创客教育课堂教学模式

创客教育课堂教学模式（精选15篇）

1.创客教育课堂教学模式 篇一

创客教育:从培养创客到改变课堂(王竹立)

关注创客教育有一段时间了，也指导一位研究生对广州创客活动作了一些初步调查，心里基本有了一点数。目前创客运动还处于一个零散、自发的状态，雷声大，雨点小，主要是一些热心人士在弄，政府、学校与企业也给了一些支持。学术界也有了一些研究的文章，但还处于理论探讨阶段，能落地的不多。总体感觉这个领域看上去很热闹，但大家都像无头苍蝇，瞎撞，还没有找到明确的方向。我这样说并无贬意，这也许是任何新事物开始时必经的阶段。

倒是杨现民、李冀红发表在《现代远程教育研究》第2期的文章《创客教育的价值潜能及其争议》给了我较大的启发。这篇文章将创客教育分为“创客的教育”和“创客式教育”两种类型，我觉得非常到位。前者指的是为培养创客而开展的各种培训活动，现在广州市和其他地方很多创客教育空间做的就是这方面的事情;后者是指用创客的理念和方式来改造日常的教育教学，形成新的教育教学模式，这方面的工作好像还没见报道。我真正感兴趣的是后者。因为前者能参与的人数比较少，大都是一些创客爱好者利用业余时间在做，对整个教育的大环境影响不会太大;而后者如果能够实施，则有可能对传统的教育教学，尤其是课堂教学模式产生很大的`影响，我个人觉得意义可能较前者要更大一些。

最近这几天，我跟研究生开会讨论，如何将创客式教育引入我们下学期的《现代学习技术》通识课之中，我准备自己先作一些这方面的尝试。我首先分析了能引入日常教育的“创客理念”有哪些：

第一，将创意变成实物。创客就是将个人创意变成人工制品的那些人，主张将创意付诸实施，而不是仅仅停留在设想层面。从教学方面来说，我们打算让学生在现代学习技术课程学习中，以个人和小组为单位，完成一个可以看见的创意作品，而不是仅仅停留在纸面上和文本中。

第二，做中学。创客一般都是边做边学的，遇到什么问题就解决什么问题，知识的学习与问题的解决是同步进行的，而不是彼此分离的。我们准备从一开头就向学生布置“完成创意作品”这个任务，让任务驱动学生边做边学。

第三，持续分享。创客都是一群热爱分享的人。我们把新建构主义分享式学习理念引入课堂教学中，采取让学生“说出”、“写出”和“做出”循序渐进的方式，开展三次小组和全班分享活动。

第四，协作学习。创客一般不是单打独斗的，而喜欢在一起互相切磋，相互协作。在教学中我们也将开展小组协作活动。

第五，跨学科。创客式学习不会局限于某一传统的学科分类，而会根据问题的需要进行跨学科的学习。我们也将要求学生完成的作品包含跨学科知识在内，也不宜局限在某一学科领域。

第六，运用信息技术。创客活动一般都与信息技术及其产品关系密切，比如采用开源软硬件、3D打印技术进行创作。我们也将要求学生的创意作业要使用信息技术工具。这也与我们这门课的主题相一致。

将创客教育理念引入课堂只是我们计划的一个方面，我们还将从智能手机进课堂、翻转课堂两个方面进行综合设计，这些问题明天再谈。

2.创客教育课堂教学模式 篇二

笔者认为,创客教育是一种基于技术创新基础上的教育方式,目的在于将学习者培养成具有创客精神和创新实践能力的人。创客教育融合了项目教学法、做中学等教学思想,这些教学模式都以学生为中心,丰富了创新教育的内涵。基于创客教育的理念,笔者构建了创客教育的实践框架(如图1)。

●“互联网+”模式下创客教育模式的应用模型

1. 创客课程开展的流程

中小学创客教育活动的开展,可以从目标设计、过程设计、活动开展、评价反馈四个环节入手,形成活动主题鲜明、过程设计科学合理的教学活动。同时,在开展过程中要充分利用3D打印机、开源硬件、各种信息资源、认知工具等,并根据活动任务与活动流程的实际需求开展活动,形成良好的反馈评价系统。目前,很多中小学都已经开展了一系列成功的课程案例,如北京景山学校的吴俊杰老师开发的“人工智能”和“Scratch编程”课程。[2]

通过实践与总结,笔者也开发了“机器人竞赛与搭建”“3D创新与设计”等课程,下页图2为创客教育课程开展的模型。

2.“互联网+”模式下创客教育模式的应用模型

基于“互联网+”模式下的创客教育,要建立课程资源共享平台。在教学过程中,教师要积极地引导学生在探究中掌握科学的信息检索方法,并掌握学生富有好奇心和创造力的天性,科学地将创客理念融入教学,下页图3为中小学创客教育模式模型。

●创客教育模式发展的若干路径

创客教育的发展依赖于现代科技和教育制度的保障,依赖于创客教育模式的应用及推广,也依赖于人的信息化素养和ICT应用能力的提升。结合现阶段技术水平及其应用能力,笔者提出以下创客教育发展的若干途径。

1.以学龄特征和学生的认知发展水平为导向,建设创客教育课程体系

在中小学开展创客教育应以STEAM课程为基础,结合机器人教学、3D打印教学,采取基于项目的合作学习与探究,立足解决现实问题和真实问题,鼓励学生将自己的创意和想法变成作品,让他们在这个过程中感受成就和快乐,形成独立思考和创新的精神。根据年级的不同,学习内容也相应地分为多个课程,从最初的激光切割、三维打印、编程到自主探究、参加相关比赛,学生不仅能够学习技能,掌握技术,还能够开拓知识面。例如,2016年,笔者有幸带领学生参加了FTC机器人挑战赛,此次比赛的主题为FIRST救援团,这不仅要求学生能够制造出机器人小车,还要清理场地上的障碍物并攀登悬崖解救登山者,该项目的难度较高,涉及到计算机编程、物理、电路知识等,还要求学生通过学习和讨论,根据任务安装程序软件,设计比赛方案,构建3D建模图,最后通过工程笔记记录机器人从设计到搭建的全过程。在搭建的过程中,对底盘、机械臂、舵机的设计,学生不仅要了解MATRIX器材的具体型号、搭建技巧和方法,还要懂得马达、传感器等电子元件的性能等。另外,赛前还要对评委的提问进行现场解答。这对学生的随机应变能力和团队精神都有较高的要求。因此,在日常的学习过程中,教师对学生展开的相应知识辅导和建立课程体系就显得尤为重要。

2. 以做中学为教学主要方式,培养自主与合作学习能力

杜威的“做中学”的基本教育原则是:课程的架构以学生活动为中心,以直接经验的获得为核心,创设情境化的教学环境,引导学生通过观察、实验、探究、游戏的方式展开学习。创客教育中的学习活动是一个相对复杂的过程,最为突出的就是跨学科的知识融合。学生在解决问题的过程中,涉及到的知识大多是需要查阅大量文献资料、寻求各种帮助,并通过自学和协作才能完成的。例如,在3D课程教学中,教师可以充分利用做中学教学方式,利用3D打印进行建模,设计并打印机器人及各类零部件,把学生的想象转换为现实作品,在构建可视化的三维模型绘制中,学生就自然完成了创造者的蜕变。

3. 组建校企等多方战略合作联盟,充分调动学生参与的热情及参与度

第四次工业革命催生了一大批技术先进、产品丰富、服务到位的高科技企业。企业参与到学校创客教育活动中是保证创客教育活力和可持续发展的必要条件。同时,组建校企战略合作,充分利用慕课、翻转课堂等教学模式,能够有效地打破传统课堂,以及学校和区域之间固有的堡垒。因此,教师要以创新创业引导式教育为合作目标,与企业共同为学生提供一体化的、创新创业引导式的教育,并将有创新创意兴趣的学生以兴趣式观摩学习的方式链接到创业孵化平台,激发学生的创客思维。以笔者带领学生开发的自动扫地车为例,项目具有扫地和自动避障功能,用于家庭地砖地面和地板地面的清洁,车体内的红外传感器可以判断前方是否有障碍物,当传感器接收到障碍物信号时把信号传给单片机,由单片机控制车轮的转速和转向,使小车自动躲避障碍物,重要的是还要联合企业,进行推广和生产,从而激发学生的创造兴趣。

4. 培育学校创客师资团队,推动创新人才培养模式和教育体制的改革

创客教育强调“以学生为中心”,但教师的指导作用不容忽视,创客指导教师最好是计算机或者电子工程专业毕业的,熟悉电路和程序。例如,笔者开发的创客资源库,就汇集了网站开发、程序设计等多种资源,Arduino普及了用c++开发嵌入式软件,c++面向对象的特性等。另外,创客教育对教师的专业素养要求很高,教师不仅要转变教学观念,对不同学科要有一定的了解,而且要在教学中能够承担更加多样的角色。

目前,创客教育方兴未艾,尚未形成燎原之势。中小学的创客教育基本上由感兴趣的一线教师兼任,创建高水平学校教师团队成为突破中小学创客教育发展瓶颈的关键。因此,教师可以在开始时选择Scratch、App Inventor、DFRobot等多种可视化软件供学生选修,这些课程不仅可以训练学生的计算思维能力,也可以锻炼学生的创客思维。同时,作为创客教育的首选,开源硬件是重要的推荐工具,Arduino是为实现创意、设想,可自主设计的智能控制器,虽然是以硬件为载体,玩的却是创意和分享。在创客教育中,学生变为知识的创作者,学校转变成知识传授的中心实践场所,而教师则是创客教育的主要推动者。

●结束语

我国中小学教育面临着完成产业转型,提高国际竞争力的巨大挑战。[3]“互联网+教育”时代,技术正催生教育理念、教育模式、学习行为、认知方式、学习模式等方面的变革。作为一项新兴事物,从国家课程、地方政策到校本课程,中小学创客教育还没有形成既定的教育形式,缺乏完整、成熟的课程和应用实践。已开始创客课程的学校,在教法、学法及采用的硬件设备类型等方面虽然不尽相同,但学校应力争为创客教育提供平台支持,把创客教育渗透到各个学科,实现创客教育与学科教育的自然融合,维护学生个性,启发学生独立思考,用批判性思维开展创客项目研究,只有这样,才能促进学校创客教育的可持续发展。

参考文献

[1]王娟,吴永和.“互联网+”时代STEAM教育应用的反思[J].远程教育杂志,2016(2).

