英语教师工作总结高中

英语教师工作总结高中（精选8篇）

1.英语教师工作总结高中 篇一

个人工作业绩总结—高中英语教师李雷

本学期，我担任高一年级两个班的英语教学工作，认真学习教育教学理论，从各方面严格要求自己，主动与班主任团结合作，结合本班的实际条件和学生的实际情况，勤勤恳恳，兢兢业业，使教学工作有计划，有组织，有步骤地开展。为完成教育教学工作出勤出力，现对开学以来的教学工作作以下总结：

一、认真钻研教材，明确指导思想。

教材以英语课程标准为依据，吸收了教育学和心理学领域的最新研究成果，致力于改变学生的英语学习方式，在课堂中推进素质教育，力求体现三个面向的指导思想。目的是使学生体会英语与大自然及人类社会的密切联系;体会英语的价值，增强理解英语和运用英语的信心;学会应用英语的思维方式去观察，分析，解决日常生活中的问题;形成勇于探索，勇于创新的科学精神;获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要英语事实和必要的应用技能。

二、认真备好课，突出知识传授与思想教育相结合。

不但备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定教学方法，认真写好教案。每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，课后及时对该课作出总结，写好教学后记。

三、注重课堂教学艺术，提高教学质量。

课堂强调师生之间、学生之间交往互动，共同发展，增强上课技能，提高教学质量。在课堂上我特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生学得容易，学得轻松，学得愉快，培养学生多动口动手动脑的能力。本学期我把课堂教学作为有利于学生主动探索英语学习环境，让学生在获得知识和技能的同时，在情感、态度价值观等方面都能够充分发展作为教学改革的基本指导思想，把英语教学看成是师生之间学生之间交往互动，共同发展的过程。提倡自主性“学生是教学活动的主体，教师成为教学活动的组织者、指导者、与参与者。”这一观念的确立，学生成了学习的主人，学习成了他们的需求，学中有发现，学中有乐趣，学中有收获，这说明：设计学生主动探究的过程是探究性学习的新的空间、载体和途径。

四、创新评价，激励促进学生全面发展。

本学期我组织了高一年级的英语演讲比赛，力求让学生通过写演讲稿、演练和演讲表达的整个过程，融入英语学习的氛围之中。本次活动，参赛学生获得奖励，观摩学生得到启发。同时本学期所订阅的英文报刊，拓展学生的思维，精准把控时事要闻与考题的结合。我把评价作为全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展的手段，也作为教师反思和改进教学的有力手段。对学生的学习评价，既关注学生知识与技能的理解和掌握，更关注他们情感与态度的形成和发展;既关注学生英语学习的结果，更关注他们在学习过程中的变化和发展。更多地关注学生已经掌握了什么，获得了那些进步，具备了什么能力。使评价结果有利于树立学生学习英语的自信心，提高学生学习英语的兴趣，促进学生的发展。

五、认真批改作业，做好课后辅导工作。

本期的《步步高》学案和练习册、听写本、作文本以及英文报摘抄都有序完成。布置作业有针对性，有层次性，对学生的作业批改及时，认真分析并记录学生的作业情况，将他们在作业过程出现的问题做出分类总结，进行透切的讲评，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。

对后进生的辅导，并不限于学生知识性的辅导，更重要的是学生思想的辅导，提高后进生的成绩，首先解决他们的心结，让他们意识到学习的重要性和必要性，使之对学习萌发兴趣。这样，后进生的转化，就由原来的简单粗暴、强制学习转化到自觉的求知上来。激发了他们的求知欲和上进心，使他们对英语产生了兴趣，也取得了较好的成绩。

六、认真落实早读任务，让学生萌生精准的语感。

学校每周二和周四的英文晨读，我都提前到岗，安排早读内容，及时指导学生的发音问题与课文和词汇的背诵任务。

总之，开学至今的教学工作，既有成功的喜悦，也有失败的困惑，虽然取得了一定的成绩，但也存在不少的缺点。本人今后将在教学工作中，吸取别人的长处，弥补自己的不足，力争取得更好的成绩。

2.英语教师工作总结高中 篇二

Qu:Est教学策略是由两位美国教授Marylou Dantonio和Paul C.Beisenherz提出的一系列有效提问的策略, 源自于Questioning understanding:Empowering student thinking首字母的缩写, 即“为理解而提问:让学生开动脑筋”。Qu:Est教学策略是一项以过程为中心的教学策略, 它要求教师把学生当作学习的主体, 把教学看作是一个学习的过程, 要求学生把学习当作一个发挥自身主动性的积极过程[1]。

Qu:Est教学策略主要分为收集、搭桥、锚定三类策略。收集、搭桥、锚定三类策略又包含七种核心问题, 分别是观察的、回忆的核心问题, 比较的、对照的、分组的核心问题, 还有贴标签的、分类的核心问题。在Qu:Est教学策略中, 具有认知性提示的问题被称作核心问题[2]。Dantonio和Beisenherz两位教授指出, 只有以学生的回答为基础来组织核心问题和适当的加工性问题, 才能构建出有效的提问[1]。因此, 教师在设计问题时, 正确运用核心问题, 不仅可以提高教师敏锐的洞察力, 帮助教师及时发现学生思考问题的方式, 还可以引导和收获更高质量的学生回答, 使得课堂教学效率更高。

本文以台州地区一所重点高中的一名教师的课堂提问情况为研究对象, 进行为期一个星期的观察记录, 并运用Qu:Est教学策略对该老师课堂提问的情况进行分析, 为教师在课堂中更好地运用Qu:Est教学策略, 提高课堂的教学效率提供帮助。

二、教师课堂提问的观察记录

余 (观察对象) 是台州地区一所重点高中高一年级的英语老师, 该教师已经有五年的教龄。我通过观察该教师的五节常规课, 记录该教师的课堂提问的情况。其中三节常规课是旁听记录, 两节课是录像记录。

教师课堂提问的数据观察记录, 如下表:

1. 在五节常规课中, 余老师总共问了41个问题, 平均一节课的提问次数为8.2次。在41个问题中, 只有12%的问题有学生主动回答, 55%的问题是由老师指名回答的, 33%的问题是学生回答问题时一片嘈杂或者不予回答[4]。可以看出余老师的讲课方式主要以传统的知识型授课方式为主, 课堂提问的平均次数不多, 缺乏与学生有效的交流互动。

2.41个问题中, 有价值的问题只占21.9%。这类问题旨在发展学生的应用、分析、综合和评价的能力, 有助于学生的认知思维能力的提高[3]。例如, “What do you remember your reading assignment on A Glass Envelope?”Qu:Est教学策略中, 这类提问属于回忆性核心问题。

3. 无效的问题占15%左右。例如:“Do you Know?Do you understand?Right?Can you...?”这类封闭性问题占的比重很大。例如, Yomi很习惯地在讲授知识后或者在给予一个指令之后询问学生:“Do you understand?”她的目的是想确认学生是否真的已经懂得她所发出的指令或所教的知识点。事实上, 这些问题在教师和学生的交流当中起不到任何作用。大部分学生回答这些问题时, 只是随声附和, 没有经过自己的思考。即使小部分学生有异议, 也被大多数统一的回答所淹没。此外, 虽然有以“what”“why”“how”等引导的开放性问题, 但是这类提问却没能全部收到预期满意的回答。

