游戏化教学在小学数学课堂教学中的应用研究

游戏化教学在小学数学课堂教学中的应用研究（精选16篇）

1.游戏化教学在小学数学课堂教学中的应用研究 篇一

游戏化教学在小学数学学科中的应用

摘 要：游?蚧?教学又称为教学游戏化，是在教学时采用游戏的方式，使学生在玩游戏的过程中学习知识与技能。游戏化教学能够让学生处于游戏情景中快乐地学习，是通过游戏而达到教学目的的教学方式。

关键词：游戏化教学；小学数学；学习兴趣；生活化

一、在小学数学教学中进行游戏教学的作用

1.适应小学生的特点

小学生正处于成长发育期，注意力难以集中，对事物的认知以看见的表观实物为主，他们都有一些共同特点，如好奇、好动、好胜等，他们渴望了解新的事物，特别容易被周围新鲜的事物所吸引，喜欢问为什么。而游戏正可以满足小学生的好奇心，让孩子们在欢乐的游戏里学习知识，在轻松愉快的氛围中获得新的数学知识。

2.有效提高学生的学习兴趣

数学学科与其他学科相比，它的娱乐性不强，教师在进行教学时，可以通过应用游戏化教学理念，将游戏引入课堂中，从而营造一个轻松愉悦的课堂氛围，让学生以更简单的方式理解教学知识。比如，在讲“8的合成与分解”时，老师可以设计猜数字的游戏，老师手中拿着8张卡片，学生抽走其中的几张，老师通过自己手中的卡片能够准确猜出学生抽走的卡片的个数，教师每次都可以猜中学生抽走的卡片个数，这样就能够激发学生的好奇心，调动学生的学习兴趣，使学生的注意力集中。老师还可以让学生分小组来玩猜数字的游戏，让学生自己尝试，这样就可以让学生在轻松愉快的环境下开心地获得数学知识，促进学生的全面发展。

3.将教学知识生活化

一般来说，数学知识来源于生活、应用于生活。为了确保小学教学内容贴近生活，小学数学教学活动要以学生已有的知识和经验水平为依据来进行教学。只有老师了解了学生的知识经验水平，才可以有效地将社会生活与教学知识结合起来传授给学生。如在对“相遇问题”进行讲解时，相向而行和相背而行两者的概念会使学生十分困惑，老师就可以请两个学生来演示这两个概念的含义，将抽象的文字具体化变为详细的场景，学生可以通过直观的感受来有效地掌握数学知识，这样许多数学难题就可以简单化。像这样在课堂上引入生活中的实例，不仅可以使教学更贴近生活，让学生更快地掌握知识，还可以调动学生学习的积极性，提高教学质量。

二、游戏化教学应用实例

1.在课堂前导入游戏

刚上课时，学生刚从外面疯玩归来，心情还难以回到老师教学的知识中，老师可以在此时用游戏将学生引入课堂，使学生进入学习状态。比如说可以通用一个“拍球”的游戏引出平均数这一节课，第一组有3名同学，第二组有4名同学，根据拍球总数统计第一组同学和第二组同学拍球的总数相同，所以第二组该怎么判断哪一组是获胜组，这样就引发学生的思考，大多数同学都说第一组获胜，因为第一组人少，但是如何通过计算的方法，证明是第一组获胜，就可以引入平均数的概念，在一个简单的小游戏中让学生积极地思考，并且有效地引入课堂教学知识，拉近了学生与数学的距离，充分激发了学生的学习兴趣。

2.在课堂上导入游戏

课堂教学进行一段时间后，学生的注意力难以集中，有些学生都会在书上画小人或者是与同桌窃窃私语，这时可以用一个小游戏把学生的注意力转移回课堂，这个小游戏可以和课堂前的小游戏相对应，与课堂知识相结合，用于巩固学生的课堂学习，用拍皮球的游戏引入课堂学习，可以换一个游戏比如分糖果的游戏，这样不仅可以使学生的注意力集中，还可以使课堂更加活跃。

3.拓展内容中添加游戏

活动是数学游戏教学的常用方式之一。学生在活动中锻炼自己的动手能力，培养合作精神，还可以加强对数学知识的理解。一些有关行程中相遇的问题一直都是学生学习的难点，因为学生在日常生活中不会刻意去计算，如果单凭老师的讲解，学生很难从根本上理解这个问题的含义。如果老师把学生带到户外操场上，让学生自己画图分析，感受真实场景，这样就可以让学生从体验中掌握数学知识，把复杂的问题简单化。

4.课后练习中添加游戏

数学教学是为了提高学生的计算能力和培养学生的思维方式。如果只是简单地把练习题发给学生，学生会对数学学习失去兴趣，若把练习融入游戏中，学生自然而然地重复课堂上学习的知识。比如说给学生制定一些简单的游戏，七巧板或者类似于24点游戏，调动学生去思考，同时与自己的小伙伴一同交流，在游戏中正确评价自己和同伴。

不同年龄段的学生有其特定的心理特点，老师用游戏吸引学生学习，就利用小学生好奇的心理。游戏化教学不仅调动了课堂的学习氛围，适应了小学生的性格特点，还可以提高学生的学习兴趣，让数学知识不再枯燥乏味。但是如何在游戏与教学知识中保持平衡，这就需要老师有着丰富的经验，不断地改进试验。

参考文献：

[1]付淇，谭军.基于多元智能理论的教育游戏教学应用初探：以高职《C语言程序设计》课程为例[J].职教论坛，2015（29）.[2]白雪.游戏化教学在小学数学课堂教学中的应用[J].品牌，2015（6）：224.

2.游戏化教学在小学数学课堂教学中的应用研究 篇二

一、激发学生的学习兴趣

游戏化教学首先能够极大地激发学生的学习兴趣, 这也是游戏教学最直观的一个特点。小学生们大多活泼好动, 对于生动形象的教学形式往往更感兴趣。游戏教学正好符合学生的这种心理特征, 能够让他们在课堂上开心地“玩”, 同时也能够收获很多知识。教师要善于利用游戏化教学来辅助课堂教学效率的提升, 可以结合教学内容的特点创设一些生动有趣的教学游戏。当然, 在展开游戏时应当让更多的学生有参与的机会, 这样不仅能够积极地锻炼学生应用知识的能力, 这也能够很好地引发更多学生对数学课程的学习兴趣。

如教学“两位数加两位数口算”时, 我设计了“母鸡找小鸡”的游戏, 出示两组卡片, 其中A组为算式 (当小鸡) , B组为算式的得数 (当母鸡) 。教师将卡片发给学生, 然后请扮演母鸡的同学手拿得数, 站在讲台上口念“咯咯嘎, 咯咯嘎, 我的小鸡在哪里?”手拿算式的同学迅速算出, 边走边念:“叽叽叽, 叽叽叽, 你的小鸡在这里。”说着站到母鸡身边, 其余学生则判断正误。类似这样的游戏还有许多, 如“摘苹果”“小小邮递员”“蜜蜂采蜜”等, 这些游戏通常都能够受到学生们的喜爱, 并且很好地实现课堂教学氛围的营造。教师要善于借助这种学生们喜爱的教学形式来深化对学生应用知识与实践能力的训练, 进而强化学生对相关知识的掌握, 提升课堂教学的效率。

二、数学认知的培养

培养学生对概念、定理等的认知是数学教学中很重要的一部分内容。小学阶段的学生还不具备太好的认知能力, 自身的知识结构也还十分有限, 因此, 学生在初次接触一些概念时在认知上往往会存在障碍。如果采用传统灌输式的教学方式来给大家讲解相关的概念, 这种模式往往不容易取得太好的教学成效, 学生们对概念在理解上还是不够透彻, 对概念的认识仍然不够深刻。将概念的含义融入游戏中则是一个很好的教学尝试, 学生在游戏时能够直观地展开对相关知识的应用, 对于这些知识的认知也会更为深刻。

如教学“乘法的初步认识”这一内容时, 由于学生对乘法意义很难理解, 这很容易导致对于乘法概念的认识模糊不清。为了扫清学生的认知障碍, 教学时我设计了“比巧手, 摆一摆”的小游戏。游戏过程如下:首先教师给学生们提出操作要求:4根小棒为一堆, 摆3堆。要求每组学生 (三人为一组) 按照要求摆出学具。随后小组内的一人报加法算式, 另一人报乘法算式, 最后一人则说出算式的意义, 这样通过“摆摆、说说”的游戏过程, 让学生在比较分析中逐渐理解了乘法的意义, 在练习中进一步巩固了对乘法概念的认知。很多学生不容易理解的概念都可以融入到游戏中展开实际的教学, 这种教学形式不仅十分灵活, 还能够很好地促进学生对这些概念的理解与认知, 这对于提升实际教学效率有着积极的推动作用。

三、思维能力的锻炼

一些好的游戏的设置同样能够有效展开对学生思维能力的锻炼, 这一点在实际课堂教学中有着很重要的作用与意义。在游戏的设置上教师可以随着学生知识层面的丰富程度逐渐设置一些有一定难度的游戏。这不仅能够极大地激发学生们的探究欲望, 在游戏进行的过程中也能够很好地训练学生的思维能力, 并且让大家积极的展开对学过的知识的应用与实践。这个过程既能够灵活学生的头脑, 也是对课堂教学的一种非常有效的巩固。

游戏是训练形象思维的一种好方法, 教师可以结合很多有意思的小游戏来有效地展开对学生思维能力的训练。例如:在教授4的乘法口诀时, 我设计了“小青蛙拍拍手”的游戏, 我让学生学着念儿歌:“1只青蛙1张嘴, 2只眼睛4只腿……4只青蛙4张嘴, 8只眼睛16条腿”, 在儿歌不断进行下去的过程中对于4的乘法运算的运用也在慢慢深化, 在这个“玩”的过程中很好地巩固了学生对这部分知识的掌握。又如, 教师可以进一步给学生们设计“小猴买礼物”游戏, 游戏过程如下:请一位学生扮演小猴上街采购, 需要采购香蕉3千克, 每千克4元, 一共需要多少钱?需要苹果4千克, 每千克5元, 再算算需要多少钱?另外再找一位学生演店主小象, 小猴边买, 小象边报算式, 其他学生齐报得数, 然后轮流2—3次。这样的游戏教学的形式不仅直观形象, 还能够在过程中巩固已学的知识, 并且很好地锻炼了学生的形象思维。学生的知识应用与实践的能力也很好地得到了深化。

3.游戏化教学在小学数学课堂教学中的应用研究 篇三

【关键词】游戏化教学小学数学教育

一、我国小学数学教学工作存在的问题

目前我国部分小学院校在教育改革方面仍稍显不足，一些学校没有意识到教育改革的重要性。因此在小学数学教育过程中忽视了学生的作用，使得课堂教学在合理性和科学性上有所欠缺。实践证明，单一的灌输式的课堂教学，很容易导致教学的枯燥和乏味，使学生对数学学习失去兴趣。但就当下我国小学数学教学工作发展现状来看，依旧存在以下几个方面的问题：首先，教师在课堂上，依旧占据着更多的时间，对教学内容的讲解，很少顾及学生的真实感受，导致很多学生在学习过程中，依旧处于被动地位，小学生学习主体地位没有得到体现；其次，在课堂环境创设过程中，各个学校的老师注重活跃课堂气氛，注重开放性课堂的现实应用。但是在建设开放性课堂过程中，教师对这一问题把握不够，往往课堂气氛活跃起来了，学生的心思也跟着活跃了，并没有投入到学习当中，反而将活跃的课堂当成了娱乐场所，并没有真正地投入到学习当中。这是因为教师并没有将所讲内容与课堂氛围进行结合，导致对课堂失去了有效控制，从而影响了教学效果！

二、游戏化教学在小学数学课堂中应用的原则

小学数学课堂中应用游戏化教学是为了激发学生数学学习的兴趣，使学生能在快乐的游戏过程中，增长知识，提升能力，活动中应遵循以下原则：

1.游戏目标要明确。游戏目标设置要明确，游戏目标设置要与教学内容的目标要求相一致，能够通过寓教于乐的方式，采用有效的激励方式激发学生数学学习的兴趣，提升学生的竞争意识，从而实现游戏目标，实现数学教育的目标。

2.游戏过程中纪律性要强。在游戏化教学中，必须要制定严格的游戏规则，游戏纪律，这样，才能保障游戏活动的顺利推进，才能保障教学任务的有效完成。

3.掌握游戏开展的最佳时期。在数学课堂教学中，并不是整节课都需要开展游戏，都需要应用游戏法进行教学，数学教育不是游戏活动！教师要掌握游戏活动的最佳时期，能够根据不同教学内容的需要选择游戏教学法，这样，才能达到较好的教学效果。否则，不加选择地开展游戏活动必定会影响到教学的进程。

三、游戏化教学在小学数学课堂教学中的应用

小学数学的内容相对比较简单，其主要的目的是让学生认识数学，了解数学并为今后继续学习数学打好基础。首先，小学数学教师要想对学生进行兴趣的培养，就要把握住学生的喜好，以及数学学习特征，同时将二者相结合，使得学生可以自然而然地喜欢上数学学科。其次，从寓教于乐的教学精神出发，游戏教学是最符合兴趣培养要求的教學方法，教师通过开展游戏的方法，可以很容易地吸引学生的注意力，并且在共同游戏的过程中可逐渐激发学生的探究精神，有效提高学生的数学成绩。

