关于高职项目化课程的开放性设计研究

关于高职项目化课程的开放性设计研究（精选8篇）

1.关于高职项目化课程的开放性设计研究 篇一

高职《大学英语》项目化课程整体教学设计

摘要：本文主要从课程目标、课程内容、能力训练项目及考核方式等四方面对高职大学英语课程进行了整体设计，该设计是对高职大学英语教学改革的一次尝试，旨在促进大学英语课程的发展。

关键词：高职大学英语 整体教学设计 项目

一、课程基本信息

该课程是大一A层学生第一学期所选修的公共必修课，共64学时。先修课程为高中英语和中职英语，要求掌握系统的英语语法知识和一定数量的基本词汇。其后续课程为专业英语，该课程对于学生的生活能力培养和职业能力发展起到支撑和明显的促进作用。

二、课程定位 《大学英语》是支撑高职各专业相关课程的一门公共基础课程，是培养学生自主学习和可持续发展能力的基本保障，是实施素质教育和培养全面发展人材的重要途径。该课程是一门重要的、必修的文化基础课程，具有工具性作用和基础性地位。

三、课程目标设计（1）总体目标：

贯彻“实用为主，够用为度”的教学原则，以专业培养目标为中心，以能力培养为根本，切实提高英语教育教学水平和学生实际应用英语的能力，满足新时期国家和社会对高职人才英语能力的需求。与此同时，加强和推进通识教育,培养跨文化交际能力，提高学生的综合素质和人文素养。（2）能力目标：

1、能基本听懂日常生活用语和与职业相关的简单对话；能就日常话题和与未来职业相关的话题进行简单的交谈。

2、能基本读懂一般题材及与未来职业相关的浅易英文资料，理解基本正确；能读懂常见的简短应用文。

3、能就一般性话题在30分钟内写出100词左右的命题作文，能填写和模拟套写常见的简短英语应用文，格式恰当，语句基本正确，表达清楚。

4、能借助工具书翻译浅显的英文资料。

5、培养自学能力。（3）知识目标：

1、词汇：掌握2800个英语单词（含在中学阶段已经掌握的词汇）以及由这些词构成的常用词组，对其中1500个积极词汇能在口头和书面表达时加以运用。另需掌握300个与职业相关的英语词汇。

2、语法： 词类、构词法、句子成分、句子种类、句子类型、时态、语态、语气、非谓语动词、从句、强调句型、省略、倒装、标点符号等。

3、掌握基本的英美国家交际方式和文化。（4）素质目标：

1、养成良好的英语学习习惯，掌握正确的学习方法

2、具有较强的团队意识和协作能力

3、具有较强的语言表达和沟通人际关系能力

4、能通过各种媒体资源查找所需信息

5、具备中西方文化的基本修养（5）情感目标：

1、培养学生对英语学习的积极态度

2、培养学生的自信、合作与坚韧

四、课程内容设计：(1)职场准备 12学时(2)职场新人 32学时(3)职场磨练 20学时 合计： 64学时

五、能力训练项目设计

能力训练项目名称：浙江凯欣投资控股集团XX有限公司的职场应聘及磨练 子项目编号、名称： 1-1收集招聘信息

能力目标：能读懂招聘广告 知识目标：了解招聘广告的词汇

训练方式、手段及步骤：学生收集招聘广告并阅读 可展示的结果和验收的标准：阅读招聘广告 1-2 应聘

能力目标：①制作英文简历 ②能够在模拟的招聘会现场进行招聘和面试 知识目标：①掌握相关的词汇和短语 ②掌握找工作及面试的技巧 训练方式、手段及步骤：①学生收集英语简历的写法，教师进行总结，给出模板。

②角色扮演：小组成员扮演面试官和面试者，学生带着简历去参加面试。

可展示的结果和验收的标准：招聘视频 1-3 公司起名

能力目标：能给公司设计商标并给公司命名 知识目标：①掌握相关的词汇和句子 ②了解跨国公司的文化 ③掌握信封的写法 训练方式、手段及步骤：全班分成小组，4-5人为一组，由各组通过商讨、查询

资料等方式确定公司的商标，名称。

可展示的结果和验收的标准：各小组设计的商标、名称。收集好的作品在学校里

展示

1-4 公司介绍

能力目标：能用简短的语言介绍公司，包括介绍公司主要产品及其功能 知识目标：①掌握见面及介绍的句型 ②了解公司组织结构

训练方式、手段及步骤：模拟两个公司第一次见面的场景，要求各小组用英语介

绍该公司

可展示的结果和验收的标准：两个公司见面的视频 1-5行程安排

能力目标: ①能制定行程表 ②能制定英语旅游线路 ③能用英语打电话 ④能写邀请信函并进行回复

知识目标: ①掌握相关的词汇和句子

②了解秘书的相关工作及秘书应具有的素质和能力 ③掌握电话礼仪

④熟悉酒店餐饮安排，掌握中西方就餐文化

训练方式、手段及步骤：①学生收集秘书的工作任务和秘书应有的职业素质。

②学生做“你是否适合当秘书”的调查表，教师进行总结。③教师设置情景，要求秘书制定行程安排，打电话预约酒店和餐饮并安排旅行线路

可展示的结果和验收的标准：学生制定的旅游计划 1-6 产品促销

能力目标: 能使用一定技巧较好地促销商品

知识目标: ①掌握相关的词汇和句子 ②掌握促销技巧

训练方式、手段及步骤：①学生分组描述某种产品并进行产品促销

②其他小组购买想买的一至两种产品，销售数量最多的小组获胜

可展示的结果和验收的标准：陈述产品和销售产品过程的照片和录像 1-7 调查顾客对该产品的满意度

能力目标: ①能填有关产品满意度的调查表 ②能就调查表进行简短的总结 知识目标: ①掌握相关的词汇和句子 ②掌握顾客抱怨和处理抱怨的句型

训练方式、手段及步骤：①学生收集顾客对产品满意度的调查表，填好后再拿一

份空白调查表给其他同学填

②学生根据所填调查表做简短总结

可展示的结果和验收的标准：调查表和总结

六、考核方案

形成性评价+终结性评价：平时成绩（40%）+期末口试成绩（20%）+期末笔试考试（40%），平时成绩包含作业（5%），出勤（10%），课堂表现（15%）和两次口语成绩（10%）。其中，平时作业完成：口头和书面作业。总分20分，没按时完成一次扣5分，以此类推，扣完为止。

出勤，全勤20分，旷课一次扣5分，旷课三次为零分，扣完为止。课堂表现：课堂发言、小组讨论、参与活动情况。

七、教学材料

徐小贞.《新职业综合英语》.北京：外语教学与研究出版社。

徐小贞.《新职业综合英语-视听说》.北京：外语教学与研究出版社。徐小贞.《新职业综合英语》教师用书.北京：外语教学与研究出版社。

八、需要说明的其他问题

我院英语教学实行分层教学，本课程是我院大一A层同学的公共基础课，他们对英语的学习兴趣较浓，基础相对较好，学习自觉性相对较高，因此在传授知识的同时重在培养同学的能力，特别是自学能力和小组合作能力。

参考书目：

1、戴士弘.《职教园校整体教改》[M].清华大学出版社.2012

2、戴士弘、毕蓉.《高职教改课程教学设计案例集》[M].清华大学出版社.2007

2.关于高职项目化课程的开放性设计研究 篇二

为达到“以服务为宗旨, 以就业为导向”的高等职业教育目标, 各高等职业院校都在不断地进行职业教育课程改革, 尝试基于工作过程行动导向课程体系及教学模式的改革。高职教育的目的是培养应用型高技能人才。为了达到这一目标, 从德国引进的“项目化教学”法正广泛地运用于我国的高职教育中。项目化教学是基于工作过程的“教、学、做”一体的教学模式。强调学生的主体作用, 使学生可以真正融入到任务的过程中, 不仅增强了学生的实践能力, 也增强了学生自主学习的能力, 更便于学生在实训过程中重新构建所学的知识内容, 有利于提高学生对知识的综合应用能力。