[2]柳栋,吴俊杰,谢作如,等.STEM、STEAM与可能的实践路线[J].中小学信息技术教育,2013(6).

3.创客教育课堂教学模式 篇三

关键词：创客教育；培养环境；人才培养；评价体系

“创客”身影随处可见，创客教育从做中学、创新教育、体验教育、基于项目的学习等理念和思想为一体，契合广大学生的好奇心和创造力的天性，融合科学、数学、物理、化学、艺术等学科和知识，培养学生的想象力、创造力以及解决问题的能力。

一、创客教育概述

“创客行动”是由美国兴起的鼓励人们利用身边各种材料及计算机相关设备、程序以及其他技术性资源，通过自己动手或与他人合作创造出独创性产品的一种行动，“创客行动”基于对技术的应用，面向技术类产品的生成，在当前社会技术不断创新、技术产品不断丰富的背景下，越来越受到研究者与教育者的关注。2013年以来，美国众多小学开始参与“创客行动”，将“创客行动”融入“创客教育”，将“创造的学习”视为学生真正需要的学习方式，重视培养学生创造的兴趣、信心和能力，利用科技的发展为学生提供新工具、新材料、新技巧，为每位学生提供成为真正创造者的可能。

创客教育旨在为所有中小学生提供适宜的用于创造的环境、资源、机会，特别是借助技术工具与资源，让学生能够将学习过程融入创造过程，实现基于创造的学习，在创造过程中提升学科的学习质量，尤其是提升科学技术、工程、数学、艺术等学科的学习信心，投入基于创造的学习过程中，可以培养自己的判断性思维、创新思维与解决问题的能力。

二、创客教育的发展模式

创客教育的发展主要是整合性发展、开放性发展以及专业化发展。

1.整合性发展模式

创客教育的发展是指向全面发展的全面学习，涵盖学科知识、创新与创造、自我认知、合作、有效沟通、富有责任感多个方面；学科知识要求学习者能够有效构建内容性知识，将事实性、概念性知识运用到实际中；创新与创造是学习者通过实验、实践与创造解决问题并生成全新、自主的创意；自我认知是指学习者认识到自己在知识技能以及各方面发展的学习需求，并进行自我调试，保证自己饱满的学习精神和最佳的学习状态；合作要求学习者与他人共享知识、经验交流，共同达到小组的学习目标，维持合作共赢的协同关系；有效沟通是指学习者通过不同方式有效阐述自己的观念，与他人建立联系，认真聆听他人建议，达到有效交流；责任感则要求学习者对自己的行为负责，承担自己的责任并积极行动。

中小学创客教育的发展有利于知识与技能的整合，创客教育情境下的学生致力于设计并创造某一产品，学习重心不仅仅只是知识概念的学习，更是知识的应用与研究，学习环境也由固定的教室环境教师讲解到自主创新，自主学习，而老师的工作重心也不再是学生的学习成绩，而是致力于挖掘学生的潜能，提升学生参与创造的信心与动力；同时创客教育的发展也趋向于情境与资源的整合，创客教育情境下的学习基于真实的创造需求，需要学生从不同的视角分析问题，整合利用各种 技术、人力资源与工具，积极投入到学习创作中。因此，情景与资源的整合背景下创造了一种包含正式学习与非正式学习、独立探究与协作探究、线上学习与线下学习等不同的学习方式，包括多种多样的学习工具与学习情境。

2.开放性发展模式

基于创造的学习本身具有开放性，学生面对的是开放的创造情景与资源，在参与开放、发散性思维的学习中，同时面临着与环境、他人及自身的开放性对话，在面对复杂问题的情境中要求学习者在短时间内提取、利用或提出不同的观点和问题解决的新思路，随着创造过程的推进，对话的方式、对象、范围和深度都在发生变化，因此，创客教育开放性发展要求创客教育的研究者与实践者精心设计出适当的创客教育目标并提供相应的情景与支持，有效开展创客教育。随着数字制造时代的发展，创客教育由原来的机器人俱乐部、手工俱乐部等带入了教师课堂，整合与各个学科的教与学，多种多样的制造技术扩展了学生的创造工具，每间教室都可以成为创客空间，在此空间可以利用技术含量或高或低的材料完成创造并获取直接经验，学习者可以自主决定参与创造项目的方式与时间。

3.专业性发展模式

创客教育起源于对课外非正式学习的关注，但其实施需要专业化的设计，随着创客教育的不断发展，越來越多的学校、研究机构与教师开始重视创客教育实施者的专业化技能培养，ARCS动机模型提出要激发学生学习的主动性，不但需要把握学生的学习动机，还需要系统的动机设置与激发程序以及相应的激发策略，整合学习环境。

创客教育的专业性发展需要创客教育实施者熟悉创客教育的实施原理与技巧，理性看待技术在创客教育中的角色和地位，有效设计创客教育活动，在推进创客教育的过程中要注意：准备特定的工具；选择特定的工具需要特定的知识；了解创客教育背景下的教育学原理；同时要注意创客教育中的安全因素，并将创客教育融入已有的学科教学内容。

三、我国创客教育的发展现状

创客教育在我国的发展也是较为迅猛的，早在2008年，浙江省温州中学的一名高三学生就创造了“创客空间”，而北京景山学校最早在学校建立了创客空间，并开设了一系列从小学到高中的创科课程，并将原有的机器人课程的教学资源整合，使得机器人小组的学生从竞赛压力中解脱，做一名自由的“少年创客”。创客教育已经在国内受到了足够重视，但在学校中的创客教育发展才刚刚起步，教学设计模式并不健全，相应的教学活动设计实施步骤有待完善，教学资源与教材也不够丰富；同时，随着人工智能、物联网技术的飞速发展，创客教育不仅需要教师在教学方面重新认识和转变，还要了解更多领域的知识，因此，需要更多关于创客教育的人才；创客空间所需要的一定工程素材以及加工空间、工作平台等，创客空间的建立需要大量的资金和场地，其运营计划也需要专门的人员负责，因此，政府需要投入大量的财力、物力和人力才能使中国的创客教育由中国制造 转变为中国创造。

四、创客教育未来发展模式

1.创客教育培养环境建设方案

建立多校共享的创客中心试点，降低创客空间的建立成本，学生在共享资源的同时，也加强了各校之间学生和老师的合作交流。建立创客中心不能只追求昂贵的器材，而是要因地制宜，最大化利用已有的资源，实现最有效的创客探索。

2. 教育创客人才培养模式

创客教育不仅需要对教师的培训，还要注重学生的培养，提供教师培训让教师掌握创客教育的核心，了解创客教育的实施方式，将 创客教育运用到教学中，同时创客教育需要在中小学进行普及，接触工程技术，实现创新意识的培养。

3.创客教育平台

创客教育不应局限于课堂或课外的创客空间，而是为学生提供线上线下的资源与服务，学生和教师及社会上的创客进行交流沟通，为创新观念提供便利的环境。

目前，创客教育在国内中小学教育的发展已经受到国内研究者的重视和实践探讨，创客教育的发展有效缓解我国应试教育的压力，展望未来，创客教育与创客活动必将在教育改革和全面提升学生素质的进程中发挥重要作用。

参考文献：

[1]高晶晶.“创客”在我国中小学教育中的应用探究[J].亚太教育，2015（25）：268.

[2]祝智庭，雒亮.从创客运动到创客教育：培植众创文化[J]. 电化教育研究，2015（7）：5-13.

