快乐语文自主互助型课堂教学法

快乐语文自主互助型课堂教学法（精选12篇）

1.快乐语文自主互助型课堂教学法 篇一

构建自主互助学习型语文课堂教学

内容摘要：随着新课程标准的深入实施，构建自主互助学习型初中语文教学课堂越来越成为广大教师探索的方向。在初中语文教学中，语文作为基础性的学科，是我国传统文化以及教化的重要方式，因而一直受到人们的广泛关注。在初中语文教学中构建自主互助学习型语文课堂有着重要意义，本文在分析其意义的基础上，进一步结合具体的教学案例提出了构建自主互助学习型语文课堂的策略，旨在为广大语文教师的教学探索提供一定的参考。

关键词：自主互助学习型语文课堂意义策略

在新课程标准中，明确提出在教学过程中，不仅需要培养学生知识与技能，并且需要培养学生学习的过程与方法，更需要注重培养学生的情感与价值观，因而在当前的语文教学中，培养学生自主学习能力，构建互助学习课堂正是对于新课程标准中提出的三维目标的具体实现方式。笔者在分析构建自主互助学习型语文课堂的意义的基础上进一步提出了一些具体策略，包括培养学生对于文学的兴趣与情感、培养自主制定学习计划的能力、培养学生自主阅读能力以及开展探究性教学等，以期促进初中语文课堂教学质量的提高。

一、构建自主互助学习型语文课堂的意义

新课程标准中，最强调的就是自主、合作和探究式学习，其是培养学生各方面素质与学习能力的重要手段。在初中语文教学中开展自主互助学习型课堂，是时代的要求，也是促进学生自主学习能力培养、表现学生课堂主体的重要方式。

（一）构建自主互助学习型语文课堂，能够有效培养学生自主学习的兴趣

在初中语文教学中，构建自主互助学习型语文课堂是培养学生兴趣的重要方式。兴趣是学生最好的老师，也是激发学生自主户主学习的重要手段。通常来看，人一旦对某件事物产生了兴趣，其就会发自内心的去探索与学习，因而兴趣的培养是初中语文教学中的重要目标。在初中语文课堂教学中构建自主互助学习型课堂，从而让学习能力处于不同层次的学生都能够感受到学习的魅力，从而在知识与能力的获得中得到自我价值的认可，这对于学生建立超越自我、激发学习动力有着重要意义。

（二）构建自主互助学习型语文课堂，能够突显学生的课堂主体地位

新课程标准中，学生作为课堂的主体，这一观念不断被强调。构建自主互助学习型语文课堂，是突显学生主体地位的重要方式。在新课程标准要求下，教师在课堂教学中承担引导者的角色，而学生则是课堂的主体，其主导作用不断被增强。传统的课堂中，教师是课堂主导，学生只能够接受“填鸭式”教学，对于学生自主学习能力的培养有着极大的阻碍。而将传统的“要我学”转变为“我要学”，激发学生的自主互助学习能力，让学生感受到学习语文课程的乐趣，正是学生主体地位不断强化的体现。

（三）构建自主互助学习型语文课堂是新课程标准落实的表现

新课程标准不仅要求突显学生的主体地位，更要求在教学活动中，需要激发学生自主学习能力，先学后教。而在语文教学中构建自主互助学习型课堂，正是符合新课程标准改革的教学方式。通过自主互助学习型课堂的构建，学生的主体性与个性都能够得到极大的增强，通过分层教学、自主学习、探究学习等方式能够符合因材施教的教育理念，从而让学生能够依据自我学习兴趣与水平进行个性化教学与眼神，通过合作学习来弥补自身的不足。

二、构建自主互助学习型语文课堂的具体策略

（一）培养学生对于文学的兴趣与情感

兴趣是学生最好的老师，正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，只有学生发自内心的对文学产生兴趣，对文学产生情感，才能够真正的建立起学生对于语文课程学习的兴趣与热情。因而，构建自主互助学习型语文课堂，首先需要建立起学生对于文学的兴趣与情感。例如在学习《为你打开一扇门》时，教师让学生通过诵读来感受文学的魅力，并且逐步了解社会与自然，这对于学生智慧、情感、价值观的培养有着重要意义，通?^《为你打开一扇门》，让学生们初步对文学建立起兴趣，还可以通过《往事依依》与《十三岁的际遇》等，进一步增强学生对于文学的热爱与兴趣。例如《十三岁的际遇》，教师为了能够让学生们更深入的了解作者在刚刚进入学校的心境，可以采用创设情境法进行教学。让学生们感受考进北大的激动的心情，根据课文中作者的视角与心情去体验作者的心境，从而让学生们了解课文中学生的纯洁、专注、自由与生机，最终深刻理解“我没有忘记我的誓言”这句课文中心句，明确把握作者想要表达的思想感情，从而达到培养学生对于文学的兴趣的目标。再如在学习诗歌《春望》时，教师可以让学生们进行小组朗诵，通过动作或是表情来还原诗人当时忧国忧民的情感，从而让学生们身临其境的感受诗人的伟大爱国情怀。

（二）培养学生自主制定学习计划与目标的能力

其次，在初中语文教学中，构建自主互助学习型课堂，还需要进一步培养学生自主制定学习计划与目标的能力。当前，突显学生在课堂教学中的主体地位，培养其主动学习能力，激发其学习积极性与主动性是新课程标准的核心要求，而培养学生自主制定学习计划与目标正是自主学习的基础。在新课程二期改革中，学习目标更加的细化具体，包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标，这是人本理念的渗透，更注重每一个学生的整体发展。然在课堂教学中，教师教学的不是一个学生，而是几十个，学生都有着不同的个性与态度，因而激发学生自主互助学习能力，让学生们依据自身的特点制定学习计划与目标，显得更有效率。

第一，引导学生根据自身能力薄弱点制定目标。初中语文教学中，学生对于自身知识结构掌握的薄弱环节是比较清楚的，因而教师可以在一定的指导下让学生针对自身薄弱环节进行学习计划与目标的制定。例如有些学生对于现代文学中人物描写知识点比较薄弱，因而在学习人物描写极为出彩的文章时，就需要将这一方面作为自身学习计划的重点方向，诸如鲁迅的《故乡》与《孔乙己》，其对于人物描写极为生动形象，就是学生重点关注的方向。

第二，在学生制定学习计划与目标时，教师要尽可能的予以指导与训练。例如在学习《变色龙》时，教师可以让学生了解课程目标，即体会小说主题的基础上进一步分析人物形象的塑造，重点把握人物的性格，学生在学习之后，就可以对《变色龙》这篇文章中的主要人物进行性格与形象分析，从而深化小说主题，掌握现实主义小说鉴赏的基本能力。

第三，让学生能够依据学期目标与单元目标制定自身的学习计划与目标，学期目标与单元目标是资深教育者对于语文教学的深刻认识结合新课程标准而制定的目标，其具有更强的普遍性，学生则需要根据自身的个性将普遍的目标具体化，从而制定出最适合自身特点的学习目标。

（三）培养学生自主阅读能力

进入初中阶段，语文学习中离不开更多的阅读积累，因而培养学生自主互助学习能力，也需要进一步培养学生的自主阅读能力。厚积而后薄发，阅读是语文学习的重要基础，也是写作能力的基础，少了阅读的积累，语文素养的培养就成了无米之炊，无源之水。因而在语文课堂教学中，需要进一步扩大学生的阅读视野。同时，在阅读中，需要让让学生有意识的带着问题进行阅读，从而让阅读更加有针对性。例如在学习《幽径悲剧》时，教师可以提出相应的问题，“作者在写藤萝之美之前，为何要用大量的篇幅书写幽径？”再如在学习《阿里山纪行》时，教师可以提问，“作者为何要写出雷劈过的神木？”让学生带着问题阅读文章，从而有利于学生更好的掌握文章脉络，然后引发学生的思考与讨论，再依托合作小组讨论教师所提出的问题，从而在培养自主阅读能力的同时加深学生之间的合作意识。

（四）开展探究性教学

在初中语文阅读教学中，教师首先需要在课堂中调动学生的学习热情与积极性，因而需要教师精心设计课程中的问题，让学生们带着问题进行阅读学习，从而有的放矢，激发学生的积极性。例如在学习《孔乙己》时，教师可以向学生们提出问题，“同学们，你们知道孔乙己的原型吗？在日常生活中，同学们有没有见过孔乙己类似的人物？”通过一些问题的创设，让学生们联系生活实际的同时自主深入研读文本，从而了解孔乙己人物形象。这样一来，学生们就能够很容易了解孔乙己是当时那个时代的悲剧人物。再如在学习《醉翁亭记》时，教师也可以提出一些探究性的问题让学生们解答，“负者歌于途，行者休于树”，针对这一句课文，教师可以提问：“通常情况下，负者因为背负着东西，因而会感到疲惫而需要歇息，而行者在行走过程中看到各种各样的美景时，则??情不自禁的唱歌，但原文却是正好相反，‘负者歌于途，行者休于树’，若是将其改动一下，改称‘负者休于树，行者歌于途’行不行？”通过这个疑问，学生们依据上下文理解之后，就会很容易明白出现这种相反的情况的根本原因就在于醉翁亭的美景，正是看到了醉翁亭的美景，才会出现负者忘却了疲惫而歌，行者忘却了赶路而坐下欣赏美景。在语文课堂教学中，需要教师充分发挥自身的主观能动性，不断采用新颖的问题来吸引学生们的注意力，从而激发学生的学习热情，在探究问题的过程中逐步掌握文本的核心思想，从而提高探究性教学的效率。

三.结语

初中语文课堂教学中，构建自主互助学习型课堂是对新课程标准改革要求的深化与落实，也是增强学生在课堂中的主体性的重要手段。因此，在“以人为本”理念深入人心的今天，更需要教师不断革新自身教学方式，开展更多教学探索，从而运用各种有效的方法来不断激发学生对于语文课程的学习兴趣，从而促进其语文能力与素养的全面提高。

[课题级别：甘肃省教育科学规划“十二五”立项课题，课题编号：[2015]GHB0807，课题名称：构建自主互助学习型语文课堂的教学实践研究，课题负责人：高学仓]

（作者单位：甘肃定西市安定区葛家岔学区）

2.快乐语文自主互助型课堂教学法 篇二

关 键 词：自主；互助；学习型课堂

引言 在自主互助学习型课堂教学模式下，教师为学生创造更多的表现机会，让学生主动发现将要学习的知识内容，促进学生间、师生间的教与学的交流，学生与教师共同进步，这样能激活学生的学习动机，激发学习兴趣，调动学习积极性，培养良好的学习态度和学习习惯，进而能形成学生自主的学习能力。自主互助学习型课堂是对提高教师教育理念和方法的创新，对发展大学生的自主学习能力，对提高大学生的综合素质，对培养适应社会发展需求的人才，都具有重要的研究意义和价值。在不断探索构建“自主互助学习型课堂”中，教学方法贯彻新的教育理念，使教师从根本上改变传统的教学方式，养成了新的课堂教学方式，建立了教师与学生民主平等的课堂新秩序。使学生养成自主学习、合作学习和课堂讨论的习惯，使学生本能的去吸取知识，主动地去学习，让课堂教学充满生机与活力，有力地促进了学生、教师和学校的全面可持续发展。自主互助学习型课堂教学，是一种学生间互助性的学习方式，教师起到引导作用，促进学生合作交流知识经验，通过构建自主互助学习型课堂教学模式，把学习的主动权交给学生，以学生为中心，充分发挥学生在学习中的主体作用。现阶段在课堂教学中进行小组合作学习的研究，是非常必要的。构建自主互助学习型课堂教学模式目的就在于使学生在小组合作中获得知识，增长技能，体会合作学习的优越性，充分发挥合作学习的优势，促进学生合作意识，同时对于提高课改的实效性、提高课堂教学效率，提升教师自身的素质以及促进学校发展都具有很高的理论意义和实践意义。

