用马斯洛的眼睛看大学生的需要层次（共4篇）
1.用马斯洛的眼睛看大学生的需要层次 篇一
论述马斯洛需要层次在教育实践中的应用
马斯洛的需要层次的内涵: 马斯洛是目前比较有影响的美国心理学家，1954年提出的需要层次理论。马斯洛认为把人的需要分为五个层次：生理需要、安全的需要、爱和归属的需要、尊重的需要和自我实现的需要。需要的这五个层次，是一个由低到高逐渐形成并逐渐得以满足的。需要层次论把人的需要看作多层次的组织系统，反映了人们的需要由低级到高级发展的趋向，也反映了需要与行为之间的关系。这一理论适用于人类社会的许多领域。同理，将其应用于教育教学工作，将收到意想不到的效果。在此，我结合自身教育教学工作谈谈如何应用这套理论有效地引导学生。
马斯洛需要层次理论提出，人有一系列复杂的需要，按其优先次序可以排成梯式层次，其中包括四点基本假设：第一，已经满足的需求，不再是激励因素。第二，大多数人的需要结构很复杂，无论何时都有许多需求影响行为。第三，只有在较低层次的需求得到满足之后，较高层次的需求才会有足够的驱动活力。第四，满足较高层次需求的途径多于满足较低层次需求的途径。
马斯洛理论把需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求五类，依次由较低层次到较高层次。这一理论深刻地探讨了需求的实质、需求的发展以及需求在人类生活中的作用，把人的需要看作一个层次组织起来的系统，反映了人的需要由低级向高级的发展趋势。这一理论适用于人类社会的许多领域。同理，将其应用于教育教学工作，将收到意想不到的效果。在此，我结合自身教育教学工作谈谈如何应用这套理论有效地引导学生。
一、付出爱心、关心学生细微，满足学生的生理和安全需要
前苏联教育家苏霍姆林斯基把教师热爱学生作为“教育的奥妙”，可见爱在教育中的重要地位。教师应该深入细致的了解学生，真诚真意地关心学生，对学生既严格又亲切。教育之爱既能拉近师生之间的距离，又能消除师生之间的隔阂。古人云：“亲其师，信其道”。师爱对学生来说，是一种心理满足、一种期望、一种积极评价，可以促进学生把内部的需要深化成行为的动机。
对学生的爱，应该从关心学生的细微入手。这些细微着重体现在学生在生理和安全的需要上，要使学生在吃、穿、住、行需要和人身财物安全等方面得到保障。比如，留意学生的饮食穿着；哪怕是节日里的一句问候，都会让学生心头温暖甚至感恩戴德。尤其在教育过程中不能采取责骂和体罚。责骂和体罚更使学生的生理和心理受到伤害，从而留下心理障碍。
二、搞好班级建设、创造良好的文化氛围，满足学生爱与归属的需要
按照马斯洛的“需要层次理论”来说，学生在基本的生理需要和安全需要得到满足以后，归属和爱的需要只能在家庭和学校里寻求。搞好班级建设，创造良好的文化氛围至关重要。班集体建设的根本目的在于全面育人，班集体的育人功能首先是从班集体内在的对集体成员的心理影响功能开始。我们不应该把班级再看成是纯属教学基本单位，而是要树立班级是教育、教学、管理三位一体微社会体系的观念。班集体对学生的心理影响全面发挥，促使集体成员的凝聚心理、驱动心理和同化心理迅速形成。良好的班集体和文化氛围才能让学生积极主动地生活学习，才不至于厌弃学校和班级，从而留住学生的心。
三、因材施教、完善学生评价体系，满足学生的自尊需要
在教师的眼里不应有好学生、坏学生，优等生、差等生的区别，只有先进生和后进生的分别。承认学生在思维方式上、发展过程中的差异，注意因材施教，是热爱学生的最好体现，这才不会做出歧视学生、伤害学生自尊的事情来。在尊重学生方面，首先要注意对后进生的工作。对于后进生，切莫轻易地否定他们，损伤他们的自信心和自尊心，应付出更多的热情来关心他们。尊重学生的人格，正视差异，善于随时寻找捕捉后进生在学习上和其他方面的“闪光点”，及时表扬、鼓励。更为关键的是，建立和完善学生评价体系，客观科学地评价学生的学习和生活能起到促进动力的作用，让学生更加了解自己，更加明白自己的处境，知道自己需要的是什么、需要改进的是什么。在建立和完善对学生的评价体系时应注意评价标准要与时俱进，具有多元性；评价要真实可靠，具有客观性；评价要在第一时间反馈给学生，让学生知道自己行为正误并加以调整，具有及时性；评价要讲求方式方法，把握好最佳时机，具有艺术性。
