高考英语听力训练要讲究策略

高考英语听力训练要讲究策略（精选3篇）

1.高考英语听力训练要讲究策略 篇一

摆摊赚钱要讲究策略  读者评论(0)向专家提问 >>

作者：吴魏君 来源：银率网原创 2012年08月17日

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这年头赚钱都要讲究策略现在很多白领在工作之余都会去摆地摊创业不过摊位的生意是否能兴旺是有一定的原因的不要以为只要你的东西好光顾你的人就一定多要摆好地摊赚到钱不是那么容易的事

摆地摊创业需要注意形象摆摊并不是像你过去记忆中的脏乱差不要随便坐在地上可以弄个小凳或者垫一点东西再坐不要随便吐痰在地上顾客看见了马上走人不要脱掉鞋子盘坐在地上既使你的脚再干净顾客看

了也会觉得不舒服不要打赤膊就算天再热你也该穿一件短袖

摆地摊创业需要放下面子放下面子是第一重要因数没什么可怕的创业必须得能知道创业的艰苦必须要有勇气战胜自己能迈出第一步只有经历风雨才能见彩虹假如连摆地摊都害怕就不要谈什么远大的志向了什么要成功都是梦幻要有一步一个脚印的精神就算将来要做大的生意我们想你有地摊的经历那将是你坚强的心理因素的根源如果谁看不起摆地摊的将来他肯定也无法在商业上有所作为

摆地摊创业需要选择廉价实用质量较好的用品毕竟是小摊生意不要指望你的盈利会达到%以上一般都在以下地摊生意讲究的就是薄利多销你的商品不要和商场的比但是你的商品质量不要低于商场你可以不是品牌没有关系路人能选购你的商品就因为便宜实惠好看但是路人可不喜欢买来的是劣质产品

摆地摊创业需要选择好的时间段节假日是个好机会为了钱你必须舍得放弃这些人气是地摊的生命线你的货出手越快越能赚钱而不是价格越高越赚钱通常情况下晚饭后到深夜却是销售的好时机

摆地摊创业需要提高警惕注意不要被城管抓和没收眼睛多注意周边的动向有人在收拾东西的时候你一定要提高警惕所以我们不会选择零碎的小物品作为我们的摊货收拾起来特别麻烦容易丢失货物

摆地摊创业需要讲究讨价还价的艺术要有乐在其中的感觉但不要太过分看你用什么方式吸引路过你的地摊的人和你讨价还价其实路人也很喜欢和你讨价还价的当他愿意和你讨价还价的时候你的商品基本上可

以成交了

2.高考英语听力训练要讲究策略 篇二

关键词：英语词汇,教学,策略

词汇教学是英语教学的基础环节。离开词汇我们就无法表达概念, 语言知识的掌握便无从谈起, 交际能力的培养也将成为无源之水。正如世界著名语言学家WILKINS说:“没有语法只能传达很少的信息, 没有词汇则什么也无法传达。”

教学实践中, 教师们非常重视单词教学, 每节课花了大量的时间教单词, 课后让学生花费相当大的精力去背、默写单词, 但不少学生学了六年英语, 上了千余节英语课, 仍有不少英语单词不认识、不能拼写, 阅读则不知大意, 写作则不通文理。原因何在呢?究其原因主要就是单词掌握不扎实。单词过不了关, 英语学习自然就很难深入。目睹当前英语词汇教学现状, 我深刻地体会到, 要帮助学生学好英语首先得帮助他们闯过词汇关。

一、英语词汇教学中“高耗低效”的怪圈

怪圈一:写得多记不牢单词。

许多一线英语教师认为单词只要多写, 就自然能记住。于是, 每天早晨听写单词, 每天上课要黑板上默写单词, 把出现错误多的学生放学后留下来, 限定时间要求背下来, 背不出来就罚十遍甚至几十遍等等, 企图毕其功于一役。没想到结果适得其反。这种做法只能使学生心中充满怨恨情绪, 逐渐讨厌学习英语。