1.以游戏模式创设课堂环境。游戏对于小学生来说，具有着极大的诱惑力，将游戏与教学工作紧密结合，利用游戏创设课堂环境，可以更好地吸引学生的注意力，让学生全身心地投入到学习当中，这种教学模式下，有利于充分发挥学生的主观能动性，让学生积极、自主地进行学习。在利用游戏模式创设课堂环境时，必须要重视一个问题，那就是以游戏促进教学效果提升，而不能让课堂成为游戏场所。在这一过程中，游戏创设，必须要与教材内容进行有机结合，游戏环境即是教学内容，让学生在游戏中对教学问题进行解答。

2.数学思维是一种重要的学习思维。其不仅可以让学生更好地进行数学知识的学习，而且可以让学生的思维层面更全，便于学生今后的成长和生活。传统的小学数学教学在数学思维培养方面一直存在着明显的不足，虽然在课改的不断推动下，部分小学数学教师开始在课堂教学中尝试对学生的数学思维进行培养，但是取得的效果都不甚显著。游戏化教学是一种手脑并用，寓教于乐的教学方法！在游戏中学生需要开动脑筋，积极思考，因此更易对学生的数学思维进行培养。例如，在学习对称图形的过程中，教师可以在课堂上组织学生认识对称图形，之后让学生拿出自己的纸笔！通过绘画的方式画出对称图形，并让学生之间互评，看谁画得好，看谁画得对，这样不仅培养了学生的动手能力，而且提高了学生的观察能力，让学生在游戏过程中潜移默化地形成了数学思维。

3.如何将游戏化教学与课堂教学相结合，优化教学效果，是现代小学数学教师共同关注并急需解决的问题，而现代化的多媒体教学在这方面确实具有突出的优势，其直观生动、新颖的特点很容易引起学生的注意，并且在营造教学氛围方面也有着很好的作用，因此游戏化教学与多媒体教学应紧紧联系在一起，构成现代化的游戏教学模式。

学习数学是一个非常枯燥，非常需要耐心的学习过程，但小学生由于刚与社会接触，对一切充满好奇，不容易静下心来学习数学，因此，在数学教学中加入游戏化因素，能在一定程度上增加小学生对数学学习的兴趣，同时也能提高小学生对数学的理解程度，提高小学数学的教学质量！

【参考文献】

[1]方超. 游戏化教学在小学数学教学中的应用策略探讨[J]. 读与写：上，下旬， 2015（20）.

[2]高永银. 游戏化教学在小学数学教学中的应用策略探讨[J]. 读写算：教育教学研究， 2015（31）.

[3]白珍. 探讨游戏化教学在小学数学课堂中的可行性研究[J]. 高考：综合版， 2015（11）.

[4]余美华. 浅议游戏化教学在小学数学课堂教学中的应用[J]. 读与写：教育教学刊， 2016（5）.

4.游戏化教学在小学数学课堂教学中的应用研究 篇四

摘 要 小学数学作为小学生学习理科学科的基础，对他们有着重要的作用，因此他们也必须重视小学数学的学习。如何让小学生学好数学呢！我们可以从游戏化数学设计让小学生学好数学，懂得数学，并且认为数学是很好学的。小学生天性爱玩、好动，因此在学习小学数学中，我们可以抓住小学生爱玩贪玩这一点，将小学数学教学体现在游戏中，让小学生在游戏中，学到数学知识，这就是学亦玩，玩亦学。游戏化教学设计在小学数学教学中的体现可以让小学生学好数学知识。

关键词 游戏；教学；小学数学

中图分类号：G613.7，C41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）04-0023-01

在小学课堂教学中，基本上都是以小学老师们三尺课堂的教学为主，这是传统的教学方式。而现代的我们小学数学教学模式，需要在传统教学模式上进行改革，将游戏化教学设计在小学数学教学中的体现出来。如何做到这一点呢！首先需要老师将游戏化教学带入进小学数学的课堂，其次需要小学生接纳这种新形式的小学数学中游戏化的教学设计。只要做好了这两部分，我相信游戏化教学设计在小学数学教学中的体现会很好。

一、老师将游戏化教学设计带入小学数学课堂

1.激发小学生对游戏化教学设计的积极性

小学生刚刚进入一个陌生的环境――校园，一切都是不知道，一脸迷茫。对于他们小学生来讲，课堂上40分钟上课讲解数学知识，他们是接受不了的，不会有这么多精力去听课。因此我们需要引入游戏化教学设计激发小学生学习数学的积极性。比如小学生在学习单位转化问题的时候，老师可以让每个学生首先把自己当成5秒，下一个也是5秒，但是必须累计之前的所有同学的秒数，第一名同学是5秒，则第二名同学是10秒，一直到累积到60秒的同学，下一个同学是65秒，老师就可以提问换一种方式来描述65秒，可以用一分钟多五秒来表示65秒。这样的游戏化数学设计对于小学生学习数学有帮助，能加快他们理解数学，激发小学生对游戏化教学设计的积极性。

2.小学生从游戏化数学课堂学到知识

小学游戏化数学课堂开展的目的就是让小学生更好的掌握小学数学的知识。而不是在小学学习中学习数学不动脑，一味的靠老师，自己不能主动是考数学问题。而游戏化的数学课堂又是小学生喜欢的，不是枯燥无味的三尺讲台，是老师们和学生们一起在游戏中度过一节课，快快乐乐的学习着。比如：老师可以让小学生进行数学游戏比赛，在游戏比赛中可以很快的学习小学数学知识，简单的速算比赛，小学生首先在保证准确率的情况下，再和其他同学比拼时间，这样的比赛，出来的小学生在游戏化的数学比赛中，能提高小学数学能力。这样的游戏化数学设计对于小学生学习数学有帮助，能加快他们理解数学，小学生从游戏化数学课堂学到知识。

3.老师以“学亦玩，玩亦学”方式教小学数学

古话说得好啊！“活到老，学到老”。小学的课堂中，也需要老师以“学亦玩，玩亦学”方式教小学数学。让小学生在游戏化教学设计中学习数学，学到数学知识，不在认为小学数学很难，而是一门轻松好学的课程。这样的游戏化数学设计对于小学生学习数学有帮助，能加快他们理解数学，老师以“学亦玩，玩亦学”方式教小?W数学，为了让小学生学好数学。

二、小学生接纳游戏化教学设计在数学课堂

1.老师突出游戏化教学在数学课中的重要性

老师在小学课堂中是非常重要的，小学生刚刚进入校园，什么都不知道，需要老师们的督促和指引，什么知识都没有学，一切都是零。所以老师在数学课堂中，要强调游戏化教学设计的重要性，因此老师也需要在数学课中加入游戏，让小学生都能加入进游戏来，在游戏中学习小学数学知识，这样小学生才知道重视游戏化教学在数学课中的重要性。比如：老师在课堂讲解数学知识点的时候，要多多进行游戏环节，让每个小学生加入进游戏中来，在游戏化教学中学到知识。这样的游戏化数学设计对于小学生学习数学有帮助，能加快他们理解数学，老师突出游戏化教学设计在数学课中的重要性，能让小学生接纳游戏化教学设计在数学课堂。

2.小学生重视游戏化教学设计在数学课堂

小学生作为学习的主人，老师在小学校园中小学生教学很重要，起着影子的作用，而也必须配合老师游戏化教师设计在数学课堂中教学方式，小学生重视游戏化教学设计在数学课堂很重要。小学生在游戏化教学设计中学到知识，会认为小学数学很好学习，就会主动的重视游戏化教学设计，这种激励方式的学习，能提高小学生的数学成绩，并且主动接纳游戏化教学设计在数学课堂。这样的游戏化数学设计对于小学生学习数学有帮助，能加快他们理解数学，小学生重视游戏化教学设计在数学课堂，能让小学生接纳游戏化教学设计在数学课堂。

三、总结

游戏化教学设计在小学数学教学中的体现，是需要老师和学生这两方面共同努力的，并且这两部分都不可缺少，非常重要。老师首先需要引进游戏化教学设计出现在小学数学的教学中，而小学生则需要接纳游戏化教学设计在数学课堂中。在这两方面的共同作用下，游戏化教学设计才能在小学数学教学中得到体现。

参考文献：

5.游戏化教学在小学数学课堂教学中的应用研究 篇五

字数：2212 来源：知音励志·教育版 ISSN号：1671-1483A 2017年2期 字体：大 中 小 打印当页正文

摘 要

随着近些年新课改的不断深入发展，各个学校以及各位教师都在积极寻找能够激起小学生学习兴趣的教学策略，在数学课堂中尤甚。这主要是因为数学知识本身就比较抽象，对于吸引小学生的注意力十分不利。在这种背景下，我们发现，如果我们能够将娱乐与教学有机结合在一起，对于抓住学生眼球，提高教学效率十分有利。下面，笔者便对教育游戏在小学一年级数学课堂中的应用展开理论研究。

【关键词】小学数学；游戏教学；教学策略

我们必须要说，小学是数学教育的真正启蒙阶段，是否能够帮助小学生养成良好的学习习惯，激发他们的学习动机，对于他们的一生都有着十分重要的影响，而一年级正是他们由幼儿教育过渡到小学教育的重要时期，将游戏应用于一年级的数学课堂，不仅能够使他们对数学学科产生学习兴趣，还能够帮助他们做好过渡。试想一下，如果我们将数学课堂变得单调、无趣，让小学生们被动接受所有的逻辑知识，罔顾他们的真实想法，一股脑地将这些知识统统倒给小学生，那么，他们如何能够在学习数学的过程中感到快乐？如此一来，他们只会对数学的抗拒感越来越深。而小学生天性爱玩，无法抗拒游戏的吸引力。因此，我们必须要利用他们喜欢的游戏，在游戏中融入数学知识，让小学生们边学边玩，自然而然地提升他们的数学素养。下面，笔者从合理设计游戏内容、维护游戏规则与秩序、保证学生参与游戏三个方面，讨论如何将游戏应用于小学一年级的课堂之中。合理选择游戏内容

不管是任何教学活动，都是为了达到某个教学目标，而教育游戏更加应该围绕着某个教学目标展开。然而，很多教师在组织学生玩游戏的时候，没有考虑到游戏与数学教学内容的结合，将“玩”与“学”、“教”割裂开来，让很多小学生只顾玩游戏，尤其是一年级的小学生自制力十分差，如果老师不正确引导，他们便无法在游戏中获取数学知识与能力，使得游戏教学流于形式。因此，要想将游戏有效地应用在数学课堂之中，首先要做的一点便是根据具体的教学内容，设计出与教学紧密相关的游戏。在《数一数》一课之中，我设计了两轮“打地鼠”的游戏。第一轮，我利用多媒体改良了传统的“打地鼠”的游戏，为学生们提供打地鼠的游戏页面，每个地鼠身上都有着数字，每当屏幕上出现一个数字，比如“5”，学生们就必须要指出身上标有“5”的地鼠。在保证绝大多数的学生都认识十以内的数字以后，我开始教学生们数数，同样利用的也是“打地鼠的游戏”。这一轮的“打地鼠”是这样的：每当屏幕上出现地鼠的时候，学生們就需要数出有几只地鼠。整个游戏既能够调动学生的积极性，也能够切合教学目标的要求。维护游戏规则与秩序

任何游戏都有着一定的游戏规则，教育游戏更需要用规则来维持与保护它的有效进行。虽然一年级的小学生求知欲十分旺盛，但是他们很容易便被其他的事物分散注意力，直接忽视了游戏规则的要求。然而，要想让他们在短期内自觉参与游戏，按照教师所设计的游戏展开教学是不现实的，这就需要教师必须要相应的游戏规则，维护游戏秩序，尽可能保证整个游戏活动按照既定的目标与规则进行下去。为了保证游戏的顺利进行，每次游戏活动开始之时，我都会明确说出违反游戏规定的措施：违反纪律的同学要扣分，或者接受其他同学所提出的惩罚。保证全员参与

一直以来，学习成绩好的学生是老师的宠儿，他们因为成绩好便得到了老师过多的优待与关爱，这就让很多中等生与后进生受到不公平的待遇。在游戏中，也有很多教师设计的游戏只适合优等生或者积极性较高的学生参与，较为慢热、内向、数学成绩差的学生无法在游戏中找到参与的快乐。因此，在一年级的数学课堂中应用游戏的另外一个要点便是保证全员参与，让每个小学生都能够在游戏中接受相应的数学知识，享受“寓教于乐”的快乐。在《认识钟表》一课中，再教给学生们认识钟表的办法之后，为了帮助他们巩固所学知识，我让他们每个人都在纸上画了一个钟表，选定一个时间，并且根据自己的想象设计一个故事，每个学生说一句话，然后传递给下一个学生，形成“故事接龙”。为了保证每个学生都能够参与进来，我让学生们按照座位玩“故事接龙”的游戏。不仅如此，我还常常让学生们以小组为单位玩游戏，将大班变成“小班”，保证全员参与。就如在《图形的拼组》一课中，我让学生们以5个人为一组，每个人都要使用七巧板拼组图形，并且在小组内部展示自己的设计思路与图案。

