宽容对待学生的错误

宽容对待学生的错误（共15篇）

1.宽容对待学生的错误 篇一

时间过得真快，转眼为人师已经将近了，从最初的激动兴奋，到面对学生拒绝接受的痛苦思索，再到今天站在教室里看到学生张张笑脸的温暖自信，一路走来，觉得这半年与学生共同成长的过程中，自己收获颇多，最重要的是，我明白了宽容对学生成长的重要催化作用。

上午第一节上课，我早早走进教室，同学们都在诵读，只有她，仍在埋头写作业。我悄悄走到她身边，用手指轻触她细腻的手背，那只白皙的手，正在握笔疾书。我一直认为，皮肤的轻触可以传达人内心的温情，所以，我习惯轻拍男生的肩，轻挽女生的臂。

或许是初三作业的压力让她心情烦躁，她“啪”地放下笔，冲我大喊：“怎么了?”

我小声说：“该诵读了。”

她火更大了：“又没有上课，怎么不能写作业啦?我来这儿两年了，比你清楚!”说完，挑衅地看着我。

惊愕、委屈、愤怒，种种情绪一起袭上心头，我真想立即把她叫出教室，大声质问她学校记律是如何规定的。

“冷静!”我暗自告诫自己。

上课铃声及时响起，我长吁一口气，整理一下自己的心情，如往常一样上课。

下课后，我走近她，俯在她耳边说：“咱俩聊聊，好吗?”

她略带敌意地看着我，昂首走出教室。我紧走几步，轻轻挽起她的手臂，如老朋友一般。她的目光开始变得柔软起来。

“你知道吗?老师曾经认真研究过咱学校的校规呢。我记得其中有一条说，打过预备的诵读时间，学生必须诵读。是老师记错了吗?”我含笑问道。

她的脸一红，不语。

“你想过学校为什么印刷诵读篇目，每天都让你们诵读吗?”

她小声说：“我们诵读的都是中考考试范围内的文言文和古诗词，每天诵读，对我们考高中有帮助。”

我笑着说：“你真聪明，这么理解诵读的用意!如果咱班学生诵读时间都写作业而无人诵读，时间久了，那会出现什么后果呢?”

她不好意思地笑了。

我继续说：“老师知道你作业多，急于交作业，特别理解你的行为......”

我还没说完，她就接着说：“老师，我以后打过预备再也不写作业了。”

我高兴地点点头：“老师还有一个要求呢。”

“老师，你说。”

“以后，你有什么意见，我们课下平心静气地交流，好吗?你想一想，如果今天老师也当着全班同学的面冲你大吼，你心里会怎么想?”

她用力地点点头。

我开心地笑了，向她伸出手：“来，握握手，我们做好朋友!”

她孩子气地大笑：“老师，你知道吗?咱俩是老乡啊!”

我伸手抱她入怀：“抱抱!”

轻抚她的后背，我心里暖暖的。

学生毕竟还不够成熟，不够理智冷静，所以，当他们犯了错误却认识不到自己的错误时，作为老师，我们应该宽容他们的错误，宽容他们的冲动。当你像对待成人一样平等尊重地与他们交流时，他们会把自己心中的坚冰融化为一池春水，还你一个明媚的春天的!

作者|英民初中 肖卫霞

2.宽容对待学生的错误 篇二

一、处理学生错误时要有放有收

我们在惩罚学生时要把握好度, 有放有收懂得给学生台阶下, 让学生从内心去认识错误, 并理解老师的做法。例如, 我班的陈婷同学, 无视学校的禁令, 带领全班女生在校外订外卖, 我知道后非常生气, 放学后把她们留在班里进行教育谈话。起初有个别同学承认错误, 但陈婷一直沉默无语, 以致错过了晚饭的时间。后来我就跟陈婷说:老师觉得你应该知道自己错了, 只是不知道如何幵口认错吧, 老师跟你们说一声:对不起, 耽误你们的吃饭时间了。我给她分析了这种行为有可能导致的后果, 还说了我生那么大的气是因为很在乎她。那天晚上我还在宿舍给她们做了点吃的, 吃完晚饭后, 陈婷当着我的面哭了, 并真诚的跟我道歉。从那天起我发现我跟她们之间的师生关系也越来越好, 她们的散漫行为习惯也有了一些转变。从这一个事例中, 我体会到了收放有度的教育方式, 有助促进师生之间的感情。

二、以宽为怀, 让学生知错改错

对待学生所犯的错误, 要有一颗宽容接纳的心, 以宽容的心来感化、引导学生认识错误。有时这种处理方法会有意想不到的效果, 特别是还会提升班主任本身的个人魅力。有一次, 我在上课时没收了一部充电的手机, 到周五上午, 我班的某某同学来到办公室跟我说, 那是他朋友的手机要我还给他, 我说:按照学校的要求不能拿来教室充电, 而且你在学校使用手机可能会影响你的休息和学习, 所以现在手机不能还你, 看你以后的表现如何再还给你。”谁知他回了我一句:你现在不还的话我以后都不要了!当时我差点大骂他一顿, 但是很快控制住, 说了一句:“某某同学, 看来老师这两年来与你的感情都抵不过这手机呀!”到了下午上我的课, 我发现他有点心不在焉且不敢看我, 我估计他对错误略有意识了, 于是我走到了他旁边以亲切的口气问他:是不是中午没休息好, 身体不舒服?这让他感觉我并不在意手机的事。那堂课在讲到他的强项计算题时, 我还让他上黑板给其他同学做示范, 并表扬了他。周末返校时, 他给我写了一封信诚恳道歉。后来当班里有学生捣乱、犯错误时, 这位同学总是从班主任用心良苦带班的角度来劝说。由此说明了班主任要采取宽容的态度对待学生的错误, 让他们学会反省, 这样比劈头盖脸、河东狮吼的教训要好得多。

三、以尊重学生为前提, 用巧妙的方法纠正错误

有一次班里收取校服费, 到了最后还差一位同学没有交, 当时我就先把这同学的校服费垫上, 而那位学生一直也没有主动说这事。当时我也私自打电话询问了一下该生家长, 家长说已经给他交校服的钱了, 接下来我就想着要如何让这孩子能够勇于承认错误呢?于是我利用第三节晚0习开了以“诚实”为主题的班会, 并在最后跟他们说:"老师昨天在上交校服费时发现少了一套的钱, 老师认为是在收校服费时不慎把这套校服费给弄丢了, 所以同学们以后不管做什么事都要细心谨慎, 别像老师这样粗心大意。”下课后, 那位没交校服费的孩子来找我说:“是我没有交校服费, 谢谢您没有当着同学的面揭穿我”我摸着他的说:“你是忘了交吧?还是家里有困难?都怪老师不够关心你。”一听这话, 他眼泪直流, 说出了不交钱的原因, 是把校服费拿去乱花了, 怕家长骂所以不敢打电话再要, 同时还滋生了蒙混过关的想法。我给他分析这样做对他以后为人处事的影响, 让他知道做人应该要诚实。在我的鼓励下他给家里打了电话, 说明情况并保证以后再也不会犯这样的错误。当学生犯错误时, 我们不要不分场合, 更不能丝毫不留情面, 在班里公开、严厉、点名批评, 这种做法可能会伤害学生, 有的甚至干脆破罐子破摔。我们要根据学生所犯错误的性质在不伤害学生自尊心的前提下, 选择适合的方式来处理, 让学生在潜移默化中知错改错。使他们从内心体验到被尊重, 这更有利于他们的成长。

四、先扬后抑, 让学生在错误中慢慢成长

教育不是一朝一夕的事, 对于屡犯错误的孩子应该给予更大的耐心, 我觉得可以用先扬后抑的方法来教育。例如, 我班的黎运森和邓国主同学, 他们总是迟到, 而且屡罚、屡教不改, 我都有放弃他们的念头了, 可是冷静下来想想, 这两个孩子在我带的两年里没有犯过什么大错, 还是有优点可取的, 后来我就改变了方法。有一次, 早操他们俩都迟到了, 等到解散时他们因为没听到我让他们留下来而惊讶, 还犹豫不决该不该上去, 我就直接让他们上去了。直到上课时, 我就在班里说·, “近段时间来, 邓国主和黎运森同学的课堂纪律都非常不错, 而且这次月考成绩也比上次有所提高了, 说明你们在学习上用功了, 但是你们让老师最不满意的是经常迟到, 要是你们俩能够再努力改掉迟到的习惯那就更好了, 不过我相信你们肯定能慢慢改的。”课后他俩来办公室找我说:“老师, 我们可能做不到一下子就把所有的不好习惯改掉, 但是我们会尽力, 希望您能给我们时间。”虽然在后面他们迟到的现象还是会有, 但相对之前的频繁确实是改变了很多。

3.智慧对待学生的错误 篇三

关键词：学生错误；智慧处理；思想教育

中图分类号：G456文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）03-008-2高一开学大约一个月以后的一天中午休息期间，学校年级组的负责人到男生宿舍检查，发现我班有两个学生玩“三国杀”（类似于打牌）游戏，旁边还有同宿舍的四五个同学正在围观。

当天下午，打牌的那两个同学“主动”过来向我承认错误，同时也带来了游戏用的牌。我对他们说：“首先不谈这件事的对错，但是要把你自己在何时、何地与谁做了什么事都写下来，还包括当时你的心理活动，旁边还有哪些人围观的也都写下来交给我。”这两个同学不敢怠慢，立即写好了书面材料交给了我。