四、加强教师自身人格和知识修养，满足学生的求知需要
教师的自我修养对学生具有强烈的示范作用，会产生潜移默化的影响。教师要用高尚的人格和丰富的学识来感染学生，成为与时俱进、深受学生欢迎的知识传播者，不断提高自身的知识素养来满足学生对知识的渴望。
五、为学生成功提供平台，帮助学生实现自我
每个中职生都有表现的欲望，都希望最大程度上把自己长处展现在别人面前。虽然他们知道不能做得最好，但他们都希望做得更好，好在老师家长们面前博得一丝好评价，在同学们面前有一丁点“虚荣”资本。这种“自我实现”一直伴随着人的一生。学生如果在“自我实现”上受挫，他们会表现得十分沮丧和压抑、情绪低落、自信下降，学习和上进的动机减弱。作为教师，正好利用学生的自我实现需要，为学生的成功创造条件、提供平台，让学生更充分地展现自我、实现自我。我们可以在校内举办各类文体活动，给他们展示自我、张扬个性的舞台，让学生在活动中提高自信心，充分体验成功感觉、实现自我。
结 语
总之，教育是培养人的社会活动。从马斯洛的需要层次理论来看，教育目的实现的基本理论应该是“满足—需要—价值”。所以，只要了解不同学生的不同阶段的不同需要，才能有的放矢，从而培养出更优秀的学生，营造出一片教育工作的蓝天碧海。
2.用马斯洛的眼睛看大学生的需要层次 篇二
一、马斯洛需要层次理论的主要观点
马斯洛是美国社会心理学家、管理学家和人本主义心理学的主要发起者, 是西方人本主义心理学的主要创始人和重要代表人物, 他在以往研究成果的基础上, 提出了具有广泛影响的需要层次理论, 具体包含五个层次: (1) 生理需要。这是人类维持自身生存的最基本的需求, 包括饥饿、干渴、栖身、性和其他身体需要。 (2) 安全需要。这是人类要求保障自身安全, 摆脱丧失财产威胁、职业病侵袭、严酷的工作条件等方面的需要。 (3) 社交需要。包括爱、归属、接纳和友谊。 (4) 尊重需要。尊重的需要又可分为内部尊重和外部尊重。内部尊重是指自尊、自主和成就等, 外部尊重是指地位、认可和关注等。 (5) 自我实现需要。这是最高层次的需要, 它是指追求个人能力极限的内驱力, 包括成长、发挥自己的潜能和自我实现。马斯洛认为人的需要总是由低级向高级发展的, 高级需要的出现以低级需要为前提, 一个人只有当低层次需要得到满足后, 高一层次的需要才会充分表现出来。但这种需要层次逐级上升, 并不遵照“全”或“无”的规律, 任何一种需要并不因为其高层次需要的发展而消灭, 高层次的需要发展后, 低层次的需要依然存在, 只是对行为影响的比重减弱而已。马斯洛认为, 低级需要是缺失需要, 高级需要是生长需要, 一个人的低级需要满足后, 它就不再具有激励作用。但是高级需要越得到满足, 人们就越具有从事这种工作的热情。因为高级需要永远无法完全满足, 具有久远的激励作用。
二、高校教师职业倦怠的原因
结合马斯洛需要层次理论, 笔者分析了产生高校教师职业倦怠的基本因素, 主要来自以下几个方面:
1、与众不同的工作对象。
高校教师职业倦怠来自工作对象的压力有两个方面: (1) 学生所处阶段。高等教育面对的是处于身心急速发展阶段的大学生, 这些学生思维活跃, 求知欲望强烈, 而许多教师对自己期待较高, 具有强烈责任心和成就欲, 或具有完美主义倾向, 强烈的成就动机是教师们取得成就的重要动力, 同时也形成了他们的巨大工作压力, 容易诱发职业倦怠。 (2) 学生就业难。近年来出现的就业难现象, 使不少学生感到前途暗淡, 学习缺乏积极性, 影响教师的授课情绪。而当今社会对教师要求较高, 一旦出现教育质量的滑坡, 问题学生增多, 认为都是教师失职。这些问题较容易使教师产生失落感和委屈心理, 最终身心疲惫, 引起职业倦怠心理。
2、繁重的教学科研任务。