1、“自主、互助、学习”型课堂模式的基本概念

1.1“自主”是指探索并建立一套适合学生自主学习的程序，培养学生的自学习惯，让学生真正成为学习的主人，主动地去吸收新知识。

1.2“互助”是指在教学活动中，学生积极参与，师生之间、生生之间相互合作，使教学过程成为一个交往和相互促进、发展的过程。

1.3“学习”是指学生自己主动去学习，相互交流知识经验，倾听别人的意见，参与学习小组的讨论，并以此方式获得知识和技能[1-3]。

2、“自主、互助、学习”型课堂模式的目标

“自主”是自主互助课堂模式的核心，是学生学习和发展的内在动力。“互助”是措施，是在自主互助课堂模式教学过程中所采取的主导学习策略。“学习”是目标，是自主互助课堂模式活动的目标，高质量的教育建立在自主互助基础之上，课堂教学方法的需要改革，为提高教学质量，精心构建自主互助教学模式， “自主互助学习型课堂”基本目标定为：

2.1教师教学观念的转变

教师由传统灌输知识转变为引导学生学习，促进学生发展，使学生主动地去学习。

2.2学生学习观的转变

学生由被动的学习，单一被动的接受知识，转变为主动地去发现，探索知识，发挥自己的主观能动性。

2.3教学过程的转变

教学过程要由单一的讲授说明过程转变为通过创设情境、设定目标，自学、合作等以学生为主体的过程。教学过程采用开放式教学，创造性的开发教材，增强指导意识，尊重学生个性发展，加强师生间互动、教学相长。

3、“自主、互助、学习”型课堂模式的原则[4-6]

3.1主动性原则

指在教学活动中以学生为主体，必须激发学生主观能动性，促使学生自主的探索和发现知识。在整个教学活动中充分展现学生的想象力和创造力，让学生主动的去学习，尊重学生的个人意见，给学生在各种学习活动中自由发挥的时间与空间。在教学中教师不在向学生灌输知识，而是让学生把新的知识融入到自身原有的知识结构体系。

3.2活动性原则

指在教学过程中进行与教学有关的活动，激发学生的学习兴趣，活跃学生的大脑，激发学生的活力，使他们主动的参与到教学活动中来。教学活动主要用于增强学生的记忆，发挥学生的想象力、锻炼学生的思维能力，丰富学生的课堂情感。

3.3实践与理论相结合的原则

指教师的教学实践不能搞形式主义，要在教学实践的基础上，结合现代先进的教育理论，使教学实践在科学教育理念的指导下获得深入发展。

3.4与时俱进的原则

“自主、互助、学习”型课堂模式不是一成不变的，它要根据现代教育发展的情况变化而变化，要时刻与先进的教育理念相结合，在坚持自主互助的前提下，它必须与时俱进，不断的充实、提高和升华自己，以获得最佳的教学效果。

4、“自主、互助、学习”型课堂模式的具体措施

4.1分析学情

分析学生的学习情况，了解学生的学习状态，把握学生的认知情况，主要包括学生已有的基础知识、认知能力和认知结构，还有学生的兴趣爱好、学习动机、情感状况、意志力和个人性格。

4.2指导学生做好课前预习

学生自己看教材，会产生很多想法，加深学习知识的印象，学生积极主动的与教材进行交流，切身感受教材所写的知识内容，学生与教材共同生成各种带有学生个性色彩的教学意义。

4.3自主学习的方法与策略

① 教师传授自学方法，如何去看教材，有效地激发学生的学习动力，培养学生的学习兴趣和学习耐力。

② 教师通过亲自示范，讲解自学策略，影响和促进学生的个性发展，注重学生主动性的发挥，培养学生良好的学习方法和学习态度，使学生具有更多的自主学习时间和空间，便于学生从宏观上构建自己的知识体系，更好的提高学习效率。

5、 “自主、互助、学习”型课堂模式的作用

自主互助学习型课堂教学模式的实施，激发了学生学习的内在动力，使学生的课堂情绪和学习状态发生了根本的变化，在教学过程中，学生主动学习、相互交流、提出质疑、充满自信，使课堂氛围充满了活力，同时学生的学习兴趣得到提高。

5.1学生学习方式的改变

学生主动的参与教学过程，勤于与教师沟通，学生间互相交流，学会主动性发的求知。由“听众”变成“演员”，由旁观者变成参与者。通过勤动手、勤动脑、勤讨论等方式将所学知识与社会实践结合起来，做到学有所用，这也符合现代社会对大学生的要求，同时培养了学生相互合作的精神与深入探究创新的能力。

5.2学生学习实践能力的提升，

自主互助学习型课堂教学参入很多活动，每一位学生都能参与进来，提高学生的动手，动脑相互沟通和合作的能力，做到知己知彼。课堂上让学生自主的去学习，提高学生学习的乐趣，增强合作意识，拓展知识面，充分发挥了主观能动性。不仅提高了学生智力，动手实践能力、创新能力，同时也建立了个人能力的自信心。

5.3教师教学方式发生改变

教师的教育思想得到解放，不在局限于在简单的授课，理念更新颖，教法更加灵活多样。抛弃了 “满堂灌”的传统教学方法，采用更加利于学生接受的教学方式，课堂气氛活跃，学生注意力更加集中，教师变成“导演”，由台前走到幕后，把握全局，实验课以学生独立操作为主，由学生提问并初步答疑，给学生充分的想象空间，指导学生运用所学的知识解决实际问题。

六、总结

总之，“自主互助学习型课堂”改变了以往的教学状况，学生不爱学、教师不好教的状态，增强了学生的学习兴趣和动力，提高了课堂教学效率，促进了师生间和谐健康的发展，自主课堂未来前景美好。在整个自主互助学习教学过程中要把握两大主题：“自主”与“互助”。以自主学习为基础，用各种各样的教学活动替代传统的讲授式学习，促使学生主动的去学习，不在被动的接受知识；互助是一种学习方式，提高自主学习的效果，通过学生间互相帮助、互相影响，让学生融入到群体生活中实现互助，并学会沟通、学会共处、学会自律，培养学生的交流能力、合作能力、自我约束力和团队意识等现代人的必备素质。

参考文献

[1]王小香，薛慧. “自主互助学习型”教学模式中预习案的设计、运用与改进[J]. 江苏教育研究，2011，26，10-11.

[2]何风杰. 浅谈“自主互助学习型”课堂教学模式[J]. 新课程（中学版），2009，04，39.

[3]潘永庆. 构建自主-互助学习型课堂的实践研究[J]. 教育研究，2006，12，84-87.

[4]潘永庆. 建立自主互助学习型课堂的实践与认识[J]. 当代教育科学，2006，14，22-26.

[5]徐玲，申菁. 引导、协调、反馈——自主互助学习型课堂中教师行为的着力点[J]. 江苏教育研究，2011，26，12-14.

[6]赵思永. 自主互助学习型课堂的实施效果[J]. 硅谷，2009，02，129.

3.自主互助学习型课堂教学计划 篇三

一、研究的背景

长期以来，由于受传统教育思想的束缚。人们往往过分地注重了教育适应社会的价值，而忽视教育促进人发展的价值，不重视人在教育中的主体地位。在小学体育教学过程中，也仅仅把学生当作教育的对象和客体，忽视了学生主体性的培养和发挥，使学生受到了太多的限制和束缚，主要表现在：传授多、探索少。在体育教学中，只关注学生已有经验，往往忽视个体经验。一味向学生传授体育技术技能，而没能更好地引导学生自我学习、自我探索，致使学生不善于独力思考，习惯于循规蹈矩，缺乏独立理解问题、分析问题和解决问题的能力等。

二、研究的目标

小组合作是合作学习的基本组织形式，也是新课程倡导的一种学习方式。它能较好地为学生创设更宽广的交流场所、释放学生主动发展的空间、促进学生间的交流、互动，为共同达到小组目标而不懈努力，充分培养学生积极主动、团结协助的体育精神，从而提高学生的认识水平和运动技能技巧，促进非认识因素的发展，张扬学生个性，也激发学生的合作激情。体育教学中运用“小组合作学习”的形式既有集中的合作性，又有个体的主动参与，同时通过小组合作学习更好地展示自己、表现自己，从而享受到成功的喜悦，激发起参与教学的兴趣。追求成功是每位学生的一种现实体验和强烈的动机趋向。顾明远曾说：我赞成让每一个孩子都获得成功教育，让学生学到实在的知识，自己的兴趣和才能得到发展，获得成功的启迪。因此，本学期研究的问题是“体育课小组合作学习的实效性”。围绕此专题，着重研究以下几方面的内容：

三、研究的内容

1．小组合作学习的适用条件。学生是具有丰富个性的学习者，不同的学习内容学习规律也有所不同，并非在任何教学条件下，合作学习都是最佳的教学组织形式，我们需要研究合作学习适于解决何种学习任务

2．小组合作学习的实施策略。对不同特点的学生、不同的学习内容，合作学习的实施策略也不可能千篇一律，我们必须开发多样化的合作学习实施策略，以适宜不同的学习情境。

3．小组合作学习的实施方式。

4．小组合作学习的效果评价。

四、研究的步骤

1、与研究成员共同制定并修改专题研究计划，明确研究方向。

2、搜集相关资料开展学习，写读书笔记，内化吸收。

3、通过课例实践自己的认识和理解，课题组围绕专题听课、评课、反思。（注：每周就研究专题，自己独立学习并结合课例研究，写教后反思、读书笔记；每两周围绕专题研究内容进行教学设计，互相听课，开展交流反思（分享收获或提出困惑）。

五、研究的成员

徐红

徐秀玲

牛宏 巢翠香

刘正全

六、预期的研究成果

学科带头人

1、围绕专题研究，每学期承担2次校级以上公开课或示范课。

2、围绕专题研究，每学期在学校博客上发表教学日志10篇以上。

3、每学年有1-2篇相关的论文或教育叙事、教学案例在县级以上教育教学刊物发表或年会获奖。

组员：

1、围绕专题研究，每学期承担1节校级或以上公开课、研讨课。

2、围绕专题研究，每学期在学校博客上发表教学日志10篇以上。

4.自主互助学习型课堂教学反思 篇四

新学期以来，在构建自主互助学习型课堂教学的过程中，在展示课课中，我经常遇到这种情况：当要各小组展示时，有些小组总是互相推辞；有些小组在不断分工；有的小组一直是由学习好的同学在唱“独角戏”，而其他人仿佛习惯了做一个旁观者。这样几种不良的学习行为，使真正的学习过程被淡化，使学生参与自主互助学习的兴趣大大降低，也使宝贵的课堂时间白白浪费掉。我认为这是造成课堂学习效率低下的一个主要原因。归纳起来，问题主要集中在以下三点：

