学生自改和互改作文的探索论文

学生自改和互改作文的探索论文（精选9篇）

1.学生自改和互改作文的探索论文 篇一

高段学生“赏评”型作文互改的尝试与探索

互评互赏 百花齐放――高段学生“赏评”型作文互改的尝试与探索

作者/羊红叶

一提起改作文，大部分教师都会皱起眉头，长年累月，办公桌上那摞高高的作文本，像巍峨的山，等待着自己这位新时代的“愚公”：这里有个错别字，圈出来：那句话读不通，改一改;好词好句，画出波浪线给予鼓励：除了眉批，还得从选材、内容、篇章、布局、书写等方面着眼写上总批……更心酸的是：教师累得腰酸背疼、头昏眼花，但精批细改的作文发到学生手里，他们却往往只看一眼分数，便塞进书包了事……

作文批改的投入和效益，很明显已成一架极端倾斜的天平。首先，是否指导学生按时完成规定的习作数量，是否对学生习作全批全改，学校要检查――因此很多教师无暇动态跟进学生的习作状态，只顾忙于案头文字、美工工作;其次，从“指导”到“习作”，从“批改”到“讲评”，学生约两节课时间完成的一篇作文，教师至少要花一周以上的时间――也就是说，一次习作的四分之三“阵地”，都由教师不懈“占领”，教师成了“主体”;另外，面对教师“精加工”后作文本上的“层林尽染”，多数学生会不自觉地产生一种挫折感――如此，既损害了学生习作的积极性，也在一定程度上扼杀了他们自由创新的儿童语言。

能不能真正“以生为本”，让学生成为习作过程的主体呢?能不能在习作评改中变“改你没商量”为“爱你没商量”呢7笔者进行了如下尝试。

一、“慢慢走”，授之以渔

授人以“鱼”，不如授人以“渔”。为了学习和掌握“渔”的技能，要秉持“慢慢走”原则，循序渐进。

(一)跃跃欲试，“我想改!”

1.“名人故事知多少”

根据小学生爱听故事的心理特点，师生共同搜集古今中外著名作家修改文章的轶闻趣事进行交流：贾岛“乌宿池边树，僧敲月下门”中“敲”字的由来、王安石“春风又绿江南岸”中“绿”字的细细斟酌;俄国著名作家列夫・托尔斯泰写《战争与和平》修改了7次，单开头就重写了15次;四大名著之一《红楼梦》由曹雪芹“批阅十载，增删五次”尚留遗憾;(语文教学论文 )鲁迅先生的散文《藤野先生》全文不足4000字，改动的地方竟达160处之多……在故事中，学生不仅受到“文章不厌百回改，反复推敲佳句采”的深刻启迪，也从内心真正认识到了自己的不足――“我平时哪有这么用心锤炼、推敲!”

2.“三人行，必有我师焉”

孔子云：“三人行，必有我师焉。”既然“三个人一起走路，其中必定有人可以作为我的老师”，那全班几十人，有多少人是自己的老师?自己又能成为多少人的老师?为鼓励学生积极参与，激起“为师”欲望，笔者专门在习作课上找了一篇班上同学的.例文，用多媒体投影出来，并以“我最欣赏的……”和“我有更精彩的……”为内容进行集体评改。“我最欣赏‘烟花四溅’的‘溅’，它让我感受到欢腾和热情!…我最欣赏‘我的脸立马笑成了一朵菊花’，多生动的比喻!…‘我最欣赏作者的动作描写，‘揉’‘捏’‘按’‘转’‘团’，观察多细致!”“我建议‘整条大街红红的’可以改成‘整条大街烧起来了”’……不知不觉中，学生都已兴致盎然――“原来，我也可以当老师!”

(二)胸有成竹，“我能改!”

1.“老师领”

“喊破嗓子，不如做出样子”，在引导学生学习评改的初始阶段，教师应下水示范，“带”学生一程：首先选择一些有代表性的习作，通过多媒体展示在屏幕上，让学生自己说说该从哪些方面着手改;其次，教师用规范的修改符号，进行删、增、改、调、换、画等，让学生清楚地看到整个修改过程;再次，引导学生从文章的选材、遣词造句、布局谋篇等方面进行讨论;最后示范写评语，写评语时先肯定习作中的闪光点，然后婉转地、有针对性地提出修改意见。

2.“我来改”

在评改他人的习作前，学生先修改自己的文章。笔者设计了具体的操作程序和内容，以供参考。

(说明：A自改时进行分层：基础较好的学生争取做到二星;其他学生偏重于字，词、句的修改(做到一星)，以后相机提高。B.互改时不要求面面俱到，依据不同习作要求和作者原有水平有所侧重)

自我修改后，“风光无限”的互评互改就开始了，一般采取以下几种形式：

(1)“团体互改”：这是最常用的互改方式。以四人小组为单位(尽量做到组间同质，组内异质、合理分工)改其他组的习作。评改时，每人先将各篇习作轻声读一两遍，然后选一篇用铅笔进行初改;接着小组讨论，对每篇习作提出修改意见，达成共识后再用红笔和正确的修改符号批改，并紧扣习作要求及文章特点写上评语：最后对本组批改的习作进行总结，推荐一篇最有特色的文章。

(2)“以文会友”：即写相同题材或与自己特别要好的同学交换批改作文。几人可围成一圈，先集体讨论，再交换批改;也可在誊抄作文前，各人的草稿后面夹上一页空白纸，然后让“文友”阅读，随时写下修改意见，待修改妥帖后誊抄。这种方法可使水平相当(同文异构)的学生相互启发、取长补短。

(3)“特约编辑”：先由每个小组推荐一个“最佳编辑”，成为班级“特约编辑”;再把班内同学的优秀习作集中起来，由“特约编辑”从不同的角度去修改、欣赏文章：然后将编辑过的优秀习作办手抄报或在展示窗进行展览，并在班级中欣赏交流;最后由“特约编辑”精选若干作品向报纸杂志投稿。这种做法不但鼓励了先进，提高了同学的鉴赏水平，也能在班级中营造出一种奋勇争先的积极氛围。 (说明：在互改过程中教师进行巡视，帮助解决一些疑难问题，也可参与某一组的评改活动;最后由教师把关，有针对性地进行略批，掌握普遍性和倾向性的问题，查漏补缺，并分别给作者、批改者以鼓励性评价)

二、“欣赏啊”，百花齐放

(一)慧眼独具，“我欣赏!”