总而言之，“爱玩是孩子的天性”，将游戏应用在数学课堂之中能够激发学生的学习兴趣，提高教学效率，促进小学生在“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”获得综合发展。在使用游戏教学法的时候，教师要注意根据具体的教学内容的要求，合理设计与选择游戏内容，使游戏具有明确的针对性、目的性；教师要维护游戏制度与秩序，保证游戏的有序进行；教师要保证让每个学生都能够参与到游戏之中，使游戏面向所有的学生，让每个学生都能够获得进步与提高。

参考文献

[1]徐红叶.游戏化教学模式在小学数学课堂教学中的应用分析[J].文理导航（下旬），2016（08）.[2]张凤荣.游戏化教学法在小学数学课堂教学中的应用[J].生物技术世界，2016（03）.作者单位

6.游戏化教学在小学数学课堂教学中的应用研究 篇六

【摘 要】

随着社会的不断发展，我国教育体制不断地向素质教育进行转型，学生以及家长的国际化意识更强，英语教学的重要性开始愈来愈凸显，各个小学也基本都已经开设了英语启蒙教学，将英语同语文数学一起列入教学大纲重要基础教学中。但是由于传统教学长时间对教学体制造成的不良影响，致使小学英语教学在开展时受到了很大的阻力，出现的教学问题也是较为明显，一系列教学问题严重阻碍了教学的发展以及学生的成长。针对于此，在当今社会教学事业不断进步的时代背景之下，小学的英语教师应当利用自身丰富的教学经验，开展一系列游戏化教学，不断地创新发展新型的教学方式，积极转变教学理念。

【关键词】

小学英语 游戏教学 应用研究

伴随着经济全球化趋势逐渐明显，我国也是顺应时代的潮流，不断地与世界经济进行接轨，因此英语开始愈来愈受到重视。小学教学是启蒙教学，是基础教育的最主要形式，英语作为一门语言学科，更需要优良的基础做良好的铺垫，优秀的英语教育已经是当今社会必不可缺少的一种教育。但是小学英语教学体制的建立较为年轻，还存在诸如，课堂积极性不够、课堂知识点讲解不到位、难度不适中等等一系列问题，严重影响了小学英语教学的发展。游戏教学作为趣味教学的一个典型代表，其作用更是不言而喻。将游戏教学法应用到日常英语教学课堂中，才有可能提高小学生学习英语的积极主动性，激发学生学习英语的兴趣，从而切实的提高小学英语的教学效果。

一、选取的游戏要与教学内容相契合

在开展英语教学之前，教师需要对课堂的整体做一个大致的把握，将教学中的每个环节进行演绎，选取作为合适的教学方式。如果教师选择进行游戏教学法，那么教师在教学之前不仅仅要进行常规的备课，还要对所选取的游戏意义进行深入的探究，从时间因素、教育意义、学生兴趣度进行多方面的综合考量，以确保游戏在教学过程中起到的积极意义。游戏项目的选择是否合乎情理直接影响整个课堂的教学成功与否。

比如在进行辨识学习用品的英语教学中，小学英语教师就可以充分的利用小学生的猎奇心理，在开始授课之前，将要讲解的学习用品放到黑箱子里，保持一种神秘感，正式进行授课时，教师就可以让学生去猜一下箱子里边有什么学习用品，之后再一件一件的拿出来，同时对一系列学习用品的英文称呼进行讲解。之后还可以要求学生使用What is this？/This is......这一句型进行交谈，在这个游戏中，学生不仅掌握了基本的英文介绍物品的句型，还掌握了pan、bag、pencil、cup等一系列用品的拼写，真正切实的做到，将知识的讲解与吸收做到最优化。

二、保证教学过程中游戏的趣味性

趣味性往往是小学生是否听讲的重要一环，只有游戏具备了一定的趣味性，才有可能真正的提高教学的水平，因此教师在使用游戏教学对教学过程进行改良时，一定要以有些的趣味性为方向进行改进，唯有进一步的增强游戏的趣味性，学生才有可能产生学习的兴趣，才有可能对学习抱有一定的积极主动性。游戏的趣味性表现在游戏的新颖程度、游戏的适宜性、游戏的知识性、游戏的灵活性等多个方面。游戏只有在具备知识挑战的基础上，适宜小学生进行，并且游戏不老套，具有高度可调控性，才算是真正的趣味性。

例如在进行英语章末总结上，教师需要对本章节的句型以及字词进行整体性的掌握，部分教师设计的游戏就是，说到单词，学生需要解释出相应的意思，这个小游戏固然具有一定的教学效果，但是在一定程度上缺少了趣味性。教师就可以对这个游戏进行改进，要求学生根据教师说出的句子如：Touch your head（eye，ear，nose…）.Put up your hands.Close your eyes等，进行一系列相适应的动作，这样就大幅度提高了游戏的灵活性与趣味性，并使每一位同学都参与了进来，真正的提高的教学的效果。

三、注意对教学中的游戏进行整体控制

在英语教?W工程中使用游戏教学法，还要求教师能够对游戏的整体环节进行控制。学生在教学过程中是主体，教师在教学过程中是主导，这就要求教师对教学过程具有强大的控场能力，将教师的主导作用做到充分的发挥。在游戏教学中，教师也同样要对游戏进行严格的控制，避免学生因此沉迷游戏，或者浪费过多的精力在游戏上，无力对知识进行深入的掌握。首先教师要明确自身的教学目的，保证积极的教学态度，明确自身是游戏的发起者与组织者，然后才是游戏的参与者，最后是游戏的总结者。其次，教师要加强对游戏的时间控制以及游戏与知识的配比要合理，保证学生在学习过程中，能够享受到乐趣的同时还可以对知识进行整体的，更深入的掌握，进而大幅的的提高小学英语的教学水平，促进学生英语学习水平的综合发展。

比如在进行英语教学中，就不推荐将游戏教学放到一节课的最后20分钟，在进行游戏后立刻就结束本节课程，学生往往会将游戏的乐趣“留下来”，将知识遗忘，教师在设计课程时，要明确游戏教学的根本目的还是讲授一定的知识，因此应当尽可能的留下来一定的时间将游戏中的知识做一下总结，以保证学生能够对知识进行充分且全面的理解。游戏教学，强调的是游戏是过程，但是更重要的是在游戏教学中对知识掌握的帮助程度，评判游戏教学是否成功的标准就是学生学习的成功与否。

【结 语】

伴随着时代的不断进步，英语教学的开始也来越受到重视，以至于与语文数学相并列正式的加入小学基础学科，并成功的成为三大主课之一，这正说明了当今世界对英语的要求越来越高，英语对学生的人生发展越来越重要。作为小学教师，更应当积极地面对这一挑战，不断地创新教学方式，提高教学的积极主动性，从而提高小学英语教学水平。

【参考文献】

【1】姚雅丽，凌茜.游戏教学法在小学英语教学中的应用研究【J】.潍坊工程职业学院学报，2015（4）

7.游戏化教学在小学数学课堂教学中的应用研究 篇七

关键词：游戏,小学数学,教学

因为小学阶段的学生年龄普遍偏小,无法较好地接受新事物,游戏是大多数教师均采用的方式,以活跃课堂气氛,让学生在轻松愉悦的氛围中开始数学知识的学习。本文具体论述游戏化教学策略在小学数学教学中的应用,有利于从根本上提升小学数学课堂的教学水平。

一、将游戏渗透到教学内容中,激发学生学习兴趣

对于小学生来说,他们还不能很好地掌握一些知识,思维方式也较为简单,因而也不适用于传统的通过二次提问教授新知识的教育方式。为此,教师要创新教学方式,使学生在轻松的氛围中展开对新知识的学习。就目前而言,把游戏渗透到教学内容中无疑是一种行之有效的教学方式,深受教师们的青睐且效果良好。比如,在教学图形知识时,教师可把学生分为几个小组,每组选出一位小组长,将三张大小不同的彩纸发给每组,让学生自己裁剪出知晓的图形图案,若还能将这些图案与实际物体相连就更好了。最后比拼每个小组所剪图案的数量,以图形剪得最多、颜色利用最好的小组获胜,这样的游戏形式,既可使学生对图形概念有一清晰的掌握,进一步了解图案颜色,又有助于学生动手实践操作能力的提高,让学生对数学学习充满浓厚的兴趣。

二、在游戏中渗透教学内容,启发学生积极思维

把游戏渗透到数学教学中,一来可对学生的学习兴趣予以激发,另外也可对学生的积极思维起到启发作用。比如,在教学10以内的加减法时,教师可借助游戏完成这一课程的学习,把学生分成多个小组,每组两人,进行黑白棋游戏。二人分别执黑棋与白棋,轮流进行,按照非重复统计原理对所得结果进行计算,并把棋子任意放在加法表与答案卡中。比如,第一人算1+1=2,就把结果体现在加法表与答题卡上,再将一枚白棋放在加法表对应位置与答案卡第2格处;第二个人算2+3=5,同样按照自己的计算结果把棋子放在加法表与答案卡中,交替进行,直至填满加法表中的所有空格。在填充答题卡时依据“覆盖原则”,后面的答案替代先计算的答案。最后,对答案卡每种颜色的棋子数予以计算,比较谁的棋子数最多,多的即为胜利者。通过这个游戏,既有助于学生更好地掌握知识,又可对学生的积极思维起到启发作用,让学生的探索意识进一步增强。

三、根据课堂教学需要,选择多样化的游戏形式

不同的课堂教学内容,自然也应选择不同的游戏方式,如此不仅可将游戏的多样化体现出来,也能对课堂教学起到很好的辅助作用。

1. 采用角色游戏,强化重点和难点部分教学

数学教学中的难点与重点部分非概念教学莫属,一旦学生不了解概念,就难以对知识做到全面正确的掌握。比如,在教学“时、分、秒”的知识时,教师一定要先让学生明白各自的概念之后才能正确区分,进而将他们之间的关系弄清。针对这种情况,教师可采取角色游戏的方式,让学生分角色扮演时、分、秒,再将他们带入角色大变身的游戏中,把“秒”变成“分”,怎么变呢?这就需要教师在解释时利用钟表上的指针让秒针走一圈,在走过60个小格时就变成分,这时扮演“秒”与“分”的学生就可合体,接着变“分”为“时”时也采取同样的方式。利用角色变身让学生明白时、分、秒均为计量时间的单位以及他们的概念与关系,使学生对它们的关系做到准确把握,正确区分。

2. 开展竞赛游戏,进行巩固练习

当小学生完成某个章节的学习后,若组织学生进行竞赛游戏,则会对课堂学习成果起到有效的巩固作用。为此,教师要善用此方法。比如,在教学“加法结合律”的知识后,教师可把学生分为多个小组,每组成员四人,比赛哪一小组最快得出结果和结合方式最为合理。教师负责计时,评判小组的准确率与做题速度,选择优胜小组。借助竞赛游戏,可对学生所学知识点予以巩固。

四、利用游戏验证学生成果

课后的及时巩固,可为学生今后的学习打下坚实的基础,为此,对学习成果的及时检验非常有必要。教师可通过游戏对学生的学习状况进行检验。比如,在完成乘法教学后,教师可在全班举行小游戏,以对学生的乘法口诀掌握情况进行检验。让学生轮流报数,但5倍数的学生只轻敲桌子,不报数,以此类推。利用这样的方法强化学生对知识点的记忆,以游戏的形式代替过去做练习、留作业的方式,往往取得的效果也比直接提问要好,也更有助于巩固知识。

综上所述,在小学数学教学中应用游戏,既可将学生注意力成功吸引过来,让学生对学习产生浓厚的兴趣,又有助于学生主动积极地参与数学学习。可以说完美实现了小学数学教学效率与教学质量的提升,值得进一步推广应用。

参考文献

[1]曾雪凤.小学数学开展游戏教学对教学效果的影响[J].新课程(小学),2014(5):156.