1、学生参与不积极。

2、竞争机制不健全。

3、交流合作不深入。在之后的教学中，我是这样做的：

首先，让课堂教学容量大、节奏快。所谓容量大，是说一节课教学内容要充实，要让学生处于解决一个又一个问题的状态之中，让学生每一分钟都有事情做。节奏快，是说课堂教学结构要紧凑，要让学生能始终保持兴奋点。

提高学生参与度的方法是多用一对一两人小组学习形式，少用或不用多人小组合作。一对一两人小组学习是最有效率的互助学习方法，可以大面积地提高学生的参与度。而四人或六人小组在学习讨论中，总有部分学生借机会说话或干别的事，除非是两个都解决不了的交到四人小组讨论。否则一般不用，即使用也要有规定，要按照以下步骤进行：

第一步：课前每小组必须先确定一位学生做中心发言人。一般是轮流担任，一节课一换。第二步：小组内轮流发言，其他同学认真听，中间不能打断别人，等发言结束后再补充或质疑。

第三步：自由发言，小组长总结归纳，每个学生都要做好记录，并把它整理在随堂笔记上。

其次，在课堂上，适当地引入竞争机制，也可以提高课堂效率。有时，我故意将任务进行不均衡分配，相互开展竞争，要求当堂完成，看哪一个小组完成的好，就先展示。分工以后，各小组学生积极准备，热情很高；有时，我让各组的同一个号进行抢答，学生激情也很高；有时，鼓励学生进行补充、质疑，哪个小组补充的好，就额外加分。

再就是，我要求学生在课堂上要养成这样的习惯，在探究时多加几个问号：我为什么在这个地方提出疑问？我提出这样问题的目的是什么？我是从哪几个方面探究这一问题的？我探究的方法是什么？我探究的成果是什么？通过这样的指导，解决了如何深入探究的问题。

5.快乐语文自主互助型课堂教学法 篇五

2014－2015第一学期

恒山中学 贾莉春

这学期我负责初一二班和三班的英语教学，并采取了恒山中学的课堂教学模式，为全面提高课堂教学效益，实现质量提升方式的根本转变。现在我想根据我们教研组的自身特点，来谈谈“自主互助”英语课堂教学的模式。

因为是初一学生，孩子比较小，并且我所自己任教的两个班级的孩子几乎都是来自农村、矿区的学生，学生中有很多是留守儿童，父母在外，而爷爷奶奶在家又不能及时地督促孩子的英语，很多家长对孩子不重视，使得孩子的英语成绩形成恶性循环，所以英语的任务几乎全部是由我们英语教师完成。“自主互助”教学模式较有效的改善了学生学习英语的状态。

我首先采用了英语课堂口号： Never give up.never give in.study hard.believe yourself，and to be number one.是我所教两个班级的口号，声音气势磅礴，渲染气氛，把学生们引领到英语的世界里.下面是我的教学五个环节：

1、口语竞秀 重点再现

在这一环节中，让学生师友练习单词、对话。从学生的站姿、声音的响亮、语音、语调正确等方面都有体现。

2、情景导入 明确目标

在这一环节中，首先让学生齐读或是多种方式来了解教学目标，领悟教学目标，让其知道所学任务。并进行课前热身，通过歌曲、谚语、游戏等方式营造良好的学习氛围，进入新课教学。

3、自主探究 拓展提升

提前分发给学生的任务，并在课前布置学生自主总结，整理本模块所学的重点知识，主要从单词、短语、句子、语法四个方面入手制成本课的复习卡，另外还可以回顾一下在学习中还存在哪些困惑或是做练习时遇到的难题等也列举出来，先师友互助解决一下，实在解决不了的可以做好记录，在专项检测后提出来全班讨论并解决。

4、知识梳理 达标检测

这个环节师友互助起着重要作用，在小老师的引导下，对基础知识进行了回顾复习并初步进行了检查，在这一环节中，由老师提供关于基础知识的相应习题并最相应的语言点进行总结，检测学生的复习效果，进一步落实复习目标。

5、课堂小结，布置作业。

本环节就是对本次课的主要内容进行总结，帮相同学们整理所学知识，并布置课后作业，为下节课的学习做好准备。

英语学科“自主互助”课堂教学模式的研究阶段总结

2014－2015第一学期

恒山中学 贾莉春 恒山中学 贾莉春

自主互助”课堂教学模式研究这一课题开题已经一年有余了，在这一年多的时间里，我们英语教研组多次开展以“自主互助”学习为研究目的的教研活动，取得了一些研究的收获。

本人本学期担任一年三班班任，一年二班英语课堂教学。一学期的工作已经结束，为了总结经验，寻找不足。现将一学期的工作总结如下：

1、不断坚持专业和业务学习，提高思想认识，树立新的理念.坚持政治学习和业务学习，紧紧围绕学习新课程，尝试自主互助的教学模式，不断更新教学观念。

2、注重以学生为中心，注重课堂教学效果。针对初一年级学生特点，以愉快式教学为主，不搞满堂灌，坚持学生为主体，教师为主导、教学为主线，师友互助，小师傅帮助小学友，一帮一的模式，学困生由原来的不写作业到现在能按时完成作业了，进步很大。

3、注重师生融洽和谐的师生关系，使尊重学生人格，尊重学生观点，承认学生个性差异，积极创造和提供满足不同学生学习成长条件的理念落到实处。将学生的发展作为教学活动的出发点和归宿。重视了学生独立性，自主性的培养与发挥，收到了良好的效果。

4、本学期我帮扶的学困生有很大进步，二班的严峻由原来45分现在的数学成绩60分，刘爽原来23分现在44分。三班的冷有原来50分现在71分。并进行班级集体的辅导和考练，多多少少有了一些进步，证明还是有收获的。这种帮扶工作还要继续下去。

5、认真值守工作，坚持参加校内教学研讨活动，不断汲取他人的宝贵经验，提高自己的教学水平。经常向经验丰富的教师请教并经常在一起讨论教学问题。听公开课多次，自己执教一节公开课，尤其本学期，自己执教的公开课,学校领导和教师们给我提出了不少宝贵的建议，使我明确了今后讲课的方向和以后数学课该怎么教和怎么讲。在校内听课20节。指导学生参加校英语竞赛获指导教师奖。

6、在作业批改上，认真及时，力求做到全批全改，重在订正，及时了解学生的学习情况，以便在辅导中做到有的放矢。

总之，在教学上取得一点进步，但在工作中还存在的很多问题，比如：教材挖掘不深入。教法不灵活，不能吸引学生学习，对学生的引导、启发不足。对学生的自主学习,合作学习,指导力度不够。教学反思不够。

6.快乐语文自主互助型课堂教学法 篇六

【关键词】 学案导学；自主学习；合作探究；成果展示

【中图分类号】G63.21【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2016）13-0-01

“自学互助导学法”是初中教学中新兴的一种教学模式。它是以学案为载体，以导学为手段，以教师的指导为主导，以学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。它体现了“抓住了学生，也抓住了课堂”的新理念。

我常思考：为什么我们教得如此辛苦，而学生却学得如此狼狈？主要原因在于语文课堂教学的低效。那么，如何运用“自学互助导学法”来构建学生自主发展的课堂呢？从2013年来，我校本着《新课程标准》的理念，不断尝试课堂教学改革，对“自学互助导学法”课堂教学模式进行探究与实践，取得一些成效。

一、精心设计“学案”，主动求取新知

以往在上课之前教师也布置学生预习，但仅限于布置学生了解课文作者，时代背景，文章大意等基础知识层面，学生在预习时缺乏对文章的深层思考。所以老师必须精心设计“学案”，不仅指导学生预习方法，还要科学合理地设置适量的探究性问题，明确本课知识在书中的地位，一节课要完成什么内容，每个环节用多少时间要事先规划好，要有针对性，保证课堂结构的完整性，减少随意性。老师想办法为学生的学习提供载体，提供材料，而不是直接告诉学生知识是什么，给予学生更多的自主学习空间，在上课之前就积极调动他们的求知欲。例如：我在上《黄河，母亲河》这课综合性学习之前，我让学生查找一些有关“黄河”的古诗词、俗语、以及让学生写保护母亲河的公益广告词等，让学生写在学案上，了解古人对黄河的理解，然后要学生按学习小组展示所收集的成果，学生非常积极热情，说出很多诗句、俗语、故事等，例如：诗句：“白日依山尽，黄河入海流。”“大漠孤烟直，长河落日圆。”；俗语：“不到黄河心不死”、“跳进黄河洗不清”；公益广告词：“不让母亲河流泪。（拯救黄河，从我做起。）”等。这样做需要学生一边观察一边独立地思考、加工、整理相关信息，而这些准备工作如果仅仅利用上课时间是远远达不到理想效果的。

课前精心准备“学案”是上好一节课的良好开端，可以大大提高课堂教学效率。教师只作导引工作，决不可越俎代庖。长期坚持下去，学生就会养成自主思考、自主学习的习惯，从而促进自主学习能力的提高。

二、营造合作氛围，引导自主探究

为了让语文课堂充满活力，让学生成为学习的主人，这时老师的引导作用尤为重要。老师在上课之前必须精心设计导案，课堂上需处理的重难点问题也要做到心中有数。“自学互助导学法”要求学生合作探讨学习，老师尽量少讲，甚至不讲。学生却要敢讲、多讲。因为探究的过程是分析解决问题的过程，也是师生教学相长的过程。

例如我在教朱自清的《春》时，在课堂上向学生提出一问题：请同学用细腻的语言描绘春所描绘的画面。让学生以学习小组为单位讨论，但是讨论的气氛并不热烈。有的学生甚至茫然不知所措。我马上意识到自己对教材了如指掌，可是学生是第一次接触课文，不可能达到我预想的高度，必须将问题具体化。于是我换了一种方式问：“《春》一文中描写了哪些景物？每一种景物就是一幅画面，这一问题学生立刻就能领会，也许是思考和讨论有了明确的方向，讨论气氛顿时活跃起来，各组能紧扣课本进行讨论，很快得出答案，分别描绘了“春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图”，学生展示的讨论结果质量非常高。见此情景，我又把刚才提出的问题拉回来，让学生结合文中的景物描述细致些。现在再讨论就显得容易多了。这样尽管教学环节不够完美，但他们通过一步步探讨循序渐进，最终学生自己解决了问题，这比老师一个人在讲台上唱“独角戏”要好得多。

