如何修改自己的作文

如何修改自己的作文（精选13篇）

1.如何修改自己的作文 篇一

托福写作修改要关注的细节：

字数：托福写作要求的字数是300字左右。但是根据大部分高分考生的经验，字数在400-500左右的文章相对来讲分数较高。所以考生在托福写作练习之后注意看看自己对于一个话题是否能写出足够的字数。

文体：托福写作文体是议论文。考生在修改托福写作时要注意这一点。

关键句：关键句是指首段观点句、理由段首句和结论段首句。因为英语思维中，观点应该放在最为明显的地方，所以考生应该在托福写作修改时，看看自己是否形成了这种写作习惯。

语法错误：考生在托福写作中容易犯的错误有词性不一致、主谓不一致、时态错误等。考生在修改中应该注意这些。

2.如何修改自己的作文 篇二

一、首先让学生懂得改什么

一是改作文内容;二是改语言文字表达。作文内容修改的要求是内容要具体,要围绕一个意思来写,要有重点,要有想象,情感要真实。语言文字表达的修改要求是:表达意思选词用语要适当,句子要通顺连贯,要有条理。学生明确了修改的内容要求,修改时就不会陷入盲区,就容易达到目的。

二、每次修改作文,要有侧重点

侧重点要根据作文训练的目标而定。比如一次作文基础训练:要求是写一天晚饭后你家里人做事的动作、表情,这就是本次作文训练的重要要求,学生修改作文时必须围绕着这个重点要求去修改。这样才能达到本次作文的训练目的和要求。

三、要培养学生自改作文的能力

根据学生的认知规律,采用“教师范改——学生仿改——教师导改——学生独改”等方法,培养学生修改自己作文的能力。

教师范改具体做法是:教师从学生作文中选一篇有代表性的作文。用纸复印给学生,由教师做示范修改。通过示范修改,让学生懂得哪里要改,哪里要删,哪里要补,哪里要添,哪里要调的道理,教给学生修改的方法,为学生自己修改作文打基础。

学生仿改:因为模仿是小学生智力活动的本能,小学生语文文字表达能力的提高与发展,是从模仿开始的。教师已做范改后,学生仿改准度不大,容易激发学生修改的兴趣。具体做法是:教师出示范改后的作文,要求学生仿照教师的修改方法去修改自己的作文。可由全班同学集体仿改某一篇作文,也可以分小组仿改一篇作文,还可以互换仿改和各自仿改。改完后,全部交给教师下评语。

教师导改:是在教师的指导下由学生自己去修改。导改比仿改难度要大些。但这时学生已基本具备修改的基础和愿望,只要教师加以指导,学生是会自改的。具体做法是:教师根据本次作文训练的重点要求,要求学生按照这个训练重点要求,如果写的不够突出,就各自充实。教师发现学生作文中有语病时,由教师提出来,让学生通过再思后各自修改。如果学生自己还不会改,就叫别的同学帮改,如果全班同学都不会改,再由老师指点,仍然叫学生自己动脑、动口、动笔去改。修改完成,全部或部分作文交给教师查阅并下评语。

学生独改:独改是在范改、仿改、导改的基础上进行。是要求学生根据本次作文的训练的重点,独立的自作修改作文。独改难度较大,要求较多,范改、仿改、导改,可单独用一学时进行专项训练。而独改一般要求在第一节作文课的最后五分钟完成。命题、构思五分钟—一作文三十分钟——修改五分钟。独改不受范改、导改的制约,有利于排除思维定式,冲破固定模式,有利于培养小学生创造性思维,有利于培养创造型人才。学生修改完后,由教师抽查写下评语。

我们的习作评改课最终就是教学生自己独立地去修改作文。叶圣陶先生曾指出:“教师只给些引导和指点,该怎么改,让学生自己去做,学生不就处于主动地位吗?养成了自改的能力,这是终身受用的。”因此可以结合学生实际,教给学生最重要的独改的方法:一看、二改、三查。一看就是看习作有无中心,内容是否具体真实,条理是否清楚等;二改。改有三种形式,即删、增、换。删就是删去重复的字、词、句以及与文章中心无关的段落等。增就是增添残缺、丢漏的字、词、句、标点和段落等。换就是将写错的字、词,不搭配或者有矛盾的地方调换过来,使其语言准确、通顺;三查就是把修改后的习作默读几遍,边读边想,检查是否修改彻底,纵观全文,直至满意为止。然后,要求学生根据教师的指导方法修改自己的习作。当然,学生在修改作文时。教师不可袖手旁观,任其自然,教师要加以及时的评定和指导。要求学生反复吟诵,不顺口的地方要修改,要做到视听结合,促进思维发展,经过自改作文的实践,能使学生养成善于分析问题、主动解决问题的良好习惯,有助于评改能力的提高;也促进其他学科的学习。

3.作者如何修改自己的文章 篇三

一、虚心征求别人的意见

在初稿完成后，请他人帮助修改的方法，是一种较好的方法。俗话说：“旁观者清，当局者迷。”自己写的文章，总认为“文章自己的好”，看不出毛病来，而别人站在比较超脱的地位，容易发现文章中的毛病。一个人写文章，难免有考虑不周之处，文章写完后请别人来看看，听听别人的批评，是一个很好的方法。当然，作者在听了别人意见后，要进一步消化、分析、取长补短，集思广益，进而通盘考虑，摒弃自己的成见，吸收他人的真知灼见，使论文达到比较理想的水平。

我国自古以来，就有以文会友，文人之间互相点评文章、切磋写作技艺的风气。晋代（北齐）颜之推在《颜氏家训·文章篇》中指出：“学为文章，先谋亲友：得其评裁，知可施行，然后出手。”唐代大诗人白居易说：“凡人为文，私于自是，不忍于割裁，或失于繁多，其间妍媸，益又自惑：必待交友有公鉴无姑息者，讨论而削夺之，然后繁简当否，得其中矣。”(《与元九书》)白居易自己虚心听取别人的意见就很有名。据宋人彭乘《墨客挥犀》记载：“白居易每作诗，令一老妪解之，问曰：‘解否?’妪曰‘解’，则录之，不解，则又复易之。”古人这种虚心听取别人意见的精神，很值得我们学习。当代作家老舍也明确指出，修改文章“念给自己听是好办法，还可以念给别人听，别人的耳朵有时候比咱们自己的更可靠。”毛泽东同志在《党委会的工作方法》一文中说：“有些文件起草出来压下暂时不发，就是因为其中还有些问题没有清楚，需要先征求下级的意见。”党的文件是这样，个人写的文章也需要这样。现代科学文化比古代更为复杂宏大，把自己的论文初稿拿来征求同行或老师的意见，实为修改文章的好方法。

二、热改法与冷改法交替使用

热改法，是指初稿完成后，趁热打铁，立即进行修改的方法。这种方法的优点是：记忆清晰，印象鲜明，改动及时，避免遗忘。缺点是：由于作者处于写作兴奋状态，对需要删改的部分不易看出，往往难以割爱。所谓冷改法，就是初稿完成后，放上一段时间再修改的方法。这种方法可以避免热改法不够冷静、清醒的缺点。因为人脑的思维具有滞后性，初稿一写成，作者的思想和情绪还难以从论文中超脱出来，按原来固定思路，难以发现初稿中的问题，也难以判断论文写作的得失、成败。只有把稿子搁上一段时间，作者头脑冷静了，原来的偏爱和偏见也淡薄了，重读初稿，就容易摆脱原来固定思路的束缚。特别是作者经过阅读有关资料和思索有关问题，产生新的感受、新的认识后，再看初稿就容易发现不完善、不妥当之处，通过删除多余、增补不足，使论文水平有新的提高。古人对这种方法论述很多。李渔《闲情偶寄》说：“文章出自己手，无一非佳；诗、赋、论，其初成，无语不妙，迨易日经时之后，取而观之，则妍媸好丑之间，非特人能辨别，我亦自解雌黄矣。”唐彪《读书作文谱》也说：“当其甫作就时，疵病亦不能自已，惟过数月始能知之……当时能确见，当改则改之，不然且置之，俟迟数月，取出一观，妍媸了然于心，改之自易。”现代作家中也有不少人谈过这方面的经验，鲁迅说：“等到成后，搁它几天，然后再来复看，删去若干，改换几字。”(《致叶紫》)在实践中也有不少人是这样做的。作家刘绍棠，起草时据说总是随便找些纸张，笔不停挥，写完之后就搁在一边，过些天思想冷静之后，再进行加工修改，把写完的东西抄在白纸上，边抄边改，又过若干时间，拿来再改，经过几次修改后，才清清楚楚誊在稿纸上。这些经验，在实践中都是行之有效的，论文写作的修改也是适用的。

三、通过朗读，锤炼字句

论文初稿完成后，诵读几遍，发现问题，然后修改。对论文中存在的一些毛病，如语句不通、衔接不紧、缺词漏字、情感不相称等语言表达方面的问题，光看不容易发现，但一诵读就读出来了，甚至有时仅凭“语感”也能发现不妥之处。古代一些诗人写作读文，总是反复吟唱，直改到顺口为止。杜甫是“新诗改罢自长吟”的。他诗写完了，要反复长吟诵读，在诵读中发现问题，然后再改。写诗如此，作文也需如此。一些有经验的作家很重视这种修改文章的方法。老舍说：“文章写完之后，可以念给别人听听。念一念，那些不恰当的字句，不顺口的地方，就显露出来了，才可以一一修改，文章叫人念着舒服顺口，要花很多心思和工夫。”初写论文者，语言运用还不太熟练，运用这种方法发现问题，是应该提倡的。