总的来说, 余老师对课堂提问教学处在一种模糊的状态。大多数课堂提问, 是根据教师的教学经验积设计的, 缺乏科学的理论支持。

三、课堂提问的改进策略

通过分析余在课堂提问中存在的不足, 我发现, 主要的问题在于该教师的课堂提问缺乏对核心问题的有效设计。

首先, 教师应该改掉持续不断问封闭性问题的不良习惯, 采用由“what”“why”“how”开始的具有开放式主干的问题取代封闭式问题。封闭性问题会破坏探究学生思考模式的机会, 阻碍教师了解学生生成答案的过程。

其次, 在设计核心问题时, 提示思维操作的措词必须清楚地呈现在问题中。例如, 余在课堂导入环节问了“What can you tell me about earthquake?”的问题。课堂上学生的回答五花八门:有学生回忆关于地震的信息, 也有评价地震带来的灾害, 有些还将日本的地震与中国汶川的地震做比较等, 课堂气氛十分活跃。虽然这个问题是以“what”开始的开放性问题, 但是一个失败的核心问题。之所以说它设计拙劣, 是因为这个问题缺少能够提示思维操作的词汇。因此, 学生的回答很丰富, 但缺少中心点, 教师也捕捉不到有用的信息。教学对话变得混乱不清, 目标游离毫无效果。建议将问题改为“What do you notice the picture/video about earthquake?”这个句子中, 名词“Earthquake”是观察的对象, 动词短语“What do you notice”提示了学生在搜集信息时应该运用的思维方式, 这便是一个重点突出的核心问题。

最后, 针对不同思维操作的核心问题应采用不同的提示动词, 核心问题应该被结构化。结构合理的核心问题的优点在于, 提示语的运用可以限定学生回答问题的思考方式与内容范畴, 也有助于教师在教学对话中监控学生的回答, 此外, 为重新聚焦学生的思考提供方向。针对各种思维操作的结构化例子有:

四、结语

Qu:Est教学策略中的核心问题能引导学生关注课程目标所要求的内容和思维操作, 因此应该被完全结构化。在设计核心问题时, 首先必须用学生所能理解的词汇清楚地陈述核心问题。核心问题中的名词应以所学内容为中心。谓语或动词短语则用来阐述学生在回答问题过程中所需要进行的思维操作。其次, 核心问题设计应是开放性的, 问题主干通常以“what”, “in what way”, “how”, or“why”引导, 能使学生在回答时生成对话, 而不是简单地回答是或不是。最后, 核心问题的用词需简洁合理, 才能生成更多的有效教学对话。

参考文献

[1]Dantonio Marylou&Beisenherz Paul C.Learning to ques-tion, questioning to learn[M].A Pearson Education Company, 2001.

[2]Dantonio, M.How can we create thinkers?[A].Question-ing strategies that work for teachers.Bloomington, IN:National Ed-ucation Service, 1990.

[3]Paradise, L.V.Teacher question-answer strategy and thecognitive correspondence between teacher questions and learnerresponses[J].Journal of Research and Development in Education, 1988:21, 71-76.

[4]Zhi Tan.Questioning in Chinese University EL Class-room:What Lies beyond It?[J].RELC Journal, 2007.

3.英语教师工作总结高中 篇三

关键词：教育事业；教师技能；专业发展

教育事业的发展，其前提是教师的全面发展，重点是教师的专业发展，加快英语教师的专业发展也是当下新课程改革的现实需求。本文结合2014年7月“龙岩市新罗区中学英语教师教学技能竞赛”的评委工作，分析在比赛过程中一些教师的表现引起了笔者对高中英语教师专业发展的一些思索。

本次比赛要求：

1.试题一：在规定的时间内（40分钟）完成一节课的教学设计。教学内容：人教版普通高中课程标准实验教科书·英语（必修5）第五单元的Listeningand Speaking；课型：听说写结合课。

2.试题二：在规定的时间内（15分钟）进行片段教学。

3.评审标准。

（1）教学目标，包括目标的设立、教学重点的确定、难点的阐

释等。

（2）教学设计，包括一堂课的起承转合、重点性和完整性。

一、存在的问题

1.限时备课，很多教师难以完成

一部分教师拿到题目不知如何下手，提供材料只有听力录音原文和参考答案及少许的教学建议，很迷茫，无法进行正常备课；一部分教师不能合理地运用提供的材料，题意理解不清，课型理解错误；一部分教师在理解听力录音原文时花费了大量时间，等到着手设计教案时，显然已经来不及了。

2.课型“新颖”，有些教师难以把握

一部分教师对教学目标的理解与定位不够准确，主体不明导致目标的虚化。比如，to train，to help，to enable等之类的表述，主题定位明显错误；一部分教师不明白“听说写”课型何意，教学重点误认为听力录音原文中字词的罗列、词句篇章的结构和分析等课堂充斥着大量的“问—答”对答案式分析，以讲代学；一部分教师的教学思路无目标性和无层次性，没有把听力教学和写作教学有效地整合起来等。

二、问题的成因

比赛结束后笔者和其他教师一起讨论，分析出现上述问题的原因主要有以下几个：

1.对听说教学不够重视

虽然福建省高考英语考查听力，但在高考的命题中，听力是薄弱环节，很多教师在日常教学中也没有进行认真的听力教学，只不过到高考备考时给学生听一些强化的“套题”训练。由于受现行教材、考试制度及教师评价的限制，教师课内外更加关注字词、词句篇章结构的解析，课堂充斥着大量以巩固知识点为主要目的的重复、模仿、转换、句型操练等语言练习，真正能够为学生提供语言运用机会的任务很少。

2.教师发展与培训有待提升

近年来，龙岩市新罗区教育主管部门对教师发展提出了较高的要求，也加大了投入，采取了形式多样的培训方式。根据外语教学的特点，英语教师的发展一方面应该包括教师理论水平的提高，另一方面更应该包括教师语言实践能力和综合素质的提高。

三、思考与建议

英语是一门实验性很强的工具课。高中英语教师学科知识的不足，特别是听说能力不足已相当程度地束缚了高中英语新课程的实施。作为高中英语教师，不仅需要具有常规的英语教学专业知识、专业技能和专业情感，更需要具备符合高中英语教育教学特点的知识管理理论和实践能力。

1.更新英语听说教学理念

在听、说、读、写四项技能中使用最多的是听的技能。斯蒂芬·克拉申①就二语习得的过程提出了语言输入和输出假设，其中一条阐述了外语学习的基本规律，语言输出技能的培养要以语言的输入为基础。也就是说，说和写的能力是基于听和读的基础之上的，只有足够的语言输入才能有语言输出。这就要求高中英语教师更新英语听说教学理念，使它成为整个教学过程的有机组成部分，并且系统安排听说教学活动。要提高语言技能的整合，这就要求听力教学中要注意听说结合、听写结合、听读结合，在听力教学中融入其他技能的培养，最终形成语言技能的整合。