怪圈二:读得多记不牢单词。

有些教师在词汇教学中脱离句子和课文, 将新授词汇写在黑板上, 然后进行带读讲授词义、词性, 老师读一遍学生读三遍, 并要求拼写。这种孤立地讲解词义的词汇教学法, 不仅使学生感到词汇学习枯燥无味, 失去兴趣, 而且还不能让学生理解该词的真正含义及其用法。

怪圈三:检查多记不牢单词。

大部分教师检查主要采用听写这一种最基本的方法, 容易引起学生的疲劳感。另外过度检查, 如每天早晨全班听写15个以上的单词或词组, 课堂上抽测听写, 通过反复“轰炸”的方式, 试图让学生掌握所要学习的单词, 但事与愿违, 最后学生害怕单词检查, 教师本人也深陷其中, 每天在忙碌着批改, 而收效甚微。

二、激发学生记忆欲望, 选择合适的词汇教学方法, 走出初中英语词汇教学高耗低效的怪圈

面对如此困境, 我们广大英语教学工作者又应如何有所作为?笔者以下结合自身课改多年的英语课堂教学实践, 针对改造低效的英语词汇教学, 坚守实效教学课堂、指导有效记忆方法和评价手段, 从而走出初中英语词汇教学的“高耗低效”怪圈。

1. 激发学生记忆单词的欲望。

(1) 要激起强烈的记忆欲望。首先要明确记忆目标, 在自己想要记住某些单词之前, 最好怀着强烈的记忆欲望, 并赋予那些单词特殊的意义和价值。我曾在自己教学的两个班级做过一个小实验:在两个水平相当的班里同样要求学生用15分钟识记50个同样的单词, 但只对其中一个班说15分钟之后要进行测试, 选拔前10名在学校期中总结大会上表彰, 并拍照放在学校橱窗、学校网页上宣传, 希望同学们认真准备。实验结果如下:事先说过要测试的班级, 15分钟后能记住86%, 3小时仍能记住60%;而另一个班效果却不佳, 15分钟后只能记住50%, 3小时仅能记住22%, 两班成绩差距显著。原因出在有目标才有欲望。

(2) 要促成稳定的愉悦心情。如上述实验中, 做实验的那个班, 当我宣布他们英语测试成绩比隔壁班高出36分而获胜时, 全班同学欢呼雀跃, 紧接着我又公布了前10名获奖名单, 并激情洋溢地进行了表彰, 使课堂气氛走向高潮。临下课, 我对当堂内容进行了测试, 90分以上的有46人, 占92%, 是有史以来最好的课堂成绩。我认为最主要的原因是学生受到适当地表扬和激励后, 心情十分舒畅, 精神放松, 神经系统适度兴奋, 记忆通道畅通, 形成记忆的最佳契机, 记忆痕迹保持相对持久。作为教师抓住学生的集体荣誉感, 促成稳定的愉悦心情, 促成学生最佳记忆状态的形成。

(3) 要在感受成功的体验中培养学生强烈的自信心。英国有句名言:“自信是走向成功的第一步。”现代教育心理学也认为, 一个人的成才与否, 其智力因素和非智力因素都起至关重要的作用!而自信心又是非智力因素中极为重要的方面。教师在学生的单词记忆中无论学生的基础如何, 只要他有了收获都应给予适当的表扬, 这样学生就有了自信心和成就感。

2. 教师对学生进行单词记忆方法的指导。

(1) 创设有效语言环境教词汇。

心理学研究表明:初中生是依靠各种各样形式、颜色、声音的形象思维来思考问题的。而初中学词汇恰恰是以直观事物为主的。这就决定了词汇教学的方法只能是生动活泼的直观法为主。在教学中我们可以向学生提供实物、简笔画, 图片等直观教具教词汇, 既形象、生动, 又可节约时间, 同时还可吸引学生的注意力。例如, 在学习了fly a kite这个词组后, 我教学生学习了一首歌:Shoo, Fly, Don’t Bother me.让学生猜fly (苍蝇) , bother (打扰) 的意思。在语境下, 学单词、记单词、用单词是一个基本概念, 贯串始终, 这是原则。

