小学数学课堂教学改革之浅见

小学数学课堂教学改革之浅见（17篇）

1.小学数学课堂教学改革之浅见 篇一

探源寻根根深叶茂

——小学语文低年级教学改革之浅见

汉字，是中华文化的的瑰宝，凝结了劳动人民的智慧，她有着无穷的魅力。学习和掌握汉字对学生来说是举足轻重的，因为她是人们交流和学习一切学科的基础，掌握汉字的关键要从娃娃抓起。而小学语文是义务教育阶段的一门基础学科，承担培养人才的重要任务。语文教学的质量关系到人才培养的质量，关系到人才培养的质量，关系到整个基础教育的质量，关系到提高全民素质战略目标的实现。

教育心理学告诉我们，儿童6——7岁是语言发展的第二个最佳时期。老师们都有这样的感受，新入学的一年级学生往往对精美的语文课本爱不释手，他们多么希望自己会读，会认呀！因此，我们要紧紧地抓住这个最佳求职期，识读同步，引发兴趣。基于以上，我在本班一年级实施了“自主识字，提前读写”的教研课题。

一、“自主识字，提前读写”的时间、内容及要求

（一）提早识字，大量识字

因为学生低年级时时语言文字发展的旺盛时期，而且该年龄学生求知欲望强烈，随意可以在学生入学开始提早识字的时间，也就是从学生一入学，学习汉语拼音的的同时，就开始教学认字。

识字的具体要求为：一年级识字1000个，二年级识字不少于1500个，总量为2500—3000个，进入三年级再逐步增加识字量。识字量的增加为学生的阅读遍打下了基础，并且能够加深对课文的理解。

（二）提早阅读，大量阅读

阅读应该从一年级开始。课改后，我改变了以往让学生在识字有一定的基础后开始阅读的理念。我试着将阅读时间提前为从识字开始就学习阅读，也就是“识读同步”。尽早把识字与理解语言结合起来。虽然受到识字量的限制，在起始阶段有一定难度，但这将会为学生的成长产生深远影响。

阅读的内容：a、课文 b、自读课文 c、古诗 d、课外儿童读物 e、名篇经典。

阅读中我选择课文作为典型，每周选定日期进行指导训练，阅读量的增加，将会使学生增加妙词佳句的积累量，词语的运用能力也会得到相应提高，为写作的开展起了一个良好的开端。

（三）提早写作，大量写作

童年时期的想象力是任何一个年龄段都无法比拟的，我们常常从他们口中听到那精彩而绝妙的比喻，与其让他们简单的说出来，给他们一个表扬、鼓励，不如让他们写出来，写出来后还可以反复琢磨，更有利于开拓他们的思维之源，于是我将写作的时间提前。

提早写作时间：一学写字就开始练写。

提早识字即阅读的开始已为写作打下了基础，为学生增加了知识储备，我将写作的顺序定为：由易到难，从写词开始到写一段、两段。

写的要求：在要求上要严格，如写一个词就要写完整，写一句话就要写通顺。

二、在“自主识字，提前读写”中创设快乐的学习情境。

（一）自主识字的教学

在“自主识字，提前读写”课题的实验过程中，我以科学的理论，与先进的教育思想为指导，追求以学生为主，不管死学生；以活动为主，不管住学生；已发现为主，不代替学生；以鼓励为主，不限制学生。努力做到尊重学生的个性，保护学生的天性，激励他们自主学习，自主探究的积极性。基于对以上理念的认识，在实验过程中，我运用了以下几种方法：

1.在识字、写字中学会观察，引导发现。

在识字、写字的教学中，引导学生观察、发现汉字的组合方式及书写规律。（1）学会观察田字格中的汉字。如范字的笔画、间架结构、占格位置。（2）学会对比观察。如范字结构间的对比，形近字的对比等。例如“空”的结构，可以让学生观察上下结构间的大小对比，对形近字“陈”和“阵”的不同进行对比等。

（3）引导学生仔细观察教师的范写。教师范写时，注意引导学生像老师一样书写认真，注意汉字的间架结构，笔顺、笔画的运笔方法等。

（4）仔细观察同学的书写，学会评价。及时引导学生交流写字经验，适时树立榜样，重视榜样的作用。组织学生以各种形式互相学习，互相评价，评价中让学生得到激励。2.在课外、生活中轻松识字。

要将家庭和教室营造成学生学习的两个主阵地，精心打造识字环境，两者结合。使教室和家庭都变成学生识字的乐园。我们可以在教室的墙壁上，设置学生喜欢的专栏，而且应常换常新。这样又可以为学生的学习、成长，为班级组织活动服务。

（1）与学生家长形成合力，创设家庭识字乐园，经常让家长和孩子一起做一些新颖、活泼的识字卡片，这样会起到很好的效果。

（2）经常组织学生将家里的识字卡片进行展示、交流，这样的互动活动又是学习生字的渠道。

引导学生快乐识字的方法有：玩耍中快乐识字，活动中快乐识字，生活中快乐识字。

3.在阅读、运用中轻松巩固识字。

（1）课堂上积极营造欢乐氛围，组织学生开展“我会读报”“识字大王”“我会讲故事”等展示或竞赛活动。

（2）教师经常将学生认识的字编成儿歌、顺口溜、绕口令等形式，学生在轻松愉悦的气氛下巩固了识字，千万不要让学生将识字看成一种任务而是当成一种游戏。

4.学会方法，体会识字、写字乐趣。

在识字教学中，我认为教给学生正确的识字方法是非常重要的，因为只有教给学生正确的识字方法，才能培养激发学生学习的兴趣，独立识字的能力。而学习方法的选择又是至关重要的，正所谓“授人以鱼，不如授人以渔。”这也正是落实《语文课程标准》中三维目标中能力目标的时机。在识字教学中，我们要使学生的个性得到张扬，创新潜能得以释放，为学生识字提供条件，寻找识字规律，教给学生识字的方法，使其终身受用。

识字中运用多种方法，如： 1.猜字法 2.拆字法 3.编儿歌、顺口溜 4.比较法 5.形象记忆法 6.玩中学的游戏识字

（二）提前读写的教学

一般在一、二年级是识字教学,三年级才由造句逐步过渡到作文教学。本人认为,这样做起步太晚,妨碍了儿童书面表达能力的发展,也影响了今后作文水平的提高。每个孩子生来就具备学习所有语言文字的潜能,儿童之所以口语超前、书面语滞后，是生活和教育等后天因素造成的。儿童进入小学后，应以学习书面语言为主，同时提高口语交际的品位。否则，就会影响儿童今后的学习和发展。

提前写作不仅满足了儿童用文字表达内心世界的需要,促进了儿童的心理发育和整体语言素质的提高，而且进一步激发了儿童识字的积极性和潜能，因为他们在作文实践中时时要用到文字这一工具，同时也提高和巩固了拼音教学的效果。

曾经看到过一篇文章，题为《拜托，别让小学生写作文了》，其实话不为过。如果我们将作文看成一种任务去被动完成，那么就会产生学生、家长都厌烦的结果。唯一的办法就是在学习写作开始就要激发兴趣和动机。

首先，教师要勤于动脑，善于引导学生，激发其交流、表达的欲望。开学伊始，同学之间由陌生到熟悉，是一个充满探索和好奇的阶段，我们就抓住这个特殊的时期，引导学生把自己想了解和想告诉别人的话及时交流，这就是学生写作的素材。

其次，充分调动学生的感官体验，激发写作的兴趣。经常带领学生观察、体验。其实我们身边有很多景物都能进行观察。比如：教师故意设疑？“同学们，我们每天在学校里，你知道我们的校门是什么颜色的吗？上面写着几个字？它有多宽？我们的操场上有几棵树？花坛里的花哪种有香味？”这时候很多学生都不会准确回答，趁机带领学生去亲自看一看，摸一摸，量一量，闻一闻。学生回来之后，何愁无话可说，趁机引导学生把这些不相干的话语用适当的词语连起来，不就是一篇习作。

再次，培养学生想象意识。充分利用课本上的插图，想象为里面的人物配上语言，或者讲解里面的景物，还可以引导学生利用课文里的句子。

由此，学生将写作当成了一种乐趣，而不是一种任务。其实低年级学生写作只是初学初练，缺点再所难免。但是他们写作常有大劝告成的快乐，希望得到老师的肯定和表扬。我们应多给予学生表扬肯定，保护他们的兴趣

（三）注重培养良好的识字、写字和写作素养，有机地实施三维目标。1.学生对识字有了浓厚的兴趣之后，经常开展识字比赛，把自己识字中的趣事讲给别人听，以熏陶学生，使学生产生热爱学习汉字的情感。

2.适机开展“我是小小书法家”等活动，让学生欣赏同班、同级或者高年级学生以及书法家的书法作品，使学生感受汉字的形美，以激发学生热爱书写汉字。

3.经常展示学生习作，让同学给予肯定的鼓励，激发学生写作的自信。语文教学当以“趣”为先，在兴趣的基础上，教给方法，课内外相结合，扩大知识面，方可达到提高效率的目的。这样既可以将汉字更精彩地传承下去，又可以感受到它独特的魅力。

探源寻根根深叶茂

——小学语文低年级教学改革之浅见

济南市长清区文昌街道办事处中心小学

苏艳艳

2.小学数学课堂教学改革之浅见 篇二

一、小学数学教学的现状

在传统的小学数学教学过程中, 通常是教师问、学生答, 或者是为了考试而埋头于大量的试卷, 只是被动地接受知识, 不能独立提出问题和解决问题, 不仅课堂教学效率低下, 而且忽略了学生自主学习和探究能力的培养。课堂上的大部分时间都是教师在讲解课本, 学生自己看书的时间少, 学习比较被动, 不能理解琢磨问题, 处于一种教师讲、学生听的状态, 这样的状态不能使学生自己思考问题, 只能使学生机械般地学习教师所讲的知识, 并且教学方式比较单一, 不能激发学生的学习兴趣, 学生不能成为学习真正的主人, 课堂教学效率较低, 投入和产出不成正比。这种模式下的数学教学难以激发学生的学习兴趣和培养学生的自主学习能力。在新课程改革的背 景下, 越来越多的教师意识到应该让学生自主学习, 成为学习的主人, 学会思考和解决问题, 并不是一味地依赖教师、同学, 这才能提高课堂学习效率。所以我们应当注重培养学生的能动性、自主性和自为性, 激发学生对数学的学习兴趣。

二、小学数学教学中提高学生自主学习能力的策略

1.引导学生确立学习目标, 并以此推动展开自主学习。

学习目标一旦确立, 学生就会拥有强大的学习动力, 这时即使教师不再督促和鼓励, 学生也会自觉地展开探索式的学习活动。这个学习目标不能是教师“硬塞”给学生的, 学生自己给自己制定的才能够达到如此的效果。因此, 我们应该重视学生为自己制定的学习目标, 引导学生根据自己已有知识基础和现阶段的学习能力制定适合自己且通过自己的努力能顺利解决的目标, 该样才能够让学生在自主探索的道路上充满自信和动力。教师可以通过以下三种方式引导和激发学生确立学习目标。

(1) 教师要为学生创设生活情境, 激发学生树立数学学习目标。

有位伟大的数学家曾说:“数学源于生活, 又服务于生活。”在小学基础教育阶段, 我们所学的数学知识都来源于日常生活, 很多数学模型都是实际生活中存在的问题。在课堂教学过程中, 教师要充分利用这些生活中的数学模型, 为学生创设学习数学的生活情境, 让学生在这种情境下激发学习动力, 从而确立学习目标。教师争取通过自己创设的情境让学生产生学习数学知识的兴趣和强烈的求知欲望, 通过让学生把知识生活化, 使学生从被动接受知识转变为积极探索知识。

(2) 教师要充分利用问题, 激发学生的探索精神。

问题能够促进学生开动脑筋, 通过自己的探索和实践寻找解决问题的方法。小学生学习阶段还处于形象化的理解和记忆阶段。 教师要通过一些形象化的问题引导学生探索知识, 并且在探索过程中逐渐挖掘自己的潜能, 提高自己的数学素养。教师利用学生感兴趣的问题激发学生从数学的角度利用数学知识解答, 该样就为数学知识的学习和探索增添了趣味性。

(3) 运用新颖的教学形式激发学生自主探索的兴趣。

兴趣是学习的动力, 是学生一些行为的指挥棒。只要学生对数学知识拥有了浓厚的学习兴趣, 就会自觉地学习和运用数学知识。这样学生就会对数学知识产生持久的学习热情, 便会在数学课堂上表现得更加积极主动。同时学习兴趣会让学生把自己的注意力全部集中在数学知识的获取过程中, 激发学生的数学思维探索欲望, 从而自觉确立学习目标, 让自己的知识和能力能够在学习中得到丰富和提高。可见教师在教学中一定要用有趣的形式呈现数学知识, 逐渐培养学生对数学的浓厚学习兴趣。

2.放手让学生做, 培养学生获取知识的能力。

数学本身不只是“数字符号”, 它有更丰富的内涵, 与人的生活息息相关。我们可以自由探索自己心目中的数学世界, 正是这种自由探索才是数学美的体现。数学学习应该是一种有广泛的思维空间和实践空间的生动有趣的学习活动, 学生可以用心体会感悟。数学教学如要彻底改变重结果、轻过程的一种倾向, 则不仅要向学生传授知识, 而且要注重使学生在主动获取知识、解决问题的过程中积极思考, 让他们在动手、动脑、动口的过程中懂得如何学习数学;在概念、法则、公式的推导过程中, 体会数学知识的来龙去脉, 从而培养其主动获取数学知识的能力。教学中教给学生的是科学的学习方法, 而不是一味地灌输。让学生养成良好的学习习惯, 发展他们独立学、思、用的能力, 只有这样才能真正地使学生喜欢学习, 主动学习。教师教学时要分层指导, 灵活训练, 使学生善学。在学生获取一定感性认识的基础上, 教师还应该引导学生自己进行思维加工, 将认识由具体、简单上升为抽象、复杂。应对处于不同层次的学生进行指导:对中等生, 指导他们在巩固所学新知识后, 尝试思考与解决稍难的学习问题;对于学困生, 则指导他们进一步理解与巩固所学新知识中最基础的部分;对于学习基础好一些的学生, 在现有学习任务的前提下, 有意识地提高一个等级, 布置一些难度稍大的作业, 让他们能够更好地发挥长处。在教师的指导下, 学生分层各自练习, 全班学生各自获得了不同层次上的平衡, 培养了自己的创造力, 产生了强烈的愉悦感, 这样就进入一个新的良性心理循环过程。

总之, 我们在数学课堂教学中要让学生的自主探究学习活动贯穿始终, 在其中发挥组织、引导作用, 并亲身参与学生的探索过程。尽可能多地为学生创造探究的机会, 给予学生充分的自主学习的机会和探究的空间。只有这样, 我们才能使学生学会在复杂的环境中运用探究科学的态度认识、发现、创造, 适应未来终身学习的需要, 实现可持续发展, 从而让不同层次的学生经历自主探究的过程, 培养学生的探究精神和自主学习能力。

参考文献

[1]李霞.小学数学课堂中如何开展自主学习.学周刊, 2014.3.