2.提高教师自身的专业素养

我们的英语教师虽然学过多年的英语，也能胜任高中英语教

学，但缺乏系统的英语语音理论知识，语音知识显得很不完整。因此对于语音面貌及语音纠错能力等自身存在的问题，高中英语教师应合理地利用学校现有的资源，立足校本，开展切实可行的语音培训。其次，增强教师的教学目标意识，引导教师积极开展校本研修，认真学习课程标准，系统钻研教材，研究学情，分层次设计，在“教”中学、“做”中学和“研”中学，“教学做”合一，在实践的过程中逐步提高自身的教学教研水平。最后，作为一名合格的高中英语教师，想要在工作实践中不断提高自我，就要学会在教学中反思，在行动中研究。反思能使教师不断改进自己的教学水平，不断丰富自身的教学经验，也是促进教师专业成长的有效途径。

3.优化教研管理部门培训模式

“新罗区中学英语教师教学技能大赛”无疑推动了我区英语课堂教学的研究和实践，各学校可将此作为教师培训的一个突破点，在组织学习的基础上要求英语学科教师对自己的课堂教学进行研讨。笔者认为，“新罗区中学英语教师教学技能竞赛”为课堂教学理论探讨、教师课堂技能培训，甚至为教学改革发展提供了一个契机。有关教育主管部门，特别是学校教学、教研部门应该顺势而为，组织相关研讨会，讨论有关高中英语课堂教学要素、教师发展和培训、课堂教学评审标准等，把课堂教学改革作为其教研活动的一个重要内容，组织教学观摩活动，定期交流教学经验等常态活动。

参考文献：

[1]廖青.基于教师专业发展的“师徒结对”研究[D].重庆：西南大学，2010.

[2]姜勇，洪秀敏，庞丽娟.教师自主发展及其内在机制[M].北京：北京师范大学出版社，2009.

4.高中英语教师工作总结 篇四

首先，个人认为在本期工作中，自己不断在为改进教学思路，完善教学思想，提高教学成绩做最大的努力。具体表现为：

1、始终坚持与备课组合作，共同讨论教学中的问题以及应对措施。

2、密切关注和分析两个班级的具体情况和特殊问题，针对不同的情况做不同的解决。

3、潜心研究课本，仔细备课，认真批阅作业，不断进行知识总结、整合与更新。

4、积极参与评课、说课，汲取他人之精华，弥补个人之不足。

5、奋力改进教学思路与方法，提高教学成效。

其次，在努力的过程中，人存在不如意的地方。比如：

1、始终存在“轻落实”的思想。

2、针对基础悬殊很大的两个班级，不能及时快捷地调整所教授的知识难易度，导致普通班“‘难’不上”，重点班“‘易’不上”。

3、整个教学周期安排不大合理，导致前期“松”后期“紧”，结果复习匆忙，实效差。

4、教学中个别板块训练不到位，不充分。

最后，谈谈自己在下学期中的打算改进措施：

1、恰当安排教学时间，合理计划教学内容，争取重点突出，面面俱到。

2、学情分析清楚，层次教学，争取教学效果最大化

3、钻研教材，适时调整，争取知识点精益求精。

5.高中英语教师年终工作总结 篇五

一、认真钻研教材，明确指导思想。

教材以英语课程标准为依据，吸收了教育学和心理学领域的最新研究成果，致力于改变学生的英语学习方式，在课堂中推进素质教育，力求体现三个面向的指导思想。目的是使学生体会英语与大自然及人类社会的密切联系；体会英语的价值，增强理解英语和运用英语的信心；初步学会应用英语的思维方式去观察，分析，解决日常生活中的问题；形成勇于探索，勇于创新的科学精神；获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要英语事实和必要的应用技能。

二、认真备好课，突出知识传授与思想教育相结合。

不但备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定教学方法，认真写好教案。每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，课后及时对该课作出总结，写好教学后记。

三、注重课堂教学艺术，提高教学质量。

课堂强调师生之间、学生之间交往互动，共同发展，增强上课技能，提高教学质量。在课堂上我特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生学得容易，学得轻松，学得愉快，培养学生多动口动手动脑的能力。本学期我把课堂教学作为有利于学生主动探索英语学习环境，让学生在获得知识和技能的同时，在情感、态度价值观等方面都能够充分发展作为教学改革的基本指导思想，把英语教学看成是师生之间学生之间交往互动，共同发展的过程。提倡自主性“学生是教学活动的主体，教师成为教学活动的组织者、指导者、与参与者。”这一观念的确立，学生成了学习的主人，学习成了他们的需求，学中有发现，学中有乐趣，学中有收获，这说明：设计学生主动探究的过程是探究性学习的新的空间、载体和途径。

四、创新评价，激励促进学生全面发展。

我把评价作为全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展的手段，也作为教师反思和改进教学的有力手段。对学生的学习评价，既关注学生知识与技能的理解和掌握，更关注他们情感与态度的形成和发展；既关注学生英语学习的结果，更关注他们在学习过程中的变化和发展。更多地关注学生已经掌握了什么，获得了那些进步，具备了什么能力。使评价结果有利于树立学生学习英语的自信心，提高学生学习英语的兴趣，促进学生的发展。

五、认真批改作业，做好课后辅导工作。

布置作业有针对性，有层次性，对学生的作业批改及时，认真分析并记录学生的作业情况，将他们在作业过程出现的问题做出分类总结，进行透切的讲评，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢，对后进生的辅导，并不限于学生知识性的辅导，更重要的是学生思想的辅导，提高后进生的成绩，首先解决他们的心结，让他们意识到学习的重要性和必要性，使之对学习萌发兴趣。这样，后进生的转化，就由原来的简单粗暴、强制学习转化到自觉的求知上来。激发了他们的求知欲和上进心，使他们对英语产生了兴趣，也取得了较好的成绩。

总之，一学期的教学工作，既有成功的喜悦，也有失败的困惑，虽然取得了一定的成绩，但也存在不少的缺点。本人今后将在教学工作中，吸取别人的长处，弥补自己的不足，力争取得更好的成绩。

高中英语教师年终工作总结二

今年我担任高三班的英语教学，最后一学期，时间较短，任务重。这一学期来，本人认真研究学生，关注学生，研究课标，梳理知识结构，有计划地落实复习任务，顺利完成教育教学任务。现将本学期教学工作总结如下：

一、分析学情

经过高二一年的教学，已基本摸清学生的学习基础，更好的“因材施教”，针对不同的学生，指导和要求也不一样。其中69班为理科特色班，学生普遍英语基础较好，但也有极少数同学英语有严重的偏科现象，针对这一情况，我采用统抓整体，配合单个辅导的原则。68班为理科平行班，针对平行班的学情，我采取的是狠抓基础，稳打稳抓。

二、研究《考试说明》和高考考纲，把教学计划落到实处

1、认真学习课标及《考试说明》，落实教学目标、培养学生能力，研究高考命卷的方向。

2、认真研究高考。今年为湖南新课改高考的第一年，任何东西都是新的，认真研究20xx年的考纲和考试说明，了解20xx年的高考要求。同时还认真分析了近几年高考英语试卷，结合新课改的要求，把握高考英语命题方向，特别是高考新题型，做到心中有数。注意收集高考信息，使高三英语复习不偏离方向，把有限的时间用在刀刃上。