高校教师承担着繁重的教学、科研任务, 每天伏案钻研、备课、做实验或进行调查研究的时间远远超过八小时。压力过度容易引起认知、生理、心理、行为的消极反应, 产生种种身心失调现象。高校旨在出人才、出成果, 突出学术中心、科研中心地位的相关改革, 在引导教师向更高水平迈进的同时, 也拉开了教师们的收入差距, 加之许多高校实行学分制———这些都给教师们造成了极大的心理压力。
3、生活因素。
在社会上, 高校教师享有较高的威望与地位, 生活中, 他们并不是如我们想象的那样, 拥有诸多鲜花和掌声。他们要面临住房、职称等许多生活压力。随着经济的发展, 居高不下的房价给高校教室们带来了巨大的经济压力, 一年的收入紧能购买几平方米的住房, 大家只能望“房”兴叹。职称也是高校教师生活压力的重要因素, 职称的前期准备和评审需投入大量的精力和经济, 但这又是不可避免的。社会地位与生活压力的巨大反差, 极易使教师们产生职业倦怠。
4、社会交往。
高校教师是知识分子的典型代表, 重真理, 轻功利, 注重自我价值, 注重自尊, 不太适应世俗的人际关系。而劳动的个体性, 又使得教师与外界社会合作的机会甚少, 使之对社会缺乏必要的了解和沟通。一项调查表明, 高校教师在校内除工作关系外, 经常与他人交往的只有16%左右, 在校外与人交往的只有12%左右。教师社会角色和自然角色发生的冲突, 加之这种长期单调的生活方式容易引发心理疲倦, 带来精神困惑, 诱发职业倦怠。
5、教师本身因素 。
高校教师的个性心理差异是产生职业倦怠的内因，有些教师在人生观、价值观方面存在问题，不能正确对待名利得失，产生愤怒、压抑等不健康心理，或对工作、生活中遇到的挫折不能正确对待，产生挫败感和倦怠感；还有些教师人格存在缺陷，不能采用适当的策略缓解或释放压力，极易引发职业倦怠。
三、高校教师摆脱职业倦怠困扰的对策
1、定期组织进修培训。
随着社会的发展, 学生素质也在不断提高, 这就要求教师本身也要不断更新知识。除教师自己努力自学、刻苦钻研外, 学校应该建立合理的进修或培训机制, 组织他们参加不同层次的学术交流会, 拓宽教师的视野与见识, 提高教师的专业素养, 让他们站在学术前沿为学生们授课, 克服由知识不足带来的职业影响, 抑制职业倦怠。
2、减轻教师的工作负担。
研究表明个体的工作负荷与工作倦怠, 特别是情感耗竭维度具有稳定的强相关性。高校可以增加教师们学术研讨、交流时间, 减少他们不必要的事务性工作, 缓解其心理压力, 使其全身心地投入教学与科研。
3、关注教师生活。
学校可以采取积极措施关注教师的生活, 筹措集资房, 为教师谋福利, 改善教学条件, 制定健全的评定机制, 鼓励教师脱产学习进修, 解决学历问题。如果解决了教师们生活上难题得以解决, 没有后顾之忧, 干劲足了, 其职业倦怠很大程度上也会得到克服。
4、营造和谐工作氛围。
职业倦怠毕竟是身心疲惫日积月累的结果, 需要长期的身心调养。因此, 一方面应鼓励教师个人多渠道实现自我, 另一方面学校可向教师提供自助式心理咨询, 唤起教师对本职工作的责任感和兴趣, 使他们对未来可能面临的压力有充分的思想准备, 保持恰当的期望值, 能够预测自己倦怠的征兆并主动进行自我调节, 主动培养良好的个性特征。
5、积极参加社交活动。
教师们自己也可以适时开展一些工作以外的爱好和创造性活动, 掌握一些切实可行的放松方法, 学会调节情绪, 舒缓精神压力, 拥有充足的社会安全感、信任感和归属感, 有效预防或缓解职业倦怠。
高校教师的职业倦怠不是教师个人问题, 而是一个巨大的社会工程, 其解决也不能只依靠教师个人的积极努力, 还要靠学校、社会的广泛关注。只有三方面都积极行动, 高校教师的职业倦怠才会得到抑制, 我们的教育才会有长足发展, 和谐的社会主义高等教育才能得以构建。
摘要：高校教师职业倦怠是马斯洛需要层次理论的基本表现。本文结合马斯洛需要层次理论, 着重分析高校教师职业倦怠的原因:与众不同的工作对象, 繁重的教学科研任务, 生活因素, 社会交往, 教师本身因素;并提出了定期组织进修培训、减轻教师的工作负、关注教师生活、营造和谐工作氛围、积极参加社交活动等解决办法。