8.游戏化教学在小学数学课堂教学中的应用研究 篇八

游戏教学中蕴含着无穷的乐趣，小学生置身其中，可以有一种主人公的意识，并跟随教师的引导积极进行体验创超。小学数学教学环节，借助有效的游戏教学可以将学生参与的积极性极大的激发出来，令其带着一种趣味性，置身于知识的海洋。着眼于游戏之于小学数学教学的价值，探讨了相应的实施措施，以期对今后的教学有一定的指导意义。

关键词：游戏教学 小学数学 实施措施

随着教学改革不断地得到深化，这对小学的数学教学产生了很大的促进作用。游戏化教学对小学数学课程教学有着很大的促进作用，能够将学生的精力得到最大化的集中，并促进学生全面素质的发展。

一、游戏教学内涵解读

游戏化教学的内涵分析游戏化教学是新的教学理论，主要就是在课堂教学中通过对游戏化的教学方法进行开展的教学活动，这是为课堂教学所服务的。在这一过程中，老师对教材进行详细分析后，并对学生的心理特征进行了解，然后通过适当的方法对教学活动加以展开，在游戏化的教学中学生是教学的主体，在游戏活动基础上对教材中的内容加以展现，这一教学方式，能够使得学生在轻松的环境中提升学习的能力。

二、着眼学情，践行游戏教学策略

1.乐学其中，营造趣味氛围

小学生天性活泼好动、好奇心强，但他们的注意力不稳定，自我控制能力差， 对学习还没有形成一定意识，对学习的动力完全来自于外在刺激。 他们对新鲜有趣的内容较为感兴趣，对感兴趣的事物就会积极地参与，以有意注意为主；对不感兴趣的就会心不在焉，以无意注意为主。

数学学科具有抽象性的特点，这决定了其教学的枯燥性。 将游戏引入数学教学，可以为学生营造轻松而愉悦的教学氛围，更符合小学生求新求异、活泼好动的特点，使得学生在做游戏的过程中由无意注意转为有意注意，从而使学生带着愉悦的心态与积极的学习行为参与到新知的学习中来。

如在学习小学低年级“分类”这一内容时，对于刚刚进入学校的学生来说，教师枯燥地进行“分类”这一抽象概念的讲解，往往无法激起学生学习的激情， 学生理解起来也有一定的难度，只能死记硬背，在做练习时也只能是机械运用，不利于学生对知识的真正理解与掌握。为此，在教学时，我设计了学生所熟悉的游戏“带朋友回家”，让学生帮助小动物、各种车辆、水果等回家，引导学生将同一类物品放在一起。这样的游戏为学生创设了愉悦的教学氛围，大大降低了学生的紧张心理与消极情绪，使学生在玩游戏、做游戏的过程中深入理解了“分类”这一抽象的概念。

2.有所择取，科学游戏

游戏内容的选择。良好的游戏内容是保证一节课内容好坏的主要标准。例如，老师在教数字1的时候，教师便可以拿起讲台上的粉笔询问孩子，大家看这是什么？然后再将粉笔绘画于黑板上，强化孩子们的记忆。之后，为了带动低年级学生参与数学游戏互动的积极性，教师爷可以布置作业，让其查找生活中数字“1”的“照片”，很多学生便会想到筷子、钢笔等事物，由此水到渠成的强化其对数字的认知。游戏内容可以从教科书中发掘，也可以从课外或现实生活中选取。游戏内容在整个教学过程中，占有极为重要的地位。它决定了游戏规则的制定，游戏实施的成功与否。游戏内容的选择非常重要，它是教师和学生开展教学活动的基本依据，也是衡量检查游戏教学质量的基本依据，若没有它，游戏教学就很难进行。

数学游戏选择的内容应具有游戏性、学科科学性、要根据学生自身的特征选择游戏，教师要把握好“度”。对学生要有自身的挑战性、要适合学生的认知发展规律。

3.调动感官，培养思维

数学素有思维的体操之称，在培养学生思维能力方面具有得天独厚的优势。学生的数学思维能力的培养是数学教学的重要内容。数学教学中有许多的概念、公式与定理等，这些知识点的产生都需要进行抽象概括与逻辑推理等思维的方式方法，而小学生以具体形象思维为主，抽象逻辑思维刚刚起步。教师要让学生更好地学习数学，就需要通过学生的动手操作来辅助学生进行思维，协调学生的动手操作与动脑思考能力，让学生在游戏操作中锻炼思维能力。

如教师可让学生准备两支笔，分别代表两条直线，让学生进行两种直线位置关系的摆放，看谁能够准确而快速地摆放出来。学生很快就摆放出同一平面内两条直线平行、 相交与异面内两条直线相离的位置关系。然后，教师可启发学生进行思考，学生便会提出这样的结论：平行直线和相交直线能够放在同一平面内，而异面直线无论如何变换位置都不能放在同一平面内。这样的游戏操作活动集抽象概括、动手操作于一体，让学生在动手操作后有大量的感性认识，在抽象与概括中由感性认识上升到理性认识， 从而有效地培养了学生的数学思维能力。

总而言之，小学数学的教学中对游戏化的教学进行应用，能够使得学生在游戏过程中学习到相关的数学知识，而老师也能够达到教学的目标，两者得到了双向发展。数学教师应当注意的是，应当恰当的处理好数学知识和游戏方案之间的关系，科学适度的实施游戏方案，辅助教学。

参考文献：

[1]陈琳.教育游戏发展的思考——从当今网络游戏的火爆谈起[J].教育信息化，2014，（17）.

9.游戏化教学在小学数学课堂教学中的应用研究 篇九

摘要：近些年来，小学生身处于经济、社会、科技、娱乐等较发达的环境之中，导致他们的心智发育出现早熟现象，还有很多小学生从小便承受着较大的压力，这就不可避免地使他们产生了较多的心理问题。在这种背景之下，心理健康课程引起了广泛的重视。其中，游戏教学法能够大大调动学生的学习积极性，使学生在游戏中习得相关知识，提高他们的抗压能力、适应能力等，对于构建心理健康高效课堂十分有益。对如何在小学心理健康课程中使用游戏教学法展开了讨论。

关键词：小学;心理健康;游戏教学法

在心理健康课程中，教师总是以机械、单一、固定的教学模式，使学生渐渐产生了厌学心理。这不仅不可以解决小学生的心理问题，还会加重他们的学业负担。而“爱玩是孩子的天性”，将游戏的应用于小学心理健康课程之中，能够让思想不成熟的小学生在游戏引导下，将自己潜意识中的心理问题表现出来，以便教师更好地帮助他们，是一种符合小学生身心发育、认知、智力等特征的有效教学手段。下面，笔者从设计多样化的游戏活动、制定游戏规则、尊重小学生的感受三个方面，讨论将游戏应用在小学心理健康教学中的策略。

一、设计多样化的游戏活动

小学生天生喜欢多变、新鲜的事物，任何单一、一成不变的事物都不能夠长久地吸引他们的注意力。因此，教师在心理健康课程中应用游戏教学法的时候，要注意设计多样化的游戏活动，使小学生对参与的游戏保持期待，激发他们的学习兴趣。不仅如此，不同的游戏有着不同的教育作用，能够解决小学生不同的心理问题，设计多样化的游戏活动，还能够满足不同学生的心理健康教育需要，使每个小学生都能够健康成长。比如，沙盘游戏是利用白沙以及玩具进行心理治疗，能够让小学生置身于自由与被保护的环境之中，使学生根据自身的心理状态创造出一个能够反映他们内心世界的外部世界，从而达到治愈的效果。这种游戏能够帮助小学生解决学习中的`困难、情绪问题以及人际关系问题等，能够让学生变得更加自信、友好、团结、友爱。再者，亲子游戏是指学生家长在心理辅导老师的帮助下，对学生进行心理教育，使学生自觉改正不良的情绪或行为，是一种将家庭教育与学校教育相结合的游戏方式。亲子游戏不仅能够解决小学生的心理问题，还能够使父母与小学生的关系变得更加融洽。由此可见，游戏形式多种多样，教师应该根据不同的教学需要，合理选择适当的游戏，解决小学生的心理问题。

二、制定游戏规则

小学生的自制力较差，他们的纪律意识也比较薄弱，如果他们在游戏中忘我投入，那么很可能会违反游戏规则，出现失控局面，使得游戏教学形同虚设。因此，在利用游戏教学法的时候，教师一定要制定明确的游戏规则，让小学生有着明确的游戏方向，保证学生在充分享受玩游戏的自由的同时，还能够使他们自觉树立纪律意识，促进心理健康教学的高效化。教育游戏与一般的游戏不同，它不仅要保证学生对心理健康课程的学习兴趣，还要让学生在游戏中获得成长，因此，制定严格的游戏规则，还能够提高小学生的意志力与自控力。

三、注重小学生的游戏感受

很多教育游戏都是在教师与学生的想象中设计并完成的，但是小学生在游戏中投入的精力与获得的体验都是真实的。在心理健康课程中所使用的游戏，大多数都是为了反映在小学生内心深处被压抑的本真，以及他们在现实生活的遗憾与不满。因此，教师一定要关注小学生的情感体验，让小学生能够意识到自己在成长道路上可能遇到的困难，从而以更加积极的心态与更沉静的态度来面对并解决这个问题。在游戏中，小学生能够做到身心放松，释放自己的真实情绪，在游戏中完成现实中无法完成的愿望，保证身心健康成长。比如，每当组织学生玩游戏的时候，我都会认真观察与记录小学生的具体表现，与他们平等对话，了解他们在玩游戏时的真实想法，从而判断这个游戏是否能够帮助他们纾解压力，释放自我。如果小学生普遍反映对某一游戏不感兴趣，我就会及时反思，判断自己所设计的游戏是否出现了问题、学生感兴趣的游戏是什么、需要对这个游戏进行改良还是完全放弃等。

10.游戏化教学在小学数学课堂教学中的应用研究 篇十

锦州市古塔区钟屯乡中心小学 何志剑

数学游戏教学同其他学科游戏教学的不同之处在于，教师要将数学游戏中所蕴含的数学知识的学术形态转化为数学知识的教育形态。在数学课堂教学中应用数学游戏，将激发学生对数学的兴趣，提高课堂教育的质量。游戏教学法符合小学生的生理和心理特点，学生乐于接受，但在应用游戏教学法时，应注意以下几个问题：

1、游戏要有明确的目的性。

游戏是为教学服务的，必须与教学密切相关，设计游戏时，要充分考虑本课时的教学目标。游戏的设置必须与教学内容联系起来，课堂才会生动，才会达到教学的目的。游戏有了一定的目的性才能避免为了游戏而游戏的情况。

五年级数学课《数的奇偶性》一课的教学目标是，1、尝试运用“列表”、“画示意图”等方法发现规律，运用数的奇偶性解决生活中的一些简单问题。

2、经历探索加法中数的奇偶性变化的过程，在活动中发现加法中数的奇偶性的变化规律，在活动中体验研究方法，提高推理能力。此课的教学是以活动为主的，教材中出示的“活动一”：小船在河的南岸和北岸，不断往返。在学生们看书对此项活动有看初步的了解后，我为了加深学生对此类问题的理解，我利用班级教室比较宽敞的优势，随机就画出了一条河流，并标出了南和北，先让一名同学在南岸往北走，到北岸后学生们说1，再从北岸到南岸，学生说2，„„同时一名同学来列表，一名同学来画图，最后得出结论：奇

数次后，船在北岸，偶数次，船在南岸。这项活动是学生们亲身经历和感受到的，学生对此会留有深刻的印象的，对于学生的学习数学知识是大有好处的。

2、游戏应有一定的创造性。

在小学数学课堂，开展游戏是为了学习、掌握和巩固所学知识，活跃课堂气氛，但也应该在游戏中注意培养学生的能力，开发他们的智力。拒此，教师可以设计一些富有创造性和挑战性的游戏。在五年级数学课《摸球游戏》一课，学习可能性的大小，教师设计摸球、猜颜色的情景，意图在于让学生体验部确定事件发生的可能性。学生认识可能性是有差异的，有的受主观或客观情境影响，认为不确定事件的发生与“运气”有关。整节课都是在游戏中来进行的。是一节典型的以游戏来贯穿整个课堂的教学环节的课例。导入环节的游戏是红、黄、白三色的球来摸，可以摸到任何一种颜色的球。如果只摸到红球呢，该怎么做，如果不能摸到红球，又该怎么做呢？学生就可以按照条件设想该如何放置球的数量和颜色。又学生自己设计游戏的规则。学生从中体验“不可能”和“一定能”，下一个游戏活动是，理解可能性是有大小的，可以提出问题让学生来分析：要想让可能性一样大，应该怎么设计安排球的数量和颜色，要想让摸到某种颜色的球的可能性大一些应该怎样设计活动。学生通过分组实践操作，并且设计了不同活动方案，不使学生的思维受到限制。不同的实验活动最后得出了相同的结论。

3、游戏的形式尽量多样化。

课堂游戏的设置，意在创设良好的学习情景，激发学生内在的参与意识，把学生的积极性调动起来，使学生在生动活泼与激烈的氛围中学习。但要注意的是，首先，教师在设计数学游戏时，一定要考虑到学生参与的能力，游戏内容安排要有层次性，兼顾各个层次的学生，让绝大部分的学生都有参与的能力和欲望。其次，数学游戏的形式是为教学内容服务的，设计游戏要有助于教学内容的传播，突出重点，让学生“玩”有所思，提高教学质量，这是根本目的。

儿童天生具有好奇心，对新鲜的事物具有极大的兴趣。课堂游戏，即使再好玩，玩过几次后学生就觉得乏味了，不再具有新鲜感。这就要求教师不断设计新游戏，不断更新游戏的做法。如竞赛性游戏，教师可以设置小组之间的比赛、大组之间的比赛、男生女生之间的比赛、师生之间的比赛等等形式；再如，“开火车”，这种游戏，可以数100以内的数、算口算、背乘法口诀等等。总之，教师只有不断地翻新花样，创造性地使用游戏，才能把学生的兴趣牢牢抓住。

4、游戏的开展形式灵活化。

灵活化就是指灵活处理教材内容与游戏之间的关系，要灵活处理和适当调整教学环节。在小学数学教学中要注意适时、适度开展游戏活动，在游戏中要注意课堂气氛和课堂节奏的调整和把握，不要形成就游戏而游戏的局面。如在新授课操练时，可安排些针对性强的游戏，便于学生及时掌握新知；在复习课或练习课时，可开展一些综合性的游戏活动，系统整理，有效地总结所学的知识。