[2]刘后聪.小学数学自主学习能力培养之我见.学周刊, 2013.2.

3.小学低年级数学课堂导入之浅见 篇三

关键词：低年级；小学数学；课堂

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）08-374-01

小学低年级的学生缺乏自制力、爱玩好动，在课堂伊始，他们的注意力很难从热闹的课间活动转移到课堂上。如何才能扭转这种状态呢？教学实践表明，良好的课堂导入能够有效集中学生的注意力，将他们的“心”及时收拢到课堂上来，激发起他们学习数学的兴趣和热情。所以如何上好一节数学课上好，课堂导入是不容忽视的。教师应针对小学生自律意识差、主动意识差、注意力不集中等问题，从实际出发，采取合理的导入方式，引导学生尽快进入学习状态，提高课堂教学效果。

一、激趣导入

现代教育家斯宾塞说：“教育要使人愉快，要让一切的教育带有乐趣。”激趣导入就要抓住一个“趣”字，学生只有感兴趣了，学习效果才会好。激发兴趣的形式有很多种：游戏、谜语、设置悬念、讲故事……这些形式只要运用得当，设计合理，都是激发学生兴趣的好方法。教师要立足“课堂教学要为学生创设轻松愉快的学习氛围”的新课程理念，根据小学生活泼、好动、好奇心强的特点，可以通过组织学生做各种新颖有趣的游戏导入新课，也可以进行一些别出心裁的小竞赛，融知识、趣味、思想于一体，寓教于乐，引导学生自主参与到新课的学习中来。如我在讲授北师大版《分饼》这课时，开场白是这样说的：“同学们，咱们今天先不上课，教师给大家讲一个故事好不好？”学生一听老师要讲故事，可高兴了，都说好。我就说：“话说唐僧师徒西天取经的路上，唐僧饿了，就让八戒和沙和尚去化斋。他俩化来4张饼，唐僧就说：‘八戒，你们化来4张饼，我来考考你，如果你答对了，就让你多吃一张饼。八戒说：‘好啊‘四张饼平均分给我们四人每人分得几张？八戒心想这有何难‘每人一张啊。唐僧笑笑又问：‘那一张饼平均分给你和悟空，每人多少？请你把这个数写下来。八戒苦思冥想也答不出来，你们能帮八戒一下吗？”这样的导入既生动有趣，吸引学生的注意力，又蕴含着新知识，激励学生积极主动地开展学习。所以，教师应以与教学有关的趣闻、故事作为新知识的切入点，帮助学生理解教材，为成功开展课堂教学奠定基础。

二、操作导入

小学生以具体形象思维为主，一般依赖于感性经验获取新知。教师在新课导入时，可以采用实物演示、动手操作等方式，使知识点由抽象变得形象，由概括变得具体，既锻炼学生的动手能力，又促进学生的思维发展。动手操作是学习知识、增强能力的一种有效方法。心理学家皮亚杰也指出：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”低年级学生活泼好动，注意力很难持久集中，这就要求我们教师不仅要挖掘教材内容，更要联系学生的生活实际来创设教学情境，充分调动学生的参与意识，实现学生手、脑、眼、口同步互动，使他们在情境中思维，在活动中思考。例如，在教学人教版一年级上《分类》时，教师就可以采用操作法来导入新课，可以让学生在课前准备日常生活物品，当然教师要提前告诉学生应该准备什么样的物品，把各种物品按比例分配。上课后，教师说：“同学们，教师想把这些东西捐给贫困地区的孩子们，可是这些东西没有整理好，邮递员不能投递，请同学们帮教师整理一下，好吗？”学生凭借已有的经验去尝试分类，在他们动手的过程中教师可以自然导入新课的教学。

三、温故导入

数学知识的内在联系十分紧密，旧知识是新知识的基础，新知识是旧知识的延伸与发展。在教学中，教师应抓住新旧知识的连接点，以温习巩固的与新知识有关的旧知识为桥梁，通过举一反三、顺势引导的方式自然地导入新课，使学生在增加知识量的同时降低学习难度，不断积累知识，起到温故而知新的作用。例如，教学一年级下《认识时间》时，我们就可以在复习一年级上《认识钟表》相关知识的基础上自然导入到新课的教学，即教师首先和学生一起复习如何认识整时和半时，在此基础上引入新课内容。

四、情境导入

数学新课程标准指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动。教师应围绕这个教学理念，从教材内容和教学目标，以及学生的实际情况出发，有意识、有目的地创设情境，并做到随时因学利导，激发学生的学习兴趣，加深学生对数学知识的理解，让学生自主发现其中所蕴含的数学信息，诱发学生的学习主动性，从而导入新课。例如，人教版三年级数学下册《小数的初步认识》中，我利用学生生活中经常碰到的买文具这一情境，先让学生说说经常用的文具有哪些？再看看这些文具分别是多少钱？你是怎样知道这些文具的价钱？让学生从熟悉的情境中感知小数和生活的联系，元角分和小数的联系，最后将小数从感性认识抽象出来。

4.小学数学课堂教学改革之浅见 篇四

关键词：传统课程、新课程理念、数学教学、生活化。

新课标中十分强调数学与现实生活的联系，在教学要求中增加了“使学生感受数学与现实生活的联系，初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。”因此在教学中，我们应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活讲数学，联系生活学数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，使学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。下面就以平均数问题的教学来探讨数学教学的生活化。

一、数学源于生活。

教师要善于在课堂上选择现实的、有意义的、和富有挑战性的生活问题叩开学生生活经验的闸门，让学生积累的生活经验喷涌而出，引导学生对已有的知识经验进行梳理、归纳与提升，从而有效地为数学学习服务。我在教学《平均数问题》时，设计了下面四个环节：

第一环节--激活经验、初步感知平均数。教师谈话说大家长高了不少，请五位同学汇报身高，比如149厘米、142厘米、136厘米、132厘米、146厘米，根据这些数据估计五名同学的平均身高。学生踊跃发言并说明自己的理由，其中哪个数目最接近平均数呢？怎样验证？（自主验证，全班交流）。

教学第二环节--算法创新、进一步理解平均数。有学生根据计算平均分的方法想到了用身高总和÷人数＝平均身高，有的在求和的时候把五个身高都看做140厘米再多退少补、有的把全部身高看作132厘米再把少加的加进去、有的都看作149厘米、有的巧妙的移多补少、有的两个两个的加……最后通过计算发现五名同学的平均身高是141厘米，这个数据与五名同学的实际身高相比有什么特点？大家发现平均数比最大的数小，比最小的数大，接近中间的数，教师指出这是平均数的重要特征，最后共同总结出求平均数的方法。

这样，教师运用班级中的现成资源，请五名同学报出自己的身高，利用这些学生熟悉的材料进行研究，唤起学生头脑中已有的经验（旧知），激起探究新问题（新知）的兴趣，引导学生充分经历自主探究和合作交流的学习过程，学生兴趣盎然，不仅理解了平均数的意义，还真正掌握了求平均数的方法。事实告诉我们，学生主动参与的基础是学生熟悉的且又具有挑战性的材料。

二、数学应用于生活。

教师的职责是尽其可能发展学生解决问题的能力，联系生活实际理解并掌握知识并不是我们的最终目标，而是要让学生学以至用、运用所学的知识去发现、分析、解决生活中的问题。数学源于生活，更应该用于生活。

教学第三个环节--个性展现、意义建构平均数。老师问“除了平均身高、平均成绩，你在生活中还见过其他的平均数吗？”，学生说出平均温度、平均收入、平均住房面积……教师出示信息“我国农民人均纯收入2936元”，你对这条信息是怎样理解的？学生大胆发表意见，有的说是把全国农村居民的年收入都加起来除以人数得到的、有的说可能是我国农村居民的年收入有高有低、还有的说收入高的可能会很高低的很低平均以后是2936元……接着教师再问“你认为怎样才能提高我国农村居民的年收入”？这时气氛热烈、大家踊跃发表意见，充分展现自己的聪明才智。

由此，体现了现实性和拓展性。渗透了“数学无处不在”的哲学思想，强化了“知识学以至用”的价值意识。在这个过程中，学生关注社会、珍惜资源的的人文意识和协调发展的科学观念得到了有效的培养。

三、数学≠生活

生活尽管和数学有着紧密的联系，但数学也不能等同于生活。我们用数学的方法观察生活，分析各种具体现象，同时还要还回生活的“真实”，从自然下手。给生活以本来的面貌，给学生以自主思考的时间和自由表达的空间。让学生情入生活、心入生活，在真实化的情境中真正体验、感悟数学知识。

教学第四个环节--情境体验、活化平均数。教师谈话说六一儿童节文艺演出我班节目《郊游》获得了一等奖，你知道是怎样评出各班的成绩的吗？（学生答评委打分），我们看七位评委各自打出的分数：

评委 A B C D E F G

《郊游》 93 98 95 83 92 96 94

你能算出得了多少分吗？生：（93+98+95+83+92+96+94）÷7＝93（分），“同意这个结果吗？”大家都同意，老师说“节目的最后得分真的是93分吗？”屏幕出示：94分！这是怎么回事？（课堂转入沉默）稍顷--有学生想到电视里的比赛要去掉一个最高分和一个最底分，这里应该也是这样，大家得到启发再次计算应是（93+95+92+96+94）÷5＝94（分）。教师指出这时要结合生活的实际来灵活运用数学知识，而不是生搬硬套数学知识，这样的运用才是真实有效的。最后教师请小组长根据老师本节课的表现给老师打分（说明理由），算出平均成绩（气氛再次热烈），结束教学。

这里计算节目得分不能以纯粹的数学知识来解决，教师不用刻意地回避。和学生共同探讨出原因，学生用自己的生活经验是可以理解和解释的。让学生将数学与生活融会贯通，这样的数学才学得活，学得扎实、学得有效。

数学与生活息息相关，教师要善于创设合理的生活情境，力求体现数学与生活两者之间的整合，使两者和谐统一。置身于真实化情境中的孩子们，生活和数学已融为一体，面对问题，每个人都有自己的所思所想，他们会充分运用自己的生活经验多角度地思考。这样，一个个充满激情、个性独到的见解就会喷涌而出，解决问题的策略也就因真实的生活变的丰富多彩。

5.农村小学班主任工作之浅见（共） 篇五

何代均

（绵阳市江油市贯山镇小学

贯山 621709）

内容提要：农村小学的班级情况往往呈现“三多”现象，班主任更要从多方面入手教育孩子们。向家长们灌输“没有教不好的孩子，只有不会教的家长”的理念。努力培养小老师。千方百计培养班干部。教育学生认识两个自我。重视心理健康教育，把隐患消灭在萌芽状态。把班主任工作融进语文教学之中，不搞空洞地说教，不搞没有教育情境的不能触及学生心灵的班会课。

关键词：农村小学、班主任、浅见、三多

在当前的社会大环境下，农村小学的班级情况往往呈现“三多”现象。一是后进生多。人群的智力结构中间大两头小，即优生和后进生各占百分二十，中等生占百分之六十。由于不少优生择校到城里上学，而后进生却留下了，导致农村生源结构很不全理—领头羊少，尾巴大。二是“留守”孩子多，基本上有一半的孩子父母都在外地就业，孩子都是婆婆爷爷带。三是离婚多。我上一届27名学生，有15个孩子家长离异。离婚多也是由于父母长期在外务工，不得团聚，或见异思迁，或眼光增高诸多原因。鉴于农村学校班级的实际情况，班主任更要从多方面入手教育孩子们。

1、向家长们灌输“没有教不好的孩子，只有不会教的家长”的理念。要让家长明白品德好、习惯好、能做好自己力所能及的事就是好孩子，每一个孩子，包括学困生、“留守”孩子和单亲家庭子女，都能培养成好孩子。农村家长要么不会教孩子，要么根本不以为然，放任自流，以为教育是学校的事。我总是利用家长会和发教育短信来来引导家长们认识教育的真蒂，并在班上树立家教的典型。我班上胡云杰的妈妈专门把工作辞了回家来教育自已这个很不“聪明”孩子，虽然孩子进步缓慢，但家长却不离不弃，我称她是“伟大”的母亲，在班上起到了很好的示范作用。我上一届学生总有好几个学生不完成家庭作业，而这一届学生现在才二年级，没有一个学生不做家庭作业。家长都积极勇跃地教育自己的孩子，参与班级管理。家长们都想证明自己是会教孩子的，他能行。

2、努力培养小老师。家长重视、家庭条件好的优生大部分都流失了，本来该招两个班现在只有一个班了，两个班的学困生都集中在一个班上，全靠老师辅导，老师难免应接不暇。把仅有的优生和中等生动员起来，培养成小老师，就能方方面面照顾到学困生。把两个学生按气质性格的互补作用编成同桌，发挥1加1大于2的作用。为了强化小老师的责任感，班上每个学生都有事做，成绩好的当小老师，成绩不够好的给班上服公务，使人人有事做，事事有人做，都为集体贡献自己的力量。

3、千方百计培养班干部。能不能把班级管理好，班干部是核心。我总想方设法培养小领导。排队集合以小组为单位，由组长指挥，哪一组站成一条线了，哪一组就解散。二年级小朋友喜爱做游戏，由组长牵头，以小组为单位做游戏。中午在学校进餐，老师给学生分餐，组长给组员端，谁坐好就先给谁，强化组长的“权威”。班上发生的事组长能解决的由组长解决，组长不能解决的，老师指导组长解决。有一天，文瑞向我反应，她们组长有几天没吃早饭了，我大吃一惊，问其故，原来我们学校的早餐是免费的，学生没有住校也在校用餐，她们组长把学生的家庭作业检查完了才去吃饭，往往已到了上课时间，她就干脆不吃了。我心疼地给了她一袋牛奶，告诉她人都饿没了还在哪去检查作业。