4.创客教育课堂教学模式 篇四

培养的实践与研究

实施方案

一、课题的提出

“创客运动”流行于欧美国家的同时，也在中国的校园里兴起，清华大学、同济大学、深圳大学等高校和一些中小学，有的创设了“创客空间”，有的开设了“创客”课程，呵护并激发学生的创新热情，为学生提供“让想象落地”的平台。

通过“创客”活动和课程，学生们可以接触最前沿的技术，并将想法动手实现。在碰撞、分享的自主、开放氛围中，他们的想象力被激发、创新能力被培养，而这恰恰是当前中国教育的薄弱环节。在信息时代，电子技术与计算机技术、信息技术是密不可分的，机器人就是电子技术和信息技术相结合的杰作。近年来，随着机器人足球比赛、机器人灭火、机器人创意、机器人跳舞等与机器人相关的活动的开展，越来越多的科技人员和教育工作者也加入到这一结合了电子、机械和人工智能技术的活动中，使过去科幻小说中遥不可及的机器人成为青少年手中控制自如的作品。

智能机器人是现代高科技的集成体，是21世纪的科技至高点之一。一些发达国家已把智能机器人比赛作为创新教育的战略性手段。智能机器人集成了数学、力学、机械、电子、自动控制、传感器、通信、计算机、人工智能，是众多领域的高科技，能有效培养学生的动手能力、创造能力和协作精神。

目前我市正在进行新一轮的基础教育课程的改革，信息技术课程也正面临着改革与创新，而引入智能机器人教育将给信息技术教育带来新的活力。当前在我国中小学已开展的智能机器人教育主要还局限于课外兴趣小组活动，目的是为了学生能参加各种比赛而开设的。在信息技术教育日益普及的形势下，为了能让更多的学生能参与到这一活动中来，我们教学第一线的教育工作者有必要对能否在小学阶段信息技术课当中开设智能机器人教学进行研究。

二、指导思想

在辩证唯物主义思想指导下，以教育部《基础教育课程改革（纲要）》为依据，运用现代教育理论和现代信息技术，开展中小学机器人教育的研究与实践，实现素质教育的人才培养目标。

三、研究的目标与内容 研究内容：

1、机器人课程体系的内涵研究；

2、机器人课堂教学模式研究；

3、机器人课外教学活动研究；

4、区域性机器人教学教研平台建设与应用研究；

5、机器人教学活动模块化研究；

6、智能机器人教材，软件和网络课程建设研究；、7、机器人教具、学具开发；

8、机器人教学与校内科技创新活动研究。目标：

知识方面：了解机器人软件工程、硬件结构、功能与应用等方面的基本知识。

能力方面：能进行机器人程序设计与编写，能拼装多种具有实用功能的机器人，能进行机器人及智能家电的使用维护，能自主开发软件机器人。

情感方面：培养对人工智能技术的兴趣，真正认识到智能机器人对社会进步与经济发展的作用，积极参加机器人编程比赛、机器人足球赛、机器人百科知识赛等各种课外活动。

研究如何在小学阶段以班级授课模式让“机器人”教育走进学校课堂。

研究智能机器人在课堂教学中的管理与教学模式，及教学评价。研究如何把“机器人”教育与现有的信息技术教学结合。

四、研究方法

研究方法：

1、文献研究法：广泛查阅文献资料，包括国内外各种机器人校本课程建设文献等。

2、问卷调查法：了解学习者的学习者的

信息素养、协作学习能力。

3、访谈法：访谈法是研究者寻访被研究者并且与其进行交谈的一种活动。由于质的研究涉及到人的理念、意义建构和语言表达，因此“访谈”变成为质的研究中一个十分有用的收集资料的方法。

4、行动研究法：由与问题有关的所有人员共同参与研究和实践，对问题情景进行全程干预，并在此实践活动中找到有关理论依据及解决问题的研究方法。

五、研究步骤 实施步骤：

1、准备阶段（2017.3---2017.4）（1）成立课题组。

（2）收集资料与理论研修，加强国内外机器人教学资料收集，加强课程理论、教学设计理论、教学科学研究方面的理论的学习。

（3）开展调研，组织子课题申报。对本校机器人教学活动的情况开展专题调研，在此基础上组织子课题申报、认定工作。

2、实施阶段（2017.4----2018.2）

（1）制定方案：制定整体实验研究方案，聘请专家对课题实验方案进行修改、完善、充实并最终完成子课题结题报告。

（2）子课题开题报告：召开由课题组、区教委负责同志和有关专家参加的开题会议，落实实验工作任务并邀请专家做专题报告。

（3）按子课题实验任务和目标，组织教师、学生开展课题实验工作。

（4）课题组开展教学研讨，组织优秀论文、课例评比活动等并

推荐优秀论文、课例在相关刊物上发表。

3、总结阶段（2018.3---2018.4）

（1）在理论与实践研究的基础上，分析各类实验数据，收集、整理、汇总实验研究成果。

（2）撰写实验研究报告，出版研究成果。

（3）子课题结题报告会。聘请有关专家、课题负责人及有关行政领导出席，对实验进行现场评审，鉴定和验收。

六、研究预期成果

探索正确的“智能机器人”与信息技术相结合的教学新模式。在活动中，学生不仅可以学到有关机械、电子、计算机等技术知识，更可以帮助他们培养良好的生活习惯、掌握技能：如与人的沟通与合作、对他人的尊重、毅力与自信心的树立及时间的合理分配、利用率，了解自己的兴趣所在，为将来走上社会，面对新的挑战做好充分的准备。（1）收集实验老师的论文。（2）收集实验老师的优秀教案。（3）校本课程

七、成果形式（1）论文集

（2）研究报告

八、课题组人员及分工 课题组长： 于树强

于树强 具体负责课题的组织学习，参与撰写课题的研究方案、研究报告等

徐洪元 具体承担课题的实验研究，参与撰写课题的研究方案、研究报告等

田通 具体承担课题的实验研究，参与撰写课题的研究方案、研究报告资料收集等

5.创客教育论文 篇五

因此我认为在创客教育活动大范围扩展之前，我们应该要培养一批具有创新型的优秀教师引领着教育创客走向教育的美好未来，而我认为创新型教师具有如下基本特征：

1、强烈的事业心、责任感和真挚的教育情感。一件事情能否做好，要看你怎么样去看待所做的这件事，也就是你有没有完成这一项任务的责任，有了强烈的责任感，才有去完成这份任务的强烈的欲望，让自己不怕困难义无反顾地积极去完成。

2、掌握先进的教育理论与方法。“创客”一词来源于英文单词Hacker/Maker，是指努力把各种创意转变为现实的人。创客的活动内容往往具备相当的技术挑战性以及密集的知识含量，被视为一种新的知识传递方式。创客体现的精神是首创与开源、协作与分享，注重企业家与团队精神，并强调将梦想变成为现实。创客项目作为一项人人可以参与、鼓励将创意变成行动的创新活动，能够弥补传统教育忽视兴趣和动手能力的缺陷，让学生自主探究，激发其创新的兴趣，培养其创造的能力。”

3、有较强的教育科研能力，熟练运用现代教育技术的能力。总之，只有具备了优秀的师资，我们才能在教育创新中越走越远。

当然在中小学开展创客教育，最不可缺少的就是学生们的参与。创客教育也需要良好的创客空间以及其中的软件、硬件，包括3D打印在内的各种工具和材料作为基础，这些创客空间和工具与材料为学习者的动手创造奠定了坚实的基础。在小学开展创客教育，还应当在现有课程体系之中独辟蹊径，以信息技术课程和科学、技术、工程、艺术和数学为基础，尤其是其中结合机器人教学，采取基于项目的合作学习与探究，将当前的互联网技术结合起来，立足解决现实问题和真实问题，在合作探究和问题解决过程中鼓励学生探究和创造。鼓励孩子们将自己的创意和想法变成作品，拓展他们的思维，培养他们的创造能力，让他们在这个过程中感受到成就感和快乐，形成独立思考和创新的精神。

6.创客教育实施方案 篇六

为主动适应网络时代“大众创业、万众创新”的社会新环境，进一步加快教育教学改革进程，全面促进素质教育和创新教育的发展，培养学生的创新意识和实践能力，根据《呼伦贝尔市教育局关于印发推进中小学创客教育发展指导意见的通知》（呼教字【2016】21号）文件和《鄂温克旗教育局关于推进中小学创客教育发展的实施方案》精神，结合我校教育改革和发展，制定了《鄂温克旗第一实验小学推进创客教育发展的实施方案》。

一、指导思想

坚持以科学发展观为指导，以生为本，以培养学生的实践能力、创新精神为切入点，从创客空间、创客课程、创客活动、创客师资、创客文化等维度全面推进创客教育，形成良好的创客教育生态环境，为培养“大众创新、万众创业”科技人才奠定基础。

二、工作目标

坚持“教育大数据”和“互联网+教育”的新教育理念，建设智慧教育学习环境，大力推进创客教育探索。以创客活动为平台，以课程改革为载体，多形式常态化开展创客教育，到2020年我校基本实现创客教育“五个一”工程，即每校开出一门创客课程、建设一个创客空间、配备一名创客专业教师，每年组织一次创客教育活动和每生每年完成一个创客作品。

围绕“新梦想教育”这一我校课程核心理念，打造具有我校特色的创客教育特色项目，课程的开发与实施都以绝大多数学生的需要为中心，要为每一位学生创造学习的机会、提供拓展的平台，让每一位学生都得到充分的发展。

我校以课程改革为契机，利用丰富多彩的课程去更好地进行创客教育。改革后的课程包罗万象，多样中展现个性，千变万化中呈现无限精彩。而创客教育将是这种变化中抢眼的亮点，我校将通过以创客教育为基点，坚持“学位中心”“以生为本”的理念，关注项目式学习、挑战性学习等深度学习方式。以综合实践课、拓展课及社团活动为载体，创建汇聚欢乐的儿童创客基地，以课程整合与融合方式开展创客课程体系建设。

三、主要措施

（一）创立创客领导小组

我校创客教育团队由苏优乐校长为组长，娜日苏、福英副校长为副组长，敖格优主任牵头，以综合实践、信息技术及科学教师为主要参与力量，统整蒙语、数学、美术、音乐等学科。项目组骨干教师力量比较强，具有很强的课程开发能力和课题研究能力。