3、精选试题，以高考经典题为重心，尽量避免“题海战”。

4、备课组统一备课、资源共享，切实提高复习效率。同时认真分析2010年湖南高考样卷，把握高考试题的方向和难度。

三、大量练习促进学生对基础知识的巩固和能力的提高

1、课本复习是学生能力提高的关键。从开学之初即对课本知识点认真归纳和总结，通过练习的形式进行学习反馈。

2、作好听力训练是提高成绩的保障。学生在周一，周四下午6：40到7：00的时间统一进行听力训练。考前一周每天让学生听一套历年高考听力试题，进一步提高学生的听力解题能力。

3、扩大阅读，培养英语阅读能力。要想英语取得好成绩，课外阅读必不可少。我搜集了大量的高考经典的文章，同时，我采取了每天利用课前七分钟让学生做一篇阅读理解的限时训练方法，极大的提高了学生的阅读能力。

4、认真批阅学生英语作文，推荐学生优秀作品。本学期搜集大量的历年高考优秀作文，整理各类作文的范文和模板，供学生背诵和模仿。同时，对每一位学生英语作文进行面批和指导，提高他们的书面表达能力，鼓舞了学生的英语学习积极性。

四、加强学习，提升自身素质

积极到外校听课、评课，听讲座，虚心向同行学习；与教研组的老师讨论教育教学方法，博采众长，提高教学水平。多看课外书籍，培养多种兴趣爱好，不断扩宽知识面，为教学内容注入新鲜血液。

俱往矣，新一届高考已结束，送走了一届学生，虽已取得一定成绩，但成绩必将成为过去，教学无止境。在今后的教育教学工作中，我将更严格要求自己，努力工作，发扬优点，改正缺点，开拓前进，不断提升自身素质。

高中英语教师年终工作总结三

本学期我仍继续担任高二9、10两个班级的英语教学工作。在高二上学期会考完之后，这学期学生所学科目减少了，能把的时间投入到剩下的科目中。因此，我充分利用这一点，在本学期中，继续认真抓好学生的英语学习工作，而学生们也能较积极配合。现将学期工作总结

一、加强集体备课，合理利用教材

本学期，我们仍继续坚持备课组间的集体备课活动。在五位老师的共同讨论之下，确定教学的重难点，对所用教材进行适当取舍，并分工找材料，进行资源共享。整个备课组统一进度，共同分享，互相学习，互相进步。

本学期我们使用的教材是北师大版选修模块7、8。这两本教材对我们的学生来说，难度较大，而且趣味性不强。同时，我们说考试命题并不是以哪一本教材为依据，而是以新课程标准为依据。因此我们在教学时不能谨守课本，照本宣科，而应该按课程标准，对教材经常适当的取舍。

二、夯实学生基础，进行专题训练，训练做题方法

根据观察发现，我们的大部分学生英语之所以学不好，是因为单词关没过。单词是英语最基本，也是最重要的元素。没有建构好单词这些基石，是不可能竖立起英语这座高楼大厦的。因此，本学期除了抓课本里的基本词汇，我们备课组还从网上下载了高考词汇，复印给学生背诵掌握。每周布置一定的任务，并进行听写检测。这样，我们就能确实抓好学生的基础，并为高三总复习做好准备。

其次，本学期的听力因教材中的难度较大，因此我们还是以周报的听力为主，每周进行至少一次的听力训练。同时，在训练过程中，引导学生抓关键词、关键句。而完型和阅读这两部分是考卷中比例最大的两部分，因此应重点练习。本学期我们除了周报上的练习外，备课组还另外找了一些难度比较适中的完型及阅读，作为专项训练，提高学生的正确率。

三、充分利用早读时间，加强记忆

一日之计在于晨，早读是学生学习生活中的黄金时间。早读的好处很多，它既能培养学生语感、口语表达能力以及好的读书习惯，还能够增强记忆。这些对英语来说，尤为重要。因此，本学期初，我即布置学生每天早读至少抽出15分钟时间出来记忆单词，复习练习。此外，两个班级的科代表英语学习都比较好，口语也比较优美。因此，我也经常让两个科代表起来给全班带读，既教会大家，又能达到一种气氛。

四、充分利用课余时间进行培优扶差，激励优生，鼓励后进生。

本学期我继续坚持培优扶差策略。恰好，开学初，年段也组织筹划了这一项工作。结合年段的安排，我每周进行两次的培优扶差工作，即定在每周一傍晚6：00—6：40，及周三的晚自习。这次的培优扶差，我们经备课组讨论决定，以夯实基础为主，主要复习前面各模块的内容，适当结合本学期所学的一些重要知识点。因此，周一傍晚我主要对学生集中进行知识讲解，题目训练。而周三晚自习则布置任务给优生，而对一些基础不好的，则进行个别辅导。这样，一学期下来，培优扶差工作还是取得了比较好的成绩。

五、不断提高自身水平及业务能力。

我积极参与听课、评课，虚心向同行学习教学方法，提高教学水平。特别是本学期组内开的几次校际公开课和校内公开课，我都力争节节必听，吸取这些老师的优点，并逐渐积累经验。此外，我还积极参加一些专业讲座，如福师大教授到毓英中学开设的高中英语学科教学讲座等，并时时上网关注有关高考信息，汲取一些前沿信息，不断补充自己。

以上就是我在本学期的工作总结。由于经验颇浅，许多地方存在不足，希望在未来的日子里，能在各位领导老师，前辈的指导下，和我自己的积极努力下，取得更好成绩。

高中英语教师年终工作总结四

紧张而又繁忙的十一月份的教育、教学已经结束了。这一月份我的教学思想受到了很大程度的激励，因为学生的期中考试成绩给我的教学产生了深刻的影响，使我更全面、彻底地认识了我的学生的学习水平，让我在以后的教育、教学工作中能更好地对我的学生有的放矢和因材施教。现针对学生的现状和我的教学情况反思。

反思一：过高地估计学生。我总是认为学生的基本知识都已经掌握得很好了，课堂上看到少部分同学的积极反应，就认为大部分同学都学会了，而其实不然。期中考试后，面对学生们那让人心痛的成绩，我感到十分不解。为了弄明原因，我对他们进行了调查，发现他们的英语差到我难以想象的程度，竟然有近五分之一的学生连单词都不会读，更谈不上说英语和写英语文章了。

反思二：我的教学内容的设计只局限在中等以上的同学身上。导致上课期间，很多同学不能开口、不敢开口、不愿开口。久而久之，学生在英语课堂上变得自卑。

反思三：对基础知识的检查力度还不够到位。今年我们高二英语多根据学生实际情况采取学案教学，在学案上我们设计了大量的基础知识，我们采取四部教学法来传授基础知识。首先，学生们可根据课本自己预习，初步完成基础知识的自学。然后由老师讲解课文，再一次强调学案上的重点，加深学生对基础知识的巩固。第三。由老师收交学生的学案并认真地批改，发下去让他们订正。第四。我们再通过单元过关来检测学生掌握的情况。我认为我的第三步让学生订正这一环节做的不到位，没有再收交检查。结果导致期中考试中基础知识测试这一部分我们学生的得分很不理想，这就要求我在以后的教学中应该加强这一环节的督促和检查。