关键词：马斯洛需要层次理论,高校教师职业倦怠,对策
参考文献
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3.用马斯洛的眼睛看大学生的需要层次 篇三
马斯洛的需要层次理论既是解释人格需求的理论，也是阐释动机的理论，他认为个体成长的内在动力就是动机，当然，这个个体的内涵不仅包含着个体人，也包含着公司、企业、甚至国家。因为总体上，抛开原始部落和清教徒们，每一个个体人、企业、国家都有着独立的或者整体的动机和欲望，因此马斯洛的理论也同样适用于电视新闻节目，尤其是对新闻的取材方向上。马斯洛的需求层次划分主要为五个层面，由低到高依次为生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和个体实现需要，其中前四个需要可以归为缺乏型需要，个体实现需要一般被认为是成长型需要。生理需要可以简单的解释为生存需要，或者是温饱需求，是最基本最低级的需求，目前我国正处在努力建设、实现全面小康社会的阶段，之所以我们没有宣称已经实现全面小康社会，因为我国有着基数庞大的人口，区域发展不平衡，东西部差异过大，其中就必然包含了一些尚未解决温饱、没有实现生理需要的弱势群体。我们已经习惯了一阵风式的热点播报模式，一些长期关注、跟踪播报留守儿童、空巢老人，以及大批农民工进城务工乡村衰退凋敝的纪实性新闻报道并不多见，所以电视新闻在对新闻的选材上，可以偏重一些对弱势群体的关爱，让其感受到他们并没有被社会抛弃和忽视，让更多的贫困家庭、失学儿童知道他们并没有被遗忘，我们的送温暖、献爱心不是搞形式、搞运动、搞作秀。民政部副司长倪春霞透露说，中国现在有6000多万留守儿童，3600多万的流动未成年人，总数将近一个亿。一个亿人口是什么概念？放在世界200多个国家，人口破亿的国家仅为12个，在任何一个地方都是一个大国，我们都说青少年代表了祖国的未来，难道这一亿弱势的青少年人口不值得电视新闻在选材上得到重视么？
在安全需要层面上，由于近年来国际恐怖主义势力抬头，加之国内外分裂势力暗中怂恿，亡我中华之心不死，妄图颠覆我国政权。藏独、东突等势力近年来也造成一些恶劣的社会影响。中国有句古话——“不患寡而患不均，不患贫而患不安”，人类有时候是把安全需求放在了生理需求之前，另外中国人还有一个心态，就是围观心态，越是想隐藏遮盖的，民众越是刨根问底的想知道，如果一些安全突发事件发生后，官方媒体没有在第一时间播报表态，那么群众肯定会刨根问底的通过各种渠道打探消息，本身消息的来源就存在不真实性，并且经过各种版本加工后的口口相传，难免会以讹传讹，放任这种虚假消息的扩散，反而会降低政府公信力的权威性，尤其是在网络技术发达的今天，民众获得外界消息的渠道于十年前存在着天壤之别，一味的进行新闻、言论封锁，往往会适得其反。所以电视新闻在处理安全需要层面上的新闻，尤其是涉及到国家安全层面，如恐怖主义、聚众闹事、黑恶势力的新闻题材时，在征得相关政府部门同意的前提下，电视新闻在取材上可以进行适当的倾斜，既起到安抚民众的作用，防止不利言论的扩散，又表明了政府在对待安全问题上的态度和决心，树立负责、尽责的公众形象。
在社交需要和尊重需要上看，电视新闻在取材上可以着重在信息技术普及应用上、城市化及城乡一体化建设进程发展上、公民权利提升的体现上、政府办事效率提升上等等诸多方面，目前我国电视新闻在社交需求和尊重需求上关注点较多，一方面是习李新领导班子上任后，在党风廉政建设上下足功夫，做足文章，使全国上下风气为之一新，最明显的就是政府机构办事效率有所提高，一系列打虎拍蝇的举措使民众拍手叫好，另一方面，我们在面对一些突发事件，如抗洪抢险，疏散群众，赈灾救灾等危机状况时，不顾国有财产损失，百姓优先救抚的行为，这充分体现了党和政府对民众尊重需要的关怀，同时电视新闻对此方面的取材也是恰到好处，凝聚了全国人民众志成城的必胜信念，汇聚了中华民族气势磅礴的正能量。