四、恰当地使用修改符号，养成修改文章的良好习惯

论文修改工作，一般是在原稿上进行，因此必须尽量保持整洁，修改什么，怎样修改，应该在书面上有清楚的表现。有些人在修改稿子时往往乱涂乱画，这样不但不整洁，修改一多，也容易造成文字混乱。正确使用修改符号，是避免这种缺点的重要方法。

正确使用修改符号，能够明白无误地标示修改的情况，避免造成文字混乱。作者在修改论文时，能正确地运用这些符号，可以使修改的稿子保持整洁，理清头绪。

4.指导学生自己修改作文的尝试 篇四

“学生写作文，教师改作文。”一贯如此，似乎天经地义。于是乎，学生写作往往消极应付，教师则批得苦不堪言。有时教师即便精批细改，由于批阅时间过长（短则一星期，长则半个月），学生拿到自己的作文后，最多瞥一下后面的批语和分数，就丢到一边去了，效果何在？难怪教师们要哀叹做“无用功”了。语文教师如何从繁重的作文批改中解脱出来，同时对学生的写作指导又能起到实际的效果？这是广大语文教师面临的一个迫切需要解决的课题。本人在近几年的作文教学实践中，对改进作文批改方式作了大胆的尝试，通过多种形式指导学生自己修改作文，而且一篇作文往往要经过反复修改，应该说取得了一定的成效。

一、引导学生从观念上认识修改作文的重要性。写作能力的培养，多写只是一个方面，还要重视多改。从某种意义上说，好文章的确是改出来的。修改能力是写作能力的重要组成部分。“修改，是学生的认识不断深化的一个过程，也是写作活动由初级阶段通向高级阶段的阶梯，好的作品都是反复修改、多次加工的结果。”（《初中语文新课程标准解读》）古今中外不少文学大师，如托尔斯泰、海明威、白居易等流传下来的优秀文学作品无不是经过反复的修改才写成的。因此，教师首先要让学生明确修改的意义，同时明确自己的责任在于教会学生自己修改习作，而不是代替他们来改文章。只有师生双方达成了共识，才有可

能形成“老师敢于放手，学生乐意修改”的良好局面，这就等于迈出了作文修改的第一步。

二、采用灵活多样的方式指导学生自己修改作文。要学生自己修改作文，并不意味着教师可以撒手不管了，而是要做好学生修改作文的领路人。语文教育家叶圣陶就曾明确指出：“教师所务，惟在启发导引，使学生逐步增益其智能，展卷而自能通解，执笔而自能合度。”（《语文教育书简•三二》）从作文教学的目的来看，叶老在《书简•二》中指出，作文教学的最终目标是学生“自能作文，不待老师改。”可见，教师在其中担任的应是“扶”、“导”的角色，唯有这样，才能打消学生的依赖性，从而由“扶”到“放”，使学生养成自己修改作文的能力。本人在引导学生自己修改作文中一般分三步走。

第一步，指导学生运用“抄读法”修改自己的作文。每个单元的大作文按要求布置下去后，我让学生先打好草稿。然后集中时间让他们各自大声朗读自己的作文，反复读几遍，或查阅工具书，或问同学和老师，初步改正自己作文中的字、词、句、标点等方面的错误，达到基本通顺的要求后，再认真誊写到作文本上。实践证明，“抄读”确是指导学生修改文章的有效方法，它可以精练词句，突出主题，听取意见，加工修改。同时通过誊写作文又培养了学生认真书写，正确使用标点符号的好习惯。为第二步的批改作好了准备。

第二步，启发学生参加作文批改、评讲的过程，教给他们写作知识。作文教学，若只让学生写而不评讲，为写而写，盲目地实践，收效固然不大。虽是批改评讲了，譬如教师批完后挑几篇佳作在班上念一下（本人也曾经这么傻干过），那就等于教师唱独角戏，收效也不会大。作文评改，应该对学生采取“扶”的方针，即通过启发学生参加批改评讲的过程，教给他们写作知识，培养他们的观察、思维能力。这样才能逐步达到“教为不教，改为不改”的目的，也才能由“扶”到“放”了。因此，走好作文修改的第二步至关重要。我一改以往逐本详批的方法，大胆放手，把批改作文的权利下放给学生，当然，根据具体作文的文体和要求的不同，可以采取灵活的方法，这里着重介绍两种自认为行之有效的方法，与各位同行切磋：

1、集体“面批”法。所谓集体“面批”就是将一篇中等水平的学生作文，誊印出来，人手一份，引导学生结合本单元的作文要求参加评论，提出修改意见，并让学生讲述为什么要这样改，分析产生毛病的原因。这里必须注意评改要突出重点，所选作文要典型。这样不但许多带有共同性的毛病，会很快得到解决，而且也使学生学到修改文章的方法。如初中

语文教材第三册第五单元的大作文，要求学生仿照《北京铁路新客站》及学生习作，写一篇按空间顺序介绍某一物品或建筑物的作文。学习范文之后，大部分同学选了《我们的校园》作为练笔的题材。我就让他们事先实地考察一下自己的学校，并画出学校平面草图，作文草稿经自改誊写后，交到我这里。我很快地浏览了一遍学生的作文，发现这次说明文的问题倒不是观察路线不清楚（学生在观察时我就指导他们走一条便捷的路线），而主要是出在语言不够简洁上，教学楼每一层的各年级教室、办公室较复杂，学生罗哩罗嗦，还是介绍不清楚。针对这一现象，我挑选了一篇在这一方面问题比较突出的作文，拿到班上让大家评论。学生积极性很高，起初比较关注对该同学作文中出现的字、词、句的语病，纷纷提出修改意见，我一一加以肯定之后，引导学生从关键问题着手，让学生讨论如何把各楼层的布局用简明、准确的语言介绍出来。这个问题一提出，同学们的修改意见纷纷集中在说明文的语言表达上，依靠集体的智慧，这篇习作中最大的语言繁琐的问题得到了解决。这里列出这个学生的前后两段介绍我校教学楼的有关文字，通过比较，其效果可见一斑。修改前：走上前厅，便都是寄宿制班的教室。中间还有一个音体美劳和英语教研组。最东面是行政办公室；二楼是初三教室，中间还有语文、数学教研组；最东面是德育室和教导处；三楼是初二教室和社会、自然教研组，最东面是会议室和校长室。四楼是初一教室，最东面是总务处和电教中心。

修改后：来到前厅，拾级而上，眼前便是主楼梯。主楼梯的东侧一间，自下而上是各科教研组的办公室。教室分列办公室两旁。一层是寄宿班的教室；二、三、四层分别是初

三、初

二、初一普通班的教室。沿走廊往东走，便到了比主楼梯略窄的副楼梯，副楼梯的东侧一至三层分别是教导处、校长室、总务处等行政办公室。

2、小组“互批”法。所谓小组“互批”法，就是把学生编成4人或6人小组，注意作文水平高低、差异的均衡搭配，然后针对不同文体的作文拟出评分标准，批改的同学在帮助作者修改或提出修改意见的基础上，给作者写出具体评语，打出分数并署名以示负责。这里，我借鉴魏书生老师的作文互批法，作了一些修改后提出十个标准，当然具体内容可根据不同文体稍作调整。每个标准10分，总计100分。每篇作文的评分标准在学生打草稿前就让他们明确，加强针对性训练。前四个标准各种文体都适用，主要是：“卷面是否整洁”（酌情扣分）；“有无错别字”（错一个扣1分，扣完为止）；“标点符号有无错误”（错一个扣0.5分，扣完为止）；“有无病句”（错一句扣一分，扣完为止）。这四个方面是学生写好作文的基础，之所以列入评分标准之中，是为了让学生明确作文的基本要求，同时督促其养成良好的书写习惯。其余六条则应根据不同的文体（记叙文、说明文、议论文等）和每个单元的具体作文训练要求来确定。以记叙文为例，大致可以从“中心是否集中”；“选材是否典型”；“详略安排是否得当”；“条理是否清楚”；“是否以记叙为主”；“构思有无新意”等方面拟出标准，学生酌情扣分。通过标准的拟定，使学生一开始就减少了写作中的盲目性，互相批改又能进一步加深对作文要求的了解，从而明确努力的方向。这里老师们可能会问：学生水平参差不齐，这样放手让他们批改，能批得好吗？确实，起初不能完全放手，可让学生先批前面比较简单的几方面，而且强调每一个标准通过小组“流水作业”进行批改，目的是提高准确性，也可以通过讨论取长补短。譬如“错别字”修改，如果单人批阅，难免会出现查找不全或修改错误等情况，导致评分不准，失去意义。学生学会基本的文句修改以后，教师再逐渐增加批改项目，但要加强指导，也可先作些示范，便于学生学到批改的方法。或将学生批改后的作文当堂点评，与学生共同探讨评分尺度的把握。

实践证明，学生的潜力是巨大的。首先，学生对批改同学的作文很感兴趣，积极性高。他们自己写作时常有粗心大意、马虎潦草的毛病，看别人的作文却相当认真、仔细，眼睛尖，会挑剔。更重要的是他们或多或少都能从这种互相批阅、讨论、修改中取长补短，提高自己的写作水平。我特别注意让那些平时写作较差的同学批改那些写作较好的同学的作文，使之在批阅的过程中取人之长，补己之短。