拿到这些第一手的材料以后，我进行了对比，发现这两个同学描绘的事实基本相同，同时心理的想法也差不多，他们自以为在那个时间段，老师一般不会到宿舍进行纪律方面的检查，所以就放任了自己的行为。至于围观的那些同学，他们总以为自己没有直接参与这违规的事情，难道我还有什么责任吗？可以说这些同学们的做法和想法在刚刚入学的高一同学身上具有普遍性，而且一般性的教育方法收效甚微。就此机会，我想通过这件事的处理，怎么让这些学生——直接犯错和间接犯错学生，也包括班上所有同学都接受一次较为深刻的思想教育呢？

针对这些学生的错误，我立即想到了开学以来，作为班主任在班级所倡导的班风——我们要做一个有道德、有责任感、有理想、有出息、让优秀成为习惯的人。围绕次主题思想，我将此作为学生思想教育的重要内容，我连续利用2周左右的时间在班一一进行过演讲和教育。我笑着对一个同学说：“你现在还记得老师所倡导的班风吗？”这两个同学表现还不错，基本上能够回答出来。我接着说：“这说明你们还像个高一（7）班学生，没有让老师彻底失望。我现在想做的就是：通过对你们的处理，让你们也包括圍观者都能够好好吸取教训，更要让全班同学接受一次深刻的教育。你们看怎么办呢？”

接下来，这两个同学陷入了沉思，他们半天也没说话。我开导他们说：“你们对班风了解还不错，但是对班风的内涵理解不够深刻，尤其在日常生活中的应用更成为问题。你们看怎么做才会加深对班风理解呢？”这时候，有一同学说：“老师，我们的行为让班级脸上抹黑了，我愿意当着全班同学的面做检讨，我保证以后不再犯这样的错了！”很快，另一个同学也表示了赞同。但是，我作为班主任认为不行，如果这样进行一次教育也太简单了，而且实际的教育效果肯定不够好：对全班同学能够起到一定的警示作用，但是绝大多数人不会进行深入的反思自己的行为，因为人们正常情况下都是这样的心态：反正错误不是我犯的，与我有什么关系呢？甚至于还有同学抱着看笑话、看热闹的心态。我说，尽管你们有这种面对错误的勇气，但是，我认为在我们班级这样做，这是有失男子汉的尊严，而且起不到真正好的教育效果。不如，你们每天为全班同学写一个具有教育意义的短文章，大约500字左右，每个人要连续写五篇，从“我们要做一个有道德的人”开始，到“我们要做一个让优秀成为习惯的人”总结性文章而结束。

这种教育性的文章内容应该有哪些呢？经过班主任的提醒，这两个犯错同学的讨论，最终他们形成了一致意见：要写的文章内容包含：这是什么？自己存在的差距有哪些？自己以后该怎么做？例如，“我们要做一个有道德的人”包括什么叫做有道德的人？自己在哪些方面存在不足？我今后应该如何表现？从今天开始，要求每天写一篇，写好后能够主动交给班主任并接受检查。我表示了认同。

在班会课上，我宣布了对以上事件相关同学的处理意见。我特别强调了要对本次事件的围观者加以处罚和对全班同学进行教育的必要性。其实，作为一个学生在人生的旅途中难免不犯错误，这是我们的权利。但是当他即将犯或者正在犯错时，你的同学、朋友发现了就业义务提醒他或者制止他。我完全相信：如果有人真心地、及时地提醒一下，我以为班级中许多违纪的问题都是完全可以避免的。我看到了班上许多同学都会心的笑了。

在接下来的几天中，按照我处罚的要求：每天早上，这两个事件的“制造者”按照次序认真写好要求的“短文”，首先交给我审查。在我的指点下，他们所写的“短文”有这样的具体要求：格式规范、字迹工整、说理清楚、反思深刻、措施实在。然后这几个围观者每天在“短文”的后面写出对该同学“短文”的评价及自己的反思，大约一百字左右，完成后就贴在班级公示栏内供全班同学学习。同时，我还对全班其他同学也提出了一定的要求：每一位同学都要认真阅读公示栏的“短文”及反思，然后在上面郑重的签上自己的名字。另外，我还约谈了班级中几个相对自制力较为薄弱的同学，和他们分别进行交流，让他们谈一谈思想上的认识，告知他们在学习、生活中应该改进的方面。通过这一段时期的教育，我发现同学们对高中生活适应得更好了，班级中学习氛围越来越浓，同学们之间的关系也越来越和谐了，班级常规方面、文明礼仪表现等有了一定的进步。

4.学会用宽容之心对待学生 篇四

广西贺州市贺街镇双莲中学李艳芳

教师的一言一行，一举一动都影响着学生，甚至会影响他们的一生。因此教师一定要用仁爱之心和宽容之心对待每一个学生。特别是班主任，在做学生思想工作时，更要学会用宽容之心对待学生。

一位伟大的苏联教育家说过：没有爱就没有教育。爱是教育的前提，爱学生是教师的天职。不可否认，许多老师是爱学生的，但他们爱的都是一些“白天鹅，金凤凰”，而对于那些“问题学生”则是另一副脸孔：轻则训斥，重则体罚，甚至挖苦羞辱，结果反而造成这些学生的逆反心理。我觉得，老师对学生的爱应该像涓涓细流一样，抚慰学生，温暖学生。同时还要宽容宽容学生，.尊重学生。因为宽容是爱的甘霖，宽容也是转化“问题学生”的一剂良药。下面所谈，是我在实际工作中的几点体会。在这里，与大家一起分享。

1、宽容是一种激励

实际工作中，我们往往会遇到这样的学生：大错不犯，小错不断。老师对他进行正面教育无数次，但收效都不大。这类学生是最令老师头痛的了。那该怎么办呢？我有一个女学生叫苏蕊，晚睡总喜欢讲话，同学劝不听，老师说也不怕。后来，我就叫学生选舍长，结果出来了，苏蕊五票，曾花四票，于是当着全班同学的面，我大声宣布：苏蕊当选为舍长。她自己也觉得意外，此时所有人的目光都半信半疑地集中

到苏蕊的身上。只见她很激动，脸上流露出一丝隐秘的喜悦。

我趁热打铁鼓励她：“你看，同学相信你，老师也相信你”。可是，正在这时，发生了一件意想不到的事：负责统计的那位班长说，还有三张票忘记统计，其中曾花就有两票。这时教室悄无声息，苏蕊也出奇地平静，显出常有的“视死如归”的模样。此时，我灵机一动，计上心来，清了清嗓子说：统计的同学太粗心了，苏蕊反而少了一票，但是今天老师不想收回原来的决定，并且愿意再借给苏蕊一票，因为我相信，凭她的能力和最近的表现，苏蕊会干好舍长的工作，有一天她会加倍偿还这一票的.”后来苏蕊象变了一个人似的，不但管好宿舍的纪律与卫生，其他方面也有明显的进步。一天，她在一篇作文中这样写道:老师，谢谢你借给我一票，它让我刻骨铭心，它让我改变自己，找到自信。这件事足以说明宽容是一种力量，可以激励人自省.自律.自强。

2、宽容是一种信任

俗话说得好：金无足赤，人无完人。大人都还有犯错误的时候，何况是小孩子呢？而且是不优秀的“问题学生”？在教育工作中，有些老师由于缺乏心理学知识和对学生深沉的爱，往往会不自觉地伤害了学生的自尊心。某些老师常常是，一听到投诉，不问青红皂白，就训斥学生说;’怎么又是你？我看你是改不掉这坏毛病了„„以后再这样，等着进政教处吧，真丢人„„如此简单和粗暴的处理，“问题学生”能转化吗？学生的自尊心是个敏感区域，特别需要老师的宽容和理解，得到人格的尊重。记得我有一个学生，来自农村，也许是在小

学就有了贪小便宜的不良习惯，她所住的宿舍，老是闹丢失东西，有时是牙膏牙刷，有时是从家里带来的水果，牛奶等。一天有一位家长向我投诉她女儿的早餐票被偷了，要求我在班上好好调查，把小偷查出来后，要严厉地处罚。后来我并没有急于调查，而是召集同宿舍的学生讲道理，我们的目的不单是找早餐票，更重要的是帮助那位同学改掉坏习惯，营造一个和谐融洽的相处氛围。我们也应该相信她，在大家的宽容和帮助下，能改变过来。如果饭票回来了，大家不要再议论，也不要疏远她……经过我的一番春风化雨般的思想教育，第二天，饭票真的回来了。这让我感触很深，是我们大家的宽容与信任，给了那位女同学改正的勇气，也保护了她的自尊心，也拯救了那位女同学的心灵。如果我大张旗鼓地在班上进行轰轰烈烈的调查，如果大家揭露出那位女同学历史，并且让她公开亮相，那后果一定不堪设想。看来老师只有尊重学生，学生才能“亲其师，信其道”，才能达到“传道，授业，解惑”的目的。还有一位男同学在课间十分钟这段时间丢失了放在抽屉的二十元钱。当时围在他周围的有十多个同学，到底该是谁呢？我不敢随便怀疑任何一个学生，也不愿意伤害那个真正拿了钱的同学，由于时间很紧迫，下一节就是第四节课了，上完就可以回家，也就意味着他可以把钱转移，拿走就更难查了。于是我就立刻行动，先找出来那十几个同学，包括他的同桌，来到离教室较远的花圃旁，和他们讲了同样的道理，听后有个别同学还主动翻出自己的裤袋，以示清白，逐个表态之后，这时我只留下他的同桌一人，很快的，同桌从他的鞋子里面拿出了拿张二十元钱，并深深地低下了头„„后来