1.细微处见真情

在评改作文前，笔者总会提醒学生：“千万别忘了带显微镜、放大镜{”而学生总是会相视一笑：就是叫大家去“掘宝”呗!是的，只要用心，你会发现每一篇习作都是一座“价值连城”的宝藏!一句话，一个词，甚至是一个标点，都能给人惊喜!

2.总评里暖人心

到了写总评的阶段，就是“收尾”了，一般同学都很看重这个环节(会影响文章等级)。笔者平时引导学生以鼓励性评语、协商性评语、启发性评语为主，即使有建议，也以婉转的方式提出――因为，评语既应像一面镜子，提供及时中肯的反馈信息;更应像一盏明灯，给学生前进的方向和力量。

(二)博采众长，“我们欣赏!”

在互改中，学生们渐渐发现：你，我，他，原来大家都“创造”了这么多引以为豪的字、词、句、段，如果只是让它们在自己的作文本上躺着，岂不可惜?于是，我们还拥有了――

1.“灵动・语丝”

富有灵性的语言就像一首诗，旖旎浪漫。因此，我们把习作评改中最具特色、最令人眼前一亮的只言片语收集起来，以作文稿纸和电子文档同步累积的形式，供学生阅读鉴赏(到学期末装订成册)。此举，既是对作者的褒奖、肯定，也是对其他同学“无声胜有声”的“强大”激励。

摘录几句：

最后一次开学，我们品出了点点的忧伤，又勾起了浅浅的希望……

――胡晨《开学了》

离别，是有点难舍，但不怅然;是有点遗憾，但不悲观。因为我们会再相逢。

――施敏程《最后的回忆》

到了午夜十二点，整个县城突然沸腾起来。城市上空烟花四溅，缤纷色彩铺满天际。

――陈宇辉《欢天喜地过春节》

一语惊醒梦中人，我以12秒88的速度，迅速穿戴整齐，马上飞奔楼下。

――羊佳贝《你拜年我拜年》

2.“你猜・我猜”

“集体教学最有效的奖赏是教师对学生做什么和他做这件事的方法的认可。”我们定期把一些优秀的习作片段和精彩评语集中起来，一种形式是由教师有感情地朗读，请学生猜猜是谁的“创作”，猜对了给予一定奖励;另一种形式是将评语或片段删去几个关键词，请学生来“填空”，猜对或有更精彩的也有奖励。好奇心使学生兴致高涨，不但让被猜学生感受到成功的喜悦，增强了内驱力，而且创造了一个取长补短、互相学习的机会，形成一种良好的评改氛围。

我们的“赏评”型作文互改从五年级开始尝试，到现在已近两年。在这期间，笔者深刻地认识到，首先，学生写作的过程，身份是“生”，是被动“完成作业”：而让他们去改同伴的习作，身份则转为“师”，是主动“批改习作”，心态不同，积极性自然也不同。其次，作文互改必然有一个思维过程，如分析这个词使用是否得当，思考那个句子表述是否正确，还有没有更合适、精彩的表达，等等，而学生反复琢磨该在何处改、怎样改的过程，其实就是领悟“该怎么写”的提高过程。再次，在以“欣赏…鼓励”为主旋律的评改中，无论是“写”还是“改”都处在一个“品味成功”的巨大磁场里，学生增强自信、集思广益，同时也养成不断学习、勤于思考、精益求精的良好习惯。最后，正如叶圣陶先生所言“教师改文，业至辛勤，苟学生弗晓其故，即功夫同于虚掷”，实现师改和生改的有效结合，教师才能将更多的时间精力投入到普遍性习作问题的解决及学生的动态跟进上，真正与学生一起开始“让写作像呼吸一样自然”的理想追寻!

(浙江省磐安县实验小学322302)

2.指导学生对作文进行互评互改有感 篇二

传统的作文修改偏重于教师的精批细改。这种单向性活动，一方面带有相对的主观性，另一方面忽略了学生主体作用的发挥。因此，教师的“精批细改”往往是竹篮打水── 一场空，效果不尽如人意。《语文课程标准》中明确规定，在作文教学中要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”“要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”要让学生“互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”在阅读了许多的文章之后，我明白了让学生对习作进行评改，不仅可以让学生学会修改别人的文章，有机会欣赏别人的优秀作文，而且还可以让学生在评析、欣赏别人的习作过程中提高自己的作文水平，积累一些写作心得，因此语文老师应该重视学生对作文的互评、互改。为此，我作了大胆的尝试，也收获了感动。

在提出让学生改作文这一想法时，同级的老师就提出有的学生完全不能动笔的情况，为了不让基础差的学生落单，也为了让每个学生都能放松心情改别人的作文，我想出基础及情感体验差不多的学生互批作文的方法。评改前先进行培训：

1、学会符号。教师要让学生学会各种修改符号。增补号、删除号、调位号、换用号、接续号、分段号、后移号、保留号、留空号等，做到符号统一。要根据实际需要明确改错别字，改病句的有关标记。

2、眉批、总批要写清。运用一分为二的观点，充分肯定优点，坦诚提出修改意见。眉批主要指出局部优缺点。总批时可以运用多种 形式：或书信式，“给某同学的一封短信”；或谈话式，“我对你作文的一点意见”；或画龙点睛式。

3、要求对每篇作文起码看三遍。第一遍，看有无错别字，标点使用是否正确，用词是否准确，句子是否通顺。圈出错别字，找出病句。对此，既可用符号标示，也可启发批改。如“‘燥’与‘躁’如何区别？”第二遍，看段落、层次是否合理，联系衔接是否妥当，内容是否完整，详略是否得当。在文章相对应的空白处写上或褒或贬的简洁评语，即眉批。可以是对精彩词句的赞美，也可以是对谋篇布局的建议，还可以是对立意构思的指点。第三遍，看文章主旨是否明确，主题、内容是否符合题目的要求范围和重点。从大局着眼，以写作要求为准绳，以一分为二的观点评价文章，写好总批。

经过培训后，我让学生进行试评、交流，我巡回在教室里，帮能力差的同学指点改作文的方法，同时也解答一些同学的困惑，在这巡回的过程中，我对学生点评的态度及批语已有个大致的了解，再收上来时我心里就有底了。发现有的评语写得太略，我也会私下提出批评，并请他们观摩批改较详细的作文，指出下次批改的方向。经过几天的点击互评互改，我收获了许多的感动。我感动于学生评改时的认真，感动于学生在回收自己的作文本时的表情，感动于学生那合作的氛围及精彩的评语„„现摘录几条和同行分享： “那句比喻很精妙，比一只聪明的狐狸想出的点子还要绝。” “句子读起来非常流畅自然，仿佛炎热的夏天，喝了一瓶冰凉的冰镇汽水，痛快极了”。重点不太突出，犹如打水仗一般，水花四溅，就是找不着攻击的对象”。