此外，教师也可以采用一些其他的方法，譬如一学期保证每个同学一次面批，或拿出两篇针对性不同的作文进行比较批改等等。总而言之，教师首先要敢于放手，相信学生有自己修改作文的能力，其次，作文评改要从实际出发，联系学生习作中的倾向性问题，引导学生领悟该怎样写，不该怎样写，有讲有练，有批有改，教师的点拨与学生自改、互改相结合，引导学生既动脑又动手，只有这样，作文批改才能收到实际的效果。

第三步，作文评改后，让学生再次抄改自己的作文。集体“面批”也好，小组“互批”也好，学生接触的都是别人的作文，目的是通过这种批改方式让学生获得启发，学会如何评价一篇好作文应具备的标准，然后回过头来参考同学们对自己的作文的修改和评语，再次修改自己的作文，认识上肯定会比第一步用“抄读法”自改作文时更进一步了。学生通过前几次的修改后把作文最后交给老师批改，我批改的原则是“多批少改”，批，也只提示提示。学生若仍需修改，须按老师批改意见或讲评进行（经过前几次修改，绝大部分学生应该能达到要求了，只有极少数可能需要老师面批后再行修改）。我认为，作文批改或讲评后，如果不要求学生再行修改自己的作文，学生的互批、互改或老师的批阅、讲评就没有落到实处，要想提高学生写作水平，也仍是一句空话。

三、加强作文批改后的信息反馈，进一步调动学生的写作积极性。教学评价的反馈有助于教学对象站在第三者的角度认识自己，了解自己在群体中的位置，了解自己的努力与标准的要求以及上级的要求是否相符，还存在着多大差距等等。作文教学也是一样。但往往存在这样的情况，大部分教师每次作文亲自批阅达上百本，或更多，全部批完至少一个星期时间，那么，作文的讲评就很难做到及时有效了。而让学生自己批阅或修改作文，就能在某种程度上缓解这种矛盾。学生通过自改、互改等多次反复的训练，强化了本次单元作文的目标意识，使学生经常处在作文修改的氛围中，教师在组织学生互批互改后，还可当堂让小组推荐出优秀的同学习作或具有典型问题的作文，便于课堂上及时交流及时反馈，也对学生下一步的修改起到启发、引导的作用。另外，学生对批改的结果也很感兴趣，可将每次作文的得分记录下来，到期末来一个总评。修改后的学生佳作或片段可通过各种途径（或张贴交流、或推荐到文学社刊、或投稿等）展示，从而激励学生更加热爱写作。初中语文新课程即将实施，语文教师如何在作文教学中切实发挥学生的主体作用，显得尤为迫切。初中《语文新课程标准解读》中强调：“要重视考察学生在修改过程中完善主旨、丰富材料、调整结构、润色语言、检查文字等具体内容和方法，这是评价写作修改能力的重要方面，也是培养学生具有严谨的写作态度和自觉的过程意识的重要途径。要通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互间的了解和合作，共同提高写作水平。”由此看来，训练学生自己修改作文无论对老师还是对学生都是利多弊少，何乐而不为呢？

5.如何修改自己的作文 篇五

课型： 新授课

备课日期：2018年3月10日 授课时间：2018 年4月11日 教材分析：

写人记事文章是中考作文训练的重点，是命题作文，《你有属于自己的光芒》也是一篇典型的记叙文。

写作要求为：1.文体不限；2.不少于600字（诗歌不少于30行）；3.文中不得出现真实的人名、学校名和地名。

学情分析：

作文写出初稿之后，对普遍存在的四个问题进行了讲评，指导学生针对四个问题进行了修改，并进行范文解读，要求家长进行评价，同时指导学生在原文修改的基础上又写了一篇修改稿。学生的修改稿都有了或多或少的进步，但细节描写缺失的问题依然严重。本节课就将针对这一问题做进一步的讲评。

教学目标：设计意图：学会自主、自觉地表达真情。

1、恰当运用修辞，注重细节描写，增加文章亮点。（重点）

2、围绕中心选材，用词准确，做到点题和扣题。（重点）

3、通过作文片段和作文实例分析，提高作文评鉴能力。（难点）

教法：

示范法、点拨法。学法： 自主、合作、探究课时： 课时：1课时

教学过程：

一、导语（略）

二、作文回顾：

三、总结点评

四、作文讲评：

（一）寻找亮点：

作文要有亮点才能吸引人。何谓亮点？（投影）

让读者觉得精彩、动情的东西。可以是引人眼球的标题、一锤定音的开头、回头一笑百媚生的结尾；可以是新颖独特的见解，深邃丰厚的哲思，奇特瑰丽的想象。也可以是描写精彩的一个眼神、一句话语、一个动作、一处景物、一种修辞、一番感受„ 精彩开头

1、雨滴沿着屋檐斜斜的洒下，细密的雨丝如蝉翼般轻灵，轻盈的落在地上，也轻轻的敲击着我的心灵。

2、“冬天来了，春天还会远吗 ？”这句话像一股春风吹进我的心海，扬起一层一层的波纹，扣击着我的心弦。最佳结尾

1、雨仍淅淅沥沥地下着，在这美好的雨夜，所有对奶奶的思念都凝结成这细密的雨丝，阵阵落下，奶奶的话如同这细密的雨丝轻轻拨动着我的心弦。

2、翻过大山，你会发现，山的那边，阳光无限，面朝大海，春暖花开。

3、我静静地站在那儿，好久好久，看着挺立在枝头的那抹绿，那抹充满生机的嫩绿，仿佛看到了整个春天。

精彩片段

1、小小的信心如同薄薄的窗纸被狠狠的捅破。

2、绿树茂密的枝叶搭成一柄天然的遮阳伞，微风徐来，耳边似乎传来树叶与树叶之间的窃窃私语，阳光透过枝叶的缝隙，慷慨的在石阶上洒下一大把金币。我心中惬意极了。

3、太阳悄悄跑到我们的头顶，火辣辣的阳光炙烤着大地。

4、深呼吸，接过书，看着书上如同精灵般跳动的音符，手指与它们一起舞动。

5、她将我搂进怀里，“别怕，暴风雨而已”，一句话就像一颗定心丸，给了我勇气，我两手死死的拽住她的衣角，在漆黑的夜色中摸索前行。

6、、他带着满脸微笑嘴唇微张说：“你这样讲就错了，你仔细看一下，那被雪覆盖着的是什么？我满脸诧异地转过身，用手轻轻摇晃着细嫩的枝条，薄雪纷纷落下，只见一抹绿色冲入眼中。

7、一阵阵烦闷涌上心头，我站起来，拿起书“砰”重重地摔在地上。老师早已在我身旁注释着我的一举一动，我板着脸，一脸阴沉的坐回座位上，老师不语，面无表情地从地上捡起那本刚被我发泄不满的无辜的书。

8、委屈、无奈、失望化作了咸涩的眼泪，洇花了刺眼的红叉。

五、讲评习作（美文赏析）你有属于你的光芒一

壹

制作我的人，是宋代一位著名的制瓷艺人，名满天下。他烧制的青瓷，颇受皇帝赞誉。我以为我会像我的那些小伙伴一样，冰清玉洁，青翠素雅。可是，因为主人弟弟不慎，我破碰了瓷，釉面全都开裂了，裂纹形状不一。我会被摔碎吗？会被无情丢弃吗？但主人没有那样做，他用笔蘸着墨涂在我的裂纹里，墨色晕染，层层叠叠，就像是裂开的冰。我看到了主人眼里的赞美与惊艳。

后来我成了皇室贡品。我叫冰裂纹瓷器。我有属于我的光芒。

贰

眼前一片黑暗，空气也很干燥。这是哪里？我记得之前我是跟小伙伴一起随风寻找适合安家的地方的。可是，我被卡在岩缝中动不了了！我成了孤家寡人，我会死吗？这里是如此的贫瘠，根本不适合我生长。我把根系使劲深入岩石深处，希望能得以立足。石缝中阴暗无光，我便尽力向上生长，只为沐浴金色的阳光。风来，我随风势而弯腰，不因风力而倒；雨来，我紧紧抓住脚下的岩石，不随雨水而去。我终于在石缝得以生长。

后来每一个路过此地的游人，都会惊叹于石缝中生长的我生命力之顽强。我是一株草。我有属于我的光芒。

叁

从小到大，我是一直听着父母的斥责声长大的。别人家的孩子似乎学习都那么好，而我好像平庸到无法再平庸。但我喜欢画画，虽然在父母眼中那是不务正业。每当我心中的人和物在我笔下赋予鲜活灵动的生命时，我心中总会有满满的成就感。即使学业繁忙，也从未放弃过作画。我的学习成绩虽算不上优秀，但同学们看了我的画作，都会连连点赞。我有属于我的光芒！

亲爱的朋友，也许你怀才不遇，也许你的学习成绩不令人满意，也许你追逐的梦想不为他人认同……这些都不要紧。美丽的蝴蝶也曾是肉乎乎的毛毛虫，圣洁的白天鹅也曾是笨笨的丑小鸭，而日后光芒万丈的你，现在可能也是平凡的模样。无论经历怎样的坎坷与挫折，请坚信，你有属于你的光芒！