自主发展的课堂是师生共同学习、探究的课堂，要点燃学生的智慧，作为驾驭课堂的教师就更应该有一个智慧的头脑，懂得随机应变，见机行事。

三、成果展示点评，分数激励上进

历年来，我校领导很重视课堂教学，经常深入班级听课，近几年来，带我们走出去听课，我们分别去了平塘二中，独山县城关镇中学、都匀大剧院等地方听课，三都县教育局还专门组织老师到贵州省铜仁市思南中学学习了先进的教学经验，还请来了江苏省的老师到三都县进行高效课堂培训，我们还借鉴了山东杜郎口中学和江苏洋思中学先进的教学模式，并用这些经验来打造自己的课堂。在校内还开展公开课评比，对每一位上公开课的教师量化评分，每学期评出2-4名分别奖励。所以每位老师上公开课的激情比较高。在这样充满竞争的大环境下，自己也“逼上梁山”。开始觉得很累，后来习惯了，也就觉得轻松了，真正做到把课堂还给学生也不难，我以杜郎口中学的合作探究和洋思中学的先学后教为蓝本，在课堂教学中大胆改革。在班上把学生分成六个小组，并命名为奇思妙想组、希望腾飞组、快乐无限组等，每组有八个人，各有一名小组长，采用洋思中学先学后教的模式，出示课堂目标以及探究的问题，发放导学案，每人一张，这样既简单又方便。小组按导学案的问题提示，探究好以后，有时叫组长选派代表回答，有时任意抽组内号数，有时学生抢答，回答好的评“最佳创意奖”或“最佳表现奖”，加学习小组2—3分，期末按积分评出优秀学习小组进行奖励，第一名上交学校表彰。这样，学生的学习情绪较为高涨。有时课堂上突然抽学生的号数，让其回答问题，回答不上来的扣学习小组的分。有时候组与组之间互相提问题，有意叫另一组回答，回答好的加学习小组的分，不回答的扣掉相应的分数。采用分数激励的方法收到意想不到的效果，我校语文统考成绩居全县乡镇中学前列。

7.快乐语文自主互助型课堂教学法 篇七

高密五中 王继红

以往上课都是在一个严肃的环境下进行，教室里静悄悄的，几十双眼睛凝望着黑板，学生像木偶似的看着老师的精彩表演。老师的提问时有针对性的，优生极少得到表现机会，因为他们都会了，后进生也因为不会而被放弃，多数被提问的是中等生。学生的积极性不高，参与性不强，现在我们老师施行了“自主、合作、互助学习型”教学模式，课堂教学把学习主动权放给学生，让他们充分发挥自己的主观能动性，带着问题去思考、去探索、去发现，充分体会到了学习的乐趣，在与同学的交往中学会合作，在探索问题的过程中培养了动手能力、解决问题的能力。

一、教师应注重以下几个方面：

1、课前备课：

在备课中既备教材又备学生；既备教师如何教，又备学生如何学，并精心设计调动学生课堂学习主动性的方法。在课堂中“走出演讲的角色”，引导学生进入语言情境，开动脑筋，自觉、积极地学习知识和提高能力，从而保障学生主体作用的充分发挥。在课后不使学生进入大量的“题海”，这样才能有利于学生综 合素质的提高。

2、课堂教学：

①把问的权利还给学生。要彻底改变单纯教师“问”、学生“答”的现状况，把课堂变成学生“问”的天堂。②把读的时间还给学生。课堂40分钟，教师讲得多，无疑就挤占了学生的时间，把时间还给学生就是让学生多读，在读中发现问题，学到知识。③把讲的机会让给学生。教师的精讲是必要的，但学生表达自己的认识、情感的交流更重要。要更多地为学生提供畅所欲言、各抒己见的机会。④把练的安排纳入课堂。培养学生动脑、动口、动手，自觉培养分析、解决问题的能力及探究创新的能力。

二、学生活动方式

1、小组的构成

在自主互助学习型课堂中，学习以小组为基本单位。各小组自己制定规则，以优带差、以优促差是所有小组共同的规定；一般地，组长带最差的，副组长带稍差的，遇到有全班展示的机会，组长和副组长都是先让给帮扶对象，然后自己再补充。小组规则中还包括：组长实行招聘制、任期制；小组定期对内部组员和小组自身进行评价，自学、讨论、反馈矫正的方式由组长带领组员协商确定；组长可以自行决定召开总结会、反思会、批评和自我批评会、经验交流会，开展各类活动，确定帮扶对象，研究帮扶措施，实施帮扶行动等。“平等参与”、“机会均等”已经成为我们的行动准则，体现了我们对个性发展和民主管理的要求。小组制定的规则涉及到文明守纪、课堂表现、纪律、创新成果等多个方面，还确定了个性化的组名，如 “动车组”、“后起之秀”、“超新星”、“鸿鹄组”、“精诚组”等，确立了小组格言，规划了小组的发展目标。小组自治和由此产生的小组文化，使得每个学生都感到自己是不可替代的一员，学生的向心力和凝聚力大大增强，从而大大激发了学生自我发展的内动力。

2.课堂环节

自主合作互助学习型课堂一般包括三个环节：学生自主预习，以小组为单位展示，教学目标的反馈矫正。预习时教师出示课堂学习目标，提出要求，学生根据自己的实际情况自主学习；自主学习过程中遇到的问题通过同伴互助解决，互助方式一般采用 “2-4-8-n”的方式，即先与同桌讨论，再有问题在四人小组讨论，还有问题由七人或八人大组解决，最后的问题由全班同学一起研究解决。展示以小组为单位进行，小组成员的发言代表整个小组的意见；展示使智慧共享，老师通过展示了解全班学生学习情况，发现问题，精讲点拨。然后，通过反馈矫正了解教学目标的落实情况，以便教师有针对性地采取补救措施，使全班学生达到课堂教学目标的要求。英语课堂教学的每一类英语活动都有很多方式，很多活动是可以交叉进行的。教师在设计这些活动时要考虑以下几点：

（1）呈现活动的设计要以旧带新，在复习旧课的基础上创造情景，呈现新的教 学内容，要力求生动形象，使学生处于积极状态。

（2）练习活动的设计要多层面，要考虑不同程度学生参与课堂教学的可能性，要创造适合每个学生的练习活动。无论在学习内容还是在参与形式上，让不同层面的学生都有一个机会可锻炼，可自我展示。

（3）任务的难易程度要适中，应由浅入深。尽量考虑班里的每个学生，要让每位同学都活动起来，都参与到小组活动中来，让他们感觉自己是学习的主人。（4）活动中要充分发挥各个小组长的带动作用，在班级形成“一带三”或“一带四”的互助学习模式。这样有许多学习上的小的障碍在小组中就能得到及时解决，效果非常好。这使得班级整体的学习氛围热烈，同学们的学习积极性也会很高。在课堂上，我坚持通过示范、模仿、运用，使学生充分感知语言，使得学生能通过小组活动进行大量的操练，积极参与课堂练习，养成大胆讲英语的习惯，加深对语言形式和意义的理解。记得在学习“The Passive Voice（被动语态）”这一语法知识时，我先出示例句：I clean the blackboard.并辅以具体的行为动作，接着就把它改成：The blackboard is cleaned by me.然后，我要求同学在小组内进行模仿练习。刚开始，只有个别同学在说：I close my book.My book is closed by me.随后，组内其他学生似有所悟，交流的声音响亮了，语言也丰富起来了。就象我们有一个同学说的，“说说也就会了。”

（5）活动虽然学生是主体，但老师应发挥主导作用，老师应把握活动的时间、方法。对个别有困难的学活动虽然是让学生自主合作学习生应予以特别关心（6）活动后应及时对活动做好简单的讲评，这种讲评应当带有鼓励性。表扬那些认真胆大敢于开口的学生，特别是要表扬鼓励那些原来英语基础较差的学生，以激发他们的积极性，增强他们学好英语的自信心，为下一次自由对话活动排除 心理障碍。

三、小组合作的优势

1、小组活动提供了大量的向其他同学学习的机会，培养了学生的交流合作能力

自主合作互助学习型课堂让学生们明白学习是互相的、平等的，就可以克服不愿与比自己水平差的同学操练或怕出丑而不愿意说的心理。并为学生创造一种和谐、活泼的交际氛围，从而充分调动了学生学习的主动性和积极性。我在自己的教学班中组织开展了“一帮一”互助活动，一个尖子生带一个中等生，一个中等生带一个后进生。这样将后进生融入了学有所助的气氛中，他们感到老师没有放弃他们，同学乐于帮助他们，使他们产生了极大的自信，从而乐学，上进；而中等生也增强了责任感，意识到如果自己要去帮助后进生的话，首先自己要有一定的知识基础，因此，他们也努力向优等生的行列迈进。所以合作学习是一种非常好的学习方式。在交流过程中既达到了学习的目的，同时又培养了合作精神，增进了学生的友谊。

2、小组活动增加了课堂的密度和广度。

英语课是语言课，是训练课。许多知识的掌握和能力的培养不是靠教师“教”出来的，而是靠学生“练”出来的。小组活动加快了教学的节奏，加强了训练密度和广度。在课堂上教师可以用快速反应的方式通过“work in pais or in groups”的形式，有节奏地让学生练。这样无论学生成绩好、差，人人都能参与。课堂上气氛十分活跃。学生们想在课堂上有好的表现，他们在课前、课后就有兴致去积极准备，互相对话，大大激发学习英语的兴趣。

3、解决了自主互助课堂上小组活动分工不明确，效率不高的问题。

8.如何进行自主互助型的作文修改 篇八

小学习作评价要改变传统修改方法，采取多元化的评价方式，以引导为主，运用自主互助式等评价策略，把习作评价贯穿于作文教学始终，提高作文教学效率。

关键词：自主、互助、教学效率

对于每一名语文教师来说，给学生评改作文恐怕是最头疼的一件事了，辛辛苦苦给学生一篇又一篇修改作文,而学生却没有从教师的评改中得到收获,作文水平也就谈不上提高,其实,教师在这个过程中等于做了无用功,习作评改步入泥潭。那么,问题到底出在哪里?教师又如何从这种困境中走出来呢？

一、当前教师在习作评价中存在的主要问题

叶圣陶先生曾说过“语文教师的一大半时间花在作文批改上,而学生拿到作文后最多看一下分数，然后往抽屉里一塞拉倒。这种现象必须改变，要让学生拿到作文后有事可做。”这种现状，忽视了学生习作方法的自我构建过程，教师一厢情愿地给学生批改作文，独霸了评价的权利，学生只是一个旁观者，是一个被告，没有申诉的权利。教师几句高高在上的评语，不禁束缚了学生的头脑，僵化了学生的思维，使学生作文缺少了创新，没有了新意，更难以让学生体验到作文成功的乐趣。这与新课标评价提倡的“要引导通过学生自己改和互改，取长补短，促进相互了解合作，共同提高写作水平”相违背。《语文新课程标准》第二、三学段习作要求中也有“学习修改习作中有明显错误的词句”和“修改自己的习作,并主动与他人交换修改,作到语句通顺,行款正确„„”这样的目标要求，因此,在作文评价中我们要尝试自主、互助式的作文评价,要把教师的评价和学生的自我评价和学生间互相评价相结合,构成一个立体参与的评价体系。那么在教学中如何进行自主、互助式的作文修改？我谈一下自己的几点体会：

