问题综合解决评价单

问题综合解决评价单（13篇）

1.问题综合解决评价单 篇一

河南省洛阳市新安一高学导型教学模式工具单

高一年级语文组设计

《林黛玉进贾府》问题解决-评价单

设计人：王玥 审核人： 序号：

班级：

组名：

姓名：

时间：2/26/2014 【文本解读】

请从下列角度分析人物形象。

1.林黛玉

林黛玉是在母亲去世后投奔外婆家的，虽贾母十分疼爱，她却总有“寄人篱下之感”。她的身世与心境，决定了她在贾府“步步留心，时时在意，不肯轻易多说一句话，多行一步路，惟恐被人耻笑了他去”。因此细心、多虑、自尊是她性格的最主要的特点。表现在：

(一)在邢夫人处。邢夫人“苦留吃过晚饭去”，黛玉婉言拒绝道：“舅母爱惜赐饭，原不应辞，只是还要过去拜见二舅舅，恐领了赐去不恭，异日再领，未为不可。望舅母容谅。”这番话说得十分得体，既有对邢夫人的尊敬与感激，又表现出自己懂礼节，识大体，足见黛玉之聪慧。

(二)在王夫人房里。王夫人坐在西边下首，见黛玉来了，便往东让。“黛玉心中料定这是贾政之位。因见挨坑一溜三张椅子上，也搭着半旧的弹墨椅袱，黛玉便向椅上坐了。王夫人再四携他上坑，他方挨王夫人坐了。”这里可看出黛玉行事格外谨慎，细心，且有心计。

(三)在贾母房中吃晚饭。“熙凤忙拉了黛玉在左边第一张椅子上坐了，黛玉十分推让”，直到贾母说明了理由，“黛玉方告了座，坐了。”饭后喝茶，漱口之类的事本不合自家习惯，但也“一一改了过来。”这里可看出黛玉行事决不轻易，极具自我约束的能力。

(四)两次被问读什么书，回答完全不一样。第一次贾母问她，她说念了《四书》，第二次宝玉问她，她却说：“不曾读，只上了一年学，些须认得几个字。”她改口这样快，是因为听贾母说众姊妹“不过是认得两个字，不是睁眼的瞎子罢了”。这里可见黛玉是个多虑多思之人。

另外，黛玉还有多情美丽，体弱多病的特点。表现在：(一)众人眼中的黛玉，“年纪虽小，其举止言谈不俗，身体面庞虽怯弱不胜，却有一段自然的风流态度，便知他有不足之症”。

(二)宝玉眼中的黛玉，“两弯似蹙非蹙„„泪光点点，娇喘微微。闲静时如姣花照水，行动处似弱柳扶风。心较比干多一窃，病如西子胜三分。”

2.贾宝玉

宝玉是封建贵族大家庭里的公子哥，是贾府核心人物王夫人唯一的儿子，“自幼”受“老太太疼爱”，在府中居于“无人敢管”的特殊地位。然而宝玉却没能按父母的意志成长，他的言行卓然独立，追求自由平等，蔑视世俗，反抗封建礼教的束缚，具有很强的反叛性。这是他最主要的性格特点。表现在：

(一)两首《西江月》词对宝玉所做的全面概括，可见“顽劣”“乖张”──叛逆是其主要性格特征。(二)王夫人向黛玉介绍宝玉，说他是“孽根祸胎”，“是家里的‘混世魔王’”，“一时甜言蜜语，一时有天无日，一时又疯疯傻傻”。这是在说宝玉是全家灾害的祸根，且喜怒无常。

(三)黛玉在家时听母亲所说。说宝玉“顽劣异常，极恶读书，最喜在内帏厮混”，“无人敢管”。这是说宝玉的日常言行是违背封建正统的世俗常情的，是极不符合封建正统礼教的标准的。

(四)宝玉摔玉。对别人视为“命根子”的玉，他全不放在心上，只要“发作起痴狂病来”，就“摘下那玉，狠命摔去”。并且说：“什么罕物，连人之高低不择，连说‘通灵’不‘通灵’呢!”“家里姐姐妹妹都没有，单我有，我说没趣，如今来了一这们一个神仙似的妹妹也没有，可知这不是个好东西。”这里可看出宝玉追求平等，与封建正统观念是相悖的。

另外，宝玉还有英俊多情，才气十足的特点，表现在：

(一)黛玉眼中的宝玉外貌。宝玉第一次出场，他的衣着装束绵绣辉煌，珠光宝气显示着他的贵族公子身份，他的相貌清秀而美丽，神态文雅而多情。第二次出场，再一次细描他的衣着装束之精致和神态相貌之高雅多情。

_________________________________________________________________________ 我主动，我参与，我体验，我成功

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第1页 河南省洛阳市新安一高学导型教学模式工具单

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(二)给黛玉起“表字”。他顺口说出“《古今人物通考》上说：‘西方有石名黛，可代画眉之墨’”，又说“除《四书》外，杜撰的太多”。这里可看出宝玉读了不少书，而且很有见地。

3.王熙凤

王熙凤是王夫人的内侄女，贾赦之子贾链的妻子，贾母的孙媳妇。她极善阿谀奉承，博得了贾母的欢心，从而独揽了贾府的大权，成为贾府实际上的统治者。此人精明能干，刁钻狡黠，惯弄权术，明是一盆火，暗是一把刀。表现在：

(一)王熙凤出场：“一群媳妇丫鬟拥着”进来，在人人“敛声屏气，恭肃严整”的大堂上，竟一路说笑而来，黛玉心中对来人的评价是“放诞无礼”。这样能狂无礼的行为却深得贾母喜爱，已是够说明此人在贾府中的特殊身份与地位了。

(二)贾母向黛玉介绍王熙凤：贾母说“这是我们这里有名的一个泼皮破落户儿”，“你只叫他‘凤辣子’就是了”。身为贾府的“老祖宗”的贾母竟然在大厅广众之中与孙媳妇用如此戏谑的语言谈笑，除了说明贾母宠爱她，也道出了王熙凤的性格特点：泼皮，辣子。虽为戏谑之言，但“泼”与“辣”的特点是准确的。

(三)黛玉眼中王熙凤的外貌：衣饰华丽，珠宝满身，贵族少奶奶的身份，暗示着她贪婪与俗气的内心世界。容貌美丽风骚，然而一双“三角眼”两弯“吊梢眉”，“粉面”含“威”，“丹唇”未启却能先“笑”。给人的感觉是美丽的外表下隐藏着刁钻，狡黠与险恶。

(四)见黛玉。第一是恭维，“天下真有这样精致的人物，我今儿才算见了！”因为她心里知道黛玉是贾母最疼爱的外孙女。第二是拭泪，因为她知道贾母见到黛玉心中一定想念女儿，不流点泪是不妥的；第三是忙转悲为喜，因为她看到贾母已不再哭，而在笑，所以迎合贾母的情绪是重要的。王熙凤对黛玉的恭维是过分的，先哭后笑，情绪急转，没一样是真诚的，她为了该哭而哭，该笑就笑，极尽察言观色，逢迎机变之能事。

(五)恭维黛玉又不伤害三姊妹。她在贾母面前先说黛玉是天下“标致的人物”，马上说“竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女”。这话说得极其得体，可谓一箭三雕。第一夸奖了黛玉的美丽，第二恭维了贾母嫡亲孙女儿和外孙女儿都美丽，第三也没有伤害三姊妹的自尊心，老奶奶的外孙女儿跟亲孙女儿一样美，当然亲孙女儿是美的。足见此人心计之多。

(六)回王夫人的话。王夫人问她月钱放过没有，她说“已经完了”；又嘱她给黛玉备衣料，她先说王夫人可能记错了衣料的存放处，又说自己“已预备下了”。这虽为顺笔带过的一笔，但我们已经看出此人精明能干，能力与心计都在王夫人之上。

【未解决问题】：

1、2、【三元评价】

自我评价： 同伴评价： 学科长评价：

_________________________________________________________________________ 我主动，我参与，我体验，我成功

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2.问题综合解决评价单 篇二

风险评估是现代风险管理的重要手段。在支付风险隐蔽性强、传播速度快的新形势下, 开展收单支付机构风险评估, 是引导支付机构加深对自身风险状况和风险发展趋势的了解、提高风险意识、堵塞风险漏洞的重要措施。风险评估也为管理部门全面、客观、真实地描述市场主体风险状况, 以及提高风险预判及管理能力, 提供了更加灵活、操作性强的手段。

模糊综合评价法是一种在项目风险评估领域得到广泛应用的风险评估方法。该方法利用模糊数学的隶属度理论, 将定性评价转化为定量评价, 解决了传统风险评估方法的片面性和主观性问题, 有效降低了单个评估人员对评估结果的影响, 提高了评估结果的科学性和有效性。模糊综合评价法具有评估结果明确、清晰的特点, 便于对各个被评估机构的评估结果进行比较。本文在深入分析收单支付机构面临风险的基础上, 设计了基于模糊综合评价的风险评估模型, 提出了风险评估结果运用的初步设想。

一、收单支付机构风险识别

(一) 基础交易风险。

基础交易风险是指支付机构为非法的经济交易提供收单服务, 可能造成无法追偿或弥补的损失。例如, 由于支付机构管理缺失, 导致商户利用支付机构提供的收单服务从事洗钱、赌博、信用卡套现等违法活动。近年来, 不法分子利用POS机从事信用卡套现、伪卡欺诈等违法行为时有发生, 从事收单业务的支付机构和银行机构不同程度牵涉其中, 不仅声誉受到了不良影响, 也遭受了直接的经济损失。