【点评】

这篇作文的立意和结构不错，新颖别致，甩出别人好几条街去。作者选取了冰裂纹瓷器、石缝里的小草和爱画画的孩子三个场景来叙事，语言富有表现力，很有带入感。文中多处点题，符合考场作文的要诀。结尾推而展开，意蕴丰沛。

你有属于自己的光芒三

她是一个差生。

所谓差生，就是没成绩、没相貌、没人缘、没人理的代名词，是衬托“别人家的孩子”的主要人物。唯一的用处是在无聊的时候充当一个短暂的话题。

但是，他的生活却在一天出现了转折。那是“五一”小长假，我们班集体出去玩。早上的一个项目是滑草，笨重的滑草鞋一点儿都不听话，着实难倒了我们这群“尖子生”。不一会儿的工夫几乎所有人都奔向另一个场地去玩滑草车去了，只剩我和几个不服气的人在和滑草鞋进行着最后的“斗争”。

偶然间，我抬起了头，看见他也在我们的队伍中。只见她一步又一步小心翼翼地前进着，虽然山里的气温不高，胆汗珠任爬上了她的脸。他们在额头上诞生，顺着脸的两侧滑下来，在下巴汇集，最后摇晃着落入泥土中。虽然已近很小心了，但还是时不时会摔跤，滑草鞋又成了她站起来的包袱。我呆呆的看着他一次次的从草坡上滑下，一次次的摔倒，又一次次的爬起来再滑。她就像是一只可怜的被施了咒的小狐狸，在不停地重复着着枯燥无味的动作。

随着她背上汗渍的增加，她摔跤的次数越来越少。终于，我看到她微笑着从坡上滑下，没有了任何的恐惧和犹豫，她嘴角似乎还挂着一抹微笑。我站在那里，全然不顾早已麻木酸痛的双脚。我仿佛看见她的背影发出了淡淡的光芒，若有若无，是我眼花了吗? 午饭后，我们乘车前往下一个地点。“哇”!坐在后排的一个同学晕车，吐了一地。有人递来了塑料袋，但地上的那一摊实在没人敢直视，更别说收拾了。且不说关系一般的人，就连平时形影不离的“闺蜜”也扭过头去。一股难闻的味道很快在封闭的车厢内蔓延开来。

只见她皱了皱眉头，向司机要了几个塑料袋，蹲在地上收拾起那一滩东西来。所有人都惊讶了，就连那位吐得晕忽忽的同学也吃了一惊。收拾好后，他把自己的水壶递到那位同学面前。为了这一切，他在摇晃的车厢内走来走去，几次险些摔倒。再没有人叽叽喳喳，他身上发出的光芒刺到了每一个人的眼睛。“我有晕车贴”“要不要批件外套?别着凉了”。。。我使劲眨了眨眼，嗯——我没眼花。

从那之后，她上学的路上不再只有孤零零的一个背影，也有同学自发给他复习课文了。虽然现在还未是站在班级的前列，但她正在用自己独特的光芒照亮向前进的路。

每个人都有自己的光芒，或明或暗。虽没有太阳般温暖，却照亮身边的世界，让我们得以看清这个充满光芒的世界。教学反思

6.自己《修改病句》的教学设计 篇六

教学目标

1.辨析常见的病句类型。

2.掌握修改病句的方法、原则。运用所学知识修改病句。3通过对病句的修改培养学生学习语文的兴趣，增强学生学好语文的自信心。

教学重难点： 1.指导学生掌握修改病句的方法。

2.引导学生分析病句的病因。

课时：1课时 教学过程

一、激情导入

同学们，知道老师姓什么吗？大家可以叫我何老师。老师今天带来了一则广告，想不想看？（出示、播放课件1）大家注意看广告词，你有什么发现？（出示课件2）同学们，我们在日常学习生活中，稍有疏忽，就会有病句产生。为了使我们的语言表达更加流畅，今天，就让我们来复习有关病句的知识。板书题目（出示课件3）

二、展示学习目标（出示课件4）1．了解常见病句的类型。2．掌握修改病句的方法。3．学会使用修改符号。

三、常见的病句类型

过渡语：修改病句的关键是找准病因，再根据病因对症下药，就好像医生为病人治病一样，老师搜集了我们班同学容易出错的一些典型病句，让我们一起来会诊。（出示课件5）1.正在仔细地批改学生的作业。（成分残缺）

2.那个房间十分非常宽敞。（重复啰嗦）3.集邮对我特别感兴趣。（词序颠倒）

4.同学们都很爱惜今天的幸福生活。（用词不当）5.文具盒里的钢笔基本上完全是好的。（前后矛盾）

过渡：同学们，小学阶段修改病句的类型还有很多，由于时间关系，今天我们主要复习这5种，有机会我们再一起学习。刚才我们复习了修改病句的方法，这四种方法称为四大法宝。那我们修改病句的步骤是什么呢？值得注意的是，修改病句时还要保留句子的意思，少改为佳，这是修改病句的原则。

四、修改病句的主要方法：（出示课件6）增——残缺的成分要增补上 删——重复多余的词语要删除 调——语序不当的要调整 换——搭配不当的词语要更换

提示：修改不是再造，切忌改变句子的本意。尤其应该注意，能调整语序的就不能增删，能改动一处的，决不能改动两处，改病句也应简要、高效。修改病句的步骤是：读、找、改、查 修改病句的原则：（出示课件7）1.保留句子原意，少改为佳 2.防止以造新句来代替修改病句。

过渡语：正所谓实践出真知，让我们一起来做句子的实习医生，这次的实习医生是老师出示一个病句，看谁抢答得又快又对，如果抢答成功，你将获得医生资格，好吗？

五、抢答题。（出示课件8）

1.我们往前走沿着公路。（词序颠倒）2.上课铃响了，安静了下来。（成分残缺）3.他经常回忆起过去的往事。（重复啰嗦）4．我估计他今天一定不会来了。（前后矛盾）5．周宇努力学习，老师经常夸耀他。（用词不当）

过渡语：同学们，我们班的同学都成为了句子医生，现在，请带 好你们的药方，为下列病句治治病吧。请做练习第一题。

六、练习（出示课件9）

1.我们已经将要小学毕业了。2.听了老师的话，我的信心增加了。3.在学雷锋活动中，争着做好事。

4.上课铃响了，同学们立刻马上安静了下来。5.爸爸有漂亮的一双皮鞋。

我们请同学上来说说你是怎么改的。说得对的同学们掌声鼓励，不对的你们帮补充说明。

过渡语：刚才我们碰到的都是病情比较轻的患者，现在有一位重症病人了，需要你们4人小组团结协作，进行会诊，赶快拿起你们的药箱，为它治一治吧。可以4人小组一起讨论完成。

六、讨论交流,修改下面一段话，然后学生自己上台展示。（温馨提示：下面一段话中有4处错误）（出示课件10）

做家庭作业时，被一道数学题难住了，想来想去反复思考，总是找不到思路。这时，我想起了忽然老师说的方法，赶紧不慌不忙振作精神，动起笔来。很快，难题解决了。

七、总结（出示课件9）

这节课我们复习了怎样修改病句,你有什么收获？可以根据老师的板书来回答。

7.如何修改自己的作文 篇七

在构建作文评改课型的模式时，我比较注重自改和互改。为了让学生对这两种课型感兴趣，我又运用了多种形式。

一、自改

在学生对自己作文进行修改之前，我都进行必要的指导，具体形式如下：

（一）集体批改。

学生作文交上来之后，我先大略浏览一遍，了解掌握本次作文的一些具体情况。然后选择一篇写得较好而且具有代表性的范文，在批改课上师生共同批改，我一般采用两种形式：一种是通过幻灯把作文打给学生看，让他们从整体到局部，从宏观到微观把握文章;所谓宏观把握，就是注重文章的立意、选材、布局、谋篇;所谓微观入手，就是注重字词文句、段落、手法等。然后让学生讨论其优缺点，提出修改意见，由我执笔，按大家的共同意见用彩笔修改。最后让学生参照批改范例进行自改。这种做法便于为学生的自改作出指导。很多学生说，原来不知道怎样修改作文，老师用这种方法批改，使我们看得见，学得着，收获大。

另一种形式是把选定的作文打印复制，在批改课上分发给学生，先由学生自改，然后再全班交流讨论。在讨论中大家再取长补短，进一步修改，此法好在人人都可以动手，共同处理同一问题。老师也可以趁机衡量学生修改的能力。

另外，在分析讨论之前，最好是让作者介绍自己的写作主旨、构思情况、写作过程，这实际上是让学生介绍自己的写作思路、方法和技巧。如此现身说法，我觉得比教师空讲要有用得多。

（二）教师先批，然后学生改。

作文收上来之后，我先逐本认真阅读，并作大致批示。批语简洁明确，有重点，有启发性，然后再把学生习作发给本人，让他们根据批语及提示进行修改。

有时没有足够时间逐本批阅时，我便从所有的习作中挑选出几本，分好中差三等，协商批语，指出其优缺点，然后张贴到教室后的《语文园地》上，让学生以此为参照，进行自改。

这种方式的实施，能对学生起到非常有效的引导作用，很多学生对自己作文中的错误一目了然，通过新修改后，都使自己作文的面目焕然一新。国外有位教育家说得好：“对学生而言，老师在批改作文时作为一位审读者并在需要的时候给予合作，比处处找语病的审读者更有帮助，因为作文写作的真正目的在于交流。”

