渐浮现。其中学生的自信心明显下降。这种心理的存在必然会给学生的生活、学习及身心的发展带来负面影响。长期下去会造成严重的后果，既扭曲了学生的心灵又影响了学生的学习和心理发展。

因此，帮助学生恢复学习上的自信心就显得尤为重要。这也成为教师在教学中的一项重要任务。

一、用欣赏和鼓励促进学生树立自信

我们要相信每个孩子都有一种天赋，每个孩子都是一颗闪亮的星星，允许孩子失败，允许孩子有差异，不要拿孩子的短处和别人的长处比，而是“不与别人比，但要和自己的昨天比”，允许失败，承认差异，让每个孩子都健康快乐的成长。

当学生受到打击、感到失败时，他的信心可能会受到摧残和伤害。而欣赏、鼓励则会使孩子变得更为自信。学生如果能经常得到肯定和表扬会使他们兴趣盎然、信心百倍，情不自禁地向前努力，也能满足其潜在的争强好胜的欲望，增强其自觉学习的主观能动性。因此，对学生在学习生活中所做的任何一点努力和克服微小的困难都要及时予以支持和适当帮助，并尽可能地让他们尝试成功，因为

成功感是建立自信心的动力。总之，要采取信赖、欣赏的态度，只说鼓励话，不说泄气话，更不说抱怨挖苦的话。因为教师的每一声赞许犹如一束阳光，温暖学生的心田，每一位学生，不论其个性品质如何，成绩如何，无一例外地都渴望得到老师的重视、肯定，特别是那些缺乏自信的孩子。

曾经有一个男生在六年级时，上课时从来不听课，只顾自己搞小动作，对学习缺乏自信，字也写不好，每个老师都会经常的找他谈话，但从来不听没任何进步。但进入七年级以后，我依然是经常关注他，当他写的字有进步时我就表扬他的书写有进步，并展示给全班同学看，从此他对写字也充满了信心；上课认证听讲记笔记了，及时表扬、鼓励他，每堂课都能非常认真地记下老师重点讲解的内容；当他的成绩有所提高时，哪怕仅仅三分、五分，我也会及时给予表扬，从而让他在学习上也充满了自信。后来，在期末考试中，他的成绩跃居班上前5名。每个学生都是小孩子，都会有不尽如人意的地方，都会有很多缺点和不足。如果教师多一些欣赏、多一些信任、多一些支持，学生是会做得非常好的。

二、制造宽松愉快的环境对学生多作肯定性评价

学生判断能力较弱，老师心理投射是他们形成自我评价的主要来源，学生需要从老师给予的肯定性评价中确立自信心。因此教师要善于发现学生身上的闪光点，激励他们树立自信。教师要为每一个学生提供展现自我才华的舞台，鼓励学生参加竞赛，帮助他们学会竞争。只有竞争才能获得成就、获得尊敬而变得有吸引力。即使是差等的学生，也要鼓励他在某一方面胜过别人。教师的责任就在于帮助学生在竞争中尽其所能，引导他胜不骄、败不馁，敢于并且善于同挫折做斗争。让每个孩子看到自己的长处感受到成功的喜悦。

例如：教师可以设计一些比赛：写字比赛、朗读比赛、画画比赛等等，课上可以设一些较为简单的问题进行抢答比赛，使学生在比赛中肯定自我，增强自信。实践证明学生一旦体验到了成功的喜悦便会树立起“我能行”的自信心。教师对学生的情感、笑容、肯定评价形成了期待效应。这样，既能调动学生学习的积极性，又让学生学会自主、自强、自信、自立，还能展示生命的原生态，何乐而不为呢？

三、要平等对待、尊重每个学生

心理学家威廉 · 杰姆士说过，在人的所有情绪中，最强烈的莫过于渴望被人重视。由此可见，学生有强烈的自尊心，他们希望得到教师的重视和尊重。因此教师要尊重学生的人格，在课堂中的任何情况下都应该以“朋友和共同学习者”的身份与学生相处，用真情实感尊重学生，创设一个融洽、和睦、协调的课堂气氛让学生在轻松愉快的情境中获得知识，提高能力，陶冶情操。学生知识的不足、阅历的肤浅常常导致他们行为的盲目，产生“出格”的表现。对此教师不要只想到维护自己的尊严，对学生批评训斥，造成课堂气氛紧张而降低教学效率。聪明的老师是从不压抑学生跃跃欲试的愿望而鼓励他们独立学习的。在平时的课堂教学中也可以表现出对学生的尊重，让学生回答问题时可以说“Χ Χ Χ这个问题请你回答。”回答结束后，再说一声“请坐下。”一个“请”字就能“请”出学生的积极性，为课堂教学“请”出效率来。即使学生回答错误，也不对学生训斥和嘲笑，而是加以鼓励“请再仔细想一想”。只有这样尊重学生，学生才会乐于学习你所教的学科，才能学习得有自信，学得更好。