在《数的奇偶性》一课中，“试一试”：在桌子上翻动杯子。此项内容我让同学们分组来完成的。在学生完成活动，最后把书中的填空也正确的填好后，我随机问：你还能举出类似的翻动东西的例子吗？学生很自然的就会想到了翻动手掌的游戏。那这个翻手掌的游戏应该怎样设计呢。学生在分组讨论后确定了游戏的方法。首先是手掌朝上，翻动一次后手掌朝下，翻动两次后手掌朝上，„„这些都是在学生小组内完成的，最后得出了正确的结论：翻动奇数次手掌朝下，翻动偶数次手掌朝上。学生们在快乐的游戏中学到了知识，学生们乐学爱学，从而也感到了数学就在我们的身边。

“兴趣是最好的老师”，“没有兴趣的学习，无异与一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”入迷才能叩开思维的大门，智力和能力才能得到发展。数学游戏可以作为一种很好的手段来诱发学生学习数学的兴趣，在课堂中设计一个恰到好处的数学游戏，能让学生主动参与、观察、思考，在合作交流中不断学习。这样比让学生大量地解题效果要好的多！

11.游戏化教学在小学数学课堂教学中的应用研究 篇十一

关键词：小学数学；游戏数学；学习能力

数学知识相对于其他学科的知识，难免会有一些枯燥乏味，是需要长时间学习钻研的学科。特别是对于小学生来说，注意力难以长时间集中，很难做到在课堂上认真地听老师讲课，游戏教学可以先将学生的注意力集中起来，在教学过程中运用游戏的方式将学生的学习兴趣激发出来。

一、激发学习兴趣

只有学生有充分的学习兴趣，才能够高效率地学习数学，学

习数学的兴趣不仅可以提高学生的学习能力，还可以提升教师的教学质量。

数学无论是在小学还是中学，都是主要的学习科目，小学作为开始学习阶段，更要打下坚实的基础，才能将数学学好、学精。小学生处于活泼好动的年龄，游戏教学对于学生来说是最好的学习方式，数学教师运用游戏辅助教学，吸引学生的注意力，激发学习兴趣。

无论是简单的算术题还是复杂的应用题，都有它本身的乐趣所在，学生在学习的过程中感受到这种乐趣，就能够极大地提高学习效率。如，学习“四边形”时，教师可以在操场上画出各种各样四边形的图案，或者摆上四边形的模型，让学生分成小组，寻找教师散落的“四边形”，并将找到的四边形，经过测量长度之后计算周长。找到四边形数量最多、计算周长最准确的小组及学生，教师可以给予一定的鼓励和表扬，教师的鼓励和表扬对激发学生的学习积极性有很大的帮助，游戏化的教学方式可以将所有知识串联起来综合学习，减轻教师的教学压力，让学生在轻松的环境下完成学习任务。

游戏化教学的主要目的就是将学生的注意力集中在课堂学习中，养成良好的学习习惯，提高学习能力。游戏作为数学课堂教学的铺垫，可以导出知识的内容，让教师和学生在课堂上更快、更扎实地学习更多的知识。

二、提高自主学习能力

学生学习水平的提高需要自己的努力，要利用教师在课堂上讲解的知识进行思考、巩固，学会解决问题。一味地接受教师灌输的知识，而不将其转变成自己的知识是没有任何作用的，小学生还没有形成自己独特的学习习惯，这就需要教师在讲解知识的同时，为学生讲述一些适当的学习方式，让学生通过教师的引导形成自己的学习习惯，学会使用自己的方法思考问题、解决问题。

很多学生对时间已经有了概念，但当学习“时、分、秒”时还是有不小的难度，给数学教师的讲授也带来不小的压力。其实，数学知识遍布在生活周围，利用生活中涉及的小游戏来学习数学是一个很简单的方法。1时大于1分大于1秒这个知识很多学生都知道，但是加上不同的数字后，不少学生就会充满疑惑。教师可以设计这样一个游戏，给每一位小朋友身后贴上不同的时间，比如90秒、60分钟或3小时，让学生选择比自己小的时间，将其淘汰，直到最后剩下三个人，作为获胜的学生，教师为其作出一些奖励。在这样的游戏中，学生要主动去思考问题，自主学习知识，不仅可以体验学习的乐趣，还能够培养自己的学习能力。

自主学习能力对学生来说是重要的，学会自主学习，才能够独立思考、解决问题，更高效地完成教师交代的任务。数学知识比较枯燥，教师在课堂上讲课会呈现更加枯燥的学习环境，但在游戏的背景下，为学生提供一个相对轻松的学习氛围，游戏需要教师和学生的共同参与，共同在游戏中学习知识。

三、延伸游戏教学

数学知识是不断更新、不断增加的，教师只有在有限的课堂时间才能够引导学生进行学习，父母是学生的第一任老师，教师可以将游戏作为作业的方式布置给学生，让学生放学之后，还能够进行学习。书本上的知识也是有限的，教师也要尽量将延伸的知识讲授给学生，让学生可以获得更多的知识，利用学到的知识解决生活中的难题。

小学生的课业压力越来越大，学习数学的积极性也极大地降低了，不仅是课堂上的教学可以利用游戏法，作业也可以利用游戏的方法，“可能性”的学习本来就是比较有趣的章节，在布置作业时，可以让学生邀请家长参与，帮助学生学习，更好地完成作业。回家之后家长做的饭会有什么样的可能性都可以成为一个小小的游戏，家长可以为学生设置一些小题目，帮助学生学习数学知识。比如，家长将糖、水果和饮料同时放进小盒子中，让学生说出拿出糖的可能性是多少等类似的问题。

还有“克与千克”等单位的学习，不同的物体有不同的单位，家长可以把不同的物体拿出来，让学生利用教师讲解的知识说出来，比如，一颗糖、一杯水、一扇门和一张纸等等，生活中的许多东西都是需要用数学知识来解释的。家长和学生的互动，不仅可以促进学生学习，还能够增进学生和家长之间的情感，让家长更好地关注学生的成长，不仅仅是学习对学生很重要，健康的成长也是必不可少的。

将游戏融入小学数学的课堂教学中，对教师和学生来说都是一种放松的学习手段，在一种愉悦的环境中学习，学生主动参与到学习中去，发现学习中的难题。利用游戏教学的模式，教师可以帮助学生学习数学知识，提高课堂效率，提高学生学习能力。

参考文献：

[1]白雪.游戏化教学在小学数学课堂教学中的应用[J].品牌：下半月，2015（6）.

[2]徐利丽.新课程背景下的小学数学游戏化教学探究[J].内蒙古教育，2015（33）.

12.游戏化教学在小学数学课堂教学中的应用研究 篇十二

一、游戏化教学的概述

所谓游戏化教学,就是指具有情境性、趣味性以及知识文化性的教学模式。游戏化教学是对传统式灌输说教教学的改革与创新,将教学内容融入到游戏当中,使得学生更容易地接受教学知识,达到良好的教学效果。并且,游戏化教学模式对于调动学生的积极性与主动性,具有及其重要的积极意义,大大地提升了学生在课堂教学中的集中注意力。对游戏化教学模式的充分应用,不但满足了现阶段现代化教学中提倡学生为主体的教学目标,而且能够培养学生在课堂学习中的兴趣,进而达到提高教学效果的良好目的。

二、游戏化教学在小学语文教学中的应用原则

1. 学生主体性原则

在进行小学语文游戏化教学过程中,教师应该坚持学生的主体性原则。在课堂教学中坚持学生的主体地位,并尊重学生的个体差异,引导小学生寻找适合的学习方法,把课堂的主动权交换于小学生,提高他们学习的积极性与学习能力,进而形成良好的学习习惯。

2. 学生参与性原则

教师在引导小学生进行游戏化教学过程中,应该调动小学生参与游戏的热情与兴趣。对于游戏的设计,应该依据小学生的知识水平与心理特点,对于教学中的游戏应该注重其多变性与丰富性,进而提高小学生的判断能力与接受能力。

3. 课堂趣味性原则

古代教育家孔子有言: “知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”以此,教师在进行小学语文游戏化教学模式设计的过程中,要遵守趣味性的原则,对于教学情境的设计应该符合小学生的兴趣爱好,提高小学生的学习兴趣与积极性。比如,在进行小学语文《女娲补天》教学过程中,教师也可以运用多媒体给学生播放有关女娲补天的视频与动画,让小学生对女娲补天的过程进行详细的了解,进而使小学生在整个课堂游戏化的教学模式中体验美术、文学以及音乐的独特魅力,进而提高课堂教学的教学效果。

三、游戏化教学在小学语文教学中的应用分析

在对游戏化教学的原则进行了解的基础上,教师应该熟练地掌握几种游戏化教学的常用模式,进而把游戏化教学充分的运用到小学语文的教学中,提高小学语文的教学效果。下面,笔者根据自身多年的经验总结并结合对游戏化教学在小学语文教学中应用的研究与学习,从以下识字游戏化教学、阅读游戏化教学以及汉语拼音游戏化教学三个方面,对游戏化教学在小学语文教学中的应用方法提出几条合理化建议,以供所需者进行参考。

1. 进行小学语文识字游戏化教学

教师在教小学生识字的过程中使用游戏化教学的方式,可以为课堂营造良好的教学氛围,使小学生在轻松愉快的教学过程中掌握知识的技巧与规律。对于识字的游戏规划有许多,主要有接力赛、找朋友、偏旁接龙等游戏活动。教师应该引导学生在课文中找出生字,在经过基础的学习之后, 运用游戏化教学的方法使得学生之间进行相互的交流与学习。比如,在活跃的游戏化学习氛围下,教师可以组织小学生进行偏旁接龙的游戏,让学生进行统一偏旁不同字体的接龙,哪位同学接不上来,就进行淘汰的处罚等。

2. 小学语文阅读游戏化教学

阅读作为小学语文教学中主要的内容,教师应该充分利用游戏化教学对其进行改革与完善。对学生阅读的课文,可以让学生进行角色的扮演, 进行阅读原文情境的重现,激发学生对阅读的兴趣爱好,使其积极主动地参与到课堂教学当中。比如,教师在讲解掩耳盗铃阅读时,可以让学生分角色进行主人公角色的扮演,重现原文场景,加深学生对文章的记忆力与理解力。

3. 小学语文汉语拼音游戏化教学

拼音作为小学语文教学中最基础的教学内容,是小学语文教学中最重要的组成部分。小学生对拼音的学习奠定了其学习语文的基础,在小学语文教学中占据着及其重要的地位。所以,教师在进行小学拼音教学过程中,可以把学习拼音设计成手拉手、编儿歌、找朋友、走迷宫等游戏,坚持从小学生的兴趣爱好出发,调动学生的积极性,使其参与到游戏化教学中,同时,教师应该不断的创新游戏教学模式,以保障小学生对游戏化学习的情趣以及积极性。比如,在进行韵母的教学过程中,教师可以通过找朋友的游戏方式,把韵母与韵母的图片形象化开展连线找朋友的游戏,并鼓励小学生积极参与,对表现优异的小学生给予口头上的表扬,进而调动小学生学习拼音的兴趣。

四、结论

综上所述,随着社会现代化进程的不断推进,我国的教育制度也在进行不断地改革与创新。现阶段,在小学语文教学中,游戏化教学模式得到了广泛的应用与推广。由于游戏化教学具有提高学生注意力与课堂教学效果的积极作用,因此,教师在进行小学语文的游戏化教学过程中,不仅应该坚持主体性、参与性以及趣味性的原则,还应该对小学语文教学中的识字游戏教学、阅读游戏教学以及汉语拼音游戏教学进行熟练的掌握。此外,教师应该在总结小学语文游戏化教学经验的基础上,不断地对小学语文的游戏化教学模式进行改革与创新,进而提高小学语文教学效果。

摘要：近年来,随着现代化教育制度的改革,各个院校对于学生的教学方式也进行了相应的改革与创新。在小学语文教学中,游戏化教学的模式得到了普遍的推广与应用,其不仅提高了小学语文教学中的教学质量,而且能够吸引小学生的课堂注意力,显著提高了课堂教学效率。根据实践经验,并结合对游戏化教学在小学语文教学中的应用研究,对游戏化教学以及原则进行简要的阐述,并对游戏化教学在小学语文中的应用进行了进一步的研究与探讨。

13.游戏化教学在小学数学课堂教学中的应用研究 篇十三

摘 要：目前我国小学数学教学的方式过于单一，使小学生的学习积极性不高，把数字故事运用在实际的数学教学中，可有效改善小学数学教学现状。小学数学教学可以通过数字故事把数学知识转化为一幅生动的图画，把较为零散的数学知识关联在一起，便于小学生的理解，同时学生会更加积极主动的参与课堂活动，有利于提高学生的学习质量以及教师的教学质量。