（三）评选竞赛。

这种方式我在作文课上也经常使用。我们每周都有两节连排的语文课。一般把它作为作文课;一节构思行文，一节评改。以竞赛的方式进行，评出本次作文的最佳文章。具体做法：在第二节课时，先让学生明确本次作文的评价标准和具体要求，然后按座位，前后六人为一组，每个人都把本组六个人的作文浏览一遍，评出本组佳作，然后在课堂上推荐、朗读，由推荐者点评，其他组也可以参与点评，各组相互比较，评出本次作文的最佳文章，作为范文。在学生点评时，教师也要善于捕捉具有代表性和实质性的观点和意见，从宏观把握到微观标准均写于黑板，为学生下一步自改打下基础。

有时我也采用另一种竞赛方式，就是先以小组为单位把全组作文浏览一遍，评出本组佳作，并根据大家意见进行修改，然后抄写出来贴在教室里展览。过三五天后，再组织学生选出本次最佳文章。这种方法有利于调动学生的积极性，诱发他们的写作热情，从批语中受到比较思维的训练。

上述几种方法，归根结底都是通过教师批改或集体批改以达到学生自改的目的。但老用此法，有些学生可能会因为看不到别人对自己作文的意见而影响写作积极性，因此，我又常采用相互批改的方式。

二、互改

我这里所说的“互改”是在同座、班内、年级内进行的一种批改活动。因为青少年在心理上都有一种好奇心和旁观心理，对阅读他人文章肯定会有浓厚的兴趣。所以，我便适时地采取互改的作文评改方法，把全体学生推向主体地位。批改前，我们先总体掌握学生的作文情况，然后分发下去，人手一本，按我的要求既批又改，精批细改。批改中，学生既可独立思考，又可前后左右讨论商量。教师巡视，解决批改中的疑难、裁决讨论中的分歧。批改后，要签上批改者的姓名，利于教师的检查，也便于批改者与被批改的结论质疑，最后再把作文一起收上来，教师统一检查。

这种互改方式，很受学生的欢迎。它不但使学生真正成了教学活动中的主体，而且加强了写作责任感。当有些学生知道自己作文要给别的同学批改时，怕别人笑话，不敢马虎，都写得非常认真，反复推敲，尽力写出自己的最高水平。

上述课型是我在培养学生改的能力上经常采用的，但我所说的互改、自改，在实践中也并没有绝对的界限，它们是可以交叉的，可以有机地结合的。宗旨都是想把改与写密集地结合在一起，于改中学，于写中改，以改促写。

另外，在训练学生改的能力这一点上，还有几个问题需要重点提一下：

（一）每次批改前，都必须给学生一个评改标准，使学生心中有数。

这个标准，可以根据《语文教学大纲》关于作文的要求，再参考高考作文的评分标准，并结合学生实际和本次作文的一些特殊要求拟定。

（二）提倡学生的自改、互改，并不就是完全否定教师的精批细改。

传统的精批细改在今天仍有可取之处。它可以充分发挥教师的主导作用，便于其了解学生的习作情况，把握自己的教学情况，使学生在习作过程中逐步脱离教师的辅导，写出好的文章来，由“改”(师改)达到“不需要改”(学生自改)的境界。

（三）赋分和总评要以差生为重点，以鼓励为主。

赋分时不够第三类的，应分数从优;总评时，要善于发现差生作文的闪光点、成功点，多表扬，多肯定，多鼓励，以增强他们的自信和自尊，使他们感到自己还有希望，在心理上由怕到爱，写作兴趣便会慢慢产生，并得到巩固和发展，作文水平自然就会提高。

（四）对学生在批改过程中出现的分歧和争论，教师要正确评价及时指导。

另外，也要注意抽查部分学生的批改情况，预防马虎敷衍，流于形式。

作文教学是语文教学的重要内容，而作文批改又是作文教学的重要环节。传统的作文教学把批改当成教师的事，殊不知若不培养学生的能力，就是瘸腿的作文教学。改进批改方法，培养学生改的能力，使学生变被动为主动，真正成为作文教学整个过程的主人，这不仅仅体现了以学生为主体的教育思想，而且包括了一切真知的来源于实践的哲学观点。

8.浅谈培养学生自己修改作文的能力 篇八

【关键词】作文；兴趣；修改只有改进教师“一统天下”的作文批改方式，放手让学生自改，才能使学生把修改作文看成是自己份内之事，在修改作文中眼、口、手、脑并用，逐步提高作文能力。在今天的习作训练教学中，我认为要从以下四个方面培养学生自己修改作文的能力。

1注重引导，激发兴趣

兴趣是最好的老师，要想引起学生自改作文的兴趣，我认为：

首先，应依靠教师自身魅力来吸引学生。因为学生对教师产生的敬慕之情，会被学生迁移到教师所教的那门学科上，形成对那门学科的兴趣。为了博得学生的信任和尊敬，每次习作，可坚持与学生一道写作，并把自己的习作在课堂上读给学生听，把自己修改作文的经历和感受让学生品评。长此以往，教师亲自写作的认真举动、严谨治学的态度将会产生一种无声的动力，使学生从中也能发现自己习作中的不足，找出差距，燃起自改作文的兴趣。

其次，应依靠知识魅力来吸引学生。教师除了用自己的实际写作过程去感化学生赢得学生的钦佩外，还可给学生讲一些古今中外文人墨客反复修改文章、锤词炼句的故事，如贾岛“推敲”的故事、王安石“春风又绿江南岸”的故事……让学生懂得文章写完后要反复修改，精炼简洁的文章不但能使作品放射出诱人的光芒，而且有利于自己提高写作水平和独立解决问题的能力。

最后，应依靠学生自己所取得的成就来吸引学生。一个懂得教育艺术的教师，教学中总能不断优化教学方法，诱导学生积极思维，依据学生心理通过教师的主导作用，激发起学生学习的兴趣和内动力，并通过自身的努力而获得成功，从而激发起奋发向上的情怀。教师应给学生自改作文的机会，让他们将自己的作文当场自改，其他学生还可以提出借鉴性意见，让作者和读者再反复品读、比较，感受自改与互改作文所带来的喜悦和成就感。

2教师示范，统一符号

教师的示范，不只体现在批语上，对修改符号也要统一，给学生一个良好的示范，当学生养成习惯后将终身受益。如果教师在批改作文时使用的修改符号不固定、不统一、经常变化，那么学生在自改时也会杂乱套用。小语课本中，从第七册开始便要求学生使用不同的修改符号，到达六年级已要求学生能综合使用。第十一册第三单元，把“认真修改自己的作文”作为本单元习作训练重点，要求学生不但要学习叶圣陶、欧阳修等古今著名文学家严肃认真、一丝不苟修改文章的良好品质，而且能运用修改符号修改一段话。故此，教师要以这些修改符号来规范学生，不断强化，统一要求，熟练运用。除了用书本上的一些规范符号外，还可补充一些学生简单易懂的修改符号，如“”表示句子有毛病、“……”表示好词句等。让学生明确这些符号的特定意义后，教师在批改中就可标上这些符号，加上启发性批语，再让学生动脑、动手去修改自己的习作，逐步形成修改自己作文的良好习惯。

3教给方法，形成习惯

修改作文的能力和习惯，是在长期实践中逐步形成的，培养学生认真修改自己作文的习惯，不仅可使文章质量更好，而且能培养学生办事严肃认真、有责任感的良好品质。

作文修改的方法很多，下面重点介绍我在指导学生自改时常用的两种方法：

3.1反复朗读，多次修改。 “书读百遍，其意自现”，学生习作完成后，让学生反复朗读，借助声音刺激，凭借语感，帮助他们发现自己习作中需要修改的地方，边读边改，是培养学生自改能力的有效途径。学生作文写好后，可先让他们大声朗读，看看文章的结构布局是否合理，有没有拗口的词句；然后，让学生轻声读，边读边推敲、揣摩，然后再进行全面修改，使之达到语句通顺、内容具体；最后，再次让学生放声有感情地朗读，学生通过有感情朗读，借助语感，看看自己的习作是否朗朗上口，是否内容统一，能不能换上一种具有时代气息的说法或用上恰当优美的词汇、句式及修辞手法来进一步提高。学生通过反复朗读，经历发现——修改——提高这三个过程，有效地提高了学生自改作文的能力　。

3.2一文二作，边作边改，学生的作文过程是一个审题、选材、表述的过程。 这个过程的实际操作往往具有突发性和限时性的特点，故此，学生成稿往往比较仓促，大多作文存在考虑欠妥的通病。所以，同一个题目，同一个题材，让学生再次作文，使他们对初次作品进行比较大的修改，也是提高学生自改能力的有效途径。

4优化训练，促进提高

对于学生自改能力的训练，我认为可从以下几个方面进行：

4.1结合阅读课文教学，促进自改。 教师可结合课文教学，渗透自改意识，加强训练，有许多学生在作文中不善于细节描写，使文章显得空洞。如在教《桂林山水》“桂林的山真奇啊，……好像一不小心就会栽倒下来。”这段话时，可让学生知道这段话是描写桂林的山奇、秀、险的特点。其中运用了十分贴切的比喻和恰当的形容，给人以身临其境的感觉。教师可以有意识地把其中一些词句删掉，换成“桂林的山真奇啊；桂林的山真秀啊；桂林的山真险啊。”请学生做比较。学生通过分析、比较，对原文中的长处十分明了，对自己习作中的毛病也就有所察觉，如教师能坚持这方面的指导，学生的写作能力和自改能力将会逐步提高。