这两位男同桌还成了好哥们。

3、宽容是一种美德关于宽容的名言有很多，我们知道：忍一忍，风平浪静，退一步，海阔天空。它的丰富内涵告诉人们，与人相处，要学会宽容。确实，日常生活中，由于大家的文化水平、阅历修养的不同，对不同事物，往往态度不同，看法不一致。这时，就需要有修养的人作出让步，允许有不同意见的存在。那么作为老师的我们，年长于学生，阅历丰富于学生，知识多于学生，特别是涵养胜于学生，就理所当然要宽容学生的缺点了。因为我们本身是一个教育者。

5.正确对待课堂教学中学生的错误 篇五

-----张碧丽

学生在学习活动中出现错误是不可避免的。然而教师往往把学生的错误当成绊脚石，甚至心里不耐烦，想成跟自己作对。而实际上，学生的课堂错误正是教学的巨大资源。教师应该引导学生通过操作、分析、思考交流探究出错误的根源，不仅要让学生认识并订正错误，更要使学生经历了这样的数学活动过程，让思维在错误与正确之间进行激烈交锋，碰撞出璀璨的思想，充分营造出良好的学习情景，进而孩子也会取得愉悦的学习心理。

曾听过这样一个故事，中国考察团到美国一所学校听课，老师叫起一位十岁的孩子回答6+1=？这个孩子的回答是9，考察团听了非常惊讶，这位老师却非常沉着地说：你再想一想。当第二次回答时又是8，其他同学笑了，这位老师还不动声色地说；请大家不要笑，其实他已离成功很近了。面对这种情形一般的老师往往会沉不住气，斥责学生是在猜结果，直接告诉其结果算了。这位老师却并没这样做，而是用激励性的语言尊重了个体差异。

事实上，在我们的数学课堂教学中也常遇到学生出错的事。课余时间经常会听见老师们这样的议论 “我们班的学生真差，一个很简单的问题都会答错。”“是啊，是啊！”其他老师随声附和。对待错误，许多老师视为洪水猛兽，惟恐避之不及，或“快刀斩乱麻”，以一个“错”字堵上学生的嘴，接着“亲自上阵”，把答案“双手奉上”。或“堵”或“送”，都是致学生的实际于不顾。错误其实是学生真实的流露，是学生个性的张扬。面对学生的错误，我们要以平和的心态宽容错误的存在，更要善于挖掘错误，让学生在学习过程中出现的错误也成为一种重要的教学资源。人们常说“垃圾是放错了地方的宝贝”，如果我们能用这样的眼光来看待“错误”，那会是一种什么样的境界呢？

一、接纳错误会促进学生思维发展

“学生的错误都是有价值的”这一点，特级教师于永正给我们做出了榜样。他经常外出上示范课，每每告诉那些陌生的学生：“于老师上课最喜欢发言说错的学生，我要给他发特等奖……”其实，这不仅仅是调动学生的发言积极性，还在于于老师一个清晰的教育理念：“错误，也是一种宝贵的教学资源”。先圣有言“君子之过也，如日月之食焉。过也，人皆见之；更也，人皆仰之。”，有了这样的襟怀，我们还惧怕什么呢？

因此，我们要宽容、理性地对待学生的错误。不要轻易否定，要肯定学生的积极参与，用鼓励的语言去评判。只有接纳学生的错误，学生才会毫无顾忌地发表自己的意见，实践自己的设想；师生间就会有认识上的沟通，心灵的对话。

1、摸清源头，对“症”下药

作为教师，当学生有了错误，要给足学生思考的时间和空间，让学生自己去发现错误，纠正错误。应把它作为教学的真正起点，要站在学生的角度，“顺应”他们的认知，掌握其错误思想运行的轨迹，摸清其错误源头，然后对“症”下药，找到解决问题的好办法。

如在教学《简单的小数加减法》过程中，计算“要购买自己喜欢的食品需要多少钱”时，有个孩子出现了这样的计算结果：3.6+0.9=3.15（元）。教师没有立刻做出评价，而是让其他孩子谈谈自己的看法。（提出观点者为正方，反对者为反方。）

反方：我不同意，因为你没有进位。

正方：我先算小数部分，6+9=15，再算整数部分，3+0=3。

（噢！原来是计算方法出现了差错，没有把整数加法的方法迁移过来。）反方（沉思一会儿）：6和9表示的是“角”，相加之后是1元5角，所以应该向前一位

进“1”，和整数部分的3元合在一起也就是4.5元。

正方（不好意思）：噢！我弄错了！

这时，教师适时“介入”，让学生比较小数加法和整数加法的方法，从而引导他们发现在计算小数加法时也要对齐数位，哪一位相加满十也要向前一位进1。学生的学习，必须在一个宽松的环境中进行，拥有快乐、宽松、积极的情绪和良好的师生关系，对学生的认知和创造具有极佳的激励作用。因此，教师要善待学生的错误。试想，学生由于怕说错，怕老师批评总是惴惴不安，怎能变成敢说、敢做的创造性人才？所以在教学中要多采用开“绿灯”的方式对待学生的错误，错了允许重答；答得不完整允许再想；不同的意见允许争论。让“错误”成为新的教学亮点。

2、将错就错，因势利导

如应用题“桃树有45棵，比梨树的3倍多6棵，梨树有多少棵？”学生列出的算式有：①3×45－6；②（45＋6）÷3；③（45－6）÷3；④45÷3－6；⑤45×3＋6……解法很多，究竟谁对谁错？通过学生合作，结合线段图，学生很快“统一”了答案，③是正确的。这时，教师“将错就错”，因势利导：如果是其他算式，你能改变原题中的条件，改编出应用题吗？学生的思维打开了，针对其他算式改编出应用题。

一个普普通通的错误，只要巧妙的将以利用，挖掘错误的“闪光点”，就能成为开发学生智力、培养学生创新能力的教学资源。像上面例子这样的“将错就错”，利用错误，给学生创设良好的思维空间，让学生自己观察、实验、验证、归纳、分析、整理，引导学生多角度、全方位审视条件、问题、结论之间的内在联系，举一反三，既丰富了知识，又拓展了思路，学生求异思维能力得到了提高。这也是培养学生创造性思维的有效办法。

二、妙设“错误陷阱”，辨别理解

在课堂教学中，对学生回答问题或板演，有些教师总是想方设法使之不出一点差错，即使是一些容易产生典型错误的稍难问题，教者也有“高招”使学生按教师设计的正确方法去解决。这样就掩盖了错误的暴露以及 3 纠错的过程。教师在教学中，若能有的放矢地编造一些颇具迷惑性的题目，在易错的节骨眼上布设“陷阱”，借以考查学生对基本概念的理解和对知识的掌握程度。通过以错误陷阱这种尝试训练，可充分暴露学生思维的薄弱环节，并引导学生自我诊治，深刻辨析，从“陷阱”中挣扎出来，走出误区，吃一堑长一智，思维品质和解决问题的能力得到有力的锤炼与提高。

如在练习小数除法简便运算时，计算例题（9.9+1.08）÷0.9，学生很快得出结论：

（9.9+1.08）÷0.9

= 9.9÷0.9 +1.08÷0.9

= 11 + 1.2

= 12.2

并把此方法命名为“除法分配律”。接下去老师又出示２题，(1)37.5÷12.5+62.5÷12.5(2)36÷0.4+36÷0.6

好多学生看了题后都表示题目很简单，都快速做起来。

（在这里老师有意安排第二题，设下陷阱。）老师请二位学生板演，很快分别做出：

(1)37.5÷12.5+62.5÷12.5

＝(37.5+62.5)÷12.5

＝100÷12.5

＝８

(2)36÷0.4+36÷0.6

＝36÷(0.4+0.6)

＝36÷１

＝36

做完后全体同学都认为正确。老师就有意安排学生不用简便方法进行验算。学生按照一般的运算顺序进行计算后，发现刚才(2)按照一般的运 4 算顺序算出结果是150,有矛盾了,而（1）是正确的．有的同学产生疑惑了，为什么会这样？大家的意见相持不下。

生1：我们所说的“除法分配律”有错误．可能根本就没有“除法分配律”。

生2：“除法分配律”肯定有的，不然（1）怎么可以用“除法分配律”？

生3：我觉得我们在用“除法分配律”时肯定有条件的。

通过设置陷阱，使学生陷入了疑团。接下去老师就引导学生进行观察比较,观察一下在“除法分配律”中,同一题被除数和除数有什么特点?为什么(1)“除法分配律”可以运用,而(2)就不可以。最后小组讨论并得出结论：“除法分配律”是有的,但是我们用时有个条件:除数必须相同。我们这里所说的“除法分配律”其实是“除法分配律”的一种转化,等我们学习了乘除之间的转化就会清楚其中的原由.大家一开始都自以为是的把(2)也运用“除法分配律”,所以以后做题时要先分析题目,做完后养成检验的好习惯。

至此，学生在落入和走出教师所设“陷阱”的过程中思维得到了充分的暴露，让学生经历错误,认识错误,纠正错误，使潜藏于深层次的错误被治到“点”子上，挖到“根”子上。让学生沉浸在“柳暗花明又一村”的快乐学习体验中。

6.如何对待老师的错误 篇六

・日前，4岁的晓泉（化名）站在幼儿园的休息室里撒尿，还把尿撒到了其他小朋友的鞋、被子、枕头上。对此，值班教师陈老师批评了他，并掌掴他的脸。医院检查结果表明，晓泉的脸上有轻微的毛细血管充血症状。事发后，陈老师非常内疚并提出辞职，幼儿园方面愿意向晓泉及其家长道歉。