项目教学法与传统的教学方式相比, 有很大的改变, 主要表现在三个方面, 课堂教学由以往的教师讲授为主转变为以学生主动学习为主, 教材由以往的理论化课本为主转变为以“项目”方案为主, 教授内容由以理论知识为主转变为以实际操作能力为主。由于课程教学法的改变, “项目”从原来作为练习附属于理论知识转变成了现在课堂教学的中心。

二、教学项目设计的重要性

项目化教学, 是指教师通过指导学生完成某一具体的行业任务传授学生相关专业知识与锻炼学生操作能力的教学活动。在职业教育中, “项目”是指一件具体的、具有实际应用价值的产品生产或方案设计。项目教学通过承载一定的教学内容, 将理论知识与实际技能结合在一起, 学生通过完成项目或把项目分解成的若干个相对独立的工作任务进行学习。“项目”一般由企业实际设计、生产引进而来, 教师根据课程需求进行适当的调整, 使项目在具体实施的过程中给学生提供团队合作、组织计划、主动学习的机会, 并学习处理在具体工作中出现的问题。

在教学活动中, 教师将需要解决的问题或需要完成的任务以项目的形式交给学生, 学生在教师的指导下, 以小组协作的方式, 共同制订计划、分工合作探索, 直到完成整个项目。项目教学法的实施一般按照“项目选取、项目实施、项目验收和评价、项目总结”4个阶段进行。[1]

项目化教学模式中, 作为课程中心的项目, 其设计的好坏直接决定了该教学模式的教学效果。如果实际项目并不针对教学, 生搬硬套的结果只会导致项目设计不科学, 有的项目选择覆盖面不够, 有的项目案例与专业课程知识相脱节, 造成学生职业能力的缺失。由于各专业实际情况各异, 有的专业项目选择设计难度较大, 有的专业工作型项目覆盖面相对较窄, 对硬件的要求较高, 教学组织比较困难, 许多项目无法进行实践论证, 难以实施。[2]

在目前的实际教学中, 教师在选取项目的时候一般都能注意到选择企业实际设计、生产中典型案例作为教学项目。但作为牵引学生学习的教学载体, 应在教学实践中选择恰当的设计实例、生产项目等, 才能更好的适应教学需求。并且在挑选后要对实际项目进行适当的处理, 针对不同的课程性质及教学特点改进, 使其更加适合教学中课程的特征, 这一过程即项目的教学化处理。项目的教学化处理是教师必须掌握的工作能力, 是项目化教学改革高效开展的必要条件。

三、项目的教学化处理

教学项目的处理必须根据整个专业培养计划与具体课程的教学目标和教学课时与学情进行。教学项目选取需要注意以下几点:首先要难易适度, 考虑学生的先修课程和专业基础。如果项目过于简单, 则难以完成教学目标;而太复杂, 也将打击学生的自信心与学习积极性, 会降低预期的教学效果。其次, 项目设计应便于分组, 锻炼学生的团队合作能力, 这也是较大项目顺利完成的必要条件。再次, 项目要具有一定的开放性, 可以培养学生的创新能力, 让学生有创造头脑风暴、发挥自我创意的可能。另外, 项目还需要能够激发学生的学习兴趣, 项目化教学是充分发挥学生主观能动性、积极引导学生自学的教学方法。兴趣是项目化教学顺利进行的关键所在, 因此在项目选取过程中, 一定要考虑所选项目的内容是否为学生感兴趣的。在实际项目的甄选中, 如果能够由富有项目教学经验的教师与专业学生代表共同挑选, 最终确定一个实施教学的项目为佳。除基本原则外, 项目选择的过程中还应注意以下几个问题。

1. 课程性质的分析。

在项目化教学实施的过程中, 许多教师认为无论什么课程, 项目化教学中的项目越贴近实际项目越好, 项目越完整越好, 其实则不然。专业课程一般分为专业基础课、专业课、专业实践课三大类。专业基础课顾名思义, 学习的是专业基础, 学习的是完成实际项目的基础知识与基本能力。在项目选择时, 更适宜选择典型项目的部分前期工作任务作为项目化教学的任务基础。专业课、专业实践课的项目选择要步步递进, 专业课选择有代表性的典型项目, 专业实践课就完全根据实际项目的背景、要求、工作过程、角色分配等完成。例如, 在环境艺术设计专业方向中, 计算机辅助设计、设计制图等专业基础课的项目就选择实际项目中电脑制图的工作任务作为课程教学项目。住宅空间设计、景观设计应选择具有代表性的空间设计作为课程教学项目。工作室、毕业设计等专业实践课程应直接选取实际工作项目, 完全按照实际项目的操作步骤、工作要求完成, 作为学生最终与实际工作岗位的衔接。

2. 理论知识的分解及其与能力锻炼的结合。

与传统教学相比, 项目化教学最重要的目标就是培养学生将理论知识综合运用以及实际操作的能力。学生技能的掌握, 都是通过将专业理论知识应用于项目操作来实现的。在项目的实践操作之前, 要完成对专业理论相关知识的认知;在项目的实践操作过程中, 要通过操作项目来实现知识理论化到实践化的转换。因此要将理论和实践内容分解到一个个项目和任务之中, 强化技能的训练和强调知识的获取同等重要, 在相互融合、相互促进中进行。要解决好项目的实用性和知识的系统性问题, 教师需要做好三方面的工作。一是要对知识按认知规律和循序渐进原则进行分析归类并提取知识要点;二是根据知识要点合理地选择针对性项目, 项目包含的知识要尽量避免过于离散;三是要根据选定的项目重构知识的系统性。[3]

职业学校培养的应是既有理论素养又有实践素养的技术人才, 只有在理论和实践相结合上下功夫, 才能使课程改革具有实效性。同时还要明白, 项目化课程改革必须经过“实践—认识—再实践”的过程才能呈现动态的发展, 取得好的教育效果。[4]

3. 注重项目的开放性。

项目教学法将“项目”从原来作为练习附属于理论知识转变成了现在课堂教学的中心, 课堂教学也由以往的教师讲授为主转变为以学生主动学习为主。在传统的教学中, “项目”一般作为案例进入课堂, 教师通过完整的项目案例讲授来告知学生所学专业知识在实际运用时的情况。从项目的整体设计到具体操作, 从项目涉及专业知识的整理到这些知识的具体运用, 教师都毫不保留地讲授给学生, 学生处于被动接受的状态。这显然违背了项目教学法积极开发学生自学能力, 发挥学生创意的思想。将项目如案例一般直接、完整的搬入课堂显然是不可行的, 我们必须保证项目具有开放性, 即不完整性。具有开放性的项目才能调动学生自主学习的积极性。教师将项目的基本情况告知学生, 学生自己分析、寻找解决问题所需要的条件, 并最终解决问题。在这一过程中会有各种变数, 每个团队通过自己的理解形成不同答案, 发挥各自的特长。学校不是生产标准产品的工厂, 利用项目的开放性我们才能充分发挥学生的主观能动性, 培养出优秀的专业人才。例如, 在环境艺术设计专业方向中住宅空间设计课程的项目设计, 教师只提供住宅原平面、户主基本信息等内容。具体空间的调整、各功能空间的排布、室内设计风格的把握等内容则是在教师的引导下由学生通过查阅相关资料、讨论、分析客户需求等学习过程逐渐完成的。由于学生的学习激情与能动力是通过参与教学活动身临其境获得感受后被激发出来的, 而教学项目的开放性正是保证学生有足够实践机会与专业感受的前提。注重教学的开放性也是满足教学活动体验的第一步。