“文章开头运用了拟人的修辞手法，还描写了当时的环境，语言也较生动。”

“全文表达了对战乱的愤恨，对老兵的深切同情。打了一辈子的仗，晚景却是如此凄凉。”

“开头给人留有一定的悬念，引人入胜。”

“学无止境，本文再改一改，加上一些心理活动描写，会成为一篇非常不错的文章。”

“字潦草得和地上的草一样，东倒西歪，直不起腰来。” „„

3.学生自改和互改作文的探索论文 篇三

丁有宽老师主编的小学语文教材是以培养和发展语言能力和思维能力为中心，以培养自学自得、自作自改的能力为目标，促进学生全面发展，达到大面积提高小学生听说读写的能力为目的。这是新时期素质教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)的体现，指出了作文的能力培训的一条途径。

“自改”作文，既能培养学生的自学精神，又能提高学生的作文能力。在多年的高年级作文教学中，我一直尝试让学生参与作文评改，在此谈谈自己以下的几点拙见。

一、自己修改

每次作文指导课后，学生完成习作草稿。老师强调学生把自己的作文看几遍，通读几遍，看它是否顺口，发现错漏之处，立即自己进行修改。

二、互相修改

形成能力，总得有个过程。想要学生一下就能全面自改好作文，那是不可能的。因此，我认为台阶式训练学生自改作文，能增强学生的`信心。四年级以修改句子(段)、标点、错字为主，五年级可过渡到修改全文，六年级修改全文后可学写评语并评分。

老师还可按写作水平高低分组(高低一组、中等一组)。学生互相交换习作细读，互相讨论修改习作的意见，再进行修改。

三、师生评改

把文章重点部分写具体，是作文中最难的问题。在学生完成了第一、二步修改的基础上，老师将所有学生的习作草稿浏览一遍，选出好、中、差几篇为代表作，再进行对比性评讲;然后提出具体的修改意见;最后让学生对照自己的习作自行修改，提高自己的能力，养成良好的习惯。

自改作文的能力不可能在一朝一夕形成，所以老师要有恒心，要培养学生的毅力，坚持不懈地训练，让学生产生成功感，学生就会情绪高涨。通过反复练习，归类总结，强化修改方法，自改作文就能成功。学生通过一次一次的练习，既培养了学生自改作文的能力，又不断地提高学生的写作水平，还提高了作文教学的质量!

这样的“自改”作文能力，既使学生感到易于接受，也体现了以“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的教学原则和训练“六要”的要求，坚持面向实际，面向全体学生，全面提高了作文“自改”的质量，为培养一代新人打好基础!

[作文教学

4.学生自改和互改作文的探索论文 篇四

本学期实施“如何提高学生作文自评互改的能力”的课题以来，在教学中我随着孩子们一起成长，一起进步，不断在教学中摸索经验，现将本学期的课题实施情况作如下总结：

一、高效课堂推动课题发展进步

把课堂换给孩子，这是我们新课改中所经常提到的。但要提醒的是课堂上老师在调动学生积极性的同时，还必须善于驾驭学生的主动性并使学生从中得到更大的收获。平时，上课是老师指到哪就让学生跟着哪，有时学生脱离轨道马上拉回来，生怕浪费教学时间，完成不了教学任务；有时又害怕学生造成尴尬的场面，自己下不了台，有时甚至牵着他们走。

本学期通过实施高效课堂以来，虽然教学的方式做了一个小的调整，但却让我感受到了教学的轻松，学生创造的火花也不断在课堂上闪烁。这很大一个原因就在于我为学生创设了宽松的学习氛围，把学习的主动权交还给了学生。教学活动实际上就是师生交往过程中相互影响，相互交流，从而增强师生情感交融，促进学生学习能力提高的过程。所以，课堂教学中，只有这种良好的、民主的伙伴关系，才能进一步创设和谐、愉快、轻松的教学氛围，让学生有效地进行学习。有时讲一个问题，没有学生回答上来，可我并去没有指责他，也没有不理他，而是耐心地请其它同学跟他一起研究，一起讨论，这就还给了学生学习的充分自由，使他们充分享受到参与的乐趣，享受到发表不同意见的乐趣，使思维最大限度地活跃起来，促进了学生创造力的发挥。这一点也体现了学校课题“注重感悟”的主题，实现了课堂与课题的完美统一。

二、教师指引，鼓励为伴，引领孩子走向进步

习作对于孩子来说是个难题，也不是一朝一夕能见功力的。通过这一年的课题实施，孩子们也在不断进步中成长，在不断学习中体验到成功的快乐。每周的2节的作文讲评课，我总是先为孩子们做好示范，然后才着手让孩子们自己修改，同时结合高效课堂的小组合作的形式，孩子们都很高兴，因为这是他们自己的作文课，没有老师那固定的模式，千篇一律的方法，可以自由施展自己的特长。

课堂上是他们自由展示的舞台，他们可以像老师一样带领同学们修改习作，赏析作文。从孩子们学习简单的修改符号到后来的熟练运用，从开始的不会修改到现在的就轻驾熟，孩子们的进步是可喜的。特别是每当孩子们在课堂上读优秀习作时被读的孩子的那种自豪感，真是无法言表，真比他考了个100分更让他兴奋。每当我更换班机后面的习作园地的作品时，孩子们都是踊跃的去看看有谁的大作登上了榜首，看着孩子们那认真阅读的神情，真令人高兴。虽然不是每个孩子的作文水平都是那么高，可是每一次进步对孩子来说就是一次最大的表扬，他激励这孩子不断进步，继续努力。