反思四：只顾跟踪创新教法，忽视了传统的语法教学。其实语法教学对中国的学生来说是还是非常有用的。我们的学生受汉语的影响最大，到英语里连最基本的句法结构他们都搞得稀里糊涂。而我在平时的教学里就忽视了这一点。

针对以上的四点反思，我制定了以下的几点对应的措施

措施一。多走近学生，了解学生对英语学习的要求，给学生做一下认真的排队，分出好、中、差的三类学生，以便于在具体的教学实践中合理地进行教学。

措施二。继续加强对学生的基础知识的教学。课堂上以基础教学为主，着重学生的语言实践活动，让学生多说、多读、多写。

措施三。加大检查力度，让每一位学生的单词和短语都要过关，制定奖勤罚懒的措施，并为每位学生制作听写档案，装订成册。

措施四。加强课外辅导力度，制定切实可行的课外辅导计划，对差生的语法精心地辅导，可利用晚自习或课外活动对学生进行集体辅导。

在下一阶段我将努力工作，认真总结经验教训，力争期终考试同学们能在成绩方面达到一个令家长满意、学校满意的结果。

高中英语教师年终工作总结五

这一学年来，本人担任高二（5—6）两班的英语教师，在相互认识了之后，积极地去了解学生，去摸清学生的学习基础，以便“因材施教”。本人在教学中认真备课、上课、听课，及时批改作业、讲评作业，做好课后辅导工作，广泛涉猎各种知识，形成比较完整的知识结构，严格要求学生，尊重学生，发扬教学民主，使学生学有所得，从而不断提高自己的教学水平和思想觉悟，并顺利完成教育教学任务。下面是本人对一学年教学工作的一个总结：

要提高教学质量，关键是上好课。为了上好课，我做了下面的工作：课前准备，备好课。

①认真钻研教材，对教材的基本思想、基本概念，每句话、每个字都弄清楚，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好。

②了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的预防措施。

③考虑教法，解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。

高二的学生基础还是比较差，所以在课堂上我尽量用最简易的语言授课，争取让学生能在一定的时间内掌握得最好、在复习过程中是非常枯燥的，所以课堂上激发学生学习英语的兴趣尤为重要、兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生就会产生求知欲，视学习为乐趣，而不是负担。只有在教学中培养学生的学习兴趣，增强教学效果，才能避免在以后的学习中产生两极分化。英语课堂既是吸取知识的主战场，又是内化技能的练兵所，但有限的时间无法使学生们充分把这些技能和知识据为己有并消化吸收。利用一定的时间复习巩固已学知识，训练相应技能是提高学习效率不可或缺的重要组成部分。我的具体做法是把语言教学与练习联系起来，上课时尽量结合时事、热点，给学生讲有关政治、历史、社会等各方面的新闻、幽默等。课后做到多和学生交流接触，了解学生的需要，以及他们对课堂上知识的掌握程度、并且在课后还布置学生专门做一些综合能力的作业、比如说一天两篇阅读理解和一篇完型填空、而且我在教学中会认真设计相应的课后练习，让学生达到学以致用；如果课堂所学的是一些基本的语言点，我就会给学生一些相应的训练，让学生巩固课堂所学知识，并懂得如何在实际中应用；如果课堂教学的是阅读课，我会给出一些关键词，让学生复述课文。没有课后练习的复习巩固，学习效果会大打折扣，效率就提不高。讲课生动有趣我在讲课时，尽量讲得生动有趣，在完成教学任务的同时，经常给学生穿插一些英文歌曲、电影片段，来激发学生的学习兴趣。

课后我积极参与听课，虚心向同行学习教学方法，博采众长，提高教学水平。培养多种兴趣爱好，到图书馆博览群书，不断扩宽知识面，为教学内容注入新鲜血液。

这一学期来，阅读在英语特别是考试中占的比例很大。而本人所教的两个班的学生阅读能力都不是特别好。在今后阅读理解的复习是一个重点，复习时我应注意到了以下几点：

1、提高学生的阅读量大。阅读速度要求每分钟48.5个词以上。

2、让其训练的题材应多样化。包括日常生活、风俗习惯、人物传记、文化教育、社会、史地、科技、政治、经济等内容。不能只局限于某种题材。

3、体裁多样化。包括说明文、记叙文、议论文、应用文等。

4、让其了解阅读理解的主要题型。

5、掌握必要的阅读理解解题技巧。

一般来说，对记叙文注意5w和1h；对描述文注意主要情节，对说明文或论证文要注意主旨句。

6.高中英语教师个人总结 篇六

新的学年，我有了一个新的身份，高中英语教师加一年三班的班主任。在来工作之前，身边好心的朋友们就提醒我高中的孩子们有多么难带，向我吐槽他们的种种行为。我也提前做好了心理建设和与他们斗智斗勇的准备。第一次的见面让我觉着他们与中学生没什么两样，眼神里闪烁着的满是对未来高中生活的向往和期待。第一次的大扫除，同学们争先恐后;军训生活也涌现出许多表现优异的同学;平日里的课堂表现和任课教师反馈让我对他们刮目相看，真是自己班的孩子怎么看怎么顺眼。

然而，这样的时间持续了1个多月，班级中的“个性”孩子便凸显了出来。大体上，他们都想尽快融入集体，多交朋友，但学习上缺乏主动性，个别同学爱出风头为引起他人的关注。因此，班级中的`大事小情一直没有断过。为此，一段时间我头疼不已。记得那是一次女同学搞小团体事件，班上的一名女同学主动找到我，说她被孤立了，不明原因的，班级群当中经常散播关于她的不实言论，希望班级中的同学们不要用有色眼镜来看她。在我心目中她一直都很开朗、坦诚，集体活动中也有着不错的表现。我很困惑，为什么会这样?后来事情持续发酵，到了不得不严肃处理的地步。从初步调查，到掌握证据，技巧性谈话，到通知家长，以及让受到攻击的女同学释怀原谅，这一步步跟破案差不多。最后的调查结果竟然是出于对这名女同学的嫉妒和对她行事作风的看不惯。从这件事情结束后，我便更留心班上同学的情况，认真解决每一件小事，做到一碗水端平。通过一学期的相处，我认为这个阶段的孩子有着自以为是的成熟内心和仍然孩子气的处事方式，与他们之间的“战斗”只能智取，不能一成不变。我承认对待一些特殊的孩子我还是缺乏管理办法，但阅人阅心，日子越久，我相信我会更能让孩子们信服我，愿意听我说话。