(二) 财务经营风险。

财务可持续是企业生存发展的基础。支付机构是经营金融业务的特殊服务机构, 保证持续、稳定、有效覆盖成本的收益, 对于维持正常经营活动、保障客户资金安全、赢得长期发展空间具有重要意义。当前, 银行机构与支付机构在收单市场的竞争日趋激烈, 银行机构凭借综合金融服务实力, 掌握了大量优质商户资源。除了资金实力和业务实力较强的少数支付机构外, 大多数支付机构主要服务于中小商户, 商户交易规模相对较小, 收单收益不高。此外, 由于收单服务同质化程度高, 为扩大市场份额, 支付机构往往通过让渡业务收益等方式争夺客户, 进一步压缩了自身的利润空间。特别是对于仅持有收单业务单一牌照、缺乏集团或行业支撑的支付机构, 经营压力更大, 财务可持续的风险也更大。

(三) 清算模式风险。

为应对日趋激烈的市场竞争, 部分收单机构尝试以垫资方式为商户提供“T+0”资金清算服务, 实现商户刷卡资金当日到账。在此模式下, 如果收单机构的资金管理、财务规划出现失误, 未能准确测算资金需求, 或商户出现大额资金波动, 收单机构预留的流动资金无法满足需求, 收单机构将面临无法按约定时限完成资金清算的风险, 即资金违约风险。此外, “T+0”清算模式将会放大基础交易风险。

(四) 技术风险。

系统设备等硬件损坏、应用系统故障、软件漏洞、程序错误等, 都可能导致技术风险。对收单支付机构而言主要表现在3个方面。一是系统的稳定性风险, 即系统软硬件稳定性不高, 导致系统无法稳定连续运行, 进而影响业务处理的连续性。二是系统安全性风险, 即系统身份验证、授权、数据保护等安全机制不健全, 防范和抵御外部攻击的能力不足, 造成客户信息泄露等。三是系统设计风险, 即因系统设计缺陷导致特定情况下清算资金计算、入账错误等。

(五) 组织管理风险。

组织管理风险是指因支付机构组织架构设置不合理或管理不当, 造成业务管理不到位, 进而引发损失。当前收单支付机构面临的组织管理风险集中体现在两个方面。一是外包管理风险。收单支付机构委托外包服务机构拓展业务, 过度依赖外包服务机构, 且疏于对外包服务机构的管理, 权责利界定不清晰, 对外包服务机构的监督及外包机构办理业务的审核不到位, 导致不合规商户入网并引发一系列风险问题。二是非本地化管理风险。支付机构未为分公司配备本地化管理团队, 造成对分公司业务管理不到位。

(六) 人员风险。

人员管理是现代企业管理的核心之一, 是保障企业长远发展的基础。人员风险一方面表现为道德风险, 即内部员工为谋取个人利益, 利用工作便利, 窃取、泄露客户信息, 窃取客户密码、盗取商户资金等, 给支付机构造成经济损失和声誉损失。另一方面, 表现为岗位胜任风险, 即招录的员工由于自身素质不足或未受到培训, 难以胜任岗位工作, 出现工作差错。

二、基于模糊综合评价法的风险评估实施

(一) 设计风险评估指标体系。

基于对收单支付机构当前面临主要风险的分析, 设计收单支付机构风险评估指标体系 (见表1所列) 。设Xi为一级风险评估指标集:Xi={X1, X2, ……X6};Xij为二级风险评估指标集, Xij={Xi1, Xi2, ……Xij}, j为二级风险评估指标的个数。

(二) 确定风险评估评语集。

风险评估评语集是评估人员对被评估机构做出的评估评语集合。按照风险水平的高低, 将收单支付机构的风险评估评语设定为一级风险、二级风险、三级风险、四级风险、五级风险, 评语集用V={V1, V2, V3, V4, V5}表示。

(三) 确定风险评估指标权重集。

风险评估指标权重集依据风险评估指标的重要程度确定, 代表了每个风险评估指标对最终评估结果的影响程度。常见的确定风险评估指标权重集的方法有主观经验判断法、专家调查法、小组讨论法等。收单支付机构风险评估指标体系是一个两层指标体系, 相应的风险评估指标权重集是一个两级权重向量集。

二级风险评估指标的权重向量分别为P1= (P11, P12) , P2= (P21, P22) , P3= (P31, P32) , P4= (P41, P42, P43) , P5= (P51, P52) , P6= (P61, P62) 6组, 权重向量分别为P1= (0.5, 0.5) , P2= (0.3, 0.7) , P3= (0.4, 0.6) , P4= (0.5, 0.3, 0.2) , P5= (0.6, 0.4) , P6= (0.7, 0.3) 。一级风险评估指标的权重向量为U= (U1, U2, U3, U4, U5, U6) = (0.25, 0.2, 0.1, 0.1, 0.2, 0.15) 。以一级风险评估指标向量为例, U1=0.25代表在收单支付机构面临的各种风险中, 基础交易风险权重是25%。

(四) 风险评估指标评分。

评估小组中的每位评估人员根据自身职业判断, 对被评估机构的每个评估指标进行评价。根据评价结果得出模糊评价矩阵, 矩阵用Ri= (ri1, ri2, ……, rim) (i=1, 2, ……, m) 表示。以12人评估小组对A支付机构开展风险评估为例, 如12人小组中5名评估人员认为被评估机构的商户准入机制有效性风险 (X11) 的风险等级为“一级风险”, 则R1相应左上角位置数值为1/12=0.083。对支付机构A的模糊评价矩阵结果如下:

(五) 综合评估。

将风险评估指标权重评分进行合成运算, 得出综合评估结果。由于风险评估指标体系为两级指标体系, 综合评估结果为两级结果。

第一, 对二级风险评估指标的权重向量与模糊评价矩阵进行合成运算, 结果用B表示, 具体如下:

将上述结果进行归一化处理, 结果如下:

根据综合模糊评价的最大隶属度原则, 上述结果表明A支付机构的基础交易风险、财务经营风险、清算模式风险、技术风险、组织管理风险、人员风险的等级分别为:三级、一级、三级、三级、三级、三级。

第二, 将上述风险评估结果组成的模糊评价矩阵与一级风险评估指标的权重向量进行合成运算, 得出A支付机构的综合评估结果。

根据综合模糊评价的最大隶属度原则, 上述结果表明A支付机构收单业务风险综合评估的等级为三级。

三、风险评估结果的运用

一是被评估机构根据评估指标风险等级锁定风险薄弱环节。支付机构可根据评估结果将风险等级较高的风险因素作为风险管理的重点, 有针对性地采取措施, 弥补风险管理短板。二是管理部门根据风险等级实施分类管理。参考支付机构风险评估等级情况, 对高风险等级机构和低风险等级机构在新业务审核、日常业务监管等方面实施差别管理, 提高监管资源使用效率, 引导支付机构主动提升内部风险管理水平。三是管理部门判断行业风险集中领域。通过各支付机构风险等级普遍较高的风险评估指标, 锁定行业风险集中领域, 将该风险领域作为管理的重点, 有针对性地出台管理措施, 防范产生系统性风险。

摘要：近年来, 从事银行卡收单业务的支付机构不断加快市场布局, 业务规模迅速扩大。但部分机构风险管理意识和能力不足, 引发了市场风险, 造成经济损失, 亟须通过风险评估等现代风险管理手段提升风险管理水平。本文对收单支付机构面临的风险进行了深入分析, 设计了基于模糊综合评价的风险评估模型, 提出了风险评估结果运用的初步设想, 为实施收单支付机构风险评估、加强风险管理提供了参考。

关键词：金融科技,风险评估,模糊综合评价法,支付机构

参考文献

[1]徐小燕, 孙红梅, 李钢.基于模糊综合评价法的项目风险评估研究[J].财会通讯, 2012 (3) :15-16.

3.问题综合解决评价单 篇三

[关键词] 国际学生评价项目 问题解决能力 评价

国际学生评价项目(The Programme for International Student Assessment,以下简称PISA),由经合组织创立,旨在测量15岁学生的知识掌握过程,概念理解能力,以及阅读、数学、科学等素养的水平。它于2000年首次实施,每隔3年进行重复测评,数学、阅读和科学3科轮流作为每次评价的重点,并由此形成了一个循环的评价体系。2003年,PISA除对阅读、数学和科学素养进行评价之外,还增加了对学生问题解决能力的评价。由于学生掌握的知识并不是孤立存在的,而是有机地联系在一起,并反映在学生通过知识和经验的反思而运用于真实生活情境的能力中,因此PISA引入问题解决能力评价也在情理之中。

一、PISA问题解决能力评价

1. PISA问题解决能力评价的内涵界定

问题解决是指问题解决者为了达到一定的目标,在没有显而易见的解决办法的情况下,进行认知加工的过程。至于PISA问题解决能力评价的内涵,有学者认为主要体现在以下几个方面:[1]

第一,它集中于作为问题解决能力核心的分析推理。

第二,它用于收集学生解决问题的过程和所用策略的信息。

第三,它是对学生跨学科问题解决能力的评价,而不仅限于单一学科,旨在考查学生整合和运用知识的能力,包括识别跨学科情境中问题的能力,识别相关信息或限制、指出可能的解决方案或解决路径、选择解决策略、解决问题、检查或反思解决方案并交流结果的能力。