4、教育学生认识两个自我。有人说人的一半是天使，一半是魔鬼。每个人都有两个自我，一个是真善美的自我，一个是假恶丑的自我，两个自我无时不在斗争着，好的自我战胜了坏的自我，人干的是好事，相反干的就是坏事。学生到了高年级就要启发学生分析我个自我。

当学生犯了错误，很好的处理方法就是魏书生老师使用的写说明书，他从不让学生写假大空的检讨书。我上一届六年级有个学生叫王小龙，一次运动会上6.1班和6.2班运球跑接力赛，他最后一个跑，本来胜券在握，他由于激动，一脚把球踢飞了，我班以失败告终。全班同学气愤之极，我处罚他写1000字说明书。没想到他写了近两千字，仔细分析了他赛前赛中和赛后两个自我的较量过程，我感叹只要有好的写作材料，何愁学生写不出高质量的作文。

5、重视心理健康教育，把隐患消灭在萌芽状态。身体疾病、安全隐患看得见、摸得着，心理疾病却云遮雾绕。由于父母离异、“留守”，孩子们享受不到家的温暖，喜怒哀乐不能与最亲的人分享，抑郁、焦虑、恐怖负面情绪得不到宣泄，亲子关系紧张、淡漠，与婆婆爷爷难以沟通，从而导致轻则早恋、厌学、情绪过激，重则跳楼、轻生、行为怪异。我上一届学生韩白雨，父母长年在外务工，与年逾古稀的爷爷相依为命。到了6年级，自以为自已长大了，在家里得不到爱，就在外面找“爱”，在网上交男朋友，还撺掇其他同学到城里喝啤酒，经常逃课。当我得知真相后，经常陪她散步谈心、与她共进午餐，给她更多的关爱，并晓之以理，动之以情，该生最终顺利毕业。

6、把班主任工作融进语文教学之中，不搞空洞地说教，不搞没有教育情境的不能触及学生心灵的班会课。语文教学承载着培养学生智商，更承载着培养学生情商的作用。何为情商，至今在心理学界也没有公认的定义。我们认为情商是认识自已的情绪、控制自己的情绪和管理他人的情绪的能力。搞好语文朗读训练能有效地培养学生的情商，指导学生进入教学情境，该哭能哭出来，该笑能笑起来，该快乐能快乐，该痛苦能痛苦。如果老师的朗读能力不济，就使用多媒体，多媒体能创设情境，大家进入情境了，就能互相感染，情绪很容易发动起来，人非草木，孰能无情。我在使用课件教《贺年片》这篇课文时，学生情绪发动起来，他们如痴如醉地读着，当进入我是小诗人这个环节时，孩子们写出来的诗也让我惊讶不已。当做了错误的事知道痛苦，做了正正确的事知道快乐，学生的控制能力就增强了。这就是情绪的发动机作用和催化剂作用。语文教学不仅肩负着培养智力因素的作用，更肩负着培养非智力因素的作用。智力因素在三岁前飞速发展，以后发展缓慢，智力培养愈早愈好。小学却是培养非智力因素的关键期。自尊心、自信心、责任心、上进心、自制力都是很重要的非智力因素。由于学困生多，孩子们普遍不愿举手，我刺激他们说不是缩头乌龟的就举手，马上有人举起稚嫩的小手，我马上引导孩子们讨论这些人为什么举手，很快就有孩子谈到因为他们自尊心强。鼓励和赞美比批评和惩罚更能触动学生的心灵，更能增强学生的自信心。老师不失时机地强化孩子们这些非智力因素，他们渐渐就强大了起来。语文教学不仅担负着学生学习能力的培养，更担负着学生社会能力的培养。我们可以这样来说学习能力和社会能力之间的关系。学习能力强社会能力强的人春风得意，学习能力强社会能力差的人怀才不遇，学习能力差社会能力强的人贵人相助，学习能力差社会能力差的人废物一个。如果说学习能力里面的观察能力、记忆能力、思维能力、想象能力至关重要的话，那么社会能力里面的交往能力、沟通能力、合作能力、组织管理能力也是非常重要的。语文大课堂有不少内容都要求学生去走访调查，我总要学生去认真完成，这对培养孩子们的交往能力大有裨益，训练好学生的听说读写技能就能给学生的沟通能力插上翅膀。有关合作主题的课文更是很多。我上《手捧空花盆的孩子》这篇课文，我说组长你就是你们这一组的“国王”，你用宣布的语气来给大家读一读，看你象不象国王。经常强化学生的角色意识，就能为学生提高组织管理能力提拱能量。要把大多数学生放到班干部位置上来锻炼，如果只训练个别学生，这学期还在班上下学期可能就“溜”到城里去了。

6.打造初中英语“高效课堂”之浅见 篇六

随着新课程理念逐渐深入人心，新课改的步伐日益拉大，全体英语教师迎来了机遇，更面临着挑战。课堂是教育教学的主阵地，英语作为一门语言学科，它承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，承担着提高学生综合人文素养的任务。集工具性和人文性一体的英语课程有利于为学生的终身发展奠定基础。长期以来，我们的许多课堂教学比较沉闷，缺乏活力，难以唤起学生的学习热情和积极性。因此，提高英语课堂教学效果，已经迫在眉睫。那么在新课程背景下如何顺应改革的需要，迎接新的挑战，更加有效地进行课堂教学呢？

我校是一所农村初中校，学生的学习基础比较薄弱，为了确保并提高教学质量，我们提出了“五环节教学模式，打造高效课堂”的课题，向课堂45分钟要质量，以达到减负增效的目标。为此，本文就如何打造英语高效课堂作一些探讨：

一、课前根据“五环节教学模式”理念进行教学设计

我校提出的“五环节教学模式”，倡导的是“自主学习、合作探究、交流借鉴、精讲点拨、当堂巩固”的理念。这就要求教师要备好学生、备好教材、备好教学目标、备好教学重难点、备好“五环节”。备好学生是基础和关键，每一届学生掌握的英语的基础不同，且个性间存在着差异，这就要求教师因材施教，最大限度地让他们领会、接受教师的所讲所授；备好教材是要求教师吃透教材的重点、难点，更好地服务于学生；备好教学目标是正确把握对本节课学习的要求，不泛化，不僵化教学目标，把握教学的深度和广度；备好“五环节”，是对教学过程的一个初步设想。“学起于思，思起于疑”，为了贯彻“五环节教学模式”的理念，教师必须精心设计预习的内容，事先布置给学生，提出预习的要求或提供预习提纲即导学案，据此安排学生先学，可以使学生对将要学习的知识有一个初步的了解与认识，能够提高学习效率，起到事半功倍的效果，并提高其自主学习能力，从而教师能“hold”住初中英语课堂。

二、课上营造和谐平等的教学氛围，提升效率

“教学从本质上说是一种沟通与合作的活动；教学可以理解为一种语言性沟通或语言性活动”“英语教学应在师生平等对话的过程中进行”。所以我创造积极活跃的课堂，倡导教学民主，推崇教师“寓教于乐”，学生“寓学于乐”，正如福建师范大学外国语学院黄远振副教授在《新课程英语教与学》第四章“英语情感教学”中，倡导在英语教学中，实施情感教学，代替惟智教学，把学生掌握知识的认知策略纳入了情感教学的目标的范畴，把学生从学习的机器中解放出来，成为充满情感的学习活动的主人。我主要有以下几点体会：

1.抓住时机，激发学生兴趣。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。例如：在话题“Knowing about China”的教学时，为了让学生更好地思维想象，更好地接受教学内容，我先让学生结合地理课上所学，作些介绍，并让学生谈自己的见闻经历，然后通过引导学生观看中国五大名山ppt，更直观地领略大自然的鬼斧神工，同时我还结合自己的旅游经历，对中国五大名山做了较为详细的区别性介绍，从而激发起学生浓厚的兴趣。与此同时我还见缝插针地鼓励他们多掌握些文化知识，多给自己创造机会去领略祖国的大好河山，最终实现自主学习，变“要我学”为“我要学”。

2.经常鼓励学生积极参与到课堂活动中，互相交流借鉴。世界著名的英语专家亚力山大为英语学习下了这样的定义：“语言是一种表演技巧，我们在思考语言的时候，不是考虑我们对它了解多少，而是我们能把它表演得多好，我们能把它用得多好。”所以每次课前我都会用五分钟让学生讲一段英语小故事，并自主设计三个问题，在课堂上自己大声朗读三遍后，再行使“小老师”的权利，通过提问来解决问题。这不但训练了学生听说等方面的能力，更鼓励了他们。让学生积极参与到课堂活动中的形式可谓多样，英语游戏，学生自己上课，学生自己进行作业讲评等。在三尺讲台上学生充分展示着自己的个性风采，他们互相交流借鉴，他们表演得更好了，把英语用得更好了，自信心也就更足了。学生爱上了英语，激发了学习的兴趣，提高了教学效率。而我也由以往的课堂“独裁者”，退居为课堂中普通的一员，为和谐平等的教学氛围服务，和学生享受着一起学习的乐趣。

3.倡导合作探究、精讲点拨。“学习方式的变革就是要改变以教师为中心、以课堂为中心、以书本为中心和以学生接受知识为主的局面，引导学生开展自主学习、探究学习与合作学习，使学生的学习产生实质性的变化。”俗话说“授人以鱼不如授人以渔”。“以鱼”不是目的，“以渔”才是最终目标。如在教学a number of与the number of的用法时，我分别举了两个例子，让学生自己去发现并归纳出它们的用法与区别。在这类学生比较容易混淆的且易错的一些语法中，我常把他们作业中出现的典型错题抄出来，让他们进行小组讨论，帮助他们分析，引导他们理解，而不越殂代刨。如果学生能自我发现问题，自我解决问题，其知识视野就会扩大，并油然而生一种自我发展的自豪感和取得成就的满足感，从而自发地对学习产生兴趣。只有把学习的主动权还给学生，让他们自己去探究、获取和运用知识，才能在学习实践中学会怎样求知。学生的发展是英语课程的出发点和归宿。

4.注意拿捏学生的表情。对初中生而言，儿童的天性还未脱离，所以课堂不能过分沉闷，讲解不能单调枯燥，否则他们就会对英语失去兴趣，导致学习成绩不理想。课堂教学是由教师与学生组成的双边活动，是一个人际交往的过程。在课堂上传道授业解惑时，教师的情绪极易感染学生。德国教育家第斯多惠非常强调教师的情绪状态在课堂教学中的重要性，他指出：“我们认为教学的艺术不在于传授本质，而在于激励、唤醒、鼓励。而没有兴奋的情绪怎么能激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓励人呢？只有生气才能产生生气，死气只能从死气而来，所以你要尽可能使自己习惯于蓬勃的生气。”所以教师在课堂教学中需要察言观色，并给予恰当的处理。当发现学生疲惫时，可穿插一些幽默、风趣的东西来活跃课堂气氛；当发现学生目光游离，对学习内容漫不经心时，则要加快教学节奏，增加教学密度；当学生表现出一副茫然不解的神情时，则提醒教师该放慢速度，精讲点拨了。总之，我们应当把握好尺度，注意拿捏学生的表情，以生气勃勃的精神去鼓励学生，打造高效课堂。

5.安排好训练，贯彻“当堂巩固”的理念。学习知识必须有充分的配套训练，才能将知识转化为能力，如果训练大量安排在课外，学生无心练习，他们习惯于抄，那么训练效果就极低。大量的事实说明：课外训练十道题不如课内训练一道题。因此我觉得要提高课堂教学效果必须“堂堂清，日日清，周周清”，让学生“当堂巩固”，将教师的教最小化，将学生的学最小化，来实现提高课堂学习的效率和质量的目的。当然，训练内容应该具有针对性和典型性，针对学习目标，针对学生的差异性，控制数量，保证训练的时间（一般为15分钟），保证训练的质量，最终让“学生提着疑问来，带着微笑走”，使所有的问题都得到圆满的解答。

三、课后延伸，注意作业布置与批改的高效

作业是课堂教学的延伸和补充，是学生对所学知识的复习与巩固，同时教师的教学效果通过作业可以及时得到反馈，并尽快调整自己的教学，以保证课堂教学的质量。作业布置应该同学生的水平层次与知识层次有机地结合起来，控制数量及难易度，确保练习的有效性。作业设计可以从以下三方面进行：1.为了巩固知识基础，设计简单的、易于模仿的练习；2.为了提升实践能力，设计带一定综合性和灵活性的练习，且大多数学生能按时完成；3.为了发掘学生潜能，设计一些思考性较强且带创造性的练习，供学有余力的学生完成。“作业系统如果安排得好，对学生的自学能力和实践能力的培养有很大的促进作用，同时也有利于教师改进教学。”学者吴也显在他的著作《教学论新编》中不仅道出了作业布置的意义，也提出了教师对作业的处理的重要性。作业的处理形式可以多样，教师“粗改”与“精批”，学生“自改”与“互改”等。总之，如果掌握了课外作业布置和批改的有效策略，将大大提高英语课堂教学效率。

7.小学数学课堂教学改革之浅见 篇七

诸如此类的情景在平时教学中也经常出现, 既阻碍了课堂教学中的多边互动, 也不利于学生学习能力的提高。我们的学生在课堂中为何会“启而不发”?经过细细分析、课后调查, 了解到学生大多存在以下现状:一、不懂如何表达;二、由于教学气氛严肃, 师生关系不融洽, 学生对于学习又信心不足, 担心表达不合适会被同学讥笑, 不敢表达;三、部分学生对学习不感兴趣, 明明会说也不愿说。

一、创设有效的教学情境, 使学生有话可说

1. 创设有趣的游戏情境。

例如:在教学一年级“第几”这节课时, 可以先让10个学生排好队, 并做着一个自己认为最酷的姿势, 然后让其他学生说说他们喜欢第几个小朋友的姿势。在这个游戏中, 学生通过玩一玩, 说一说, 避免了枯燥乏味的训练, 他们参与的兴趣较浓, 积极性较高, 这样更好地激发了说话的热情。