在备课方面，我积极准备，做到每一节课都让自己无愧于心。在这一方面，同组的老师给了我很多的建议，遇到问题，耐心地指导我，与我探讨，一起学习。尤其要感谢李娜老师，为人谦虚，乐于分享。每次听她上课都会被她感染，循循善诱，课上总是面带微笑，做她的学生可真幸福。再复杂难懂的语法，她总是变着法的让你弄清楚学明白。这学期我前所未有的在录播教室上了4节课，但是收获确是满满的，每一次的准备都经历了一次课的打磨，让我想起了那句“宝剑锋从磨砺出”。

复盘之后总结了自己今后上课努力的方向：

1. 每节课除了知识点还要有精巧的设计，正是这些巧思让学生更喜欢听这门课。

2. 专业基础要更加的夯实，多做高考题，熟悉教材。

3. 对学生要有所要求，有所期待。你的期待会让他们更努力。

4. 课上多提问，多多提问，经常巩固，复习。虽然，学生们对待英语这门课的热情并不高，甚至有很多同学认为自己学不好，又或是压根就放弃。作为他们的老师，更多的还是要调整好心态，多鼓励，多一些耐心，少一些抱怨。

7.英语教师工作总结高中 篇七

关键词：青年教师,英语教学,课后反思

教师, 是一种专业性极强的职业, 要想在专业领域取得突出成绩, 教学反思无疑是一种自我专业提升的重要途径。就英语课后反思的重要性, 美国著名的学者波斯纳提出教师的成长公式是:教师成长=教学过程+反思;我国著名的心理学家林崇德也提出“优秀教师=教学过程+反思”的公式。英语教师只有通过不断反思, 才能使自己从“教书匠”逐步成长为“教育家”。

一、课后反思对于青年教师的意义

青年英语教师因为刚参加工作, 对于教学工作的基本流程不太熟悉, 特别是对于本学科的重点和难点知识没有形成完整体系, 除此之外, 青年英语教师在驾驭课堂能力和教学方法上缺少锻炼和经验, 往往会忽略学生的主体地位, 或者犯经验主义和本本主义的错误, 使得课堂失去活力和轻松的气氛, 从而影响到了教果和教学目标的实现。因此, 课后反思不但对于青年教师的自身专业能力发展有着重要的意义, 更重要的是课后反思可以打破传统课堂“满堂灌”的旧模式, 促进教学方法的提升, 从而进一步提高青年教师的教学效果和水平。本人已经从事了两年多的高中英语教学工作, 两年多的时间中, 深深地认识到青年教师课后反思的重要性, 课后反思的形式多种多样, 课后反思的形式应多采取自我反思, 真实记录教学活动中的情况和感受, 及时总结经验解决问题。

二、课后反思的基本内容

1. 回顾教学当中的失误和不足

教学过程是否精心安排, 是否合理, 是否完备, 有没有考虑到学生因素, 直接关乎到教学效果的达成与否以及学生的学习效果。然而通过教学反思, 对于上一节课教学过程的回想, 总结教学中的得失和优缺点, 可以帮助教师发现新问题, 从而在以后的教学中改进, 同时也体现了教师的专业素养和责任心。记得高一时候开学上的第一节英语课, 因为初上讲台, 面对新的学生和教材内容, 心中难免有些紧张和不自信, 为了缓解彼此尴尬紧张的气氛, 因此第一节英语课让学生做了英文自我介绍, 由于词汇量有限的缘故, 学生自我介绍做的并不流畅, 课后反思总结出, 主要原因是教师缺少给学生必要的指导, 如果当时能够给学生一些必要的词汇和框架的话, 学生可能会表现得更好, 之后在备课中注意到了这一点, 在下一个班再做这个活动时, 我首先给学生做了一个英文的自我介绍, 然后让学生总结归纳英文自我介绍的基本框架, 将基础词汇列在黑板上, 这样学生就能畅所欲言, 条理清晰地用英文介绍自己, 那节课课堂气氛热烈, 学生的学习积极性得到了提高。因此, 课后反思是检测教学过程是否合理和完备的基本标志和手段。特别是对于青年英语教师来说, 它既是教师总结教学经验、摸索教学规律、改进教学方法和提高教学水平的有效手段, 又是青年教师自我探究提升自我专业能力的重要途径。

2. 总结成功的教育经验

课后反思不仅仅是反思课堂教学的失误和不足, 同时也可总结记录自己课堂中一些创新的思想和做法, 总结自己成功的教育经验, 体现了教师教学方式的多样性和创新性, 体现了教师对于所教内容的大胆尝试和对教材内容的把握能力。课后反思则可以通过文字的形式, 将这些宝贵经验记录下来, 对于今后的教学将具有重大的指导意义。以本人高二时上的一节词汇课为例, 考虑到大多数学生对于记单词都感到头疼这一事实, 我在单词课上经常给他们讲一些记单词的好方法, 鼓励学生大胆尝试, 那节课讲到了一个单词scene, 为了帮助学生快速记住这个单词, 并且扩大自己的词汇量, 我鼓励学生进行联想, 列举关于此单词的相关词汇, 有同学提到scenery, 有同学提到evidence, 按照学生的思路, 我进行了整理和归纳, 有scene一个单词, 补充了crime, criminal, evidence, suspect, detective, be sentenced to death等相关词汇和短语, 最后让学生讲这些词汇连成一个完整的故事, 学生将这些词汇连成了一个生动的场景, 通过联想和语境, 掌握了相关的词汇, 达到了预期的教学效果。通过那次大胆的尝试之后, 之后的词汇课, 只要有机会, 我就会用类似的方法, 帮助学生识记理解和运用一些词汇, 充分调动学生的积极性, 越来越多的学生也主动参与了课堂, 在之后的课后反思中, 我将这一成功经验详细地记录了下来, 从而指导我以后的词汇教学。

3. 记录学生的在学习过程中的困惑

新课标明确提出, 教师要做学生的指导者, 组织者, 引导者, 课堂活动中应发挥学生的主体作用。教学活动是一种双边活动, 包括学生的学和教师的教, 教师或者学生单方面的教或者学都会使课堂失去活力, 影响教学效果。因此教师应及时甚至提前了解学生的困惑, 设法改进教学方法, 帮助学生解决问题, 也就突破了教学难点。例如, 本人在一次写作教学当中, 讲授写作中的高级句型, 本以为这些高级句型能够提高学生的作文水平, 结果却出乎意料, 很多学生在写作中连基本的简单句都写不好, 或者出现好多重大的语法错误, 部分学生反映, 自己对于简单句的构成都不清楚, 更不用提高级句型结构, 那时自己才明白, 如果当时一味地一厢情愿的讲解, 只会挫败学生的自信心, 影响课堂教学效果。因此, 那节课后, 在课后反思中写到, 备课一定要备学生, 正确地认知学生的英语实际水平, 了解他们学生中的困惑, 由简到难, 这样记录下来, 学生学习当中的困惑和薄弱环节就了如指掌, 因此才可以做到备课和教学中的游刃有余, 也丰富了自己的教学经验。