一、学生集体评改,在快乐中分享彼此的独特体验

教师修改不如学生自己修改，学生个人修改不如共同修改。学生的个人水平毕竟有限，而且学生都有愿意看别人的作文的心理。于是，我采取集体评改法，本环节要求学生一起参与,互相进行修改。要让学生充分享受成功的喜悦,必须把习作评改的主动权交给学生。充分尊重学生的劳动,为他们一点一滴的进步喝彩。对于学生修改过程中存在的问题,教师和学生互相讨论,耐心启发,让学生提出自己的看法和意见，其具体做法是：

1、熟悉习作的教学要求,制定修改目标,是修改作文的基础。例如，修改习作《难忘的第一次》，首先让学生了解习作的目标要求：回顾自己的成长历程,想想自己所经历的印象深刻的“第一次”，从中筛选出难以忘怀、对自己有启示的事情，一要说清楚“第一次”的经过,二要说出自己的真实感受或得到的启示,也可以说说现在对当时”第一次”的看法。让学生在修改的过程中有章可循。

2、放手让学生自主修改，在学生完成习作后,教师把学生的文章浏览一遍,选择几篇有代表性的文章，实物投影给学生看或读给学生听,让学生在阅读的基

础上进行修改,教师加强指导。在这个过程中,学生必然会认真倾听、思考，研究别人的习作,针对前面提出的修改目标,及时发现文章中存在的问题,并提出来,比如：哪里有错别字,哪个词用的好，哪个片段不具体，哪个片段写得精彩等。有一个同学写了自己第一次养兔子,开头写自己如何喜欢兔子,可当兔子不吃自己辛辛苦苦割来的草时,便生气的踢翻了笼子,有一个同学当即反驳：当你不喜欢吃妈妈做的饭时,你妈妈也把饭桌给掀翻了吗?你能说你喜欢兔子吗？只要他们能感受到的,他们有疑惑的都可以说,知无不言,言无不尽,并且经常争辩得面红耳赤，气氛非常热烈。

3、习作本人谈感受，通过以上的交流评改,受益最大的就是习作本人了,这时可以开展“答记者问”，让他（她）谈谈自己的感受,可以接受同学的修改意见,当然也可以谈谈自己为什么这样写的理由,取长补短,使自己的作文修改能有的放失,提高自己的作文水平。

二、小组互评互改,相互合作，共同提高

具有强烈的好奇心是小学生典型的心理特征之一，他们对同伴的作文特别感兴趣,于是 我采用了四人一小组进行作文评改的方法。

1、在评改之前,教师根据每次作文的训练重点,具体提出一些要点问题,让学生有针对性的修改。并提出要求：（1）圈出错别字,并改正过来。（2）用直线划出病句并指出原因。（3）用波浪线划出好词好句。（4）简单写出修改意见。

2、学生针对以上要求,让每一篇作文在同一组的四人中轮流批改,可以把不通的句子改通顺，可以把不当之处划出来并予以提示,也可以把它改成正确的,甚至可以随手写下自己对某一句某一段的感想。

3、通过学生间的改改画画,圈圈点点,使学生潜移默化的学到了习作方法,学生修改之后,进行讨论交流：学生把修改中发现的问题及时反馈,允许他们有不同的看法,给每个学生辩论的机会，为什么这样写,我觉得如何如何等等。使学生逐步形成主体地位的意识,使学生真正做到了在批改中学习,在辩论中提高，不断提高自己的作文水平.4、读好词好句,让学生在批改别人的文章时,不能只看别人的缺点,应学会发现别人的优点、长处,及时向别人学习,通过朗读别人文章中优美的词句,取长补短,同时,也能使习作本人及所有的同学感受到习作的乐趣,增强他们的自信。

三、学生自批自改,培养了他们良好的习作技能及心理习惯

通过互评互改,学生已具备了一定的修改作文的能力,这时候,教师应放手让学生自己修改,根据互评互改过程中的评价标准,给学生充足的时间修改自己的作文。

1、首先要求学生遵循多读的原则,先小声或默读两三遍,统观全文,边读边思考,看看自己要表达的主题写清楚了没有,有没有错别字,有没有不通的句子等等, 逐一进行修改。在自我修改的过程中,学生都在凝神思考：自己的文章还有没有需要修改的地方？需要怎样修改？为什么这样修改？等等。

2、对自己文章精彩片段的欣赏。教师让学生自由选择自己最喜欢的段落，有感情地朗读。接着引导学生琢磨、探究：为什么喜欢这个段落？读后有什么感想？应该怎样读才能表现出你的情感？例如：有一个学生写了自己第一次爬山，当历尽艰辛爬到山顶后，心情特别激动，他在读的时候也充满了激情。通过朗读，学生自己对写作充满了兴趣，充满了自信，也使其他同学学到了好的写作方法。

综上所述，可以看出自主、互助式的作文修改突出了四大变化：一是变学生被动受评为主动自评；二是变教师居高临下的终结性总评为学生发展型、动态型 的自我评价；三是变重结果评估为重过程的学生发现型的自我激励型评估；四是变教师千篇一律的指导、评改为多元化的自主、互助式修改。这样，学生的积极性被充分调动起来，提高了写作兴趣，教师也从繁重的批改中解脱出来，也就打开了批改作文的新局面。达到了“教是为了不教”境界，把批改作文的主动权交给学生，以学生为主体，让学生主动修改，有利于培养学生的作文兴趣，发展学生智力，提高学生的作文水平。注意的问题

1、教师在整个活动过程中，要积极引导，但不能越俎代庖，教师要做好“教练”工作，例如：当学生读了一篇文章或一个段落后，教师可以启发：听了这个同学的描述，你觉得它有哪些优点？他用词是否准确，语句是否通顺？你有更好的建议吗？教师不断鼓励学生大胆讲话，质疑和评议，还不断给学生鼓励性语言，使学生在激励中大胆发言，提出自己的看法、意见。

2、多鼓励，少批评。在评改作文的过程中要多表扬，千万不能开成批判会，让学生望而生畏，不敢起来读，不敢起来发言，这样会严重打击学生的积极性，达不到预期的效果。因此，要多用鼓励性语言，多发现文章中的“精彩”之处，让学生体验到成功的快乐。

9.快乐语文自主互助型课堂教学法 篇九

语文教学模式的见解

宛城区瓦店镇第一初级中学 吴转

[摘要]社会在不断地进步，教育也在不断地改革。今天的教育不仅仅是让学生学习课本的知识，更重要的是在教育的过程中造就有创新的实践能力的探索者和开拓者。新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。自主、合作、探究的新型学习方式是培养学生创新精神的基石。课堂教育充分发挥学生的主体作用，可以激发学生浓厚的学习兴趣，维持学生饱满的学习热情。教给学生科学的学习方法，让学生在合作、互助这种民主愉快的学习氛围里去自主探究，在发现问题和解决问题的过程中发展思维、培养能力，使学生真正成为学习的主人，产生终身乐于学习的愿望。让学生自由地发表意见，说多说少没关系，说对说错没关系，尊重了学生的个性并给他们平等的表现机会。

[关键词] 课改

自主 互助 探究

语文教学

吕淑湘先生说“教师培养学生，主要是教会他动脑筋，这是根本，这是教师给学生的最好的礼物。”教师的只是一个示范，目的是教会学生提问，善于质疑。创造了自主创新的情境，就应该鼓励他们质疑，因为在他们的相互质疑中就有“竞争”的意识，要竞争就要思考、表达，这是激活思维的表现，当然在学生的思维过程中，学生对同一个问题会有这样那样的见解，这是必然的，有差异就有争辩，有争辩就能强化学生的主体意识，学生的个性潜能就能得到尽情的发挥。因此，教师只要经常鼓励学生发问争辩，就能凸现学生的个性，唤醒个体创造和探究的潜在意识。

语文课程标准明确指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。不难看出：语文课程标准与课改理念是一脉相承的，强调的是要从学生的个性出发，关注每一个学生，关注学生的每一个方面，培养具有现代公民意识的学生。这一切，都应当在我们日常教学生活的点点滴滴中得到贯彻和落实。

一、让学生在阅读中完成对新课程的认识

叶圣陶先生认为： “教是为了不需要教。这就是说咱们当教师的人要引导他们，使他们能够自己学一辈子，学到老。”学生是学习的主体，学习任务的完成最终是体现在学生成长目标达成度上。引导学生读书，培养学习能力，应该是语文老师最重要的教学目标之一。

在语文教学中，语言的特点，决定了文学作品的丰富性和多样性。“一千个读者眼中，就会有一千个哈姆莱特”。因此，对一篇文章，就应该允许有不同看法的存在。允许学生有自己独特的个人见解，教师的作用只在于指导学生学会阅读，并不是一定要学生接受教师的观点，只有这样，我们的课堂才能真正做到以学生为主体，让学生有属于自己的思维空间，从而使学生在主动的探索、发现和体验中增进思考能力，表现出创造力，真正成为语文课堂探究学习的主人教师在教学过程中，应给学生充分发挥主动探究学习的时间、空间，并采用新的灵活的教学方法，促使学生主动的探究知识。

二、让学生大胆质疑，激发兴趣

“发明千千万，关键在一问”。引导学生质疑问难，是培养学生创新精神的有效途径。没有问题的学生就是问题学生。质疑是学生的天性，它好象一把打开知识大门的钥匙。在疑问的驱使下，学生会主动地产生学习的意愿，并渴望及时解疑。这时，如果老师尊重学生学习的意愿，学生就会自觉而积极地投入学习，成为主动的学习者，反之，则处于被动学习状态。波利亚曾说：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系”。人的思维始于“问题”，问题情境具有情感上的吸引力，容易使学生产生兴趣，形成寻求解决问题的欲望。在具体的教学中，我们要让学生充分地质疑。在教学中，要给学生一些权利，让他们去选择；给学生一点困难，让他们自己去解决，给学生一个问题，让他们去探究，给学生一片空间，让他们自己向前走。这样才能培养他们自主学习的能力，使他们真正成为学习的主人。具体说来，可以引导学生根据课题质疑，可以从重点词句质疑，可以从文章的内容质疑，可以从内容的矛盾处、模糊处质疑，也可以从同学或者老师的语言中寻找疑问。让学生在质疑中产生阅读期待，调动学生的学习兴趣。同时，老师在学生的质疑中也能够了解到孩子们的心理需求，及时调整预设的方案，把课堂生成的资源有机地融入到正在进行的教学中，真正做到以学定教，顺学而导。

三、让学生倾吐感悟，教师正面引导

“每一个人的心灵都象他们的脸一样各不相同正是他们无时无刻地表现自己的个性，才使这个世界显得如此的精彩”，新课程的理念之一认为阅读是学生个性化的行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。我们在教学中，要让学生在主动积极的情感活动中，加深理解和体验，把自己的感悟充分地表达出来。我们在引导学生说的时候，要注意站在学生的角度，仔细倾听,不随意打断他们的发言,更不能简单地把自己的理解作为结论性的东西硬塞给学生。尤其是对学习有困难的学生，老师更要有足够的耐心等待他们，充分信任他们通过学习一定有所收获，尽管表达上也许不太尽人意。在这一过程中，老师时而旁敲侧击，时而正面引导，委婉地逼近问题的实质，最终问题解决的表述还是要学生来完成。