第四,它由复杂的任务构成,如多维变量、开放式的目标导向等。

第五,它是在丰富的真实生活情境中,需要学生将所学的知识进行转化,以解决真实问题。

2. PISA问题解决能力评价的特点分析

(1)明确的问题类型

2003年,PISA问题解决能力评价的问题类型确定为制定决策、系统分析和设计、排除疑难3种[2]。制定决策是做有限制的决定,其目标是在限制条件下做出选择,如根据所给条件选择符合45岁教师的日常能源需要量;系统分析和设计是为某一特定的情形评价和设计系统,其目标是辨认一个系统内部之间的关系或设计一个系统以表达内部之间的关系,如你作为一名高中生,通过了解图书馆的一系列借书规则,方便自己借书;排除疑难是当学生遇到一个系统或机制不能以一定方式进行时,要采取行动解决,它可能是一个不能运转的录影机或缝纫机,为此学生必须理解体系的重要特征,并针对特征采取相应的行动。

(2)真实的问题情境

这些问题情境的设置不是基于教室或课程学习的资料,而是以个人生活、工作等真实的社会生活为问题情境,如个人生活所必需的能源、乘坐的交通工具、假期生活、图书馆等。以野营试题情境为例,8名老师(男女各4名)带领26个女生和20个男生外出野营,考生被要求将54人安排在7个房间,保证每个房间有1名老师且是同性,然后排出具体的住宿安排表。以这种生活化的问题情境为例,学生们必须充分了解该试题所有的条件限制,并分析这些限制之间的内在联系、排除试题中的干扰因素,才能制定出合适的住宿表以解决问题。

(3)突破学科的界限

2003年的PISA问题解决能力评价,是在无学科领域或多学科领域情境下的评价,侧重于考评学生的综合知识,重点是评价学生解决问题的过程和解决方法的正确性。其中问题解决的过程包括理解问题、描述问题、表达问题、解决问题、反思策略、交流解决策略。[3]

(4)突出关键技能的测试

在问题解决评价中,大多数试题都要求学生组织和分析信息,找出满足限制条件的解决策略。在这个过程中,学生解决问题的关键技能是分析推理,这包括归纳、演绎和批判性思维策略。

(5)多样化的试题形式

如同其他学生能力的评价,PISA问题解决能力评价严格依照评价框架并用灵活性试题评价学生。例如,PISA问题解决能力评价以制定决策、系统分析和设计、排除疑难三大问题类型为单元,每单元又包括能源需要、假期、交通系统、图书系统等19个题目类型。这些题目类型分别以封闭式测试题、开放式测试题以及多项选择测试题的形式呈现。

(6)严密的评分

做每一单元的试题,学生都会得到相应的分数及水平,19个题目共有28个不同的分数点水平[4]。然后,基于获得的不同分数,学生们被分为四个水平,分别为:第三水平(反思性、交流性问题解决者)、第二水平(分析推理、制定决策问题解决者)、第一水平(基本问题解决者)、第一水平以下(虚弱的问题解决者)。随着水平的降低,学生系统地处理问题、解决问题并与他人交流的能力在逐渐降低。所有分数的评定都由专家来实施。为了保证评分过程的一致性,许多复杂的试题将由多达4个评分人员评判,并对参与国的学生进行二次重判,以确定分数的准确性。

(7)完善的评价结果分析

有人说:“如果一个国家的PISA成绩高于其他的国家,并不能够说明前者所拥有的学校更有效率,但是可以确定的是,一个国家的PISA分数比较高,这个国家的学生从婴儿到15岁间的校内和校外累积影响,会导致PISA的评估诸方面有更令人欣喜的结果”[5]。在2003年的PISA问题解决能力评价中,为了更好地了解影响学生问题解决能力的因素,切实提高学生的问题解决能力水平,性别和学生的背景特征对学生问题解决能力成绩的影响以图表的形式呈现。其中,家庭背景特征包括家庭结构(单亲、核心家庭、混合家庭、其它组合),父母亲职业(全职、兼职、其它),父母的受教育水平,籍贯背景,母语,古典文化的熏陶程度等。PISA利用这两个方面的信息分析学生的问题解决能力,得出在不同的学生背景特征下问题解决能力水平的差异性,以便对学生区别对待。

3. 与PISA数学、阅读和科学评价的不同

PISA中的问题解决不同于数学、阅读和科学这些传统的学校课程,主要体现在以下三点[6]。第一,强调问题解决的过程,但这并不意味着每一个问题解决任务都包括所有的问题解决过程。第二,强调跨学科知识的评价,阅读的综合理解能力、数学技能都可能是问题解决评价的一部分,而不像数学只是孤立地评价数学解决问题的能力。第三,任务中学科内容知识的要求低。PISA采取纸笔测试,因此解决问题的前提是理解题目的意思,而这些题目很少以文本的形式出现,多是图表和数字。另外,试题设计者在采用少量文本的同时,尽量使文本的难度不超过日常使用的语言,即使需要数学运算,也都是非常简单的数学运算。相比之下,数学评价中的每一题都以数学知识为背景,难度会相应增大。

二、对我国问题解决能力评价的启示

1. 我国问题解决能力评价的现状

2002年12月,教育部发布了《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》。这一通知对学生学习能力的评价标准进行了介绍,如有学习的愿望与兴趣,能运用各种学习方式来提高学习水平,有对自己的学习过程和学习结果进行反思的习惯等,其中尤其提到了学生应该具有能够结合所学不同学科的知识、运用已有的经验和技能、独立分析并解决问题的能力。问题解决能力是学生学习能力的一个重要组成部分,而我国新的课程标准对学生的问题解决能力也提出了具体的培养目标,但在教育教学实践中还没有形成具体、可行的评价方案和评价工具,现有的大多是夹杂在学科测试中,如通过数学应用题,考查学生运用数学知识解决题目的能力等。

2. 对我国问题解决能力评价的启示

(1)重视对学生问题解决能力评价的研究

PISA一直以来比较注重学生解决实际问题的能力,在2003年专门引入了这一能力的评价。由于有深入、细致的研究作为基础,PISA问题解决能力评价具有很强的科学性和可操作性,对评价实践起到了有力的导向作用。相比之下,目前我国缺乏对学生问题解决能力评价的研究,没有建立起完备的评价体系,且评价多是在学科评价中有所渗透而已。为此,我们应调动一切可能的研究力量,包括理论研究者、教师管理人员和广大一线教师,以PISA问题解决能力评价的框架为基础,对现阶段我国学生问题解决能力的评价进行深入的探讨,对不同学科和学年段的学生应当具备的素质提出明确的要求,从而构建能够促进学生发展的评价体系。

(2)增强评价内容的实践性、生活性

PISA问题解决能力评价的试题既有显而易见的答案,也有需要经过较复杂的逻辑推理得出的答案。试题内容围绕工作、娱乐、休闲等各种人类实践活动,有利于学生更好地应对将来的生活,而不是成为仅有知识而不会做的人。鉴于我国对学生问题解决能力评价的研究有所不足,PISA问题解决能力评价立足于生活、来源于生活的问题情境,为我国提供了一个很好的模板。

(3)关注影响学生问题解决能力水平的因素

学生评价除了关心学生成绩之间的差异,也要关注影响这种差异的因素。PISA问题解决能力评价十分关注学生的性别及家庭背景特征在提升学生发展方面的作用,通过对影响学生表现的诸多因素进行分析、总结并得出相关结论,力求使评价结果更加客观、公正,从而为教育决策提供政策建议。PISA问题解决能力评价提供了关于学生成绩差异的更深层次的分析报告。例如,PISA问题解决能力评价通过对学生家庭背景的分析,得出OECD成员国中的少数民族或移民学生(父母和孩子都不在居住国出生)的成绩要比本土学生(父母和孩子都在居住国出生)低的结论。这便于国家采取相应措施,更好地服务于学生,从而提高学生的问题解决能力,对我国只重视学生的分数而忽略其它因素具有一定的启发意义。

参考文献:

[1] Domain Frameworks in Mathematics and Problem Solving. Http://www.nottingham.ac.uk/education/MARS/papers/domains.pdf.

[2][3][4][6] OECD.Problem Solving for Tomorrow’s World. Http://www.pisa.oecd.org/dataoecd/25/12/34009000.pdf,2004.

[5] 石卫林.学生终身学习能力的评价与比较[J].比较教育研究,2004,25(1).

(作者单位:范晓婧,辽宁师范大学教育学院;范楠,山西兴华职业学院美术系)

4.问题导读评价单 篇四

《 自己事情自己做》问题导读——评价单

设计人：薛 伟审核人： 尚庆云、苏洋洋时 间：2012-12-3

班级：组名：姓 名：

【教师寄语】一个人失败的最大原因，就是对于自己的能力永远不敢充分的信任。

【学习目标】

1.提高自理自立的能力，学会自己的事情自己做，自己的事情自己来安排；面对遇到的困

难，学着靠自己的力量去解决，逐步培养独立克服困难的能力。

2.认识自立的重要作用，懂得只有自立才能走向自强的道理；学会走上自立之路。

【重点与难点】

1．教学重点：自立的重要作用

2．教学难点：如何走向自立

【学法提示】

问题导学、自主学习、小组合作、活动探究

【学习过程】

科学导入：多媒体投放——人生是一顿自助餐

问题探究一：

自主学习：阅读课本P86——P90页，找出问题探究一的答案,并用铅笔做好标注，时间5

分钟。

1．什么是自立？

2．为什么要自立（自立的重要作用）？（①②）

3.怎样告别依赖，走向自立？（①②③）

问题探究二

活动一：故事感悟

安琳是青岛胶南滨海街道中心中学的一名15岁女学生。她6岁那年，她的妈妈突患神经

元损伤，最终导致下肢瘫痪，生活不能自理。为了给妈妈看病，不但家里的积蓄花光了，还欠下了十几万元的债务。为了能多挣点钱给妈妈治病，爸爸早出晚归外出打工，从此照

顾妈妈的任务，便压在了刚刚上学的安琳身上。她伺候妈妈吃饭、洗头、洗脚、给妈妈熬

药，收拾家务，管理菜园，有时做点荤菜，她总是仔细的把肉片挑出来，端给妈妈吃。她

说：“如果我能替妈妈分担一点痛苦，我心里也会变得高兴一点……”为了让妈妈高兴，她一有时间就和妈妈聊天，学校的新事、趣事都和妈妈说说。拳拳孝心受到了邻里和学校

老师的一致称赞。困难并没有让小安琳屈服，反而让她更坚强和乐观。为使家务料理与学习两不误，她学会了科学合理地安排时间，当同龄人在妈妈的陪伴下悄悄进入梦乡的时候，我主动我参与我体验我成功七年级思想品德问题导读——评价单 第 1 页（共 2页）