关键词：数字故事；小学；数学教学；应用

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）01-277-01

数学本身属于一门逻辑性较强的课程，而小学时期的学生尚处于逻辑思维形成的阶段，在数学分析中遇到的困难直接影响小学生的学习兴趣。因此需要小学数学教师丰富课堂教学模式，赋予课堂教学一定的趣味性，吸引小学生的注意力。在小学教学中出现数字故事，使小学生能够集中精神进行课堂听讲，使数学课堂上出现教学新浪潮。

一、数字故事对于小学数学课堂教学的重要性

1、增强学生的学习信心，活跃课堂气氛

以往的数学教学模式中，教师只重视教课，忽略了学生在课堂中实际学习情况，这种情况使课堂学习气氛变得死气沉沉。而且在评价学生的学习情况时重视分数，使学生忽略学习中的收获。除此之外在教学过程中只重视传授学生的书本知识，没有拓展学生的知识层面。然而在小学数学教学中应用数字故事能够激发学生的学习兴趣，加强学生的学习自信心，活跃课堂气氛。

2、提高学生对于数学题的辨别能力

数字故事在小学数学教学中的应用可以有效提高学生对于数学题的辨别能力，学生可以在遇到数学困难时，把数学题目放在一定的数字故事中，对实际的数学题中存在的情景?M行假设，在对数学题进行重塑的过程中完成对于数学题的解答，并分析推理数学题目。数字故事能够体现出学生数学思维中的优缺点，数字故事的教学方式更能够贴近学生的实际生活，加强师生之间的交流。

二、在小学数学教学过程中数字故事的制作过程

小学教师在制作数字故事时，需要根据以下几个步骤进行：首先，寻找数字故事，小学数学教师需要结合实际的教学目标与学生的学习情况，筛选较为适合的数字故事，有利于引导学生对数学问题进行思考。其次，进行脚本设计，教师需要依据已选定的数字故事，重新设计故事，把数学知识点穿插进整个故事中，在故事中明确数学教学目的。再次，收集与数字故事有关的素材，依据数字故事的主要内容，搜集与故事相关的图片与文本资源，以便在数学课堂上用于教学。最后，展示播放，在实际的数学教学中，根据教学的设计安排，把备课时准备的数字故事播放给学生观看，引导学生向正确的解题方向思考。

三、数字故事在小学数学课堂教学中的实际应用

在实际的数学教学过程中，将数字故事的引入需要一定过程，需要利用数字故事创设数学问题情景，引发学生的思考，同时还需要在数字故事中穿插数学知识点，完善数字故事，突出数学知识的重点。除此之外，数字故事还可以应用在数学知识的复习方面，强化学生对于知识的理解，基于此，需要积极的把数字故事应用在小学数学的课堂教学中。

1、在数学课堂创设数学问题情景

在小学的数学教学课堂中，教师可以根据教学的实际情况，利用问题情境创设，调动学生对于数学问题的思考积极性，使学生更好的掌握数学知识。在具体的小学数学教学中，教师应该利用好数字故事帮助学生创建问题情境，例如故事情境或是生活问题等，吸引学生的注意力，使学生能够积极主动的参与课堂教学。以教师在讲解圆的周长时可以引入数字故事，引发学生思考，在教学中可以利用多媒体设备向学生展示运动员赛跑的故事，在规定时间内四名运动员在圆形跑道内进行赛跑，问运动员在跑道内跑一圈是多少米？学生通过对数字故事问题的思考，容易形成对于圆的周长的认识，有利于调动学生的学习热情。

2、在数字故事中引入数学知识点

教师在实际的教学中引入数字故事，同时数字故事需要体现出本节课的数学知识，依然以圆的周长教学为例，在整个教学中主要的教学知识点有数学符号，例如乘号与π等符号；同时需要在数字故事中引入华罗庚等数学家的故事；除此之外，数字故事需要体现出圆的周长的演变过程。在数字故事中穿插数学知识点能够吸引学生的注意力，同时使学生对于数学知识有深刻的认识。

3、复习数学知识

在实际的小学数学教学中，学生更希望接触新知识，而不愿意进行旧知识的复习。在数学教学中提高学生的学习能力需要组织学生对旧知识进行积极复习工作，有利于使学生在复习的过程中认识到自身的不足之处，对数学知识进行二次消化。数字故事同样可以运用在数学知识的复习方面，复习数学知识时应用的数字故事需要体现出知识的基本定义与性质方面，利用数字故事对知识点进行复习，帮助学生进行自主学习提供一定的教学资源，使学生在头脑中加强对于旧知识的理解。

结束语：数字故事的出现，使教师的教学方式发生改变，教师能够利用数字故事营造数学课堂的活跃气氛，小学生能够积极主动的接受数学知识，同时能够帮助学生寻找自身学习的优势，提高学生数学成绩。因此广大数学教师可以在课堂教学中，利用数字故事自身的优势，合理运用在教学中，调动学生的学习热情，加强学生对于数学知识的理解能力，提高学习效率。

参考文献：

14.小学语文游戏化教学研究 篇十四

专业：汉语言文学专业 班级：***2547 学号：***20 姓名：罗月娟

一、导论

面对充斥身边的各种繁杂信息(有用的、无用的)，传统的知识观及其所衍生的学习观使人们陷入了被动的困境，显得茫然甚至是手足失措。在此背景下，一种更加强调经验、强调主体探究和建构的新知识观应运而生。新的知识观必然衍生新的学习观和教学观，即它们在强调直接经验和主体探究方面必然高度一致。小学语文游戏化教学重视学生的直接经验，强调学生主体性的发挥和对知识的主体建构，与新知识观存在诸多一致性，应当是适应新时代发展的一种教学方式。

本论文拟对小学语文游戏化教学进行研究，针对现代教学实践与游戏化教学之间存在的差距，找出其原因，并提出相应的应对策略，以期为小学语文游戏化教学在实践中的应用提供有益参考。

（一）研究对象和目的

论文的研究对象是我国小学语文游戏化教学。小学语文游戏化教学，即在教学过程中运用游戏的小学语文教学。其中对游戏的运用包括两个方面，即对游戏活动(实体)的应用和对游戏精神的运用。也就是说，小学语文游戏化教学，是应用游戏活动进行教学和在教学过程中渗透游戏精神的小学语文教学。

在基础教育改革向纵深发展的背景下，论文针对小学语文教学的低效甚至无效的问题，结合游戏在小学语文教学中的现实运用，对小学语文游戏化教学进行探讨。其目的在于为小学语文教学提供一种新的视角和方式，为小学语文游戏化教学理论的拓展和深化作做出初步尝试。在实践层面，本研究尝试通过对小学语文游戏化教学的涵义论证和实践考察，为小学语文教学低效现状的改善提供一点具体的启示和帮助，进而为新课程改革背景下的小学语文教学改革提供有益参考。在理论层面，本研究尝试通过对游戏、游戏精神和小学语文游戏化教学理论内涵 的阐述，论证实施小学语文游戏化教学的必要性，以期能成为小学语文游戏化教学理论研究方面的有益补充。

二、小学语文游戏化教学的内涵

游戏是最容易让我们联想到快乐的词语，历来被认为是我们童年时的一项权利。然而，细察生活，我们会发现，其实人的一生都离不开“游戏”，以这样或那样的方式，游戏已经嵌入到我们整个人生、密不可分。

那么，教育作为一种“育人”和“为了人”的活动，它就必然要承认和尊重人的游戏需求。将游戏作为一个重要内容和方式包含其中。可是，为什么今天的教育中“游戏“离孩子们越来越远了呢?为什么教育者(教师和家长)都在有意无意的忽视、淡漠孩子们的游戏渴望?是什么想要把游戏挤出教育、也挤出我们的生活之外呢?在这个游戏濒临边缘的时代，为了理清和解决教育中的游戏问题，本论文的一个重要任务就是重新认识游戏的内涵。

(一)游戏教学与游戏化教学

1．游戏教学

游戏教学是指根据一定的教学内容。以开展游戏活动的形式或创造～定的游戏情景将教学内容生活化、具体化，使学生能在具体丰富的游戏情景中学习，从而实现一定的教学目的。其主要特征是：趣味性、情景性、社会化、生活化，有利于引起小学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中有效地学习。

2．游戏化教学

游戏化教学是在教学设计过程中根据学习者心理特征，借鉴游戏中的教育功能，将游戏的趣味性、情境性、参与性等融入教学实践中，设计、选择适当的教学策略、学习工具、评价方法等的一种新型教学模式。①游戏化教学力图将游戏的内在精神体现到教学环节中来，既保留游戏“可玩性”的特点又使游戏与学习策略进行融合，实现游戏任务执行过程与知识探究过程的有机结合。

目前，我国小学语文课堂中游戏教学的使用尚是少数，更不要奢谈更系统的游戏化教学了。游戏教学与游戏化教学二者本是一脉相承，是游戏与教学不同程度的结合，是游戏的教育功能不同层次的体现。二者之间并没有严格的区分标准，也没有区别的必要。只要是本着尊重小学生的天性和发展的需要，试着在语文教学中运用游戏进行教学的做法，都是值得肯定的；游戏化教学概念的提出，只是对游戏的更大教育潜在功能的肯定，是对游戏教学、游戏化教学实践和研究的积极倡导。只有我们的目标更远，我们才能最大限度地突破自我。所以，虽然目前小学语文教学中游戏教学还很不成熟，但我们还是有必要认识清楚游戏化教学的含义，以及其与游戏教学的区别。了解这些不是为了将现实中的教学按照一定的标准区分为游戏教学或游戏化教学，而是为了昭示游戏与教学结合的深远前景，激发人们研究游戏、运用游戏、促进游戏与教学的结合以发掘游戏的巨大教育潜能的热情和信心。

3．游戏化教学与游戏教学的关系

如前所述，本论文认为目前在游戏教学实践比较少和游戏化理论与实践尚待完善的情况下，很难建立游戏教学和游戏化教学的量化和区分的标准。以下讲到二者的区别与联系，只是为了更好的认识游戏化教学，以达到深化游戏教学的目的。

游戏化教学注重游戏的内在精神，而游戏精神具有自由、主动和创造的特点，因此游戏化教学与平时所言游戏教学也有所不同：首先，从教学内容来看。游戏教学以游戏活动为主要的教学内容进行教学，并实现一定的教学目的，使这种游戏活动具有教育的意义。通常在体育教学中应用，也在学前幼儿阶段应用。所以，游戏教学的内容一定是游戏，注重以此使受教育者的肌体等得到锻炼和发展；而游戏化教学的教学内容不一定是现成的游戏，它注重将游戏精神在教学中的引入，目的在于使教学能像游戏一样吸引受教育者的注意，以达到较好的教学效果。其次，应用范围不同。游戏教学主要应用于体育艺术教学和学前幼儿阶段的教学；而游戏性教学可广泛应用于各科教学，对受教育者的年龄也没有严格的要求。

总之，游戏教学和游戏化教学是游戏与教育不同程度的结合，是在教学中的不同层次、深度的应用，游戏教学侧重对游戏活动本身的采用，而游戏性教学则侧重将游戏活动与游戏精神二者结合的应用。一般说来，游戏化教学是游戏教学的深入发展。

(二)小学语文游戏化教学的内涵

小学语文游戏化教学是指在小学语文教学活动中，有意识地将游戏活动与游 戏精神二者结合，根据一定的教学内容，以开展游戏活动的形式或创造一定的游戏情景将教学内容生活化、具体化，使学生能在具体丰富的游戏情景中学习语文，从而实现一定的教学目标。其主要特征有：趣味性、情景性、创新性、文化性、生活化，有利于小学生由自身已有生活经验出发学习语文，旨在提高小学生学习语文的兴趣，使之在轻松愉快的氛围中有效地学习语文。

(三)实施小学语文游戏化教学的必要性

实施小学语文游戏化教学与游戏、教学实施对象小学生，以及小学语文教材都有联系，由三者决定，但又不是三者的简单加和。一般来说，语文教学最为关注的是字词的识记和书匦言语的社会化指标，目标定位主要指向语文的“工具性”。缺乏对学习主体精神的关注，再加之一些教育者对儿童精神特质缺乏把握的能力或者根本没有意识到，儿童语文学习活动中的自由精神往往得不到应有的尊重。与之相反的是各种“规矩教育’’大行其道，在从小培养良好学习习惯的名义下，儿童的语文学习充斥了太多的机械的“规范化”训练，儿童的学习更多体现的不是儿童的自由创造精神，而是对成人的言语体系的遵循和模仿。大量的字词识记和机械的模仿，破坏了儿童学习语文兴趣，泯灭了儿童的自由精神，使语文学习失去了本源的动力。随着基础教育改革理念的深入，语文学科的“人文性”越来越得到重视。人们逐渐认识到，语文不仅是人用以表情达意的“工具“，更是人的精神世界不可或缺的组成部分。小学语文作为滋养、丰富儿童精神世界、培养儿童人文素养的学科，不应只是让儿童进行机械的记忆和练习，而应该担负起建构小学生主体人格的责任。小学语文游戏化教学作为最具儿童游戏精神特质的教学方式，弥补了当今小学语文教学的缺陷，是贯彻、实现新课程改革理念的有力助手。