4.2典型作文，集体修改。 即学生作文后，教师不要急于下笔为学生批改，先把学生作文浏览一下，根据习作训练的要求，概括出優缺点，找出存在的共性问题，选择一二篇典型文章，引导学生集体修改。然后，学生再动手修改自己的作文。

4.3互评互改，共同提高。 教师应从学生的基本心理出发，设置民主修改的气氛，通过学生之间的互相帮助和教师指导的作用，完成修改任务，培养自改能力。为了达到共同提高的目的，教师可把学生分成几个自改小组，每个小组由好、中、差三类学生组成，在修改习作时，让后进生在良好的环境中，体验到自己的力量；中等生和优等生在帮助后进生过程中，也能相应提高自己的修改水平。通过学生互改，既发挥了群体作用，又调动了个体的积极性，而且提高了学生的修改能力。

9.如何修改自己的作文 篇九

叶圣陶先生说：“什么是教育？简单的一句话，那就是养成习惯”。这一思想同样适用作文修改教学。我们在培养学生的写作能力和习惯的同时，更要养成学生修改作文的能力和习惯。只要教师在“导”的方面下苦功夫，做到巧导善引，切实有效，就能点铁成金，就能逐步提高学生的作文水平，就能在训练中逐步培养学生修改作文的能力和习惯。在长期的作文教学实践中，我们绝大多数教师沿袭的仍然是学生作文教师改的传统方法。教师们尽管付出了大量艰辛的劳动，学生们的作文水平却总是在低谷中徘徊不前，收效甚微。这就说明作文批改由教师一手包办的做法存在着弊端，有改革的必要。那么，如何改革作文的批改方法，才能把教师从劳而无功的作文批改的重压下解放出来，才能多快好省地提高学生的写作水平呢？我认为努力培养学生修改作文的能力和习惯，是实现“解放”与“提高”的有效途径。学生作文教师改，剥夺了学生修改作文的优先权，使之不自觉地丧失了修改作文的主动性，人为地养成了学生对修改作文的惰性和依赖性。而实际上，大多数学生对教师的作文评改看重的只是分数和等级，至于教师批注的修改方案则漠不关心，具体的修改操作更不了了之。如果教师的评语笼统空泛，于学生则更是隔靴搔痒，无济于事。长此以往，学生根本无从认识到自己作文的优劣所在，修改无方，谈何提高？虽然教师们也采取了个别面批的方法，但是由于受时间、精力、认识范围与程度的局限，往往是力不从心，鞭长莫及，也不可能全面提高班级学生的整体作文水平。这些情况都表明：教师们应该把修改

作文的优先权还给学生，让学生们在长期不断的作文修改过程中去提高写作水平。清人唐彪说：“文章不能一作便佳，须频改之方入妙耳。此意学人必不可不知也”。可见，文章“入妙”须“频改”，而只有习作者本人在“频改”中才能领悟文章“入妙”之法。培养学生修改作文的能力和习惯，是学生将来适应社会生活和工作的终身需要。我们的学生一旦离开学校，很难说就不与写作打交道，那个时候，学生们就不可能随时随地都拿着文章回去求教于老师，而自己修改文章的能力就有了用武之地。从教学角度而言，这正是体现了叶圣陶先生“教是为了达到将来不需要教”的教学思想。“授人以鱼，不如授人以渔”的道理，教师们都懂，但更要让学生们明白：培养修改作文的能力和习惯同样是终身受用的。把修改的优先权还给了学生，并不是说教师就可以高枕无忧洒脱一身了。教师更重要的工作是引导和指点，要设法交给学生修改作文的方法与技能。这也是一项艰苦细致的工作，教师要以极大的热情和耐心，循循善诱。首先要培养起学生浓厚的写作兴趣和稳定持久的写作积极性。这是培养学生作文修改能力和习惯的重要前提。同时要着力于提高学生对作文修改的认识，端正其态度。其次要给予学生批改作文的技术指导，使之具有相对的可操作性。然后，还要让学生明确修改作文的范围和要求。总的来说，文章修改有四个大的方面：

一是改语言，就是修改标点符号、错别字、病句，还要看遣词造句是否通顺简洁、准确生动、妥贴得体等。

二是改结构，要看谋篇布局是否合理完整，层次是否清晰，过渡

是否自然等。

三是改中心，要看题目与内容是否相符，立意是否正确、新颖、深刻，主题是否突出，等等。

四是改材料，主要是看材料的取舍是否精当，是否有利于突出文章的主题思想等等。当然，不同的文体有不同的要求，修改时要灵活掌握，要靠长期作文修改实践的不断积累和总结。但只要能修改出内容与形式完美统一的文章，就是行之有效的作文修改方法。

改的能力固然离不开写的根基，写的能力要靠写来培养，也要靠改来扶掖，而改的能力则主要靠改的实践来造就。在学生明确了作文修改的范围和要求之后，教师在具体的教学实践中如何去培养学生修改作文的能力和习惯呢？我认为下列方法可供参考和借鉴：

1.换改法。即将学生作文进行同学间的交换修改。换改法可使学生完全改变自身角度，以鉴赏者的姿态，根据自己的审视标准吸取原作长处，且大胆地指出原作的不足并提出修改建议。换改法有利于学生取人之长补己之短，从而提高班级整体作文水平。

2.示范修改法。此法是指用示范作文启发学生在比较中找出自己作文的不足之处，并作出修改的训练方法。示范作文可以是经过教师修改后的学生优秀作文，也可以是教师的下水作文。采用示范修改法要注意防止学生可能产生的盲目模仿和照抄照搬的不良行为。

3.集体评改法。先展示1～2篇有代表性的中等作文，在学生通读全文的基础上，再由教师逐段引导学生集体评议其优劣，并对不足之处提出修改方案。最后由教师总结，让学生进一步明确文章的可取之

处和最佳的修改策略。此法以讨论为主，能充分发挥学生的主体作用。仁者见仁，智者见智，举一反三，打破学生思维定势，让学生积累大量的作文修改方法。

4.定点修改法。定点修改法是指将包括文章内容、结构、语言等在内的诸多板块，根据不同文体的不同要求分解为若干个修改训练点，然后逐步进行有针对性的定点修改训练。这种方法看似琐碎，但效果明显。一次作文完成一个写作点的修改训练，循序渐进，循环往复，各个击破，步步为营，最后综合起来，就能提高学生的写作水平并养成学生的作文修改能力和习惯。

5.冷改法。冷，即是冷处理。先将学生完成的作文收集起来放臵3～4天后再发还给学生，引导学生站在读者的角度通过默读重新审视自己的作文，找出其中尚需进一步修改完善的地方并着手修改。此法既可消除学生作文后“私于自是，不忍割截”的心理，又可使学生在原作的基础上引发新的思维火花。长期进行这种作文修改训练，在潜移默化中能有效地培养学生自己修改作文的良好习惯。

10.如何教学生修改作文 篇十

王彦彬

修改作文是作文教学的重要一环。长期以来受“学生作，教师改”这一传统教学模式的影响，教师为改好一篇作文可谓是花尽心思，而学生却收益甚少，教师也被拖得精疲力竭，且效率低下。于是有人编了这样的顺口溜：“上辈子不是人，这辈子改作文；白天上课写笔记，晚上点灯改作文。”而且学生并不领情，常是一塞了之，正所谓“作文一笔糊涂账，改与不改一个样”。

叶圣陶先生曾直言不讳：“我当过教师，改过学生的作文本不计其数，得到个深切的体会：徒劳无功。”

其实，就“达成文从句顺”这个作文目标而言，学生的自改互改要比教师的批改有效得多。现在，传统的“精批细改”观念已经不能适应全面提高学生素质的要求，《语文课程标准（实验稿）》在“教学建议”部分强调：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”这就要求教师必须解放思想，提高认识，改变传统的观念，将修改的主动权交给学生。而把批改权交给学生，既能激发学生的积极性，又能使学生互相借鉴间接增强学生作文能力。当然，在教给学生自批互批之前，教师应做好示范，先教给学生评改方法，规定修改符号，明确修改程序。

语文教师在教学实践中要认真把握学生作文的基本要求，针对学生的实际情况采用灵活多样的作文批改方法，及时有效地对学生习作进行批改，促进学生作文水平的不断提高。

一、正确认识学生作文的性质和教师批改作文的目的。

作为一名语文教师要认识到学生作文是习作，是一项练笔活动，是书面表达的最基本训练，而并不是艺术，不是文学创作，只要学生能正确地、清楚明白地表达自己的思想就行。

因此，教师要求每一个学生把他的每一篇作文都写成优秀作文是不现实的，因为我们培养的不是语文教师，更不是培养作家和文学评论家。所以，教师在批改学生作文时不要用成人的水平去对孩子的文字评头论足，更不能用文学编辑和文学评论家的眼光去看待学生作文。我们在批改他们的作文时要尊重他们的劳动成果，力求保持学生作文的原意，绝不能用教师的思路去代替学生的思路。因为学生的生活积累和语文知识都很有限，应采取沙里淘金的修改思路。有的学生在作文中，难免有些语言表达方面的不足，但那是无关紧要的，随着他们语文知识的增长，自然会知道怎样把他们想说的话说得更清楚、更明白。如果教师对他们的作文要求过高过严只会实得其反，那很容易打击他们的写作兴趣，使他们产生畏惧写作文的心理。所以教师在批改他们的作文时，只要学生写的是真话，是自己心里想说的话，表达的是真情实感，只要“其意义不谬误”，“字句已通顺”，② 不必大删大改，把学生的一篇作文搞得面目全非。