5.作文互评互改教学案 篇五

备课人：马长彬

学校：＿＿＿＿姓名：＿＿＿＿＿学号：＿＿＿＿班级：＿＿＿＿＿ 训练目标：

1、学习使用规范的批改符号批改作文，会作简单的旁批和总评。

2、通过批改进一步强化少写错别字和病句的意识。

3、互相探讨，学习别人作文的优点，加强自己构思作文能力。学习重难点：

1、会作简单的旁批和总评。

2、加强自己构思作文能力。课时设计：2课时。

第一课时讲析自评、互评的方法。第二课时评改作文，总结经验。课前准备：

1、思考如何修改作文？

2、修改作文的符号有哪些？ 具体教学过程：

第一课时

一、导课

“文章不厌百回改”。名人大家为了把文章改得更好，他们有的“吟安一个字，捻断数根须”；有的“两句三年得，一吟双泪流”；还有的“语不惊人死不休”。著名作家老舍写《春华秋实》，共修改了12 次；杨朔写《雪浪花》，全文仅3000字左右，却修改了两百多处；鲁迅先生仅1000多字的文章《一件小事》，改动就有15处之多；著名作家托尔斯泰写的《为克来塞尔乐章而作》一文，全文只有5页那么长，而手稿却有800页之多。可见，文章修改在我们作文工程中的重要性。

二、理论回顾 1、2、3、4、你认为应如何批改他人的作文？ 你认为如何自改作文？ 你认为应如何批改作文？ 作文批改过程中，常用的修改符号有哪些？你能画出来吗？

5、三、实践——评改作文（活动步骤）1、2、3、4、四、个人收获

通过本堂课的学习，你有哪些收获？ 自我评改。同学互评。

6.学生自改和互改作文的探索论文 篇六

集体林权制度改革、造林绿化工作和林下经济发展是建设生态文明示范区和林业强区的重要内容，做好这些工作，对于巩固和发挥我区“山青水秀生态美”的品牌优势，加快转变发展方式,促进农民就业增收，具有十分重要的意义。自治区党委、政府专门召开这次会议，目的是总结今年以来林改和造林绿化工作，启动配套改革

试点，深入分析存在问题，研究部署下一步工作，更好地推进林业改革发展。昨天和今天上午，我们参观了林改、造林绿化和林下经济发展的现场，举行了配套改革启动仪式；刚才一些市县作了发言，等一会，自治区党委陈际瓦副书记、自治区陈章良副主席将作重要讲话，国家林业局张蕾司长将作培训讲话，希望大家认真学习领会，狠抓落实。借此机会，我代表自治区林业厅就今年以来全区林改、造林绿化和林下经济发展，以及下一步工作打算，作简要汇报。

一、深入分析当前工作态势，准确把握工作着力点

今年以来，全区各级各部门紧紧把握有利时机，迅速行动，积极配合,加大工作力度，采取有力措施，突出工作重点，开展了声势浩大的林改和造林绿化活动，全区林改工作平稳、健康、有序推进；植树造林活动高潮迭起，工作成效显著。至5月底，全区林改勘界9100多万亩，占年度任务的87%，累计勘界1.35亿亩，占总任务的67%；发证4600多万亩，占年度任务的48%，累计发证7600多万亩，占总任务的38%。至5月28日，全区完成植树造林301万亩，占计划任务的86%，其中：山上造林完成269万亩，山下绿化完成32万亩。完成义务植树8100万株，占计划任务的102%。全区有240多万农户参与“百万农户种千万棵树”活动，共植树2400多万株。这些成绩的取得，是自治区党委、政府高度重视的结果，是国家林业局大力支持的结果，也是各地各部门大力支持和共同努力的结果。在此，我谨代表自治区林业厅，对各级各部门的大力支持表示衷心的感谢！

回顾今年以来全区林改和植树造林工作，整体呈现出以下几个特点：一是领导重视，高位推动。声琨书记、马飚主席、际瓦副书记、章良副主席等自治区领导率先垂范，多次参加植树造林活动，深入基层检查指导。全区共有33位省级领导、47个中直区直单位参加了植树造林活动。各地党委、政府主要领导亲自部署、亲自带头、亲自检查，全面落实林改责任制，支持建立造林绿化工作机制。二是部门配合，合力推进。财政、发改、农业、水产畜牧、法制、金融等部门积极配合做好林改政策的制定工作，交通、建设、水利、农业、教育、国资、工青妇、铁路等区直和中直驻桂单位积极配合推进造林绿化工作，对掀起全区林改和植树造林新高潮，起到了极大的示范促进作用。三是加大力度，丰富形式。在林改方面，百色市尽管是去冬今春旱情最严重的市，但他们迎难而上，积极抗旱救灾，林改、造林绿化工作和林下经济发展都很有成效，实现了改革和发展两不误、双促进；玉林市尽管林地面积大的县较多，工作压力较大，但实现了较高的勘界率和发证率；梧州市的配套改革和林下经济发展走在了全区前面；横县林改工作的各项指标整体比较均衡。在造林绿化方面，来宾、玉林、南宁、柳州、桂林、梧州、百色等市都启动实施了各具特色的植树造林活动。四是突出重点，成效显著。林改突出抓好进度、质量、社会稳定和改革成效等四个方面工作，植树造林山上突出了退耕还林、珠防林、海防林等五大重点，山下突出了通道、城市、乡村和单位园区等绿化重点，有效地改善了全区城乡生态环境。五是强化宣传，扩大影响。各级新闻宣传部门与林业部门紧密配合，利用各种媒体加大宣传力度，在全区乃至全国都引起了较大反响，国家林业局还专门派人深入我区调研，在全国推广我区植树造林经验。

在看到这些成绩的同时，我们也要清醒地认识到，当前工作中还存在一些不容忽视的问题：

在林改方面，一是部分地方对深入推进林改认识不到位。一些地方对去年“先易”今年“后难”没有足够的认识，面对困难和复杂局面，思想准备不足，进入状态较慢；有的县缺乏紧迫感，抓林改的力度有所放松。二是各地进度不平衡。有4个市的年度发证完成率未达到40%；仍有9个县（市、区）年度勘界任务未达到60%、有49个县（市、区）年度发证完成率未达到40%。三是部分地方林改的质量不高。个别地方村组的承包方案质量不高，有的村组承包方案雷同，没有做到“一村一策”、“一组一案”；有些地方的档案材料没有及时收集、整理和归档。四是林改的难度增大。随着改革的深入推进，一些遗留下来的山林纠纷等问题逐步暴露出来，“三跨”等权属争议开始凸现，维稳压力不断增大，集体林地“三过”问题的解决难度也增大。此外，还有部分市县（市、区）没有新增到位林改配套经费；部分地方还存在设备不足等问题。