青岛经济技术开发区实验初中教学设计工具单七年级思品组设计安琳却刚刚做完家务，开始写作业，从来没有因为家务劳动而影响学习。2007年，安琳

被评为青岛市“春蕾之星”，2008年被评为全国“十佳春蕾女童”、感动青岛十佳人物。

思考：

1.安琳最值得我们学习的品质是什么？它的具体表现是什么？

2.这种品质对她的成长起了怎样的作用？

活动二：警钟长鸣

在一个招聘会上，曾出现这样一幕：一个老人在各个摊位前忙个不停，填了六十多份各类

求职应聘表，并且不断向招聘单位咨询。许多人以为她是来找工作的，一打听才知道，他

所做的一切都是为了26岁的儿子。此时此刻，他的儿子正在家“赋闲”。他一天到晚除了

吃饭睡觉，就是聊天、玩牌、上网。

如果你是招聘者，你会聘用这个年轻人吗？为什么？这给了我们怎样的教训？

活动三：再现《小马过河》

思考：小马为什么第一次没有渡过河？第二次为什么能成功渡河？

活动四：德国人的育人观

在原联邦德国的法律条文中有一个有趣的规定，要求孩子帮助父母做家务，条文的内容：

6岁之前可以玩耍，不必做家务。6-10岁：偶尔要帮助父母洗碗、扫地、买东西。

10-14岁：要剪草坪、洗碗、扫地及给全家人擦鞋。14-16岁：要洗汽车、整理花园。

16-18岁：如果父母上班，要每周给家里大扫除1次。

对于不愿做家务的孩子，父母有权利向法律申诉，以求法院督促孩子履行义务。

说一说：

1、培养自立能力的途径有哪些？

2、在家里你能做哪些家务活？

【盘点提升】画出本节课的知识树

【自我评价】【同伴评价】【学科长评价】

5.问题综合解决评价单 篇五

《自然之道》问题导读-评价单

设计人：刘杰

班级：组名：姓名：时间：

【学习目标】

1、会认本课7个生字，会写14个生字。正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，体会文章表达的思想感情。【知识链接】

课文按照事情发展的顺序，讲述了一个发人深省的故事。我和同伴及一个生物学家向导来到太平洋的加拉巴哥岛旅游，观察幼龟是怎样离巢进入大海的。他们看到一只探头出穴的幼龟被嘲鸫咬啄时，不顾向导的劝阻，要向导把幼龟抱回大海，接着，成群的幼龟得到错误的信息，以为外面是安全的，就从巢穴中鱼贯而出，结果许多幼龟成为食肉鸟的口中之食。虽然“我们”拯救了一些幼龟，但仍然感到十分震惊和悔恨。

【预习评价】

1.读拼音，写词语。

yòu guīhǎi tānzhēn cháqǐ túyú chǔnmào zixiǎngchâ（）（）（）（）（）（）（）

2.解释词语。

争先恐后：鱼贯而出：

愚不可及：踌躇：

3、.形近字组词。

朝（）堆（）遇（）琢（）

嘲（）滩（）愚（）啄（）

4、判断句子的正误（正确的打“√”，错误的打“×”）

（１）本方的故事发生在北太平洋的加拉巴哥岛。（）

（２）课文是按照事情发展的顺序来叙述的。（）

（３）这个故事告诉我们，如果不按自然规律办事，就会做出一些事与愿违的事情。（）

（４）这个故事告诉我们，如果不按自然规律办事，有时也会收到一些惊喜。（）

【未解决问题】：

1、2、【三元评价】

自我评价：同伴评价：学科长评价：

6.问题综合解决评价单 篇六

（一）审计评价报告存在的问题

1、思想存在“误区”，撰写不够认真。有人认为经济责任审计仅仅是为离任领导“画像”或单纯为上级组织提供“数据”，甚至认为离任审计是走过场，因而把撰写审计报告当做应付差事。

2、报告内容“套话”多，无分量。在肯定成绩时照搬单位的工作总结或个人的述职报告，对被审单位的情况或被审计人的陈述不做去伪存真的甄别；揭示问题时仅列示审计底稿所反映的问题，而对存在的问题挖掘不深、分析不透；审计评价泛泛而谈，特别是其中改进工作的建议苍。

情况所做的分析和评价，应当基于客观的立场，以客观事实为依据。审计人员不能按照上级的授意，更不能揣摩领导的思想、意图组织材料和进行审计评价，必须做出不受干扰的判断，保持自身的独立性。同时，审计评价不应带有审计人员任何感情色彩，要不因离任者的升迁而曲意褒扬，也不因离任者下台而有意贬低。

3、按权责对应原则，正确确定审计报告的内容范畴。李金华审计长2002年9月在上海考察时强调，“企业的经济责任审计主要应关注企业有无重大的违法犯罪问题，会计报表的真实性问题，即有无做假账问题，以及资产质量问题、内控制度是否健全等深层次的问题，不要拘泥于一些鸡毛蒜皮的小事，纠缠于一些细枝末节”。可见，经济责任人任职期间与其经济责任相关联的经济事项、行使权力的行为和结果，是审计报告反映的内容范畴，而与之不相关或不是任期内的，审计报告则不应予以反映和评价，即使有些虽与之相关联，但不影响对经济责任人做公允的、客观的评价的非重要事项，在审计报告中也可以不予反映和评价。

一般来说，审计报告反映和评价的内容应包括内部控制评价、综合经营评价、可持续发展能力评价和诚实报告评价四个方面:（1）内部控制评价。一是内部控制环境；二是会计系统；三是控制程序。重点关注是否有科学合理的决策程序，决策控制是否调动了执行层和员工的积极性以保证决策的顺利贯彻，以及重大经济决策失误造成的危害。（2）综合经营评价。一是经营管理状况；二是上级行下达的综合经营计划指标的完成情况及在同业、同系统的水平和动态水平。重点关注经营活动及经营成果的合法性、合规性，核实和评价资产、负债和损益的真实性。（3）可持续发展能力评价。资产与负债的总量和增量的结构与质量；财务平衡能力、人均利润、挂账及其对后续经营的影响；对以前或前任遗留问题的处理情况。重点关注不良资产比率、利息实收率、存款付息率的变化趋势，科技投入、新产品开发及市场营销情况，违规经营所形成的潜亏对持续发展能力的影响。（4）诚实报告评价。被审计人及其所在行提供的述职报告、会计账册等审计资料的真实性和客观性，会计报表与业务信息的可信度。

7.问题综合解决评价单 篇七

[关键词]小学数学；解决问题；内容；方式；研究

解决问题从广义理解是指综合地、创造性运用各种数学知识去解决各种问题，包括实际问题和源于数学内部的问题。从狭义理解是指综合地、创造性运用各种数学知识去解决联系实际的问题。它最显著的特点是工具性和应用性。解决问题的教学能够培养学生解决问题的意识和能力，培养学生的创新精神，巩固学生数学知识技能，并掌握解决问题的思想和方法。

一、课题的研究背景

培养问题解决能力是推行素质教育必不可少的重要观念。它为我们在课堂教学中有效地培养学生的能力，提供了一个有效的新思路，新策略。因而我们要转变教育思想，提高教学意识与水平，深入研究问题解决的教学策略，构建数学素质教育的课堂教学模式，更好地培养学生解决问题的能力和创新能力。“数学知识源于生活，数学教学高于生活。”在《新课程标准》中指出：数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物，思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。培养学生用数学解决问题的能力是《新课程标准》的重要目标。如何进行小学数学解决问题的教学也成为值得探讨的一个问题。

美国教育家杜威在《我们如何思考》（How We Think）中谈到的“问题解决”五阶段模式：开始意识到问题；识别问题；收集材料形成假设；接受或拒绝试探性的假设；“问题解决”和评价。数学教育界广为流行的波利亚的解题模式：弄清问题、拟定计划、实现计划、回顾。美国数学教育家匈费尔德解题过程：了解问题；尝试理解整个问题；试探一些思路；寻找新信息和局部评价；实施计划；证实以上各阶段之间的联络和转变。布朗斯福特和斯特恩的五步“问题解决”模式：问题识别、问题表征、策略选择、策略应用、结果评价。对于“问题解决”教学的内涵，不同的学者之间虽然有不同的表述，但概括来说，其思想基本一致：“问题解决”教学就是一种以问题为中心，依据教学内容和要求，由教师创设问题情境，以问题的发现、探究和解决来激发学生的求知欲、创造欲和主体意识，培养学生创新能力的一种教学策略。数学“问题解决”教学更是一种在建构主义数学学习观、教学观指导下的一种新型数学教学策略，它要求在不脱离数学本质的原则下，教师尽可能地发挥“引导者”与“促进者”的作用，创设教学情景并且鼓励学生自己发现问题，解决问题，帮助学生树立正确的数学观念，让学生学会数学的思维，以培养学生的科学探索精神，创新意识与创新能力，并促使其形成良好的认知结构，能力结构和健全的心理结构。