目前学校以兴趣小组的形式开设了：

（二）工作方向

1、打造我校特色创客空间——“多彩小创客”，并建立日常开放机制；

2、培养一批有创新意识的小创客，实现我校“新梦想教育”这一核心办学理念；

3、改变学生的学习形式，由固定场所固定模式化学习转向泛在学习；

4、探索适应本校的创客教育新型教学模式，融入智慧教育；

5、形成一批创客学习课程资源，汇聚资源，建设自有资源。具体时间安排：

第一阶段2017.3至2017.12 完成创客空间的环境设计及理念的制定；初步实行课程改革，利用课程的多样化去宣传创客教育。

第二阶段2018.3至2018.7 创客活动具体实施阶段，传播学校办学理念、开展各类创客活动。第三阶段2018.8至2018.12 加强探索研究，初步培养学生的创新意识。第四阶段2019.3至2019-7 进一步完善学校的课程建设，加强校园文化建设，学生原创作品以多种形式出现，展示我校学生创客艺术的实践能力。

第五阶段2019.8-2020.7 在校园形成人人争当创客的风气，形成一批创客学习课程资源。

（三）硬件建设

充分发挥我校创客科技活动室的作用，用于培养学生的创新能力、自我管理、把很多创意想法变为现实，创造出来，分享新鲜富有创意的技术知识和理念，普及创客思想的新型实验室。

创客空间包含有六个功能区：展示区、生成区、设计区、讨论区、材料区、阅读区。1.展示区：用于展示学生创客作品。配有展示台和展示柜两种展示装置，展示柜主要陈列数量众多的小作品和需要适当保护的作品，展示台陈列作品适合与观众互动。展示区也陈列一些外来作品（经典作品），用于开阔学生眼界，启发学生创新灵感。

2.生成区：是校园创客空间的核心功能区，学生就是在这里将想法变成现实。这里有品种众多、先进高技术的设备，同时还考虑学生的设备操作能力和安全需求，很多设备为特殊设计的桌面级装备。

3.设计区：用于集中学习、上课；用于举办小型活动，如班级比赛。

4.讨论区：主要用于小组讨论，或老师对小组学习进行小范围指导，需要一个相对封闭的区域。

5.材料区：保管耗材和少量精密易损的仪器设备，有一定的保管箱柜和制度，由专人负责。

6.阅读区：主要供师生查阅资料，配书柜、书桌、座椅以及大量相关的书籍。

（四）创客培训研修

1.加快师资队伍建设。学校要着力培养张明杰老师负责创客教育工作。陆续对信息技术、劳动技术及有潜力的其他课程教师开展一轮创客教育专项培训，在学科教师业务培训和校本培训中增加创客教育内容，以满足创客教育课程开发的必备师资要求。同时学校建立创客教育教研组，采取“传帮带”、“师徒结对”等形式，多途径、多形式促进创客教师快速成长。2.完善教师激励机制。教师参与创客教育活动计入教学工作量，周课时满工作量参照信息技术教师执行。创客教育指导师负责创客空间管理和创客教育活动开展，其工作量年限可按二分之一计入班主任工作年限。在创客教育工作中教育理论研究、项目研究、课程建设、教材开发、学生指导等有突出贡献的教师，在评优评先和职称晋升上给予倾斜。

四、主要工作安排

1、制定切合学校实际情况的工作计划，并保障顺利实施。

2、整合学校已有课程，结合信息技术、劳动技术、综合实践活动学科特点，开发创客课程。

3、学校与社会上的创客教育方面的企业进行合作，培养师资队伍，提供硬件设备和相关系统课程。

4、筛选组建学生队伍，组建参加形式多样的创客活动。

鄂温克旗第一实验小学

7.创客教育课堂教学模式 篇七

做创客, 首先要解决普及的问题, 让所有的孩子都能接触到, 借助机器人去学习它, 用机器人的平台去创造一些新的东西。但我们的课程, 现在设想的是先让学生进行机器人的机械搭建, 去做东西。但现在的高中学生, 动手能力非常差, 好一点的也可能仅是小学有机器人的基础, 劳技课认真上过而已。另外, 学生把学科上的知识用到机器人方面的能力也很差, 理论联系实际很困难, 因为他们平时就是读书、做题, 没有真正接受工程设计方面的教育。我原来做过一个创新的作品, 就是助残助老的马桶, 为了让残疾人和老人能够自理使用, 我们用了一个气缸。就是起来的时候有一个安全的装置, 防止使用者摔倒, 如果摔倒会自动报警。对于如何做这个防摔的传感器, 着实费了一番周折, 学生最后用了压力传感器, 人站到上面以后压力传感器可以测重心, 但需要用几个传感器去测人的重力, 然后通过压力的不同的值去反映。学生最初也想不到这一点, 于是我就引导学生去思考。其实, 这些相关知识, 学生是学过的。他们最后用了三个传感器, 利用三角函数, 通过压力的变化创建了一个数学模型, 然后去测重心角度, 这是动手的过程, 也是科学研究的过程。通过做这个作品, 学生的能力有了明显提高, 其中有一个学生参加北理工的自主招生, 被破格降低60分录取, 现在已经在读博了。

我现在主要的精力放在科技教育上, 即以机器人为平台, 从精英化的教育向普及性的教育转型, 力争使每个孩子都有机会接触到机器人。即使基础差、没有兴趣, 我也会让他们接触机器人。对于那些有基础、有兴趣的孩子会选拔出来, 在学校中得到进一步深造, 如通过精英社团做一些研究性学习。

8.创客教育课堂教学模式 篇八

关键词：MiniQuest；创客教育；教学设计

中图分类号：{G7} 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）03-0000-01

MiniQuest是在线教学的一个成分，是由教师专门为学生而设计的，使学生亲身参与到一个主题中和问题的探究当中去，在新建构主义理论的支持下，加快了学生对个性化知识建构能力的提升，并促进了学生批判性思维的发展。创客教育秉承“做中学”思想，更加提倡学生的动手实践和亲生体验的能力。

一、MiniQuest的基本特点

MiniQuest（网络探究性学习）是一种让学习者在意义丰富的网络情境中主动建构知识的新型教学模式[1]。MiniQuest本身为真实问题的研究提供了框架，该框架引导学生带着特定的目的，通过专门的网络资源，分析解决有意义的问题。

MiniQuest的基本特点：

1.把网络作为学习的主要资源，充分利用互联网上大量的资源来支持学习。

2.强调以学习为主题，根据学生的兴趣、个性和能力，注重学习者学习能力的培养。

3.强调合作学习，包括生生合作、师生合作等多种形式。[2]

二、创客教育的发展

国外作为创客运动的发源地，最具有影响力的是美国的创客教育的发展。美国的创客教育得到政府部门的高度的重视和大力的支持。在美国中小学也开设的大量的创客空间，为学生的各种创新活动提供支持。为学生提供基础的程序的编写、教育游戏的设计和机器人的制作技术等，提升了学生的创造力和动手实践的能力。在国内，从2014年开始，大量高校的以及中小学的开始开展创客教育，在2015年，北京有些学校以公益活动的形式向中小学开展了创客教育的活动，为中小学的学生普及了创客有关的知识和创客文化，这种种形式大大推动了我国创客教育的进步和发展[3]。

三、基于MiniQuest的创客教育教学设计

教学设计一般具有整体性、操作性和创造性的特点[4]。教学设计要对各个组成要素进行整体的、综合的计划和安排，设计的内容要具体明了，易操作，要有创新性。在整个过程中MiniQuest强调以学生为中心，主要针对网络学习环境的设计和学习过程的设计，基于MiniQuest的创客教育教学设计如图1所示。

图1 基于MiniQuest的创客教育教学设计

1.教学设计的过程。

MiniQuest的教学设计一般是由情景、任务和成果三大部分组成。创客教育的整个教学过程是按照MiniQuest组成部分来设计。

（1）创设情境，主要目的是使学生对所学的创客教育知识产生清晰的图示，激发学生的学习兴趣和创造力。在MiniQuest中，情景设计激发学生更多创意灵感，引领学生以创客的身份，将创意变成现实。（2）任务设计，问题需层次化，由浅入深，给出最终成果要求。问题能够激发学生的创新创造能力，任务的设计技巧在于让学生觉得这才是问题的开始，有进一步探究的欲望，任务的设计须有趣味性、科学性和可行性。（3）成果展示，可以使文字描述性展示，让学生做总结性的评价，相互交流探究，MiniQuest更多强调在探究中学习，也可以是将创意变成现实的最终成果展示。最终成果应该是真实的，是学生作为创客的真实角色的反映。

2.教学设计的内容。

（1）学习特征分析，主要是学生的学习特征和初始能力的分析。（2）学习任务分析，跟上述任务的设计相似，这一个环节是学习得以开展的关键因素。首先设计出有关创客教育的学习任务，其次再从学习任务中设计一些子问题，着重培养学生的创造思维和提高学生的科学素养。（3）内容分析，在创客教育的学习中，不是所有的知识都适合创造性的学习，有些科目必须做一些加工和改造，才能适合研究的对象。（4）教学策略及媒介，用探究学习的方法，创客教育的知识在MiniQuest中教学设计中不能固化，保持原有开放性。主要是通过网络媒介和一些新兴媒体让基于MiniQuest的创客教育教学设计有一些优势。（5）教学环境分析，教学环境是创客教育中比较重要的一个因素，创意的实现需要和谐的学习环境，要及时摒弃外界的干扰。（6）教学活动的设计，同样也是教学设计的一个关键环节之一，设计的活动要有可行性，层次性，保证所有学生都能得到更好的发展，不同认知能力的学生，有不同的创客空间。（7）总结评价，对探究活动进行评价，评估的方式可是放在校园网上也可放在互联网上，教师鼓励个人及小组就对整个过程做自我评价和相互评价，评价环节的实施可以维持交流交互活动有重要的意义。

参考文献：

[1]洁琪.新理念.信息化教学模式之MiniQuest.[EB/OL].2016-03-19.

http：//blog.sina.com.cn/s/blog_1459fdfec0102wll0.html.