(2) 在“游戏”中教词汇, 让同学们在玩中学。

初中生由于年龄特征, 喜欢活动。而我们的英语是门语言学科, 有着必要的知识传授任务。尤其是词汇教学, 很多教师一味地传授单词的读音、拼写和用法, 这样让学生感到乏味。如果课堂上穿插一些小游戏, 可以提高学生学习的兴趣。例如, 在学习了身体部位名称后, 可做Polly says游戏。先练习已学过的知识, e.g.Put on your hat.Take off your coat.Open your eyes.Close the window.Touch your ears等。先四人小组做这个游戏, 再让各小组中做得最好的同学到全班同学面前表演, 看谁是最棒的。每次可以从下列句子中补充两个新单词。教师可边说边做动作, 先让学生明白这句话的意思, 然后教师发指令, 先全班, 再个别学生做动作。经过几次练习后, 再让学生小组做这个游戏。句子学得越多, 这个游戏就越精彩。在生动有趣的情景中学习有利于激发学生的学习兴趣, 有利于所学知识的理解和巩固。

e.g.Buckle your shoes. (系上鞋带)

Nod your head. (点点头)

Shake your head. (摇摇头)

Blink your eyes. (眨眨眼)

Clap your hands. (拍拍手)

Wave your hand. (摆摆手)

Stamp your foot. (跺跺脚)

Snap your fingers. (打响手指)

学生们既可以在愉快的气氛中巩固刚学过的知识, 也可以鼓励学生自己动脑筋, 回忆以前学过的词汇并提供新的词汇, 补充到游戏中。过一段时间后再重复此游戏, 以巩固所学内容。

(3) 掌握读音规则, 归纳记忆方法。

这是中国农村学生记单词必须全面掌握的最基本的方法。英语是拼音文字, 单词的读音与字母及其组合的发音之间有着密切的联系。比如:bike, bus, bag等词中的字母b都发/b/这个音;cow, how, now等词中的字母组合ow都发/au/这个音;cake, these, five, note, tube等词中的元音字母都发该字母名称音等。因此, 教师必须帮助学生系统地学会音标知识, 让学生系统地总结、熟记和使用字母及字母组合在重读音节、非重读音节中的发音规则, 学生一旦掌握了这个识记单词的方法, 就可以节约大量的记词时间, 而且效果较为持久, 既增强了兴趣、信心, 又体验了成功快感, 为进一步学习英语打下坚实基础。

(4) 利用构词法, 帮助同学们进行有效记忆。

每种语言都有其自身的构词规律, 掌握了这些规律, 就便于记忆。英语单词是由词根、词缀构成的, 词义是由词素构成的。单词的核心是词根, 单词的附件是词缀, 词根在词中起着重要的作用。一个词根, 加上前缀或后缀就可以表达不同词性的意义。这样, 无形中大大增加了学生的词汇量, 使词汇的积累达到事半功倍的效果。当然, 不是所有的单词都是由词根+词缀意义。例如:slow (adj.) —slowly (adv.) 让学生尽可能多地找出此类词。happy—happily quiet—quietly careful—carefully等, 让学生自己观察、归纳:adj.+ly→adv.若有问题, 教师可补充说明, 但不要把结论直接告诉学生, 使学生养成爱动脑筋的好习惯, 为终身学习打下良好的基础。

3. 及时有效的复习和评价。

有记忆, 也有遗忘。德国哲学家狄兹根说:“重复和复习是记忆之母。”俄国著名教育家乌申斯基强调说:“应用不断的复习来防止遗忘, 而不是在忘记之后再重复记忆。”这都说明及时有效的复习是克服遗忘的最重要办法。必须做到在记忆消失前强化记忆, 使遗忘减少到最低程度。

(1) 遗忘有先快后慢的特点, 心理学上称之为艾宾浩斯遗忘曲线规律。根据艾宾浩斯的遗忘曲线, 记忆的信息在24小时后平均要遗忘50%, 识记后的信息开始遗忘得快, 以后逐渐减慢。因此在词汇教学中, 要组织学生及时复习, 以便及时强化, 加深理解, 巩固所学单词。根据遗忘先快后慢的特点, 复习要“趁热打铁”, 不能延缓复习, 去“修补已经倒塌了的建筑物”。