事发后，陈老师的心理负担很重，而陈老师到该幼儿园工作一年多以来，从没有发生过类似的事情。陈老师掌掴孩子固然不对，但她已经知道自己做得不对，心里非常内疚，那么幼儿园该不该给陈老师一个改过的机会？该不该接受她的辞职？

孩子的个性千差万别，对待不同的孩子应采用不同的教育方式，这样才能让孩子健康成长。

人非圣贤，孰能无过――

不妨给陈老师一个改过的机会

无疑，陈老师这样对待一个4岁的孩子是肯定不对的，应该受到批评，但是，她已经认识到自己做得不对，心里非常内疚，而且主动提出辞职。在她已经认识到自己的错误时，不妨给她一个改过自新的机会，幼儿园就不要接受她的辞职了。

古人云：“人非圣贤，孰能无错？”不管是凡人，还是伟人，谁也不敢说自己从来不会犯错误，因此对待犯错误的人，我们应该有一颗宽容的心。

有人说，“一个人犯第一次错误叫不知道，第二次叫愚蠢，第三次叫故意”，因此，在一个人犯了错误后，除批评之外，更应该分析一下其犯错误的原因，是故意为之，还是意外？如果是第一次“不知道”，那么，我们就可以原谅其。陈老师这次犯错误，相对她来到幼儿园工作一年多来的表现，和她对待错误的态度，可能是一次意外，而且，这次事件，也已经使她的良心受到谴责，“我心理负担很重，心里非常内疚”，并主动提出辞职。由此可见，她是内疚的，我们为何不给她一次机会呢？我认为，在陈老师犯错误时，向她伸出一只手，也许比在她成功时用两只手拍出的掌声，更容易让她感动。

我曾看到一个故事，说法国一家汽车制造公司的老板，在对众多应聘者进行面试时，只问了同一个问题：以往的工作中你犯过多少次错误？在获悉大多数应聘者都是一贯正确时，他却把这项工作交给了一个犯过多次错误的“倒霉蛋”，理由是――“我不要20年没有犯过错误的人。我需要的人才，他犯过无数次错误，但每次都能及时吸取教训、立即改正。”

我们也希望陈老师在得到这次机会后，能够吸取教训，在以后的工作中小心谨慎，不要发生“愚蠢”、“故意”的错误。・（辛小兵）

掴脸是为了教好孩子――

幼儿园应挽留陈老师

晓泉在幼儿园休息室撒尿，不是孩子的错，错在其家长，这孩子从小纵坏了。陈老师掴得好，她也是为了孩子好，才“该出手时就出手”。我认为，幼儿园应挽留陈老师。

我认识一个6岁孩子的家长，他在孩子睡觉醒来要小便时，就拿个盆子在孩子的床上接尿，不让孩子自己到洗手间，怕小孩辛苦。可见，现在有些家长是如何溺爱小孩。

小晓泉胆敢把尿射向其他小朋友的被子、枕头，可见他平时在家中是如何霸道！

如果我是小晓泉的家长，孩子因做出这种无礼的行为而受到老师的掴脸，我一定会多谢这位老师。我不明白这个家长为什么还要投诉。掴脸只是皮肉之痛，不会伤人，但放任孩子这种恶行，对孩子的将来而言，伤的可能就不只是皮肉了。

现在的孩子都被家长宠得无法无天。当家长的，让孩子吃点小苦，换来其成长，是好事。小孩也应经历风雨锻炼，不要对其千依百顺，这样他长大后才能在激烈的社会竞争中立足。

不明白，真的不明白，小晓泉的家长是如何教仔的。虽然老师的“掴脸”可能存在方法上的错误，但我相信，小晓泉不是一般的调皮，而是属于难教之列，那些所谓的“讲道理”，对这些学生已没作用了，老师适当地使用一下“暴力”，我看绝对是可以接受的。“棍头出好仔”这句中国古训，是有道理的。

陈老师掴得好！可以掴醒这个没礼貌的小朋友，还可以掴醒这个不会教仔的家长。・（来源：江门新闻网）

家长应反思一下教子之道――

不应将责任完全推到陈老师身上

我看了《4岁幼童遭老师掌掴》一文之后，心情沉重。我认为，陈老师掌掴孩子固然不对，但她已经知道自己做得不对，心里非常内疚，所以，幼儿园应该给她一个改过的机会，不该接受她的辞职。

老实说，如今有的孩子实在太顽皮、太难教了。他们由于绝大多数是独生子女，一出娘胎就成了“小皇帝”，在百般呵护下成长，被宠坏了。晓泉站在休息室里撒尿，还把尿撒到其他小朋友的鞋、被子、枕头上，实在令人难于容忍，可以说是“佛都有火”。我相信不只是陈老师，就是其他老师在场，对这种行为也是难以容忍的，所以，陈老师一时冲动，掴了晓泉一掌也是情有可原的。作为家长，孩子如此顽皮、放肆，也应反省一下，是否将孩子宠坏了，以至在家里为所欲为，成为“太上皇”，谁也管不了，到了幼儿园就“胡作非为”闯下大祸。家长应反思一下自己在教育孩子方面是否有不足之处，而不应将责任完全推到陈老师身上。

此外，我们应该换位思考，将心比心，如果你是幼儿园老师，碰上这样顽皮的孩子，又会怎样？如果你孩子的鞋、被子、枕头被别的小朋友撒尿，你又有何反应？我认为，如果换上脾气不好的老师，可能举动更加激烈。如果你因此而被迫辞职，你又有何感受？

人无全人，谁能无过？既然陈老师已承认错误，幼儿园也愿意向晓泉及其家长道歉，那就应该给陈老师一个改过的机会。・  （陈华浩）

教师的工作量和压力是相当大的――

应改变旧的观念和制度

在本期的讨论中，有人或许会同情这位老师，认为现在的小孩很调皮，老师很难教育；有人也或许会指责这位老师，不应体罚学生。确实，这位老师体罚学生是犯了很严重的错误，但是出现这样的事件除了教师个人素质外，更重要的还有教育观念和教育制度的因素。

古语云：“教不严，师之惰。”家长们希望教师对学生就是要严格管理，但是严格管理并不是要求小孩都以整齐划一、顺从为目标，而令孩子丧失其童真、个性和灵性。对于调皮、淘气的小孩，关键在于把他们的活泼好动和好奇心，引导到主动学习的途径上；同时教师也不能以旧的教育观念和“有色眼镜”去看待淘气的小孩，应该采用“逆向教学”，发现他们的闪光点，发掘他们的创造性潜力。

现时很多的学校都是采用“大班制”教学，即使是幼儿园每个班都有三四十个学生，老师也只有两三个，师生比是1：13，这看上去也没中小学的1：40或1：50那么大，但小朋友在到幼儿园前接受的教育基本是零，生活、礼仪、纪律和知识完全靠教师手把手教。教师要付出更多的耐心和细心，而且教师还要经常进行教学基本功的训练和接受各种考核，所以幼儿园教师的工作量和压力是相当大的。这种教学制度必然使教师承受着沉重的体力和精神负担，当达到极限要宣泄时，接受的对象往往是毫无反抗能力的小孩。

“幼吾幼以及人之幼”，这是对幼儿教师的`最基本要求。如果教师一时冲动体罚学生，无论是因为学生的调皮还是沉重的工作压力，都是严重的过错，因为教师体罚学生就好比是警察刑讯逼供一样恶劣，都是足以令其终止职业生涯的，但是在现时这种教学制度和教学观念没有改变的情况下，即使辞退了这名教师，也难以防止类似事件再次发生或者在其他学校出现。・・（唐景毅）

教育的本质是爱心――

请体罚走开

所谓教育，是指对新生一代准备从事社会生活进行培养的整个过程，其目的是让孩子在大大小小的错误中逐渐认识自己的不足，并不断地完善自我。可见，教育离不开惩戒，缺乏惩戒的教育是不完整的教育。

既然如此，作为幼儿园的值班教师，为了使有错误行为的儿童对自己的过失有足够的认识，并纠正其错误的行为，对他进行惩戒是非常有必要的，也是无可厚非的，但是，令人遗憾的是，值班教师将“惩戒”理解得过于简单，认为“惩戒”就是“体罚”，以致酿成“掴脸”这一不愉快事情的发生。

其实，惩戒与体罚不是一回事。惩戒是一种“扶正祛邪”式的帮助孩子改正缺点的方法，而体罚是一种以身体折磨或者身体伤害作为惩罚手段的管制教育方式。两者的根本区别在于：前者是出自博大且浓浓的爱，不会伤害孩子的身心健康；后者是以治人为出发点，对孩子的身体进行处罚，往往会伤害孩子的身心健康。

由此可见，体罚儿童，无论轻重，哪怕是随手的一巴掌，对尚未发育成熟的孩子来说，都是巨大的打击，都会给孩子造成身心伤害，严重的还会在孩子的心灵上留下阴影，造成心理伤害，使孩子的人格受到极大的扭曲。从这个意义上说，即使有千万种理由也不能体罚孩子！

综上所述，尽管值班教师的主观愿望是好的，但其“掴脸”的做法不仅违背了教师的职业道德，而且还违反了《未成年人保护法》关于“……学校、幼儿园的教职员不得对未成年学生和儿童实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为”的规定，因而也是极其错误的。在这样的情况下，试问你又何以为人师表、何以教书育人呢？・（李永红）

打骂方式教育不出好孩子――

陈老师不太适合在幼儿园工作

如果我是幼儿园的法人代表，我会批准陈老师的辞职。因为雇主雇用了你，同时也雇用了你的心情和态度，当事情发生后，错的那方才不无懊悔地说：“我只是一时心情不好，只犯了一次错，给我一次悔改的机会吧！”在现在这种竞岗如此激烈的环境下，这种辩解的理由就显得苍白无力了，还是为自己不负责任的行为“买单”吧！