4. 强调学生核心能力的培养。

我国的项目教学法是由职业教育发展水平较高的德国引进的, 在德国职业 (专业) 教学计划中, 十分注重非专业的核心能力培养和社会责任感教育, 如设计师的培训计划中除专业范围的技能要求外, 还十分强调行动领域的组织领导与交流能力、跨职业的遵守法律与环境保护和数据安全、企业经济管理和信息交流与计划制订、项目管理与团队合作等方面的能力要求。[5]

项目化教学是通过学生亲身体验与完成一个具体的工程项目, 运用专业理论知识进行实践, 培养学生实践能力的一种“教、学、做”一体化教学模式。学生在完成项目的过程中, 除了联系各科专业知识、锻炼操作技能, 同时还学习了自我管理、解决问题、团队合作、信息处理等职业核心能力。这是学生进入职场、适应社会生活的必备条件。设计项目在企业中的操作是以小组为单位的, 包含设计、制图、效果表达、施工管理等不同角色。这是环艺专业性质决定的, 培养学生核心能力的优势, 必须加以利用, 切实提高学生的核心能力。

四、结语

项目设计是决定项目化教学效果的重要环节。在实训项目的设计计划中, 必须按照各门课程的教学需求, 按照学生的认知规律和专业知识体系规律, 循序渐进、由简入繁的按照先掌握基础, 再理解专业理论, 最后到综合运用规律设计实训项目, 并按照专业知识点的关联性分解整体项目变成教学单元任务。通过完成一系列的单元任务, 整体掌握项目所包含的知识体系, 锻炼学生对知识的综合应用能力。

在项目化教学中, 需要探索、总结、完善的内容很多, 随着项目化教学方法的普遍使用, 积累的经验也会大量增加, 需要进一步的教学改革。总之, 要取得好的教育效果, 还需要大家在实践中不断地努力。

摘要：项目化教学是由德国引进, 目前高等职业教育广泛运用的一种教学方法, 已实施多年。但是项目化教学课程整体方案围绕的中心“项目”究竟如何确立, 应该考虑哪些因素等问题是一个制约一线教师实施项目化教学的关键。本文针对项目化教学在项目设计的过程中应遵循的基本原则以及课程性质、理论知识与能力锻炼的结合、项目开放程度、核心能力锻炼等问题进行了研究、探索与讨论。

关键词：项目化教学,项目选择,高等职业教育,专业课程

参考文献

[1]张晓燕.项目化教学在艺术设计专业课教学中的创新与实践[J].中国林业教育, 2010, (7) .

[2]高玉萍.项目化教学课堂实施中存在的问题及对策[J].职教研究, 2009, (9) .

[3]徐峰.高职项目化教学模式要素研究[J].职业教育研究, 2011, (8) .

[4]范凤萍, 李俊伟, 陈红琴.项目化课程教学实践中的几点收获[J].常州工程职业技术学院学报, 2009, (4) .

3.关于高职项目化课程的开放性设计研究 篇三

关键词：高职；VI设计课程；项目化教学法；实践

高职VI设计课程作为广告专业核心课程，目标是培养学生未来就业实用技能，提升学生专业水平与素质，方便他们未来就业、实现个人价值与目标。项目化教学法是指围绕学生未来就业岗位职业技能需求，以各种或真实或虚拟的工作任务为基础筹备课程教学，坚持以实践为导向、学生为主体、教师为主导的教学模式，让学生通过循序渐进完成教学任务的同时掌握各类专业知识与技能。项目化教学法是一种将学生学习与未来就业紧密结合的教学实践活动，是将理论知识与实践技能高度结合的有效实践，对于改革当前高职VI设计课程有重要意义，有助于激发学生学习兴趣、高效完成学习任务、快速掌握未来就业技能，应用推广价值高。下面简要探讨下高职VI设计课程项目化教学实践探索情况。

1 高职VI设计课程项目化教学应用意义

当前职业教育改革背景下，国家大力提倡加强对高职高专院校学生就业技能培养，从教师队伍建设与改革到教学课堂、社会实践改革，期望为高职学生创造更加良好的学习与就业环境，为社会输送高素质的复合型应用人才，推动国内高职院校教学质量与效果的提升，推动国内职业教育发展。高职VI设计课程教学中应用项目化教学法将学生未来就业所需技能与教学紧密结合，着重倾向于培养学生学以致用、独立思考并解决问题的能力，重视学生逻辑思维与理性思维模式的养成，注重学生身心健康的协调发展。因此，当前高职VI设计课程项目化教学的应用要紧密围绕学生未来就业需求、现阶段学习情况、学生心理需求、知识水平等做好教学设计与实践。项目化教学法在课堂教学中的应用有助于激发学生主观能动性与积极性，在教学中积极发挥自身主体作用，有利于培养学生VI设计课程学习探索、创新、自主学习能力，让学生在课堂中由以往被动地位向主动地位转变，在参与学习的过程中最大限度的培养并发挥个人的主观能动性，走出以往僵化教学、填鸭式教学的窠臼，为实现综合素质全面发展的学生培养目标而努力。

探索高职VI设计课程中项目化教学法的应用方法、途径与效果是改善当前高职职业教育现状、追求课程改革与创新的必然选择，是教学质量与效果提升的必然要求，也是践行综合性人才培养目标的必然选择，这对于改善以往传统教学弊端、因地因时制宜选择教学方法与学习方法有较大帮助，有助于培养学生实践能力、创新能力与独立思维，使其终身受益。项目化教学法应用过程中要注意教学内容、社会实践与未来就业目标的深度结合，全面调动学生主观能动性，重视就业所需理論、技能等与课程教学目标的有机结合，让学生在巩固知识与基本技能的同时获得创新能力与实践能力的进步，从而在身心、心理两个层次获益，最终提升课堂教学的有效性，为高职学生知识、能力的增长提供帮助。项目化教学法在高职VI设计课程中的应用探索对于改善目前学习现状、弱化学生抵抗心理、营造全新的VI设计教学课堂有多重积极意义，有利于及时总结教学实践经验、反思教学不足，在打造全新的高职教学课堂方面效果卓著。

2 高职VI设计课程项目化教学的应用流程分析

高职VI设计课程中应用项目化教学法的应用首先要做好教学项目的选择，结合VI设计课程目标、内容与特点选择合适项目内容作为教学载体，奠定良好的教学基础。项目选择方面要紧紧围绕学生未来就业岗位的主要能力需求，结合工作内容合理设计教学任务，在激发学生兴趣的同时尽量围绕未来客户需求让学生进行实践，一般而言，教学中教师可选择一些或真实或虚拟的工作案例引导学生进行实践操作。要注意，项目选择的优劣直接决定教师课程设计质量，优质的项目设计更容易增强学生实践实感与应用价值，教师教学中可积极引入市场观念与模式，让学生感悟真实工作环境下个人实践工作成败，为日后就业做好铺垫。目前高职院校应用项目化教学时项目来源主要以国内外设计比赛内容、虚拟项目、企业中小型项目、网络竞标项目等为主。

选择好项目后，要引导学生进行实践条件分析，结合自身专业水准及VI设计课程环境确定具体设计任务及难度，根据任务性质、特色等建立相应的任务计划，以增强实践的计划性与应用价值，让学生在尽量贴近实际的模拟情境中按照广告公司设计人员工作模式展开实际操作。以“七里乡农家乐VI设计”这个案例为例，该项目实践的重点在于让学生掌握设计的整体流程，通过对VI设计改变、演变、体系、功能、原则、设计范畴、材料等知识点的应用熟悉设计流程，结合自身所学的平面设计知识展开实践，完成从知识到技能的过渡应用。