[2]钟学红.MiniQuest的教学设计研究[D].江西师范大学，2005：32-35.

[3]杨现民，李冀红.创客教育的价值潜能及其争议[J].现代远程教育研究，2015，02：23-34.

[4]乌美娜主编.教学设计.北京：人民教育出版社，1987.443.

9.创客教育学习心得 篇九

今天上午我们主要学习了祝枝庭教授题为：“从创客运动到创客教育:培植众创文化”的报告。该报告首先介绍创客运动兴起的社会背景，界定创客人群的行为特征，阐述创客运动与创新2.0及工业4.0的相关性；描述创客空间的类型及其构成，指出信息技术融合于创客空间的重要意义，介绍典型的开源硬件平台及其应用案例；从国家发展战略视角探讨开展创客教育对于培植众创文化、推动创造创业的重要性；讨论在各级教育开展创客教育的途径与挑战性，提出破解创客教育难题的若干建议。

下午我们学习了房恒丰教师题为：“创设良好环境，有效挖掘学生创新创业能力”的报告。报告中指出：学生是当今社会经济建设的重要力量和后备人才，培养学生创新创业素质、提高学生创新创业能力不仅可以推动创新型国家建设，更为解决当前学生面临的就业难题提供重要的手段。目前，学生创新创业出现了积极的方向，学生对创新创业能力培养的需求也在与日俱增，社会对学生综合能力素质的需求与学生个体自我能力发展的需求都要求高校在各方面加大创新创业力度，重视学生创新创业能力的培养，然而创新创业教育是一项系统工程，需要不断摸索新的思路、探求新的方法。学校教育是培养学生创新创业能力的重要基地，全面提高高校学生的创新创业能力、为国家培养创新型人才是高校的重要任务，这就需要学校在教学环境、教学模式等方面进行全新的改革，为社会培养更多优秀的青年人才。

宿迁经贸高职

10.暑期创客教育培训心得 篇十

作为一名信息技术老师，有幸参加了2018年暑期创客教育培训，经过两天培训，我大开眼界，也受益匪浅！我明白了什么是创客教育、什么是STEAM教育以及二者的关系，对Scratch有了一定的了解，近距离感受到风靡全国的创客教育活动的氛围以及关于STEAM教育和创新教育理念应用到实践活动中的相关强化型知识。让我在教育的道路上更坚定了对孩子创新思想培养的决心。

一、什么是创客教育

创客——一个很高大上的、很前沿的、对思维设计等要求很高的科技创新型名词。可是，接触了之后才发现，创客其实就在我们身边，例如：老师们的自制教具，美术课上的剪纸画，数学课开展的小组合作等等都属于创客。

我所理解的创客教育是为了解决生活中的各种实际问题，将多门课程融会贯通，提高学生动手操作能力，发挥学生团队协作能力和创新能力的一种素质教育。

对于学生而言,创客教育不是某方面知识的应用,而是要实现培养学生创新能力的体系建设,让创新教育落到实处。我们所倡导的创客教育,是培育学生提出间题、研究问题、解决问题、动手制作的综合能力,初步融合了科学研究、技术制作、艺术创作的全过程,能够培养学生的主动探索精神、批判性思维能力、自主创新能力、合作研究力、语言表达能力艺术创作能力等。

二、中小学生如何开展的创客教育

北京市教育局局长田宝华说：“创客教育课程的研发与设计，我们仍然也必须要强调：以忠实落实国家课程方案为基础，比如小学的科学、艺术课程，比如从小学三年级到高中的综合实践活动课程，这些都是创客的基础。创客教育课程的研发与设计，应该遵循不同年龄段的能力成长差异，为学生提供多样化的实践操作载体，以满足不同阶段学生的能力基础和成长需求”。所以：小学阶段以“动手、动脑”为基本诉求，在审美品位方面有意识的打下一些基础；可选择纸艺类课程、粘土类课程、少儿科学实验课程等。初中阶段以“创意、创作”为基本诉求，在创新和制作方面可以提出更高要求；可选择建筑木艺类课程、激光雕刻课程、三模（车模、航模、船模）制作课程等。

从课程设计的出发点来看，小学阶段，以“产品设计”为主导向，培养小学生“关注”的习惯和“探查”事物的能力，开发求知的本能。中学阶段，要以“造物”为主导向，培养中学生“发现问题”和“解决问题”的能力，锻练学生的动手能力和解决实际问题的能力。还要建立有效的创客空间，创客空间是创客教育实施的地方，要以学生为中心的理念贯穿创客空间的整个建设过程。

三、今后的工作方向

要让学生人人成为创客,教师必须先于学生成为创客。每一个学科课程都应该是创客课程。教师要提升课程整合的能力,学科内学习需要整合,学科之间需要整合,要让学生学科学习过程要成为知识创造的过程。

创客课程主要有以下一些要素:动手做是最重要的,开放和分享,大胆尝试,注重美学,打破年龄歧视,强烈的个性化学习,技术是基本要素,学生自己掌控学习等。

11.财经类院校创客空间建设模式探索 篇十一

关键词：创客空间；创业教育；高校

中图分类号： 文献标识码：A 文章编号：1671-9255（2016）03-0073-04

近年来，“创客”这一被认为极具创新活力的新概念在各种场合被广泛提及。2015年1月，李克强总理来到深圳柴火创客空间考察，提出“创客们的奇思妙想和丰富成果，充分展示了大众创业、万众创新的活力”。紧接着，国务院出台了《关于发展众创空间推进大众创新创业的指导意见》，要求以创建众创空间等创业服务平台为载体，提供各种配套措施，培育创新文化，培养创新企业，促进大众创业、万众创新。随着国家多项创新创业支持政策的出台，创客文化在全国各地迅速兴起，很多高校也纷纷创办了各种创客空间或创客实验室。创客文化的迅速发展不仅促进传统行业的转型，同时也引起了高校创新创业教育的变革。而财经类院校与理工类院校不同，理工类院校学生具备较强的设计开发能力，创客氛围更加浓厚。财经类院校学生限于专业差异，不具备产品设计技术，培养创客的模式不能照搬理工类院校的模式，需要结合财经类高校学生的特点建设创客空间，培育创客文化。

一、创客及创客空间

“创客”源自于英文单词“Maker”，是指基于兴趣爱好，将创意设计成产品的人。创客概念起源于欧美广泛流行的DIY文化。随着互联网、3D打印等技术的快速发展，人们可以在短时间内将创意转化为产品原型。[1]创客文化的兴起促进了创客之间的交流，进而带动了创客空间的发展。密西根大学信息学院的Silvia Lindtner将创客空间分成早期会员制社群、网络开放组织、国际化创客组织和产品孵化平台这四种形态。[2]Dale Dougherty把创客空间定义为：“具有创意的人们聚集在一起，通过相互分享交流，将想法转化为现实”。 [3]早期的创客概念主要是对技术产品进行创新。随着创客文化的发展和推广，创客已不仅包括技术产品的创新，还包括商业模式等方面的创新。与早期创客空间单纯的技术研发和交流功能定位相比，现代创客空间有了更多的功能。王德宇等将创客空间的作用概况为兴趣团体、项目孵化、技能培训、专业工艺、社交空间、企业家资源导入等。[4]世界知名的创客空间如德国混沌电脑俱乐部（Chaos Computer Club），是全球最著名的黑客组织之一，作为一个开放的实验室平台，为创客提供激光切割机、3D打印机等设备，创客们在这里交流分享技术，并利用设备将创意转变成产品。其他知名的创客空间还有美国的TechShop和Noisebridge、英国的Access Space，等等。

据统计，全球创客空间数量达1400个，目前主要有三种类型：独立的创客空间、以学校为基地的创客空间、以图书馆为基地的创客空间。[5]近年来，随着国家多项创新创业相关政策的出台，全国各地出现一批具有代表性的创客空间，典型代表如北京创客空间、杭州洋葱胶囊、深圳柴火空间等，受到众多创客的关注。随着政府、企业、社会等力量纷纷参与建设创客空间，国内很多高校如清华大学、同济大学、温州大学等也紧随发展潮流，纷纷创建了以校园为基地的创客空间。高校建设创客空间开展创客教育是一种新型教育模式。这种教育模式不仅释放了校园创新活力，让广大师生积极参与到创新创业中，更促进了课堂外的知识交流。

二、国内外高校创客空间建设情况

（一）国外高校创客空间建设情况

2012年，美国推出了一项创客培育项目，计划花四年时间在全国1000所中小学创办创客空间，配套提供开源硬件、3D打印机等开发工具。近年来，在创客文化的影响下，创客教育已被美国政府作为科技创新人才培育的重要手段。2014年，美国举行了创客嘉年华活动，奥巴马现场宣布了推动创客运动的相关措施和计划，相关政府机构以及Etsy、Kickstarter、Indiegogo等企业也纷纷表示会为创客创业活动提供配套服务。美国部分高校已将创客实践引入人才培养方案中，作为各学科交叉创新互动的重要内容，例如麻省理工学院的MITERS创客空间。美国斯坦福大学正在开发开源课程并提供给创客学习。国内一些高校也开始建设校园创客空间，实施创客教育。