且不说陈老师掌掴小孩的行为会影响幼儿园的声誉和生源，对晓泉也会产生负面的影响。他只是一个稚气未脱的小孩，正是调皮、淘气、贪玩、长知识受教育的年龄，他把小便撒到了其他小朋友的鞋、被子、枕头上是犯了错，但小孩缺乏判断力，犯了错是值得原谅的。老师应该冷静地将他往正确的方向去诱导，而不是当众掌掴他的脸，这样的暴力行为也许令他永远记住了自己犯的错，同时也会一辈子记住了你――一位让他自尊“扫地”的老师！

身为教育者，你的言行将是小孩的典范，而采用打骂方式教育出来的孩子是“打手”，谁还敢把自己的小孩托付给这样的老师去教育呢？这一次虽然没有把小孩的耳膜打破，没有把鼻子打出血，只是脸上有轻微的毛细血管充血症状，但和打掉一个小孩的自尊心相比较，引起的危害有过之而无不及。

7.对待英语课堂学生错误的几点思考 篇七

一、摆正心态, 允许学生犯错, 暴露问题

或是担心学生的错误会打乱自己的教学预设, 或是想呈现更“有效”的教学效果, 很多公开课的执教者担心学生课堂上出错, 往往会想办法尽量避免学生犯错。当学生回答不出来时或是回答错误时就急急地直接给出正确答案。或者干脆避免安排学生可能出错的环节设计。因此我们常常可以欣赏到一堂“完美的”、没有任何学生犯错的公开课、展示课。整堂课上下来学生一点问题也没有, 一点错误也没有。但这是真实有效的课堂吗?答案是否定的。

认知心理学派认为:错误是学习的必然产物。“正确”正是从“错误”的辨析、筛选中逐步形成的;出错, 是因为学习从问题开始, 甚至是从错误开始的, 存在畏惧心理是没有必要的, 有错误的课堂才是真实的课堂。错误是宝贵的教学资源, 学生犯错以及对错误的认识是他们获得和巩固知识的重要途径。作为教师首先在观念上允许学生犯错误, 应该把错误作为资源有效的利用好, 通过理性的争辩、感情的沟通, 达到长见识增智慧的目的。

二、预测错误, 准备对策, 因势利导

教师备课时了解学生已有的知识基础, 能力水平和身心发展阶段特点, 凭借教学经验, 预测学生在各个环节可能出现的错误或者对教师的问题答不上来的情况, 预先设计好应对方案, 尽可能避免教师被动地应对的情况, 当学生出现错误时, 如果是自己预想到的错误, 则能更有把握地进行及时处理和引导。不至于手忙脚乱。当然教师亦可故意设置陷阱, 让学生犯错, 以引出下一步教学, 更有顺其自然, 水到渠成的效果。

比如在非谓语的教学设计中, 可以设计几个包含生活中学生常犯的错误表达的句子翻译题来导入, 如: (1) .完成这份工作需要耐心。 (2) .点头意思是“yes.”.很多学生往往会出现如下错误版本:1.Finish this work needs patience.2.Nod one’s head means“yes.”从学生的这些真实具体的错误可以引出动词作主语时的非谓语形式问题。更能让学生印象深刻。

三、因材施教, 灵活运用纠错方法

有了错误, 教师就面对着纠正的问题。如何纠正, 本人认为应视具体情况而定。总的来说有一个原则, 即宽容、理性地对待学生的错误, 纠正要利于学生的发展。

在纠正学生的错误时, 教师应注意保护他们的自尊心和自信心, 多采取鼓励、重复和幽默等策略, 切忌态度生硬、粗暴。记住失败乃成功之母。

方法一:明示纠错

这种方法适合性格比较外向直爽的学生。老师的直接纠错对其不会产生消极的心理反应。

方法二:运用委婉的明示纠错

对于内心敏感比较好面子的学生, 我们应该尽量委婉纠错。

T:Where did you go last weekend?

S:I visit my grandparents.

T:Oh, you visited your grandparents.

S:Oh, sorry.I visited my grandparents.

T:That is right.

更好的可以对其答案某一方面予以肯定, 再指出其错误。或者尝试引导其说出正确答案, 以培养成就感, 同时也向大家展示了正确的思考方式。

方法三:学生相互纠错, 培养学生能力

适时让学生相互纠错, 把"评价权"交给学生, 不仅可以让学生更专心听讲, 对相关知识点有更深印象, 也有利于锻炼学生胆量, 促进学生求异思维的发展。

用"Do you agree with him?"、"What do you think of his/heranswer?”, “Can you make some comments about their job?”等问题, 把学生推上评判席, 促使他们在课堂教学中专心听, 认真想, 大胆说。也使课堂更生动活泼。

让学生充当教师的角色, 他们会有新奇感和自豪感, 认真仔细地去寻找错误并改正错误。这种方法使学生不仅加深理解和巩固了所学知识, 而且也从别人的语言表达中学到了新的知识。有利于展开讨论, 互相帮助, 共同提高。

这要求教师充分尊重学生, 营造民主和谐的氛围, 让学生敢于评价, 没有后顾之忧, 以健康的心态去评价。学生在对同伴进行评价的过程中, 培养了交流合作的意识, 增强了评价自己与他人的能力。

8.正确对待学生答题时出现的错误 篇八

1 对待初中学生解题错误的态度

在初中数学教学中，教师害怕学生出现解题错误，对错误采取严厉禁止的态度是司空见惯的。在这种惧怕心理支配下，教师只注重教给学生正确的结论，而不注重揭示知识形成的过程，害怕启发学生进行讨论会得出错误的结论。长此以往，学生只接受了正确的知识，但对错误的出现缺乏心理准备，看不出错误或看出错误但改不对。持这种态度的教师只关心学生用对知识而忽视学生会用知识。例如，在讲有理数运算时，由于只注重得出正确的结果，强调运算法则、运算顺序，而对运用运算律简化运算注意不够，但后者对发展学生运算能力却更为重要。总之，这种对待错误的态度会给教学带来一些消极的影响。

事实上错误是正确的先导、成功的开始。学生所犯错误及其对错误的认识，是学生知识宝库的重要组成部分。笔者至今仍然对学生时代的一节数学课记忆犹新。

当时老师讲过a²-b²=(a+b)(a-b)后，让学生自己分解x⁴-y⁴。很快大家就做完了，老师一边巡视一边检查。但在最后教师宣布只有1人做对时，学生都感到非常吃惊。把x⁴-y⁴分解为(x2+y2)(x2-y2)错在哪里呢?做对同学的答案是(x²+y²)(x+y)(x-y)，两相对照，原来x²-y²还可以继续分解。于是，分解因式要进行到每个因式都不能再分解为止的要求给每个同学都留下了深刻的印象。由此也可以看出，利用学生典型错误并进行正确诱导会收到良好的教学效果。

基于上述原因，教师对待错误的惧怕心理和严厉态度转变为承受心理和宽容态度是十分有意义的。因为数学学习实际上是不断地提出假设，修正假设，使学生对数学的认知水平不断复杂化，并逐渐接近成熟的过程。从这个意义上说，错误不过是学生在学习过程中所做的某种尝试，它只能反映学生在学习的某个阶段的水平，而不能代表其最终的实际水平。此外，正是由于这些假设的不断提出与修正，才使学生的能力不断提高。因此，揭示错误是为了最后消灭错误，承受与宽容也是相对于这一过程而言的。

2 初中学生解题错误的原因

学生正确地完成解题，表明其在分析问题，提取、运用相应知识的环节上没有受到干扰。就初中学生解题错误而言，造成错误的干扰来自以下2方面：一是小学数学的干扰，二是初中数学前后知识的干扰。

2.1 小学数学的干扰

在初中一开始，学生学习小学数学形成的某些认识会妨碍他们学习代数初步知识，使其产生解题错误。例如，在小学数学中，解题结果常常是一个确定的数。受此影响，学生在解答下述问题时易出现混乱与错误。原题是这样的：礼堂第1排有a个座位，后面每排都比前1排多1个座位，第2排有几个座位?第3排呢?设m为第n排的座位数，那么m是多少?求a=20，n=19时，m的值。学生在解答上述问题时，受结果是确定的数的影响，把用n表示m与求m的值混为一谈，暴露出其思考过程受到上述干扰的痕迹。

又如，小学数学中形成的一些结论都只是在没有学负数的情况下成立的。在小学，学生对数之和不小于其中任何一个加数，即a+b≥a是坚信不疑的，但是，学了负数后，a+b＜a也是可能的。也就是说，习惯于在非负数范围内讨论问题，容易忽视字母取负数的情况，导致解题错误。

初中开始阶段，学生解题错误的原因常可追溯到小学数学知识对其新学知识的影响。讲清新学知识的意义(如用字母表示数)、范围(正数、0、负数)、方法(代数和、代数方法)与旧有知识(具体数字、非负数、加减运算、算术方法)的不同，有助于克服干扰，减少初始阶段的错误。

2.2 初中数学前后知识的干扰

随着初中知识的展开，初中数学知识本身也会前后相互干扰。例如，在学有理数的减法时，教师反复强调减去一个数等于加上它的相反数，因而3-7中7前面的符号“-”是减号给学生留下了深刻的印象。紧接着学习代数和，又要强调把3-7看成正3与负7之和，“-”又成了负号。学生不禁产生到底要把“-”看成减号还是负号的困惑。如果这个困惑不能很好地消除，学生就会产生运算错误。