项目化教学应用步骤主要包括六点：一是结合教学内容合理设计课堂，巧妙创设教学情境，让学生所学知识、技能与项目实践紧密结合，引导学生在模拟情境中展开实践操作，围绕设计主题、目标与精神做到尽量与环境融合，教师在引导过程中可应用参观、体验等多种方式促进教学开展。二是教师领导学生进行示范，将设计所应用到的知识理论、实践技能等进行总结归纳，结合学生实际过程中出现的各类问题进行分析探讨，引领、启发学生进行大胆创新设计，开发学生思维延展性。三是着重引导学生展现自我创意，通过头脑风暴、思维导图方法等训练学生发散思维，让学生集合自己所学知识、实践技能尝试对同一问题采用不同方法进行解决，通过互相之间沟通交流、争辩讨论尝试共同解决问题，多灵活多样的学习方法培养、锻炼个人独立思考能力与解决问题的能力。四是确定项目后让学生自主开展问卷调查、资料查询等各种活动，与教师一起共同确定最终实践项目。五是积极利用团队协作力量，弥补学生个人实践不足，让个人能力在团队协作中得到锻炼与发挥的同时，培养群体协作技巧。六是针对项目实践结果实施多元化评价，对学生项目设计过程中的表现与成果做综合性评价，在保证公平性与合理性的同时引导学生实现可持续发展。

学生评价体系的建立要围绕职业岗位能力培养目标展开，这对于深入、优化项目教学以及课程建设、师资队伍建设有重要价值。评价体系主要有三大部分构成：一是学生自我评价，可采取抽样式调查或者学生打分的形式对课程实践效果进行评估。二是学校与企业合作评价，将学生实践成果与学校、企业进行宣传推进，以学校评价、企业接受度为核心评价标准，对项目教学法应用实践情况进行评价。三是学校教师团队对VI设计课程中项目化教学法的应用可行性、价值、效果、利弊等进行综合评价，以教师认可度作为该教学法应用价值评判的三大指标之一。

3 高职VI设计课程项目化教学的应用实践

以“七里乡农家乐VI设计”这个案例为例展开项目化教学实践，教师根据农家乐的这个主题对课程情境进行创设，模拟目前广告公司工作情况组织、设计课堂教学，着重突出教学中项目任务这一核心。考虑到班级内部学生们水平参差不齐，教师可将学生们按照水平与能力差异合理分为几个项目组，确保每组内部均能实现先进带后进效果，模拟广告公司运营程序，让学生们在项目组内部进行角色虚拟演练，教师充当客户提出要求，项目组内部合理分配任务设计角色，在学生们准备好之后展开竞标演习，教师则充当评判在实践过程中及时提出修改意见。

就“七里乡农家乐VI设计”这个案例的（下转第页）（上接第页）项目教学而言，其主要包括项目分配、市场调研、策划定位、創意构思、设计制作、正稿实施、成果评价、项目展览这些流程。项目分配上，教师分配的重点在于小组能力均衡性与小组内部成员水准的差异均衡，保持所分配的项目组基本能力均衡，项目组内部优秀、一般成员数量均衡，在项目组成立后教师根据所选出的项目组长对组内成员兴趣点、技能点情况做合理分配，以便最大限度地调动学生参与实践积极性，激发其内在动力。市场调研是VI设计环节不可或缺的关键基础，调研结果的有效性直接决定了项目设计成果。因此，也要将这个概念融入课堂教学。策划定位以市场调研结果为基础，根据小组内部成员信息、资料收集整理情况，分析设计定位，教师可引导学生进行信息梳理，以形成明确的设计概念，指导自身设计思路与创意源泉。创意构思直接决定农家乐这个方案设计的最终质量，小组内成员要对整体设计概念、思路、创意进行探讨，着重突出概念信息的视觉化与符号化，根据教师所提出的“七里乡农家乐VI设计”项目设计要求确定最终创意构思，在团体积极沟通协调的氛围中让学生获得个人能力与团队协调能力两方面的培养与锻炼。设计制作是学生们将自身创意视觉化、符号化的重要过程，要结合教师创设的企业情境、项目特点、设计需求等展开设计，教师在此过程中要起到宏观调控作用，及时指导学生解决设计过程中遇到的各类技术难题。正稿实施着重锻炼学生实际操作技能。例如，设计软件操作应用能力、视觉化与符号化能力、后期印刷制作工艺等，为提升这一环节实践质量，教师可带领学生参观印刷工厂让其更好的理解、掌握印刷环节特性，把握VI的整体型和系统性。成果评价方面，教师首先要让学生进行自我评价与组内评价，对个人在设计过程中所展现出来的特长与弊端进行总结，对小组内个人角色价值实现情况进行评价，然后在班级内部已竞标形式对每个项目组设计情况进行陈述，着重对本组设计理念、创意点进行展开，通过小组互评、教师评价的方式及时发现自身问题，教师做最后总结。这种评价模式既可以锻炼学生心理承受能力、激发起思考探究能力，也有助于学生未来就业后更快地融入工作情境。项目展览作为最后一环，是加深学生设计体验、培养自信心与兴趣的重要环节，有利于提升学生对V课程的接受度。

4 结束语

高职VI设计课程中项目化教学法的应用是将高职学生就业技能、职业素养、市场理念等有机融合的新型教学法，根据教学内容合理设计项目教学模式有助于应用型、复合型、高素质专业人才的培养，对于提升高职教学质量与效果有重要价值。

参考文献：

[1] 华玉亮.高职“VI设计”课程项目化教学的改革实践[J].职教通讯，2011（20）：15-17.

[2] 聂敏.项目化教学在高职院校《VI设计》中的应用研究[J].美术界，2014（1）：88.

[3] 任海燕.高职VI设计课程项目教学方法实施与探索[J].美术教育研究，2012（16）：80-81.

[4] 曹静珍.视觉识别课程项目化教学研究与实践[J].美术教育研究，2014（5）：153-154.

[5] 李澍.关于装潢专业《VI设计》课程项目型教学模式改革的研究[J].教育教学论坛，2013（43）：65-66.

[6] 孙颖实.基于《VI设计》课程教学模式改革探索[J].教育界：高等教育研究，2013（1）：110.

[7] 田颖拓.高职院校VI设计教学改革的思考与探索——以吉林大学应用技术学院为例[J].美术教育研究，2013 （5）：140-141.

4.关于高职项目化课程的开放性设计研究 篇四

学中的应用

针对目前高职高专院校C语言程序设计课程的教学目的及教学中存在的问题进行分析，提出采用“项目驱动模式”进行教学。阐述“项目驱动模式”的原理及特点，结合C语言程序设计课程教学项目阐明如何在“项目驱动”模式指导下开展教学，以更好地提高教学质量，改善教学效果。

DOI10.11907/rjdk.143825

基金项目甘肃省教育厅科研项目（0719B-03）

李文娟（1984-），女，甘肃定西人，定西师范高等专科学校计算机系讲师，研究方向为计算机程序设计语言类课程教学及算法。

0 引言

《C语言程序设计》是目前各高等院校开课率很高的一门课程，它既是软件技术等专业的专业基础课程，又是数据结构、程序开发及其它程序设计语言的先导课程。因此，本课程的教学宗旨是将C语言从应试课程转变为一种实践工具，主要目的不再局限于使学生单纯地了解和掌握C语言的基本语法规范，而是致力于培养学生运用C语言解决实际问题的编程能力，以及培养学生无论将来在学习、工作中使用