在造林绿化方面，一是各地造林进度不平衡。目前，已有3个市已经完成了全

年造林绿化任务，还有3个市的任务完成率低于80%，最慢的市只完成任务的54.4%。二是重点林业工程进度偏慢。全区沿海防护林工程、珠江流域防护林工程、石漠化治理工程、世行贷款项目造林工程等重点林业工程，完成造林面积仅占任务的60.4%。三是造林绿化质量有待进一步提高。山下绿化标准和水平整体偏低，严重干旱在一定程度上影响了造林成活率；

精品不多、亮点不多，自治区要求今年建设的公路绿化示范样板带、江河河段绿化示范带和村屯绿化示范点的进展不理想；石山地区的造林绿化急需加强。

在林下经济发展方面，一些地方对林下经济发展的重要意义认识不足，缺乏推动发展的主动性；部分县（市、区）没有对林下经济发展开展深入调研，底数不明，思路不清，找不到林下经济发展的突破口。

这些问题的存在，需要我们给予高度重视。各级各部门务必认真查找工作中的薄弱环节，采取有力措施，鼓足干劲，加快进度，保证质量，确保稳定，全面完成全年林业改革发展的各项工作任务。

二、加大工作力度，切实打好林改攻坚战

今年是全区推进林改的第二年。目前林改的主体改革已进入攻坚阶段，配套改革已进入启动阶段，林下经济发展正处于摸索阶段。完成今年的林改任务，对全面完成集体林权制度改革至关重要。自治区党委、政府对林业改革发展寄予厚望。在新形势下，我们必须树立强烈的使命感、责任感、紧迫感，采取非常措施，千方百计、百计千方打好林改攻坚战。

今年林改的总体思路和目标是：按照自治区党委、政府关于林改的总体部署与要求，加快推进主体改革和配套改革，完善支持林业发展保障新机制。具体地说，在主体改革方面，年底全区累计完成勘界面积1.47亿亩，占全区集体林地面积的70%以上；累计完成发证1.26亿亩，累计完成发证达60%以上。在配套改革方面，大力推进林木采伐管理改革试点、林权抵押贷款和政策性森林保险试点，在配套改革试点县（市、区）范围争取实现全年新增林农林权抵押贷款5亿元以上、政策性森林保险投保面积万亩以上；积极培育林业产权交易市场。为了实现上述目标，必须采取以下四个方面的措施：

(一)抓好均衡推进。要以抓林改落后市县尤其是落后大市县、抓发证进度为着力点，促进改革的均衡推进。一要倒排工作任务。从现在起，到年底只有大约200天的时间。各市县，尤其是林改进度较慢的市县，要对照工作任务，倒排工作时间表，把工作任务落实到每一天，把责任目标落实到每个人。二要强化力量整合。各地、特别是进度落后市县，要千方百计整合技术人员，确保有足够的技术力量投入外业勘界、内业整理和登记发证工作。三要强化经费保障。配套经费还不到位的市、县，要积极筹集资金，确保按要求配足林改经费。同时，要配齐配足林改设备，为推进林改提供必要的物质保障。四要强化督促检查。要根据时间节点，加强工作进度的督查；尤其是要强化对林改落后市县的督查，帮助这些市县分析原因，落实工作措施，尽快把进度赶上去。

(二)严格操作程序。一要严格执行林改政策。要在尊重群众意愿的基础上，认真执行改革政策，将林地承包经营权和林木所有权平等落实到户，使集体经济内部成员平等享有集体林地权益。二要规范推进改革程序。要高度重视村组改革方案的制订，使村组改革方案充分体现村民的意愿和要求；要切实提高外业勘界质量，确保宗地位置清楚、四至界线勾绘准确、宗地因子采集完整；要及时签订承包合同，及时进行内业整理，按规定进行公示、公告，依法颁发林权证。三要质量服从进度。质量要经得起历史的检验，经得起群众的检验，经得起实践的检验。四要规范档案管理。加强档案管理，严格按规范要求做好档案管理工作。

(三)抓好纠纷调处。一要继续深入做好隐患排查。今年开始全面推进林改的市、县，要进一步强化矛盾纠纷大排查，摸清林改前山林纠纷的底数，分析问题的症结所在，理清调处思路。二要处理好重点、难点案件。对历年累积下来的疑难案件，要逐件分析梳理，特别是加大对“三跨”矛盾纠纷案件的调处力度，力争取得重大突破。三要实行科学调处。要针对“三跨”和“三过”问题，健全机制，研究解决问题的有效措施；要先易后难，逐个突破；要坚持以调解为主、仲裁为辅，尽可能减少诉讼；要研究制定实施林权纠纷突发事件应急预案，提高应急处置能力。

(四)加快配套改革。一要加快建立支持林改的公共财政制度。自治区财政厅与林业厅已联合下发了《关于公共财政支持集体林权制度改革的实施意见（暂行）》，各地要认真执行政策，健全支持林业发展的公共财政制度。二要积极推进林木采伐管理改革。要改革森林采伐限额管理办法，简化森林采伐类型，推行采伐公示制度，简化采伐审批环节，加快设立森林采伐管理“一站式”对外服务窗口。三要大力推进林农林权抵押贷款。各试点县要加强与金融部门的协调合作，加快担保体系建设，逐步建立林农林权抵押贷款风险补偿制度，加大对特色和优势林业产业的贷款扶持。四要积极推行政策森林保险。加快建立由保险监管、林业、财政合力推动，保险公司、林业企业、林业专业合作组织、林农多方参与的森林保险体系。五要加快培育林权交易市场。各试点县要积极研究制定林业产权交易的制度和管理办法，有条件的市、县，要加快组建林业产权交易所。配套改革的非试点县（市、区）也要积极探索，不断强化林业支持保障体系建设，优化林业改革发展环境。

三、强化工作措施，扎实推进“绿满八桂”造林绿化工程

自治区党委、政府于去年年底作出了全面实施“绿满八桂”造林绿化工程的重大战略决策，自治区人民政府办公厅于今年4月8日印发了2010年全区造林绿化工作方案，明确提出了各市县及有关部门的造林绿化任务。最近，自治区人民政府又印发了实施“绿满八桂”造林绿化工程的意见，明确了2010年至2015年全区造林绿化的总体目标、建设任务和政策措施。各级林业部门要将思想认识统一到自治区党委、政府的决策部署上来，把造林绿化工作切实摆上重要议事日程，继续发扬务林人特别能吃苦、特别能战斗、特别能奉献的“林业精神”，以更加饱满的热情，更加扎实的作风，围绕“一个中心”（做大做强我区“山青水秀生态美”的品牌和优势），突出两大版块（以实施林业重点生态工程、发展速丰林、发展油茶产业、加强森林经营为重点的山上造林版块、以通道绿化、城市绿化、村屯绿化、石山地区绿化、单位园区绿化为重点的山下绿化版块），严把“三道质量关”（种苗质量关、栽植质量关、管护质量关），强化六项重点措施，全面实施“绿满八桂”造林绿化工程，全力推进北部湾生态屏障和西江千里绿色走廊建设。