四、对学生进行分层管理，使后进生也可以摘到桃子吃

每个人的智力、性格都存在差异，教育应以学生的不同的才能和特长作为依据。教师应根据学生的学习能力、智力、知识积累等方面，对每个学生提出不同层次的要求，努力使优等生能吃好，中等生能吃饱，后进生能吃到。曾经我在班上开展“争红星”比赛，包括学习、纪律、卫生等，其中，学习上的比赛规则是这样规定的，每单元测验后，优等生获100分以上奖两颗星，中等生获90分以上奖一颗星，后进生提高10分就可奖励一颗星，对特差生，在老师讲解后再订正，如果获60分就奖一颗星，这样大大地激发了后进生对学习的积极性，促进他们不断进步，从而树立起“我能行”的自信心。

五、帮助后进生找准自己存在的缺点然后对症下药

后进生在学习上之所以“后进”，肯定有其原因。这就要求教师对后进的学生进行摸底，了解学生成绩差的原因是什么。是学习基础差还是平时贪玩不喜欢学习，是行为习惯还是家庭原因等等。在找准后进生“后进”的原因后就要对症下药，运用适当的方法帮助后进生进行“补课”，使他们慢慢克服缺点，改正错误，从而逐渐恢复学习上的自信心并不断进步。

六、及时发现学生的闪光点并多加鼓励

后进生与优等生相比其存在的不足肯定较多，但是即使是最差的学生也有其优点长处。作为教师应该以全面、发展的眼光看待学生，以诚实的态度面对学生，实事求是地评价他们的一切。有许多后进生虽然学习成绩不好，但他们中有的可能劳动积极、乐于助人，有的在画画、书法等方面有特长，有的爱劳动、爱卫生，关心集体、团结同学等等，教师要让

学生明白，他是一个非常好的学生，只是有一些缺点，比如，上课不太专心，不喜欢做作业，但这些缺点，只要他自己有决心，是完全能够改掉的。另一方面，由于这类学生的基础差，所以要适当降低要求，先把最基础的东西补好，有点进步要适时表扬、鼓励。

在对学生的缺点进行批评时，应该就事论事，而不要广泛联系，更不要无限上纲。当你对学生说，你只有一个缺点时，一方面，学生听了很容易接受，认为自己还是个好学生。另一方面，因为只有一个缺点，他就有信心去改邪归正，也能够集中精力把缺点改掉。

七、培养学生特别是后进生的“一技之长”。

“每个人都具有在生活中取得成功的能力。每个人天生都具有独特的视、听、触以及思维的方式。每个人都能成为富于思想与创造的人-----一个有成就的人、一个成功者。”正因为这样每个学生都有可能具有一技之长。细心的教师会注意学生的“独特方式”，一旦发现他的某种特长潜能，就满腔热情地因势利导，运用肯定、鼓励以及创设条件等手段强化它、发展它。当学生意识到自己在某方面比别人强，自己并非事事不如人，不必疑心别人歧视自己时，自信和勇气就油然而生，并逐步走向成功。

15.学生英语学习自信心缺失的根源 篇十五

关键词：英语学习,信心缺失,根源

当前在中职学校, 英语学习中存在着许多问题, 大部分学生英语基础薄弱, 学习动机不明确, 在中小学没有任何英语学习成功的体验, 最终导致他们英语学习的自信心缺乏, 对英语缺乏足够的兴趣和热情。自信心不足确实对中职生的英语学习产生了很大的影响。那么, 这种现象存在的的根源是什么呢?主要包括以下几个方面:

一、内在因素

中职生正处于人生的一个敏感时期。他们是一个特殊的群体, 这个阶段的发展主要体现在认知、语言和情感三个方面 (Tomaszewaka, 2009) 。相比之下, 认知和语言方面的发展相对完善, 而情感的发展还不够成熟。他们对日常生活和周围的事情很感兴趣, 注重自我价值的实现, 尤其看重别人对自己的评价, 希望引起别人的注意, 同伴的认同, 渴望独立, 抵触常规的学校教育, 很难与人相处。他们的自我意识和自尊心都比较强, 喜欢猜测和胡思乱想。特别是性格内向的人常因自我认识不足, 容易产生一种不如别人的消极心理, 抑制了他们自信心的发展。以往失败的学习经历使他们经常怀疑自己存在的价值, 很容易对自己失望, 缺乏信心。