第 1 页 什么语言编程，都能灵活应用这些思想和方法的能力。

《C语言程序设计》课程教学现状

目前，在高职高专院校开设的《C语言程序设计》课程教学中普遍存在以下3方面问题①传统教学方法过于注重教师角色，在课堂上以教师讲、学生听为主，无法调动学生的思考积极性;②不重视实践教学环节，造成理论与实践脱节，教师在课堂上过于重视语法和程序本身，而忽略了学生动手能力的培养，不利于培养学生独立解决问题的能力;③教学内容及教材选择不当，内容衔接不连贯，教师讲得费劲，学生学得吃力，不但影响了学习效果，也让学生失去了学习兴趣。为了改变这一现状，提出采用“项目驱动模式”进行C语言课程教学，让学生在学中做、做中学，从而做到学以致用，理论联系实际。项目驱动模式原理与特点

所谓“项目驱动模式”，是指在教学过程中以完整应用程序项目为依托，采用“任务驱动”的方式，把所有零散的知识点难易适当、循序渐进、合理地分配、贯穿到项目各个环节中，层层推进项目，通过对问题的深化或功能扩充，拓宽知识的广度和深度，让学生在有限时间内，既能完成既定任务，又能激发学生学习兴趣的一种实践活动。

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项目驱动模式最根本的特点是将一个完整项目划分成若干个相对独立的子任务，以任务为主线、教师为主导、学生为主体，变被动学习为主动探究，充分调动学生的学习积极性，是一种让学生主动参与、自主协作、探索创新的一种新型教学模式。项目教学模式在教学过程中的应用

3.1 项目提出

在《C语言程序设计》课程中，使用项目驱动教学模式，最关键的是要选择一个适合自己教学内容、突出所学知识的项目。在选择项目时要注意以下几个问题

（1）充分考虑授课对象的层次和特征，了解学生已有知识和能力水平，从而选择适合他们的项目。

（2）充分考虑课程内容，根据课程内容的重点、难点，将项目设计成一个个相对独立的子任务，以便于任务实现和项目完成。

（3）充分考虑项目的来源，要根据学生的特点和兴趣，选择学生熟悉的项目^[3]。

基于以上考虑，选择“学生成绩管理系统”作为教学项目。遵循“实用为主，必须和够用为度”以及高职学生认知循序渐进的原则，在教学过程中，按照“阶梯递进”的达

第 3 页 标要求，将成绩管理系统分为简易成绩管理系统和高级成绩管理系统两步完成。在简易成绩管理系统中，要求学生完成成绩的输入、存储、显示和计算平均成绩、求最高分、最低分以及计算不及格率等功能;在高级成绩管理系统中，要求学生完成对含有学生信息和课程信息的成绩记录的输入、输出、写入文件和从文件中读取成绩记录，以及插入、删除成绩记录和基于现有成绩记录的排序、查找等功能。

3.2 任务分解

在以完整项目为主线的教学过程中，可将项目划分成阶梯递进的任务链，形成任务阶梯。任务阶梯指按项目要求设计的任务中包括几个小任务，这几个小任务不是完全独立的，前一个任务的完成应为后一个任务的展开做好铺垫，而且任务由简到繁，由易到难，再由高级任务涵盖初级任务，这些大大小小的任务共同完成教学实践项目，使教学呈现阶梯式层层递进的体系^[2]。因此，可将C语言中的各种零散知识点融入任务链中，以任务驱动教学。

例如在简易成绩管理系统中，可划分为以下4个子任务①显示菜单，要求在屏幕上显示简易成绩管理信息系统的主菜单，相关知识点包括数据类型、常量、符号常量以及printf函数最简单的用法等;②选择菜单项，要求根据屏幕

第 4 页 显示的菜单项，输入菜单项所对应的序号，在屏幕上显示所选菜单项，相关知识点包括数据存储的本质、变量、格式输入与输出函数、if语句和switch语句、while语句和do-while语句、逻辑运算符与逻辑表达式、关系运算符与关系表达式以及字符输入与输出函数等;③菜单实现架构，要求根据屏幕显示的菜单项，输入菜单项所对应的序号，调用相应函数在屏幕上显示所选菜单项，相关知识点包括函数定义和函数调用、函数参数和返回值以及被调函数的声明等;④简易成绩管理系统，要求根据屏幕显示的菜单项，输入菜单项所对应的序号，调用相应函数实现成绩管理的基本功能，相关知识点包括算术运算符与算术表达式、赋值运算符与赋值表达式、数据类型转换、磁盘文件的读写、for语句、break语句以及continue 语句等。

在完成简易成绩管理系统的程序设计后，可将项目递进为高级成绩管理系统，并将其分为上、下两部分。在高级成绩管理系统的上半部分，可将任务再次分解为4个子任务①含有学生信息和课程信息成绩记录的输入和输出，要求在屏幕上显示高级成绩管理系统的主菜单，完成从健盘输入含有学生信息和课程信息的成绩记录、向屏幕输出成绩记录、将成绩记录保存到文件和从文件中读取成绩记录等功能。相关知识点包括数组的定义及引用、结构体的定义及引用、字符串处理函数等;②学生成绩记录的排序，要求在任务一的基础上完成对含有学

第 5 页 生信息和课程信息的成绩记录进行排序的功能。相关知识点包括冒泡排序与简单选择排序法;③学生成绩记录的查找，要求在任务二的基础上完成对含有学生信息和课程信息的成绩记录进行查找，相关知识点包括顺序查找与折半查找法、递归函数与递归调用;④学生成绩记录的插入和删除，要求在任务三基础上完成在原有学生成绩记录基础上进行插入和删除的功能，相关知识点包括数据中元素的插入与删除操作。

在高级成绩管理系统的下半部分，任务划分与上半部分相同，主要知识点包括指针和指针变量的概念、定义及引用、动态存储分配、链表的基本概念及应用。要求学生在熟悉高级成绩管理系统的基本功能之后，能够用指针方法实现相同的功能和操作。

3.3 任务执行

针对项目驱动教学模式的特点，将学生分成若干个项目小组，在教师完成相关知识点讲授之后，小组内成员可以通过交流、协作等方式完成项目内的子任务，并在小组之间进行讨论。随着项目驱动教学模式的逐渐实施，在任务执行过程中采用基于模块的过程性考核评价方式，让学生每次将编写的程序上传到教师服务器中，直至本组项目完成。这种方式很好地锻炼了学生的程序设计能力，为今后能较快地参

第 6 页 与实际软件项目开发奠定了坚实基础^[3]。

3.4 实践总结

教师对学生实践过程中遇到的问题要及时指导，并对学生们完成任务的情况进行归纳、总结，进一步提高其编程能力。

教师提出的“学生成绩管理系统”应用程序项目贯穿整个学期，与理论教学进度一致。在整体项目背景下，又以一个个相对独立的子任务驱动教学，将课程中相关知识点融入任务中，每个任务的确立都根据学生现有知识状况和教学内容统筹安排。在任务驱动下，学生边学习边实践，可充分发挥学习的主动性和创造性，提高解决问题的能力，并体验到任务完成后的成就感，从而进一步激发学生学习兴趣。

结语

通过分析《C语言程序设计》课程与高职学生的特点，采用“项目驱动”和“任务驱动”模式开展教学，能够充分调动学生的学习兴趣和积极性。教学实践表明，该教学方式有效避免了教与学、学与做的脱节，实现了理论学习与实际应用的“零距离”，从而有效提高了学生C语言综合应用开发能力。

5.关于高职项目化课程的开放性设计研究 篇五

1高职水利类专业水上项目课程内容与模式

1.1高职水利类专业水上项目课程内容

水利高职院校水上项目课程开设的内容包括了体能发展类、技能学习类、生存救生类、保健类等等。例如：水政、水利工程测量、水库管理等专业的大学生，需要掌握的水上项目有游泳(水上救生等)、划船、潜水(器械潜泳和徒手浮潜)。游泳作为涉水的基本手段，提升水利专业大学生的游泳教学，可以帮助其获得更多的涉水能力。而水上救生让水域管理人员懂得自救和施救，从而更好地保障了自身安全和群众的生命安全。划船能让水域管理人员可以顺利的开展水样采集、化验等。潜水则可以让科研人员获得更为真实的水域状况。因此，水利高职院校水上项目课程的开设，能够切实的促进大学生的就业能力地提升。