二、课题研究的目标

本课题研究的预期目标是通过对传统应用题教学和新课程背景下“解决问题”教学的对比分析，找到新课程“解决问题”教学的突出变化；收集整理新课程下“解决问题”教学的问题与困惑，并通过对比分析、理性思考，对当前的“解决问题”教学提出切实可行的建议；构建小学数学“解决问题”教学的课堂模式；并为学生解决问题的学习制定一套较为科学的评价体系。力求通过教学研究使学生在学会思考的同时，具有独立的、创造性解决问题的能力，成为成功的问题解决者。

三、课题研究的原则

1.主体性原则

2.过程性原则

3.合作性原则

4.广泛性原则

5.评价激励原则

四、课题研究策略

1.体现学生探究性学习。探究是最能体现人的本性和人的力量的心智活动，是人类认识世界的一种基本方式。在解决问题的教学过程中，学生不是被动地接受知识，必须充分调动自己已有的知识和经验，充分发挥自己的聪明才智、敏锐地发现问题，积极寻求解决问题的方法和策略，通过自主探索、合作交流等多种形式去解决问题，去寻求答案。解决问题的过程就是“去探索、去发现，去创造”的探究过程。

2.发挥学生的主体地位。建构主义学习观认为：只有当学生积极主动地建构时，才能发生真正意义上的学习。在解决问题的教学时，才能够体现出学生是真正学习的主人，每个人都想成为探索者、发现者、创造者。在具体的教学过程中，教师为学生创设主动参与解决问题学习的条件和机会；提供现实、有意义和富有挑战性的解决问题内容，促进他们在解决问题的能力上得到主动发展。

3.激发学生学习的兴趣。“问题是数学的心脏”，问题是学生学习的载体，没有问题也就无从研究。在解决问题的教学中，教师从学生生活和社会生活中选择学生感兴趣的问题，创设情境，启迪学生的思维，可以让学生体会到解决问题的过程和乐趣，激发他们对解决问题的兴趣和欲望。

五、课题研究模式

真正意义上的“解决问题”是让学生解决日常生活场景中的实际问题，而在现实生活中考虑解决某一生活中的实际问题时需要的数据、事项、关系等，在应用题的教学中，这些必不可少的信息已经通过文字形式给出了。而解决问题不是简单的代入公式，它要的具体问题具体分析。在问题情境中解决问题才是学习数学的价值所在。随着社会的信息化发展，数学的应用也在不断地深化和扩展。我们就要更加注重在真实的情景中研究数学和解决问题。我结合自己的教学实践和相关的教育理论将解决问题的教学模式设计如下。

1.创设情景，收集信息。教师开始上课时，可以借助主题图或教学课件来创设生动有趣的教学情境，把抽象的数学知识与生活实际联系起来。主题图或教学课件上的信息在一定意义上是为学生思维提供线索的。当学生汇报后，教师引导学生将收集的信息进行整理，找出要解决的问题。通过观察汇报也能为解决问题提供认知的基础，激发了学生的求知欲望，焕发学生的主体意识，为学生自主探索、解决问题营造氛围。具体如下：

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①教师先让学生观察主题图

②师问：“图上画得是什么，写得是什么，你发现了什么？”

③让学生认真独立地观看，分组讨论和交流，并汇报和交流获取的信息。

例如：二年级下册第4页“解决问题”。可将课本上的主题图利用多媒体课件以动态的形式展示给学生，让学生仔细观察，说说发现了什么。学生有了前面解决一步计算问题的经验，已经具备了一定的搜集信息能力，他们分小组讨论和交流，很快会说出自己发现的信息：原来有22人在看戏，走了6人，又来了13人。学生在看图时，教师要注意培养学生有序的观察，这样有利于理清思路，并为将来找中间问题打下基础。

2.小组协作探究问题。当学生明确要解决的问题后，给学生留出充足的空间和时间，让每个学生运用已有的知识和经验，自主寻找解决问题的途径、方法和策略，还可以通过小组内的共同探究和交流，并形成初步的方案。在这个过程中，教师要参与到小组中去及时获取信息，适当加以引导和调控。具体如下：

①个人或小组针对问题进行自主探究。可以采取讨论、实验、等方法自觉矫正错误，逐步得出结论。

②教师启发点拨。引导学生回顾探索过程，指导解题策略。

例如：二年级下册第31页“解决问题”。先引导学生结合图文，分析所收集到的信息。当学生发现小汽车的价钱不知道时，可以分小组进行讨论和交流，学生发现必须先求“买一辆小汽车用多少钱”的问题，通过学生的自主探究或者教师的点拨，让学生根据“12元可以买3辆小汽车”这个信息可以算出一辆小汽车的价钱，再根据一辆小汽车的价钱和第二个信息“想买5辆小汽车”就可以求应付多少钱。对于两步计算的解决问题，教师指导学生分析问题时一定要帮助学生掌握解决问题的步骤。

3.交流评价，解决问题。交流评价是教师主导与学生主体有机结合的关键环节，教师的主要责任在于组织学生进行有成效的数学交流，激活学生的思维，拓宽学生的思路。理清思路后，让学生独立选择算法。当学生有了自己的想法后，再让学生通过小组交流进一步归纳整理算法。最后通过集体交流，明确算法。具体如下：

①小组派代表向全班汇报研究成果。

②各组成员认真倾听相互评价，表示赞同、反对，开展有竞争的合作。

③组织引导各小组提出不同的想法，发现新的思路、方法及时扩散，并给予及时评价和指导。

例如：二年级下册第8页“解决问题”。主题图上是小朋友在跷跷板乐园游玩，学生通过观察知道要解决的问题是“跷跷板乐园一共有多少人？”。教师让学生分小组进行讨论“可以怎样算？”。当小组发表自己的解题方法时，就会出现几种不同的解法，有的先用乘法算出坐跷跷板的人数，再加上没有坐跷跷板的人数、有先用加法算出坐跷跷板的人数，再加上没有坐跷跷板的的人数、有的先直接数出坐跷跷板的人数，再加上没有坐跷跷板的的人数。让学生通过互相评价和交流，寻找最陕捷的方法。教师要合理地指导学生选择快捷、有效的解题方法。

4.巩固方法，拓展思维。学生掌握了方法，还要不断练习应用中深化理解。在这个环节中安排一些基本题，让学生用已掌握的知识进行解答，以达到巩固应用的目的。也安排一些发展性习题，让学生从不同角度灵活运用已有的知识解决问题，以拓展学生的思维，以培养学生的应用意识。具体如下：

①教师根据教学目标、重难点设计好练习。结合学生知识，能力的差异，组织学生分层练习。

②学生人人完成基础题的练习，低等生在完成基础题的基础上，尽力完成综合题，中等生在完成综合题的基础上，尽力完成提高题，优等生三种练习都完成。

例如：二年级下册第55页的“解决问题”。通过例题3的学习，学生明确了“求一个数里有几个另一个数”的问题应该怎样解答。教师可以设计简单的看图题“左边小兔有18只，右边小狗有3只，小狗的只数是小兔的几倍？”进行巩固练习，还可以设计在多个信息中解决“谁是谁的几倍”的问题。教师注意学生运用已有的知识解决问题。

六、在实施解决问题教学过程中的几点建议

1.注重学生收集信息。从解决问题的步骤来看，收集信息是解决问题的第一步。在低年级多是以图画、表格、对话等方式呈现问题，随着年级的升高，逐渐增加纯文字问题的量。在实际教学中，对于中低年级学生而言，最有效的途径是指导学生学会看图，从图中收集必要的信息。教师需要注意的三种情况：一是题中的信息比较分散，应指导学生多次看图，将能知道的信息尽量找到；二是题中信息比较隐蔽时，容易忽略，这时要引导学生仔细看图；三是信息的数量较多，要引导学生根据问题收集相关的信息。

2.引导学生提出问题。提出问题的能力比解决问题更重要。提出问题和解决问题的要求是不同的，但两者有一个共同的关键，那就是要能组合问题中提供的相关信息。只有认识到信息之间的联系，才能提出一个合理的数学问题。但在实际教学中，教师缺乏这样的意识，有时是教师有这样的意识并给学生提供了机会，但学生却不提不出来，要么提出的问题都一样。因此，为学生营造大胆提出问题的氛围，引导学生学会提出问题，显得十分必要。鼓励学生提出问题，实际上是在唤醒学生探索的冲动，培养学生敢于质疑。

3.培养学生合作交流。合作交流是学生学习数学的重要方式。在解决问题的过程中，教师要让学生产生合作交流的需要。教师应根据学生解决问题的实际情况，当部分学生解决问题的思路不很清晰时或者当学生提出了不同的解题方法，特别是有创新意识的方法时，可组织学生进行合作交流。而学生合作交流时，教师要关注学习有困难的学生，一方面鼓励他们主动与同伴交流，表达自己的想法；另一方面，要让其他学生主动关心他们，为他们探索解决问题的方法提供帮助。从而加深对问题本身的认识和解题方法的理解，有助于解题策略的形成。

4.关注学生评价反思。在教学过程中，除了教师恰当地评价学生的想法，注意激励学生外，还要组织小组之间、学生之间、师生之间开展积极有效的评价。让学生通过评价他人解决问题的过程，形成自己对问题的明确见解。同时，教师还要引导学生对解决问题的过程进行回顾和反思。一方面，在解决问题的过程中，对自己所经历的解题活动有正确的分析。在遇到困难时，能正视困难，不轻易放弃；在顺利的情况下，能保持谨慎的态度，善于发现被自己忽略的问题。另一方面，在解决问题的过程结束之后，还应完整地回顾分析和思考问题的过程，反思自己的结果是否合理，还有没有其他解决问题的方法。从而不断积累解决问题的经验，逐渐内化为成熟的解题策略。

8.问题综合解决评价单 篇八

教学目标：

1、巩固商中间或末尾有0的除法计算和用两步计算解决实际问题。

2、通过具体练习，帮助学生区分各种情况，克服相近内容的相互干扰。

3、通过系统的复习，初步对本单元的内容有一定的系统认识。

教学重难点：区分各种实际情况解决问题。

教具准备：卡片、活动物品(第9题实景图片及盒子，钱物等)

第一课时

教学过程：

一、基础练习。

1、口算(口算卡片)：用开火车的形式进行，活动进行的过程中可选取几题说说口算的方法。

2、完成第3题

限时完成。

“通过每一组练习，你发现了什么?”