（二）国内高校创客空间建设情况

1.综合性院校创客空间建设情况

综合性院校创客空间，一般依托于本校理工类专业，建设校园创客空间，面向校内各个专业学生，吸引学生加入创客群体。典型代表如清华大学i.Center创客空间、北京大学创客空间等。清华大学i.Center创客空间创建于2013年，采用会员制，为大学生提供各种创新课程，组织创新竞赛活动激励学生自主创新，并通过组织各种业界沙龙聚会鼓励交流分享，以及通过设立种子基金项目为创客团队提供资金支持和融资服务。此外，i.Center创客空间还经常邀请国内外知名创业者、企业家作为创业导师，为创客团队的项目运作提供指导，降低学生的创业门槛，同时经常开展创客相关活动，营造创客氛围。北京大学创客空间于2014年12月19日正式挂牌，由学生自主创办的创客社团，超过100人的成员来自校内各个学院。该创客空间的搭建意在促进校内外不同学科的交流，鼓励学生分享创意，合作创新。创客空间为创客们提供产品开发所需要的设备，并提供技术、管理等方面的培训，支持创客顺利完成创意转化过程。

2.专业性院校创客空间建设情况

专业性院校与综合性院校不同，全校专业具有较强的相关性，创客空间建设主要围绕优势专业进行建设，并辐射其他专业，如南京机电职业技术学院蓝岛创客空间。蓝岛创客空间创建于2015年1月，以全院资源为依托，以科技创新活动为载体，聚集创客人才、成就创意灵感、分享创新成果，重点瞄准智能制造、3D打印等前沿技术，开展关键技术攻关和创客教育理论研究。目前已集聚创客600多人，孵化项目100多项，开放设备上百台。未来将设立种子基金，每年将培养创客600人，开发创客课程100门。

除上述几个例子外，国内其他很多高校也在结合自身专业特点建设创客空间，以之为载体开展创客教育。上述提及的高校大多以理工类学生为主，创客空间多以新产品设计、新技术开发为主题。而随着创客文化的快速发展，未来创客空间以更多的形态出现在其他非理工类院校中。

三、财经类院校创客教育现状分析

与理工院校不同，财经类院校开设的课程更多的是经济管理课程，财经类专业学生在产品设计、技术开发能力方面明显不如理工类专业学生。因此，财经类院校在创客教育方面相比理工类院校要缺乏先天性优势。财经类院校如何培养创客是当前财经类院校普遍面临的一个问题。国内财经类院校在大学生创业方面有较丰富的经验，但创业教育与创客教育在形式和内涵方面均存在一定差异。创业是一种商业化概念，将项目商业化并最终实现盈利目的，而创客是将一种产品或者一种模式实现从无到有的转化，与商业无必然的关系。因此，从某种角度来说，创客比创业更具有创新意义。

由于创客概念走入校园的时间并不长，国内财经类院校在创客教育方面还有很多不足，目前还没有涌现出典型代表。但很多高校在创业教育方面已积累多年经验，这为创客教育奠定了一定的基础。如义乌工商职业学院在财经类高校创业教育方面具有典型示范意义。该校设有创业学院，从校内各专业招募有志创业的学生，引导学生在电子商务领域开展创业，包括淘宝C店、天猫店、跨境电商、微商等众多形式。经过多年实践，该校已涌现一大批创业典型案例。同时，该校积极引导已毕业的创业学生留校设立校企合作基地，为在校生提供创业实践机会，形成了良好的以老带新的创业氛围。这种创业教育对其他院校开展创客教育具有一定借鉴意义。

四、财经类院校创客空间建设探索

（一）财经类院校创客空间建设思路

财经类院校学生在技术开发、产品设计能力等方面较为欠缺，但是在商业实践方面具有较强的能力。因此，财经类院校可以结合自身特点和优势，在优势专业的基础上建设创客空间，辐射其他专业。通过引导学生重点在商业模式、经营管理方法等方面进行创新，培养校园创客。在创客空间发展到一定规模时，引入校外优秀企业，实行校企共创，以企业优秀的技术开发、产品设计能力，提升校园创客空间的创新能力，使校园创客在创新商业模式、经营管理方法的同时，还可以培养创客的技术开发和产品设计能力。

（二）案例介绍

安徽商贸职业技术学院是一个以财经类专业为主的一所高职院校，为响应国家政策号召，近年来以创业班、创客实验室、校企合作等多种形式积极开展创客教育。为紧随电商行业发展趋势，该校创办了电子商务创业班，创新人才培养模式，除了改变原有课程体系之外，引入了更多实践课程，另外免费提供场地和设备，鼓励学生通过电子商务开展创业项目。目前，该校电子商务创业班已形成了较为成熟的培养体系。以服装O2O电子商务平台为载体的创客教育，是在电子商务创业班的基础上，通过建设服装O2O电子商务创客实验室，为全校学生提供基于服装O2O电子商务的创客培育服务，包括货源支持、技术培训、管理咨询等，引导学生在产品设计、商业模式等方面进行创新，培育学生的创新能力，营造创客氛围。该项目于2015年开始筹备，目前正在逐步完善中。

（三）运作模式

以服装O2O电商平台为载体的创客教育模式是利用学校现有的电子商务实验室，面向全校学生免费提供场地，吸引学生加入创客群体，组建创业团队，为创客学生提供服装货源，免费为学生提供技术指导。同时，通过搭建独立网站、淘宝开店、微店等方式构建O2O电子商务平台，让学生借助这个平台，进行产品设计创新和商业模式创新，并通过线上线下同步销售获取利润，激励学生不断创新。该模式流程如图1所示。另外，定期组织电商运营沙龙活动为创客学生提供交流分享的机会，通过设置“最佳创客”奖励基金激励学生积极参与创客活动。经过2至3年左右的运作，摸索出一套成熟的运作管理方案，再扩充产品种类，并在全校进行复制推广，让更多的创客群体可以从事更多样化的创业活动。

（四）该模式的优点

该模式选择服装O2O电子商务平台作为创客教育载体，对于财经类院校来说具有一定借鉴意义。第一，搭建服装O2O电子商务平台，成本较低，覆盖面广，不占用太多场地，不受时空限制，可以为全校学生甚至社会人员提供创业支持，具有较高的社会价值。第二，服装O2O电子商务创业对技术要求不高，适合各个专业学生参与，能较有效地吸引更多学生参与，特别是财经类院校。第三，从事服装O2O电子商务创业的风险较小。一方面，服装是电商行业市场最大的一个类目，学生从事这个行业有广阔的发展空间；另一方面，由于是O2O创业，即使网上销售遇到困难，学生在校园内也可以线下销售，处理掉库存，解决存货风险。因此，相比其他形式的创客教育，这种模式的风险是较低且可控的。

随着创客文化的兴起，校园创客已然成为校园创新活力的重要力量。创客教育将成为高校创业教育的主流模式。以服装O2O电子商务平台为载体，实施大学生创客培养，对财经类院校来说具有重要意义。随着越来越多的高校重视创客教育，未来将会出现更加成熟的运作模式。财经类院校在借鉴优秀案例的同时，应该结合自身特点，选择适合自身情况的创客教育模式，降低学生的创新创业风险。

参考文献：

[1]王佑镁，叶爱敏.从创客空间到众创空间：基于创新的功能模型与服务路径[J].电化教育研究，2015（11）：5-12.

[2]Silvia L， Garnet H， Paul D. Emerging sites of HCI innovation： Hackerspaces， hardware Sstartups & incubators[C]， In CHI14： Proceedings of the SIGCHI conference on human factors in computing systems， 2014.

[3]徐思彦，李正风.公众参与创新的社会网络：创客运动与创客空间[J].科学学研究，2014 （12）：1789-1796.

[4]王德宇，杨建新，李双寿等. 国内创客空间运行模式浅析[J].现代教育技术，2015（5）：33-39.

[5]王敏，徐宽.美国图书馆创客空间实践对我国的借鉴研究[J].

图书情报工作，2013（12）：97-99 .

Research on the Construction Mode of Maker Space in Finance and Economics Colleges

SUN Li-hui

12.创客教育课堂教学模式 篇十二

关键词：独立学院,电子技术,实践教学

独立学院将办学定位于应用型本科,其人才培养目标是为了培养面向生产、建设、管理、服务一线的高素质应用型人才,以满足社会发展对人才的需求。创客教育是以信息技术和其他学科课程的融合为基础,秉承“开放创新、探究体验”教育理念,培养具有创新意识、创新思维和创造能力的创新型人才。创客教育的目标与独立学院应用型人才的培养目标和宗旨一致,二者的有机融合可以相互支撑,促进应用型人才培养质量的提升。随着信息技术的飞速发展,创客教育也在快速融入到教育中。这让人们更加清晰地认识到,独立学院要想更好地培养适应社会需要的应用型人才,有必要应用创客的理念与方式去改造教育。电子技术实践课程是学生由理论知识走向实践应用的一系列课程,在专业课程的学习中起着承上启下的作用。由此,学校不断尝试进行基于创客教育的电子技术课程实践教学改革研究是非常有必要的。

一、独立学院电子技术实践教学现状分析

目前学校电子技术实践教学主要分为实验和课程设计两部分,由于受独立学院办学条件和教育理念的限制,学校电子技术实践教学存在如下问题。

(一)教学内容偏重基本理论,缺少综合性和创新性。实验基本都是验证理论知识点,课程设计只是设计一些简单的电子模块,电路简单,难度较低,缺少知识的综合应用和创新。另外,由于学生的实验和设计任务相同或者相近,学生之间抄袭现象比较严重,有些学生为了完成任务直接采用别人的数据或者设计电路,这样的实践教学内容不能很好地锻炼学生的实践动手能力和知识综合能力,也不利于学生创新思维能力的培养。