因为我们批改作文的目的不是代替学生修改文章，而是要指导学生掌握修改文章的方法，让他们学会自己修改作文。

二、帮助学生修改作文，要注意的环节

１、讲清意义，明确内容。

修改能力是作文能力的重要组成部分，学生自改作文能力的强弱是其独立写作能力高低的重要标志。教学生修改作文，不仅能促进“写”，而且能让学生在不断品尝成功的过程中养成认真学习，勤于思考，精益求精的良好习惯。我们应该让学生明白：世界上一切好文章都是改出来的，只有反复多次的修改，才能把文章中语句、段落、情节改美，使自己的文章生动感人。让其在反复修改的过程中领悟到：只要反复认真修改，就能把作文“改好”，树立起修改自己作文的信心。

２、传授方法，掌握自改要领。

在实际教学中，教师要深入浅出、由易到难，传授给学生自改方法。在指导学生进行作文

修改时，我提倡七种修改方法：

（1）示范法：

范修改前，教师要浏览学生的习作，了解并归纳出学生习作中普遍存在的问题，结合本次习作的训练重点，选取较典型的文章作“镜子”，引导学生发现问题，找准修改点。再以学生的佳作为“向导”，指导学生找到“治病的良方”，从而悟出修改的方法。之后，便可让学生为自己的病文“对症下药”。修改时，对修改困难大的学生，教师要个别指导。

（2）诵读法：

于作文中语言不流畅、衔接不紧凑、情感不相称等表达方面的毛病，光看是不容易察觉的，只有运用“读读改改，边读边改”的方法才能很快发现，才能动手把毛病治好。如：马进武同学在作文中这样写到“一进校园,我首先第一个看到的就是那富饶的假山”。当他朗读此句时,总觉得别扭,后经仔细思考,认为“首先”与“第一个”保留其一 ,避免重复.又觉得用“富饶”来形容假山有些不妥,改为用”造型新颖”更为合适.修改好的句子再来读一读,觉得流畅多了.看来“耳朵”这个老师还真挺称职，把毛病都挑了出来。

另外朗读自改法对于作文中的丢字落词现象，修改有明显的错误的句子现象是快捷有效的修改方法。

正如叶圣陶先生说：“文章改完后，最好是念一两遍，这也是个好习惯。要跟平常说话一样地念。”③诵读修改讲的就是这个道理。

（3）冷却法：

学生将写完的作文放下来，过几天再看就会发现许多不恰当的地方。因为在开始写作文

时，往往对其中的观点、人物、事件有一种特殊的偏爱，作者头脑摆脱不了当时满以为不错的见解和情节，无法与文章保持一定的距离。一段时间后，自己的冲动和情感冷静下来，加之读了一些书，参加了一些活动，又产生了新的认识，这时修改就会发现习作中的不足之处。如：学习了《大草原》这篇课文后，学生了解了课文是以歌词作结尾，反映小牧民愉快的心情，在学生作文中就出现了以‘春天在哪里呀，春天在哪里„„’，开头和以‘小鸟在前面带路，风呀吹向我们„„’，为结尾的文章，来表达心情，吸引读者。《南京长江大桥》以描写天气作衬托，以毛主席诗词用结尾，在学生作文中就出现了“和煦的阳光，凉爽的春风，让人心旷神怡”，“校园春色关不住，欢声笑语出墙来”，“紫丁香，开紫花，朵朵张开小嘴巴，在那绿叶衬托下，散发清香笑哈哈”等构思新颖，用词准确的好句子，使自己的写作水平又上了一个新台阶。写完立即修改是一个好方法，而过一段时间返回头来修改，也不失为一种好的修改方法。通过再次修改，学生发现问题和解决问题的能力会大大提高，也进一步尝到修改作文的甜头。

（4）类比法：

作文写完后，可以让学生阅读与自己作文类型相近的范文，看人家的谋篇布局、遣词造句，通过类比，“取人之长，补己之短”，及时进行修改。如：让学生写一篇关于动物的习作，习作完成以后在和课文《猫》做一比较，看看自己的谋篇布局、遣词造句还有什么不足之处，再作进一步修改。

（5）互评法：

俗语说“当局者迷，旁观者清” ④因为自己写的作文，是自己心理想说的话，而别人并不知道你在想什么，只能凭文字来理解。往往会出现自己写得不清楚，可是自己明白，别人却不明白。正因如此，同学互评就显得十分必要了，彼此‘横挑鼻子竖挑眼’一番，作文中存在的问题，就难逃“法眼”了。如：一位写作能力挺强的学生在作文中的好词佳句不断，比喻拟人交错使用，可是一到‘小老师’那就通不过了“你一会儿写花，一会儿写蓝天，一会儿又写树，一会儿又写小草，按着你这样的顺序，读完作文害得我象吃了‘点头丸’似的，忽上忽下”，小作者也不服气，辩解自己就是按这个顺序观察的。二人争执不下，找老师理论。老师因势利导，讲解了观察顺序的重要性和观察方法。两位同学点头称是。不见得‘小老师’比小作者的水平高多少，但能挑出毛病来加以改正，写作水平就会在这一次次的修改中提高。再加上小作

同时又要注重因人而异、对症下药，争对不同程度的学生提出不同的要求。有的学生作文必须“求精”，而对另一些学生的作文“求通”就行了，千万不能用一个统一的标准“一刀切”。教师批改作文时要把严格要求与提高学生作文的积极性有机地结合起来，要坚持一分为二的观点，用发展的眼光对学生作文进行公正的评价。

我们在批改作文时要学会用放大镜去发现学生在作文中取得的成绩，而不是用显微镜去寻找他们在作文中存在的不足，要努力去发现学生在作文中的进步，恰当地指出他们在作文中存在的不足，循序渐进的去培养和提高学生的作文能力。

我们评价作文时要学会用一双孩子的眼睛，用欣赏的眼光去看待学生作文。一个教师对习作的赏识，绝对不是表示他的水平低，缺乏鉴赏能力，而恰恰显出了教师的教育智慧。因此，教师在批改作文时要坚持鼓励为主的原则，在阅读学生习作时要多一份理解，多一份尊重，不要吝啬自己的赞美之词，在评价学生的习作时多一些欣赏和赞美，让学生产生对教师的信赖和亲近，使他们打开自己内心世界的大门，让内心的真情实感流露出来，让刚刚尝试用笔表达的孩子们在教师不经意的一句赞美中，点燃对语文对文学的兴趣，揭开作文的神秘面纱，消除他们对作文的恐惧心理和望而生畏的想法，让学生觉得作文并不是可望而不可及的，从而对写作产生浓厚的兴趣。

四、批改作文要形式多样，及时有效。

作文评价与批改结果的呈现形式多种多样，可以是书面的，也可以是口头的；可以采用分数、等级来表示，也可以用评语来表示；还可以采用多种评价形式进行综合评价。平时我们常说的精批细改只是作文批改中的一种重要方法而已，但不是惟一的方法。那种认为老师把学生的作文改得越细越好的看法是片面的，如果教师在所有作文批改中均采用精批细改这一方法，要把每一篇学生作文均改成优秀作文的想法和做法那是不太现实的。因为好的作文是很难一次成功的，学生的能力提高也是循序渐进的，教师绝不能急功近利，揠苗助长。

事实上，如果学生每次把作文本交上来后，教师都要经过十天半月的批改后才能进行评讲，那时学生对自己当时是怎样写作的早已忘得一干二净了，等老师把批改好了的作文本发到他们手里的时候，他们大多只是浏览一下成绩或评语而已，而对自己的习作连认真地看一遍的兴趣都没有了，即使老师把他们的作文改得再仔细，对学生作文水平的不断提高也不会产生较大的影响，反而使老师的批改显得劳而无功了。所以我们在批改他们的作文时，要尽量提高自己的工作效率，争对学生习作的实际情况，以有利于学生作文水平的不断提高为目的，灵活运用作文评价与批改的方式、方法，让学生能及时从本次作文中吸取经验和教训。

五、尽量把修改作文的权利还给学生。

教师要把作文的评价与批改和其它作文教学环节紧密地结合起来。我们在作文教学实践

中既要培养学生学会写作文的能力，又要培养学生自己修改作文的能力；既要教给学生写好作文的技能、技巧，同时也要教给学生修改作文的方式、方法。

叶圣陶老先生说过：“修改文章的权利首先应属于作者本人。”⑤我们除了要重视学生

作文的指导和批改外，不要忽视了指导学生自己修改作文这一重要环节。我们要认真上好作文讲评课，让学生在讲评课上注意倾听老师和同学们对作文优缺点的评价，仔细阅读自己的习作，全面理解教师批改的意图，找出自己习作中存在的不足，然后再对自己的习作认真进行修改，把修改作文的权利还给学生。

提高学生的作文能力主要还得靠学生自己，不只是老师单方面应该努力的事，所以，教师是绝不可能包办代替得了学生写好作文的。在作文评价与批改中要让学生从习作的被动地位转向主动地位，努力让学生从习作的实践中去体会文章写好以后要认真修改的道理，让学生在修改的过程中看到经自己修改过的作文比原来更通顺了、更流畅了，从而产生一种成功的喜悦，以增强学生对写好作文的自信心，提高写作的兴趣，进一步养成认真进行习作、认真修改自己作文的良好习惯，从而不断提高作文水平，最终使学生成为作文的真正主人。