（一）着力做好种苗保障和造林管护。林业部门要立足当前，掌握各地苗木供求动态，做好苗木调剂工作，特别是百色、河池、崇左等严重受旱地区，种苗损失大，更要加强种苗调剂工作。要着眼长远，规划和指导建设足够的林木良种和苗木生产基地，尤其要注重抓好油茶优质种苗基地建设，培育良种壮苗，确保“绿满八桂”造林绿化工程的用苗需要。要强化苗木的经营管理，加大种苗市场监管和执法力度，杜绝劣质苗木用于造林绿化。同时，要加强科技服务，搞好新造林后期管理，建立全方位管护体系，加强造林成果管护，确保种一棵活一棵成材一棵，种一片绿一片生态化一片。

（二）着力加强石山地区造林绿化工作。我区的大石山区主要位于西北部，分布在6个市30个县（市、区）。去冬今春的严重干旱给我们警示：治旱的根本在生态，生态的根本在造林。当前，要借鉴区内外石山地区水土保持综合治理试点经验，大力开展植树造林、封山育林和退耕还林，逐步提高大石山区水源涵养能力，彻底解决治旱难题。

（三）着力继续开展好“百万农户种千万棵树”等专项活动。各级林业部门要认真按照《广西壮族自治区人民政府办公厅关于印发2010年全区造林绿化工作方案的通知》和《关于下达2010年“百万农户种千万棵树”活动任务的通知》要求，在调查摸底的基础上，将植树任务切实分解落实到乡镇、到村屯、到农户，精心组织，扎实工作，加强对植树农户造册统计。同时，要按照“大种树、优生态”造林绿化活动的要求，与教育、工青妇等有关部门联合组织开展好“千校植万树造林绿化行动”、“劳动模范林”、“广西百万青少年造林绿化行动”、“植百年巾帼树，造家庭幸福林”等专项造林绿化活动。

（四）着力打造精品和典范。无论是山上造林，还是山下绿化，各地都要有打造精品的意识和行动，既要全面整体推进，又要注重打造精品和亮点。在山上，主要是打造速丰林和油茶高产示范林亮点，在山下主要是打造通道、城镇和村屯绿化的精品。自治区已明确要求，今年各市、县要建设一定数量的高速公路绿化示范样板带、国道和省道线路绿化示范样板带，西江主干道涉及的7市32县（市、区）也要建设一定数量的绿化示范带，各地各单位要扎实推进好这项工作。同时，要认真组织好“广西绿化模范城市”、“广西绿化模范县（市）”和“广西绿化模范单位”评选活动。通过加强宣传示范，带动全区面上的造林绿化工作。

（五）着力加强造林绿化督查。各级林业部门要进一步加大对造林绿化工作的督查力度，特别是督导员要尽职尽责，真正发挥作用，确保各项工作顺利推进、落到实处。要加强与交通、铁路、水利、农业、建设、教育、共青团、妇联、工会等部门的协调，配合做好有关造林绿化的督查工作。

四、加快发展林下经济，强力助推农村经济发展

林下经济经营模式灵活、产品种类多、就业潜力大、市场空间广，是转变林业发展方式，实现从平面林业向立体林业跨越、从传统林业向现代林业跳跃的“助推器”，是提高资源利用率和林地生产力、铺就农民增收致富路的“新引擎”。自治区党委、政府对发展林下经济高度重视，将它作为发展循环经济、调整农村经济结构、节约林地资源和建设林业强区的重要举措来抓。目前，我们正在会同有关部门着手编制全区林下经济发展规划。各级林业部门要迅速行动起来，深入开展调查研究，全面掌握当地林下经济发展现状，牵头编制相关规划，选准突破口，打开新局面，确保实现今年17个配套试点县（市、区）林下经济产值达到20亿元、全区新增林下经济产值100亿元以上的目标，为到2012年全区发展林下经济万亩、年产值超过200亿元奠定坚实的基础。

（一）加强宣传发动，营造良好氛围。农民群众是发展林下经济的受益主体、实施主体，也是发展林下经济的主力军。要通过组织现场参观、计算收入对比、举办政策讲座等方式，进行大面积、广覆盖、高密度的宣传发动，推广林下经济发展的先进典型经验，全面激发广大农民群众投身林业开发建设的干劲和热情，进一步筑牢发展林下经济的群众基础。

（二）加强部门协作，完善政策措施。大力发展林下经济，加快实现兴林富民，涉及面广、政策性强，是一个系统工程，不是一个部门或几个部门的工作，需要大家心往一处想、劲往一处使，需要群策群力，密切协作，同唱“一首歌”。各级林业部门要主动加强沟通衔接，发挥工作合力，积极做好规划编制、项目整合与技术服务等工作。

（三）龙头示范带动，扩大产业规模。要坚持扶优扶强的原则，在贴息贷款、扶贫开发、种养补助等方面倾斜支持，积极培育生产大户、专业经济组织和龙头企业，发挥他们的示范和带动作用，推进规模化、基地化、集约化生产，推进林下经济向大规模、深层次发展。要通过产品的精深加工，延长产业链，优化产业配套，扩大产业规模，以加工业的大发展来带动林下经济的大发展。

7.学生自改和互改作文的探索论文 篇七

(一)思想认识方面。一是政治理论学习不到位。对政治理论学习的重视程度还不够，工作与学习发生冲突时，往往把学习放一放;对规定的学习内容，往往是会上给同志们念一念，同志们听一听，自己缺乏钻研，也没有对同志们严以要求。二是对廉政形势的分析研判不到位。有时对高标准、严要求的党风廉政建设和反腐败斗争形势不敏感，对全面从严治党向纵深发展、向基层延伸的大趋势不敏锐，对有些问题的严重性、危害性认识不足，或心存侥幸。三是对全面从严治党主体责任的理解运用不到位。存在“重业务、轻党建、轻廉政”现象，布置工作时侧重于业务方面，党建方面的工作相对薄弱。