又如，了解不等式的解集以及运用不等式基本性质3是不等式教学的一个难点，学生常常在这里犯错误，其原因就有受等式两边可以乘以或除以任何一个数以及方程的解是一个数有关。事实也证明，把不等式的有关内容与等式及方程的相应内容加以比较，使学生理解两者的异同，有助于学生学好不等式的内容。

3 减少初中学生解题错误的方法

由上所述，学生不能顺利、正确地完成解题，产生解题错误，表明其在解题过程中受到干扰。因此，减少初中解题错误的方法是预防和排除干扰。为此，要抓好课前、课内、课后3个环节。

3.1 课前准备要有预见性

预防错误的发生是减少初中学生解题错误的主要方法。讲课之前，教师如果能预见学生学习本课内容可能产生的错误，就能够在课内讲解时有意识地指出并加以强调，从而有效地控制错误的发生。例如，讲解方程x/0.7-(0.17-0.2x)/0.03=1之前，应预见本题要用分式的基本性质与等式的性质，两者有可能混淆，因而要在复习提问时准备一些分数的基本性质与等式的性质的练习，帮助学生弄清两者的不同，避免产生混乱与错误。因此备课时，要仔细研究教科书正文中的防错文字、例题后的注意、小结与复习中应该注意的几个问题等，同时还要揣摸学生学习本课内容的心理过程，授业解惑，使学生预先明了容易出错之处，防患于未然。如果学生出现问题而未察觉，错误没有得到及时地纠正，则遗患无穷，不仅影响当时的学习，还会影响以后的学习。因此，预见错误并有效防范能够为揭示错误、消灭错误打下基础。

3.2 课内讲解要有针对性

在课内讲解时，要对学生可能出现的问题进行针对性的讲解，对于容易混淆的概念，要引导学生用对比的方法，弄清它们的区别和联系；对于规律，应当引导学生搞清它们的来源，分清它们的条件和结论，了解它们的用途和适用范围，以及应用时应注意的问题。教师要给学生展示揭示错误、排除错误的手段，使学生会识别错误、改正错误。要通过课堂提问及时了解学生情况，对学生的不正确回答，要分析其原因，进行针对性讲解，利用反面知识巩固正面知识。课堂练习是发现学生错误的另一条途径，出现问题，及时解决。总之，要通过课堂教学，不仅教会学生知识，而且要使学生学会识别对错，知错能改。

3.3 课后讲评要有总结性

要认真分析学生作业中的问题，总结出典型错误，加以评述。通过讲评，进行适当的复习与总结，也使学生再经历一次调试与修正的过程，增强识别、改正错误的能力。

9.宽容对待学生的错误 篇九

婚姻就是要学会相互体谅，每个人都有缺点，如果爱，就要去包容，这样的爱才能长久，读后感《清醒选择婚姻宽容对待婚姻【读后感】》。

多用感恩的心去感谢对方为你所做的点点滴滴，对方的优点就多了。毛病不大就算了，哪有十全十美的。世上没有十全十美的人，自己也不完美，遇事相互理解点就会天下太平。没有真正的天生一对，两个人走在一起还要靠磨合，慢慢地步调才会一致。

爱是欣赏，更是包容。如果发生争执，请沉默几分钟再说。

婚前婚后的反差肯定有。婚前花前月下，甜言蜜语，都充分表现出自己优秀的一面，婚后的生活实在平淡，双方也不会刻意表现自己，不在注意细节问题，矛盾就出现了，所以我们要学会包容，学会坦诚，和睦的家庭靠双方维护，既然选择了就要学会适应。

恋爱时的风花雪月，结婚后柴米油盐。恋爱时的端庄贤淑，温文尔雅，结婚后也会骂街，也会跟人讨价还价。所以还是应该持平常心，只要不是原则问题，就不要因为一点缺点错误而放弃，给对方也给自己一点宽容和空间。

10.作文素材：正确对待人生中的错误 篇十

作文素材：正确对待人生中的错误

负而新闻不断的“风云人物”孙杨

孙杨于7月获得伦敦奥运会双料冠军，成为体坛的超级新星。此后，孙杨负面新闻一直不断：209月，孙杨因母亲拒绝媒体采访而被指“耍大牌”;年12月，孙杨和记者发生冲突爆粗口;2月，他因违反队纪、队规被通报批评，并被停止训练、禁止参加公开活动;月，他因无证驾驶机动车被行政拘留7天，接着被开除出国家队。目前，孙杨落选年体坛风云人物，他正面临着形象不佳带来的违约风险。

“在对父母、教练、粉丝和所有关心我的朋友们强烈的愧疚、深深的歉意和刻骨铭心的痛悔中，我22岁的生日悄然而至。我从内心深深地感谢大家对我的批评、关心和鼓励……想说的话很多，请你们相信，孙杨在成长，在成熟，会更努力，更自律，会用实际行动改正错误……”无证驾驶事件后，孙杨在微博上表达了悔过之意。

时文佳作

道德评判不能太随意

CCTv体坛风云人物早早地把孙杨排除出候选名单，而美国《游泳世界》“世界最佳运动员”称号紧接着授予孙杨。孙杨到底该不该得奖?这取决于评奖标准和颁奖动机：是看体育成就，还是看道德规范，抑或是德智体美劳一样都不能少?

孙杨2013年游泳世锦赛独得三金，荣膺MVP(最有价值运动员)，成为中长距离自由泳史上唯一获得大满贯的选手——囊括奥运400、1500米及世锦赛400、800、1500米所有金牌。作为后菲尔普斯时代世界游泳赛场上最具号召力的选手，从纯粹竞技的层面来说，孙杨在游泳项目的统治力，也超过了李娜之于网球、刘翔之于跨栏、姚明之于篮球，说他是国际主流项目史上战绩最出色的中国运动员也不过分。

但坏就坏在孙杨成绩太好了，好到让他完全陶醉其中，全然不知道天有多高、地有多厚、人心有多险，年少轻狂四处惹是生非，直至无证驾驶肇事遭行政拘留，沦为舆论口诛笔伐、公知集体泄愤的靶子。其实，孙杨就是个顶着明星光环的90后小屁孩，他违了法，但未犯罪，远没有到摧毁道德良知、动摇社会秩序的严重地步，他无证驾驶错误不小，但还不是不可原谅的滔天罪行。

美国《游泳世界》的颁奖动机很简单——鼓励世界上最出色的运动员，孙杨自然是不二人选，因为数据不会说谎，成绩不容抹黑。国际通行的体育奖项，都是力求去政治化、去道德化，只要成绩不是通过徇私舞弊得的，行为不是反人道反人类的，这些运动员都有资格获奖。菲尔普斯身陷“毒品”门，依旧获得《游泳世界》“年度最佳运动员”称号，道德审判的`缺席，恰恰是对体育运动纯粹性的最大尊重。

加缪说得好，很少有人能纯洁地谈纯洁，真诚地谈真诚，道德地谈道德。那些假道德之名的奖项，又有多少不会流于虚伪和浮夸呢?体育奖就是体育奖，和思想觉悟无关，有硬性的成绩作为评奖标准，谁也无法做手脚，体育奖一旦泛道德化，那么将是对公平、公正原则的挑衅，评选因此变得充满模糊性、随意性——刘翔撞线曾爆粗口，那是不是该减印象分?李娜说过打球不代表国家，那是不是该封杀?

国内官方体育奖项评选的都是“楷模”，是“全面发展的典型”，在这样的语境之下，“作风问题”是最敏感的问题，“思想建设”是最重要的建设，评选出来的是道德完人和先进榜样，而不是真正的体育英雄。运动员本身就有正能量和负能量，一味地打造运动标兵，夸大正能量、掩饰负能量，实际上是在制造虚假的形象工程。外媒不断蓄意攻击中国运动员不够真实、千人一面，而国内官方的体育奖项鼓吹“伟大光荣正确”，与涌现有血有肉的运动员的初衷越来越远。

11.宽容对待学生的错误 篇十一

【摘要】教育要面向全体学生，每个老师都希望遇到的全是好学生，那样省心又省力，对于那些差生、问题学生的改造就成了教师们头痛的事情。笔者认为改造差生犹如“冷水泡茶”，必须平心对待学生的错误，耐心期待学生的进步，还必须发现学生身上的闪光点，选取切入点，找准目标为学生改正错误提供动力。

【关键词】冷水泡茶  平心  耐心

【中图分类号】G625                             【文献标识码】A      【文章编号】2095-3089（2015）05-0211-01

前不久，我班的一个学生被我成功改造，引发了我对教育、改造差生的几点思考：

一、事件

刚接手新的班级，班主任提醒我班里有个出了名的邪头，吸烟、酗酒、打架样样少不了，专门和老师对着干，听说高三了他还给自己改名为“再起”，要更创“佳绩”。对于他，过的去就行不要和他生气。