三、总结

8.高中英语写作教师书面反馈研究 篇八

摘 要 为了提高高中英语写作教师书面反馈的有效性，本研究对高中英语写作教师书面反馈的有关情况进行了调查。调查结果表明：高中教师的英语作文书面反馈体现出采用纠错性反馈的频率高，较多关注语法和语言使用的指导的基本特点；大部分学生重视教师书面反馈，但学生对教师书面反馈的满意度和利用还需进一步提高；教师写作反馈对于提高学生写作信心、表达准确性以及整体写作水平都有一定帮助；学生最重视的是词汇、语法方面的反馈；最受学生欢迎的反馈方式是纠错性反馈和教师的书面反馈；学生希望教师在作文反馈中多一些正面评价。

关键词 英语写作 教师书面反馈 调查研究 高中

教师对学生作文进行书面反馈历来是高中英语写作教学的重要组成部分，高中英语教学强调教师的书面反馈要在指导学生写作、保证教学效果方面发挥作用。在当前的教学实践中，教师书面反馈往往是学生获得反馈的主要甚至是唯一来源，因此，教师书面反馈的实效性如何、能否对学生的写作产生实质性的影响值得关注。Hyland研究了教师的反馈和学生作文修改效果之间的关系。她指出，学生的不同需求和知识背景差异会影响教师书面反馈的作用，而且教师的反馈意图和学生对教师反馈的理解方面存在不一致的情况，因此教师应和学生加强沟通，以保证并加强书面反馈的效果和作用[1]。Cohen&Cavalcanti认为，写作反馈未能发挥有效作用的原因之一在于教师的反馈和学生的认识和需要不相吻合[2]。因此，了解教师书面反馈的实际状况以及学生对教师书面反馈的期待和利用方式，是构建教师书面反馈有效策略的关键。

一、研究设计

1.调查内容

本次调查的主要内容包括：高中英语作文教师书面反馈的特征、学生对教师书面反馈的态度和反应方式、教师书面反馈对学生英语写作的影响、学生对教师书面反馈的期待。

2.调查对象

本次调查采用三种途径进行：教师批改过的学生作文样本分析、问卷调查和访谈。学生作文样本分析的调查对象为广州市某示范性高中10名英语教师，这些教师的教龄从3～20年不等，其中男性教师4名，女性教师6名；初级职称2名，中级职称5名，高级职称3名。问卷调查的对象是该校6个班共329名高二、高三学生，这些学生已经进行了多年英语学习，在初、高中学习阶段，进行过多次英语作文写作，对英语作文中的教师书面反馈有一定的认识，在接受调查的学生中，男生131人，女生173人。访谈对象为研究者所任教班级的8名高二学生，这8人包括了高、中、低三种英语学习水平。

3.调查工具

对高中英语作文书面反馈特征的调查主要是通过对50份分别由10名教师研究对象批改过的作文文本进行分析（每位教师批改5份），获取研究所需的信息。学生对英语作文书面反馈的态度、反应方式和期待，以及书面反馈对他们英语学习所产生的影响等方面情况的调查主要采用自编“英语写作教师书面反馈调查问卷”和访谈提纲。

4.数据收集

数据收集包括三个部分：（1）作文文本的发放和回收。研究者将高二某班学生就“An Introduction to Guangzhou”这一主题所写的作文50篇分别发放给10名英语教师，要求他们像平时批改自己学生的作文一样对作文样本进行批改。一周后从10名教师处收回50篇批改过的作文样本。（2）问卷调查的发放和回收。研究者将问卷发放给受试对象，请他们根据个人的观点填写，对于不理解的问题可举手示意，受试对象填完问卷后马上回收。本次发放问卷329份，全部回收，其中有效问卷为304份。（3）访谈。研究者根据访谈提纲分别对8名访谈对象进行访谈，并根据访谈对象的回答情况对某些问题作进一步追问。每位访谈对象访谈时间均在15分钟以上，访谈过程中，研究者对访谈对象的回答要点进行记录。

5.数据分析

首先，对教师的书面反馈进行分析整理。在参照李竞对教师书面反馈分类的基础上，将教师书面反馈分为9类（见表1）[3]，并算出每一种反馈类型的使用次数。

其次，使用SPSS17.0软件对调查问卷进行统计分析。按照一定的主题对访谈内容进行分类整理。

二、研究结果与分析

1.教师英语作文书面反馈的基本特点

（1）教师采用纠错性反馈的频率更高

由表2、表3可见，相对非纠错性反馈，教师使用纠错性反馈的频率更高。在纠错性反馈中，直接错误纠正反馈和指出错误并标明其位置的间接错误纠正反馈使用的频率最高。其中指出错误并标明其位置的间接错误纠正反馈使用的次数为147次，直接错误纠正反馈使用的次数为87次，远远高出其他反馈类型使用的次数，而且每位教师都会使用这两种类型反馈。在各种纠错性反馈类型中，仅指出错误存在（不标明位置）、指出错误并使用错误代码、指出错误并提问引起思考、重新表述这几种反馈类型使用的次数较少，使用的教师也较少。

在李竞等人的研究中，直接错误纠正反馈出现的次数远远大于其他类型的纠错性反馈，在本研究中，指出错误并标明其位置的间接错误纠正反馈使用的次数最多，甚至远远多于直接错误纠正反馈出现的次数。在李竞等人的研究中，教师几乎不采用重新表述这一反馈类型，这与本研究结果一致。其原因可能是因为目前中国教育特别是高中教育中，普遍采用大班教学，采用重新表述这一反馈类型需要花费教师较多时间，教师难以应付。

（2）教师的评语较多关注语法或语言使用的指导

由表3可见，教师的评语更多是针对语法或语言使用的指导上，较少对学生写作进行鼓励，在10位教师中，有一半的教师没有在评语中对学生写作进行鼓励，只有2位教师较常采用“鼓励的话”这一反馈类型。在各种非纠错性反馈类型中，教师最少使用“关于组织结构的评语”这一反馈类型。关于思想内容、组织结构、语法或语言使用的评语中，中性、否定的评语较多。

2.学生对教师书面反馈的态度和反应方式

（1）大部分学生重视教师书面反馈

对于教师书面反馈，大部分调查对象认为很有必要，同时也很重视。调查结果表明，89.8%的调查对象认为教师对英语作文进行批改是很有必要的，只有少部分的调查对象认为没有必要（4.3%）或无所谓（5.3%）。68.7%的调查对象对教师的作文反馈“非常重视”或“比较重视”，但也有27.0%的调查对象对教师的作文反馈“不太重视”或“完全不重视”。大部分接受访谈的学生也认为自己重视教师的反馈，但进一步的追问表明，不少学生对反馈分数的重视大于教师在反馈中指出的错误。

（2）学生对教师书面反馈满意度有待进一步提高

对于教师英语作文的书面反馈，有57.0%的调查对象“非常满意”或“比较满意；但也有37.7%的调查对象“不太满意”或“完全不满意”。这表明，对于目前教师的英语作文书面反馈，有超过三分之一的学生不认可。

（3）学生对教师书面反馈的利用还需要改善

教师书面反馈是否能对学生写作产生影响，关键之一在于学生对教师书面反馈的利用情况及利用方式。调查结果表明，超过半数的学生会利用教师的书面反馈，48.3%的调查对象会“认真分析评改之处，不懂时，会找机会弄懂”，有14.8%的调查对象会“与同学交换看看”。但也有27.0%的调查对象“看看分数，然后束之高阁”，根据教师书面反馈进行作文重写的调查对象只有0.7%。