(二)岗位风险方面。一是主体责任落实不够彻底。存在落实主体责任方法简单、形式单一的现象，主要以开会、讲话、签责任状、述职等形式落实，指导监督、督促检查、跟踪问效不够。二是八项规定贯彻落实不够严格。中共中央“八项规定”颁布实施后，在坚持学习党员干部廉洁自律的有关规定和用党的纪律自我约束方面还不够深入，有时存在身不由己或碍于情面参与其中的现象。三是工作作风不够扎实。有船到码头车到站的思想，缺乏争创一流、敢于争先精神。创建工作中，习惯于按照以往的工作方式进行，缺乏创新精神。

二、问题存在的原因分析

(一)理想信念不够坚定。受多元社会文化思潮、改革过程中出现的矛盾问题、社会经济利益调整带来的冲击等多种因素影响，有时存在着思想信念逐渐弱化、对党的事业奋斗终生的责任感不够强的现象。

(二)宗旨意识不够牢固。随着工作时间越来越长，有时不能时刻牢记全心全意为人民服务的宗旨意识，没有从根本上解决好“我是谁、为了谁、依靠谁”“权力对谁负责、权力为谁而用”的问题。

(三)思想认识不够高。对于中央关于加强党建工作和全面从严治党的要求，有时在认识上存在偏差。有时认为从严治党的度不好把握，松了过不了关，严了会影响正常工作开展，抱着于人方便、于己方便的态度，在从严治党上有瞻前顾后现象。

三、下步整改措施

(一)拧紧思想总开关。一是加强理论学习。以学习习近平总书记系列讲话和党章党规党纪为核心，坚持经常性开展中心组学习，参加好支部学习，通过系统学、反复学，自觉用科学理论武装头脑，不断改造主观世界，坚定理想信念，永葆共产党员的政治本色。二是增强使命担当。始终对党忠诚，坚决落实好党中央和省、市委各项决策部署，敢于担当、体现担当。三是增强奉献精神。树立正确的人生价值取向和政绩观，正确处理个人与组织、局部与整体之间的关系。坚决杜绝职务上“嫌慢”、环境上“嫌苦”、工作上“嫌累”、待遇上“嫌少”的思想。

(二)当好勤廉表率。一是加强自我修养。自重、自省、自警、自励，牢记“祸患常积于忽微”的道理，把握住方向，管得住小节，正确处理人际关系，减少不必要的交际应酬，杜绝不良嗜好，抵制不正之风，养成健康的工作方式和生活习惯，把更多的精力用在工作上。二是始终敬畏权力。对权力要有敬畏心，时刻警惕权力的滥用，自觉做到秉公用权、依法用权、廉洁用权，时刻保持清醒头脑。三是自觉遵规守纪。严格遵守党纪国法，坚决执行中央方针政策，严格落实市委市政府决策部署;时刻保持清醒头脑，自觉遵守廉政准则，严格执行党风廉政各项制度规定，认真落实个人重大事项报告、述职述廉等各项制度，严以律己、清正廉洁。

8.学生自改和互改作文的探索论文 篇八

各地教育工委、教育局，州职校，州高级中学：

根据州委组织部关于“两学一做”学习教育要强化问题导向，“学”要带着问题学，“做”要针对问题改，把解决问题贯穿学习教育全过程，坚持边学边改、即知即改的要求，现就做好“两学一做”学习教育边学边改、即知即改和问题整改工作有关事项通知如下：

一、查摆问题的对象

“两学一做”学习教育查摆问题的对象为：各地党委（党组）、各党支部、全体党员。

二、查摆问题的重点

.各地党委（党组）、党支部班子及其成员要围绕思想、组织、作风、纪律等方面存在的问题进行查摆。

2.全体党员和县处级以上党员领导干部分别对照“两学一做”学习教育明确的全体党员和县处级以上党员领导干部重点解决的问题进行查摆。

3.全体党员还要联系本职工作，立足岗位特点，对照“四个扎扎实实”的要求，找出差距和不足，有针对性提出加强和改进工作的具体措施。

4.查摆问题要同抓好党的群众路线教育实践活动和“三

严三实”专题教育的问题整改结合起来，持续深入地纠正“四风”，抓好不严不实问题的整改，切实整治群众身边的不正之风，使解决问题前后呼应、持续推进。

三、查摆问题的主要方式

.各地党委（党组）、党支部和全体党员要紧紧围绕中央和州委提出的学习教育需重点解决的问题，紧密结合各自实际进行再对照、再细化，进一步查找存在的问题。

2.查摆问题要面向党员和群众广泛征求意见，班子（党委、党组、党支部）成员要相互谈心，支部班子成员要与每名党员谈话。

3.各地党委（党组）、党支部班子和全体党员要坚持问题导向，坚持边学边改、即知即改；党委（党组）、党支部班子问题的查摆和整改，也可依托年底前召开的支部专题组织生活会和党委（党组）民主生活会集中进行。

四、强化整改落实

.针对存在的问题，建立问题清单，明确整改时间和路线图，“两学一做”学习教育边学边改、即知即改和问题整改实行党员、党支部、党委（党组）逐级月备案制度，备案制度从XX年8月起执行，每月初将上月情况进行备案。

2.党员个人问题的查摆和整改，每月一报，由党员本人向党支部报备。（附表）

3.党支部班子问题的查摆和整改，待年底支部专题组织生活会后，向所属党委报备。（附表）

4.各地区所属党委（党组）班子问题的查摆和整改，待年底党委（党组）民主生活会后，向所属地方党委组织部门（“两学一做”学习教育领导小组办公室）报备。（附表）

5.各市、县、工委各党委班子问题的查摆和整改，待年底党委（党组）民主生活会后，向州委“两学一做”学习教育领导小组办公室报备，同时报备民主生活会上形成的班子成员的问题查摆和整改情况。（附表）

五、有关要求

.各地党委（党组）、党支部、全体党员查摆问题要实准、清楚、具体，不能笼而统之，大而化之，对查摆出来的问题要认真梳理，列出清单，建立台账，制定整改措施，落实整改责任，明确整改时限，实行动态管理，完成一个销号一个。

2.各地党委（党组）及其“两学一做”学习教育工作机构要加强督导，对各地党组织对问题清单、建立台账、整改落实情况进行督促检查。

9.新建 如何指导学生自评自改 篇九

甘肃岷县蒲麻初中

杨洁

邮编：748406

电话：***

“文章是改出来的”。因此，学生写完初稿以后，教师不能包办修改，也不能包办评价，而应该注意引导学生自评自改，培养学生评改作文的能力。那么，如何指导学生自评自改呢？笔者认为，在教师认真准备的前提下，可按“简要总评——逐条引评——综合评价——自己修改——互改交流”这几个环节进行。教师课前准备：