2. 创设数学味浓的问题情境。

如:在教学“数的大小比较”中, 可为学生创设熟悉的“货比三家”的活动, “老师准备买一台洗衣机, 来到汇德隆, 发现一款自己满意的洗衣机价格是946元。后来又到国美、苏宁两家电器城, 发现同样款式的洗衣机分别卖1002元和899元。老师该到哪家商场买洗衣机?为什么?”这种情境的设计既能帮助学生掌握“数的大小比较”, 又能提高学生的口头表达能力, 有比较浓的“数学味”。

二、营造宽松的学习氛围, 使学生大胆敢说

1. 尊重学生人格。

教师要尊重学生, 宽容学生, 呵护学生说话的积极性, 鼓励学生大胆的说话。教师要微笑着面对学生, 不能因为学生的回答没达到点子上而流露出任何不满的情绪, 也不能在学生说话的时候轻易打断他们的话。当学生答不出时, 你可以和蔼地说:“不要紧, 慢慢想, 一会老师还找你。”当学生说得不太完整时, 你可以指导他说:“不错, 如果你能结合某个地方, 那就更完美了。”当学生说错时, 你还可以安慰说:“没关系, 你可能在某个方面混淆或弄错了, 再想想看。”……

2. 赏识学生优点。

教师的赏识、激励能促使学生成为课堂的主角。教师要善于寻找契机, 及时表扬、鼓励学生的进步和闪光点。但有些教师一评价就是简单地让全班同学齐呼:“嘿嘿, 你真棒!”的口号;或响起“啪、啪、啪啪啪”此类的整齐划一的掌声。这样的评价缺乏了针对性, 缺乏了真情, 久而久之对学生的作用会越来越小。因此, 教师的评价要真诚、要具有针对性, 这样才能让学生感受到数学学习的愉快, 感受到爱和尊重、更重要的是能让学生明确认识到被表扬的原因, 能促进学生进一步的提高。

三、提供形象的直观操作, 使学生清晰易说

1. 通过操作, 使算理清晰化。

例如:在教学两位数减一位数36-8时, 我让每个学生拿出36根小棒, 问:“怎样去掉8根?”有的学生边摆边说:“6减8不够减, 我可以打开一捆再减, 从36里拿出16, 16减8得8, 20再加8得28。”而有的同学则说:“我从36里先拿出10根, 10减8得2, 26再加2得28。”运用小棒, 通过摆一摆, 分一分等操作活动, 学生头脑中已形成了直观、清晰的表象, 所以叙述起来思路清晰, 解答正确。

2. 通过画图, 使问题简单化。

如, 解决“舞蹈队里, 小红的前面有8人, 她的后面有5人, 舞蹈队里一共有多少人?”这个问题。虽然经过教师的讲解, 有些小朋友很快掌握了8+5+1的计算方法, 但他们往往知其然而不知其所以然, 说不出为什么还要加“1”?这时, 如果教师按题目要求在黑板上画一画, 相信学生就能很快明白其中的道理, 说明其中的缘由了。

3. 通过观察, 使图形特征形象化。

8.数学教学之浅见 篇八

培养兴趣 主动学习。教书是为了育人，学生获取知识是发展自己的起点，学生的内因才是获取知识的关键，所以教师首先要激发学生的兴趣，学生有了兴趣就不会感到学习是一种额外的负担，就会主动去学。作为小学生，自主能力差，需要教师经常地启发、点拨、和引导，这与教师的主导作用密切相关。这样，学生会具有强烈的求知欲，就不再是被动接受知识的机器，而是能用科学的方法主动探求知识、敢于质疑问难、个性充分发展的学习的主人。

教师的情感能使学生产生学习的间接的兴趣，小学生往往是喜欢哪位老师就喜欢这位老师所教的学科，学习中就能更加积极主动。这就要求教师从思想观念上真正把学生当作学习的主人，热情鼓励每个孩子，利用各种教学手段，变“跟我学”到“我要学”，以主人的姿态投入训练。

在教学中教师也要不断激发学生的自主性，在思考问题的角度等方面让学生独立自主。学生的目标明确了，参与度深了，有充分的机会展示自己的学习能力。使学习数学逐步成为学生自我支配，自我调节和自我控制的活动过程。

改进教法指导学法。有名人曾说：方法是最有价值的知识。培养学生的学习能力必须在教学中改进教法，教给学生学习的方法和策略，使学生逐步掌握正确的思维方法，培养学生的归纳、比较、分析、综合、抽象、概括等数学能力，逐步掌握学习方法，使学生真正成为学习的主人。

1、实物教具教学。数学知识具有不同程度的抽象性，为适应小学生的思维方式、符合他们的认知规律、指导他们抽象数学知识和原理，就需要为学生提供具体材料，使学生通过操作具体操作进行大量的感知，建立表象，以此作为抽象数学知识的支柱。

2、加强语言表达。语言是思维的外壳，正确的思维离不开语言的支持。指导学生用有顺序、有条理地语言阐述数学问题、表达自己的思维程序，是发展学生思维、充分发挥学生的主体作用的一个重要方面。

3、课堂提问。精心设计课堂提问，指导学生逐步地学会思考的方法和习惯，能够促进学生主动思考和联想思维能力的发展。如果学生回答正确，也能增强他们的自信心，对他们人格的塑造也有很大的作用。

树立学生具有创造性的个性品质。学生的意志品质是制约学生个性发展的又一重要因素学生的自信心、进取心、好胜心、情绪的稳定性及完成任务的坚毅精神等方面的个性品质，在创造性活动中具有十分重要的作用。

9.小学数学课堂教学改革之浅见 篇九

从汶川、玉树地震中校舍倒塌引发的思考-关于提高中、小学校舍防震减灾能力之浅见

摘要：大地震能在瞬间夺走千万人的生命,我们应把提高校舍防震减灾能力的工作提到重中之重的位置上来,切实抓好中小学校舍的`安全排查、鉴定、加固工作,为中小学生提供一个安全、稳定的学习和成长的生活空间.作 者：姜枫 Jiang Feng 作者单位：德惠市教育基建办公室,吉林,德惠,130300期 刊：科学之友 Journal：FRIEND OF SCIENCE AMATEURS年，卷(期)：2010,(12)分类号：X43关键词：校舍 防震减灾

10.农村小学作文教学改革之浅析 篇十

三家馆完小胡玉琼

摘要本文从农村小学作文的现状来分析，提出了教育教改下的作文教学，应培养学生的创新能力及说真话、诉真情的人文素质，并提出了在真实的生活中应展现真实的自我，不能人云亦云。写出自己的生活，写出自己，作文才有生命力。

关键词真情实感；人文素质；创新

“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”。那么在作文教学中，一千个学生为什么就不能给我们一千个生活呢？每一位从事语文教学的教师都把作文教学作为语文教学的重点，但是，“教师教学难，学生作文难”的问题一直困扰着小学作文教学，影响作文教学质量的提高，使作文教学由语文教学的重点成为既重又难的“焦点”。特别在农村小学，由于教师走进了应试教育的误区，至今还在采用“教师命题——指导——学生习作——教师批改——教师讲评”的教学程式。这些教学方法，扭曲了学生对生活的正确认识，使本该丰富多彩、充满灵气的作文变成了僵硬的、呆板的、充满着空话、假话、套话的应试之作，学生作文走向公式化，作文内容千篇一律，束缚了学生的思维发展，不利于学生语文素质的提高。

心理学家研究证明，中小学生道德思想品质的发展，处在一个“不断摆脱多变性特征而日趋稳定，仍保持多变性的时期”，那么作文教学怎样塑造学生人品契合，培养学生正确认识自我，发掘自身潜能呢？

一、引导学生学会观察生活

小学作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。《语文课程标准》也指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活,表达真情实感。”小学生的习作，应当根植于火热的现实生活，表达真实动人的内心体验。然而，不少学生作文时，所选取的素材枯燥，内容单调，层面狭窄，根源就在于没有从生活入手，忽视了身边的信息资源。

叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”这就告诉我们:“生活是作文之本”。这就需要教师引导学生睁亮“发现”的眼睛，开掘生活信息之源，撷取有意义的、生动的、鲜活的作文素材，让学生培养成良好的观察生活、思考生活的习惯，因而，引导学生学会真实的写作，首先是要培养学生做生活的有心人，学会观察生活。

叶老还说：“阅读和写作都是人生的一种行为，凡是行为必须养成习惯才行。”所以，培养学生的观察能力主要是培养学生良好的观察习惯。生活在城市的孩子住在“鸽子笼”似的房屋里，只见“四角的天空”，平时又沉迷于电视、电脑之影，淹没在书海之中。而农村的孩子，有机会更广泛地接触生活，他们的课余生活更丰富多彩，但是他们不会观察生活，不会发现生活的真、善、美，其实，生活中有许多有意义的值得观察的事物，怎样使学生不错过这些宝贵的生活画面，及时捕捉住观察的对象呢？

1、带领学生走出课堂，多接触社会

美国的学生写作文的生活材料比中国丰富，美国的作文课不要求学生当堂完成任务，而是可以在图书馆或网上查资料或调查访问，给学生充分思考和准备的余地。美国作文课关注人生，关注学生未来的发展，与社会、与生活是沟通的。这样，学生就会在作文中寻找到乐趣，不会像有些中国孩子那样“为作文而作文”

了。如同样的题目《我的妈妈》，中国是课堂交稿，逼得有写孩子胡乱编造，甚至抄袭别人的“母亲”，内容大多是千篇一律，心目中的母亲都是“三十来岁，留着一头乌黑的长发，身穿一件红毛衣，穿着一条黑色的弹力裤”，毫无个性可言，学生的写作潜力不能得到挖掘。而美国是一周内交稿，孩子们有更多的机会去采访妈妈、爸爸、爷爷、奶奶甚至邻居和同事，使孩子们更深刻地了解了自己的母亲，写出的一篇篇文章也就生动而深刻。

因此，在作文教学中教师不仅仅只局限于课堂教学，而是要鼓励学生多走出课堂，多角度地看身边的一切事物，学会真实地表达自己的思想、感情、品德、人生观和价值观，教学生学会写作文，热爱写作文，这样的写作会比仅仅在课堂里“闭门造车”要有意义的多。

2、引导学生关注令城市孩子惊奇的生活情趣

上山放牛、打猪草、摘野果、烧蜂窝、挖红薯、刨花生；下河捉鱼摸虾钓螃蟹、拣田螺；闲时烧玉米棒子、打弹子、跳皮筋等玩活儿；腊月杀年猪、烧瘦肉、备年货、放鞭炮等等这些都是习作的很好的素材。引导学生寻找这些素材，就可以写成许多有情趣的文章来。例如，我所教的学生写《摸黄鳝》这篇文章，几个小伙伴提着篾篓到田里摸黄鳝，怎么拦水沟，怎么逗黄鳝，写的通俗易懂，虽然没有华丽的词藻，却充满了孩子的质朴与天真，“黄鳝一扭一扭顺着水沟溜下来”、“胡岸用一双小泥手掐着一条黄鳝直往我脸上蹭”等语言中透着孩子的淘气和富有生机的生命力和生活情趣。

3．从劳动中积累素材

农村的孩子早当家，他们的自理能力和实践活动能力较强，家务劳动、一些简单的农活都会干。我们可以指导学生从劳动中寻找习作素材，如洗衣服、煮饭等。有些学生的家务劳动做得并不好，通过老师的引导提醒，他们学会了从劳动中悟出道理。“虽然这一次做的饭糊了，却让我学到了许多东西”、“望着烧焦的菜，我下定决心，下次一定让父母吃上我做的可口的饭菜”这些语句透露着一颗颗纯真的童心和真诚的孝心。

4、从节日活动、民俗民情中积累素材

生活中的人、事、物，学生只有亲身去做过，去看过，去体验过，感受才真切，感悟才深切，写出来的文章才更生动，更富有情感，更真实感人。一年中有无数的节日，他们给生活带来了欢声笑语，带来了五彩缤纷，带来了不一样的感受。只要我们睁大眼睛，留心观察，生活中的各种节日都会有感人的东西。

农历的中秋节、端午节以及婚娶丧葬等，阳历的妇女节、国庆节、元旦等，都值得学生去观察，去感悟生命。如我们班的唐杰同学在端午节这天，通过细心观察妈妈包粽子的过程，自己也学会了包好吃的粽子，在老师的指导下，她写出了《屈原，我为你包粽子》这篇文章，表达了由对粽子的喜爱上升到对爱国人士的敬爱之情；在“三八”妇女节里，班级号召学生给妈妈写信，以懂得母亲对他们的养育之情；“植树节”里，学校组织学生植树，我班的胡奎正同学从活动中就感受到了团结的力量，写出了一篇《温暖的春风》，得到了学校领导的好评。

让学生用自己的头脑思考与判断，用自己的心灵感受与呼唤，嗅出节日的气息，观察崭新的世界，把作文的主动权还给学生，这是一种理念，更是一种策略。只要我们在斑斓多姿的现实生活中，引导学生用“发现”的眼睛去观察，去捕捉，及时敏锐地撷取丰富多彩的习作素材，生活的涓涓细流就会在学生的笔下汩汩流淌，一篇篇具有时代气息的习作也才会由此诞生。

二、为学生创设作文情境

作文要求学生综合运用字、词、句、篇去表情达意，为了激发学生的表达动机、写作热情，我们可为学生创设一些生动的情境，并引导学生进入情境，在情境中加深体验，从中获得真切的感受。如指导学生写《师生之间》这篇习作之前，可以创设以下情境：

上课铃响了，同学们正在认真的做作业，教室里鸦雀无声，一个学生迟到了，一瘸一拐地走进教室，怯生生地望着老师（老师的设计），一名学生主动站起来扶他到讲台上，老师拿出医药箱，为他擦上药，并轻揉他扭伤的脚。学生目睹这一幕，有感而发，写出来的片段情真意切。