第一堂课我果然见识了，头发打上了发胶，整地像个刺猬， 一只耳朵上戴着耳环，口里嚼着口香糖，歪着肩坐在座位上，不用说单看形象就知道这就是王斌了。几句话他就接了我的话茬要给我个“下马威”，公然出言不逊，态度非常强硬，虽然早有准备我顿时火冒三丈，差一点就吼出来：你这是什么态度！连最起码的文明礼貌都不懂，但转而又想，这个学生“邪”的闻名全校，是教他的老师不严厉吗？所以仅仅依靠严厉是不能让他改变的。于是，我强压着怒火，没有理他。以后的几次他都故伎重演想方设法地惹我生气，我都没有理他，对他进行“冷处理”。见我没反应，他又改变策略趴倒就睡，我暗自高兴，静静地等待这机会。在此期间我通过其他同学了解到，王斌虽然不学习但历史比较好，上历史课比较安稳;他很喜欢隔壁班的一位女生，而这位女生和一般好学生一样对他却非常讨厌，得到这个信息我知道机会来了。一天下课后，我把他叫到办公室，他不知缘由，歪着脖子，斜着眼睛走进来，我想他大概以为我要批评他吧。我决定给他个意外，不温不火地坐下，指着旁边的把椅子请他坐下，他说不坐，我告诉他我不是批评他而是想请教他问题。看得出他很意外。我向他请教了几个历史问题，果然他对历史知识比较通。随后我们又谈到了隔壁班的那位女生，开始他不好意思，慢慢地放开了，我引导他分析为什么那位女生不愿意和他交往，他对自己很了解，说是由于自己的种种劣迹，随后的交谈比较融洽，临走时他保证说一定要努力改变自己。

后来我又找他谈了几次话，慢慢的我发现这个学生在态度上有了很大的改观，一年过后，虽然他的学习成绩还是不怎么好，但是他的举止行为已经是个合格的中学生了。

二、分析

后来我回想，如果当时我在课堂上就与他发生争执，也许不但没有什么结果而且一定会弄得自己难以下台，以后他一定会非常乐意和我作对的。之所以能成功地转化他我觉得就是因为我采取了以下几点：

第一、平心对待学生的错误

著名教育家苏霍姆林斯基说：“如果教师不是进行细腻、恰当的批评，而是代之‘采取痛骂一顿的办法，刺伤学生的自尊心。这种做法会使学生变得冷酷、绝望、凶横和孤僻。他们会以充满敌意的态度对待教师。”回想起我班的王斌，假如他不出什么动静，以他的成绩没有哪位老师回去关注他，而他又很想引起老师的注意，所以就想方设法地和老师对着干，以惹老师生气为乐趣。对于这部分学生如果你一时控制不住，和他争吵，这无疑中了他们的圈套。最好的做法就是平心静气地对待，对他进行“冷处理”，几次之后，他就会因受挫而失去兴趣，自己瘪了气。

第二、发现学生身上的闪光点

每个学生都有自己的优点，作为教育者应该善于捕捉学生身上的闪光点，虽然可能只是一个小小的闪光点，但很可能你通过这个小小的闪光点挖掘出埋藏在他心里的大金矿。前苏联著名的教育家马卡连科曾经有这样一句话：“用放大镜看学生的优点，用缩小镜看学生的缺点。”我国著名的文学家刘心武先生在他的一篇作品中也有这样一句经典的话：“一个丑恶的罪犯也有他自己的心灵美！”牢记这些对那些差生来说尤为重要。像王斌虽然不学习但是对历史事件、历史人物比较感兴趣，所以我把他“请”到办公室，向他请教问题，这样使他觉得自己不是一无是处，增强其改正错误的自信心。

第三、选取切入点，找准目标为学生改正错误提供动力

王斌喜欢隔壁班的那个既学习好又漂亮的女生，但人家去看不上他，分析原因后，王斌觉得是自己的劣迹让女生看不起，我就此引导他何不改变自己的形象，让她对自己另眼相看呢，高中谈恋爱还为时尚早，但可以做个好朋友的，几番沟通后，王斌下了决心，首先改变外表形象，理了发，摘取了耳环，逐渐地不和老师做对了，不吸烟喝酒了，不打架斗殴了，慢慢地开始试着听课了。回想这个同学的改变，我觉得是因为我发现了他的软肋，并把它发展成了他的目标，这样有了目标他就有了动力，在这动力的驱使下，他努力改掉身上的毛病。

第四、耐心期待学生的进步

对于学生所犯的一些错误，我们千万不可急于求成，改变一个人更不是一朝一夕就能完成的，在此过程中他可能还会偶尔地犯点小错误（因为他已经形成习惯了，而习惯的改变需要时间），此时千万不要对他失去信心。多给学生完善自己的机会，同时心平气和地和学生沟通，这样学生的内心将会更自责、更愧疚，从而产生彻底改正错误的强大动力。

12.宽容对待学生的错误 篇十二

一个班集体是由五十多个学生组成的,这么多的学生不可能不犯错的。那么作为一个班集体的核心力量,惩罚犯了错的学生是班主任不可避免的一个问题。其实,每一个犯错误的学生都是愿意接受教师的惩罚的,他们有些不能接受的往往是老师惩罚的方式。所以,班主任老师就更要好好的研究惩罚这一门学问了。那么,这个惩罚又应该怎么来做呢?

惩罚不仅关系着表面的教育效果,更是触及了学生内心的情感世界,因此,处理好教育过程中的惩罚环节,显得尤为重要。惩罚并不是意味着要严词厉色、大声呵斥、施以重刑,最好的惩罚便是起到警戒悔悟的作用。

“动之以情,晓之以理”,是我们做班主任的经常挂在嘴边上的教育学生的原则。犯了错的学生有的会被你的“情”和“理”所打动,承认自己所犯的错误,接受你的惩罚;但也有的犯了错的学生根本没有把你的一言一语听进去,甚至是顽固地认为自己没有犯错。这样固执的学生会被我们认为是没有救的学生了,大部分班主任或许都会采取罚站、罚抄课文的惩罚手段。但是这样的做法如同蜻蜓点水般,不能够充分让学生醒悟警戒。还有一些惩罚的尺度上把握得过头的班主任,例如我们都曾在报纸上曾经看到过一些班主任逼着学生当着全班同学的面抽“犯错”学生的耳光,在犯了错的学生脸上刺字等等,这不仅没有起到惩罚应有的醒悟境界的作用,还激化了师生间的矛盾,加强了学生的抵触情绪,更重要的是侮辱了学生的人格,伤害了学生的身体,甚至触犯了刑律。这样过激的惩罚方式同样是不可取的。

我们摒弃以上两种过轻和过重的惩罚方式,换个角度思考,根据学生的生理和心理特点,采用合适的“惩罚”手段。我们来看看国外的一些具有艺术性的惩罚。例如英国著名科学家约翰麦克劳德上小学的时候,有一天,他想亲眼看看狗的内脏是怎样的,便偷偷地把校长的宠物——一只狗杀了。校长气得七窍生烟,决定“惩罚”这个无法无天的学生。怎么罚?他既没开除这个学生,又没使用暴力,而是罚他画一幅人体骨骼图和一张人体血液循环图。事后,约翰麦克劳德被校长的宽容所打动,发愤研究解剖学,终于成为一名伟大的科学巨匠。假如当时校长采用的是粗暴的惩罚手段,这位未来的科学家很可能便从此就被“扼杀”在襁褓中了。我们不妨在惩罚学生时留个空间给学生,让他们自己去思考,给他们留有改正错误的余地。

说到我国的教育界,很多人都会提到魏书生老师。他对于惩罚也是有一定研究的,曾经在书上看过他对于学生有着别具一格的惩罚高招:如果有学生违反了班级的制度,影响了班级的荣誉以至于给班级带来不良的影响,那就得受罚。但他的惩罚并不是对其说教或是体罚,而是让他自我选择地用自己的行动来弥补自己的过失,或者是给大家表演一个节目,或者是为集体搞卫生,或者为班级做件好事,充分的尊重个人选择和意愿。他的这种“甜美式”的惩罚一时成为教育界的美谈。对于他的这种创举,我是十分赞赏的,而且也觉得是十分可行的。

在小学生日常行为规范常规检查中,学生常常会犯大大小小的错误,比如忘记佩戴红领巾。对于犯了这种错误的学生,我并没有点名批评,高声责骂,而是在第二天的晨会课中我会说到作为小学生能成为一名少先队员是很光荣的一件事情,而少先队员的标志就是脖子里的鲜艳的红领巾。我们每一个学生就应该每天佩戴红领巾向别人展示自己的少先队风采。这样不仅对他们的行为起到了阻止并警戒的作用,而且又不伤害其强烈而脆弱的自尊心。这不也是一种严厉但又微笑的惩罚吗?

对于学生抄作业这一问题,或许有的人会说这是任课老师的事情,但是只要是发生在自己班级的学生身上,那么就是与班主任息息相关的。学生抄作业,我想是每个老师的一大头疼事。抄作业——看不牢,管不好,也禁不住,有时弄巧成拙,还会使学生一发狠,干脆罢做了。对于这个问题,我有我的看法。抄作业,无非有两个原因:一是不会做,一是不想做。如果不会做的话,硬要学生做反而会加深他们的厌烦和逆反心理。他们能够去问会的同学借本子来抄,至少可以说明他们还是尽力把作业完成,同时经过了辨别作业优劣的思考,这也未尝不是种自我学习的好方法。如果是不想做的话,但还是抄别人的作业来完成了,即使这是一种敷衍塞责的表现,但是起码比不会做不想做而不做的学生要好,因为他们还懂得尊重作业,尊重老师,即使不是独立完成作业,但还是做到了按时完成作业,这也算是一种对教育的弥补。但是,对于抄作业的人,必须自行履行一个惩罚,那就是在作业后面必须附写一段感想,不论内容,可以写抄作业的理由,抄作业的心情,对抄作业的看法或者是抄作业对自己的影响等,也不论字数,少则一句,多无上限,但一定是要自己的真实想法和情感,这也算是在提升对自我的认识吧。因此说,在惩罚的背后,也可以体现出一种现代教育的人文化精神!