(1)印发和抄写“作文目标”。“作文目标”是在“作前指导”时，教师引导学生依据作文审题、立意、选材、构思、表达、修改等一般顺序及要求，分析本次具体习作要求所列出的表格式要求，如义务教育小语九册《基础训练5》作文一的“作文目标”（见后面的附表）。“作前指导”时可让学生抄写在作文本上，也可以印发给学生，让其贴在作文前面；以备自评或老师评时参考利用；教师还要放大抄写一份或制成投影片，以备范评时使用。(2)浏览学生作文，确定评改重点。将学生的作文初稿浏览一遍或浏览一部分，了解作文初稿情况，根据训练重点和普遍问题确定重点指导评改的方面。

(3)设计“病例文”和正、反例段。根据评改重点，设计

一、两篇存在问题的作文——“病例文”，设计一些优秀的或存在问题的片断，以备指导评改时使用。

一、简要总评 这一环节的目的是：通过教师对全班作文的简要总评和提示，使学生明确评改重点，集中注意力，以便有针对性地进行评改。步骤和方法如下：(1)出示“作文目标”，引导学生回顾本次作文要求，使学生迅速进入作文情境。

(2)教师简要评价学生作文初稿情况，指出“作文目标”中的哪些条做得好，哪些条有问题。例如义务教育小语九册《基础训练5》作文一，学生习作中易出现问题的方面是“中心”、“条理”、“动、静态”及“抓特点”等。因此，这一步就要提醒学生：他们的作文可能在这些方面出现了问题。这样，学生的注意力就集中在了这些方面，下面的评改也就有的放矢了。

二、逐条引评

这是最重要的一个环节，其目的是：引导学生进一步明确本次作文各方面的要求，发现自己作文各方面存在的问题，学会评改的具体步骤和方法。

这一环节的步骤和方法如下：依据“作文目标”各条排列的先后顺序，对重点条目（“简要总评”时指出存在问题的条目）逐条进行讨论，引导学生一条条评价自己的作文。这个环节应注意以下几点：(1)要一条一条地评。让学生一下子就找出自己作文各方面的问题，是很难做到的。因此，必须引导学生一个方面一个方面地去评价自己的作文，将问题各个击破。例如评价“条理”是否清楚时，就暂不牵扯其他方面的问题，等评价完了“条理”后，再评价其他方面。

(2)要依据“作文目标”的顺序评。“作文目标”各条排列的先后顺序，基本反映了作文的程序，也是评改作文应遵循的顺序。依据“作文目标”顺序评改，既可使评改少走弯路，又可避免不知从何处下手顾此失彼等现象，有利于学生掌握评改方法，形成评改能力。例如，对前例作文易出现问题的几个方面，应按“中心→条理→动、静态→抓特点”这样的顺序去评改。(3)评价每一方面时，都应遵循从“评他”到“评己”，从模仿到独创等规律。可按以下步骤进行：①让学生回顾这一方面的要求。②列举正、反例子（包括“病例文”），让学生比较评价，并对反面例子（包括“病例文”）进行修改，使学生明确怎样符合要求、怎样不符合要求和怎样修改。对“病例文”的评价，可在出示的大“作文目标”本条后面打上相应的符号（如符合本条要求打“√”，不符合本条要求打“×”等），以防“综合评价”时忘记对本条的评价。③教师指出学生本次习作中这一方面出现的各类问题，提醒学生“对号入座”，检查自己的作文，让学生说一说这方面做得怎样，并提醒学生也在自己的“作文目标”本条后面打上相应符号。例如评价“动、静态”描写这一方面时，可按以下步骤进行：①引导学生回顾读写例话《事物的静态和动态》，说一说怎样才能写好静态和动态。②回顾课文《鸟的天堂》《草原》《镜泊湖奇观》中有关静态描写和动态描写的内容；出示一些学生习作中静态、动态描写成功或不成功的片断及“病例文”，让学生比较分析并讨论修改。③教师概括指出学生本次习作中没注意静、动态描写的各种表现，提醒学生对照检查自己的作文，让他们说一说是否注意了静、动态描写，并作上记号。这样，学生就真正知道自己的作文在这一方面做得怎样；如果有问题，也就知道怎样修改了。

三、综合评价

这一环节的目的是：使学生从整体上清楚自己作文的优缺点，以便以整体着眼，改好写得不足的部分；学习评价作文的方法，提高评价能力。

步骤和方法是：

(1)指导学生综合评价未修改前的“病例文”。要求学生先说优点，再说缺点，优、缺点都要按照“作文目标”的顺序说，使学生学会综合评价的方法。

(2)让学生运用综合评价“病例文”的方法，将“逐条评价”自己作文的情况综合起来，作出“综合评价”；让学生说一说，教师再给以指导。这样，学生从整体上清楚了自己作文的得失，也就能全面而有重点地修改自己的作文了。

四、自己修改

这一环节的目的是：学生通过自我修改的实践，改正作文中的问题，掌握修改的方法，提高自改作文的能力。

方法是：提醒学生依据“作文目标”的顺序，逐条修改自己作文中存在的问题。教师对“差生”给以具体指导。

五、互改交流

这一环节的目的是：使学生相互启发，相互借鉴，相互促进，激发兴趣。

步骤和方法是：

(1)互改。让学生同桌，或小组内，或自愿结对子交换评改。

(2)交流。让学生谈一下修改情况——怎样修改的和为什么这样改。当然，学生的发展是不平衡的，教师还要因材施教，使学生人人过关，个个进步。这就需要教师全面掌握学生的情况，对自评自改后仍有问题的作文，还应进行必要的“师评”指点，并要求在“师评”指点后再进行自改或互改等，直至人人“过关”。

以上指导评改的方法具有以下特点：

(1)重视依据“作文目标”进行评改。克服了无序、盲目、片面等现象，使评改有序可循，有法可依，有利于学生建立和完善必要的作文知识结构，提高思维的条理性和全面性，提高评改作文的能力。

(2)重视以评促进。只有认识到错误，才能改正错误，因此评是改的前提。本方法重视“评”——“逐条评”、“综合评”、“说一说”等，在会评的前提下去改，使“改”的目的更明确，“改”的行动更自觉。(3)遵循了由“评他”到“评己”、由模仿到独创等学习规律。充分发挥了教师的主导作用，由扶到放，使作文评改由难变易。