四、让学生自己动笔，写出生活的点滴 新课程倡导综合性学习。体现在语文学习的方面，我认为主要是语文知识的综合应用、听说读写能力的整体发展、校内校外的沟通、书本学习和实践活动的紧密结合等方面。老师要在相信学生的同时，进行指导，才能在实践中有效地锤炼学生的自主、合作、探究的能力。

宋代朱熹诗曰:“问渠哪得清如许,为有源头活水来。”丰富多彩的生活不仅是语言的源泉,也是认识的源泉。真情实感来自学生的现实生活:有的直接来自学生的亲身实践;有的间接来自他人的传递和书刊、电影、电视等的传播。学生这种对来自现实生活中的材料进行思维加工并用文字表达出来的能力：写作能力,是语文素养的综合体现。写作教学要贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,从缤纷多彩的生活提取作文的材料。

有一次，指导学生写一位印象深刻的人。一上课，我设计了一段导语激趣说：“每个人都会成长，而且在成长中变化，年龄会变，身体会变，性格会变，爱好会变——但有一点不会变，也不应该变，那就是人与人之间的真情！”接着又播放了一些学生经常听的音乐《母亲》、《长大后我就成了你》等，并伴有旁白，借以为学生创造一种轻松、民主、和谐、自然的氛围，引发学生的遐想。结果，学生很快就进入了境界，写出了一篇篇感人肺腑的习作。

五、鼓励学生自我评价，以扬长避短 教学评价是新课程重点探讨的话题之一，也是转变学生学习方式的一个平台。我们在学习园地上精心设计了 “红旗擂台赛”的评比栏，引导学生根据学习表现评出优秀学生，给予适当的奖励，奖品就是小红旗。谁的朗读精彩，谁的进步明显，谁解决了大家解决不了的难题，谁的发言最有创意感悟最深刻，谁就有机会得到小红旗。

另外，我们也把自评和互评的机制运用到作文的评改中。在给出习作要求的同时，我们经常引导学生反思自己的文章，把优点和缺点都用文字的形式表述出来；特别在老师的引导下互评习作时，学生都能够坚持鼓励为主的原则，虚心地学习他们的长处，诚恳向对方指出不足之处。这种文字化的对话与交流，不但提高了学生阅读的质量，更是提升了他们自主能力、表达能力。

随着新课程的逐渐推广，自主、合作、探究学习的不断深入，会随时地暴露出一些问题，但我们坚信，只要我们能正视这些问题，在实践中不断探索、反思，在反思中不断改进、学习，提高自身素质，积极采取对策，促进学生主动参与、主动探究，必能达到中学语文自主、合作、探究学习方式所追求的新境界。

对新课改中自主、互助、探究式

语文教学模式的见解

宛城区瓦店镇第一初级中学

10.自主互助课堂模式的分组研讨 篇十

一、问题解读

随着课程改革的全面实施，我校的教学改革全面展开。但是农村初中学校的课堂教学因师资水平薄弱，受应试教育影响太深，依然存在以下问题：课堂虽然不再是“满堂灌”，但依然是老师讲得多，学生活动少；课堂问题不注重激发学生思维，“假问题”多；师生互动追求形式，学生真正的活动少。这样的课堂，气氛虽然热闹，但是学生自主互助学习机会少，学生在学习上太被动，学习效益低下，而教师为了提高教学成绩，不得不课内损失课外补，搞题海战术。学生被动接受的教学方式，不仅制约了学生的主动发展，而且还很大程度上导致了学生厌学情绪的产生，与新课改的目的背道而驰。

为全面提高课堂教学效益，实现质量提升方式的根本转变，我校认真分析存在问题，制定破解方略，强化工作落实。学校成立了“自主互助课堂模式研修团队”，干部率先垂范，以自己的行动影响和带动教师；教师全员动员，学习借鉴先进经验，积极上研修课、观摩课，并进行理论研究。

二、自主互助课堂模式的定义

所谓自主互助课堂模式是一种科学的能激发学生学习热情的教育教学方式。它是一种以教会学生学会自主学习为目标, 以师生互助、生生互助为基础, 以自主学习、合作学习为主要方法和形式的课堂教学模式。自主互助型课堂模式受到学生的普遍认同, 它营造了和谐、活跃、民主的课堂氛围,它比较突出地注重对学生进行包括思维能力、语言组织能力、重点把握能力、团结协作等学习能力和素质的培养, 培养了学生主动学习的优秀品质,是被证实行之高效的课堂教学模式。

三、合作小组的建立

自主互助课堂的主角是学生，让每一个学生不被忽视，充分发挥学生的自主性，所以小组合作学习建设便被提上了议程。如何真正让学生的行为、认知、情感参与到小组合作中来，使合作学习具有实效，是大家十分关注的问题。为把学习小组建设工作引向深入，特制定本意见。

（一）、什么是学习小组

学习小组是高效课堂进行的基本单位，它是小组合作学习的组织基础。小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。

（二）、小组建设的重大意义

1、它是高效课堂的两条支柱（导学案和小组建设）之一

2、利用学习小组的好处：

（1）打破了原来单一的“插秧式”的授课方式，更能体现“以人为本”的理念；（2）培养了学生之间的交流合作能力，小组合作学习的意义远远超出了学习的本身；（3）培养了小集体的团结（队）精神；

（4）分组合作增加了学生展示的机会，增强了学生的自信心，特别是后进生参与课堂展示的机会更多了；

（5）有利于落实兵教兵、兵练兵、兵强兵的小对子帮扶工程；（6）有利于实行分层次教学，教学中更注重了学生的个体差异；（7）增强了学生自我管理的能力，更有利于班主任的管理；

（三）、如何进行分组

1、小组划分的原则

小组划分应遵循“同质结对，异质编组，组间平行”的基本编组原则，根据学生各自不同的学业成绩、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等方面组成学习能力相当的学习小组，一般以异质为主，使小组成员之间具有一定的互补性和个性化。同时保持组与组之间的同质，以便促进组内合作与组间竞争。（1）男女比例分配要适中

有的老师分配小组只是简单的按成绩分，没有结合班级内学生的性别比例进行合理搭配，这是非常不科学的，要想让小组的效益最大化，还必须注意小组内成员的性别搭配，也就是男女生比例要合理调配好。这样做有几点好处：

一是便于劳动时合理分工。我们大部分的卫生都是由学生亲自去打扫，教室、保洁区、楼梯、公共教室，如果男女同学比例不均衡，有时打扫卫生就成问题。

二是思维的互补性。一般情况下男同学抽象思维较好，敢想敢做，思维跳跃性大；女同学形象思维较好；男同学粗心大意，女同学细心认真。这样男女同学搭配，会让他们在各方面的工作中都有一个很好的互补。

三是便于竞争。小组学习既竞争又合作，如果男女比例搭配合适，老师可以在小组评比的基础上再开展男女生比赛，以此来最大限度地激发调动学生的积极主动性（2）学生性格搭配要互补

无论是在分班还是在分组时，老师应该注意学生性格的差异，尤其是开放性的课堂，如果不把外向内向性格的同学搭配好，那么小组的同学在课堂中便不能很好的配合，让各小组都能抢到展示的机会。所以老师必须把外向的同学平均分配到各个小组织中，只有这样才能让外向的同学带动内向的同学，从而得到更好的提升。

作为老师更应该不断对同学进行指导，让他们在课堂中能够充分的展示自己，把自己亮丽的一面显示出来，只有展示才会有提升，因为这样你才会得到不断的完善。（3）优势学科与弱势学科要结合好

小组互助式教学，有助于同学间的互帮互助，那么作为班主任在排位时更应该注意，在同一个小组内，应该让数学、英语、物理等各科都有带头人，不能都偏某一学科，否则容易造成交流时无人交流，帮扶时没有优生可进行指导。老师应该结合学生的学科成绩，把各小组的同学根据学科优势和劣势进行合理的微调，这样更便于帮扶与交流。（4）座位的安排要合理

兵练兵、兵教兵、兵强兵是学生合作学习最好的效果，作为班主任应该为同学们创设这样的机会，因此在座位的安排上应该有所规划，从而让学生会在同一小组内，优生可以相互探讨，后进生也可以非常容易的请教优生。一般来说，我们座位的排布是优秀生居中（通常是正副组长），中等程度和待转化生同学在两边，这样优生与优生可以随时交流，优等生与待转化生同学也可以随时进行交流。（5）阶段性随机调整

小组内成员固定好后，并不是一劳永逸、一成不变的，经过一段时间的观察、评比，也许会因为当初小组初建时无法预设的情况，小组成员之间的配合、小组之间的实力出现一些问题，这时老师就应该及时的进行调整。该协调的协调，如果协调还不行，就应该考虑对座位进行调整。决不能怕麻烦，任其自由发展下去。

2、具体分组方法

由班主任、任课教师和班长、学习委员、课代表一起讨论协商，每班以5—8个小组为宜，每组5—6人，（组员较多时，还可以组内再分为A、B两小组。）每组学生编好座位后每个学习小组5—6人中，按照学生知识基础、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等分为A、B、C三类（或A、B、C、D四类或A、B、C、D、E五类），如6人形成AA、BB、CC的组内成员结构。A类学生我们称做特优生，B类学生称做优秀生，C类学生称 2 做待优生，A、B、C类学生既有个性发展的类似性，又有学习程度上的不同。在学习过程中，可以实现A对A、B对B、C对C的分类合作交流，使学习更具有明确的针对性，同时，可以实现A教B、B教C的目的，使每个人都能实现“最近发展区”的学习目标。这样分组，提供了A与A、B与B、C与C的交流合作条件，又有利于A帮B、B帮C，充分利用了学生间的差异资源，进一步优化了班内、组内学生学习的最优学习环境，达到了共同进步的目的。实现“把教学相长延伸到整个课堂，让差异资源衍生出万千学长。”

3、小组建设程序

A、创设组名 →B、创意组训→ C、制作组标→ D、确定目标

起一个响亮的名字，让小组成员共同磋商、集思广益，为小组起一个积极向上、富有新意的、响亮的名字，这有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。

4、座位设置

（四）、小组内的基本人员设置

1、正、副组长各一名：正组长主抓全面工作，副组长侧重于纪律、卫生等方面的工作。

2、人人组内课代表：根据学生各科成绩的不同，设置组内课代表，每人负责1-2科的作业收交工作。

3、每小组设监督员一人（负责学习纪律、劳动卫生、杜绝作弊）、记录员一人（记录星级、汇报结果）。

（五）、小组长的选拔

1、学习成绩要优秀

小组长是一个管理者，无论是在学习还是在生活方面的作用都很关键。小组长在各方面必须能够起到带头引领作用，小组长的选拔必须要考虑他的学习成绩，如果学习成绩不好，即使再负责任，也不会被同学信服。小组长不一定是学习成绩最好的，但必须是小组内学习方面的的佼佼者，只有这样才能服众，他的话组内同学才会听，自己在小组管理方面才会有号召力，才能把整个小组管理好。