(2) 复习要注意经常性, 做到“学而时习之”, 切忌“三天打鱼, 两天晒网”。为了提高复习效果, 复习形式应尽可能多样化, 如通过归类复习, 同义、反义复习, 采用听写、单词游戏、单词竞赛、讲故事、唱英语歌曲等等。

(3) 学校每学期通过组织各年级学生单词考级, 发放证书的形式, 让每个学生单词过关。既可以营造浓厚的英语学习氛围, 又可以增强学生学习英语的信心。

词汇作为语言的基石, 确实是举足轻重的, 因此, 词汇教学在英语教学中是不容忽视的。教师应培养学生学习词汇的积极性, 让学生从词汇的读音、构词等方面总结规律, 并通过实际交际活动, 在一定的语言情境中学习和掌握词汇。在英语教学实践中, 要进行词汇教学改革, 教学形式要多样化, 要注重培养学生的学习和记忆策略, 使他们掌握正确的学习方法、记忆方法和词汇学习技巧, 从而走出英语词汇教学高耗低效的怪圈。

参考文献

[1]林福清.怎样培养学生记忆单词的能力.英语教学论文荟萃.厦门大学出版社.2000年版

[2]陆国强.现代英语词汇学.上海外语教育出版社.1996年版

[3]韩永昌主编.心理学.华东师范大学出版.1990年版

[4]赵蔚.阅读词汇教学.从理论到实践.国外外语教学.1996年第4期

3.听课要讲究策略和艺术 篇三

一、听课教师理念要新

听课教师具有什么样的理念, 就以什么样的视角观察课堂, 就以什么样的标准评价做课教师的教学效果, 这要求教师首先要树立现代教学观, 特别应树立促进学生全面发展、注重学生能力特别是创新能力的培养与提高的教学新理念;其次要熟悉当今教育改革的方向和教学主流, 提倡什么, 避免什么, 注意什么, 等等。

二、听课前准备要充分

听课教师听课前准备得是否细致决定着听课质量, 这要求教师听课前应做好以下四点。

一是深入了解教情、学情和班情。听课前应对做课教师的经历和基本情况进行了解, 包括是不是新教师、是否教过毕业班、性格特点如何等。对教学班学生状况也要进行了解, 包括是文科班还是理科班, 学生基础和班级状况怎样, 班风、学风和学习习惯如何, 等等。

二是熟悉教学内容的地位和课标要求。一要熟悉教学内容在教科书中的位置, 是在什么知识前、什么知识后, 是第几课时, 它在整个知识体系中的作用和地位是怎样的;二要熟悉课标要求;三要对知识要求具体化, 把知识内涵、应用形式细化出哪些是新增的、哪些是取消的、哪些是弱化的。经过细化梳理, 加深对课标要求的理解和对教学内容的把握。

三是自我盘点教学过程。根据自己对教学内容、课标要求的理解, 特别通过对班情、学情和教师特点的分析, 自己事先对本节课的教学目标、教学重点和教学难点以及教学情景创设、教学环节预设等细节进行规划设计, 努力在听课前形成自己的教学思路。

四是必要材料准备充分。听课前准备好听课所必要的材料, 如听课记录用表、座次表, 也可做好录音、录像、照相等设备的准备工作。

三、听课心态要端正

以什么样的心态去听课, 直接影响着听课教师的听课质量。我认为, 听课教师至少应有如下三种心态。

一是怀学习借鉴之心。听课是学习交流的好机会。对好的教学方法和策略, 学习之;对自己平时不好处理的教学内容, 通过观看别人的课堂教学, 从中得到学习和感悟;对做课教师处理不妥的教学环节从中得到借鉴。

二是怀验证比较之心。通过听课, 把做课教师的教学与自己的预想进行比较, 好的进行学习, 不妥之处在评课时与教师沟通, 达到听教相长。

三是怀探索反思之心。在听课中, 对自己教学的困惑点和处理的难点进行反思和探索, 以促进自己教学水平的提高。

四、听课视角要正确

以什么样的视角听课, 也直接影响着听课教师的听课质量。教学是一个多元复杂的系统工程, 任何环节的设计与实施都将影响教学效果。

听课教师要全方位地关注教学环节, 不仅关注教师的行为, 而且关注学生的行为;不仅观察表面现象, 而且思考背后的原因;不仅关心知识的讲解和学生的掌握情况, 而且注意思维能力的训练和提高, 特别应做到四个关注, 即关注教师对课标的理解和把握程度、关注教师对学生的基础和需求的尊重程度、关注学生对知识的内化效果、关注教师活动过程和活动目标达到的艺术效果。