1.2分段式水上项目课程设置模式

第一个学期可以采用体育基础课的教学方式，以发展水利专业大学生的身体素质为主，提升大学生的力量、柔韧、耐力等素质，可以贯穿游泳等水上项目。而在第二个学期，可以针对水利专业大学生的职业发展需求，开设更多的水上项目选项课，来针对性的培养其体育专项技能。而在第三学期则可以通过实习等方式，来检验和实践水上项目课程的重点教学，以此来提升体育教学的职业辅助性与实践性。

1.3渗入式水上项目教学的模式

在水利高职院校体育基础课与水上项目课程教学的过程中，从增强大学生的体能素质、健康意识与职业能力的出发点分析，有目的、有计划的加强与水利职业有关的实用性、水上项目理论和水上项目体能的培养，能够更好地促进水利高职院校大学生的身心健康发展。

1.4短期培训式水上项目教学

6.关于高职项目化课程的开放性设计研究 篇六

建构主义是认知主义的进一步发展，它从新的认识论角度出发，在知识观、学习观、教学观和师生观等方面提出了自己独到的观念和见解，在国内外教育教学领域产生了广泛的影响，并成为我国教育教学改革的理论基石之一，它对高职的教学改革所起的作用引起人们极大的关注。高职教育是高等教育中的特殊领域，它的培养目标和生源都决定它的教学过程实施和教学效果的评价的特殊性，在建构主义的理论模式指导下，研究高职教学过程设计和教学效果评价对高职教学改革具有十分重要的意义。

本文介绍建构主义的理论在高职教育中应用的重要性，并对建构主义理论指导下，高职冲压模具课程设计教学过程和教学效果评价进行研究。

一、建构主义理论在高职教育中应用的重要性

(一)建构主义理论的概述

建构主义的学习观认为：学习是学习者主动地建构内部心理的过程，这个学习过程同时包括两个方面的建构。建构主义古宁汉认为：“学习是建构内在的心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解”，也就是说，学习要建构关于事物极其过程的表征，但它并不是外界的直接翻版，而是通过已有的认知结构对新信息进行加工而建成的。在这个加工过程中，每个学习者都在以自己原有的经验系统为基础对新的信息进行编码，建构自己的了解，同时原有知识由于新经验的介入而发生调整和改变，因此，学习并不是简单的信息积累，它包含由于新旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组，学习过程是新旧经验反复的双向的相互作用过程。由此可以推出，学习是一个主动建构的过程，学习者不是被动地吸收信息，而是主动地建构信息，这里的建构一方面是对新信息的意义的建构，另一方面也包含对原有经验的改组或重组。

建构主义教学观认为：教师不是知识的呈现者，而是引导学生丰富和调整自己的理解。学习者对问题的理解的差异性，在学习者的共同体中恰好构成了一种宝贵的学习资源，所以合作学习受到建构主义者的广泛重视。

(二)高职教育特点

高职教育是高等教育的特殊领域，它属于“高级的知识获得”及“专家知识获得”阶段，一方面是使学生获得必备的知识能力，另一方面则是要使学生获得一定专业技能，让学生在被动学习知识技能的同时，主动把这些知识信息重新加工、创新，从而形成自己专业技能。另外，高职学生录取的分数较低，对文化理论知识的学习兴趣不浓，自主学习的能力较差，由此可知，高职教育教学改革重点就在于教师如何引导学生，培养学生的学习兴趣，提高学生自主学习的能力，使学生通过在科学的教学模式下主动建构知识，对获取的知识信息进行加工、创新，提高自己的专业技能。

(三)在建构主义理论指导下的高职教学改革

在建构主义理论指导下，教学模式应倡导“教师指导下以学生为中心的教学模式”，这就要求学生的学习必须有情境、协作、交流和意义建构几个过程，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。这种教学模式实施的过程中，教师应根据学生的知识基础、经验、个性差异、兴趣、动机等特点，安排恰当的情境，使学生在课堂上获得的理论知识与自己的情感、信念和价值观等融会贯通，激发学生的主动学习和创造的思想。教师所扮演的是组织者、指导者、帮助者和促进者，学生在教师创设灵活的学习情境下，在自己经验的基础上主动参与、调查研究、探索钻研、进行知识的建构。这种教学模式正是高职教学改革所要，建构主义理论对高职教育教学改革具有非常重要的指导意义。

二、基于建构主义理论指导下的《冲压模具课程设计》教学设计研究

《冲压模具课程设计》是在学完《冲压工艺与冷冲压模具设计》课程后进行的实训课程，本课程的直接目标是设计一副冲压模具，包括模具的总装图、零件图，要求设计正确、合理，所绘图纸符合制图要求，设计中有一定的创新。实际上是通过设计，让学生在一定情境中，进行协作、讨论、完成冲压模具设计知识的建构，它将对《机械制图》、《模具材料与热处理》、《公差与配合》、《机械基础》等知识进行重新加工、创新，建构自己设计冲压模具的知识体系，从而掌握冲压模具的设计方法、程序、了解设计过程中的注意点。以下是在建构主义理论指导下对《冲压模具课程设计》进行的教学改革实践的研究。

(一)确定课程设计的任务

冲压模具的设计最简单的是单工序模设计，而多工序的复合模的设计和级进模的设计都比较复杂，这就要求教师在教学中，能让学生实现从简单模具设计的知识建构到复杂模具设计的知识建构的认知过程，为此在确定学生冲压模具的课程设计任务时选择两个工序以上的模具设计，并根据此要求拟定与一定工程背景相类似的设计任务书。(二)制定教学策略和方法

建构主义的教学观认为教学应是“教师指导下以学生为中心的教学模式”，它是学生在老师创设的情境之下，借助已有的知识和经验，主动探索、积极交流，相互合作，从而建立新的认知和经验的过程。为此教学上采用“分组设计，一组一个任务”的形式，组和组的设计的任务有共同的之处，又有一定的不同之处。安排如下：分组一分发任务书和设计指导书一学生了解设计内容一在创设的情境下进行模具设计的构思一确定合理设计方案一完成模具图样的设计一设计答辩一修改、提交模具设计的一套图样。

1、分组。根据班级学生的现有知识基础进行分组，每组好、中、差的学生按一定的比例搭配，这样在组内进行设计协作讨论时，有利于学生在协作、讨论后进行知识建构和重组，也有利于的学生认识到设计过程中易出现的问题，从而提高学生认识问题的能力。

2、在创设的情境进行模具设计的构思。建构主义理论指导下的课程设计，需要创设一定的情境，情境的创设是根据课程教学的目标和学生的现有基础而设计的，《冲压模具的课程设计》就是要学生设计出一副模具，因而创设的情境分两部分，一是具有一定工程背景的实物——模具拆装实训室中的模具或模具模型，学生对实物都是很感兴趣的，这样学生就会自然的去研究模具的结构，寻找和自己设计任务相似的模具或模具分解体的模具，对自己要设计的模具有一个基本的认识。在创设的这种情境中，无论基础好的还是基础差的学生都对所学内容感兴趣，都会积极思考自己的课题，构思所要设计模具的结构。二是到图书馆查阅资料和复习教材。学生在了解实物的基础上，如何正确合理的用技术语言表达模具设计的思想呢?还要能有一定的创新?这不仅与学生原有的基础知识有关，还与学生利用知识库(图书馆)的能力有关，图书馆有很多的参考书、模具设计手册和模具图册等等，学生根据出现的问题去查阅资料、探索钻研，进行模具设计和创新。