2、性格应外向

小组长不但学习成绩要好，而且性格应外向一些。作为老师应挑选外向的同学做小组长，如果小组长内向的话，那么他在很多方面都起不到带头引领作用。如在课堂展示中不会积极主动地进行展示，那么其他的组员也不会太积极主动，想让组内同学主动展示，积极参与，小组长必须率先垂范、作好表率。

3、责任心、组织管理能力要强

一个优秀的小组必然有一个责任心很强、组织管理能力较强的小组长。如果小组成员学习不投入、不认真，课堂展示中不参与，小组长应该及时发现及时进行整改，否则，学生的学习效果不会好。所以老师在选小组长时，必须挑选责任心强的同学，至于组织管理能力，老师可以在以后的工作中对小组长进行专门培训，通过后天的培养锻炼小组长的管理能力会得到一定程度的提高。

4、自我要求标准要高

小组长要管理好自己的小组，必须要以身作则，在平时的学习中投入度高，在课堂中积极参与，勇于展示，做事严谨认真，要做到自身标准要高。小组长标准高了，才能发现小组内同学的不到位，才能及时整改。一头狮子带领的绵羊会很勇敢，一只绵羊带领的狮子绝对强不了。

5、选拔方式要多样。可自荐、可老师指定、也可组员评选

（1）教师指定：评选小组长的方式也很重要，一般情况下，老师经常指定小组长，自己感觉谁可以就让谁当，但是当管理中出现问题后老师批评时，他会感到委屈，甚至产生不愿再做小组长的念头。毕竟承担责任是要付出一定代价的，同学的不理解，老师的批评指责会 3 让他感到处处不如意,所以我们在选拔小组长时可以多种方式进行。

（2）毛遂自荐：除了老师指定，还可以让学生毛遂自荐，老师在评选小组长前，先给同学们做好思想动员工作，引导学生认识当小组长的好处，如当小组长可以锻炼自己的语言表达能力、组织管理能力、能增强自己的责任意识，可以锻炼自己的胆量，现在社会上缺乏的不是纯知识性的人才，而是具有管理能力的综合性人才，而当小组长恰恰能够培养自己这些能力。然后再让学生毛遂自荐，自己乐于做的事情做起来才会心甘情愿，即使被同学误解、老师批评，也会感觉没什么大不了。虽然只是一个评选方式改变，但是意义却不一样，人的心理感受也不一样，工作效果也不一样。

（3）组员民主推选。群众路线同样适用于班级管理，放手发动学生民主推举胜任的同学担任小组长更便于管理。自己推选的带头人更具有感召力，同学们更乐于服从管理，因此这种选拔组长的方式是最民主的。在初一新生刚入学时，可以先通过一系列活动

（六）、小组长的作用

1、小组长的带动作用

学习中积极主动，课堂中积极参与，勇于展示，敢于点评，善于补充，做学生学习的榜样，更好的带动同学们去展示。榜样的力量是无穷的，有榜样的引领，我们还愁其他同学的积极性得不到提升吗？

2、小组长的组织管理作用

每个小组都是一个固定的学习组织，组长要充分挥其组织管理的作用，带领学生遵守班规和组规，按规定完成各项学习任务，课前组织好导学案和课本的预习，课中组织好各个环节的学习和活动管理，课后跟踪各项作业的完成情况。

（1）课前准备：要起到提醒、督促作用。提醒组员及时就位、摆放好学习用品、清理好桌面、等待上课。

（2）管理好本组的学科代表、学习对子、师徒关系。要组织、督促他们各施其职。（3）理解、熟悉课堂各个环节的要求，并切实组织好课堂上的各个环节。（4）关注组员状态、落实对组员的过关检测和帮扶措施。

3、小组长的帮扶作用

在小组排位时，小组长和自己组内的后进生同时也是帮扶小对子，这样便于进行兵帮兵，兵强兵。自己学习好不是真正的好，只有让组内的每位同学因自己的努力而有所进步和提高，让班级因自己的努力而有所进步，这才是真正的好。树立小组长的集体责任心，为小组、为班级添光彩这是我们教育的最高境界。老师个人的力量毕竟有限，如果说班长是联系老师与同学的纽带，那么小组长就是联系组员与老师的纽带和桥梁。如果你能充分利用好小组长，那么我相信你的班级一定会成为全校最优秀的班级。

4、组长的检查、评比作用

作为小组长，应对组员的学习过程及时进行检查评价，课堂中组内同学能否全身心地投入学习、学习的效果如何、配合程度如何、参与性如何„„课堂中学习效果要发动小组长去检查，这样同一时间内，有小组长的帮助对组内所有成员进行检测，单位时间内效果落实的效率会提高很多。

5、小组长的跟踪反馈作用

老师不可能时时对学生的学习效果进行跟踪反馈，但是如果善于发动小组长的话，让他们对随时随地的对本小的组同学上节、上周、上月的学习效果及导学案的完成情况进行抽查，那么对于老师来说复杂难办的事情会变得非常简单。

6、与组员及时进行思想沟通

小组长每天都与组内同学交流，共同评议在课堂中谁最积极主动，谁的学习效果好，谁能主动的进行点评、质疑，谁不太投入，谁的积极性差，并且共同约定下一节课的改进计划，4 不达标的，不发言的同学有时也会做出保证，作为小组长应该及时的和组员进行沟通，特别是组内特殊的同学，从而让小组内的每一个成员都能够非常积极主动的参与课堂。

（七）、小组长职责

学习小组长定位与职责：学习小组长要有极强的学习能力和良好的学习习惯。学习成绩不一定最好，但组织能力一定要强。

（1）指导学科组长组织实施好每节课的课堂展示、讨论和自学。

（2）小组长要组织小组成员进行一对一讨论或是小组内部三个层次间的研究解疑。确保每个小组成员实现高效学习，都达到“跳一跳够得着”的学习目标，最终实现学习小组的整体学习目标；

（3）小组长要及时检查小组成员课堂学习情况和每天学习内容的落实情况，学习内容堂堂清，日日清，周周清，月月清；

（4）小组长要建立起针对每个小组成员学习态度、学习效果的评价制度，每周公布、总结一次，以督促小组成员不断反思，不断进步；（5）小组长要负责维持本组同学的学习纪律。（6）帮助C层同学完成各项学习任务。

在合作学习中，小组长是小组活动的灵魂，既是小组活动的领导者，又是小组活动的组织者，同时又是教师的小助手，小组长在小组合作学习中具有举足轻重的作用。只有明确了小组长的职责，开展系统有效的培训，充分发挥小组长的作用，小组合作学习才能真正产生实效。

（八）、小组学习的运行方式

一是独立学习。这是自学及预习时常用的方式。要求每个成员真正独立、安静地学习，杜绝随便说话，做小动作等。组长应及时组织大家静下来，投入学习状态，及时提醒或制止未投入学习的同学的行为。

二是组内展示交流及讨论。展示交流时组长主持，成员按某一顺序（座次或序号）逐个进行，根据展示问题的多少，按照问题的排列顺序分配给组员，组长决定一人展示一个或多人展示一个，或一人展示多个问题的解答。多人展示一个问题时，可指定一人先说，其余人补充。当有人展示时其余组员应认真倾听，同时思考分析，不能随便插言，打断别人的讲话，一人（或一个问题）展示结束后，其余组员应积极发表看法，表示赞成或有疑问，或发表自己不同的见解，或展示者提出的疑难给予讲解等。这时组长的作用非常关键，要达到小组学习有序、高效，就必须做到有人发言时其余人认真聆听，并积极独立思考，一人或一个问题展示完毕后，其余人必须及时评价，不能浪费时间，降低效率。对于需要讨论的问题，组长应指定专人做记录，并整理后向全班展示，不能到该发言时现找人或找不到人。

11.自主互助学习型课堂听课反思 篇十一

昌邑市第一实验小学

姜欣欣

上周四，根据学校安排，有幸参加了潍坊市小学数学“自主——互助”学习型课堂观摩研讨会。通过听三位优秀教师的观摩课和徐云鸿专家的报告，进一步了解了当前小学数学课堂改革最先进最前沿的教学理念和教学成果，更清晰地认识到了“自主——互助”学习型课堂对学生的可持续发展、终身发展和教师自身素质与业务水平的提高带来的长远利益，思想上受到很大触动，感慨颇多，受益颇多。同时结合自身的课堂教学实践，作如下反思，为今后的课堂教学改革指明方向。

一、正确处理学生主体与教师主导的辩证关系，使学生的“学”与教师的“导”相得益彰。

新课标中明确指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”这就决定了教学中要以学生为主教师为辅。本次听的两节复习课，均突出地体现了以学生为主体这一特点，在复习过程中，学生明确复习要求后，先由学生自主整理本单元的知识点，构建知识网络结构图，再进行小组讨论与交流，然后班内汇报，对所学知识进行整合与提升，达到查缺补漏与升华的目的，同时对学生渗透数学学习的思想与方法，加强情感与价值观的教育。从整节课的教学过程来看，基本上都是学生活动，教师寥寥数语，而教师的引导都是在最恰当的时机出现，真正体现了活而有序，活而有效。然而，回想自身的课堂，有时学生的思维活跃，而教师的引导相对滞后，出现“放出去收不回”的局面；有时学生回答问题七嘴八舌，不虚心听取他人意见而教师却束手无策。这些现象都反映出教师过分地注重学生的主体地位而迷失了自我。因而，在教学过程中，教师要摆正自身的地位与作用，要关注学生学什么与怎样学；要合理调控引导时间，从学生现有的知识水平与生活经验出发，让学生亲历数学知识的产生过程，服务于学生。只有把学生的自主与教师的引领紧密结合相得益彰，课堂教学才能取得预期的效果。

二、学生通过自主探究、合作学习，在探究中学会思考，在交流互动中成长。

数学教学是师生之间、学生之间交流互动与共同发展的过程。在师生互动、生生互动中使学生思维的共享、思维的深化、思维的碰撞得到很好地体现，进而使学生的思维得到进一步推进和升华。自主互助学习的基础是教会学生如何学会独立思考，教师在小组学习之前一定要留给学生独立思考的时间和空间，忽略了这一过程必然导致一些学困生产生依赖心理，使小组学习的参与度与实效性大打折扣。因此，教师要善于抓住学生的问题，把个别学生生成的问题转化成全体学生共同思考的问题，利用集体的力量解决问题，把个别学生的智慧转变成全体学生的思维共享，使全体学生体验到合作成功的乐趣；要保证全体学生思维的空间和时间，避免形成好学生独霸课堂的局面；要适时地介入，调控教学进程，提高教学效率。

12.快乐语文自主互助型课堂教学法 篇十二

2011-12-16 09:22:45 作者：谭黎桐 来源： 浏览次数：217 一年级语文自主互助学习型课堂教学策略

圣荣小学 谭黎桐

素质教育的核心是培养学生自主学习、自主发展的意识、习惯、能力和方法，促进学生主动性和创造性的发展，而这一目标的实施，必须靠学生自主学习和教师调控指导下一系列互动实践活动来完成。学生自主实践活动的具体表现为自主定向、自主尝试、自主质疑、自主求异、自主领悟、自主归纳、自主评价等学习环节，离开了这些具体环节，学生自主学习意识、习惯、能力和方法的培养就失去了凭借。教师既要尊重每一个学生的人格，充分发挥学生的主体地位，把学习时间、空间还给学生，把对文本的解释权还给学生，鼓励学生独立思考、探究领悟、合作交流。