1．游戏是教育教学的固有内容

从词源上看，在我国的象形文字中，“教”被形象地表示为：儿童必须学习和遵守被认为是经典的内容，如若违背，成人则手持棍棒对儿童加以惩罚。在西语中，“教育’’表示着激发儿童的内在潜能，使之不断发展。许多现代教育家对于教育也有自己的独到表述。蔡元培说：“教育是帮助被教育的人给他能发展自己的能力，完成他的人格，于人类文化上能尽一分子的责任，不是把被教育的人造成一种特别器具。’’陶行知认为：教育是依据生活、为了生活的“生活教育’’，培养有行动能力、思考能力和创造能力的人。蒙台梭利说：“教育就是激发生命，充实生命，协助孩子们用自己的力量生存下去，并帮助他们发展这种精神。”雅斯贝尔斯说：“教育是人的灵魂的教育，而非理性知识的堆积。“他还有一个非常精彩的比喻——教育本身意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。而游戏来源于生活，是儿童的天性要求，是人生活的必要内容。所以教育作为一种培养儿童成为完整生活主体的社会活动，必然要尊重儿童天性，密切关注“生活中的儿童”，将其现实的生活世界作为教育最深厚的根基。

2．游戏化教学应当成为小学语文教学关注的重要对象

语文教学向主体精神的回归，是语文教育观念一次飞跃，但是，如果从“儿童“的视角对这一飞跃加以审视的话，我们有理由认为，这种飞跃还存在着局限性。“教育是有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其身心得到发展的活动。～‘这种活动的目的在于培养人，使人掌握一定的知识、技能、态度等，进而达到一定社会的需求。”①从社会化要求的角度来看，语文教育就是使儿童获得生存交往所需要的交流、表达和理解的能力。在现代社会中，个体从纯粹生物意义上的“自然人’’成长为适应社会生活的“社会人“，语文学习是个体实现社会化不可或缺的内容。美国社会预测学家约·奈斯比特在《大趋势》中就指出：“在这个文字密集的社会里，我们比以往更需要具备基本的读写技巧’’，并把它列为“在由工业社会向信息社会过渡中”，应该加以注意的最重要的事情之一。然而，我们今天的语文教学，如果不是建立在对儿童精神特点深刻体认基础之上的话，将很难实现语文教学原初目的，终究会使语文教学教育难以摆脱“工具性’’命运，影响一代人或几代人的语文素养。

语文基础知识的积累是语文教育的基本目标，但不是唯一的目标，在小学低年级的教学中甚至可以说不是最直接的目标。语文教学更多应该发掘儿童自然状态中所隐含的言语表达潜能，如儿童特有的想象力、幻想力，激发他们对语文学习本身的兴趣，使他以最好的心态开始自己的语文学习。总之，只有真正确立了“以儿童为本”的观念，语文教育才能在“工具性”与“人文性“的平衡中找到良性发展的出路。

三、实施小学语文游戏化教学存在的问题与原因分析

当前，小学语文处境尴尬：一方面，小学语文当仁不让地担负着教书育人的重担；另一方面，语文教师教学任务重、小学语文教学低效、学生不太感兴趣等也十分突出。面对这一现状，游戏化教学开始受到关注，但其在实践中却困难重重，存在诸多问题。

(一)问题的提出

实施小学语文游戏化教学存在障碍，主要有以下三个方面的问题：观念、实践操作和教学评价。

1．观念层面

在被调查的教师中，教师们一致赞同游戏是儿童的天性，认为“以快乐为主导的活动就是游戏”，在“游戏中快乐成长的孩子比较活泼、开朗、自信、合群”，“把游戏引入学习之中，可以让孩子在快乐中达到学习的目的，让孩子乐学、爱学，让学习不至于枯燥”。然而，绝大部分教师在教学观念上对游戏教学不太认同。首先，大多数教师在教学中仍然秉持教学就是教书的观点。其次，部分教师认为课堂是严肃的，“游戏只是用以适当调节学习压力的方式”。对“游戏”的认识片面而保守。再次，一些教师不认可通过游戏可以促进学生的学业发展。他们认为游戏是与学习相对的，认为游戏“影响学生的学习效果”。

2．实践操作层面存在的问题

一是教师在现行教学中不知道怎么做才能将游戏融入教学之中。在调查中绝大部分小学语文教师表示自己“不太了解游戏化教学”，“应该是‘寓教于乐’“，“只从网络上了解到一点儿”，“学校的同事也很少使用，只在极少的公开课上看到过“；目前教师在课堂上常见的做法是：首先，游戏在课堂上使用频率极低；其次，63．3％的学生认为教师在使用多种教学方法和教学手段方面做不好，使得教学十分枯燥。再次，教师在课堂上自己讲解过多，提倡死记硬背，导致学生思维能力得不到训练。

二是教师不知道做什么样的游戏以及什么样的游戏既适合学生需要，又能促 进教学。在谈到“自己是否运用游戏进行语文教学时”，只有一小部分教师“经常运用游戏进行教学”；其余大部分教师表示“不常使用游戏”，“偶尔在导课时使用游戏”。其原因主要有对运用游戏进行教学不太了解，没有借鉴经验，“在教学设计上比较困难”，运用游戏教学时，教师要时时调控课堂秩序，因为游戏，孩子们的思维往往难以回到课堂，游戏应限制在有限的时间内(3～5分钟)，过多的游戏会有不良的影响，孩子们容易“得意忘形”，教学目标的实现得不到保证等。

三是教师完全依赖教材，自主开发游戏的能力十分有限。在谈到推广运用游戏进行小学语文教学的阻碍时，绝大部分教师表示有一定困难：主要有语文教学内容繁重(主要是应试方面)，师资不行，教师们都还没有这方面的经验，游戏范型少，“教具、设备不配套”，在农村不太适合，学生积累少，很多游戏无法开展，“班级容量大”等。

3．教学评价方面的问题

通过调查表明，现行教学制度下的教学评价的功能被局限于“知识”和“分数"，没有显示出新课程改革提出的为了学生“发展”的功能。对教师的教学方式也没有具体的评价，更没有对游戏教学方面的评价。即教师在教学中怎么做才是好的教学，怎么使用游戏进行教学都没有要求。对教师教学评价的局限，使得教师懒于去琢磨教学游戏、思考如何使用游戏教学，更不用说主动开发和创造教学游戏了。与此同时，上一级教研机构或部门在这方面也没有什么做法和想法去鼓励教师、引导教师，致使教师在使用和如何提高教学游戏中失去方向和目标。

不难看出，在实践中运用游戏进行小学语文教学困难重重。除了“应试教育”大环境和教学硬件设施的不配套以外，主要是师资力量问题。而小学语文教师遇到问题，通常是因为缺少对游戏教学的系统了解和完全的操作把握，缺乏实施游戏教学的经验和技能，缺乏运用游戏教学的兴趣和信心。这也导致了他们要么因担心课堂不能在自己控制的范围内进行，而在教学中回避游戏运用：要么使教学流于形式，沦为“为游戏而游戏”。

(二)原因分析

导致上述小学语文游戏化教学存在问题的因素是多方面的，既有观念层面的，也有实践层面的。归纳起来主要有以下几点：

(1)教师对游戏化教学认识理解上的偏颇．

教师对游戏化教学认识理解上的偏颇，主要体现为以下几方面。①游戏主要是为了放松，而不是学习。这种观念主要是受我国传统的对游戏的看法的影响。它实质上是对“游戏”概念的误解。②游戏化教学与语文基础知识学习是对立关系。游戏化教学蕴含有新的知识观。进入知识经济时代后，我们对知识有了新的认识和界定。③游戏化教学是让所有语文教学都做游戏。小学语文游戏化教学是基于游戏精神和现阶段小学语文落后的、不适合的教学方式而提出的。它所反对的是传统教学方式的单

一、严肃、机械，主张的是一种活泼、轻松、愉快的学习方式。

由此可见。大部分教师承认孩子的游戏天性，愿意将游戏引入教学之中。但其中多数教师的态度还比较保守，认为游戏要适当，分寸要把握。这说明，当前教师观念还相对保守，在运用游戏进行教学时没有足够自信。这也可能跟下面将要讨论的教师运用游戏教学的实际操作水平有关。

(2)教师游戏化教学能力不足

根据调查，小学生自制力差，在运用游戏进行语文教学时，课堂秩序往往不易控制。甚至有的教师由于担心学生游戏起来“得意忘形”、思绪不容易回到课堂而不敢进行游戏化教学。当被问及“老师在运用游戏进行时的表现，被调查的学生中，仅有16．3％的学生认为自己的老师很有办法，能起到有效的指导作用；而占75．7％的学生表示老师表现不理想，只是进行简单说明，主要靠学生自己做的，没有起到应有的指导作用。由此可见，缺乏与游戏化教学相关的理论指导和培训，一方面很大程度上限制了小学语文游戏化教学在实践中的应用，另一方面也是使得教师游戏化教学能力不足的突出原因。

(3)应试教育课程内容繁重

应试教育，偏重于通过考试，以分数来衡量学生水平，以应付升学考试为主要目标，以对要考的内容反复教为主要手段，从挤时间，扩大“运动量”上找出路，以反复灌输为方法，根据考试分数定质量。应试教育抹煞了学生的积极性和创造性，仅依靠简单机械的重复教学内容，以期使学生掌握更多的知识。这无形中增加了学生的学业负担。小学语文的教学目标是发展学生的语言。与此同时，还应该包括政治思想教育和道德品质教育、审美教育、文化教育以及发展学生的 认知能力和个性心理品质等。而应试教育使得在现实中，以考试分数衡量的知识教育被过于强调，导致小学生背负了过多的“高分”压力，要成为一个“好孩子”，就只能埋头于繁重的课程内容中去。而教师对繁重的教学任务应接不暇，没有时间为自身“充电”，以提高教学能力水平，更无暇顾及教学方式的革新。应试教育课程内容繁重使得小学语文游戏化教学的实施只能是“水中之月、镜中之花”。

四、应对策略

(一)正确认识游戏化教学及其作用

当前运用游戏进行小学语文教学在实践中受阻的直接障碍是师资力量问题。但究其深层原因与对游戏化教学认识的不到位、“寓教于乐”宝贵传统教育思想在“应试教育”大环境中的失落、运用游戏教学的思想得不到教育行政部门足够重视和支持，没有游戏教学理论的系统研究和具体操作培训等有关。由此而导致，大部分一线教师在对游戏教学的认识观念上存在一些偏差，正是这些偏差和误解影响了游戏化教学的实施和发展，因此，正确认识游戏化教学及其作用非常必要。

游戏化教学既是传统“寓教于乐”教育思想的体现，也蕴含了丰富的现代教育理念，具有突出的教育作用。游戏化教学有利于小学生的身心健康：游戏是思维的一种表现形式，实质是同化超过了顺应，可以帮助儿童顺利实现对知识的同化；游戏是小学生体验世界的主要方式和途径，可以培养小学生表达自我、交往等生活能力；游戏为儿童提供适当的氛围，促进小学生想象力与创造力的发展。具体说来要小学语文教师应转变教学观念，走出对游戏化教学认识的误区，跳出“教学就是教书”思想的禁锢，深刻认识游戏的教育作用。一是要求教师们要把游戏化教学与学生发展联系起来，从而使语文教学不仅为了学生语文知识的掌握，而且为了学生思维、性格、心理等方面的长足发展；二是教师们应当除了按本本授课外，还应主动学习和吸纳多种教学策略，了解不同的教学方法之间的关系，使其能够根据课本与学生的不同需要灵活运用；三是学校应当鼓励教师在教学方法上不断的推陈出新，以保证其教学的活力；四是学校可以通过组织集会讨论、请专家进校园、到外校交流等方式让教师们开阔视野，使他们能够在自己的课堂 上敢于并乐于尝试和运用不同的教学方式，提高语文课堂教学效率。

(二)提高教师实施小学语文游戏化教学的能力水平

当前，小学语文教师实施游戏化教学的能力普遍不足，这也是小学语文游戏化教学在实践中难以有效运用的重要因素。所以，小学语文教师还要加强自主学习，并积极参与相关部门组织教学技能的培训，积累教学实践活动中的切身经验，相互交流、相互分享，不断提高实施小学语文游戏化教学的能力。同时，教育相关行政部门应积极开展旨在提高小学语文教师游戏化教学的相关培训，使小学语文教师对游戏化教学形成全面、系统的认识。学校还可以组织成立小学语文游戏化教研小组，不断探索小学语文游戏化教学的新方法、新手段，定期组织学习一线教师的研究成果，促进教师之问相互学习，保证教师的点滴有益经验都能快速地传播、应用。上述培训和教研还可以应紧紧围绕实践中遇到的主要问题展开，如“如何将游戏融入到教学当中”，“如何选择适合游戏化教学的游戏”，“如何自主开发适合游戏化教学的游戏”及“游戏化教学过程中如何给予学生有效的指导”等。

(三)其他方面

(1)各学校管理者要制定切实可行的相关规定，保证小学语文游戏化教学的有效开展；积极组织开展小学语文游戏化教学评比活动；根据教学需要和学校具体情况，配备教学工具和硬件设施，为小学语文游戏化教学提供物质保证。

(2)教材编写人员应加强教材的开放性，丰富教参内容。当前，小学语文教材内容相对丰富，但是为了游戏化教学的更好开展，教材编写人员还应进一步加强教材的开放性，丰富教参内容。在教学参考书中，编写大量的优秀游戏化教学案例，以为小学语文教师提供有益借鉴和指导。

结语

游戏的教育潜能越来越受到重视，但在我国，游戏与教学的结合还有待进一步研究，尤其是游戏与小学语文教学的结合。由于时间、精力和现有研究水平的限制，本研究只简略讨论了小学语文游戏化教学内涵和实施的必要性，对当前小学语文游戏化教学现状进行了调查，针对实施过程中的问题进行了原因分析，并试着提出了应对策略。

小学语文游戏化教学的研究还有不少部分停留在理想层面，但是教育没有了理想，人类就没有了明天。

古希腊神话中塞浦路斯有一位年轻的王子，名叫皮格马利翁，他很喜欢雕塑。有一次，他用象牙雕刻了一座表现他理想中的女性的美女像，并取名叫加勒提亚。他和雕像久久依伴，把全部热情和希望都放在自己雕刻的少女雕像上，加勒提亚被他的爱感动，从架子上走下来，变成了真人。美国心里学家罗森塔尔称此为“皮格马利翁效应”或“角色期待”。此效应表明：我们的热切期待，会使被我们期望的人达到我们的要求。

在这个故事中，值得我们学习的不仅是皮格马利翁的匪夷所思的热情，更重要的是——我们一定要有所期待。也许不是每个人都有自己的一尊美女像，但可以肯定的是，每个人心中都会有一些美好的人和事。那么让我们去期待它们吧!期待孩子们更自由地游戏、更快乐地成长，期待我们的语文教学、我们整个教育都得到更好的发展!期待美好的事物在我们每个入的心中永驻!