另外，偶发事件常常在我们的生活之水泛起美丽的涟漪，因此，教师除了要精心设计情境，还要善于抓住偶发事件，不失时机地、别出心裁地指导学生练笔。例：

春天的一个上午，老师正津津有味地讲课，忽然听见几声“嘘„嘘„”，一个细小的声音从后面传来：“好美的蝴蝶啊！”只见一只漂亮的蝴蝶从窗户飞过来，它有时在玻璃上扑扇，有时落在女孩子身上，可以看得出，它想要飞出教室却又找不到方向。教室里几十双眼睛都把目光投向了它，继而又转向了我，等待着我的反应。怎么办？„„在他们期待的眼光中，我把话题转向了蝴蝶，“蝴蝶飞进教室，你们是怎么想的？”同学们叽叽喳喳地说开了，“它是迷了路吧！”“它现在很寂寞，想来教室找我们玩儿！”“它以为女孩子鲜艳的衣服是鲜花呢！”我又接着问：“那你们想怎么办呀？”“把它捉住，做标本！”“你那样做太残忍了，我们应该把它放了，让它去找回家的路！”多朴实的话语，多纯洁的心灵啊！在我把他们看到蝴蝶后的动作、神态、心理口头描述以后，要求他们把刚才的这一幕写下来。《放飞蝴蝶》就是一篇较好的文章，文中充满了自由的空气，更展现了关爱小生命的童心。所以，如果我们能随时从偶发事件中撷取美丽的浪花，那将会带来意想不到的效果。

三、引导学生学会倾吐

随着年龄的增长，学生书读多了，生活经验也丰富了，就会引起倾诉、表达的欲望。学生有许多美好的幻想，包括荒诞无稽的，我们不要用成人的目光来看待，而应鼓励他们写出来。语文课就是要解放人，解放人的心灵和才智，让学生的想象力、表现力和创造力都尽情的释放出来。只有敢说真话，才能写出好文章。如开展心理疏导作文课，这对于引导学生敢说真话、诉真情是有很大的帮助的。《我生气了，怎么办？》《我真烦》等作文题就可以通过例举一些身边遇上的不顺心的实例，引导学生把自己为什么生气，为什么会心烦，以及生气时的表现，烦心时的心理都说出来，通过这样的引导，学生会有一种情溢心间、不吐不快的感觉。教师就要抓住火候，让学生趁此宣泄自己的感情，表露心声，并让学生把这种感受写出来。

孩子们的童年是梦的季节，这时候往往会有许多不切实际的想法。当孩子把这些心里话都说出来时，不论孩子的想法是多么可笑，孩子的行为是多么幼稚，只要是真实的，教师都该加以表扬。因为，高尚的、美的情感都出自真实的事情，都是发自内心的感受。这些真实的感受成为了写作的第一手材料，不仅丰富了学生的内心体验，还提高了学生的认识水平，把自己的想象力和创造力都尽情地释放出来。这样才有利于学生的健康成长，便于学生开朗、乐观性格的养成。

综上所述，作文教学中教师要注意培养学生的写作兴趣，激发学生爱作文的情感。我们在指导学生作文时，要尽可能的给学生提供“说真话，诉真情”的条件，在以表达自己真实思想和心理情感为中心的写作中发展提高写作能力和思维水平。我想说，农村的孩子并不笨，只要我们恰当的运用适合他们的教学方法，消除学生对作文的畏惧、紧张情绪，引导他们从“要我作文”到“我要作文”，就能达到“问渠哪得清如许，为有源头活水来”的境界。

参考文献

《小学语文教师》.上海教育出版社.2001包南麟.等.《小学语文素质研究》.南方出版社.2000李中璋.等

11.农村初中开展数学高效课堂之浅见 篇十一

关键词：初中；数学；课堂

根据课程改革的要求和新课程标准的理念而编制的新教材留给了教师更为广阔的空间，许多教师对教学要求的定位、对教学内容的把握以及在课堂中有效地落实好“三维”教学目标还存在着诸多困惑，知识与技能目标可以通过作业来反馈、通过检测来评价，而过程与方法目标、情感态度与价值观目标如何在教学中渗透、在课堂中实现却十分茫然。尤其是农村初中，课堂教学中低效甚至无效情形仍广泛存在。在课堂教学中，教师包办的多，“满堂灌”或“满堂问”，探究中过多帮、扶，使学生养成了过多的依赖性，大部分学生仍处于被动接受的地位，思考力水平明顯下降。这些严重影响了课堂教学的效果，因此农村初中创建数学高效课堂已成为每一位教师共同面临的课题。

一、课堂教学中关注的三个方面

1.关注师生

师生是课堂教学的两个主体性存在，师生关系应是民主和平等的，这是创建高效教学课堂的前提条件。

2.关注过程

高效的课堂教学是师生双方共同参与、积极互动的过程，课堂教学过程，不仅是学生获取知识、增长技能的过程，更是学生激发兴趣、学会学习、学会合作与分享、学会探索、增强意志的过程，是学生各方面综合素质发展、各种优良品质形成的过程。课堂教学过程，就是教师不断成长、提升的过程。

3.关注发展

高效的课堂教学把教师和学生的发展作为根本的目标追求，是一种师生共同、和谐、持续、健康的发展。

二、加强课前预习环节的教学

以前我们在教学中曾要求学生进行预习，甚至在新教材中也要求学生进行课前预习，一方面，农村孩子放学回家后，由于家长忙于农活，无暇顾及孩子的学习，更多的是问问作业写完了没有，忽视课前预习这一环节。另一方面，教师对预习这一环节重视也不够，只有要求没有落实，或流于形式，甚至根本就没有用到这一环节。我们在布置预习任务时不明确，没有分解学习任务，没有进行学习方法的指导，没有对学生的预习能力进行专门的培养。高效课堂必须高度重视预习环节，要加强对预习环节的具体要求、效果检测等方面的落实，保证预习的效果。

三、加强课前检测和当堂反馈

课前检测和当堂反馈是检测学生学习效果的一种方式。教师必须将课堂教学的步骤，尽可能让学生在课堂上体验，这既能检测学生学习的效果，又能减轻学生的课业负担，从而让学生有更多的时间去预习，去拓展知识面，去自主探索。

四、精心设计课堂练习，强化教学效率

练习是初中数学课堂教学的一个重要组成部分，它不仅有助于学生对知识的理解，巩固形成熟练的技能、技巧，而且对学生智力发展和能力提高起着重要的作用。

五、培养良好的学习习惯

农村学生学习习惯相对较差，培养学生良好的学习习惯，不仅是为了学好书本知识，取得良好的学习成绩，更重要的是为了促进学生综合素质的提高，是“教书育人”的需要。

六、给学生提供更多的展示机会

每位学生都有强烈的表现欲望，每位学生展示学习成果的过程都会进一步激发学习的积极性，增强学生的信心，都会进一步加深学生对知识的理解与掌握，都会有新的收获，所以我们在课堂教学中，要充分利用教室四周的黑板，要安排一定的时间让学生充分展示自己的学习成果，从而让学生在展示中提高学习效果，提高学习能力，提高合作交流能力，主动建构知识的意义。展示自己生成的东西，同学之间进行思维的碰撞，产生激情的火花，小组之间、个人之间形成知识的对抗，加强展示的精彩和课堂的生气。

总之，通过多种途径和渠道，促进教师深入学习教育教学理论，领悟课程改革的精神实质，真正在课堂教学实际中转变学生观、教材观、教学观。科学而有效地引领学生向着所要达到的目标和学习内容迈进，激发学生的学习热情，调动学生的课堂参与欲求，使课堂成为师生共同成长的精神家园，探求数学高效课堂教学模式。

12.提高小学美术课堂教学质量之浅见 篇十二

一、合理编排教学内容, 激发学生学习兴趣

实践证明, 兴趣是最好的老师, 当学生对某一事物发生兴趣时, 总是心驰神往, 就会主动地、积极地、执著地去探索。为此, 要科学安排教学内容, 不断激发学生的学习兴趣。首先, 教师在美术教学中要利用充满激情的授课方式来吸引学生, 以温和亲切的语言来打动学生的心灵, 还可以利用幻灯片等新颖可视的教具、展示名家画作或利用有趣的故事来吸引学生的注意力, 也可把音乐引入绘画课堂创设特殊的情境, 把审美情感融于美术学习中, 使学生感到愉快。同时, 要把美术的教学内容和音乐、戏剧、舞蹈、地理其他学科合理科学的整合起来, 这样可以拓展学生的知识面, 激发他们的求知欲。其次, 教师要引导学生发现生活中的美, 音乐中有节奏美、韵律美, 诗词中有语言美、意境美, 思想品德中有道德美、人格美, 美术中也有线条美、构图美。美术教师要善于运用美感迁移来激发学生学习的兴趣。例如, 在上创作连环画“拾金不昧”一课时, 可以先让学生自编一个关于此主题的小故事, 再用绘画的方式把这个故事描绘出来。教师启发学生分析故事主人公这个人物特征, 同学们纷纷说:“这个人心灵很美”“这个人人格很美”教师顺势讲出刻画人物不在于人物的外表, 而在于心灵, 眼睛, 表情、动作等来体现人物美好的内心世界。

二、利用多种资源, 设计丰富的教学活动

《全日制义务教育美术课程标准 (实验稿) 》指出美术课程具有人文性质。也就是说现在的美术教育并非学习一点点美术技能的课程, 而是通过美术教学活动培养人的全面发展, 通过美术教育来了解地方的各种风土人情, 生活习惯, 人文地理, 文化传统等。通过美术教育培养学生热爱生活、热爱艺术的情感。民间美术资源具有丰富的文化内涵, 这些丰富的美术资源, 对于提高小学生的审美启蒙, 理解和感受民间艺术的魅力具有极其重要的作用。作为美术教师要挖掘地方民间美术资源, 将美术资源运用到课堂教学中。例如:土陶、小刀、木雕、爱特莱斯绸、刺绣等具有民间特色的艺术品都可以引入到教学中。例如, 在上我的家乡绘画课时, 可以先带学生去参观家乡有名的建筑、名胜古迹、工艺品等。参观后写一篇观后感, 在上美术课之前学生已经对自己的家乡有所认识, 再上这节课时, 学生的积极性就高涨起来, 让他们主动参与到作品的分析与讨论中, 课堂教学效果就有所改曲经久不衰。

其次, 学堂乐歌改变了我国旧私塾无乐歌的教育形式, 这是中国音乐教育的一次伟大革新。现今的音乐教育虽然已经经历了多次改革, 但是仍然存在着一些漏洞, 我就要求我们在教育教学中要顺应时代发展的潮流, 勇于改变旧的体制, 不断的总结经验, 力求将音乐课对学生的作用完美地体现出来。

观。再比如, 上粘贴画时, 可以利用树皮、草茎、豆子、蛋皮、沙子、羽毛等容易找到的民间资源, 教师引导学生通过卷压、盘缠、粘贴等方法制作, 使民间美术资源的天然美与小学生丰富的创造力和好奇心相结合, 不仅有助于增强学生的兴趣爱好, 还能帮助学生提高对民族文化艺术的认识感悟。

三、创新教学方法, 调动学生学习积极性

要优化教学方法, 教会学生学习, 引导学生思考, 形成学生正确的学习态度和方法, 教师在具体的教学方法上可以采用启发式、讨论式和探索式等方法, 通过设置一系列问题情境使学生产生疑问和设想, 教师积极鼓励引导学生参与其中, 从而调动学生的学习积极性。例如, 在欣赏毕加索等立体派作品时, 美术教师可以鼓励学生用多角度表现的方法, 对形体进行重新组合重叠, 使五官和四肢相互错位, 从而创造了一种全新的绘画结构美。这一阶段教师要有意识地压缩训练时间, 使学生在头脑中产生“瞬间形象”, 从而达到顿悟, 产生新的灵感。通过以上训练, 可以使学生感觉到只要自己独立思考和发挥想象, 就可以想出新异的方法, 这样有助于学生求异思维的发展。要注重创造想象, 不断开发学生的创新能力。比如, 在美术学习中培养学生对几何形体的把握和表现, 也有助于提高学生的空间想象力。

四、采用多种评价方式, 激发学生学习动力

评价的目的是为了激发学生的积极性和自信心, 在美术教学中要采用多种评价方式, 使评价达到最终的目的。首先, 应注重学生的自我评价。对于小学生而言理解能力不是特别强, 可以采用谈话法进行评价。例如, 教师可以问学生:“你认为今天你学到了哪些知识?”“这幅作品你是如何构思的?”“你认为作品还有哪些要改进的地方?”让学生自己当老师评价作品, 不仅可以锻炼学生的语言表达能力, 而且可以加深对作品的理解, 明确作品的优缺点。其次, 要让多方面主体都参与到评价中, 包括教师、学生、家长都成为评价的主体。学生之间的互评可以锻炼学生对形状、色彩、构图方式的感知能力, 增强学生美术的审美能力, 使学生始终处于主体地位, 有利于激发学生的探索热情。最后, 教师再从美术技能、学习态度、审美创造力等方面来评价。比如, 老师可以利用符号, 文字、评语等方式来评价学生的作业, 写一些鼓励性的话语, 学生也可把自己的感受写在本子上, 实现师生心与心的沟通。

综上所述, 教学没有最好, 只有更好。美术教学研究永无止境, 只有在美术教学中不断创新, 不断实践, 才能发挥好美术教学的功能, 才能践行新课标的理念和要求, 美术教学质量才能实现质的突破。

参考文献:

13.小学数学课堂教学改革之浅见 篇十三

摘要：

根据高中女生在心理、生理上等各方面的影响因素，通过对女生体育课学习动机和兴趣进行分析研究，以体育课堂教学“有效性”作为切入点，提出相应的教学对策。经过调查分析结论，本文以两个“针对”来阐述如何提高她们参加体育活动的积极性，掌握科学锻炼身体的方法和手段、养成锻炼习惯，以提高高中女生课堂教学有效性。

关键词：高中女生课堂教学有效性

1、问题提出：

由于受各种因素的影响，高中女生较普遍对上体育课不感兴趣，上课的积极性不高。

1.1首先是高中女生心理及生理上等自身原因影响，高中女生属于青春发育的成熟期，这个阶段的心理特点为：爱美、怕脏、思维能力较强但不爱动，而生理特点为她们皮下脂肪开始增多、发胖，加大了身体各部分的惰性，降低了肌肉收缩的速度和爆发力，使动作的灵活和协调受到破坏，腰腹肌力量和克服自身重量的臂肌力量、臂肌静力性力量、耐力较差，身高、体重、胸围、肺活量出现最高值，此阶段女生的体型特点即躯干长、下肢短、骨盆宽、身体重心低，肌肉力量差等女生不利条件。