3.教师英语作文书面反馈对学生的影响

（1）教师书面反馈对于提高学生写作信心有一定帮助

调查结果表明，有不少学生认为教师书面反馈对于提高他们的写作信心有帮助，其中9.5%的调查对象认为“帮助非常大”，49.3%的调查对象认为“帮助比较大”。但也有近一半的调查对象认为教师书面反馈对于提高他们的写作信心“帮助很小”，甚至是“完全没有帮助”。

（2）教师书面反馈对于提高学生英语表达准确性有一定帮助

不少研究表明，教师书面反馈特别是针对语言形式的纠错性反馈对于提高学生英语表达的准确性有帮助。本次调查结果也表明，有超过一半的调查对象认为教师书面反馈对于提高他们的英语表达准确性有所帮助，其中11.5%调查对象认为“帮助非常大”，43.1%的调查对象认为“帮助比较大”。但也有超过三分之一的调查对象认为帮助很小甚至是没有帮助。

（3）教师书面反馈对于提高学生整体写作水平有一定帮助

调查结果表明，超过一半的学生认为教师的书面反馈对于提高他们的整体写作水平有所帮助，其中11.9%的调查对象认为“帮助非常大”，38.9%的调查对象认为“帮助比较大”。同时也有超过三分之一的调查对象认为教师书面反馈对于提高他们的整体写作水平“帮助很小”，甚至是“完全没有帮助”。

4.学生对教师英语作文书面反馈的期望

（1）学生最重视教师对作文中词汇、语法方面的错误进行反馈

调查结果表明，对于教师的反馈内容，65.1%的调查对象认为最应受重视的是“词汇、语法方面的错误”，有22.4%的调查对象认为最应受重视的是“作文整体结构方面的问题”，对于“作文思想、内容方面的问题”只有3.0%的调查对象认为应最受重视。这一调查结果可能跟目前作文评分标准有关，在学生英语作文评分中语言形式表达的准确性往往决定了作文分数的高低。

（2）学生最希望的反馈方式是纠错性反馈和教师的书面反馈

对于教师的反馈方式，学生最希望的是纠错性反馈，其中51.0%的调查对象期待教师在反馈中“标出错误所在，并为我改正”，42.1%的调查对象期待教师“标出错误所在，但留待我自己改正”。大部分学生不喜欢非纠错性反馈，只有7.0%的调查对象期待教师“打一个分数，并给出简明扼要的评语”或“只是打一个分数”。

调查结果也表明，大部分学生喜欢教师进行书面反馈，教师抽改作文、同伴反馈以及教师面批等反馈方式不受学生喜欢。

（3）学生希望教师在作文反馈中多一些正面评价

对教师作文反馈情况进行分析的结果表明，教师在反馈中比较少对学生进行鼓励，教师的评语更多是中性或否定的。而问卷调查结果表明，大部分学生希望教师在作文反馈中多给一些正面反馈。另外在访谈中，受访对象也表示希望教师在反馈中多指出作文的优点并予以肯定，帮助学生提高写作自信心。

三、教学建议

1.提高写作书面反馈的清晰性

清晰的反馈才能让学生通过教师反馈明确自己写作中存在的问题，懂得如果进行作文修改和改进自己的英语学习，因此反馈清晰是让教师书面反馈发挥作用的基本条件。但常常由于教师书写潦草、学生不理解教师所用的批改符号、教师作文反馈表达的意思不够明确等原因，学生不能很好地理解教师的书面反馈，从而影响了教师书面反馈的有效性。因此，教师在作文反馈中应形成一套固定、易懂和规范的反馈代码，包括书写标记、语法术语、评价话语，并且对学生做出相应的说明和解释，让学生理解教师作出的反馈信息，实现书面反馈的有效交流。同时，教师还需要注意减少使用模糊的用语，评语尽可能浅显易懂，对于学习水平低的学生多采用直接错误纠正的反馈方式。

2.加强写作书面反馈利用的指导

本次调查研究及相关的其他研究者的研究均表明，不少学生没有很好地利用教师的书面反馈，对于教师的书面反馈，他们会看看分数然后放在一边。这是影响教师书面反馈发挥效果的重要原因。因此，在英语写作教学中，教师需要把书面反馈利用的指导贯穿在整个写作教学中。如，在写作教学开始之初，对学生说明教师书面反馈的意义，让学生重视利用教师的书面反馈；设计“作文情况分析学生用表”，让学生懂得具体如何利用教师书面反馈；在讲评课上让学生进行经验介绍，让全班同学懂得采用多种方式利用教师的书面反馈，让教师的书面反馈真正发挥促进学生英语写作和英语学习的作用。

3.提高写作书面反馈的针对性

从各种研究结果看，内容反馈和形式反馈、直接反馈和间接反馈、同伴反馈和教师反馈，哪种更有效还没有一致的结论。但从我们开展的调查研究来看，学生最重视教师对作文中的词汇、语法方面的错误进行反馈，他们最希望的反馈方式是纠错性反馈和教师的书面反馈；对于教师的内容反馈学生不太重视，同伴反馈、教师面批等反馈方式不受学生喜欢。我们认为，不管是哪种反馈都有其价值，在实际教学中最重要的是反馈要因人而异，反馈的内容和形式具有针对性。对于学习水平较低的学生，形式反馈、直接反馈对学生的英语学习更有帮助，会更受学生喜欢；对于学生重复出现某些表达错误，通过面批了解原因并进行辅导，对提高学生表达准确性更有帮助。

4.提高写作书面反馈的激励性

对于教师书面反馈的样本进行分析表明，目前教师在反馈中较少对学生写作进行鼓励；关于思想内容、组织结构、语法或语言使用的评语中，中性、否定的评语较多。学生希望教师在作文反馈中多一些正面评价。我们认为，任何一种语言的学习都是一个不断试错的过程，学生是在不断出现错误中慢慢提高语言使用准确性的。因此，教师需要在学生英语写作反馈中给予更多正面反馈，以不断激发学生的英语学习动机。在进行作文反馈时，教师需要树立发展性评价理念，坚持评价的多元性，避免只指出学生错误或只给出分数的做法。

参考文献

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[2] 王芳.EFL/ESL写作教学中的书面反馈研究评述[J].黑龙江教育学院学报，2011（5）.

[3] 郭翠红，秦晓晴.国外二语学习者书面反馈研究[J].解放军外国语学院学报，2006（5）.

[4] 陈晓湘，李会娜.教师书面修正性反馈对学生英语写作的影响[J].外语教学与研究，2009（5）.

[5] 戚焱.反馈在英语写作教学中的作用——英语议论文写作研究[J].国外外语教学，2004（1）.

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[10] Cohen，A.D&M.Cavalcanti.1990.Feedback on written compositions：Teacher and student verbal reports[A].In B.Kroll（ed.）.Second Language Writing：Research Insights for the Classroom[C].Cambridge：Cambridge University Press.