五、听课重点要突出

我认为, 听课教师听课时至少应突出以下五个方面。

一是要看教学任务完成的效果。从知识处理的深浅度、问题应用的种类和处理方法, 到课堂教学的容量、教学手段的使用等环节看是否符合课标要求和学生实际;从学生对预设教学目标的达到情况看课堂教学效率, 等等。

二是要看教师教学活动安排的有效性。这一点可以从教学过程中学生主动与教师配合的积极性、默契程度和实际效果等方面来衡量判断。

三是要看教师在转折点上的处理艺术。重点看教师在重要的转折环节中所表现出的过渡手法与策略艺术, 包括学生在学习不畅、探索出错而造成情绪低落时教师所采取的扭转措施的恰当程度, 通过这些看教师处理教学过程中各种复杂问题的艺术水平和灵活程度。

四是要看各环节教学材料的质量。重点考察教师所提供和使用的教学材料的难易度与典型性。

五是要看教师组织学生对重要知识与方法规律的提炼归纳和开发引领程度。除了着重考察教师是否重视对知识和方法的提炼归纳外, 还要特别重视考察教师是否能抓住时机, 开拓思路, 利用现有教学内容, 引领学生开展适度的多向探索研究, 以培养和提高学生的创新能力。

六、听课过程要细致

1. 记录信息要细致。

为了做好课后评课交流, 教师在听课的过程中要注意收集记录有价值的课堂信息, 为此, 可提前设计一个记录表以备听课时使用。在教师听课的过程中, 应坚持“按序摘记, 重点标注”的策略, 即按做课教师的教学顺序, 对教学环节、关键步骤、典型方法、典型错误、师生的典型言行、情绪特征、需要商榷的问题等都要进行记录, 可将记录纸分成左右两部分, 左面记录教师的教学环节、教学步骤与教学内容等显性内容, 右面标记教师和学生在教学活动过程中的典型事例、有待课后商榷的问题与改进意见等隐性内容。记录的信息主要包括教师行为和学生行为。

(1) 教师行为。重点记录以下内容:一是教师教学进程内容, 包括导言、设问、组织、举例示范等;二是教师教学中有价值的信息, 包括精典语言、精典方法、精典设问和能使学生产生“愤悱”状态的策略手法, 教师化难为易、由静变动、由微观到宏观、由抽象到具体的恰当教学手段, 学生遇挫后教师巧妙帮助、扭转冷场的策略手法, 也包括教师的活动路线、设问频率、应答学生的分布情况及回答的频次等;三是对教师行动的分类与评价, 主要是对教师施教行为进行分类和评价, 如课堂设问的分类就有:记忆性、理解性、应用性、诊断性、探究性和管理性, 每一分类按质量效果又分不同层次, 如管理类设问分简单性和恰当性。

(2) 学生行为。重点记录以下内容:学生在应答的过程中表现出来的典型思维、解决问题的方法、表情动作、课堂气氛、课堂典型行为以及暴露出的典型错误和学生参与教师活动的时间等。

2. 听课过程要思考。

听课过程是学习的过程, 也是反思提高的过程。因此, 要求听课教师在学习做课教师成功做法的同时, 还应善于思考。具体可思考以下四个问题:一要思考做课教师每一教学环节安排的意图;二要思考做课教师每一活动学生参与的真实效果;三要思考教学活动中存在的问题;四要思考如何解决和避免做课教师在教学过程中不妥之处, 并将这些问题和想法记录下来, 以便课后交流。

七、听课后要反思

听课后要反思, 静心整理。一要静心揣摩做课教师的教学环节设计意图;二要分析教学效果, 总结经验教训, 提出继续发扬和进一步改进的意见;三要细研教学环节, 对教师课堂教学行为进行分析, 提出进一步优化、创新的建议。★