3、确定合理设计方案

学生在创设的情境中完成模具结构设计的构思，每个学生都有自己的设计方案，每组学生再进行方案的讨论，在讨论中，取长补短，形成较为合理的方案，在此阶段，学生将会不断提出问题，在学生和学生之间，学生和教师之间进行讨论，使问题得到解决，每个学生都将在自己原有的知识基础上进行知识的重构，每组可有多个较为合理的设计方案。

4、完成模具图样的设计

每组学生对确定的较优方案进行分工协作，完成模具结构每一个零部件的设计，形成模具的设计图样。此过程要求学生都积极参与，讨论，协作，完成模具图样的设计。

5、设计答辩

每组学生讲解较为合理的模具设计的方案及设计出的模具图样，全班的同学和老师都可以进行提问，通过设计答辩，不仅学生能有兴趣，积极参与，而且学生能了解模具设计中易出现的问题和错误，同时能培养学生的创新设计的能力。

6、修改、提交模具设计的一套图样。

学生在设计答辩后，对模具设计中存在的问题部分进行修改，修改后提交一份比较完普的模具设计图样。

(三)建构主义理论指导下的《冲压模具课程设计》教学效果的评价研究

在建构主义理论指导下，《冲压模具课程设计》教学效果的评价应该是对学生知识建构的过程的评价，它不是单独的，而是系统性的。也就是考虑模具设计的全过程，对每一部分的只是建构都进行评价，即在真实的教学背景下评价学生的学习效果，这不仅会使学生意识到他应该担负起自我评价学习效果的责任，也能培养学生职业能力，更有利于提高教学效果。

三、结论

7.关于高职项目化课程的开放性设计研究 篇七

1 高职《多媒体技术》课程教学现状

随着信息时代的到来,多媒体技术在当今社会已经深入到生活的各个领域,人们对多媒体的需求也越来越多,对多媒体技术型和技能型人才的需求越来越迫切。目前许多高职院校开设了多媒体技术专业,即使没有该专业的院校,也都将多媒体技术作为一门必修课来开设。这是一门实践性、综合性非常强的课程,涉及到的理论知识和操作软件非常多,既要了解相关理论知识,掌握相应的操作技能,还要具有解决实际问题的能力,能将基本技能和操作综合运用到具体的项目中。

但目前的《多媒体技术》课程的教学存在一定的问题,教学效果并不是十分理想,主要表现在以下几个方面:

1)在教材方面,目前大多数教材侧重于多媒体制作软件操作方法的讲解,即使采用案例教学的方式,大多数案例关联性不强,学生对交互式多媒体项目制作没有整体概念,不利于学生对交互性多媒体作品制作所需的知识进行系统性的掌握。

2)在教学内容方面,多媒体课程涉及的理论知识点多,需要掌握的操作软件也非常多,而大多数院校教学课时紧张,造成教学内容无法得到很好的巩固和强化,更没有充足的综合实训教学时间。

3)在教学方式方面,目前该课程采用的教学场所主要由多媒体教室和机房,主要采用的教学方式主要是先教后练,机房的有时会采用教练结合,但这样的教学方式学生只会跟着老师的步骤来锻炼,学生与教师之间的互动性差,也不利于学生创新能力和协作能力的培养,也很难提高学生的学习兴趣。

4)在课程设计实训方面,由于课时紧张等原因,大多数学校的课程设计实训方面涉及的多媒体项目都不是太符合市场实际需求,一般属于所学知识的简单综合,使得学生不知道如何将所学的知识综合应用以达到预期的令客户满意的效果。

以上问题导致学生走向工作岗位后很难利用自身技术结合所教内容独立开发工作所需的综合性多媒体作品。因此,转变教学观念,进行教学方法改革和创新,培养学生综合分析问题、结合问题的能力已势在必行。

2 项目教学法在高职《多媒体技术》课程中的应用

本课程的项目由教学案例项目和综合实训项目两个部分组成。教学案例项目作为贯穿整个教学的实例项目,将多媒体技术的相关理论知识和多个软件的使用方法融合的本项目中。该项目具有一定代表性和实用性的,在完成的过程中,可以使学生对对交互性多媒体作品的开发流程及所需的知识进行系统性的掌握。综合实训项目是学生在完成教学案例项目后,具有一定知识点和操作技能的基础上,以小组为单位,协作完成一个具有综合性和难度的项目,要求学生将所获知识和操作技能融入到项目开发过程中,并培养他们的团结合作能力。

下面通过对这两种项目实施过程的说明来介绍项目教学法在《多媒体技术》课程的具体应用。

2.1 教学案例项目的实施过程

2.1.1 项目的选取

项目的选取是项目教学法成功实施的首要环节。一个好的项目不仅将教学内容融入到项目中,让学生在实施项目的同时掌握教学内容,而且能激发学生的兴趣,更好的参与其中。因此项目规模和难易度要适中,还应考虑到不同能力层次的学生,以满足学生发展的需要。本课程的教学案例项目选择学生熟悉的“环保”作为主题,制作宣传光盘。而综合实训项目的主题由小组自定,目的是为了提高学生的兴趣,更好的发挥创意。

2.1.2 项目方案的设计

项目方案的设计是项目教学法成功实施的关键环节。整个设计过程是通过分析项目,进而分解项目,提出完成项目的途径与方法。教师要为学生明确项目模块内容与单元学习内容之间的内在联系,引导学生发现完成项目内容的各种方法,以及发现学习教学单元内容后所能完成的任务,并对内容与任务的关系进行判断总结。让学生通过课程的学习,具有多媒体素材采集能力、多媒体素材制作能力、多媒体素材合成能力和多媒体产品测试能力。教学案例项目的项目方案设计如表1所示。

2.1.3 项目的组织实施

项目的组织实施是项目教学法成功实施的主要环节。在教学案例项目的实施过程中,教师需先有个完整的示例作品作为参考,让学生了解制作多媒体项目的整体思路、流程和制作效果。但在项目实施过程中,教师通过对各子模块进行教学演示和指导练习来传授各模块涉及到得知识点和操作技能,学生可以在主题、知识点和操作功能要求不改变的原则下发挥自己的创意进行设计与制作。在整个过程中,教师对各模块的进度需要进行掌控,并针对不同学生的水平进行针对性的难易调整,使得每个学生都能掌握相关知识点。

2.2 综合实训项目的实施过程

通过教学案例项目的实施,学生已经基本了解多媒体项目的制作流程和需掌握的相关知识点和技能,因此在课程后期采用综合实训项目的实践,其具体实施过程如下:

2.2.1 项目成员分组

综合实训项目是以小组为单位,要求2-3个学生为小组,小组的组合可以自由组合也可以由老师根据学生能力、男女生比例协调进行搭配,并命名其中一名学生为组长,主要进行分工协作指导和项目流程的监督。

2.2.2 制作项目设计说明书

在制作综合实训项目之前,小组需先确定作品主题,进行需求分析,规划和设计(结构、内容、版面和风格等)、项目执行的时间安排以及设计脚本的制作内容,制定一份项目的项目设计说明书。

2.2.3 项目的执行

根据设计说明书的要求和时间安排进行项目的实施。在项目方案的执行过程中,教师需要全程跟踪,并进行定期记录和汇报进展过程,并进行展示阶段性成果。学生通过展示说明也可以彼此交流,教师还能针对项目制作过程中普遍会遇到的疑难问题提出相关解决方案。

2.2.4 项目的汇报

在项目完成后,由小组组长对本组的项目进行汇报演示,并介绍项目的设计过程、涉及的关键技术以及小组任务分工情况,并对作品中存在的问题以及解决方案进行分析和总结。通过项目的汇报,使得学生能够重新审视自己的作品,能够切实提高学生的小组协议能力、分析问题和解决问题的能力外,也有利于项目完整后的总结分析,为今后的项目开展提供宝贵的经验教训。