全班交流，从中看出：第(1)组题下一题是上一题的扩展。

第(2)组题被除数相同，可是因为除数的不同，因此，商的位数也发生了变化。

继续探讨：三位数除以一位数，什么情况商三位数，什么时候商两位数。

3、完成第1题。

“大家能不能不用计算，就直接看出这些算式所得的商是几位数?”

让学生估算，回忆估算的有关知识：“怎样进行估算?”

独立完成，笔算出准确值。

订正结果，并将估计值和准确值进行对照，让学生体会，巩固对检验的理解。

“笔算除法要注意什么?”

二、实际应用。

“同学们，计算是我们必须掌握的一种基本技能，在我们的日常生活中有着非常重要的作用。”

1、出示一组对话题。(提问题填条件)

(1)301班有48人，( )，可以分几组?

(2)( )，平均分给3个人，每个人分几块?

(3)( )，( )，每分钟打几个字?

2、完成第4、5题

第4题教给学生完成。

第5题读题后，提问：“能直接比较吗?”

“怎样比较，应先做什么，再做什么?”

三、拓展实践

出示算式：120÷6

“你能结合你的生活实践编一道用此算式解答的实际问题吗?”

先小组自编，要求每一组可适当做好记录，并判断是否符合生活实际。

交流、评价，评出优秀组。

四、课堂作业：第2题。

五、课下准备：三个盒子(代表蛋糕盒)

三角形、圆形、正方形若干，每一个代表一块蛋糕。

第二课时

教学过程：

一、情景模拟实践活动

1.情景设置

小组内的一名同学过生日，其他同学买来生日蛋糕送给他。

2、角色分配：组内分配，过生日的同学就是裁判，其他同学作为购买者。

3、数据提供：

小军用27元买了3盒正方形蛋糕，每盒3块;

小华用30元买了3盒正方形蛋糕，每盒2块

小力用32元买了2盒正方形蛋糕，每盒4块

4、任务布置：谁买的蛋糕最贵，哪种最便宜?

5、组内表演，并记录下过程及结果。

6、汇报，说想法、策略，谈感受。

二、应用

1、第6、8题。

学生读题，“读题后，有什么不明白的吗?”

“可以通过组内讨论或向教师寻求帮助的办法搞清楚题意。”

“你是怎样理解题意的，有什么地方需要特别指出的或者是通过别人的帮助理解的。”

2、说说生活中的实际例子。

三、思考题

学生先独立思考，“答案唯一吗?”

给一定时间后，小组讨论：左题中商的百位是几，除后百位有余数吗?若没有余数，则被除数的十位和除数有什么关系才能使商的十位为0?

右题中要使商的末尾是0，除的过程有几种情况。(有余数或没有余数)你是怎样分情况来解答的?

9.问题综合解决评价单 篇九

加快建立以县为主统筹解决人口问题体制机制

郭德林 陈晖

白河地处安康东部，南依巴山，北临汉水，素有“秦头楚尾”之称。全县总面积1450平方公里，辖15个乡镇127个村（社区），总人口20.89万，有育龄妇女4.0万，其中已婚育龄妇女3.1万。近年来，该县人口计生工作坚持以科学发展观为指导，从深层次挖掘、剖析当前制约人口计生发展的主要因素和重大问题，加快建立以县为主统筹解决人口问题的新体制机制，消除障碍，大胆革新，相继获得了省级计划生育综合服务县、省级计划生育优质服务先进县、省级信息化项目县等荣誉称号。“十一五”期间，人口出生率、自然增长率分别稳定在8‰、1‰以内，政策符合率稳定在95%以上，2010年顺利实现全国计划生育优质服务先进县目标，并在全省人口计生工作考核中位列前10名，持续保持了健康稳定的发展态势。

综合治理 建立和完善统筹协调机制

县委、县政府始终把人口问题与经济社会发展通盘考虑、综合决策、统筹安排。更名人口计生工作领导小组为统筹解决人口问题工作领导小组，进一步增强党政主要领导统筹协调力度，调整充实成员单位，明确细化工作职责。实行人口计生专题会议、制度。开展经常性“两非”专项整治行动，发现苗头及时处理。落实定点分娩、定点终止妊娠及出生实名制，努力把新生人口性别比控制在正常范围。四是大力开展基层群众自治示范村创建活动。修订和完善计划生育《村规民约》和《章程》，进一步落实“三查”约束措施和政策外怀孕举报制度，强化村（居）“两委”成员计划生育工作责任。积极探索政策内生育落实节育手术联保制度，由1名乡镇干部和1名村干部担保及签订协议书。以村为单位全面落实流动人口“1245”服务管理模式，着力推行挂牌式管理和流动人口信息平台双向交流服务。

以人为本 建立和完善优质服务机制

切实转变服务理念，把满足群众需求作为计生工作的出发点和落脚点，为广大群众提供便捷、安全、优质的服务。一是改革基层服务体系。新组建茅坪、仓上、构扒三个区域中心服务站，各编制4人，隶属县服务站管理，分别负责茅坪、仓上、构扒三大片计生技术服务工作。在全县形成了以县站为龙头，区域中心服务站为辐射，乡镇普通站为依托，村服务室为基础的基层服务体系。二是加强服务阵地建设。新建县级婚前检查室和优生监测室，为县服务站新配置彩色B超及全自动生化分析仪等设备设施。先后投入500多万元，新建、改建、扩建和改造乡镇服务站，超前水平、超高水平配置了检查治疗设备。三是扎实推进“三大工程”。全面实施母亲健康工程。抽调县乡技术骨干，组建医学检查组和专家服务组，深入乡、村、组开展妇女病普查普治活动，落实政策 建立和完善利益导向机制

把落实兑现计生优惠政策作为统筹解决人口问题的切入点，强化利益导向作用。在全面落实中、省市计生优惠政策的同时，集中形成一系列具有白河特色的计生奖扶补免政策。在全市率先将独生子女保健费提高到20元/月，对农村“两户”（独生子女领证户、双女结扎户）子女考入本科院校的每生一次性资助2000元，“两户”父母及子女住院新农合报销比例提高5个百分点。实行农村双女户结扎奖励制度，按期主动落实绝育措施的每户一次性奖励1000元，奖励资金纳入财政预算。落实计生干部奖励待遇，对连续在人口计生工作岗位上工作年限满10年、20年、30年分别奖励一个月、两个月、三个月标准工资。把农村普惠政策与计生优惠政策有效衔接，在实施生态移民、扶贫搬迁、危房改造、林权改革、征地补偿等项目时，对农村“两户”分别提高1个人、半个人的分配份额。每年从当年全县征收的社会抚养费中统筹10%作为生育关怀基金，用于困难计划生育家庭关怀、育龄群众生殖健康关怀、独生子女关怀、女孩健康成长关怀、基层计划生育工作者关怀“五关怀”行动。

创先争优 建立和完善机构队伍机制

10.问题综合解决评价单 篇十

关键词： 综合实践活动 小组合作 现状 解决策略

一、背景

交流、合作是人类社会生存至今的重要动力。21世纪的人才更应注重合作能力的培养。传统的课堂教学以知识的传授为主，重结果，轻过程，综合实践活动以主题活动的形式进行，需要学生在主题活动中进行搜集资料、设计、交流、表达、实践等一系列活动，正是培养学生合作学习的有机土壤。不仅如此，小组合作学习还表现在同社会方方面面的联系中，社会调查、访谈、外出收集资料、向专家请教，等等，这需要合作伙伴的同心协力，而且要独立地运用社会交往技能争取成功。因此，在基础教育改革浪潮中，实施以小组合作学习为主渠道的课堂教学，其实践意义是很明显的。在教学活动中，学生以小组合作的形式进行，取长补短，从而达到综合实践活动课程创设的目的。

二、现状

为了方便，绝大多数教师对于学生的分组采用按座位“分段”，将学生组成固定的小组，让固定的小组长负责小组学习，这样极易限制学生学习的自主权和选择权，引发合作时小组成员之间的冲突，造成合作伙伴之间出现逆反心理，加上学生间缺乏必要的训练与默契，当问题或意见产生分歧时，矛盾便会升级。如果老师让学生根据各自兴趣自主分组，笔者发现，大部分学生会选择放弃，多数学生喜欢选自己圈子里的小伙伴合作，一些特殊学生甚至没有哪个小组欢迎他们的加入。活动中明确任务后，要设计某方案、制作某作品等，各种原因导致小组成员内出现干的干、看的看、各自为政互不相干等局面，结果形成了低效合作甚至无效合作。