二、外在因素

1.先天因素。有些先天有缺陷的学生, 极易产生自卑心理, 不管是在与人交流时, 还是在课堂上回答问题时, 精神上都会处于一种紧张防范的状态, 担心在众人面前出洋相被人嘲笑。先天不足的特点从根本上影响了他们的自我认识和评判, 降低了他们的自我效能感, 导致许多不利因素出现, 如:学习动机缺乏、学习信心不足等。

2.后天因素。中职生由于性格特征、认知方式、智力水平、学习动机、学习方法等各方面存在差异, 经过几年的英语学习之后, 不同个体的学习表现也会有很大的不同, 有的成绩优异, 有的成绩很差, 几乎从不及格。这种差异必然会导致成绩不好的学生出现明显的自信心不足, 并且会影响到他们的进一步学习。另一方面, 可能由于教师在学生第二语言学习中并未重视学生的情感变量的因素, 尤其是对中职生这些学习上的“弱势群体”, 他们本身在情感上更加脆弱, 渴求在第二语言习得上获得成功与鼓励。如果情感关注和语言学习不能同步, 就不能为一个学生的综合素质的全面发展提供有效保证, 也无法引起自信的愉悦或者说带来更进一步巨大的语言情感力, 更无法促进不断发展的语言力的增强。

有学生认为上英语课的时候, 只要老师一提问, 虽然心里明明知道答案, 但还是尽量把头埋得很低, 不想被老师点到。有学生认为, 每次回答老师问题的时候, 腿就发抖, 声音小的只有自己才听得见, 为此总被同学笑话。还有的学生以前和其他同学一样, 上课很认真听讲、记笔记, 课后复习, 完成作业一样不落, 但就是考试成绩上不去。于是变得很矛盾, 为什么付出一样甚至几倍的努力收获却不一样?后来慢慢泄气了, 成绩越来越差。”他们其实也曾想要学好英语这门课, 但是明明是程度接近的学生, 老师有时会采用截然不同的语气和态度, 让他们内心产生不平衡, 时间一久就自暴自弃, 英语成绩也就一落千丈了。

有句话说得好:有信心不一定会赢, 但没信心一定会输。学生们也知道, 自信心对他们的英语学习有多么的重要。但由于各种各样的原因, 他们的英语学习自信心逐渐丧失, 成绩越来越差。因此, 来自家长、教师的鼓励与支持就很重要, 我们要随时保护学生的自信心, 对自信心不足的中职生来说, 要积极采取培养自信心的措施, 逐步提升他们的自信心, 提高他们的学习成绩。

3.外部评价。在生活中, 有的孩子被家长寄予厚望, 家长会要求孩子按照自己设计好的人生规划去走。如果孩子不能满足家长的要求, 家长便会伤心、失望, 进而否定孩子的一切优点, 而把孩子的缺点扩大化、经常化。在学校, 一方面由于班级人数多, 另一方面职校教师的教学任务繁重, 根本不可能顾及到每一个学生, 因此不可能每个学生都得到客观的评价和充分的肯定, 特别是成绩不太好的学生, 就更少受到老师的关注。有的学生曾经有过这样的经历, 由于从小就喜欢表演, 有一次英语课上, 老师让他们就刚学过的课文即兴表演, 是一段关于给别人指路的段落, 当时他演的特别好, 得到了老师的表扬, 也得到了同学们的羡慕。从那之后很长一段时间, 便对英语产生了兴趣。如果这些学生很少得到家长、教师或他人的称赞, 或很少体会过成功, 经常得不到外界的表扬或认可时, 他们的自信心就会受到影响。

4.个体以往的成功体验的影响。有的学生从开始学英语就没有成功的体验, 印象中一提到英语就害怕, 因为从来就没有考好过, 老师的表扬似乎永远都轮不到。所以成功的体验是想都没想过。虽然内心上谁都渴望成功, 但找不到可行的办法。这是英语学习的动机和成就体验的问题, 老师偶尔的一次表扬, 或者学生偶尔一次表现的机会都会让学生感到兴奋和激动。他们还是想获得认可, 得到认同, 但由于各种原因, 他们成功的机会太少, 久而久之, 也就产生一种心理定势, 成功与他们无缘, 他们是不可能学好英语的。

自信与成功、自卑与失败, 是相互关联, 互为因果的。如果一个人经常能得到成功的体验, 自信心就会越来越强, 想取得成功的欲望也会变得更强烈;反之, 如果一个人经常遭受失败和挫折, 自信心就会不断受到伤害, 自卑感也会越来越强。大部分中职生恰恰就属于后者, 他们以往的学习生涯中几乎没有成功体验可言, 他们经历的大多是失败和挫折, 自信心在不断受到打击, 就变得越来越自卑。

参考文献