11.如何培养学生的作文修改能力 篇十一

关键词：培养 学生 作文修改能力

一、激发学生兴趣，培养学生自改作文的能力

首先是教师的个人魅力。古语言：亲其师、信其道。学生会因为喜欢某一位教师而对某一学科感兴趣，因此，每次作文课上，教师都要与学生一起写作，并将自己的成果张贴在教室里，让学生进行品评，从而赢得学生的信任与尊敬。久而久之，教师通过亲自写作会使学生产生写作动力，学生不仅能从对比中发现自己的不足，还能激起模仿与自改作文的兴趣。

其次是让学生体验到成就感。在写作教学中，教师要让学生体验到写作的乐趣与成就感。教师要在教学过程中采用各种方法激发学生的写作兴趣，启发其积极思考，然后通过自己的努力来获得写作的成功，从而感受到写作的快乐，激起进一步写作的动力。在课堂上，教师要留有足够的时间让学生展示自改作文，其他学生可以吸取其优点也可以指出其不足，然后本人在反复地阅读、修改，感受自我修改与互相修改的乐趣。

二、示范批改，给学生指明方向

教师在课堂上的批改示范在整个学生自改和互改作文的过程中是首要的和必不可少的一个环节。学生拿到作文本后往往觉得无从下手，此时教师的批改示范.就可以为学生自改作文指明方向。教师要根据每次作文的实际情况拟定出训练要求。如写“一事一议”的议论文须注意这几点：先叙后议、叙事简洁、联系合理、论点明确、论据充分、结构完整、层次清晰、语言流畅、书写美观等。教师可以将以上几点要求写在黑板上，并引导学生逐条明确，在明确要求的基础上，教师再给学生示范批阅习作，边读边提问、讨论。教师要写上眉批、总批（注意位置），然后划分等级，写上批改日期。在初次指导中，对于此环节教师可多下点工夫，用不同层次的习作示范批改，让学生在鲜明的对比中感受、领悟本次作文的写法和评改法。

三、引導与指导相结合，帮助学生自改作文

教师要将作文教学与阅读教学相结合进行，将写作的指导与讲评有计划地贯穿在阅读教学中。

首先是在讲读中进行修改。教师可以把学生写作中的问题带到阅读课或者讲读课上，然后由学生共同评议。以老舍先生的作品《养花》为例。在讲此文时，教师可以让学生模仿此文进行写作，将花改为某种动物，让学生打破常规，以写事来说明为什么要养这种动物。写作完成以后，教师可以选择三篇层次不同的作文，与学生们共同进行评议，得出结论：写的最好的一篇把一件事描述得很具体，但不够生动；中等水平的学生把事情写得很清楚，但是不够具体和生动；差的一篇写得既不具体也不生动，甚至是没有记事。紧接着，教师可以引导学生带着问题对《养花》一文中的片段“养花劳动带来的乐趣”进行评议。为了让学生更好地理解，教师可以给学生们提出问题：作者是怎样表达自己的感情的？此问让学生领悟到了老舍先生是通过人物的感受以及一系列动作来表达对养花的热爱与情趣的。之后，教师可以组织学生开始评议，指引学生结合自身的写作实际提出恰当的修改建议。

其次是要注意让学生自改与互改相结合。学生都是把自己最好的想法写进了作文当中，他们自己很难发现自身的问题，但对于他人的问题就较为敏感，每个人都能发现他人的问题与不足。因此，教师培养学生的作文自改能力要从易到难。教师可以挑选具有代表性的文章，然后，按四人组让学生根据写作要求展开互评，并写上各自的修改建议、相互交流。对见解不同的争议性问题，学生可以由本人结合教师的建议进行修改，取长补短。在学生有了互评能力的基础上，教师要着力于引导学生自评自改。

四、读写结合，强化训练

古人云：“学而不思则惘，思而不学则殆。”在指导学生修改作文时，选读学习一些修改作文的范文也是十分必要的。

首先是作文与阅读、课文相结合，促进自我修改。教师需结合教科书上的课文及学生的阅读材料，加强对学生的训练，从而更好地渗透自我修改意识。

其次是即写即改。这要求学生作文时先一气呵成，写后就改，还要适当写眉批，即要学生在批改栏内写出修改的理由。教师要引导学生深思，知其所以然。通过前几个步骤的改文训练，这时放手让学生修改习作，学生较容易发现习作的毛病，改起来尤其用心。

最后是一文多改。任何能力的形成都不是一朝一夕之事。“文章不厌百回改”，教师需要求学生一文要多次修改，反复进行“深加工”。学生随着知识的拓宽、认识的提高，对自己的习作也会产生不满足感，会不断给自己的习作进行修改、雕琢、润色。

12.如何指导学生修改作文 篇十二

下就变“替学生改作文”为“指导学生自己修改作文”, 谈一些做法和体会。

一、指导互改

互改安排在习作草稿完成之后, 让学生在小组内互读互改。评改从内容和表达形式两方面入手。先看内容是否符合本次写作的要求, 内容是否具体;再从字、词、句等方面进行修改。删、补、调、你都要用上统一的修改符号, 以便掌握学习方法, 养成好习惯。对内容不合题意或随意编造不合情理的, 要指导其重写;对文句不通, 条理不清的, 组内帮助其边说边改, 逐段完成。好的习作推荐到班上交流。

二、精批略改

学生互改后, 教师进行“精批略改”。理想的精批略改应该是这样的:老师的一个符号、一句评语, 都能引起学生的思考, 利于学生接受和修改。如:“这句话前后搭配不当, 句子不通, 请改通顺”“这儿如果加上心理活动就更具体了”“请把你当时的感受写进去”“你的作文开头太长, 入题慢。能开门见山, 写个引人入胜的开头吗?”“这里如果能加一段总结性的排比句式, 文章内容就更丰厚了!”……学生看到这样的评语, 明确了怎样改, 并有改的愿望, 才会动笔去改。

三、改后复批

习作经教师批改之后, 学生应再次自主修改。修改完成后, 教师进行复批。复批以鼓励为主, 要让学生感受到成功和快乐, 如“这个词用得妙极了”“这句话把……写得十分具体、形象”“你这篇作文语句通顺流畅, 看来, 只要你下工夫, 你还是挺会写作文的!”“能把人物的语言、动作、神态, 进行细腻的描绘, 你作文功底不错!”“写出了真情实感, 结尾还点明文章中心, 意味深长, 是篇难得的好文章”, “佳作!你的作文能力让老师佩服!”等等。对修改不认真的, 教师也要适当批评, 并加以指正。

四、多做评讲

对学生的习作或小练笔, 不论是每次“习作”要求完成的, 还是老师结合阅读课布置的, 教师都应认真看, 多评讲。多评讲, 就是尽可能地增加评讲次数。1.如果批到好作文或有进步的作文, 就随时拿到教室里跟学生一起分享。或在阅读课上抽出一定时间, 或利用早读及下午上课前五分钟, 让学生读读作文、谈谈感受、议议问题, 老师一有空就讲讲习作和练笔。学生逐渐习惯了老师的做法, 也就会时时给老师一些惊喜。2.当面个别评讲。这样的形式也可随时随地进行。这样的面批, 师生沟通及时、教师指点到位, 因而效果良好。

五、汇编优秀作文集

13.“表现自己”习作片段修改 篇十三

或许我们觉得“是金子总会发光”，但我们依然需要明白，没有一种成功的过程和成功的结果是不“显眼”的，我们拒绝将让自己“显眼”，在某种程度上就是在拒绝成功。而拒绝“显眼”的实质，则是我们害怕被人否定、被人嘲笑的自卑心理。而放弃“显眼”的结果，则让我们更加不自信。

表现自己，绝不是出风头、炫耀的表现，而是为自己赢取更多发展空间的明智之举，也是走向成功的不变定律。《勇于表现自己》

表现自己，并不是向外显摆自己的才华，而是通过表现自己，使自己能得到知识的提升和心灵的升华。表现自己，能够让自己为下次的表现积累更多的知识，不断使自己得到提高，最后使自己走向成功。在春晚中一夜爆红的黑马小沈阳同样因为爱表现自己而在演艺界获得成功。在上春晚之前，小沈阳只是一名普通的二人转演员，由于爱表现自己，被赵本山收为徒弟。之后，他仍然爱表现自己，在不同的场合不同的表演中让别人发现自己的缺点，并且在私底下为再次表现自己而下很大的劲，不断地改进自己，不断充实自己。正是在不断表现自己的过程中，他使自己的表演更加形象、生动、深得人们喜爱，最终在春晚让人们记住了他的名字。《在表现中充实自己》

陶渊明若没有“不为五斗米折腰”的傲骨,又何来“采菊东篱下,悠然见南山”的恬淡？汨罗江上的万古悲风,是在为忠国忠君的屈原不平。冷冷的西风,萧萧的易水,是为荆轲的悲情而唱的挽歌。于谦的“粉身碎骨浑不怕,要留青白在人间”,文天祥的“人生自古谁无死,留取丹心照汗青”,范仲淹的“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”„„都表现出了他们高洁的情操和不渝的志向,他们留给后人的不仅有无尽的感叹和缅怀,还有政治家无尽的遐思。