教育是一门艺术而不是技术,而惩罚的艺术更是教育艺术中的精粹。当别人把惩罚定位在丑恶的框架中的时候,反其道而行,也许会发现有另一番欣喜。

13.宽容对待学生的错误 篇十三

（国旗下讲话）罗云发

学生时代不仅仅是一个人掌握知识的重要阶段，更是一个人的人格和心理发展的塑造时期。在学校内，每个学生都是生活在同学这个大的群体中，由于性格、爱好的不同，同学之间不可避免地会发生一些大小不一的矛盾。矛盾无处不在、无时不有，矛盾处理不好，轻则影响自己学习和身心发展，重则引起冲突。

今天就利用国旗下讲话的时间与大家一起探讨如何正确对待同学之间的矛盾。

首先，同学之间发生小矛盾，自己不知如何处理时，应该及时告知老师或家长，由老师来进行协调解决，而不是自己藏在心里生闷气，甚至是找自己所谓的朋友来帮自己出气；

其次，最重要的是要学会宽容待人。俗话说：“金无足赤，人无完人。”在与同学发生矛盾时，要求我们换位思考，能够站在对方的角度考虑问题，坦诚相待，互相谅解。

宽容，这是一个人的美德，所谓“冤家宜解不宜结，各自回头看后头”。宽容是一种依托于博大胸襟的高尚境界。宽容意味着尊重、信任、理解和沟通。其实处理好人际关系的关键是要意识到他人的存在，理解他人的感受，既满足自己，又尊重别人。

一次理发师给周恩来总理刮胡子，总理咳嗽了一声，刀子把脸刮破了，理发师十分紧张，不知所措，周总理和蔼地说：“这不能怪你，我咳嗽前没有和你打招呼，你怎么知道我要动呢？”这桩小事，使我们看到了总理身上的美——宽容，凡事先找自己的不足，进行换位思考，同时也能换来别人的宽容。

在现实生活中，由于中学生年轻气盛、行事鲁莽，个别同学却因一点小矛盾而出口成脏，甚至大打出手，给同学们的身心健康造成极大危害，这都是因为双方欠缺宽容之心。

表面上看来，宽容好像让人受到一些损失，但换来的却是博大的胸怀，精神境界的提升。假如人人都常怀宽容之心，那就没有化解不了的仇恨，没有消融不了的矛盾，没有排除不了的误会。我们的生活将会因此更和谐快乐。

有句话说的好：如果你觉得你周围的人像天使，那么你会觉得你是生活在天堂；如果你觉得你周围的人像魔鬼，你会觉得你是生活在地狱！

最后我建议全体同学都能坚持做到以下几点：

1、每天对你身边的人微笑一次（不管你认不认识），把欢乐传递下去；

2、每天原谅一个伤害你的人，让痛苦的负能量到你这里为止，做“痛苦的终结者”；

3、每天做一件帮助他人的好事；

4、当别人让你感到不愉快时，尽量去理解他，试着去了解他的苦衷。

14.怎样对待爱打架的学生 篇十四

-----------特殊学生教育案例

我班有个陈同学学习毫无兴趣，上课无精打采，要么做小动作，要么影响别人学习，无任何学习动力；下课追逐打闹，喜欢惹是生非；回家作业不做，即使做了，也做不完整，书写相当潦草；课堂作业总是拖拖拉拉。经常受到老师的批评。经常与同学发生口角，甚至打架。

造成陈同学学习散漫，逆反心理强的原因是多方面的。首先从陈同学的家庭情况来分析。他生活在一个普通的家庭，父亲平时较少与孩子沟通，其家庭教育以母亲管教为主，母亲的教育，孩子心里根本不服气。随着时间推移，孩子在校的表现越来越不能令老师和家长满意，老师重视他的学习情况和行为规范存在的问题，反映后，母亲常常会对他教育一番，父亲、母亲多是护短，为其找理由开脱。甚至于因为陈同学打了别的孩子，他父亲来后。当着孩子的面说：“汪老师，你不用担心，孩子打了人，我们拿钱给他治，不就钱嘛！你放心，我来摆平。”

听了这话，我很无奈，心中已经清楚，孩子的问题，主要是由家庭教育不当造成的。这样的教育，在孩子的心中造成什么事情都是靠钱来解决。

从上述案例介绍可以看出，针对此生的行为特点，需要老师和家长对他进行共同矫治，方法如下：

1．我作为老师，不能讨厌、歧视这个学生，要多关心，多理解，使其感到温暖而有触动，有悔意，为教育引导打下基础，然后再跟他约法三章。

2．通过了解，我认为他的行为形成的原因之一应该是家庭不良的教育因素影响。针对他的情况，首先改变其家庭错误的教育方式方法。我同他父母进行了一次诚恳的谈心。通过谈话使他们明白，孩子的成长离不开良好的家庭教育。家庭教育直接影响孩子的一生，错误的教育会毁掉孩子的。

15.宽容对待学生的错误 篇十五

一、宽容学生的出错

著名教育家卡尔·威特的教育秘诀之一，就是宽容地、理性地看待孩子的一切，包括“错误”。这一点，著名特级教师魏书生给我们做出了榜样。他经常外出上示范课，每每告诉那些陌生的学生：“魏老师上课最喜欢发言说错的学生，我要给他发特等奖……”其实，这不仅仅是调动学生发言的积极性，还在于魏老师的一个非常清晰的教育理念，那就是，“错误，也是一种宝贵的教学资源”。

众所周知，教室是学生出错的地方。错误是伴随着学生的学习一起成长的，小学生由于受其生理特征、心理特征及认知水平等多方面的条件限制，在平常的学习中出现错误也是难免的。

譬如，在我的英语课上，我允许学生们这样：错了可以重答；答得不完整可以再补充；不同的意见允许学生互相争论；有时来不及的话，或者不愿意站起来的话，可以坐在位置上直接发言……当然，我也規定，哪怕就是那位同学的答案错得一塌糊涂，其他同学也不允许讥笑、挖苦他。作为教师，不要害怕学生出错，也不能对学生的错误熟视无睹、充耳不闻，更不能将学生所犯的错误藏着、掖着，而要本着人文主义的教育观，抱着容错的气度，善待学生的错误，去创造一个宽松、民主、和谐的学习氛围。只有这样，才能善待、宽容、利用学生所犯的错误，才能为学生开辟出一片创新的天空，才能达到激活创新思维的目的。

二、接纳学生的出错

叶澜曾说：“学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、注意力、合作能力、发表的意见和观点、提出的问题与争论乃至错误的回答等，都是教学过程中的生成性资源。”课堂教学是一个动态生成的过程，学生在学习中犯错是具有不可预见性的，而这样的错误又往往是学生思维的真实反映，接纳错误，方能有针对性地展开教育教学活动，有利于学生的知识建构。

在平时的教学中，一旦学生出错，教师要先肯定学生的积极参与，用激励性的语言去评判学生的回答，让学生用一种愉快的心情去接受教师的评价。千万不要急于求成，更不要轻率地判定正误。

对于中国学生学习英语来说，最大的困难莫过于缺乏英语的环境。哪怕就是对于学习了英语将近三年的五年级学生来说，不能读准in　the　morning与in　the　afternoon中的单词“the”也是平常的事。此时，如果劈头盖脸地给学生们一阵痛骂，得到的后果肯定会更糟，无形中给了学生们一个心理暗示，the的读音你就是读不准，学生会完全没有信心，而且会影响到后续英语的学习。相反，如果教师能接纳学生的这种低级错误，丢掉抱怨，承认现实，带领学生一起来总结，就目前学到的内容而言，the在哪些地方读/？奁i：/，在哪些地方读/？奁？藜/，学生们不仅学到了东西，关键是增强了信心。这样做的效果岂不是更好？

作为教师，必须从学生暴露的错误开始，把它作为教学的真正起点。不要急于用自己的思想去“同化”学生的错误，而是站在学生的立场去赞同他们的认识，从而掌握其错误思想的运行轨迹，摸清其错误源头，对“症”下药，找到解决问题的好办法。

三、升华学生的错误

课堂上的错误是一把双刃剑，如果处理不当，往往会造成教育创新资源的缺失。殊不知，有的错误中包含着某种合理的成分，有的甚至隐藏着一种超常、一种独特的见解，反射出智慧的光芒。此时，在课堂教学中，学生不可能不出现错误，我们的教师就要考虑如何利用好这些“错误”，并将它们化弊为利，化无用为有用。当然，我们也可以经常针对学生的错误进行“将错就错”的训练，这种“化错为正”的方法，可以引导学生从正、反两个不同的角度去修正错误。

比如，做错题集就是一个很不错的办法。

作为学生，要有自己的错题集，及时记录个人学习错误的方法，养成记录错误日记的习惯。这样，在纠错的同时也会对自己的错误有一个更深刻的认识，从而总结自己在学习方法、学习态度等方面的问题，正确地评价自己，有效地提高独立学习的能力。

作为教师，也要有教师的错题集，及时对学生在学习中出现的典型错误以及错误产生的原因、矫正对策进行搜集、整理、记录。这样做，一方面可以使不同层次的学生发现错误，辨析提高，扬长避短，拓宽思维，调动学生学习的积极性；另一方面，还可用来指导自己的教学活动，使学生通过多种形式的对比练习，迅速提高，少走弯路。

总之，在教和学的过程中，错误和失败不仅是在所难免的，也是我们所需要的，很多情况下，真理来自错误，成功来自失败，失败是成功之母。教师在课堂中巧妙地把学生的错误作为一种智力发展的教育资源，机智、灵活地引导学生从正、反不同的角度去修正错误，训练学生的思维，让错误成为英语课堂教学的亮点，为小学英语教学添上一道亮丽的风景线。