1.2其次高中女生体育学习动机和兴趣低下，她们把主要精力都放在文化学习上，特别是重点高中的女生。她们上体育课有的是迫于纪律的压力，有的是为了单纯的调节，有的是为了从紧张的文化学习中得到暂时的解脱，更多的则是因为学校对体育课的安排而出于无奈。

1.3教师课前准备不充分或课堂设计相对简单，教学手段单一，也会导致学生课堂效率下降。跟男生相比，女生自主活动的能力较差，如果教师不及时掌控，学生会更加放任自由，无所事事。种种因素导致女生体育课积极性不高，课堂教学质量低下，所以教师了解女生的特性，充分准备课堂教学设计，把握课堂教学内容，才能激发女生参加体育课的兴趣，提高体育课堂教学的有效性。

2、研究方法：

2.1文献资料法：查阅有关高中女生体育课特点、如何提高女生体育课课堂教学有效性的研究成果及体育课堂教学专项理论的相关资料。

2.2个别访谈法：采用随机访谈的方式，走访、询问了部分体育教师及女生对体育课的看法和建议。

2.3归纳法：结合课后反思总结如何提高课堂教学有效性

3、研究成果与分析：

经过研究分析，本文以两个“针对”即针对学生和针对教师两个方面，理论结合实际，不同层次论证课堂教学的有效实施，来激发女生体育课学习兴趣，提高体育课堂有效性。

3.1针对学生

3.1.1创建学生有效学习,指教师根据学生自身的特点，设计合理的教学模式，实现学生自主学习，达到锻炼身体和学习体育技能的效果。

3.1.2根据高中女生的身心特点，制定有效教学内容和方案。

3.1.2.1根据高中女生的生理特点，了解到高中女生不适宜参加耐力和力量性项目等大运动量的练习，选用的教材要搭配一些适合女生的教学教材，充分地考虑到中学女生的生理特点，用心爱心专心 1

又新颖的教学手段来吸引女生。比较适宜的项目有乒乓球、羽毛球、体操、游戏等，以形式多样内容丰富多变的教学手段，来引发女生的学习兴趣。

3.1.2.2根据高中女生的心理特点，高中女生有认真好学、协调性好，思维较强的特点，但是单调、缓慢持久的动作导致使女生产生厌倦疲劳和注意力的分散等不利于教学的表现，教师应善于抓住女生兴趣的有利时机，因势利导，潜移默化地进行教育，体育教学中的思想教育非常重要，加强体育精神的灌输，鼓励、激发她们的学习，将生动切实的思想教育溶于女生们的兴趣活动中，有了思想的保证才是提高体育课有效性的前提。

3.1.3加强女生运动技能的学习，催化课堂有效教学。运动技能一直是女生的弱点，由于女生喜爱的运动项目相对匮乏，再加上运动技能的相对较差，导致女生体育课精彩程度不够，课堂气氛平淡，加强运动技能的学习，可以活跃课堂气氛，激发学生运动情绪，有效提高女生课堂效率。例如，将排球的垫传球、发球等各项基础技术加强练习，再把裁判法等知识传授给学生，她们就可以自己组织比赛，有了表现，有了竞争，学生积极性提高了，课堂有效性也大大加强。

3.1.4尊重女生之间的个体差异，培养学生自主学习的能力，达到学生有效学习的目的。一般化教学和特殊化教学并重是针对学生学习的有效手段，教材的选择是面向全体学生，但不同阶段的学生要采用不同教法，关注个体差异，确保每个学生都收益。例如，在一般化教学后，一部分学生会独立或自主练习，要针对那些不会自主练习的学生，组织各种形式的练习方法和手段，达到共同学习的目的。另外，以强带弱也是实施教学的有效方法。

3.2针对教师

3.2.1构建教师有效性教学，有效教学是指提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。在新课程背景影响下，有效教学应关注全人发展，旨在促进学生学习，呼唤教师的效益意识，有效教学需要反思与创新。

3.2.2制定适宜的教学目标提高教学有效性。体育教学目标是指在一定时间和范围内，师生经过努力后所要达到的教学结果的标准、规格和状态。它是体育教学的出发点和归宿，是制定有效教学目标的依据，提高有效教学的基础。在制定女生课堂教学目标时一定要针对其特点，她们的身心发育已基本成熟，如果没有有效的教学目标来实施运动技能和后天锻炼的话，遗传基因和体育基础的不同将决定她们的体育成绩，考核时总有几个达不到考核目标。所以针对不同的女生应有不同的教学目标，否则将会影响其课堂积极性。

3.2.3精心设计教学过程实施有效教学。教学过程是师生在体育教学实践活动中，教师引导，学生积极主动知识技能，培养体育思想，达到锻炼身体效果的过程。教学设计是根据教学的实际情况，教师采用多种教学手段和方法，依据教学内容精心组织教学的过程，是检验是否实现教学目标的标准。教学过程是遵循一般教学规律和特殊教学规律的动态过程，教师在设计时要灵活运用，在此基础上，教师还要精写教案，把复杂动作简单化，教学手段具体化，充分体现以学生为本，给学生提供充分展现自己的能力、水平、个性的机会。

3.2.4教师课后小结反思巩固有效教学。课后反思可以帮助教师提高教学智慧，为不断调整体育课堂教学策略积累可靠的依据，进而优化课堂教学，提高教学水平。教师课后小结反思可以记录教学过程的得意、失败过程，记录自己灵机一动时的创新之举，同时可就教学内容、方法、手段等征询其他教师的意见、建议，或请同行看课、提建议等采用多种形式取长补短，这是提高教学有效性最好的途径。

4、结论：

随着高中女生人数比例不断的增加，高中女生成为体育教学中重要部分，提高女生体育课堂有效性也成为体育教师的研究重点。抓住女生的特性，合理安排好课堂教学的各个环节是提

用心爱心专心 2

高女生课堂教学有效性的法宝。本文以与同行们探讨为目的，希望大家多多交流，一起把高

14.小学数学课堂教学总结之我见 篇十四

课堂教学是一门艺术，懂得适时课堂小结更是一门艺术。“编篓编筐，重在收口。”良好的课堂小结设计可激起学生的思维高潮，产生画龙点睛，余味无穷，启迪智慧的效果。课堂小结是课堂教学环节中的重要一环，不仅可以帮助学生掌握知识和技能，还可以促进认知结构的形成，新知识模块的建立，解题技能的优化和思想方法的提炼。下面谈谈我从教学实践中得到的一些课堂小结的方法：

一、总结预习式

每节课结束时，为了让学生较为系统地掌握本节课的内容，教师可以引导学生用准确简练的语言，对该节课的学习内容进行提纲挈领的说明，并对教学重难点和关键问题加以概括、归纳和总结，这样可以给学生以系统完整的印象，在帮助学生思维加深理解，巩固新知识的同时，还能为学生以良好的精神状态投入到下一阶段的学习提供基础和动力。如在：学习“梯形的认识后”我们可以从以下几方面加以总结和帮助预习：

1、什么样的图形叫梯形？

2、什么是梯形的底边（上底、下底），腰和高？

3、梯形和长方形、正方形有什么区别和联系？

4、我们能够计算长方形、正方形的面积，能不能计算出梯形的面积呢？如果能，又应该怎样计算呢？这样设计，既帮助学生理清了思路，把握了教学重点，又巩固了新知识、强化了记忆，更重要的是能促使学生带着问题预习，进入到下一节课“梯形的面积”新课之中去，从而培养了学生的概括总结能力，也为下一节课的学习做好了过渡和铺垫。

二、延伸拓展式

这种结尾方式，就是在让学生熟练掌握已学过的内容的基础上，把所讲授的内容进行延伸和拓展，进一步启发学生把问题想深想透，更多地领会和接触新知识，从而拓宽学生的知识视野，培养学生举一反三的能力，如教学“三角形的内角和”时，我是这样设计结尾：边出示用纸板做成的四边形，五边形，六边形边总结边提问：“我们通过学习和证明，已经知道了三角形的内角和是180度，那么这些图形的内角和是多少度呢？当学生面有难色时，师可进一步启发学生：计算和证明三角形的内角和时，我们采用了“拼图法”，对于这些图形我们能不能采用类似的方法呢？比如是否可以用“分图法”吧它们分解成几个三角形，再计算他们的内角和呢？这时学生猛然醒悟，很快顺次吧这些图形分成2个，3个，4个三角形，从而得出：四边形内角和是180度 乘以2，五边形内角和是180度乘以3，六边形内角和是180度乘以4，在此基础上师再问：“照这样看，七边行、八边形、九边形的内角和又是多少度呢？你能从中发现什么规律呢？

这样，既巩固了学生已学过的三角形的知识，又拓宽了思路，扩大了认知的领域，培养了学生观察，分析，判断，推理的能力，还为今后进一步深入学习多边形的知识埋下了伏笔。

三、趣味游戏式

这种方式是根据儿童喜欢做游戏的心理特点，把游戏与课堂教学结合起来，通过游戏使学生的身心得到放松，浓厚的兴趣得以保持，让学生在兴趣盎然中结束新课，如在教学“约数和倍数“时可以设计”找友，离教室“这样的结尾：

15.我国预算会计改革之浅见 篇十五

一、现行预算会计确认基础存在的问题

(一)弱化政府会计的反映职能

1. 不能真实反映政府资产情况

收付实现制下,现行预算会计不对固定资产计提折旧,固定资产从购入到报废,账面价值始终不变,总是等于原值。使得固定资产账面价值不能真实反映该固定资产的耗损程度和实际价值,而且还虚增了资产总量,报废时又会虚减资产总量,会计报表反映的固定资产信息不具参考价值。

我国现行预算会计制度中,对政府权益性投资的处理,除了事业单位会计制度引入了对外投资的核算外,财政总预算会计制度和行政单位会计制度都没有将政府对外投资作为投资资产核算,而是作为预算支出处理。这样的处理结果势必导致大量政府和行政单位的对外投资没有被确认为资产,虚增支出、虚减资产,资产负债表不能充分反映政府和行政单位的投资状况。而且还容易导致投资规模失控、效率低下,甚至增加国有资产流失的可能,不利于国有资产管理。

2. 不能充分反映政府负债状况

从2008年的次贷危机以来,我国一直实施积极的财政政策,除了发行大量的国债外,还从外国政府、世界银行等国际组织借入了相当数量的外债,这些债务包含的本金和利息均为我国政府的现实义务,应当在政府财务报告中予以反映。但是,由于现行预算会计采用收付实现制基础,不计提利息,当期支出不包括应由本期负担以后年度支付的部分,所以会计信息反映的负债不是完整的政府负债信息,同时还虚增了政府可支配的资源,造成虚假“繁荣”现象,不利于正确评估资产、及时控制风险,对财政经济的健康发展带来隐患。

(二)财务报告不能真实反映政府财务状况

由于我国预算会计实行收付实现制基础,不遵循配比原则,致使我国政府固定资产、对外投资、无形资产等资产的价值不能真实地被记录和反映,或有负债不能纳入会计核算范围,导致政府财务报告无法披露非现金资产存量价值、负债和服务成本信息,难以反映政府真实的财务状况和政府运营绩效,使得政府财务报告的可信度和参考性降低,满足不了信息使用者的基本需求。

二、改进现行预算会计确认基础的建议

(一)会计基础的选择

本人认为根据我国政府会计环境和我国政府会计目标的要求,引入权责发生制是必然趋势,但是从实行权责发生制的成本效益方面考虑,目前在我国实行权责发生制的时机还未成熟。因为实行权责发生制会计系统需要对现有资产进行认定和计价,对财务系统进行重新构建等,加上公众参与国家事务的渠道不通畅,公众对政府会计信息的需求还处于萌芽状态,所以现阶段实行权责发生制会计系统的增量成本肯定要比维持收付实现制会计系统高出很多,效益却不太明显。从国外政府会计实践来看,只有极少数国家实行完全的权责发生制会计基础,大部分国家要么实行修正的收付实现制,要么实行修正的权责发生制。因此,鉴于目前我国现实状况和现实需要,以及借鉴国际经验,本人认为应该在现有收付实现制会计基础上加入权责发生制会计基础,即采用修正的权责发生制。

(二)会计基础改革的实施建议

如何在现有收付实现制基础上加入权责发生制,使两者的核算要求不发生冲突、和谐共存成为实行修正的权责发生制的难点,对此本文建议两种实施方案:整合两个系统或运行两个独立的系统。

第一种,整合收付实现制与权责发生制两个系统。引入基金会计,基金会计是一个独立的会计主体,拥有一套自我平衡的账户,记录该主体所有的资产、负债、净资产变动情况和余额。由于基金主体一般是根据特定的限制条件、法律法规设立的,具有限制性、受托责任广泛性、目的性的特征,所以每一个基金会计主体为了反映资源的来龙去脉,在记录取得资源时必须同时记录该资源的使用限制条件,从而很好地贯彻了专款专用的原则。基金会计在此基础上,可用来对不同用途的资源进行分离,还可以用来评价专款专用的管理业绩。本人认为,要使收付实现制与权责发生制相结合,而且结合后既能反映预算执行情况,又能反映政府财务状况,唯一可以采用的是基金会计。目前,我国政府的预算资金包括一般预算资金、基金预算资金,其实已经具备了基金制的雏形,对实行基金会计具有很好的基础。

第二种,政府预算会计和政府财务会计采用两个独立的系统。政府会计按照财务报告的重心不同分为政府财务会计、政府预算会计两大类。侧重于报告政府预算执行情况的预算会计仍然采用现行的收付实现制会计系统,而侧重于报告政府财务状况、收支情况、运行绩效的政府财务会计则采用权责发生制系统,然后两个系统通过电脑软件关联。这既可保持两个系统各自的运行规律,又实现了各自的会计目标。

摘要：新中国成立以来,虽然我国预算会计有了较大发展,但随着社会主义市场经济体制的发展,特别是我国政府职能转变和新公共财政体制改革的不断深化,现行的预算会计暴露出许多问题,有些问题已经明显不能适应当前改革开放的需要,迫切需要改革。