(二)教学方法单一,忽略了学生创新能力的培养。实验是以验证性实验为主,实验一般安排在每个理论知识点后实施,目的是为了巩固理论知识的学习。实验的主要教学方法是教师进行原理讲解和操作演示,学生按照指导书上的电路图进行简单的电路接线,然后完成电路调试、数据测量、数据分析等任务。课程设计虽然是单独选题,但是题目选择范围较小,涉及内容单一,加上学生分组人数较多,致使电路设计相似性很高。这种实践教学模式过于简单,限制了学生思考和创新的能力,导致学生觉得实验枯燥,提不起兴趣。

(三)教学成果展示交流和总结环节的缺失。在学生实践学习过程中,常常忽略了同其他人进行成果的展示交流,导致学生无法发现自身的创新点和不足,也难以从其他人身上汲取精华之处。并且在创新实践后没有及时对当次创新活动进行相关知识及技术的总结,使得学生没有从创新中获得相应理论知识储备上的积累和提升。

基于上述背景,为了更好地实现独立学院应用型人才培养的目标,有必要将创客教育和电子技术实践教学有机结合,探索独立学院实践教学建设新途径,培养喜欢或享受创新的大学生,全方位提高学生的创新、创造和创业能力。

二、独立学院电子技术实践教学的改革

将创客教育与电子技术实践教学相融合,从教学理念、教学内容、教学方法等方面对实践教学进行改革,推动实践教学的内涵式发展,提升应用型本科教学的品质,以满足社会对应用型本科毕业生能力的要求。

(一)实践教学理念的革新。目前的电子技术实践教学是以知识点教授为目的的任务式教学,重点在于培养学生的知识掌握能力和动手能力。而与创客教育融合后的实践教学,是以创新教育为教学理念的兴趣式教学,重点在于培养学生的实践能力和创新能力。此次改革将从根本上转变教学的思想,推动“任务式教学”向“兴趣式教学”迈进。

(二)实践教学内容的调整。电子技术实践教学内容的调整,应该以创客思维作为指导,教学目的在于增强学生的创新性思维,内容具体调整应该满足以下要求:一是实践课程内容的设置应尽可能贴近实际应用,满足社会上就业时对工程技术人才的培养需求;二是实践课程涉及多门学科,实践内容安排应该考虑到知识的系统性,尽量将安排的内容从原来的“模块化”发展到“系统化”,将各学科的各个知识点融合。针对具体设计项目,应该充分考虑课程知识之间的关联性,更好地培养学生的系统化思维能力和独立解决问题的能力;三是创客教育最大的特点在于创新,电子技术实践教学改革中实践项目的设置要求能有效地吸引学生关注,改革后的精选实验和课程设计题目,既要有实用性,又要有一定的趣味性,能够吸引学生全身心地投入时间和精力。

(三)实践教学方法的改革。单纯让学生去学习理论知识,会使其创新参与的思维受到限制,也会使学生觉得学习过于枯燥,为了使学生更早有学以致用的体验,也为了增强学生学习的兴趣,可以使用引导参与分享教学法,使学生有身临其境的感觉,强调以学生为主体,培养学生独立实现认识的过程。该教学法既注重教师的教学方式,也培养了学生良好的学习方式。引导参与分享教学法主要分为三步:“问题引导”、“参与解决”和“成果分享”。“问题引导”:教师结合实际比赛案例或者典型实用案例提出创新项目,要求学生设计出改进电路或者创新性应用电路,引导学生参与到实际应用设计项目中,学生根据项目的特点、难度等情况设计采用什么方法或哪些方法来完成,在这些途径中还有哪些知识需要补充学习,哪些问题需要解决。“参与解决”:学生根据发现的具体问题,学习相关知识,查找相关资料,从而解决问题,将理论知识转化到实际应用中;“成果分享”:学生将解决问题所用的知识和技术进行总结,作为成果记录并分享给其他人,每个项目都必须分享,由于时间的限制,可以采用多种方式分享,同时根据项目的独特性和个性化,可以听取或汲取他人对项目完善的建议,找到更好的解决问题的方案。在整个发现问题、寻找问题答案和分享成果的过程中,学生可以更好地将理论与实际相结合,认真思考问题的解决方法,学习的过程使得学生更加深刻地掌握相关知识,同时更重要的是学生的兴趣被激发,也充分调动了学生的创新思维,培养了学生独立解决问题的能力,形成进一步学习的动力。

(四)实践教学创客平台的建设。为了更好地将创客教育与电子技术实践教学相融合,满足不同兴趣学生的发展需求,更广泛地吸引喜欢实践创新的学生加入学习。应该在充分利用实验室原有设备的基础,进行相关实验室资源整合,逐步建立实验资源共享、信息即时交流的共享沟通平台。建设创客平台,需要充分利用QQ群和微博、微信等自媒体空间,将学习的PPT和录像、电子竞赛的相关资料、新技术的扩展等有价值的资料共享到空间里,做到资源和信息的共享。另外,QQ群、微博和微信方便大家的学习交流,增强了学生和教师的教学互动,提高了同学之间的讨论和互动,利于培养学生积极分享、乐于分享的创客精神。

三、结语

13.创客教育课堂教学模式 篇十三

为顺应网络时代大众创业、万众创新的趋势要求，进一步加快教育教学改革进程，促进创客教育的普及，提高师生的创新意识和能力，构建开放、融合的教育创新体系，结合我校教育发展实际，现就开展我校创客教育社团发展制定如下计划。

一、指导思想

党的十八届三中全会对全面改进美育教学作出重要部署，国务院对加强学校美育提出明确要求。坚持育人为本，面向全体学生，坚持改革创新，与创客思想协同推进。狮城一小创客教育社团力求将学生的原创作品进行生活方面的转化，通过创客社团的机器设备，将艺术创作与生活物品、校园文化进行结合与创新。

二、总体目标

根据当前狮城一小的校园文化、师资优势、特色课程、创客空间四个维度综合考虑，我们提出“梳理特色、拓展优势、引入创意”的原则。将现有的教室构建成一大创作空间（展示空间）：3D打印创艺空间（3D建模、3D打印机和打印笔）。

三、主要任务

1.拓展创客实践空间。3D创意空间：3D打印正逐渐融入我们的生活、工作和学习中，并将成为开拓基于创造的创新教育必要组成部分，3D打印创意空间配备全球领先的3D打印机、打印耗材、中小学建模软件，实教学过程中可以开展三维模型设计模块、创意3D打印模块、个性化手工制作模块、趣味泥塑模块灯课程。

2.开设创客校本课程的建设。

3.打造创客活动品牌。打造品牌，开展分享、体验、展示、竞赛等创客活动，营造校园创客文化氛围。

4.师生的创客人才培养。力争创客社团全方位的面向在校的学生、老师开放，汇集更多的学生、老师积极参与到创客社团的活动中来，形成人人都是创客的氛围。

四、保障措施

1.建立跨部门协调工作机制。不断新增计划项目，定期评估检查实施情况。相关职能部门要制定和完善配套政策措施并组织实施。

2.创客活动有学校专项经费支持，按照每生每学年不低于50元标准设立学校创客活动专项经费，用于创客课程开发、耗材添置、师生教学实践和应用研究等。同时还积极引导社会资金支持我校创客发展。为我校创客活动提供资金支持。

14.我国教育视域下创客研究述评 篇十四

(1.河北大学校长办公室，河北保定071000;2.河北大学教育学院，河北保定071000;3.河北农业大学现代科技学院，河北保定071000)

摘要：随着创客文化和创客教育在我国的不断发展，教育研究者围绕创客教育和教育创客展开了积极的研究，积累了比较丰富的研究成果。文章通过期刊文献检索，对近年来我国学者有关创客研究的60余篇论文进行了梳理，对教育创客、创客教育的相关概念、特点进行了分析，并提出了后续研究的建议，以期对我国教育视域下创客的发展研究有所借鉴。

关键词：创客;教育;述评

【中图分类号】G40-057【文献标识码】A【论文编号】1009―809708―0107―06【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2015.08.016

15.创客教育课堂教学模式 篇十五

创客教育是为了培养学习者提出、研究、解决问题的能力,它提倡学生主动探索、批判思考、动手实践,这也是创客精神所在。创客运动推动了教育理念的变革,越来越多的教育者开始关注到创客教育,并力图把创客教育引入学校。我们认为,搭建系统的创客教育体系包括四个层次:创客空间、创客软硬件、创客课程和创客项目。

创客空间:搭建平台

创客空间是一个向人们提供材料、工具的开放场所,它具有加工、制造、合作交流等功能。不同年龄、不同工作领域的创客在创客空间里共享资源、交流学习、互帮互助、共同完成创造。目前,创客空间分为三种类型:市场化的创客空间、公益机构主导的创客空间、教育机构主导的创客空间,如表1所示。

美国Westport图书馆属于公益机构主导的创客空间。公众可以在该图书馆内查找所需资料和书籍、参观展览,还可以利用该创客空间合作交流,开展创客项目[2]。创客们可以使用图书馆配置的工具,比如3D打印机,馆中的工作人员会教授工具的使用方法,协助其使用工作完成创造。浙江市温州中学DF创客空间则属于教育机构主导的创客空间。该创客空间既是学生的开放实验室,也是学生的社团活动室[3]。DF创客空间仅对会员和选修Arduino相关课程的学生开放,每周、每月都会定期开展不同的创客活动。在创客空间里配备有桌面型3D打印机、小型焊台、手持多功能电钻等工具及材料,学生们可以在创客空间里交流、合作、创作,共同研究跨学科的综合性项目,提高技术、增长知识。创客空间不仅仅是开放的空间及共享的资源,更多的还体现了一种协作、分享的创客精神。在学校中设置创客空间,为学生搭建了一个良好的创造平台和沟通环境,同时也让创客教育在学校当中以创客空间作为立足点进一步的推广创客精神和创客思维。