小学低年级学生的特点是活泼好动，尤其是刚刚从学前班出来进入小学学习的一年级孩子，顽皮的天性尽显无疑。在课堂上孩子们就应当是自由的、放松的，在教学过程中，教师要起主导作用，选择合适的教学方法，激发学生的求知欲望；创设良好的学习氛围，保障学生学得生动活泼；积极引导，适时点拨，启发学生开动思维机器；构建师生互动的教学关系，注重创造民主平等的和谐的师生关系，同时充分尊重学生个体的自主性，使课堂教学出现一个师生情感和谐交流，师生之间、学生之间思维多向交流的局面。学习的主体是学生，学习效率的高低取决于学生能否主动学习；学习应该始终处于课堂的中心地位，教师的教是为学生的学习服务的。自主互助学习型课堂，是对这种教学关系的最好诠释。

一、教学模式：

个人自主预习（认定目标独立自学）小组互助学习（合作研讨 交流释疑）

课堂反馈矫正（训练反馈 反思升华）

二、操作说明：

自主互助学习型课堂一般包括三个环节：学生自主预习，以小组为单位展示，教学目标的反馈矫正。预习时教师出示课堂学习目标，提出要求，学生根据自己的实际情况自主学习；自主学习过程中遇到的问题通过同伴互助解决，互助方式小组内解决疑难问题，最后的问题由全班同学一起研究解决。展示以小组为单位进行，小组成员的发言代表整个小组的意见；展示使智慧共享，老师通过展示了解全班学生学习情况，发现问题，精讲点拨。然后，通过反馈矫正了解教学目标的落实情况，以便教师有针对性地采取补救措施，使全班学生达到课堂教学目标的要求。

第一步：个人自主预习（认定目标 独立自学）

依据教师设计的自学提纲，学生明确学习目标，并在目标的统领下，完成提纲、生成本节课的重、难点，达成基础目标。

1、预习要求

教师对学生的预习要求要明确，要有：（1）预习时间要求：如果教师给学生的预习时间太短，与学生实际所需的时间相差太大，学生无法完成预习。如果教师给学生的预习时间太长，有的学生无事可做，课堂太乱。（2）预习内容范围： 导学案的路子明晰，环节清楚，目标准确，活动易做、能收到体验、量适中，练习适度，（3）预习内容要求：预习内容要求可以分为三方面，即:基本要求：要求每个学生都达到的基本要求；提高要求：要求中上游学生掌握的内容；发展性要求：对优生提出的更高要求。（4）预习方式要求：要求学生预习时在书上圈注。

2、预习检查 对学生的预习要有布置有检查。可以采用教师抽查与小组内学生检查的方法。对于预习结果检果对教师的要求是检查预习结果，提出预习中存在的问题，纠正预习方式的错误。对学生的要求是检查自己的预习情况，小组内督促没有完成的同学完成，学生尽可能完成发展性目标要求。

3、教会学生预习

学生不能及时的完成预习的主要原因是学生对自主学习的方法没有掌握，没有养成自主学习的习惯。

第二步：小组互助学习（合作研讨 交流释疑）

对于自学中遇到的问题，先找同伴解决。互助方式一般采用“2—6—n”的方式，即先“一对一”讨论，再有问题则在“六人小组”讨论，最后的问题“全班”一起研究解决。同伴互助使学生之间相互借鉴思考问题的方法，弥补自主学习时的知识缺憾，实现二次达标。

1、小组内交流：

课堂上，学生没有独立思考就参与交流，交流无实效。有些问题能独立解决的，就自己解决；可以两人解决的，就两人解决，能在小组内解决的不在班上解决。建立一个“1—2—6——n”的合作交流秩序。对小组内交流的 要求是：

（1)小组互助检查，解决预习中没有解决的问题。（2)小组互助学习，解决预习中提高性的问题。（3)小组交流研讨，探索预习中发展性的问题。（4)小组对需要展示的问题分工与合作。

（5)对一些小组内不能解决的问题提出来，在班内展示交流，集体解决。（6)互助学习中①每个学生必须做到六行并举，即“听、读、思、问、议、评”，亦即“真听、实读、勤思、善问、能议、敢评”。②掌握和推行练习的基本方式：提问、对话、复述、争辩、阅读、默写、摘抄、作业、实验、设计、小结、表演、游戏等。③重视动手习惯和动手能力的培养：必须通过记随堂笔记、随堂练习、黑板板书及课后作业等解决“眼高手低”的问题。

2、课堂展示（组际交流 师生互助）

（1)确定需要展示的问题。（重点问题与疑惑的问题）（2)教师根据实际情况确定需要展示的问题

（3)学生分组将需要展示的问题写在黑板上（同时展示），其他同学交流，对展示的问题提出自己的见解，有不同的方法、思路也展示出来。

（4)学生讲述、解释课堂展示的问题。明确课堂展示的问题。（5)教师（或学生）适时将问题发展、提高。（6)归纳得出结论和方法。即形成观点、形成能力。（7)教师强调、落实。

（8)课堂问题变形（变式）与训练。

3、课堂小结

课堂教学的小结是一节课的总结与提升，是保证教学效益的重要环节。课堂小结的方式：①学生作小结②学生与教师共同小结③教师作小结。

第三步：课堂反馈矫正（训练反馈 反思升华）

在自主学习、合作互助的基础上，以小组为单位进行班内交流展示。学生通过展示使成果共享，使错误显现，使思维碰撞，使思想升华；老师通过展示了解全班学生的学习情况，遵循“三讲三不讲”原则（即学生已经会了的不讲、学生自己能学会的不讲、讲了学生仍不会的不讲），发现问题，精讲点拨，实现三次达标。反馈是对学习目标的回归性检测，是对前面所学课的反思和总结。有的是试卷测试题，有的是以纸条的形式，有的是在黑板上总结反馈，有的是围绕这堂课的主题说收获、心得和感悟，有的是生生之间互相提问，有的是对规律方法的总结。

三、实际效果

由于一年级的学生入学不久，对于本教学模式还不能近期实现非常自觉、主动、创造性地学习，以及善于掌握和运用学习方法，完成学习任务。但是，在本模式的运用后，学生们已经能够初步按照教学模式上课，学生自主学习的兴趣正在逐步提高，合作学习的能力正在逐步得到增强，课堂学习效率也有了初步的提高。另外，教师本身对于自主互助学习型课堂还有很多问题需要进一步的研究探索。

四、注意问题：

1、要给学生充分自主学习的时间。

2、减少语文课堂中的无效语言，明确活动环节的具体要求。

3、教学环节过渡要自然，避免机械化和模式化。

4、教师要明确自己的位置。在自主互助课堂上教师的作用应该有以下四点：一是提供课程，提供所学内容；二是维护个体，即要鼓励学生的个性化理解，这个个性化理解不仅仅是群体的共同认识（小组），更是个体的个性认识；三是诱发论辩，要鼓励学生对问题（理解）进行深入的反思、辨别、讨论，而不是急于对学生的发言进行补充和说明；四是引入深刻，学生的认识可能是肤浅的，教师应该引领指导着学生认识上升到理性化。

5、问题设计要关注学生主体的学习状态。一个好的问题设置应该是在确保课堂教学目标达成的基础上，关注学生的个体差异，关注他们在课堂上的学习状态，给学生提供自我发展的“支点”和“平台”，最终实现其综合素养的提高。

6、课堂教学中的感悟交流要关注文本：教师应该对文本有个性化的体验。教师不能放弃阅读教学过程中的“向导”作用。

7、学案设计的合理性、有效性：学案的设计首先要根据教学的内容确定；其次，学案的设计要符合学生的认知规律；第三，学案的设计要充分考虑到学生的认知结构、生活体验、情感心理；第四；学案的设计要有利于学生学习策略的自我总结和自我选择。

怎样在一年级语文课上开展同伴互助式自主学习

(2012-03-03 20:18:57)

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杂谈

低年级孩子课堂学习最大的敌人是听讲能力弱，专注时间不长，一节40分钟的课，不可能全神贯注地听下来，能坚持20分钟算是好的了，有的学生整堂课都处于游离状态。所以，教师必须不时穿插一些活动来吸引学生的注意力，甚至是直接点名来提醒。低年级教师累也就累在这儿。但无论你的课件制作多么精致，你的课堂设计多么完美，总有一些孩子达不到教学目标——会读课文，会认生字，会写生字。尤其是学习困难的学生，在学完整篇课文之后，他们仍然不能读文，不能识字。最后，除了个别辅导，毫无办法。

这学期，我尝试着把学习的自主权放给学生。全班34人，根据学习情况搭配，分8个小组，每小组再分两对学习伙伴。结伴方式尽量也是“一好一差”的形式，能达到“一帮一”的目的当然，有的组合实力相当，也就互相帮助了。对课文的学习，采取简单分步走的方法。上课之初，先提出本节课的学习任务，分条写在黑板上，学生逐条完成。同伴互相完成任务才算过关。一个小组全部过关了，就可以看课外书。

具体设计如下：

第一课时 第一步：预习课文。（独立完成。也可当作晚间作业完成）

1.朗读课文三遍。

2.标出自然段序号。

3.圈出生字。

第二步：明确本堂学习任务：

1.正确、流利地朗读课文。不能读错，不能重复，不能磕磕绊绊，会处理停顿。（同伴互相检查，两人都过关才能进行下一步）

2.认识生字。先拼读圈出的生字，再认一认文后的生字。不认识的再找一找文中带拼音的字。再认一认文后的生字，直至全部快速认读。（同伴互相检查。顺着认一遍，挑着再认一遍，两人都过关再一起帮助小组其他同学。如果小组成员全部过关，就可以看课外书。）这时，会的自然会教不会的，不会的也在已经过关的同学的“逼迫”下不得不快速投入学习，努力识字。

（这个过程中，教师需要不时观察，及时提醒，并随机抽查，以仿为赶进度蒙混过关的同学。）

第三步：检查学习情况。

1.检查朗读。师在此时指导朗读。由于有了充分的朗读，学生已经能读通，稍一指导就可以读得很好了。

2.检查识字。以幻灯片的形式出示词语、生字。先由比较好的同学读一读，再由学习较困难的学生读。困难学生过关了，全班也就过关了。

第四步：写字。（每课需要写的字有六个，每节课学写三个字）

1．出示本堂要写的字，让学生观察，说一说怎样在田字格写就好看。

2．师生一起写。师板演，生书空。再说两遍笔顺。3．生描红，仿写。

第二课时

第一步：复习上节课学习的生字、朗读。

1.黑板上手写生字。（这种方法要比用幻灯片出示对学生识字更有力，而且是学习写字的过程）

2.自由读文。（避免齐读个别学生赶不上、逐段读有的学生思想游离）

第二步：大体理解课文，随文再识字。

课文不必过精过细地分析，只要学生能大致理解课文内容，再配以说话练习，加深理解就行。在课文学习过程中，随文出示生字，在识字时，配合识字法。

第三步：写字。（写剩下的三个字）