三、解决策略

笔者努力引导学生进行小组合作探究，使学生在合作中成长，在合作中受益，相互取长补短，积极提高小组合作学习的实效性。

（一）成立学习小组，构筑合作基础。

刚开始，学生还不会合作，甚至没有合作意识，或只是流于形式的合作，教师要培养学生的小组合作能力，这需要一个过程。小组合作学习刚开始时，实行两人合作。以后陆续过渡到三人、四人或者六人，而且由教室走向校外。小组的成立，可先由老师安排，按照“组间同质，组内异质”标准，再选责任心较强、能够协调小组成员之间的关系的学生做组长，推动小组合作学习的顺利进行。选组长开始可由教师指定，一段时间后，就不要指定了，要引入竞争，干得不合适的小组长就要辞职。小组初步成立后，教师开始要有意识地告诉学生一些合作的基本素养：学会倾听、学会赞美、学会分享，等等。会倾听为学生能开展小组讨论、能接受同伴的不同见解打下基础；会赞美让每个学生都自信，且能尊重、欣赏同伴；会分享让每位学生“品尝”成功的喜悦。

在“我是江宁小导游”综合实践课上，笔者根据学生要研究的内容和子课题，分别成立了有当地五个具有代表性景点的研究小组，在毛遂自荐和民主推选的基础上确定了小组长，有的小组还邀请笔者做他们的指导教师。在自愿组成小组的过程中，产生了一系列问题，有的学生成了“抢手货”，有的学生成了“弃儿”，有的刚过了一会就改变主意重新组合。这是学生交往合作中很正常的现象，同时是对学生进行合作交往教育的一个良好时机。笔者抓住这样的教育时机，有针对性地开展了教育，和学生们分析，为什么有的学生很受欢迎，大家都愿意和他交往合作；为什么有的学生不受欢迎，大家不愿意和他交往合作；怎样做才能受别人欢迎；在和别人交往合作中有哪些技巧，等等。通过教师的指导、帮助，一个个研究小组组成了。

（二）合理分配小组，创造学习环境。

1.了解学生。

在一次综合实践“花样跳绳”起始课上，当将跳绳的各种花样让学生按兴趣选择小组时，个别研究小组只有一个人，有的多达十几人，一般情况下，老师会将人数多的小组在细分成2-3个研究小组，笔者也不例外。此法是可以弥补教师在课前“预设”的不足，但对于那一、两个人自成一组的学生，接下来的研究会产生一系列问题，思前想后，原来是笔者借班上课对学生不够了解所致的。一味让学生按兴趣选择学习合作小组，会导致研究效果大打折扣。

2.各尽其能。

教师为保证活动的顺利进行，成功开展，在构建合作小组时，在民主的基础上应有所调整，达到结构的合理性，这是在征求学生意见的基础上进行的微调。因为活动小组的组建，既要依据学生共同的兴趣、特长等个性倾向，又要考虑学生的个性差异，针对学生的不同特点，合理搭配小组成员，如书写认真的做记录；善于表达的做交流；擅长动手的进行实验操作；没有特长的观察，这样，记录员、解说员、操作员、观察员分工既明确又合作，做到了人人有事做，事事有人做。此外，用多种方法让学生亲身经历和体验实践活动，在活动中体验到自身的价值，感觉到我能行，我在小组不可缺少。让每个学生在小组中都能发挥独特的作用，做到扬长补短，人尽其才。因此，在大量彼此分工协作共同完成的活动过程中培养学生的协作精神，能为他们相互启发、相互交流、取长补短、合作学习打下良好的基础。

3.统筹分配。

在活动进入搜集、查找资料阶段时，笔者就根据学生的个性差异适时引导学生在组际微调，合理调配小组人员，为力量薄弱的小组调配骨干成员，协助他们更好地完成任务，使小组合作学习互动增值。这样分组不但有利于学生间的优势互补、相互促进，而且能为全班各小组之间的公平竞争打下基础。

（三）组组合作交流，共同进步提高。

普通意义上的小组合作容易使小组之间产生对立，或为了得到老师的高分而曲解了竞争，这时，教师要摆脱“决策者”或“领导者”的角色，转变为“协调者”，使学生的合作任务成为合作学习的过程。小组合作学习中，教师作为“协调者”，要引导学生根据每个人的不同条件，有效发挥每个人的特长，引导学生学会组织、主持小组学习。小组合作学习要求学生思维的参与和行为的参与，打破各小组间的信息壁垒，小组任务要排除外在的动机，如获得加分等。各小组要相互分享信息，交流学习技能，介绍学习经验，使小组合作实现广义的各小组间的合作。

实践证明，通过合作学习这种活动，组与组之间的竞争变得十分激烈，提高了学生参与的广泛性，不仅激发了学生的发散性思维，而且培养了他们的合作意识，同时是互相学习、促进的过程。这有利于优等生帮助学困生共同发展，照顾不同的学生。小组内成员配合更加默契，小组间成员取长补短，学生在友善、和谐的气氛中积极主动参与到综合实践活动中。

（四）开展多维评价，鼓励全员参与。

“评价是一盏灯，能点亮学生学习前进的方向”。新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，综合实践活动也不例外，这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段及评价实施过程的转变。教师要采取正面激励性的评价，鼓励学生积极参与学习小组活动。

小组合作学习应以群体评价为主，坚持以小组评价为主、个人评价为辅的原则和以过程评价为主、结果评价为辅的原则。评价的目的在于促进组内成员的互助与合作，实现“不求人人成功，但求人人进步”的最终目标。如果合作归合作，评价归评价，合作时是集体智慧，评价时却是个人才能，这样就会顾此失彼，势必打消小组内其他成员的积极性，从而失去小组合作的意义。讨论结束时，不仅要注重学习结果的汇报，更要注意对合作过程的评价。比如师生可共同评出“合作之星”、“配合默契奖”、“共同进步奖”和“集体智慧奖”等。评价也可分层次进行：小组内自我评价、相互评价；组与组之间进行评比；教师对小组或个人的评价，等等。这样，使小组合作学习更积极向上，使学生更乐于参与。当然，对于那些在合作学习中表现突出的个人，我们也不能吝惜真诚的表扬和赞许的目光。只有既兼顾到个人，又照顾到小组整体，才能确实调动每一个小组成员的积极性，使小组成员有着共同的期望和定向，增强“利益共同体”的集体荣誉感，最终形成“组内合作，组间竞争”的格局。

综合实践活动在培养学生小组合作学习的过程中，不但给学生提供了交流和开发潜能的平台，而且有效地激发了学生的学习兴趣，提高了学生之间的交往能力，同时在合作学习的过程中丰富了学生的想象，增长了学生的智慧，提供了更多的锻炼的机会。因此，教师应不断研究，努力探索，加强指导，积极提高合作学习的实效性，为综合实践活动课程多元化教育价值的实现提供适当的方式和途径。小组合作性学习已成为提高综合实践活动学习效率的重要策略。

参考文献：

[1]小学综合实践活动指导与示例.江苏少年儿童出版社，2007.

[2]刘爽.综合实践活动中的小组合作.现代教育科学（小学教师），2011.

[3]马智馨.谈谈综合实践活动中的小组合作学习.新课程（小学），2012.

11.对学生的评价单 篇十一

2.你认真上课，并能回答提问，我是多么的高兴。你心体善良有时还乐于助人，更让我感动。孩子，你的每一个进步都会铭记在大家的心，并为你喝彩!你还缺乏自觉和主动的精神，请扬起理想的风帆，以勤奋为桨，在知识的海洋中畅游吧!一定会收获金色的鱼儿，记得送我一条，好吗?

3.不好意思，我经常叫错你俩姐妹的名字。谁叫你俩是双胞胎又长得那么像呢?像的有还有学习态度，一样的勤奋专注;像的有还有性格，一样的文静内秀;像的还有学业成绩，一样的优秀……你俩究竟还有多少像啊，唉，我真搞不清楚。如果你俩多些活泼多些笑容多好啊，笑一笑，十年少啊!

4.思雅是一个十分有诗意的名字，寄寓了父母多少美好的期望啊!可爱的孩子，我感受到你善良的心，朴实的打扮，专注的精神和学习的积极主动，时常手不释卷。我相信你回答问题的声音更响亮，与同学们更多的交流。相信在新一年里，超越一定在你的勇气中腾飞，很高很高……

5.我佩服你的勇气，哪怕是男孩你也敢逗一逗，甚至来一趟拳脚，也要占个上风;我欣赏你弹钢琴，琴声如淙淙的小溪，尽显女生的温柔;我赞扬你独立思考，提问时冷不丁冒出来一个谁也没有想到的答案，让人眼前一亮。但我不明白，见着我总是笑嘻嘻的，是好意呢?还是坏意呢?

6.你让我喜欢的是小嘴巴，回答问题不人云亦云，有自己的思考;你让我不喜欢的还是小嘴巴，有时课堂上随便说话，象挺机关枪骚扰四邻。你让我喜欢的是做事快，读背写三下五除二，OK;你让我不喜欢的是做事快，因为快，字写得象丑八戒，东倒西歪。你说我喜欢你多还是不喜欢你多呢?