2.3 项目教学的考核

项目教学法作为一种全新的教学模式,其考核方式区别于传统的考核方式。基于项目教学的《多媒体设计》课程采用综合性的评价方式,具体考核方案见表2。这种考核方案不仅能体现学生平时的掌握情况,还能说明小组项目的效果以及其在项目中的表现进行考核评价。

2.4 项目教学的效果总结

通过问卷调查和项目作品展示等环节可以发现,大部分学生能够了解和把握完成多媒体项目开发工作流程每一环节的基本要求,并体验到了完成项目后的成就感,很大程度上激发了学生的学习兴趣。完成课程学习后,大部分学生本课程的教学内容基本掌握,基本具备多媒体项目的开发能力,缩短其与就业岗位需求的距离。

3 结束语

项目教学法在高职《多媒体技术》课程中实施以来,虽然取得了一定的教学效果,但依然存在很多问题和需要提高的地方。比如学生分组实施过程中,小组成员任务分配不均衡、项目难易度不平衡、项目过程控制需要更加精细等等。希望能在以后的教学中设计更合理、更有效的教学方式,将项目化教学实施得更加完善。

参考文献

[1]兰青.项目教学法在高职ASP动态网页设计课程中的应用研究[J].电脑知识与技术,2011(14):3374-3375.

[2]李岚,刘欣.对高职PBL教学项目设计的研究[J].职业教育研究,2008(5):87-88.

8.关于高职项目化课程的开放性设计研究 篇八

摘要：本论文研究如何构建项目驱动模式下高职英语视听说教学模式，创设工作情境，根据典型工作岗位，重新整合教学内容，创新教学方法，改变考核评价机制，进行高职英语视听说项目化课程改革。

关键词：项目驱动；高职英语视听说；项目教学法

高职学生英语综合应用能力，特别是听说能力一直是比较薄弱环节。究其原因，就是高职院校的英语视听说课程设计不合理，导致学用脱节。构建有特色的高职英语视听说课程教学模式，进行项目化课程改革，重新整合教学内容，创新教学方法，改变考核评价机制，使其适应新形势下职业教育改革的需要，是我们迫切需要解决的问题。

一、项目驱动教学模式简介

“项目驱动教学法”是一种基于建构主义的学习理论，起源于德国“双元制”职业教育模式。项目驱动型教学模式是指以工作过程为导向，以活动或项目为驱动力，以小组为主要组织形式，通过创设问题情境，把将要学习的内容纳入每个项目中，使学生在对项目的探索和实施中，理解相关知识和技能，自主解决或在教师的指导下解决问题，并进行展示和自我评价，全面培养学生综合职业能力的一种全新的教学模式。

基于项目驱动的高职英语视听说课程以工作任务为主线，将真实的工作项目与教学内容紧密结合，在项目实施过程中完成教学任务。该模式的主要特点是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体、注重实践”，使得学生的学习更具职业性和实用性。

二、项目驱动模式下高职英语视听说课程设计基本原则

戴士弘认为课程教学改革应遵循六个基本原则，即课程内容以职业活动为导向，突出能力目标，以项目、任务为载体，精心设计项目的实施，以学生为主体，教学做一体化。这一原则正是项目驱动模式下高职英语视听说课程设计基本原则。《英语视听说》这门课程的改革应遵循以下原则：（1）与行业企业专家合作，进行基于工作过程的课程设计，紧紧围绕岗位的实际需要，以应用英语专业的职业能力为重点，以工作过程为主线进行课程设计。（2）视、听、说三位一体，突出职业能力的培养，根据应用英语专业学生在今后从事的职业活动中需要的职业能力，我们将教学内容分为文化知识和专业能力两个阶段。（3）以视助听、以听促说、听说结合，全面提高英语听说水平，利用校内教学资源和校外实训基地，将视、听、说融为一体，使学生在真实的环境中能用英语思维、交流，达到听、说能力同步提高的目的。（4）课堂教学与课外自主学习和实践活动相结合的培养模式，课堂教学与课外学生自主学习紧密结合，使课堂学习延伸到课外，使所学知识得到进一步巩固和扩展。

三、项目驱动模式下高职英语视听说课程整体设计与实践

1.课程设计的目标

通过对《英语视听说》领域的学习，使学生达到以下的能力目标和知识目标。

2.课程内容的改革

结合社会及企业需求，分析应用英语专业岗位能力的要求，对课程的教学目标、专业能力、方法能力、社会能力、教学内容及教材编写做出规定。在对应用英语专业的典型工作任务与岗位能力进行全面分析的基础上，确定了从文化到专业的“两段式”序列课程方案。第一阶段：借助现代教育技术手段，建立网络课堂、虚拟空间，营造真实语言环境。选择与时代同步，贴近大学生生活的题材，采取项目、情境等教学方法，为第二阶段专业技能的学习打好语言基础。第二阶段：以典型工作项目或业务流程为依据设计教学情境、教学内容和教学过程，采取“项目导向、任务驱动”的教学方法，达到教学目标和要求。课程以“实践”为主线，以“能力”为目标的教学设计，采取模拟情景、角色扮演、多媒体演示等立体交叉的教学方法，通过完成多项任务，实现“能力”培养目标。

3.教学方法与教学手段的改革

根据不同的学习领域，采取不同的教学方式，主要采用了项目（任务）教学、情景教学和模拟仿真三种教学方法。这三种教学方法相辅相成，相得益彰，保证了良好的教学效果。而且，这三种教学方法充分体现了协作式、探究式的学习方式。以项目教学法为例，对目标目的、特点和实例做如下具体说明：

以项目活动为中心，通过项目实施进行教学活动，培养学生的自主学习能力、英语应用能力及协作能力。项目教学法的教学具体过程如下：（1）项目布置：教师根据岗位能力的需要布置任务、设置与内容现实情况基本相接近的情景环境，也就是说，把学生引入到解决现实问题的情境。（2）信息搜集：学生根据小组分工独立搜集。（3）视听训练：教师播放视频材料，进行口语及听力训练。（4）协作学习：学生以小组为单位进行设计、讨论、角色扮演，共同完成项目。（5）成果展示：通过对话、演讲、复述、角色扮演、文本资料等形式展示成果。（6）成果评价：学生学习的效果直接由完成项目的情况来衡量，包括教师评价、学习小组评价和自评三部分。

4.评估方法的多元化

实施多元教学评估，促使教学向“教学内容社会化、教学方法个别化、学生能力职业化、素质教育核心化”转变；同时改变学生的学习方式。对学生的评估主要是根据学生在课程学习过程中所作的“工作”，具体方法如下：（1）把考核贯穿在整个课程的教学过程之中，形成一种开放式的过程化评价；（2）把学习结果考核评价与对学习过程考核评价紧密结合；（3）把考核评价学生所掌握的知识和考核评价运用知识解决实际工作问题的能力紧密结合；（4）把考核评价技能熟练程度与考核评价职业素养紧密结合；（5）把个体考核评价与对团队考核评价紧密结合；（6）把教师考核评价与学生自我考核评价、企事业单位评价紧密结合。

参考文献：

[1].戴士弘 《职教院校整体教改》[M].清华大学书版社.2012.5

[2].刘向红 《项目驱动模式下的高职商务英语视听说的课程设计与实践》[J].琼州学院学报.2010.8

[3].邓杰 邓颖玲 《网络环境下英语视听说任务型教学研究》[J].外语教学.2007.9

作者简介：

马丽（1980—）河北邯郸人，硕士学位，副教授，主要研究方向：应用语言学与英语教学

赵瑞芳：（1984—）河北石家庄人，学士学位，助教，研究方向：外语教学