关键词：预算会计,会计基础,存在问题,改进建议

参考文献

[1]财政部:《政府会计研究报告》,东北财经大学出版社,2005年11月第1版

[2]财政部会计司:《政府会计研究报告》,东北财经大学出版社, 2005年8月第1版

[3]财政部预算司:《绩效预算和支出绩效考评研究》,中国财政经济出版社2007年

16.小学数学课堂教学改革之浅见 篇十六

［关键词］人力资源管理；教学改革；高职教育

教育部2006年16号文件《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确指出加大课程建设和改革的力度的重要性和紧迫性，把增强学生的职业能力作为高职教学的核心目标。人力资源管理是工商企业管理专业的主干课程之一，该门课程实践性和应用性非常强。然而课堂教学重理论轻实践的情形依然大量存在，传统观点认为在课堂内无法开展实践实训。笔者结合从教《人力资源管理》课程以来教学改革的尝试，根据高职人才培养目标定位和人力资源管理课程性质及功能定位，谈谈对该门课程的教学改革经历和经验心得。

一、减少理论学时，增加实践实训比例

《人力资源管理》是我院工商企业管理专业必修课程。自2010年以来笔者把课程名称定为《人力资源管理实务——常用软件在人力资源管理中的应用》，采用项目导向、任务驱动型教学法，在授课过程中，一般安排一半的时间在机房进行上机实训，编写实训指导书，制定实训标准及能力目标。笔者设计以下几项实训项目及任务：

通过上机实训，增强学生对常用计算机软件的应用能力和动手能力，提高学生的信息管理能力和对数据统计及分析的敏感度，改变过去单纯讲授理论使得课堂枯燥、抽象的局面。

二、引入沙龙教学模式，一课多师授课

笔者设计了“HR管理沙龙”，通过教学主体多元化，使得学生在多角思维碰撞中开拓思路，汲取多元知识。邀请多位企业从业人员作为嘉宾参与课堂互动，请他们讲述人力资源管理相关岗位设置、岗位技能要求、岗位职责及职权，从事人力资源管理工作所需的技术和艺术，以及从业人员在管理实践中真实的经典案例。教学主体也可以是校内人力资源专员或管理人员，充分利用本校资源，邀请他们到课堂上讲授从业心得与经验。教学主体也可以是学生，教师预先布置学习任务，学生课余搜集资料，或进行调研，然后在课堂上进行陈述和展示，与全班同学进行分享。

三、设计温馨教学环境，调动学生学习积极性

在教室场景布置上，用舒适、简约的圈椅围桌，4-6人一组。学生在讨论过程中不拘泥于传统课堂行为规范约束，可坐可站，或饮茶，或倾听，或激辩。围绕案例或学习任务展开讨论与合作，小组代表陈述呈现并答辩，课堂交流, 共同提高，最后教师点评总结。为了增强学生展示的积极性、主动性和精彩性，教师通常采取各种评比方式，比如小组内全员参与的加五分，有开场白、过渡语的根据精彩性加五至十分，能主动参与其他组分析、点评的加十至二十分。最后，根据各小组的得分进行排序，教师及时进行点评、表扬或鼓励。教师在答辩过程中利用案例问题引导学生进行思考，应该先浅后深，层层推进，让学生养成分析问题的习惯并享受其中的乐趣。这种形式的教学可以锻炼学生合作与沟通能力，注重培养学生的领导才能，这是推进素质教育、培养具有团队精神创新型人才的有效手段。

四、加强过程考核，淡化笔试

鉴于该课程的实践性和实务性，对学生基本理论掌握程度、实际操作能力等进行综合、全面的考核，考核方式应多样化。考核包括平时考核和期末考核。平时成绩的考核指标有：上机实训作业完成率和完成质量，出勤率，案例研讨团队合作状态、代表陈述，课堂专注力等。期末考核可采取笔试+口试答辩相结合。笔试重视考查学生的写作能力和计算能力，口试注重考查学生的知识面、表达能力和应变能力。通过不断训练和考核，使学生具备人力资源管理的基础知识和基本能力，树立现代人力资源管理理念。

为社会提供高质量、高素质的人才是教育持续追求的方向和目标之一。课堂教学作为人才培养的重要阵地，教师应当不断更新教学理念，提高专业素养和执教能力，采取先进、多元的教学手段，认真上好每一堂课，精心设计每一个环节，悉心呵护每一个学生，实现教学相长、师生受益的双赢局面。

参考文献：

[1] 卢方卫, 王惠娟 《案例教学在高职人力资源课程中的应用分析》[J].北方经贸 2007-10.

[2] 唐松林，左彩虹《学术沙龙与知识创新——兼对大学课堂教学组织形式的反思》[J].高教探索，2007,(4).

[3] 曹兰芳《亲验式教学在现代企业管理教学中的应用》[J].商场现代化，2009-1.

（责任编辑 史玉英）

17.浅谈小学数学课堂有效教学之关键 篇十七

我国目前的小学教学有一个非常突出的问题，那就是：教师教的很辛苦，学生学得很痛苦，现在的学生学得快，忘记得也快。而且我们的学生没有得到应有的发展。这是新一轮基础教育课程改革必须面对的一个问题，作为一线的小学数学教师，最重要的是掌握有效教学的策略，在实施课堂教学中探究有效的学习过程。《数学课程标准》要求学生学有价值的知识，有实用性的知识，促使学生的发展，提高课堂教学的有效性。数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动，使学生在数学上有提高，有进步，有收获。它既关注学生当前的发展，又关注学生未来的发展，可持续发展。

课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。学习过程是否有效，是课堂教学是否有效的关键。学生是学习的主体，但我们也不得不承认，处于成长发展中的小学生，是不成熟的学习主体。由于受年龄、经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题的能力毕竟是有限的。因此，只有发挥教师作为组织者、引导者、点拔者的作用，才能发挥学生的主体性、主动性，让学生学会学习。

一、精细课堂教学过程

教师授课，虽说短短四十分钟，精与不精，当有天壤之别。要走出当前教学的困境，课堂教学实施“精细化”策略，实属当务之急。课堂教学的“精细化”指的是着眼与教材，通过对决定教材意义的知识点的具体而细致的分析和探讨来完成对教材的解读。如课堂教学，每一堂课应该给学生明晰的知识点，让学生在有限的时间内获得最大的收获，从而提高课堂效率。在课堂教学过程中，要尽量细化课堂教学的每个环节，即设置小而明确的教学目标，让学生有明确的学习方向；一小步一小步地设计课堂讲授环节，让每个学生都能牢固的掌握知识，只有这样，才能提高课堂教学的有效性。例如，在教学《圆的认识》一课时，教师指导学生联系阅读、主动提问。在揭示课题后，教师问学生：大家想进一步了解圆吗？学生说想。那么我们怎样了解圆呢？教师继续说，我们的教材为我们提供了相关的信息，不知道同学们会不会看资料呢？怎么看？学生回答说边看边思考，边看边划一划。紧接着教师开始指导学生自学，告诉学生自学的方法叫“看一看、划一划、问一问。”师：那怎么问呢？学生思考后无语。教师指导说：老师认为可以从“是什么，为什么，怎么样”三个角度去问。不仅要把重点的和有疑问的地方划一划，而且要会问。这样指导学生联系内容，促使学生精思细问。

二、运用启发式教学

运用启发式教学，就是说，教师对学生要启发诱导，要引导而不牵着走，激励而不逼迫。从教学的过程看，启发式教学，包括教和学两方面的活动，“启”在教师，“发”在学生。作为教师，主要是启发诱导学生进行独立的思考活动，使学生从已有的知识中总结出应有的原则、规律、理论，从而获得新知识。应用启发式可以有效地调动学生的学习积极性，挖掘学生的智力资源，培养学生的创造精神。启发式的一个重要方法是“设疑”，课堂教学中的设疑就是教师运用富有启式性的语言，“创设问题的情境，去打开学生思维的门户”。具体说来，就是教师在讲授中适时的提出发人深思的问题，激发学生思考，把学生引入新的求知境界，使他们由只听课的被动局面中解脱出来，走到主动思维学习的主动局面里来。运用设疑法，首先要注意选择适当的时机，其次要注意提出问题的分寸，教师提出的疑问不能太难也不能太容易，否则难以激发学生探索的兴趣。设疑只是启发式教学的一种形式，运用启发式教学还可有多种形式，如启发学生提出问题，由教师来解答或学生解答。例如，在教学《乘法分配律》时，教师可先出示A、B两组题，A组题是：125×（4+8）、32×（2+6）、（25+45）×4。B组题是：125×4+125×8、32×2+32×6、25×4+45×4。通过分组计算后，教师可以提出这样的问题：通过计算你发现了什么？A组题有什么特征？B组题有什么特征？A组题和B组题有什么关系？学生通过思考，实现了自主探究学习的过程，启发式教学调动了学生学习的积极性和主动性，不断提高学生的思维能力。

三、强化学习过程有效性 可以这样说，没有学生的积极参与就没有成功的教学。课堂教学的核心就是调动学生主动参与到学习过程中去，做学习的主人。在课堂上，学生的学习过程表现为多种行为方式，如观察、讨论、体验、操作、质疑、猜想、验证、练习等等。强化学习过程有效性就是教师根据具体的教学内容和要求，创设各种条件，引导学生主动参与到上述学习过程中去。

新课标指出，学生是学习的主人，教师都知道这一点，但在实际教学过程中，往往忽视了这一点。课堂上教师以自己为中心设计教学环节，许多知识直接告诉学生，忽略了知识的形成过程，不给学生足够的思考时间，怕浪费时间，完不成教学任务，这种低效的教学，学生并没有真正理解知识，学得知识记忆不牢固，还扼杀了学生的创新精神和实践能力，使学生得不到真正的发展。重视知识的形成过程，让学生跳一跳摘桃子，这应该是有效教学的最为具体的实践。记得在教学《成正比例的量》时，教师是这样设计教学的：第一个环节是小游戏，一本数学书的单价是5元，数量1本、2本、3本、4本、5本、6本在变化，总价5元、10元、15元、20元、25元、30元，也在变化，引导学生说出数量和总价是两种相关联的量，接着练习判断下列哪些量是相关联的量。第二个环节是小组合作，完成三个表：表一是路程/时间=速度不变(一定)，表二是体积/高度=底面积不变（一定），表三是已看页数+未看页数=总页数不变（一定）。让学生说一说三个表的相同点和不同点，引导学生发现成正比例量必须具备的条件。接着让学生概括出这些条件。最后一个环节是当堂训练，巩固强化所学知识。通过这样的教学设计，使知识由感知到认知，理解到掌握，最后应用，让学生发现、观察、归纳、总结，使学生亲身经历了知识的形成过程，这才是实效课堂，学生学过的知识才会记忆牢固，扎扎实实。在新课程的理念下，有效教学要以学生的进步和发展为宗旨，教师必须具有一切为学生发展的思想，运用科学的教学策略，真正做到以学生为主体，注重知识的形成过程，通过扎实有效地课堂教学，使学生掌握学习方法，培养创新思维和实践能力，促进学生的全面发展、主动发展和个性发展。有效教学，教师永远的追求和探索，让我们勇于实践，不断进取！

浅探小学数学有效课堂教学问题的设计

【摘要】实施有效教学，最关键的因素是教师。本文从研究课堂“有效学习”个案，发掘、预设并生成有效学习的操作点，引领教师积极应用，构建以“有效学习”为主导的教学体系出发，对如何优化小学数学教学问题的设计提出了六种有效的方法，积极引导学生学习，培养他们具有独立思考、善于应变、勇敢尝新意识，知识的综合运用能力，从而使课堂教学达到最佳有效状态。

【关键词】小学数学；有效课堂；教学问题；运用能力；独立思考；有效状态

教学设计不仅是一门科学，也是一门艺术。作为一门科学，它必须遵循一定的教育、教学规律；作为一门艺术，它需要融入设计者诸多的个人经验，并根据教材和学生的特点进行再创造，同时灵活、巧妙地运用教学设计的方法与策略。要求教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景做出决策，要提高课堂教学效率，教师搞好教学设计是首要条件。关于如何打造有效课堂、优化课堂教学设计的话题，我认为应从优化教学问题的设计入手。因为“问题是数学的灵魂，问题是思维的动力”，思维是从问题开始的。如果把学生的大脑比作一泓平静的池水，那么教师创设富有针对性和启发性的课堂教学问题，就像投入池水中的一颗石子，可以激起学生思维的浪花，启迪学生的心扉，使他们处于思维的最佳状态。因此，设计良好的课堂教学问题是打造有效课堂、提高课堂教学效率重要保证。以下是笔者在这方面一些体会和做法。1.设计悬念型的问题 悬念是一种学习心理机制，它是由学生对所学对象感到疑惑不解而又想解决它时产生的一种心理状态，对大脑皮层有强烈而持续的作用，使你一时既猜不透、想不通，又丢不开、放不下。

联系学生实际，在新旧知识的连接处创设问题情境，造成学生的认知冲突，使其产生不足感和探究欲望，是激发学生学习兴趣的重要方法。如教学“乘法的初步认识”时，我设计了一组准备题，请学生依次回答。学生答到第3题时有一定的困难，第4题答不出，我马上说出答案，并让学生出类似的题目继续考我。我一一正确作答后，学生惊讶无比，想知道我用什么方法算得这么快，迫切想掌握这种计算方法，从而产生了强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣。2.设计实验型的问题

在新课程理念下，用动手操作促进大脑思维的发展，是许多教育家的共识。动手操作实验能直接刺激大脑进行积极思维，它不但能帮助学生理解所学的概念，还能让学生通过亲身的实践真切感受到发现的快乐。因此，在数学教学过程中，让学生的思维能够经历一个从模糊到清晰，从具体到抽象，从直觉到逻辑的过程，再由直观、粗糙向严格、精确的上升过程。学生在对公式的发现过程和总结论证中，提高了主动参与的机会，在“做数学”的过程中启迪了思维。如教学“长方形和正方形的周长”时，教材编排的顺序是：长方形的周长→正方形的周长→不规则图形的周长。但我认为，正方形是长方形的特例，其周长的计算方法比较简单和明显。另外，学生在学习长方形的周长计算之前没有学过四则混合运算，因此在探索算法的时候可能出现一定的困难。于是，我对教学内容的安排顺序作了如下调整：正方形的周长→长方形的周长→不规则图形的周长。

师：刚才我们通过举例、指一指、描一描等方法，知道了周长的含义。你能判断下面长方形和正方形的周长，哪一个长一些吗?(以此引导学生猜想，激发学生的探究欲望)

(学生回答略)

师：现在有好几种不同的意见，谁能想出一个比较好的办法，证明自己的想法是正确的、合理的？同学们可以独立思考，也可以讨论解决。

师：同学们都想到了先量后算的方法，下面我们就来量一量、算一算正方形的周长。

学生动手测量，并列式计算。

生1：8+8+8+8=32(厘米)。

生2：8×4=32(厘米)。

生3：8×2×2=32(厘米)。

生4：8×2+8×2=32(厘米)。

师：谁来说说各自算法的理由?