7.做组长的工作可不小，但你干得不亦乐乎，这就是负责任。看到同学打架，你总是第一个冲上前去劝架，这就是勇敢。发现好书，总是如饥似渴地读，这就是好学。课堂提问，你往往第一个举手，这就是积极主动。好好练字，好好锻炼，好好向上，你越来越优秀，越来越让人喜欢。

8.请允许我叫你一声未来的书法家。你是我们班自觉坚持练字第一人。在你的激励下，我又重新拿起笔练字。练字其实也是在学做人，一个人字写得好，人格也往往好。为什么你在班里得到那么多人的喜欢，就是练字造就了你有优秀。从现在起，我们俩比一比，十年后，看看谁的字写得漂亮。

9.叫你短跑名将不为过吧。校运会破了学校的纪录，为班集体挣了很多荣誉。噢，你很有礼貌!一声甜甜的老师好。啊，你上课很专心!回答问题简洁又准确。哈，你会给我好的建议!有些事情我是在你的启发做出改变的。跑吧跑吧，做一个追风少年，跑出灿烂的未来……

10.你的嘴巴很厉害，文艺汇演能说得大家哈哈大笑;课堂上随便讲话也说得要老吴批评。你的小手很厉害，用心写文章做作业，又快又好;玩东西时往往一发不可收拾，还要老吴出马。你有表演欲，也有艺术细胞，多看书，好好地培育自己的艺术才能，演出自己的精彩!

11.你的可爱在于专心，课堂上眼睛总是盯着老师，担心会漏掉一字没有听到。在于好问，不懂的问题，不管在教室还是办公室都要问个一清二楚。在于勤奋，书认认真真地读，作业一丝不苟地做。在于善良，待人接物文质彬彬。如果积极锻炼身体，有点微胖，你更加可爱。

12. 你是一个性格内向而又懂事的男孩。见到老师你总能很有礼貌地向老师问好。对待同学，你也很热情真诚。你上课认真听讲，作业一丝不苟。如果在课堂上常能听到你精彩的发言，并且在学习上加倍努力，相信你会比现在更加出色。

13.柯智文:智就是聪明的意思，做一个睿智的人，就需要专注和勤奋，看到你的作业无法按时缴交，我心里多子几分担忧。为什么别人能完成的作业，自己就做不好呢?我欣赏有理想的孩子，因为用理想构建的知识大厦会更加坚固和耐用。理想要用脚踏实的努力和持之以恒的信心建筑起来。

14.爱笑，两个浅浅的小酒窝，更显可爱。爱逗，说话拿腔拿调，让我开怀大笑。爱看，一书在手，如饥似渴，什么时候能看饱啊。爱写，拿起笔来，唰唰唰，下笔成文，颇有文采。爱演，上次的“生日聚会”，让我们大开眼界。你的散手太多，还有多少啊，好好展现给我们欣赏欣赏吧!

12.2课训练评价单 Word 文档 篇十二

校长寄语：有效教学要注重形与神的有机统一，有形无神的课堂是无效的甚至是负效的！▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬

问题训练评价单

香乐二中____年级_____科2最可爱的人课训练评价单

1、一首《英雄赞歌》“为什么战旗美如画？英雄的鲜血染红了她？为什么大地春常在？英雄的生命开鲜花！”多少年来，当这熟悉的旋律响起时，多少人心潮澎湃，联想起（）

Ａ土地革命战争Ｂ解放战争Ｃ抗日战争Ｄ抗美援朝战争

2、应朝鲜人民共和国的请求，中华人民共和国派遣部队开赴朝鲜，同朝鲜人民军队一起抗击美国侵略者。这支部队的名称是（）Ａ中国人民远征军Ｂ中国人民派遣军 Ｃ中国人民志愿军Ｄ中国人民自愿军

3、若学校举行“抗美援朝英雄事迹”展览，你可能选取下列哪些材料？（）○

1黄继光以身堵枪眼 ○2邱少云严守潜伏纪律○3董存瑞舍身炸碉堡Ａ○

1○2Ｂ○2○3Ｃ○1○3Ｄ○1○2○3

4、抗美援朝战争取得伟大胜利的原因不包括（）

Ａ党的英明决策和正确指挥Ｂ新中国国力强大，军事力量雄厚

Ｃ国内人民大力支援朝鲜前线 Ｄ中国人民志愿军和朝鲜军民的英勇战斗

5、黄继光是什么战役中的战斗英雄（）

A上党战役B辽沈战役C上甘岭战役D淮海战役

6、遵守潜伏纪律壮烈牺牲的英雄是（）

A黄继光B邱少云C雷锋D赵尚志

5.阅读下列材料：

材料一：雄赳赳，气昂昂，跨过鸭绿江。保和平，为祖国，就是保家乡。中国好儿女，齐心团结紧。抗美援朝打败美帝野心狼！——中国人民志愿军战歌

材料二：

评训

中国人民志愿军跨过鸭绿江

志愿军战士用身躯堵住了敌人的枪眼

请回答：

(1)上述两则材料反映的是哪一历史事件？

(2)这一历史事件中我军直接领导人谁？战斗英雄事迹中，用身躯堵住了敌人在喷射火舌的机枪射口的是谁？你从中感到了什么精神？

13.问题综合解决评价单 篇十三

一、语文综合性学习多维评价方法的运用

语文综合性学习的评价,其主要评价的依据不再是分数,评价的目的也不再是用来甄别和选拔,而是采用多维评价的方法,以改进学生学习和教师指导的方法,改善语文综合性学习的课程设计,完善学习活动的过程,推动学生的整体发展。所以,语文综合性学习评价应是教师评价、学生自我评价与学生之间的相互评价相结合。

1.尊重学生评价。在语文综合性学习中,学生自主性较大,灵活性较强,而且常常以独立探究和小组合作的学习方式进行,在这样的学习情境和学习过程中,对学习者能够进行全程了解的是学生自己,尤其是小组合作伙伴,他们是学习活动的直接参与者,对各个学习活动环节都有切身的体会,评价起来更具针对性,更加切合实际。组织、开展好学生评价,不仅对语文综合性学习活动起到积极的推动作用,更为重要的是,它能培养学生的反思能力和自我负责的精神,收到自我教育之效。

2.加强过程评价。语文综合性学习应着重评价学习者在学习活动过程中的参与程度、合作态度、探究精神、创新意识;评价是否在活动中主动发现问题,探索问题;评价是否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料等。恰当运用过程评价,可以起到督导、激励、调控的作用。

3.重视个性化评价。《新课标》强调指出:“在评价时要尊重学生的个体差异,促进每个学生的健康发展。”因此,评价不可能沿用传统的“一把尺子”、“统一标准”的评价模式,而是要针对每个同学在综合性学习中的不同表现、不同特点采取不同的评价方式、评价角度和评价标准。无论学生在哪一方面有所收获、有所进步,都应该受到尊重和肯定。

二、语文综合性学习中如何发挥教师的主导作用

语文综合性学习的设置,为学生形成自己的学习方式,培养其广泛的学习兴趣、创新的思维品质与综合的实践能力提供了课程和课时的保障,同时,语文综合性学习又打破了传统的学科知识授受的课堂教学模式,呈现出学生自主选择、自由组合、主动探究的特征,这就容易导致教师主导作用的缺失,甚或教师成为“旁观者”、“局外人”。教师的主导作用一旦退隐,就很难保证语文综合性学习达到预期目标。事实上,在语文综合性学习中,教师的主导作用并非消失,而是在如何发挥上出现了一些新的方式和特点。

1.起始阶段,指导学生对综合性学习活动进行设计。语文综合性学习“主要由学生自行设计和组织活动”,教师不可包办代替,但是教师对“学生自行设计和组织活动”有必要给予指导,提供支持。并始终充当着讨论伙伴、提供咨询的重要角色,并且是决策的主要参与者。

2.在展开综合性学习的过程中,教师的指导主要表现在心理疏导、方法指导和价值引导等方面。心理疏导主要指:鼓励学生大胆探索,敢于质疑,敢于突破陈规,善于发表新见,培养他们会交际、善合作的心理品质;方法指导主要指:为学生提供基本的方法和策略,如调查、考察、访谈、搜集整理资料、研究及研究报告写作的基本方法和策略;价值引导主要指:引导学生按照教学目标和要求运作实施,尤其要引导学生在实践中学语文、用语文的兴趣和习惯,让学生在语文综合性学习活动中全面提高人文素养和语文素质。

3.在综合性学习的后期,教师要指导学生对综合性学习进行评价。语文综合性评价的主体是学生,主要由学生进行相互评价和自我评价,但这种评价必须在教师的指导下进行。

三、语文综合性学习呼唤新型语文教师的出现

语文综合性学习对传统的语文教学模式提出了挑战,它要求语文教师从课堂中、从课本中、从“讲解与分析”中解放出来,传统型的语文教师无论是作为“语文知识的传授者”、“语文能力训练的教练”还是作为“课堂教学的组织者”都不能适应语文综合性学习对语文教师的要求。也就是说,语文综合性学习呼唤语文教师素质的更新与重塑,呼唤语文教师角色与职能的重新定位,呼唤新型语文教师的出现。

首先,语文综合性学习是对语文学习内容和学习情境的拓展与更新,它要求针对教室的教学环境来设计,组织、管理全班的教学。所以,作为一个新型的语文教师,不仅是一个语文学习资源的开发者,而且还是把学生引入新的学习情境的引路人。

其次,在语文综合性学习中,语文教师不再是知识的主动给予者,而是被推到现实的学习情境之中、推到综合性的课题领域之中的拓荒者,这就要求语文教师的知识兴趣与视野必须突破课本与课堂的界限,延伸到更为宽广的跨学科领域。而且,语文教师要根据学生学习与发展的需要,不断对自己的知识进行重组、充实和更新。教师“将越来越成为一个顾问,一个交换意见的参与者,一位帮助发现矛盾论点,而不是拿出现成真理的人”。