4.用马斯洛的眼睛看大学生的需要层次 篇四
1943年, 美国心理学家马斯洛 (A.H.Maslow) 在《人类动机论》中提出需要层次理论。他认为, 促进人类不断成长进步的动力源于人类的各种动机, 而每一种动机都是由多个不同需要组成的。总体来讲, 马斯洛将人类的需要分为五个层次, 即生理需求、安全需求、归属和爱的需求、尊重需求和自我实现需求。生理需求是指维持人的生命体征正常存在的必须物质基础, 例如水、饮食、睡觉、空气等要素。安全需求是指避免精神上担忧、恐惧等消极感觉或者生理上受到客观危害的要求。归属和爱的需求是指主观思想上与某种团体建立亲密关系的需求, 其中爱的需求包括给予别人的爱和接受他人的爱两个方面。尊重需求分为自我尊重和他人尊重, 一方面是对自我能力提升的自信, 另一方面是希望他人对我能力提升认可。自我实现需求是最高层次的需求, 是自我理想、抱负得以实现, 潜能得到最大发挥等方面的追求。
马斯洛需求层次理论中各个层次从低到高逐级递增。当人的低一层次需求得到满足后, 该层次需求的驱动力明显下降, 转而更高一层次的需求就会被激发, 该层次的驱动力就会成为事物发展的主要力量。但是, 在人们追求更高层次的需求过程中, 如果比该层次低的任何一个层次需求无法得到满足时可能导致人们放弃对该层次需求的追求。
二、影响我国高校学生参加校际间国际交流项目的因素
我国高校学生选择出国学习目的地一般集中在发达国家, 选择发展中国家或者欠发达国家作为留学目的地相对偏少。总体而言, 发达国家高校的科研水平和知名度相对较高。出于各种目的, 我国高校学生大多数会选择发达国家高校作为短期出国学习的选择目标。但是参与该短期交流项目学生也会面临种种积极或者消极的因素, 这些因素或促进或阻碍他们参与这些项目的可能性。
1. 消极方面的因素
(1) 经济因素
由于我国与发达国家在经济发展水平上仍然存在较大差距, 阻碍我国高校学生选择出国学习的首要因素就是经济因素。高昂的学费和生活成本使出国学习无法满足学生的生理需求, 或者可以说出国学习的经济成本相对较大, 超出学生及家庭的承受能力, 迫使学生因为经济因素放弃放弃参加短期项目的出国学习机会。
(2) 文化因素
校际间短期交流项目主要针对二年级、三年级和四年级上半学期的学生。但由于文化、学术等方面的差异, 导致同一学科的课程设置和授课内容有一定程度的差异。这种差异使得短期项目双方院校的课程设置并不完全对应。另外由于选课人数无法提前确定, 预选课程是否按计划开课有时也无法确定。学生在国外学习课程因授课内容与国内存在差异, 学生在国外期间学习的学分可能无法进行互换。这些因素使学生在交流期间课程选择较少, 回国后不得不在下一学期增加选课数量。这些困难可能会打乱学生的学习计划, 给学生增加额外的学习压力, 最终迫使学生放弃出国学习的机会。
2. 积极方面的因素
(1) 社会因素
社会文明比较发达是促进学生选择发达国家而不是发展中国家或者欠发达国家作为出国学习的目的地的主要原因。一方面程度较高的社会发展可以满足学生心理上渴求社会进步、经济发达的归属需求。另一方面, 经济社会发展水平较高往往意味着高校的知名度较大、科研水平和教育质量也相对较高, 这可以满足学生追求学校知名度的归属需求, 也可以满足学生对知识追求的认知需求。
(2) 语言因素
我国高校大部分学生从小开始进行英语语言学习。对多数人来说, 英语是其掌握的唯一外语语言。同时, 英语也是世界范围内应用最为广泛的语言。因此, 我国高校学生选择参加高校短期交流项目的目的地大都是英语为母语的发达国家, 例如英国、美国、加拿大、澳大利亚等是完全可以理解的。学生参加短期交流项目出国学习, 一方面是对专业知识的追求, 另一方面也有提高英语语言水平的迫切愿望。
(3) 心理因素
因为发达国家的高校具有较高知名度和科研水平, 某种意义上讲这些因素代表着成功。学生无论是出于对高校知名度的追求还是对其高端科研水平的向往, 都是希望通过这种成功获得自我尊重和他人尊重。选择出国学习可以满足学生心理的尊重需求。
三、结论