参考文献

[1]《代汉语大词典》，汉语大词典出版社2009年版。

[2]刘焱：《儿童游戏通论》，北京：北京师范大学出版社2004年版。

15.小学数学游戏化教学研究 篇十五

关键词：游戏化教学,数学,学习兴趣

导入游戏化元素,可以让小学生更轻松、更容易接受抽象的数学知识,对数学学习产生浓厚的学习兴趣,从而提高学习质量和教学效率。概括而言,游戏化教学在小学数学教学中的应用有以下优点。

一、活跃课堂氛围,提高学生学习兴趣

引入游戏化教学,最直接的也是最显而易见的优势就是在很大程度上可以烘托、活跃课堂的教学氛围,是学生在轻松自由的学习环境中增强对数学知识的学习兴趣。在以往的数学课堂教学中,教学往往成为教师的“独脚戏”,枯燥呆板的课堂氛围常常让小学生对数学知识的学习产生潜意识的烦躁或畏惧,无形中更增加了学生的学习压力,也不利于学生数学学习兴趣的培养。因此,教师可以利用学生的好奇心与求知欲,将一些奇妙的知识与奥秘和数学知识联系起来,设计出新奇、具有趣味性的游戏,以改善课堂学习氛围,从而大大吸引学生们的注意力,使学生们集中精力到课堂学习中[1]。

可以讲述数学故事,如通过“高斯巧算加减法”“阿基米德鉴定黄金王冠”等小故事,引导学生思考简化加减计算、体积计算公式等数学规律。也可以在这些耳熟能详的数学故事之外,在其他小故事中糅合其他数学知识,吸引更多学生的注意力。比如结合胡夫大金字塔的故事,设计出各种不同类型的数学故事:

第一,巧测金字塔高度:埃及著名的胡夫金字塔建成后,著名学者塔利斯只带了一根棍子来到金字塔下,就沉着地回答说:“147米。”小朋友,你知道塔利斯是如何进行测量的吗?

第二,估测金字塔重量:胡夫金字塔为正四棱锥形,正方形底座边长为230.4米,塔高146.7米,假定建筑金字塔所用材料全部是石灰石,每立方米重2700千克,那么胡夫金字塔的总重量是多少千克?在阅读故事、解答问题的过程中,学生自然而然地就回顾了等腰直角三角形、正四棱锥形体系的相关知识,更有效吸引学生们参与到课堂教学中来,寓教于乐,活跃了课堂氛围,提高了学生们的学习兴趣。

二、丰富教学方式,培养学生的学习意识

小学数学是基础教育的重要组成部分,要对懵懂的小学生进行良好的入门教学是比较困难,困难之处就在于如何培养学生的学习意识。针对小学生好动、求知欲强的性格特点应用一些内容丰富、操作性强的游戏教学方法,可以在很大程度上提高数学课堂教育的教学质量以及教学效率[2]。

可以在小学数学游戏化教学中糅合进入一些生活化问题,使学生时时关注生活中的数学知识,进而引导学生建立起正确的数学思维方式,对于发展其解决数学问题以及生活问题的能力均有重要意义。比如教学“分类”时,教师可以创设出帮助超市售货员整理货架的情境,让学生根据商品图片分类摆放,思考一下什么商品应放在哪里?里面有哪些技巧?在学习“元、角、分”或计算相关的章节知识时,教师也可以创设出文具商店和售货员的情境,让学生们模拟“买卖”商品。通过游戏,让学生动起来,使之进入一个现实生活问题的“情境”,强化感性认识,使之在求知欲的驱使下学习,学生就能很快掌握元、角、分的单位换算以及基础计算等相关知识。

三、组织竞赛游戏,培养学生的竞争合作意识

小学数学游戏化教学,除了培养提高学生们对于数学知识的学习兴趣、思维方法之外,在很多游戏中,教师还可以将学生们分成若干小组进行游戏活动,在小组合作与组间竞争中,培养学生们的合作精神,达到数学教育的情感态度和价值观的教育目的。比如:讲授正负数有关的基本概念时,教师可以设计“对号入座”的游戏。教师在课前准备好各种卡片,卡片上标明从(-20)到20数字,然后发给学生,当教师喊道某个对应条件如“5的相反数”“比-3小的数”“-7的相反数”“既不是正数也不是负数的数”……请学生举起符合条件的数字,出错的小组扣一分。这样一来,学生们都会很积极、投入地参加到游戏中来,不仅活跃了课堂气氛,更帮助学生巩固了新学知识,提高了竞争与合作意识。在枯燥的计算教学中教师还可以采用“永攀高峰”的小组竞赛游戏,在“山峰”(黑板中线)两侧贴上题卡,由学生自愿组成两队队员担任“登山队员”,从两侧向顶峰挺进,每答对一题就在该队的一侧插上一面红旗表示前进了若干米,最先登上顶峰的那队,就是胜利者。变枯燥的计算学习为轻松活泼的竞赛游戏,这种教学方式不仅锻炼了学生的基础计算能力,同时也培养了学生坚忍不拔、勇往直前的学习精神,学习兴趣更是陡然倍增,学习效果也就水到渠成了。

总之,游戏化教学是一种符合小学生性格特征、小学数学知识内容,以生为本、以提高课堂教学效益为出发点的教学模式,对于组织有效课堂教学具有非常重要的意义,值得我们进一步思考与探讨。

参考文献

[1]曾雪凤.小学数学开展游戏教学对教学效果的影响[J].新课程小学,2014,(5):13-14.

16.游戏化教学在小学数学课堂教学中的应用研究 篇十六

关键词：游戏化教学；小学数学教学；应用

【中图分类号】G623.5

我国的教育制度正进行不断的改革，新课程标准也在不断的普及。这对传统的教学模式产生了巨大的挑战，游戏化教学作为一种新的教学方式逐渐受到大家的关注，游戏化教学还将信息技术引入其中更是与时代发展潮流相融合。在教学实践中游戏化教学既可以让学生玩游戏又可以从中获得知识和技能，这样能够很大程度的提高小学生对数学的学习兴趣，提高教学效率。

一、游戏化教学的主要概念

游戏化教学就是通过游戏化的教学方法开展教学活动，教师通过对教学内容的准备之后对学生的心理特征加以了解，用合适的教学方法进行教学活动。在游戏化教学的过程中学生是课堂的主体，教师将教学内容融入到设计好的游戏中，提高了学生的学习兴趣减少了学生的学习压力。游戏化学习的理论侧重点就在于实施游戏的情景、游戏中设计的任务、游戏所具有的趣味性以及存在的竞争性。激发学生的学习动机提高学生的积极性还有利于学生加深对数学知识点的记忆。小学生还处于智力发育阶段，相对于理论记忆，情景记忆能够给学生留下更深的印象。

二、游戏化教学在小学数学课堂教学中的应用

1.利用游戏导入新课

传统的数学教学教师主要是通过例题引导学生进入新课，千篇一律的方式会让小学生失去新意，好奇心也逐渐减少，并且小学生的思维都较为简单，通过问题引入未必能够让小学生将新旧知识联系起来。教师在引导学生进入新课时可以先通过一个简单的教育游戏让学生对游戏的背景知识有大致的了解，在教学过程中也可以穿插教育游戏，调节课堂气氛。数学需要小学生开动脑筋思考问题，需要长时间的集中注意力听讲，这样就更容易使得学生感到疲劳容易走神或者不想听课，这时将游戏穿插进来就可以给学生休息缓冲的时间也可以调节课堂气氛提高学生的积极性。数学对于小学生来说即使有趣的学科也是难度较大的学科，有趣是小学生好奇心和好胜心都较强，乐于思考数学问题，但是学生精力毕竟有限并且当遇到一些难度较大的问题时也容易失去好奇心，所以就有必要子啊教学过程中穿插教育游戏。最后还能够通过游戏的方式检查学习的效果，在课程结束后教师可以准备一个小游戏，通过观察学生的表现情况来掌握教学情况。

2.提高教师和学生的计算机应用能力

游戏化教学不能仅仅通过老师设计的课堂游戏来实现，比较教师的时间和精力都有限，既负责设计游戏又要准备教学内容还要将两者相结合，这样对教师的工作量也大，需要花费教师较多的时间，长时间这样既不现实也会导致教学效果下降，得不偿失。所以必须得融入计算机技术，学校首先需要配备完善的硬件设施，有些游戏可以通过在线进行，随着信息化教育在小学中的大力普及，大部分的学校都配备了计算机多媒体设备和微机室，但对于乡镇小学来说硬件设备还相当缺乏，要想应用游戏化教学法，配备多媒体设备工具是必不可少的条件。在硬件条件完善的情况下，教师和学生都要对计算机知识有所了解，在教学过程中学生难免会遇到一些困难，教师要进行及时的讲解帮助学生解决困难，这样才能有效的完成教学任务，这就包括计算机方面的问题。学生在玩游戏时也要掌握一些操作技能，更有利于促进学生的全面发展，综合能力的提高。

3.应用原则

游戏化教学是一种比较新颖的教学方式，具有较强的开放性，教师和学生都有较强的自主性。但是在实际教学中也需要遵守一些原则，例如：以学生为主体，教师为主导；实时监督，及时反馈；适当、适时、适度的进行游戏教学。以学生为主体，教师为主导的教学模式是指，在传统教学方法中大部分教师都是采用“填鸭式”教学，学生处于被动接受的状态，尽管小学生对于这样的教学方式没有概念，会听从老师的安排，但是从教学效果和大部分学生的未来发展需求來说这样的教学方式会压抑学生的思维能力和创造力。教师要将学与做结合起来，让学生成为学习的主人。实时监督，及时反馈，在游戏化教学过程中不仅需要老师实时监督学生的行为，小学生的自制能力较差并且对于游戏有很强的喜好，所以教师在采用计算机上的游戏时必须要加强监督，防止学生对一些游戏着迷。学生在遇到问题时也要及时向老师反馈。在教学过程中老师也要依据课堂状况调整课堂节奏。适当就是在教学过程中教师必须根据自己的教学内容的特点选择合理的教学方案，对一些不适合采用游戏教学的就不要强加，毕竟教学内容才是主要的，强加也没有效果还好浪费时间。适时是指在教学中引入游戏化教学要选择适当的时机，可以依据教学内容或者学生的学习状态来判断。适度就是要控制游戏化时间的长短，小学生容易对游戏入迷，必须控制好时间一面产生不良影响。

4.拓展环节游戏化

在数学课堂中只靠课本中的内容是不够的，知识拓展能够更深层次的提高学生学习数学的能力。拓展性学习不仅能够提高学生的学习能力还能够提高自学能力和钻研精神。将游戏化教学融入其中能够在学生轻松学习的过程中掌握知识要点，培养学生合作精神和理解能力。数学是逻辑性较强的学科，学生的学习能力和学习状态是实现理论知识用于实践的关键，游戏化教学能够放松学生的心理，释放天性，思维也会更加活跃，更有利于拓展性教学。

结束语

游戏化教学方式符合小学生的心理需求，能够调节课堂气氛，拉近学生与老师的距离，让学生对老师少几分防备也让教师对学生多几分了解，这在教育改革不断深入，素质化教育大力普及的大背景下有很大的优势，需要得到更大的推广。

参考文献：

[1]李学兵，牛会.游戏化教学在小学数学课堂教学中的应用[J].时代教育，2015

[2]陈慕华.游戏化教学在小学数学课堂教学中的应用[J].读写算（教育教学研究），2015