创客软硬件:提供工具

1. 开源硬件

开源硬件是与自由及开放原始码软件相同方式设计的计算机和电子硬件[4]。开源硬件设计者通常会分享详细的硬件设计资料以及驱动开源硬件的软件开发工具包给他人参考或学习。表2列出了常见的几种开源硬件。

在创客教育中,开源硬件是重要的创造工具,学习者可以利用开源硬件完成相应的创客项目,并且从中获得编程、设计等方面的知识;硬件的开源也成为了创客们珍贵的资源,他们将自己的想法和创意分享出来,使资源共享共生。

2. 3D打印

3D打印是一种以三维数字形式构造立体物理对象的快速成型技术,它的工作原理是将3D打印机与计算机连接,通过设计辅助软件进行数字建模,再将数字信息传输给打印机,利用打印机中的丝状、粉状或是液体状的材料以逐层堆叠的方式制作出产品。

弗吉尼亚大学的格伦和他的专家团队创立了一个名为“边做边学”的课程计划[5],这个课程计划在一开始给学生们讲述了一个生活在非洲村落的小男孩,他利用废弃资源和一本关于能源的书籍,制作他自己的风力发电机。学生在特定的故事情境之下,利用软件设计风车叶片和齿轮等零部件,然后通过3D打印机打印出他们自己的塑料风力发电机并进行测试。学生通过清晰的彩页图解了解动能、电流和传动比等抽象的科学和工程概念,通过亲自动手实践进一步理解如何利用以上概念。在“边做边学”的课程当中,学生们不断尝试、不断修改,借助3D打印机来完成他们的新方案,直至成功。除了开源硬件之外,3D打印技术也是创客教育的一个重要的工具资源。3D打印技术可以将使用者的创意变成可视化的实物,实现个性化的创造。3D打印技术帮助使用者进一步深化所学、所思,也让使用者从不同的角度了解事物的本身。

3. Scratch

Scratch是由麻省理工学院设计开发的一款针对青少年的可视化、简易编程工具。使用者利用鼠标拖动界面内的模块来实现简单程序的编辑,这些模块由构成程序的命令和参数组成。宁波市实验小学实行创客教学,该校的五年级每周增加一门综合实践课用于开展创客活动[6]。高年级的学生可以在综合实践课上学习相关知识,其余感兴趣的低年级学生也可以在课余时间参加创客社团。该校通过教授学生使用Scratch这种简单的编程工具来让学生制作数字作品、搭建机械传感作品等创客项目。Scratch令原本枯燥难懂的代码语言变成了简单易懂的图形化界面,学生们学起来有趣且容易上手。Scratch倡导的理念是想象、编程、分享,通过程序编写表达思想和情感,学生可以借助该软件快速掌握编程技巧,充分发挥自己的想象力,利用它来进行作品创作。

通过学习Scratch等易于上手的可视化编程软件,能够训练学生计算思维能力、锻炼学生逻辑思维能力、激发学生成为数字时代的创作者。除此之外,如DFRobot、Makeblock m Bot等开源机器人均可利用Scratch来进行编程、控制。Scratch既锻炼了学生的创客思维,也为学生们进行下一步创造打下了坚实的基础。

创客课程:融合知能

创客教育的目的是培养学生动手、创新、综合运用科学知识的能力,而能够培养学生综合能力的STEAM课程恰巧符合创客教育的理念。STEAM是美国政府提出的教育倡议,其目的是为了加强美国K12关于科学、技术、工程、艺术以及数学的综合教育。STEAM教育包含五个学科:Science(科学)、Technology(技术)、Engineering(工程)、Mathematics(数学)和Art(艺术),强调多学科课程融合的教育。德索托西中学的i STEAM3D课程集合了学生在校学习的多门学科,包括数学、工程、桥梁设计等,学习了该课程的学生会使用3D桌面打印机等工具来创建道路、房屋,创造出自己想象中的城市[7]。他们不仅仅学习有关城市的知识,并且亲自设计模拟城市、布置自来水管道和电网。学生们通过STEAM课程学会如何在数字世界中获取信息,在真实世界中寻找问题和解决办法,最后完成、创造属于自己的创客作品。

在国内,主题统合课程、无边界课程等课程所提倡的融合知能的理念与STEAM类似,这种多学科融合课程模式,将科学、技术、工程、人文、数学多门课程融合成一个有机的整体,让学生在特定的学习情境中提升设计能力、合作能力、综合运用能力、问题解决能力和实践创新能力。创客教育与STEAM等融合类课程的结合,使得Scratch、机器人、3D打印技术等技术被引入中小学的课堂,打开了创客教学的新局面。

创客项目:动手造物

创客项目体现了创客们的无限创意,借助创客项目可以让创客们的创造能力物化成为作品,这是开展创客教育有效的途径之一。不同学校可以自选适合的创客项目。以机器人、无人机、乐高等这三种创客项目为例,它们以其开源的特性受到广大学生创客的青睐。

北京市第二十四中学于2014年成立机器人兴趣小组,并且每周开设一节机器人选修课。2015年5月,该校高一18名学生开展了“双光巡线机器人接力赛”的活动课;在活动中,学生以小组为单位,按照指导老师发布的任务指令设计程序操控机器人。整堂活动课以学生为中心,教师在旁指导、协助,学生独立开发、完成自己的创客作品。通过亲手组建机器人、编写程序,学生提高了自身的动手能力,也加强了学生之间的合作意识。温州市籀园小学设有航空航天模型实验室,老师们利用实验室教学生学会无线电遥控设备的使用、遥控飞机飞行的原理等。籀园小学少年科学院无人机团队于2013年底在老师的指导下通过航拍技术完成了航拍微电影《鸟瞰籀园》。该团队常常利用课余时间进行技术训练,在这个过程中学生们不仅仅掌握了无人机航拍的技术,同时也训练了他们的观察能力、反思能力,培养了他们的创造思维和合作精神。徐州市星光小学积极开展“乐高机器人社团”活动。每次活动都会设置一个固定的主题,活动通常以小组的形式进行。学生们会根据老师在活动前布置的挑战任务来制作相关的乐高模型。通过这种方法,可以让学生初步理解和认识相关的基础知识、原理;在解决问题的过程中,学生创造力、合作能力、交流能力和获取新知识的能力也会得到提升。

无论是机器人、无人机还是乐高,开展创客项目的最终目的就是“做中学”。在完成创客项目的过程中,学习变得生动、有趣,动手实验的形式让学生们更深刻地理解知识。创客项目让学生发挥出天生的创意力和想象力,培养了学生的团队精神、解决问题能力、应变能力、表达能力、社交能力和造物能力等,同时也为创客教育提供了落地的途径。

从学习金字塔中我们可以看到,采用传统课堂中的讲课方式来传递知识,学习者收获甚微;而采用小组讨论、实践练习、即学即用等方式进行学习,学习效果更佳。这说明集合作学习、探究实践、创新发明于一身的创客教育的学习效果,要大于传统的以教为主的教学模式。创客教育的核心理念是在创造中学习。一个作品的制作和创造,往往需要综合运用到多种学科和技能,创客们在探究、实践的过程中会经历成长和失败,在这个过程当中可以内化、巩固、提升旧知,并且在整合旧知的基础上学习到新的知识和技能。创客教育可以解决当前人才培养中存在的高分低能、创新人才缺乏等现实问题,为教育革新提供了新的思路。

在学校开展创客教育,可以使学生从传统的“知识学习者”转变成为“知识生产者”,帮助学生更全面地发展。学生创客既是学习者,又是创造者、设计者、实施者,所以搭建创客教育需要有健全的平台、丰富的资源工具、完整的课程组织还有具体的落地途径。首先,在学校建立创客空间以形成良好的创客氛围。创客空间为师生们提供了开展活动、讨论交流、实践创造的场所,同时也使种类繁多的创客工具、资源有了存放的空间。创客空间不仅仅是一个物理场所,它更是创意的“孕房”,思想的“宫殿”。其次,开设创客课程,利用创客软硬件如开源硬件、3D打印机、Scratch软件等辅助学生创客的培养。借鉴STEAM课程融合模式,开展综合型创客课程,结合生活情境训练学生探索创新、解决问题的能力;在课堂上结合创客软硬件的使用,帮助学生更轻松地完成创造。最后,开展各式各样的创客项目,让学生学有所用,充分锻炼学生的综合能力,使创客教育落到实处。

参考文献

[1]祝智庭,雒亮.从创客运动到创客教育:培植众创文化[J].电化教育研究:2015(7):5-13.

[2]Westportpubliclibrary[EB/OL].[2013-06-02].http://westportlibrary.org/ser-vices/maker-space.

[3]谢作如.温州中学创新教育理念下的创客空间[J].浙江教育技术,2015(4):15-18.

[4]Open-sourcehardware[EB/OL].http://en.wikipedia.org/wiki/Open-source_hardware.2016-04-23.

[5][美]胡迪·利普森,梅尔芭·库曼.3D打印:从想象到现实[M]北京:中信出版社,2013:17-21.

[6]宁波实验小学的小“创客”[Z].中国少儿编程网.http://www.kidscode.cn/archives/573,2014-11-13.gazine.com/k12/article/2014/04/schoolsshift-stem-steam,2016-04-23.