(学生汇报)

师：比较这几种方法，哪种方法更简便?(因为求相同加数的和用乘法可以使计算简便，所以求正方形的周长可以用边长×4来计算)

师：现在请同学们自己测量和计算长方形的周长。

学生测量和计算长方形的周长。(长方形长7厘米，宽5厘米)

展示学生三种不同的算法：(1)7+5+7+5=24(厘米)；(2)7×2=14(厘米)，5×2=10(厘米)，14+10=24(厘米)；(3)7+5=12(厘米)，12×2=24(厘米)。

师(小结)：你喜欢用哪一种方法?为什么？

生5：第一种。把四条边都加起来就是长方形的周长。

生6：第二种。把两条长和两条宽分别算出来，它们的和就是长方形的周长。

生7：第三种。先算出一条长和一条宽的和，再乘以2就是长方形的周长。

这里对教学内容的呈现，由特殊到一般，认知活动由简单到复杂，符合小学生的认知规律。3.设计游戏型的问题 在数学教学的设计中，结合学生的兴趣点及年龄特点，挖掘教材内容，设计一些新异的游戏，使学生感受到数学的奇妙性，是提高课堂教学有效性的措施之一。小学生有个显著的特点，那就是他感兴趣的事物，必然会想方设法去认识它、研究它，从而获得相关的知识和技能。因此，我们在进行教学设计时，应充分分析学生的这种心理特点，正确把握他们的认知需要，善于运用各种方法和手段激发他们的学习兴趣。

猜谜语、听故事、做游戏都是小学生非常喜爱的活动。教学中，如果将学习内容设计成谜语、故事或游戏，并在这些活动中引入竞争机制，能使课堂气氛活跃，增强学生的学习兴趣。如教学“比较数的大小”时，我设计了“摸大奖”的游戏。全班学生分小组开展游戏，每人每次从小组的摸奖箱里摸出一张数卡(摸3次)，每人将3次摸出的数卡按要求(第一次摸的数卡放百位，第二次放十位，第三次放个位)摆成一个新数。然后学生小组内互相讨论、比较各自数的大小，组长把本小组最大的数写在黑板上，最后全班共同讨论、比较，并把黑板上各数按从大到小的顺序排列，找出“大奖”得主。游戏进行到此时，每个学生都激动不已，有的高兴，有的叹息，都迫切希望能再做一次。我把握有利时机，及时满足他们的需要，改变游戏规则(第一次摸的数卡放个位，第二次放十位，第三次放百位)再做一次，找出新的“大奖”得主。就这样，学生的学习兴趣在高潮迭起的游戏中一次次被激发，他们不但轻松、愉快地掌握了比较数的大小方法，而且通过对比前后两次游戏的规则和结果，发现了数字、数位与数值之间的变化规律。4.设计应用型的问题

数学知识源于生活而最终服务于生活，现实生活是数学的源泉，数学问题是现实生活数学化的结果。在新课程理念下，教师要认真钻研教材，灵活利用教材，并从现实生活中挖掘数学现象，经过加工，使它能为课堂服务，使学生真正感受到“数学就在我们身边”。如一位教师教学“比例的知识”，带学生到操场实地观测并求旗杆高度，现场讨论。生1：我认为可以把旗杆放倒，量它的高度。全班学生哄然大笑，纷纷说：“把旗杆放倒，你给立上去啊?”教师也在旁边说：“嗯，这种方法不行!” 生2：我观察了一下，这个旗杆跟旁边的教学楼的三楼差不多高，我可以先量一层楼的高度，然后再乘以3，就可以得到旗杆的高度了。

师：我们来讨论一下，这样算出的答案准确率有多高? 学生讨论了3分钟有余，得出这种方法不行。

生3：把旗杆上的绳子剪断，放下来，然后量出绳子的长度，除以2，就可以得到旗杆的高度了

学生提了很多个性化的方法，教师都组织同学对不足的地方进行了分析，最终认定“这种方法不行”。经历了几次这样的讨论和否定后，学生的积极性降低了许多。最后在教师的引导下懂得了：“同时同地。旗杆高：竹竿高=旗杆影长：竹竿影长”的“正确”方法。开放性讨论，即使出现“无稽之谈”，也宜进行鼓励和引导，最忌全盘否定，抑制学生的思维，或“只批不立”的评价。教师要听完再进行适度的分析，引导学生对自己所提方案的可行性和优缺点进行理性反思，并将重点放在提出改进意见上。这样，学生才不会因怕挨批评而放弃可能的创造性解答，那些初看起来似乎荒谬而又真正体现创造性的想法才不至于被扼杀。如：生。能把不易测量的垂直高度转化为易测量的水平长度，可改进为用一根比旗杆略短的竹竿和一把卷尺完成；生，能很好地根据具体环境用比较实际和实用的方法来求旗杆的高度，在某种意义上这样的方法比用比例的知识解更容易让人接受，真正体现这位学生善于观察、类比的良好思维品质；生，能将量旗杆的高度，转化为量旗绳的长度，可改进为：先在绳子上做一个记号，边拉动绳子边量，拉了一圈，就可以得出绳子的长度，再除以2 就求出旗杆的高度了。5.设计开放型的问题

开放性问题的情境要有实际意义，要突出主题．还要有一定的思考价值和启发性，能激发学生探索的意识．密切联系学生的生活经验与知识经验。教师设计的问题应该简练、明确．并根据学生在课堂上的反应来调控。如在教学北师大版二年级下册“三位数加法”时，有位教师创设了这样的情境：“今年国庆节，王老师一家(两个大人，一个小孩)准备到武夷山旅游。从厦门到武夷山坐火车，成人票每张155 元，学生票每张114元。从厦门到武夷山乘飞机，成人票每张600 元．学生票每张300元。老师全家准备在武夷山住一天，住宿费是每人每天80元。请你帮老师设计一种旅游方案，说说你的理由，并计算出这次旅游大约要花多少钱。”学生先独立思考和计算，再进行反馈：有的提出为了节约开支，最好是往返都坐火车；有的认为坐火车既累又浪费时间，最好往返都乘飞机；有的认为去的时候人不累可以乘火车，回来的时候最好乘飞机，否则太累了，不利于接下来的学习和工作。在计算大约要花多少钱时，也出现了不同的解法；有的先计算每人花的钱再将三个人的加起来；有的计算两个大人花的钱再加上小孩的；有的先计算往返的路费再加上住宿费；等等。这样的开放情境有利于学生积极开展多角度、多维度的思维活动，在掌握知识、运用知识的同时，提高了思维的合理性、广阔性和敏捷性。6.设计拓展型的问题

所谓拓展型问题是相对于命题的结构而言的，即已知条件比较隐蔽，结论也不直接给出，要求学生通过观察、比较、分析、联想、概括、推理、判断等一系列探究活动，逐步得出结论。拓展型问题具有多向性、变异性的特点，在思维方面注重举一反

三、触类旁通。在课堂教学中设计这样的问题，既能激发学生的学习兴趣，又能启发学生的发散性思维，从而培养学生思维的广阔性、灵活性和创造性。在分数、小数互化单元，学生已经知道判断一个最简分数能否化成有限小数的方法，并能据此正确地作出判断。可在课堂上有学生提出：“老师，这种判断方法的道理何在?”我很高兴，说明学生不满足于现成的答案，有寻根究底的精神。我顺势作了讲解：“大家都知道，分母是10、100、1000„„的分数可以直接写成一位小数、两位小数、三位小数„„如最简分数3/8，因为8=2×2×2，所以只要将它的分子、分母分别乘3个5后，即可化成分母是1000的分数。又如17/25，因为25=5×5，所以只要将它的分子、分母分别乘两个2之后，就可化成分母是100的分数。再如41/120，120=2×2×2×5×3，因为有质因数3的存在，无论将分子、分母乘多少个2或5，也无法将其化成分母是10、100、1000„„的分数，所以41/120不能化成有限小数。”至于为什么必须是最简分数，我又举一例：“21/60，60=2×2×3×5，初看不能化成有限小数，但因为60与21还有公有的质因数3，可以约分化简为7/20，所以这个分数也能化成有限小数。”经过我的解释，学生都理解了判断方法的来由。这是学生对数学结论，从知其然到知其所以然的一种拓展。

对于数学教材的适度拓展，可以开阔学生思路，开发学生智力，加深学生对知识的理解，增强学生探究的热情和兴趣。当然，这里的拓展，不是指盲目超脱课程标准与教材，不是任意地拔高和加深。教师首先要掌握好一个度，要根据教材内容的特点、学生的接受程度和心理需求而定。其次，在平时的教学中，教师要善于挖掘、拓展知识点，这主要取决于教师对教材的钻研理解程度和有无拓展的意识。

有效课堂，没有最好，只有更好。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。要大面积提高小学数学教学质量，必须先从我们教师学习新理念、转变旧观念开始，根据学生的身心特点，在教学重点、难点和关键处精心设计好问题，力求在课堂教学中提高学生的参与度，积极引导学生学习，培养他们具有独立思考、善于应变、勇敢尝新意识，从而使课堂教学达到最佳有效状态

浅谈小学数学有效课堂教学 摘要：

要提高课堂教学效率，要求教师结合新形势，探索学生认知发展规律，并以此为目标，让学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。教学方法恰当、灵活，因材施教，我们的数学课堂教学才会取得较好的效果。

关键词：小学、数学、有效、课堂教学

随着新课改的不断深入，课堂教学技能逐步要转化课堂教学艺术。尽可能地使用“快乐教学法”，让学生在快乐中学习新知识，掌握新技能。教师在课堂教学活动中，有效引导学生，要注重教学方法的“灵活”，根据教学内容的不同，恰当选择不同的教学方法，因材施教，才能使数学课堂教学更加有效。

一、导入新课要灵活

导入新课的方法很多，要根据教学内容的需要，恰当、灵活地选择导入的方法。导入新课是在新课开始时，教师引导学生进入学习的课堂技能。它的直接目的并不是针对教学内容的解释与阐述，而是在课堂上使学生进入学习状态的第一个环节，在此阶段，必须要调动学生的有意注意学习动机等诸多心理因素，诱发学生的课堂参与。

在教学数学“圆的面积”时，我选择了“观念冲突”的导入方式。提出这样一个问题：“用两根同样长的铁丝，分别围成一个正方形和一个圆，所围成的图形的面积哪个大？”让学生大胆地猜想。学生中有的说圆的面积大，有的说一样大，还有的说正方形的面积大。课堂氛围异常激烈。而后，我引导学生分别按照各自的思路，设法验证自己的猜想是否正确。在课堂教学中，观念冲突的导入方式，可以吸引学生参与。这时还应注意那些性格孤僻的留守儿童，观察他们的参与情况，调动他们的学习积极性。

二、授新课教学要恰当 数学是抽象性很强的一门，但抽象的问题往往来源于现实生活。数学学习内容是经过很多数学教育专家精心编排的，是现实的、有意义的，富有挑战性的。这些内容有利于学生主动地参与到数学活动之中，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。

我在教学《圆柱的体积》时，采用了这样的方法：首先让学生猜测提出假设。师：圆柱体的体积与圆柱的哪些要素有关？

让学生将两组圆柱放入水槽实验，一组圆柱是底等高不等，另一组圆柱是高等底不等。学生通过试验，讨论交流后得出下面的结果。

生：当底相等时，圆柱越高，体积越大；当高相等时，圆柱底面积越大，体积越大。生：因此，也就是说圆柱体的体积与它的面积和高有关系。师：根据长方体体积求法V=SH，你有什么推想和假设？

小组讨论交流，合作学习：根据学习求圆面积时的方法，把圆柱分成若干个小扇形体后预想也能转化成长方体，于是得出这样的设想：圆柱体体积也可以用底面积乘高来计算。

然后我让学生把等底等高的两个圆柱A和B，A圆柱放入水中涡体积，B圆柱按前面的设想分成若干个小扇形体拼合成长方体时，计算它的体积。用动手实验的方法让学生验证后得出结论：圆柱体体积可以像计算长方体体积那样，用底面积乘以高，用字母表达式是V＝SH。在让学生猜测和验证的过程中，学生能主动参与到观察、猜测、实验、验证、推理与交流等数学活动之中，体验到学习数学的乐趣和学习新知识的轻松感、愉悦感，增强学生学习的自信心。

三、总结新课要巧妙

结课是教师在完成一个教学内容或活动时，引导学生对所学知识技能及时地总结、巩固、扩展、延伸、迁移等，使教学完美结束的教学行为方式。它是通过重复强调、概括总结、训练操作、实践活动等方式，对所学新知识系统强化，使之稳固纳入学生认知结构的教学行为，结束是课堂教学中一个不可忽视的重要环节，针对不同的知识点，结课的方法要巧妙，好的结束可以起到画龙点睛、水到渠成之效，往往能让人有余音绕梁、不绝如缕之感。我在教学《年、月、日》时，结束语是这样的：

同学们，这一节课我们学会了这么多知识，真了不起！老师想给同学们出一个谜语：“最长又最短，最多又最少，最慢又最快，最便宜又最宝贵的是什么？”（时间）。学生学生回答后，我追问一句：“既然时间这样宝贵，那么我们应该怎样对待时间呢？”在学生很兴奋地齐说：“珍惜时间”之后，宣布下课。

这样的结束语，能表现和升华主题，在形成课堂数学的高潮中戛然而止，不仅情感态度有进一步升华，还能突出鼓励性。这样的结束，既激发了学生的内在兴趣，增强了学习的动机，鼓励学生“想学”的欲望，在知识的学习中体现教育性，达到以知促情，知情结合的目的。学生受到了珍惜时间等观念认识上的教育，既受到理性的教育，又受到情感的渲染，情理交融，激发学生的内动力。

主要参考文献：